Καινοτομίες στις παιδαγωγικές τεχνολογίες. Καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο πλαίσιο εφαρμογής του fgos. Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης

Η λέξη καινοτομία σημαίνει «καινοτομία», «καινοτομία», «ανανέωση». Εφαρμόζεται σε κάθε τομέα: στην επιστήμη, την ιατρική, την εκπαίδευση. Σε χώρες Δυτική Ευρώπηη έννοια της "παιδαγωγικής καινοτομίας" έχει μελετηθεί από τα τέλη της δεκαετίας του '50, στη Ρωσία το κοινό άρχισε να δείχνει ενδιαφέρον γι 'αυτούς στις αρχές της δεκαετίας του '90.

Η σύγχρονη εκπαίδευση δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας της πληροφορίας. Τα σχολεία δεν αναπτύσσουν βασικές ικανότητες, δεν διδάσκουν τους μαθητές να μαθαίνουν και να κάνουν ανακαλύψεις. Το σύστημα εξακολουθεί να επικεντρώνεται στη «μεταφορά» γνώσης, αντί να τους διδάσκει πώς να αναζητούν.

Αυτό δημιουργεί την ανάγκη για μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, μετάβαση σε ένα νέο σύστημα, ενεργή εισαγωγή παιδαγωγικών καινοτομιών.

Παιδαγωγική καινοτομία: ουσία και στόχοι

Η παιδαγωγική καινοτομία είναι η διαδικασία ανάπτυξης, εφαρμογής, δοκιμής και αξιολόγησης καινοτομιών στην εκπαίδευση που βοηθούν στην αποτελεσματική επίτευξη των στόχων.

Οι καινοτομίες και οι στόχοι συνδέονται στενά: η εκπαιδευτική διαδικασία αλλάζει με την πάροδο του χρόνου, η αγορά εργασίας θέτει νέες απαιτήσεις στους μελλοντικούς εργαζομένους και η κατάρτιση μετασχηματίζεται, προσαρμόζεται σε νέους στόχους, που απαιτούν νέες παιδαγωγικές μεθόδους, τεχνικές και μεθόδους.

Το κύριο κριτήριο για την καινοτομία είναι η καινοτομία και η συνάφειά της.

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση συμβάλλουν στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

• Εξανθρωπισμός, εκδημοκρατισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Εντατικοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
• Βελτίωση της αποτελεσματικότητας της οργάνωσης του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου.
• Τροποποιήσεις εκπαιδευτικού υλικού ως προς τη μεθοδολογία και τη διδακτική.

Νέες προσεγγίσεις που εισάγονται ενεργά στην παιδαγωγική διαδικασία βοηθούν στην επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί. Αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη νέων μεθόδων και τεχνικών εργασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Καινοτόμες προσεγγίσεις στη σύγχρονη εκπαίδευση

Η μαθησιακή προσέγγιση είναι μια βασική αρχή, ένα σύνολο απαιτήσεων και στόχων, που αποτελεί τη βάση για τις νέες τεχνολογίες.

Η απαίτηση της σύγχρονης εκπαίδευσης δεν είναι να δίνει στους μαθητές όσο το δυνατόν περισσότερες γνώσεις, αλλά να τους διδάξει να μαθαίνουν μόνοι τους, όχι μόνο να γνωρίζουν, αλλά και να μπορούν να λειτουργούν με τις πληροφορίες που λαμβάνουν.

Η παιδαγωγική καινοτομία βασίζεται σε δύο βασικές προσεγγίσεις:

• Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση συνεπάγεται τον προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσωπικότητα κάθε μαθητή/μαθητή. Η σύγχρονη παιδαγωγική πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη μοναδική εμπειρία και τον χαρακτήρα κάθε μαθητή, να αναπτύσσει την ατομικότητα και τα ταλέντα του. Η εφαρμογή αυτής της προσέγγισης περιλαμβάνει την εξάρτηση από τις αρχές της επιλογής (οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν τους τομείς που θέλουν να ακολουθήσουν), την εμπιστοσύνη (έλλειψη αυταρχικής πίεσης από τους δασκάλους), τη δημιουργικότητα και την επιτυχία, την υποκειμενικότητα, την ατομικότητα.
• Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες είναι νέα για το ρωσικό σχολείο. Επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα της μάθησης, ενώ το αποτέλεσμα δεν είναι ένα σύνολο γνώσεων, αλλά ένα σύνολο δεξιοτήτων, η ικανότητα του μαθητή να επιλύει προβλήματα, συγκρούσεις και να ενεργεί σε διαφορετικές καταστάσεις.

Δεν έχει σημασία πόσα ξέρει ο μαθητής. Το πιο σημαντικό, η ικανότητά του να ανταποκρίνεται στις αλλαγές, να είναι ευέλικτος, να διαχειρίζεται τα συναισθήματα και να μπορεί να επιλέγει τις σωστές πληροφορίες. Αυτή η καινοτομία απαιτεί ριζική αναθεώρηση του εκπαιδευτικού συστήματος, μεταρρυθμίζοντας τις αρχές αξιολόγησης και οργάνωσης της εκπαίδευσης.

Με βάση αυτές τις προσεγγίσεις, οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι αναπτύσσουν καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες - ένα σύνολο τεχνικών, μεθόδων και μεθόδων για τη μεταφορά γνώσης και αξιολόγησης, που εισάγονται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

Η σύγχρονη παιδαγωγική προσφέρει τέτοιες καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Εργασία έργου

Η εργασία έργου είναι ένας τύπος δραστηριότητας που βοηθά στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, στη διαμόρφωση σε αυτούς δεξιοτήτων εργασίας σε ομάδα. Σκοπός των έργων είναι η ενημέρωση και η χρήση στην πράξη, η διεύρυνση και εμβάθυνση της αποκτηθείσας γνώσης. Η εργασία στο έργο μπορεί να γίνει μεμονωμένα, σε ζευγάρια ή σε μικροομάδες, περιλαμβάνει τη λύση ενός προβλήματος, την αναζήτηση βέλτιστων λύσεων.

Τα σχολεία χρησιμοποιούν ενεργά την ενσωμάτωση κλάδων σε έργα, για παράδειγμα, προσφέρουν στους μαθητές να εξερευνήσουν τις διεπιστημονικές συνδέσεις της γλώσσας και της λογοτεχνίας, των μαθηματικών και της χημείας, της ιστορίας και της βιολογίας.

Αυτή η καινοτομία διαμορφώνει και αναπτύσσει σύνθετη σκέψη, την ικανότητα να αναλύει, να δημιουργεί συνδέσεις και να δημιουργεί νέες ιδέες, να βλέπει μια ολιστική εικόνα του κόσμου.

τεχνολογία gaming

Οι αίθουσες παιχνιδιών εκτελούν διάφορες λειτουργίες: ψυχαγωγικές, θεραπευτικές, διαγνωστικές, κοινωνικές. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές ασχολούνται με ελεύθερες αναπτυξιακές δραστηριότητες, απολαμβάνοντας και επηρεάζοντας όχι μόνο το αποτέλεσμα, αλλά και τη διαδικασία.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, το παιχνίδι χρησιμοποιείται ως στοιχείο μιας ευρύτερης τεχνολογίας, μέρος του μαθήματος ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το παιδαγωγικό παιχνίδι έχει έναν σαφώς καθορισμένο στόχο, ο οποίος παρουσιάζεται στη φόρμα εργασία παιχνιδιού, όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι υπόκεινται σε προετοιμασμένους και ανακοινωμένους κανόνες.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια καινοτομία που εφαρμόζεται ενεργά σε ευρωπαϊκές χώρες και στις ΗΠΑ. Τα μαθήματα δημιουργούνται σε ειδικά διαμορφωμένους ιστότοπους, οι οποίοι περιλαμβάνουν κύκλους διαλέξεων, εργασίες, πρόγραμμα προσωπικών διαβουλεύσεων με τη διδασκαλία. Οι μαθητές οργανώνουν το χρόνο τους και πειθαρχούν για αυτοδιδασκαλία.

Υπάρχουν αρκετοί ιστότοποι όπου σχολεία και πανεπιστήμια προσφέρουν διάφορα μαθήματα στο δημόσιο τομέα ("Universarium", "Lectorium", από ξένα - "Coursera"). Τα σχολεία και τα πανεπιστήμια αναπτύσσουν τους δικούς τους πόρους πληροφοριών που βοηθούν τους μαθητές και τους δασκάλους να αλληλεπιδρούν και να ανταλλάσσουν εμπειρίες έξω από τα τείχη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Διαδραστικές τεχνολογίες

Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι μέθοδοι που βοηθούν τους δασκάλους και τους μαθητές να αλλάξουν θέση. Αλληλεπιδρώντας σε ομάδες, δουλεύοντας σε πληροφορίες, οι μαθητές ανακαλύπτουν νέες ευκαιρίες για αυτομάθηση. Αυτό είναι ένα ολόκληρο σύμπλεγμα μεθόδων και τεχνικών εργασίας που στοχεύουν στη δημιουργία μιας δραστηριότητας στην οποία οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, εργάζονται για την επίλυση ενός κοινού προβλήματος.

Οι διαδραστικές τεχνολογίες υλοποιούνται μέσα από σεμινάρια, συζητήσεις, προβληματικές διαλέξεις, συζητήσεις στα σχολεία, όπου οι μαθητές μπορούν να παρουσιάσουν τις σκέψεις τους, να μάθουν να υποστηρίζουν τη γνώμη τους.

Χαρτοφυλάκιο

Το χαρτοφυλάκιο βοηθά στην αξιολόγηση της δυναμικής των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την απεικόνιση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και ανακαλύψεων. Αυτή η καινοτομία υλοποιείται μέσω τέτοιων τρόπων συσσώρευσης πληροφοριών: ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια, «φάκελοι επιτευγμάτων», «ημερολόγια ανάπτυξης». Καταγράφουν όλες τις εξελίξεις, έργα, συλλέγουν υλικά που επιβεβαιώνουν τη συμμετοχή σε έργα, συζητήσεις και τα αποτελέσματα της δημιουργικής δραστηριότητας.

Αυτές οι τεχνολογίες χρησιμοποιούνται με πολύπλοκο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες προσεγγίσεις. Κατά την επιλογή τεχνολογίας, μεθόδου και μεθόδου εργασίας, οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις κλίσεις και τις ανάγκες τους.

Καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

(Διαφάνεια 2.) «Πες μου και θα ξεχάσω.

Δείξε μου και μπορώ να θυμηθώ.

Άσε με να το κάνω μόνος μου

Και θα είναι δικό μου για πάντα».

Αρχαία σοφία

Για την εφαρμογή της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι οποίες καθιστούν δυνατή τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, την αποτελεσματικότερη χρήση του χρόνου μελέτης και τη μείωση του μεριδίου της αναπαραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών μειώνοντας το χρόνο που διατίθεται για εργασία για το σπίτι. Το σχολείο παρουσιάζει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στην επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχουν διάφορες ερμηνείες της έννοιας της "παιδαγωγικής (εκπαιδευτικής) τεχνολογίας", αλλά πρώτα πρέπει να καταλάβετε τι είναι γενικά η ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ:(Διαφάνεια 3.)

"Τεχνολογία" - (από τα ελληνικά. techne – τέχνη, δεξιότητα, ικανότητα και ελληνικάλογότυπα - η μελέτη) - ένα σύνολο οργανωτικών μέτρων, λειτουργιών και τεχνικών που στοχεύουν στην κατασκευή, συντήρηση, επισκευή ή/και λειτουργία ενός προϊόντος με ονομαστική ποιότητα και βέλτιστο κόστος.

"Διδακτική Τεχνολογία" - μια συστηματική μέθοδος σχεδιασμού, εφαρμογής και αξιολόγησης ολόκληρης της διαδικασίας μάθησης και μάθησης λαμβάνοντας υπόψη τους ανθρώπινους και τεχνικούς πόρους και την μεταξύ τους αλληλεπίδραση για την επίτευξη μιας πιο αποτελεσματικής μορφής εκπαίδευσης.

Υπάρχουν 4 θέσεις επιστημονικής κατανόησης και χρήσης του όρου «παιδαγωγική τεχνολογία»(Διαφάνεια 4.)

Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες ως ΜΕΣΟ, δηλ. ως παραγωγή και χρήση μεθοδολογικών εργαλείων, εξοπλισμού, εκπαιδευτικού εξοπλισμού και TCO για την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή την άποψη υπερασπίζονται οι I. Bukhvalov, V. Palamarchuk, B. T. Likhachev, S. A. Smirnov, N. B. Krylova, R. de Kieffer, M. Mayer;

Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες ως ΜΕΘΟΔΟΣ, δηλ. είναι μια διαδικασία επικοινωνίας (μέθοδος, μοντέλο, τεχνική για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών) που βασίζεται σε έναν ορισμένο αλγόριθμο, πρόγραμμα, σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτή η άποψη εκπροσωπείται από τους: V.P. Bespalko, M.A. Chokhanov, V.A. Slastenin, V.M. Mognakhov, A.M. Kushnir, B. Skinner, S. Gibson, T. Sakamoto και άλλους.

Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες ως ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ. Εκπρόσωποι αυτής της θέσης: P.I. Pidkasisty, V.V. Guzeev, M. Eraut, R. Kaufman, S. Wedemeyer. Θεωρούν πεντ. η τεχνολογία ως ένα τεράστιο πεδίο γνώσης που βασίζεται στα δεδομένα των κοινωνικών, διαχειριστικών και φυσικών επιστημών·

Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες ως ΠΟΛΥΔΙΑΣΤΑΤΙΚΗ ΕΝΝΟΙΑ. Αυτή η θέση είναι μια πολυδιάστατη προσέγγιση και προτείνει την εξέταση του πεντ. τεχνολογία ως πολυδιάστατη διαδικασία. Αυτή είναι η γνώμη των V.I. Bogolyubov, M.V. Klarin, V.V. Davydov, G.K. SelevkO, E.V. Korotaeva, V.E. R. Thomas.

(Διαφάνεια 5.) Κατά καιρούς, ο ορισμός της «Παιδαγωγικής τεχνολογίας» έχει υποστεί αλλαγές. Ο M.V. Klarin έδωσε την έννοια του πώς«η συστημική ολότητα και σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών, εργαλείων, μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων».

Ο V.V. Guzeev παρουσίασε τις παιδαγωγικές τεχνολογίες ως«ένα διατεταγμένο σύνολο ενεργειών, λειτουργιών και διαδικασιών που διασφαλίζουν εργαλειακά την επίτευξη του προβλεπόμενου αποτελέσματος στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Η UNESCO μιλάει για πεντ. τεχνολογία πόσο μάλλον«μια συστηματική μέθοδο εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, που θέτει ως καθήκον της τη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης».

G.Yu Ksenozov σημαίνει από το πεντ. τεχνολογία"Μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια ορισμένη ακεραιότητα και σειρά, και η υλοποίηση συνεπάγεται την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και έχει πιθανολογικό προβλέψιμο χαρακτήρα."

Ο V.M. Monakhov πιστεύει ότι αυτό«ένα μοντέλο παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετημένο σε όλες τις λεπτομέρειες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της οργάνωσης και της διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους».

Ο V.P. Bespalko ισχυρίζεται ότι αυτό«ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για την αναπαραγωγή των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής, που καθιστούν δυνατή την επιτυχή επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων που έχουν τεθεί».

(Βόλτα 6.) Αλλά εμείς, έχοντας μελετήσει τα υλικά αυτού του θέματος, μοιραζόμαστε την άποψη του Γερμανού Konstantinovich Selevko αυτή«Η Παιδαγωγική (εκπαιδευτική τεχνολογία) είναι ένα σύστημα λειτουργίας όλων των συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας, χτισμένο σε επιστημονική βάση, προγραμματισμένο σε χρόνο και χώρο και οδηγεί στα επιδιωκόμενα αποτελέσματα».

Οι καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες είναι αλληλένδετες, αλληλοεξαρτώμενες και αποτελούν ένα ορισμένο διδακτικό σύστημα που στοχεύει στην εκπαίδευση αξιών όπως η ανοιχτότητα, η ειλικρίνεια, η καλή θέληση, η ενσυναίσθηση, η αλληλοβοήθεια και η παροχή των εκπαιδευτικών αναγκών κάθε μαθητή σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του.

(Διαφάνεια 7.) Οι σύγχρονες καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν:

- τεχνολογία σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

- τεχνολογία εκπαίδευσης εξ αποστάσεως·

- τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης.

- εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;

- σύστημα καινοτόμου "χαρτοφυλάκιο" αξιολόγησης.

- εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων

- τεχνολογία μετριοπάθειας.

