Το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης ως πηγή για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ευκαιριών του παιδιού: σκοπός, αρχές, προϋποθέσεις. Η αλληλεπίδραση δικτύου ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης Πόροι πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

Η αλληλεπίδραση δικτύου ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης

Romanova Tatyana Mikhailovna,

προϊστάμενος του τμήματος τεχνών και χειροτεχνίας

και τεχνική δημιουργικότητα MBOU DOD

«Κέντρο Παιδικής Δημιουργικότητας», Abakan

Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους στην παρούσα φάση είναι η οργάνωσηολοκληρωμένη εταιρική σχέση . Αυτό σημαίνει, μεταξύ άλλων,ανάπτυξη αλληλεπίδρασης δικτύου σε διάφορα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος .

Στην Αντίληψη για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, δεκτόςκυβερνητική εντολή Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 4 Σεπτεμβρίου 2014 αρ. 1726-r), αναφέρει ότι «ένα σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι επίσηςειλικρίνεια που εκδηλώνεται στις ακόλουθες πτυχές:

Εστίαση στην αλληλεπίδραση με κοινωνικο-επαγγελματικές και πολιτιστικές κοινότητες αναψυχής ενηλίκων και συνομηλίκων που ασχολούνται με τον ίδιο ή παρόμοιο τύπο δραστηριότητας.

Μια ευκαιρία για εκπαιδευτικούς και μαθητές να εντάξουν στην εκπαιδευτική διαδικασία τα πραγματικά φαινόμενα της κοινωνικο-πολιτιστικής πραγματικότητας, την εμπειρία της ζωής και τον προβληματισμό τους.

Στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών διευρύνεται η χρήση νέων εκπαιδευτικών μορφών (δίκτυο, ηλεκτρονική μάθηση κλπ) καιτεχνολογίες (ανθρωπολογική, μηχανική, οπτική,δίκτυο , κινούμενα με υπολογιστή, κ.λπ.).

Εκτός,σχεδιασμό και υλοποίηση επιπλέον γενικός εκπαιδευτικά προγράμματαθα πρέπει να βασίζεται σε ορισμένεςλόγους , μεταξύ των οποίων το σημαντικότερο είναιανοικτή και δικτυακή φύση της υλοποίησης.

Κύριοςμηχανισμών ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι:

Διαμόρφωση στα μέσα ενημέρωσης μιας νέας εικόνας πρόσθετης εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί στην αξία της πρόσθετης εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία των πολιτών της πληροφορίας.

Διυπηρεσιακή και διαεπιπεδική συνεργασία,ολοκλήρωση πόρων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αλληλεπίδρασης δικτύου οργανισμών διαφόρων τύπων, τμηματικής υπαγωγής.

Σήμερα υπόδικτύωση σύστημα είναι κατανοητόδεσμούς, διασφαλίζοντας τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες πολιτών, τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, το άνοιγμα των εκπαιδευτικών οργανισμών, την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών IR.

Στόχος αλληλεπίδραση δικτύου των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης - η δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου για τη διασφάλιση της ποιότητας και της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης, την εκπλήρωση της τάξης της κοινωνίας για τη διαμόρφωση μιας επιτυχημένης προσωπικότητας

Καθήκοντα , επιλύθηκε στη διαδικασία αλληλεπίδρασης δικτύου:

Ανάλυση του φάσματος των αιτημάτων από κοινωνικούς εταίρους για την οργάνωση δικτύωσης.

Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, διαθεσιμότητα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για τα γενικά κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού.

Ανταλλαγή εμπειριών,κοινή υλοποίηση εκπαιδευτικών έργων και κοινωνικές πρωτοβουλίες για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του ιδρύματος·

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας των μαθητών, επιτρέποντάς τους να αποκτήσουν κοινωνική εμπειρία που συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους.

Διεύρυνση των ευκαιριών για επαγγελματικό διάλογο των εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής ηλικίας.

Ενοποίηση εκπαιδευτικών πόρων σχολείων και ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για την υλοποίηση της GEF LLC.

Βελτίωση της διαχείρισης του ιδρύματος, επιστημονική, μεθοδολογική και ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι κύριες δραστηριότητες του DOD υλοποιείται στη διαδικασία αλληλεπίδρασης δικτύου: εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό, πληροφοριακό, οργανωτικό, καινοτόμο, κοινωνικο-παιδαγωγικό, ερευνητικό

Πρώτο στάδιο μια τέτοια επικοινωνία - η λεγόμενη " φυσική μορφή», έχει μπει εδώ και καιρό και σταθερά εκπαιδευτικές δραστηριότητες : σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια , συνέδρια,συζητήσεις και συναντήσεις για ανταλλαγή εμπειριών και προβληματικά θέματα, ημέρες συνεργασίας.

Τέτοιες εργασίες πραγματοποιήθηκαν ενεργά στο πλαίσιο των εργασιών της βάσης HakIROiPK στο Κεντρικό Παιδικό Κέντρο του Abakan, την υλοποίηση του έργου "Οργάνωση ατομικής μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς στη διαδικασία υλοποίησης προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του η μετάβαση σε ένα νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης». Οι καθηγητές μας παρουσίασαν την εμπειρία τους, εντόπισαν προβλήματα και βρήκαν τρόπους επίλυσής τους σε ισότιμη συνεργασία με εκπαιδευτικούς από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ως αποτέλεσμα, τα συγγραφικά προγράμματα των καθηγητών μας υλοποιούνται από εκπαιδευτικούς άλλων ιδρυμάτων του DOD RH και του νότου Επικράτεια Κρασνογιάρσκ. Αυτά είναι τα προγράμματα "Από το πρότυπο στην ατομικότητα" για το σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση ρούχων - δάσκαλος Ivanova L.I., "Τα χέρια δημιουργούν ένα άτομο" - δάσκαλος Cherchinsky Yu.A., "Καλειδοσκόπιο κεντήματος" - δάσκαλος Yaglo S.G. και τα λοιπά.

Δεύτερο βήμα ανάπτυξη αλληλεπίδρασης δικτύου OU - οργάνωση αλληλεπίδρασης και διάδοσης βέλτιστων πρακτικών με βάση τις τεχνολογίες του Διαδικτύου. Αυτή η αλληλεπίδραση είναι σχετική και ζητούμενη στη σύγχρονη πραγματικότητα, έχει μεγάλα πλεονεκτήματα έναντι άλλων μεθόδων, καθώς στην περίπτωση αυτή η καινοτόμος εμπειρία του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι διαθέσιμη σε ένα ευρύ φάσμα χρηστών του Διαδικτύου.(τοποθέτηση προγράμματος-μεθοδικού και άλλου υλικού, κανονισμοί διεξαγωγής διαγωνισμών, εκθέσεων, διαγωνισμών στην ιστοσελίδα του ιδρύματος, δημοσιεύσεις με παρουσίαση εμπειρίας σε διάφορους δικτυακούς τόπους, συμμετοχή σε διαδικτυακά σεμινάρια, διαδικτυακά συνέδρια).

Η δικτύωση σήμερα γίνεται μια σύγχρονη καινοτόμος τεχνολογία υψηλής απόδοσης που επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι μόνο να επιβιώνουν, αλλά και να αναπτύσσονται δυναμικά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι με την αλληλεπίδραση δικτύου, όχι μόνο λαμβάνει χώρα η διάδοση καινοτόμων εξελίξεων, αλλά υπάρχει επίσης μια διαδικασία διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η διαδικασία αντανάκλασης της εμπειρίας του άλλου σε αυτά, αντανακλώντας τις διαδικασίες που συμβαίνουν στην εκπαίδευση σύστημα ως σύνολο.Οι καινοτομίες στις συνθήκες του εκπαιδευτικού δικτύου αποκτούν εξελικτικό χαρακτήρα.ρακτέρ, που συνδέεται μεσυνεχής ανταλλαγή πληροφοριών και εμπειριών , έλλειψη υποχρεωτικής εφαρμογής νια . Η εμπειρία των μελών του δικτύου είναισε ζήτηση όχι μόνο ως παράδειγμαακολουθώ,καθώςδείκτης ή καθρέφτης , που σας επιτρέπει να δείτε το επίπεδοδική μου εμπειρία και να τη συμπληρώσεις με κάτι αλλάvym, συμβάλλοντας στην αποτελεσματικότητα της περαιτέρωδουλειά. Τα μέλη του δικτύου έχουν ανάγκημεταξύ τους, σε επικοινωνία ειδικών και ιδρυμάτων ισότιμου καθεστώτος.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της δικτύωσης είναι ότι δεν υπάρχουν οργανισμοί στο δίκτυο με την παραδοσιακή έννοια. Το πρωταρχικό στοιχείο της δικτύωσης είναιπροηγούμενο αλληλεπίδρασης , εκδήλωση δικτύου (έργο, σεμινάριο, συνάντηση, ανταλλαγή πληροφοριών κ.λπ.). Κάθε άτομο μπορεί να εισέλθει σε μια συγκεκριμένη αλληλεπίδραση με το δίκτυο, και αυτή η αλληλεπίδραση είναι το περιεχόμενο του ατόμου εκπαιδευτική ανάπτυξηκάθε άτομο, εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Το δίκτυο βασίζεταισε εθελοντική βάση, με την υποστήριξη κοινών θεμάτων και συμφερόντων όλων των μελών του δικτύου . Αυτό είναι ένα είδος συστήματος συνδέσεων, το επιτρέπωαυτοί που αναπτύσσουν, δοκιμάζουν και προσφέρουν επαγγελματίεςστην επαγγελματική κοινότητα και στην κοινωνία συνολικά, καινοτόμα μοντέλα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.Έτσι, το δίκτυο είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας ιδέας σχεδιασμού, αφού οι συμμετέχοντες πρέπει να συμμετέχουν σε έναν ενιαίο καθορισμό στόχων, να συμφωνήσουν για τους μηχανισμούς και τα σχήματα αλληλεπίδρασης και να συμφωνήσουν για τα αποτελέσματαδραστηριότητες.

Λειτουργία κοινής χρήσης δραστηριότηταςπληροφορίες, καινοτόμες, μέθοδοιical(κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας, για τη διοργάνωση και διεξαγωγή διαγωνισμών, εκθέσεων του ΔΠΥ) , προσωπικόπόροι.Αυτοί οι πόροι υπόκεινται σε αλλαγές.πορεία αλληλεπίδρασης.

Η αλληλεπίδραση δικτύου έχει αποτέλεσμα εάν καθένα από τα μέλη του δικτύου διαθέτει κάποιο, αν και περιορισμένο, αλλά υψηλής ποιότητας πόρο(εκπαιδευτικά προγράμματα του συγγραφέα, προγράμματα για χαρισματικά παιδιά, IOM, Έργο για την ανάπτυξη της ρομποτικής "Βήμα στο Μέλλον" - ο νικητής του διαγωνισμού επιχορήγησης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Χάρκοβο κ.λπ.) ; Εθελούσια διανομή κατευθύνσεων (τμήματα, μπλοκ, κ.λπ.) μεταξύ των μελών του δικτύου για βαθύτερη μελέτη και δημιουργία ενός ποιοτικού πόρου. υποχρεωτική αύξηση της ποιότητας κατά τη χρήση ενός πόρου δικτύου. σχηματισμός πόρου δικτύου.

ΜΤο μοντέλο του εκπαιδευτικού δικτύου υποθέτει ότικαθένα από τα μέλη του εκδηλώνεται σε πολλάπτυχές: ενδιαφέρον, ευκαιρίες, ιδέα, σχήμααλληλεπίδραση - και χάνει τις ευκαιρίες τουπιθανές ενέργειες, παίρνει αποφάσεις. δίκτυοη αλληλεπίδραση είναι αποτελεσματική όταν δεν είναι όλα τα γεγονόταδίκτυα σχεδιάζονται εκ των προτέρων και δημιουργούνταιγίνονται με δική τους πρωτοβουλία από τους συμμετέχοντες, με βάση τις ανάγκεςκαι για αυτόν τον λόγο αποδεικνύεται ότι είναιενδιαφέρον για άλλα μέλη του δικτύου.

Οροι οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης:

Logistics και τεχνολογική υποστήριξη - επαρκής εξοπλισμός των αιθουσών διδασκαλίας με τον απαραίτητο εξοπλισμό, Internet υψηλής ταχύτητας κ.λπ.

Ψυχολογική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών να εργαστούν στο δίκτυο, επαρκής ανάπτυξη των ΤΠΕ.

Εκπόνηση οικονομικών μηχανισμών και ρυθμιστικού πλαισίου που διέπει τις σχέσεις στο δίκτυο.

Επαρκής, ικανή χρήση των δυνατοτήτων του Διαδικτύου και των εργαλείων ΤΠΕ από την παιδαγωγική κοινότητα.

Προσέλκυση νέων εταίρων για συμμετοχή στην υλοποίηση έργων δικτύωσης.

Έλλειψη καταναλωτικής στάσης προς το UDOD από την πλευρά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Προθυμία των σχολείων να αποδεχθούν την πρόσθετη εκπαίδευση ως ισότιμος εταίρος.

Διαθεσιμότητα έμπειρου εξειδικευμένου προσωπικού.

Ανάπτυξη κοινού στόχου για τους εταίρους.

Δραστηριότητα των μερών αλληλεπίδρασης δικτύου.

Κινητικότητα, έλλειψη αντίστασης στην αλλαγή.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία δικτύωσης είναι η επιστημονική ηγεσία.

Πιθανό αποτέλεσμα αλληλεπίδραση δικτύου για τη βελτίωση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων και την εφαρμογή προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών:

Βελτιστοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου της περιοχής (πόλη, δήμος).

Απόκτηση των απαραίτητων πόρων για τον οργανισμό (προσωπικό, υλικοτεχνικό, πληροφορίες) χωρίς να προσελκύσει πρόσθετους οικονομικούς πόρους(δάσκαλοι τεχνολογίας, φυσικής - δάσκαλοι δημιουργικών συλλόγων παιδιών, που εφαρμόζουν πρόσθετα γενικά εκπαιδευτικά γενικά αναπτυξιακά προγράμματα τεχνικού και καλλιτεχνικού προσανατολισμού με βάση τα σχολεία) ;

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συμμετοχή διαφόρων στενών ειδικών για την υλοποίηση προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

Διεύρυνση της επαγγελματικής συνεργασίας και διαλόγου, τόνωση της διαδικασίας αυτομόρφωσης των εκπαιδευτικών.

Αύξηση της ταχύτητας αφομοίωσης και επεξεργασίας των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης δικτύου, την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών πληροφοριών.

Ανύψωση του καθεστώτος του ιδρύματος, αξιοποίηση των δυνατοτήτων των ιδρυμάτων εταίρων, αύξηση της ανταγωνιστικότητας.

Δυνατότητα παρουσίασης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε διάφορα επίπεδα.

Κατασκευή τροχιών ατομικής ανάπτυξης των μαθητών, οργάνωση κοινωνικών πρακτικών.

Δυνατότητα οργάνωσης θέσεων εργασίας για εφήβους.

Προσέλκυση πρόσθετων κεφαλαίων στον προϋπολογισμό του ιδρύματος (στοχοθετημένες, επιχορηγήσεις, πληρωμένες πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες).

Αυξημένη εμπιστοσύνη των γονέων στο ίδρυμα.

Ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των παιδαγωγικών και διευθυντικών υπαλλήλων του ιδρύματος.

Διαμόρφωση συστήματος παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δικτύων.

Έτσι, η αλληλεπίδραση δικτύου καθιστά δυνατή την υπέρβαση της εγγύτητας των θεσμών, τη συνεργασία σε εταιρική βάση, την οικοδόμησηισχυρούς και αποτελεσματικούς δεσμούς όχι μόνο μεταξύ ιδρυμάτων, αλλά και μεταξύ επαγγελματικών ομάδων και εκπαιδευτικών που εργάζονται για κοινά προβλήματα.

Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων παραμένει, παρά τη βελτίωση των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας. Οι αλλαγές στην κοινωνική πολιτική, που έχουν γενικό θετικό τόνο, περνώντας στο επίπεδο της κοινωνικο-ψυχολογικής ευημερίας της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας, έρχονται σε σύγκρουση με ορισμένες αρνητικές τάσεις στην κατάσταση των ανηλίκων. Αυτό αντανακλάται ιδιαίτερα στην αύξηση των μορφών εκδήλωσης αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά σχολικής ηλικίας.

Δραστηριότητα επιβολή του νόμου, συμπεριλαμβανομένης της προστασίας των δικαιωμάτων των ανηλίκων, της πρόληψης των εγκλημάτων και της παραβατικότητας των εφήβων, της καταπολέμησης της παραμέλησης, καθορίζουν την πτωτική τάση της νεανικής παραβατικότητας, που καταγράφηκε στο Αικατερινούπολη τα τελευταία τέσσερα χρόνια. Ωστόσο, η Ρωσία συνεχίζει να κατέχει την πρώτη θέση στην Ευρώπη σε αριθμό δολοφονιών μεταξύ των εφήβων και την πρώτη θέση στον αριθμό των αυτοκτονιών μεταξύ των εφήβων.
Τα απογοητευτικά στατιστικά στοιχεία θα πρέπει να μας οδηγήσουν στο συμπέρασμα ότι το σύστημα πρόληψης τέτοιων συμπεριφορών θα πρέπει να είναι ποιοτικά διαφορετικό, διαφορετικό από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας των υπηρεσιών επιβολής του νόμου προς αυτή την κατεύθυνση.

Φυσικά, η κατανόηση των αιτιών των συνεχιζόμενων αρνητικών τάσεων είναι πιο σημαντική από τις ξηρές στατιστικές. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να θεωρήσει κανέναν λόγο ως κυρίαρχο, ειδικά αυτούς που βρίσκονται στην επιφάνεια. Αυτό είναι το αποτέλεσμα μιας ολόκληρης σειράς λόγων, τόσο αρνητικών όσο και υπό όρους «θετικών», μεταξύ των οποίων πρέπει να επισημανθούν οι κύριοι:
1. Πλεονασμός πληροφοριών. Τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε απεριόριστο φάσμα πηγών πληροφοριών, κυρίως μέσω του Διαδικτύου. Είναι αδύνατο να μην σημειωθεί το γενικό αρνητικό ενημερωτικό υπόβαθρο που υποκινεί το μίσος, την επιθετικότητα, την ξενοφοβία και τη βία ως αποδεκτό τρόπο επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων.
2. Υποκουλτούρα. Οι περισσότεροι ανήλικοι βρίσκονται υπό την επιρροή διαφόρων νεανικών υποκουλτούρων, άτυπων ομάδων.
3. Κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες της οικογένειας. Οι γονείς που προσπαθούν να «κερδίσουν καλά και να ξεκουραστούν» δεν είναι πάντα σε θέση να δίνουν τη δέουσα προσοχή στο παιδί. Τα αρνητικά κοινωνικά φαινόμενα στις οικογένειες συνεχίζουν να επιμένουν.
4. Η λατρεία της κατανάλωσης και της επιτυχίας. Η σύγχρονη κοινωνία διανύει μια εποχή «ολικής κατανάλωσης», ο ελεύθερος χρόνος είναι ουσιαστικά συνυφασμένος με την κατανάλωση, όλος ο ελεύθερος χρόνος εμπορευματοποιείται, ανεβάζοντας την «οπτική επιτυχία», την κατοχή ορισμένων αντικειμένων, στην κύρια μορφή ύπαρξης ενός σύγχρονου εφήβου. Η αγορά δημιουργεί νέους χώρους αναψυχής, με τους οποίους οι παραδοσιακές μορφές δεν μπορούν πλέον να ανταγωνιστούν.
5. Απώλεια του κοινωνικοπαιδαγωγικού ρόλου του σχολείου. Στη συνεχιζόμενη επισημοποίηση της εκπαίδευσης, το σχολείο προσπαθεί να εργαστεί για το μόνο προφανές εκπαιδευτικό αποτέλεσμα σήμερα - αυτά είναι τα αποτελέσματα δοκιμών και ολυμπιάδων, εγκαταλείποντας σημαντικές κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες - κοινωνικοποίηση, προσανατολισμό στην αξία, αντισταθμιστικό, ψυχαγωγικό κ.λπ.

Παράλληλα, αξιολογούνται και χαρακτηρίζονται διφορούμενα οι κοινωνικοπαιδαγωγικές παράμετροι της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων, η δομή και το περιεχόμενό της στην επιστημονική βιβλιογραφία.
Μερικοί επιστήμονες θεωρούν την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως ασυμφωνία μεταξύ των πράξεων και των πράξεων του παιδιού με τις κοινωνικές απαιτήσεις, τους ηθικούς κανόνες και τους ηθικούς κανόνες, άλλοι θεωρούν την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως απόκλιση από τους υπάρχοντες νομικούς κανόνες, την παραβίασή τους, δηλαδή ως «ανώμαλη» συμπεριφορά από το σημείο άποψη κανονιστικά σημαντικού παράγοντα α. Άλλοι πάλι βλέπουν στην αποκλίνουσα συμπεριφορά μια δυσδιάκριτη γραμμή μεταξύ των αποκλίσεων από το νόμο και των ηθικών κανόνων και την ερμηνεύουν ως παραβίαση των ηθικών κανόνων και των ηθικών τους καθηκόντων, αφενός, και ως παραβίαση του νόμου (κλοπή, ληστεία, ενέργειες χούλιγκαν ), χωρίς όμως να φέρει σε ποινική ευθύνη τους εφήβους λόγω νεαρής ηλικίας, από την άλλη.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά καθορίζεται κοινωνικά. Για να ξεπεραστεί ή να αποτραπεί η αποκλίνουσα συμπεριφορά, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να εξουδετερωθεί η αρνητική επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος, να περιοριστεί η αρνητική επίδραση εξωτερικών παραγόντων.

Ένα από τα σημαντικότερα κοινωνικοπαιδαγωγικά περιβάλλοντα που έχουν ανατροφική και εκπαιδευτική σημασία είναι ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον για επιπλέον εκπαίδευση των παιδιών.

Οι δυνατότητες του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών στην κοινωνική πολιτική του κράτους δεν αξιολογούνται επαρκώς από τη σκοπιά της πρόληψης της παραβατικότητας, της αντικοινωνικής συμπεριφοράς, της παραμέλησης και της οικογενειακής υποστήριξης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι χτισμένη στο παράδειγμα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, της παροχής πληροφοριών, διδασκαλίας, εκπαίδευσης, ανάπτυξης, κοινωνικοποίησης, χαλάρωσης. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών έχει εγγενώς κοινωνικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς:
1. Εθελοντισμός, απόρριψη του συστήματος της υποχρέωσης και του καταναγκασμού, με βάση μόνο συμφέρον και ανάγκη.
2. Κάλυψη όλων των τομέων της ανθρώπινης δραστηριότητας, που δεν περιορίζεται από εκπαιδευτικά πρότυπα.
3. Εστίαση στην προσωπική αυτοπραγμάτωση και στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, δημιουργία πεδίου επέκτασης, ευκαιρίες προσωπικής εξέλιξης.
4. Έλλειψη προσόντων – ηλικίας, εκπαιδευτικής, κοινωνικής.
5. Οι κοινότητες παιδιών-ενηλίκων δημιουργούν ένα ειδικό σύστημα σχέσεων που διαφέρει από παρόμοιες σχέσεις στο σχολείο και την οικογένεια και διασφαλίζει την αναπαραγωγή των κανόνων της κοινωνικής ζωής.
6. Έντονη προσωπικότητα-δραστηριότητα φύση αλληλεπίδρασης.
7. Αποζημίωση για τις ελλείψεις της οικογένειας και της βασικής εκπαίδευσης.
8. Εναλλακτικές ευκαιρίες για εκπαιδευτικά και κοινωνικά επιτεύγματα, συμπεριλαμβανομένων κατηγοριών όπως παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά σε δύσκολη θέση κατάσταση ζωής.
9. Σώζοντας το «δικαίωμα στο λάθος», δημιουργία «κατάστασης επιτυχίας».

