Θέμα:

ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ..................................................... ................................................. ...... 3

1. ΠΟΙΚΙΛΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΟΥΣ.................................. 4

2. ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ «ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ» ΚΑΙ «ΚΑΤΑΓΩΓΗ» ... 7

3. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΜΦΙΣΒΗΤΗΤΩΝ ΘΕΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ................................... .......................... ................................ ...................... 16

4. ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΓΟΥ ΥΓΕΙΑΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Νο 31 ..... 19

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ................................................. ................................................ 26

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ................................................ .28

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ

Σύγχρονο σύστημαΗ οικιακή προσχολική εκπαίδευση βασίζεται στις αρχές του δυναμισμού, της μεταβλητότητας των οργανωτικών μορφών, της ευέλικτης ανταπόκρισης στις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών.

Μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, σημαντικό ρόλο έχει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδαγωγών: καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αντανακλά την κοσμοθεωρία, την επιστημονική και μεθοδολογική έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζει το περιεχόμενό της σε όλους τους κύριους τομείς της παιδικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με την κατεύθυνση και το επίπεδο υλοποίησης του προγράμματος, καθορίζονται το είδος και η κατηγορία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η σύγχρονη διαφοροποίηση της προσχολικής εκπαίδευσης, η ποικιλία των τύπων προσχολικής εκπαίδευσης υποδηλώνουν σημαντική μεταβλητότητα στη χρήση προγραμμάτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών, διατηρώντας παράλληλα την ενότητα των κύριων στόχων και στόχων της προσχολικής εκπαίδευσης

Τα κύρια προγράμματα της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζουν το περιεχόμενο του προσχολικού σταδίου της εκπαίδευσης, το επίπεδο και την κατεύθυνσή του, με βάση τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας. Εγγυούνται το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο εκπαίδευσης για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

Η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να επιτευχθεί όχι μόνο με τη χρήση ενός κύριου προγράμματος, αλλά και με τη μέθοδο της ειδικής επιλογής εξειδικευμένων προγραμμάτων, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς της ανάπτυξης του παιδιού. Τα κύρια προγράμματα καθορίζουν τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της ζωής των παιδιών στο πλαίσιο της διασφάλισης όλων των πτυχών της και λαμβάνοντας υπόψη τη χρήση των ακόλουθων μορφών παιδικών δραστηριοτήτων: μαθήματα ως ειδικά οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης. μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες· ελεύθερος χρόνος κατά τη διάρκεια της ημέρας.

1. ΠΟΙΚΙΛΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΤΟΥΣ

Επί του παρόντος, η κύρια οργανωτική μορφή της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έξι διαφορετικών τύπων, καθώς και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αντίστοιχα, το μεγαλύτερο μέρος των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας που έχουν αναπτυχθεί μέχρι στιγμής απευθύνεται ακριβώς σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, λόγω της απότομης μείωσης του δικτύου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της αδυναμίας αποδοχής όλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, από το 2000 άρχισαν να αναπτύσσονται μεταβλητές και εναλλακτικές μορφές προσχολικής αγωγής.

Τα τελευταία χρόνια στη Ρωσία χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, μια ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών που προσφέρονται στα παιδιά και τους γονείς τους. Μαζί με το κράτος λειτουργούν και μη κρατικοί παιδικοί σταθμοί. Τα περισσότερα παιδικά ιδρύματα λύνουν προβλήματα γενική ανάπτυξηπαιδιά, αλλά υπάρχουν ήδη ιδρύματα που στοχεύουν στην πρώιμη ανάπτυξη των ειδικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (κέντρα αισθητικής, ομάδες προσχολικής ηλικίας και νηπιαγωγεία σε λύκεια, γυμναστήρια κ.λπ.) ενσωμάτωση της εκπαίδευσης υγιών παιδιών και παιδιών με ορισμένα προβλήματα σωματικής ανάπτυξης. δημιουργία ομάδων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται σε συνθήκες διγλωσσίας και άλλα. Αυτή η κατάσταση στην προσχολική εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα τόσο με τις αυξανόμενες απαιτήσεις των γονέων που θέλουν να ανεβάσουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, να αποκαλύψουν ορισμένες ικανότητες σε αυτά, να τα προετοιμάσουν για σπουδές σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, όσο και με αλλαγές η ίδια η σχολική εκπαίδευση.

Ολα τα προγράμματα προσχολικά ιδρύματαμπορεί να χωριστεί σε σύνθετο και μερικό.

Σύνθετη (ή γενική αναπτυξιακή) - περιλαμβάνει όλες τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού: σωματική, γνωστική-ομιλία, κοινωνικό-προσωπικό, καλλιτεχνικό-αισθητικό. συμβάλλουν στη διαμόρφωση διαφόρων ικανοτήτων (νοητικές, επικοινωνιακές, κινητικές, δημιουργικές), στη διαμόρφωση συγκεκριμένων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (θέμα, παιχνίδι, θεατρικές, εικαστικές, μουσικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ.).

Μερική (εξειδικευμένη, τοπική) - περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού.

Η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να επιτευχθεί όχι μόνο με τη χρήση ενός κύριου (σύνθετου) προγράμματος, αλλά και με τη μέθοδο της ειδικής επιλογής μερικών προγραμμάτων.

Ολοκληρωμένα προγράμματα προσχολικής αγωγής:

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο Η ομάδα των συγγραφέων, εκδ. M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova.

Προγράμματα Μερικής Προσχολικής Αγωγής

Το πρόγραμμα της κατεύθυνσης εξοικονόμησης υγείας "βασικά στοιχεία ασφάλειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας" Συγγραφείς: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Πρόγραμμα "Νέος Οικολόγος"

Πρόγραμμα "ιστός αράχνης"

Το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση"

Το πρόγραμμα "Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο" Συγγραφέας L.V. Kutsakova.

Προγράμματα κοινωνικο-ηθικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πρόγραμμα «Εισαγωγή στα παιδιά στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού» Συγγραφείς: OL Knyazeva, MD Makhaneva.

Πρόγραμμα «Ανάπτυξη ιδεών των παιδιών για την ιστορία και τον πολιτισμό»Συγγραφείς: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Προγράμματα σωματικής ανάπτυξης και υγείας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το πρόγραμμα «Παιχνίδι για την υγεία» και η τεχνολογία εφαρμογής του σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Συγγραφείς: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

Το πρόγραμμα του συγγραφέα «Παίξτε για την υγεία», βασίζεται στη χρήση παιχνιδιών με στοιχεία αθλητισμού. Το πρόγραμμα δημιουργήθηκε με βάση ουσιαστική πειραματική εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 69 στο Μπέλγκοροντ. Απευθύνεται σε νηπιαγωγούς, εκπαιδευτές σε φυσική αγωγή, προπονητές παιδικών αθλητικών σχολείων, κέντρων, κατασκηνώσεων υγείας.

Έτσι, ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων δίνει τη δυνατότητα σε ένα σύγχρονο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας να επιλύει προβλήματα όχι μόνο εκπαιδευτικά.

2. ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΓΩΓΗΣ

Ενότητα: «Μεγαλώνουμε τα παιδιά υγιή, δυνατά, χαρούμενα».

Η «Παιδική ηλικία» είναι ένα πρόγραμμα με έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό. Η ανάπτυξη του παιδιού νοείται ως διαδικασία αυτοκίνησης, ανάδυσης και υπέρβασης εσωτερικών αντιφάσεων. Οι συγγραφείς προέρχονται από το γεγονός ότι η φύση της παιδικής δραστηριότητας και οι ιδιαιτερότητες της σχέσης των παιδιών με τους άλλους καθορίζουν τη φυσική εμφάνιση και ωρίμανση των πολλά υποσχόμενων ψυχολογικών νεοπλασμάτων στη γνωστική και παρακινητική-συναισθηματική σφαίρα. Η συσσώρευση από το παιδί πολύτιμης εμπειρίας γνώσης, δραστηριότητας, δημιουργικότητας, κατανόησης των ικανοτήτων του, αυτογνωσίας συμβάλλουν στην αποκάλυψη του πλουσιότερου ηλικιακού δυναμικού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» είναι το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της επιστημονικής ομάδας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα εμπλουτισμένης ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που παρέχει μια ενιαία διαδικασία κοινωνικοποίησης-εξατομίκευσης του ατόμου μέσω της επίγνωσης του παιδιού για τις ανάγκες, τις δυνατότητες και τις ικανότητές του. Η προσοχή των δασκάλων εστιάζεται στην εισαγωγή των παιδιών στην καλοσύνη, την ομορφιά, τη μη βία, αφού η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος αφύπνισης σε ένα παιδί της εμπλοκής του στον κόσμο, της επιθυμίας να κάνει καλές πράξεις και πράξεις.

Η υλοποίηση του έργου της ενίσχυσης της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, η διαμόρφωση των θεμελίων της κινητικής και υγιεινής κουλτούρας είναι η βάση για την εφαρμογή του προγράμματος .

Το κύριο ενδιαφέρον για το πρόγραμμα είναι η ενότητα «Μεγαλώνοντας παιδιά υγιή, δυνατά, χαρούμενα» ξεκινά με τα φυσιολογικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και αποτελείται από δύο μέρη:

Κατοχή στα βασικά της υγιεινής καλλιέργειας (για παιδιά 3-4 ετών), εξοικείωση με την υγιεινή καλλιέργεια (για παιδιά 5-7 ετών).

Κατοχή στα βασικά της κινητικής κουλτούρας (.3-4 ετών), εισαγωγή στην κινητική κουλτούρα (5-7 ετών).

Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει ιδέες για δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και πρακτικές δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά στη διαδικασία του πλυσίματος, του ντυσίματος, του φαγητού, της φροντίδας των πραγμάτων και των παιχνιδιών.

Το δεύτερο μέρος παρουσιάζει τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. μια λίστα με γενικές αναπτυξιακές και αθλητικές ασκήσεις, ρυθμικές κινήσεις. το περιεχόμενο των σωματικών ασκήσεων (ασκήσεις μάχης, βασικές κινήσεις, παιχνίδια, αθλητικές ασκήσεις).

Ο βαθμός αφομοίωσης του προγράμματος καθορίζεται σε κάθε ηλικιακή ομάδα ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης ιδεών και πρακτικών δεξιοτήτων στον τομέα της υγιεινής κουλτούρας και το επίπεδο διαμόρφωσης κινητικής κουλτούρας.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι ότι προσδιορίζει τρία επίπεδα παιδιών που μαθαίνουν το περιεχόμενο του προγράμματος. Αυτό θα επιτρέψει στον δάσκαλο να διαφοροποιήσει το φορτίο για παιδιά με χαμηλά, μεσαία και υψηλά επίπεδα φυσικής κατάστασης.

Το πρόγραμμα προβλέπει βαλεολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του σχηματισμού των ιδεών τους για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, τη σημασία της υγιεινής και κινητικής καλλιέργειας, την υγεία και τα μέσα ενίσχυσής της, τη λειτουργία του σώματος και τους κανόνες φροντίδας, τους κανόνες ασφαλής συμπεριφοράκαι εύλογες ενέργειες σε απρόβλεπτες καταστάσεις, σχετικά με τρόπους παροχής βασικής βοήθειας και αυτοβοήθειας. Σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να ενταχθούν ενεργά στους κανόνες υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ. Για παιδιά του 6ου και 7ου έτους της ζωής προγραμματίζεται κύκλος μαθημάτων «Βοηθοί που είναι πάντα μαζί σας». Σε αυτά, τα παιδιά θα λάβουν πολύτιμες πληροφορίες για το σώμα τους και πρακτικές δεξιότητες στη φροντίδα του.

Το πρόγραμμα έχει σαφή δομή, κάθε τμήμα της ενότητας περιγράφεται λεπτομερώς και σε βάθος. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος, που εργάζεται σε αυτό το πρόγραμμα στη νεότερη ομάδα, με παιδιά του 3ου έτους της ζωής, θα μπορέσει να εξοικειωθεί με μια σύντομη περιγραφή αυτής της ηλικίας. Το περιεχόμενό του θα επιτρέψει στον δάσκαλο να επισημάνει με σαφήνεια τα κύρια σημεία στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών - την ανάγκη να δοθεί προσοχή στην ψυχική ευημερία του παιδιού, την ανάγκη να μάθει το παιδί τα βασικά στοιχεία της υγιεινής και κινητικής κουλτούρας. το τέλος του 3ου έτους ζωής.

Από την ενότητα «Κατακτώντας τα βασικά της υγιεινής κουλτούρας», γίνεται σαφές στον δάσκαλο ποιες ιδέες πρέπει να σχηματιστούν στο παιδί: το παιδί πρέπει «... στις εικόνες και στη ζωή να μάθει τις διαδικασίες πλυσίματος, ντυσίματος, λουσίματος, τρώγοντας, καθαρίζοντας το δωμάτιο. Είναι σωστό να ονομάσουμε αυτές τις διαδικασίες...», ποιες πρακτικές δεξιότητες είναι σημαντικό να διαμορφωθούν στα παιδιά (στη διαδικασία πλυσίματος, φαγητού, ντυσίματος κ.λπ.) και πώς να εδραιωθούν αυτές οι δεξιότητες στο παιχνίδι - «Στο παιχνίδι , αντικατοπτρίζουν τις διαδικασίες πλυσίματος, ντυσίματος, φαγητού: ταΐστε, λουστείτε, ντυθείτε ... σε παιχνίδια επίδειξης με παιχνίδια που δείχνει ο εκπαιδευτικός, βοηθήστε την κούκλα να ντυθεί σωστά...».

με καθήκοντα στην εργασία με παιδιά ("προκαλούν συναισθηματική απόκριση και επιθυμία συμμετοχής σε υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών, διδάξτε στα παιδιά να εκτελούν ενεργά ασκήσεις με έναν δάσκαλο, διδάξτε στα παιδιά να ανταποκρίνονται σε σήματα σε κίνηση").

με μια λίστα σωματικών ασκήσεων για τα παιδιά (ασκήσεις μάχης και γενικής ανάπτυξης, βασικές κινήσεις, παιχνίδια στην ύπαιθρο).

με μια λίστα ασκήσεων , που είναι απαραίτητα για τα παιδιά κατά τη διάρκεια του έτους: διαφορετικοί τύποι κατασκευής ("σε κύκλο, σε ζευγάρια, σε στήλη ..."). αρχικές θέσεις; είδη περπατήματος («περπάτημα σε ένα «κοπάδι» πίσω από τον δάσκαλο προς μια δεδομένη κατεύθυνση, μεταξύ αντικειμένων, κατά μήκος μονοπατιού (πλάτος 20 cm, μήκος 2-3 m ...»), είδη τρεξίματος, άλματος, ιππασίας, ρίψης και πιάσιμο, έρποντας και αναρρίχηση, κινητικά παιχνίδια, κινητικές δεξιότητες ("Σχηματίστε σε ζευγάρια, το ένα μετά το άλλο, διατηρήστε μια δεδομένη κατεύθυνση όταν εκτελείτε ασκήσεις, συμμετέχετε ενεργά σε ασκήσεις...").

με τα επίπεδα αφομοίωσης του προγράμματος: χαμηλά («Οι κινήσεις του παιδιού είναι παρορμητικές, τεταμένες, περιορισμένες ... η αντίδραση στο σήμα είναι αργή ... Υπάρχει μικρή δραστηριότητα σε παιχνίδια και ασκήσεις ...»), μέτρια, υψηλός;

με ελάχιστα αποτελέσματα ("τρέξιμο 10 μέτρα - 10,2 δευτερόλεπτα, άλμα εις μήκος από θέση - 30 εκατοστά").

Προκειμένου να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας στην πρακτική ανάπτυξη του προγράμματος για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, το προσωπικό του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου που φέρει το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Herzen ανέπτυξε ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο - "Σχέδιο-πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο". Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, το εγχειρίδιο για κάθε ηλικιακή ομάδα καθορίζει σε τριμηνιαία βάση τις παιδαγωγικές εργασίες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά και το περιεχόμενο του προγράμματος που διασφαλίζει την επίλυση αυτών των εργασιών μέσω παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους (στο λιβάδι, στο δάσος, δίπλα στη δεξαμενή, στην παιδική χαρά), διασκεδαστικά παιχνίδια, αθλητικές διακοπές, αθλητικές δραστηριότητες. Επίσης σε αυτή την εφαρμογή για κάθε ηλικιακή ομάδα υπάρχουν ασκήσεις παιχνιδιών για δακτυλική γυμναστική.

Εκτός από το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", δημοσιεύτηκε ένα πρόγραμμα γυμναστικής μερικής χορού και παιχνιδιού "Sa-Fi - Danse".

Επίσης, έχουν δημοσιευθεί μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, το περιεχόμενο των οποίων θα βοηθήσει στη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

«Ο κόσμος της φύσης και του παιδιού» - Εγχειρίδιο για μαθητές κολέγια εκπαίδευσηςαποκαλύπτει τις θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

«Εισαγωγή στη ζωγραφική τοπίου» - Το εγχειρίδιο παρουσιάζει ένα σύστημα εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο τοπίο. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη του προγράμματος «Παιδική ηλικία».

«Η ενότητα ανθρώπου και φύσης» - Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε ειδικούς που ασχολούνται βαθιά με την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδική ηλικία».

Μεθοδολογικές συμβουλές για το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία" - Περιέχει συστάσεις που αναπτύχθηκαν από τους συγγραφείς του προγράμματος για όσους κατέχουν ένα νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και οργανώνουν την παιδαγωγική διαδικασία στα νηπιαγωγεία με βάση αυτό. Στα άρθρα μπορείτε να εξοικειωθείτε με τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας σχετικά με διάφορες πτυχές της ανατροφής και της ανάπτυξης των παιδιών: την κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε διάφορες δραστηριότητες, την εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη κ.λπ.

Η συλλογή απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων, μαθητές και εκπαιδευτικούς παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

«Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. Καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Διάγνωση της κυριαρχίας των μαθηματικών αναπαραστάσεων Στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παρουσιάζονται καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μέθοδοι ενίσχυσης της νοητικής δραστηριότητας και κίνητρα αναζήτησης.

"Ταξίδι στη χώρα του ορθού λόγου" - Η Παιδαγωγική διαγνωστική τεχνολογία παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας ανάπτυξη του λόγουμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δημοσιεύτηκε στη σειρά "Βιβλιοθήκη του προγράμματος" Παιδική ηλικία ".

"Προσχολικό παιδί και ο ανθρωπογενής κόσμος" - Δημοσιεύτηκε στη σειρά "Βιβλιοθήκη προγράμματος παιδικής ηλικίας". Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει την έννοια και την παιδαγωγική τεχνολογία για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος «Παιδική ηλικία» στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Εξετάζεται λεπτομερώς το σύστημα παιδαγωγικής εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών ηλικίας 3-6 ετών με τον αντικειμενικό κόσμο, την εργασία των ενηλίκων και την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη στοιχειώδη εργασιακή δραστηριότητα, την εκπαίδευση μιας στάσης αξίας στην εργασία. Το εγχειρίδιο περιέχει υποδειγματικά σχέδια και περιλήψεις μαθημάτων, σενάρια εκπαιδευτικών καταστάσεων και περιγραφή διδακτικών εγχειριδίων, επιλογές για την οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

«Φύλλο στην παλάμη» - Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο παρουσιάζει μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών με σκοπό την περιβαλλοντική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δημοσιεύτηκε στη σειρά "Βιβλιοθήκη του προγράμματος" Παιδική ηλικία ".

"Παιχνίδι και παιδί προσχολικής ηλικίας" - Στη συλλογική μονογραφία των εκπαιδευτικών του τμήματος (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, M.V. Krulekht, Z. A. Mikhailova, E.V. συζητά τις θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα είδη παιχνιδιών. Αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της παιδικής κουλτούρας παιχνιδιού, περιγράφονται μέθοδοι παιδαγωγικής υποστήριξης που αναπτύσσουν την ανεξαρτησία και τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού. Η έκδοση απευθύνεται σε μαθητές και εκπαιδευτικούς παιδαγωγικών σχολών και πανεπιστημίων, εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας, ειδικούς στο χώρο της προσχολικής αγωγής.

«Προετοιμασία για πιστοποίηση. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. - Δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη Προγράμματος Παιδικής Ηλικίας». Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο αναπτύχθηκε από την ομάδα των συγγραφέων του τμήματος: T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, L.M. Manevtsova, Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, Ο.Ν. Somkov. Η ανάγκη προετοιμασίας και έκδοσης ενός εγχειριδίου υπαγορεύεται από τις δυναμικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, τη σημασία της βελτίωσης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών των προσχολικών ιδρυμάτων, ο μηχανισμός του οποίου άρχισε να λειτουργεί, ξεκινώντας από τη δεκαετία του '90, η πιστοποίηση των νηπιαγωγείων.

Το εγχειρίδιο πραγματεύεται το πρόβλημα της επιλογής ενός εκπαιδευτικού προγράμματος και την εφαρμογή του στο νηπιαγωγείο. βασικές προσεγγίσεις για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος· διαγνωστικά παιδαγωγική διαδικασίαστο νηπιαγωγείο. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη του προγράμματος «Παιδική ηλικία».