- τεχνολογία επαγγελματικά προσανατολισμένης εκπαίδευσης (μέθοδος περίπτωσης).

- τεχνολογία νοητικών χαρτών.

- τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών ( ΤΟ -τεχνολογία);

- τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

- εκπαίδευση στη συνεργασία.

- τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία.

- τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

- Τεχνολογία AMO (ενεργητικές μέθοδοι μάθησης).

- τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Ας μιλήσουμε για μερικές από τις παραπάνω παιδαγωγικές τεχνολογίες με περισσότερες λεπτομέρειες.

(Διαφάνεια 8.) Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης – αυτό είναιαλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών εξ αποστάσεως, αντικατοπτρίζοντας όλα τα στοιχεία που είναι εγγενή στην εκπαιδευτική διαδικασία (στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, οργανωτικές μορφές, διδακτικά βοηθήματα) και υλοποιούνται με συγκεκριμένα μέσα τεχνολογίες του Διαδικτύου ή άλλα μέσα που παρέχουν διαδραστικότητα.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια ανεξάρτητη μορφή μάθησης, η τεχνολογία της πληροφορίας στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι το κορυφαίο εργαλείο.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της τεχνολογίας:

- ευκαμψία;

Modularity;

Ο νέος ρόλος του δασκάλου.

Εξειδικευμένος ποιοτικός έλεγχος της εκπαίδευσης.

Χρήση εξειδικευμένων τεχνολογιών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

(Διαφάνεια 9.) είναι μια από τις ευρέως αναγνωρισμένες τεχνολογίες.

Αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησηςπεριλαμβάνει την αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών στη βάση συλλογικών-διανεμητικών δραστηριοτήτων, την αναζήτηση διαφόρων τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων μέσω της οργάνωσης ενός εκπαιδευτικού διαλόγου στην έρευνα και δραστηριότητα αναζήτησηςΦοιτητές.

Αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης:

Λαμβάνει υπόψη και χρησιμοποιεί πρότυπα ανάπτυξης,

Προσαρμόζεται στο επίπεδο και τα χαρακτηριστικά του ατόμου.

Οδηγεί, διεγείρει, κατευθύνει και επιταχύνει την ανάπτυξη των κληρονομικών δεδομένων του ατόμου.

Θεωρεί το παιδί ως πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας.

Με στόχο την ανάπτυξη ολόκληρου του ολιστικού συνόλου των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Η τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης βασίζεται στις έννοιες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης εγχώριων επιστημόνων (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko και άλλοι) που βασίζονται σε διάφορες πτυχές την ανάπτυξη του παιδιού και ορισμένα κίνητρα.

(Διαφάνεια 10.) Πρόβλημα μάθησης - δημιουργία σε μαθησιακές δραστηριότητεςπροβληματικές καταστάσεις και η οργάνωση ενεργού ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών για την επίλυσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας υπάρχει δημιουργική κυριαρχία της γνώσης, αναπτύσσονται δεξιότητες, ικανότητες και νοητικές ικανότητες.

Ο σκοπός της μάθησης με βάση το πρόβλημα: να διδάξουν τους μαθητές να ακολουθούν το δρόμο των ανεξάρτητων ανακαλύψεων και ανακαλύψεων.

Στόχοι μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι:

Δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν τα μέσα της γνώσης και της έρευνας.

Αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης.

Εφαρμόστε μια διαφοροποιημένη και ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

(Διαφάνεια 11.) Σύστημα αξιολόγησης καινοτομίας "PORTFOLIO" - μια τεχνολογία που επιτρέπει την επίλυση του προβλήματος μιας αντικειμενικής αξιολόγησης της απόδοσης.

Ένας σημαντικός στόχος ενός χαρτοφυλακίου - Παρουσίαση αναφοράς για την εκπαιδευτική διαδικασία του μαθητή, δείτε την «εικόνα» των σημαντικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, γενικά, διασφάλιση παρακολούθησης της ατομικής προόδου του μαθητή σε ένα ευρύ εκπαιδευτικό πλαίσιο, επίδειξη της ικανότητάς του να εφαρμόζει πρακτικά τις γνώσεις και δεξιότητες που έχει αποκτήσει. Το χαρτοφυλάκιο δεν είναι μόνο μια σύγχρονη αποτελεσματική μορφή αξιολόγησης, αλλά βοηθά επίσης στην επίλυση σημαντικών παιδαγωγικών εργασιών:

Διατηρήστε ένα υψηλό κίνητρα μάθησηςμαθητές;

Ενθαρρύνετε τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία τους, επεκτείνετε τις ευκαιρίες για μάθηση και αυτομάθηση.

· Να αναπτύξουν τις δεξιότητες στοχαστικών και αξιολογητικών (αυτοαξιολόγησης) δραστηριοτήτων των μαθητών.

· Να διαμορφώσουν την ικανότητα μάθησης - να θέτουν στόχους, να σχεδιάζουν και να οργανώνουν τις δικές τους μαθησιακές δραστηριότητες.

· Προώθηση της εξατομίκευσης (εξατομίκευσης) της εκπαίδευσης των μαθητών.

· Θέστε πρόσθετες προϋποθέσεις για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση.

Τύποι χαρτοφυλακίου:

Χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων?

Θέμα χαρτοφυλακίου;

Χαρτοφυλάκιο παρουσίασης;

Το χαρτοφυλάκιο είναι ολοκληρωμένο.

Νέες φόρμες χαρτοφυλακίου:

Ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο;

Διαβατήριο ικανοτήτων και προσόντων·

European Language Portfolio (ενιαίο ευρωπαϊκό μοντέλο που υιοθετήθηκε από το Συμβούλιο της Ευρώπης).

(Διαφάνεια 12.) Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων - τεχνολογία που επιτρέπει ο δάσκαλος να βοηθάει τους αδύναμους, να δίνει προσοχή στους δυνατούς, η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν πιο γρήγορα και πιο βαθιά στην εκπαίδευση πραγματοποιείται. Οι δυνατοί μαθητές επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, οι αδύναμοι μαθητές έχουν την ευκαιρία να βιώσουν εκπαιδευτική επιτυχία και το επίπεδο μαθησιακών κινήτρων αυξάνεται.

Η βάση αυτής της τεχνολογίας είναι:

Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση μαθητή.

Σχεδιασμός δικτύου;

Πολυεπίπεδο διδακτικό υλικό.

(Διαφάνεια 13.) Τεχνολογία επαγγελματικά προσανατολισμένης εκπαίδευσης (Μέθοδος περίπτωσης)

Μία από τις νέες μορφές αποτελεσματικών τεχνολογιών μάθησης είναι η μάθηση με βάση το πρόβλημα χρησιμοποιώντας μελέτες περιπτώσεων. Εφαρμογή περιπτωσιολογικών μελετών στην πράξη Ρωσική εκπαίδευσηείναι επί του παρόντος ένα πολύ σημαντικό ζήτημα.

Η μέθοδος περίπτωσης ή η μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων είναι μια μέθοδος ενεργητικής ανάλυσης προβλήματος-κατάστασης που βασίζεται στη μάθηση μέσω της επίλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων εργασίας.

Χαρακτηριστικά της μεθόδου περίπτωσης:

Η παρουσία ενός μοντέλου ενός κοινωνικοοικονομικού συστήματος, η κατάσταση του οποίου εξετάζεται σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Συλλογική ανάπτυξη αποφάσεων.

Πολυεναλλακτικές λύσεις. η θεμελιώδης απουσία μιας ενιαίας λύσης.

Ένας μοναδικός στόχος στη λήψη αποφάσεων.

Διαθεσιμότητα συστήματος ομαδικής αξιολόγησης δραστηριοτήτων.

Η παρουσία ελεγχόμενου συναισθηματικού στρες των εκπαιδευομένων.

Μεθοδολογία καταστάσεων σε τα τελευταία χρόνιαγίνεται ένα από αποτελεσματικές μεθόδουςδιδασκαλία κοινωνικών επιστημών όχι μόνο σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα και σεμινάρια για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των εργαζομένων σε διάφορους τομείς, αλλά και γενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η χρήση μιας μεθοδολογίας κατάστασης επιτρέπει στους μαθητές να επιδείξουν και να βελτιώσουν τις δεξιότητες της εκπαιδευτικής εργασίας, να εφαρμόσουν θεωρητικό υλικό στην πράξη, επιπλέον, αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να δείτε την ασάφεια της επίλυσης προβλημάτων στην πραγματική ζωή. Η περιστασιακή μέθοδος διδασκαλίας ονομάζεται συχνά μέθοδος περίπτωσης.

(Διαφάνεια 14.) Τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ) – Η Παιδαγωγική στοχεύει να διαμορφώσει ισχυρή σκέψη και να καλλιεργήσει μια δημιουργική προσωπικότητα, έτοιμη να λύσει σύνθετα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Αυτό διευκολύνεται από τη χρήση τεχνολογίας για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων.

Το TRIZ είναι ένα πεδίο γνώσης που μελετά τους μηχανισμούς ανάπτυξης τεχνικών συστημάτων με σκοπό τη δημιουργία πρακτικών μεθόδων επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων.

Η διαφορά του από τα γνωστά μέσα μάθησης με βάση το πρόβλημα έγκειται στη χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί στον τομέα της δημιουργίας μεθόδων για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων. Φυσικά, αυτή η εμπειρία έχει αναθεωρηθεί και συμφωνηθεί με τους στόχους της παιδαγωγικής. Η μέθοδος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων αναφέρεται κυρίως σε τεχνικές και αλγόριθμους που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του TRIZ, καθώς και σε ξένες μεθόδους όπως καταιγισμός ιδεών, δοκιμή και σφάλμα, συνεκτικές, μορφολογική ανάλυση και ερωτήσεις ελέγχου.

– Μεγαλύτερο ενδιαφέρον, για την εκπαιδευτική διαδικασία, έχουντεχνολογίες παιχνιδιών. (Διαφάνεια 15.)

Το παιχνίδι είναι η πιο ελεύθερη, φυσική μορφή ανθρώπινης βύθισης στην πραγματική (ή φανταστική) πραγματικότητα με σκοπό τη μελέτη της, την εκδήλωση του δικού του «εγώ», τη δημιουργικότητα, τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, την αυτοπραγμάτωση.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών συνδέονται με μια μορφή παιχνιδιού αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών μέσω της υλοποίησης μιας συγκεκριμένης πλοκής (παιχνίδια, παραμύθια, παραστάσεις, επιχειρηματική επικοινωνία). Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή μαθήματος των τάξεων πραγματοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς:(Διαφάνεια 16)

 διδακτικός σκοπόςτίθεται ενώπιον των μαθητών με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού.

 η εκπαιδευτική δραστηριότητα υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού.

 Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο, ​​ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, το οποίο μεταφράζει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.

 η επιτυχής ολοκλήρωση της διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Παράλληλα, στο περιεχόμενο του παιχνιδιού περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικές εργασίες. Στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούνται παιχνίδια διδασκαλίας, κατάρτισης, ελέγχου, γενίκευσης, γνωστικά, εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, αναπαραγωγικά, παραγωγικά, δημιουργικά, επικοινωνιακά, διαγνωστικά, επαγγελματικός προσανατολισμός, ψυχοτεχνικά παιχνίδια. Αυτό συμβάλλει στη διεύρυνση των οριζόντων, στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, στο σχηματισμό ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων σε πρακτικές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

(Διαφάνεια 17.) Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας - η χρήση αυτών των τεχνολογιών καθιστά δυνατή την ομοιόμορφη κατανομή διαφόρων τύπων εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, την εναλλαγή νοητικής δραστηριότητας με σωματικά λεπτά, τον καθορισμό του χρόνου για την παρουσίαση σύνθετου εκπαιδευτικού υλικού, την κατανομή χρόνου για τη διεξαγωγή ανεξάρτητη εργασία, εφαρμόζουν κανονιστικά το TCO, το οποίο δίνει θετικά αποτελέσματα στην προπόνηση.Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας μπορούν να θεωρηθούν τόσο ως ποιοτικό χαρακτηριστικό οποιασδήποτε εκπαιδευτικής τεχνολογίας, ως «πιστοποιητικό ασφάλειας για την υγεία» και ως σύνολο από εκείνες τις αρχές, τεχνικές, μεθόδους παιδαγωγικής εργασίας που συμπληρώνουν τις παραδοσιακές τεχνολογίες εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης με καθήκοντα εξοικονόμησης υγείας.

Ο κύριος στόχος της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας είναι η διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής. Η τεχνολογία αυτή υλοποιείται μέσω της δημιουργίας μιας υποδομής εξοικονόμησης υγείας, την υλοποίηση αρθρωτών εκπαιδευτικά προγράμματα, αποτελεσματική οργάνωση σωματικής καλλιέργειας και υγειονομικής εργασίας, ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής και εξωσχολικής ζωής των μαθητών, εκπαιδευτικό έργο με γονείς.

(Διαφάνεια 18.) Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα λόγια του A.M. Gorky:

«Πολλά μπορούν να φανούν, να διαβαστούν, κάτι μπορεί να φανταστεί κανείς, αλλά για να το κάνεις, πρέπει να μπορείς και η ικανότητα δίνεται μόνο με τη μελέτη της τεχνολογίας»

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης FGOU VPO

«Amur Ανθρωπιστικό και Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο"

Τμήμα Παιδαγωγικής και Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών

Εργασία μαθήματος

Κατά κλάδο: "Παιδαγωγικές τεχνολογίες"

Θέμα: «Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες

Συμπλήρωσε: 3ο έτος φοιτητής FTiD

Ομάδες PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Έλεγχος: Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος ΠιΙΟΤ

Πονκρατένκο Γκαλίνα Φεντόροβνα

Komsomolsk-on-Amur

Εισαγωγή

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.2.3 Τεχνολογία υπολογιστών

2. Κεφάλαιο: Πρακτικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.2 Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες σε νομοθετικό επίπεδο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Συσσωρεύοντας εμπειρία, βελτιώνοντας τις μεθόδους, τις μεθόδους δράσης, επεκτείνοντας τις ψυχικές τους ικανότητες, ένα άτομο αναπτύσσεται συνεχώς.

Η ίδια διαδικασία ισχύει για κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής. Σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της, η κοινωνία παρουσίαζε όλο και περισσότερα νέα πρότυπα, απαιτήσεις για το εργατικό δυναμικό. Αυτό επέβαλλε την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα από τα μέσα μιας τέτοιας ανάπτυξης είναι οι καινοτόμες τεχνολογίες, δηλ. αυτοί είναι θεμελιωδώς νέοι τρόποι, μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, που διασφαλίζουν την αποτελεσματική επίτευξη του αποτελέσματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα των καινοτόμων τεχνολογιών αντιμετωπίστηκε και συνεχίζει να αντιμετωπίζεται από μεγάλο αριθμό ταλαντούχων επιστημόνων και δασκάλων. Μεταξύ αυτών, ο V.I. Andreev, I.P. Podlasy, καθηγητής, διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών Κ.Κ. Kolin, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin και άλλοι. Όλοι τους έχουν συνεισφέρει ανεκτίμητη στην ανάπτυξη των διαδικασιών καινοτομίας στη Ρωσία.

Αντικείμενο αυτής της έρευνας θητείαείναι η διαδικασία ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος, και αντικείμενο μελέτης είναι οι καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες, ως αναπόσπαστο μέρος του αντικειμένου μελέτης.

Σκοπός της εργασίας είναι να εντοπίσει τα είδη, τις δυσκολίες, τις μεθόδους εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και την ιδιαιτερότητά τους σε Ρωσική Ομοσπονδία.

1. Κεφάλαιο: Θεωρητικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.1.1 Ουσία, ταξινόμηση και κατευθύνσεις των παιδαγωγικών καινοτομιών

Οι επιστημονικές καινοτομίες που οδηγούν την πρόοδο καλύπτουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης γνώσης. Υπάρχουν κοινωνικοοικονομικές, οργανωτικές και διαχειριστικές, τεχνικές και τεχνολογικές καινοτομίες. Μία από τις ποικιλίες των κοινωνικών καινοτομιών είναι οι παιδαγωγικές καινοτομίες.

Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια καινοτομία στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους συστατικών του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. εκπαιδευτικό σύστημαγενικά.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα κεφάλαια, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).

