Δείκτες αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού οργανισμού. Ποιότητα εκπαιδευτικών συνθηκών

Αγαπητοί συνάδελφοι! Για συζήτηση, προτείνω ένα καυτό θέμα στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δηλαδή την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στις αυτή τη στιγμήαποτελεί ένα από τα βασικά προβλήματα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες της.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει ένα δομικό και λειτουργικό μοντέλο εσωτερικό σύστημααξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης (VSOKO), οι απαραίτητες διαδικασίες αξιολόγησης, παρέχει μια «εκτόξευση» του δημιουργημένου μοντέλου. Η λειτουργία του Εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης διασφαλίζει την αξιολόγηση, τη λογιστική και την περαιτέρω χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης της σύγχρονης έρευνας που είναι αφιερωμένη στα προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης, από όλη την ποικιλία των προσεγγίσεων και θέσεων του συγγραφέα, μπορεί κανείς να διακρίνει ξεκάθαρα κύριο χαρακτηριστικό: ποιότητα είναι η συμμόρφωση ενός αντικειμένου με καθιερωμένα πρότυπα. Διαδικασία τυποποίησης εκπαιδευτικά συστήματαείναι μια παγκόσμια τάση. Στη Ρωσία, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) έχει καθιερωθεί για τα περισσότερα επίπεδα και επίπεδα εκπαίδευσης. Το κύριο καθήκον της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει καθοριστεί - αυτό είναι ότι στις συνθήκες εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης. Και, ως εκ τούτου, υπάρχει ένα πρόβλημα ορισμοί ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", η προσχολική εκπαίδευση ξεχωρίζει ως επίπεδο γενική εκπαίδευση, αντίστοιχα, το κράτος εγγυάται πλέον όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο.

Οι έννοιες της διαχείρισης ποιότητας στην προσχολική εκπαίδευση και η πρακτική εφαρμογή τους μας επιτρέπουν να επαναξιολογήσουμε τον ρόλο των άμεσων εκτελεστών στη διασφάλιση της ποιότητας. Η OA Skorolupova και η NV Fedina παρουσίασαν μια ενοποιημένη έννοια-πλαίσιο για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο κύριος στόχος αυτού του εγγράφου είναι να αναπτύξει μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση, τον καθορισμό και την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό της είναι μια πολυδιάστατη έννοια. Από τη σκοπιά των παιδιών, αυτό είναι να μαθαίνουν να παίζουν με έναν ενδιαφέρον, συναρπαστικό τρόπο. από την πλευρά των γονέων, αυτή είναι η αποτελεσματική εκπαίδευση των παιδιών τους σε προγράμματα που προστατεύουν την υγεία των παιδιών. από την άποψη των εκπαιδευτικών, αφενός, αυτή είναι μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους γονείς, αφετέρου, τα επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, την υγεία και την ατομική πρόοδο των μαθητών τους. από την άποψη του επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αυτό είναι:

* πρώτον, η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως οργανωτική δομή.
* δεύτερον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδαγωγών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης από γονείς και παιδιά.
* Τρίτον, επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, υγεία και ατομική πρόοδος μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

* τέταρτον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του διευθυντή και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από τα διοικητικά όργανα της εκπαίδευσης.

Αυτή η ευελιξία είναι που καθορίζει τις προσεγγίσεις και θέτει τη λογική για τη διαμόρφωση μιας βάσης πληροφοριών για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Θέλω να σημειώσω ότι σύμφωνα με το άρθρο 28 του Ομοσπονδιακού Νόμου «Σχετικά με την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία», που ορίζει «Ικανότητες, δικαιώματα, καθήκοντα και ευθύνες εκπαιδευτικού οργανισμού», η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει τη διενέργεια αυτοεξέτασης και τη διασφάλιση της λειτουργίας ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι η δημιουργία και η διατήρηση της λειτουργίας ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν είναι δικαίωμα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, αλλά καθήκον του. Σήμερα, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το δικαίωμα να καθορίζει ανεξάρτητα τη διαδικασία και το περιεχόμενο του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (VSOKO), λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του και πρέπει να το εφαρμόσει μόνο του.

Είναι δυνατό να καθοριστούν οι κύριες κατευθύνσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

v ;

v ποιότητα των συνθηκών εκπαιδευτικές δραστηριότητες (προσωπικές, οικονομικές, εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, υλικοτεχνικές, ενημερωτικές)

v ως το σημαντικότερο αντικείμενο αξιολόγησης

Συνολικά, αυτοί οι τομείς καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Με βάση αυτό χτίζεται ένα Μοντέλο αξιολόγησης του συστήματος ποιότητας της προσχολικής αγωγής.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το μοντέλο, το οποίο αποτελείται από 7 μπλοκ, προκύπτουν ερωτήματα προς συζήτηση: το πρώτο ερώτημα είναι εάν αυτό το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών επιπέδων; Και το δεύτερο ερώτημα είναι εάν το παρουσιαζόμενο μοντέλο του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην πρακτική εφαρμογή του μπορεί να χρησιμεύσει ως αντικειμενικό χαρακτηριστικό της εργασίας εκπαιδευτικό ίδρυμανα εφαρμόσει τις απαιτήσεις του προτύπου;

Μπορώ να υποθέσω ότι θα συμφωνήσετε μαζί μου ότι το μοντέλο που παρουσιάζεται για την αξιολόγηση του συστήματος ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών επιπέδων. Αυτό επιβεβαιώνεται από τις παραμέτρους και των 7 μπλοκ, καθώς κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει τις παρουσιαζόμενες παραμέτρους των μπλοκ, και επίσης, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα υποχρεούται να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις όλων των παραμέτρων που ορίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας, το οποίο μπορεί να φαίνεται σε αυτό το μοντέλο.

Κάθε μπλοκ μπορεί να αξιολογηθεί ξεχωριστά, πολλά μπλοκ μπορούν να αξιολογηθούν συνολικά, αλλά η απόδοση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί επίσης να αξιολογηθεί για όλα τα τμήματα. Κι όμως, πρέπει να συμφωνήσετε, είναι αδύνατο να καλύψετε τα πάντα και τους πάντες με παρακολούθηση.

Σήμερα μπορεί να υποστηριχθεί ότι το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν έχει οριστική λύση. Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, που καθορίζεται από τις τάσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας, εμφανίζονται νέες συνθήκες, ευκαιρίες και ανάγκες. Και, κατά συνέπεια, τα κριτήρια ποιότητας αλλάζουν, το πρόβλημα της διαχείρισης της ποιότητας επιδεινώνεται και πάλι υπάρχει ανάγκη να γίνουν προσθήκες, αλλαγές, να διερευνηθεί και να λυθεί αυτό το πρόβλημα.

Στο παρόν στάδιοΤις περισσότερες φορές μιλούν για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, λιγότερο συχνά για τη διαχείριση της ποιότητας. Αλλά η παροχή και η διαχείριση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Προφανώς, στο μέλλον θα ενισχυθεί η άποψη ότι το κυριότερο είναι η διαχείριση ποιότητας, δηλ. συνειδητή και έγκαιρη αλλαγή προς μια ορισμένη κατεύθυνση. Αυτό όμως περιλαμβάνει την οικοδόμηση ενός συστήματος μηχανισμών και τεχνολογιών για τη διαχείριση της ποιότητας. Σήμερα, απαιτείται να δημιουργηθεί ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης δεικτών απόδοσης για εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν τη γενική εκπαιδευτικά προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση.

Μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η κύρια πηγή πληροφοριών για την απόκτηση αξιολόγησης και ανάλυσης της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ευχαριστώ για την προσοχή!

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Αγαπητοί συνάδελφοι! Για συζήτηση, προτείνω ένα καυτό θέμα στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δηλαδή την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης αυτή τη στιγμή είναι ένα από τα κύρια προβλήματα στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει ένα δομικό και λειτουργικό μοντέλο του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (VSOKO), τις απαραίτητες διαδικασίες αξιολόγησης και διασφαλίζει την «εκτόξευση» του δημιουργημένου μοντέλου. Λειτουργία του Εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσηςπαρέχει αξιολόγηση, λογιστική και περαιτέρω χρήση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης της σύγχρονης έρευνας αφιερωμένης στα προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης, από όλη την ποικιλία των προσεγγίσεων και θέσεων του συγγραφέα, διακρίνεται ξεκάθαρα το κύριο χαρακτηριστικό: ποιότητα είναι η συμμόρφωση ενός αντικειμένου με καθιερωμένα πρότυπα. Η διαδικασία τυποποίησης των εκπαιδευτικών συστημάτων είναι μια παγκόσμια τάση. Στη Ρωσία, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) έχει καθιερωθεί για τα περισσότερα επίπεδα και επίπεδα εκπαίδευσης.Το κύριο καθήκον είναι καθορισμένοΗ κρατική εκπαιδευτική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι ότι υπό τις συνθήκες εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας. Και, ως εκ τούτου, υπάρχει ένα πρόβλημαορισμοί ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο "Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", η προσχολική εκπαίδευση ξεχωρίζει ως επίπεδο γενικής εκπαίδευσης · ​​κατά συνέπεια, το κράτος εγγυάται πλέον όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο.

Οι έννοιες της διαχείρισης ποιότητας στην προσχολική εκπαίδευση και η πρακτική εφαρμογή τους μας επιτρέπουν να επαναξιολογήσουμε τον ρόλο των άμεσων εκτελεστών στη διασφάλιση της ποιότητας. Η OA Skorolupova και η NV Fedina παρουσίασαν μια ενοποιημένη έννοια-πλαίσιο για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο κύριος στόχος αυτού του εγγράφου είναι να αναπτύξει μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση, τον καθορισμό και την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό της είναι μια πολυδιάστατη έννοια. Από τη σκοπιά των παιδιών, αυτό είναι να μαθαίνουν να παίζουν με έναν ενδιαφέρον, συναρπαστικό τρόπο. από την πλευρά των γονέων, αυτή είναι η αποτελεσματική εκπαίδευση των παιδιών τους σε προγράμματα που προστατεύουν την υγεία των παιδιών. από την άποψη των εκπαιδευτικών, αφενός, αυτή είναι μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους γονείς, αφετέρου, τα επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, την υγεία και την ατομική πρόοδο των μαθητών τους. από την άποψη του επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αυτό είναι:

* πρώτον, η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως οργανωτική δομή.
* δεύτερον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδαγωγών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης από γονείς και παιδιά.
* Τρίτον, επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, υγεία και ατομική πρόοδος μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

* τέταρτον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του διευθυντή και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από τα διοικητικά όργανα της εκπαίδευσης.

