Δικτυακή αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ανάπτυξη του συστήματος spo - κοινοτήτων δικτύου. Και πληροφοριακούς πόρους στην εκπαιδευτική διαδικασία

Σύμφωνα με την υποπαράγραφο 5.2.41 των Κανονισμών Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 αριθ. 4702, 2014, αρ. 2, άρθρο 126, αρ. 6, στοιχείο 582, αριθ. 325, Νο. 8, στοιχείο 1121, Αρ. 28, άρθρο 4741), ρήτρα 17 των Κανόνων για την ανάπτυξη, την έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τις τροποποιήσεις τους, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Αυγούστου 5, 2013 No. 661 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, No. 33, art. 4377; 2014, No. 38, Article 5069; 2016, No. 16, Article 2230), καθώς και για την εφαρμογή παράγραφος 3 της δέσμης μέτρων που αποσκοπούν στη βελτίωση του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματική εκπαίδευση, για το 2015 - 2020, που εγκρίθηκε με την εντολή της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Μαρτίου 2015 Αρ.

1.6. Η εκπαίδευση σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε εκπαιδευτικό οργανισμό πραγματοποιείται σε μορφές εκπαίδευσης πλήρους και μερικής απασχόλησης.

1.7. Κατά την εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί τεχνολογίες ηλεκτρονικής μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Όταν διδάσκονται άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρίες, οι τεχνολογίες ηλεκτρονικής μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης θα πρέπει να προβλέπουν τη δυνατότητα λήψης και μετάδοσης πληροφοριών με μορφές προσβάσιμες σε αυτά.

1.8. Η υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό τόσο ανεξάρτητα όσο και μέσω δικτυακής φόρμας.

1.9. Η εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από την τοπική κανονιστική πράξη του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Η εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος από εκπαιδευτικό οργανισμό που βρίσκεται στο έδαφος της δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας μπορεί να πραγματοποιηθεί στην κρατική γλώσσα της δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σύμφωνα με τη νομοθεσία των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος στην κρατική γλώσσα της Δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

1.10. Ο όρος απόκτησης εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην πλήρη εκπαίδευση, ανεξαρτήτως ισχύοντος εκπαιδευτικές τεχνολογίες, είναι:

με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση - 3 χρόνια 10 μήνες.

με βάση τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση - 2 έτη 10 μήνες.

Ο όρος για την απόκτηση εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού προγράμματος που προβλέπει τα προσόντα ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου "ειδικού διαχείρισης δικτύου" σύμφωνα με αυτό το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αυξάνεται κατά 1 έτος.

Ο όρος για την απόκτηση εκπαίδευσης στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος στη μερική εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται, αυξάνεται σε σύγκριση με την περίοδο απόκτησης εκπαίδευσης στην εκπαίδευση πλήρους φοίτησης:

όχι περισσότερο από 1,5 έτος όταν λαμβάνει εκπαίδευση με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση·

για όχι περισσότερο από 1 έτος όταν λαμβάνουν εκπαίδευση με βάση τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Όταν σπουδάζετε σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, η περίοδος απόκτησης εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης, δεν υπερβαίνει την περίοδο απόκτησης εκπαίδευσης που έχει καθοριστεί για την αντίστοιχη μορφή εκπαίδευσης. Όταν μελετάτε σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών για μαθητές με αναπηρίες και άτομα με αναπηρία, η περίοδος εκπαίδευσης μπορεί να αυξηθεί κατά 1 έτος το πολύ σε σύγκριση με την περίοδο εκπαίδευσης για την αντίστοιχη μορφή εκπαίδευσης.

Ο ειδικός όρος απόκτησης εκπαίδευσης και ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος που υλοποιείται σε ένα ακαδημαϊκό έτος, σε μερική και μερική φοίτηση, σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμα σπουδών, καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα εντός των προθεσμιών που ορίζονται στην παρούσα παράγραφο. .

1.11. Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιείται με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση αναπτύσσεται από έναν εκπαιδευτικό οργανισμό με βάση τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ειδικότητα που έλαβε .

1.12. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός αναπτύσσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα σύμφωνα με το επιλεγμένο προσόν ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου, που καθορίζεται στον Κατάλογο των ειδικοτήτων της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Οκτωβρίου 2013 1199 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 26 Δεκεμβρίου 2013, αριθμός εγγραφής 30861) και όπως τροποποιήθηκε με διαταγές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 14 Μαΐου 2014 Αρ. 518 ( καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 28 Μαΐου 2014, αριθμός εγγραφής 32461), με ημερομηνία 18 Νοεμβρίου 2015 αρ. 1350 ( καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 3 Δεκεμβρίου 2015, εγγραφή Αρ. 39955) και με ημερομηνία 25 Νοεμβρίου 2016 Νο. 1477 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 12 Δεκεμβρίου 2016, αριθμός εγγραφής 44662):

διαχειριστής δικτύου και συστήματος·

διαχειριστής δικτύου.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος

2.1. Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις (μεταβλητό μέρος).

Το υποχρεωτικό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος στοχεύει στη διαμόρφωση γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων που προβλέπονται από αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και δεν πρέπει να υπερβαίνει το 70 τοις εκατό του συνολικού χρόνου που διατίθεται για την ανάπτυξή του.

Το μεταβλητό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος (τουλάχιστον 30 τοις εκατό) καθιστά δυνατή την επέκταση του κύριου τύπου (των) δραστηριότητας, για τον οποίο ένας απόφοιτος που έχει κατακτήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να είναι έτοιμος, σύμφωνα με το επιλεγμένο προσόν που καθορίζεται σε αυτό το FSES SVE (εφεξής οι κύριοι τύποι δραστηριότητας) , εμβάθυνση της κατάρτισης του φοιτητή, καθώς και απόκτηση πρόσθετων ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας του πτυχιούχου σύμφωνα με τις απαιτήσεις της περιφερειακής αγοράς εργασίας.

Η ειδική αναλογία των όγκων του υποχρεωτικού μέρους και του μεταβλητού μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με τις απαιτήσεις της παρούσας παραγράφου, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το υποδειγματικό κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εφεξής καλούμενο ως η ΠΟΕΠ).

2.2. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει την εξής δομή:

γενικός ανθρωπιστικός και κοινωνικοοικονομικός κύκλος·

κύκλος μαθηματικών και γενικών φυσικών επιστημών.

γενικός επαγγελματικός κύκλος?

επαγγελματικός κύκλος?

κρατική τελική πιστοποίηση, η οποία ολοκληρώνεται με την ανάθεση των προσόντων ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου που καθορίζεται στο παρόν FSES SPO.

Πίνακας Νο. 1

Δομή και εύρος του εκπαιδευτικού προγράμματος

Η δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος	Ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος σε ακαδημαϊκές ώρες
	με την απόκτηση των προσόντων ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου "διαχειριστής δικτύου και συστημάτων"	κατά την απόκτηση του τίτλου ειδικού μεσαίου επιπέδου "ειδικού διαχείρισης δικτύου"
Γενικός ανθρωπιστικός και κοινωνικοοικονομικός κύκλος	τουλάχιστον 468	τουλάχιστον 504
Κύκλος μαθηματικών και γενικών φυσικών επιστημών	τουλάχιστον 144	τουλάχιστον 180
Γενικός επαγγελματικός κύκλος	τουλάχιστον 612	τουλάχιστον 648
Επαγγελματικός κύκλος	τουλάχιστον 1728	τουλάχιστον 2664
Κρατική τελική πιστοποίηση	216	216
Ο συνολικός όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος:
με βάση τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση	4464	5940
με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης	5940	7416

2.3. Ο κατάλογος, το περιεχόμενο, ο όγκος και η διαδικασία υλοποίησης των κλάδων και ενοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη το ΠΕΠ της σχετικής ειδικότητας.

Για τον προσδιορισμό του όγκου του εκπαιδευτικού προγράμματος, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός μπορεί να εφαρμόσει ένα σύστημα πιστωτικών μονάδων, ενώ μία μονάδα πίστωσης αντιστοιχεί σε 32-36 ακαδημαϊκές ώρες.

2.4. Στους γενικούς κύκλους ανθρωπιστικών και κοινωνικοοικονομικών, μαθηματικών και γενικών φυσικών επιστημών, γενικούς επαγγελματικούς και επαγγελματικούς κύκλους (εφεξής «κύκλοι κατάρτισης») του εκπαιδευτικού προγράμματος, η ποσότητα εργασίας των μαθητών σε συνεργασία με τον δάσκαλο κατανέμεται ανάλογα με τους τύπους εκπαιδευτικών συνεδριών (μάθημα, πρακτικό μάθημα, εργαστηριακό μάθημα, συμβουλευτική, διάλεξη, σεμινάριο), πρακτική (στον επαγγελματικό κύκλο) και ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές.

Τουλάχιστον το 70 τοις εκατό του όγκου των κύκλων σπουδών του εκπαιδευτικού προγράμματος που προβλέπεται στον Πίνακα Αρ. εκπαίδευση ωραρίου, τουλάχιστον 25 τοις εκατό στην εκπαίδευση μερικής απασχόλησης.

Οι κύκλοι κατάρτισης περιλαμβάνουν ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών, η οποία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ανάπτυξης αυτών των κύκλων σύμφωνα με τα κεφάλαια που αναπτύσσει ο εκπαιδευτικός οργανισμός εργαλεία αξιολόγησης, επιτρέποντας την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθησιακών αποτελεσμάτων που έχουν προγραμματιστεί για επιμέρους κλάδους, ενότητες και πρακτικές.

2.5. Το υποχρεωτικό μέρος του γενικού ανθρωπιστικού και κοινωνικοοικονομικού κύκλου του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να περιλαμβάνει τη μελέτη των ακόλουθων υποχρεωτικών κλάδων: «Βασικές αρχές της Φιλοσοφίας», «Ιστορία», «Ψυχολογία της Επικοινωνίας», Ξένη γλώσσασε επαγγελματική δραστηριότητα», «Φυσική καλλιέργεια».

Ο συνολικός όγκος του κλάδου «Φυσική Αγωγή» δεν μπορεί να είναι μικρότερος από 160 ακαδημαϊκές ώρες. Για τους μαθητές με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρία, ο εκπαιδευτικός οργανισμός καθιερώνει ειδική διαδικασία για την κατάκτηση του μαθήματος «Φυσική καλλιέργεια», λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους.

2.6. Κατά τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός θα πρέπει να προβλέπει τη συμπερίληψη προσαρμοστικών κλάδων που διασφαλίζουν τη διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών με αναπηρίες και των ατόμων με αναπηρία.

2.7. Η εκμάθηση του γενικού επαγγελματικού κύκλου του εκπαιδευτικού προγράμματος στην εκπαίδευση πλήρους φοίτησης θα πρέπει να περιλαμβάνει τη μελέτη του κλάδου «Ασφάλεια ζωής» στο ποσό των 68 ακαδημαϊκών ωρών, εκ των οποίων για την κατάκτηση των βασικών Στρατιωτική θητεία(για αγόρια) - 70 τοις εκατό του συνολικού χρόνου που διατίθεται για την καθορισμένη πειθαρχία.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για υποομάδες κοριτσιών μπορεί να προβλέπει τη χρήση του 70 τοις εκατό του συνολικού χρόνου του μαθήματος «Ασφάλεια ζωής», που προβλέπεται για τη μελέτη των βασικών στρατιωτικών θητειών, για την εκμάθηση των βασικών ιατρικών γνώσεων.

2.8. Ο επαγγελματικός κύκλος του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει επαγγελματικές ενότητες που διαμορφώνονται σύμφωνα με τις κύριες δραστηριότητες που προβλέπονται από αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Ο επαγγελματικός κύκλος του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει τα ακόλουθα είδη πρακτικών: εκπαιδευτική πρακτικήκαι βιομηχανική πρακτική.