Ο συνδυασμός εντατικών και εκτεταμένων τρόπων ανάπτυξης παιδαγωγικών συστημάτων επιτρέπει την εφαρμογή των λεγόμενων «ολοκληρωμένων καινοτομιών», οι οποίες χτίζονται στη διασταύρωση ποικίλων, πολυεπίπεδων παιδαγωγικών υποσυστημάτων και των στοιχείων τους. Οι ολοκληρωμένες καινοτομίες δεν εμφανίζονται συνήθως ως τραβηγμένες, καθαρά «εξωτερικές» δραστηριότητες, αλλά είναι συνειδητοί μετασχηματισμοί που προέρχονται από βαθιές ανάγκες και γνώση του συστήματος. Με την ενίσχυση των «σημείων συμφόρησης» με τις τελευταίες τεχνολογίες, είναι δυνατό να αυξηθεί η συνολική αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού συστήματος.

Οι κύριες κατευθύνσεις και τα αντικείμενα των καινοτόμων μετασχηματισμών στην παιδαγωγική είναι:

Ανάπτυξη εννοιών και στρατηγικών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. αλλαγή και ανάπτυξη νέων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης·

Βελτίωση της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

Καλύτερη προετοιμασία διδακτικό προσωπικόκαι να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους.

Σχεδιασμός νέων μοντέλων εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διασφάλιση της ψυχολογικής, περιβαλλοντικής ασφάλειας των μαθητών, η ανάπτυξη τεχνολογιών διδασκαλίας που προστατεύουν την υγεία.

Διασφάλιση της επιτυχίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανάπτυξης των μαθητών.

Ανάπτυξη σχολικών βιβλίων και διδακτικών μέσων νέας γενιάς κ.λπ.

Η καινοτομία μπορεί να λάβει χώρα σε διάφορα επίπεδα. Το υψηλότερο επίπεδο περιλαμβάνει καινοτομίες που επηρεάζουν ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα.

Οι προοδευτικές καινοτομίες προκύπτουν σε επιστημονική βάση και βοηθούν στην προώθηση της πρακτικής. ΣΤΟ παιδαγωγική επιστήμηπροέκυψε μια θεμελιωδώς νέα και σημαντική κατεύθυνση - η θεωρία των καινοτομιών και των καινοτόμων διαδικασιών. Οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση είναι ένα σύστημα καινοτομιών που στοχεύουν στον ουσιαστικό μετασχηματισμό και τη βελτίωση της λειτουργίας, της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του συστήματος διαχείρισής τους.

1.1.2 Τεχνολογίες και προϋποθέσεις για την εφαρμογή καινοτόμων διαδικασιών

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. ΠΙ. Το Pidkasty προσδιορίζει δέκα στάδια στην ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών καινοτομιών:

1. Ανάπτυξη μηχανισμού κριτηρίου και μετρητών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος. Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να προσδιορίσετε την ανάγκη για καινοτομία.

2. Ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος για τον προσδιορισμό της ανάγκης αναμόρφωσής του με τη χρήση ειδικών εργαλείων.

Όλα τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος πρέπει να υπόκεινται σε εξέταση. Ως αποτέλεσμα, θα πρέπει να καθοριστεί επακριβώς τι πρέπει να μεταρρυθμιστεί ως απαρχαιωμένο, αναποτελεσματικό, παράλογο.

3. Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών λύσεων που είναι προληπτικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών. Με βάση την ανάλυση της τράπεζας προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να βρεθεί υλικό από το οποίο μπορούν να δημιουργηθούν νέες παιδαγωγικές κατασκευές.

4. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει μια δημιουργική λύση σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα (οι πληροφορίες από το Διαδίκτυο μπορεί να είναι χρήσιμες).

5. Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του. Δημιουργείται ένα έργο καινοτομίας με συγκεκριμένες συγκεκριμένες ιδιότητες που διαφέρουν από τις παραδοσιακές επιλογές.

6. Πραγματοποίηση μεταρρυθμιστικής ολοκλήρωσης. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να εξατομικεύσετε τα καθήκοντα, να καθορίσετε τους υπεύθυνους, τα μέσα επίλυσης προβλημάτων και να καθιερώσετε μορφές ελέγχου.

7. Επεξεργασία της πρακτικής εφαρμογής του γνωστού νόμου της εργασιακής αλλαγής. Πριν από την εισαγωγή μιας καινοτομίας στην πράξη, είναι απαραίτητο να υπολογιστεί με ακρίβεια η πρακτική σημασία και η αποτελεσματικότητά της.

8. Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη. Στην παιδαγωγική έχουν αναπτυχθεί παρόμοιοι γενικευμένοι αλγόριθμοι. Περιλαμβάνουν ενέργειες όπως ανάλυση πρακτικής για αναζήτηση περιοχών προς ενημέρωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομίας με βάση την ανάλυση εμπειρίας και επιστημονικών δεδομένων, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών και τελικό έλεγχο.

9. Εισαγωγή στο επαγγελματικό λεξιλόγιο νέων εννοιών ή επανεξέταση του παλιού επαγγελματικού λεξιλογίου. Κατά την ανάπτυξη ορολογίας για την εφαρμογή της στην πράξη, καθοδηγούνται από τις αρχές της διαλεκτικής λογικής, της θεωρίας προβληματισμού κ.λπ.

10. Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από ψευδοκαινοτόμους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τηρηθεί η αρχή της σκοπιμότητας και της αιτιολόγησης των καινοτομιών. Η ιστορία δείχνει ότι μερικές φορές μεγάλες προσπάθειες, υλικοί πόροι, κοινωνικές και πνευματικές δυνάμεις δαπανώνται σε περιττούς και ακόμη και επιβλαβείς μετασχηματισμούς. Η ζημιά από αυτό μπορεί να είναι ανεπανόρθωτη, επομένως δεν πρέπει να επιτρέπεται η ψευδής παιδαγωγική καινοτομία. Ως ψευδείς καινοτομίες που μόνο μιμούνται καινοτόμος δραστηριότητα, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα παραδείγματα: επίσημη αλλαγή πινακίδων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. παρουσιάζοντας το ανακαινισμένο παλιό ως ριζικά νέο. μετατροπή σε απόλυτο και αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου οποιουδήποτε καινοτόμου δασκάλου χωρίς τη δημιουργική της επεξεργασία κ.λπ.

Ωστόσο, υπάρχουν πραγματικά εμπόδια στις διαδικασίες καινοτομίας. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Andreev προσδιορίζει τα ακόλουθα από αυτά:

Ο συντηρητισμός ορισμένου μέρους των εκπαιδευτικών (ο συντηρητισμός της διοίκησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών φορέων είναι ιδιαίτερα επικίνδυνος).

Ακολουθώντας τυφλά την παράδοση του τύπου: «Καλά πάμε πάντως»?

Έλλειψη του αναγκαίου διδακτικού προσωπικού και οικονομικών πόρων για την υποστήριξη και την τόνωση των παιδαγωγικών καινοτομιών, ειδικά για πειραματικούς δασκάλους.

Δυσμενείς κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ.

Κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων καινοτομίας, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι:

Στην παιδαγωγική, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ushinsky, δεν είναι η εμπειρία (τεχνολογία) που μεταδίδεται, αλλά μια σκέψη που προέρχεται από την εμπειρία.

"εξωγήινη" εμπειρία ο δάσκαλος πρέπει να "περάσει από τον εαυτό του" (μέσα από τον ψυχισμό του, καθιερωμένες απόψεις, μεθόδους δραστηριότητας κ.λπ.) και να αναπτύξει τη δική του μέθοδο, η οποία είναι πιο κατάλληλη για το επίπεδο της προσωπικής και επαγγελματικής του εξέλιξης.

Οι καινοτόμες ιδέες πρέπει να είναι σαφείς, πειστικές και επαρκείς στις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενός ατόμου και της κοινωνίας, πρέπει να μετατρέπονται σε συγκεκριμένους στόχους, καθήκοντα και τεχνολογίες·

Η καινοτομία θα πρέπει να καταλαμβάνει το μυαλό και τα μέσα όλων (ή των περισσότερων) μελών του διδακτικού προσωπικού.

Η καινοτόμος δραστηριότητα θα πρέπει να τονωθεί ηθικά και οικονομικά, είναι απαραίτητη η νομική υποστήριξη της καινοτόμου δραστηριότητας.

Στην παιδαγωγική δραστηριότητα δεν έχουν σημασία μόνο τα αποτελέσματα, αλλά και οι τρόποι, τα μέσα, οι μέθοδοι επίτευξής τους.

Παρά την προφανή ανάγκη για καινοτομία στην παιδαγωγική, υπάρχουν ωστόσο αρκετοί λόγοι που εμποδίζουν την εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, γεγονός που αναμφίβολα εμποδίζει την ανάπτυξη της παιδαγωγικής ως ένα βαθμό.

1.1.3 Καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σύμφωνα με τον Ι.Π. Το Podlasy, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι καινοτόμο εάν η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην αρχή της διατήρησης του περιβάλλοντος, το παιδαγωγικό σύστημα εξελίσσεται σε ανθρωπιστική κατεύθυνση, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν οδηγεί σε υπερφόρτωση μαθητών και δασκάλων, βελτιωμένα αποτελέσματα της εκπαίδευσης Η διαδικασία επιτυγχάνεται μέσω της χρήσης ακάλυπτων και προηγουμένως αχρησιμοποίητων δυνατοτήτων του συστήματος, η παραγωγικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι μόνο άμεση συνέπεια της εισαγωγής ακριβών εργαλείων και συστημάτων πολυμέσων.

Αυτά τα κριτήρια καθιστούν δυνατό τον ρεαλιστικό προσδιορισμό του βαθμού καινοτομίας οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανεξάρτητα από το όνομά του. Τα χαρακτηριστικά ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορούν να εντοπιστούν σε σύγκριση με τα παραδοσιακά ιδρύματα (Πίνακας 1).

Αυτή η ελλιπής σύγκριση δείχνει ότι οι θεμελιώδεις αρχές της δραστηριότητας ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ο εξανθρωπισμός, ο εκδημοκρατισμός, η εξατομίκευση και η διαφοροποίηση.

Τραπέζι 1 Συγκριτικά χαρακτηριστικάπαραδοσιακά και καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Συγκρίνονται οι παράμετροι της παιδαγωγικής διαδικασίας	Εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Παραδοσιακός	καινοτόμος
	Μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και συνοδευτικής εκπαίδευσης, ανάπτυξη κοινωνικής εμπειρίας	Προώθηση της αυτοπραγμάτωσης και της αυτοεπιβεβαίωσης της προσωπικότητας
Προσανατολισμός	Στις ανάγκες της κοινωνίας και της παραγωγής	Στις ανάγκες και τις δυνατότητες του ατόμου
Αρχές	Μεταμορφώθηκε ιδεολογικά	Επιστημονική, αντικειμενική
	Διάσπαρτα αντικείμενα με ασθενώς εκφρασμένες διεπιστημονικές συνδέσεις	Εξανθρωπισμένες και προσανατολισμένες στην προσωπικότητα πολιτισμικές αξίες
Κορυφαίες μέθοδοι και μορφές	Πληροφοριακά και αναπαραγωγικά	Δημιουργικός, δραστήριος, ατομικά διαφοροποιημένος
Η σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών	υποκείμενο-αντικείμενο	Υποκειμενικό-υποκειμενικό
Ο ρόλος του δασκάλου	Πηγή και έλεγχος της γνώσης	βοηθός σύμβουλος
Κύρια αποτελέσματα	Επίπεδο εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης	Το επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοπραγμάτωσης

1.2 Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην παιδαγωγική

Υπό τις συνθήκες των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων, οι δραστηριότητες καινοτομίας που στοχεύουν στην εισαγωγή διαφόρων παιδαγωγικών καινοτομιών έχουν αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία στην επαγγελματική εκπαίδευση. Κάλυψαν όλες τις πτυχές της διδακτικής διαδικασίας: τις μορφές οργάνωσής της, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης, τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες μάθησης περιλαμβάνουν: τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης, τεχνολογία μάθηση έργουκαι τεχνολογία υπολογιστών.

1.2.1 Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης

Στην ψυχολογική θεωρία της μάθησης, η διαδραστική μάθηση είναι η μάθηση που βασίζεται στην ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων. Οι διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης θεωρούνται ως τρόποι κατάκτησης της γνώσης, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη διαδικασία των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητή ως θέματα εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η ουσία τους έγκειται στο γεγονός ότι βασίζονται όχι μόνο στις διαδικασίες αντίληψης, μνήμης, προσοχής, αλλά κυρίως στη δημιουργική, παραγωγική σκέψη, συμπεριφορά και επικοινωνία. Ταυτόχρονα, η μαθησιακή διαδικασία οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές μαθαίνουν να επικοινωνούν, να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με άλλους ανθρώπους, να μαθαίνουν να σκέφτονται κριτικά, να λύνουν σύνθετα προβλήματα με βάση την ανάλυση καταστάσεων παραγωγής, επαγγελματικών εργασιών κατάστασης και σχετικές πληροφορίες .

Στις τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης, οι ρόλοι του εκπαιδευτή (αντί του ρόλου του πληροφορητή - ο ρόλος ενός διευθυντή) και των εκπαιδευομένων (αντί του αντικειμένου επιρροής - το θέμα της αλληλεπίδρασης), καθώς και ο ρόλος της πληροφορίας (πληροφορία δεν είναι στόχος, αλλά μέσο για τον έλεγχο των ενεργειών και των λειτουργιών) αλλάζουν σημαντικά.

Όλες οι τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης χωρίζονται σε μη μίμηση και προσομοίωση. Η ταξινόμηση βασίζεται στο πρόσημο της ανασυγκρότησης (μίμησης) του πλαισίου της επαγγελματικής δραστηριότητας, της πρότυπης αναπαράστασής του στην εκπαίδευση.

Οι τεχνολογίες μη μίμησης δεν περιλαμβάνουν την κατασκευή μοντέλων του φαινομένου ή της δραστηριότητας που μελετάται. Οι τεχνολογίες προσομοίωσης βασίζονται στην προσομοίωση ή στη μοντελοποίηση παιχνιδιών προσομοίωσης, δηλαδή στην αναπαραγωγή υπό συνθήκες μάθησης με το ένα ή το άλλο μέτρο της επάρκειας των διαδικασιών που συμβαίνουν σε ένα πραγματικό σύστημα.

Ας εξετάσουμε ορισμένες μορφές και μεθόδους διαδραστικών τεχνολογιών μάθησης.

Μια διάλεξη για το πρόβλημα περιλαμβάνει τη διατύπωση ενός προβλήματος, μιας προβληματικής κατάστασης και την επακόλουθη επίλυσή τους. Σε μια προβληματική διάλεξη, οι αντιφάσεις της πραγματικής ζωής μοντελοποιούνται μέσω της έκφρασής τους θεωρητικές έννοιες. Βασικός στόχος μιας τέτοιας διάλεξης είναι η απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές με την άμεση και αποτελεσματική συμμετοχή τους. Μεταξύ των προβλημάτων που μοντελοποιούνται μπορεί να είναι επιστημονικά, κοινωνικά, επαγγελματικά, που σχετίζονται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. Η δήλωση του προβλήματος ενθαρρύνει τους μαθητές σε ενεργή νοητική δραστηριότητα, σε μια προσπάθεια να απαντήσουν ανεξάρτητα στην ερώτηση που τίθεται, προκαλεί ενδιαφέρον για το υλικό που παρουσιάζεται και ενεργοποιεί την προσοχή των μαθητών.

Το σεμινάριο-διαμάχη περιλαμβάνει μια συλλογική συζήτηση ενός προβλήματος προκειμένου να βρεθούν τρόποι για την αξιόπιστη επίλυσή του. Το σεμινάριο-διαμάχη πραγματοποιείται με τη μορφή διαλογικής επικοινωνίας των συμμετεχόντων του. Περιλαμβάνει υψηλή πνευματική δραστηριότητα, ενσταλάζει την ικανότητα να συζητά, να συζητά το πρόβλημα, να υπερασπίζεται τις απόψεις και τα πιστεύω του, να εκφράζει συνοπτικά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του. Λειτουργίες ηθοποιοίστο σεμινάριο-διαφωνία μπορεί να είναι διαφορετική.

Η εκπαιδευτική συζήτηση είναι μια από τις μεθόδους μάθησης με βάση το πρόβλημα. Χρησιμοποιείται στην ανάλυση προβληματικών καταστάσεων όταν είναι απαραίτητο να δοθεί μια απλή και ξεκάθαρη απάντηση σε μια ερώτηση, ενώ υποθέτονται εναλλακτικές απαντήσεις. Για τη συμμετοχή όλων των παρευρισκομένων στη συζήτηση, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος της συνεργατικής μάθησης (μαθησιακή συνεργασία). Αυτή η μεθοδολογία βασίζεται στην αμοιβαία μάθηση όταν οι μαθητές εργάζονται μαζί σε μικρές ομάδες. Η βασική ιδέα της μαθησιακής συνεργασίας είναι απλή: οι μαθητές συνδυάζουν τις πνευματικές τους προσπάθειες και την ενέργειά τους για να ολοκληρώσουν μια κοινή εργασία ή να επιτύχουν έναν κοινό στόχο (για παράδειγμα, να βρουν λύσεις σε ένα πρόβλημα).