«Εκπαίδευση ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο σε ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης και έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους ενήλικες να εξοικειώσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή. Η εργασία παρουσιάζει τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της διασφάλισης της ασφάλειας της ζωής των παιδιών και πρακτικές συστάσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με στόχο την εκπαίδευση της ασφαλούς συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών: φοιτητές παιδαγωγικών σχολών και πανεπιστημίων, καθηγητές επιπρόσθετη εκπαίδευση, δάσκαλοι-πρακτικοί, γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

"Νέος προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο" Παρουσιάζεται σύγχρονο περιεχόμενο, μέθοδοι και τεχνικές για την οργάνωση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων για ομάδες παιδιών του 3ου έτους της ζωής σύμφωνα με το πρόγραμμα "Παιδική ηλικία". Προτείνεται ένα σύστημα παιχνιδιών, ανάπτυξης καταστάσεων, δραστηριοτήτων. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στη σειρά «Βιβλιοθήκη του προγράμματος «Παιδική ηλικία».

Έτσι, το πρόγραμμα προβλέπει την βαλεολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του σχηματισμού των ιδεών τους για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, για την υγεία και τα μέσα ενίσχυσής του, για τη λειτουργία του σώματος και τους κανόνες φροντίδας του.

Το πρόγραμμα Origins

Ενότητα: «Σωματική ανάπτυξη».

Σε αντίθεση με τα προγράμματα Childhood και Rainbow, το πρόγραμμα Origins δίνει προσοχή στην ανατροφή και την ανάπτυξη των βρεφών (από τη γέννηση έως το 1 έτος). Το περιεχόμενο του προγράμματος απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (από 1 έως 3 ετών) και προσχολικής ηλικίας (νεότερες - 3-5, μεγαλύτερα - 5-7).

Το πρόγραμμα έχει μια σαφή δομή - κάθε κατεύθυνση (καθοδηγητική δραστηριότητα, κοινωνική, γνωστική, αισθητική, σωματική) παρουσιάζεται σε δύο μπλοκ: τη βάση (χαρακτηριστικό των δυνατοτήτων πνευματικής ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία, καθήκοντα ανάπτυξης, δείκτες ανάπτυξης, βασικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ) και την παραλλαγή της εφαρμογής του (ενότητα «Περιεχόμενα και προϋποθέσεις παιδαγωγικής εργασίας).

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει δύο ενότητες: «Σωματική ανάπτυξη» και «Υγεία».

Στην ενότητα «Σωματική ανάπτυξη » Οι απαρχές ενός υγιεινού τρόπου ζωής, τίθενται τα θεμέλια της φυσικής καλλιέργειας, καθορίζονται τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης των παιδιών στην ανάγκη για σωματική βελτίωση και κίνηση με βάση τη «μυϊκή χαρά». Σύμφωνα με το περιεχόμενο αυτής της ενότητας, προτείνεται να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να ανταποκρίνονται επαρκώς στις αλλαγές περιβάλλονκαι σχηματίστε ιδέες για το σώμα σας.

Για κάθε ηλικιακή περίοδο, η ενότητα «Σωματική ανάπτυξη» παρουσιάζει τα χαρακτηριστικά των ικανοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία και τα καθήκοντα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών. Επίσης σε αυτή την ενότητα αποκαλύπτεται το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά:

ασκήσεις γενικής αναπτυξιακής επιρροής (κίνηση του

ψάρεμα, θέση και κίνηση των χεριών, των ποδιών, του κορμού).

ασκήσεις σε βασικές κινήσεις (βάδισμα, τρέξιμο, αναρρίχηση, άλμα, κύλιση, ρίψη και σύλληψη).

υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών.

αθλητικά παιχνίδια (πόλεις, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ, μπάντμιντον, πινγκ πονγκ).

ρυθμικές κινήσεις (χορός).

ασκήσεις σε οργανωτικές ενέργειες (οικοδόμηση, ανοικοδόμηση, εύρεση θέσης, στροφές).

ασκήσεις κίνησης με τεχνικά μέσα (έλκηθρο, σκι, ποδηλασία, πατινάζ, σκούτερ).

ασκήσεις για τον έλεγχο κινήσεων στο υδάτινο περιβάλλον.

Προσφέρεται μια κατά προσέγγιση λειτουργία κινητήρα για παιδιά κάθε ηλικίας.

Επίσης, στην ενότητα "Σωματική ανάπτυξη", καθορίζονται δείκτες ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι καθιστούν δυνατό να κρίνουμε τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών, ιδίως τη συναισθηματική κατάσταση και συμπεριφορά, τους δείκτες σωματικής, λειτουργικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης .

Η ενότητα «Υγεία» αντικατοπτρίζει σύγχρονες ιδέες για την υγεία του παιδιού. Η υγεία θεωρείται τόσο ως μία από τις συνθήκες που καθορίζουν τη δυνατότητα μιας πλήρους σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού όσο και ως αποτέλεσμα της διαδικασίας της κανονικής πορείας της ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή η ενότητα χαρακτηρίζει την καθημερινή ρουτίνα, την οργάνωση του ύπνου και της διατροφής, τις συνθήκες υγιεινής και τις διαδικασίες μετριασμού, τις πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Για τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται ένα χαρακτηριστικό της ψυχικής τους υγείας και αποκαλύπτονται επίσης οι συνθήκες που συμβάλλουν στην ενίσχυση της ψυχικής υγείας των παιδιών και οι κύριες αιτίες των καταστάσεων άγχους των παιδιών.

Επιπλέον, η ενότητα δίνει προσοχή στην προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών, επομένως, επισημαίνεται η υποενότητα "Ασφάλεια", η οποία παραθέτει τους κανόνες οργάνωσης της ζωής των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και την οικογένεια, μια λίστα κανόνων συμπεριφοράς που πρέπει να μυηθούν τα παιδιά (συμπεριφορά στο δρόμο, στις μεταφορές, στην επικοινωνία με αγνώστους, κανόνες αντιμετώπισης της έμψυχης και άψυχης φύσης κ.λπ.). Έτσι, το πρόγραμμα Origins αντικατοπτρίζει τη διαρκή σημασία της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως μοναδικής ηλικίας στην οποία τίθενται τα θεμέλια όλης της μελλοντικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

3. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΜΦΙΣΒΗΤΗΤΩΝ ΘΕΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα Πηγές στο σύνολό του στο περιεχόμενό του απηχεί ξεκάθαρα το παραδοσιακό σοβιετικό σύστημα. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει τόσο εμφανές πρότυπο και ομοιομορφία στον τρόπο εργασίας με τα παιδιά. Το πρόγραμμα «Origins» δεν ρυθμίζει μεθοδολογικές μεθόδους και δεν παρέχει υποχρεωτικές οδηγίες για τη διεξαγωγή συγκεκριμένων μαθημάτων. Από αυτή την άποψη, το πρόγραμμα αφήνει περισσότερα περιθώρια για τη δημιουργικότητα του εκπαιδευτικού.

Η τελευταία ενότητα του προγράμματος συζητά τις γενικές συνθήκες για την υλοποίησή του, προτείνει συγκεκριμένες προσεγγίσεις για το σχεδιασμό και την οργάνωση της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, διατυπώνει τα καθήκοντα της εργασίας του ψυχολόγου με παιδιά, εκπαιδευτικούς και γονείς, καθορίζει τις προϋποθέσεις συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και γονείς, σημειώνει την ιδιαιτερότητά τους ανάλογα με την ηλικία του παιδιού.

Η ειδική ενότητα "Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος της παιδικής ηλικίας" αποκαλύπτει τις βασικές έννοιες, τις λειτουργίες και το περιεχόμενο των επιμέρους στοιχείων του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου (αθλητισμός και ψυχαγωγία, περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού, περιβάλλον τάξης ανάπτυξης θεμάτων, συγκρότημα παιχνιδιών υπολογιστή, και τα λοιπά.).

Όσον αφορά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, το πρόγραμμα Childhood συνιστά στους εκπαιδευτικούς να συνδυάζουν μετωπικές, υποομαδικές και ατομικές μορφές εργασίας. Οι συγγραφείς του προγράμματος στοχεύουν στους εκπαιδευτικούς να δείξουν μια δημιουργική στάση στον προγραμματισμό: ο δάσκαλος επιλέγει ανεξάρτητα από το προτεινόμενο περιεχόμενο τι μπορεί να υλοποιηθεί μέσω ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, μέσω κοινών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο και τι είναι σκόπιμο να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο των παιχνιδιών , δραστηριότητες, ψυχαγωγία. Τα παιδαγωγικά καθήκοντα που τίθενται επιλύονται με βάση τη συσσώρευση συναισθηματικής και πρακτικής εμπειρίας του παιδιού στο παιχνίδι, στην επικοινωνία, τον πειραματισμό, το θέμα, τον λόγο, τις εικαστικές και θεατρικές δραστηριότητες. Οι συντάκτες του προγράμματος τονίζουν επανειλημμένα ότι οι δραστηριότητες του παιδαγωγού πρέπει συνεχώς να στοχεύουν στην ανάπτυξη της μέγιστης δραστηριότητας των παιδιών.

Οι καινοτόμες πτυχές του προγράμματος παιδικής ηλικίας συνδέονται με την αναδιάρθρωση και την ενημέρωση των γνώσεων και των ιδεών για τον κόσμο γύρω. Το περιεχόμενο αυτής της γνώσης στερείται διδακτισμού και ιδεολογικοποίησης, που είναι χαρακτηριστικό του παραδοσιακού προγράμματος. Όλη η προσοχή είναι στραμμένη στο άτομο. Ο άνθρωπος παρουσιάζεται ως ο δημιουργός του αντικειμενικού κόσμου, ως αναπόσπαστο μέρος και ταυτόχρονα ο «φύλακας» της φύσης, ως φορέας ηθικών και ηθικών κανόνων συμπεριφοράς κ.λπ. Οι γνώσεις και οι ιδέες για τον κόσμο γύρω είναι στενά συνδεδεμένες με τις δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών.

Δεδομένων των ιδιαιτεροτήτων της προσχολικής ηλικίας, οι συγγραφείς τονίζουν την ύψιστη σημασία τέτοιων εργασιών όπως η ανάπτυξη της βάσης της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού, η διασφάλιση της συναισθηματικής του ευεξίας, η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των κλίσεων των παιδιών. Από αυτή την άποψη, το έργο προβλέπει τη δυνατότητα ενός ευρέος φάσματος δραστηριοτήτων. δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης. Αυτά τα χαρακτηριστικά δεν αφήνουν περιθώρια για μια αυστηρά καθορισμένη αντικειμενικότητα και μια αυστηρά καθορισμένη ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην προσχολική εκπαίδευση. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατή την εφαρμογή της μεταβλητότητας της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία παρέχει ένα κατάλληλο ψυχολογικό και παιδαγωγικό πλαίσιο για την ανάπτυξη των παιδιών και δημιουργικό πεδίο για τις δραστηριότητες των δασκάλων.

Παράλληλα, σε ορισμένες περιπτώσεις, η μεταβλητότητα μπορεί να οδηγήσει σε μείωση της ποιότητας της εκπαίδευσης ή σε παιδαγωγικές ενέργειες που είναι δυσμενείς για την ανάπτυξη του παιδιού.

Στο πρόγραμμα "Origins" Δεν υπάρχει βάση για το πρόγραμμα που θέτει τα σύγχρονα πρότυπα για το προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης και διασφαλίζει την πλήρη ευέλικτη ανάπτυξη του παιδιού, προκαλώντας σοβαρή βλάβη στην παιδαγωγική πρακτική.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΣτην κοινωνία μας έχουν σημειωθεί θεμελιώδεις πολιτικές και οικονομικές αλλαγές, οι οποίες επηρεάζουν όλους τους τομείς της ζωής, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι αλλαγές στην προσχολική εκπαίδευση - στο πρώτο στάδιο του εκπαιδευτικού συστήματος - χαρακτηρίζονται από θετικές και αρνητικές τάσεις.

Το πρώτο περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ευέλικτου πολυλειτουργικού συστήματος διαφόρων προσχολικών ιδρυμάτων, στο οποίο, μαζί με τους ενημερωμένους παραδοσιακούς τύπους τους, προκύπτουν και νέα: τα συγκροτήματα Νηπιαγωγείου-Σχολείου, προγυμνάσια, «Προσχολικά κέντρα» κ.λπ. Η επιθυμία των επαγγελματιών να εργαστούν σε νέα προγράμματα παραλλαγής, και όχι μόνο σε ένα, όπως ήταν παλιά. Δημιουργούνται νέα προγράμματα από μεμονωμένους συγγραφείς και ομάδες.

Ωστόσο, η επιθυμία να δηλώσουμε επειγόντως κάτι νέο, λόγω της συμπερίληψης της παιδαγωγικής στο σύστημα των σχέσεων της αγοράς, μερικές φορές συμβάλλει στην εμφάνιση παιδαγωγικών συστημάτων που οδηγούν στην εντατική ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού σε βάρος άλλων. όχι λιγότερο σημαντικό, και ως αποτέλεσμα, για την εξαθλίωση της ανάπτυξης. Όπως δείχνει η ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων, δεν μπορούν να θεωρηθούν μεταβλητά, αφού δεν αποτελούν παραλλαγές του βασικού προγράμματος.

Το όνομα του προγράμματος - "Origins" - αντικατοπτρίζει τη διαρκή σημασία της προσχολικής ηλικίας ως μια μοναδική ηλικία στην οποία τίθενται τα θεμέλια όλης της μελλοντικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

Στο πρόγραμμα «Origins» το παιδί, η προσωπικότητά του είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σκοπός του προγράμματος είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. ο σχηματισμός των καθολικών του, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών ικανοτήτων σε επίπεδο που αντιστοιχεί στις ηλικιακές ικανότητες και απαιτήσεις σύγχρονη κοινωνία; εξασφάλιση ότι όλα τα παιδιά έχουν ισότιμο ξεκίνημα στην ανάπτυξη· διατήρηση και βελτίωση της υγείας τους.

Το πρόγραμμα, ανθρωπιστικού προσανατολισμού, θα επιτρέψει στον δάσκαλο, βάσει ηλικιακών κριτηρίων, να λάβει υπόψη του τον διαφορετικό ρυθμό ανάπτυξης των παιδιών και να εφαρμόσει μια ατομικά προσανατολισμένη προσέγγιση σε αυτά.

Το περιεχόμενο του προγράμματος επικεντρώνεται σε τρεις ηλικίες: πρώιμη - από 0 έως 3 ετών, προσχολική ηλικία - από 3 έως 5 ετών και προσχολική ηλικία - από 5 έως 7 ετών. Μια τέτοια διαίρεση καθορίζεται από το γεγονός ότι σημαντικές ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνουν στα όρια των υποδεικνυόμενων ηλικιών, οι οποίες έχουν αποκαλυφθεί σε πολλές ψυχολογικές μελέτες και στην εμπειρική εμπειρία της εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα στοχεύει στον εμπλουτισμό - ενίσχυση, και όχι σε τεχνητή επιτάχυνση - επιτάχυνση ανάπτυξης. Η ενίσχυση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού συνεπάγεται τη μέγιστη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του, οι οποίες διαμορφώνονται και εκδηλώνονται σε συγκεκριμένες παιδικές δραστηριότητες (Zaporozhets A.V.). Σε αντίθεση με την επιτάχυνση, καθιστά δυνατή τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού. Το πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τη σχολική εκπαίδευση.

Για την επίτευξη της ενότητας των στόχων και των στόχων της ανατροφής ενός παιδιού, το πρόγραμμα προβλέπει ουσιαστική αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Το βασικό πρόγραμμα, που θέτει γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών, μπορεί να γίνει η βάση για μελλοντικά μεταβλητά και ειδικά προγράμματα.

4. ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΓΟΥ ΥΓΕΙΑΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Νο 31

Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο Νο. 31 της πόλης Ukhta.

Το νηπιαγωγείο βρίσκεται σε ένα τυπικό διώροφο κτίριο. Αυτήν τη στιγμή υπάρχουν 12 ομάδες:

1 junior group - 3;

2 junior γκρουπ - 2,

μεσαία ομάδα – 2,

Ανώτερη ομάδα – 2,

Προπαρασκευαστική σχολική ομάδα - 2.

Ομάδα λογοθεραπείας - 1

Ώρες λειτουργίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: 12 ώρες.

Το νηπιαγωγείο λειτουργεί 5 ημέρες την εβδομάδα, Σάββατο και Κυριακή είναι ρεπό.

Στην προσχολική ηλικία με παιδιά εργάζονται:

μουσικοί διευθυντές?

δάσκαλος-ψυχολόγος.

Λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, με επίκεντρο κρατικά πρότυπακαι το βασικό πρόγραμμα ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο», εφ. M. A. Vasilyeva. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 31, το διδακτικό προσωπικό βλέπει τη διαμόρφωση θετικής στάσης στα παιδιά για την απόκτηση γνώσεων ως την κύρια προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη ως κύριο στόχο της εργασίας τους.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εργάζεται για να διαμορφώσει τα θεμέλια ενός υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το έργο σημαντικό ρόλο παίζει η παρουσία γραφείων και αιθουσών. Στο νηπιαγωγείο υπάρχει γυμναστήριο. Επίσης, για την ανάπτυξη του ορθού λόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα λειτουργεί αίθουσα λογοθεραπείας. Για τη συζήτηση μελλοντικών σχεδίων, υλοποίησης εργασιών, συμβουλίων εκπαιδευτικών και πολλά άλλα, χρησιμοποιείται μεθοδολογικό γραφείο.

Το μεθοδολογικό θέμα αυτού του νηπιαγωγείου είναι «Δημιουργία των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ένα μοντέλο για την οργάνωση εργασιών για τη διαμόρφωση ιδεών και δεξιοτήτων ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται σε διαρκή αναζήτηση νέων μορφών και μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το εκπαιδευτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ως επί το πλείστον σταθερό και προορατικό. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει ψυχολογική άνεση σε εκπαιδευτικούς και δασκάλους, δημιουργεί μια ατμόσφαιρα παιδαγωγικής αισιοδοξίας, εστίαση στην επιτυχία, επιθυμία να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας.

Η βελτιωτική κατεύθυνση που επέλεξε το νηπιαγωγείο Νο 31 τους έκανε να χρειαστούν να χρησιμοποιήσουν σύγχρονα προγράμματα φυσικής αγωγής.

Ξεχωριστό χαρακτηριστικό του προγράμματος «Πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο» είναι ότι αναδεικνύει τα βελτιωτικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα της φυσικής αγωγής στην καθημερινή ρουτίνα, που πραγματοποιούνται τόσο σε τάξεις ειδικής φυσικής αγωγής όσο και σε δραστηριότητες παιχνιδιού και καθημερινότητα των παιδιών.

Στο νηπιαγωγείο δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες υγιεινής και υγιεινής, τηρείται η καθημερινή ρουτίνα, παρέχεται φροντίδα σε κάθε παιδί με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Οργανώνονται πλήρη γεύματα, καθημερινή παραμονή στον καθαρό αέρα. εκδηλώσεις σκλήρυνσης, οι πρωινές ασκήσεις πραγματοποιούνται συστηματικά όλες τις εποχές του χρόνου, υπό την προϋπόθεση ότι υπάρχουν κατάλληλες συνθήκες μεγάλη προσοχήδίνεται στην ανάπτυξη σωστής στάσης στα παιδιά.

Η εργασία για τη φυσική αγωγή στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 31 βασίζεται στη διάγνωση, η οποία πραγματοποιείται από εκπαιδευτή φυσικής αγωγής με τη συμμετοχή ιατρικών και παιδαγωγικών εργαζομένων. Τα αποτελέσματα καταγράφονται στο διάγραμμα ανάπτυξης του παιδιού και χρησιμοποιούνται από ειδικούς κατά τον προγραμματισμό της εργασίας με παιδιά. Τα αποτελέσματα της εργασίας συζητούνται σε ιατρικές και παιδαγωγικές συναντήσεις και αποτυπώνονται στα τετράδια υγείας που συντάσσονται σε κάθε ομάδα.

Ο ιατρικός και παιδαγωγικός έλεγχος της οργάνωσης της φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μια νοσοκόμα, έναν γιατρό που ορίζεται από την κλινική και έναν ανώτερο εκπαιδευτικό. Τα στοιχεία συντάσσονται σε ειδικό περιοδικό όπου αναφέρονται τα συμπεράσματα και οι προτάσεις.

Δεδομένα ελέγχου και παρακολούθησης δείχνουν υψηλό επίπεδοεπαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών. Το κατηγορικό επίπεδο των εκπαιδευτικών μαρτυρεί τις σημαντικές δυνατότητες των εκπαιδευτικών: η υψηλότερη κατηγορία - 4 άτομα, η πρώτη κατηγορία - 7 άτομα, η δεύτερη κατηγορία - 9 άτομα.

Κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης, πραγματοποιήθηκε έρευνα μεταξύ γονέων: «Ποια είναι η θέση της φυσικής αγωγής στην οικογένειά σας» προκειμένου να εντοπιστεί και να διαδοθεί η καλύτερη εμπειρία, να βρεθούν τα υπάρχοντα προβλήματα και οι αιτίες τους. Με βάση αυτό, έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο στρατηγικής και τακτικής της εργασίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς.

Για τη δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος προστασίας της υγείας των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί ένα περιβάλλον κινητικής ανάπτυξης σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η ανάλυση των συνθηκών που δημιουργήθηκαν έδειξε ότι σε κάθε κήπο υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την αύξηση της φυσικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς και για τη χαλάρωση και την ξεκούρασή τους.

Είναι εξοπλισμένο ένα αθλητικό συγκρότημα με αθλητικό συγκρότημα, όπου παρουσιάζεται ποικίλος αθλητικός εξοπλισμός, καθώς και εγχειρίδια φτιαγμένα από τον ίδιο, που αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη φυσική καλλιέργεια.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην οργάνωση της φυσικής καλλιέργειας και των εργασιών βελτίωσης της υγείας στον καθαρό αέρα. Στον χώρο υπάρχει αθλητικό γήπεδο.