Αυτή η ευελιξία είναι που καθορίζει τις προσεγγίσεις και θέτει τη λογική για τη διαμόρφωση μιας βάσης πληροφοριών για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Θα ήθελα να σημειώσω ότι σύμφωνα με το άρθρο 28 του Ομοσπονδιακού Νόμου «Για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το οποίο ορίζει τις «Ικανότητες, δικαιώματα, υποχρεώσεις και ευθύνες ενός εκπαιδευτικού οργανισμού», η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει τη διεξαγωγή αυτοεξέτασης και τη διασφάλιση της λειτουργίας ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.Αυτό σημαίνει ότι η δημιουργία και η διατήρηση της λειτουργίας ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν είναι δικαίωμα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, αλλά καθήκον του. Σήμερα, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το δικαίωμα να καθορίζει ανεξάρτητα τη διαδικασία και το περιεχόμενο του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (VSOKO), λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του και πρέπει να το εφαρμόσει μόνο του.

Είναι δυνατό να καθοριστούν οι κύριες κατευθύνσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• την ποιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;
• ποιότητα των συνθηκών
• δυναμική ανάπτυξης των μαθητώνως το σημαντικότερο αντικείμενο αξιολόγησης

Συνολικά, αυτοί οι τομείς καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Με βάση αυτό χτίζεται ένα Μοντέλο αξιολόγησης του συστήματος ποιότητας της προσχολικής αγωγής. Είναι μπροστά σου στην οθόνη.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το μοντέλο, το οποίο αποτελείται από 7 μπλοκ, προκύπτουν ερωτήματα προς συζήτηση: το πρώτο ερώτημα είναι εάν αυτό το μοντέλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών επιπέδων; Και το δεύτερο ερώτημα είναι εάν το παρουσιαζόμενο μοντέλο του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην πρακτική εφαρμογή του μπορεί να χρησιμεύσει ως αντικειμενικό χαρακτηριστικό του έργου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την εφαρμογή των απαιτήσεων του προτύπου;

Μπορώ να υποθέσω ότι θα συμφωνήσετε μαζί μου, το μοντέλο που παρουσιάζεταιμπορεί να χρησιμοποιηθεί αξιολόγηση του συστήματος ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματακατά την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών επιπέδων. Αυτό επιβεβαιώνεται από τις παραμέτρους και των 7 μπλοκ, καθώς κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει τις παρουσιαζόμενες παραμέτρους των μπλοκ, και επίσης, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα υποχρεούται να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις όλων των παραμέτρων που ορίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας, το οποίο μπορεί να φαίνεται σε αυτό το μοντέλο.

Κάθε μπλοκ μπορεί να αξιολογηθεί ξεχωριστά, πολλά μπλοκ μπορούν να αξιολογηθούν συνολικά, αλλά η απόδοση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί επίσης να αξιολογηθεί για όλα τα τμήματα. Κι όμως, πρέπει να συμφωνήσετε, είναι αδύνατο να καλύψετε τα πάντα και τους πάντες με παρακολούθηση.

Σήμερα μπορεί να υποστηριχθεί ότι το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν έχει οριστική λύση. Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, που καθορίζεται από τις τάσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας, εμφανίζονται νέες συνθήκες, ευκαιρίες και ανάγκες. Και, κατά συνέπεια, τα κριτήρια ποιότητας αλλάζουν, το πρόβλημα της διαχείρισης της ποιότητας επιδεινώνεται και πάλι υπάρχει ανάγκη να γίνουν προσθήκες, αλλαγές, να διερευνηθεί και να λυθεί αυτό το πρόβλημα.

Στην παρούσα φάση, τις περισσότερες φορές μιλούν για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, λιγότερο συχνά για τη διαχείριση ποιότητας. Αλλά η παροχή και η διαχείριση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Προφανώς, στο μέλλον θα ενισχυθεί η άποψη ότι το κυριότερο είναι η διαχείριση ποιότητας, δηλ. συνειδητή και έγκαιρη αλλαγή προς μια ορισμένη κατεύθυνση. Αυτό όμως περιλαμβάνει την οικοδόμηση ενός συστήματος μηχανισμών και τεχνολογιών για τη διαχείριση της ποιότητας. Σήμερα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης δεικτών απόδοσης για εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση.

Μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η κύρια πηγή πληροφοριών για την απόκτηση αξιολόγησης και ανάλυσης της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ευχαριστώ για την προσοχή!

Προτείνω να εξετάσουμε τα υλικά, πρώτα απ 'όλα, το σχέδιο των 7 μπλοκ και τι συνδέεται με αυτό, χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο φύλλο εξαπάτησης.

Παχνί

Τα αντικείμενα της αξιολόγησης της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης είναι τρία βασικά στοιχεία:

- την ποιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος;

- ποιότητα των συνθηκώνεκπαιδευτικές δραστηριότητες (προσωπικές, οικονομικές, εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, υλικοτεχνικές, ενημερωτικές)

- δυναμική ανάπτυξης των μαθητώνως το πιο σημαντικό αντικείμενο αξιολόγησης (σε 5 τομείς σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης).

Μαζί καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα θέματα του VSOKO είναι:

1. Ποιότητα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων:

Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης από μαθητές.

Υγεία των μαθητών (δυναμική);

Επιτεύγματα μαθητών σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες.

Ικανοποίηση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) από την ποιότητα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

2. Η ποιότητα υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Εκπαιδευτικά προγράμματα (συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση και το σύνολο των μαθητών).

Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα (συμμόρφωση με τα αιτήματα των γονέων).

Η ποιότητα της ατομικής εργασίας με τους μαθητές.

3. Η ποιότητα των συνθηκών που διασφαλίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία:

Επιμελητεία;

Περιβάλλον πληροφοριών και ανάπτυξης (συμπεριλαμβανομένων εργαλείων ΤΠΕ και εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης).

Υγειονομικές και αισθητικές συνθήκες.

Ιατρική υποστήριξη και τροφή.

Το ψυχολογικό κλίμα σε νηπιαγωγείο;

Χρήση της κοινωνικής σφαίρας της μικροπεριφέρειας και της πόλης.

Στελέχωση (συμπεριλαμβανομένης της προηγμένης κατάρτισης, καινοτόμων και επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών).

Δημόσια και κρατική διαχείριση (Διοικητικό Συμβούλιο Νηπιαγωγείου, Παιδαγωγικό Συμβούλιο, επιτροπές γονέων) και προώθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ροή εγγράφων και νομική υποστήριξη(συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος ανάπτυξης του νηπιαγωγείου).

Ικανοποίηση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) από τις συνθήκες στο νηπιαγωγείο.

Ορισμένοι ερευνητές προσπάθησαν να προσδιορίσουν το εύρος και το περιεχόμενο της έννοιας της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, κυριαρχούσε η άποψη ότι η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τις συνθήκες που δημιουργούνται για την εφαρμογή της, δηλαδή, στην πραγματικότητα, ταυτόσημες με αυτές. Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό της είναι μια πολυδιάστατη συνθετική έννοια. Αυτή η ευελιξία είναι που καθορίζει τις προσεγγίσεις και θέτει τη λογική για τη διαμόρφωση της βάσης πληροφοριών για την αξιολόγησή της. Σήμερα, η ποιότητα της εκπαίδευσης ορίζεται διφορούμενα στο πλαίσιο διαφόρων μεθοδολογικών και θεωρητικών προσεγγίσεων:

- στο πλαίσιο ενός μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα, η ποιότητά του καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας.

- από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης, η ποιότητα καθορίζεται από το σύστημα γνώσης και την ετοιμότητα ενός πτυχιούχου ενός εκπαιδευτικού συστήματος να εισέλθει σε ένα άλλο.

- στην πτυχή της προσέγγισης δραστηριότητας - την ετοιμότητα του πτυχιούχου να εκτελέσει ορισμένες νέες λειτουργίες, μεθόδους, δεξιότητες.

- πολιτισμικά συνεπές μοντέλο ορίζει την ποιότητα ως τη δημιουργικότητα του ατόμου.

- προσέγγιση προγράμματος-στόχου - από την άποψη της επίτευξης στόχων.

- Οι εκπρόσωποι της προκύπτουσας προσέγγισης πιστεύουν ότι η αξιολόγηση της ποιότητας βασίζεται στον προσδιορισμό του βαθμού πραγματικών αλλαγών, στην επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων απόδοσης για μια ορισμένη περίοδο.

- η προσέγγιση του κόστους ορίζει την ποιότητα ως προς το πιθανό και πραγματικό κόστος (οικονομικό, υλικό, εργατικό δυναμικό) για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

Η εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας (ΠΕΕ) και τα αποτελέσματά του μπορούν να αποσυντεθούν στα συστατικά μέρη του για μεγάλο χρονικό διάστημα, καθορίζοντας τη συμμόρφωσή τους με το πρότυπο. Υπάρχουν πάρα πολλές από αυτές τις παραμέτρους και θα είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη λόγω του μεγάλου αριθμού παιδιών και παιδαγωγικών εργασιών. Αλλά είναι δυνατό να εφαρμοστεί ευρέως αυτή η ιδέα στο επίπεδο της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, για να γίνει αυτή η μέθοδος εργαλείο για τον προσδιορισμό της ποιότητας της εκπαιδευτικής υπηρεσίας που παρέχεται σε γονείς και παιδιά. Ως αποτέλεσμα, είναι δυνατή η γρήγορη λήψη πληροφοριών σχετικά με αποτυχίες στο εκπαιδευτικό σύστημα και η έγκαιρη εξάλειψή τους. Ως εκ τούτου, η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα γενικευμένο μέτρο της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο εκδηλώνεται ως εγγύηση του επιπέδου των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που ανταποκρίνεται στις προσδοκίες και τις ανάγκες των καταναλωτών και συμμορφώνεται με τα κρατικά πρότυπα.

Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι μια τέτοια οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο, στην οποία το επίπεδο ανατροφής και ανάπτυξης κάθε παιδιού αυξάνεται ανάλογα με την προσωπική του ηλικία και τα φυσικά του χαρακτηριστικά στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Σήμερα, δεν έχουμε μια ενιαία προσέγγιση για τον προσδιορισμό των παραμέτρων βάσει των οποίων θα ήταν δυνατός ο προσδιορισμός της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και των αποτελεσμάτων της. Αυτά περιλαμβάνουν τους στόχους που καθορίζονται στο πρότυπο.

Από αυτή την άποψη, η ποιότητα της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της ομάδας, η οποία καθορίζεται από τις ακόλουθες θέσεις:

- Πώς οργανώνεται η παιδαγωγική διαδικασία στο νηπιαγωγείο; (τρόπος λειτουργίας, επιλογή προγραμμάτων και τεχνολογιών, παροχή παροχών, σύστημα βελτίωσης της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών μέσω διαφορετικές μορφές μεθοδική εργασία, και τα λοιπά.);

- ποιες συνθήκες δημιουργούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα; (ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον επικεντρωμένο στην εγγενή αξία της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ένα θετικό μικροκλίμα στην ομάδα, ένα σύστημα για την τόνωση της εργασίας υψηλής ποιότητας, ο δημιουργικός προσανατολισμός των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του αρχηγού του, προσανατολισμός στις εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα της οικογένειας, συστηματική συλλογική συζήτηση για την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και λήψη αρμόδιων διαχειριστικών αποφάσεων κ.λπ. δ.)