Οι εκπαιδευτικές και βιομηχανικές πρακτικές πραγματοποιούνται όταν οι μαθητές κατέχουν επαγγελματικές ικανότητες στο πλαίσιο επαγγελματικών ενοτήτων και εφαρμόζονται τόσο σε πολλές περιόδους όσο και διασκορπισμένες, εναλλάσσοντας με θεωρητικές τάξεις στο πλαίσιο επαγγελματικών ενοτήτων.

Το τμήμα του επαγγελματικού κύκλου του εκπαιδευτικού προγράμματος που διατίθεται για τη διεξαγωγή πρακτικής άσκησης καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό σε ποσοστό τουλάχιστον 25 τοις εκατό του επαγγελματικού κύκλου του εκπαιδευτικού προγράμματος.

2.9. Η κρατική τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται με τη μορφή υπεράσπισης της τελικής προκριματικής εργασίας (διατριβή ( εργασία αποφοίτησης). Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού οργανισμού, η εξέταση επίδειξης περιλαμβάνεται στην τελική εργασία προσόντων ή διεξάγεται με τη μορφή κρατική εξέταση.

Οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τον όγκο και τη δομή της τελικής ειδικής εργασίας και (ή) της κρατικής εξέτασης καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη το PEP.

III. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος

3.1. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, ο απόφοιτος θα πρέπει να αποκτήσει γενικές και επαγγελματικές ικανότητες.

3.2. Ένας απόφοιτος που έχει κατακτήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να έχει τις ακόλουθες γενικές ικανότητες (εφεξής - ΟΚ):

ΟΚ 01. Επιλέξτε τρόπους επίλυσης προβλημάτων επαγγελματικής δραστηριότητας, σε σχέση με διαφορετικά πλαίσια.

OK 02. Αναζήτηση, ανάλυση και ερμηνεία των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας.

ΟΚ 03. Σχεδιάστε και εφαρμόστε τη δική σας επαγγελματική και προσωπική εξέλιξη.

ΟΚ 04. Εργαστείτε σε ομάδα και ομάδα, αλληλεπιδράστε αποτελεσματικά με τους συναδέλφους, τη διοίκηση, τους πελάτες.

ΟΚ 05. Να πραγματοποιεί προφορική και γραπτή επικοινωνία στην κρατική γλώσσα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κοινωνικού και πολιτιστικού πλαισίου.

ΟΚ 06. Δείξτε μια αστική-πατριωτική θέση, επιδείξτε συνειδητή συμπεριφορά που βασίζεται σε παραδοσιακές παγκόσμιες αξίες.

OK 07. Προωθήστε τη διατήρηση περιβάλλον, εξοικονόμηση πόρων, για αποτελεσματική δράση σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

ΟΚ 08. Χρησιμοποιήστε τα μέσα φυσικής καλλιέργειας για να διατηρήσετε και να βελτιώσετε την υγεία στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας και να διατηρήσετε το απαιτούμενο επίπεδο φυσικής κατάστασης.

ΟΚ 09. Χρησιμοποιήστε την τεχνολογία της πληροφορίας σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

ΟΚ 10. Χρησιμοποιήστε επαγγελματική τεκμηρίωση σε κρατικές και ξένες γλώσσες.

ΟΚ 11. Σχέδιο επιχειρηματική δραστηριότηταστον επαγγελματικό τομέα.

3.3. Ένας απόφοιτος που έχει κατακτήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να είναι έτοιμος να εκτελέσει τις κύριες δραστηριότητες που προβλέπονται από αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, σύμφωνα με τα επιλεγμένα προσόντα ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου που καθορίζεται σε αυτό το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Πίνακας αριθμός 2

Συσχέτιση των κύριων τύπων δραστηριοτήτων και προσόντων ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου στη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος

ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ	Όνομα του ή των προσόντων ενός ειδικού μεσαίου επιπέδου
	Διαχειριστής δικτύου και συστήματος Διαχειριστής δικτύου
	Διαχειριστής δικτύου και συστήματος Διαχειριστής δικτύου
Διαχείριση υπηρεσιών δικτύου
	Ειδικός Διαχείρισης Δικτύων

3.4. Ένας απόφοιτος που έχει κατακτήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες (εφεξής καλούμενο PC) που αντιστοιχούν στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων που καθορίζονται σε αυτό το FSES SVE:

3.4.1. Εκτέλεση εργασιών για το σχεδιασμό υποδομής δικτύου:

PC 1.1. Σχεδιάστε τη δομή του καλωδίου ενός δικτύου υπολογιστών.

PC 1.2. Να πραγματοποιήσει την επιλογή τεχνολογίας, εργαλείων και τεχνολογίας υπολογιστών στην οργάνωση της διαδικασίας ανάπτυξης και έρευνας αντικειμένων επαγγελματικής δραστηριότητας.

PC 1.3. Εξασφαλίστε την προστασία των πληροφοριών στο δίκτυο χρησιμοποιώντας λογισμικό και υλικό.

PC 1.4. Συμμετοχή σε δοκιμές αποδοχής δικτύων υπολογιστών και δικτυακού εξοπλισμού διαφόρων επιπέδων και στην αξιολόγηση της ποιότητας και της οικονομικής απόδοσης της τοπολογίας του δικτύου.

PC 1.5. Συμμορφωθείτε με τις απαιτήσεις της κανονιστικής και τεχνικής τεκμηρίωσης, έχετε εμπειρία στη σύνταξη τεκμηρίωσης έργου.

3.4.2. Οργάνωση διαχείρισης δικτύου:

PC 2.1. Διαχειριστείτε τα τοπικά δίκτυα και λάβετε μέτρα για την εξάλειψη πιθανών αστοχιών.

PC 2.2. Διαχείριση πόρων δικτύου σε πληροφοριακά συστήματα.

PC 2.3. Διασφάλιση της συλλογής δεδομένων για την ανάλυση της χρήσης και της λειτουργίας λογισμικού και υλικού δικτύων υπολογιστών.

PC 2.4. Αλληλεπίδραση με ειδικούς σχετικού προφίλ για την ανάπτυξη μεθόδων, εργαλείων και τεχνολογιών για τη χρήση αντικειμένων επαγγελματικής δραστηριότητας.

3.4.3. Λειτουργία εγκαταστάσεων υποδομής δικτύου:

PC 3.1. Εγκατάσταση, διαμόρφωση, λειτουργία και συντήρηση υλικού και λογισμικού και υλικού δικτύων υπολογιστών.

PC 3.2. Πραγματοποιήστε προληπτική συντήρηση σε εγκαταστάσεις υποδομής δικτύου και σταθμούς εργασίας.

PC 3.3. Εγκατάσταση, διαμόρφωση, λειτουργία και συντήρηση διαμορφώσεων δικτύου.

PC 3.4. Συμμετοχή στην ανάπτυξη ενός σχεδίου ανάκτησης μετά από ατύχημα ενός δικτύου υπολογιστών, επαναφοράς και δημιουργίας αντιγράφων ασφαλείας πληροφοριών.

PC 3.5. Οργανώστε μια απογραφή τεχνικών μέσων της υποδομής δικτύου, παρακολουθήστε τον εξοπλισμό μετά την επισκευή του.

PC 3.6. Εκτελέστε αντικατάσταση αναλώσιμων και μικροεπισκευές σε περιφερειακό εξοπλισμό, εντοπίστε απαρχαιωμένο υλικό και λογισμικό υποδομής δικτύου.

3.4.4. Διαχείριση υπηρεσιών δικτύου:

PC 4.1. Λάβετε μέτρα για την παρακολούθηση, την πρόληψη και την εξάλειψη καταστάσεων έκτακτης ανάγκης.

PC 4.2. Παρακολούθηση υποδομής δικτύου χρησιμοποιώντας εργαλεία διαχείρισης διαμόρφωσης δικτύου.

PC 4.3. Εξασφαλίστε τη μέγιστη σταθερότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών δικτύου.

PC 4.4. Παροχή υπηρεσιών δικτύου που έχουν συμφωνηθεί με τμήματα πληροφορικής και εκτελεί τις απαραίτητες διαδικασίες υποστήριξης.

PC 4.5. Αποκαταστήστε την κανονική λειτουργία των υπηρεσιών δικτύου σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κανονισμών.

PC 4.6 Τηρείτε αρχεία σχετικά με την προγραμματισμένη ανάγκη για αναλώσιμα και εξαρτήματα.

3.4.5. Συνοδεύει τον εκσυγχρονισμό της δικτυακής υποδομής.

PC 5.1. Εντοπίστε προβλήματα κατά τη λειτουργία του λογισμικού.

PC 5.2. Ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση και την αύξηση της αποδοτικότητας της υποδομής δικτύου.

PC 5.3. Ανάπτυξη τοπολογιών δικτύου σύμφωνα με τις απαιτήσεις για ανοχή σφαλμάτων και βελτίωση της απόδοσης ενός εταιρικού δικτύου.

PC 5.4. Ετοιμάστε μια αναφορά για την ολοκληρωμένη εργασία, συμμετάσχετε στην υλοποίηση των αποτελεσμάτων ανάπτυξης.

PC 5.5. Διεξαγωγή πειραμάτων σύμφωνα με μια δεδομένη μεθοδολογία, ανάλυση των αποτελεσμάτων.

3.5. Οι ελάχιστες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος παρουσιάζονται σε αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

3.6. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός σχεδιάζει ανεξάρτητα μαθησιακά αποτελέσματα για επιμέρους κλάδους, ενότητες και πρακτικές, τα οποία πρέπει να συσχετίζονται με τα απαιτούμενα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος (ικανότητες αποφοίτων). Το σύνολο των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων θα πρέπει να διασφαλίζει ότι ο απόφοιτος κατέχει όλα τα OK και το PC που καθορίζονται από αυτό το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

IV. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος

4.1. Οι απαιτήσεις για τους όρους υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνουν γενικές απαιτήσεις συστήματος, απαιτήσεις για υλική και τεχνική, εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη, προσωπικό και οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

4.2. Γενικές απαιτήσεις συστήματος για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

4.2.1. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να έχει το δικαίωμα ιδιοκτησίας ή άλλη νομική βάση την υλικοτεχνική βάση που διασφαλίζει τη διεξαγωγή όλων των τύπων μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητές, που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη το POOP.

4.2.2. Στην περίπτωση υλοποίησης εκπαιδευτικού προγράμματος με χρήση της φόρμας δικτύου, οι απαιτήσεις για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να παρέχονται από ένα σύνολο πόρων υλικής, τεχνικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης που παρέχονται από εκπαιδευτικούς οργανισμούς που συμμετέχουν στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. πρόγραμμα χρησιμοποιώντας τη φόρμα δικτύου.

4.2.3. Σε περίπτωση εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος στα τμήματα ή άλλα δομικά τμήματα που δημιουργούνται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με την καθιερωμένη διαδικασία, οι απαιτήσεις για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος πρέπει να παρέχονται από το σύνολο των πόρων αυτών των οργανισμών. .

4.3. Απαιτήσεις για την υλική, τεχνική και εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

4.3.1. Ειδικοί χώροι πρέπει να είναι αίθουσες διδασκαλίας για τη διεξαγωγή όλων των τύπων μαθημάτων που προβλέπονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, συμπεριλαμβανομένων ομαδικών και ατομικών διαβουλεύσεων, τρέχοντος ελέγχου και ενδιάμεσης πιστοποίησης, καθώς και αίθουσες για ανεξάρτητη εργασία, εργαστήρια και εργαστήρια εξοπλισμένα με εξοπλισμό, τεχνικά εκπαιδευτικά βοηθήματα και υλικά. , λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των διεθνών προτύπων.