Η τεχνολογία εργασίας της εκπαιδευτικής ομάδας στην εκπαιδευτική συνεργασία μπορεί να είναι η εξής:

Διατύπωση του προβλήματος.

Σχηματισμός μικρών ομάδων (μικροομάδες 5-7 ατόμων), κατανομή ρόλων σε αυτές, εξηγήσεις του δασκάλου για την αναμενόμενη συμμετοχή στη συζήτηση.

Συζήτηση του προβλήματος σε μικροομάδες.

Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της συζήτησης ενώπιον ολόκληρης της ομάδας μελέτης.

Συνέχεια της συζήτησης και περίληψη.

Το «Brainstorming» στοχεύει στη συλλογή όσο το δυνατόν περισσότερων ιδεών, στην απελευθέρωση των μαθητών από την αδράνεια της σκέψης, στην ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης, στην υπέρβαση του συνηθισμένου τρένου σκέψης κατά την επίλυση του προβλήματος. Το "Brainstorming" σάς επιτρέπει να αυξήσετε σημαντικά την αποτελεσματικότητα της δημιουργίας νέων ιδεών στην ομάδα μελέτης.

Οι βασικές αρχές και κανόνες αυτής της μεθόδου είναι η απόλυτη απαγόρευση κριτικής των ιδεών που προτείνουν οι συμμετέχοντες, καθώς και η ενθάρρυνση κάθε είδους παρατηρήσεων, ακόμη και ανέκδοτων.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα σημαντικό παιδαγωγικό εργαλείο για την ενεργοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας σε ένα επαγγελματικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια του διδακτικού παιχνιδιού, ο μαθητής πρέπει να εκτελεί ενέργειες παρόμοιες με αυτές που μπορεί να πραγματοποιηθούν στην επαγγελματική του δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα, συντελείται η συσσώρευση, η πραγματοποίηση και η μετατροπή της γνώσης σε δεξιότητες και ικανότητες, η συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας και η ανάπτυξή της. Η τεχνολογία του διδακτικού παιχνιδιού αποτελείται από τρία στάδια.

Συμμετοχή σε διδακτικό παιχνίδι, η ανάπτυξη παιχνιδιών της επαγγελματικής δραστηριότητας στο μοντέλο του συμβάλλει στη συστημική, ολιστική ανάπτυξη του επαγγέλματος.

Μια πρακτική άσκηση με την εκτέλεση ενός επίσημου ρόλου είναι μια ενεργή μέθοδος μάθησης, στην οποία το "μοντέλο" είναι η σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας, η ίδια η πραγματικότητα και η μίμηση επηρεάζει κυρίως την απόδοση του ρόλου (θέση). Η κύρια προϋπόθεση της πρακτικής άσκησης είναι η εκτέλεση υπό την επίβλεψη ενός εκπαιδευτικού πλοιάρχου (δάσκαλου) ορισμένων ενεργειών σε πραγματικές συνθήκες παραγωγής.

Η εκπαίδευση προσομοίωσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εργασία με διάφορα τεχνικά μέσα και συσκευές. Η κατάσταση, η ατμόσφαιρα της επαγγελματικής δραστηριότητας μιμείται και τα ίδια τα τεχνικά μέσα (προσομοιωτές, συσκευές κ.λπ.) λειτουργούν ως «μοντέλο».

Ο σχεδιασμός παιχνιδιών είναι μια πρακτική άσκηση κατά την οποία αναπτύσσονται έργα μηχανικής, σχεδιασμού, τεχνολογικών, κοινωνικών και άλλων τύπων σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού που αναδημιουργεί την πραγματικότητα όσο το δυνατόν περισσότερο. Η μέθοδος αυτή χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό συνδυασμού ατομικής και κοινής εργασίας των εκπαιδευομένων. Η δημιουργία ενός κοινού έργου για την ομάδα απαιτεί αφενός από κάθε γνώση της τεχνολογίας της σχεδιαστικής διαδικασίας και αφετέρου την ικανότητα επικοινωνίας και διατήρησης διαπροσωπικών σχέσεων για την επίλυση επαγγελματικών ζητημάτων.

1.2.2 Τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου

Ο σχεδιασμός παιχνιδιών μπορεί να μετατραπεί σε πραγματικό σχεδιασμό εάν έχει ως αποτέλεσμα τη λύση ενός συγκεκριμένου πρακτικού προβλήματος και η ίδια η διαδικασία μεταφερθεί στις συνθήκες μιας υπάρχουσας επιχείρησης ή σε εργαστήρια εκπαίδευσης και παραγωγής. Για παράδειγμα, εργασίες που ανατέθηκαν από επιχειρήσεις, εργασία σε γραφεία σχεδιασμού σπουδαστών, κατασκευή αγαθών και υπηρεσιών που σχετίζονται με τον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας των φοιτητών. Η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου θεωρείται ως ένα ευέλικτο μοντέλο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα επαγγελματικό σχολείο, εστιασμένο στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω της ανάπτυξης των πνευματικών και σωματικών του ικανοτήτων, των βουλητικών ιδιοτήτων και δημιουργικότηταστη διαδικασία δημιουργίας νέων αγαθών και υπηρεσιών. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του έργου είναι εκπαιδευτικά δημιουργικά έργα, η υλοποίηση των οποίων πραγματοποιείται σε τρία στάδια.

Το εκπαιδευτικό δημιουργικό έργο αποτελείται από ένα επεξηγηματικό σημείωμα και το ίδιο το προϊόν (υπηρεσία).

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να περιλαμβάνει:

Επιλογή και τεκμηρίωση του θέματος του έργου, ιστορικό υπόβαθρο για το πρόβλημα του έργου, δημιουργία και ανάπτυξη ιδεών, κατασκευή βασικών σχημάτων προβληματισμού.

Περιγραφή των σταδίων κατασκευής αντικειμένων.

Η επιλογή του υλικού για το αντικείμενο, ανάλυση σχεδιασμού.

Τεχνολογική ακολουθία κατασκευής προϊόντων, γραφικά υλικά.

Επιλογή εργαλείων, εξοπλισμού και οργάνωσης του χώρου εργασίας.

Υγεία και ασφάλεια στην εργασία κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Οικονομική και περιβαλλοντική αιτιολόγηση του έργου και της διαφήμισής του.

Χρήση λογοτεχνίας;

Εφαρμογή (σκίτσα, διαγράμματα, τεχνολογική τεκμηρίωση).

Το σχεδιασμένο προϊόν υπόκειται σε απαιτήσεις όπως κατασκευαστικότητα, οικονομία, φιλικότητα προς το περιβάλλον, ασφάλεια, εργονομία, αισθητική κ.λπ.

Η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου συμβάλλει στη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του μαθητή, που χρειάζεται για δημιουργική δραστηριότητα, ανεξάρτητα από το μελλοντικό συγκεκριμένο επάγγελμα.

1.2.3 Τεχνολογία υπολογιστών

Οι τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών είναι οι διαδικασίες συλλογής, επεξεργασίας, αποθήκευσης και μετάδοσης πληροφοριών σε έναν μαθητή μέσω υπολογιστή. Μέχρι σήμερα, οι πιο διαδεδομένοι είναι τέτοιοι τεχνολογικοί τομείς στους οποίους ο υπολογιστής βρίσκεται:

Ένα μέσο για την παροχή εκπαιδευτικού υλικού στους μαθητές με σκοπό τη μεταφορά γνώσης.

Μέσα ενημέρωσης υποστήριξης των εκπαιδευτικών διαδικασιών ως πρόσθετη πηγή πληροφοριών.

Ένα εργαλείο για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης και την παρακολούθηση της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Ένας παγκόσμιος προσομοιωτής για την απόκτηση δεξιοτήτων στην πρακτική εφαρμογή της γνώσης.

Ένα εργαλείο για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών πειραμάτων και επιχειρηματικών παιχνιδιών σχετικά με το αντικείμενο μελέτης.

Ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία στη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα του μαθητή.

Στο παρόν στάδιοσε πολλές επαγγελματικές σχολές αναπτύσσονται και χρησιμοποιούνται ως ξεχωριστά προϊόντα λογισμικού εκπαιδευτικό σκοπό, και αυτοματοποιημένα συστήματα μάθησης (ATS) σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους. Το AES περιλαμβάνει ένα σύνολο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών υλικών (επίδειξης, θεωρητικού, πρακτικού, ελέγχου), προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών που διαχειρίζονται τη μαθησιακή διαδικασία.

Με την έλευση της λειτουργίας συστήματα Windowsέχουν ανοίξει νέες ευκαιρίες στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης. Πρώτα απ 'όλα, είναι η διαθεσιμότητα διαδραστικής επικοινωνίας στα λεγόμενα διαδραστικά προγράμματα. Επιπλέον, έχει γίνει εφικτή η ευρεία χρήση γραφικών (σχέδια, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, χάρτες, φωτογραφίες). Η χρήση γραφικών απεικονίσεων σε εκπαιδευτικά συστήματα υπολογιστών σας επιτρέπει να μεταφέρετε πληροφορίες στον μαθητή σε νέο επίπεδο και να βελτιώσετε την κατανόησή του.

Η αυξημένη απόδοση των προσωπικών υπολογιστών κατέστησε δυνατή την ευρεία χρήση τεχνολογιών πολυμέσων. Σύγχρονος επαγγελματική εκπαίδευσηείναι ήδη δύσκολο να φανταστεί κανείς χωρίς αυτές τις τεχνολογίες, οι οποίες επιτρέπουν την επέκταση του πεδίου εφαρμογής των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Νέες ευκαιρίες στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης ανοίγει η τεχνολογία υπερκειμένου. Το υπερκείμενο (από το αγγλικό υπερκείμενο - "υπερκείμενο"), ή ένα σύστημα υπερκειμένου, είναι μια συλλογή από διάφορες πληροφορίες που μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο σε διαφορετικά αρχεία, αλλά και σε διαφορετικούς υπολογιστές. Το κύριο χαρακτηριστικό του υπερκειμένου είναι η δυνατότητα παρακολούθησης των λεγόμενων υπερσυνδέσμων, οι οποίοι παρουσιάζονται είτε με τη μορφή ειδικά διαμορφωμένου κειμένου είτε μιας συγκεκριμένης γραφικής εικόνας. Μπορεί να υπάρχουν αρκετοί υπερσύνδεσμοι στην οθόνη του υπολογιστή ταυτόχρονα και καθένας από αυτούς ορίζει τη δική του διαδρομή «ταξιδιού».

Ένα σύγχρονο σύστημα εκμάθησης υπερκειμένου διακρίνεται από ένα βολικό περιβάλλον μάθησης στο οποίο είναι εύκολο να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε, να επιστρέψετε στο υλικό που έχει ήδη καλυφθεί κ.λπ.

Τα αυτοματοποιημένα συστήματα εκμάθησης που έχουν δημιουργηθεί με βάση την τεχνολογία υπερκειμένου παρέχουν καλύτερη μάθηση όχι μόνο λόγω της ορατότητας των πληροφοριών που παρουσιάζονται. Η χρήση του δυναμικού, δηλαδή μεταβαλλόμενου, υπερκειμένου καθιστά δυνατή τη διάγνωση του μαθητή και στη συνέχεια την αυτόματη επιλογή ενός από τα πιθανά επίπεδα μελέτης του ίδιου θέματος. Τα συστήματα μάθησης υπερκειμένου παρουσιάζουν πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε ο ίδιος ο μαθητής, ακολουθώντας γραφικούς ή κειμενικούς συνδέσμους, να μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορα σχήματα για την εργασία με το υλικό.

Η χρήση των τεχνολογιών υπολογιστών στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης συμβάλλει στην υλοποίηση των ακόλουθων παιδαγωγικών στόχων:

Ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, προετοιμασία για ανεξάρτητη παραγωγική επαγγελματική δραστηριότητα.

Εφαρμογή της κοινωνικής τάξης, λόγω των αναγκών της σύγχρονης κοινωνίας.

Εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επαγγελματικό σχολείο.

Καινοτόμες τεχνολογίεςΗ εκπαίδευση, που αντικατοπτρίζει την ουσία του μελλοντικού επαγγέλματος, διαμορφώνει τις επαγγελματικές ιδιότητες ενός ειδικού, είναι ένα είδος χώρου εκπαίδευσης όπου οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες σε συνθήκες κοντά στις πραγματικές.

2. Κεφάλαιο: πρακτικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.1 Καινοτόμες τάσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση

2.1.1 Παγκόσμια εμπειρία στην καινοτομία στην επαγγελματική εκπαίδευση

διεθνή εμπειρίαπείθει ότι η ποιότητα της κατάρτισης ήταν, είναι και θα είναι προτεραιότητα στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση της σοβιετικής επαγγελματικής σχολής και σύγχρονη Ρωσία, να σημειωθεί ότι το θέμα αυτό ήταν πάντα δεδομένο μεγάλη προσοχήτόσο από τις εκπαιδευτικές αρχές όλων των βαθμίδων, όσο και από τα ίδια τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Δυστυχώς, το αποτέλεσμα δεν ήταν πάντα αυτό που θα θέλαμε.

Στη σοβιετική περίοδο, λειτούργησε η τεχνολογία «τελειώματος» της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μελλοντικών εργαζομένων και ειδικών απευθείας στις κρατικές επιχειρήσεις. Στις νέες συνθήκες της αγοράς, αυτή η τεχνολογία δεν λειτουργεί πλέον, οι ιδιοκτήτες μικρών και μεγάλων επιχειρήσεων δεν χρειάζονται ανειδίκευτο προσωπικό και δεν πρόκειται να είναι προστάτες της εκπαίδευσής τους. Αυτή είναι μια από τις κύριες αντιφάσεις της σημερινής εποχής.

Αυτή η κατάσταση πραγμάτων ωθεί τους επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να αναζητήσουν νέες τεχνολογίες για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης. Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες και, κυρίως, πρακτικές εξελίξεις στο Ινστιτούτο Ανάπτυξης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι συγγραφείς των οποίων είναι οι καθηγητές I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, Ακαδημαϊκός E.V. Tkachenko και άλλοι Το παράδοξο είναι ότι στις ρωσικές περιοχές το ξέρουν από φήμες και παραμερίζουν κάθε νέα, συμπεριλαμβανομένων των εγκεκριμένων, εξελίξεων, όπως οι ενοχλητικές μύγες, ενώ διαμαρτύρονται για την έλλειψη απαραίτητων συστάσεων. Οι λόγοι είναι προφανείς: απροθυμία να βουτήξουμε σε αυτό το πρόβλημα. έλλειψη ειδικών σε καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες· έλλειψη απαραίτητων συνθηκών για την εφαρμογή τους.

Η μακροχρόνια συνεργασία του Επαγγελματικού Λυκείου Νο. 12 του Stary Oskol της Περιφέρειας Belgorod με επαγγελματικές σχολές στη Γερμανία, και ειδικότερα την πόλη Salzgitter, επιβεβαιώνει τη σημασία και τη σημασία της συνεχούς και στενής προσοχής στην ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης.

Οι διαφορές μεταξύ του ρωσικού και του γερμανικού συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι οι εξής:

Η επαγγελματική εκπαίδευση στη Γερμανία βασίζεται, όπως γνωρίζετε, σε ένα διπλό σύστημα, το οποίο συνεπάγεται όχι μόνο το συμφέρον της επαγγελματικής σχολής και της επιχείρησης - του πελάτη του προσωπικού, αλλά και την ευθύνη για τη συμμόρφωση με το πρότυπο εκπαίδευσης, τη διαθεσιμότητα υψηλά καταρτισμένο διδακτικό προσωπικό, το υψηλότερο επαγγελματικό επίπεδοπλοίαρχοι της βιομηχανικής κατάρτισης που εργάζονται σε επιχειρήσεις, η διαθεσιμότητα μιας σύγχρονης εκπαιδευτικής και υλικοτεχνικής βάσης και, τέλος, ανεξάρτητες επιτροπές που δίνουν εξετάσεις τόσο στο στάδιο της πιστοποίησης όσο και στις τελικές εξετάσεις προσόντων.

Εκδημοκρατισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα γερμανικά επαγγελματικά σχολεία, διεισδύοντας σε όλους τους συμμετέχοντες: από τον μαθητή μέχρι την ηγεσία. Η επίγνωση των σπουδαστών της ανάγκης απόκτησης γνώσεων για τον σκοπό της περαιτέρω εφαρμογής τους στην πράξη, καθώς και του γεγονότος ότι η επιτυχία των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, και συνεπώς η ευημερία, μια θέση στην κοινωνία, εξαρτάται από το επίπεδο των προσόντων τους ;

Η ποιότητα για τους Γερμανούς είναι πρώτα απ' όλα μια ηθική κατηγορία που σχηματίζει μια αίσθηση υπερηφάνειας για τον εαυτό του, τη δουλειά του, τη χώρα του.

Μαζί με τα παραπάνω, πρέπει να σημειωθεί μια νέα κατεύθυνση στην επαγγελματική σχολή στη Γερμανία. Αυτό δεν είναι απλώς ένα σύνθημα ή μια έκκληση, αλλά ένα ολόκληρο σύστημα μέτρων που προβλέπει υψηλή αποτελεσματικότητα στη χρήση των δημοσιονομικών πόρων και των υλικών πόρων για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος. Σε τέτοιες συνθήκες, κάθε προτεινόμενο έργο ή καινοτομία υπόκειται σε ενδελεχή εξέταση από το συμβούλιο της επαγγελματικής σχολής, τους εργοδότες και τους φορείς που συμμετέχουν στη χρηματοδότησή του. Με θετική κατάληξη, το έργο λαμβάνει έγκριση, επιχορήγηση για την υλοποίησή του και οικονομικά κίνητρα για τους προγραμματιστές του.

Για να είμαστε δίκαιοι, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι υπάρχουν αρκετές δημιουργικές ομάδες στα εγχώρια ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ένα παράδειγμα είναι τα επαγγελματικά λύκεια των περιοχών Ταταρστάν, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk, Krasnodar και Khabarovsk. Ωστόσο, η γενική κατάσταση της ποιότητας της κατάρτισης του προσωπικού στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης παραμένει σε αρκετά χαμηλό επίπεδο. Οι κύριοι και γνωστοί λόγοι για αυτό είναι: οι χαμηλοί μισθοί των εργαζομένων σε επαγγελματικές σχολές, εξ ου και τα χαμηλά προσόντα τους, η έλλειψη κινήτρων για χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. τον αρνητικό αντίκτυπο στην ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης της κατάργησης του θεσμού των βασικών επιχειρήσεων, που ήταν οι εγγυητές των επαγγελματικών σχολών. Το ίδιο πρόβλημα προκαλεί την αβεβαιότητα των αποφοίτων στο μέλλον. Σημειώνω ότι η εμπειρία των χωρών με ανεπτυγμένες οικονομίες δείχνει ότι η ευημερία των ιδιοκτητών εξαρτάται άμεσα από την ευημερία των νέων που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Λόγω των υπαρχόντων αντικειμενικών λόγων (κατάρρευση της ΕΣΣΔ, χαμηλοί μισθοί για τους εκπαιδευτικούς εργαζόμενους, ξεπερασμένος εξοπλισμός), η εισαγωγή καινοτομιών στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι δύσκολη. Ενώ το δυτικό εκπαιδευτικό σύστημα υπόκειται σε πολύ περισσότερες αλλαγές. Ωστόσο, στη χώρα μας υπάρχουν ιδρύματα στα οποία πραγματοποιείται η παιδαγωγική διαδικασία με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Από πολλές απόψεις, αυτή είναι η αξία των ενθουσιωδών δασκάλων.

2.1.2 Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία

Ο μεταβαλλόμενος ρόλος της εκπαίδευσης στην κοινωνία έχει καθορίσει τις περισσότερες από τις διαδικασίες καινοτομίας. Από παθητική, ρουτίνα, που λαμβάνει χώρα σε παραδοσιακούς κοινωνικούς θεσμούς, η εκπαίδευση γίνεται ενεργή. Το εκπαιδευτικό δυναμικό τόσο των κοινωνικών όσο και των προσωπικών ιδρυμάτων επικαιροποιείται.

Προηγουμένως, η άνευ όρων κατευθυντήρια γραμμή της εκπαίδευσης στη Ρωσία ήταν ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν ετοιμότητα για ζωή, κατανοητή ως την ικανότητα προσαρμογής ενός ατόμου στην κοινωνία. Τώρα η εκπαίδευση επικεντρώνεται όλο και περισσότερο στη δημιουργία τέτοιων τεχνολογιών και τρόπων επιρροής του ατόμου, που παρέχουν μια ισορροπία μεταξύ κοινωνικών και ατομικών αναγκών και που, εγκαινιάζοντας τον μηχανισμό της αυτο-ανάπτυξης, προετοιμάζουν το άτομο για την συνειδητοποίηση της ατομικότητάς του και αλλαγές στην κοινωνία.

Οι κοινωνικοί μετασχηματισμοί στη χώρα μας έφεραν στο προσκήνιο το πρόβλημα της μοντελοποίησης στον εκπαιδευτικό χώρο. Η έξοδος της Ρωσίας από την κρίση, η τεκμηρίωση της στρατηγικής για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, ο καθορισμός βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων προγραμμάτων απαιτούν καινοτόμες ενέργειες και ευρεία σύγχρονη σκέψη. Η μοντελοποίηση κατέχει εδώ ιδιαίτερη θέση ως μέθοδος υψηλής τεχνολογίας επιστημονικής ανάλυσης και πρόβλεψης.

Η μοντελοποίηση είναι μια συγκεκριμένη πολυλειτουργική τεχνολογία, αλλά το κύριο καθήκον της είναι να αναπαράγει, με βάση την ομοιότητα με το υπάρχον, ένα άλλο αντικείμενο αντικατάστασης (μοντέλο). Οι στόχοι του, αφενός, είναι να αντικατοπτρίζει την κατάσταση του προβλήματος αυτή τη στιγμή, να εντοπίσει τις πιο έντονες αντιφάσεις και, αφετέρου, να προσδιορίσει την αναπτυξιακή τάση και τους παράγοντες των οποίων η επιρροή μπορεί να διορθώσει την ανεπιθύμητη ανάπτυξη. αναζωογόνηση των δραστηριοτήτων κρατικών, δημόσιων και άλλων οργανισμών για αναζήτηση βέλτιστης λύσης στα προβλήματα.

Διακρίνουμε δύο ομάδες απαιτήσεων που πρέπει να πληροί το μοντέλο:

Να είστε απλοί, πιο βολικοί. δώστε νέες πληροφορίες. συμβάλλουν στη βελτίωση του ίδιου του αντικειμένου.

Συμβολή στη βελτίωση των χαρακτηριστικών του αντικειμένου, τον εξορθολογισμό των τρόπων κατασκευής, διαχείρισης ή γνώσης του.

Επομένως, κατά την κατάρτιση ενός αλγόριθμου ανάπτυξης μοντέλου, αφενός πρέπει να τηρείται αυστηρή εστίαση, συνδέοντας τις παραμέτρους του με τα αναμενόμενα αποτελέσματα και, αφετέρου, να διασφαλίζεται επαρκής «ελευθερία» του μοντέλου ώστε να είναι ικανό του μετασχηματισμού ανάλογα με συγκεκριμένες συνθήκες και συνθήκες.θα μπορούσε να είναι εναλλακτική, να έχει τον μεγαλύτερο αριθμό δικαιωμάτων σε απόθεμα.

Σημαντικές αλλαγές συντελούνται στο σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Έτσι, στις 25 Μαρτίου στο Kemerovo πραγματοποιήθηκε μια εκτεταμένη συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του Περιφερειακού Ινστιτούτου Kuzbass για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης με τη συμμετοχή διευθυντών ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής Kemerovo. Άκουσε αναφορές από τον Διευθυντή του IRPO I. P. Smirnov, τον Ακαδημαϊκό της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών V. Tkachenko "Σχετικά με τις νέες αρχές της οργάνωσης ΜΚΟ"

Οι συμμετέχοντες στη συνάντηση σημείωσαν τη συνάφεια των προτεινόμενων νέων αρχών για την οργάνωση της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ιδέα για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 διατυπώνει το καθήκον της προώθησης της ανάπτυξης της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία είναι νέα στη διατύπωσή της. Αυτό συνεπάγεται τη διαμόρφωση ενός ανοιχτού εκπαιδευτικού συστήματος, την αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο, πρωτίστως με τις αγορές εργασίας και τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Σήμερα απαιτείται πιο εντατική επιστημονική μελέτη των τρόπων μετάβασης στο κρατικό-δημόσιο μοντέλο διαχείρισης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η ανακατανομή ορισμένων λειτουργιών υπέρ των εργοδοτών, η ένταξή τους στη διαμόρφωση του περιεχομένου κρατικά πρότυπαεπαγγελματική εκπαίδευση, προγράμματα σπουδώνκαι προγράμματα. Το σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης πρέπει να απελευθερωθεί από την κοινωνική απομόνωση, με ανοιχτό χαρακτήρα και ικανότητα αυτο-ανάπτυξης βάσει νέων οργανωτικών αρχών με επίκεντρο την αγορά εργασίας και την κοινωνική σύμπραξη.

Η συζήτηση για νέους τρόπους εκσυγχρονισμού των ΜΚΟ στην πόλη του Κεμέροβο είναι ένα από τα στάδια μιας δημόσιας πρωτοβουλίας για την εφαρμογή του σλόγκαν «ξεπερνώντας την ανάπτυξη των ΜΚΟ» που ανακοίνωσε η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αλλά «κρεμάει στον αέρα». Αυτή η πρωτοβουλία παρουσιάστηκε στις 26 Δεκεμβρίου 2003 σε μια κοινή συνάντηση του Συλλόγου "Rosproftech", της Ακαδημίας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και της Ρωσικής Λέσχης Διευθυντών.

2.2 Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στο νομοθετικό πλαίσιο

Κατά το χρονικό διάστημα που μεσολάβησε από την ψήφιση του Ομοσπονδιακού Νόμου «Περί Έγκρισης του Ομοσπονδιακού Προγράμματος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης», Ρωσικό σύστημαη εκπαίδευση και η οικονομική της στήριξη έχουν υποστεί σημαντικές αλλαγές. Η εφαρμογή πολυάριθμων μεσοπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων πειραμάτων μεγάλης κλίμακας έχει αρχίσει να επεξεργάζεται στοιχεία εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στα διάφορα επίπεδα της. Το 2001-2003, η κυβέρνηση της Ρωσίας ενέκρινε ορισμένα ομοσπονδιακά προγράμματα-στόχους στον τομέα της εκπαίδευσης, τα οποία υλοποιούνται παράλληλα με το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης. Το ποσό της χρηματοδότησής τους πλησιάζει το ύψος της χρηματοδότησης αυτού του προγράμματος και για ένα τέτοιο πρόγραμμα όπως η «Ανάπτυξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφόρησης», το υπερβαίνει αισθητά.

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης της ρωσικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια διαρκώς αυξανόμενη ενσωμάτωση στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Το 2000, η ​​Ρωσία, όπως και οι περισσότερες χώρες που είναι μέλη των Ηνωμένων Εθνών, υπέγραψε τις Συμφωνίες του Ντακάρ για την εφαρμογή του προγράμματος Εκπαίδευση για Όλους. Το 2003, η Ρωσία έγινε μία από τις ευρωπαϊκές χώρες που συμμετείχαν στη Διαδικασία της Μπολόνια. Επομένως, προκειμένου να αναπτυχθεί το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για τη νέα περίοδο, ήταν απαραίτητο να αποσαφηνιστεί ο σκοπός, το καθεστώς και η δομή του προγράμματος από τη σκοπιά της πιο άθλιας ρύθμισής τους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι μια σειρά ζητημάτων επιλύθηκαν όταν εκδόθηκε τον Αύγουστο του 2004 ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. Ειδικότερα, εξαιρέθηκαν διατάξεις σχετικά με την ανταγωνιστική διαδικασία για την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Προγράμματος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης και τη νομοθετική του έγκριση και ως προς το καθεστώς εξομοιώθηκε με άλλα στοχευμένα ομοσπονδιακά προγράμματα.

Το αποτέλεσμα της σκληρής δουλειάς της ομάδας που δημιουργήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με την ενεργό συμμετοχή της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εκπαίδευσης, μιας μεγάλης ομάδας επιστημόνων και επαγγελματιών, ήταν το προσχέδιο της έννοιας του Ομοσπονδιακού Προγράμματος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης και το ίδιο το πρόγραμμα, ενσωματωμένο στο Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος «Ανάπτυξη Ενιαίου Εκπαιδευτικού Περιβάλλοντος Πληροφοριών». Έτσι, το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης είναι μια λογική συνέχεια αυτών των συνδυασμένων προγραμμάτων, ένα έγγραφο που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την οικονομική μοίρα της ρωσικής εκπαίδευσης τα επόμενα χρόνια.

Με τα πρακτικά της συνεδρίασης της κυβέρνησης της Ρωσίας της 11ης Αυγούστου 2005, το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των ομοσπονδιακών προγραμμάτων-στόχων για το 2006. Λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια που ελήφθησαν από το Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης, το Υπουργείο Οικονομικών και άλλα υπουργεία και υπηρεσίες, το κείμενο του προγράμματος έχει οριστικοποιηθεί και υποβληθεί προς εξέταση από την κυβέρνηση της Ρωσίας και οι δραστηριότητές του συνδέονται στενά με το Οδηγίες Προτεραιότητας για τη Μεταρρύθμιση του Εκπαιδευτικού Συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Υπουργός Παιδείας και Επιστημών Α.Α. Ο Fursenko στις ομιλίες του τόνισε επανειλημμένα ότι βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να σχηματίσουμε ένα μη αρχών νέο σύστημαεκπαίδευση, αλλά οι θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες της. Ως εκ τούτου, οι Οδηγίες Προτεραιότητας για την Ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού Συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκαν από την Κυβέρνηση, αποτελούν προδιαγραφή των κύριων διατάξεων της Αντίληψης για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες .

Το ομοσπονδιακό στοχευμένο πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της βιομηχανίας, επομένως η εφαρμογή των δραστηριοτήτων του θα αποτελέσει τη βάση για την αποτελεσματική εφαρμογή της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής της Ρωσίας στο παρόν στάδιο.

Οι βασικές διαφορές μεταξύ του νέου προγράμματος και του προγράμματος του 1992 είναι, καταρχάς, στις προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση και την εφαρμογή του. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι η εστίαση στην επίτευξη μετρήσιμων αποτελεσμάτων, που αξιολογούνται με βάση κοινωνικοοικονομικούς δείκτες, και η υποστήριξη των «σημείων ανάπτυξης» (τα λεγόμενα αναπτυξιακά προγράμματα και έργα). την πανρωσική και σε όλο το σύστημα σημασία των προβλημάτων που επιλύονται και των προτεινόμενων αλλαγών· επιλογή των έργων ως προς τη συμμόρφωσή τους με τις σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης και πληροφοριών και τα παγκόσμια ποιοτικά κριτήρια: ενεργή συμμετοχή των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών στη διαμόρφωση και υλοποίηση δραστηριοτήτων. Για πρώτη φορά, εφαρμόστηκε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την υλοποίηση έργων, συμπεριλαμβανομένων επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη, έγκριση και διάδοση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν, νομική, προσωπικό και υλικοτεχνική υποστήριξη, εισαγωγή τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών.

Το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2006-2010 είναι ένα σύνολο δραστηριοτήτων αλληλένδετων όσον αφορά τους πόρους και το χρονοδιάγραμμα, που καλύπτει αλλαγές στη δομή, το περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης, το σύστημα διαχείρισης, τις οργανωτικές και νομικές μορφές θεμάτων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι χρηματοοικονομικούς μηχανισμούς. Αξιοσημείωτο είναι ότι στο νέο πρόγραμμα αναμένεται να δοθεί μεγάλη προσοχή σε έργα που σχετίζονται με την επίλυση επειγόντων προβλημάτων του σύγχρονου σχολείου: ενημέρωση περιεχομένου και τεχνολογιών της εκπαίδευσης, βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, εισαγωγή νέων μοντέλων αμοιβών. διδακτικό προσωπικόκαι ρυθμιστική δημοσιονομική χρηματοδότηση, εισαγωγή νέων κρατικών προτύπων με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, εξειδικευμένη εκπαίδευση στο γυμνάσιο, μοντέλα δημόσιας διοίκησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δημιουργία ενός πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και ανάπτυξη της υποδομής ενός ενιαίου πληροφοριακού εκπαιδευτικού χώρου.