Για τη βελτίωση των δεξιοτήτων που αποκτώνται στα μαθήματα φυσικής αγωγής, έχουν δημιουργηθεί γωνιές φυσικής αγωγής σε ομάδες που λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τα ενδιαφέροντά τους. Σε όλες τις ομάδες υπάρχουν εγχειρίδια για την πρόληψη της πλατυποδίας, για υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις γενικής αναπτυξιακής επίδρασης. Οι εκπαιδευτικοί επιδεικνύουν δημιουργικότητα και εφευρετικότητα στην κατασκευή εγχειριδίων από άχρηστα υλικά για την αναπλήρωση των γωνιών φυσικής αγωγής. Μικρός εξοπλισμός γυμναστικής τοποθετείται έτσι ώστε να είναι προσβάσιμος στα παιδιά.

Για τη λήψη προληπτικών μέτρων, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 31 διαθέτει ιατρείο με ειδικό εξοπλισμό: λάμπες χαλαζία, χαλαζία φάρου, βακτηριοκτόνες λάμπες, συσκευή εισπνοής θερμότητας και αίθουσα φυσιοθεραπείας.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι το περιβάλλον βελτίωσης της υγείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένα φυσικό άνετο περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο και κορεσμένο με ποικιλία εξοπλισμού και υλικών.

Σημαντικό στοιχείο της στρατηγικής είναι η μελέτη σύγχρονων κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του MEI για την προστασία της υγείας.

Στη διαδικασία της δραστηριότητας, η ομάδα του DOU προσπαθεί να λύσει τις ακόλουθες εργασίες : Μέσα από τις συγκεκριμένες πρακτικές δραστηριότητες των δασκάλων, δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη συστημικής κοσμοθεωρίας στα παιδιά, πραγματική ικανότητα, εκπαίδευση, ετοιμότητα για συνειδητή επιλογή των πράξεών τους και ευθύνη για τον εαυτό τους.

Να προσδιορίσετε το μοντέλο του κινητικού τρόπου των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να υιοθετήσετε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος και της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής. Επίσης, μέθοδοι καθοδήγησης για οργανωμένες και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Οργανώστε προληπτικά, βελτιωτικά της υγείας και παρέχετε ορθολογική διατροφή.

Αύξηση σταθερού ενδιαφέροντος για τα παιδιά για το άθλημα της φυσικής καλλιέργειας, διεύρυνση του δημιουργικού δυναμικού των γονέων στη διαδικασία συνεργασίας με δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οι πιο αποτελεσματικές μορφές αποκατάστασης που χρησιμοποιούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

υποδοχή παιδιών σε πεζόδρομους.

υγεία τρέξιμο?

πρωινές ασκήσεις?

Φυσικά λεπτά, δυναμικές παύσεις.

παροχή συνθηκών για την άσκηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας ·

ασκήσεις αναπνοής (ξυπόλητοι σε δωμάτιο με αντίθεση στη θερμοκρασία του αέρα).

φυσική αγωγή, περιπάτους, πεζοπορίες.

κοινές δραστηριότητες αναψυχής με τους γονείς·

αθλητικές διακοπές και ψυχαγωγία·

Η εφαρμογή των βελτιωτικών δραστηριοτήτων του ΜΣ είναι μια σαφής ενσωμάτωση της προληπτικής και οργανωτικής κατεύθυνσης, του παιδαγωγικού και σωματικού διαμορφωτικού αντίκτυπου στο παιδί με συγκεκριμένα και μη ειδικά μέσα, την ολοκληρωμένη οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Μια οργανωμένη μορφή σε αυτόν τον κινητικό τρόπο είναι η φυσική αγωγή. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, ένας εκπαιδευτής φυσικής αγωγής χρησιμοποιεί τόσο παραδοσιακές όσο και μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων: πλοκή, προπόνηση, έλεγχος, σύνθετα, παιχνίδια σκυταλοδρομίας, σε αθλητικούς προσομοιωτές κ.λπ. Η διαδικασία μάθησης στην τάξη είναι διαφοροποιημένη, μεταβλητή. Χρησιμοποιείται η αρχή της εναλλαγής έντονης δραστηριότητας με ασκήσεις αναπνοής και χαλάρωσης.

Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας κατανοούν ότι η υγεία των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ενός παράγοντα ασφαλούς ύπαρξης. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί δίνουν μεγάλη προσοχή στην εισαγωγή της τεχνολογίας "Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής για παιδιά προσχολικής ηλικίας". Η πιο ανεπτυγμένη κατεύθυνση αυτού του προγράμματος που έχουμε είναι τα θέματα διασφάλισης της ασφάλειας των παιδιών σε κυκλοφοριακές καταστάσεις.

Σημαντικό ρόλο στη βελτίωση των παιδιών παίζουν οι βόλτες και οι πεζοπορίες που πραγματοποιούν οι παιδαγωγοί. Το χειμώνα γίνονται σκι, έλκηθρο από το βουνό έξω από το χώρο του νηπιαγωγείου. Με μεγάλη χαρά, σε τέτοιους περιπάτους συμμετέχουν και γονείς που δεν αντιτίθενται στην επίδειξη των δεξιοτήτων τους. Για να αυξηθεί η αντοχή, πραγματοποιείται μακρύ τρέξιμο με αργό ρυθμό, τζόκινγκ.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει σκεφτεί ένα σύστημα ολοκληρωμένης μεθοδολογικής εργασίας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών. Αποσκοπεί στην επαγγελματική προσαρμογή, διαμόρφωση, ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας του νηπιαγωγείου περιλαμβάνει διάφορες δραστηριότητες που επικεντρώνονται στην ευαισθητοποίηση, τη δοκιμή και τη δημιουργική ερμηνεία καινοτόμων προγραμμάτων και τεχνολογιών.

Μία από τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η διοργάνωση παιδαγωγικών συναντήσεων, στις οποίες οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να μάθουν για τις δραστηριότητες των συναδέλφων, αλλά και να συστηματοποιήσουν τη γνώση, να κατανοήσουν τις δικές τους προσεγγίσεις στην εργασία.

Η υψηλή δραστηριότητα των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικές συναντήσεις διευκολύνεται από διαβουλεύσεις, εργαστήρια, διαλέξεις που διεξάγονται από τον ανώτερο εκπαιδευτικό και τους δασκάλους.

Η Έννοια της Προσχολικής Αγωγής τονίζει: «Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο συνδέονται χρονολογικά με μια μορφή συνέχειας, η οποία διευκολύνει τη συνέχεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών. οικογένειας και του νηπιαγωγείου, κατά την οποία διορθώνεται η εκπαιδευτική θέση γονέων και δασκάλων.

Στην κοινή εργασία του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, χρησιμοποιούνται ευρέως διαβουλεύσεις για γονείς, συναντήσεις γονέων και δασκάλων, συνομιλίες, θεματικές εκθέσεις, διαγωνισμοί (χειροτεχνίες από άχρηστα υλικά, σχέδια) και ερωτηματολόγια. Οι γονείς μαθαίνουν να βλέπουν πιο προσεκτικά την πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού.

Οι αθλητικές δραστηριότητες αναψυχής με τους γονείς πραγματοποιούνται με επιτυχία "Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια", "Η οικογένεια ξεκινά". Επιπλέον, διοργανώνονται ανοιχτές ημέρες για τους γονείς, όπου μπορούν να παρακολουθήσουν οποιαδήποτε εκδήλωση.

Έτσι, το συνεχές έργο φυσικής αγωγής και υγείας στο προσχολικό ίδρυμα επιτρέπει στους γονείς να συμμετέχουν σε κοινές προσπάθειες για τη βελτίωση του σώματος του παιδιού καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής τους σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το επίπεδο συνολικής, ατομικής προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού αυξάνεται και παρέχονται ίσες ευκαιρίες εκκίνησης κατά την είσοδο στο σχολείο.

Η συνάφεια της εισαγωγής καινοτόμων προγραμμάτων φυσικής αγωγής στις δραστηριότητες ενός νηπιαγωγείου οφείλεται, ειδικότερα, στην ανάγκη σε στρατηγικό επίπεδο επίλυσης προβλημάτων που εντοπίζονται κατά την ανάλυση όλων των τομέων της ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος και απαιτούν ανάλυση:

Όταν σχεδιάζετε μια διαδικασία βελτίωσης της υγείας, εκπαίδευσης και ανατροφής, χρησιμοποιήστε πιο ενεργά τοπικά θεματικά, βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα έργα που ανταποκρίνονται στις προκλήσεις μιας δυναμικής εποχής, συμβάλλοντας στην πιο επιτυχημένη αποκατάσταση και κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο περιβάλλον.

επέκταση των συνιστωσών εξοικονόμησης υγείας, πρακτικός, προσανατολισμός στη διαμόρφωση δεξιοτήτων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, βαθύτερη ενσωμάτωση παραδοσιακά ετερογενών στοιχείων του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης.

αύξηση της ποικιλομορφίας των τύπων και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αύξηση της αναλογίας του έργου, δημιουργικές ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων).

αποτελεσματικότερη χρήση σύγχρονων ενεργών, διαδραστικών μεθόδων εκπαίδευσης και ανατροφής, εξοικονόμηση υγείας.

διασφαλίζοντας τη μέγιστη εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η βέλτιστη βάση για την οργάνωση της ψυχαγωγικής εργασίας είναι τα προσχολικά ιδρύματα, όπου το παιδί περνά όλη την ημέρα και όπου δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για τη διεξαγωγή θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων σε ένα οικείο περιβάλλον για τα παιδιά. Τα βελτιωτικά προσχολικά ιδρύματα (ομάδες) για αδύναμα και συχνά άρρωστα παιδιά έχουν ως στόχο την εφαρμογή ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων με στόχο τη βελτίωση της υγείας και τη μείωση της συχνότητας εμφάνισης παιδιών που ανατρέφονται σε προσχολικά ιδρύματα.

Το κύριο καθήκον οποιουδήποτε προσχολικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένης της βελτίωσης της υγείας, είναι η ανατροφή και η εκπαίδευση του παιδιού, με στόχο τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Επομένως, το πρόγραμμα υγείας του ιδρύματος δεν πρέπει να παραβιάζει τον τρόπο λειτουργίας του ιδρύματος και να εμποδίζει την επαρκή διεξαγωγή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Με τη σειρά του, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών και την παθολογία που έχει το παιδί.

Η σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής και βελτιωτικής εργασίας προβλέπει την αυστηρή τήρηση του ηλικιακού σχήματος των τάξεων, την κατασκευή τάξεων λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική της ικανότητας εργασίας των παιδιών, ορθολογική χρήσηοπτικά βοηθήματα, υποχρεωτική εκπλήρωση υγειονομικών και υγειονομικών απαιτήσεων για τους χώρους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (τρόποι - φως, ήχος, αέρας, σχεδιασμός χρώματος).

Οι ομάδες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διάφορα είδη παιχνιδιών, διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, εργασίες, πειράματα, πειραματικές εργασίες κ.λπ. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού βασίζεται σε μεθοδολογικές αρχές που στοχεύουν στη διασφάλιση της συστηματικής αφομοίωσης της πρωτογενούς γνώσης από παιδιά:

με βάση την εμπειρία ζωής του παιδιού.

με την ενίσχυση του πρακτικού προσανατολισμού της μελετώμενης ύλης·

σε συμμόρφωση με την αρχή της αναγκαιότητας και της επάρκειας·

με την αλληλεπίδραση και αλληλοδιείσδυση όλων των ειδών δραστηριοτήτων.

Με βάση την ανάλυση των παρουσιαζόμενων δεικτών υγείας και φυσικής κατάστασης των παιδιών, μπορεί να σημειωθεί ότι η ενεργή χρήση σύγχρονων προγραμμάτων φυσικής αγωγής, σύνθετων και μερικών, από την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 31 τους επιτρέπει να βελτιώσουν σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εργασίας για τη βελτίωση της υγείας με τα παιδιά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

2. Alieva T.I. Πρόγραμμα "Origins": Η βάση της ανάπτυξης ενός παιδιού - προσχολικής ηλικίας. Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P. Μ., 2003.- 313s.

3. Bychkova S.S. Σύγχρονα προγράμματα φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Bychkova S.S. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2001. - 64 σελ.

4. Προετοιμασία για πιστοποίηση. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2005 (1η έκδοση, 1999)

5. Η ενότητα ανθρώπου και φύσης. Εργαλειοθήκη. / Εκδ. ΑΥΤΟΣ. Νικόνοβα. Αγία Πετρούπολη: Ikar, 2000.

6. Παιχνίδι και παιδί προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2004.

7. Krulekht M.V. Παιδί προσχολικής ηλικίας και ο ανθρωπογενής κόσμος. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-press, 2002.

8. Kurochkina N.A. Εισαγωγή στη ζωγραφική τοπίου. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.

9. Φύλλο στην παλάμη του χεριού σας. / Εκδ. L.M. Μανέβτσοβα. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2003.

10. Loginova V.I. Παιδική ηλικία: ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Loginova V.I. SPb., 2002.- 227p.

11. Manevtsova L.M. κλπ. Κόσμος της φύσης και του παιδιού. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.

12. Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. Καταστάσεις παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά κατάκτησης μαθηματικών παραστάσεων. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2002.

13. Μεθοδολογικές συμβουλές στο πρόγραμμα «Παιδική ηλικία». Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2001.

14. Παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Πώς να εργαστείτε στο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία". Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2005.

15. Smirnova E.O. Παιδαγωγικά συστήματα και προγράμματα προσχολικής αγωγής: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών και σχολών. Smirnova E.O. Μ.: Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2006. - 119 σελ.

16. Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικών ιδρυμάτων: Σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πεδ. πανεπιστήμια και κολέγια / Εκδ. T. I. Erofeeva. - Μ., 1999.

17. Somkova O.N. κλπ. Ταξίδι στη χώρα του ορθού λόγου. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2002.

18. Sushkova I.V. Κοινωνικοπροσωπική ανάπτυξη: ανάλυση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής. Sushkova I.V. - M .: TC Sphere, 2008. - 128s.

19. Khromtsova T.G. Εκπαίδευση ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Φροντιστήριο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005.

.
Επαγγελματική μετεκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδαγωγική εκπαίδευση: μεθοδολόγος εκπαιδευτικός οργανισμός» (520 ώρες) παρέχει την ευκαιρία να αποκτήσετε γνώσεις και δίπλωμα της καθιερωμένης μορφής, που είναι απαραίτητο για την υλοποίηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός μεθοδολόγου σε διάφορους εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, η επαγγελματική μετεκπαίδευση είναι απαραίτητη για όσους καταλαμβάνουν θέση που δεν αντιστοιχεί στην ειδικότητα που αναγράφεται στο δίπλωμα. Επιπλέον, η επαγγελματική επανεκπαίδευση θα είναι χρήσιμη σε όλους όσους, σε σύντομο χρονικό διάστημα και με τη μέγιστη ευκολία, θέλουν να αποκτήσουν ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για να αυξήσουν την ανταγωνιστικότητά τους στην αγορά εργασίας.
Η επαγγελματική επανεκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδαγωγική εκπαίδευση: μεθοδολόγος εκπαιδευτικού οργανισμού» (520 ώρες) απευθύνεται σε μεθοδολόγους εκπαιδευτικών οργανισμών και ειδικούς μεθοδολογικών υπηρεσιών που δεν διαθέτουν έγγραφο (δίπλωμα) για το σχετικό προσόν.
Το πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης «Παιδαγωγική εκπαίδευση: μεθοδολόγος εκπαιδευτικού οργανισμού» (520 ώρες) προβλέπει τη μελέτη ενός ευρέος φάσματος θεμάτων που σχετίζονται με:

• οργανωτικές και μεθοδολογικές πτυχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
• μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·
• επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών οργανισμών ·
• περιεχόμενο και μεθόδους επαγγελματικής δραστηριότητας στο πλαίσιο της σύγχρονης νομοθεσίας.

Περιεχόμενα και οργανωτικά ζητήματα:

• Το πρόγραμμα περιλαμβάνει διαλέξεις και πρακτικά μαθήματα, ανεξάρτητη εργασίαφοιτητές, βεβαίωση σε κλάδους (με τη μορφή δοκιμών ή μίνι-έργου προσανατολισμένου στην πρακτική άσκηση), την ολοκλήρωση μιας τελικής εργασίας.
• στην τάξη, οι μαθητές διευρύνουν και εμβαθύνουν την κατανόησή τους για τα επιστημονικά και μεθοδολογικά, ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια και τους νομικούς κανόνες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το επαγγελματικό πρότυπο συμμόρφωσης με τις τρέχουσες απαιτήσεις προσόντων.
• Για την αποτελεσματική αφομοίωση του θεωρητικού περιεχομένου του προγράμματος επανεκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως ενεργές και διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης (συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, παρουσιάσεις υπολογιστή που περιέχουν τις απαραίτητες οπτικές πληροφορίες, υλικό βίντεο, φυλλάδια).
• το πρόγραμμα επανεκπαίδευσης περιλαμβάνει τη χρήση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης για τους συμμετέχοντες του μαθήματος στη μαθησιακή διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την εργασιακή τους εμπειρία, την επαγγελματική και προσωπικές ιδιότητες;
• η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται με τη μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Εκδοθέν έγγραφο:Δίπλωμα Επαγγελματικής Επανεκπαίδευσης.