Οι δυνατότητες του κοινωνικού περιβάλλοντος στην πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο μέσω της οργάνωσης δραστηριοτήτων που είναι εναλλακτικές σε μια τέτοια συμπεριφορά. Αυτή η μορφή εργασίας συνδέεται με ιδέες σχετικά με το υποκατάστατο αποτέλεσμα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Τέτοιες μορφές δραστηριότητας είναι: δημιουργική δραστηριότητα; η γνώση; σωματική εργασία? Αθλητισμός και δοκιμή του εαυτού σας. ουσιαστική επικοινωνία και φιλία.

Η ευελιξία της συμπληρωματικής εκπαίδευσης για τα παιδιά ως ανοιχτού κοινωνικού συστήματος καθιστά δυνατή την παροχή συνθηκών για τη διαμόρφωση ηγετικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση κοινωνικών ικανοτήτων και την ανάπτυξη δημιουργικότηταπαιδιά στον τομέα της επιστημονικής και τεχνικής, καλλιτεχνικής, οικολογικής και βιολογικής, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, τουριστικής και τοπικής ιστορίας, στρατιωτικής πατριωτικής, κοινωνικοπαιδαγωγικής, φυσικών επιστημών και άλλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο μαθητής επιλέγει το είδος της δραστηριότητας μόνος του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες του.

Σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, τα κοινωνικοπαιδαγωγικά μοντέλα δραστηριότητας έχουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα, καθώς οι παραδόσεις, το στυλ και οι μέθοδοι εργασίας αυτών των οργανισμών λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας. Αποτέλεσμα αυτού είναι η συσσώρευση από τα παιδιά της εμπειρίας της συμπεριφοράς του πολίτη, των θεμελίων της δημοκρατικής κουλτούρας, της εγγενούς αξίας του ατόμου και της συνειδητής επιλογής επαγγέλματος. απόκτηση ειδικής βοήθειας σε διάφορες πτυχές της κοινωνικής ζωής, η οποία επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και των νέων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης.

Μεταξύ των κύριων κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών, η εφαρμογή των οποίων σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης στοχεύει στην προώθηση της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου, στην πρόληψη προβλημάτων και στην παροχή κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά και νέους, συνιστάται να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα:
1. Τεχνολογίες προληπτικής κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτές οι τεχνολογίες θα πρέπει να συσχετίζονται με τις πραγματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα σε δημιουργικούς συλλόγους διαφόρων κατευθύνσεων. Μια θετική εναλλακτική ζωής είναι η δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης του παιδιού σε προσωπικά και κοινωνικά σημαντικά θέματα, εμπλέκοντάς το σε δραστηριότητες που απαιτούν σημαντική ποσότητα σωματικής δύναμης και συναισθημάτων και λειτουργούν ως εναλλακτική λύση στην αντικοινωνική και αποκλίνουσα συμπεριφορά, ειδικά για παιδιά που έχουν δυσκολία προσαρμογής σε μια ομάδα. Η έντονη δραστηριότητα σάς επιτρέπει να ελαχιστοποιήσετε το εσωτερικό άγχος ανακατευθύνοντας την ενέργεια για να επιτύχετε κοινωνικά αποδεκτούς στόχους, τη δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα και μια ποικιλία δραστηριοτήτων συμβάλλουν στην ενεργοποίηση προσωπικών πόρων που αντιστέκονται στις αρνητικές επιπτώσεις του εξωτερικού περιβάλλοντος.

2. Τεχνολογίες οργάνωσης εθελοντικών δραστηριοτήτων. Η μελέτη της εθελοντικής δραστηριότητας μας επιτρέπει να τη θεωρήσουμε από τη σκοπιά της κοινωνικής εκπαίδευσης ως μια σκόπιμη δραστηριότητα για τη δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό προσανατολισμών αξίας, την ανάπτυξη κοινωνικής εμπειρίας και την επίλυση καθηκόντων που σχετίζονται με την ηλικία των συμμετεχόντων. Από αυτή την άποψη, οι τεχνολογίες για την οργάνωση εθελοντικών δραστηριοτήτων αποτελούν σημαντικό μέσο επίλυσης των προβλημάτων της κοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων, μαθητών γυμνασίου σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης, οι οποίοι συχνά γίνονται διοργανωτές και συντονιστές εθελοντικών εκδηλώσεων.

3. Τεχνολογία κοινωνικού σχεδιασμού. Στο παιδαγωγικό πλαίσιο, ο κοινωνικός σχεδιασμός, μαζί με τον εθελοντισμό, θεωρείται ως ένα από τα μέσα ανάπτυξης της κοινωνικής πρωτοβουλίας των εφήβων. Ο κοινωνικός σχεδιασμός έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων στους μαθητές, στη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής σε αυτούς.

4. Τεχνολογία οργάνωσης παιδικού δημόσιου συλλόγου. Οι οργανώσεις που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης έχουν διατηρήσει σε μεγάλο βαθμό τις παραδόσεις της οργάνωσης της εργασίας με παιδιά και νέους με τη μορφή μιας πρωτοποριακής και κομσομόλ οργάνωσης με κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες. Η σύγχρονη παιδαγωγική συνεχίζει να θεωρεί την αυτοδιοίκηση και την παιδική ομάδα ως μια μορφή πρακτικής εφαρμογής των ιδεών κοινωνικής αγωγής των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα μέσω της θετικής κοινωνικοποίησής τους, της ανάπτυξης του πολίτη, συνεχίζοντας τη θετική θεωρία και πρακτική της ανάπτυξης του εκπαιδευτική ομάδα.

5. Τεχνολογίες διαμόρφωσης υγιεινού τρόπου ζωής και εξοικονόμηση υγείας.

Η οργάνωση ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας προβλέπει:
1. Εισαγωγή στο έργο των παιδικών συλλόγων για θέματα υγείας, υγιεινού τρόπου ζωής που σχετίζονται άμεσα με το θέμα του συλλόγου.
2. Η ένταξη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδικών συλλόγων θεμάτων τρόπου ζωής που δεν σχετίζονται άμεσα με αυτή τη δραστηριότητα, αλλά είναι εξαιρετικά επίκαιρα επί του παρόντος (π.χ. προβλήματα κακών συνηθειών, ηθικής υγείας κ.λπ.), καθώς και θέματα υγιεινού τρόπου ζωής που παραδοσιακά αποτελούν μέρος της εκπαίδευσης για την υγιεινή του συστήματος. Αυτές περιλαμβάνουν την προσωπική και δημόσια υγιεινή, την υγιεινή της ψυχικής εργασίας, τη διατροφή, την αξία της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού για τη βελτίωση της υγείας, την πρόληψη μεταδοτικές ασθένειες, τραυματισμοί και πτυχές υγιεινής της σεξουαλικής αγωγής.
3. Γενικές δράσεις σε παιδικό σύλλογο ή κέντρο παιδικής δημιουργικότητας με θέματα υγιεινού τρόπου ζωής.
Η ικανότητα ενός ωριμαζόμενου ατόμου να επιτύχει μια βέλτιστη κατάσταση και να αντισταθεί επιτυχώς σε δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες θεωρείται ιδιαίτερα πολύτιμη. Ένας υγιεινός τρόπος ζωής περιλαμβάνει υγιεινή διατροφή, τακτικό φυσική άσκηση, τήρηση του καθεστώτος εργασίας και ανάπαυσης, επικοινωνία με τη φύση, αποκλεισμός υπερβολών.

Επομένως, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν περαιτέρω ενεργά οι δυνατότητες πρόσθετων εκπαιδευτικών οργανισμών σε μια σειρά από τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του κρατικού συστήματος για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και νέων και την κανονιστική εδραίωση αυτού του ρόλου.

Λογοτεχνία: Litovchenko E.V. Οι κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εξωσχολική εκπαίδευση και ο ρόλος τους στην κοινωνική ανάπτυξη των εφήβων // Perspectives of Education and Science, No. 6, - Yekaterinburg, 2014 - σελ. 100-105. Αυξανόμενη κατανάλωση // Περιοδικό Ogonyok, 2014, Νο. 15, - σελ. 4-6. Εισαγγελία της πόλης Αικατερινούπολη [Ηλεκτρονική πηγή]: Συντονιστική συνάντηση των επικεφαλής των υπηρεσιών επιβολής του νόμου του Αικατερινούμπουργκ για την καταπολέμηση της παραβατικότητας ανηλίκων

Εισαγωγή
1. Αξιακή θέση και στρατηγικός ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία
2. Δυνατότητα πρόσθετης εκπαίδευσης
3. Προκλήσεις και τρέχοντα προβλήματα ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης στο σύγχρονη Ρωσία
4. Αρχές κρατικής πολιτικής για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά
5. Στόχοι και στόχοι ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης
6. Κύριοι μηχανισμοί ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης
7. Αρχές σχεδιασμού και υλοποίησης προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης

8. Βασικές κατευθύνσεις για την υλοποίηση του Concept
8.1. Αύξηση της διαθεσιμότητας επιπρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμ. για ειδικές κατηγορίες παιδιών
8.2. Διεύρυνση του φάσματος των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης
8.3. Ανάπτυξη συστήματος ρύθμισης της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης
8.4. Αύξηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης
8.5. Ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης
8.6. Διεύρυνση της συμμετοχής του μη κρατικού τομέα στην παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών
8.7. Εκσυγχρονισμός των υποδομών της πρόσθετης εκπαίδευσης
8.8. Ανάπτυξη της μη τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης
9. Αναμενόμενα αποτελέσματα και επιπτώσεις από την υλοποίηση της ιδέας
Παράρτημα 1. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως θεσμός ενηλικίωσης
Παράρτημα 2. Κέντρα πνευματικής ανάπτυξης και δημιουργικότητας παιδιών, εφήβων και νέων
Παράρτημα 3. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως πόρος για την περιφερειακή ανάπτυξη
Παράρτημα 4. Περιγραφή του μηχανισμού πίστωσης προγραμμάτων που ολοκληρώνονται από φοιτητές σε τρίτες εκπαιδευτικούς οργανισμούς
Παράρτημα 5. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως σφαίρα διατμηματικής, δημόσιου-ιδιωτικού και κοινωνικής σύμπραξης. Μηχανισμοί Ενοποίησης και Ενοποίησης Πόρων
Παράρτημα 6. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως βάση για τον εκσυγχρονισμό της φυσικής αγωγής των παιδιών

Εισαγωγή

Στην κατάσταση της μετάβασης της Ρωσίας από μια βιομηχανική κοινωνία σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας, προκλήσεις για το σύστημα πρόσθετων συνεχιζόμενη εκπαίδευσηενός ατόμου, κοινωνικοποίηση και αυτοανάπτυξη ενός ανθρώπου μέσω της διεύρυνσης των ευκαιριών για επιπλέον εκπαίδευση των νεότερων γενεών. Όλο και πιο έντονα στις συνθήκες της κοινωνικοποίησης της πληροφορίας, η ανάγκη για μια δημόσια κατανόηση της αποστολής της πρόσθετης εκπαίδευσης ως ανοιχτής εκπαίδευσης που διασφαλίζει πλήρως το ανθρώπινο δικαίωμα στην ανάπτυξη και την ελεύθερη επιλογή διαφόρων δραστηριοτήτων στις οποίες η προσωπική και επαγγελματική αυτοδιάθεση παιδιών, εφήβων και νέων πραγματοποιείται πραγματοποιείται.
Είναι η πρόσθετη εκπαίδευση, που γίνεται όλο και περισσότερο η προσωπική εκπαίδευση κάθε παιδιού, που γίνεται ο κορυφαίος δίαυλος κοινωνικοποίησης, διασφαλίζοντας την προσαρμογή του ατόμου στις αλλαγές.
Στον αιώνα του δικτύου, υπάρχει επίσης μια πραγματική ευκαιρία να αντικατοπτριστεί η αξιακή κατάσταση της πρόσθετης συνεχούς εκπαίδευσης ως μοναδικής και ανταγωνιστικής εγχώριας κοινωνικής πρακτικής δημιουργίας του κινητοποιητικού δυναμικού του ατόμου και του καινοτόμου δυναμικού της κοινωνίας.
Ο βασικός κοινωνικο-πολιτιστικός ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ότι μετατρέπει τη δημιουργικότητα και την αυτοδημιουργία της παιδικής και εφηβικής υποκουλτούρας στην κοινή υπόθεση ολόκληρης της κοινωνίας και όχι σε ξεχωριστούς απομονωμένους οργανωτικούς και διαχειριστικούς θεσμούς: νηπιαγωγείο, σχολείο, τεχνική σχολή. ή πανεπιστήμιο.
Η πρόσθετη εκπαίδευση, στην ουσία της, αντιπροσωπεύει μια ειδική κίνηση του ατόμου «πάνω από τα εμπόδια» που επιλέγει ένα άτομο για τον εαυτό του για να φτιάξει τον εαυτό του. "Πρέπει να ξεχωρίζεις ως άτομο" - αυτά είναι τα λόγια του F.M. Ο Ντοστογιέφσκι μπορεί να γίνει ένα επίγραφο που μεταφέρει ζωντανά το νόημα της αποστολής της πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανθρώπινη ανάπτυξη.
Σε σχέση με την ειδική αποστολή της πρόσθετης εκπαίδευσης και τη δυνατότητα αλλαγής του καθεστώτος αξίας της πρόσθετης εκπαίδευσης, υπάρχει πιθανότητα η εφαρμογή της κρατικής πολιτικής σε σχέση με την πρόσθετη εκπαίδευση, όπως ορίζεται στα διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, θα επιτρέψει στην πρόσθετη εκπαίδευση να πάψει να είναι «Σταχτοπούτα» Ρωσική εκπαίδευσηκαι να ανταποκριθούν στις προκλήσεις και τους κινδύνους της εποχής της πληροφορίας. Πρόκειται για την υλοποίηση της αποστολής της πρόσθετης εκπαίδευσης ως κοινωνικο-πολιτισμικής πρακτικής ανάπτυξης του κινήτρου των νεότερων γενεών για γνώση, δημιουργικότητα, εργασία και αθλητισμό, τη μετατροπή της πρόσθετης εκπαίδευσης του ατόμου σε έναν πραγματικό ολοκληρωμένο συστήματος ανοιχτής παραλλαγής εκπαίδευση που διασφαλίζει την ανταγωνιστικότητα του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους στον 21ο αιώνα και το προτεινόμενο σχέδιο ιδέας για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εφήβους και νέους.

1. Αξιακή θέση και στρατηγικός ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία

Στο πλαίσιο της ανάπτυξης του μεταβιομηχανικού πολιτισμού, τα κράτη και η κοινωνία αντιμετωπίζουν νέες ποικίλες προκλήσεις, μια επιτυχημένη απάντηση στις οποίες θα επιτρέψει την επίτευξη ενός ποιοτικά νέου επιπέδου ζωής και ανθρώπινης ανάπτυξης, και η άκαιρη ή ανεπαρκής απάντηση μπορεί να οδηγήσει στο χείλος του γκρεμού της καταστροφής.
Ανά πάσα στιγμή, η αποστολή της προετοιμασίας της κοινωνίας για την είσοδο σε νέες πολιτιστικές εποχές πέφτει στο εκπαιδευτικό σύστημα. Σήμερα αυτό το θέμα είναι ακόμη πιο οξύ. Στη νέα εποχή, η ανταγωνιστικότητα των κρατών και η ευημερία της κοινωνίας εξαρτώνται άμεσα από το ρόλο που διαδραματίζει σε αυτά και τον τρόπο οργάνωσης της εκπαίδευσης. Σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία, η εκπαίδευση, εκτός από τις παραδοσιακές της λειτουργίες (κοινωνική αναπαραγωγή και μετάδοση του πολιτισμού), έχει σχεδιαστεί για να λύνει προβλήματα κοινωνικοπολιτισμικών και οικονομική ανάπτυξη, σχεδιάζοντας το μέλλον, αναπτύσσοντας την ατομικότητα των πολιτών.
Ωστόσο, γίνεται ολοένα και πιο προφανές ότι οι δυνατότητες της γενικής εκπαίδευσης στην πλήρη υλοποίηση αυτής της αποστολής είναι περιορισμένες. Παρά τις προσπάθειες αλλαγής του περιεχομένου και των μορφών του, αποδεικνύεται ότι εξακολουθεί να επικεντρώνεται κυρίως στην επίτευξη θεματικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, δεν είναι έτοιμο να παράσχει γνωστικά κίνητρα, να παρέχει ευκαιρίες για ελεύθερη επιλογή μιας εκπαιδευτικής τροχιάς και να διαμορφώσει τη δυνατότητα να σχεδιάσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. για τον εαυτό του σε όλη τη ζωή.
Η συνεχής πρόσθετη εκπαίδευση επιτρέπει την υλοποίηση της αποστολής της εκπαίδευσης για ένα άτομο, το κράτος και την κοινωνία στον σύγχρονο κόσμο. Το αρχικό του στάδιο είναι η πρόσθετη εκπαίδευση, με επίκεντρο την ελεύθερη επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την ατομική λογική ανάπτυξής τους με πολλά επίπεδα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, την ανάπτυξη κινήτρων για γνώση και δημιουργικότητα και την προώθηση του προσωπικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.
Ο τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης δημιουργεί ειδικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης γενικά, συμπεριλαμβανομένης της προηγμένης ενημέρωσης του περιεχομένου της σύμφωνα με τα καθήκοντα της μακροπρόθεσμης ανάπτυξης της χώρας. Στην πραγματικότητα, είναι μια καινοτόμος πλατφόρμα για τη δοκιμή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μοντέλων και τεχνολογιών του μέλλοντος.
Ταυτόχρονα, η αποτελεσματική αξιοποίηση του δυναμικού της πρόσθετης εκπαίδευσης συνεπάγεται την οικοδόμηση μιας υπεύθυνης πολιτικής από το κράτος στον τομέα αυτό, τη χρήση σύγχρονων λύσεων τόσο στον τομέα του περιεχομένου και της τεχνολογίας όσο και σε επίπεδο διαχείρισης και οικονομικών μοντέλων. .
Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης που δημιουργήθηκε πριν από 95 χρόνια είναι ένα από τα μοναδικά επιτεύγματα της ρωσικής εκπαίδευσης. Η χρήση των καλύτερων παραδόσεων και ο εκσυγχρονισμός υψηλής ποιότητας σύμφωνα με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του κράτους, τα συμφέροντα των παιδιών και των οικογενειών, οι αλλαγές στην τεχνολογική και κοινωνική δομή θα επιτρέψουν στη Ρωσία να ανταποκριθεί επαρκώς στις προκλήσεις της μετα- βιομηχανική εποχή.