- πώς ασκεί ένα παιδί σε ένα ίδρυμα το δικαίωμά του στην ατομική ανάπτυξη σύμφωνα με τις ικανότητες και τις ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία;

Όλα τα παραπάνω μπορούν να αποδοθούν τόσο στις παραμέτρους που χαρακτηρίζουν την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, όσο και σε εσωτερικούς παράγοντες που επηρεάζουν την ποιότητά της. Η ρύθμιση αυτών των παραγόντων είναι αρμοδιότητα, πρωτίστως, των ίδιων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των ιδρυτών τους. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης της σύγχρονης έρευνας αφιερωμένης στα προβλήματα της ποιότητας της εκπαίδευσης, από όλη την ποικιλία των προσεγγίσεων και θέσεων του συγγραφέα, διακρίνεται ξεκάθαρα ένα γενικό χαρακτηριστικό: ποιότητα είναι η συμμόρφωση ενός αντικειμένου με καθιερωμένα πρότυπα. Η διαδικασία τυποποίησης των εκπαιδευτικών συστημάτων είναι μια παγκόσμια τάση. Στη Ρωσία, για τα περισσότερα επίπεδα και επίπεδα εκπαίδευσης, έχει καθιερωθεί το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES), το οποίο είναι ένας συνδυασμός τρεις ομάδεςαπαιτήσεις:

– στη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

- στις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

- στα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Ο προσδιορισμός της ποιότητας της εκπαίδευσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό ή εκπαιδευτικό σύστημα είναι η διαπίστωση του βαθμού συμμόρφωσης πραγματική κατάστασηεκπαιδευτικά προγράμματα, δημιούργησαν συνθήκες και πέτυχαν αποτελέσματα στις απαιτήσεις που καθορίζονται στο πρότυπο. Αντιστοιχεί - σημαίνει ότι η εκπαίδευση είναι υψηλής ποιότητας, αντιστοιχεί σε κάποιο βαθμό - σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα ή το εκπαιδευτικό σύστημα είναι στο δρόμο για την επίτευξη ποιότητας.

Η συμμόρφωση του αντικειμένου με το πρότυπο και η ικανοποίηση του πελάτη με την κατάσταση του αντικειμένου είναι, φυσικά, αλληλένδετα στοιχεία της έννοιας της ποιότητας της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση δεν πρέπει μόνο να πληροί τα πρότυπα, αλλά και να ικανοποιεί τον καταναλωτή. Τονίζουμε ότι η ικανοποίηση των πελατών θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ακόμη και στο στάδιο της ανάπτυξης και του καθορισμού προτύπων. Με άλλα λόγια, το πρότυπο, εξ ορισμού, πρέπει να συμφωνηθεί με τον καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών και να γίνει αποδεκτό από αυτόν. Η σύγχρονη έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, στην οποία το εκπαιδευτικό πρότυπο νοείται ως κοινωνικό συμβόλαιο, επικεντρώνεται στη λήψη υπόψη των συμφερόντων και των αναγκών του παιδιού, της οικογένειάς του, της κοινωνίας και του κράτους. Έτσι, μέχρι πρόσφατα, η πολιτεία, η κοινωνία και οι γονείς κατεύθυναν τις ηθικές και υλικές προσπάθειές τους για την οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνθηκών εφαρμογής της, ανεξάρτητα από

Το άρθρο των O. A. Skorolupova και N. V. Fedina παρουσιάζει ένα ενιαίο πλαίσιο έννοιας της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο κύριος στόχος αυτού του εγγράφου είναι να αναπτύξει μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση, τον καθορισμό και την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο πυρήνας της έννοιας είναι οι παράμετροι που χαρακτηρίζουν την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και ταξινομούνται σε τρεις ομάδες:

1η ομάδα. Παράμετροι που χαρακτηρίζουν τη συμμόρφωση του BEP DO που αναπτύχθηκε και εφαρμόζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα με τις απαιτήσεις των ισχυόντων κανονιστικών νομικών εγγράφων.

2η ομάδα. Παράμετροι που χαρακτηρίζουν τη συμμόρφωση των προϋποθέσεων για την εφαρμογή του BEP DO με τις απαιτήσεις των ισχυόντων κανονιστικών νομικών εγγράφων.

3η ομάδα. Παράμετροι που χαρακτηρίζουν τη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του BEP DO με τις απαιτήσεις των ισχυόντων κανονιστικών νομικών εγγράφων.

Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν έχει οριστική λύση. Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, που καθορίζεται από τις τάσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας, εμφανίζονται νέες συνθήκες, ευκαιρίες και ανάγκες. Τα κριτήρια ποιότητας αλλάζουν, το πρόβλημα της διαχείρισης ποιότητας γίνεται όλο και πιο έντονο, και πάλι υπάρχει ανάγκη να διερευνηθεί και να λυθεί αυτό το πρόβλημα.

Σήμερα, τις περισσότερες φορές μιλούν για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, λιγότερο συχνά για τη διαχείριση ποιότητας. Αλλά η παροχή και η διαχείριση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Προφανώς, στο μέλλον θα ενισχυθεί η άποψη ότι το κύριο πράγμα είναι η διαχείριση ποιότητας, δηλαδή η συνειδητή και έγκαιρη αλλαγή της προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. Αυτό όμως περιλαμβάνει την οικοδόμηση ενός συστήματος μηχανισμών και τεχνολογιών για τη διαχείριση της ποιότητας. Σήμερα κάνουμε μόνο το πρώτο βήμα προς μια τόσο ολοκληρωμένη λύση σε αυτό το πρόβλημα.

Με βάση τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης δεικτών απόδοσης για εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση.

Συνοψίζοντας, σημειώνουμε ότι το σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την ενότητα των απαιτήσεων για την ετοιμότητα των μαθητών, την αντικειμενικότητα της αξιολόγησης των επιτευγμάτων τους και τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής εκπαίδευσης και δημοτικού σχολείου. Επιπλέον, η παρουσία μιας ενιαίας προσέγγισης για την κατανόηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης θα εξασφαλίσει τη συνοχή των δραστηριοτήτων όλων των μαθημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος. Όλα αυτά, τελικά, θα συμβάλουν στην πραγματοποίηση του δικαιώματος των πολιτών να λαμβάνουν υψηλής ποιότητας προσχολική εκπαίδευση.

Η έννοια της «ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας» είναι πολύπλευρη. Από τη σκοπιά των παιδιών, αυτό είναι να μαθαίνουν να παίζουν με έναν ενδιαφέρον, συναρπαστικό τρόπο. από την άποψη των γονέων, αυτή είναι η αποτελεσματική εκπαίδευση των παιδιών τους σε προγράμματα που διαφυλάσσουν την υγεία των παιδιών (τόσο ψυχική όσο και σωματική), διατηρούν το ενδιαφέρον και την επιθυμία των παιδιών για μάθηση, παρέχουν ευκαιρίες για εισαγωγή και σχολείο κ.λπ. από την άποψη των εκπαιδευτικών, αυτό, αφενός, είναι μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους γονείς, αφετέρου, επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, υγεία και ατομική πρόοδο των μαθητών τους. από την άποψη του επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αυτό είναι:
πρώτον, η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως οργανωτική δομή.
δεύτερον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδαγωγών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης από γονείς και παιδιά.
Τρίτον, επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, υγεία και ατομική πρόοδος μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
τέταρτον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του διευθυντή και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από τα διοικητικά όργανα της εκπαίδευσης. από την άποψη του επικεφαλής του μικρο- ή μακρο επιπέδου, αυτή είναι η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας και η αύξηση της ανθεκτικότητας του διαχειριζόμενου υποσυστήματος.

Οι κύριες κατευθύνσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα¬

Αξιολόγηση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας.

¬ αξιολόγηση της ποιότητας της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

¬ παρακολούθηση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα·

¬ παρακολούθηση της οικογένειας: αξιολόγηση του βαθμού ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τις υπηρεσίες που τους παρέχονται.

¬ ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της αφομοίωσης των μαθητών του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης

εκπαιδευτικός οργανισμός.

Σύμφωνα με το άρθρο 28 του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το οποίο ορίζει τις «Ικανότητες, δικαιώματα, καθήκοντα και ευθύνες ενός εκπαιδευτικού οργανισμού», η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει τη διεξαγωγή αυτοεξέτασης και τη διασφάλιση της λειτουργίας του ένα εσωτερικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Αυτό σημαίνει ότι η δημιουργία και η διατήρηση της λειτουργίας ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν είναι δικαίωμα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, αλλά καθήκον του.

Η διασφάλιση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και η λειτουργία του συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης της αποτελεί υποχρεωτικό αντικείμενο ελέγχου των περιφερειακών εποπτικών αρχών. Αυτό υποδεικνύεται στο νομοθετικές πράξειςΚυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αλλά πρέπει να σημειωθεί ότι κανένα από τα προαναφερθέντα έγγραφα δεν περιέχει συγκεκριμένες απαιτήσεις για τη διαδικασία και το περιεχόμενο του συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Επομένως, σήμερα κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το δικαίωμα να καθορίζει ανεξάρτητα τόσο τη διαδικασία όσο και το περιεχόμενο του VSEKO, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του, και πρέπει να το εφαρμόσει μόνο του..

Ο προσδιορισμός της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή εκπαιδευτικό σύστημα σημαίνει τον καθορισμό του βαθμού συμμόρφωσης της πραγματικής κατάστασης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, των συνθηκών που δημιουργούνται και των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται με τις απαιτήσεις που καθορίζονται στο πρότυπο.

Αντίστοιχο σημαίνει ότι η εκπαίδευση είναι υψηλής ποιότητας.

Αντιστοιχεί σε κάποιο βαθμό - σημαίνει ότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα ή το εκπαιδευτικό σύστημα είναι στο δρόμο για την επίτευξη ποιότητας.

Πώς να τα αποκτήσετε;

Πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν;

Απαντώντας στην πρώτη ερώτηση, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι πρέπει να χαρακτηρίζουν τα δεδομένα.

Κατά τον καθορισμό του εύρους πληροφοριών (δεδομένων) για τη διεξαγωγή εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο "Beryozka", καθοδηγούμαστε από τις παραμέτρους που ορίζονται στο προσχέδιο μοντέλου για τη διεξαγωγή διαδικασιών αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, που αναπτύχθηκε ομοσπονδιακό ίδρυμαπαιδαγωγικές μετρήσεις που ανατέθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012.

Η βάση για τη δημιουργία ενός συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα δημοτικό έργο, συστάσεις για τη διεξαγωγή αυτοεξέτασης κ.λπ.

Με βάση αυτά καθορίζονται δείκτες μελετών παρακολούθησης και κριτήρια αξιολόγησής τους Τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά την έρευνα βοηθούν στη λήψη διαχειριστικών αποφάσεων με στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του ιδρύματος.