• Ενότητα 1. Παιδαγωγικά
  • Μάθημα 1. Η Παιδαγωγική στο σύστημα των ανθρωπιστικών επιστημών. Παιδαγωγική Επιστήμη και Παιδαγωγική Πράξη
  • Μάθημα 2. Ανάπτυξη και διαμόρφωση προσωπικότητας στη σύγχρονη επιστήμη "Παιδαγωγική"
  • Μάθημα 3. Το πρόβλημα του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην παιδαγωγική διαδικασία
  • Μάθημα 4. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Μορφές οργάνωσης κατάρτισης σε γενικό εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 5. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο και ως παιδαγωγική διαδικασία
  • Μάθημα 6. Εκπαιδευτικές καινοτομίες σύμφωνα με το GEF
  • Μάθημα 7. Σύγχρονο καινοτόμο παιδαγωγικές τεχνολογίες
  • Μάθημα 8. Καινοτομίες στην εκπαίδευση: σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες
  • Μάθημα 9. Προσέγγιση συστηματικής δραστηριότητας στο έργο ενός εκπαιδευτικού
  • Μάθημα 10. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως μεθοδολογική βάση του GEF IEO
  • Μάθημα 11. Προσεγγίσεις με βάση τη δραστηριότητα του συστήματος και τις ικανότητες ως μεθοδολογική βάση για την εφαρμογή του GEF IEO
  • Μάθημα 12. Τεχνολογίες εκμάθησης που εφαρμόζουν μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας
  • Μάθημα 13. Η εκπαίδευση στην παιδαγωγική διαδικασία
  • Μάθημα 14. Παιδαγωγική διαδικασία: τέχνη και τεχνολογίες της εκπαίδευσης
  • Μάθημα 15. Κοινωνικό-πολιτιστικό περιβάλλον εκπαίδευσης: θεσμοί της οικογένειας, πολιτισμός, τέχνη και εκπαίδευση
  • Μάθημα 16. Το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας και του νηπιαγωγείου: τεχνολογίες για τη μεταξύ τους γνωριμία
  • Μάθημα 17. Παιδαγωγική υποστήριξη για την οικογενειακή εκπαίδευση: σύγχρονες προσεγγίσεις σύμφωνα με το GEF DO
  • Μάθημα 18. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση με την οικογένεια. Τεχνολογία. Διαγνωστικά. Εργαστήρια
• Ενότητα 2. Μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας
  • Μάθημα 1. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις μεθοδολογικής υποστήριξης στην Ο.Ο
  • Μάθημα 2. Οργάνωση εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης παιδιών και δημιουργία συνθηκών για ελεύθερη επιλογή δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 3. Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου σε νεότερους μαθητές στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
  • Μάθημα 4. Λειτουργίες και μέσα μεθοδολογικής υποστήριξης στην ΟΟ
  • Μάθημα 5. Τεχνολογία για την ανάπτυξη ετήσιου σχολικού προγράμματος και παιδαγωγική ανάλυση των αποτελεσμάτων της σχολικής χρονιάς
  • Μάθημα 6. Μορφές μεθοδολογικής υποστήριξης στο ΟΟ
  • Μάθημα 7. Γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας στο σύστημα επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης δραστηριότητες καινοτομίας
  • Μάθημα 8. Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με γονείς για την ανάπτυξη και τη διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρίες
  • Μάθημα 9. Ατομικό εκπαιδευτική διαδρομή: τεχνολογία σχεδιασμού (αυτοσχεδιασμός) και υλοποίηση
  • Μάθημα 10. Σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης ενηλίκων
  • Μάθημα 12. Σύγχρονες έννοιες, προσεγγίσεις, θεωρίες οικοδόμησης συστήματος συνεχιζόμενη εκπαίδευσηεκπαιδευτικοί: ανάλυση και κριτική αξιολόγηση
  • Μάθημα 13. Σχεδιάζοντας ένα μοντέλο για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο των ιδεών της συνεχούς εκπαίδευσης
  • Μάθημα 14. Θέματα δραστηριοτήτων για μεθοδολογική υποστήριξη: λειτουργίες, ρόλοι, περιεχόμενο των κύριων επαγγελματικών καθηκόντων
  • Συνεδρία 15. Συνεχής επαγγελματική εκπαίδευση με χρήση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης
  • Μάθημα 16. Μεθοδολογικές συστάσεις και πρακτική εμπειρία στην ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογενειών και σχολείων
  • Μάθημα 17
  • Μάθημα 18
• Ενότητα 3. Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
  • Μάθημα 1. Σχεδιασμός σύγχρονων μαθημάτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του GEF IEO
  • Μάθημα 2. Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητή στο πλαίσιο του Γ.Ε.Φ
  • Μάθημα 3. Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητή στο πλαίσιο του ΓΕΦ
  • Μάθημα 4. Δημόσια και κρατική διαχείριση σε εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"
  • Μάθημα 5. Εφαρμογή του GEF μέσω μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη θεματική εκπαίδευση
  • Μάθημα 6. Κρατική δημόσια διοίκηση ΜΚΟ: εξωδημοσιονομική χρηματοδότηση ή προσέλκυση πρόσθετων επενδύσεων
  • Μάθημα 7
  • Μάθημα 8
  • Μάθημα 9. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για μαθητές της πρώτης τάξης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
  • Μάθημα 10. Διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης: προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στο πλαίσιο του GEF OO
  • Μάθημα 11
• Ενότητα 4. Επαγγελματική ικανότητα εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού οργανισμού στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
  • Μάθημα 1. Μεθοδολογικές βάσειςδιαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης
  • Μάθημα 2. Διαμόρφωση UUD μικρών μαθητών μέσω τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας
  • Μάθημα 3. Διαμόρφωση UUD μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 4. Διαμόρφωση εκπαιδευτικού ελέγχου και αξιολόγησης των μαθητών των τάξεων 1 - 4 (FSES)
  • Μάθημα 5. Σχηματισμός UUD στα μαθήματα φυσικής
  • Μάθημα 6. Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαίδευση των μαθητών στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
  • Μάθημα 7. Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στην εργασία σύγχρονος δάσκαλος. Χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας
  • Μάθημα 8. Ικανότητες πληροφόρησης και επικοινωνίας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
  • Μάθημα 9. Μέθοδοι εργασίας σε ζευγάρια και ομάδες μαθητών, διασφαλίζοντας τη διαμόρφωση επικοινωνιακών μαθησιακών δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 10. Ρυθμιστικές εκπαιδευτικές δράσεις ως δραστηριότητα χαρακτηριστική του αντικειμένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας
  • Μάθημα 11. Τεχνικές και δραστηριότητες που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δράσεων
  • Μάθημα 12
  • Μάθημα 13. Ανάπτυξη UUD στα μαθήματα ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο
  • Μάθημα 14
  • Μάθημα 15
  • Μάθημα 16
  • Μάθημα 17
  • Μάθημα 18
  • Μάθημα 19. Η δραστηριότητα του δασκάλου στη διαμόρφωση προσωπικής, ρυθμιστικής, γνωστικής και επικοινωνιακής UUD
  • Μάθημα 20. Ανάλυση του μαθήματος στο έργο του δασκάλου σχετικά με το σχηματισμό UUD
  • Μάθημα 21
  • Μάθημα 22. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός ως πηγή για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού και ενός εκπαιδευτικού οργανισμού
  • Μάθημα 23. Διαμόρφωση UUD σε εξωσχολικές δραστηριότητες στη φυσική
  • Μάθημα 24. Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο μάθημα βιολογίας
  • Μάθημα 25. Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο μάθημα μαθηματικών: εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
• Ενότητα 5. Παιδαγωγική παρακολούθηση
  • Μάθημα 1. Παρακολούθηση στο σύστημα διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
  • Μάθημα 2. Παρακολούθηση στην προσχολική ηλικία σύμφωνα με το GEF
  • Μάθημα 3. Παιδαγωγική διάγνωση και παρακολούθηση: χαρακτηριστικά του οργανισμού
  • Μάθημα 4. Παρακολούθηση στο δημοτικό σχολείο: μέθοδοι και μορφές παρακολούθησης της επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων (στο παράδειγμα των εγχειριδίων "Εκπαιδευτική παρακολούθηση", "Αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών")
  • Μάθημα 5. Οργάνωση παρακολούθησης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το GEF DO
  • Μάθημα 6. Είδη και κατευθύνσεις παιδαγωγικής παρακολούθησης
  • Μάθημα 7. Διδακτικές αρχές παρακολούθησης: περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι και τεχνικές, όργανα μέτρησης
  • Μάθημα 8. Παρακολούθηση και αξιολόγηση του σχηματισμού μαθηματικού και μετα-αντικειμένου UUD των μαθητών δημοτικό σχολείο
  • Μάθημα 9. Οργάνωση της παρακολούθησης στη ΜΚΟ σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
  • Μάθημα 10. Ανάπτυξη προγράμματος για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού οργανισμού: στάδια, δομή, παρακολούθηση εκπαιδευτικές δραστηριότητες
  • Μάθημα 11. Παρακολούθηση προσωπικών επιτευγμάτων παιδιών προσχολικής ηλικίας 3–7 ετών χρησιμοποιώντας το σύμπλεγμα διαγνωστικού λογισμικού SONATA-DO
  • Μάθημα 12. Πολυεπίπεδη παρακολούθηση σε εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 13. Παρακολούθηση στο σύστημα ποιότητας της εκπαίδευσης
  • Μάθημα 14
  • Μάθημα 15. Παρακολούθηση της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού
  • Μάθημα 16. Παρακολούθηση, διάγνωση και αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού
• Ενότητα 6. Διδακτική μεθοδολογία σε εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 1. Επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού: γενικές πολιτιστικές και επαγγελματικές ικανότητες
  • Μάθημα 2. Μεθοδολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 3. Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
  • Μάθημα 4
  • Μάθημα 5. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του δασκάλου ως σύστημα συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου
  • Μάθημα 6. Προσωπική και επαγγελματική αυτοανάπτυξη εκπαιδευτικού σε καινοτόμες δραστηριότητες
  • Μάθημα 7. Το περιεχόμενο και η δομή του επαγγελματικού προτύπου του εκπαιδευτικού. Χαρακτηριστικά προσόντων ενός εκπαιδευτικού
  • Μάθημα 8. Χάρτης της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού. Ενδοσκόπηση
  • Μάθημα 9. «Καθολικό ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο εκπαιδευτικού» ως εργαλείο μοντελοποίησης ενός επαγγελματικού παιδαγωγικού χαρτοφυλακίου επιτευγμάτων
  • Μάθημα 10. Κριτήρια αποτελεσματικότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού
  • Μάθημα 11. Μεθοδολογική υποστήριξη της καινοτόμου δραστηριότητας ως μηχανισμός επαγγελματικής ανάπτυξης διευθυντών και εκπαιδευτικών
• Ενότητα 7 Πληροφορική
  • Μάθημα 1. Τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: κατάσταση και προοπτικές
  • Συνεδρία 2. Πιθανές ευκαιρίες της πλατφόρμας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Moodle
  • Μάθημα 3. Νέες δυνατότητες των τεχνολογιών της πληροφορίας στην ανάπτυξη ικανοτήτων ΤΠΕ εκπαιδευτικού και μαθητή. Εφαρμογή στη συνεκπαίδευση
  • Μάθημα 4. Διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εφαρμογή του GEF: δημιουργία μάθημα εξ αποστάσεωςχρησιμοποιώντας το Moodle
  • Μάθημα 5. Διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου: δημιουργία βιβλίου εργασίας, σεμιναρίου και διάλεξης χρησιμοποιώντας την πλατφόρμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Moodle
  • Μάθημα 6. Διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου: δημιουργία τεστ χρησιμοποιώντας την πλατφόρμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Moodle
  • Μάθημα 7. Διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου: ενσωμάτωση κοινωνικών υπηρεσιών Διαδικτύου στην πλατφόρμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Moodle
• Ενότητα 8. Νομικοί κανόνες παιδαγωγικής δραστηριότητας
  • Μάθημα 1. Πιστοποίηση εκπαιδευτικών: νέοι κανόνες. Ποιες αλλαγές έχουν γίνει στη διαδικασία πιστοποίησης
  • Συνεδρία 2. Το δικαίωμα στην εκπαίδευση και το εκπαιδευτικό δίκαιο
  • Μάθημα 3. Νομική υπόστασηκαι νομική ευθύνη του διδακτικού προσωπικού
  • Μάθημα 4. Νομική ρύθμιση περιουσιακών σχέσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα
  • Μάθημα 5. Νομική υποστήριξη του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευση
  • Μάθημα 6. Προετοιμασία εκπαιδευτικού οργανισμού για τη διαδικασία αδειοδότησης
  • Μάθημα 7. Εξωτερικός έλεγχος τεκμηρίωσης εκπαιδευτικού οργανισμού ερωτήσεις και απαντήσεις
  • Μάθημα 8. Μηχανισμός νομική ρύθμισηεκπαιδευτικές σχέσεις: κανόνες του εκπαιδευτικού δικαίου και της εκπαιδευτικής νομοθεσίας
  • Μάθημα 9. Διαδικασίες επίλυσης διαφορών που αφορούν εκπαιδευτικούς οργανισμούς
  • Μάθημα 10. Η διαδικασία για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού. Καθιέρωση κατηγορίας προσόντων
• Ενότητα 9 Διαχείριση Συγκρούσεων
  • Μάθημα 1. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗεπίλυση καταστάσεων σύγκρουσης σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 2. Προβλήματα διαχείρισης της προληπτικής εργασίας διαφόρων τύπων αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων σε εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 3. Πρόληψη αδικημάτων μεταξύ μαθητών στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου: χαρακτηριστικά, μηχανισμοί, τεκμηρίωση
  • Μάθημα 4. Πώς να ξεπεράσετε το άγχος στις εξετάσεις;
  • Συνεδρία 5. Σχολείο χωρίς συγκρούσεις: Υπηρεσία Συμφιλίωσης
  • Μάθημα 6. Δημιουργία κλίματος ψυχολογικής υποστήριξης στην ομάδα των παιδιών
  • Μάθημα 7. Πρακτικές τεχνικές επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης σε εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 8. Αποτελεσματική διαχείριση: ένα μοντέλο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας
  • Μάθημα 9. Διαγνωστική εργασία σε εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Διάγνωση συναισθηματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των παιδιών
  • Μάθημα 10. Προβολικές μέθοδοι διάγνωσης ψυχικών καταστάσεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου
  • Μάθημα 11. Διάγνωση και ανάπτυξη της ψυχοκοινωνικής ωριμότητας του παιδιού
  • Μάθημα 12. Μοντελοποίηση ψυχολογικής ασφάλειας σε εκπαιδευτικό οργανισμό
  • Μάθημα 13. Αποτελεσματική συμπεριφορά σε κατάσταση σύγκρουσης στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής».
  • Μάθημα 14. Κανόνες αποτελεσματικής επικοινωνίας στο σύστημα αλληλεπίδρασης «δάσκαλος – μαθητής»
  • Μάθημα 15
  • Μάθημα 16. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού οργανισμού με οικογένεια ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Γ.Ε.Φ.
  • Μάθημα 17. ΓΕΦ. περιφερειακή συνιστώσα. Η λαϊκή κούκλα ως μέσο εισαγωγής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στη λαϊκή κουλτούρα, στις οικογενειακές παραδόσεις με βάση πνευματικές και ηθικές αξίες
  • Συνεδρία 18. Πρότυπη ώρα τάξης "Πώς να μιλήσουμε στα παιδιά για τη σχολική βία;"
• Ενότητα 10. Θεωρία και μεθοδολογία εξωσχολικών δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 1. Τα κύρια καθήκοντα, κατευθύνσεις οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 2. Εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας και Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης
  • Μάθημα 3. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών υπό τις συνθήκες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Υπόδειγμα "Πρόσθετη εκπαίδευση"
  • Μάθημα 4. Μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό, στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο
  • Μάθημα 5. Η δραστηριότητα του δασκάλου στη διαμόρφωση προσωπικής, ρυθμιστικής, γνωστικής και επικοινωνιακής UUD
  • Μάθημα 6. Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Πρόγραμμα εργασίας εξωσχολικών δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 7. Εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με το GEF IEO: πρόγραμμα « Ορθόδοξες γιορτές”
  • Μάθημα 8. Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού σύμφωνα με το GEF DO
  • Μάθημα 9. Το πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου της τάξης
  • Μάθημα 10. Πρόγραμμα εργασίας - το κύριο έγγραφο του δασκάλου προσχολικής ηλικίας
  • Μάθημα 11
  • Μάθημα 12. Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην οργάνωση μαθημάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες
  • Μάθημα 13
  • Μάθημα 14. Έντυπα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
  • Μάθημα 15
  • Μάθημα 16. Έντυπα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Το έργο του μεθοδολόγου έχει σχεδιαστεί για να μεταφέρει σε κάθε δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης τις κύριες κατευθύνσεις και αρχές εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, να δημιουργήσει συνθήκες για τη συνεχή ανάπτυξη της επαγγελματικής γνώσης και την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών Υψηλή ποιότητα. Το ζήτημα του προσωπικού γίνεται ιδιαίτερα οξύ, η ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών που θα πρέπει να εφαρμόσουν εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις βαθαίνει. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί πολύπλευρη εργασία με διαφορετικές κατηγορίες εκπαιδευτικών, να διεξαχθεί μια εντατική αναζήτηση νέων μορφών και κατευθύνσεων στον τομέα της δημιουργίας συνθηκών για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.

Το πρόγραμμα δραστηριοτήτων του μεθοδολόγο στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης του Κέντρου.

1. Σκοπός και στόχοι του προγράμματος

• Σκοπός του προγράμματος

Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να παρέχει πρακτική βοήθεια στους εκπαιδευτικούς για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους δεξιοτήτων, την ανάπτυξη της προσωπικής κουλτούρας και την ενίσχυση του δημιουργικού δυναμικού με στόχο την ενεργή κατάκτηση νέων αποτελεσματικών τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης και τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

• Στόχοι του προγράμματος

συστηματική και ολοκληρωμένη μελέτη της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

απόκτηση αξιόπιστων και αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με τις συνθήκες, την οργάνωση, το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

έγκαιρη ανίχνευση αλλαγών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και των παραγόντων που τις προκάλεσαν.

αποτελεσματική διαχείριση της ανάπτυξης των επαγγελματικών δεξιοτήτων, για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του έργου των εκπαιδευτικών.

1. Βασικές αρχές του προγράμματος

Η αρχή της πληρότητας - το πρόγραμμα περιλαμβάνει βασικά στοιχεία της εργασίας του μεθοδολόγου.

Η αρχή της ενότητας του σκοπού - όλα τα κύρια στοιχεία στοχεύουν στην επίτευξη των στόχων και των στόχων του προγράμματος.

Η αρχή της μεταβλητότητας, με στόχο τη δημιουργία χώρου για αυτοπραγμάτωση των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα, καθορίζοντας την ατομική αναπτυξιακή τροχιά καθενός από αυτούς.

Η αρχή της συν-δημιουργίας, που εκφράζεται στο γεγονός ότι το πρόγραμμα δημιουργείται, αναπτύσσεται και εφαρμόζεται από όλους τους συμμετέχοντες, συντονίζοντας τους αξιακούς προσανατολισμούς και τους στόχους αλληλεπίδρασης, τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας, χώρους αυτοπραγμάτωσης του καθενός, τρόπους επίτευξης στόχους.

Η αρχή της δυναμικής, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι το πρόγραμμα δεν μπορεί να θεωρηθεί στατικό φαινόμενο - είναι σε συνεχή ανάπτυξη σύμφωνα με τη δυναμική του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, την ανάπτυξη της ομάδας των συμμετεχόντων και την προσωπικότητα κάθε θέματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η αρχή της δημιουργικής δημιουργικής δραστηριότητας, που εκφράζεται στον προσανατολισμό του προγράμματος προς τη διαμόρφωση μιας θετικής εμπειρίας αυτοπραγμάτωσης στους συμμετέχοντες σε κοινωνικά και προσωπικά σημαντική δημιουργική δραστηριότητα.

1. Βασικές αρχές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας

Στόχος: αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της συνεχούς βελτίωσης του επιπέδου των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης, της πολυμάθειάς τους, της ικανότητας τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Καθήκοντα:

• να σχηματίσουν μια ιδέα των εκπαιδευτικών σχετικά με την ποικιλομορφία των δραστηριοτήτων τους.

  να σχηματίσουν μια ιδέα για τους πολλούς παράγοντες που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την εργασία με παιδιά.

  βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

  να προωθήσει τη βελτίωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών·

  καθιστώ πρακτική βοήθειαεκπαιδευτικοί στην προετοιμασία κατά την περίοδο πιστοποίησης·

  να προετοιμάσει τους εκπαιδευτικούς για ένταξη σε καινοτόμες δραστηριότητες, για την ανάπτυξη σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

1. Μηχανισμός Υλοποίησης Προγράμματος

Στάδια Υλοποίησης Προγράμματος

1. Οργάνωση προγραμματισμού εργασιών για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης.

2. Δημιουργία σχεδίου εργασίας για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης για το ακαδημαϊκό έτος.

3. Δημιουργία βάσης δεδομένων εκπαιδευτικών του Κέντρου.

2018-2023

Πρακτικός

1. Δημιουργία συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα.

2. Ενεργοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών μέσω της οργάνωσης δημιουργικών εκθέσεων.

4. Γενίκευση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών.

2018-2023

Παρακολούθηση

1. Παρακολούθηση της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών (επίπεδο προσόντων, επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας, επίπεδο εκπαίδευσης).

2. Προσδιορισμός του βαθμού ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από το έργο του μεθοδολόγου του Κέντρου.

2019-2023

Αναλυτικός

1. Ανάλυση της υλοποίησης του προγράμματος.

2. Γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης στο Παιδαγωγικό Συμβούλιο του Κέντρου.

2023

1. Οι κύριες κατευθύνσεις της μεθοδολογικής εργασίας

Οργανωτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες (οργάνωση του έργου μεθοδολογικών ενώσεων, οργάνωση προηγμένης κατάρτισης και επαγγελματικής επανεκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού του Κέντρου).

Διαγνωστικές και αναλυτικές δραστηριότητες (παρακολούθηση των επαγγελματικών και πληροφοριακών αναγκών των εκπαιδευτικών, ανάλυση της κατάστασης και των αποτελεσμάτων της μεθοδολογικής εργασίας, προσδιορισμός της βελτίωσής της, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μελέτη και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας κ.λπ.).

Ενημερωτικές δραστηριότητες (σύσταση τράπεζας παιδαγωγικές πληροφορίες, εξοικείωση με την πιο πρόσφατη παιδαγωγική, μεθοδολογική, λαϊκή επιστημονική βιβλιογραφία για έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, κ.λπ.)

Συμβουλευτικές δραστηριότητες (διοργάνωση συμβουλευτικού έργου για το διδακτικό προσωπικό του Κέντρου).

1. Μορφές μεθοδικής εργασίας

Ανάπτυξη σχεδίου

Σεμινάρια – εργαστήρια

Διαφωνίες, συζητήσεις

Συναντήσεις για " στρογγυλό τραπέζι»

Δημιουργικές αναφορές

Διαγωνισμοί

Παιδαγωγικά αναγνώσματα

Master classes

Θεματική διαβούλευση

1. Βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων

Η εργασία για τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι το κύριο συστατικό της μεθοδολογικής εργασίας στο Κέντρο.

Οι κύριες ενότητες αυτής της κατεύθυνσης:

Εργασίες για τη βεβαίωση του διδακτικού προσωπικού.

Οργάνωση της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Καινοτόμες και ερευνητικές εργασίες.

Συνεργασία με νέους επαγγελματίες.

Συμβουλευτική εργασία.

Πιστοποίηση Το διδακτικό προσωπικό είναι το πιο σημαντικό άτομο και συλλογικό σύστημααντανακλαστικές-αναλυτικές διαδικασίες, οι οποίες στη λειτουργία παρακολούθησης σας επιτρέπουν να φανταστείτε σαφώς ποιες τάσεις και διαδικασίες είναι τυπικές για μια δεδομένη χρονική περίοδο του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτή η κατεύθυνση μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει:

προετοιμασία για πιστοποίηση εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης ·

οργάνωση επαγγελματικής υποστήριξης και συνεχούς συμβουλευτικής για τους εκπαιδευτικούς·

οργάνωση της ατομικής εργασίας του δασκάλου ·

διαγνωστική της ποιότητας της γνώσης των μαθητών·

βοήθεια στην προετοιμασία ανοιχτών μαθημάτων και εκδηλώσεων.

Με τη βοήθεια της πιστοποίησης λύνεται το ζήτημα της τόνωσης της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης. Το πιστοποιημένο άτομο παρουσιάζει τα αποτελέσματα της αυτοεκπαίδευσης, καθορίζει τον στόχο του για το μέλλον, δηλ. υπάρχει μια αντανακλαστική πρόοδος στην αυτοπραγμάτωση.

αυτοεκπαίδευση . Η δημιουργία συνθηκών και η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των εκπαιδευτικών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της μεθοδολογικής εργασίας του Κέντρου.

Η διαχείριση της αυτοεκπαίδευσης βασίζεται στις βασικές αρχές:

ανεξαρτησία και εθελοντισμός (δεν αποκλείεται η συμμετοχή ενός μέντορα, ενός συμβούλου).