Για παράδειγμα, μέχρι τώρα, ο σχηματισμός ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου σε ολόκληρη τη Ρωσία αντιμετωπιζόταν από ομοσπονδιακά προγράμματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης (το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η ανάπτυξη εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνολογιών) και ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον πληροφοριών (μηχανογράφηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ). Ως αποτέλεσμα της ενσωμάτωσης αυτών των προγραμμάτων τα επόμενα χρόνια, αυτοί οι τομείς θα υλοποιηθούν με ενιαίο τρόπο: κυρίως με την πλήρωση εκπαιδευτικών πόρων στο Διαδίκτυο και την παροχή διαδικτυακής πρόσβασης σε αυτούς για μαθητές και καθηγητές.

Η αύξηση της συνεισφοράς του κράτους θα πρέπει να συνοδεύεται από αύξηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των πόρων από το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα και εξάλειψη των μη στοχευμένων δαπανών.

Ένα σημαντικό στρατηγικό χαρακτηριστικό του νέου προγράμματος θα είναι η πραγματική παραίτηση από τη στοχευμένη κατανομή κεφαλαίων στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υποτίθεται ότι οι ίδιες οι περιφέρειες θα πρέπει να καθορίσουν τα καλύτερα, πολλά υποσχόμενα εκπαιδευτικά ιδρύματα που μπορούν να ακολουθήσουν το δρόμο της καινοτόμου ανάπτυξης. Θα συμμετάσχουν στον διαγωνισμό, στους νικητές του οποίου θα δοθεί κρατική παραγγελία για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών υποδομών, την αγορά εξοπλισμού, την πρακτική άσκηση για φοιτητές στο εξωτερικό και άλλους σκοπούς. Έτσι, οι νικητές θα είναι μεγάλα έργα που θα επιτρέψουν να αποκτήσετε ένα προϊόν συστήματος στο τέλος. Επιπλέον, σχεδιάζεται να δοθεί στα εκπαιδευτικά ιδρύματα η δυνατότητα ανεξάρτητης οικονομικής δραστηριότητας μέσω αυτονόμησης προκειμένου να αποκτήσουν πρόσθετες πηγές εισοδήματος. Και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που δεν πληρούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης μπορεί να στερηθούν εντελώς τη χρηματοδότηση.

Το ομοσπονδιακό στοχευμένο πρόγραμμα περιλαμβάνει επίσης την υλοποίηση ενός τόσο σημαντικού έργου για το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, όπως η εισαγωγή κανονιστικής κατά κεφαλήν χρηματοδότησης για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα σύστημα δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κύριες εργασίες που ομαδοποιούνται σε τέσσερα κύρια τμήματα σύμφωνα με τους κύριους τομείς δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητα μιας τέτοιας δομής μπλοκ είναι ότι εάν δεν υπάρχουν αρκετά κεφάλαια για οποιαδήποτε εκδήλωση, θα αποκλειστεί και τα κεφάλαια δεν θα ανακατανεμηθούν μεταξύ άλλων εκδηλώσεων.

Όπως επινοήθηκε από τους προγραμματιστές, οι οποίοι περιλάμβαναν ειδικούς από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης, το κύριο καθήκον του προγράμματος είναι ο συστημικός μετασχηματισμός του ρωσικού σχολείου στο σύνολό του (τόσο της γενικής όσο και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) προκειμένου να αυξηθεί σημαντικά η αποτελεσματικότητα της χρήσης κονδύλια του προϋπολογισμού και να δημιουργήσουν ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον πληροφόρησης.

Σύμφωνα με την έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, ο στρατηγικός του στόχος είναι να παρέχει συνθήκες για την κάλυψη των αναγκών των πολιτών, της κοινωνίας και της αγοράς εργασίας σε ποιοτική εκπαίδευση με τη δημιουργία νέων θεσμικών και δημόσιων μηχανισμών για τη ρύθμιση της εκπαιδευτικής σφαίρας. , επικαιροποιώντας τη δομή και το περιεχόμενό του, αναπτύσσοντας τη θεμελιώδη φύση και τον πρακτικό προσανατολισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, διαμορφώνουν ένα σύστημα συνεχιζόμενη εκπαίδευση. Για την επίτευξη του στρατηγικού στόχου, είναι απαραίτητο να επιλυθούν ένα σύνολο συγκεκριμένων εργασιών στους ακόλουθους συγκεκριμένους τομείς: βελτίωση του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης. ανάπτυξη ενός συστήματος για τη διασφάλιση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών· βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης στο εκπαιδευτικό σύστημα· βελτίωση των οικονομικών μηχανισμών στον τομέα της εκπαίδευσης.

Το κύριο αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος θα πρέπει να είναι η εξασφάλιση της ισότητας της πρόσβασης σε ποιοτική εκπαίδευση μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η εισαγωγή της εκπαίδευσης προφίλ στο γυμνάσιο, η εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας εκπαίδευση, και τη δημιουργία ενός συστήματος συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μεταξύ των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, θα πρέπει να αναφερθεί ιδιαίτερα η ταχεία ανάπτυξη μιας σειράς κορυφαίων πανεπιστημίων, σχεδιασμένων να γίνουν κέντρα ενοποίησης της επιστήμης και της εκπαίδευσης, η υποδειγματική κατάρτιση υψηλού επαγγελματικού προσωπικού.

Η εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης χωρίζεται σε τρία στάδια: το πρώτο στάδιο (2006-2007) προβλέπει την ανάπτυξη μοντέλων ανάπτυξης σε ορισμένους τομείς, τη δοκιμή τους, καθώς και την ανάπτυξη μετασχηματισμών μεγάλης κλίμακας. και πειραματα? το δεύτερο στάδιο (2008-2009) έχει σχεδιαστεί για την υλοποίηση δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή αποτελεσματικών μοντέλων που αναπτύχθηκαν στο πρώτο στάδιο. το τρίτο στάδιο (2010) - υλοποίηση και διάδοση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στα προηγούμενα στάδια.

Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επίλυσης των προβλημάτων του προγράμματος, έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα δεικτών και δεικτών που χαρακτηρίζουν την πρόοδο της εφαρμογής του και τον αντίκτυπο των δραστηριοτήτων του προγράμματος στην κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι πιο σημαντικές από αυτές, που αντικατοπτρίζουν στρατηγικές προτεραιότητες, είναι η ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου και η κατάρτιση επαγγελματικού ανθρώπινου δυναμικού του απαιτούμενου επιπέδου δεξιοτήτων. την προώθηση της ενίσχυσης των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών, τη βελτίωση της ποιότητας ζωής του πληθυσμού.

Κατά την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, σχεδιάζεται: να αναπτυχθούν και να εισαχθούν θεμελιωδώς νέα πρότυπα εκπαίδευσης σε περισσότερο από το 60% των εκπαιδευτικών περιοχών. κατά 1,3 φορές σε σύγκριση με το 2005 να αυξηθεί ο αριθμός των προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης που έχουν λάβει διεθνή αναγνώριση, γεγονός που θα επιτρέψει στη Ρωσία να εισέλθει στη διεθνή αγορά εργασίας. κατά 1,5 φορές σε σύγκριση με το 2005 να αυξηθεί το ποσοστό των φοιτητών που σπουδάζουν χρησιμοποιώντας τεχνολογία πληροφοριών· να αυξήσει τη βαθμολογία της Ρωσίας σε διεθνείς έρευνες για την ποιότητα της εκπαίδευσης στον μέσο όρο των χωρών του ΟΟΣΑ κ.λπ.

Εκτός από τα κονδύλια του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού, κεφάλαια από τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας θα προσελκυστούν για τη χρηματοδότηση των δραστηριοτήτων του προγράμματος και τα κεφάλαια από εξωδημοσιονομικές πηγές θα επικεντρωθούν στην υλοποίηση κοινών έργων στο πλαίσιο των ομοσπονδιακών και περιφερειακά προγράμματα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης το 2006-2010, διατέθηκαν κονδύλια στο ποσό των 61,952 δισεκατομμυρίων ρούβλια (σε τιμές των αντίστοιχων ετών), συμπεριλαμβανομένου από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό - 45,335 δισεκατομμύρια ρούβλια, από τους προϋπολογισμούς των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 12,502 δισεκατομμύρια ρούβλια, από εξωδημοσιονομικές πηγές - 4,116 δισεκατομμύρια ρούβλια.

Ο κρατικός πελάτης-συντονιστής του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης είναι το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης και οι κρατικοί πελάτες είναι οι Rosobrazovanie και Rosnauka.

2.3 Καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα στην πρωτεύουσα

Στο μήνυμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.V. Putin Ομοσπονδιακή Συνέλευση, έγγραφα του Συμβουλίου της Επικρατείας με ημερομηνία 24 Μαρτίου 2006, διατύπωσαν ξεκάθαρα ότι το μέλλον της χώρας μας δεν καθορίζεται από τις πρώτες ύλες και φυσικοί πόροι, αλλά από το πνευματικό δυναμικό, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, τις υψηλές τεχνολογίες.

Για να γίνει αυτό, η εκπαίδευση στη Ρωσία πρέπει να περάσει σε έναν ειδικό καινοτόμο τρόπο ανάπτυξης, στον οποίο είναι δυνατόν να διατηρηθούν οι καλύτερες παραδόσεις της εθνικής μας εκπαίδευσης και ταυτόχρονα να ληφθούν υπόψη οι παγκόσμιες τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων, να συσχετιστούν εκπαίδευση με παγκόσμια πρότυπα και πρότυπα.

Οι θεμελιώδεις αρχές της εκπαίδευσης είναι η προσβασιμότητα, η διαφάνεια, η ποιότητα, η συνέχεια και η συνεχής ανανέωση και η ανταγωνιστικότητα.

Το πιο σημαντικό βήμα σε αυτό το μονοπάτι είναι το εθνικό έργο προτεραιότητας «Εκπαίδευση», το οποίο θέτει στρατηγικούς στόχους για την καινοτόμο ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Τα υλικά της έκθεσης στο Συμβούλιο της Επικρατείας λένε: «... τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια (ήδη ένας πολύ αδύναμος κρίκος στην εθνική τριτοβάθμια εκπαίδευση) είναι εξαιρετικά αναποτελεσματικά τόσο επαγγελματικά όσο και ως προς τη χρήση του προϋπολογισμού δημόσια ταμεία. Εν τω μεταξύ, αυτή η διάταξη ταιριάζει αρκετά στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια ως προς τα εταιρικά τους συμφέροντα, γεγονός που διατηρεί τον πλεονάζοντα αριθμό τους, τα εμποδίζει να απαλλαγούν από μη βασικούς τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να επικεντρωθούν στα κύρια καθήκοντα της κατάρτισης ενός δασκάλου της νέας εποχής. σε ζήτηση σύγχρονη κοινωνίακαι όλα τα επίπεδα της ρωσικής εκπαίδευσης. Η μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι μπροστά από τη μεταρρύθμιση του σχολείου.

Και η πρωτεύουσα δείχνει ένα παράδειγμα σε αυτό. Στα πανεπιστήμια του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας διαμορφώνεται ένα νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης εκπαιδευτικών, χωρίς να περιμένει την εισαγωγή μιας νέας γενιάς κρατικών προτύπων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών:

Σημαντική αύξηση του μεριδίου των ψυχολογικών και παιδαγωγικών, φιλοσοφικών και πολιτιστικών και οικολογικών και υγειονομικών κύκλων.

Με στόχο τη μάθηση προσανατολισμένη στην πρακτική - ανάπτυξη καινοτόμων μορφών, μεθόδων. τεχνολογίες εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, οργανωτικών, σχεδιαστικών, ψυχολογικών και συμβουλευτικών δραστηριοτήτων και επικοινωνιών·

Η εισαγωγή της ταυτόχρονης εκπαίδευσης κάθε μελλοντικού εκπαιδευτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης, τόσο στο κύριο μάθημα, όσο και επιπλέον (προαιρετικά) ενός ή δύο.

Ένταξη στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών δημοτικό σχολείοεξειδικεύσεις σε διάφορους τομείς της μουσικής, καλλιτεχνικής, θεατρικής, τεχνικής, εφαρμοσμένης και λαϊκής τέχνης.

Προετοιμασία διδακτικού προσωπικού για ευχέρεια στους υπολογιστές, χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, βάσεις γνώσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Υποχρεωτική πρακτική διδασκαλίας ενός έτους (πρακτική), η οποία περιλαμβάνει τη συγγραφή και την υπεράσπιση μιας κατάλληλης εργασίας που βασίζεται στην κατανόηση της εμπειρίας των δικών του διδακτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της ευρείας εκπαιδευτικής πρακτικής, καθώς και στην επιτυχία σε κρατικές εξετάσεις.

Δημιουργία συστήματος βασικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια ως καινοτόμα και μεθοδολογικά κέντρα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ανάγκες των περιφερειών, καθώς και για την οργάνωση αποτελεσματικών μορφών διδακτικής πρακτικής και πρακτικής άσκησης.

Τα Παιδαγωγικά πανεπιστήμια του Τμήματος Παιδείας της πόλης της Μόσχας λειτουργούν με καινοτόμο τρόπο. Απευθείας το πεδίο καινοτομίας του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας παρέχεται από τα ακόλουθα τμήματα.

1. Μπλοκ logistics:

Σύγχρονος εξοπλισμός(περισσότεροι από 1200 υπολογιστές, τοπικό δίκτυο οπτικών ινών, 41 τάξεις υπολογιστών, 22 τάξεις πολυμέσων), διάφορα τμήματα εξυπηρέτησης, σύγχρονα εργαστήρια για τάξεις.

Εκπαιδευτικοί και εργαστηριακοί χώροι (18 εκπαιδευτικά κτίρια, εκπαιδευτικό κέντρο "Istra").

Θεμελιώδης επιστημονική βιβλιοθήκη (650 χιλιάδες τεκμήρια, ηλεκτρονικός κατάλογος, ανταλλαγή ρωσικών και διεθνών βιβλίων, σύστημα καρτών ενιαίας βιβλιοθήκης).

2. Μπλοκ επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού:

Επαγγελματικά προσόνταεπιστημονικό και παιδαγωγικό προσωπικό, επαγγελματική γνώση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών πληροφοριών (πάνω από το 70% των εκπαιδευτικών με ακαδημαϊκούς τίτλους και τίτλους, πρακτική άσκηση, προχωρημένη κατάρτιση).

Συνέχεια και προετοιμασία της επιστημονικής και παιδαγωγικής στροφής (μεταπτυχιακές σπουδές, διδακτορικές σπουδές σε 35 επιστημονικές ειδικότητες, συμβούλια διατριβών, Ρωσικό Ταμείο Υποστήριξης Εκπαιδευτικών, διαγωνισμοί "Δάσκαλος της Χρονιάς" στην υποψηφιότητα "Παιδαγωγικό ντεμπούτο", "Ηγέτης της εκπαίδευσης") ;

Ηθικά και υλικά κίνητρα (διάφορα μπόνους, πρόσθετες πληρωμές από VFU, βραβεία, διπλώματα, πιστοποιητικά, ευχαριστίες).

3. Εκπαιδευτικό μπλοκ:

Η δομή και το περιεχόμενο της εξειδικευμένης κατάρτισης (εκπαίδευση σε 35 ειδικότητες και 48 τομείς, συνεχής διδακτική πρακτική, μαθήματα και προγράμματα επιλογής συγγραφέα, μαθήματα επιλογής).

Ποιοτικός έλεγχος εξειδικευμένης κατάρτισης (πιστοποίηση και διαπίστευση, Κέντρο Ποιότητας Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης, Πανεπιστημιακή Επιστημονική και Εκπαιδευτική Περιφέρεια).

4. Ερευνητική μονάδα:

Ενημερωτική και αναλυτική εργασία (συμμετοχή σε κρατικά κονδύλια, επιτροπές, διαγωνισμοί, υπηρεσία παρακολούθησης, Ημέρες Επιστήμης, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια), εμπειρογνωμοσύνη.

Στο διαπανεπιστημιακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο που διοργάνωσε το Τμήμα Παιδείας της πόλης της Μόσχας με βάση το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας το περασμένο καλοκαίρι, το πιο σημαντικό θέμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία σχετικά με καινοτόμους τομείς στην παιδαγωγική δραστηριότητα ήταν έθεσε:

Πρώτος Αναπληρωτής Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας, Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής V.I. Ο Λίσοφ σημείωσε την εγκυρότητα και τη σημασία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε καινοτόμος ανάπτυξησύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης της πρωτεύουσας, ο ιδιαίτερος ρόλος του στην υλοποίηση του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση», στη δημιουργία των βασικών προϋποθέσεων για μια σημαντική πρόοδο στην καινοτόμο ανάπτυξη και ενίσχυση της ανταγωνιστικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος. Έχουν ισχυρό επιστημονικό, μεθοδολογικό και εκπαιδευτικό δυναμικό, συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή μιας σειράς μέτρων που διασφαλίζουν την πλήρη ένταξη της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαδικασία της Μπολόνια. στη βελτίωση της ποιότητας και την ενίσχυση της πρακτικής προσανατολισμένης φύσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης που ανταποκρίνεται στις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες της περιοχής· στην ανάπτυξη πανεπιστημιακών συγκροτημάτων.