Ο σχηματισμός της λίστας δεικτών WSOKO πραγματοποιείται με βάση ορισμένους κανόνες και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η κύρια διαδικασία που καθιστά δυνατή τη συλλογή των πληρέστερων και αξιόπιστων πληροφοριών στο συντομότερο δυνατό χρόνο είναι, όπως γνωρίζετε, η παρακολούθηση. Ως εκ τούτου, στο ίδρυμά μας, έχουμε αναπτύξει έναν κανονισμό για την εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης,

όπου καθόρισαν τις κύριες κατευθύνσεις και αντικείμενα εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Οι κατευθύνσεις που επιλέξαμε καθορίζουν τα κριτήρια και τους δείκτες παρακολούθησης:

♦ ποιότητα των συνθηκών (σύμφωνα με το GEF)·

♦ η ποιότητα της διαδικασίας (επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών, ικανοποίηση των γονέων ως πελάτες της εκπαίδευσης, το επίπεδο συναισθηματικής και ψυχολογικής ευημερίας των μαθητών, ο βαθμός κοινωνικής και ψυχολογικής προσαρμογής).

♦ η ποιότητα του αποτελέσματος (απόκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές, το επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, ο βαθμός προσαρμογής στη μάθηση στο σχολείο, τα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας, η συμμετοχή των μαθητών σε διαγωνισμούς).

Για τη συλλογή, την επεξεργασία και τη συσσώρευση πληροφοριών, χρησιμοποιούμε μια ποικιλία μεθόδων για να διασφαλίσουμε την πληρότητα, την αντικειμενικότητα, την ακρίβεια, την επικαιρότητα, την προσβασιμότητα, τη συνέχειά τους.

Διαχείριση δραστηριοτήτων εσωτερική αξιολόγησηη ποιότητα της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τα δικά του επίσημα καθήκοντα. Οι μελέτες παρακολούθησης διενεργούνται από την ομάδα παρακολούθησης διαχείρισης που ορίζεται με εντολή του ιδρύματος.

Όλες οι καθορισμένες θέσεις καθορίζονται στο πρόγραμμα του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, το οποίο είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τις κατευθύνσεις της ESEKO, μια εξαντλητική συστηματοποιημένη λίστα αντικειμένων και δεικτών που τις χαρακτηρίζουν. Για κάθε δείκτη, αναφέρονται οι μέθοδοι και τα μέσα συλλογής πρωτογενών δεδομένων που χρησιμοποιούνται, η συχνότητα συλλογής αυτών των δεδομένων, η επεξεργασία τους και η παροχή των αποτελεσμάτων αυτής της επεξεργασίας και οι συγκεκριμένοι εκτελεστές.

Εκτός από το πρόγραμμα WSOKO, έχουμε αναπτύξει ένα κυκλόγραμμα με τις κύριες κατευθύνσεις του WSOKO, το οποίο μας επιτρέπει να προσδιορίζουμε το χρονοδιάγραμμα και τη συχνότητα των διαδικασιών παρακολούθησης.

Οι κύριες κατευθύνσεις αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό μας ίδρυμα είναι η αξιολόγηση του επαγγελματικού επιπέδου των δασκάλων προσχολικής ηλικίας, η αξιολόγηση της ποιότητας του οργανισμού σχετικά με τη διαδικασία, παρακολούθηση της οικογένειας, παρακολούθηση του θεματικού περιβάλλοντος, ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της αφομοίωσης των μαθητών του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αξιολόγηση του βαθμού ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα της εκπαίδευσης στην προσχολική εκπαίδευση ίδρυμα και τις υπηρεσίες που τους παρέχονται.

υποπαράγραφος 13 της παραγράφου 3 του άρθρου 28 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", ο οποίος υποδεικνύει την υποχρέωση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος να διασφαλίζει τη λειτουργίασυστήματα εσωτερικού ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης.

Η υποχρεωτική παρουσία ενός τέτοιου συστήματος είναι μια ριζικά νέα απαίτηση της νομοθεσίας. Αυτή η απαίτηση δεν πρέπει να συγχέεται με έγγραφα σχετικά με την εφαρμογή της οργάνωσης του εσωτερικού ελέγχου.

Σύμφωνα με την παράγραφο 3 του παραπάνω άρθρου του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση", ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ευθύνεται με τον τρόπο που ορίζει ο νόμος για αδυναμία εκτέλεσης των λειτουργιών που εμπίπτουν στην αρμοδιότητά του. Αυτό σημαίνει ότι η δημιουργία και διατήρηση του συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να θεωρείται όχι ως δικαίωμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλάως καθήκον του.

Η εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα νοείται ως ένας τύπος δραστηριότητας για την υποστήριξη πληροφοριών της διοίκησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, με βάση μια συστηματική τυποποιημένη μελέτη της κατάστασης των κύριων και υποστηρικτικών δραστηριοτήτων αυτού του ιδρύματος, τις συνθήκες και τα αποτελέσματα της εφαρμογής τους.

Ποιος χρειάζεται ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Για εκπαιδευτικούς (σχολιασμός)

Διευθυντές (διαχειρίζεται την ποιότητα της εκπαίδευσης)

Γονείς (επιδότηση ποιότητας)

Η εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναιτί ευγενικό υποστήριξη πληροφόρησης για τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπληρώνοντας τη ροή ρυθμιστικών πληροφοριών ("όπως θα έπρεπε") με πληροφορίες σχετικά με την πραγματική κατάσταση στο ίδρυμα ("ως έχει").

Από την υποχρέωση δημιουργίας και εφαρμογής εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν προκύπτει ότι αυτό πρέπει να γίνεται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επομένως σήμερα κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το δικαίωμα να καθορίζει ανεξάρτητα τόσο τη διαδικασία όσο και το περιεχόμενο του προγράμματος VSEKO, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του, και πρέπει να το εφαρμόσει από μόνο του. Το πρόγραμμα παρακολούθησης του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να περιλαμβάνεται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οποιοδήποτε νέο σύστημα τύπων πρακτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να ρυθμίζεται από το νόμο.

(διαφάνεια) έγγραφα που πρέπει να καθοδηγούν την ανάπτυξη ενός συστήματος παρακολούθησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε έναν προσχολικό οργανισμό. (ολίσθηση)

• Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του καθεστώτος εργασίας σε προσχολικούς οργανισμούς".

• Επιστολή του Τμήματος Εποπτείας και Ελέγχου στη Σφαίρα της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 31 Ιουλίου 2012 Αρ. 03-20 / n-20 «Σχετικά με την οργάνωση της εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα";

• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Ιουνίου 2013 αριθ. 462 «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας διεξαγωγής αυτοεξέτασης από εκπαιδευτικό οργανισμό κ.λπ.

Η νομική ρύθμιση της λειτουργίας του συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης συνίσταται στην προετοιμασία, έγκριση, έγκριση και εφαρμογή της τοπικής κανονιστικής πράξης «Κανονισμοί για το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο DO» που θεσπίζει την περιεχόμενο, δομή και διαδικασία για την εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας στο ίδρυμα.

Στον παρόντα κανονισμό (ρήτρα 1.1) χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι όροι:

Η ποιότητα της εκπαίδευσης- αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης με τις προσωπικές προσδοκίες των μαθημάτων εκπαίδευσης, τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις κανονιστικές απαιτήσεις, τα κριτήρια που καθορίζονται από κρατικό πρότυποκαι κοινωνικές απαιτήσεις.

Ποιότητα κατάστασης – πρόκειται για την εφαρμογή υγειονομικών και υγειονομικών προτύπων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. τροφοδοσία σε προσχολικό ίδρυμα · εφαρμογή μέτρων για τη διασφάλιση της ασφάλειας των μαθητών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κρατικό πρότυποκαθορίζει το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, το μέγιστο ποσό του διδακτικού φόρτου των μαθητών, τις απαιτήσεις για το επίπεδο ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων των αποφοίτων ενός προσχολικού ιδρύματος, τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κριτήριο - το σημείο βάσει του οποίου γίνεται η αξιολόγηση, η ταξινόμηση του αξιολογούμενου αντικειμένου.

Παρακολούθηση στο εκπαιδευτικό σύστημα - μια ολοκληρωμένη αναλυτική παρακολούθηση των διαδικασιών που καθορίζουν ποσοτικές - ποιοτικές αλλαγές στην ποιότητα της εκπαίδευσης, το αποτέλεσμα των οποίων είναι η διαπίστωση του βαθμού συμμόρφωσης των μετρούμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, οι προϋποθέσεις για την επίτευξή τους και η παροχή γενικά αναγνωρισμένο, σταθερό σε κανονιστικά έγγραφακαι τοπικές πράξεις του συστήματος των κρατικών και δημόσιων απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, καθώς και των προσωπικών προσδοκιών των μαθητών.

Εξειδίκευση - μια ολοκληρωμένη μελέτη και ανάλυση της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των συνθηκών και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Μέτρηση - μέθοδος καταγραφής της κατάστασης της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς και αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων που έχουν τυποποιημένη μορφή και το περιεχόμενο της οποίας αντιστοιχεί στα εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται

Στο δικό μας προσχολικά προγράμματαπαρακολούθηση της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Μια εξίσου σημαντική απαίτηση στην περίπτωση των νομικών ρυθμίσεων για την εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας είναι η εισαγωγή τροποποιήσεων σε περιγραφές εργασίαςεργάτες.

Οι οδηγίες πρέπει να αναφέρουν: Στις δραστηριότητές του, ο υπάλληλος (θέση) καθοδηγείται από τον χάρτη, άλλες τοπικές πράξεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Και στη λειτουργία του υπαλλήλου: ο υπάλληλος εκτελεί τις λειτουργίες που του ανατίθενται στην αρμοδιότητά του σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ο αλγόριθμος για την εισαγωγή συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης

υπηρεσίες στο νηπιαγωγείο

1. Δημιουργία παιδαγωγικού στοιχείου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.(ομάδα εργασίας)

Η ομάδα εργασίας αναπτύσσει ένα πρόγραμμα εσωτερικής αξιολόγησης του συστήματος ποιότητας της εκπαίδευσης και αναπτύσσει ένα μεθοδολογικό σχέδιο εργασίας για την εισαγωγή του προγράμματος VSOKO DOE. Καθορίζει τις παραμέτρους που χαρακτηρίζουν τη συμμόρφωση του αναπτυγμένου και υλοποιούμενου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με το Κύριο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης της Προσχολικής Αγωγής με τις απαιτήσεις των ισχυόντων κανονιστικών νομικών εγγράφων. Αναπτύσσεται τεχνολογικούς χάρτες, διαγράμματα, πίνακες, για εσωτερική παρακολούθηση της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

(Οι δραστηριότητες της ομάδας εργασίας πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα πρακτικά)

Πώς να οργανώσετε τη διαδικασία για τη διεξαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

- Έκδοση Διαταγής για την αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (διορισμός υπευθύνων, καθορισμός προθεσμιών).