προσανατολισμός πρακτικής: συσχέτιση με δικά τους πρακτικά προβλήματα.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα, την επαγγελματική εμπειρία του δασκάλου, τις εκπαιδευτικές του ανάγκες και τους στόχους της αυτοεκπαίδευσης·

συνέπεια: συμμόρφωση με στόχους, περιεχόμενο, μορφές, μεθόδους, μέσα μάθησης, αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

τη συνάφεια των αποτελεσμάτων της αυτοεκπαίδευσης για την πρακτική καθημερινή εργασία ενός δασκάλου.

Αλγόριθμος μεθοδολογική βοήθειαδάσκαλοι:

καθορίζουν τα ενδιαφέροντα, τις δυσκολίες, τα αιτήματα των εκπαιδευτικών, δηλ. εκπονήσει διαγνωστικά και αυτοδιάγνωση επαγγελματικής δραστηριότητας.

βοηθούν στη διαμόρφωση του προβλήματος και των λειτουργικών στόχων της αυτοεκπαίδευσης.

παροχή πληροφόρησης (επιλογή βιβλιογραφίας, γνωριμία με εμπειρία σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης).

παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης - βοήθεια στην ανάπτυξη ενός σχεδίου προγράμματος αυτοεκπαίδευσης.

βοηθήστε τον δάσκαλο στην επιλογή των μορφών εφαρμογής του σχεδίου αυτοεκπαίδευσης (συμμετοχή σε σεμινάρια, δημιουργικές ομάδες, μεθοδολογικές ενώσεις κ.λπ.)

να οργανώσει μια επίδειξη επιτυχίας στον τομέα της αυτοεκπαίδευσης.

δημιουργία συνθηκών για μια στοχαστική αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της αυτοεκπαίδευσης με πρόσβαση στο επόμενο στάδιο της.

Ο μεθοδολόγος βοηθά στην κατάρτιση και τη διόρθωση σχεδίων αυτοεκπαίδευσης, ακούει αναφορές για την πρόοδο της αυτοεκπαιδευτικής εργασίας. Ένας από τους τύπους βοήθειας στον δάσκαλο στο έργο του για την αυτοεκπαίδευση προσφέρεται περιοδικά, όπως απαιτείται, η οργάνωση ομαδικών ή ατομικών διαβουλεύσεων.

Το σχέδιο αυτοεκπαίδευσης είναι ένα προσωπικό έγγραφο ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης, επομένως δεν ρυθμίζεται, αλλά οι δάσκαλοι αναπτύσσουν από κοινού μια έκδοση του σχεδίου που χρησιμοποιούν στην εργασία τους.

Παρακολούθηση εφαρμογής του προγράμματος

Το επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Επίπεδο προσόντων, επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας, επίπεδο εκπαίδευσης.

Ανάλυση των δραστηριοτήτων του μεθοδολόγου.

Προβληματισμός.

Ανάλυση της δραστηριότητας των παιδαγωγικών εργαζομένων.

Ικανοποίηση των εκπαιδευτικών από το έργο του μεθοδολόγο.

Ο βαθμός συμμετοχής των εκπαιδευτικών στο έργο του ΜΟ.

Ο βαθμός ικανοποίησης από την εργασία του επικεφαλής του MO.

Προβληματισμός.

Συνομιλία.

Η αποτελεσματικότητα της προγραμματικής προσέγγισης στο έργο ενός μεθοδολόγου.

Ο βαθμός ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από το έργο του ΜΟ σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Προβληματισμός.

Συνομιλία.

1. Προβλεπόμενο αποτέλεσμα του προγράμματος

1. Αύξηση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.

2. Ανάπτυξη και ενίσχυση του δημιουργικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού.

3. Βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

1. Εφαρμογές

• μηχανισμός οργάνωσης μεθοδολογικών εργασιών για την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού

Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, ο μεθοδολόγος διενεργεί έρευνα με τους εκπαιδευτικούς για να εντοπίσει τις αναδυόμενες ερωτήσεις και τις δυσκολίες τους στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ερωτηματολόγιο παρακολούθησης ερωτήσεων και δυσκολιών

Τι βοήθεια περιμένετε από έναν μεθοδολόγο;

αυτοεκπαίδευση

Με βάση τα αποτελέσματα των ερωτήσεων παρακολούθησης και των δυσκολιών στην εργασία, ο μεθοδολόγος καταρτίζει ένα σχέδιο εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος με τους δασκάλους: Στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού έτους, οι εκπαιδευτικοί αναλύουν τη συνεργασία με τον μεθοδολόγο:

Παρακολούθηση της συνεργασίας του δασκάλου με τον μεθοδολόγο

______________________________ ακαδημαϊκό έτος

Τι είδους βοήθεια παρείχε ο μεθοδολόγος;

1. Βοήθεια στην ανάπτυξη ενός επιπλέον γενικού εκπαιδευτικού γενικού αναπτυξιακού προγράμματος.

   Βοήθεια στην προσαρμογή του πρόσθετου γενικού εκπαιδευτικού γενικού αναπτυξιακού προγράμματος.

   Ανάπτυξη διδακτικού υλικού για πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα.

   Συλλογή αναλυτικού υλικού για προετοιμασία παιδαγωγικών διαγωνισμών διαφόρων επιπέδων.

   Συμβουλευτική βοήθεια στη δημιουργία και το σχεδιασμό διδακτικό υλικό.

   Γνωριμία με νέες μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην ΟΔΟ.

   Διεξαγωγή παρακολούθησης στο σωματείο.

   Βοήθεια στην ταξινόμηση των παιδαγωγικών τεχνολογιών, μορφές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος.

   Βοήθεια στην προετοιμασία χαρτοφυλακίου για πιστοποίηση για συγκεκριμένη κατηγορία προσόντων.

   Πληροφορίες για τις καινοτομίες της μεθοδικής βιβλιογραφίας.

   Προετοιμασία εκδοτικών δραστηριοτήτων (συλλογές, φυλλάδια, μπροσούρες, υπομνήματα κ.λπ.).

   Βοήθεια στη διεξαγωγή του πρακτικού μέρους της εκπαίδευσης.

   Βοήθεια στην ανάπτυξη ενός σχεδίου-περιγράμματος ενός ανοιχτού μαθήματος.

   Βοήθεια με την οπτικοποίηση στην τάξη.

   Βοήθεια στην αυτοεκπαίδευση.

Η παρακολούθηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών συμπληρώνεται στους πίνακες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων με τη μέθοδο καταρράκτη:

Πλήρες όνομα καθηγητή __________________________

2021-2022

2022-2023

δικά τους επαγγελματικά επιτεύγματα.

Ενδιαφέρον για επαγγελματική εξέλιξη.

επαγγελματική πρωτοβουλία.

Ετοιμότητα για χρήση σύγχρονων τεχνικών μέσων διασφάλισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ειδική (προφίλ) εκπαίδευση.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις.

Παιδαγωγική εμπειρία (πείρα, προσόντα).

Επικοινωνιακές δεξιότητες (η ικανότητα αλληλεπίδρασης με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία).

Συμμόρφωση με τη δηλωθείσα ομάδα παιδιών.

Συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο.

Συνοχή μεθοδολογικού υλικού, παρουσία εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος που αναπτύχθηκε από δάσκαλο.

Αντιστοιχία διδακτικού και μεθοδολογικού υλικού με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ανάπτυξη προγράμματος παιδαγωγικής παρακολούθησης

κατοχή της γενικής μεθοδολογίας διδασκαλίας αυτού του είδους δραστηριότητας.

σθένος εκπαιδευτική διαδικασία(μαθήματα).

Αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (τάξεις).

Εκπαιδευτικός προσανατολισμός δραστηριότητας.

Ποικιλία μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας (εργασίας).

Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, οι μέθοδοι διδασκαλίας του συγγραφέα.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Χρήση σύγχρονων τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

Μεθοδολογικός εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ενδιαφέρον για καινοτομία σε επαγγελματικές δραστηριότητες

Δημοσιεύσεις.

Συμμετοχή σε ερευνητικές και πειραματικές εργασίες.

Δημιουργία άνετου περιβάλλοντος στην ομάδα των παιδιών (θετικό μικροκλίμα).

Η ικανότητα δημιουργίας «κατάστασης επιτυχίας» για κάθε μαθητή.

Συνολικοί πόντοι:

Όνομα συλλόγου ______ (έτος σπουδών _____, ακαδημαϊκό έτος ____)

Κατέκτησε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός συγκεκριμένου σταδίου εκπαίδευσης

Συμμετοχή
σε αγώνες διαφόρων επιπέδων

Συμμετοχή
σε δημόσιες εκδηλώσεις

"5" - υψηλό επίπεδο.

"4" - το βέλτιστο επίπεδο.

"3" - κάτω από το βέλτιστο.

"1,2" - χαμηλό επίπεδο.

Επίπεδο συμμόρφωσης

Χαμηλό έως 6

Κάτω από το βέλτιστο από 6 έως 9

Βέλτιστο από 9 έως 12

Υψηλό 12 έως 15

Με βάση τον πίνακα παρακολούθησης της απόδοσης των μαθητών, το σύστημα αξιολόγησης αποτελεσμάτων συμπληρώνεται με τη μέθοδο καταρράκτη:

Όνομα του συλλόγου ______ (έτος ένταξης στον σύλλογο _____)

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλος_______________

1. Βιβλιογραφία

Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ.

Buylova L.N., Kochneva S.V. Οργάνωση μεθοδολογικής υπηρεσίας ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.-Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

Golovinova G.N., Karelina S.V. Βιβλίο γραφείου δασκάλου για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών. Ευρετήριο. - M .: UTs "Perspective", 2012.

Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά: Proc. επίδομα / Εκδ. Ο Ο.Ε. Lebedeva.- M., 2003.

Επιστήμη και πρακτική της ανατροφής και της πρόσθετης εκπαίδευσης. Επιστημονικό και μεθοδικό περιοδικό №3-Moscow 2008.

Kulnevich S.V., Ivanchenko V.N. Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά: μεθοδολογική υπηρεσία - Rostov-n / D, 2005.

Μεθοδική εργασία στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης: υλικά, ανάλυση, γενίκευση της εμπειρίας / εκδ. M.V. Kaigorodtsev. - Βόλγκογκραντ, 2009.

Οργάνωση κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης: κοινωνικο-εκπαιδευτικά έργα./επιμ.-σύν. Τ.Ν. Κοβυαζίνα, Ν.Ε. Γκαλίτσιν. - Βόλγκογκραντ, 2010.

Το πρόγραμμα μεθοδολογικών δραστηριοτήτων του τμήματος καλλιτεχνικής δημιουργικότητας του BU OO DO "Παλάτι των Πρωτοπορίων και των μαθητών που ονομάστηκε από τον Yu. A. Gagarin", συγγραφείς: επικεφαλής. τμήμα καλλιτεχνικής δημιουργικότητας - Zubova E.Yu., μεθοδολόγος του τμήματος - Demkina N.M.

Το εγχειρίδιο συζητά τα προγράμματα εγχώριων και ξένων συγγραφέων, τα οποία χρησιμοποιούνται στο έργο ενός σύγχρονου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αποκαλύπτει τις εννοιολογικές διατάξεις διαφόρων προγραμμάτων, τη μεθοδολογική τους υποστήριξη και διάφορες προσεγγίσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές των σχολών προσχολικής εκπαίδευσης παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών. Η εργασία θα ενδιαφέρει τους πρακτικούς εργαζόμενους των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Μελέτη από μαθητές εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα

Το πρόβλημα της προγραμματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οικιακή παιδαγωγική και πρακτική

Μετάβαση στη μεταβλητότητα του λογισμικού για την εργασία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Ανανέωση της προσχολικής αγωγής

Σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για προσχολικά ιδρύματα

Το πρόγραμμα ουράνιο τόξο

Το πρόγραμμα "Νηπιαγωγείο - το σπίτι της χαράς"

Αναπτυξιακό πρόγραμμα

Πρόγραμμα για χαρισματικά παιδιά

Το πρόγραμμα Origins

Πρόγραμμα "Παιδική ηλικία"

Πρόγραμμα "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία"

Πρόγραμμα TRIZ

Πρόγραμμα "Νέος Οικολόγος"

Πρόγραμμα "Είμαι άντρας"

Πρόγραμμα "Φιλικά παιδιά"

Πρόγραμμα κληρονομιάς

Το πρόγραμμα "Βασικές αρχές της ασφάλειας για παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Πρόγραμμα «Προσχολικό και Οικονομικά»

Διεύρυνση του εκπαιδευτικού χώρου της σύγχρονης προσχολικής αγωγής

Χρήση ξένης εμπειρίας στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης1

Παιδαγωγική της Μαρίας Μοντεσσόρι

Νηπιαγωγείο Waldorf

"Σχολή πιλότων"

"Βήμα προς βήμα" (Βήμα προς βήμα)

Κέντρο πρώιμης κοινωνικοποίησης παιδιών «Πράσινη πόρτα»

Εφαρμογή

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (12.07.1995)

Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου (12/10/1948)

Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού (20.11.1959)

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (15.09-13.12.1959)

Σχετικά με τα μέτρα προτεραιότητας για την εφαρμογή της Παγκόσμιας Διακήρυξης για την Επιβίωση, την Προστασία και την Ανάπτυξη των Παιδιών τη δεκαετία του 1990. Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας (06/01/1992 Αρ. 543)

Πρότυπη ρύθμιση για προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (07/01/1995 Αρ. 677)

Κατά προσέγγιση θέματα για εργασίες, διατριβές και δοκίμια

Λεξικό όρων

Πρόλογος

Από τον Συντάκτη

Το σύγχρονο σύστημα οικιακής προσχολικής εκπαίδευσης βασίζεται στις αρχές του δυναμισμού, της μεταβλητότητας των οργανωτικών μορφών, της ευέλικτης ανταπόκρισης στις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, μια ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών .

Η εμφάνιση νέων εγγράφων που απελευθερώνουν τη δημιουργική ενέργεια των παιδαγωγών, ταυτόχρονα θέτει ένα αρκετά υπεύθυνο καθήκον για ένα προσχολικό ίδρυμα - να επιλέξει ένα πρόγραμμα εργασίας με παιδιά που όχι μόνο μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία από το διδακτικό προσωπικό, αλλά θα συμβάλλουν επίσης στην αποτελεσματική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών.

Σκοπός αυτού του εγχειριδίου είναι να εισαγάγει τους μαθητές σε μια ποικιλία εγχώριων και ξένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τις βασικές τους διατάξεις, να αναλύσει τη μεθοδολογική υποστήριξη των προγραμμάτων, να δείξει την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο, να αποκαλύψει τις κύριες τάσεις στο πρόγραμμα και μεθοδολογική ροή.

Η ιδέα της δημιουργίας ενός μαθήματος για τη μελέτη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα ανήκει στον Κοσμήτορα της Σχολής Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας L.V. Pozdnyak. Το υλικό του μαθήματος συγκεντρώθηκε και δοκιμάστηκε σε εργασία με μαθητές για επτά χρόνια. Με την αύξηση του αριθμού των προγραμμάτων και του μεθοδολογικού υλικού για αυτά, τη δημοσίευση κανονιστικών εγγράφων που καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό της κατάστασης κάθε προγράμματος, κατέστη απαραίτητος ο προσδιορισμός των στόχων και του περιεχομένου της μελέτης αυτού του μαθήματος σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης. Τέτοια δουλειά έχει γίνει. Αντικατοπτρίζεται στις συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς.

Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει υλικό για μεταβλητά και εναλλακτικά προγράμματα για προσχολικά ιδρύματα, τα οποία πλέον εισάγονται ευρέως στην πρακτική των νηπιαγωγείων.

Δεν προσποιούμαστε ότι είμαστε μια εξαντλητική ανασκόπηση προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού και περιμένουμε προτάσεις και ευχές.

T. I. Erofeeva

Εισαγωγικό άρθρο

ΣΠΟΥΔΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο θέτει ένα υπεύθυνο καθήκον για το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - να προετοιμάσει μια τέτοια γενιά εκπαιδευτικού προσωπικού που θα είναι σε θέση να προβλέψει και να οργανώσει το έργο ενός συγκεκριμένου διδακτικού προσωπικού στις συνθήκες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας.

Οι μαθητές εξοικειώνονται με σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα για προσχολικά ιδρύματα στο πλαίσιο διαφόρων παιδαγωγικών κλάδων και σε διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης (κανονιστικό μάθημα προσχολικής παιδαγωγικής σε πανεπιστήμιο ή παιδαγωγικό κολέγιο - στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, ειδικά μαθήματα και ειδικά σεμινάρια - για το δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης, ειδικά μαθήματα - στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα) Η ομόκεντρη αρχή της οικοδόμησης ενός μαθήματος σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τον όγκο, το περιεχόμενο του υλικού και να δημιουργήσετε συνθήκες για ουσιαστική, και όχι τυπική, εμβάθυνση σε όλες τις πτυχές αυτού του προβλήματος .

Στο κανονιστικό μάθημα της προσχολικής παιδαγωγικής στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, συνιστάται να ξεκινήσετε τη γνωριμία με τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα όταν οι μαθητές μαθαίνουν τα βασικά της θεωρίας της προσχολικής εκπαίδευσης, γνωρίζουν τους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο της εργασίας των προσχολικών ιδρυμάτων. εξοικειωθείτε με την έρευνα της προσχολικής παιδαγωγικής από εγχώριους επιστήμονες, θα έχετε μια ιδέα για τα πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Μόνο στην περίπτωση αυτή είναι θεμιτό να εξετάσουμε διαφορετικές προσεγγίσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε διάφορα μεταβλητά και εναλλακτικά προγράμματα για προσχολικά ιδρύματα.

Έτσι, ο σκοπός της μελέτης εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο κανονιστικό μάθημα της προσχολικής παιδαγωγικής είναι η εισαγωγή μιας ποικιλίας προγραμμάτων, ο εντοπισμός βασικά σημείαΑυτό θα συμβάλει στη διαμόρφωση της παιδαγωγικής σκέψης.

Στη διαδικασία των διαλέξεων και της ανεξάρτητης εργασίας, οι μαθητές εξοικειώνονται με το περιεχόμενο και τη δομή των προγραμμάτων που είναι τα πιο κοινά και δημοφιλή στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, μελετούν μεθοδολογικά υλικά για αυτά, παρατηρούν την πραγματική εργασία των νηπιαγωγείων για ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα .

Κατά τη μελέτη διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα, δίνεται στους μαθητές η εγκατάσταση για να κάνουν μια συγκεκριμένη ταξινόμηση προγραμμάτων. Η αρχή αυτής της ταξινόμησης μπορεί να βρεθεί από τους ίδιους τους μαθητές ή να προτείνεται από τον δάσκαλο. Τα γνωστά προγράμματα μπορούν να συστηματοποιηθούν σύμφωνα με έναν, δύο ή τρεις δείκτες, δηλαδή μπορούν να ληφθούν διάφορες ταξινομήσεις. Μια τέτοια εργασία είναι πολύ χρήσιμη, υποτίθεται ότι διαμορφώνει μια ολιστική αντίληψη του προγράμματος στους μαθητές και ταυτόχρονα βοηθά στην ανάδειξη των σημαντικότερων στοιχείων κάθε προγράμματος.

Η φιλοσοφία αυτού ή του άλλου προγράμματος βασίζεται σε μια συγκεκριμένη άποψη των συγγραφέων για το παιδί, στα πρότυπα ανάπτυξής του και, κατά συνέπεια, στη δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, προστατεύουν την πρωτοτυπία της και αποκαλύπτουν τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή. Ο προσδιορισμός των φιλοσοφικών και εννοιολογικών θεμελίων των προγραμμάτων μας επιτρέπει να διακρίνουμε δύο ομάδες προγραμμάτων: μεταβλητά και εναλλακτικά.

Μπορούν επίσης να δημιουργηθούν και άλλες ταξινομήσεις. Ο όγκος και ο προσανατολισμός του περιεχομένου του προγράμματος σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία μας επιτρέπουν να διακρίνουμε δύο είδη προγραμμάτων: σύνθετα και μερικά.

Οι "Συστάσεις για την εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας" βοηθούν στην κατανόηση του περιεχομένου αυτών των εννοιών. Ταυτόχρονα, καλό είναι να τονιστεί το κοινό πράγμα που ενώνει τα προγράμματα και να δείξει την πρωτοτυπία κάθε τύπου.