4.3.2. Οι χώροι για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών θα πρέπει να είναι εξοπλισμένοι με εξοπλισμό υπολογιστή με δυνατότητα σύνδεσης στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών «Διαδίκτυο» και να παρέχουν πρόσβαση στις ηλεκτρονικές πληροφορίες και το εκπαιδευτικό περιβάλλον του εκπαιδευτικού οργανισμού (εάν υπάρχει).

Σε περίπτωση αίτησης ηλεκτρονική μάθηση, τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, επιτρέπεται η χρήση ειδικά εξοπλισμένων αιθουσών, των εικονικών αντίστοιχων, επιτρέποντας στους μαθητές να κατακτήσουν το ΟΚ και τον Η/Υ.

4.3.3. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να διαθέτει το απαραίτητο σύνολο αδειοδοτημένου λογισμικού.

4.3.4. Το ταμείο της βιβλιοθήκης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού πρέπει να συμπληρώνεται με έντυπες εκδόσεις και (ή) ηλεκτρονικές εκδόσεις για κάθε κλάδο, ενότητα σε αναλογία μίας έντυπης δημοσίευσης και (ή) ηλεκτρονική έκδοση για κάθε κλάδο, ενότητα ανά μαθητή. Το ταμείο της βιβλιοθήκης θα πρέπει να συμπληρωθεί με έντυπες εκδόσεις και (ή) ηλεκτρονικές εκδόσεις βασικής και πρόσθετης εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας που έχουν εκδοθεί τα τελευταία 5 χρόνια.

Ως κύρια βιβλιογραφία, ο εκπαιδευτικός οργανισμός χρησιμοποιεί σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα που προβλέπονται από το POOP.

Εάν υπάρχει ηλεκτρονικό πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, επιτρέπεται η αντικατάσταση του ταμείου της έντυπης βιβλιοθήκης με την παραχώρηση του δικαιώματος ταυτόχρονης πρόσβασης τουλάχιστον στο 25% των μαθητών στο σύστημα ηλεκτρονικής βιβλιοθήκης (ηλεκτρονική βιβλιοθήκη).

4.3.5. Στους μαθητές με αναπηρίες και στα άτομα με αναπηρία θα πρέπει να παρέχονται έντυποι και (ή) ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι προσαρμοσμένοι στις αναπηρίες τους.

4.3.6. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να είναι εφοδιασμένο με εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση για όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα, κλάδους, ενότητες.

4.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

4.4.1. Η υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος παρέχεται από το διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού οργανισμού, καθώς και από άτομα που εμπλέκονται στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος με τους όρους σύμβασης αστικού δικαίου, μεταξύ των οποίων οι επικεφαλής και οι υπάλληλοι οργανισμών των οποίων οι δραστηριότητες αντιστοιχούν στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας που καθορίζεται σε αυτό το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας, εργασιακή εμπειρία σε αυτό επαγγελματικός κλάδοςτουλάχιστον 3 χρόνια).

4.4.2. Προσόν διδακτικό προσωπικόένας εκπαιδευτικός οργανισμός πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις προσόντων που καθορίζονται στα βιβλία αναφοράς προσόντων και (ή) στα επαγγελματικά πρότυπα (εάν υπάρχουν).

Οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που συμμετέχουν στην εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνουν πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση σε προγράμματα προηγμένης κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής άσκησης σε οργανισμούς των οποίων οι δραστηριότητες αντιστοιχούν στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας που καθορίζεται σε αυτό το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τουλάχιστον μία φορά κάθε 3 έτη από τη λήψη υπόψη της διεύρυνσης του φάσματος των επαγγελματικών ικανοτήτων.

Το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού (όσον αφορά τα ποσοστά μειωμένα σε ακέραιες τιμές) που διασφαλίζουν την ανάπτυξη επαγγελματικών ενοτήτων από φοιτητές που έχουν τουλάχιστον 3 χρόνια εμπειρίας σε οργανισμούς των οποίων οι δραστηριότητες αντιστοιχούν στον τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας που καθορίζεται σε αυτό το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του ΣΒΕ, στο σύνολο του διδακτικού προσωπικού που υλοποιεί εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να είναι τουλάχιστον 25 τοις εκατό.

4.5. Απαιτήσεις για τους οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

4.5.1. Η οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ποσό όχι χαμηλότερο από το βασικό τυπικό κόστος για την παροχή δημόσιων υπηρεσιών για την υλοποίηση όσων έχουν κρατική διαπίστευση εκπαιδευτικά προγράμματαδευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ειδικότητα, λαμβάνοντας υπόψη τους διορθωτικούς συντελεστές.

4.6. Απαιτήσεις για τους εφαρμοσμένους μηχανισμούς αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού προγράμματος.

4.6.1. Η ποιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζεται στα πλαίσια του συστήματος εσωτερική αξιολόγηση, καθώς και συστήματα εξωτερικής αξιολόγησης σε εθελοντική βάση.

4.6.2. Για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός, κατά τη διεξαγωγή τακτικής εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, περιλαμβάνει εργοδότες και τις ενώσεις τους, άλλα νομικά πρόσωπα και (ή) φυσικά πρόσωπα, συμπεριλαμβανομένου του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

4.6.3. Μια εξωτερική αξιολόγηση της ποιότητας ενός εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να πραγματοποιηθεί όταν οι εργοδότες, οι ενώσεις τους, καθώς και οργανισμοί εξουσιοδοτημένοι από αυτούς, συμπεριλαμβανομένων ξένων οργανισμών, ή επαγγελματικοί και δημόσιοι οργανισμοί που αποτελούν μέρος διεθνών δομών, πραγματοποιούν επαγγελματική και δημόσια διαπίστευση προκειμένου να αναγνωριστεί η ποιότητα και το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων, που έχουν ολοκληρώσει εκπαιδευτικό πρόγραμμα που πληροί τις προϋποθέσεις επαγγελματικά πρότυπα, τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας για ειδικούς του σχετικού προφίλ.

Αίτηση Νο. 1
στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση της ειδικότητας
09.02.06 Δίκτυο και σύστημα
διαχείριση

Πάπυρος
επαγγελματικά πρότυπα που αντιστοιχούν στις επαγγελματικές δραστηριότητες των αποφοίτων του εκπαιδευτικού προγράμματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ειδικότητα 09.02.06 Διοίκηση δικτύου και συστημάτων

Αίτηση Νο 2
στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση της ειδικότητας
09.02.06 Δίκτυο και σύστημα
διαχείριση

Ελάχιστες απαιτήσεις
στα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ειδικότητα 09.02.06 Διοίκηση δικτύου και συστημάτων

Κύριο επάγγελμα	Απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες, πρακτική εμπειρία
Εκτέλεση εργασιών για το σχεδιασμό υποδομής δικτύου	Γνωρίζω: γενικές αρχές κατασκευής δικτύων, τοπολογίες δικτύου, μοντέλο OSI πολλαπλών επιπέδων, απαιτήσεις για δίκτυα υπολογιστών. αρχιτεκτονική πρωτοκόλλων, τυποποίηση δικτύων, στάδια σχεδιασμού δικτυακής υποδομής. βασικά πρωτόκολλα και τεχνολογίες τοπικών δικτύων· αρχές κατασκευής τοπικών δικτύων υψηλής ταχύτητας· πρότυπα καλωδίων, κύριοι τύποι συσκευών επικοινωνίας, όροι, έννοιες, πρότυπα και τυπικά στοιχεία ενός δομημένου συστήματος καλωδίωσης. να είναι σε θέση: να σχεδιάζει ένα τοπικό δίκτυο, να επιλέγει τοπολογίες δικτύου. χρήση πολυλειτουργικών συσκευών παρακολούθησης, λογισμικού και υλικού για τον τεχνικό έλεγχο του τοπικού δικτύου. έχουν πρακτική εμπειρία σε: σχεδιασμό της αρχιτεκτονικής ενός τοπικού δικτύου σύμφωνα με την εργασία· εγκατάσταση και διαμόρφωση πρωτοκόλλων δικτύου και εξοπλισμού δικτύου σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία· επιλογή τεχνολογίας, εργαλεία για την οργάνωση της διαδικασίας έρευνας αντικειμένων υποδομής δικτύου. εξασφάλιση ασφαλούς αποθήκευσης και μετάδοσης πληροφοριών στο τοπικό δίκτυο· χρησιμοποιώντας ειδικό λογισμικό για μοντελοποίηση, σχεδιασμό και δοκιμή δικτύων υπολογιστών.
Οργάνωση διαχείρισης δικτύου	γνωρίζω: τις κύριες κατευθύνσεις διαχείρισης δικτύων υπολογιστών. βοηθητικά προγράμματα, λειτουργίες, διαχείριση απομακρυσμένου διακομιστή. τεχνολογία ασφαλείας, πρωτόκολλα εξουσιοδότησης, εμπιστευτικότητα και ασφάλεια κατά την εργασία με πόρους δικτύου. να είναι σε θέση: να διαχειρίζεται τοπικά δίκτυα. να λάβει μέτρα για την εξάλειψη πιθανών αστοχιών· παρέχουν προστασία κατά τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών «Internet». έχουν πρακτική εμπειρία σε: εγκατάσταση, διαμόρφωση και συντήρηση, παρακολούθηση της χρήσης του διακομιστή και των σταθμών εργασίας για την ασφαλή μετάδοση πληροφοριών.
Λειτουργία εγκαταστάσεων υποδομής δικτύου	γνωρίζω: αρχιτεκτονική και λειτουργίες συστημάτων διαχείρισης δικτύου, πρότυπα συστημάτων διαχείρισης. μέσα παρακολούθησης και ανάλυσης των τοπικών δικτύων· μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων σε τεχνικά μέσα. να είναι σε θέση: να παρακολουθεί και να αναλύει τη λειτουργία ενός τοπικού δικτύου χρησιμοποιώντας λογισμικό και υλικό. διενεργεί διαγνωστικά και αντιμετώπιση προβλημάτων όλων των στοιχείων δικτύου. εκτελέστε βήματα αντιμετώπισης προβλημάτων. έχουν πρακτική εμπειρία σε: συντήρηση της υποδομής δικτύου, αποκατάσταση του δικτύου μετά από αστοχία. απομακρυσμένη διαχείριση και αποκατάσταση της υποδομής δικτύου. υποστήριξη για χρήστες δικτύου, εγκατάσταση υλικού και λογισμικού της υποδομής δικτύου.
Διαχείριση υπηρεσιών δικτύου.	γνωρίζουν: τις αρχές της αποτελεσματικής οργάνωσης της εργασίας των μονάδων τεχνικής υποστήριξης για χρήστες και πελάτες (ITIL)· εξειδικευμένο λογισμικό υποστήριξης πελατών. να είναι σε θέση: να επισημοποιήσει τις διαδικασίες διαχείρισης συμβάντων και προβλημάτων. επισημοποίηση των διαδικασιών τεχνολογικής υποστήριξης. έχουν πρακτική εμπειρία σε: χρήση εργαλείων για τη διαχείριση υπηρεσιών δικτύου.
Συνοδεύει τον εκσυγχρονισμό της δικτυακής υποδομής	γνωρίζω: τη λειτουργικότητα του λογισμικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις νέες εκδόσεις. βασικές αρχές της μεθοδολογίας σχεδιασμού αρχιτεκτονικής δικτύου, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης της «περιμέτρου», μιας αρθρωτής προσέγγισης στο σχεδιασμό. να είναι σε θέση: να σχεδιάζει και να διατηρεί την υποδομή του δικτύου. Βελτιστοποιήστε την απόδοση του διακομιστή και αντιμετωπίστε προβλήματα χρησιμοποιώντας εργαλεία. έχουν πρακτική εμπειρία σε: διαμόρφωση, σχεδιασμό και συντήρηση υποδομής δικτύου. δόμηση και ανάδειξη μονάδων δικτύου, ανάπτυξη τοπολογιών δικτύου σύμφωνα με τις απαιτήσεις ανοχής σφαλμάτων και βελτίωση της απόδοσης ενός εταιρικού δικτύου.