Συλλογή και επεξεργασία δεδομένων (τα δεδομένα καταχωρούνται στο πρόγραμμα παρακολούθησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης)

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ανάλυση του βαθμού συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις των κανονιστικών νομικών εγγράφων που αναπτύχθηκαν και εφαρμόζονται από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του Κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης

Εντοπίστε τις αδυναμίες στο DFID και εντοπίστε τρόπους βελτίωσης του περιεχομένου του προγράμματος

Εντοπισμός ελλείψεων στην εφαρμογή του HFEI και εντοπισμός τρόπων επίλυσης προβλημάτων

Προσδιορισμός του συνολικού αποτελέσματος αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας

Λήψη διαχειριστικών αποφάσεων με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Έκδοση εντολής σχετικά με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

διορισμός υπεύθυνων προσώπων·

καθορισμός προθεσμιών· Κατάρτιση Σχεδίου βελτίωσης των συνθηκών υλοποίησης του ΕΙΤΙ για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος

Ένταξη μέτρων για τη βελτίωση των συνθηκών για την εφαρμογή του EITI στο ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του ιδρύματος για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Εξοικείωση των γονέων και του ιδρυτή με τα αποτελέσματα του ελέγχου.

Ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών των οποίων οι μαθητές έδειξαν κορυφαίες βαθμολογίεςανάπτυξη του ΟΟΣΑ

Βελτίωση του SOCO DOW.

Το πρόγραμμα του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα επιτρέπει:

1) Βελτιστοποίηση του συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

2) Να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

3) Διασφάλιση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σύμφωνα με τις ανάγκες των καταναλωτών.

Οδηγίες παρακολούθησηςΠρογράμματα αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης

• 1. Η πληρότητα της υλοποίησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος, η ποιότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
• 2. Προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
• 3. Παράμετροι που χαρακτηρίζουν τη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του ΟΟΣΑ με τις απαιτήσεις των ισχυόντων κανονιστικών νομικών εγγράφων (διόρθωση ατομική ανάπτυξηπαιδί; αξιολόγηση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο)
• 4. Παράμετροι που χαρακτηρίζουν τον βαθμό ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αντικείμενο παρακολούθησης είναι

• Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος

ΠΛΟ ΜΔΟΥ

Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται στο MDOU

Κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην καθημερινή ρουτίνα και οργάνωση άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών

Εφαρμογή τομέα δραστηριότητας προτεραιότητας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης

• Υλικοί και τεχνικοί όροι (διασφάλιση της συμμόρφωσης της διαδικασίας με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και την PLO).

Χάρτες αξιολόγησης του μαθηματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης, αναλυτικές εκθέσεις εκπαιδευτικών μια φορά το μήνα για το πώς αλλάζει το γνωστικό-χωρικό περιβάλλον στην ομάδα.

Προϋποθέσεις που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της πρωτοβουλίας (Προσαρμοστική και με πρωτοβουλία)

• Απαιτήσεις για τις συνθήκες στελέχωσης
• Οικονομικές συνθήκες (οικονομική ασφάλεια)
• Το επίπεδο επίτευξης των αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος

• την ποιότητα της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·
• καινοτόμος δραστηριότητα· άνοιγμα δραστηριότητας και άλλα.

Δείκτης που χαρακτηρίζει το αντικείμενο παρακολούθησης

Συμμόρφωση με τη δομή και το περιεχόμενο των εργαζομένων προγράμματα σπουδώνκαθορισμένες απαιτήσεις

Ομαδική ασφάλεια διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό, οπτικά βοηθήματα

Συστηματική παρακολούθηση της υγείας των παιδιών

Συμμόρφωση με τους κανόνες πυρασφάλειας στο χώρο εργασίας, καθεστώς πυρκαγιάς, εξόδους κινδύνου.

Μέθοδοι συλλογής δεδομένων

• συνέντευξη;

• προβληματισμός;

• δοκιμές?

• ανάλυση εγγράφων·

• συνομιλίες?

• παρατήρηση;

• κοινωνιομετρική έρευνα;

• στατιστική έρευνα?

• συνέντευξη;

Παροχή δεδομένων - καθορίστε την προθεσμία.

Η μορφή στερέωσης είναι πράξεις, εντολές, χρονοδιαγράμματα. (ο επιθεωρητής παρακολουθεί σύμφωνα με τις εντολές). Και ποιος είναι υπεύθυνος

Αναμενόμενα αποτελέσματα

∙ Βελτίωση της ποιότητας του επιπέδου εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

∙ Αύξηση του επιπέδου των προσωπικών δημιουργικών επιτευγμάτων μαθητών και εκπαιδευτικών.

∙ Ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών των γονέων, της κοινωνίας.

∙ Η σταθερότητα της σωματικής και ψυχικής κατάστασης της υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

∙ Ανάπτυξη ενιαίας βάσης πληροφοριών και τεχνολογικής βάσης για ένα σύστημα αξιολόγησης της απόδοσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας όσον αφορά τους δείκτες και τους δείκτες της ποιότητας της εκπαίδευσης.

∙ Αύξηση του επιπέδου ικανοποίησης από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από το κοινό.

∙ Μια ποιοτική αλλαγή στις συνθήκες για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

∙ Βελτίωση της ποιότητας του ρυθμιστικού πλαισίου του φορέα που παρέχει την εκπαιδευτική διαδικασία.

Προβλήματα SOCO

Αδύναμη αποξένωση της ιδέας της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Χαμηλή επισημοποίηση εργαλείων.

Συνέπεια του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου με το δημοτικό καθήκον και την ικανοποίηση των γονέων.

Δεν υπάρχουν εργαλεία αξιολόγησης ποιότητας (Ποια θα είναι αυτά;)

Το νηπιαγωγείο πρέπει να προχωρήσει. Δημιουργήστε τα δικά σας εργαλεία αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Το παιδί αναπτύσσει εκείνες τις ικανότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που βρίσκουν χώρο για την εφαρμογή τους. και, αντίθετα, παραμένουν σε μη πραγματοποιημένη κατάσταση εκείνοι οι μηχανισμοί που είναι περιττοί πραγματική ζωή. L.S. Vygotsky. "Σχετικά με το ζήτημα της διαμόρφωσης του χαρακτήρα των παιδιών"

Πρότυπα. Ο τόπος του δασκάλου. Προσχολικός Δημοτικό σχολείοΒασικό Γυμνάσιο Βασικά Γυμνάσια Πρωτοβουλία ανεξαρτησίας ευθύνη δημιουργική δραστηριότητα ικανότητα μάθησης και ελευθερία επιλογής εξωσχολικών μορφών και δραστηριοτήτων εκπαιδευτική ανεξαρτησία, κοινωνικές δοκιμές και αυτοπροσδιορισμός η επιλογή των κλάδων προφίλ, η υλοποίηση ενός προσωπικά σημαντικού έργου Δάσκαλος-προσωπικότητα. Δάσκαλος-μάστορας. Δάσκαλος-δάσκαλος. Δάσκαλος-σύμβουλος (βοηθός). Έμπειρος δάσκαλος. Δάσκαλος-πλοηγός. Δάσκαλος-δάσκαλος.

Το σώμα και οι σωματικές κινήσεις του ίδιου του παιδιού γίνονται ένα ιδιαίτερο αντικείμενο κυριαρχίας. Του αρέσει να τρέχει, να πηδά, να σκαρφαλώνει. Τα παιδιά μπορούν να τροποποιήσουν προηγούμενα μοτίβα κινήσεων, οι κινήσεις αποκτούν αυθαίρετο χαρακτήρα. Το παιδί χαρακτηρίζεται από σταθερή θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, αυτοπεποίθηση, άνοιγμα προς τον έξω κόσμο. Στοχεύστε ορόσημα

Η ικανότητα του παιδιού για φαντασία, φαντασία εκδηλώνεται στο παιχνίδι ρόλων και σκηνοθεσίας (η παρουσία μιας πρωτότυπης ιδέας, η ευελιξία της ανάπτυξης πλοκήανάλογα με τις συνθήκες και τις περιστάσεις). Το παιδί δείχνει καλοπροαίρετη προσοχή στους άλλους, ανταποκρίνεται στις εμπειρίες ενός άλλου ατόμου, έχει αίσθηση της αξιοπρέπειάς του, σέβεται την αξιοπρέπεια των άλλων. Στοχεύστε ορόσημα

Στόχος Αλληλεπίδραση «δάσκαλος-μαθητής» Περιβάλλον Καθημερινή ρουτίνα Δυνατότητα επιλογής του επιθυμητού Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστική Ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστική Δυνατότητα λήψης αποφάσεων Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό παιχνίδι Έργο Γνωστική Ενεργή αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστική Αυτοπεποίθηση, αυτοεκτίμηση, φιλική στάση απέναντι στους άλλους Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό Παιχνίδι Έργο Γνωστικό ...

Γενικά χαρακτηριστικάγια όλες τις κλίμακες: Περιλαμβάνει την παρατήρηση ενός παιδιού ή τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού σε φυσικά περιβάλλοντα από έναν εξωτερικό ειδικό Περιλαμβάνει ειδική εκπαίδευση για έναν επαγγελματία που χρησιμοποιεί τη ζυγαριά. περιλαμβάνω Λεπτομερής περιγραφήδείκτες που σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε αξιόπιστα την κατάσταση (περιβάλλον, αλληλεπίδραση) και να της δώσετε μια ποσοτική αξιολόγηση. Επιτρέπουν τη δυνατότητα χρήσης για εσωτερική αξιολόγηση και διαμορφωτική αξιολόγηση σε προγράμματα για την εξέλιξη της κατάστασης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, οι απαιτήσεις για αποτελέσματα διευκρινίζονται σε ένα πλαίσιο - με τη μορφή στόχων. Οι προγραμματιστές του προτύπου πιστεύουν ότι εάν οι συνθήκες που προβλέπονται στο πρότυπο δημιουργηθούν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε σε ένα τέτοιο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα υπάρχει μια εκπαιδευτική διαδικασία υψηλής ποιότητας.

Πώς να αξιολογήσετε την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης χωρίς σαφώς καθορισμένα αποτελέσματα; Για να κατανοήσει αυτό το ζήτημα, η Ακαδημία επαγγελματική ανάπτυξηδιοργάνωσε ένα διαδικτυακό σεμινάριο με την Oksana Alekseevna Skorolupova.

Περισσότεροι από σαράντα καθηγητές συμμετείχαν στο διαδικτυακό σεμινάριο « Το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης σε μια προσχολική οργάνωση ", όπου έμαθαν πώς να οργανώνουν ένα εσωτερικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Πρότυπο προσχολικής ηλικίας - πρότυπο συνθηκών. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι όταν χτίζετε ένα σύστημα αξιολόγησης ποιότητας, πρέπει να εστιάσετε μόνο στις συνθήκες.

Η Oksana Skorolupova σημειώνει ότι το σύστημα αξιολόγησης ποιότητας δεν δημιουργείται για να αποκαλεί κάποιον καλό ή κακό, αλλά για να διασφαλίσει ότι όλοι θα μάθουν να εργάζονται αποτελεσματικά, ώστε όλοι οι δάσκαλοι να αναπτυχθούν χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία αξιολόγησης ποιότητας.