Επί του παρόντος, είναι θεμιτό να εξετάζονται τα προγράμματα από την άποψη του καθεστώτος τους, το οποίο καθορίζει την «υποταγή» των προγραμμάτων και την εδαφική κατανομή τους, και με βάση αυτό, να κατανοεί τη σημασιολογική έννοια του βασικού, ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικά προγράμματα

Κατά τη δημιουργία μιας ταξινόμησης προγραμμάτων, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε την αρχή του δομικού περιεχομένου. Για αυτό, ολόκληρο το πακέτο προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού υπόκειται σε ανάλυση. Μια τέτοια εργασία θα επιτρέψει στους μαθητές να δουν ότι ορισμένα υλικά έχουν μόνο εννοιολογικές διατάξεις. Άλλα περιέχουν ένα σαφώς καθορισμένο σύνολο ενεργειών, στο οποίο τα εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα έχουν τη δική τους συγκεκριμένη λογική κατασκευής. Το τρίτο, επιπλέον, έχει επίσης μεθοδολογικές συστάσεις για τους δασκάλους. Τα τέταρτα παρέχονται με μεθοδολογικά βοηθήματα που δημοσιεύονται και χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη. Η παρουσία ή η απουσία πλήρους πακέτου προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού δεν σημαίνει ότι το ίδιο το πρόγραμμα είναι υψηλής ή χαμηλής ποιότητας, για το οποίο θα πρέπει να γίνει ειδική εξέταση. Αυτό μιλά μόνο για τον βαθμό ανάπτυξης του προγράμματος, τη δυνατότητα εισαγωγής του στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και δείχνει επίσης τις προοπτικές περαιτέρω βελτίωσης του λογισμικού και του μεθοδολογικού μηχανισμού.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα μπορούν να αναλυθούν και να συστηματοποιηθούν σύμφωνα με την αρχή του ανοιχτού-κλειστού. Πρώτα απ 'όλα, αυτό χαρακτηρίζει τη στάση των συγγραφέων του προγράμματος ως προς τον «εκσυγχρονισμό» του από την πλευρά των επαγγελματιών: η προσθήκη, η συμπερίληψη άλλων μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά από ό,τι προτείνει ο συγγραφέας, η χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών και εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό. Σε ορισμένα προγράμματα, οι συγγραφείς επιτρέπουν την αλλαγή μεμονωμένων τμημάτων περιεχομένου σύμφωνα με τις "τοπικές" συνθήκες. Άλλοι επιμένουν σε μια συνεκτική προσέγγιση του περιεχομένου. στο τρίτο, συνιστάται η διατήρηση των γενικών τάσεων και η επιλογή των τεχνολογιών και των μεθόδων εργασίας με ένα συγκεκριμένο παιδί παραμένει στον δάσκαλο.

Στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης, οι μαθητές επιστρέφουν και πάλι στα θέματα της μελέτης σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ειδικά μαθήματα ή ειδικά σεμινάρια. Στόχος είναι να διδάξει να δει και να κατανοήσει τις διαφορές στις θεωρητικές βάσεις και τα τεχνολογικά χαρακτηριστικά των προγραμμάτων, να περιηγηθεί στους κύριους τομείς εργασίας σε διαφορετικά προγράμματα, να προβλέψει τον τρόπο με τον οποίο περιλαμβάνονται στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος.

Γίνεται ανάλυση του νομικού πλαισίου για την επικαιροποίηση του περιεχομένου της σύγχρονης πρακτικής της προσχολικής αγωγής. Η αφηρημένη-αναλυτική μελέτη της παραλλαγής του συγγραφέα και των εναλλακτικών εννοιών, προγραμμάτων και μεθοδολογικών συστάσεων για αυτές περιλαμβάνει ανεξάρτητη εργασία των μαθητών με τα κείμενα των προγραμμάτων και αυτή η εργασία βασίζεται στις ακόλουθες σημασιολογικές παραμέτρους:

θεωρητικές βάσεις (εννοιολογικές διατάξεις) του υπό μελέτη προγράμματος. Καθήκοντα ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

αρχές δημιουργίας ενός προγράμματος·

δομή του προγράμματος, χαρακτηριστικά των κύριων στοιχείων του.

μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος, τα χαρακτηριστικά του·

διακριτικά χαρακτηριστικά του μελετώμενου προγράμματος·

υποκειμενική αξιολόγηση της αξίας και των αμφιλεγόμενων θέσεων του προγράμματος·

πρόβλεψη πιθανών δυσκολιών για το διδακτικό προσωπικό στην υλοποίηση του προγράμματος.

Αναλύονται τα πολύπλοκα και επιμέρους προγράμματα που έχουν λάβει ποικίλους βαθμούς κατανομής στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Μελετάται η εμπειρία κέντρων και ιδρυμάτων νέου τύπου, νέες παιδαγωγικές καινοτόμες τεχνολογίες.

Στο δικαστήριο, τα θέματα που συζητούνται διευρύνονται και εμβαθύνουν περαιτέρω. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει το πρόβλημα της προγραμματικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πραγματοποιείται μια αναδρομική ανασκόπηση της δημιουργίας προγραμμάτων και κατευθυντήριων γραμμών για τα νηπιαγωγεία στο πλαίσιο της ανάπτυξης της οικιακής θεωρίας και πρακτικής της προσχολικής εκπαίδευσης, αναλύεται η μεταβατική περίοδος στη μεταβλητότητα του λογισμικού στο έργο των προσχολικών ιδρυμάτων, τα επιτεύγματα και αξιολογούνται δυσκολίες πολυπρογραμματισμού στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Το πρόβλημα έχει μια άλλη σημαντική πτυχή. Κατά την ανάλυση προγραμμάτων, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η πρωτοτυπία του, η δημιουργική ανάπτυξη της ιδέας της παγκόσμιας και εγχώριας θεωρίας και πρακτικής ή η χρήση προσεγγίσεων που έχουν λάβει χώρα στην ιστορία της εγχώριας προσχολικής εκπαίδευσης.

Μια εις βάθος ανασκόπηση των σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο δικαστήριο πραγματοποιείται με βάση μια συγκριτική-αναλυτική μελέτη οποιασδήποτε συγκεκριμένης πτυχής σε διαφορετικά προγράμματα. Οι προπτυχιακοί φοιτητές προετοιμάζουν μια περίληψη, την οποία στη συνέχεια παρουσιάζουν στο σεμινάριο και υπερασπίζονται την άποψή τους για το πρόβλημα. Το θέμα μπορεί να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο πρόβλημα μιας μεταπτυχιακής διατριβής. Η περίληψη ανιχνεύει τον τρόπο με τον οποίο τα ζητήματα που μελετήθηκαν υλοποιούνται σε διαφορετικά προγράμματα. Για παράδειγμα, κοινωνική ανάπτυξη - στα προγράμματα "Ουράνιο τόξο" και "Νηπιαγωγείο - το σπίτι της χαράς". δημιουργία ενός άνετου θέματος και κοινωνικού περιβάλλοντος για παιδιά προσχολικής ηλικίας - σε οικιακά μεταβλητά προγράμματα. αισθητική ανάπτυξη - στα προγράμματα "Ανάπτυξη", "Προέλευση", "Παιδική ηλικία". εφαρμογή των ιδεών της έννοιας της διατήρησης της υγείας του παιδιού - σε εγχώρια εκπαιδευτικά προγράμματα. ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά - στα σύνθετα προγράμματα "Ανάπτυξη", "Παιδική ηλικία". το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου - σε επιμέρους προγράμματα κ.λπ.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης και ανάλυσης της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων μπορεί να μελετηθεί στη διαδικασία προετοιμασίας εργασιών και διατριβών (τα κατά προσέγγιση θέματα παρουσιάζονται στο παράρτημα του εγχειριδίου).

Προγράμματα που αναπτύχθηκαν από ομάδες συγγραφέων στη χώρα μας ή δανείστηκαν από ξένη παιδαγωγική έχουν αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα, πρωτοτυπία προσεγγίσεων για την κατασκευή παιδαγωγικού έργου και ποικίλες απόψεις για το παιδί και την ανάπτυξή του. Ταυτόχρονα, κάθε πρόγραμμα μπορεί να περιέχει χαρακτηριστικά που δεν είναι πάντα αναμφισβήτητα αποδεκτά από κάθε δάσκαλο. Απαιτείται μια μεγάλη εσωτερική αξιολόγηση για το εάν η θεωρητική έννοια ενός συγκεκριμένου προγράμματος είναι κοντά στην κοσμοθεωρία του δασκάλου. Η επίσημη μεταφορά οποιουδήποτε πιο αξιοσημείωτου προγράμματος στην υπάρχουσα παιδαγωγική κατάσταση δεν θα μπορέσει να οδηγήσει σε θετικό αποτέλεσμα. Ως εκ τούτου, η γνώση διαφόρων προσεγγίσεων για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι πολύ χρήσιμη και πολλά υποσχόμενη για τους μελλοντικούς δασκάλους.

ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Μετάβαση στη μεταβλητότητα του λογισμικού για την εργασία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

Οι κοινωνικές, οικονομικές και ιδεολογικές αλλαγές που συντελούνται εκτός του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορούν να αφήσουν αναλλοίωτο το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής της νέας γενιάς.

Τις τελευταίες δεκαετίες η διεθνής κοινότηταεγκρίθηκαν μια σειρά εγγράφων στα οποία διακηρύχθηκε η προτεραιότητα των δικαιωμάτων των παιδιών στην κοινωνία, τεκμηριώθηκαν οι κατευθύνσεις αυτής της πολιτικής. Ανάμεσά τους η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού (1959). Η κύρια θέση του είναι «η ανθρωπότητα είναι υποχρεωμένη να δώσει στο παιδί ό,τι καλύτερο έχει». Η Διακήρυξη καλούσε τους γονείς, τις μη κυβερνητικές οργανώσεις, τις τοπικές αρχές, τις κυβερνήσεις, το κοινό των χωρών να προσπαθήσουν να παρέχουν στα παιδιά τέτοιες συνθήκες που τους επιτρέπουν να αναπτύξουν υγιή άτομα, απαλλαγμένα από κάθε μορφή βίας, με αυτοεκτίμηση.

Στα 30 χρόνια από την υιοθέτηση της Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού του ΟΗΕ, πολλές ιδέες έχουν αλλάξει. Υπήρχε ανάγκη να εγκριθεί ένα νέο έγγραφο, το οποίο όχι μόνο διακήρυξε τα δικαιώματα των παιδιών, αλλά, βάσει νομικών κανόνων, πρότεινε μέτρα για την προστασία αυτών των δικαιωμάτων. Η «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού» (1989) όχι μόνο αναπτύσσει, αλλά και εξειδικεύει τις διατάξεις της Διακήρυξης. Τα κράτη που προσχωρούν στη Σύμβαση πρέπει να είναι νομικά υπόλογα στη διεθνή κοινότητα για τις ενέργειές τους σε σχέση με τα παιδιά.

Η κύρια ιδέα της Σύμβασης είναι να διασφαλίσει τα συμφέροντα και τα δικαιώματα των παιδιών, να δημιουργήσει τα απαραίτητα μέτρα για την επιβίωση, την ανάπτυξη, την προστασία και την ενεργό συμμετοχή της νεότερης γενιάς στην κοινωνία. Το πιο σημαντικό νομική αρχή, που εγκρίθηκε στη Σύμβαση, είναι η αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους και πλήρους ατόμου, ως ανεξάρτητου υποκειμένου της κοινωνίας σε όλο το σύμπλεγμα των ατομικών, πολιτικών, οικονομικών, κοινωνικών και πολιτιστικών δικαιωμάτων.

Με βάση το υλικό της UNESCO που ελήφθη κατά τη διάρκεια της έρευνας σε πολλές περιοχές του κόσμου, συνήχθη το συμπέρασμα ότι όλες οι χώρες συμμετείχαν στη διαδικασία σκέψης για τα εκπαιδευτικά τους συστήματα. Κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση πρέπει να εναρμονίζεται με τις σύγχρονες συνθήκες.

Η αξιοπρέπεια της πορείας της πολιτικής στο χώρο της εκπαίδευσης καθορίζεται από τον προσανατολισμό προς οικουμενικές αξίες, προς τις αρχές της ατομικής ελευθερίας. Αυτές οι θεμελιώδεις αρχές που διέπουν τα δικαιώματα του ατόμου πρέπει να πραγματοποιηθούν ήδη από την παιδική ηλικία και νεολαίαόταν καθορίζονται οι ιδεολογικές και χαρακτηρολογικές ιδιότητες ενός πολίτη.

Τα δικαιώματα που διακηρύσσονται στην Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων πραγματοποιούνται για το παιδί μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος, του εξανθρωπισμού και του εκδημοκρατισμού ιδεών, περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών.

Η παγκόσμια και εγχώρια εμπειρία στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων δείχνει ότι μόνο η διαλεκτική ενότητα της ατομικής ελευθερίας και της ισότητας των δικαιωμάτων στην εκπαίδευση μπορεί να αποτελέσει εγγύηση σε αυτή τη διαδικασία.

Τα τελευταία χρόνια στη Ρωσία χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, μια ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών που προσφέρονται στα παιδιά και τους γονείς τους. Μαζί με το κράτος λειτουργούν και μη κρατικοί παιδικοί σταθμοί. Τα περισσότερα παιδικά ιδρύματα επιλύουν τα προβλήματα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών, αλλά υπάρχουν ήδη ιδρύματα που στοχεύουν στην πρώιμη ανάπτυξη των ειδικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αισθητικά κέντρα, ομάδες προσχολικής ηλικίας και νηπιαγωγεία σε λύκεια, γυμναστήρια κ.λπ.). ενσωμάτωση της εκπαίδευσης υγιών παιδιών και παιδιών με ορισμένα προβλήματα σωματικής ανάπτυξης. δημιουργία ομάδων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται σε συνθήκες διγλωσσίας και άλλα. Αυτή η κατάσταση στην προσχολική εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα τόσο με τις αυξανόμενες απαιτήσεις των γονέων που θέλουν να ανεβάσουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, να αποκαλύψουν ορισμένες ικανότητες σε αυτά, να τα προετοιμάσουν για σπουδές σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, όσο και με αλλαγές η ίδια η σχολική εκπαίδευση. Υπάρχει κάθε λόγος να πιστεύουμε ότι στο μέλλον θα αυξηθεί η τάση προς την ποικιλομορφία των προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων.

Αναλύοντας την τρέχουσα κατάσταση της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας και του ρυθμιστικού λογισμικού των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, είναι σκόπιμο να κάνουμε μια σύντομη παρέκβαση στην ιστορία.

Τα προσχολικά ιδρύματα καθοδηγήθηκαν στο έργο τους από το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης Νηπιαγωγείου», το οποίο αναδημοσιεύτηκε 9 φορές από το 1962 έως το 1982 και ήταν ένα ενιαίο κρατικό υποχρεωτικό έγγραφο. Προσδιόρισε το εύρος των ιδεών, των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που έπρεπε να εκπαιδευτεί σε κάθε παιδί. Η εργασία σύμφωνα με ένα αυστηρά ρυθμισμένο πρόγραμμα περιόρισε αναπόφευκτα τις δυνατότητες για παιδαγωγική δημιουργικότητα, δεν έλαβε επαρκώς υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, κατέστειλε τη φυσική περιέργεια του παιδιού και οδήγησε στον φορμαλισμό.

Πολλοί δάσκαλοι και επιστήμονες ανησυχούσαν για την πραγματική κατάσταση στο σύστημα της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης, αν και η ίδια η ύπαρξη ενός ανεπτυγμένου συστήματος ήταν ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα, όπως επανειλημμένα επισήμαναν οι ξένοι συνάδελφοί μας.

Το 1989, η Κρατική Επιτροπή για τη Δημόσια Εκπαίδευση της ΕΣΣΔ, το κεντρικό όργανο που διευθύνει και ρυθμίζει το έργο όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της χώρας εκείνη την εποχή, ενέκρινε μια νέα «Έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης» (συγγραφείς V.V. Davydov, V.A. Petrovsky κ. .). Θα πρέπει να σημειωθεί ότι για πρώτη φορά μια σοβαρή ανάλυση των αρνητικών πλευρών του τελευταίας τεχνολογίαςδημόσια προσχολική εκπαίδευση στη χώρα. Το κύριο μειονέκτημα ήταν η χρήση εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία. Σημειώθηκε ότι, βασικά, η προσχολική εκπαίδευση περιορίστηκε ουσιαστικά μόνο στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, στον εξοπλισμό τους με ένα σύνολο συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, αλλά ταυτόχρονα, οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εγγενής αξία του αυτή η περίοδος της ζωής ενός παιδιού, δεν ελήφθησαν επαρκώς υπόψη. Η ιδέα σκιαγράφησε νέες γενικές προσεγγίσεις στην προσχολική εκπαίδευση. Σημαντικές ιδέες της έννοιας είναι ο εξανθρωπισμός και η αποϊδεολογικοποίηση της προσχολικής αγωγής, η προτεραιότητα της εκπαίδευσης των πανανθρώπινων αξιών: καλοσύνη, ομορφιά, αλήθεια, αυτοεκτίμηση της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Οι βασικές θέσεις για την ανανέωση του προσχολικού ιδρύματος ήταν οι εξής:

προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών (σωματική και ψυχική).

εξανθρωπισμός των στόχων και των αρχών της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

χειραφέτηση των συνθηκών διαβίωσης των παιδιών και της εργασίας των δασκάλων σε προσχολικό ίδρυμα·

εξασφάλιση της συνέχειας μεταξύ όλων των τομέων της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού·

ριζικές αλλαγές στη φύση της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού, στις συνθήκες χρηματοδότησης της προσχολικής εκπαίδευσης και στην αναδιάρθρωση του συστήματος διαχείρισης.

Η ιδέα αποκάλυψε την ουσία των εκπαιδευτικών και πειθαρχικών και προσανατολισμένων στην προσωπικότητα μοντέλων για την κατασκευή παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά, καθένα από τα οποία είναι εναλλακτικό. Το δεύτερο μοντέλο συμβάλλει στη διαμόρφωση του παιδιού ως άτομο, παρέχει μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, ανάπτυξη της ατομικότητας, αποτρέπει την εμφάνιση πιθανών αδιέξοδων στην προσωπική ανάπτυξη, δηλαδή συμβάλλει στον εξανθρωπισμό των στόχων και των αρχών της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά. Η κύρια προσοχή δόθηκε στις τεχνικές και τις μεθόδους επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μέσω της κατανόησης, της αναγνώρισης και αποδοχής της προσωπικότητας του παιδιού, της ικανότητας ενός ενήλικα να παίρνει τη θέση του παιδιού, να λαμβάνει υπόψη την άποψή του και τον σεβασμό. την αξιοπρέπεια του παιδιού.

Η ιδέα αντανακλούσε τις σκέψεις κορυφαίων επαγγελματιών και επιστημόνων, απορρόφησε τις απόψεις της παιδαγωγικής κοινότητας, δηλ. έδειξε αυτό που, όπως λένε, «ήταν στον αέρα» - την ανάγκη για ριζική αναδιάρθρωση της προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Γι' αυτό το Concept εγκρίθηκε από το συνέδριο των εργαζομένων στη δημόσια εκπαίδευση. Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης σκιαγράφησε ένα σύστημα απόψεων για το παιδαγωγικό φαινόμενο - τις κύριες ιδέες και τις κύριες κατευθύνσεις για την αναδιάρθρωση του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα όμως δεν περιείχε συγκεκριμένα προγράμματα για την υλοποίηση των επιδιωκόμενων στόχων. Αυτό εμποδίστηκε από την ύπαρξη ενός ενιαίου κρατικού προγράμματος και του καθιερωμένου συστήματος χρηματοδότησης της προσχολικής εκπαίδευσης. Ήταν απαραίτητο να γίνει το επόμενο βήμα. Και τον πήραν.

Το 1991, με διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR, εγκρίθηκαν οι «Προσωρινοί Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Ίδρυμα». Ειδικότερα, σημείωσε ότι το πρόγραμμα, ως υποχρεωτικό έγγραφο για όλα τα προσχολικά ιδρύματα, οδηγεί αναπόφευκτα σε ομοιομορφία στις μορφές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, δεν λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ο κανονισμός έδωσε τη δυνατότητα σε κάθε προσχολικό ίδρυμα να επιλέγει από τα διαθέσιμα προγράμματα εκπαίδευσης και ανατροφής, να κάνει τις δικές του προσθήκες σε αυτό, να δημιουργεί προγράμματα συγγραφέων και να χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας.

«Οι κύριες λειτουργίες ενός προσχολικού ιδρύματος», λέει ο κανονισμός, «είναι:

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

εξασφάλιση της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού·

ανησυχία για τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού.

αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Πρέπει να τονιστεί ότι τα καθήκοντα και οι λειτουργίες ενός προσχολικού ιδρύματος, που διατυπώνονται στους Κανονισμούς, βασίζονται στη στάση απέναντι ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑως μοναδική περίοδος προσωπικής ανάπτυξης. Σε αντίθεση με όλα τα επόμενα ηλικιακά στάδια, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνονται οι ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, λαμβάνει χώρα η εντατική σωματική και πνευματική του ανάπτυξη. Είναι σημαντικό να υποστηρίζουμε και να αναπτύσσουμε ολοκληρωμένα τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι ειδικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς στο μέλλον δεν είναι μόνο δύσκολο, αλλά μερικές φορές αδύνατο να καλυφθούν. Επιπλέον, οι Κανονισμοί προέβλεπαν κάποια ανεξαρτησία του παιδικού ιδρύματος σε οικονομικές και χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, γεγονός που του επέτρεψε να βελτιώσει την οικονομική ασφάλεια μέσω του δικού του επιχειρηματικού πνεύματος.

Η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης αντικατοπτρίστηκε στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (1991).

Οι αρχές (εδ. 2) στις οποίες βασίζεται η εκπαίδευση είναι οι εξής:

τον ανθρωπιστικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, την προτεραιότητα των καθολικών ανθρώπινων αξιών, την ανθρώπινη ζωή και υγεία και την ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου. Εκπαίδευση της ιθαγένειας, επιμέλεια, σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, αγάπη για φύση, Πατρίδα, οικογένεια;

ενότητα του ομοσπονδιακού πολιτιστικού και εκπαιδευτικού χώρου. Προστασία και ανάπτυξη από το εκπαιδευτικό σύστημα εθνικών πολιτισμών, περιφερειακών πολιτιστικών παραδόσεων και χαρακτηριστικών σε ένα πολυεθνικό κράτος.