2. Δυνατότητα πρόσθετης εκπαίδευσης

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένας μηχανισμός υποστήριξης της εξατομίκευσης και της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου, για την κάλυψη των μεταβλητών και μεταβαλλόμενων αναγκών των παιδιών και των οικογενειών.
Σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία, όπου τα καθήκοντα της ικανοποίησης βασικών ανθρώπινων αναγκών έχουν λυθεί, οι αξίες της αυτοέκφρασης, της προσωπικής ανάπτυξης και της κοινωνικής αλληλεγγύης έρχονται στο προσκήνιο. Όσον αφορά την εκπαίδευση, αυτό σημαίνει μια μετάβαση από το καθήκον της διασφάλισης της διαθεσιμότητας και της υποχρεωτικής φύσης της γενικής, «μαζικής» εκπαίδευσης στο έργο του σχεδιασμού ενός χώρου ποικίλης εκπαίδευσης για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου. Η εκπαίδευση γίνεται όχι μόνο ένα μέσο κατάκτησης καθολικών κανόνων, πολιτισμικών προτύπων και ένταξης στην κοινωνία, αλλά δημιουργεί ευκαιρίες για την εφαρμογή του θεμελιώδους φορέα της διαδικασίας ανθρώπινης ανάπτυξης - εξατομίκευση - αναζήτηση και απόκτηση του «εαυτού» από ένα άτομο.
Η άρνηση του κράτους να λύσει αυτό το πρόβλημα στις συνθήκες της παγκόσμιας κοινωνίας της πληροφορίας θα οδηγήσει στην εμφάνιση κινδύνων αυθόρμητης διαμόρφωσης ταυτότητας στους περιφερειακούς (υποπολιτισμικούς και ακόμη και περιθωριακούς) χώρους της κοινωνικοποίησης.
Ένα μέσο για την πρόληψη αυτών των κινδύνων, μια απάντηση στις προκλήσεις της παγκοσμιοποίησης είναι ο σχεδιασμός της πρόσθετης εκπαίδευσης ως ένας πλούσιος σε πληροφορίες κοινωνικο-πολιτισμικός χώρος για την οικοδόμηση της ταυτότητας.
Η πρόσθετη εκπαίδευση διευρύνει ουσιαστικά τις δυνατότητες ενός ατόμου, προσφέροντας μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής, έτσι ώστε ο καθένας να μπορεί να καθορίσει μόνος του τους στόχους και τις στρατηγικές ατομικής ανάπτυξης, να αξιοποιήσει (μετατραπεί σε πόρο) τις προσωπικές του ιδιότητες και περιστάσεις, καθώς και να σχεδιάσει και από μελλοντικές, πιθανές ιδιότητες. Η πρόσθετη εκπαίδευση στοχεύει στη διασφάλιση της προσωπικής ζωής-δημιουργικότητας των μαθητών στο πλαίσιο της κοινωνικο-πολιτιστικής τους εκπαίδευσης, τόσο «εδώ και τώρα», όσο και ως προς τον κοινωνικό και επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό, την εφαρμογή προσωπικών σχεδίων ζωής.
Οι ανάγκες της οικογένειας για ποικίλες εκπαιδευτικές υπηρεσίες και υπηρεσίες για παιδιά διευρύνονται και διαφοροποιούνται περισσότερο. Ακόμη πιο διαφορετικά και δυναμικά είναι τα ενδιαφέροντα των παιδιών και των εφήβων. Η πρόσθετη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην ικανοποίηση ατομικών και ομαδικών αναγκών, οι οποίες αντικειμενικά δεν μπορούν να ληφθούν υπόψη κατά την οργάνωση της γενικής εκπαίδευσης.
Στην πρόσθετη εκπαίδευση, η εκπαίδευση δεν θεωρείται απλώς ως «προετοιμασία για τη ζωή» ή ως κατοχή των βασικών του επαγγέλματος, αλλά ως, στην πραγματικότητα, η βάση της ζωής - μια συνεχής διαδικασία αυτο-ανάπτυξης, αυτοβελτίωσης, συναρπαστική και χαρούμενη κατανάλωση των πνευματικών πόρων. Στην πρόσθετη εκπαίδευση, η νέα γενιά μαθαίνει να ονειρεύεται, να σχεδιάζει, να σχεδιάζει, να μεταμορφώνει τη ζωή της και τη γύρω πραγματικότητα, επιδιώκοντας την τελειότητα και την αρμονία στη δημιουργική της δραστηριότητα. Μια τέτοια εκπαίδευση βασίζεται στην ελευθερία σκέψης και δράσης, δημιουργικότητα, εταιρική σχέση, σεβασμό της αξιοπρέπειας του κάθε ατόμου.
Αυτό καθίσταται δυνατό επειδή, σε σύγκριση με το ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, το ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
. συμμετοχή σε πρόσθετη εκπαίδευση με βάση την εθελοντική επιλογή των παιδιών (οικογένειας) σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και το σύστημα αξιών τους·
. η δυνατότητα επιλογής προγράμματος, ο τρόπος ανάπτυξής του, η αλλαγή προγραμμάτων και οργανισμών κατάρτισης, η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών τροχιών.
Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού της χώρας.
Επί του παρόντος, πηγές υψηλής ανταγωνιστικότητας των κρατών, παραδοσιακές για τη βιομηχανική εποχή του 20ου αιώνα, όπως η παρουσία φυσικοί πόροικαι το επίπεδο της τεχνολογικής ανάπτυξης της παραγωγής, χάνουν την αποφασιστική τους σημασία. Τα κριτήρια της εθνικής επιτυχίας μετατοπίζονται ραγδαία στον «ανθρώπινο παράγοντα».
Μια τέτοια οργάνωση της εκπαίδευσης γίνεται σχετική, η οποία θα εξασφάλιζε την ικανότητα ενός ατόμου να συμπεριληφθεί σε κοινωνικές και οικονομικές διαδικασίες, μορφές σκέψης, δραστηριότητας, επικοινωνίας που καθορίζουν το «πρόσωπο» του σύγχρονου κόσμου και της οικονομίας. Υπάρχει ανάγκη για ατομικές εκπαιδευτικές στρατηγικές που εφαρμόζονται όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα εκπαιδευτικά σχήματα, αλλά και σε άλλους τομείς της ζωής ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.
Η πρόσθετη εκπαίδευση σάς επιτρέπει να ανταποκρίνεστε ευέλικτα και αποτελεσματικά στις σύγχρονες προκλήσεις για τις ικανότητες και τις ικανότητες ενός ατόμου. Διευρύνει σημαντικά το φάσμα των ευκαιριών και των παρεχόμενων αποτελεσμάτων.
Στην πρόσθετη εκπαίδευση, παρέχεται στενότερη σύνδεση με την πρακτική από ό,τι στην κύρια, υπάρχουν ευνοϊκές ευκαιρίες για απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας, ποικιλία επιλογών (με δικαίωμα δοκιμής και λάθους), επαγγελματικός προσανατολισμός, διαμόρφωση έργου και επιχειρηματική πολιτισμός, στάσεις απέναντι στη δημιουργική, παραγωγική δραστηριότητα.
Η ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης πραγματοποιείται επίσης μέσω της διαμόρφωσης της ελίτ της χώρας (επιστημονικής, μηχανικής, πολιτιστικής και πολιτικής) μέσω της αναγνώρισης ταλαντούχων παιδιών, της ανάπτυξης των κινήτρων και των ικανοτήτων τους.
Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά, εφήβους και νέους, η οποία έχει μοναδικά χαρακτηριστικά μετασυστήματος και ισχυρό κοινωνικο-παιδαγωγικό δυναμικό, εφαρμόζεται ως δωρεάν, εξαιρετικά μεταβλητή και παραγωγική εκπαίδευση, το πιο σημαντικό συστατικό της δια βίου εκπαίδευσης - ένα εκπαιδευτικό μοντέλο που αναγνωρίζεται σήμερα ως το πιο αποτελεσματικό για την ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου. Η δομή των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης (ευελιξία, σπονδυλωτότητα, ενοποίηση με τους τομείς της τεχνολογίας και της τεχνολογίας, του πολιτισμού και του αθλητισμού) για παιδιά γίνεται στην πραγματικότητα το πρωτότυπο των προγραμμάτων συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μεγαλύτερες ηλικίες.
Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα εργοστάσιο κινήτρων προσωπικής ανάπτυξης.
Η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης από τη φύση της έχει ένα μοναδικό δυναμικό παρακίνησης, παρέχοντας υψηλό γνωστικό ενδιαφέρον και υψηλό βαθμό προσωπικού ενδιαφέροντος των μαθητών. Είναι το δημιουργικό περιβάλλον της πρόσθετης εκπαίδευσης, σε αντίθεση με το παραδοσιακό περιβάλλον της γενικής εκπαίδευσης, που μπορεί να παρέχει στους μαθητές ένα ευρύ φάσμα προϋποθέσεων και ευκαιριών για την πραγματοποίηση όλου του φάσματος των προσωπικών αναγκών, που με τη σειρά του διεγείρει την ενεργό ελεύθερη δραστηριότητά τους ως ολοκληρωμένα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η πρόσθετη εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από προφανή συνάφεια για τους μαθητές, καθώς συνδέεται με την υλοποίηση προσωπικών αναγκών και σχεδίων ζωής. Στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών υπερβαίνει πάντα το πλαίσιο του πραγματικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στη σφαίρα μιας μεγάλης ποικιλίας κοινωνικών πρακτικών. Γίνοντας μέλη εκπαιδευτικών κοινοτήτων με υψηλά κίνητρα για παιδιά και ενήλικες, οι μαθητές λαμβάνουν μια ευρεία κοινωνική εμπειρία εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων και παραγωγικών δραστηριοτήτων. Στο δημιουργικό περιβάλλον της πρόσθετης εκπαίδευσης, που παρέχει ευκαιρίες για αποκάλυψη και αποτελεσματική ανάπτυξη ικανοτήτων, διαμορφώνεται μια δημιουργική κοινωνικά ώριμη και ενεργή προσωπικότητα, που προσπαθεί για συνεχή αυτοεκπαίδευση, αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση σε όλη τη ζωή.
Ένα σημαντικό στρατηγικό καθήκον και αξιακός προσανατολισμός της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι η προώθηση του εκσυγχρονισμού της φυσικής αγωγής των παιδιών, που ορίζεται ως τομέας προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής από τη Στρατηγική για την Ανάπτυξη της Φυσικής Πολιτισμού και του Αθλητισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας έως το 2020, εγκρίθηκε με την εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Αυγούστου 2009 No. 1101-r., καθώς και τη βάση για την εφαρμογή του πανρωσικού συγκροτήματος φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού "Ready for Labor and Defense (TRP)" , που εισήχθη με Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Μαρτίου 2014 Αρ. 172.
Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της κοινωνικής σταθερότητας και δικαιοσύνης στην κοινωνία, δημιουργώντας προϋποθέσεις για την επιτυχία κάθε παιδιού, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής και την κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας.
Η πρόσθετη εκπαίδευση επιτελεί τις λειτουργίες ενός «κοινωνικού ανελκυστήρα» για ένα σημαντικό μέρος των παιδιών που δεν λαμβάνουν τον απαραίτητο όγκο ή ποιότητα εκπαιδευτικών πόρων στην οικογένεια και τη γενική εκπαίδευση. Έτσι, η πρόσθετη εκπαίδευση αντισταθμίζει τις ελλείψεις τους ή παρέχει εναλλακτικές ευκαιρίες για τα εκπαιδευτικά και κοινωνικά επιτεύγματα των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων κατηγοριών όπως παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Η πρόσθετη εκπαίδευση εφαρμόζεται σε κοινότητες παιδιών-ενηλίκων και ταυτόχρονα τις διαμορφώνει, παρέχοντας αλληλεγγύη μεταξύ των γενεών.
Στην πρόσθετη εκπαίδευση, πραγματοποιείται η ενοποίηση διαφόρων κοινωνικών ομάδων, τα παιδιά και οι έφηβοι μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν εποικοδομητικά με άλλους ανθρώπους, να κατέχουν τις δεξιότητες πρόληψης και ειρηνικής επίλυσης συγκρούσεων.
Η πρόσθετη εκπαίδευση λειτουργεί ως μηχανισμός για τη διαμόρφωση αξιών, κοσμοθεωρίας και ταυτότητας της νεότερης γενιάς και στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων όπως:
. ο σχηματισμός προσωπικής ωριμότητας των μαθητών: κατανόηση της θέσης τους στην κοινωνία και της πορείας της ζωής τους, απόκτηση ανεξαρτησίας και ευθύνης, προσαρμοστικότητα στην αλλαγή, προσπάθεια αποκάλυψης των ικανοτήτων τους, συνεχής αυτοβελτίωση κ.λπ.
. διασφάλιση της επιτυχούς κοινωνικοποίησης των μαθητών, προετοιμασία τους όχι μόνο για αποτελεσματική λειτουργία στο σύγχρονο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά και για ενεργό θετικό μετασχηματισμό αυτού του περιβάλλοντος προς την ενίσχυση της δημόσιας ηθικής, την αύξηση της ανεκτικότητας, τη δημιουργία κλίματος κοινωνικής σύμπραξης κ.λπ. ;
. τη διαμόρφωση ηθικής προοπτικής και ηθικής συμπεριφοράς, καθώς και κοινωνικά σημαντικού στόχου της νεότερης γενιάς - λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική κοινωνική και επαγγελματική τους σταδιοδρομία στο πλαίσιο δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην κοινωνικοπολιτιστική ανάπτυξη της χώρας τους, διασφαλίζοντας υψηλό επίπεδο της ποιότητας ζωής στη χώρα, ενισχύοντας την αμυντική ικανότητα και το διεθνές κύρος της Ρωσίας.
Μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης, το εκπαιδευτικό σύστημα επεκτείνει τις κοινωνικές του λειτουργίες στη διαμόρφωση μιας νέας εικόνας της πολιτισμένης ανθρωπότητας που βασίζεται στη φιλοσοφία μιας «παγκόσμιας κοινωνίας μάθησης» βασισμένης στην αυτοεκπαίδευση, τις πληροφορίες και τις διαδραστικές τεχνολογίες.
Ταυτόχρονα, στο πλαίσιο του αυξανόμενου ανοίγματος του χώρου κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς, συμπεριλαμβανομένου του παγκόσμιου χαρακτήρα της εκπαίδευσης (που σήμερα περιλαμβάνει το Διαδίκτυο και τα ΜΜΕ), τίθεται το ερώτημα του ανταγωνισμού μεταξύ κρατών και εταιρειών για το τι αυτό « εικόνα» θα είναι, για εργαλεία που επηρεάζουν τη συνείδηση, την ταυτότητα και τις τροχιές της κοινωνικοποίησης των παιδιών και των νέων. Είναι χαρακτηριστικό ότι σήμερα κορυφαίες εταιρείες του εξωτερικού δημιουργούν τα δικά τους δίκτυα πρόσθετης εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, τα ζητήματα της ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ζητήματα διασφάλισης των εθνικών συμφερόντων και της εθνικής ασφάλειας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Το περιεχόμενο και οι μορφές της πρόσθετης εκπαίδευσης επηρεάζονται από τα χαρακτηριστικά των περιοχών (γεωγραφικά, δημογραφικά, οικονομικά, κοινωνικά), τις παραδόσεις των λαών και την τοπική κοινωνία. Με τη σειρά της, η πρόσθετη εκπαίδευση έχει σημαντικές ευκαιρίες για τη διατήρηση της ακεραιότητας και του τρόπου ζωής των εδαφικών κοινοτήτων, τη διασφάλιση της συνέχειας στη μεταφορά πολιτιστικών παραδόσεων και πρακτικών και την ανάπτυξη του κοινωνικο-πολιτιστικού δυναμικού της επικράτειας.
Η τοποθέτηση της πρόσθετης εκπαίδευσης ως εργαλείου και ακόμη και ως ανεξάρτητης κατεύθυνσης της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης και της κοινωνικής διαχείρισης απαιτεί ακριβής ορισμόςτη θέση και τα καθήκοντά του σε καθέναν από τους κύριους τύπους κοινωνικο-οικονομικής και κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης στη σύγχρονη Ρωσία.
Η πρόσθετη εκπαίδευση αναπτύσσεται ως σφαίρα αποτελεσματικών επενδύσεων και καινοτομιών, ένας νέος τομέας της οικονομίας.
Τα τελευταία χρόνια χαρακτηρίζονται από αύξηση του οικογενειακού ενδιαφέροντος για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά από την προσχολική ηλικία. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών θεωρείται από αυτούς ως ένας ελκυστικός τομέας για την επένδυση προσωπικού χρόνου και χρημάτων. Αναπτύσσεται εντατικά η αγορά υπηρεσιών μη τυπικής (ιδιαίτερα της λεγόμενης εκπαίδευσης («μάθηση παίζοντας») και άτυπης εκπαίδευσης (διαδικτυακοί εκπαιδευτικοί πόροι, εφαρμογές για κινητά κ.λπ.), η οποία χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδοκαινοτόμος δραστηριότητα. Ο αριθμός των εταιρειών που αναπτύσσουν και υλοποιούν έργα στον τομέα του παιδικού τουρισμού αναψυχής και εκπαιδευτικού τουρισμού αυξάνεται.

3. Προκλήσεις και τρέχοντα προβλήματα της ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ρωσία

Ο δημόσιος τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι μοναδικός. Σχεδόν πουθενά στον κόσμο δεν υπάρχουν συστήματα παρόμοιας κλίμακας που χρηματοδοτούνται από τους προϋπολογισμούς όλων των επιπέδων. Παράλληλα, σε αντίθεση με την προσχολική και τη γενική αγωγή, η νομοθεσία δεν προβλέπει κρατικές εγγυήσεις γενικής προσβασιμότητας και δωρεάν πρόσθετης εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο της διαπεριφερειακής και διαδημοτικής οικονομικής διαφοροποίησης, αυτό οδηγεί σε αξιοσημείωτες δυσαναλογίες στη διαθεσιμότητα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, στην ποιότητα της βάσης πόρων των οργανισμών και στο επίπεδο των μισθών.
Το τρέχον μοντέλο οριοθέτησης εξουσιών μεταξύ των επιπέδων διακυβέρνησης, η ποικιλομορφία των ιδρυτών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης εμποδίζουν την εφαρμογή μιας συντονισμένης εκπαιδευτικής πολιτικής, μειώνουν την αποτελεσματικότητα χρήσης πόρων στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης και τις επενδύσεις προϋπολογισμού σε αυτήν.
Το υπάρχον σύστημα στατιστικής εγγραφής των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης δεν παρέχει αντικειμενικές πληροφορίες για την κάλυψη του προγράμματος, γεγονός που περιορίζει τις δυνατότητες για ορθολογικό σχεδιασμό προϋπολογισμού και σχεδιασμό δικτύου.
Η ενημέρωση του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι αργή, οι αλλαγές στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα της κοινωνίας, η τεχνολογική τάξη, οι προκλήσεις της σύγχρονης ανάπτυξης της πληροφορίας και ο μετασχηματισμός της παιδικής ηλικίας δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη.
Η απουσία στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης μηχανισμών ρύθμισης και ελέγχου του όγκου, του περιεχομένου και της ποιότητας των υπηρεσιών, παρόμοιων με αυτούς της γενικής εκπαίδευσης, παρέχει ευελιξία και μεταβλητότητα, αλλά ταυτόχρονα δημιουργεί κινδύνους για την παροχή υπηρεσιών χαμηλής ποιότητας και αναποτελεσματική δαπάνη των δαπανών του προϋπολογισμού.
Ο σχηματισμός κρατικών (δημοτικών) καθηκόντων για πρόσθετες υπηρεσίες εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετα χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι κρατικές προτεραιότητες, η μελέτη της κοινωνικής τάξης και η ικανοποίηση των καταναλωτών. Η έλλειψη μηχανισμών ανταγωνισμού οργανισμών για κονδύλια του προϋπολογισμού δεν τονώνει την ανανέωση της σειράς των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τη βελτίωση της ποιότητας των υπηρεσιών.
Συνέπεια αυτών των παραγόντων είναι το αυξανόμενο χάσμα μεταξύ του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης, αφενός, και των συμφερόντων των παιδιών, του κράτους, των σύγχρονων τεχνολογιών, αφετέρου. Το δυναμικό της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά χρησιμοποιείται σε περιορισμένο βαθμό στις εργασίες για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και την επαγγελματική κατάρτιση των παιδιών.
Ένας σημαντικός αριθμός κτιρίων οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης χρήζει επισκευής. Το σύστημα αντιμετωπίζει οξεία έλλειψη σύγχρονο εξοπλισμόκαι απογραφή, εκπαιδευτικά βοηθήματα, τεχνολογία υπολογιστών, για την παροχή υψηλής ποιότητας επικοινωνιών στο Διαδίκτυο. Αυτό εμποδίζει την εφαρμογή σύγχρονων προγραμμάτων που απαιτούν προηγμένα logistics (σχεδιασμός, μοντελοποίηση, έρευνα, ρομποτική, τουρισμός, μουσική δημιουργικότητα).
Το χαμηλό επίπεδο των μισθών έχει προκαλέσει εκροή ειδικευμένου προσωπικού, αποθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς και λειτουργεί ως εμπόδιο για την προσέλκυση νέων ταλαντούχων ειδικών.
ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιααναπτύσσεται ενεργά ο μη κρατικός τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης, ο οποίος είναι ιδιαίτερα ευέλικτος σε σχέση με τις ανάγκες των οικογενειών. Ωστόσο, η ποιότητα των υπηρεσιών σε αυτό δεν είναι ενιαία. Σε αντίθεση με την προσχολική και τη γενική εκπαίδευση, δεν υπάρχει νομοθετική πρόβλεψη για ισότιμη πρόσβαση των μη κυβερνητικών οργανώσεων που εφαρμόζουν προγράμματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης στη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού. Εμπόδια στην ανάπτυξη των μη κυβερνητικών οργανώσεων είναι οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης των προγραμμάτων (εγκαταστάσεις, προσωπικό), το υψηλό κόστος ενοικίασης χώρων. Από αυτή την άποψη, σημαντικό μέρος των οργανισμών δεν λαμβάνουν άδεια και δραστηριοποιούνται στον «σκιώδη» τομέα.
Η επέκταση της αγοράς αμειβόμενων πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και η ανάπτυξη του μη κρατικού τομέα είναι προς το συμφέρον των πολιτών και συμβάλλουν στην προσέλκυση επενδύσεων στον τομέα, ωστόσο δημιουργούν κινδύνους αύξησης της εκπαιδευτικής ανισότητας μεταξύ ομάδων με διαφορετικά επίπεδα εισοδήματος. Επιπλέον, σε ορισμένους τομείς επίσημα δωρεάν πρόσθετης εκπαίδευσης, υπάρχουν εμπόδια πρόσβασης που συνδέονται με ένα αρκετά υψηλό κόστος για την απογραφή, τα κοστούμια, τα έξοδα ταξιδιού και τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς. Υπάρχει μια τάση να ξεχωρίζει στην πρόσθετη εκπαίδευση ο τομέας της «ελίτ» πρόσθετης εκπαίδευσης για οικογένειες με αρκετά υψηλό επίπεδο εισοδήματος (που πληρώνεται τόσο από το κράτος όσο και από τους πολίτες) και τον τομέα της εκπαίδευσης χαμηλής ποιότητας, προσβάσιμος στους φτωχούς. .
Ο τομέας των κρατικών συμφερόντων δεν περιλαμβάνει την άτυπη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου του ταχέως αναπτυσσόμενου τμήματος υπηρεσιών και υπηρεσιών υψηλής τεχνολογίας (συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης, του Διαδικτύου).
Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης που δημιουργήθηκε στη σοβιετική περίοδο
τον 20ο αιώνα είχε ως στόχο τη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητεςκαι εικόνες του κόσμου, η ανάπτυξη τομέων δραστηριότητας που αντιστοιχούν στα επείγοντα καθήκοντα της βιομηχανικής και κοινωνικο-πολιτιστικής ανάπτυξης της χώρας.
Στην παρούσα φάση, το περιεχόμενο των συμπληρωματικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης εστιάζεται σε:
σχηματισμός και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
κάλυψη των ατομικών αναγκών των μαθητών στην πνευματική, καλλιτεχνική, αισθητική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη, καθώς και στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό·
διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, ενίσχυση της υγείας των μαθητών.
παροχή πνευματικής και ηθικής, πολιτικής και πατριωτικής, στρατιωτικής και πατριωτικής, εργασιακής εκπαίδευσης των μαθητών.
εντοπισμός, ανάπτυξη και υποστήριξη ταλαντούχων μαθητών, καθώς και ατόμων που έχουν επιδείξει εξαιρετικές ικανότητες·
επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών·
δημιουργία και παροχή των απαραίτητων συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη, την προαγωγή της υγείας, τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τη δημιουργική εργασία των μαθητών.
εκπαίδευση αθλητικών εφεδρειών και αθλητών υψηλής κλάσης σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά πρότυπα για αθλητική προπόνηση, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με αναπηρία, παιδιών με αναπηρία και ατόμων με αναπηρία·
κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνική ζωή·
διαμόρφωση κοινής κουλτούρας των μαθητών.
Οι τρέχουσες τάσεις στην ανάπτυξη των επαγγελμάτων και των αγορών εργασίας, το περιβάλλον πληροφοριών και οι τεχνολογίες οδηγούν στην ανάγκη επέκτασης του φάσματος των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.
Οι νέοι τομείς πρόσθετης εκπαίδευσης θα πρέπει να βασίζονται στην ανάπτυξη σύγχρονων τεχνολογιών από παιδιά και εφήβους που διασφαλίζουν την προσωπική και επαγγελματική τους αυτοδιάθεση σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο, καθώς και την ένταξη στη δημιουργία νέων μορφών οργάνωσης της κοινωνικής ζωής:
. τεχνολογίες πολιτιστικής πολιτικής: η ένταξη των μαθητών στη δημιουργία νέων πολιτιστικών μορφών και περιβαλλόντων.
. τεχνολογίες περιφερειακής ανάπτυξης: διαμόρφωση των θεμελίων της χωρικής σκέψης και δεξιοτήτων εργασίας με εδαφικά συγκροτήματα.
. ανθρωπολογικές τεχνολογίες: κατάκτηση των μορφών συναισθηματικής, σωματικής, βουλητικής, πνευματικής, διανοητικής αυτοανάπτυξης.
. τεχνολογίες επιστημονικής γνώσης: ένταξη σε σύγχρονες μορφές ερευνητικό έργο;
. τεχνολογίες μηχανικής: η συμπερίληψη παιδιών και εφήβων στο σχεδιασμό και τη δημιουργία τεχνικών αντικειμένων που επιλύουν συγκεκριμένες εργασίες παραγωγής ή οικιακής χρήσης.
. οπτικές τεχνολογίες: η ένταξη των μαθητών σε σύγχρονες εικαστικές και αισθητικές πρακτικές (βίντεο, κινηματογράφος, τηλεόραση, σύγχρονη σκηνική τέχνη, σχεδιασμός, σχεδιασμός ιστοσελίδων, κ.λπ.).
. τεχνολογίες δικτύου: συμμετοχή σε έργα που περιλαμβάνουν επικοινωνία και συνεργασία με παιδιά και ενήλικες που χρησιμοποιούν πόρους και υπηρεσίες του Διαδικτύου.
Η ενημέρωση του περιεχομένου δεν μπορεί να υλοποιηθεί πλήρως χωρίς τον σχεδιασμό και την κανονιστική εδραίωση νέων μορφών πρόσθετης εκπαίδευσης. Μεταξύ των πιο ελπιδοφόρων είναι οι ακόλουθες μορφές:
. εντατικό σπονδυλωτό εκπαιδευτικό πρόγραμμα,
. Ολυμπιάδα ικανοτήτων,
. πρακτικά εργαστήρια και «πολύγωνα»,
. μαθήματα επιλογής και μετα-αντικείμενα,
. έργα εκπαιδευτικής ομάδας,
. ανάπτυξη και διαμόρφωση περιβαλλόντων (διαδραστικά μουσεία, πραγματικοί και εικονικοί προσομοιωτές κ.λπ.),
. προβληματικούς συλλόγους και εθελοντικές οργανώσεις.