—Όχι σαν μαστίγιο, όχι σαν το ξίφος του Δαμόκλειου, που θα κρέμεται πάνω από το κεφάλι κανενός δασκάλου: καλού και κακού,- εξηγεί η Skorolupova, - αλλά όπως αυτό το μαγικό ραβδί που τον βοηθά να φτάσει και να βελτιώσει την ποιότητα των διδακτικών του δραστηριοτήτων - αυτό είναι πολύ σημαντικό να το κατανοήσουν όλοι οι ηγέτες της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικούς οργανισμούς, καθώς και εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών αρχών σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Προκειμένου το σύστημα αξιολόγησης ποιότητας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης να γίνει εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε την κατασκευή του με ολοκληρωμένο τρόπο: να αξιολογήσουμε όχι μόνο τις συνθήκες που δημιουργούνται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά και η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία και τα αποτελέσματά της.

Τι να αξιολογήσω;

Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (VSOKO) παρακολουθεί την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις συνθήκες και τα αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

• την ποιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων.
• την ποιότητα της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων και παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Ποιότητα εκπαιδευτικές συνθήκες:

• οικονομικοί όροι - παροχή κρατικών εγγυήσεων.
• υλικοτεχνικοί όροι - χαρακτηριστικά και εξοπλισμός χώρων με εξοπλισμό και διδακτικό υλικόσύμφωνα με τις κανονιστικές απαιτήσεις·
• ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος - συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
• ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες - προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση των δασκάλων με τα παιδιά, υποστήριξη παιδαγωγικής, παροχή επιλογής στο παιδί.
• συνθήκες προσωπικού - επίσημη σύνθεση, επαρκής αριθμός και απαραίτητα προσόντα προσωπικού.

Ποιότητα αποτελεσμάτων DO:

• δυναμική κατάκτησης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος από παιδιά σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς. Σύγκριση ενός παιδιού με τον εαυτό του - πόσο έχει αναπτυχθεί σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
• συμμόρφωση των ληφθέντων αποτελεσμάτων με τους προγραμματισμένους σκοπούς. Οι στόχοι διατυπώνονται με βάση τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ως κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού.

Τι είναι το σύστημα αξιολόγησης;

Πληροφορίες

Το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης βοηθά στη διαπίστωση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, στη λήψη πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ανατροφοδότηση. Με βάση αυτές τις πληροφορίες, η ηγεσία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αναλύει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

Κίνητρα των εκπαιδευτικών

Η συμμετοχή στην αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών, των διευθυντών, των μεθοδολόγων και των γονέων αυξάνει το επίπεδο της παιδαγωγική κουλτούρα, το ενδιαφέρον για την εκπαίδευση, ενθαρρύνει τη βαθύτερη μελέτη της παιδοψυχολογίας και την ενδοσκόπηση του παιδαγωγικού έργου.

Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

Για την πλήρη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα δυνατά σημεία και αδύναμες πλευρέςπροσχολικής ηλικίας, που βοηθά στην παρακολούθηση του συστήματος αξιολόγησης ποιότητας. Με βάση τα αποτελέσματά του, ο δάσκαλος επιλέγει μεθόδους και τεχνικές ξεχωριστά για κάθε παιδί. Αυτή η προσέγγιση έχει θετική επίδραση στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, καθώς βοηθά τον δάσκαλο να μην παραβλέπει τις ελλείψεις και τις δυσκολίες στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού.

Διόρθωση Ενέργειας

Μεταξύ των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού έργου, υπάρχουν τόσο θετικά όσο και αρνητικά. Μια εσωτερική αξιολόγηση ποιότητας θα σας βοηθήσει να λάβετε γρήγορα μέτρα για να ενισχύσετε τα θετικά και να αποδυναμώσετε τα αρνητικά.

Πώς να αξιολογήσετε;

Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τη διαδικασία αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο πλαίσιο κανονιστικών εγγράφων. Ο επικεφαλής της προσχολικής οργάνωσης οργανώνει το διδακτικό προσωπικό για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των συνθηκών που δημιουργούνται. Αναπτύχθηκε και εγκρίθηκε Κανονισμοί για το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο κανονισμός για το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης ποιότητας αποτελείται από τρία μέρη: εισαγωγικός , διαπιστώνοντας και τελικός .

Στο εισαγωγικό μέρος αναφέρονται οι λόγοι για την ανάπτυξη ενός εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης και του ρυθμιστικού του πλαισίου.

Αποκαλύπτεται επίσης η έννοια της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης για αυτόν τον προσχολικό οργανισμό και δίνονται οι λειτουργίες του συστήματος αξιολόγησης:

• ενημερωτικό?
• κίνητρο;
• διαμορφωτικός;
• σωφρονιστικός.

Το δεύτερο μέρος περιέχει μια περιγραφή του αντικειμένου, του θέματος, των μεθόδων, των τεχνολογιών αξιολόγησης ποιότητας, των δομικών στοιχείων του: αυτοεξέταση, παρακολούθηση και έλεγχος, περιγραφή οργανωτικών μηχανισμών, συχνότητα και χρονική στιγμή της αξιολόγησης.

Στο τελευταίο μέρος περιγράφονται τα αποτελέσματα της εφαρμογής του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο.

Οργάνωση του συστήματος αξιολόγησης

Το σύστημα εσωτερικής αξιολόγησης βασίζεται στο πρόγραμμα, το οποίο καθορίζει τις κατευθύνσεις, τη μορφή, το χρονοδιάγραμμα, τη διαδικασία και τους υπεύθυνους εκτελεστές. Στη βάση του καταρτίζεται ετήσιο κυκλόγραμμα, το οποίο εγκρίνεται με εντολή του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και είναι υποχρεωτικό για τους υπαλλήλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η σύνθεση των αρμόδιων εκτελεστών εγκρίνεται με εντολή του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτός μπορεί να είναι αναπληρωτής εκπαιδευτικού έργου, ανώτερος εκπαιδευτικός, μεθοδολόγος, δάσκαλοι και μέλη της γονικής επιτροπής.

Αλγόριθμος για την εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης

1. Ορισμός και αιτιολόγηση του αντικειμένου αξιολόγησης.
2. Συλλογή δεδομένων.
3. Δημιουργία βάσεων δεδομένων για αποθήκευση και λειτουργική χρήση πληροφοριών.
4. Επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων.
5. Ανάλυση και ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται.
6. Προετοιμασία εγγράφων με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης των ληφθέντων δεδομένων.
7. Διάδοση των αποτελεσμάτων μεταξύ των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Μόνο οι δάσκαλοι που εργάζονται απευθείας με ένα συγκεκριμένο παιδί και τους γονείς του επιτρέπονται στα αποτελέσματα. Όταν οι εκπρόσωποι των οργανισμών επιθεώρησης απαιτούν να δείξουν τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, εμφανίζονται μόνο σε γενικευμένη μορφή - πόσα παιδιά παρουσίασαν μέσο, ​​υψηλό ή χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης, τα αποτελέσματα ενός συγκεκριμένου παιδιού δεν δίνονται.

Εργαλεία αξιολόγησης:

• έλεγχος;
• αυτοεξέταση?
• διαγνωστικά?
• ανάλυση αλλαγών στα ληφθέντα χαρακτηριστικά με την πάροδο του χρόνου (δυναμική ανάλυση) και σύγκριση κάποιων χαρακτηριστικών με παρόμοια στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος (συγκριτική ανάλυση).

Τύποι ελέγχου:

1. Επιχειρησιακή - αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης σε σχετικά στενούς τομείς δραστηριότητας.
2. Θεματική - μια βαθιά μελέτη της κατάστασης των πραγμάτων.
3. Προληπτική - πρόληψη ελλείψεων και επιλογή ορθολογικών λύσεων στα προβλήματα (που πραγματοποιούνται πριν από σοβαρούς ελέγχους).
4. Slice - διαγνωστικά των παιδιών σύμφωνα με τις ενότητες του προγράμματος.
5. Τελική - αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας του διδακτικού προσωπικού στο τέλος της περιόδου αναφοράς.
6. Αμοιβαίος έλεγχος - εξασφάλιση του εκπαιδευτικού όχι μόνο ως αντικείμενο αξιολόγησης, αλλά και ως υποκείμενο.

Σχετικοί τύποι ελέγχου στην εσωτερική αξιολόγηση ποιότητας των DO:

• Ενδοσκόπηση.
• Διαγνωστικά.
• Πληροφορίες.

Η Oksana Skorolupova περιέγραψε τις πιο κοινές μορφές ελέγχου: επιχειρησιακό, θεματικό, τελικό.

λειτουργικός έλεγχοςβοηθά στην εξάλειψη μικρών δυσλειτουργιών, στη ρύθμιση των δραστηριοτήτων μεμονωμένων εκπαιδευτικών - συνεπάγεται γρήγορη απόκριση και άμεση διόρθωση των ελλείψεων.

Σχέδιο επιχειρησιακού ελέγχου σύμφωνα με το K.Yu. Belova

Τα θέματα λειτουργικού ελέγχου χωρίζονται σε τρεις κατηγορίες ανάλογα με το αντικείμενο αξιολόγησης: οργάνωση παιδαγωγικός επεξεργάζομαι, διαδικασία , ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος και επιτεύγματα των παιδιών.

Οι ερωτήσεις της πρώτης κατηγορίας αξιολογούν την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρώτη κατηγορία περιλαμβάνει ερωτήσεις σχετικά με την οργάνωση περιπάτου, την προετοιμασία των δασκάλων για τα μαθήματα, τη χρήση διδακτικών και σκηνοθετικών παιχνιδιών, την υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών του δασκάλου.

• κορεσμός περιεχομένου - η διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών βοηθημάτων, υλικών, αποθέματος και εξοπλισμού που θα παρέχουν παιχνίδι, γνωστική, δημιουργική και σωματική δραστηριότητα των παιδιών.
• μεταβλητότητα - η παρουσία χώρων για παιχνίδι, σχεδιασμός, μοναξιά και ούτω καθεξής, μια ποικιλία υλικών και η περιοδική αντικατάστασή τους.
• μετασχηματισμός - η δυνατότητα αλλαγών ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών.
• πολυλειτουργικότητα - η δυνατότητα χρήσης των στοιχείων του RPPS σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας.
• προσβασιμότητα - δωρεάν πρόσβαση στις εγκαταστάσεις, σε παιχνίδια και υλικά.
• ασφάλεια - συμμόρφωση με υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα και κανόνες πυρασφάλειας.

Τα επιτεύγματα των μαθητών μιλούν για την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η τρίτη κατηγορία περιλαμβάνει θέματα προς εξέταση: παιδαγωγικές παρατηρήσεις, χαρτοφυλάκιο προσχολικής ηλικίας και αποτελέσματα παιδαγωγικής διάγνωσης.