_____________________________

* Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Σεπτεμβρίου 2014, αριθ. , 2014, Αριθμός εγγραφής 34779).

** Βλέπε άρθρο 14 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 No. 273-FZ «On Education in the Russian Federation» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αρ. 27, άρθρο 3462, αριθ. 22, 2769, Νο. 23, 2933, Νο. 26, 3388, Νο. 30, 4217, 4257, 4263, 2015, Νο. 27, 3951, 3989, Νο. 29, 4339, 4364, Νο. 51, 7241, 2016, Νο. , τεμάχιο 3289, τεμάχιο 3290, αρ.

Επισκόπηση εγγράφου

Εγκρίθηκε το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ειδικότητα "Διαχείριση δικτύων και συστημάτων" (09.02.06).

Το πρότυπο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην καθορισμένη ειδικότητα.

Δίνεται το χαρακτηριστικό της κατάρτισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας των αποφοίτων. Καθορίζονται οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και η δομή του.

1

Η αναγκαιότητα παραγωγικής δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ του πανεπιστημίου και του ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία καθορίζεται από την ειδική απαίτηση του εκπαιδευτικού προτύπου που προβλέπει την απόκτηση επάγγελμα εργασίαςγια πτυχιούχους της εκπαίδευσης. Πραγματοποιείται η ανάλυση του μοντέλου δικτύου «SVE - HEI», συνοψίζονται τα αποτελέσματα και εξετάζονται οι προϋποθέσεις για τη μερική ενσωμάτωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρακτικής προσανατολισμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύγχρονων ειδικών μεταλλουργίας. Έχει καθιερωθεί η δυνατότητα ενοποίησης και συνεργασίας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με την από κοινού χρήση προσωπικού, υλικών και πληροφοριακών πόρων διαφορετικών βαθμίδων εκπαιδευτικών οργανισμών. Το άρθρο, επιπλέον, σκιαγραφεί τα νομικά, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά θεμέλια της συνεργασίας, καθώς και την εμπειρία δημιουργίας ενός μοντέλου δικτύου "SPO - VUZ" με βάση ένα περιφερειακό κέντρο πόρων για τη μηχανολογία.

περιφερειακό κέντρο πόρων

δικτύωση

ενσωμάτωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων

επαγγελματικές ικανότητες

συνεργασία

1. Baiborodova L.V., Repina A.V. Οργάνωση αλληλεπίδρασης δικτύου Εκπαιδευτικά ιδρύματαστην υλοποίηση καινοτόμων έργων // Παιδαγωγικό Δελτίο Yaroslavl. Περιοδικό Science. - 2013. - Αρ. 3, τ. 2 (ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες). - Σ. 21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. Μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ οργανισμών σε μορφή δικτύου υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης: ηλεκτρονικά επιστημονικά. περιοδικό. - 2013. - Νο. 6; URL: www.science – Education.ru/113-10934 (ημερομηνία πρόσβασης: 14/12/2014).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. Προοπτικές για τη χρήση της αλληλεπίδρασης δικτύου στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου // Σάββ. επιστημονικές εργασίες του II Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου «Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας στην Εκπαίδευση του 21ου αιώνα». - Τ.1. (Μόσχα, 22–23 Οκτ. 2012). – M.: NRNU MEPhI, 2012. – Σελ.104-109.

4. Σίνκινα Ε.Α. Σχεδιασμός προσανατολισμένου στις ικανότητες περιεχομένου επαγγελματικών κλάδων για την προετοιμασία πτυχιούχων τεχνικών πανεπιστημίων // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης: ηλεκτρονικά επιστημονικά. περιοδικό. - 2014. - Νο. 6; URL: www.science – Education.ru/120-15911 (ημερομηνία πρόσβασης: 19/01/2015).

5. Chikildina N.A. Μοντέλα δικτυακής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης (τύπου cluster) με βάση τα πανεπιστήμια. Μια εμπειρία Επικράτεια Σταυρούπολης// Προβλήματα σύγχρονη εκπαίδευση: Υλικά ΙΙΙ Σπουδ. επιστημονική και πρακτική. συνδ. (Πένζα, 10–11 Σεπτεμβρίου 2012). - Penza: LLC Scientific Publishing Center "Sociosphere", 2012. - P. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. Αλληλεπίδραση δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης στην περιοχή // Επιστημονικές σημειώσεις του Zabaikalsky κρατικό Πανεπιστήμιο. Σειρά: Παιδαγωγική και ψυχολογία. - 2012. - Αρ. 5. - Σ. 33-38.

Προετοιμασία πτυχιούχων προς την κατεύθυνση 44.03.04 "Επαγγελματική κατάρτιση" (βιομηχανία "Μηχανολογία") σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) προβλέπει την ανάπτυξη ενός τέτοιου ειδικού για τον δάσκαλο επαγγελματική κατάρτισηδραστηριότητα, όπως η κατάρτιση για ένα επάγγελμα. Ταυτόχρονα, μεταξύ των επαγγελματικών ικανοτήτων (PC) που πρέπει να έχει ένας απόφοιτος που έχει κατακτήσει το πρόγραμμα Bachelor, περιλαμβάνονται επίσης η ικανότητα εκτέλεσης εργασίας του κατάλληλου επιπέδου προσόντων, η ετοιμότητα για παραγωγική εργασία και η χρήση προηγμένης βιομηχανίας. τεχνολογίες στη διαδικασία διδασκαλίας ενός επαγγέλματος εργασίας (PC-31, PC -32, PC-36).

Ο σκοπός αυτής της επιστημονικής και πρακτικής εργασίας είναι να δημιουργήσει ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων επιπέδων για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων σε μελλοντικούς πτυχιούχους εκπαίδευσης που σχετίζονται με τη χρήση προηγμένων τεχνολογιών παραγωγής στη διδασκαλία ενός επαγγέλματος εργασίας.

Η πλήρωση αυτών των ικανοτήτων εξηγείται από το γεγονός ότι ο τομέας της επαγγελματικής δραστηριότητας των πτυχιούχων εκπαίδευσης περιλαμβάνει όχι μόνο τη διδασκαλία των μαθητών των επαγγελμάτων και των ειδικοτήτων του προφίλ μηχανουργικής σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (SVE), αλλά και την εργασία στην κατάρτιση και κέντρα μαθημάτων για εκπαίδευση και επανεκπαίδευση προσωπικού σε μηχανουργικές επιχειρήσεις. Η προηγμένη εκπαίδευση των χειριστών μηχανών προβλέπει την εκπαίδευση τους σε προηγμένες μεθόδους επεξεργασίας εξαρτημάτων σε μηχανές κοπής μετάλλων διαφόρων τύπων (τόρνοι, φρεζάρισμα, διάτρηση και λείανση) και τύπων (καθολική, ειδική και ελεγχόμενη από πρόγραμμα), την ανάπτυξη τεχνολογίας για κατασκευή εξαρτημάτων αυξημένη πολυπλοκότητα, κανόνες χρήσης προοδευτικών κοπτικών εργαλείων, ειδικών και καθολικών συσκευών.

Αυτό συνεπάγεται την απαίτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στο επάγγελμα 151902.03 "Χειριστής μηχανών (μεταλλουργία)" ότι, κατά την εφαρμογή του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος (ΟΠΕΠ), το ίδρυμα θα πρέπει να διαθέτει διδακτικό προσωπικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ή τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που αντιστοιχεί στο προφίλ του κλάδου που διδάσκεται (ενότητα ). Ταυτόχρονα, οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής κατάρτισης πρέπει να έχουν 1 - 2 βαθμίδες στο επάγγελμα του εργάτη υψηλότερο από αυτό που προβλέπεται από το εκπαιδευτικό πρότυπο για αποφοίτους. Επιπλέον, η εμπειρία σε οργανισμούς του σχετικού επαγγελματικού κλάδου είναι υποχρεωτική για τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν κλάδους του επαγγελματικού κύκλου. Αυτοί οι δάσκαλοι και οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής κατάρτισης πρέπει να περάσουν πρακτική άσκηση σε εξειδικευμένους οργανισμούς τουλάχιστον μία φορά κάθε 3 χρόνια.

Κατά την κατάρτιση προγραμμάτων για τεχνικούς κλάδους, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η δομή και οι λειτουργίες της επαγγελματικής δραστηριότητας, δηλ. μεταφέρετε το μοντέλο της δραστηριότητας του ειδικού στο περιεχόμενο του πτυχίου σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες για τον οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασία, τον πρακτικό του προσανατολισμό και τη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων .

Ωστόσο, η εφαρμογή αυτής της απαίτησης σε σχέση με την απόκτηση από φοιτητή πανεπιστημίου βαθμού προσόντων σε εργασιακό επάγγελμα στην πρακτική εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπιο ψηλά εκπαιδευτικό ίδρυμαδύσκολο και στις περισσότερες περιπτώσεις αδύνατο. Για την αποτελεσματική αφομοίωση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και την επιτυχή ολοκλήρωση της κρατικής τελικής πιστοποίησης με την επακόλουθη ανάθεση 3-4 βαθμών στον πτυχιούχο στο επάγγελμα «Χειριστής Μηχανών» εκτός από τα προσόντα διδακτικό προσωπικότο πανεπιστήμιο πρέπει επίσης να έχει ανεπτυγμένη υλική βάση. Αυτό αναφέρεται σε εργαστήρια μεταλλουργίας (κλειδαράδων, τόρνευσης, φρεζαρίσματος) με σειρά 12-15 μηχανών, συσκευές επίδειξης για μία ή περισσότερες κύριες μηχανές (τουλάχιστον γενικός τόρνος), προσομοιωτές για την εξάσκηση των δεξιοτήτων ελέγχου των κύριων εξαρτημάτων (π.χ. , ένα στήριγμα) μηχανή. Ο σχηματισμός μιας ανεπτυγμένης υποδομής που επιτρέπει τη στοχευμένη εκπαίδευση των μαθητών να αποκτήσουν μια κατηγορία προσόντων απαιτεί κεφαλαιουχικές οικονομικές επενδύσεις περίπου 30-40 εκατομμυρίων ρούβλια, κάτι που δεν είναι εύκολο έργο για τους περισσότερους δημοσιονομικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Μια διέξοδος από αυτή την κατάσταση είναι δυνατή στη δημιουργία μιας φόρμας δικτύου για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος μαζί με περιφερειακά κέντρα πόρων. Ανάλυση επιστημονικών πηγών στην παιδαγωγική έρευνα τα τελευταία χρόνιαδείχνει ότι η δικτύωση αποτελεί σημαντικό στοιχείο για την ανάπτυξη και υποστήριξη καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Αυτή η μορφή συνεργασίας πραγματοποιείται μέσω της οργανωμένης και σκόπιμης συμμετοχής εκπαιδευτικών, ενημερωτικών, μεθοδολογικών, προσωπικού και άλλων πόρων πολλών οργανισμών του ίδιου ή διαφορετικού επιπέδου. Λοιπόν, M.Yu. Ο Shvetsov σημειώνει ότι «η αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και πανεπιστημίων στις περιφέρειες είναι μια σταθερή και τακτική κοινωνική δράση μεταξύ επαγγελματικών σχολών που διαφέρουν ως προς τους τύπους, τους τύπους και τις μορφές οργάνωσης, περιφερειακών αρχών επαγγελματικής εκπαίδευσης και συγκεκριμένων συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία».