4. Αρχές κρατικής πολιτικής για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά

Αρχές της κρατικής πολιτικής για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά:
. Η αρχή της κοινωνικής εγγύησης του κράτους για υψηλής ποιότητας και ασφαλή πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.
. Η αρχή της δημόσιας και κρατικής υποστήριξης για την πολυμορφία της παιδικής ηλικίας, την ταυτότητα και τη μοναδικότητα του ατόμου, διευρύνοντας το φάσμα των γενικών αναπτυξιακών και προεπαγγελματικών προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων και δικτύων πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, διασφαλίζοντας την εξοικείωσή τους με παραδοσιακές και παγκόσμιες αξίες στη σύγχρονη μεταβιομηχανική πολυπολιτισμική κοινωνία της πληροφορίας.
. Η αρχή της πραγματοποίησης του δικαιώματος ανάπτυξης προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των παιδιών σε διάφορους τύπους εποικοδομητικών δραστηριοτήτων διαμόρφωσης προσωπικότητας.
. Η αρχή της επέκτασης μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης της κοινωνικής, ακαδημαϊκής και επαγγελματικής κινητικότητας παιδιών, εφήβων και νέων.
. Η αρχή του προσανατολισμού μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης σε μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης.
. Η αρχή της εισαγωγής των παιδιών μέσα από διάφορα προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης σε διάφορες παραδοσιακές και καινοτόμες χειροτεχνίες, τέχνες και τεχνολογίες.
. Η αρχή της δημόσιας-κρατικής κινητοποίησης κεφαλαίων μαζικής επικοινωνίας(μέσα ενημέρωσης, τηλεόραση, Διαδίκτυο, ενδιαφερόμενοι φορείς κοινωνικών και πνευματικών δικτύων, εκδότες) που συμβάλλουν στην επέκταση του ρεπερτορίου υψηλής ποιότητας δημοφιλών επιστημονικών προγραμμάτων, εκπομπών, ψηφιακών και έντυπων προϊόντων, τεχνολογιών κινητής τηλεκπαίδευσης εξ αποστάσεως με στόχο τον προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των παιδιών, των εφήβων και των νέων. Η αυτομόρφωση και η θετική κοινωνικοποίησή τους.
. Η αρχή της προώθησης συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα στη βιομηχανία τυχερών παιχνιδιών που παράγει ασφαλή παιχνίδια (συμπεριλαμβανομένων παιχνίδια στον υπολογιστήγενικής αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής φύσης), παιχνίδια, μοντέλα προσομοίωσης που συμβάλλουν στη διεύρυνση των συνθηκών για την εφαρμογή επιπρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ψυχολογικό και παιδαγωγικό σχεδιασμό εκπαιδευτικών περιβαλλόντων, διέγερση των παιδιών στη γνώση, τη δημιουργικότητα και την εποικοδομητική δραστηριότητα.
. Η αρχή του δημόσιου-κρατικού κινήτρου διαφόρων οργανισμών του πολιτισμού, του αθλητισμού, της υγείας, της εκπαίδευσης, της επιστήμης και των επιχειρήσεων ως πιθανοί πόροι για την επέκταση της οικολογίας της παιδικής ηλικίας για την παροχή ευκαιριών σε αυτούς τους οργανισμούς για την εφαρμογή πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εφήβους και νέους. βιβλιοθήκες, μουσεία, θέατρα, εκθέσεις, οίκοι πολιτισμού, σύλλογοι, παιδικά νοσοκομεία, ερευνητικά ιδρύματα, πανεπιστήμια, εμπορικά και βιομηχανικά συγκροτήματα).

5. Στόχοι και στόχοι ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης

Στόχοι:
. διασφάλιση των δικαιωμάτων του ατόμου για ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση,
. επέκταση των ευκαιριών για την κάλυψη των ποικίλων ενδιαφερόντων των παιδιών και των οικογενειών τους,
. ανάπτυξη του κινητοποιητικού δυναμικού του ατόμου και του καινοτόμου δυναμικού της κοινωνίας, διασφαλίζοντας την κοινωνική αλληλεγγύη.
Καθήκοντα:
. αύξηση της κάλυψης των παιδιών με πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες·
. βελτίωση της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης·
. ενημέρωση του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης σύμφωνα με τους στόχους της ανάπτυξης του κράτους, τα συμφέροντα των παιδιών και τις ανάγκες της οικογένειας, τις αλλαγές στην τεχνολογική και κοινωνική δομή ·
. δημιουργία μηχανισμού οικονομικής υποστήριξης του δικαιώματος των παιδιών να συμμετέχουν σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, την κοινωνικοοικονομική κατάσταση της οικογένειας, καθώς και την κατάσταση υγείας μέσω εξατομικευμένων υποχρεώσεων.
. διαμόρφωση ενός αποτελεσματικού διατμηματικού συστήματος για τη διαχείριση της πρόσθετης εκπαίδευσης·
. δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή της οικογένειας και του κοινού στη διαχείριση της ανάπτυξης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης.

6. Κύριοι μηχανισμοί ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης

Σύμπραξη κράτους, επιχείρησης, θεσμών κοινωνία των πολιτών, οικογένειες; διυπηρεσιακή και διαεπίπεδη συνεργασία, ενοποίηση και ενοποίηση των πόρων.
Ανοιχτός κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας διαχείρισης στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, εξάρτηση από τους μηχανισμούς δημόσιας τεχνογνωσίας και αυτορρύθμισης.
Εξατομίκευση χρηματοδότησης επιπλέον γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων.
Δημιουργία ανταγωνιστικού περιβάλλοντος που τονώνει την ανανέωση περιεχομένου και τη βελτίωση της ποιότητας των υπηρεσιών.
Διαφάνεια στην κατανομή των δημοσιονομικών πόρων, την αποτελεσματικότητα της χρήσης τους, μεταξύ άλλων μέσω της συγκέντρωσης πόρων σε τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Διαφάνεια πληροφόρησης, παροχή πρόσβασης σε ολοκληρωμένες και αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα των προγραμμάτων, των οργανισμών, των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
Διασφάλιση του καινοτόμου (προηγμένου) χαρακτήρα της ανάπτυξης του συστήματος χρησιμοποιώντας τις καλύτερες παραδόσεις του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης.
Ανάπτυξη του τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης ως κοινωνικού προσανατολισμού: υποστήριξη προγραμμάτων που απευθύνονται σε ομάδες παιδιών που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχήκράτος και κοινωνία (παιδιά σε κοινωνικό κίνδυνο, παιδιά με αναπηρίες, παιδιά από οικογένειες με χαμηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση).
Ανάπτυξη του τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης ως συστατικού του εθνικού συστήματος αναζήτησης και υποστήριξης ταλέντων.
Ανάπτυξη του κλάδου της πρόσθετης εκπαίδευσης ως του κύριου επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, προσανατολισμού και παρακίνησης εφήβων και νέων για συμμετοχή δραστηριότητες καινοτομίαςστον τομέα των υψηλών τεχνολογιών και της βιομηχανικής παραγωγής.
Εξάρτηση από τις πρωτοβουλίες των παιδιών και των οικογενειών, τη χρήση των πόρων των οικογενειακών κοινοτήτων, τις θετικές δυνατότητες των εφηβικών και νεανικών υποπολιτισμικών κοινοτήτων.

7. Αρχές σχεδιασμού και υλοποίησης προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης

Το βασικό στοιχείο του συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι το πρόγραμμα. Η ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης θα πρέπει να προβλέπει τη διατήρηση των ακόλουθων αρχών για το σχεδιασμό και την εφαρμογή προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης:
. ελευθερία επιλογής προγραμμάτων, ο τρόπος ανάπτυξής τους·
. μεταβλητότητα, ευελιξία και κινητικότητα των προγραμμάτων·
. προγράμματα και μορφές κατάλληλες για την ηλικία, δυνατότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ των ηλικιών.
. δραστηριότητα, παραγωγική φύση των προγραμμάτων·
. ανοιχτή και δικτυακή φύση, αρθρωτός σχεδιασμός προγραμμάτων, δυνατότητα συμψηφισμού αποτελεσμάτων.
. την αρχή της κοινωνικής προσαρμοστικότητας στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και την αβεβαιότητα.

8. Βασικές κατευθύνσεις για την υλοποίηση του Concept

8.1. Αύξηση της διαθεσιμότητας πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μεταξύ άλλων για ειδικές κατηγορίες παιδιών

Αγκυροβολία κρατικά πρότυπαδιαθεσιμότητα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών.
Μεταφορά στο επίπεδο της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της αρχής παροχής πρόσθετης εκπαίδευσης όσον αφορά τη χρηματοδότηση του κόστους των μισθών, την αγορά σχολικών βιβλίων και διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά βοηθήματα, παιχνίδια, παιχνίδια (λόγω τροποποιήσεων στον ομοσπονδιακό νόμο-273), η εισαγωγή περιφερειακών προτύπων κόστους.
Δημιουργία ομοσπονδιακού ταμείου για εξατομικευμένη χρηματοδότηση προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης με στόχο την υποστήριξη της επιλογής προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης από τους καταναλωτές σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Διατάγματος του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Μαΐου 2012 αριθ. . 599.
Ενοποίηση περιφερειακών προτύπων για τη διαθεσιμότητα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, εισαγωγή μηχανισμών για την οικονομική τους υποστήριξη σε επίπεδο συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας περιφερειακών ταμείων για εξατομικευμένη χρηματοδότηση.
Υποστήριξη δικτύου εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν πρόσθετα προεπαγγελματικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.
Κατανομή επιδοτήσεων από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την υλοποίηση περιφερειακών προγραμμάτων για τον εκσυγχρονισμό της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Εκσυγχρονισμός του συστήματος στατιστικής λογιστικής στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Εισαγωγή ηλεκτρονικών συστημάτων καταγραφής της εμπλοκής των παιδιών σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Δημιουργία μηχανισμών για τη συμμετοχή των παιδιών στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης (ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά και παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής).
Συμμετοχή στο σύστημα πρόσθετων παρόχων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, συμπεριλαμβανομένων ιδιωτικών οργανισμών, μεμονωμένων επιχειρηματιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που εργάζονται χωρίς ανάμειξη επιπλέον εργάτες, μέσω της διάδοσης μηχανισμών υποστήριξης της εξατομικευμένης επιλογής από τους καταναλωτές γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.
Επέκταση της ποικιλίας προγραμμάτων, έργων και δημιουργικών πρωτοβουλιών για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών σε οργανισμούς τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης) σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού.
Υλοποίηση ανοιχτών υπηρεσιών υποστήριξη πληροφοριώνσυμμετέχοντες σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, τα οποία, μεταξύ άλλων, παρέχουν υποστήριξη για την επιλογή προγραμμάτων, ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των πολιτών.
Ανάπτυξη μοντέλων συμπληρωματικής εκπαίδευσης και δημιουργία περιβάλλοντος χωρίς φραγμούς σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης.
Διαμόρφωση και ανάπτυξη εδαφικών δικτύων οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης με χρήση μεταβλητών μοντέλων οριζόντιας (οργανισμοί διαφόρων τύπων και τμηματικής υπαγωγής) και κάθετης (ομοσπονδιακές, περιφερειακές και δημοτικές οργανώσεις) ένταξης και συνεργασίας.
Εφαρμογή συστήματος στοχευμένων μέτρων με στόχο τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας ποιοτικών προγραμμάτων συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά αγροτικών περιοχών.
Υποστήριξη για πρακτικές πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζονται σε οικογένειες και γονικές κοινότητες.

8.2. Διεύρυνση του φάσματος των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης
Ανάπτυξη μιας ιδέας για την ενημέρωση του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις πολλά υποσχόμενες τάσεις στην ανάπτυξη της επιστήμης, της κοινωνίας, της τεχνολογίας και των χαρακτηριστικών της σύγχρονης παιδικής ηλικίας.
Προσδιορισμός τομέων πρόσθετης εκπαίδευσης που σχετίζονται με τις προτεραιότητες της κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης της χώρας, στοχευμένη υποστήριξη έργων και προγραμμάτων, μεθοδολογικές εξελίξεις και προγράμματα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς σε αυτούς τους τομείς.
Ανάπτυξη και εφαρμογή ειδικών προγραμμάτων συμμετοχικής πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με παιδιά με ειδικές ανάγκες και συμβάλλοντας στην κοινωνικο-ψυχολογική τους αποκατάσταση.
Ανάπτυξη και εφαρμογή σύγχρονων προγραμμάτων επαγγελματικού προσανατολισμού (αυτοκαθορισμού) που διαμορφώνουν βασικές ικανότητες που σας επιτρέπουν να πλοηγηθείτε επαρκώς στις σύγχρονες αγορές εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της μαζικής κατάρτισης με βάση τις ικανότητες.
Κανονιστική ρύθμιση, μεθοδολογική και υποστήριξη προσωπικού για την ενίσχυση του εκπαιδευτικού χαρακτήρα των προγραμμάτων αναψυχής και υγείας για παιδιά και εφήβους που διαμορφώνουν κίνητρα για μάθηση και δημιουργικότητα.
Εφαρμογή εργαλείων κινήτρων για τη διεύρυνση του φάσματος των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, τον εντοπισμό και τη διάδοση βέλτιστων πρακτικών (επιχορηγήσεις, διαγωνισμοί, χώροι πρακτικής άσκησης).
Δημιουργία τράπεζας καινοτόμων προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.
Κανονιστική εδραίωση, οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εισαγωγή νέων μορφών πρόσθετης εκπαίδευσης.
Υποστήριξη καινοτόμων εξελίξεων στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης (πρότυπα προγράμματα, μεθοδολογική υποστήριξη).
Κανονιστική εδραίωση ως ανεξάρτητες εκπαιδευτικές μορφές και μεθοδολογική υποστήριξη για την οργάνωση εργασιακών πρακτικών (πρακτικές) εκπαιδευτικού χαρακτήρα για φοιτητές σε πραγματικές βιομηχανίες και σε μεγάλα παραγωγικά έργα.

8.3. Ανάπτυξη συστήματος ρύθμισης της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης
Ανάπτυξη και εφαρμογή σύγχρονων ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για προεπαγγελματικά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Εφαρμογή μοντέλων για ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των οργανισμών που παρέχουν πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, συμπεριλαμβανομένης της δημόσιας αξιολόγησης.
Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συστήματος δημόσιας και επαγγελματικής εμπειρογνωμοσύνης των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, τα αποτελέσματα των οποίων λαμβάνονται υπόψη κατά τη διαμόρφωση κρατικών (δημοτικών) καθηκόντων για οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης,
Δημιουργία αυτοοργανωτικών ενώσεων παρόχων πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, συμπεριλαμβανομένης της ενδυνάμωσής τους με τη λειτουργικότητα διατήρησης μητρώου πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και των παρόχων τους, που υπόκεινται σε ομοσπονδιακές (περιφερειακές) υποχρεώσεις για εξατομικευμένη χρηματοδότηση, εφόσον επιλέγονται από τους καταναλωτές .
Εφαρμογή συστήματος αναγνώρισης και καταγραφής (συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής σε οργανισμούς επαγγελματικής εκπαίδευσης) των επιτευγμάτων των παιδιών σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς και των αποτελεσμάτων που αντικατοπτρίζουν την κοινωνική τους δραστηριότητα, τις δημόσιες (συμπεριλαμβανομένων των εθελοντικών) δραστηριοτήτων.
Εφαρμογή εργαλείων κινήτρων για την ενημέρωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, τον εντοπισμό και τη διάδοση βέλτιστων πρακτικών (με χορήγηση επιχορηγήσεων, διεξαγωγή διαγωνισμών και βελτίωση δεξιοτήτων σε χώρους πρακτικής άσκησης).
Δημιουργία τράπεζας με τα καλύτερα καινοτόμα προγράμματα και πρακτικές πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.
Δημιουργία μηχανισμών υποστήριξης των καταναλωτών στην επιλογή προγραμμάτων, οικοδόμηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών, αποτελεσματική χρήση πόρων στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης (πληροφοριακή, διδακτική και συμβουλευτική υποστήριξη: δημιουργία εκπαιδευτικών κέντρων, πλοηγοί πληροφοριών, ανοιχτή παρουσίαση βάσεων δεδομένων και αξιολογήσεις οργανισμών και προγράμματα).
Εφαρμογή μηχανισμών οικονομικής στήριξης για την εφαρμογή από τις κρατικές αρχές και τις αρχές τοπικής αυτοδιοίκησης των εξουσιών οργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης σε υφιστάμενους εκπαιδευτικούς οργανισμούς με βάση τις αρχές της κανονιστικής κατά κεφαλήν χρηματοδότησης.

8.4. Αύξηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης
Διοργάνωση τακτικών ερευνών για την κλίμακα και το περιεχόμενο της ζήτησης του πληθυσμού για πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες.
Εφαρμογή ενός μοντέλου εξατομικευμένης χρηματοδότησης πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων που περιλαμβάνονται στα μητρώα αυτοοργανωτικών ενώσεων παρόχων πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε βάρος του ομοσπονδιακού ταμείου που δημιουργείται.
Εφαρμογή μηχανισμών οικονομικής στήριξης για την εφαρμογή από τις κρατικές αρχές και την τοπική αυτοδιοίκηση των εξουσιών οργάνωσης της πρόσθετης εκπαίδευσης σε υφιστάμενους εκπαιδευτικούς οργανισμούς.
Ενσωμάτωση και συνεργασία πόρων στον τομέα της εκπαίδευσης, του πολιτισμού, του αθλητισμού με βάση τη δημιουργία ολοκληρωμένων (ή σύνθετων) οργανισμών στην κοινωνική σφαίρα (με την υιοθέτηση ομοσπονδιακού νόμου που σας επιτρέπει να δημιουργήσετε αυτά τα συγκροτήματα, να καθορίσετε την κατεύθυνση των δραστηριότητες και χρηματοδότηση).
Διαμόρφωση περιφερειακού διατμηματικού μοντέλου διαχείρισης στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Δημιουργία και διάδοση στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας μηχανισμών κρατικής υποστήριξης για την εφαρμογή πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων σε ιδιωτικούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και μεταξύ μεμονωμένων επιχειρηματιών.
Ανάπτυξη και εφαρμογή μοντέλων δικτυακής αλληλεπίδρασης οργανισμών διαφόρων επιπέδων και τμημάτων για την παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, την οικονομική τους υποστήριξη (συμπεριλαμβανομένων μουσείων, επιστημονικών οργανισμών, επιχειρήσεων καινοτόμου τομέα, πολιτιστικών βιομηχανιών, φυσικής κουλτούρας και αθλητισμού, ανώτερων και ειδικών επαγγελματιών εκπαίδευση).
Εφαρμογή στοχευμένων μηχανισμών υποστήριξης για οργανισμούς που επιδεικνύουν υψηλά επιτεύγματα στην υποστήριξη χαρισματικών παιδιών και στην εργασία με παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.
Ανάπτυξη και εφαρμογή μηχανισμών για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της υλοποίησης πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Εφαρμογή μηχανισμών που διευρύνουν τη δυνατότητα των καταναλωτών να πληρώνουν για υπηρεσίες για την υλοποίηση πρόσθετων προεπαγγελματικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης (στις αρχές της συγχρηματοδότησης).

8.5. Ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης
Έγκριση και εφαρμογή επιπέδου επαγγελματικού προτύπου για εκπαιδευτικό πρόσθετης εκπαίδευσης.
Εκσυγχρονισμός απαιτήσεων στο επίπεδο εκπαίδευσης διδακτικό προσωπικότομείς πρόσθετης εκπαίδευσης στα συστήματα εκπαίδευσης, πολιτισμού, αθλητισμού, συστημάτων πιστοποίησης διδακτικό προσωπικόμε βάση το επίπεδο επαγγελματικό πρότυποκαι καριέρα.
Ανάπτυξη και εφαρμογή μηχανισμών για αποτελεσματική σύμβαση με εκπαιδευτικούς και επικεφαλής οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης.
Διαμόρφωση σύγχρονου συστήματος υποστήριξης συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης του διδακτικού προσωπικού στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Υποστήριξη για τη δημιουργία και λειτουργία επαγγελματικών κοινοτήτων στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων διαπεριφερειακών έργων δικτύου, διαγωνισμών επαγγελματικών δεξιοτήτων για εκπαιδευτικούς, προγραμμάτων και καινοτόμων τεχνολογιών.
Δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση νέων ειδικών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, την επαγγελματική και δημιουργική τους ανάπτυξη.
Εφαρμογή μηχανισμών στοχευμένης υποστήριξης εκπαιδευτικών που εργάζονται με ταλαντούχα παιδιά, παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.
Σχεδιασμός νέων ειδικοτήτων στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, απαιτήσεις προσόντων για αυτές, διεύρυνση του φάσματος των μεταπτυχιακών προγραμμάτων.
Αύξηση του όγκου επιμόρφωσης του διδακτικού προσωπικού για το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων.
Εκπαίδευση διευθυντικού προσωπικού για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης με προτεραιότητες στον τομέα της διαχείρισης, του μάρκετινγκ, της εμπορευματοποίησης των εξελίξεων.
Άρση φραγμών και δημιουργία αποτελεσματικών υλικών και ηθικών κινήτρων για την εισροή καταρτισμένων ειδικών στους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τέχνης, της φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, της επιχειρηματικότητας και άλλων στο σύστημα.
Υποστήριξη για την ένταξη στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδαγωγικών εργαζομένων στο καθεστώς των μεμονωμένων επιχειρηματιών που έχουν δικαίωμα να παρέχουν πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες χωρίς άδεια.
Συμμετοχή εθελοντών, μαθητών και γονέων σε δραστηριότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Ανάπτυξη οριζόντιων μηχανισμών επαγγελματικής εξέλιξης και σταδιοδρομίας.
Υποστήριξη επαγγελματικών κοινοτήτων και ενώσεων εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης.
Δημιουργία μιας κοινότητας εμπειρογνωμόνων για υποστήριξη καινοτόμος ανάπτυξησυστήματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

8.6. Διεύρυνση της συμμετοχής του μη κρατικού τομέα στην παροχή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών
Απλοποίηση της διαδικασίας αδειοδότησης οργανισμών, μεμονωμένων επιχειρηματιών που εργάζονται με τη συμμετοχή πρόσθετων υπαλλήλων, διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την εφαρμογή πρόσθετων γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής ανάπτυξης, μετριασμός των απαιτήσεων αδειοδότησης.
Διασφάλιση ανταγωνιστικής πρόσβασης μη κυβερνητικών και κρατικών οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης στη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού, μεταξύ άλλων μέσω της κατανομής των κρατικών υποχρεώσεων για εξατομικευμένη χρηματοδότηση της επιλογής των καταναλωτών προγραμμάτων, με την επιφύλαξη της συμπερίληψης προγραμμάτων και παρόχων στα μητρώα αυτοεξυπηρέτησης διοργάνωση ενώσεων παρόχων συμπληρωματικών υπηρεσιών εκπαίδευσης
Χρήση μηχανισμών φορολογικών κινήτρων για την ανάπτυξη μη κυβερνητικών οργανώσεων που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Επιδότηση επιτοκίων δανείων, παροχή κρατικών εγγυήσεων για υποσχόμενες νεοφυείς επιχειρήσεις στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Μείωση των τιμών ενοικίασης για μη κυβερνητικές οργανώσεις που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Βελτιστοποίηση των απαιτήσεων για τη διευθέτηση κτιρίων και χώρων, του περιεχομένου και του τρόπου λειτουργίας των οργανισμών και των μεμονωμένων επιχειρηματιών που παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες για πρόσθετη εκπαίδευση.
Αύξηση της κλίμακας υποστήριξης μη κερδοσκοπικών οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης μέσω συστήματος επιχορηγήσεων σε μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς με κοινωνικό προσανατολισμό.
Δημιουργία κινήτρων για διεύρυνση της κλίμακας προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που χρηματοδοτούνται από οργανισμούς, επιχειρήσεις για τα παιδιά των εργαζομένων.