Θεματικός έλεγχοςσυνίσταται σε μια ενδελεχή μελέτη της κατάστασης των πραγμάτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας με παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης των αποτελεσμάτων του τρέχοντος ελέγχου, υιοθετείται συγκεκριμένο σχέδιο δράσης για τη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Θεματικό σχέδιο ελέγχου κατά K.Yu. Belova

Τελικός έλεγχοςβοηθά στη μελέτη των τελικών αποτελεσμάτων της εργασίας της ομάδας DOW. Διεξάγεται στο τέλος του εξαμήνου και του ακαδημαϊκού έτους.

Ο ποιοτικός έλεγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των συνθηκών και των αποτελεσμάτων βοηθά στον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων, δίνει στον ηγέτη αξιόπιστες πληροφορίες για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

Ερωτήσεις από τους συμμετέχοντες

Aliftina, πόλη Prokopyevsk, περιοχή Kemerovo: Ποια κριτήρια χρησιμοποιούνται στο WSOKO;

Οξάνα Σκορολούποβα: Υπάρχουν κριτήρια που αξιολογούν υψηλό επίπεδο, επαρκές, ανεπαρκές, κρίσιμο, πολύ χαμηλό. Μπορείτε να γράψετε με διαφορετικούς τρόπους, όχι μόνο τρεις - επαρκή, χαμηλό, βέλτιστο και ίσως περισσότερα από αυτά τα κριτήρια - αυτά είναι τα επίπεδα επίτευξης κάθε δείκτη.

Oksana Ivanovna, πόλη Gubkinsky, YNAO: Πότε θα ελέγξει ο δάσκαλος εάν εργάζεται με την ομάδα του κατά τις ώρες εργασίας;

Οξάνα Σκορολούποβα:Είπα ήδη ότι μπορεί να τρέξει για ένα λεπτό, αλλά εσείς και εγώ καταλαβαίνουμε πολύ καλά ότι αν εμείς και εσείς είμαστε υπεύθυνοι για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, τότε δεν μπορούμε να τρέξουμε στη γειτονική ομάδα για περισσότερο από ένα λεπτό. Αλλά σε άλλες στιγμές, σε ώρες ησυχίας, μπορούμε να το κάνουμε αυτό, όταν η βάρδια είναι ήδη σε εξέλιξη, όταν ο σύντροφος έχει ήδη έρθει κοντά του, σωστά;

Γράψτε στα σχόλια κάτω από αυτό το λήμμα, συμφωνείτε με την Oksana Alekseevna; Πότε, υπό ποιες προϋποθέσεις μπορεί ένας εκπαιδευτικός να συμμετέχει στα μέτρα ελέγχου;

Περισσότερο ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣγια την ανάπτυξη του νηπιαγωγείου σας θα λάβετε στο Διεθνές Συνέδριο "Αλληλεπίδραση μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών: βέλτιστες ρωσικές πρακτικές και ξένη εμπειρία" , που θα διεξαχθεί 6-8 Αυγούστου. Ελάτε στο συνέδριο και θα μάθετε πώς να κερδίσετε την εμπιστοσύνη των γονέων και να δημιουργήσετε μια θετική εικόνα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

1. Η έννοια της ποιότητας της προσχολικής αγωγής, παράγοντες και προϋποθέσεις παροχής της.Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι οι επιστήμονες έχουν μελετήσει πειραματικά το πρόβλημα της διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα, εξαιρουμένης της προσχολικής εκπαίδευσης. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, καθώς οι γενικές αρχές δεν μπορούν να εφαρμοστούν μηχανικά. Όπως καταλαβαίνουμε, αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί συστηματικά, ολοκληρωμένα, με συστηματική επίδραση σε παράγοντες και συνθήκες. Και ο στόχος πρέπει να είναι ένας: να υλοποιηθούν τα καθήκοντα που έχουν τεθεί.

Η αποστολή ενός προσχολικού ιδρύματος στον τομέα της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει την οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, στη διαμόρφωση των πολιτικών και ηθικών ιδιοτήτων τους σε έναν παγκόσμιο εκπαιδευτικό, επιστημονικό και πληροφοριακό χώρο.

Ποιότητα προσχολικής αγωγήςείναι ένα τέτοιο σύνολο ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών, η εφαρμογή των οποίων σε παιδαγωγική διαδικασίασυμβάλλει στην πολύπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, στη διατήρηση της υγείας του, στην επιτυχή μετάβαση στην επόμενη ηλικιακή περίοδο (O. Safonova). Η ποιότητα της εκπαίδευσης πρέπει να εγγυάται τις παρεχόμενες υπηρεσίες, να ανταποκρίνεται στις προσδοκίες και τις απαιτήσεις της κοινωνίας, των γονέων, των παιδιών. αλλαγή υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παράγοντες.

Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί παράγοντες. Είναι δύσκολο να μάθεις τα πάντα. Ως εκ τούτου, επισημαίνουμε τα πιο σημαντικά, κυρίως εσωτερικά, που επιδέχονται αλλαγές από το διδακτικό προσωπικό:

Ø το στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

Ø γενική οργάνωσηη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας?

Ø ανθρώπινοι, υλικό, πρόγραμμα, οικονομικοί πόροι.

Ø συνθήκες υγιεινής και υγιεινής και ιατρική και υγειονομική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ø ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗεκπαιδευτική διαδικασία?

Ø περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

Ø επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών και των ηγετών.

Ø αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με κοινωνικούς φορείς.

Ø συντονισμός των δράσεων του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας σε θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών.

Ø διαχείριση προσχολικής ηλικίας.

Μαζί με τους παράγοντες διαμόρφωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, όροι- περιστάσεις υπό τις οποίες λειτουργούν οι παράγοντες:

Ø δημιουργία εκπαιδευτικό περιβάλλονεπικεντρώθηκε στη διατήρηση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας·

Ø συνεχής βελτίωση Επαγγελματική επάρκειαδασκάλους και ηγέτες τόσο στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος όσο και στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης.

Ø θετικό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Ø δημιουργικός προσανατολισμός των δραστηριοτήτων της ομάδας και του ηγέτη.

Ø ικανή, ελεύθερη επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τεχνολογιών.

Ø απαραίτητες συνθήκες εργασίας.

Ø σύστημα υλικών κινήτρων για ποιοτική εργασία.

Ø προσανατολισμός στις εκπαιδευτικές ανάγκες και απαιτήσεις της οικογένειας.

Ø δημιουργία τράπεζας καινοτόμα συστήματα;

Ø συστηματική συλλογική συζήτηση για την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και λήψη ορθών διαχειριστικών αποφάσεων.

Σημείωση: οι συνθήκες μπορεί να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στο επίπεδο εκδήλωσης των παραγόντων, εάν διασφαλιστεί η σχέση τους.

2. Διαδικαστικές και αποτελεσματικές συνιστώσες της ποιότητας της προσχολικής αγωγής.Ο δυναμισμός της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης «συνδέει» την ποιότητα τόσο των διαδικασιών όσο και των αποτελεσμάτων. Από αυτή την άποψη, η ποιότητα εμφανίζεται ως ενότητα συστατικών, τα οποία με τη σειρά τους έχουν τα δικά τους βασικά ιδιότητες.

Ø Πρώτον, αξίες και κανόνες, που αντιπροσωπεύει ένα σύνολο αρχών που διασφαλίζουν την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσέγγιση δραστηριότητας, εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, παροχή στα παιδιά δημιουργικής κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας, εμπλουτισμός θεμάτων, πολυπλοκότητα στόχων και μέσων επίτευξης, συνέχεια).

o Δεύτερον, ικανότητα προσαρμογής- τον προσανατολισμό του ιδρύματος στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ανάγκες της οικογένειας, τις απαιτήσεις του κράτους και της κοινωνίας·

Ø τρίτον, δυναμισμός- την ικανότητα θετικής αλλαγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με βάση τις ανάγκες.

Ø Τέταρτον, σταθερότητα- διασφάλιση της βιωσιμότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη μετάβαση από την πραγματική στην δυνητική ποιότητα.

Ø πέμπτο, ακεραιότηταόλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύουν στην πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.

Ø έκτο, προικοδότηση πόρων, δηλαδή η ύπαρξη των απαραίτητων συνθηκών για την υλοποίηση μιας υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αποτελεσματική συνιστώσα της εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να θεωρείται ως προγραμματισμένο αποτέλεσμα, είναι αλληλεξαρτώμενη ιδιότητες – αποδοτικότητα(παιδαγωγικό, ιατρικό, κοινωνικο-ψυχολογικό) και παραγωγικότητα(εκπλήρωση των καθηκόντων που τέθηκαν ως προς τη συνεισφορά στο μετέπειτα - σχολείο - σύστημα). Η παρουσία τριών συνιστωσών - των συνιστωσών «εισροών», «εκροών» και «διαδικασίας διαχείρισης»- χαρακτηρίζει την ποιοτική διαχείριση της εκπαίδευσης. Ο πρώτοςτο εξάρτημα συνδέει το σύστημα με το εξωτερικό περιβάλλον. Δεύτεροςαντανακλά το επίπεδο επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Τρίτοςαντιπροσωπεύει ένα σύνολο αλληλοεξαρτώμενων συναρτήσεων που υλοποιούνται σε μια συγκεκριμένη ακολουθία. Η συστημική-δομική φύση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης υπαγορεύει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διαχείριση, δηλαδή την ταυτόχρονη εφαρμογή διαφόρων παραγόντων και συνθηκών - παιδαγωγικών, ψυχολογικών, οργανωτικών, καθώς και κοινωνικοπαιδαγωγικών.

Το επίπεδο της ποιοτικής κατάστασης της εκπαίδευσης δεν είναι σταθερό: αλλάζει -τόσο θετικά όσο και αρνητικά- καθώς εμφανίζονται νέες ιδιότητες, που προκύπτουν υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε στη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης έναν προορατικό χαρακτήρα. Αυτό είναι δυνατό με μια προσέγγιση προγράμματος-στόχου, η οποία περιλαμβάνει αλλαγή των παραμέτρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός προσχολικού ιδρύματος ως περιβάλλοντος για τη λειτουργία της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η διατήρηση της συνέχειας και της βιωσιμότητας της ανάπτυξης. Εξαιτίας αυτού, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να επικεντρωθεί στη σχέση των διαδικασιών σταθεροποίησης. Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να εφαρμοστεί ένα συγκεκριμένο σχήμα διαχειριστικών επιρροών προς την κατεύθυνση: σταθεροποίηση - ανάπτυξη στοχευμένη στο πρόγραμμα - παρακολούθηση αποτελεσμάτων.Το σχήμα θα επιτρέψει στη διαδικασία που εξετάζουμε να δώσει μια προοδευτική κατεύθυνση.