Πρόεδρος του Συμβουλίου Πρυτάνεων των Πανεπιστημίων της Μόσχας και της Περιφέρειας της Μόσχας, Πρύτανης του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Πόλης της Μόσχας, Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής V.V. Ο Ryabov παρουσίασε το κοινό στο σύστημα και τους μηχανισμούς καινοτόμων και πειραματικών δραστηριοτήτων που έχουν αναπτυχθεί στο πανεπιστήμιο, τονίζοντας ότι μόνο η υψηλής ποιότητας εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα μπορεί να γίνει πηγή για τη βιώσιμη ανάπτυξη της κοινωνίας, την ανταγωνιστικότητά της στην παγκόσμια αγορά.

Πρύτανης του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Πόλης της Μόσχας, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης V.V. Ο Ρούμπτσοφ σημείωσε ότι η αύξηση της εκπαίδευσης δεν έγκειται μόνο στην κατάρτιση των ειδικών, αλλά και στο πώς επηρεάζει την κοινωνική κουλτούρα της κοινωνίας. Το πανεπιστήμιο έχει γίνει ο κορυφαίος οργανισμός στην ανάπτυξη της υπηρεσίας πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης, η οποία σήμερα απασχολεί περίπου 3 χιλιάδες ψυχολόγους. Έχουν δημιουργηθεί περίπου 46 κέντρα ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης της νεότερης γενιάς, δηλ. η πρακτική αρχίζει να καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της εργασίας των ειδικών.

Πρύτανης του Ινστιτούτου Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας, Διδάκτωρ Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, Καθηγητής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.L. Ο Semenov έθιξε το θέμα της καινοτόμου παιδαγωγικής και πληροφορικής στην πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση, διευκρινίζοντας ότι η εφαρμογή ιδεών πληροφορικής ευθυγραμμίζει το εκπαιδευτικό σύστημα με τις ανάγκες της κοινωνίας της πληροφορίας, παρέχοντάς του άφθονες ευκαιρίες για ανάπτυξη.

Πρύτανης της Ανθρωπιστικής Μόσχας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής Α.Γ. Ο Kutuzov εξέφρασε την άποψη ότι τα πρότυπα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών δεν είναι ευθυγραμμισμένα με τα πρότυπα γενική εκπαίδευση, όλοι τους, σχεδόν ανεξαιρέτως, επικεντρώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να προετοιμάζει τους μαθητές μόνο για κοινωνικοποίηση και τίποτα περισσότερο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν οι προσπάθειες για τη δημιουργία μιας διαπανεπιστημιακής ομάδας που θα είναι σε θέση να αναπτύξει θεμελιωδώς νέα πρότυπα και να τα δοκιμάσει στη δική της βάση.

Ο Πρύτανης της Κρατικής Ακαδημίας Διοίκησης Επιχειρήσεων της Μόσχας, Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Καθηγητής T.I. Kostina αναφέρθηκε στο πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός νέου συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και όλων των θεμάτων της αγοράς εργασίας, καθώς και των περιφερειακών κυβερνήσεων, με στόχο τη μεγιστοποίηση του συντονισμού και πραγματοποίηση των συμφερόντων όλων των συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία με τη διοργάνωση ενός διαρκούς διαλόγου σε αμοιβαία επωφελή και ισότιμη βάση, τονίζοντας ότι στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τα πανεπιστήμια είναι καταδικασμένα να είναι καινοτόμα.

Διευθυντής του Ερευνητικού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Καθηγητής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης I.P. Ο Smirnov ενημέρωσε το κοινό για τα καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην πρωτεύουσα, προτείνοντας τον υπολογισμό της οικονομικής αποτελεσματικότητας της χρήσης του προϋπολογισμού της πόλης για αυτό. Καθώς οι λειτουργίες της κατάρτισης εκπαιδευτικών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μεταφέρονται στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, η αποστολή της δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης μπορεί να περιοριστεί στην κατάρτιση ειδικών για τον κλάδο επιπρόσθετη εκπαίδευση. Η αναπόφευκτη μελλοντική μείωση της κατάρτισης των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα καταστήσει δυνατή την αναμόρφωση ορισμένων κολέγια εκπαίδευσηςσε εκπαιδευτικά ιδρύματα οικονομικού προφίλ με οργάνωση εκπαίδευσης σε επαγγέλματα που δεν απαιτούν μεγάλο οικονομικό κόστος (κοινωνικός λειτουργός, διερμηνέας νοηματικής γλώσσας, βοηθός γραμματέας, υπάλληλος, επιμελητής κ.λπ.), απαλλάσσοντας τα οικονομικά κολέγια της πόλης από αυτές τις λειτουργίες. Με βάση ένα από αυτά, θα ήταν δυνατή η εφαρμογή της έννοιας ενός κοινωνικού κολεγίου που ειδικεύεται στην εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία.

Εν κατακλείδι, οι συμμετέχοντες στο συνέδριο συνόψισαν ότι η καινοτομία δεν είναι ένας φόρος τιμής στη μόδα, αλλά μια κινητήρια δύναμη για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, ένα σημείο ανάπτυξης. μεταπτυχιακό σχολείοτης πρωτεύουσας συμβάλλει σημαντικά στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων, όχι μόνο της εκπαίδευσης, αλλά και ολόκληρης της κοινωνικής σφαίρας της πόλης.

Είναι προφανές ότι η Μόσχα και η περιοχή της Μόσχας έχουν τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για ενσωμάτωση καινοτομιών στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό οφείλεται σε πολλούς παράγοντες, όπως: η εγγύτητα με την Ευρώπη, η σημαντική συγκέντρωση οικονομικών πόρων, επιπλέον, η συντριπτική πλειοψηφία των εξαιρετικών μυαλών της Ρωσικής Ομοσπονδίας ζει στην πρωτεύουσα.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες καθορίζουν τη σημασία της περιοχής της Μόσχας για τη χώρα μας. Η Μόσχα είναι ένα είδος «ατμομηχανής» εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.

συμπέρασμα

Η Παιδαγωγική, όπως και κάθε άλλη επιστήμη, υπόκειται σε πολυάριθμες αλλαγές και εξελίξεις. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι η κοινωνία έχει όλο και περισσότερες νέες απαιτήσεις για ειδικούς. Η επιστημονική και τεχνική πρόοδος βοηθά την παιδαγωγική να βρει πιο αποτελεσματική, αποτελεσματικούς τρόπουςμεταμορφώσεις κοινός άνθρωποςσε ένα κοινωνικά σημαντικό άτομο.

Το αποτέλεσμα της συνεχούς ανάπτυξης, της βελτίωσης των μεθόδων παιδαγωγικής έχουν γίνει καινοτόμες τεχνολογίες, δηλαδή τεχνολογίες, χάρη στις οποίες λαμβάνει χώρα η διαδικασία ενσωμάτωσης νέων ιδεών στην εκπαίδευση.

Ωστόσο, η εισαγωγή τέτοιων τεχνολογιών συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες (οικονομικοί πόροι, συντηρητισμός ορισμένων αξιωματούχων στον εκπαιδευτικό τομέα, ανεπαρκής ανάπτυξη τεχνολογιών). Επιπλέον, παρά την προφανή ανάγκη για καινοτομία, θα πρέπει να εφαρμόζεται με προσοχή. Διαφορετικά, η απρόσεκτη δραστηριότητα καινοτομίας μπορεί να οδηγήσει σε κρίση στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Και όμως είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι παιδαγωγικές καινοτομίες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης της παιδαγωγικής και είναι απαραίτητες για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Andreev V.I. Παιδαγωγική: Ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο για δημιουργική αυτο-ανάπτυξη / V.I. Αντρέεφ. - Καζάν, 2000 - Σ. 440-441.

Παιδαγωγική Νο. 4, 2004: Περιοδική / V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan. – Παιδαγωγική καινοτομία: αντικείμενο, υποκείμενο και βασικές έννοιες – Σελ. 12-14.

Pidkasisty I.I. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο / Ι.Ι. Γουρουνάκι. - Moscow: Russian Pedagogical Agency, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Παιδαγωγικά: Νέο μάθημα / Ι.Π. Υπουλος. - Μόσχα, 2000. - Βιβλίο 1. - Σ. 210-212.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 4 2004: Περιοδική / Ν.Ι. Kostyuk - Νέες αρχές οργάνωσης της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - Σελ.30.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 1 2006: Περιοδική / Β.Γ. Kazakov - Νέος χρόνος - νέες τεχνολογίες επαγγελματικής κατάρτισης - Σελ.12.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 4 2006: Περιοδική / Γ.Α. Balykhin - Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης: Καινοτόμες Λύσεις για το Μέλλον - Σελ.14-15.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 7 2006: Περιοδική / V.D. Larina - Μοντέλο καινοτόμου δραστηριότητας ενός ιδρύματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - С.5.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 9 2006: Περιοδική / E.Yu. Melnikova - Τριτοβάθμια εκπαίδευση της πρωτεύουσας - ένας καινοτόμος τρόπος ανάπτυξης - Σελ. 12.

Επαγγελματική Εκπαίδευση Νο 1 2006: Περιοδική / V.V. Ryabov - Καινοτόμες και πειραματικές δραστηριότητες του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας στο σύστημα της εκπαίδευσης της Μόσχας - Σελ.12-13.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης FGOU VPO

"Αμούρ Ανθρωπιστικό-Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο"

Τμήμα Παιδαγωγικής και Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών

Εργασία μαθήματος

Κατά κλάδο: "Παιδαγωγικές τεχνολογίες"

Θέμα: «Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες

Συμπλήρωσε: 3ο έτος φοιτητής FTiD

Ομάδες PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Έλεγχος: Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος ΠιΙΟΤ

Πονκρατένκο Γκαλίνα Φεντόροβνα

Komsomolsk-on-Amur

Εισαγωγή

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.1.3 Καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα

1.2 Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην παιδαγωγική

1.2.1 Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης

1.2.2 Τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου

1.2.3 Τεχνολογία υπολογιστών

2. Κεφάλαιο: Πρακτικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.1 Καινοτόμες τάσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση

2.1.1 Παγκόσμια εμπειρία στην καινοτομία στην επαγγελματική εκπαίδευση

2.1.2 Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία

2.2 Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες σε νομοθετικό επίπεδο

2.3 Καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα στην πρωτεύουσα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Συσσωρεύοντας εμπειρία, βελτιώνοντας τις μεθόδους, τις μεθόδους δράσης, επεκτείνοντας τις ψυχικές τους ικανότητες, ένα άτομο αναπτύσσεται συνεχώς.

Η ίδια διαδικασία ισχύει για κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής. Σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της, η κοινωνία παρουσίαζε όλο και περισσότερα νέα πρότυπα, απαιτήσεις για το εργατικό δυναμικό. Αυτό επέβαλλε την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα από τα μέσα μιας τέτοιας ανάπτυξης είναι οι καινοτόμες τεχνολογίες, δηλ. αυτοί είναι θεμελιωδώς νέοι τρόποι, μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, που διασφαλίζουν την αποτελεσματική επίτευξη του αποτελέσματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα των καινοτόμων τεχνολογιών αντιμετωπίστηκε και συνεχίζει να αντιμετωπίζεται από μεγάλο αριθμό ταλαντούχων επιστημόνων και δασκάλων. Μεταξύ αυτών, ο V.I. Andreev, I.P. Podlasy, καθηγητής, διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών Κ.Κ. Kolin, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin και άλλοι. Όλοι τους έχουν συνεισφέρει ανεκτίμητη στην ανάπτυξη των διαδικασιών καινοτομίας στη Ρωσία.

Αντικείμενο μελέτης αυτής της εργασίας του μαθήματος είναι η διαδικασία ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως αναπόσπαστο παιδαγωγικό σύστημα και αντικείμενο μελέτης οι καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες, ως αναπόσπαστο μέρος του αντικειμένου μελέτης.

Σκοπός του μαθήματος είναι ο εντοπισμός των τύπων, των δυσκολιών, των μεθόδων εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και της ιδιαιτερότητάς τους στη Ρωσική Ομοσπονδία.

1. Κεφάλαιο: Θεωρητικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.1.1 Ουσία, ταξινόμηση και κατευθύνσεις των παιδαγωγικών καινοτομιών

Οι επιστημονικές καινοτομίες που οδηγούν την πρόοδο καλύπτουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης γνώσης. Υπάρχουν κοινωνικοοικονομικές, οργανωτικές και διαχειριστικές, τεχνικές και τεχνολογικές καινοτομίες. Μία από τις ποικιλίες των κοινωνικών καινοτομιών είναι οι παιδαγωγικές καινοτομίες.

Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια καινοτομία στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους στοιχείων του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα κεφάλαια, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).

Ο συνδυασμός εντατικών και εκτεταμένων τρόπων ανάπτυξης παιδαγωγικών συστημάτων επιτρέπει την εφαρμογή των λεγόμενων «ολοκληρωμένων καινοτομιών», οι οποίες χτίζονται στη διασταύρωση ποικίλων, πολυεπίπεδων παιδαγωγικών υποσυστημάτων και των στοιχείων τους. Οι ολοκληρωμένες καινοτομίες δεν εμφανίζονται συνήθως ως τραβηγμένες, καθαρά «εξωτερικές» δραστηριότητες, αλλά είναι συνειδητοί μετασχηματισμοί που προέρχονται από βαθιές ανάγκες και γνώση του συστήματος. Με την ενίσχυση των «σημείων συμφόρησης» με τις τελευταίες τεχνολογίες, είναι δυνατό να αυξηθεί η συνολική αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού συστήματος.

Οι κύριες κατευθύνσεις και τα αντικείμενα των καινοτόμων μετασχηματισμών στην παιδαγωγική είναι:

Ανάπτυξη εννοιών και στρατηγικών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. αλλαγή και ανάπτυξη νέων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης·

Βελτίωση της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

Βελτίωση της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού και βελτίωση των προσόντων του.

Σχεδιασμός νέων μοντέλων εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διασφάλιση της ψυχολογικής, περιβαλλοντικής ασφάλειας των μαθητών, η ανάπτυξη τεχνολογιών διδασκαλίας που προστατεύουν την υγεία.

Διασφάλιση της επιτυχίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανάπτυξης των μαθητών.

Ανάπτυξη σχολικών βιβλίων και διδακτικών μέσων νέας γενιάς κ.λπ.

Η καινοτομία μπορεί να λάβει χώρα σε διάφορα επίπεδα. Το υψηλότερο επίπεδο περιλαμβάνει καινοτομίες που επηρεάζουν ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα.

Οι προοδευτικές καινοτομίες προκύπτουν σε επιστημονική βάση και βοηθούν στην προώθηση της πρακτικής. Μια θεμελιωδώς νέα και σημαντική κατεύθυνση έχει αναδειχθεί στην παιδαγωγική επιστήμη - η θεωρία των καινοτομιών και των καινοτόμων διαδικασιών. Οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση είναι ένα σύστημα καινοτομιών που στοχεύουν στον ουσιαστικό μετασχηματισμό και τη βελτίωση της λειτουργίας, της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του συστήματος διαχείρισής τους.

1.1.2 Τεχνολογίες και προϋποθέσεις για την εφαρμογή καινοτόμων διαδικασιών

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. ΠΙ. Το Pidkasty προσδιορίζει δέκα στάδια στην ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών καινοτομιών:

1. Ανάπτυξη μηχανισμού κριτηρίου και μετρητών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος. Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να προσδιορίσετε την ανάγκη για καινοτομία.

2. Ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος για τον προσδιορισμό της ανάγκης αναμόρφωσής του με τη χρήση ειδικών εργαλείων.

Όλα τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος πρέπει να υπόκεινται σε εξέταση. Ως αποτέλεσμα, θα πρέπει να καθοριστεί επακριβώς τι πρέπει να μεταρρυθμιστεί ως απαρχαιωμένο, αναποτελεσματικό, παράλογο.

3. Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών λύσεων που είναι προληπτικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών. Με βάση την ανάλυση της τράπεζας προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να βρεθεί υλικό από το οποίο μπορούν να δημιουργηθούν νέες παιδαγωγικές κατασκευές.

4. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει μια δημιουργική λύση σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα (οι πληροφορίες από το Διαδίκτυο μπορεί να είναι χρήσιμες).

5. Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του. Δημιουργείται ένα έργο καινοτομίας με συγκεκριμένες συγκεκριμένες ιδιότητες που διαφέρουν από τις παραδοσιακές επιλογές.

6. Πραγματοποίηση μεταρρυθμιστικής ολοκλήρωσης. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να εξατομικεύσετε τα καθήκοντα, να καθορίσετε τους υπεύθυνους, τα μέσα επίλυσης προβλημάτων και να καθιερώσετε μορφές ελέγχου.

7. Επεξεργασία της πρακτικής εφαρμογής του γνωστού νόμου της εργασιακής αλλαγής. Πριν από την εισαγωγή μιας καινοτομίας στην πράξη, είναι απαραίτητο να υπολογιστεί με ακρίβεια η πρακτική σημασία και η αποτελεσματικότητά της.

8. Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη. Στην παιδαγωγική έχουν αναπτυχθεί παρόμοιοι γενικευμένοι αλγόριθμοι. Περιλαμβάνουν ενέργειες όπως ανάλυση πρακτικής για αναζήτηση περιοχών προς ενημέρωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομίας με βάση την ανάλυση εμπειρίας και επιστημονικών δεδομένων, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών και τελικό έλεγχο.

9. Εισαγωγή στο επαγγελματικό λεξιλόγιο νέων εννοιών ή επανεξέταση του παλιού επαγγελματικού λεξιλογίου. Κατά την ανάπτυξη ορολογίας για την εφαρμογή της στην πράξη, καθοδηγούνται από τις αρχές της διαλεκτικής λογικής, της θεωρίας προβληματισμού κ.λπ.

10. Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από ψευδοκαινοτόμους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τηρηθεί η αρχή της σκοπιμότητας και της αιτιολόγησης των καινοτομιών. Η ιστορία δείχνει ότι μερικές φορές μεγάλες προσπάθειες, υλικοί πόροι, κοινωνικές και πνευματικές δυνάμεις δαπανώνται σε περιττούς και ακόμη και επιβλαβείς μετασχηματισμούς. Η ζημιά από αυτό μπορεί να είναι ανεπανόρθωτη, επομένως δεν πρέπει να επιτρέπεται η ψευδής παιδαγωγική καινοτομία. Ως ψευδο-καινοτομίες που μιμούνται μόνο την καινοτόμο δραστηριότητα, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα παραδείγματα: επίσημη αλλαγή πινακίδων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. παρουσιάζοντας το ανακαινισμένο παλιό ως ριζικά νέο. μετατροπή σε απόλυτο και αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου οποιουδήποτε καινοτόμου δασκάλου χωρίς τη δημιουργική της επεξεργασία κ.λπ.

Ωστόσο, υπάρχουν πραγματικά εμπόδια στις διαδικασίες καινοτομίας. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Andreev προσδιορίζει τα ακόλουθα από αυτά:

Ο συντηρητισμός ορισμένου μέρους των εκπαιδευτικών (ο συντηρητισμός της διοίκησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών φορέων είναι ιδιαίτερα επικίνδυνος).

Ακολουθώντας τυφλά την παράδοση του τύπου: «Καλά πάμε πάντως»?

Έλλειψη του αναγκαίου διδακτικού προσωπικού και οικονομικών πόρων για την υποστήριξη και την τόνωση των παιδαγωγικών καινοτομιών, ειδικά για πειραματικούς δασκάλους.

Ανώνυμος
Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

MBDOU « ΝηπιαγωγείοΚαλίνινσκ, Περιφέρεια Σαράτοφ"

δάσκαλος Shunyaeva O.N.

Στην παρούσα φάση ανάπτυξηΗ Ρωσία υφίσταται αλλαγές στην εκπαίδευση διαδικασίες: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται πιο σύνθετο, εστιάζοντας σε δασκάλους προσχολική εκπαίδευσηγια ανάπτυξηδημιουργικές και διανοητικές ικανότητες των παιδιών, διόρθωση συναισθηματικών-βουλητικών και κινητικών σφαιρών. για αλλαγή παραδοσιακές μεθόδουςέρχονται ενεργητικές μέθοδοι εκπαίδευσης και ανατροφής, με στόχο την ενεργοποίηση της γνωστικής ανάπτυξη του παιδιού. Σε αυτές τις μεταβαλλόμενες συνθήκες νηπιαγωγόςεκπαίδευση, είναι απαραίτητο να μπορούμε να πλοηγούμαστε στην ποικιλία των ολοκληρωμένων προσεγγίσεων ανάπτυξη του παιδιού, σε μια μεγάλη γκάμα σύγχρονων τεχνολογίες.

Καινοτόμες τεχνολογίεςείναι ένα σύστημα μεθόδων, τρόπων, μεθόδων διδασκαλίας, εκπαιδευτικών μέσων που στοχεύουν στην επίτευξη θετικού αποτελέσματος λόγω δυναμικών αλλαγών στα προσωπικά ανάπτυξηπαιδί στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες. Παιδαγωγικές καινοτομίεςμπορεί είτε να αλλάξει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και κατάρτισης, είτε να βελτιώσει. Καινοτόμες τεχνολογίεςσυνδυάζουν προοδευτικό, δημιουργικό τεχνολογίακαι στερεότυπα στοιχεία της εκπαίδευσης που έχουν αποδείξει την αποτελεσματικότητά τους στη διαδικασία παιδαγωγική δραστηριότητα.

Μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθοι λόγοι καινοτομίες στην προσχολική εκπαίδευση:

Επιστημονική έρευνα;

Κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον – ανάγκη προσχολικόςεκπαιδευτικά ιδρύματα σε νέα παιδαγωγικά συστήματα; δημιουργική μεταβλητότητα δασκάλους; το ενδιαφέρον των γονέων για την επίτευξη θετικής δυναμικής σε ανάπτυξη του παιδιού.

Η εννοιολογική έννοια συνεπάγεται την εξάρτηση από μια συγκεκριμένη επιστημονική έννοια, συμπεριλαμβανομένης της φιλοσοφικής, της ψυχολογικής, της διδακτικής και της κοινωνικής παιδαγωγικόςσκεπτικό για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων.

Η συνέπεια περιλαμβάνει την παρουσία όλων των σημείων συστήματα: η λογική της διαδικασίας, η σχέση όλων των μερών της, η ακεραιότητα.

Η δυνατότητα ελέγχου επιτρέπει τον καθορισμό διαγνωστικών στόχων, τον προγραμματισμό, το σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας, τη διάγνωση βήμα προς βήμα, την παραλλαγή μέσω και μεθόδων προκειμένου να διορθωθούν τα αποτελέσματα.

Η αποδοτικότητα βλέπει τη βελτιστοποίηση κόστους, μια εγγύηση για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου μάθησης.

Η αναπαραγωγιμότητα αναφέρεται στη δυνατότητα χρήσης (επανάληψη, αναπαραγωγή) παιδαγωγική τεχνολογίασε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα του ίδιου τύπου, από άλλους φορείς.

να είναι σήμερα παιδαγωγικώςένας ικανός ειδικός είναι αδύνατος χωρίς να μελετήσει ένα εκτεταμένο οπλοστάσιο εκπαιδευτικών τεχνολογίες.

έννοια «παιχνίδι παιδαγωγικές τεχνολογίες» περιλαμβάνει μια αρκετά μεγάλη ομάδα μεθόδων και τεχνικών οργάνωσης παιδαγωγικόςδιαδικασία με τη μορφή διαφόρων εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, παιδαγωγικόςτο παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο μάθησης και αντίστοιχη με αυτόν παιδαγωγικό αποτέλεσμα, που μπορεί να τεκμηριωθεί, να αναδειχθεί ρητά και να χαρακτηριστεί από γνωστικό προσανατολισμό.

φόρμα παιχνιδιού παιδαγωγικόςΟι δραστηριότητες δημιουργούνται από το κίνητρο του παιχνιδιού, το οποίο λειτουργεί ως μέσο παρότρυνσης, διέγερσης των παιδιών σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Παιχνίδι τεχνολογίαχρησιμοποιείται ευρέως σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, αφού το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα αυτή την περίοδο. Μέχρι το τρίτο έτος της ζωής του, το παιδί κατακτά το παιχνίδι ρόλων, εξοικειώνεται με τις ανθρώπινες σχέσεις, αρχίζει να διακρίνει τις εξωτερικές και εσωτερικές πλευρές των φαινομένων, ανακαλύπτει την παρουσία εμπειριών στον εαυτό του και αρχίζει να προσανατολίζεται σε αυτά.

Το παιδί αναπτύσσει τη φαντασία και τη συμβολική λειτουργία της συνείδησης, που του επιτρέπουν να μεταφέρει τις ιδιότητες κάποιων πραγμάτων σε άλλα, προκύπτει προσανατολισμός στα δικά του συναισθήματα και διαμορφώνονται οι δεξιότητες της πολιτιστικής τους έκφρασης, που επιτρέπει στο παιδί να συμπεριληφθεί σε συλλογικές δραστηριότητες. και επικοινωνία.

Τεχνολογία TRIZ.

TRIZ - η θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων. Ιδρυτής είναι ο G. S. Altshuller. Η βασική του ιδέα τεχνολογία είναι, τι τεχνικόςπροκύπτουν συστήματα και δεν αναπτύσσονται"ό, τι να 'ναι"αλλά σύμφωνα με ορισμένους νόμους. Η TRIZ μεταμορφώνει την παραγωγή νέων τεχνικές ιδέες στην ακριβή επιστήμη, αφού η λύση των εφευρετικών προβλημάτων βασίζεται σε ένα σύστημα λογικών πράξεων.

Ο στόχος του TRIZ δεν είναι μόνος αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, αλλά να διδάξει να σκέφτεται συστηματικά, με κατανόηση των συνεχιζόμενων διαδικασιών.

Πρόγραμμα TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας- πρόκειται για συλλογικά παιχνίδια και δραστηριότητες με λεπτομερή Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς. Όλα τα μαθήματα και τα παιχνίδια περιλαμβάνουν την ανεξάρτητη επιλογή του θέματος, του υλικού και του είδους δραστηριότητας από το παιδί. Διδάσκουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν τις αντιφατικές ιδιότητες των αντικειμένων, των φαινομένων και να επιλύουν αυτές τις αντιφάσεις. Η επίλυση των συγκρούσεων είναι το κλειδί για τη δημιουργική σκέψη.

Το κύριο μέσο εργασίας με τα παιδιά είναι παιδαγωγική αναζήτηση. δάσκαλοςδεν πρέπει να δίνει έτοιμη γνώση στα παιδιά, να τους αποκαλύπτει την αλήθεια, να τα μαθαίνει να τη βρίσκουν. Ανάπτυξη τεχνολογιώνμάθηση παρουσιάζονται στις κύριες διατάξεις Μαρία Μοντεσσόρι Παιδαγωγική. Το κεντρικό σημείο στις ιδέες του Μοντεσσόρι είναι η μέγιστη δυνατή εξατομίκευση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η χρήση ενός σαφώς μελετημένου και επιδέξια οργανωμένου προγράμματος. ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Ως εξαρτήματα παιδαγωγική διαδικασία Μ. Ο Μοντεσσόρι τόνισε την ανάγκη για ανθρωπομετρικές μετρήσεις, οργάνωση περιβάλλον, έπιπλα τάξης, εκπαίδευση ανεξαρτησίας, κατάργηση των αγώνων μεταξύ παιδιών, απουσία ανταμοιβών και τιμωριών, σωστή διατροφή του παιδιού, γυμναστική, διαπαιδαγώγηση συναισθημάτων, ανάπτυξη δύναμης.

Τα διδακτικά υλικά Montessori και η εργασία με αυτά προσελκύουν μεγάλη προσοχή. Παιχνίδια, μαθήματα, ασκήσεις με διδακτικό υλικό επιτρέπουν αναπτύσσωοπτική αντίληψη μεγεθών, σχημάτων, χρωμάτων, ηχητική αναγνώριση, προσδιορισμός χώρου και χρόνου, συμβάλλουν στη μαθηματική ανάπτυξη και ανάπτυξη του λόγου.

Ο βαθύς ανθρωπισμός του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού συστήματος του Μ. Μοντεσσόρι οφείλεται στην ανάγκη κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξη του παιδιούμπορεί να λειτουργήσει με επιτυχία στην κοινωνία.

Υπό εναλλακτική τεχνολογίεςσυνηθίζεται να εξετάζουμε εκείνους που αντιτίθενται στο παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης από οποιαδήποτε πλευρά του, είτε πρόκειται για στόχους, περιεχόμενο, μορφές, μεθόδους, στάσεις, θέσεις συμμετεχόντων παιδαγωγική διαδικασία.

Ως παράδειγμα, σκεφτείτε τεχνολογία ζωτικής σημασίας(της ζωής)εκπαίδευση με ολογραφική προσέγγιση. Δεδομένος καινοτόμοςκατεύθυνση σπουδών και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίαςπαρουσιάζονται στα έργα του A. S. Belkin.

Σύμφωνα με τον συγγραφέα, αυτό τεχνολογίαθα πρέπει να βοηθήσει στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των ενηλίκων. ουσία παιδαγωγική αλληλεπίδραση, πιστεύει ο συγγραφέας, πρωτίστως στην πνευματική ανταλλαγή, στον αμοιβαίο εμπλουτισμό δασκάλων και μαθητών.

Κύριες κατευθύνσεις παιδαγωγικόςΟι δραστηριότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, τη βοήθεια προς την οικογένεια στην οργάνωση πλήρους επικοινωνίας, τη διαμόρφωση εύλογων υλικών αναγκών. Η A. S. Belkin προσφέρει τις ακόλουθες συγκεκριμένες μεθόδους σχηματισμού των απαραίτητων ανάγκες: «εξόφληση αναγκών», "Κορυφαία προσφορά", "μετάβαση σε εξαγορές", «συναισθηματικό περίβλημα»

ενημερωτική τεχνολογίες στην παιδαγωγικήμάθηση λέγεται το παν τεχνολογίαχρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικόςπληροφοριακά εργαλεία (υπολογιστής, ήχος, βίντεο).

Ο σκοπός του υπολογιστή τεχνολογίεςείναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες, ανάπτυξηεπικοινωνιακές δεξιότητες, εκπαίδευση προσωπικότητας "κοινωνία της Πληροφορίας", ο σχηματισμός ερευνητικών δεξιοτήτων, η ικανότητα λήψης βέλτιστων αποφάσεων.

Εναλλακτική λύση τεχνολογίασυνεπάγεται απόρριψη και των δύο παραδοσιακών εννοιολογικών θεμελίων παιδαγωγική διαδικασία(κοινωνικο-φιλοσοφικές, ψυχολογικές, γενικά αποδεκτές οργανωτικές, περιεχόμενο και μεθοδολογικές αρχές και η αντικατάστασή τους με άλλες εναλλακτικές.

Τεχνολογία εκπαιδευτικών παιχνιδιών Β. Η Π. Νικήτινα είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού, αποτελείται από ένα σετ εκπαιδευτικά παιχνίδια, τα οποία, παρ' όλη την ποικιλομορφία τους, προέρχονται από μια κοινή ιδέα και έχουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Κάθε παιχνίδι είναι ένα σύνολο εργασιών που ένα παιδί λύνει με τη βοήθεια κύβων, τούβλων, τετραγώνων από χαρτόνι ή πλαστικό, εξαρτημάτων από έναν μηχανικό σχεδιαστή κ.λπ. Στα βιβλία του, ο B.P. Nikitin προσφέρει εκπαιδευτικά παιχνίδια με κύβους, μοτίβα, κορνίζες και ένθετα Montessori, unicubus, σχέδια και χάρτες, κατασκευαστές. θέμα ανάπτυξητα παιχνίδια βρίσκονται στο επίκεντρο της κατασκευής και της εργασίας και τεχνικόςπαιχνίδια και σχετίζονται άμεσα με την ευφυΐα. ΣΤΟ ανάπτυξηΤα παιχνίδια καταφέρνουν να συνδυάσουν μια από τις βασικές αρχές της μάθησης -από απλή έως σύνθετη- με μια πολύ σημαντική αρχή της δημιουργικής δραστηριότητας ανεξάρτητα ανάλογα με τις ικανότητες, όταν το παιδί μπορεί να φτάσει στο όριο των ικανοτήτων του.

ΕκπαιδευτικόςΤα παιχνίδια μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά σε περιεχόμενο, όπως κάθε παιχνίδι, δεν ανέχονται τον εξαναγκασμό και δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ελεύθερης και χαρούμενης δημιουργικότητας.