8.7. Εκσυγχρονισμός των υποδομών της πρόσθετης εκπαίδευσης
Δημιουργία ενός δικτύου κέντρων πόρων στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ομοσπονδιακό επίπεδο και σε επίπεδο συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη διασφάλιση της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών και της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητάς τους στο επίπεδο της σύγχρονης τεχνικής πρόοδος.
Ανάπτυξη ενός δικτύου οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης στις περιοχές σύμφωνα με τις δημογραφικές τάσεις, τα κοινωνικοπολιτιστικά χαρακτηριστικά, τα πολεοδομικά σχέδια, τα πρότυπα για τον προσδιορισμό της ρυθμιστικής ανάγκης για εγκαταστάσεις κοινωνικής υποδομής.
Αναψυχή σε νέα βάση (επίλυση συγκεκριμένων επειγόντων προβλημάτων σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο μέσω της ένταξης των παιδιών σε σχετικές δραστηριότητες) ενός δικτύου συλλόγων (για παιδιά, ενήλικες, εφήβους) στον τόπο διαμονής.
Διεξαγωγή ελέγχου της υλικής βάσης των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης.
Επισκευή και ανακατασκευή κτιρίων οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης, βελτίωση και εξοπλισμός παρακείμενων περιοχών.
Υλοποίηση προγράμματος για τον εξοπλισμό των οργανισμών με εκπαιδευτικό εξοπλισμό, απογραφή, εγχειρίδια, υπολογιστές και σύνδεση υψηλής ταχύτητας στο Διαδίκτυο.
Δημιουργία νέων μοντέλων οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης (εντατικά εντατικά σχολεία, κέντρα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, φροντιστήρια και άλλα).
Ανάπτυξη και εφαρμογή μηχανισμών σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα, χρήση υποδομών οργανισμών σε βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας, επιστήμη και πολιτισμό.
Ανάπτυξη της παραγωγικής και τεχνολογικής υποδομής πρόσθετης εκπαίδευσης: minitechnoparks, εκπαιδευτικές παραγωγές για παιδιά και ενήλικες, fablabs και άλλα
Δημιουργία στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας δικτύων εξερευνητών, κέντρων παιχνιδιού και τεχνικών χώρων (κέντρα χόμπι, κέντρα χόμπι), κέντρων πνευματικής ανάπτυξης και δημιουργικότητας παιδιών, εφήβων και νέων, μουσείων επιστήμης και τεχνολογίας (συμπεριλαμβανομένων των εικονικών ), θεματικά πάρκα (χρησιμοποιώντας το ιστορικό, πολιτιστικό, εθνογραφικό δυναμικό των περιοχών).
Εφαρμογή του προγράμματος εκσυγχρονισμού και ανάπτυξης των υποδομών παραγωγικής αναψυχής και εκπαίδευσης των παιδιών κατά την περίοδο των διακοπών.
Εκσυγχρονισμός των υποδομών και των δραστηριοτήτων των μουσείων, παρέχοντας τη δυνατότητα υλοποίησης διαδραστικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά και εφήβους.
Ανάπτυξη της εκπαιδευτικής και τεχνικής βιομηχανίας, συμπεριλαμβανομένης της παραγωγής εξοπλισμού, εργαλείων (μουσικά όργανα, αθλητικός εξοπλισμός) και εκπαιδευτικών βοηθημάτων για προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της τεχνικής δημιουργικότητας), μεταξύ άλλων μέσω ενός συστήματος φορολογικών κινήτρων για τις επιχειρήσεις, την ανάπτυξη ενός κράτους πρόγραμμα για την ανάπτυξη της αναπτυσσόμενης βιομηχανίας προϊόντων για παιδιά.
Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για τη μαζική απασχόληση των νέων στον τεχνικό αθλητισμό στο σύστημα DOSAAF.
Διαμόρφωση σύγχρονων εδαφικών κοινωνικο-πολιτιστικών περιβαλλόντων για την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση των παιδιών.
Ανάπτυξη συνεργασιών μεταξύ βιομηχανικών (συμπεριλαμβανομένων καινοτόμων) επιχειρήσεων, οργανισμών επιστήμης και πολιτισμού με οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης.

8.8. Ανάπτυξη της μη τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης
Υποστήριξη δημόσιων (που καλύπτουν ομάδες παιδιών και νέων σημαντικού κοινού-στόχου) ΜΜΕ (χρησιμοποιώντας ως εργαλεία Διαδίκτυο, τηλεόραση, ραδιόφωνο, υπηρεσίες κινουμένων σχεδίων) με στόχο την εκπαίδευση παιδιών και εφήβων, τη διαμόρφωση θετικών αξιών σε αυτά, συμπεριφορές πολιτών.
Δημιουργία εξειδικευμένων πυλών (πλατφορμών) στο Διαδίκτυο, συμπεριλαμβανομένων εκπαιδευτικών υπηρεσιών διαφόρων τύπων:
ηλεκτρονικά περιοδικά λαϊκής επιστήμης.
διαλέξεις και master classes από δασκάλους και επαγγελματίες,
καθηγητές δικτύου (σύμβουλοι, δάσκαλοι, δάσκαλοι),
εκπαιδευτικά παιχνίδια και παιχνίδια προσομοίωσης,
υπηρεσίες δημιουργίας και παρουσίασης δημιουργικών προϊόντων και έργων,
δικτυακές πλατφόρμες διαγωνισμού για την παρουσίαση ικανοτήτων, διαδραστικά οπτικοακουστικά συστήματα για τον έλεγχο γνώσεων και ικανοτήτων (με σύστημα αναγνώρισης στην επίσημη εκπαίδευση),
επικοινωνίες δικτύου και κοινότητες έργου, κοινότητες ανταλλαγής γνώσεων και άλλες.
Δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση προγραμμάτων που συνδυάζουν εκπαίδευση και παραγωγική αναψυχή (επιστημονικά πειράματα, master classes, εκπαιδευτικός τουρισμός κ.λπ.).
Υλοποίηση έργων για την αξιοποίηση του θετικού δυναμικού των άτυπων συλλόγων και κοινοτήτων παιδιών (παιδιά-ενήλικες) (παιχνίδια ρόλων, ιστορική ανασυγκρότηση, ακραία αθλήματα κ.λπ.).

9. Αναμενόμενα αποτελέσματα και επιπτώσεις από την υλοποίηση της ιδέας

Η υλοποίηση της ιδέας παρέχει τα ακόλουθα αποτελέσματα για τους κύριους δικαιούχους:
Παιδιά και νέοι:
. αντιλαμβάνονται τη σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης ως σημαντικό χώρο για αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση και αυτοπραγμάτωση·
. καθοδηγούνται στους πόρους πρόσθετης εκπαίδευσης που διατίθενται τόσο στην επικράτεια κατοικίας όσο και εκτός αυτής (συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου)·
. έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα και χόμπι·
. έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιούν τους πόρους του αστικού περιβάλλοντος (πάρκα, παιδικές χαρές, χώρους) για την υλοποίηση ομαδικών ψυχαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
. παρακινούνται να συμμετάσχουν στην εφαρμογή σύγχρονων προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε τομείς προτεραιότητας (έρευνα, σχεδιασμός, δημιουργικές δραστηριότητες και άλλα) και να λάβουν περαιτέρω εξειδικευμένη επαγγελματική εκπαίδευση·
. παρακινούνται να συμμετέχουν σε σύνθετες πνευματικές και πολιτισμικές μορφέςελεύθερος χρόνος.
Ο σχεδιασμός επιπρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων δίνει την ευκαιρία σε παιδιά και εφήβους να δοκιμάσουν διάφορους τύπους και μορφές δραστηριότητας και επίσης εξασφαλίζει μέγιστη κινητικότητα (παράλληλη ανάπτυξη, μετάβαση μεταξύ προγραμμάτων) στο πλαίσιο μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών.
Τα παιδιά με αναπηρία εμπλέκονται σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή των οποίων ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις ικανότητές τους.
Το σύστημα χωροταξικού σχεδιασμού, κατασκευής, διαχείρισης του συγκροτήματος ιδιοκτησίας επικεντρώνεται στη λήψη υπόψη των συμφερόντων των παιδιών και των νέων: δημιουργούνται ανοιχτοί χώροι για διάφορες μορφές, διατίθενται χώροι για τη διοργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης, δραστηριοτήτων συλλόγου και εκδηλώσεων.
Μια οικογένεια:
. Οι γονείς θεωρούν τη συμμετοχή των παιδιών τους στην πρόσθετη εκπαίδευση ως απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη, τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την κοινωνικοποίησή τους.
. έχουν πρόσβαση σε πλήρεις αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με συγκεκριμένους οργανισμούς και προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων συστάσεων για επιλογή, με βάση την περιοχή διαμονής, την ηλικία, τα ενδιαφέροντα και τα χαρακτηριστικά του παιδιού·
. Οι γονείς πραγματοποιούν, μαζί με τα παιδιά τους, με την υποστήριξη συμβούλων (καθηγητών), υπεύθυνο σχεδιασμό επιμέρους τροχιών πρόσθετης εκπαίδευσης.
. Οι οικογένειες χαμηλού εισοδήματος λαμβάνουν διάφορες μορφές υποστήριξης για πρόσβαση σε προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης (επιδόματα διδάκτρων, «ατομικά πιστοποιητικά», αποζημίωση γονικής αμοιβής, προσκλητήρια και συνδρομές προγραμμάτων, εγκατάσταση εξοπλισμού και λογισμικού υπολογιστών, κ.λπ.).
Σε όλα τα τμήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης, παρέχονται ευκαιρίες για κοινές οικογενειακές δραστηριότητες και πρακτικές (παιδιά και γονείς).
Κοινωνία.
Στη συνείδηση ​​του κοινού, έχει διαμορφωθεί το αξιακό καθεστώς της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών, τα συστατικά της οποίας είναι:
. «ένας χώρος αυτο-ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης».
. «μηχανισμός ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού»,
. «περιβάλλον εκπαίδευσης της επιστημονικής, πολιτιστικής, μηχανικής και πολιτικής ελίτ της χώρας»,
. «περιβάλλον παροχής ίσων ευκαιριών και λειτουργικών κοινωνικών ανελκυστήρων»·
. «ένα περιβάλλον για τη διατήρηση και τη μετάδοση των καλύτερων παραδόσεων πολιτιστικών δειγμάτων»·
. «καινοτόμος πλατφόρμα, θερμοκοιτίδα των μορφών εκπαίδευσης του μέλλοντος».
. «το βασίλειο των αποτελεσματικών ιδιωτικών επενδύσεων».
Επιχείρηση.
Η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά θεωρείται από τους εκπροσώπους των επιχειρήσεων με κοινωνικό προσανατολισμό ως τομέα προτεραιότητας για φιλανθρωπικές δραστηριότητες και δωρεές.
Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά θεωρείται από τις επιχειρήσεις ως εργαλείο αναζήτησης και επιλογής χαρισματικών και ταλαντούχων ατόμων με στόχο τη μετέπειτα εκπαίδευση μοναδικού μηχανικού, σχεδιασμού και επιστημονικού προσωπικού προς το συμφέρον των προηγμένων τομέων της εγχώριας βιομηχανίας.
Η υποστήριξη προγραμμάτων εκπαίδευσης, αναψυχής και ψυχαγωγίας για τα παιδιά των εργαζομένων θεωρείται σημαντική κατεύθυνση πολιτικής στον τομέα της κοινωνικής ανάπτυξης και της ανάπτυξης προσωπικού οργανισμών και επιχειρήσεων.
Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής της ιδέας, θα προκύψουν τα ακόλουθα αποτελέσματα:
Οργανωτικές και παιδαγωγικές επιδράσεις:
. οργανωτική ανάπτυξη όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προς την κατεύθυνση εκπαιδευτικών μοντέλων που παρέχουν υψηλότερη ολοκλήρωση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, της προσωπικής ανάπτυξης και της κοινωνικοποίησης·
. δημιουργία νέων ευκαιριών για εκπαίδευση, προσωπική ανάπτυξη και επιτυχή κοινωνικοποίηση μέσω της εντατικής κοινωνικο-πολιτιστικής ζωής, καθώς και της αποτελεσματικής χρήσης του κοινωνικο-πολιτιστικού δυναμικού στην εκπαιδευτική διαδικασία.
. τόνωση του παιδαγωγικού και διευθυντικού προσωπικού του συστήματος πρόσθετης και μη τυπικής εκπαίδευσης για τη βελτίωση των επαγγελματικών του δεξιοτήτων, την εξοικείωση των σύγχρονων διαδραστικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την ανάπτυξη των παιδαγωγικών και επικοινωνιακών τους ικανοτήτων.
. η εμφάνιση ενώσεων και κοινοτήτων εφήβων και νέων που επικεντρώθηκαν στον επαγγελματισμό και την κατανάλωση ενός πνευματικού προϊόντος μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών.
Κοινωνικές επιπτώσεις:
. μείωση των κινδύνων που συνδέονται με την κοινωνική ένταση, λόγω των πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων των νέων που διαμορφώνονται στο σύστημα πρόσθετης και μη τυπικής εκπαίδευσης, αυξάνοντας το γενικό πολιτιστικό επίπεδο, την ανεκτικότητα και την επικοινωνιακή τους ικανότητα.
. αύξηση της ικανοποίησης της νέας γενιάς με την ποιότητα της ζωής της λόγω των ευκαιριών αυτοπραγμάτωσης που παρέχει το σύστημα της πρόσθετης και μη τυπικής εκπαίδευσης·
. τη διασφάλιση της αλληλεγγύης μεταξύ των γενεών, την αναπαραγωγή των παραδόσεων και των κανόνων της δημόσιας ζωής·
. μείωση της νεανικής παραβατικότητας·
. μείωση του επιπολασμού του καπνίσματος, του αλκοολισμού και του εθισμού στα ναρκωτικά μεταξύ των εφήβων.
Κοινωνικοοικονομικές επιπτώσεις:
. αύξηση της κοινωνικοοικονομικής αποτελεσματικότητας των επενδύσεων της κοινωνίας στο εκπαιδευτικό σύστημα με την απόκτηση υψηλότερης ποιότητας των κοινωνικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης·
. πρόσθετη επενδυτική ελκυστικότητα της χώρας με την αύξηση του επιπέδου του ανθρώπινου κεφαλαίου·
. αύξηση της ανταγωνιστικότητας των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε ομοσπονδιακή και διεθνή κλίμακα με βάση το υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης, την ανάπτυξη των προσωπικών τους ιδιοτήτων και τις διαμορφωμένες κοινωνικά σημαντικές ικανότητες.

Παράρτημα 1. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως θεσμός ενηλικίωσης

Παραδοσιακά, το πρόβλημα των χαρακτηριστικών ηλικίας και ηλικίας στο πλαίσιο της εκπαίδευσης νοείται ως το πρόβλημα της ετοιμότητας ενός ατόμου, καθώς μεγαλώνει, για κοινωνικοποίηση, αφομοίωση πολιτιστικών προτύπων ταύτισης, αξιών και κοινωνικών κανόνων, καθώς και για την αντίληψη ορισμένων τύπων γνώσης και την εκτέλεση ορισμένων τύπων ενεργειών.
Σε όλα τα ηλικιακά στάδια, η ανάπτυξη της προσωπικότητας και του κεντρικού της συστατικού - η αξιακή σημασιολογική και κινητήρια σφαίρα - συμβαίνει κατά την εξέλιξη ποικίλων δραστηριοτήτων που αλλάζουν όχι μόνο την εξωτερική πραγματικότητα, αλλά και το αντικείμενο της δραστηριότητας και το σύστημα των σχέσεών του με τον κόσμο και τους άλλους ανθρώπους.
Προσχολική ηλικία (3-6 ετών):

η εμφάνιση θεμελιωδών γνωστικών ιδεών: για τη διαφορά μεταξύ ζωντανών και μη έμβιων πραγμάτων και τους τρόπους αλληλεπίδρασης μαζί τους, για τον κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζουν και δρουν διαφορετικοί άνθρωποι - με τις σκέψεις, τις επιθυμίες, τις προθέσεις και τις εμπειρίες τους, για τον εαυτό τους όπως περιλαμβάνονται σε αυτόν τον κόσμο, ενεργώντας σε αυτόν και ικανός να αλλάξει - να αναπτυχθεί και να μάθει νέα πράγματα.
πρώτες ηθικές περιπτώσεις (αρχικές ιδέες για το καλό και το κακό, τη δικαιοσύνη και την αδικία, την αλήθεια και τον δόλο).
προσωπική επίγνωση, εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς (αυθαιρεσία), αρχικά επίπεδα διανοητικής και συναισθηματικής πρόβλεψης των συνεπειών των πράξεών κάποιου, υποταγή κινήτρων.
συνειδητή συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους.
ανάπτυξη των λειτουργιών του λόγου και της σκέψης.
φαντασία;
παιχνίδια ρόλου;
καλλιτεχνική δημιουργικότητα (σχέδιο, μοντελοποίηση και ούτω καθεξής).
Οι κύριες μορφές δραστηριότητας στο πλαίσιο της εκπαίδευσης:
γνώση: μελέτη του αντικειμενικού κόσμου, παρατήρηση και πειραματισμός. κατακτώντας τους κανόνες συμπεριφοράς σε διαφορετικά πλαίσια του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος· να κατακτήσει κανείς τις δικές του φυσικές ικανότητες και όρια.
επικοινωνία: ελεύθερη δημιουργία σχέσεων με συνομηλίκους, σε ανεπτυγμένη μορφή, διαμόρφωση κανόνων σχέσεων.
παιχνίδι: ατομικό παιχνίδι πλοκής-ρόλων βασισμένο σε δείγματα που δίνονται από το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον. ένα συλλογικό παιχνίδι ρόλων, σε ανεπτυγμένη μορφή, ένα παιχνίδι ρόλων που βασίζεται σε συμβατικά καθιερωμένους κανόνες.
δημιουργικότητα: σχεδιασμός πραγματικών και φανταστικών αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων των αντικειμένων για το παιχνίδι. απεικόνιση πραγματικών και φανταστικών ιστοριών και καταστάσεων.
εργασία: η διαμόρφωση στάσεων απέναντι στην παραγωγική δραστηριότητα και η ανάπτυξη διαφόρων τεχνολογιών.
Εργασίες ηλικίας:
εμπέδωση ιδεών για τον εαυτό του ως «αυτόνομο» άτομο. αρχική γνωριμία με τον κόσμο ως χώρο της δικής του παρουσίας και ως αντικείμενο ανάπτυξης.
η ανάπτυξη της φαντασίας ως η ικανότητα δημιουργίας νέων εικόνων που δεν δίνονται από την άμεση αισθητηριακή αντίληψη.
κατακτώντας την αυθαιρεσία σε ένα παιχνίδι ρόλων και κανόνες συμπεριφοράς που τίθενται από το πλαίσιο·
κατακτώντας τις αρχές των κατάλληλων για την ηλικία μορφών και μεθόδων σχεδιασμού και καλλιτεχνικής δραστηριότητας.
Εκπαιδευτικό έργο:να οικοδομήσουμε χώρους ύπαρξης και δράσης πραγματικά αυτόνομους από τους ενήλικες. σχηματίστε την πρώτη εικόνα του "εγώ" στο παιδί. να διαμορφώσει τις αρχές της αρχικής συστηματοποίησης της γνώσης για τον κόσμο και της εμπέδωσης των ιδεών για αυτόν.
Εκπαιδευτική διαδικασίαχωρίζεται υπό όρους σε τρία συστατικά:
ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση με τη μορφή μαθημάτων·
κοινή δραστηριότητα ενηλίκου-παιδιού: σχεδιασμός, κοινή δημιουργία ενός καλλιτεχνικού προϊόντος, ένα παιχνίδι στο οποίο οι κανόνες τηρούνται από έναν ενήλικα.
ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών: παιχνίδι, σχέδιο, καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
Ο αρμονικός συνδυασμός αυτών των μορφών επιτρέπει στον δάσκαλο, αφενός, να εκπαιδεύει τα παιδιά, διευρύνοντας την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους και διαμορφώνοντας τις βασικές δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, εμπλουτίζοντας τις διαδικασίες ανάπτυξής τους και, αφετέρου, να να οργανώσει για τα παιδιά τον πολιτιστικό χώρο ταύτισης με τα ιδανικά και τις αξίες της κοινωνίας.
Προσχολική ηλικία (7-11 ετών)
Σημαντικά ψυχολογικά νεοπλάσματα:
η εσωτερίκευση των ηθικών κανόνων και η βάση για τη διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης απέναντί ​​τους.
ανάπτυξη ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης, προσωπικού προβληματισμού, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.
ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των γνωστικών διαδικασιών - προσοχή, αντίληψη, μνήμη.
αρχικά επίπεδα συνειδητής ικανότητας μάθησης.
μαεστρία Γραφή;
η αρχή της ανάπτυξης επιστημονικών εννοιών.
ανάπτυξη δεξιοτήτων για συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.
Βασικές μορφές δραστηριότητας:
γνώση και διδασκαλία: ανάπτυξη συμβολικών μορφών περιγραφής καθολικών νόμων και σχέσεων. επέκταση του ορίζοντα του περιβάλλοντος κόσμου πέρα ​​από τα όρια των άμεσων παρατηρήσεων. να κατακτήσουν τρόπους ελέγχου της προσοχής και των ικανοτήτων του σώματος.
επικοινωνία: υιοθέτηση κανόνων, ευθύνη τόσο για τα δικά τους εκπαιδευτικά επιτεύγματα όσο και για τα αποτελέσματα στο πλαίσιο του «κοινού σκοπού».
δημιουργικότητα: κατάκτηση του κανόνα μιας ρεαλιστικής εικόνας (τόσο πραγματικά όσο και φανταστικά αντικείμενα, πλοκές και καταστάσεις). κατασκευή ρεαλιστικών αντιγράφων πραγματικών και φανταστικών αντικειμένων.
παιχνίδι: ομαδικό παιχνίδι (παιχνίδι ομαδικού αθλητισμού, ομαδικό παιχνίδι ρόλων), ατομικοί αγώνες.