Η διαμόρφωση της ποιότητας της εκπαίδευσης επηρεάζεται σημαντικά από την οργανωτική δομή - ένα σύστημα αξιών, κανόνων, κανόνων, παραδόσεων. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, γιατί ο πολιτισμός ρυθμίζει τη συμπεριφορά της ομάδας. Μια σημαντική κατευθυντήρια γραμμή από αυτή την άποψη είναι η διαμόρφωση μιας οργανωτικής κουλτούρας από ορισμένες θέσεις, και συγκεκριμένα:

Ø από τη θέση της στάσης απέναντι στο παιδί ως μια μοναδικά αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, δηλαδή την ανάγκη να ληφθούν υπόψη η ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά και ικανότητες. διατήρηση της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως σημαντικής περιόδου ανάπτυξης βασικές αρχές περαιτέρω ανάπτυξηπαιδί; μια ματιά στον δάσκαλο ως φορέα υψηλής ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης, ο οποίος έχει σεβασμό, εμπιστοσύνη, δημιουργεί συνθήκες για την εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας.

Ø από τη θέση της εστίασης στην ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Είναι περίπουσχετικά με τη σκόπιμη εργασία του διδακτικού προσωπικού, για την αναπαραγωγή της καλύτερης διδακτικής εμπειρίας· σχετικά με την ύπαρξη συστήματος κινήτρων, αμοιβών και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού για την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θα πρέπει να σημειωθεί το στυλ εργασίας του επικεφαλής του ιδρύματος, από το οποίο εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης. Φυσικά, η αποτελεσματική διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα θα διευκολυνθεί από ένα στυλ που διακρίνεται από ανθρωπιστικά, δημοκρατικά θεμέλια, προσαρμοστικότητα, καινοτομία, αποτελεσματικότητα, υψηλό επίπεδοεπάρκεια.

3. Αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.Η προσχολική αγωγή, αποτελώντας το πρώτο βήμα στο σύστημα συνεχιζόμενη εκπαίδευση, συμμετέχει ενεργά στην αναζήτηση και ανάπτυξη σύγχρονων προσεγγίσεων για την κατανόηση της ουσίας της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και τον προσδιορισμό των μηχανισμών αξιολόγησής της σε διάφορα επίπεδα του συστήματος διαχείρισης.

Στην επιστήμη, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας. Τα πιο διάσημα από αυτά είναι παραγωγικό, διαδικασία, μάρκετινγκ, σύστημα.

1. Ως μέρος μιας παραγωγικής προσέγγισης, η κύρια ιδέα της οποίας είναι η τυποποίηση των δραστηριοτήτων, η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης μπορεί να αξιολογηθεί διαπιστώνοντας τη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων, των προϊόντων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προτύπων ή προγράμματα.Στη συνέχεια, η κύρια εστίαση της διαχείρισης ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στη διαμόρφωση ενός τέτοιου προτύπου ποιότητας και στην ανάπτυξη διαδικασιών για τη μέτρησή του.

2. Τα διεθνή πρότυπα ποιότητας ISO 9000-2000 σημειώνουν ότι το επιθυμητό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται πιο αποτελεσματικά όταν οι δραστηριότητες και οι σχετικοί πόροι διαχειρίζονται ως διαδικασία. Ο συστηματικός εντοπισμός και διαχείριση των διαδικασιών που εφαρμόζει ένας οργανισμός, και ιδιαίτερα των αλληλεπιδράσεων τέτοιων διαδικασιών, μπορεί να θεωρηθεί ως «διαδικαστική προσέγγιση».Στο πλαίσιο της διαδικασίας προσέγγισης, η ποιότητα της προσχολικής αγωγής αξιολογείται σύμφωνα με τα κριτήρια και τους δείκτες που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία και τις συνθήκες μέσα στις οποίες αυτή λαμβάνει χώρα, τα οποία τελικά παρέχουν ορισμένα αποτελέσματα στην ανάπτυξη των παιδιών.

3. Η ιδέα της εκπαίδευσης ως τομέα υπηρεσιών καθορίζει μια ιδιαίτερα σημαντική θέση στο πρόβλημα, στο επίκεντρο του οποίου είναι τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του καταναλωτή (πελάτη). Σε χώρες με ανεπτυγμένο σύστημα σχέσεων αγοράς, η προσέγγιση του μάρκετινγκ έχει βρει ευρεία εφαρμογή,στο πλαίσιο των οποίων αναδεικνύονται εκείνες οι ιδιότητες και χαρακτηριστικά της ποιότητας της προσχολικής αγωγής που καταδεικνύουν την ανταγωνιστικότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, την κερδοφορία τους, τη ζήτηση και ικανοποίηση των καταναλωτών και άλλες πτυχές των σχέσεων μεταξύ παραγωγού και καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών στην αγορά.

Επιπλέον, υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις με συγκεκριμένο θέμα: κοινωνιολογική, ποιοτική, ψυχολογική, παιδαγωγική κ.λπ. Κάθε μία από αυτές λύνει ένα ξεχωριστό πρόβλημα προσδιορισμού της ποιότητας της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, κοινωνιολογικόςθεωρεί την ποιότητα της προσχολικής αγωγής ως προς την ικανοποίηση της παραγγελίας για εκπαίδευση από διάφορους Κοινωνικές Ομάδεςκαι στρώμα? ποιοτική– ανάπτυξη και ανάπτυξη όλων των μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. παιδαγωγικός– προσδιορισμός οργανωτικών και τεχνολογικών πτυχών της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της. Οι θεματικές προσεγγίσεις που περιγράφονται παραπάνω έχουν το δικό τους όραμα και ιδέα για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Αλλά πρέπει να παραδεχτούμε ότι καμία από τις αναπαραστάσεις του θέματος δεν μπορεί να αναγνωριστεί ως συστημική.

4. Μια συστηματική προσέγγιση για την ερμηνεία και την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης ως ένα σύνθετο σύστημα πολλαπλών συστατικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει την κατανομή των δομικών στοιχείων του συστήματος ποιότητας και των υποσυστημάτων που το αποτελούν, στους άρρηκτους δεσμούς και την αλληλεπίδρασή τους, όπου η ανεπάρκεια ενός από στοιχεία στη δομή του συστήματος ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μπορεί να προκαλέσουν αποτυχίες σε άλλα στοιχεία συστήματα ή συστημικές κρίσεις.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να τονιστεί ότι η ποιότητα είναι ένα δυναμικό χαρακτηριστικό. Με την αλλαγή της κοινωνικο-πολιτιστικής και εκπαιδευτικής κατάστασης, οι ποιοτικές παράμετροι απαιτούν την αναθεώρησή τους, νέα τυποποίηση.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο:

1. Επεκτείνετε την ουσία της έννοιας της «ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης».

2. Τι αντίκτυπο έχει η οργανωτική δομή ενός προσχολικού ιδρύματος στην ποιότητα της εκπαίδευσης;

3. Διεύρυνση της ουσίας των παραγωγικών, διαδικαστικών, μάρκετινγκ, συστημικών προσεγγίσεων για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία: 19, 22 (κύρια), 10, 13, 14 (επιπλέον).

Σχεδιασμός συστήματος ελέγχου σε ένα νηπιαγωγείο

Οι αρχές Μαΐου στέφθηκαν με μια μεγάλη εκδήλωση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης της περιοχής Dzhidinsky - με βάση το Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, το Νηπιαγωγείο Νο. 5 "Teremok" φιλοξένησε ένα δημοκρατικό σεμινάριο "Σχεδιασμός ενός συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας προσχολικής αγωγής» υπό την καθοδήγηση της Γ. Ι. Μαλάχοβα, προϊσταμένης του τμήματος ανάπτυξης εκπαιδευτικών συστημάτων AOU DPO RB «BRIOP».

Ο επικεφαλής του τμήματος προσχολικής εκπαίδευσης Ulzetuyeva I.I. άνοιξε το σεμινάριο με χαιρετισμό. Υπεύθυνη Νηπιαγωγείου ΜΑΔΟΥ Νο 5 «Teremok» Balchinova T.D.-D. πραγματοποίησε ξενάγηση στο νηπιαγωγείο, μοιράστηκε την εμπειρία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εξοικείωσε τους παρευρισκόμενους με τις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου.

Το σεμινάριο παρακολούθησαν 40 άτομα, μεταξύ των οποίων ήταν επικεφαλής και διδακτικό προσωπικόνηπιαγωγεία της περιοχής μας.

Επί του παρόντος, υπάρχει μια θεμελιωδώς νέα στρατηγική για την ανάπτυξη της κοινωνίας, κύριος πόρος της οποίας είναι η εκπαίδευση. Το ερώτημα είναι σχετικό: «Πώς πρέπει να είναι η εκπαίδευση για να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη ζωή σε μεταβαλλόμενες συνθήκες;». Εκσυγχρονισμός και ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην τα τελευταία χρόνιααντικατοπτρίστηκαν τόσο στην οργάνωση όσο και στο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται ένα πλήρες μέρος της δια βίου εκπαίδευσης. Υψηλή ποιότηταΗ εκπαίδευση ξεκινά από το προσχολικό στάδιο και στοχεύει στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών που επιτρέπουν στα παιδιά να αποκαλύψουν τις δυνατότητές τους και στους δασκάλους να αυξήσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες. Είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί το παιδαγωγικό έργο με τέτοιο τρόπο ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας και να διασφαλίζει τη διατήρηση της εγγενούς αξίας, τη μοναδικότητα της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας. Η αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων στην ανατροφή των παιδιών πρέπει να θεωρείται ως αμοιβαία δραστηριότητα υπεύθυνων ενηλίκων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών είναι η δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος που επιτρέπει την πλήρη ένταξη και προσωπική αυτοπραγμάτωση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον επιτρέπει την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών εργασιών, τη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία μάθησης και κατάκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την ανάπτυξη της περιέργειας, της δημιουργικότητας και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων τους.

Οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου, έχοντας ενωθεί σε πέντε ομάδες εργασίας, ασχολήθηκαν ενεργά με την αξιολόγηση της ποιότητας του θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σύμφωνα με την κλίμακα Eckers στις ομάδες του Νηπιαγωγείου MADOU Νο. 5 «Teremok».

Κάθε ομάδα έκανε συμπεράσματα σχετικά με την αξιολόγηση της ποιότητας του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, το περιβάλλον πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ανοίγει πολλές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Στο νηπιαγωγείο, υπάρχουν γωνίες του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο οποίο δημιουργούνται συνθήκες για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας για τα παιδιά. Σε όλα νιώθει κανείς την ευρηματικότητα, τη φαντασία και τα «χρυσά χέρια» των παιδαγωγών.

Η εκδήλωση πήγε καλά. Όλοι οι καλεσμένοι έμειναν ικανοποιημένοι με τη συμμετοχή στις εργασίες του δημοκρατικού σεμιναρίου.

Οι εργαζόμενοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ελπίζουν ότι τα υλικά που παρουσιάζονται στο σεμινάριο θα βοηθήσουν τους δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων στην εργασία τους με τα παιδιά, θα συμβάλουν στην αναζήτηση νέων ιδεών και προσεγγίσεων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.