Σκοπός μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς της επαγγελματικής κατάρτισης είναι η παράλληλη ανάπτυξη του ΟΠΕΠ ΥΠΕ με την ταυτόχρονη κατάκτηση ενός εργασιακού επαγγέλματος. Ο κάθετος τύπος ενσωμάτωσης του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης βασίζεται στο γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα κυρίως στον βασικό οργανισμό - το Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Γιαροσλάβλ, και για την πλήρη εφαρμογή του, το εκπαιδευτικό εμπλέκεται ο οργανισμός SPO - το Yaroslavl Automotive College, το οποίο, μεταξύ άλλων, εκπαιδεύει χειριστές μηχανών. Με βάση αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο του προγράμματος καινοτόμου ανάπτυξης της περιοχής το 2008, δημιουργήθηκε ένα κέντρο πόρων στην προτεραιότητα για την περιοχή Yaroslavl, την κατεύθυνση της κατάρτισης του προφίλ μηχανουργικής κατασκευής, το οποίο εκπαιδεύει εργαζομένους σε επαγγέλματα μεταλλουργίας. Το κέντρο είναι εξοπλισμένο με σύγχρονο εργαστηριακό και βιομηχανικό εξοπλισμό, διαθέτει εκτεταμένο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Οι απόφοιτοι κολεγίου πληρούν τις απαιτήσεις για σύγχρονους εργαζόμενους και ειδικούς σε ομάδες υψηλής τεχνολογίας ντίζελ και μηχανικής ενέργειας.

Η συνεργασία μεταξύ πανεπιστημίου και κολεγίου βασίζεται στο μοντέλο αλληλεπίδρασης δικτύου «εκπαιδευτικός οργανισμός - οργάνωση πόρων», το οποίο βασίζεται στην ισότιμη συνεργασία αυτών των ιδρυμάτων και περιλαμβάνει την κοινή χρήση των υφιστάμενων εκπαιδευτικούς πόρους. Η κανονιστική-νομική βάση αυτού του είδους συνεργασίας ήταν οι εταιρικές σχέσεις, που καθορίζονται με συμφωνία μεταξύ των μελών του δικτύου, καθώς και τα καταστατικά και τα συστατικά τους έγγραφα. Η συμφωνία καθορίζει τους όρους και τη διαδικασία για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της κατανομής των ευθυνών μεταξύ των ιδρυμάτων, τη διαδικασία υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, το είδος και το ποσό των πόρων που διατίθενται από κάθε έναν από τους συμμετέχοντες. Σύμφωνα με τη συμφωνία, οι συμμετέχοντες ανέλαβαν την ευθύνη οργάνωσης δικτύωσης, συντονισμού δραστηριοτήτων, ανταλλαγής προσωπικού, πληροφοριών, επιστημονικών, τεχνικών και εκπαιδευτικών πόρων. Επιπλέον, επιλύθηκαν και ζητήματα επιμελητείας σχετικά με την οργάνωση της μετακίνησης των μαθητών στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών διαδρομών.

Πριν ξεκινήσει η δημιουργία ενός μηχανισμού αλληλεπίδρασης και υλοποίησης του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος «SPO - HEI», αναλύθηκαν τα προγράμματα σπουδών για την κατάρτιση εκπαιδευτικών και χειριστών μηχανών, αντίστοιχα, σε κάθε έναν από τους συνεργαζόμενους οργανισμούς, το περιεχόμενο και την ένταση εργασίας στις πιστωτικές μονάδες του επιμέρους ενότητες και κλάδοι, η περίοδος σπουδών και μια σειρά άλλων συμφωνήθηκαν συγκεκριμένα ερωτήματα. Το βασικό μέρος του προγράμματος σπουδών του πανεπιστημίου ήταν το γνωστικό αντικείμενο «Βιομηχανική κατάρτιση» σε ποσό 324 ωρών, και σε διδακτέα ύληεκπαίδευση χειριστών μηχανημάτων Ιδιαίτερη προσοχήαφιερώθηκε στον επαγγελματικό κύκλο στο ποσό των 1245 ωρών εκπαίδευσης. Αυτός ο κύκλος βασίζεται σε δύο επαγγελματικές ενότητες: «Έλεγχος προγράμματος μηχανών κοπής μετάλλων» και «Επεξεργασία εξαρτημάτων σε μηχανές κοπής μετάλλων διαφόρων τύπων και τύπων», καθώς και σε δύο διεπιστημονικά συγκροτήματα: «Τεχνολογία επεξεργασίας σε εργαλειομηχανές με πρόγραμμα ελέγχου» και «Τεχνολογία επεξεργασίας σε μηχανήματα κοπής μετάλλων».

Επιπλέον, επετεύχθη συμφωνία για την αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με την εναρμόνιση του συστήματος αξιολόγησης και των κριτηρίων αξιολόγησης. Σε αυτή τη βάση, πιστώνονται εκ νέου πιστώσεις σε διάφορους κλάδους του γενικού επαγγελματικού κύκλου («Τεχνικές μετρήσεις», «Βασικές αρχές της επιστήμης των υλικών», «τεχνικά γραφικά»), οι οποίες ολοκληρώθηκαν με επιτυχία από φοιτητές στο πλαίσιο της υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η κρατική (τελική) βεβαίωση περιλαμβάνει την υπεράσπιση της τελικής κατατακτικής εργασίας με τη μορφή τελικής πρακτικής εργασίας και γραπτής εξέτασης. Υποχρεωτική απαίτηση είναι η αντιστοιχία του αντικειμένου της τελικής ειδικής εργασίας με το περιεχόμενο μιας ή περισσότερων επαγγελματικών ενοτήτων. Επιπλέον, το τελικό πρακτικό έργο προσόντων θα πρέπει να προβλέπει την υλοποίηση επιχειρησιακών ενεργειών που, όσον αφορά την πολυπλοκότητα, πληρούν τις απαιτήσεις της κατηγορίας για το επάγγελμα του χειριστή μηχανών, που προβλέπεται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Η πρακτική άσκηση στο εφαρμοσμένο πρόγραμμα πτυχίου συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή των μαθητών στις επερχόμενες εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Αποκτούν την πρώτη τους επαγγελματική εμπειρία κατά το πέρασμα της παιδαγωγικής και προπτυχιακής πρακτικής σε κολέγια και τεχνικές σχολές.

Κατά τη διάρκεια των έξι ετών δικτύωσης, περίπου διακόσιοι φοιτητές πανεπιστημίου εκπαιδεύτηκαν στο Automotive College με μερική απασχόληση, κατέκτησαν τις απαραίτητες επαγγελματικές ικανότητες και έλαβαν την τρίτη, και μερικούς ακόμη και την τέταρτη κατηγορία στο εργατικό επάγγελμα. Σημαντικό μέρος των αποφοίτων εργάζεται με επιτυχία σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής. Η αποτελεσματικότητα χρήσης του εκπαιδευτικού, ανατροφικού και προσωπικού δυναμικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση δικτύου έχει αυξηθεί σημαντικά.

συμπεράσματα

1. Η εισαγωγή μιας νέας γενιάς των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων δημιούργησε μια προϋπόθεση για την ενεργό εφαρμογή βασικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τρόπο αλληλεπίδρασης δικτύου, καθώς η δομή του περιεχομένου των προγραμμάτων οργανώνεται σύμφωνα με μια αρθρωτή αρχή.
2. Ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της δουλειάς που έγινε ήταν η συσσώρευση εμπειρίας στην εφαρμογή μηχανισμών αλληλεπίδρασης δικτύου, η ενοποίηση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και η δημιουργία ενός συστήματος συνδέσμων μεταξύ τους, το οποίο μας επιτρέπει να επιλύουμε αποτελεσματικά εκπαιδευτικά, μεθοδολογικά και οργανωτικά προβλήματα που αντιμετωπίζει το πανεπιστήμιο.
3. Η ποιότητα του εργατικού δυναμικού και τα προσόντα του μηχανικού και διδακτικού προσωπικού που στέλνει το πανεπιστήμιο στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής έχουν αυξηθεί. Η συγκυρία αυτή επηρεάζει ευνοϊκά τόσο την ανάπτυξη της περιφερειακής αγοράς εργασίας όσο και τη διεύρυνση του φάσματος των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και την αύξηση της ανταγωνιστικότητας του πανεπιστημίου.

Αξιολογητές:

Shevchuk V.F., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Επαγγελματικής Κατάρτισης, Πολιτεία Γιαροσλάβλ Πολυτεχνείο", Yaroslavl;

Serebrennikov L.N., Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγητής του Τμήματος Οικονομικών, Τεχνολογίας και Διοίκησης, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Yaroslavl. Κ.Δ. Ushinsky, Γιαροσλάβλ.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Modnov S.I., Malanov A.G. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ «ΣΠΟ – ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ» ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2015. - Αρ. 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (ημερομηνία πρόσβασης: 18/09/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Η δικτυακή υποδομή του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει επίσης περιφερειακές εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές ενώσεις και επιτροπές, διοικητικά συμβούλια εκπαιδευτικών οργανώσεων ΜΚΟ / SPO, ενώσεις λογιστών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και άλλες επαγγελματικές ενώσεις, καθώς και άλλες επίσημες και άτυπες ενώσεις. Μια σημαντική αποστολή τέτοιων ενοποιημένων δομών είναι η εκπροσώπηση εκ μέρους των σχετικών θεμάτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο εξωτερικό περιβάλλον του εκπαιδευτικού δικτύου, η άσκηση πίεσης για τα συμφέροντά τους σε κυβερνητικές δομές, επιχειρηματικούς κύκλους, την περιφερειακή κοινότητα και άλλα καθήκοντα και λειτουργίες του δικτύου τους. έννοια. Μερικές φορές δημιουργούνται με τη μορφή νομικής οντότητας (συνήθως μη κερδοσκοπικού οργανισμού), που επιτρέπει την πιο επιτυχημένη ανάπτυξη συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα διοικητικά συμβούλια και οι ενώσεις ιδρυμάτων ΜΚΟ/SVE σε συνεταιριστική μορφή αντιπροσωπεύουν τα συμφέροντα ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και, ως εκ τούτου, μπορούν να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά όχι μόνο με μεμονωμένες επιχειρήσεις της περιφερειακής οικονομίας, αλλά και με συνεργαζόμενους εργοδότες. Ένα παράδειγμα τέτοιας αλληλεπίδρασης υποδομής είναι οι δραστηριότητες της Ένωσης Επιχειρήσεων Συντήρησης και Επισκευής Μηχανοκίνητων Οχημάτων και ιδρυμάτων ΜΚΟ της Περιφέρειας Τβερ.

3.3. Θεσμικές μορφές δικτύωσης εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Η οργάνωση της δικτύωσης είναι επίσης δυνατή με τη μορφή της ίδρυσης ενός νέου νομική οντότηταμε τη μία ή την άλλη οργανωτική και νομική μορφή που προβλέπεται από την κείμενη νομοθεσία. Εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι μη κερδοσκοπικοί οργανισμοί, δυνάμει της παραγράφου 2 του άρθ. 11 του ομοσπονδιακού νόμου "Περί μη εμπορικών οργανισμών" της 12ης Ιανουαρίου 1996 Αρ. 7-FZ, μπορεί να ενωθεί εθελοντικά σε ενώσεις (συνδικάτα) μη εμπορικών οργανώσεων.

Η ένωση (ένωση) μη κερδοσκοπικών οργανώσεων είναι μη κερδοσκοπική οργάνωση. τα μέλη του διατηρούν την ανεξαρτησία τους και τα δικαιώματα νομικής οντότητας και το ίδιο το σωματείο (σωματείο) δεν ευθύνεται για τις υποχρεώσεις των μελών του. Τα μέλη ενός σωματείου (σωματείου) φέρουν επικουρική ευθύνη για τις υποχρεώσεις αυτού του σωματείου (σωματείου) στο ποσό και με τον τρόπο που ορίζεται από τα συστατικά του έγγραφα.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, ένα θεσμοθετημένο δίκτυο οργανισμών ως υποκείμενο δικαίου είναι πιο προβλέψιμο και διαχειρίσιμο, οργανωτικά πιο σταθερό και θεσμικά βιώσιμο. Προσφέρει στον καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών όλους τους συνδυασμένους πόρους του δικτύου υπό ενοποιημένες μορφές ευθύνης και υποχρεώσεων όλων των συμμετεχόντων στη δικτυακή αλληλεπίδραση.