Κύρια καθήκοντα ηλικίας:ανάπτυξη της φαντασίας ως ικανότητα δημιουργίας «εννοιολογικών κατασκευών» του εξωτερικού κόσμου και αναπαράστασής τους σε συστήματα σημείων. η ανάδυση των θεμελίων της θεωρητικής (αντανακλαστικής) σκέψης μέσω της συλλογικής επίλυσης ειδικά κατασκευασμένων «μαθησιακών εργασιών» στο πλαίσιο ακαδημαϊκών μαθημάτων. γνώση του γραμματισμού, συμπεριλαμβανομένων των λειτουργικών. ανάπτυξη γενικευμένων τρόπων δράσης.
Το κύριο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού χώρου- την παρουσία αρκετών συμπληρωματικών χώρων: διδασκαλίας, εκπαίδευσης, δοκιμών, παιχνιδιών και χώρων παρουσίασης των επιτευγμάτων τους.
Το διδακτικό προσωπικό πρέπει να διασφαλίζει την ελεύθερη μετάβαση από τον ένα χώρο στον άλλο, οργανώνοντας την εκπαιδευτική διαδικασία σε διάφορες σχολικές και εξωσχολικές μορφές, σε διάφορες δραστηριότητες ενός νεότερου μαθητή. Η εξατομίκευση στο δημοτικό σχολείο είναι η δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση της προσωπικής κατανόησης, του ενδιαφέροντος και η αναζήτηση μέσων για την επίδειξή της, η δημιουργία έργων του συγγραφέα (δείγματα) για το θεματικό υλικό, η συμμετοχή στη διαμόρφωση των προτύπων εργασίας και η αξιολόγηση.
εκπαιδευτικά παιχνίδια? επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού που διαμορφώνουν τρόπους παραγωγικής αλληλεπίδρασης με την πραγματικότητα και επίλυση προβληματικών καταστάσεων. διαμόρφωση δεξιοτήτων «αισθητικής δράσης» («δημιουργία ομορφιάς»).
θέμα και δημιουργικοί κύκλοι και ενότητες νέου τύπου (παιχνίδι και μοντελοποίηση). εκπαιδευτικά παιχνίδια και χώροι παιχνιδιού (συμπεριλαμβανομένων των ανοιχτών). δημιουργικά έργα? κλαμπ για μικρούς βιβλιόφιλους, κινηματογραφόφιλους, γιατί-και-δείτε.
Εφηβική ηλικία
Σημαντικά ψυχολογικά νεοπλάσματα:
μια αίσθηση ενηλικίωσης, ο σχηματισμός της αυτοαντίληψης ως ολοκληρωμένου συστήματος ιδεών για τον εαυτό του.
ανάπτυξη ηθικής αυτορρύθμισης.
ο σχηματισμός ώριμων μορφών μαθησιακών κινήτρων, όπου η μάθηση αποκτά προσωπικό νόημα.
Η υποθετική-απαγωγική σκέψη ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας.
ανάπτυξη νέων μορφών επικοινωνίας και δίνοντας ιδιαίτερη σημασία στην επικοινωνία.
εμπειρία κοινής δράσης σε μια κοινότητα συνομηλίκων και σημαντικών ενηλίκων, ενωμένοι στη βάση ενός κοινού σχεδίου δραστηριότητας·
εμπειρία από προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές αποφάσεις και ενέργειες.
Κύριες μορφές δραστηριότητας
επικοινωνία: ο σχηματισμός ομάδων και κοινοτήτων ενδιαφέροντος και η υλοποίηση κοινών συμφερόντων, σε ανεπτυγμένη μορφή, κοινές κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, η δημιουργία σχέσεων κατάστασης σε κοινές δραστηριότητες και κοινότητες ενδιαφέροντος.
γνώση και διδασκαλία: θεματικά προσανατολισμένο βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον. κατακτώντας τα βασικά σχήματα για τους νόμους μοντελοποίησης αντικειμενικός κόσμος; τον έλεγχο της συναισθηματικής σφαίρας και των σωματικών αλλαγών.
δημιουργικότητα: η ανάπτυξη μιας ολιστικής δράσης συγγραφέα. κατοχή της αισθητικής μορφής ως τρόπου έκφρασης της συναισθηματικής σφαίρας και της στάσης στην πραγματικότητα (συμπεριλαμβανομένων των φανταστικών πλοκών και καταστάσεων). κατακτώντας το πρότυπο σχεδιασμού ως μοντελοποίηση των ιδιοτήτων πραγματικών και φανταστικών αντικειμένων.
Παιχνίδι: παιχνίδι που βασίζεται σε γνώσεις που έχουν μάθει για τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού των σχέσεων των φύλων και των κοινωνικών καταστάσεων που βασίζεται σε κατάλληλα πολιτισμικά πρότυπα.
εργασία: η αφομοίωση θετικών στάσεων απέναντι στην εργασία και τις διάφορες παραγωγικές τεχνολογίες.
Κύρια καθήκοντα ηλικίας:
ανάπτυξη της φαντασίας ως ικανότητα σχεδιασμού εικόνων του εξωτερικού κόσμου και των ενεργειών κάποιου σε αυτόν τον εξωτερικό κόσμο.
ανάπτυξη της ικανότητας να διατηρεί κανείς τη θέση και την άποψή του, να συνεργάζεται με άλλες θέσεις και φορείς άλλων απόψεων.
κυριαρχία της ελευθερίας και της ανεξαρτησίας.
Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες είναι δυνατό: να κινηθεί κανείς στη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου κατά μήκος της προσωπικής του εκπαιδευτικής τροχιάς. να αποκτήσουν εμπειρία στην εργασία τους στο έργο τους· εξετάζουν το όραμά τους για τον κόσμο από άλλες θέσεις, το οποίο συνδέεται με την οικοδόμηση συνεργασιών θέσης στην εκπαιδευτική διαδικασία. να πειραματιστεί κανείς με τη δική του δράση, την ευκαιρία να δοκιμάσει διαφορετικά μαθησιακά ενδιαφέροντα (αλλαγή του προ-προφίλ της μάθησής του).
Κύριες εκπαιδευτικές διαδικασίες:Οργάνωση παραγωγικής ενδοηλικιακής και διαηλικιακής επικοινωνίας και αργότερα παραγωγικής κοινωνικά αντιπροσωπευόμενης δράσης «έργου». διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη διαχείριση του εαυτού και των καταστάσεων του, αυτοτοποθέτηση, διαχείριση μιας μικροσυλλογικότητας.
Βασικές εκπαιδευτικές μορφές: σύλλογοι συμφερόντων; ενώσεις κοινωνικού και επαγγελματικού χαρακτήρα που προσανατολίζονται στην πράξη· ερευνητικά εργαστήρια (εργαστήρια)· εκπαιδευτικά κοινωνικά έργα, μαζικά κινήματα, συνεδρίες έργων (συμπεριλαμβανομένων των εντατικών σχολείων).
εφηβική ηλικία
Κύρια νεοπλάσματα:
ο σχηματισμός μιας κοσμοθεωρίας, μια σταθερή αυτοαντίληψη, η ετοιμότητα για προσωπική και επαγγελματική αυτοδιάθεση, ο σχηματισμός σχεδίων ζωής.
την οικοδόμηση ενός συστήματος αξιών και ηθικών αρχών ως κατευθυντήριων γραμμών για τη δική του συμπεριφορά·
ανάπτυξη της υποθετικής-απαγωγικής σκέψης, της θεωρητικής σκέψης, της μεταγνώσης (γνώση των μεθόδων της γνώσης).
διεύρυνση του εύρους επικοινωνίας με την ταυτόχρονη εξατομίκευσή του.
προθυμία και ικανότητα πλήρους συμμετοχής σε πραγματικά πολύπλοκα έργα (έρευνα, εργατικά, αστικά, επιχειρηματικά έργα κ.λπ.).
Βασικές μορφές δραστηριότητας:
επικοινωνία: συμπερίληψη ομοϊδεατών σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών για κοινές παραγωγικές δραστηριότητες (έρευνα, δημιουργική, έργο). ελεύθερη οικοδόμηση σχέσεων στη βάση κοινών συμφερόντων και κοσμοθεωρίας·
γνώση και διδασκαλία: ο σχηματισμός της εικόνας του κόσμου και της εικόνας του εαυτού του στον κόσμο, ιδέες για τον βέλτιστο τρόπο ζωής και στρατηγική ζωής.
δημιουργικότητα: η δημιουργία μεταφορών και πλοκών που διαμορφώνουν προσωπικές στάσεις, κοσμοθεωρία και στρατηγικές ζωής. κατασκευάζοντας μοντέλα ολιστικών κοινωνικών και τεχνικά συστήματα(πραγματικό και φανταστικό).
εργασία: η αφομοίωση θετικών στάσεων απέναντι στην εργασία και τις διάφορες παραγωγικές τεχνολογίες.
παιχνίδι: "παιχνίδι σοβαρά", που υποδηλώνει πραγματικό κίνδυνο (ακραία αθλήματα, ακραίος τουρισμός). Ζώντας σε κόσμους παιχνιδιών μιμούμενοι ιστορικές και φανταστικές πλοκές. δείγματα επαγγελματική δραστηριότητα.
Κύρια καθήκοντα ηλικίας:
ανάπτυξη της φαντασίας ως ικανότητα δημιουργίας υποθέσεων, έργων και προγραμμάτων.
κυριαρχία της ελευθερίας και της πρωτοβουλίας στον τομέα της έρευνας, του σχεδιασμού, της δημιουργικότητας.
κατοχή της ικανότητας διεξαγωγής επιστημονικού ελέγχου υποθέσεων και πρακτικής εφαρμογής έργων και προγραμμάτων.
Κύριες εκπαιδευτικές διαδικασίες:σχηματισμός μιας εικόνας του κόσμου. διαμόρφωση πολιτιστικής και κοινωνικής ταυτότητας· προσανατολισμός στον κόσμο των αξιών, των στρατηγικών ζωής, των επαγγελμάτων. κατακτώντας την κατάσταση και την αυτογνωσία ενός ενήλικα.
Βασικές εκπαιδευτικές μορφές:
Ατομικά και ομαδικά γνωστικά και ερευνητικά έργα. Διαμόρφωση της πιο ποικιλόμορφης και ταυτόχρονα μιας συστημικής, ολιστικής εικόνας του κόσμου με τον απαραίτητο προσδιορισμό της δικής του θέσης και πιθανών τροχιών σε έναν τέτοιο κόσμο. Εντατικές εκπαιδευτικές εμβαπτίσεις που προσομοιώνουν σύγχρονες πρακτικές.
Κύριο περιεχόμενο περιεχομένου:
Επαγγελματικές δοκιμές στον τρόπο πρακτικής άσκησης στις θέσεις κύριας δραστηριότητας χαρακτηριστικές των σύγχρονων και πιθανότατα μελλοντικών εργατικών συνεταιρισμών.
Έργα που αφορούν πραγματικό αποτέλεσμακαι ξεπερνώντας τις πραγματικές δυσκολίες.
Ο συνδυασμός μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων με μια εισαγωγή στη σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας, όπου η επαγγελματική σφαίρα εξετάζεται σύμφωνα με την αρχή της οργάνωσης σύγχρονων τεχνολογιών σκέψης και δραστηριότητας.

Παράρτημα 2. Κέντρα πνευματικής ανάπτυξης και δημιουργικότητας παιδιών, εφήβων και νέων

Η αρχή της οργάνωσης ενός σύγχρονου μουσείου επιστήμης και τεχνολογίας «διδασκαλία - ψυχαγωγία, ψυχαγωγία - διδάσκω» συμβάλλει στην εμπλοκή των παιδιών και των νέων στον κόσμο των επιστημονικών ανακαλύψεων με την ιστορία, τα προβλήματα και τις προοπτικές του. Για περισσότερα από 30 χρόνια, παρόμοια κέντρα στο εξωτερικό (το τυπικό όνομα είναι Μουσείο Επιστημών ή Μουσείο Επιστημών) χτίζουν τις εκθέσεις τους με βάση την αρχή της εκπαιδευτικής έλξης. Το προσωπικό του κέντρου, σε συνεργασία με ειδικούς από άλλους επαγγελματικούς τομείς, δημιουργούν διαδραστικές εγκαταστάσεις που επιδεικνύουν διάφορες τεχνικές εφευρέσειςκαι φυσικούς νόμους. Οι νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφορικής χρησιμοποιούνται ευρέως. Τα κέντρα γίνονται εκπαιδευτικός χώρος για μαθήματα φυσικής, χημείας, βιολογίας και άλλων επιστημονικών κλάδων, καθώς και διεπιστημονικής έρευνας.
Σήμερα, σε μια οικονομία της αγοράς, η μείωση της προσοχής των γονέων στην ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών, η προοδευτική μείωση των κινήτρων των παιδιών και των νέων για γνώση και δημιουργικότητα, καθώς και η ενεργή εικονικοποίηση, η δημιουργία σύγχρονων κέντρων για την πνευματική ανάπτυξη και η δημιουργικότητα των παιδιών και των νέων έχει ιδιαίτερη σημασία.
(εφεξής - "CIRIT").
Το CIRIT είναι μια μοναδική μορφή:
ανάπτυξη μεταξύ της νεότερης γενιάς (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες) ενδιαφέροντος για την επιστήμη, την τεχνολογία, την εκπαίδευση και τον πολιτισμό·
ανάπτυξη της πρωτοβουλίας τους, δημιουργική σκέψη, ικανότητα για μη τυποποιημένες λύσεις.
προσέλκυση παιδιών και εφήβων στην επιστημονική έρευνα και δημιουργικότητα·
υποστήριξη ταλαντούχων παιδιών και εφήβων·
υποστήριξη για την ανάπτυξη της εγχώριας επιστήμης, του προσωπικού και της παραγωγής.
Η δημιουργία του CIRT καθιστά δυνατή με έναν ενδιαφέρον διαδραστικό τρόπο τη μετάδοση σε παιδιά και εφήβους, μαθητές και μαθητές γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού και της τέχνης.
Το CIRIT σας επιτρέπει να παρέχετε:
αυξανόμενο ενδιαφέρον μεταξύ των νέων για την επιστήμη, την τεχνολογία, τις προηγμένες τεχνολογίες και τις καινοτομίες·
ο σχηματισμός μιας νέας γενιάς με ενεργή πολιτική θέση (ενεργά, «περίεργα», επιχειρηματικά άτομα με ανεπτυγμένη αίσθηση φαντασίας, ικανά να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις).
δημιουργία συνθηκών για εκπαίδευση, ολοκληρωμένη ανάπτυξη και οικογενειακό ελεύθερο χρόνο.
την ελκυστικότητα του έργου για υπεύθυνους και ξένους εταίρους που επενδύουν, παρουσιάζουν καινοτόμες εξελίξεις, δουλεύοντας με τα παιδιά και τους γονείς τους.
Η ανάπτυξη και η εφαρμογή του CriT θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες βασικές αρχές:
ενδιαφέρον - το περιεχόμενο και η μορφή παρουσίασης του εκθεσιακού υλικού, των εργαστηριακών συγκροτημάτων, των μεθόδων, της συμπεριφοράς του προσωπικού κ.λπ. θα πρέπει να παρακινούν τους επισκέπτες σε ερευνητικές και δημιουργικές δραστηριότητες.
καινοτομία - η ίδια η ουσία των κέντρων είναι καινοτόμος, η οποία θα πρέπει να υποστηρίζεται από το περιεχόμενο των εκθέσεων, τα σενάρια εργασίας με επισκέπτες, το περιεχόμενο και την ποιότητα της παρεχόμενης υπηρεσίας.
προσβασιμότητα και δημοκρατία - η δυνατότητα να είσαι στο κέντρο, η χρήση των εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στοιχείων του δεν πρέπει να εξαρτάται από τον πλούτο των γονέων του μαθητή, η κατασκευή του χώρου πρέπει να εξασφαλίζει άνετη διαμονή για επισκέπτες διαφορετικών ηλικιών, ενδιαφερόντων και ικανοτήτων ;
ποιότητα - όλες οι παρουσιαζόμενες εκθέσεις του κέντρου πρέπει να είναι υψηλής ποιότητας, εφοδιασμένες με διαισθητικές οδηγίες και σενάρια για ερευνητικά πειράματα, εφοδιασμένες με το απαραίτητο πληροφοριακό υλικό και εγχειρίδια.
επιστημονικός χαρακτήρας - όλα τα εκθέματα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη συγκεκριμένων ικανοτήτων, γνώσεων ή δεξιοτήτων των επισκεπτών, στην απόκτηση συγκεκριμένου ερευνητικού αποτελέσματος, να έχουν επιστημονικά τεκμηριωμένα σενάρια για τη διεξαγωγή πειραμάτων.
Οι κύριοι επισκέπτες του CriT θα είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαθητές, παιδιά και έφηβοι με αναπηρία, γονείς, καθώς και η επιστημονική και παιδαγωγική κοινότητα.
Το TsIRiT είναι μια εκπαιδευτική και αναπτυξιακή πλατφόρμα στην οποία βρίσκονται διάφορα αντικείμενα (υπηρεσίες).
Ο πυρήνας του μουσείου είναι ένα διαδραστικό επιστημονικό κέντρο, τα εκθέματα του οποίου σας επιτρέπουν να μάθετε τα βασικά της φυσικής, της χημείας, των μαθηματικών, της ηλεκτρονικής, της γεωγραφίας, της οικολογίας, της ιστορίας και πολλών άλλων επιστημών με παιχνιδιάρικο, ενδιαφέροντα τρόπο. Το Διαδραστικό Κέντρο Επιστημών αποτελείται από «μόνιμα» και «μεταβλητά» μπλοκ (εκθέσεις). Τα "μόνιμα" μπλοκ είναι για βασικές επιστήμες και δεν αλλάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα, αντιθέτως τα "μεταβλητά" μπλοκ αλλάζουν κάθε 1-3 μήνες και αντιπροσωπεύουν διάφορες εφαρμοσμένες επιστήμες όπως ηλεκτρονικά, κατασκευές, μαγειρική, αυτοκινητοβιομηχανία και πολλές άλλες.
Σύγχρονα αμφιθέατρα και αίθουσες συνελεύσεων για σεμινάρια, συνέδρια, διαλέξεις και ούτω καθεξής. Λόγω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών παρουσίασης και διαδραστικών σε αυτές τις τάξεις, μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σοβαρά επιστημονικά συνέδρια όσο και δημιουργικές εκδηλώσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Το Τεχνόπάρκο θα επιτρέψει σε μαθητές και μαθητές να αναλάβουν την πρωτοβουλία για τη δημιουργία και την ανάπτυξη επιστημονικών έργων. Το Technopark είναι μια σχολή καινοτόμων επιχειρήσεων, που θα εντοπίσει και θα υποστηρίξει ταλαντούχο διευθυντικό, μηχανικό και άλλο προσωπικό που είναι απαραίτητο για τη μετάβαση της χώρας σε μια καινοτόμο οικονομία.
Ένας σύγχρονος κινηματογράφος 3D (4D, 5D), το ρεπερτόριο του οποίου περιλαμβάνει επιστημονικές και εκπαιδευτικές ταινίες, αναπτυξιακά προγράμματα.
Αντικείμενα υποδομής εξυπηρέτησης: ξενοδοχείο, καφετέρια, παιδικές χαρές, εξειδικευμένα βιβλιοπωλεία και άλλα καταστήματα κ.λπ.
Συνιστάται να εξεταστεί η οργάνωση του δικτύου CIRT σε μεγάλα περιφερειακά κέντρα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της τοποθεσίας, της υποδομής, της διαθεσιμότητας καινοτόμου και επιστημονικού δυναμικού και του ειδικευμένου προσωπικού. Παρόμοια έργα που υποστηρίζονται από το κράτος λειτουργούν με επιτυχία σε όλες σχεδόν τις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, σε χώρες της Ασίας, στις χώρες της Βόρειας και Νότιας Αμερικής.
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων (εκδηλώσεις) είναι η μελέτη του κόσμου των ζώων και των φυτών, η έρευνα στο πλανητάριο, οι θεματικές εκθέσεις, η εργαστηριακή έρευνα και πειράματα επίδειξης, τα θεματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, τα σόου και οι θεαματικές επιδείξεις διαφόρων προτύπων, εκπαιδευτικές, επιστημονικές και πολιτιστικές εκδηλώσεις , διαδραστικά παιχνίδιακαι σεμινάρια, ανταλλαγή παιδαγωγικής εμπειρίας, καλοκαιρινές κατασκηνώσεις και άλλα.
Τα κύρια θέματα των εκθέσεων CIRT μπορεί να είναι: αρχαιολογία, χημεία, βιολογία, μαθηματικά, χλωρίδα και πανίδα, τέχνη, ιατρική, διάστημα, ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηκαι ούτω καθεξής.
Τέτοια κέντρα διαθέτουν εκθεσιακούς χώρους, γκαλερί, βιβλιοθήκη (media library), εξειδικευμένα εργαστήρια, «αίθουσες ανακάλυψης», «αίθουσες τεχνολογίας», παρατηρητήρια, πλανητάριο, κινηματογράφο, κατάστημα, εστιατόριο, εγκαταστάσεις για άτομα με αναπηρία, πάρκο κήπο και πολλά άλλα.
Το CIRIT είναι μια πολλά υποσχόμενη εκδήλωση και, φυσικά, θα πρέπει να υλοποιηθεί με τη συμμετοχή ιδιωτικών κεφαλαίων. Ωστόσο, λαμβάνοντας υπόψη κοινωνική σημασίαγια τη δημιουργία του είναι απαραίτητο να διατεθούν δημοσιονομικά κονδύλια. Αυτό θα διευρύνει σημαντικά τον κύκλο των χρηστών του έργου λόγω του χαμηλότερου κόστους παρακολούθησης ή της απουσίας του για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές και μαθητές κρατικά πανεπιστήμιασε οργανωμένες ομάδες.

Παράρτημα 3. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως πόρος για την περιφερειακή ανάπτυξη