η γενική προσβασιμότητα της εκπαίδευσης, η προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της κατάρτισης φοιτητών και μαθητών·

ο κοσμικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης στα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·

ελευθερία και πλουραλισμός στην εκπαίδευση·

δημοκρατικός, κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης. Αυτονομία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αργότερα, το 1995, εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ο «Πρότυπος κανονισμός για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα». Κατοχύρωσε το δικαίωμα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να είναι ανεξάρτητο στην επιλογή ενός προγράμματος από ένα σύνολο μεταβλητών προγραμμάτων που προτείνουν οι κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, να κάνει αλλαγές σε αυτά, καθώς και να αναπτύσσει τα δικά του προγράμματα (συγγραφέα) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Σε σχέση με την αλλαγή του ρυθμιστικού πλαισίου, κατέστη αναγκαία η προετοιμασία μιας ποικιλίας προγραμμάτων που, μαζί με το Μοντέλο, θα μπορούσαν να προσφερθούν στην πράξη. Η διαδικασία προετοιμασίας και δημοσίευσης μεταβλητών προγραμμάτων κέρδιζε δυναμική.

Πρέπει να τονιστεί ότι πολλά προγράμματα έχουν αναπτυχθεί από σοβαρούς επιστήμονες ή μεγάλες ερευνητικές ομάδες που έχουν δοκιμάσει πειραματικά προγράμματα στην πράξη για πολλά χρόνια. Συλλογικότητες προσχολικών ιδρυμάτων σε συνεργασία με καταρτισμένους μεθοδολόγους δημιούργησαν επίσης πρωτότυπα προγράμματα.

Προκειμένου να προστατευθεί το παιδί από ανίκανη παιδαγωγική επιρροή στο πλαίσιο της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας ετοίμασε το 1995 μια μεθοδολογική επιστολή "Συστάσεις για την εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας", η οποία ανέφερε ότι τα σύνθετα και επιμέρους προγράμματα θα πρέπει να βασίζονται στην αρχή της προσωπικής αλληλεπίδρασης ενηλίκων με παιδιά και θα πρέπει να παρέχουν:

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, η σωματική τους ανάπτυξη.

τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού·

πνευματική ανάπτυξη του παιδιού ·

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, των δημιουργικών του ικανοτήτων.

εισαγωγή των παιδιών στις οικουμενικές αξίες·

αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Οι συστάσεις αναφέρουν ότι τα προγράμματα θα πρέπει να προβλέπουν την οργάνωση της ζωής των παιδιών στην τάξη, σε μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες και στον ελεύθερο χρόνο που παρέχεται για το παιδί στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να καθοριστεί ένας βέλτιστος συνδυασμός ατομικών και κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών στους διάφορους τύπους του (παιχνίδι, σχεδιασμός, εικαστικές, μουσικές, θεατρικές και άλλες δραστηριότητες).

Επί του παρόντος, έχουν εκδοθεί και διανεμηθεί μέσω διαφόρων παιδαγωγικών σεμιναρίων διάφορα προγράμματα και εγχειρίδια για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα. Μια σειρά από προγράμματα είναι αποτέλεσμα πολυετούς δουλειάς επιστημονικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών ομάδων. Όλα αυτά τα προγράμματα δείχνουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο. Το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι που θα πρέπει να επιλέξει το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο θα λειτουργήσει αυτό το προσχολικό ίδρυμα.

Ανανέωση της προσχολικής αγωγής

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" εξασφάλισε το δικαίωμα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας να εργάζονται σε μια ποικιλία προγραμμάτων. Η έκκληση στη μαθητοκεντρική παιδαγωγική, μια απομάκρυνση από αυστηρά ρυθμιζόμενες μορφές ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών χαρακτηρίζουν τις γενικές τάσεις στην αναδιάρθρωση της προσχολικής εκπαίδευσης. Εξανθρωπισμός σύγχρονη εκπαίδευσησυνδέεται πρωτίστως με μια αλλαγή στη στάση απέναντι στην εκπαίδευση, στο κέντρο της οποίας βρίσκεται το παιδί, η διαμόρφωση της υποκειμενικότητάς του. Η μετάβαση από την ομοιομορφία των τύπων προσχολικών ιδρυμάτων στη δημιουργία ενός ευέλικτου πολυλειτουργικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένων νέων τύπων κρατικών και μη κρατικών ιδρυμάτων, καθιστά δυνατή την ανταπόκριση στις ποικίλες εκπαιδευτικές ανάγκες του πληθυσμού και την ικανοποίησή τους με την παροχή ευρείας εκπαιδευτικής Υπηρεσίες.

Η αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος συνδέεται με την υπέρβαση δυσκολιών. Η ανανέωση της παιδαγωγικής συνείδησης είναι μια μακρά, περίπλοκη και επίπονη διαδικασία. Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της κοινωνικής τους αποστολής και να κατευθύνουν τις προσπάθειές τους προς την πλήρη ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών, την ψυχολογική τους προστασία.

Η επίγνωση των εκπαιδευτικών για το νόημα των συνεχιζόμενων διαδικασιών συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την αποδοχή της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης, την επιθυμία να επικαιροποιήσουν το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της και την κατανόηση εκείνων των θέσεων που εμποδίζουν μια σημαντική μεταρρύθμιση του συστήματος.

Η εμφάνιση της «Έννοιας της προσχολικής αγωγής» σηματοδότησε την αρχή μιας εντατικής συζήτησης θεωρητικών και εφαρμοσμένων θεμάτων που σχετίζονται με την ενημέρωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, την έγκριση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην ευρεία πρακτική, την κατάκτηση νέων μεθόδων και μορφών εργασίας από τους εκπαιδευτικούς. Η ανάπτυξη καινοτόμων διαδικασιών στην εγχώρια προσχολική εκπαίδευση αντικατοπτρίστηκε στα ρυθμιστικά νομικά και προγραμματικά και μεθοδολογικά έγγραφα. Στην εργασία αυτή συμμετείχαν και συμμετέχουν ειδικοί όλων των βαθμίδων διοίκησης εκπαίδευσης, μεθοδολογικής υπηρεσίας, επιστήμης και πρακτικής, δημιουργώντας έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

ΣΤΟ Κατευθυντήριες γραμμές, που ετοίμασαν οι N.Ya Mikhailenko και N.A. Korotkova (1993), ανέλυσαν την κατάσταση της προσχολικής εκπαίδευσης κατά την περίοδο των αλλαγών που είχαν αρχίσει. Σημειώθηκε ότι το σύστημα σχέσεων παιδαγωγού και παιδιών συνεχίζει να έχει τυπικό χαρακτήρα, δηλ. Η εργασία βασίζεται στο ίδιο εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο εκπαίδευσης, που επεκτείνεται όχι μόνο σε εκπαιδευτικές συνεδρίες με παιδιά, αλλά και σε ολόκληρη την καθημερινή ζωή του παιδιού. Στο εκπαιδευτικό έργο η εστίαση συνεχίζεται στις μετωπικές σπουδές, που καθιστούν αδύνατη την παιδαγωγική της συνεργασίας, βάζουν τον εκπαιδευτικό στη θέση του αξιολογητή. Ταυτόχρονα, η δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης με ένα παιδί είναι δύσκολη.

Οι συντάκτες των κατευθυντήριων γραμμών αναλύουν μια σειρά από λόγους που οδηγούν στη χρήση μεγάλου αριθμού υποχρεωτικών μαθημάτων στο νηπιαγωγείο και στα ριζωμένα στερεότυπα της παιδαγωγικής εργασίας. Παρά το γεγονός ότι τα νομικά έγγραφα εκείνης της περιόδου (Ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR "Προσωρινός κανονισμός για ένα προσχολικό ίδρυμα", 1991) προέβλεπαν την ανεξαρτησία ενός προσχολικού ιδρύματος στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, επικεντρώθηκε στην αναδιάρθρωση το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εργασίας ενός νηπιαγωγείου, θεμελιώδεις αλλαγές στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης δεν έχουν συμβεί ακόμη. Ένας από τους λόγους σχετιζόταν με το τεράστιο όγκο ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων που ενσωματώθηκαν στο «Πρόγραμμα Πρότυπο», σύμφωνα με το οποίο πολλοί εκπαιδευτικοί συνέχισαν να εργάζονται. Σύμφωνα με τους συντάκτες των συστάσεων, οι λόγοι για τη διατήρηση του συστήματος των υποχρεωτικών τάξεων ήταν ότι οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι είχαν συνηθίσει να εργάζονται σύμφωνα με έτοιμες σημειώσεις και έμπειροι στις μορφές μετωπικής εργασίας με παιδιά, αντιμετώπισαν δυσκολίες στη μετάβαση σε άλλους τρόπους αλληλεπίδρασης με το παιδί. Επιπλέον, ήταν ευκολότερο και πιο σύνηθες για τη διοίκηση να ελέγχει τις τάξεις σαφώς καθορισμένες στο πρόγραμμα παρά να αναλύει την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης άλλων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Το παιχνίδι, η αυτοεξυπηρέτηση, οι αισθητικές δραστηριότητες δεν χρησιμοποιήθηκαν αρκετά για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, ενώ γεμίζουν τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο με ωραία και μουσική τέχνη, η λογοτεχνία δημιουργεί συνθήκες για τη μείωση του ψυχολογικού στρες, εκπαιδεύει τα παιδιά στην ανεξαρτησία, την αισθητική γεύση, κουλτούρα δραστηριότητας και αναψυχής.

Η μονότονη κατάσταση στην ομάδα με τη ρυθμισμένη τοποθέτηση «γωνιών», τη διάταξη των παιδικών τραπεζιών ανάλογα με το είδος της σχολικής τάξης και το θρανίο του δασκάλου ενίσχυσαν τις επίσημες σχέσεις.

Οι συντάκτες των μεθοδολογικών συστάσεων προτείνουν τη βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και την αύξηση του αναπτυξιακού αποτελέσματος στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά στους ακόλουθους τομείς:

αλλαγή των μορφών επικοινωνίας με τα παιδιά (μετάβαση από αυταρχικές μορφές επιρροής στην επικοινωνία που επικεντρώνεται στην προσωπική μοναδικότητα κάθε παιδιού, στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης, συνεργασίας μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών).

άρνηση παρουσίασης πολιτικά ιδεολογοποιημένων συγκεκριμένων πληροφοριών στα παιδιά κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον·

αλλαγή της μορφής και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών συνεδριών, μείωση του αριθμού τους (μετάβαση από μετωπικές τάξεις σε τάξεις με μικρές υποομάδες παιδιών, μείωση του αριθμού των τάξεων με την επιλογή του πιο αποτελεσματικού περιεχομένου για την ανάπτυξη των παιδιών).

κορεσμός της ζωής των παιδιών με κλασική και μοντέρνα μουσική, έργα καλών τεχνών, χρήση των καλύτερων παραδειγμάτων παιδικής λογοτεχνίας, εστιάζοντας σε παγκόσμιες ηθικές αξίες, διευρύνοντας τους ορίζοντες του παιδιού.

αλλαγή της οργάνωσης του αντικειμενικού περιβάλλοντος και του χώρου διαβίωσης στο ομαδικό δωμάτιο προκειμένου να εξασφαλιστεί η ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα και η δημιουργικότητα των παιδιών σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις κλίσεις τους, την επιλογή από τα παιδιά του είδους της δραστηριότητας και της μορφής της - από κοινού με συνομηλίκους ή άτομο.

Ο εξανθρωπισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει την κατασκευή ενός μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα, μια αλλαγή στη μορφή επικοινωνίας μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών στη διαδικασία των παραδοσιακών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ζωή. Σε μεγαλύτερο βαθμό λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τις ικανότητες του παιδιού, προσπαθήστε για συνεργασία στη γνωστική, παραγωγική, εργασιακή, καθημερινή αλληλεπίδραση, για συνεργασία στα παιχνίδια.

η θέση του «δάσκαλου», που θέτει ορισμένα καθήκοντα στα παιδιά, προσφέρει ορισμένους τρόπους ή μέσα επίλυσής τους, αξιολογεί την ορθότητα των ενεργειών. Ανεξάρτητα από το πόσο δημοκρατικές μπορεί να είναι οι μορφές επικοινωνίας εδώ, στην περίπτωση αυτή ο ενήλικας είναι, λες, «πάνω» από το παιδί.

τη θέση ενός «ίσου» συντρόφου που συμμετέχει σε δραστηριότητες με παιδιά, ο οποίος μέσα από αυτή τη δραστηριότητα εισάγει τις προτάσεις του και αποδέχεται τις ιδέες των παιδιών, επιδεικνύει μια ποικιλία μεθόδων δράσης, λύνει τα προβλήματα που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες «μαζί» με τα παιδιά χωρίς σκληρές αξιολογήσεις - "σωστό ή λάθος", "καλό-κακό" κ.λπ.

τη θέση του «δημιουργού» του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, του αντικειμενικού κόσμου του παιδιού, όταν ένας ενήλικας δεν εμπλέκεται άμεσα στις παιδικές δραστηριότητες, αλλά παρέχει στα παιδιά τη δυνατότητα να ενεργούν ελεύθερα και ανεξάρτητα.

Κάθε μία από τις θέσεις που παρουσιάζονται έχει μια ανεξάρτητη αξία για τους περισσότερους αποτελεσματική λύσηκαθήκοντα ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού, δεν παραγκωνίζεται από άλλους και έχει τη θέση του στην παιδαγωγική διαδικασία. Η ικανότητα του δασκάλου συνδέεται με την κυριαρχία σε κάθε μία από αυτές τις θέσεις.

Η υλοποίηση αναπτυξιακών εργασιών στη διαδικασία της καθημερινής ελεύθερης επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου θα πρέπει να συνδυάζεται με ειδικές τάξεις. Επιπλέον, είναι σκόπιμο να μειωθεί ο αριθμός τους και να διαφοροποιηθεί η μορφή οργάνωσης. Η διεξαγωγή μαθημάτων με μικρές υποομάδες παιδιών θα εξασφαλίσει τη μεγαλύτερη γνωστική δραστηριότητα κάθε μαθητή, θα βοηθήσει στην καθιέρωση ανατροφοδότησηκαι να λαμβάνουν υπόψη την πρόοδο των παιδιών.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας δεν πρέπει επίσης να μείνει αμετάβλητη. Τα αιτήματα των γονέων αυξάνονται: ενώ διατηρείται το ενδιαφέρον για την προετοιμασία ενός παιδιού για μάθηση σε διαφορετικούς τύπους σχολείων, αυξάνονται οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη των πνευματικών, γλωσσικών, καλλιτεχνικών και άλλων ικανοτήτων του. Καλό είναι να συμπεριλάβετε τους γονείς σε μια ενεργή συζήτηση κατά την επίλυση προβλημάτων των παιδιών, να τα εμπλέκετε στη δημιουργική εργασία με τα παιδιά.

Πρέπει να συμβούν σοβαρές αλλαγές στην οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος και του ομαδικού χώρου. Το μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκου και παιδιού, που ονομάστηκε εκπαιδευτικό και πειθαρχικό, ξεδιπλώθηκε με φόντο έναν αυστηρά «ζωνοποιημένο» και ρυθμισμένο χώρο. Ο εξοπλισμός των χώρων, το αντικείμενο και το περιβάλλον του παιχνιδιού αντικατόπτριζαν τα χαρακτηριστικά και τις ελλείψεις του αυταρχικού συστήματος, δημιουργώντας παιδαγωγικά στερεότυπα. Ταυτόχρονα, όπως ήδη σημειώθηκε, οι μετωπικές μορφές εργασίας, η τυπική πειθαρχία, η υπερβολική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των παιδιών, ιδιαίτερα του παιχνιδιού, έγιναν το επίκεντρο της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οι επαγγελματίες, οι ηγέτες της προσχολικής εκπαίδευσης και οι επιστήμονες κατάλαβαν ότι αυτό το πρόβλημα δεν μπορούσε να λυθεί σε σύντομο χρονικό διάστημα, ακόμη και σε συνθήκες οικονομικού ελλείμματος. Ωστόσο, η πρόβλεψη των προοπτικών του, η μελέτη επιστημονικών και εφαρμοσμένων πτυχών πραγματοποιήθηκε από πλήθος ερευνητών για μεγάλο χρονικό διάστημα και είχε μεγάλη σημασία. Το θεματικό περιβάλλον θεωρήθηκε ως ένα σύστημα που αποτελεί εμπλουτιστικό παράγοντα στην ανάπτυξη του παιδιού, καθοδηγώντας και ενσωματώνοντας τις δραστηριότητες και τη διδακτική των παιδιών.

Στη δεκαετία του '90, δημοσιεύθηκαν μεθοδολογικά έγγραφα που υποδεικνύουν τις κατευθύνσεις της καινοτόμου δραστηριότητας όσον αφορά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Το σύνθετο πρόγραμμα-στόχος εκπονήθηκε από την Κρατική Επιτροπή Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ 2 . Ωστόσο, η εφαρμογή του σε ευρεία κρατική κλίμακα δεν υλοποιήθηκε. Η περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος συνεχίστηκε.

Η ιδέα ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος (που αναπτύχθηκε υπό την καθοδήγηση του V.A. Petrovsky) παρουσιάστηκε ως μέρος του στρατηγικού προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας, το οποίο καθόρισε προσεγγίσεις για έναν ριζικό μετασχηματισμό της υλικής και τεχνικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο ένα προσχολικό ίδρυμα.

«Το περιβάλλον διαβίωσης μπορεί και πρέπει να αναπτύξει και να εκπαιδεύσει το παιδί, να χρησιμεύσει ως υπόβαθρο και μεσολαβητής στην προσωπική αναπτυξιακή αλληλεπίδραση με τους ενήλικες και με άλλα παιδιά» 3 .

Η στρατηγική και οι τακτικές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά ενός μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα που στοχεύει στην προώθηση της ανάπτυξης ενός παιδιού ως ατόμου. Οι κύριες διατάξεις του μοντέλου προσανατολισμένου στην προσωπικότητα αντικατοπτρίζονται στις αρχές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος:

αποστάσεις, θέσεις κατά την αλληλεπίδραση.

δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα.

σταθερότητα - δυναμισμός.

συνάθροιση και ευέλικτη ζωνοποίηση.

συναισθηματικό περιβάλλον, ατομική άνεση και συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα.

συνδυασμοί οικείων και εξαιρετικών στοιχείων στην αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.

άνοιγμα - εγγύτητα?

λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές φύλου και ηλικίας στα παιδιά 4 .

Μια σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή ενός μοντέλου αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι η δημιουργία επαφής ανάλογα με τις επιθυμίες και τις δραστηριότητές τους, η εύρεση κοινού ψυχολογικού χώρου επικοινωνίας, μια άνετη απόσταση αλληλεπίδρασης. Αυτό είναι δυνατό εάν οι θέσεις των ενηλίκων και των παιδιών ποικίλλουν, κάτι που εξασφαλίζεται από τη διάταξη του δωματίου, την ειδική επιλογή και τοποθέτηση επίπλων, τη θέση των παιχνιδιών, των εγχειριδίων, των διακοσμητικών αντικειμένων, του χρώματος και του φωτός και της παροχής συνθηκών για δραστηριότητα ή ιδιωτικότητα. Τονίζονται οι δυνατότητες ενός παιδιού και ενός ενήλικα να γίνουν δημιουργοί του αντικειμενικού τους περιβάλλοντος. Το εσωτερικό μπορεί να συνδυάσει πολυλειτουργικά, εύκολα μετασχηματιζόμενα στοιχεία και συνολική σημασιολογική ακεραιότητα.

Επί του παρόντος, οι δημοσιεύσεις διακεκριμένων επιστημόνων, εκπαιδευτικών, ψυχολόγων και κριτικών τέχνης αποκαλύπτουν πειστικά τη σημασία του θεματικού περιβάλλοντος που αναπτύσσει τις ικανότητες των παιδιών για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Οι μεθοδολογικές συστάσεις της S.L. Novoselova περιείχαν τα επιστημονικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια και διατάξεις της έννοιας του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος της παιδικής ηλικίας, πρακτικές συμβουλές που απευθύνονται στους επικεφαλής προσχολικών ιδρυμάτων και σχεδιαστές που εμπλέκονται στο σχεδιασμό του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Τονίζεται η σημασία της ενότητας της λύσης στυλ όλων των χώρων, λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργική αλληλεπίδραση και το περιεχόμενό τους. Όλα τα στοιχεία του περιβάλλοντος αντικειμένου πρέπει να συνδυάζονται σε κλίμακα, στυλ, σκοπό και να έχουν τη θέση τους στο εσωτερικό. Οι σύγχρονες απαιτήσεις των σχεδιαστών και των ιστορικών τέχνης για την οργάνωση του πλησιέστερου θεματικού περιβάλλοντος συνδέονται με την απαλλαγή από την ακαταστασία με αντικείμενα χαμηλής λειτουργικότητας και ασύμβατα. Για τη φυσιολογική ανάπτυξη, ένα παιδί χρειάζεται να ζει σε τρεις θεματικούς χώρους: κλιμακούμενο από τις ενέργειες των χεριών του (κλίμακα ματιού-χεριού), κλιμακούμενο από την ανάπτυξή του και κλίμακα από τον αντικειμενικό κόσμο των ενηλίκων (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Κατά τη δημιουργία ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τις εργονομικές απαιτήσεις για τη ζωή: ανθρωπομετρικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του κατοίκου αυτού του περιβάλλοντος. Είναι οι εξής:

αναπτυσσόμενη φύση του περιβάλλοντος του θέματος·

προσέγγιση δραστηριότητας-ηλικίας·

περιεχόμενο πληροφοριών (ποικιλία θεμάτων, πολυπλοκότητα, ποικιλία υλικών και παιχνιδιών).

ο εμπλουτισμός, η ένταση της επιστήμης, η παρουσία φυσικών και κοινωνικο-πολιτιστικών μέσων που διασφαλίζουν την ποικιλομορφία των δραστηριοτήτων του παιδιού και τη δημιουργικότητά του.

μεταβλητότητα;

συνδυασμός παραδοσιακών και νέων στοιχείων.

εξασφάλιση των συστατικών στοιχείων του περιβάλλοντος, συσχέτισης με τον μακρο- και μικροχώρο των δραστηριοτήτων των παιδιών·

εξασφάλιση άνεσης, λειτουργικής αξιοπιστίας και ασφάλειας·

διασφαλίζοντας δείκτες αισθητικής και υγιεινής.

Η λύση στο πρόβλημα της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στα προσχολικά ιδρύματα θα διευκολυνθεί από νέες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση της δομής του κτιρίου, τον ελεύθερο σχεδιασμό του, τη σχέση εσωτερικού και εξωτερικού περιβάλλοντος, το σύστημα μετατροπής εξοπλισμού και επίπλων, σχεδιασμός και τοποθέτηση λειτουργικών χώρων ως βασικών συνιστωσών του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος. Ο κατάλογος των τελευταίων είναι ποικίλος και μπορεί να συνεχιστεί ανάλογα με τα περιφερειακά, εθνο- και κοινωνικο-πολιτιστικά, φυσικά-κλιματικά και άλλα χαρακτηριστικά. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά:

Αυτό έδωσε μια νέα ώθηση στην ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεταβλητών προγραμμάτων. Η επιθυμία για καινοτομία περιεχομένου και καινοτομία στην τεχνολογία εξηγήθηκε από την επιθυμία να απομακρυνθούν από τις ξεπερασμένες μορφές εργασίας, να βρουν το δικό τους πρόσωπο, να ξεχωρίσουν από το πλήθος, να «κερδίσουν» τους γονείς τους. Ωστόσο, οι επαγγελματίες αισθάνθηκαν γρήγορα την πολυπλοκότητα της εργασίας σε νέα προγράμματα και την υψηλή ευθύνη για την ποιότητά τους.

Οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού στράφηκαν επίσης στην αναζήτηση προγραμμάτων μιας νέας γενιάς (που συχνά ονομάζονταν πνευματικά δικαιώματα εκείνη την εποχή). Η διοίκηση και οι υπάλληλοι ενός προσχολικού ιδρύματος ήταν συχνά αποπροσανατολισμένοι στις αξίες των διαφόρων προγραμμάτων και μεθόδων προσχολικής εκπαίδευσης.

Η επιλογή των προγραμμάτων γινόταν συχνά τυχαία, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του διδακτικού προσωπικού. Αυτό είχε αρνητικό αντίκτυπο στη στάση των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εργασία τους.

Αρχικά, η μετάβαση από την αυστηρά ρυθμισμένη εργασία του νηπιαγωγείου στη μεταβλητότητα και τη δημιουργικότητα συνδέθηκε με κάποιες δυσκολίες, έπρεπε να επιλυθούν από όλο το διδακτικό προσωπικό. Η ευαισθητοποίηση και αποδοχή του προγράμματος θα πρέπει να συνοδεύεται από τη μελέτη του, την κατανομή δομικών στοιχείων στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, που φέρουν τους κύριους αναπτυξιακούς στόχους και ταυτόχρονα οργανώνουν πραγματική ζωήπαιδιά. Επιπλέον, στην παιδαγωγική διαδικασία είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε τη θέση και τον ρόλο ενός ενήλικα στην υλοποίηση αναπτυξιακών καθηκόντων.

Παρά τις δυσκολίες της μεταβατικής περιόδου, οι αλλαγές που συντελούνται στον τομέα της εκπαίδευσης διατηρούν τις καλύτερες παραδόσεις του ρωσικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης και έχουν αναμφίβολα θετικά χαρακτηριστικά. Αυτό επισημάνθηκε στο αναλυτικό υλικό του επικεφαλής του Τμήματος Προσχολικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας R.B. Sterkina 5:

παρατηρείται η αρχή της πολυπλοκότητας - η παιδαγωγική διαδικασία καλύπτει όλες τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού (σωματική, εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη ομιλίας, καλλιτεχνική και αισθητική κ.λπ.), παρέχεται ένα σύστημα μέτρων για την προστασία και την ενίσχυση του υγεία των παιδιών?

η χρήση ορισμένων μερικών προγραμμάτων συνδυάζεται με εργασία σε άλλους τομείς της παιδαγωγικής διαδικασίας.

υπάρχει ανάπτυξη νέων, μη παραδοσιακών τομέων του περιεχομένου του έργου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπως διδασκαλία χορογραφίας και ρυθμού, μια ξένη γλώσσα, διάφορες νέες τεχνικές καλών τεχνών, εκπαίδευση υπολογιστών, εξοικείωση με τον εθνικό πολιτισμό.

δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στη δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο πειραματισμό και δραστηριότητα αναζήτησης των ίδιων των παιδιών, ενθαρρύνοντάς τα να είναι δημιουργικά στις δραστηριότητές τους, αυτοέκφραση και αυτοσχεδιασμό στη διαδικασία υλοποίησής του.

η ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων, η πολυπλοκότητα του περιεχομένου συμβάλλουν στη χειραφέτηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.

γίνονται προσπάθειες να κορεστεί συναισθηματικά η ατμόσφαιρα στη μαθησιακή διαδικασία, γεγονός που καθιστά δυνατή την επιτυχή υπέρβαση εκπαιδευτικών και πειθαρχικών τεχνικών και μεθόδων στο έργο ενός δασκάλου.

υπάρχει μια κυριαρχία των νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα - μια μετάβαση σε ένα νέο στυλ επικοινωνίας και παιχνιδιού με το παιδί.

αναδεικνύονται νέες μορφές και περιεχόμενο συνεργασίας μεταξύ δασκάλων και γονέων, που συμβάλλει στην υπέρβαση του φορμαλισμού στη συνέχεια στην εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού σε νηπιαγωγείο και οικογένεια.

η χρήση νέων μοντέλων της διάταξης των χώρων και του εξοπλισμού του διασφαλίζει την ανάγκη του παιδιού για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και ταυτόχρονα δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για ατομικά μαθήματα, η οποία είναι σημαντική για την εφαρμογή της πραγματικής αποτελεσματικής ατομική προσέγγισηστα παιδιά.

Το πρόγραμμα ανάπτυξης και (ή) εκπαίδευσης είναι απαραίτητος πυρήνας στο έργο ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι βασικές προτεραιότητες της εκπαίδευσης: η διατήρηση και προαγωγή της υγείας, η διασφάλιση ευνοϊκές συνθήκεςγια την ανάπτυξη όλων των παιδιών, τον σεβασμό του δικαιώματος του παιδιού να διατηρεί την ατομικότητά του στην εφαρμογή του βασικού περιεχομένου της εκπαίδευσης και ανατροφής. Σημαντικά στοιχεία οποιουδήποτε προγράμματος και της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με αυτό είναι η κατασκευή του καθεστώτος και του χώρου παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο, οι συνθήκες υγιεινής για την οργάνωση της ζωής, τα μαθήματα και όλες οι δραστηριότητες των παιδιών και η πρόληψη ασθενειών.

Σύμφωνα με ειδικούς και διοργανωτές της προσχολικής εκπαίδευσης, ο πολιτισμένος έλεγχος στο επίπεδο εκπαίδευσης είναι σημαντικός. Έλεγχος που μπορεί να προστατεύσει το παιδί από ανίκανες παιδαγωγικές επιρροές, από αντιεπαγγελματισμό. Αυτός ο έλεγχος εξασφαλίστηκε με την εισαγωγή κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Το 1996, με εντολή του Υπουργού Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, θεσπίστηκαν "Προσωρινές (υποδειγματικές) απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης που εφαρμόζονται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα". Αυτές οι απαιτήσεις ισχύουν τόσο για τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τις παιδαγωγικές τεχνολογίες όσο και για τη φύση της αλληλεπίδρασης του προσωπικού με τα παιδιά 6 .

Η ανάπτυξη νέων προγραμμάτων που έχουν πραγματοποιηθεί στην εγχώρια προσχολική εκπαίδευση εδώ και πολλά χρόνια και εισάγουν στην πράξη νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης και παιδαγωγικών τεχνολογιών, απαιτούν από τους συγγραφείς, πρώτα απ 'όλα, να καθορίσουν την εννοιολογική προσέγγιση για την ανάπτυξη του παιδιού , ιστορική και παιδαγωγική ευρυμάθεια, επιστημονική ευσυνειδησία, μεθοδολογική παιδεία, δημιουργικότητα.

Κατά τη δημιουργία νέων προγραμμάτων, είναι αναπόφευκτο να βασιστείτε στη θεωρητική εργασία των ερευνητών και στη χρήση στοιχείων παραδοσιακών τεχνολογιών που εξασφάλιζαν θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού. Παράλληλα, σημαντική είναι η θεωρητική επάρκεια των συγγραφέων και ο σεβασμός προς τους προκατόχους τους, η συμβολή τους στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής. Ο συνδυασμός καινοτόμων προσεγγίσεων και παραδόσεων δεν μειώνει τα πλεονεκτήματα των νέων προγραμμάτων, αλλά δείχνει την περαιτέρω ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης.

________________________

Βλέπε: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Ορόσημα και απαιτήσεις για την ενημέρωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης: Μεθοδολογικές συστάσεις.-M., 1993.

Στόχο σύνθετο πρόγραμμα «Ανάπτυξη θεματικού-παιχνιδιού περιβάλλοντος για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας». - Μ., 1991.

Δείτε: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1993. - Σελ.6.

Δείτε: Sterkina R. B. Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και οι κύριες τάσεις στην αλλαγή της // Doshk. ανατροφή. - 1996 - Νο. 6.

Οι προσωρινές απαιτήσεις ισχύουν μέχρι την καθιέρωση του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, το οποίο αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε εξέλιξη.

ΕΓΚΡΙΝΩ

Διευθυντής Λυκείου «ΜΟΚ Νο 2»

Blashko I.A.

____________________

Το πρόγραμμα εργασίας του μεθοδολόγο πρόσθετης εκπαίδευσης του ΜΟΥ λυκείου «ΜΟΚ Νο 2» για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Σκοπός: Μεθοδολογική υποστήριξη διαφόρων τομέων δραστηριότητας εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης για την αποτελεσματική χρήση υποσχόμενων μορφών εργασίας με παιδιά και την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης.

Καθήκοντα:

- παρέχουν προϋποθέσεις για τη συμπερίληψη των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης στη δημιουργική αναζήτηση.

- προετοιμασία για εξοικείωση και εφαρμογή στην παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό και πληροφοριακό υλικό, καινοτόμες μεθόδους και τεχνολογίες στο πλαίσιο της μετάβασης σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Να διαμορφωθούν νέες επαγγελματικές ανάγκες των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης, οι οποίες θα έχουν ζήτηση στην πράξη στο εγγύς μέλλον.

Για την αναπλήρωση της τράπεζας δεδομένων πληροφοριών σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Παροχή μεθοδολογικής, πρακτικής, ενημερωτικής, συμβουλευτικής και επιστημονικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς.

Οργανώστε τη διεξαγωγή master classes, τη δημοσίευση μεθοδολογικών εξελίξεων, την έκδοση συλλογών για τη γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας κ.λπ.

Παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης για διαγωνισμούς, κοινωνικές εκδηλώσεις, εκπαιδευτικές εκδηλώσεις κ.λπ.

Οργανώστε την ανταλλαγή εμπειριών με δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης και μεθοδολόγους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης και της δημοκρατίας.

- ενημερώνει την κοινωνία για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών μέσω της επίσημης ιστοσελίδας του Λυκείου «MOC No. 2», της ιστοσελίδας «Dzhankoy in the lens», της ιστοσελίδας «Gate of Crimea».

Κατεύθυνση και είδη δραστηριότητας

Συγχρονισμός

Υπεύθυνος/παραλήπτης,

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ

Η λειτουργία της συσσώρευσης και παραγωγής μεθοδολογικής γνώσης

Εργάζομαι πάνω σε μεθοδολογικό θέμα

«Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας και εκπαίδευσης μαθητών, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου»

1. Καθορισμός εργασιών, κατάρτιση σχεδίου. Απόκτηση. Κατάρτιση και έγκριση του «Εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης ακαδημαϊκού έτους 2015-2016. έτος". Έγκριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά παιδικών συλλόγων.

2. Συσσώρευση, συστηματοποίηση και ανάλυση θεωρητικού και πρακτικού υλικού

3. Εργασία σε λογισμικό, μεθοδολογική υποστήριξη.

5. Έκδοση μεθοδολογικών προϊόντων (παρουσιάσεις, μεθοδολογικές εξελίξεις)

6. Ανταλλαγή εμπειριών με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα

7. Ατομικές διαβουλεύσεις

Αύγ. Σεπτ

Στην τεχν. της χρονιάς

Στην τεχν. της χρονιάς

Στην τεχν. της χρονιάς

Στην τεχν. της χρονιάς

όπως απαιτείται

Μεθοδιστής, διοίκηση

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

μεθοδιστής

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

Ανάπτυξη διδακτικού υλικού

1. Μέθοδος ανάπτυξης - "Προοπτικές μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά στην πρόσθετη εκπαίδευση"

2. Ανάπτυξη σεναρίων για διάφορες εκδηλώσεις.

3. Δημιουργία μεθοδολογικών προϊόντων (εργασία για τη συγκέντρωση διδακτικού υλικού για προγράμματα)

Στην τεχν. της χρονιάς

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

μεθοδιστής

Μεθοδιστής,

δασκάλους.

Ουφ λειτουργία συστηματοποίησης της μεθοδολογικής γνώσης

Σχηματισμός ταμείων

1. Συγκρότηση τράπεζας εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. Συγκρότηση τράπεζας προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

3. Αναπλήρωση κεφαλαίων:

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία

Μεθοδολογικά προϊόντα εκπαιδευτικών (συλλογές «Από εργασιακή εμπειρία», εξελίξεις τάξεων, φυλλάδια και διδακτικό υλικό, έργα συγγραφέα κ.λπ.)

Θεματικοί φάκελοι σε τομείς προτεραιότητας εργασίας:

- "Δουλεύοντας με την οικογένεια"

- "Ενεργές μορφές και μέθοδοι εργασίας σε κυκλικές τάξεις"

- «Πνευματική, ηθική, πατριωτική και αστική αγωγή των παιδιών στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης»

- "Εργασία με χαρισματικά παιδιά"

- «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην πρόσθετη εκπαίδευση»

- "Τεχνολόγοι παιχνιδιών στις τάξεις πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά"

- «Μαζικές εκδηλώσεις εκπαιδευτικού και ψυχαγωγικού χαρακτήρα για παιδιά»

Σεπτέμβριος

Σεπτέμβριος

τεχν. της χρονιάς

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

μεθοδιστής

Δάσκαλοι / Μεθοδιστής

Η λειτουργία της διάδοσης της μεθοδολογικής γνώσης

Ατομική εργασία με διδακτικό προσωπικό (βοήθεια στην ανάπτυξη προγραμμάτων, μεθοδολογικό υλικό, γενίκευση εμπειρίας κ.λπ.)

Ατομικές διαβουλεύσεις για τη βελτίωση πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Κατανομή απαιτήσεων για τον σχεδιασμό προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Διατύπωση συστάσεων για τη βελτίωσή τους.

Ατομικές διαβουλεύσεις για διορθώσεις προγραμμάτων και επανέλεγχος διορθωμένων προγραμμάτων

Συμβουλευτική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και προβλημάτων.

Περιοδικές επισκέψεις στις τάξεις των εκπαιδευτικών για έλεγχο της συμμόρφωσής τους με τα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις σε τομείς προτεραιότητας εργασίας, καθώς και ατομικά αιτήματα εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογική βοήθεια και υποστήριξη στη συγγραφή και δημιουργία μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού, προετοιμασία για διάφορες ομιλίες, διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων και master classes.

Σεπτέμβριος Οκτώβριος

Σεπτέμβριος Οκτώβριος

Οπως απαιτείται.

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Όπως απαιτείται και μεμονωμένα αιτήματα των εκπαιδευτικών

Μεθοδολόγος / δάσκαλοι

μεθοδιστής

Μεθοδιστής/

Όλοι οι δάσκαλοι

Μεθοδιστής / δάσκαλοι

Μεθοδιστής / δάσκαλοι

Μεθοδιστής, / δάσκαλοι

Εκπαίδευση προσωπικού και επαγγελματική ανάπτυξη

Παρακολούθηση καθηγητών master classes και σεμιναρίων με βάση το GBOU DO RK "Ddyut".

Ανανεωτικά μαθήματα στο KRIPPO.

Σεμινάρια:

Σεμινάριο "Εκπαιδευτικά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης"

Σεμινάριο "Απαιτήσεις για μαθήματα σε εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου"

Σεμινάριο «Διαγνωστική και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών κατά την εξαμηνιαία και τελική πιστοποίηση»

Σεμινάριο "Εργασία με θέμα την αυτοεκπαίδευση"

Εργαστήριο «Δημοπρασία Παιδαγωγικών Ιδεών. Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας στο UDOD»

Σύμφωνα με το πρόγραμμά τους

Σεπτέμβριος

Μεθοδιστής/

Ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

Υποστήριξη Πληροφοριών

1. Σύνταξη θεματικών επιλογών κατόπιν παραγγελίας καθηγητών και μαθητών

όπως απαιτείται

Μεθοδιστής /

μαθητές καθηγητές.

Διάδοση εμπειρίας

Μεθοδολογική υποστήριξη για τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων και master classes.

Διοργάνωση αμοιβαίων επισκέψεων και σκόπιμων επισκέψεων στα τμήματα με σκοπό την ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών και την παροχή της απαραίτητης μεθοδολογικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς.

Ομιλίες σε συμβούλια εκπαιδευτικών και μεθοδολογικές συνεδριάσεις.

Συμμετοχή στην ενημέρωση των πληροφοριών που βρίσκονται στην ιστοσελίδα του ιδρύματος.

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

μεθοδιστής

δασκάλους

Μεθοδιστής/

δασκάλους

Μεθοδιστής, δάσκαλοι

Σύνθετη λειτουργία

Μεθοδολογική υποστήριξη έργων, προγραμμάτων

Μεθοδική υποστήριξη των έργων "Ποιητική πένα", "Αστερισμός ταλέντων"

Συνοδεύει τη διεξαγωγή πολιτιστικών και άλλων εκδηλώσεων διαφόρων επιπέδων.

Κατά τη διάρκεια του έτους σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Όπως το

Μεθοδιστής / δάσκαλοι,

Οργανωτική εργασία

1. Μουσικός, αισθητικός σχεδιασμός δημιουργικών, μαζικών εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται στη βάση του Λυκείου «ΜΟΚ Νο 2».

Διεξαγωγή διαγωνισμών πόλης

Στην τεχν. χρόνια σύμφωνα με το πρόγραμμα

Μεθοδιστής / δάσκαλοι, κοινωνικοί εταίροι

Συνεργασία με τη διοίκηση

Συμπλήρωση τεκμηρίωσης αναφοράς

Συμμετοχή στον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων του ΜΟΥ Λυκείου «ΜΟΚ Νο 2» σε διάφορους τομείς

Στην τεχν. της χρονιάς

μεθοδιστής

μαζί με τη διοίκηση.

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων πρακτικών δραστηριοτήτων (ανάλυση, παρακολούθηση)

Εντοπισμός αιτημάτων και αναγκών των εκπαιδευτικών για τη διαμόρφωση πλάνου μεθοδολογικής εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος.

Παρακολούθηση σε προπονήσεις συλλόγων

Πραγματοποίηση διασταυρώσεων κυκλικής εργασίας

Ερωτήσεις εκπαιδευτικών

Έρευνα γονέων

Έναρξη σπουδών της χρονιάς

Τουλάχιστον 2 φορές το χρόνο

Οκτώβριος, Φεβρουάριος

μεθοδιστής

μαζί με τη διοίκηση.

Σωστή μεθοδολογική δραστηριότητα

Σχηματισμός ιδίων κεφαλαίων

Δημιουργία τράπεζας εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Αναπλήρωση της τράπεζας μεθοδολογικών προϊόντων

Ανάπτυξη εργαλείων για εκπαιδευτικό πρόσθετης εκπαίδευσης

Ανάπτυξη της απαραίτητης τεκμηρίωσης παρακολούθησης

Αναπλήρωση της τράπεζας παρουσιάσεων

Καθώς η ανάπτυξη προχωρά

μεθοδιστής

Σχεδιάζοντας τις δικές σας δραστηριότητες

Κατάρτιση ετήσιου προγράμματος εργασίας για μεθοδολόγο

Παρακολούθηση σεμιναρίων σύμφωνα με το σχέδιο του GBOU DO RK «DDYUT».

Σεπτέμβριος

Στην τεχν. της χρονιάς

μεθοδιστής

Εκπαίδευση

Πραγματοποίηση μαθημάτων "Δεξιότητες επαγγελματικής και προσωπικής αποτελεσματικότητας" - ιστότοπος "Σχολείο της Ψηφιακής Εποχής"

Πέρασμα του ηλεκτρονικού μαθήματος "Τεχνολογία καθορισμού στόχων" - εκπαιδευτική πύλη"Το Πανεπιστήμιο μου"

Οκτώμβριος Νοεμβριος