Αυτές οι μορφές ρυθμιστικής νομικής καταχώρισης μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως διαδοχικά στάδια στην ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης δικτύου. Στο στάδιο του σχηματισμού και της ανάπτυξης (στάδιο νομιμοποίησης) των μορφών δικτύου, χρησιμοποιείται μια συμβατική μορφή και, κυρίως, μια απλή συμφωνία εταιρικής σχέσης (συμφωνία για κοινές δραστηριότητες). Στο επόμενο στάδιο των αποδεδειγμένων και καθιερωμένων αλληλεπιδράσεων δικτύου (στάδιο ιδρυματοποίησης), σχηματίζεται μια νέα νομική οντότητα, μια ένωση (συμπεριλαμβανομένης της μορφής σωματείων, ενώσεων) νομικών οντοτήτων.

Ενώσεις (σωματεία) μπορούν να δημιουργηθούν για τομεακούς, διατομεακούς, εδαφικούς και άλλους λόγους. Όπως δείχνει η εγχώρια εμπειρία, οι βιομηχανικές ενώσεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οι βιομηχανικές ενώσεις εργοδοτών είναι η πιο κοινή μορφή για την περιφερειακή ολοκλήρωση. Τις περισσότερες φορές, η δημιουργία τέτοιων εκπαιδευτικών κοινοπραξιών λαμβάνει χώρα στα τμήματα προτεραιότητας της περιφερειακής αγοράς εργασίας για οικονομική ανάπτυξη.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένοι περιορισμοί των μορφών ένωσης ή ένωσης. Καταρχάς, με μια τέτοια θεσμική λύση, επιβάλλεται η δημιουργία μόνιμων οργάνων διοίκησης και η αλλοτρίωση της περιουσίας των συμμετεχόντων. Οι εισφορές περιουσίας που μεταβιβάζονται στο σωματείο περιέρχονται στην ιδιοκτησία του, κατευθύνονται για τους καταστατικούς σκοπούς και δεν επιστρέφονται στους ιδρυτές μετά τη λήξη του σωματείου. Η δικαιοπρακτική ικανότητα μιας ένωσης περιορίζεται στον συντονισμό των δραστηριοτήτων των οργανώσεων που ενώνονται σε αυτήν, στην εκπροσώπηση και προστασία των κοινών συμφερόντων τους. Αυτό περιορίζει το εύρος των πιθανών περιοχών αλληλεπίδρασης δικτύου.

Έτσι, οι ενώσεις απαγορεύεται στην πραγματικότητα να συμμετέχουν σε επιχειρηματικές και άλλες δραστηριότητες που παράγουν εισόδημα. Για την πραγματοποίηση τέτοιων δραστηριοτήτων, η ένωση πρέπει να μετατραπεί σε επιχειρηματική εταιρεία, για παράδειγμα, ανώνυμη εταιρεία, εταιρική σχέση ή πρέπει να δημιουργήσει (να γίνει μέλος) μια ξεχωριστή νομική οντότητα με τη μορφή οικονομική κοινωνίασυνεργασίες (εμπορικοί οργανισμοί).

Επιλογή επιλογής ρυθμιστική υποστήριξηΗ αλληλεπίδραση του δικτύου των εκπαιδευτικών οργανισμών καθορίζεται κυρίως από τα υποκείμενά του (ή τους εμπνευστές). Ολόκληρο το σύνολο των μορφών και των τύπων κοινών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο δίκτυο είναι δομημένο ως ένα σύστημα συμφωνιών διαφόρων θεμάτων που συμφωνούνται μεταξύ τους, καθώς και εσωτερικών τοπικών κανονισμών που προβλέπονται από τα καταστατικά των εκπαιδευτικών οργανισμών και ρυθμίζουν ορισμένες πτυχές αλληλεπίδρασης.

4. Οργανωτικοί και οικονομικοί μηχανισμοί για την ανάπτυξη μορφών δικτύου για την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών οργανισμών.

4.1. Χρηματοδότηση δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση την κρατική ανάθεση στο πλαίσιο επιδότησης δημοσιονομικών και αυτόνομων ιδρυμάτων.

Μετά την έναρξη ισχύος του ομοσπονδιακού νόμου (από την 1η Ιανουαρίου 2011 με τη θέσπιση μεταβατικής περιόδου έως την 1η Ιουλίου 2012), λειτουργούν στη Ρωσία τρεις τύποι κρατικών (δημοτικών) ιδρυμάτων - δημοσιονομικοί, αυτόνομοι και κρατικοί. Η χρηματοδότηση των κύριων δραστηριοτήτων των δημοσιονομικών και αυτόνομων ιδρυμάτων πραγματοποιείται με την παροχή επιδότησης από τον προϋπολογισμό του ιδρυτή για την επιστροφή των τυπικών δαπανών που σχετίζονται με την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών (απόδοση εργασίας) που καθορίζονται στο κρατικό (δημοτικό) έργο.

Έτσι, το σχέδιο χρηματοδότησης του προϋπολογισμού για «νέα δημοσιονομικά» και αυτόνομα ιδρύματα περιλαμβάνει επιδότηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τη μορφή των κρατικών αναθέσεων του ιδρυτή, οι οποίες υπολογίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα «κατά κεφαλήν» (ανά μαθητή).

Η σύνθεση της περιγραφής του κρατικού καθήκοντος μπορεί και πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο ποσοτικά δεδομένα σχετικά με την εκπαίδευση που παραγγέλθηκε σε βάρος του προϋπολογισμού στο πλαίσιο επαγγελμάτων και ειδικοτήτων, αλλά και τις ποιοτικές τους παραμέτρους (χαρακτηριστικά). Τα πρότυπα ποιότητας των κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών και έργων αποτελούν φυσική βάση για την ανάπτυξη προτύπων κόστους, επιτρέποντάς σας να συνδέσετε τον όγκο και τα αποτελέσματα των δαπανών του προϋπολογισμού.

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 2ας Σεπτεμβρίου 2010 αριθ. , οι κύριοι διαχειριστές κονδυλίων του προϋπολογισμού σε σχέση με κρατικούς θεσμούς, εκτελεστικές αρχές που εκτελούν τα καθήκοντα και τις εξουσίες του ιδρυτή σε σχέση με δημοσιονομικά ή αυτόνομα ιδρύματα, έχουν το δικαίωμα να θεσπίζουν δείκτες που χαρακτηρίζουν την ποιότητα των δημόσιων υπηρεσιών (δείκτες ποιότητας). Οι απαιτήσεις για δείκτες ποιότητας περιγράφονται στην ενότητα 12 του εν λόγω Ψηφίσματος. Το καθήκον για τα δευτερεύοντα δημοσιονομικά ή/και αυτόνομα ιδρύματα διαμορφώνεται για το επόμενο οικονομικό έτος και περίοδο προγραμματισμού με την επακόλουθη ετήσια βελτίωσή του.

Το Υπουργείο Οικονομικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει αναπτύξει ολοκληρωμένες συστάσεις προς τις εκτελεστικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις τοπικές κυβερνήσεις σχετικά με την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Νόμου της 08.05.10 "Περί τροποποιήσεων σε ορισμένες νομοθετικές πράξειςΡωσική Ομοσπονδία σε σχέση με τη βελτίωση του νομικού καθεστώτος των κρατικών (δημοτικών) ιδρυμάτων». Αναφέρουν ότι «... δείκτες που χαρακτηρίζουν την ποιότητα των δημόσιων υπηρεσιών στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα προτείνεται να διαμορφωθούν από τον ιδρυτή μεμονωμένα» (σελ. 61 των Συνολικών Συστάσεων). Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», οι φορείς κρατική εξουσίατα υποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (τοπικές κυβερνήσεις) καθορίζουν ανεξάρτητα τη διαδικασία οικονομικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του υποκειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας (δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα). Κατά τη θέσπιση της διαδικασίας, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Νόμου που έχει θεσπιστεί για κάθε τύπο κρατικού (δημοτικού) ιδρύματος (σελ. 65 των Συνολικών Συστάσεων).

Οδηγίες για τον υπολογισμό των τυπικών δαπανών για την παροχή ομοσπονδιακών κρατικών ιδρυμάτων Δημοσιες ΥΠΗΡΕΣΙΕΣκαι τα τυπικά κόστη για τη συντήρηση της περιουσίας των ομοσπονδιακών κρατικών ιδρυμάτων εγκρίθηκαν με το κοινό διάταγμα του Υπουργείου Οικονομικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας N 149n και του Υπουργείου Οικονομικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας N 625 της 07.11.11.

Με βάση αυτές τις διατάξεις διαμορφώνεται περιφερειακή νομοθεσία.

4.2. Άλλοι οργανωτικοί και χρηματοοικονομικοί μηχανισμοί για τη χρηματοδότηση της αλληλεπίδρασης δικτύου που χρησιμοποιούνται στην περιφερειακή πρακτική.

Είναι επίσης δυνατοί και άλλοι μηχανισμοί για τη χρηματοδότηση της επίτευξης των στόχων για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Για παράδειγμα, στην εγχώρια πρακτική, χρησιμοποιούνται ευρέως στοχευμένοι στο πρόγραμμα μηχανισμοί σχεδιασμού και χρηματοδότησης, οι οποίοι επισημοποιούνται με τη μορφή κρατικών (περιφερειακών), δημοτικών και νομαρχιακών στοχευμένα προγράμματακαθώς και μεμονωμένα έργα. Η έγκριση των τμηματικών προγραμμάτων και ο καθορισμός του όγκου της χρηματοδότησής τους εμπίπτει στην αρμοδιότητα των αντικειμένων του προϋπολογισμού. Οι ίδιοι μηχανισμοί μπορούν να εφαρμοστούν από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές για την ανάπτυξη δικτύωσης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η πρακτική της υλοποίησης του Εθνικού Έργου Προτεραιότητας "Εκπαίδευση" στη Ρωσία έχει δείξει ότι στο πλαίσιο της στοχευμένης χρηματοδότησης του προγράμματος, μπορεί να εφαρμοστεί η αρχή της χρηματοδότησης "χρήματα σε αντάλλαγμα για υποχρεώσεις" (όταν η χρηματοδότηση εξαρτάται από την επίτευξη των στόχων). εφαρμόστηκε με επιτυχία.

Σε ορισμένες περιοχές πραγματοποιούνται διαγωνισμοί πολιτιστικών και εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών που ορίζουν και παρέχουν πόρους για καινοτόμα έργα, διαμορφώνοντας μια κοινότητα περιφερειακών πειραματικών τοποθεσιών. Αυτοί οι μηχανισμοί μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη χρηματοδότηση δικτύωσης.

Οι συμβατικές σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που υποστηρίζονται από ειδικούς περιφερειακούς κανονισμούς και διαδικασίες, αποτελούν τον πιο ευρέως χρησιμοποιούμενο μηχανισμό χρηματοδότησης δικτύωσης. Για παράδειγμα, στην περιοχή του Καλίνινγκραντ, τα μαθήματα επιλογής εξ αποστάσεως που έχουν περάσει με επιτυχία την περιφερειακή εξέταση είναι υποχρεωτικά για πίστωση σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής και εφαρμόζονται βάσει συμφωνιών μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτός ο μηχανισμόςκατοχυρώνεται στους περιφερειακούς κανονισμούς για την εξειδικευμένη εκπαίδευση σε Περιφέρεια Καλίνινγκραντ.

5. Τεχνολογία για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης δικτύου στον τομέα της εκπαίδευσης εργαζομένων και τεχνικών ειδικών.