Η τοποθέτηση της εκπαίδευσης γενικά και της πρόσθετης εκπαίδευσης ειδικότερα ως σημαντικών παραγόντων, εργαλείων και ακόμη και ανεξάρτητων τομέων κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης και κοινωνικής διαχείρισης απαιτεί ακριβή καθορισμό της θέσης και των καθηκόντων τους σε κάθε έναν από τους κύριους τύπους κοινωνικοοικονομικής και κοινωνικο-πολιτιστικής κατάστασης. στη σύγχρονη Ρωσία. Δεδομένου ότι αυτές οι καταστάσεις συνδέονται όχι μόνο και όχι τόσο με την οικονομική εξειδίκευση και τους οικονομικούς και οικονομικούς δεσμούς των περιοχών, αλλά με τους τύπους οικισμών που έχουν γενικά παρόμοια χαρακτηριστικά και καλύπτονται από παρόμοιες τάσεις σε διάφορα μέρη της χώρας, κατασκευάζουμε μια τυπολογία που βασίζεται στη διαφορά μεταξύ των συνθηκών και των τρόπων ζωής σε διάφορα μέρη της χώρας.διαφορετικά είδη και είδη οικισμών.
1. μητροπολιτική περιοχή(Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, σε κάποιο βαθμό Αικατερινούπολη, Καζάν, Νοβοσιμπίρσκ· υπό ορισμένες συνθήκες στο άμεσο μέλλον Κρασνογιάρσκ, Βλαδιβοστόκ, Βορόνεζ, Ροστόφ-ον-Ντον).
Χαρακτηριστικά περιοχής:η υψηλότερη συγκέντρωση πόρων όλων των τύπων· μεγάλες οικονομικές δυνατότητες· «υπερπληθυσμός» των υφιστάμενων αγορών και ταυτόχρονα η ευκαιρία δημιουργίας νέων τύπων οικονομικά σημαντικών δραστηριοτήτων και νέων τύπων αγορών. υψηλή κινητικότητα του πληθυσμού, που συνδέεται με υψηλή απασχόληση και, υπό αυτή την έννοια, μικρή ευελιξία, καθώς και με έναν ορισμένο «κορεσμό» από διαφορετικότητα και απροθυμία αναζήτησης και δημιουργίας νέων επιλογών για κάθε είδους δραστηριότητα.
Πρόγραμμα προτεραιότητας:σχεδιαστική-αναλυτική και ταυτόχρονα βασισμένη σε ικανότητες αναζήτηση παιχνιδιού (που προφανώς πραγματοποιήθηκε όχι μόνο κατά τη μοντελοποίηση, αλλά σε άμεση δράση στον υπάρχοντα αστικό χώρο), η οποία σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε στη διαχείριση των διαδικασιών μετρητών, στη "διαμόρφωσή" τους σε σχέση με τα δικά του ενδιαφέροντα του υποκειμένου, τη διαμόρφωση των δικών σας προθέσεων και προτεραιοτήτων έργου και τη διαμόρφωση βάσει αυτών ενός προγράμματος δραστηριότητας σε υπάρχοντες, οικονομικά ασφαλείς και θεσμοθετημένους τομείς, καθώς και εικόνων νέων τύπων και τύπων δραστηριοτήτων. Για μικρότερες ηλικίες αξίζει να χτιστούν φόρμες που κατά κάποιο τρόπο παρέχουν «προπαιδευτική» ανάλυσης διαδικασιών διαφόρων τύπων και τη διαχείρισή τους.
2. Μεγάλο οικονομικό και πολιτιστικό κέντρο,παροχή διαχείρισης (λειτουργίας) οικονομικών ροών, ανθρωπολογικών ροών, πολιτιστικών διαδικασιών.
Χαρακτηριστικά περιοχής:η παρουσία επαρκούς ποσότητας πόρων διαφόρων τύπων και, ως εκ τούτου, μια επαρκώς ανεπτυγμένη υλικοτεχνική βάση για κάθε είδους δραστηριότητα· υψηλό επίπεδο φιλοδοξίας σε σημαντικό ποσοστό του πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που συνδέονται με την «ευθυγράμμιση με τις πρωτεύουσες»· ένα ορισμένο χάσμα μεταξύ της επιθυμίας υλοποίησης μεγάλων («κεφαλαιακών») έργων και προγραμμάτων που είναι αντικειμενικά δυνατά στον διακανονισμό και της έλλειψης ορισμένων παραγόντων για αυτό (αρχίζοντας από το γεγονός ότι σημαντικές ροές δεν προσανατολίζονται επί του παρόντος προς αυτόν τον οικισμό, αν και περνούν κοντά, τελειώνοντας με ελλιπή υποδομή ετοιμότητας ή έλλειψη ανθρώπινου δυναμικού). έναν αξιοσημείωτο βαθμό αδράνειας και προσανατολισμού προς τους «οικείους», που καθιερώθηκαν στα σοβιετικά, ακόμη και στα προεπαναστατικά χρόνια, κλάδους της οικονομίας, παρουσία καινοτόμων φιλοδοξιών.
Πρόγραμμα προτεραιότητας:ένα σύστημα εντατικής και άλλης διαδραστικής δραστηριότητας και ανάπτυξης εκπαιδευτικών μορφών αρθρωτού τύπου, που παρουσιάζει στους μαθητές διάφορους τύπους πρακτικών κατάλληλων για την ηλικία τους και επίσης, ανεξάρτητα από τη σύνδεση μιας συγκεκριμένης ενότητας με μια συγκεκριμένη πρακτική, που τους επιτρέπει να κατακτήσουν οι βασικές αρχές της περιφερειακής ανάλυσης και η οργάνωση μη τυποποιημένων έργων κινούνται σε εμφανώς περίπλοκη κατάσταση (ιδίως σε μια κατάσταση ανεπαρκών πόρων).
3. Ένας αστικός οικισμός με τις ελάχιστες απαραίτητες υποδομές,αλλά δεν ασκεί διαχείριση ή εκτελεί σημαντικές διαδικασίες και παρέχει μόνο διοικητική διαχείριση της παρακείμενης επικράτειας (αυτό μπορεί να περιλαμβάνει τόσο την πλειονότητα των περιφερειακών κέντρων όσο και μια σειρά περιφερειακών «πρωτευουσών», ειδικά στην Κεντρική Ρωσία και σε ορισμένα μέρη της Σιβηρίας και της Άπω Ανατολή).
Χαρακτηριστικά περιοχής:περιορισμένες ευκαιρίες για την πλειονότητα των κατοίκων σε σχέση με την εμφανώς μειωμένη οικονομία και με το «σημασμένο», «γεμάτο» του χώρου, χαρακτηριστικό κάθε πόλης ως τέτοια. υψηλή κοινωνική παθητικότητα, σε συνδυασμό με τις φιλοδοξίες της ενεργού μειονότητας είτε να «αλλάξουν τα πάντα» ή, πιο συχνά, να μετακομίσουν σε άλλο μέρος. η ακραία έλλειψη ανεξαρτησίας του οικισμού ως ακεραιότητας και η εξάρτησή του τόσο από την επίσημη παραχώρηση / στέρηση διοικητικών λειτουργιών όσο και από τη μεταφορά / απόσυρση οικονομικών και οικονομικών πόρων που τους επιτρέπουν να εκτελούν πραγματικά αυτές τις λειτουργίες.
Προγράμματα προτεραιότητας:
εκπαίδευση κοινωνικής ικανότητας, σε συνδυασμό με μαθήματα ανθρωπογεωγραφίας, ενσωματωμένη στη δραστηριότητα και την υπόσχεση ικανότητας, που επιτρέπει είτε να χτίσει μια βέλτιστη στρατηγική και σχέδιο για τις δικές του ενέργειες στην πόλη του είτε να πραγματοποιήσει τη μετανάστευση και την εγκατάσταση σε ένα νέο μέρος συμφέρων τρόπος?
εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την αυτοοργάνωση, την αυτορρύθμιση,
αυτοδιαχείριση, παρέχοντας κυρίως κατανόηση και καταγραφή των δικών του συμφερόντων, καθώς και εποικοδομητική προσαρμογή στην εξωτερική κατάσταση.
εργαστήρια δραστηριοτήτων αφιερωμένα στις κύριες σύγχρονες πρακτικές, επιτρέποντας στους μαθητές να κατακτήσουν τα «βασικά» τους και να εμπλακούν στην εφαρμογή τους σε υψηλό αρχικό επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων τους.
4. Ένας αστικός οικισμός που δεν έχει αισθητή επίδραση στις οικονομικές διαδικασίες, αλλά αντιπροσωπεύει ένα σημαντικό πολιτιστικό κέντρο και, από αυτή την άποψη, παρέχει τόσο την αναπαραγωγή του πολιτιστικού χώρου όσο και μια σειρά από σημαντικές ανθρωπολογικές ροές (Τομσκ στη Σιβηρία, οι πόλεις του «χρυσού δακτυλίου» στην Κεντρική Ρωσία κ.λπ.).
Χαρακτηριστικά περιοχής:υψηλή συγκέντρωση πνευματικών πόρων, την ίδια στιγμή, που συχνά δεν επικεντρώνεται σε καμία σκόπιμη κεφαλαιοποίηση. επαρκώς καλές συνθήκες για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, τουλάχιστον όσον αφορά το γενικό πολιτιστικό επίπεδο και τις προοπτικές σημαντικού μέρους του πληθυσμού· σχετικά ασήμαντη υλική βάση για οποιαδήποτε έργα μεγάλης κλίμακας. προσανατολισμό είτε προς τις παραδόσεις των ανθρωπιστικών πρακτικών και τη «διατήρηση του πολιτισμού», είτε προς την ένταξη (στις περισσότερες περιπτώσεις, όχι διαχείριση!) Σε σημαντικές ροές είτε ως αποδέκτης πόρων, παρέχοντας ως αντάλλαγμα υπηρεσίες χωρίς αρχές, αλλά ελκυστικές για το καθεστώς, ή πηγή στάσεων και επιταγών (μέχρι στιγμής σε ασήμαντο ποσοστό των περιπτώσεων).
Πρόγραμμα προτεραιότητας:ένα σύστημα επιχειρηματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων σχεδιασμένο για διαφορετικές ηλικίες και, κατά συνέπεια, διαφοροποιημένο ως προς τη μορφή και το συγκεκριμένο θέμα-πρακτικό περιεχόμενο, που επιτρέπει σε κάποιον να κατανοήσει το πολιτιστικό υλικό (κυρίως τη δική του πόλη) ως σημαντικό πόρο για πρακτικές, οικονομικά σημαντικές δραστηριότητες ; μάθουν πώς να χρησιμοποιούν αυτόν τον πόρο για τα ενδιαφέροντά τους (μαζί με την ικανότητα να διαμορφώνουν και να περιγράφουν αυτά τα ενδιαφέροντα) και να κεφαλαιοποιούν αυτόν και τις δικές τους δραστηριότητες που σχετίζονται με αυτόν.
5. Μονοπόλεις.
Χαρακτηριστικά περιοχής:υψηλή, και μερικές φορές σχεδόν απόλυτη «βεβαιότητα» της οικονομικής και οικονομικής κατάστασης και της υλικής και χρηματοοικονομικής βάσης του διακανονισμού και των κύριων διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα σε αυτόν· Η απόλυτη ακαμψία της οικονομίας του οικισμού και η αδυναμία μετάβασης σε νέα ρεύματα χωρίς ειδικά οργανωμένα έργα και ενέργειες διαχείρισης. η αντιφατική κατάσταση του ανθρώπινου κεφαλαίου και, επιπλέον, το ανθρώπινο δυναμικό του οικισμού: αφενός, υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας (λόγω μιας ισχυρής σύνδεσης με ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας και μια συγκεκριμένη οικονομική μακροδιαδικασία) και ένα ορισμένο, συχνά υψηλό, επίπεδο προσόντων στην επιχείρηση, από την άλλη πλευρά, χαμηλή προσαρμοστικότητα στις αλλαγές και υψηλός βαθμός άγχους στο κοινωνικο-ψυχολογικό «υπόβαθρο», που προκαλείται από τη συνεχή αίσθηση των κατοίκων της εξάρτησής τους από το εξωτερικό, συχνά απρόσωπες δυνάμεις.
Προγράμματα προτεραιότητας:
πολιτιστικά και εκπαιδευτικά προγράμματα εκπαιδευτικού χαρακτήρα, που δημιουργούν σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών ιδέες για τον κόσμο ως μια ποικιλόμορφη και ταυτόχρονα εσωτερικά συνεκτική συστημική ακεραιότητα, καθώς και θέτοντας ευρείς ορίζοντες για τη δική τους δραστηριότητα, πολιτιστικό και αξιακό αυτοπροσδιορισμό.
εκπαίδευση κοινωνικής ικανότητας, που επικεντρώνεται κυρίως στη διαχείριση των δικών του στερεοτύπων, στην ανάπτυξη της ικανότητας εμπλοκής σε νέες καταστάσεις, συνδέσεις και σχέσεις, αυτοπεποίθηση και ικανότητες, ανεξάρτητα από «εξωτερικές» αλλαγές.
προπονήσεις και άλλες εντατικές εκπαιδευτικές μορφές που διασφαλίζουν την ανάπτυξη της φαντασίας, των δημιουργικών ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της βούλησης να εφαρμόσει κανείς τις ιδέες του.
6. Εξευτελιστικοί οικισμοί αστικού τύπου.
Χαρακτηριστικά περιοχής:χαμηλή ή «μηδενική» συμμετοχή σε οποιεσδήποτε σημαντικές οικονομικά ή κοινωνικά ροές, που συνδέεται με εξαιρετικά αδύναμη υλικοτεχνική βάση για κάθε επιχείρηση, εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο δραστηριότητας και κίνητρα δραστηριότητας της πλειοψηφίας του πληθυσμού· χαμηλό βιοτικό επίπεδο· οξεία πόλωση του πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων των νέων, όσον αφορά το πνευματικό επίπεδο, καθώς και το είδος και το επίπεδο των βασικών αναγκών και φιλοδοξιών, με την κατανομή σε ορισμένες περιπτώσεις μιας ενεργού μειονότητας που επικεντρώνεται στην αλλαγή είτε του προσωπικού είτε της πόλης κατάσταση, ακόμη και χωρίς την παρουσία κάποιας σημαντικής χρηματοοικονομικής – τεχνικής βάσης.
Προγράμματα προτεραιότητας:
Εκπαιδεύσεις κοινωνικής ικανότητας, διαφοροποιημένες ως προς τη μορφή και το συγκεκριμένο πρακτικό περιεχόμενο για όλες τις κύριες ηλικίες, που επιτρέπουν κυρίως τη διαμόρφωση θετικής κοσμοθεωρίας, αυτοπεποίθησης, ικανότητας διαμόρφωσης των δικών τους ενδιαφερόντων και επιλογής εργαλείων για την εφαρμογή τους σε διαφορετικούς τύπους καταστάσεων.
πολιτιστικά και εκπαιδευτικά προγράμματα σχεδιασμένα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών, που υλοποιούνται κυρίως με τη μορφή ενός συστήματος εντατικών εκπαιδευτικών ενοτήτων, εργαστηρίων δραστηριοτήτων, βραχυπρόθεσμων βυθίσεων αρθρωτού τύπου.
εργαστήρια δραστηριοτήτων αφιερωμένα στις κύριες σύγχρονες πρακτικές, που επιτρέπουν στους μαθητές να κατακτήσουν τα «βασικά» τους και να εμπλακούν στην εφαρμογή τους σε υψηλό αρχικό επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων τους.
ένα σύστημα έργων-εκπαιδευτικών παιχνιδιών αφιερωμένο στην κοινωνική δημιουργικότητα και διαμόρφωση στους μαθητές ενός μαθητικού προσανατολισμού δραστηριότητας στο γεγονός ότι ο χώρος γύρω σας, οι οικονομικοί και, ευρύτερα, δεσμοί δραστηριότητας μπορούν να μετασχηματιστούν και να κατασκευαστούν σε σχέση με τα ενδιαφέροντα των ανθρώπων.
7. Οικισμοί αγροτικού τύπου, εντάσσονται στα συστήματα αγροτικής παραγωγής ή κατασκευής τέτοιων συστημάτων, παρέχοντας υψηλό βιοτικό επίπεδο στους κατοίκους τους.
Χαρακτηριστικά περιοχής:επαρκώς υψηλό βιοτικό επίπεδο, τόσο σε υλικό όσο και σε ηθικό, ψυχοσυναισθηματικό επίπεδο, ενώ ένας ορισμένος περιορισμός των τύπων οικονομικά σημαντικών δραστηριοτήτων και των δυνατοτήτων χρήσης υλικών και τεχνικών πόρων (χαμηλή «ελευθερία ελιγμών», ιδιαίτερα, αναδιάρθρωση παραγωγή); ανεπαρκώς ποικιλόμορφο, ειδικά σύμφωνα με τα πρότυπα της «νεανικής μόδας», προφανώς προσανατολισμένο προς αστικοποιημένους χώρους, πολιτιστικό, ψυχαγωγικό και περιβάλλον δραστηριότητας γενικότερα. υψηλή ποιότητα του ανθρώπινου δυναμικού, τουλάχιστον όσον αφορά τη δύναμη και τη βεβαιότητα της εργασιακής ηθικής, την αυτοεκτίμηση, το αίσθημα ευθύνης για την επιχείρησή του και τον χώρο διαβίωσής του, από την άποψη της επιχειρηματικής ρεαλιστικής.
Προγράμματα προτεραιότητας:
πολιτιστικά και εκπαιδευτικά προγράμματα σχεδιασμένα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών, που υλοποιούνται κυρίως με τη μορφή βραχυπρόθεσμων εμβαπτίσεων ενός αρθρωτού τύπου και με τη μορφή εργαστηρίων ή ερευνητικών εργαστηρίων σε «πραγματική» κατάσταση.
εκπαιδευτικές ενότητες βασισμένες σε έργα (κυρίως παιχνίδια και αναζητήσεις) που επιτρέπουν την επανεξέταση των οικονομικών δραστηριοτήτων των γονέων (και ενδεχομένως των δικών τους) από την άποψη των υπαρχόντων και πιθανών (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που διαμορφώθηκαν από τους ίδιους τους μαθητές) παγκόσμιων προτύπων διαχείρισης, κεφαλαιοποίησης, διευθέτηση του χώρου διαβίωσης και του πολιτιστικού περιβάλλοντος.
8. Λιμνοί ή υποβαθμισμένοι αγροτικοί οικισμοί.
Χαρακτηριστικά περιοχής:χαμηλή ή «μηδενική» συμμετοχή σε οποιεσδήποτε σημαντικές ροές από οικονομική ή κοινωνική άποψη, που συνδέεται με εξαιρετικά χαμηλό βιοτικό επίπεδο, συμπληρωμένο με περιορισμούς που είναι αντικειμενικοί για τις αγροτικές περιοχές όσον αφορά τους τύπους δραστηριοτήτων, τις ευκαιρίες υποδομής και τις ευκαιρίες πολιτιστικής αναψυχής. εξαιρετικά χαμηλός βαθμός κοινωνικών και εργασιακών κινήτρων των ανθρώπων, εξαιρετικά χαμηλή κοινωνική κινητικότητα, τήρηση στερεότυπων. εξαιρετικά χαμηλό πολιτιστικό επίπεδο· την επιθυμία της πλειονότητας του οικονομικά ενεργού πληθυσμού να μετακινηθεί σε άλλα μέρη (ταυτόχρονα, χαμηλό ή «μηδενικό» επίπεδο ετοιμότητας να αλλάξει κάτι στον οικισμό του, ακόμη και μεταξύ οικονομικά και κοινωνικά ενεργών κατοίκων).
Προγράμματα προτεραιότητας:
πολιτιστικά και εκπαιδευτικά προγράμματα που σας επιτρέπουν να διευρύνετε τους ορίζοντες και να πάρετε υλικό για να καθορίσετε τις δικές σας προοπτικές και στρατηγικές εκτός των ορίων του οικισμού σας (ανεξάρτητα από τους «μύθους» για τη ζωή σε «μεγάλες πόλεις» ή «ευημερία χωριά») με βάση μια λογική κοινωνικοοικονομική και κοινωνικο-πολιτιστική ανάλυση·
Εκπαιδεύσεις κοινωνικής ικανότητας·
εργαστήρια δραστηριοτήτων που επιτρέπουν σε μαθητές διαφορετικών ηλικιών να αποκτήσουν εργασιακές δεξιότητες που είναι κατάλληλες για την ηλικιακή τους κατάσταση και στη συνέχεια να κατακτήσουν γρήγορα και αποτελεσματικά τα απαιτούμενα σύγχρονα επαγγέλματα και τους τύπους εργασίας που αναλαμβάνουν.
εκπαιδεύσεις και ενότητες που αντισταθμίζουν τις ελλείψεις της βασικής εκπαίδευσης σε οικισμούς αυτού του τύπου, διαμορφώνοντας πρωτίστως στους μαθητές την ικανότητα εμπέδωσης, δομής και χρήσης της γνώσης, καθώς και κίνητρα μάθησης.

Παράρτημα 4. Περιγραφή του μηχανισμού πίστωσης προγραμμάτων που ολοκληρώνονται από φοιτητές σε τρίτες εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Η δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης μεταξύ τους και με άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, κυρίως γενικής, καθώς και επαγγελματικής εκπαίδευσης, υποδηλώνει τη δυνατότητα πίστωσης μαθημάτων που παρακολουθούν παιδιά σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς τρίτων.
Η παρουσία του μηχανισμού αντιστάθμισης δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της μεταβλητότητας και την εξατομίκευση του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης. Από έναν υπερβολικά μεγάλο αριθμό διαφορετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τα παιδιά θα μπορούν όχι μόνο να κάνουν μια ανεξάρτητη επιλογή που ταιριάζει καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, αλλά και να εξοικονομούν χρόνο και προσπάθεια, ειδικά όταν λαμβάνουν προγράμματα προεπαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτιση προφίλ στο γυμνάσιο. Χάρη στο σύστημα συμψηφισμού, τα παιδιά θα αποκτήσουν την ευκαιρία να κυριαρχήσουν προγράμματα με τον δικό τους τρόπο λειτουργίας. Το σύστημα των διαδικτυακών πιστωτικών μονάδων θα καταστήσει δυνατή την υλοποίηση της ιδέας μιας πληρέστερης, ολοκληρωμένης και αντικειμενικής (αυθεντικής) αξιολόγησης της εκπαίδευσης των παιδιών, η οποία επιτυγχάνεται με την πολλαπλή αξιολόγηση. Χάρη στο σύστημα διαδικτυακών πιστωτικών μονάδων, οι μαθητές θα μπορούν να αποκτήσουν νέα κοινωνική εμπειρία απαραίτητη για ταχύτερη και ευκολότερη προσαρμογή στα συστήματα επαγγελματική κατάρτισηόπου παρόμοιες προσεγγίσεις κερδίζουν έδαφος.
Από την άποψη της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, η πίστωση για την εκμάθηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και τα μέρη τους (θέματα, ενότητες) θα χρησιμεύσει ως μέσο παρακολούθησης και διάγνωσης της ποιότητας των επιτυχόντων εκπαιδευτικών προγραμμάτων από μαθητές και φοιτητές στο προϋποθέσεις δικτυακών μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μηχανισμός κατανομής και διασφάλισης της ευθύνης για την ποιότητα των προγραμμάτων και την εφαρμογή τους μεταξύ οργανισμών γενικής, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης.
Λόγω της εισαγωγής αυτού του μηχανισμού, κάθε οργανισμός που τον χρησιμοποιεί θα αποκτήσει μεγάλες ευκαιρίες για την υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων με έλλειψη δικών του πόρων.
Ανάλογα με τον τόπο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από μαθητές και νομικές σχέσειςεκπαιδευτικοί οργανισμοί με άλλους οργανισμούς δικτύου μπορεί να υπάρχουν δύο τύποι αντισταθμίσεων:
Ο πρώτος- αντιστάθμιση προγραμμάτων που προσφέρονται από εκπαιδευτικό οργανισμό, που ολοκληρώνονται από μαθητές ανεξάρτητα, με τη μορφή εξωτερικής μελέτης, με τη βοήθεια μορφών εκπαίδευσης μερικής απασχόλησης ή κατ' οίκον, που μπορεί να αφορούν παιδιά με αναπηρίες, καθώς και παιδιά που ζουν σε απομακρυσμένες δυσπρόσιτες περιοχές· Στην περίπτωση αυτή, η πίστωση λαμβάνεται απευθείας από τον ίδιο τον μαθητή.
Δεύτερος- πίστωση για προγράμματα που υλοποιούνται σε άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς:
περιλαμβάνονται στο δίκτυο, δηλαδή έχουν συμβατική σχέση με τον οργανισμό που υλοποιεί το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
δεν περιλαμβάνονται στο δίκτυο, δηλαδή εκλέγονται ανεξάρτητα από φοιτητές από τρίτους οργανισμούς.
Σε αυτή την περίπτωση, ο εκπαιδευτικός οργανισμός δέχεται προγράμματα και τα αποτελέσματά τους από άλλους, τρίτους, εκπαιδευτικούς οργανισμούς.
Στο προκαταρκτικό στάδιο των αμοιβαίων αντισταθμίσεων,
αξιολόγηση των μαθημάτων που προσφέρονται από τρίτους οργανισμούς και τους ίδιους τους φοιτητές και καθορισμός της θεμελιώδους δυνατότητας διεξαγωγής των δοκιμών τους με την ολοκλήρωση των προγραμμάτων·
εξετάζει τη δυνατότητα εγγραφής, κατόπιν αιτήματος των φοιτητών, μαθημάτων που υλοποιούνται από το δίκτυο και άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς αντί για αυθεντικά, δηλαδή που προσφέρονται από τον κύριο οργανισμό στον οποίο οι μαθητές κατέχουν το κύριο πρόγραμμα·
αναλύονται οι συνθήκες που είναι διαθέσιμες σε τρίτους οργανισμούς για τη διεξαγωγή μαθημάτων.
Στο κύριο στάδιο πραγματοποιείται η ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση. Η ανάγκη για ενδιάμεση πιστοποίηση μπορεί να προκύψει λόγω της επιθυμίας των μαθητών να αλλάξουν την κατεύθυνση της εκπαίδευσης που έχουν επιλέξει ή, εάν το επιθυμούν, να ολοκληρώσουν το πρόγραμμα νωρίτερα. Σε λειτουργία τελική πιστοποίησηπεριλαμβάνει τη διαπίστωση του βαθμού πληρότητας και ποιότητας κατάκτησης των προγραμμάτων και την τεκμηρίωση της απόφασης έκδοσης των σχετικών εγγράφων.

Παράρτημα 5. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως σφαίρα διατμηματικής, δημόσιου-ιδιωτικού και κοινωνικής σύμπραξης. Μηχανισμοί εξυγίανσης και ενοποίησης πόρων.

Η θεσμική δομή της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά περιλαμβάνει οργανισμούς διαφόρων τμημάτων (εκπαίδευση, πολιτισμός, αθλητισμός, πολιτική για τη νεολαία, κοινωνική προστασία του πληθυσμού), ιδιοκτησία (κρατικοί, δημοτικοί, μη κερδοσκοπικοί και ιδιωτικοί οργανισμοί, καθώς και μεμονωμένοι επιχειρηματίες). .
Διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και πρωτοβουλίες για παιδιά υλοποιούνται επίσης από ιδρύματα επιστήμης, βιομηχανικής πολιτικής και επιχειρηματικότητας, εταιρείες, δημόσιους οργανισμούς και ενώσεις, θρησκευτικές ομολογίες, επαγγελματικές και δημιουργικές ενώσεις, πολιτικά κόμματα, σωματεία εθελοντών, λάτρεις της άτυπης και οικογενειακής παιδαγωγικής.
Μια τέτοια ποικιλόμορφη θεσμική δομή δημιουργεί ένα μοναδικό κοινωνικό δυναμικό για την ανατροφή, την κοινωνικοποίηση και την πολιτιστική ανάπτυξη του ατόμου. Η αποτελεσματική εφαρμογή αυτού του δυναμικού απαιτεί την ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συνόλου μηχανισμών που διασφαλίζουν την ενοποίηση των δραστηριοτήτων και των πόρων των σχετικών φορέων.
Οι αλλαγές στην πρόσθετη εκπαίδευση δεν μπορούν να περιοριστούν σε τομεακές μεταρρυθμίσεις και στενούς μετασχηματισμούς των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης, αλλά θα πρέπει να οικοδομήσουν μια ολοκληρωμένη σφαίρα πρόσθετης εκπαίδευσης, από περιφερειακές εκπαιδευτικές κοινότητες. Η υπέρβαση των ορίων των οργανωτικών δομών του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος καθιστά δυνατή την ανάδειξη νέων σύγχρονων θεμάτων εκπαιδευτικών διαδικασιών, ανοίγει τη δυνατότητα θέσπισης στρατηγικών στόχων και λήψης στρατηγικών αποφάσεων.
Σε μια τέτοια στρατηγική, η κρατική εκπαιδευτική πολιτική θα πρέπει να γίνει μηχανισμός δημιουργίας νέων μορφών εκπαίδευσης μέσω ανοιχτών μηχανισμών που συμβάλλουν στην ανάδειξη ποικίλων εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών, αναθέτοντας στις κοινότητες την ευκαιρία να ενεργούν ανεξάρτητα εντός των καθορισμένων προτεραιοτήτων.
Έργο του κράτους στο πλαίσιο μιας τέτοιας πολιτικής είναι να καθορίσει προτεραιότητες και να αναπτύξει υποδομές εντός των οποίων μπορούν να λειτουργήσουν διάφορα αντικείμενα ανάπτυξης της εκπαίδευσης, με τη μορφή αναπτυξιακών προγραμμάτων.
Στρατηγική προτεραιότητα των αναπτυξιακών προγραμμάτων είναι η ενοποίηση των προσπαθειών με τους κοινωνικούς εταίρους (κρατικούς, δημοτικούς, εταιρικούς, δημόσιους) για τη δημιουργία ποικίλων διαμορφώσεων από τις υποδομές που διαθέτουν, χτίζοντας μοντέλα δημόσιας και κρατικής διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος.
Ένας καινοτόμος μηχανισμός ενσωμάτωσης προσωπικού, πληροφοριών, υλικού και άλλων πόρων διαφόρων φορέων εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης και πολιτιστικής ανάπτυξης είναι η οργάνωση της δικτυακής τους αλληλεπίδρασης στο πλαίσιο συστημάτων συστάδων πρόσθετης και μη τυπικής εκπαίδευσης. Οι φορείς που συγκροτούν το εκπαιδευτικό σύμπλεγμα στη βάση της αμοιβαίας συμπληρωματικότητας διαμορφώνουν οριζόντιες σχέσεις για την υλοποίηση διαφόρων μακροπρόθεσμων ολοκληρωμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης και πολιτιστικής ανάπτυξης. Κατά την οργάνωση μιας υποδομής συμπλέγματος, τα βασικά ιδρύματα, κατά κανόνα, είναι οι οργανισμοί πρόσθετης εκπαίδευσης και τα αντίστοιχα τμήματα εδαφικών εκπαιδευτικών συγκροτημάτων. Δημιουργούνται συστήματα cluster εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης και πολιτιστικής ανάπτυξης για να εξασφαλίσουν την απόσταση με τα πόδια και να σχηματίσουν ένα δίκτυο cluster. Ιδιαίτερο πλεονέκτημα του δικτύου cluster είναι ότι διαθέτει μοναδικές ευκαιρίες για άμεση συμμετοχή οργανισμών και επιχειρήσεων ως δυνητικών εργοδοτών στο σχεδιασμό και την υλοποίηση προγραμμάτων και δραστηριοτήτων. Αυτό καθιστά δυνατή τη ριζική αντιστάθμιση του χάσματος που υπάρχει μεταξύ των πιθανών εργοδοτών και του εκπαιδευτικού συστήματος.
Σημαντικός τομέας εργασίας είναι η δημιουργία ομοσπονδιακών και περιφερειακών κέντρων πόρων με ανθρώπινο δυναμικό, συγκρότημα περιουσιακών στοιχείων και οικονομικούς πόρους, ο συντονισμός και η ενοποίηση υλικών, οικονομικών, ανθρώπινων και άλλων πόρων για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, υποστήριξη και δημιουργία πρωτοβουλιών.
Ένας αποτελεσματικός μηχανισμός για τη μείωση των εμποδίων στη συνεργασία και την ολοκλήρωση είναι η δημιουργία ολοκληρωμένων (ή πολύπλοκων) οργανισμών στον κοινωνικό τομέα, που συνεπάγεται την υιοθέτηση κατάλληλου ομοσπονδιακού νόμου που καθορίζει τη διαδικασία δημιουργίας και χρηματοδότησής τους, καθώς και τους τομείς δραστηριότητας.

Παράρτημα 6. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως βάση για τη φυσική αγωγή των παιδιών

Τα θέματα διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας της νέας γενιάς είναι στρατηγικής σημασίας και θα πρέπει να αντιμετωπιστούν σε κρατικό επίπεδο. Η ενασχόληση του γενικού πληθυσμού με τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό, καθώς και οι επιτυχίες σε διεθνείς αγώνες, είναι αδιαμφισβήτητη απόδειξη της βιωσιμότητας και της πνευματικής δύναμης κάθε χώρας. Κατά συνέπεια, ένα από τα θεμελιώδη καθήκοντα της κρατικής πολιτικής είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού, προσελκύοντας, πρώτα απ 'όλα, παιδιά, εφήβους και νέους σε έναν ενεργό τρόπο ζωής, στον αθλητισμό.
Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της κατάστασης υγείας των μαθητών μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι το 53% των μαθητών έχει κακή υγεία, τα δύο τρίτα των παιδιών ηλικίας 14 ετών έχουν χρόνιες παθήσεις, μόνο
Το 10% των αποφοίτων γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μπορεί να χαρακτηριστεί ως υγιές, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης άνω του 40% των προστρατευμένων δεν πληροί τις απαιτήσεις της στρατιωτικής θητείας.
Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά τη διαμόρφωση της υγείας των παιδιών και την αύξηση της νοσηρότητας είναι η χαμηλή σωματική δραστηριότητα και η αναποτελεσματική φυσική αγωγή των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με προβλήματα υγείας. Δυστυχώς, τα μαθήματα φυσικής αγωγής δεν αντισταθμίζουν την έλλειψη σωματικής δραστηριότητας των μαθητών. Η χαμηλή σωματική δραστηριότητα, σύμφωνα με έρευνες, ανιχνεύεται σε
Στο 80% των μαθητών, ο δείκτης φυσικής κατάστασης των σύγχρονων μαθητών φτάνει μόνο το 60% των αποτελεσμάτων των συνομηλίκων τους στη δεκαετία του 60-70. Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Προστασίας Υγείας Παιδιών και Εφήβων της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, το 68% των παιδιών που χρειάζονται ενεργά μέτρα βελτίωσης της υγείας είναι εγγεγραμμένα στο ιατρείο.
Με πολλούς τρόπους, αυτές οι αρνητικές συνέπειες μπορούν να αποφευχθούν εάν η εισαγωγή της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού στον τρόπο ζωής των παιδιών, των εφήβων και των νέων πραγματοποιηθεί αποτελεσματικά και σκόπιμα.
Ο στρατηγικός στόχος της μεταρρύθμισης της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού πρέπει να είναι η αύξηση του επιπέδου υγείας και απόδοσης των παιδιών και των νέων.
Η πρόσφατη κρατική πολιτική στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού συμβάλλει στη σταδιακή αποκατάσταση του ρόλου της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού στη ζωή της κοινωνίας μας.
Στο πλαίσιο της οριοθέτησης των εξουσιών μεταξύ του ομοσπονδιακού κέντρου και των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, είναι πολύ σημαντικό οι συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας να διαθέτουν ένα σύστημα νομοθετικών και νομικών μέτρων και την καθιερωμένη πρακτική οργανωτικών, ενημερωτικών και υποστήριξη πόρων για τον τομέα της φυσικής καλλιέργειας, του νεανικού αθλητισμού, του μαζικού αθλητισμού, της αναψυχής και της βελτίωσης της υγείας των παιδιών. Σχεδόν όλοι οι περιφερειακοί νόμοι περιλαμβάνουν άρθρα σχετικά με την εγγυημένη χρηματοδότηση των παιδικών και νεανικών αθλημάτων, την αναψυχή και τη βελτίωση της υγείας των παιδιών.
Ταυτόχρονα, στις συστατικές οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι τοπικές αρχές προτιμούν χαμηλού κόστους μορφές οργανωμένης αναψυχής και φυσικής αγωγής για παιδιά και εφήβους, όπως εξειδικευμένες κατασκηνώσεις με κινητά και σκηνές, ημερήσιες κατασκηνώσεις σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι υλικοτεχνικές συνθήκες για την οργάνωση αποτελεσματικής κατάρτισης και εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές αθλητικών σχολείων κατά τη διάρκεια της περιόδου διακοπών πρακτικά δεν βελτιώνονται, δεν δημιουργούνται κατασκηνώσεις αθλητισμού και υγείας για μαθητές αθλητικών σχολείων.
Σημαντικός ρόλος στο έργο που διεξάγεται με παιδιά διαφορετικών ηλικιών και κοινωνικών κατηγοριών στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού ανήκει στους οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης και εκσυγχρονίζει αποτελεσματικότερα τη φυσική αγωγή των παιδιών μέσω του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Επί του παρόντος, η κατάσταση είναι ώριμη για τη σκοπιμότητα ανάπτυξης μέτρων για την υποστήριξη του παιδικού και νεανικού αθλητισμού σε βάρος του κρατικού προϋπολογισμού, συμπεριλαμβανομένου του ομοσπονδιακού.
Από την άποψη αυτή, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν μέτρα για την παροχή οικονομικής βοήθειας στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την υποστήριξη του παιδικού και νεανικού αθλητισμού και των ιδρυμάτων που εκπαιδεύουν την αθλητική εφεδρεία.
Επιπλέον, υπάρχουν ανεπίλυτα κανονιστικά και οργανωτικά ζητήματα που εμποδίζουν περαιτέρω ανάπτυξησυστήματα παιδικού και νεανικού αθλητισμού.
Η ανεπάρκεια και η ασυνέπεια του υφιστάμενου κανονιστικού και νομικού πλαισίου, συμπεριλαμβανομένου του τμηματικού, δεν υποστηρίζει επαρκώς την κοινωνική θέση του συστήματος των παιδικών και νεανικών αθλητικών σχολών, δεν εγγυάται τη διατήρηση και προστασία του και περιορίζει τις δυνατότητες ανάπτυξής του.
Η ατέλεια της πρακτικής διάγνωσης του επιπέδου υγείας των εμπλεκομένων θα πρέπει επίσης να αποδοθεί στα σύγχρονα προβλήματα ανάπτυξης του παιδικού και νεανικού αθλητισμού. προσδιορισμός σωματικών ιδιοτήτων, λειτουργικής προπόνησης, μορφολογικών και λειτουργικών δεικτών, δυνατοτήτων, ψυχολογικών ικανοτήτων, αθλητικού ταλέντου και προσανατολισμού. χαρακτηριστικά μοντέλου και απόδοση του παιχνιδιού.
Η τρέχουσα κατάσταση απαιτεί την ενίσχυση των διευθυντικών λειτουργιών από την πλευρά των εκτελεστικών αρχών των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των συντονιστικών λειτουργιών από την πλευρά των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών.
Η υιοθέτηση και εφαρμογή ενός συνόλου μέτρων που στοχεύουν στον εκσυγχρονισμό της φυσικής αγωγής όχι μόνο θα επιτρέψει την αποφυγή του παραπάνω σεναρίου ανάπτυξης, αλλά και στο μέλλον θα συμβάλει στην ανάπτυξη ολόκληρου του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.
Τα αποτελέσματα της εφαρμογής μιας σειράς μέτρων για τον εκσυγχρονισμό της φυσικής αγωγής θα πρέπει να είναι:
εξασφάλιση της διαθεσιμότητας φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού για όλες τις κατηγορίες μαθητών·
αύξηση του αριθμού των παιδιών που ασχολούνται τακτικά με τον αθλητισμό και είναι έτοιμα να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε αθλητικά σχολεία·
αύξηση της φυσικής κατάστασης των παιδιών και μείωση της νοσηρότητας.
μείωση του αριθμού των μαθητών που εξαιρούνται από τα μαθήματα φυσικής αγωγής και των ατόμων που κατατάσσονται σε ειδικές ιατρικές ομάδες·
τη διαμόρφωση μιας πολιτικής πατριωτικής κοσμοθεωρίας και μιας ενεργούς θέσης ζωής στη νέα γενιά.

Κάνοντας κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου", θα κατεβάσετε δωρεάν το αρχείο που χρειάζεστε.
Πριν κάνετε λήψη αυτού του αρχείου, θυμηθείτε τα καλές περιλήψεις, έλεγχος, διατριβές, διατριβές, άρθρα και άλλα έγγραφα που βρίσκονται αζήτητα στον υπολογιστή σας. Αυτή είναι η δουλειά σας, θα πρέπει να συμμετέχει στην ανάπτυξη της κοινωνίας και να ωφελεί τους ανθρώπους. Βρείτε αυτά τα έργα και στείλτε τα στη βάση γνώσεων.
Εμείς και όλοι οι φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είμαστε πολύ ευγνώμονες.

Για λήψη ενός αρχείου με ένα έγγραφο, εισαγάγετε έναν πενταψήφιο αριθμό στο παρακάτω πεδίο και κάντε κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου"

Παρόμοια Έγγραφα

Η μελέτη των λειτουργιών των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς και των διαφορών μεταξύ σχολείου και πρόσθετης εκπαίδευσης. Μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων με το παράδειγμα δραστηριοτήτων συλλόγου ενός εξωσχολικού ιδρύματος στην πόλη Mozyr.

θητεία, προστέθηκε 28/12/2011


Μελέτη του ρόλου του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Ανάλυση υλικού συνεντεύξεων με υπαλλήλους του συστήματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης r.p. Βόρειο Γενισέι. Η αξία της δημιουργικής ανάπτυξης και ο ρόλος της πρόσθετης εκπαίδευσης από τη θέση του μαθητή.

θητεία, προστέθηκε 17/12/2014


Η εμφάνιση και τα στάδια ανάπτυξης της εξωσχολικής εκπαίδευσης. Μετατροπή του δικτύου των εξωσχολικών ιδρυμάτων σε σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμακέντρο πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και εφήβους "Sodruzhestvo".

θητεία, προστέθηκε 26/11/2008


Μετατροπή του δικτύου των εξωσχολικών ιδρυμάτων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Περιεχόμενο-οργανωτικό μοντέλο ένταξης στο ίδρυμα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Η διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 09/10/2010


Θεωρητικές πτυχές λειτουργίας, λειτουργίες, χαρακτηριστικά σχηματισμού και ανάλυσης τελευταίας τεχνολογίαςπρόσθετη εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία. Οι κύριες δραστηριότητες του δημοτικού ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 09/11/2010


Η ουσία της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες. Κοινά χαρακτηριστικά και διαφορές παιδαγωγική διαδικασίαγια ενήλικες και παιδιά. Ανάπτυξη μοντέλου ολοκληρωμένης πρόσθετης εκπαίδευσης σε πρακτικό παράδειγμα υπάρχουσας δημιουργικής ομάδας.

θητεία, προστέθηκε 12/07/2011


Κοινωνικοπαιδαγωγικές λειτουργίες ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Οι κύριες κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες και μέθοδοι που εφαρμόζονται από ειδικούς ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Έννοια εκσυγχρονισμού Ρωσικό σύστημαμάθηση.

θητεία, προστέθηκε 23/06/2015

Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πρόσθετης Εκπαίδευσης για Παιδιά Περιφερειακό Κέντρο Υγείας και Εκπαίδευσης Παιδιών "Yunost"

« Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως πηγή για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.»

Συντάχθηκε από: παιδαγωγός Βανιούκοβα Γκαλίνα Λεοντίεβνα

Dimitrovgrad-2016

Ένα υγιές παιδί γεννιέται με πολλές δημιουργικές δυνατότητες, οι οποίες όχι μόνο πραγματοποιούνται στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, αλλά μερικές φορές μπλοκάρονται ή αυτομπλοκάρονται. Εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά να μεγαλώσουν, να αποκαλύψουν το φυσικό τους ταλέντο - να μεγαλώσουμε ένα παιδί σαν δέντρο, να το περιβάλλουμε με αγάπη, να μεταδώσουμε τη γνώση και την εμπειρία μας και να τα διατηρήσουμε ως θησαυρό.

Κάθε παιδί έχει τις δικές του δυνάμεις που πρέπει να υποστηρίζονται και να αναπτύσσονται. Ο ένας είναι σωματικά δυνατός, ο άλλος ζωγραφίζει καλά, ο τρίτος συνθέτει ποίηση. Λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του παιδιού, τη μοναδικότητα και τη μοναδικότητά του, πρέπει να αυξήσουμε την αυτοεκτίμηση, την αυτοπεποίθηση, να διορθώσουμε προβλήματα συμπεριφοράς, να οργανώσουμε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες αναψυχής και τελικά να το αναπτύξουμε.

Για να γίνει η δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με ένα υπεύθυνο καθήκον - να κάνουμε αποτελεσματικές αλλαγές στη ζωή του, να δημιουργήσουμε μια μοναδική ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης και δυνατοτήτων.

Διαμόρφωση σκέψης, ταλαντούχου, προικισμένου, αγαπησιάρικου ο κόσμοςκαι ανθρώπους με προσωπικότητα, προωθεί, κατά κανόνα, μια κοινή διαδικασία πρωτοβουλίας, ερασιτεχνικής απόδοσης, δημιουργικότητας, ενώνοντας τις προσπάθειες δασκάλων, γονέων, μαθητών.

Η έννοια της χαρισματικότητας ανήκει σε μια κάθε άλλο παρά απλή κατηγορία και είναι ένας συνδυασμός 3 χαρακτηριστικών:

διανοητικές ικανότητες που υπερβαίνουν το μέσο επίπεδο·

δημιουργική προσέγγιση?

επιμονή.

και 3 βασικά κριτήρια:

ακαδημαϊκό ταλέντο (επιτυχία στις σπουδές).

πνευματική χαρισματικότητα.

δημιουργικό ταλέντο.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν μια σειρά από ψυχολογικά χαρακτηριστικά: επιταχυνόμενη πνευματική ανάπτυξη, ακόρεστη γνωστική ανάγκη, υψηλή πνευματική δραστηριότητα, δημιουργικότηταστην επίλυση προβλημάτων, την επιθυμία για αυτοαπόκτηση γνώσεων, ιδιαίτερη συναισθηματική ευαισθησία και ανεξαρτησία. Όλα αυτά απαιτούν την οργάνωση ενός ειδικού εκπαιδευτικού χώρου, που μπορεί να είναι διάφορες μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στην πρόσθετη εκπαίδευση, οι κορυφαίες και βασικές μέθοδοι είναι δημιουργικές – προβληματικές, αναζητητικές, ευρετικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές – με βάση τις μορφές ατομικής και ομαδικής εργασίας. Οι πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες είναι αυτές που εφαρμόζουν την ιδέα της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης και δίνουν περιθώρια δημιουργικής αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.

Η ιδιαιτερότητα αυτών των μορφών εκπαίδευσης έγκειται στο γεγονός ότι, σε αντίθεση με τις εκπαιδευτικές συνεδρίες που διεξάγονται σε ένα μαζικό σχολείο, επιλύουν προβλήματα όχι μόνο γενικής εκπαιδευτικής και ανατροφικής φύσης, αλλά στοχεύουν και στην αποτελεσματική ανάπτυξη του ατόμου. προσωπικές δυνατότητες των παιδιών.

Η πρόσθετη εκπαίδευση δεν είναι μια απλή εφαρμογή στο σύστημα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, αλλά είναι ένας ειδικός εκπαιδευτικός τομέας με επίκεντρο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. είναι ποικιλόμορφο, πολυκατευθυντικό, πιο μεταβλητό. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι απαραίτητος κρίκος στην εκπαίδευση της πολυχρηστικότητας, στην εκπαίδευση, στον πρώιμο επαγγελματικό προσανατολισμό.

Στόχοςπρόσθετη εκπαίδευση και εξωσχολικές δραστηριότητες- ανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών για γνώση και δημιουργικότητα, προώθηση της προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, η κοινωνική τους προσαρμογή.

Στο περιεχόμενό της, η πρόσθετη εκπαίδευση είναι καθολική. Δεν υπάρχει τίποτα που δεν θα μπορούσε να γίνει αντικείμενο πρόσθετης εκπαίδευσης στην πραγματικότητα που μας περιβάλλει: είτε είναι ζωντανή είτε άψυχη φύση, το σύστημα των κοινωνικών και πνευματικών-ηθικών σχέσεων, η σφαίρα της συνείδησης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σε θέση να ικανοποιήσει τα πιο διαφορετικά ενδιαφέροντα των παιδιών και των εφήβων.

Καινοτομία εκπαιδευτικό σύστημαΗ πρόσθετη εκπαίδευση έγκειται στη δυνατότητα έγκαιρου εντοπισμού, ανάπτυξης και ευρείας κάλυψης θετικών προσωπικών ιδιοτήτων και βιώσιμων εκλογικών συμφερόντων κάθε παιδιού σε κάθε ηλικιακό επίπεδο.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την υποστήριξη των χαρισματικών παιδιών είναι η ικανότητα να αναγνωρίζουν και να μην παραβλέπουν εκείνα στα οποία η χαρισματικότητα είναι εγγενής σε γενετικό επίπεδο. Τέτοια παιδιά είναι συνήθως διαφορετικά από πολλά άλλα. Είναι περίεργοι, επίμονοι στην αναζήτηση απαντήσεων, κάνουν συχνά βαθιές ερωτήσεις, είναι επιρρεπείς στον προβληματισμό και έχουν καλή μνήμη.

Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε την ψυχολογία ενός ηγέτη σε ένα προικισμένο παιδί ώστε να μη διστάζει να δείξει τις ικανότητές του, να μην φοβάται να εκφράσει τις σκέψεις του. Σε αυτό τον βοηθούν παιχνίδια ρόλων, brain-rings, φεστιβάλ δημιουργικότητας, κουίζ, πνευματικές εκθέσεις κ.λπ., που διεξάγουμε.

Καθήκον μας είναι να εντοπίσουμε ικανά παιδιά, να τα διδάξουμε να σκέφτονται, να καταβάλλουν ορισμένες προσπάθειες για τη δική τους ανάπτυξη, σχηματισμό και υλοποίηση προσωπικών δημιουργικών δυνατοτήτων, όπου η ζωή ενός εφήβου γίνεται φωτεινή, αξέχαστη. Μια ισχυρή προσωπικότητα, ανεπτυγμένη πνευματικά και ηθικά - αισθητικά, αποκτά ηγετικές ιδιότητες. Το να είσαι δημιουργικός ηγέτης είναι κύρους, σχετικό, σημαντικό.

Εάν ένα παιδί ζει πλήρως, συνειδητοποιώντας τον εαυτό του, λύνοντας κοινωνικά σημαντικά καθήκοντα, τότε στο μέλλον βρίσκεται σε επαγγελματική δραστηριότητα και φέρνει πραγματικό όφελος στην πατρίδα του.

Πιστεύω ότι τα παιδιά βρίσκουν χόμπι ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους στο κέντρο μας, δημιουργούνται οι πιο άνετες συνθήκες για κάθε παιδί, όλοι αγαπιούνται, σέβονται και εκτιμώνται, ανεξαρτήτως επιτυχίας.

Η εργασία κάθε εκπαιδευτικού πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών ·

δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας στην τάξη.

τόνωση της ανάδυσης φιλικών σχέσεων στην ομάδα.

Οι δάσκαλοι του κέντρου μας εφαρμόζουν με δεξιοτεχνία στο έργο τους καινοτόμες τεχνολογίεςμε στόχο την αποκάλυψη των δημιουργικών δυνατοτήτων των μαθητών, τη δημιουργία των συνθηκών για την επιτυχία κάθε συγκεκριμένου παιδιού, την υποστήριξη ταλαντούχων και προικισμένων παιδιών.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών είναι η κοινότητα των δασκάλων και των μαθητών.

Το παιδί είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει με χαρά, αγάπη, αξίες, επιτυχία, ενδιαφέρον, επιθυμία, διάθεση, καλοσύνη. Και αυτή η διαδικασία, κατά τη γνώμη μου, πραγματοποιείται με επιτυχία στο κέντρο μας.

Η πρόσθετη εκπαίδευση επιλύει μια ολόκληρη σειρά εργασιών που στοχεύουν στον εξανθρωπισμό:

ευθυγραμμίζει τις ευκαιρίες εκκίνησης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

συμβάλλει στην επιλογή της ατομικής του εκπαιδευτικής διαδρομής·

παρέχει σε κάθε μαθητή μια «κατάσταση επιτυχίας».

συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του παιδιού και του δασκάλου.

Και πάνω από όλα, δημιουργεί έναν επιπλέον πόρο για την ανάπτυξη των χαρισματικών μαθητών.