Ο στρατηγικός στόχος της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης δικτύου στο τμήμα τεχνικού προφίλ του περιφερειακού δικτύου εκπαιδευτικών οργανώσεων ΜΚΟ/SVE είναι να επιτευχθεί η ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της σύγχρονης αγοράς εργασίας, χωρίς πρόσθετες επενδύσεις, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα χρήσης διαθέσιμους εκπαιδευτικούς πόρους.

Η βολική ακολουθία ενεργειών της περιφερειακής εκπαιδευτικής αρχής περιλαμβάνει μια σειρά από σχετικά ανεξάρτητα στάδια, ξεκινώντας από τη δημιουργία μιας προσωρινής ομάδας εργασίας για τον στρατηγικό σχεδιασμό της αλληλεπίδρασης δικτύου και τη θέσπιση κανονισμών για τις δραστηριότητές της και τελειώνοντας με μια δημόσια συζήτηση για το διαμόρφωσε μεσοπρόθεσμα προγράμματα και επιμέρους έργα για την αναδιάρθρωση των δικτύων των εκπαιδευτικών οργανισμών.

5.1. Αξιολόγηση του δυναμικού δικτύου του περιφερειακού συστήματος εκπαίδευσης τεχνικού προσωπικού και του επιπέδου αποτελεσματικότητας χρήσης του.

Λογικά, το πρώτο στην οργάνωση της δικτυακής αλληλεπίδρασης των μονάδων δικτύου είναι το πληροφοριακό και αναλυτικό στάδιο, στο πλαίσιο του οποίου αξιολογείται το δικτυακό δυναμικό του υποσυστήματος για εκπαίδευση προσωπικού τεχνικού προφίλ και το τρέχον επίπεδο αποτελεσματικότητας χρήσης του. Επαγγέλματα ΜΚΟ και ειδικότητες τεχνικής επαγγελματικής εκπαίδευσης, όπως φαίνεται στην ενότητα 1.2 αυτών των Συστάσεων, υπάρχουν σε διάφορες βιομηχανικές ομάδες: μεταλλουργία, μηχανολόγοι μηχανικοί και μεταλλουργία, μεταφορές, γεωργία κ.λπ. (βλ. Παράρτημα 1).

5.1.1. Ανάλυση πόρων του δικτύου και της υποδομής των εκπαιδευτικών οργανισμών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πραγματοποιείται ανάλυση των πόρων των εκπαιδευτικών οργανισμών των ΜΚΟ/SPO στην περιοχή που εκπαιδεύουν τεχνικό προσωπικό προκειμένου να εντοπιστούν «σημεία» συγκέντρωσης μοναδικών πόρων διαφόρων τύπων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής.

Κανονιστική βάση:

Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαιδευτικής πολιτικής του κράτους στην παρούσα φάση είναι η οργάνωση μιας συνολικής σύμπραξης. Αυτό σημαίνει, μεταξύ άλλων, την ανάπτυξη δικτυακής αλληλεπίδρασης σε διάφορα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος.

Σήμερα, η δικτύωση νοείται ως ένα σύστημα οριζόντιων και κάθετων συνδέσεων που διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες πολιτών, τη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, το άνοιγμα των εκπαιδευτικών οργανισμών, την αύξηση Επαγγελματική επάρκειαεκπαιδευτικών και τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών ΤΠΕ.

Η δικτύωση σάς επιτρέπει:

• να διαθέσει πόρους για το συνολικό έργο της δραστηριότητας·
• βασίζονται στην πρωτοβουλία κάθε συγκεκριμένου συμμετέχοντος·
• να πραγματοποιήσει άμεση επαφή των συμμετεχόντων μεταξύ τους·
• να δημιουργήσουν διάφορους πιθανούς τρόπους κίνησης με έναν κοινό εξωτερικό στόχο.
• χρησιμοποιήστε έναν κοινόχρηστο πόρο δικτύου για τις ανάγκες κάθε συγκεκριμένου συμμετέχοντα.

Επί του παρόντος, η δικτύωση είναι ένας από τους ισχυρούς πόρους καινοτόμος εκπαίδευσημε βάση τις ακόλουθες αρχές:

Πρώτον, το δίκτυο είναι μια ευκαιρία για την προώθηση προϊόντων δραστηριότητες καινοτομίαςστην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και, κατά συνέπεια, στην απόκτηση πρόσθετης χρηματοδότησης.

Δεύτερον, η δικτύωση σάς επιτρέπει να ενισχύσετε τους πόρους οποιουδήποτε καινοτόμου ιδρύματος σε βάρος των πόρων άλλων ιδρυμάτων. Το δίκτυο βοηθά στην εύρεση προηγούμενων, την απόκτηση εμπειρογνωμοσύνης για τις δικές του εξελίξεις, την επέκταση του καταλόγου των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για μαθητές, μεταξύ άλλων μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε μορφή δικτύου.

Το δίκτυο δημιουργείται σε εθελοντική βάση, υποστηρίζεται από κοινά θέματα και ενδιαφέροντα όλων των μελών του δικτύου. Έτσι, το δίκτυο είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας ιδέας σχεδιασμού, αφού οι συμμετέχοντες πρέπει να συμμετέχουν σε έναν ενιαίο καθορισμό στόχων, να συμφωνήσουν για τους μηχανισμούς και τα σχήματα αλληλεπίδρασης και να συμφωνήσουν για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

Σχετικά έγγραφα προς συζήτηση

Αγαπητοί συνάδελφοι! Το περιεχόμενο αυτής της ενότητας της πύλης στοχεύει στην ανάπτυξη της κανονιστικής και μεθοδολογικής υποστήριξης δικτυακών φορμών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ομάδες εμπειρογνωμόνων παρουσιάζουν σε αυτή την ενότητα τα μοντέλα εγγράφων, το περιεχόμενο των οποίων κατευθύνεται στην ανάπτυξη δικτυακών μορφών εκπαίδευσης. Οποιοσδήποτε μπορεί να συμμετάσχει στη συζήτηση των εγγράφων μέσω του φόρουμ "Network Forms" ή μέσω επικοινωνίας μέσω e-mail [email προστατευμένο]

Υλικά για εξοικείωση

Το σύστημα οργάνωσης δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (προγράμματα ακαδημαϊκής κινητικότητας, κοινά εκπαιδευτικά προγράμματα, προγράμματα δύο διπλωμάτων) στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο του Καζάν (Περιφέρεια Βόλγας)

Οι διαδικασίες πληροφορικής, η ευρεία χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών αποτελούν προϋπόθεση για την εκπλήρωση της κρατικής εντολής για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς, οι προεδρικές πρωτοβουλίες, η στρατηγική για την οικοδόμηση της κοινωνίας της πληροφορίας στη Ρωσία αποτελούν αίτημα όχι μόνο για την ενημέρωση του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (IEE) των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλά και για την αποτελεσματική χρήση των πόρων του , κάτι που είναι αδύνατο χωρίς τη συνεχή επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών.

Το IEE σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως σφαίρα και μέσο για την ανάπτυξη της επαγγελματικής τους ικανότητας.

Η βάση του IEE είναι οι δομές και οι σχέσεις δικτύου, γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να κατανοήσουμε τον ρόλο και τη θέση της δικτυακής αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών στον εκπαιδευτικό χώρο της πληροφορίας.

Αναπτυσσόμενη σε δομές δικτύου, το IEE διασφαλίζει την ετοιμότητα και την ικανότητα των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα και υπεύθυνα τις ΤΠΕ για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.

Η αλληλεπίδραση δικτύου, χάρη στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, παρέχει άφθονες ευκαιρίες για επικοινωνία, σύνδεση σε μια επαγγελματική κοινότητα του Διαδικτύου. Μια τέτοια ένωση γίνεται ενδιάμεσος μεταξύ των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών αρχών. Η χρήση ηλεκτρονικών επικοινωνιών επιτρέπει την πλήρη μεθοδολογική υποστήριξη και οδηγεί σε αυξημένη επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτικών, διευρύνοντας την εμπειρία της συνεργασίας.

Δικτύωση -μια τεχνολογία που καθιστά δυνατή την συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων ανάπτυξης της ικανότητας ΤΠΕ ενός εκπαιδευτικού μέσω της ενεργοποίησης των προσωπικών χαρακτηριστικών, ενδιαφερόντων και δυνατοτήτων του.

Η ετοιμότητα για αλληλεπίδραση δικτύου στο IEE διαμορφώνεται σταδιακά και είναι ένα από τα επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας ΤΠΕ του εκπαιδευτικού:

Ανάπτυξη υπηρεσιών δικτύου (ανάπτυξη εργαλείων λογισμικού που επιτρέπουν την επεξεργασία διαφορετικά είδηπληροφορίες).

Ενσωμάτωση δικτυακών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία (αντικατάσταση της παραδοσιακής διδακτικής με νέες βασισμένες στις ΤΠΕ - διαδραστικά, πολυμέσα, μοντελοποίηση, επικοινωνία).

Ενεργή χρήση υπηρεσιών δικτύου για ανταλλαγή επαγγελματική ενημέρωση(μετασχηματισμός εκπαιδευτικών τεχνολογιών μέσω της χρήσης ΤΠΕ).

Διαμόρφωση χώρου προσωπικών πληροφοριών (τεχνογνωσία, ανάλυση και σχεδιασμός δικών εκπαιδευτικών ψηφιακών πόρων).

Χρήση του χώρου προσωπικών πληροφοριών ως μέσο ανάπτυξης (μετάδοση της εμπειρίας κάποιου σε ομάδες δικτύου).

Η αποτελεσματική δικτύωση παρέχει:

Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των μελών της ομάδας δικτύου.

Ανάπτυξη της ομάδας δικτύου ως δομικής μονάδας του IOS.

Η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των μελών της ομάδας δικτύου είναι αδύνατη χωρίς:

εκδηλώσεις της πρωτοβουλίας ενός μέλους της ομάδας στο στάδιο ενός αιτήματος για νέα γνώση.

οργάνωση συλλογικής υποστήριξης της πρωτοβουλίας στην τοπική ομάδα·

ενεργή συμμετοχή στη συζήτηση των πρωτοβουλιών άλλων μελών της ομάδας·

αποδοχή ενός κοινού στόχου, ενός κοινού συστήματος επαγγελματικών αξιών.

ενεργή συμμετοχή στην ανάπτυξη κριτηρίων απόδοσης·

ενεργή συμμετοχή στην παρουσίαση και διαχείριση έργων δικτύου·

Η ανάπτυξη της ομάδας δικτύου ως δομικής μονάδας του ITS γίνεται μέσω:

ανοικτή παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους σε άλλους συμμετέχοντες στο δίκτυο·

ανοιχτή συζήτηση για τις δραστηριότητες των μελών του δικτύου·

δημιουργία ενός χώρου προσωπικών πληροφοριών ενός εκπαιδευτικού στο δίκτυο.

ένταξη σε επαγγελματικές κοινότητες δικτύου για διάφορους λόγους.

Παραδείγματα μορφών αλληλεπίδρασης δικτύου μεταξύ εκπαιδευτικών

Έτσι, οι κοινότητες δικτύου ή οι ενώσεις εκπαιδευτικών είναι μια νέα μορφή οργάνωσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων στο δίκτυο.

Η συμμετοχή σε ενώσεις επαγγελματικών δικτύων επιτρέπει σε εκπαιδευτικούς που ζουν σε διαφορετικά μέρη της ίδιας χώρας και στο εξωτερικό να επικοινωνούν μεταξύ τους, να λύνουν επαγγελματικά ζητήματα, να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους και να βελτιώνουν το επαγγελματικό τους επίπεδο.

Η επαγγελματική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών στο Διαδίκτυο είναι, πρώτα απ 'όλα, μια δραστηριότητα που στοχεύει στους μαθητές, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα, στην ανάπτυξη της σκέψης, της δημιουργικότητας και της συλλογικότητας τους.

Ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές του να συμμετέχουν σε εξ αποστάσεως ολυμπιάδες, κουίζ, διαγωνισμούς και κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών σε τηλεπικοινωνιακά έργα.

Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο δίκτυο είναι πολύ μεγάλος. Η δεύτερη κατεύθυνση της επαγγελματικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών στο δίκτυο είναι η δραστηριότητα που απευθύνεται στους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, στην αυτοεκπαίδευση, δραστηριότητες που σχετίζονται με την προηγμένη κατάρτιση.

Παραθέτουμε μερικές κοινότητες δικτύου - εικονικούς συλλόγους εκπαιδευτικών στη χώρα μας και στο εξωτερικό:

Παν-ρωσικό Παιδαγωγικό Συμβούλιο Διαδικτύου Αυγούστου - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Κατάσταση των εκπαιδευτικών στο Διαδίκτυο - InterGU.ru (intergu.ru);

Ανοικτή τάξη (openclass.ru);

Creative Teachers Network (it-n.ru).

Δικτυακός Σύλλογος Διδασκόντων «Παιδαγωγικό Συμβούλιο.org. Πανρωσικό Παιδαγωγικό Συμβούλιο Διαδικτύου"(pedsovet.org) δημιουργήθηκε ως αποτέλεσμα της δεκαετούς διεξαγωγής του Πανρωσικού Παιδαγωγικού Συμβουλίου Διαδικτύου Αυγούστου.

Το Pedsovet.org είναι μια πηγή πληροφοριών, που ενημερώνεται συνεχώς καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, αφιερωμένη στη συζήτηση ενός ευρέος φάσματος θεμάτων που σχετίζονται με τον τομέα της εκπαίδευσης.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο Διαδικτύου είναι:

απεριόριστος χώρος για τους εκπαιδευτικούς να επικοινωνούν εξ αποστάσεως.

μία από τις μορφές δραστηριότητας εξ αποστάσεως και τη δυνατότητα επαγγελματικής εξέλιξης.

δικτυακή κοινότητα εκπαιδευτικών.

Κάθε χρόνο ο αριθμός των συμμετεχόντων αυξάνεται, δάσκαλοι από διαφορετικές πόλεις και χωριά μοιράζονται την εμπειρία τους, συζητούν τις ανησυχίες τους, έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν απευθείας με τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων, τους επιστήμονες και τους ειδικούς στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα άλλο παράδειγμα δικτυακής κοινότητας Ρώσων δασκάλων είναι ένα έργο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της Ομοσπονδίας Εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο, του εκδοτικού οίκου Prosveshchenie, το οποίο ονομάστηκε «Διαδικτυακή κατάσταση των εκπαιδευτικών»(http://interqu.ru/).

Ο κύριος στόχος αυτού του έργου είναι η δημιουργία μιας δικτυακής κοινότητας δημιουργικών δασκάλων.

Στόχοι αυτής της κοινότητας:

Παροχή υποστήριξης για τις επαγγελματικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού.

Παροχή ευκαιριών αυτοπραγμάτωσης και αυτοεπιβεβαίωσης μέσω κοινών πρακτικών δραστηριοτήτων δικτύωσης.

Δημιουργία και υποστήριξη νέων εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών.

Δημιουργία ενιαίου πληροφοριακού παιδαγωγικού πόρου.

Οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στο δίκτυο.

Ανάπτυξη και υλοποίηση δημιουργικότητασυμμετέχοντες στο έργο.

Δημιουργία χώρου ψυχολογικής άνεσης του δασκάλου.

Το InterGU.ru είναι ένα ανοιχτό σύστημα ανεξάρτητων έργων δικτύου που διασυνδέονται με ένα οικονομικό σύστημα τυχερών παιχνιδιών (συσσώρευση μπόνους, βαθμολογίες συμμετοχής, απονομή τίτλων, δυνατότητα αγοράς νέων DSC και πραγματικών CD για το «νόμισμα» του κράτους).

Οι κύριες δραστηριότητες του «Internet State of Teachers»:

εξοικείωση των συμμετεχόντων με εκπαιδευτικούς πόρους·

Συζήτηση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

συμμετοχή σε επιχειρηματικά παιχνίδια ·

ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας·

διαβουλεύσεις με ειδικούς·

δοκιμές σε διάφορους τομείς της γνώσης·

δημιουργήστε τα δικά σας τεστ και μεθοδολογική βοήθειαδασκάλους.

Παράδειγμα:στην επικράτεια της Infotech, οι πόροι κατανέμονται ανά θεματικές περιοχές, τύπους (κείμενο, παρουσίαση κ.λπ.), σύμφωνα με την αξιολόγηση του ειδικού. Κατά την προβολή ενός πόρου, μπορείτε να διαβάσετε όχι μόνο την περίληψη, αλλά και τη γνώμη του ειδικού.

Έργο "Ανοιχτή τάξη"δημιουργείται στο πλαίσιο της κρατικής σύμβασης «Δημιουργία και ανάπτυξη κοινωνικο-παιδαγωγικών κοινοτήτων στο Διαδίκτυο (δάσκαλοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, μεθοδολόγοι, δάσκαλοι του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης και γονείς), που επικεντρώνονται στη διδασκαλία και την εκπαίδευση μαθητές στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης», κατέληξε μετά τα αποτελέσματα ενός διαγωνισμού μεταξύ της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Εκπαίδευσης και του Εθνικού Ταμείου για την Κατάρτιση Προσωπικού (Μόσχα) από το 2008.

Το έργο στοχεύει στην παροχή μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης στη Ρωσία μέσω της δημιουργίας κοινωνικο-παιδαγωγικών κοινοτήτων στο Διαδίκτυο, οι δραστηριότητες των οποίων θα στοχεύουν στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

υποστήριξη των διαδικασιών πληροφόρησης των σχολείων και της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

ευρεία χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων·

μαζική εισαγωγή μεθόδων για τη χρήση τους·

εκσυγχρονισμός του συστήματος μεθοδολογικής υποστήριξης της πληροφορικής της εκπαίδευσης.

Υλοποίηση του έργου Open Class. Το Εθνικό Ίδρυμα Κατάρτισης έχει δημιουργήσει έναν εξειδικευμένο ιστότοπο http://www.openclass.ru/ προκειμένου:

να οργανώσει ένα βολικό μέρος για επικοινωνία και συνεργασία μεταξύ των δασκάλων, των μαθητών και των γονέων τους·

Συζήτηση, δημιουργία, προβολή, αξιολόγηση διαφόρων πόρων του Διαδικτύου στον ιστότοπο.

να προωθήσει τη συμμετοχή των συμμετεχόντων σε κοινότητες, να οργανώσει έργα για μαθητές.

συζητήστε πιεστικά προβλήματα σε ιστολόγια, βοηθήστε ο ένας τον άλλον.

Η ημερήσια επισκεψιμότητα της ιστοσελίδας Open Class είναι 25-35 χιλιάδες επισκέπτες τις καθημερινές και ο αριθμός των σελίδων που προβάλλονται σταθερά ξεπερνά τις 100 χιλιάδες την ημέρα.

Πύλη "Δίκτυο Δημιουργικών Εκπαιδευτικών"Το Δίκτυο Καινοτόμων Εκπαιδευτικών (http://www.it-n.ru/) δημιουργήθηκε με την υποστήριξη της Microsoft Corporation για να δώσει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς εντός της χώρας τους (και στο εξωτερικό) να επικοινωνούν και να ανταλλάσσουν πληροφορίες και υλικό σχετικά με τη χρήση πληροφοριών και των τεχνολογιών επικοινωνίας στην εκπαίδευση. Αυτό το Δίκτυο συγκεντρώνει εκπαιδευτικούς σε όλο τον κόσμο που ενδιαφέρονται για τις δυνατότητες χρήσης των ΤΠΕ για τον εμπλουτισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη βοήθεια όλων των συμμετεχόντων.

Η πύλη κυκλοφόρησε στις αρχές του 2006 ως μέρος του έργου Microsoft Teacher Academy.

Το Creative Teachers Network είναι μια πύλη στην οποία, για πρώτη φορά στο ρωσικό εκπαιδευτικό Διαδίκτυο, δημιουργήθηκε και εφαρμόστηκε ένα σύστημα ανοιχτής δημόσιας επαγγελματικής εμπειρογνωμοσύνης - η πιο αποτελεσματική μορφή συζήτησης για τις μεθοδολογικές εξελίξεις των εκπαιδευτικών σήμερα.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας της πύλης Creative Teachers Network, δημιουργήθηκε ένα ολόκληρο σύστημα εξ αποστάσεως επαγγελματικής μεθοδολογικής υποστήριξης και αυτοεκπαίδευσης των συμμετεχόντων. Πρόκειται για ενεργά εργασιακές κοινότητες, master classes, φεστιβάλ ΤΠΕ για καθηγητές θεμάτων, επαγγελματικούς διαγωνισμούς. Μεθοδικός μαραθώνιος και πολλά άλλα.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το μεθοδολογικό υλικό που δημοσιεύεται στη βιβλιοθήκη, να μάθετε τις απόψεις των συναδέλφων, να ανταλλάξετε εμπειρία στο έργο του Εργαστηρίου, να παρακολουθήσετε ένα master class, να λάβετε μέρος σε διαγωνισμούς, να λάβετε πιστοποιητικό, πιστοποιητικό ή δίπλωμα στην πύλη μόνο δωρεάν .

Ας αναφέρουμε μερικές ακόμη παιδαγωγικές κοινότητες που δημιουργήθηκαν στο πλαίσιο ρωσικών και διεθνών έργων.

Κοινότητα "Κοινωνική εικόνα"(http://wiki.iot.ru) είναι ένα δίκτυο κοινωνικο-παιδαγωγικής κοινότητας που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του έργου "Δημιουργία και ανάπτυξη κοινωνικοπαιδαγωγικών κοινοτήτων στο Διαδίκτυο, με επίκεντρο τη διδασκαλία και την εκπαίδευση μαθητών στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευση." Το έργο πραγματοποιήθηκε από κοινού από το Εθνικό Ίδρυμα για την Εκπαίδευση Προσωπικού (NFTC) και το FGU GNII ITT «Informika». Το "SotsObraz" είναι μια διαδραστική πλατφόρμα για την ανταλλαγή εμπειριών δασκάλων, μεθοδολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών, δασκάλων, δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολικών ψυχολόγων και μιας διαδικτυακής κοινότητας όπου οι γονείς μπορούν να λάβουν συμβουλές και απαραίτητες συστάσεις για την εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη των μαθητών .

Intel Education for the Future Educator Community

(http://www.iteach.ru) είναι το διεθνές πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών της Intel. Το πρόγραμμα λειτουργεί στη Ρωσία από το 2002. Το πρόγραμμα στη Ρωσία καλύπτει περισσότερους από 600 χιλιάδες εκπαιδευτικούς και μαθητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων.Το 2009, το πρόγραμμα συνεργάστηκε με 125 εκπαιδευτικά κέντρα (παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια, IPKRO, εκπαιδευτικά κέντρα) σε 80 περιοχές της Ρωσίας.

Ανοιχτός Παιδαγωγικός Σύλλογος «InterNika»(http:// internika. ορκ) δημιουργήθηκε στο πλαίσιο της πύλης "School University" (itdrom.com) από δύο οργανισμούς από την πόλη Tomsk - το Εκπαιδευτικό Κέντρο "School University" και το μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Open Youth University". Ο ιστότοπος δημιουργήθηκε ως σύλλογος επαγγελματικού δικτύου εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν τα μαθήματα του Ολοκληρωμένου Εκπαιδευτικού Προγράμματος «Σχολικό Πανεπιστήμιο» στην εργασία τους και εισάγουν ενεργά τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών.