Οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίαστον στρατό Εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματική εκπαίδευση

Η εκπαίδευση στα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα οργανώνεται γενικά με τις ίδιες αρχές όπως και στα πολιτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Παράλληλα, υπάρχει μια σειρά από χαρακτηριστικά στην οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που υπαγορεύονται από την υπαγωγή των στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις Ένοπλες Δυνάμεις και τις ιδιαιτερότητες Στρατιωτική θητεία.

Το ακαδημαϊκό έτος αρχίζει την 1η Σεπτεμβρίου και χωρίζεται σε δύο εξάμηνα, καθένα από τα οποία ολοκληρώνεται με μια εξεταστική περίοδο. Με πρωτοετείς σπουδαστές, το ακαδημαϊκό έτος ξεκινά την 1η Αυγούστου. Μέσα σε έναν ή δύο μήνες, περνούν εκπαίδευση συνδυασμένων όπλων, κατά την οποία εξοικειώνονται με τα βασικά της στρατιωτικής θητείας και με το μελλοντικό τους επάγγελμα αξιωματικού.

Στο τέλος κάθε εξαμήνου παρέχονται στους δόκιμους διακοπές: 14 ημέρες το χειμώνα και 30 ημέρες το καλοκαίρι.

Τα μαθήματα γίνονται 6 φορές την εβδομάδα. Όπως και στα πολιτικά πανεπιστήμια, το συνολικό ποσό της εκπαιδευτικής εργασίας των φοιτητών σχεδιάζεται με ρυθμό όχι μεγαλύτερο από 54 ώρες την εβδομάδα. Από αυτές, δεν κατανέμονται περισσότερες από 36 ώρες την εβδομάδα για μαθήματα με δάσκαλο σε όλα τα μαθήματα, εκτός από το πτυχίο, και όχι περισσότερες από 30 ώρες την εβδομάδα για το μάθημα αποφοίτησης. Ο υπόλοιπος χρόνος διατίθεται για ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών. Είναι υποχρεωτικό όχι μόνο η παρακολούθηση όλων των μαθημάτων με δάσκαλο (προγραμματισμένα μαθήματα), αλλά και η αυτοπροετοιμασία.

Μαζί με τα παραδοσιακά μαθήματα για το πολιτικό σχολείο (διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα), δίνεται μεγάλη θέση σε εκπαιδευτικές συνεδρίες που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του επαγγελματική δραστηριότητααξιωματικός. Διεξάγονται στρατιωτικοί αγώνες, τακτικές και τακτικές-ειδικές τάξεις και ασκήσεις. Εξασκούν τις δεξιότητες οργάνωσης και υποστήριξης πολεμικών επιχειρήσεων, διαχείρισης μονάδων στη μάχη. Τα μαθήματα και οι ασκήσεις γίνονται σε προπονητικά κέντρα εκτός πόλης, σε γήπεδα προπόνησης, προπόνηση θέσεις διοίκησης, σε συνθήκες, κατά κανόνα, όσο το δυνατόν πιο κοντά στη μάχη. Κατά τη διάρκεια τέτοιων τάξεων, χρησιμοποιούνται ευρέως πραγματικά όπλα και στρατιωτικός εξοπλισμός που βρίσκονται σε υπηρεσία, προσομοιωτές και εξοπλισμός υπολογιστών (εισαγωγή, φωτογραφία 29-34).

Κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, οι δόκιμοι περνούν πρακτική εκπαίδευση (βιομηχανική, επισκευαστική, πλοία κ.λπ.).
Φιλοξενείται στο ref.rf
ανάλογα με την ειδικότητα που έλαβε), και στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης διοργανώνεται στρατιωτική (ναυτική) πρακτική άσκηση. Κατά τη διαδικασία πρακτικής άσκησης που διεξάγεται απευθείας στα στρατεύματα ή στα μέτωπα, οι δόκιμοι αποκτούν πρακτικές δεξιότητες στην εκτέλεση καθηκόντων σύμφωνα με την επίσημη αποστολή τους.

Η πρόοδος των φοιτητών ελέγχεται κατά τον τρέχοντα έλεγχο, στις εξετάσεις και τις δοκιμασίες. Για τους άριστους και καλές επιδόσεις δοκίμων, μαζί με τα κίνητρα που έχουν θεσπιστεί για το στρατιωτικό προσωπικό, παρέχονται ορισμένα πρόσθετα οφέλη και παροχές:

Οι δόκιμοι που έχουν δείξει εξαιρετικές ικανότητες μπορούν να λάβουν ειδικές (ονομαστικές) υποτροφίες (του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Οι δόκιμοι του δεύτερου και των επόμενων μαθημάτων θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να λάβουν εξετάσεις και τεστ νωρίτερα από το χρονοδιάγραμμα και ο ελεύθερος χρόνος μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατόπιν αιτήματός τους, συμπεριλαμβανομένου. να αυξηθεί η διάρκεια των διακοπών.

δόκιμοι του δεύτερου και των επόμενων μαθημάτων μπορούν να μεταφερθούν σε

εκπαίδευση σύμφωνα με μεμονωμένα σχέδια. Ατομικό σχέδιο μπορείακόμη και να προβλέπει μείωση της συνολικής περιόδου σπουδών σε ένα έτος·

Εκτός από την κύρια ειδικότητα, θα πρέπει να χορηγηθεί το δικαίωμα φοίτησης στους κλάδους της δεύτερης ειδικότητας και εφόσον τα προγράμματά της υλοποιηθούν πλήρως, να λάβουν δεύτερο δίπλωμα και σειρά άλλων παροχών με την αποφοίτησή τους από το ΑΕΙ.

Όλοι οι δόκιμοι μετά την επιτυχή ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών τους προγραμμάτων περνούν την τελική κρατική πιστοποίηση. Περιλαμβάνει την υπεράσπιση της τελικής προκριματικής εργασίας και την επιτυχία των τελικών εξετάσεων. Η υπεράσπιση της τελικής εργασίας στα ανώτατα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι υποχρεωτική για τις περισσότερες ειδικότητες, συμπεριλαμβανομένων. προφίλ διοίκησης, εντολών-μηχανικής και μηχανικής.

Στους Δόκιμους που πέρασαν επιτυχώς την τελική κρατική βεβαίωση απονέμεται τίτλος στην ειδικότητα που έλαβαν και χορηγείται αναγνωρισμένο από το κράτος δίπλωμα ανώτερης (ή δευτεροβάθμιας) επαγγελματικής εκπαίδευσης. Για ακαδημαϊκή αριστεία επιστημονική εργασίακαι υποδειγματικής πειθαρχίας με απόφαση της κρατικής επιτροπής βεβαίωσης απονέμεται στον απόφοιτο δίπλωμα με άριστα. Όσοι έλαβαν μόνο άριστους βαθμούς κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εκπαίδευσής τους σε όλες τις εξετάσεις και τις δοκιμασίες θα πρέπει να απονεμηθούν χρυσό μετάλλιο (σε ανώτερα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα) και το όνομα του αποφοίτου αναγράφεται στο Συμβούλιο Τιμής του πανεπιστημίου.

Όσοι αποφοιτήσουν με χρυσό μετάλλιο και δίπλωμα με άριστα ή μόνο με δίπλωμα με άριστα καταβάλλεται εφάπαξ χρηματική αμοιβή. Οʜᴎ απολαύουν του προνομιακού δικαιώματος επιλογής τόπου υπηρεσίας εντός των ορίων της σειράς που έχει καθοριστεί για ένα δεδομένο στρατιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Όσοι αποφοίτησαν από το πανεπιστήμιο με χρυσό μετάλλιο, μετά από εισήγηση του ακαδημαϊκού συμβουλίου, μπορούν να μπουν στο μεταπτυχιακό αμέσως μετά την αποφοίτησή τους.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Κανόνες εισδοχής πολιτών στο στρατό εκπαιδευτικόςεπαγγελματίας εκπαίδευση.

2. Οι κύριοι τύποι στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.

3. Οργάνωση εκπαίδευσης αξιωματικών προσωπικόγια τις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4. Κανόνες για τη σύναψη σύμβασης με στρατιωτικό προσωπικό που σπουδάζει σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης - η έννοια και οι τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης» 2017, 2018.

Υπάρχει σχέση μεταξύ της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ανώτατα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και των αποτελεσμάτων της μαχητικής εκπαίδευσης των στρατευμάτων; Η απάντηση είναι προφανής: η πιο άμεση. Το θυμούνται όμως πάντα τα πανεπιστήμια και βγάζουν τα κατάλληλα συμπεράσματα; Τι γίνεται σε επίπεδο κύριων τμημάτων του Υπουργείου Άμυνας για να έρθει η εκπαιδευτική διαδικασία όσο το δυνατόν πιο κοντά στη ζωή και τις απαιτήσεις των στρατευμάτων; Σήμερα, σε μια περίοδο ποιοτικής ανανέωσης

Στρατιωτική Βιομηχανική Ταχυμεταφορέας Αρ. 44. 2004

ΑΓΚΑΘΙΝΟΣ ΔΡΟΜΟΣ ΠΡΟΣ ΑΝΤΥΠΟΛΟΓΙΑ

ΕΝΑ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΜΕΛΛΟΝΤΟΥΣ ΑΞΙΩΜΑΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΑΣΤΕΙ ΣΤΗΝ ΑΝΩΤΕΡΗ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΜΟΣΧΑΣ

Alexander SKORODUMOV Επικεφαλής της Κεντρικής Διεύθυνσης Μάχης Εκπαίδευσης των Ενόπλων Δυνάμεων Ρωσική Ομοσπονδία,

στρατηγός συνταγματάρχης

Υπάρχει σχέση μεταξύ της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ανώτατα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και των αποτελεσμάτων της μαχητικής εκπαίδευσης των στρατευμάτων; Η απάντηση είναι προφανής: η πιο άμεση. Το θυμούνται όμως πάντα τα πανεπιστήμια και βγάζουν τα κατάλληλα συμπεράσματα; Τι γίνεται σε επίπεδο κύριων τμημάτων του Υπουργείου Άμυνας για να έρθει η εκπαιδευτική διαδικασία όσο το δυνατόν πιο κοντά στη ζωή και τις απαιτήσεις των στρατευμάτων; Σήμερα, την περίοδο της ποιοτικής ανανέωσης και μετασχηματισμού των Ενόπλων Δυνάμεων, τα θέματα αυτά είναι ιδιαίτερα επίκαιρα.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας τους στα στρατεύματα, στρατηγοί και αξιωματικοί της Κύριας Διεύθυνσης Μάχης Εκπαίδευσης των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας συχνά ακούνε από διοικητές μονάδων και υπομονάδων που διαμαρτύρονται για το ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματικής και μεθοδολογικής κατάρτισης νεαρών αξιωματικών, οι χθεσινοί απόφοιτοι στρατιωτικών πανεπιστημίων. Αυτές οι εκτιμήσεις είναι συνήθως αντικειμενικές.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένας από τους κύριους τομείς εργασίας της Κεντρικής μας Διεύθυνσης είναι η διασφάλιση της ενότητας της μαχητικής εκπαίδευσης των στρατευμάτων και της εκπαιδευτικής διαδικασίας των ανώτατων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τα τελευταία χρόνια, για παράδειγμα, έχει γίνει πρακτική η συμμετοχή της ηγεσίας των φορέων μαχητικής εκπαίδευσης των Ενόπλων Δυνάμεων, της ηγεσίας και του διδακτικού προσωπικού των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε στρατόπεδα εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι ενεργούν όχι μόνο ως εκπαιδευόμενοι, αλλά συμμετέχουν ενεργά στη διοργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων με τους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό καμπ.

Θα ήθελα ιδιαίτερα να σημειώσω το έργο της διοίκησης της Ανώτατης Στρατιωτικής Σχολής Διοίκησης της Μόσχας. Οι δάσκαλοί του όχι μόνο συμμετέχουν συνεχώς σε εκπαιδευτικές εκδηλώσεις σύμφωνα με τα σχέδια του Υπουργού Άμυνας, του Αρχηγού ΓΕΕΘΑ, του Αρχηγού των Δυνάμεων του εδάφους, αλλά κάνουν πολλή δουλειά για την ανάπτυξη νέων μορφών εκπαίδευσης δόκιμων. Ας πάρουμε, για παράδειγμα, μία από τις πιο σημαντικές κατευθύνσεις για τη βελτίωση των τάξεων - τη δημιουργία μιας εύρυθμης εκπαιδευτικής υλικοτεχνικής βάσης και την οργάνωση της εκπαίδευσης μάχης με τη χρήση της. Μια καλά εξοπλισμένη βάση κορεσμένη με σύγχρονα τεχνικά μέσα καθιστά δυνατή τη συνεχή μαθησιακή διαδικασία και, το σημαντικότερο, τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του προσωπικού και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων των αξιωματικών χωρίς την προσέλκυση πρόσθετων οικονομικών πόρων. Δηλαδή, με ελάχιστο κόστος για να επιτευχθεί η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα των τάξεων.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της κοινής εργασίας στρατηγών, αξιωματικών της κύριας διεύθυνσης μαχητικής εκπαίδευσης και μιας ομάδας δασκάλων της Ανώτερης Στρατιωτικής Σχολής Διοίκησης της Μόσχας υπό την ηγεσία του αρχηγού της, ταγματάρχη S. Epishin, αναπτύχθηκε ένα εκπαιδευτικό σύστημα και πρακτικά ελεγμένο για να πληροί τα πρότυπα μάχης και σωματικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας αντικείμενα του εύρυθμου εκπαιδευτικού υλικού - τεχνικής βάσης. Βασίζεται στην αρχή "από το απλό στο σύνθετο": καθ 'όλη τη διάρκεια της φοίτησης στο σχολείο, οι δόκιμοι προετοιμάζονται με συνέπεια να εκτελούν λειτουργικά καθήκοντα στα στρατεύματα. Και τα πρότυπα για την εκπαίδευση μάχης εκπονούνται στο πλαίσιο τεσσάρων τακτικών επιπέδων στρατιωτικής επαγγελματικής εκπαίδευσης: στρατιώτης - αρχηγός διμοιρίας - διοικητής διμοιρίας - διοικητής εταιρείας.

Σύμφωνα με την πορεία της μελέτης, ο όγκος και η σειρά τους είναι:

το πρώτο επίπεδο (πρώτο έτος) - η ανάπτυξη προτύπων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε ενέργειες στο πεδίο της μάχης κατά τον έλεγχο των ειδικοτήτων όλων των αξιωματούχων της ομάδας μηχανοκίνητων τυφεκίων και τον συντονισμό της.

το δεύτερο επίπεδο (δεύτερο έτος) - ανάπτυξη προτύπων που διασφαλίζουν τη βελτίωση της ενιαίας εκπαίδευσης κατά την εκτέλεση των καθηκόντων των υπαλλήλων μιας ομάδας μηχανοκίνητων τυφεκίων και τις δεξιότητες στο συντονισμό της. ανάπτυξη προτύπων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην κατάκτηση των καθηκόντων ενός διοικητή διμοιρίας και στον συντονισμό της διμοιρίας.

τρίτο επίπεδο (τρίτο έτος) - ανάπτυξη προτύπων που διασφαλίζουν τη βελτίωση της ενιαίας εκπαίδευσης κατά την εκτέλεση των καθηκόντων των υπαλλήλων μιας ομάδας μηχανοκίνητων τυφεκίων, δεξιότητες εκτέλεσης επίσημα καθήκονταΔιοικητής διμοιρίας και ο συντονισμός του· ανάπτυξη προτύπων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων κατά τον έλεγχο των καθηκόντων ενός διοικητή εταιρείας και τον συντονισμό του.

το τέταρτο επίπεδο (τέταρτο και πέμπτο έτος) - ανάπτυξη προτύπων που διασφαλίζουν τη βελτίωση της ενιαίας εκπαίδευσης στην εκτέλεση των καθηκόντων των υπαλλήλων μιας ομάδας μηχανοκίνητων τυφεκίων, δεξιότητες στην εκτέλεση των καθηκόντων ενός διοικητή διμοιρίας, εταιρείας και συντονισμού της μονάδας .

Είναι χαρακτηριστικό ότι οι προπονήσεις πραγματοποιούνται χωρίς να χρησιμοποιείται ο προϋπολογισμός του χρόνου προπόνησης τις πρωινές ώρες και τις ώρες αυτοδιδασκαλίας. Αυτό επιτρέπει στους δόκιμους να επεξεργάζονται 6-8 πρότυπα για κάθε ειδική (στρατιωτική) πειθαρχία κατά τη διάρκεια του εξαμήνου.

Ο κύριος στόχος της εισαγωγής του προτεινόμενου συστήματος εκπαίδευσης στην πράξη είναι να εκπαιδεύσει έναν διοικητή που είναι σε θέση να οργανώσει αποτελεσματικά την εκπλήρωση των ανατεθέντων καθηκόντων και να τα εκτελέσει ο ίδιος. Αλλά αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν πληρούνται δύο προϋποθέσεις.

Το πρώτο είναι ο υψηλότερος επαγγελματισμός του αξιωματικού. Έχω ήδη αναφέρει ότι κατά τη διάρκεια της εργασίας στα στρατεύματα συναντά κανείς συχνά ένα τέτοιο αρνητικό γεγονός όπως η ανεπαρκής, και μερικές φορές απλώς μη ικανοποιητική, ατομική εκπαίδευση των νεαρών ηγετών των τάξεων. Δυστυχώς, ανάμεσά τους σήμερα είναι λίγοι εκείνοι που είναι σε θέση να δώσουν την εντολή «Κάνε όπως κάνω» και να εκτελέσουν άσκηση σκοποβολής ή οδήγησης, το πρότυπο για ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗτέλεια". Αλλά ένας υπολοχαγός που έχει μη ικανοποιητικές και ικανοποιητικές βαθμολογίες στα θέματα της μάχιμης εκπαίδευσης δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως παράδειγμα για τους υφισταμένους του. Αν και οι στρατιωτικές ακαδημίες θα πρέπει να εκπαιδεύουν στρατιωτικούς επαγγελματίες, διοικητές μονάδων ανώτατου επιπέδου. Αυτό είναι αξίωμα.

Το δεύτερο είναι η μεθοδολογική ικανότητα. Μπορείτε να είστε ο υψηλότερος επαγγελματίας στον τομέα σας, αλλά να μην μπορείτε να μεταφέρετε, να μεταφέρετε τη γνώση και την εμπειρία σας σε υφισταμένους. Δεν είναι μυστικό ότι μια εκπαιδευτική εκδήλωση μάχης, που οργανώνεται και διεξάγεται, μεταφορικά μιλώντας, για επίδειξη, κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Η ίδια η διαδικασία της στρατιωτικής εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση μετατρέπεται σε προπόνηση. Επομένως, κάθε μάθημα, εκπαίδευση δεν πρέπει μόνο να είναι χρήσιμη για κάθε στρατιώτη και μονάδα συνολικά, αλλά και ενδιαφέρουσα. Και να ενδιαφέρει τους υφισταμένους, να κάνει ελκυστική την εκπαίδευση μάχης - την υψηλότερη μεθοδολογική ικανότητα, θα έλεγα, ακόμη και την τέχνη.

Μια ανάλυση των κύριων διατάξεων του ονομαζόμενου συστήματος εκπαίδευσης στη μάχη και τη σωματική εκπαίδευση συγκρίνεται ευνοϊκά με το γεγονός ότι εάν εφαρμοστεί επίμονα στην πράξη, μπορούν να διασφαλιστούν οι επαγγελματικές και μεθοδολογικές δεξιότητες του μελλοντικού αξιωματικού.

Από τη μία πλευρά, κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εκπαίδευσης στο σχολείο, οι δόκιμοι βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στην εκπλήρωση των προτύπων τακτικής, πυροσβεστικής, τεχνικής, μηχανικής, στρατιωτικής ιατρικής εκπαίδευσης, στρατιωτικής τοπογραφίας, ακτινοβολίας, χημικής και βιολογικής προστασίας, πραγματοποιούν πρακτικά δραστηριότητες προετοιμασίας μάχης , διαχείριση μονάδων και πυρκαγιά κατά την εκτέλεση των εργασιών που έχουν ανατεθεί. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ένας αξιωματικός που έχει περάσει από ένα τέτοιο σχολείο θα ξέρει τι να διδάξει στους υφισταμένους του και θα μπορεί να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά το προσωπικό του παράδειγμα για αυτό.

Από την άλλη, διασφαλίζεται η ετοιμότητα για την εκτέλεση λειτουργικών καθηκόντων για την εκπαίδευση του προσωπικού. Άλλωστε, το εκπαιδευτικό σύστημα προβλέπει ότι το δεύτερο, τρίτο και τέταρτο επίπεδο στρατιωτικής επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτούν από τον δόκιμο να μπορεί να οργανώσει και να διεξάγει ένα μάθημα. Και εδώ η διαδικασία προετοιμασίας του αρχηγού-δόκιμου για τα μαθήματα δεν είναι στο έλεος αυτοεκπαίδευση: ο σχηματισμός διοίκησης και μεθοδολογικών δεξιοτήτων μαθητών 2-5 μαθημάτων είναι υπό αυστηρό έλεγχο και βασίζεται στην πρακτική των στρατευμάτων.

Επιπλέον, η προετοιμασία του δόκιμου για το μάθημα περιλαμβάνει τον καθορισμό εργασιών από τον διοικητή της μονάδας δόκιμων, ανεξάρτητη εργασία, διευκρίνιση της μεθοδολογικής και υλικής υποστήριξης της εκπαίδευσης και, που είναι πολύ σημαντικό, εκπαιδευτικών-μεθοδικών και επίδειξης μαθημάτων σε κλίμακα λόχου δόκιμων, και ενίοτε τάγματος, στα πιο δύσκολα θέματα. Έτσι, στο πλαίσιο του προτεινόμενου συστήματος εκπαίδευσης, οι δόκιμοι ενσταλάζονται με βάση τα βασικά των καθημερινών δραστηριοτήτων των στρατευμάτων: συνέπεια στην εργασία.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της τεχνικής αξίζει προσοχής - ο εκπαιδευτικός της ρόλος. Ο σχηματισμός ενός νεαρού αξιωματικού στο στρατό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην εμπειρία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που είναι εγγενής σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Από πολλές απόψεις, οι χθεσινοί απόφοιτοι στρατιωτικών σχολών στις καθημερινές τους δραστηριότητες σε υπομονάδες αντιγράφουν συνειδητά ή υποσυνείδητα το ύφος και τις μεθόδους εργασίας των διοικητών και των δασκάλων των μονάδων δοκίμων. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό αυτό το στυλ και αυτές οι μέθοδοι να είναι πραγματικά υποδειγματικές.

Το σύστημα επεξεργασίας προτύπων για τη μάχη και τη σωματική εκπαίδευση, που εφαρμόζεται στην Ανώτατη Στρατιωτική Σχολή Διοίκησης της Μόσχας, σας επιτρέπει απλώς να αναπτύξετε δεξιότητες στη δράση, να διατηρήσετε αυτές που αποκτήσατε προηγουμένως σε ένα μη μειωμένο επίπεδο προτύπων, διασφαλίζει την ετοιμότητα των μαθητών να εκτελέσουν αποστολές μάχης και δίνει την πρακτική της διοίκησης μονάδας σε κατάσταση μάχης και καθημερινές δραστηριότητες.

Και το τελευταίο. Το σημερινό σύστημα, φυσικά, δεν είναι δόγμα. Αλλά, φυσικά, αξίζει προσοχής και εισαγωγής στην εκπαιδευτική διαδικασία άλλων ανώτατων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γιατί στις παρόν στάδιοστρατιωτική κατασκευή, εκεί, σε στρατιωτικές σχολές και ακαδημίες, δημιουργείται το ίδρυμα Ρωσικός στρατός XXI αιώνας.

Για να σχολιάσετε, πρέπει να εγγραφείτε στον ιστότοπο.

Η εκπαίδευση στα ανώτατα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαφέρει από τις σπουδές στα κοινά πανεπιστήμια. Νωρίτερα, έχουμε ήδη αφιερώσει ένα άρθρο στην οργάνωση σπουδών σε στρατιωτικά πανεπιστήμια. Περαιτέρω ερωτήσεις σχετικά με αυτό το θέμα θα συζητηθούν παρακάτω.

Δόκιμοι στρατιωτικών πανεπιστημίων συμμετέχουν στις παρελάσεις στην Κόκκινη Πλατεία;
Οι αποφάσεις για τη διοργάνωση παρελάσεων στην Κόκκινη Πλατεία λαμβάνονται από τον Υπουργό Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Συμπεριλαμβανομένου ο υπουργός αποφασίζει για την ενθάρρυνση των φοιτητών μέσω της συμμετοχής στις Παρελάσεις. Το 2014, δόκιμοι από 10 στρατιωτικά πανεπιστήμια παρέλασαν κατά μήκος της Κόκκινης Πλατείας.

Οι δόκιμοι ανώτατων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν πρόσβαση σε δωρεάν μέσα επικοινωνίας για να επικοινωνούν με συγγενείς;
Στη διαδικασία φοίτησης σε στρατιωτικά πανεπιστήμια δεν προβλέπεται η παροχή δωρεάν μέσων επικοινωνίας για επικοινωνία με συγγενείς.

Μπορώ να παντρευτώ ενώ σπουδάζω σε στρατιωτικό πανεπιστήμιο;
Η εκπαίδευση σε στρατιωτικό πανεπιστήμιο δεν επιβάλλει περιορισμούς στην οργάνωση της προσωπικής ζωής. Μπορεί να χορηγηθεί άδεια για τη διαδικασία του γάμου κατά την κρίση της διοίκησης του πανεπιστημίου.

Δημοφιλή υλικά

Οι δόκιμοι στρατιωτικών πανεπιστημίων μπορούν να βασίζονται σε πρακτική άσκηση στο εξωτερικό;
Η διαδικασία πρακτικής άσκησης των φοιτητών ρυθμίζεται από την εκπαιδευτική διαδικασία. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι δόκιμοι υποβάλλονται σε πρακτική άσκηση εκτός της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κατά κανόνα, οι πρακτικές αυτές πραγματοποιούνται στο πλαίσιο προγραμμάτων διεθνούς συνεργασίας στον στρατιωτικό τομέα.

Πόσο διαρκεί η εργάσιμη ημέρα ενός δόκιμου στρατιωτικού πανεπιστημίου;
Οι δόκιμοι των στρατιωτικών πανεπιστημίων εργάζονται αυστηρά σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει χρόνο για μελέτη, ανεξάρτητη εργασία, γεύματα, ύπνο και προσωπικές ανάγκες.

Οι δόκιμοι των στρατιωτικών πανεπιστημίων υπηρετούν με την ενδυμασία;
Βάσει των υφιστάμενων νόμων, τα καθήκοντα των δόκιμων περιλαμβάνουν την υπηρεσία με την εσωτερική ενδυμασία και τη φρουρά.

Μπορούν οι δόκιμοι των στρατιωτικών πανεπιστημίων να συνταξιοδοτηθούν;
Οι δόκιμοι στρατιωτικών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μπορούν να λάβουν απόλυση. Μέχρι την υπογραφή της σύμβασης προβλέπεται μία απόλυση την εβδομάδα (ελλείψει πειθαρχικών κυρώσεων).

Οι δόκιμοι των στρατιωτικών πανεπιστημίων έχουν το δικαίωμα να ζουν στο σπίτι;
Μέχρι τη σύναψη της σύμβασης, οι δόκιμοι των στρατιωτικών πανεπιστημίων μένουν στους στρατώνες. Η σειρά διαμονής αντιστοιχεί στη σειρά για στρατιώτες και λοχίες που βρίσκονται στην υπηρεσία κατά τη στράτευση. Μετά τη σύναψη της σύμβασης, οι δόκιμοι λαμβάνουν το δικαίωμα να διαμένουν σε ξενώνες. Ελλείψει θέσεων σε ξενώνες, η διαμονή είναι δυνατή εκτός της επικράτειας ενός στρατιωτικού πανεπιστημίου. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να λάβετε άδεια από τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ποια είναι η διαδικασία ανάθεσης στρατιωτικές τάξειςενώ σπούδαζε σε στρατιωτικό πανεπιστήμιο;
Οι δόκιμοι διατηρούν τις στρατιωτικές τους τάξεις που αποκτήθηκαν πριν εισέλθουν στο πανεπιστήμιο. Ελλείψει στρατιωτικού βαθμού, ο δόκιμος λαμβάνει τον βαθμό του στρατιώτη. Η ανάθεση των τακτικών στρατιωτικών τάξεων οργανώνεται με τον τρόπο που ορίζει ο καταστατικός χάρτης.

Πώς οργανώνονται οι διακοπές για τους δόκιμους των στρατιωτικών πανεπιστημίων;
Οι καλοκαιρινές διακοπές των δόκιμων είναι 30 ημέρες. ΧΕΙΜΕΡΙΝΕΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣτις τελευταίες 15 ημέρες. Εάν το επιθυμείτε, οι δόκιμοι έχουν τη δυνατότητα να αυξήσουν τη διάρκεια των διακοπών. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω της πρόωρης επιτυχίας των εξετάσεων και των τεστ. Η συνολική διάρκεια των διακοπών ανά έτος δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 60 ημέρες.

Εισαγωγή

Για την εκπαίδευση διοικητικού, μηχανικού και ειδικού προσωπικού των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στρατιωτικό εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτά περιλαμβάνουν στρατιωτικές ακαδημίες, ανώτερες και δευτεροβάθμιες στρατιωτικές σχολές, στρατιωτικά ιδρύματα, στρατιωτικές σχολές και στρατιωτικά τμήματα σε πολιτικά πανεπιστήμια, μαθήματα εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης για αξιωματικούς, καθώς και τις Στρατιωτικές Σχολές Suvorov και τη Ναυτική Σχολή Nakhimov.

Το κράτος μας παρέχει στους νέους κάθε ευκαιρία να λάβουν στρατιωτική εκπαίδευση, να γίνουν αξιωματικοί των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η επιτυχία της μεταρρύθμισης της τριτοβάθμιας στρατιωτικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την αύξηση του επαγγελματισμού ενός στρατιωτικού δασκάλου - βασικό πρόσωπο στο εκπαιδευτική διαδικασία, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ποιότητα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μελλοντικών αξιωματικών. Η θέση αυτή οφείλεται στο γεγονός ότι η πιο σημαντική πτυχή της εκπαιδευτικής κρίσης είναι το πρόβλημα των εκπαιδευτικών ή μάλλον τα προσόντα τους.

Είναι γνωστό ότι τα τελευταία χρόνια παρατηρείται μεγάλη εκροή στρατιωτικών καθηγητών από τα πανεπιστήμια. Ο αριθμός των αξιωματικών που έχουν εκφράσει την επιθυμία να αποσυρθούν από τις Ένοπλες Δυνάμεις πριν συμπληρώσουν το όριο ηλικίας για υπηρεσία έχει αυξηθεί σημαντικά. Από αυτή την άποψη, το ποσοστό των εκπαιδευτικών με διδακτική εμπειρία μικρότερη των πέντε ετών, των οποίων οι επαγγελματικές γνώσεις και εμπειρία είναι σαφώς ανεπαρκείς για την παιδαγωγική δραστηριότητα, αυξάνεται συνεχώς.

Παράλληλα, στο παρόν στάδιο της μεταρρύθμισης του στρατιωτικού εκπαιδευτικού συστήματος, οι απαιτήσεις για επαγγελματικό επίπεδοστρατιωτικός δάσκαλος, αυξάνεται ο ρόλος της προσωπικής του ευθύνης για τα αποτελέσματα της εργασίας του. Ο καθηγητής του θέματος θα πρέπει να αντικατασταθεί από έναν δάσκαλο-επαγγελματία-ψυχολόγο που γνωρίζει καλά το αντικείμενό του, κατανοεί την προσωπικότητα του μαθητή, ξέρει πώς να διαχειρίζεται τον εαυτό του, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των μαθητών.

Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο από έναν δάσκαλο που όχι μόνο έχει γνώση του θέματος που διδάσκεται, αλλά είναι επίσης σε θέση να χρησιμοποιήσει ψυχολογικά και παιδαγωγικά πρότυπα στην πράξη για να τα αφομοιώσει. Ταυτόχρονα, στα στρατιωτικά πανεπιστήμια, οι παραδοσιακά θεμελιώδεις επιστημονικοί ακαδημαϊκοί κλάδοι διδάσκονται από ειδικούς που γνωρίζουν καλά τη δουλειά τους, αλλά δεν είναι προετοιμασμένοι για παιδαγωγική δραστηριότητα.

Η πρακτική και οι ειδικές μελέτες έχουν οδηγήσει στο συμπέρασμα ότι ένα σημαντικό μέρος των πανεπιστημιακών καθηγητών δεν έχει ξεκάθαρη ιδέα για το τι είναι οι επαγγελματικές και παιδαγωγικές δεξιότητες και ποιοι είναι οι τρόποι ανάπτυξής τους. Πολλοί, και όχι μόνο αρχάριοι δάσκαλοι, αποδείχτηκαν απροετοίμαστοι να λύσουν φαινομενικά στοιχειώδη ερωτήματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Πολλοί από αυτούς είναι αφοσιωμένοι σε στερεότυπες, μονότονες μεθόδους διδασκαλίας επιρροής, περιορίζονται σε ένα σύνολο πρακτικών δεξιοτήτων που τους επιτρέπουν να διεξάγουν μαθήματα και είναι απολύτως βέβαιοι ότι αυτό είναι αρκετό για παιδαγωγική δραστηριότητα.

Σε αυτό το μέρος των εκπαιδευτικών, πιστεύεται ευρέως ότι για τη διδασκαλία αρκεί να γνωρίζει κανείς καλά το αντικείμενο της εξειδίκευσης του. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό διευκολύνεται από το γεγονός ότι ο σχηματισμός στρατιωτικών δασκάλων συνδέεται κυρίως με την εργασία για το περιεχόμενο του διδασκόμενου αντικειμένου (αναπλήρωση των γνώσεων σχετικά με αυτό, συμπεριλαμβανομένης της στο μάθημα διάλεξης κ.λπ.), αλλά όχι με την απόκτηση θεωρητικών γνώσεων για την ίδια τη διδακτική διαδικασία. Ο σχηματισμός ενός δασκάλου πραγματοποιείται, κατά κανόνα, με βάση τα δικά του, προσωπική εμπειρίαδιδάσκω 10-15 χρόνια, ή και πριν από 20 χρόνια, σύμφωνα με τον τύπο: «Διδάσκω με τον τρόπο που με δίδαξαν». Αναπαράγεται ένα μοντέλο αναπαραγωγικής-επικοινωνιακής εκπαίδευσης, το οποίο βασίζεται στην επικοινωνία σε δόκιμους έτοιμης «γνώσης» έξω από την οργάνωση της δραστηριότητας που την παράγει. Ο δόκιμος πρέπει να αντιληφθεί τις πληροφορίες αναφοράς, στη συνέχεια να τις απομνημονεύσει και στη συνέχεια, κατά κανόνα, να τις αναπαράγει σε λεκτική μορφή. Τα αποτελέσματα μιας τέτοιας μάθησης είναι ευρέως γνωστά: μια αρνητική στάση απέναντι στην κατάκτηση της θεωρίας μάθησης επηρεάζει αρνητικά τη διαδικασία επαγγελματική ανάπτυξηδάσκαλος και ποιότητα διδασκαλίας.

Η ανάλυση που διεξήχθη δείχνει ότι οι ιδέες για την ουσία της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας ενός στρατιωτικού δασκάλου έχουν αλλάξει τα τελευταία χρόνια από την οικουμενικότητα και τον εγκυκλοπαιδισμό ως επαγγελματικά χαρακτηριστικά σε διαλέξεις, ρητορική και επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα ως γενικευμένος δείκτης προσόντων.

Υπό αυτές τις συνθήκες, το πρόβλημα της βελτίωσης των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός στρατιωτικού δασκάλου λειτουργεί όχι μόνο ως αντικειμενική κοινωνική ανάγκη, αλλά και ως υποκειμενική ανάγκη για έναν στρατιωτικό δάσκαλο στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας.

Το σύστημα επιλογής εκπαιδευτικών έχει αποστεωθεί και βυθιστεί σε ξεπερασμένα στερεότυπα, τα οποία έχουν οδυνηρό αντίκτυπο στην ποιότητα της διδασκαλίας και, το πιο σημαντικό, στην κατάρτιση των υπερασπιστών υψηλής επαγγελματίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κριτήρια για την επιλογή των εκπαιδευτικών σε στρατιωτικούς και ειδικούς κλάδους δεν έχουν αναπτυχθεί. Πολιτική προσωπικού, που καθιερώθηκε τα ξημερώματα Σοβιετική εξουσία, συγκρατεί επαγγελματική επιλογήκαι εκπαίδευση δασκάλων για στρατιωτικές σχολές.

Ταυτόχρονα, η έλλειψη ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την κατάρτιση αξιωματικών για διδακτικές δραστηριότητες στο πανεπιστήμιο (οι δραστηριότητες όλων των ειδών μαθημάτων, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν οδηγούν σε θετικά αποτελέσματα, αλλά αυτό είναι ένα θέμα για ξεχωριστή συζήτηση) αναγκάζει τα τμήματα να οργανώσουν την εκπαίδευσή τους, η οποία, κατά κανόνα, συνίσταται στη μελέτη του περιεχομένου των διδασκόμενων κλάδων. Οι προσπάθειες του μεμονωμένου διδακτικού προσωπικού των τμημάτων, που στοχεύουν στη διασφάλιση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ανώτερων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδαγωγική δραστηριότητα, είναι συχνά εκλεκτικές, ασυνεπείς και δεν διασφαλίζονται από την άποψη της βελτιστότητάς τους. Οι αρχάριοι δάσκαλοι μαθαίνουν μεθόδους διδασκαλίας παρατηρώντας τη δουλειά πιο έμπειρων συναδέλφων. Προφανώς, δεν είναι όλα τα τμήματα σε θέση να παρέχουν υψηλό επίπεδοπροετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη διαρκώς πολύπλοκη παιδαγωγική δραστηριότητα στο πανεπιστήμιο. Ως αποτέλεσμα ανεπαρκών προσεγγίσεων στον οργανισμό παιδαγωγική διαδικασίαμε στόχο την επίλυση του προβλήματος της προετοιμασίας και του να γίνουν εκπαιδευτικοί για παιδαγωγική δραστηριότητα, η ασυνέπεια των ενεργειών του διδακτικού προσωπικού των τμημάτων στη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, οι δάσκαλοι των στρατιωτικών πανεπιστημίων περνούν από μια δύσκολη, αδικαιολόγητα επίπονη διαδρομή που δεν τελειώνει πάντα επιτυχώς. Κατά τη διάρκεια ενός αριθμού τα τελευταία χρόνιαυπήρξε μάλιστα μια τάση μείωσης του επιπέδου των διδακτικών δεξιοτήτων των πανεπιστημιακών καθηγητών.

Έτσι, η κατάσταση του επιπέδου κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων απαιτεί επειγόντως νέες προσεγγίσεις για τη βελτίωση των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων. Είναι προφανές ότι στα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα απαιτηθεί μια μετάβαση από την επεισοδιακή επιρροή στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στη συστηματική συνεχή μελέτη, ηθικο-ψυχολογική και εκπαιδευτική επιρροή τους.

Μιλώντας για νέες προσεγγίσεις, δεν είναι πάντα απαραίτητο να εφεύρουμε κάτι νέο, μοντέρνο, που δεν δοκιμάστηκε από κανέναν. Συχνά η λύση στο πρόβλημα μπορεί να βρεθεί σε καθιερωμένες, αλλά άδικα ξεχασμένες μορφές και μεθόδους εργασίας. Αυτό επιβεβαιώνεται από την πλούσια εμπειρία της εθνικής στρατιωτικής σχολής, την πρακτική εκπαίδευσης στρατιωτικού παιδαγωγικού προσωπικού σε χώρες του εξωτερικού. Μόνο μετά από μια καλή μελέτη του παρελθόντος, μπορεί κανείς να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τις αιτίες της τρέχουσας κατάστασης και να λάβει μέτρα για να βρει τους καλύτερους τρόπους εκπαίδευσης δασκάλων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το σύστημα των στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία διαμορφώθηκε στις αρχές του 19ου αιώνα. Στο δεύτερο ημίχρονο, πήρε μια εντελώς ολοκληρωμένη φόρμα. Δημιουργήθηκε μια σύνθεση πανεπιστημιακών δασκάλων με υψηλή ειδίκευση και το κύρος ενός καθηγητή στις ανώτερες στρατιωτικές σχολές της Ρωσίας εκείνη την εποχή ήταν τόσο υψηλό που τα καλύτερα ταλέντα της χώρας συναγωνίστηκαν για το δικαίωμα να καλύψουν τις κενές θέσεις που εμφανίστηκαν.

Μόνο ένας δάσκαλος που έλαβε ένα συγκεκριμένο πτυχίο και τίτλο μπορούσε να διδάξει σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα στη Ρωσία. Για διάφορες λύσεις προβλημάτων, το διδακτικό προσωπικό της ανώτερης στρατιωτικής σχολής χωρίστηκε σε κατηγορίες. Το πιο χαρακτηριστικό, που ίσχυε για όλες τις ακαδημίες, ήταν η διαίρεση σε καθηγητές, επίκουρους καθηγητές, διδάσκοντες και καθηγητές. Επιπλέον, ορισμένες ακαδημίες διέθεταν συγκεκριμένες κατηγορίες βοηθών καθηγητών.

Οι καθηγητές ήταν το κύριο πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία των ακαδημιών. Τα καθήκοντά τους περιελάμβαναν διαλέξεις τόσο στην ακαδημία όσο και σε δημόσια αμφιθέατρα. Επιπλέον, επέβλεπαν την πρακτική εκπαίδευση των μαθητών, έδωσαν εξετάσεις και τεστ, συμμετείχαν στις εργασίες των επιτροπών εισαγωγής και αποφοίτησης και στην προετοιμασία διαφόρων εγγράφων καθοδήγησης. Το σημαντικότερο καθήκον του διδακτικού προσωπικού ήταν η ανάπτυξη και η βελτίωση των επιστημών.

Το δεύτερο σκαλοπάτι στην ιεραρχία του διδακτικού προσωπικού της ανώτερης στρατιωτικής σχολής στη Ρωσία κατελήφθη από επίκουρους καθηγητές. Ήταν επίκουροι καθηγητές και, ελλείψει των τελευταίων, έπρεπε να εκπληρώσουν τα καθήκοντά τους. Οι δάσκαλοι, καθώς και η κατώτερη κατηγορία δασκάλων - δασκάλων είχαν ως καθήκον την επίβλεψη όλων των τύπων πρακτικών μαθημάτων (συμπεριλαμβανομένου του πεδίου), τη διεξαγωγή διαβουλεύσεων, την «πρόβα» μαθητών για εξετάσεις, τη βοήθεια των καθηγητών στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή πολύπλοκων τύπων μαθημάτων.

Ένας τόσο ξεκάθαρος καταμερισμός καθηκόντων μεταξύ των διαφόρων κατηγοριών σχολών, με αποκλειστικό δικαίωμα να δίνουν ακαδημαϊκές διαλέξεις μόνο σε καθηγητές, είναι αξιέπαινο και άξιο επανάληψης στην εποχή μας. Η ανάλυση δείχνει ότι στη σύγχρονη ανώτερη στρατιωτική σχολή ο τίτλος του καθηγητή συχνά υποβαθμίζεται: οι διαλέξεις στις τάξεις των δόκιμων μερικές φορές ανατίθενται σε νέους, ανεπαρκώς έμπειρους δασκάλους, και τα πρακτικά μαθήματα και τα σεμινάρια διεξάγονται από έμπειρους δασκάλους. Φυσικά, αυτή η πρακτική έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ποιότητα των μαθημάτων και, κατά συνέπεια, στο επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών.

Το σύστημα ακαδημαϊκών τίτλων και τίτλων που καθιερώθηκε στη Ρωσία αντιστοιχούσε γενικά σε αυτό που υιοθετήθηκε σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες, διαφέροντας ως προς μια πολύ πιο αυστηρή και συνεπή διαδικασία για την απονομή τους, καθώς και υψηλότερες απαιτήσεις για τους αιτούντες. «Στη Ρωσία, τα ξένα ακαδημαϊκά πτυχία βαθμολογήθηκαν ένα βήμα χαμηλότερα από τα εγχώρια: τα πτυχία και τα πτυχία ήταν περισσότερο σύμφωνα με τη ρωσική υποψηφιότητα και ένας διδακτορικός φοιτητής ήταν περισσότερο σύμφωνος με το μεταπτυχιακό. Επομένως, όσοι επέστρεψαν από το εξωτερικό ως γιατρός πήρε μεταπτυχιακό στη Ρωσία μετά από πρόσθετες εξετάσεις»

Από το 1820 καθιερώθηκε ότι όσοι επιθυμούν να λάβουν θέση καθηγητή ή συνεργάτη απαιτείται να έχουν διδακτορικό ή μεταπτυχιακό. στρατιωτική εκπαίδευση οπλισμένη

Η σοβαρότητα της κρατικής προσέγγισης για την πρόσληψη του διδακτικού προσωπικού των στρατιωτικών σχολών φάνηκε και από τη διαδικασία επιλογής τους για τα πανεπιστήμια. Οι συνθήκες του στρατού φυσικά δεν επέτρεψαν την πλήρη εισαγωγή της εκλογής καθηγητών – παράλληλα με την εκλογή χρησιμοποιήθηκε και ο άμεσος διορισμός τους. Αλλά ταυτόχρονα, στους επικεφαλής των στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δόθηκε πλήρης ελευθερία στην επιλογή των πιο άξιων ειδικευμένων ειδικών. Αυτή η πρακτική έχει ριζώσει και αναπτύχθηκε σε ξένα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: όχι μόνο η ηγεσία του πανεπιστημίου, αλλά και τα τμήματα μπορούν να προσκαλέσουν κορυφαίους ειδικούς στον τομέα τους για μια ορισμένη περίοδο.

Στην αρχή ήθελα να κάνω αυτό το άρθρο μακροσκελές Λεπτομερής περιγραφήδιαλέξεις, σεμινάρια, εργαστηριακές εργασίεςκαι όλα τα άλλα. Αλλά, πρώτον, υπάρχει ακόμα ένα ολόκληρο κεφάλαιο αφιερωμένο μόνο στη μελέτη, και θα είναι όλα εκεί. Και τώρα θα συνεχίσουμε την ανασκόπηση της καθημερινής ρουτίνας και θα σταθούμε καθαρά στα χαρακτηριστικά της στρατιωτικής εκπαίδευσης.

Τρία ζευγάρια ανατέθηκαν σε μαθήματα κάθε μέρα, εκτός από μια Κυριακή του Σαββατοκύριακου. Ώρα έναρξης 9.00, λήξη 14.15.Μεταξύ των ζευγαριών υπάρχει μεγάλο διάλειμμα 15 λεπτών και μεταξύ ακαδημαϊκών ωρών 5 λεπτών. Φαίνεται ότι δεν μάθαμε πολλά, αλλά είχαμε αρκετά. Ειδικά αν υπήρχαν κάποιες ασκήσεις πεδίου ή και τα τρία ζευγάρια της ίδιας πειθαρχίας, έγινε έτσι.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά;

Το πιο εκπληκτικό πράγμα για μένα είναι η συνεχής σύνοψη

Κάθε εβδομάδα, κάθε μήνα και, φυσικά, το εξάμηνο, συνοψίζονταν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσής μας. Στη μονάδα, καθίσαμε σε σκαμπό και έγινε διανομή. Ξεχωρίστηκαν οι καλύτεροι και οι χειρότεροι.

Δηλαδή, για κάθε γνωστικό αντικείμενο, οι βαθμοί κάθε δόκιμου γράφονταν για μια εβδομάδα (μήνας, εξάμηνο) και όλοι οι άνθρωποι ταξινομήθηκαν σε άριστους μαθητές, καλούς μαθητές, τρεις φοιτητές και δύο φοιτητές:

• Εάν σε όλα τα μαθήματα ή στο 75% των κλάδων των πέντε, και τα υπόλοιπα είναι καλά - ένας άριστος μαθητής.
• Αν είναι μόνο καλό ή εξαιρετικό, αλλά λιγότερο από το 75% των πεντάδων - καλό.
• Τουλάχιστον ένα τρίκλινο είναι τρίδυμο.
• Τουλάχιστον ένα δύο είναι δύο.

Και αυτό μόνο μερικές φορές αποφασίζει αν είσαι καλός ή κακός. Γιατί η προσωπική πειθαρχία και η άριστη εξυπηρέτηση στα ντυσίματα θεωρούνταν αυτονόητα, για τα οποία, όπως λέμε, δεν άξιζε να ενθαρρυνθεί.

Έτσι, έχοντας λάβει μόνο πέντε σε ένα σεμινάριο πολιτιστικών σπουδών, έγινα άριστος μαθητής την πρώτη εβδομάδα σπουδών το 2003. Και αυτό μου επέτρεψε, σχεδόν τον μοναδικό από όλο το μάθημα (πλην των στρατευμένων, που μια εβδομάδα νωρίτερα, κατά την ορκωμοσία, βρίσκονταν σε υπηρεσία) να πάω στην πρώτη απόλυση. Οι υπόλοιπες απολύσεις στερήθηκαν κακής εσωτερικής τάξης, έγραψα.

Αλλά ποτέ μετά δεν κατάφερα να είμαι καλός στο τέλος των εβδομάδων. Είναι αλήθεια ότι δεν ήταν doppelgänger. Πάντα τριάρια. Αυτό δεν με εμπόδισε να κάνω συνεδρία μετά από συνεδρία μόνο τέλεια. (Πόσο σεμνός είμαι!).

Ορισμός αξιωματικού υπηρεσίας

Καθημερινά διοριζόταν αξιωματικός υπηρεσίας για την εκπαιδευτική ομάδα. Στην άκρως οργανωμένη διμοιρία μας αυτή ήταν η πρωινή καθαρίστρια, για να μην υπάρχει σύγχυση και αδικία. Και παρόλο που έγραψα ότι διορίστηκε από άτομα ιδιαίτερα καπακτικά που δεν ήθελαν να θέσουν υποψηφιότητα, δεν ήταν πάντα έτσι. Από τα ανώτερα μαθήματα, η επόμενη καθαρίστρια ανατέθηκε στα κρεβάτια. Έτσι κοιμόντουσαν κι έτσι το πρωί καθάριζαν εναλλάξ τους στρατώνες. Ήταν βολικό, γιατί μπορούσες πάντα να ξέρεις περίπου την ημέρα σου όταν ήσουν στην υπηρεσία.

Κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό, και να γιατί. Τα καθήκοντα του συνοδού περιλάμβαναν να είναι ο πρώτος στον δάσκαλο. Ρωτήστε ό,τι χρειάζεστε, πάρτε κιμωλία, χάρτες (τοπογραφικούς), στήστε έναν λέκτορα, ετοιμάστε έναν πίνακα και όλα αυτά. Ο αξιωματικός υπηρεσίας διέταξε όλους να σηκωθούν όρθιοι στην είσοδο του δασκάλου και ανέφερε ότι μια ομάδα μελέτης τόσα άτομα είχε φτάσει για τα μαθήματα. Και στον πίνακα ήταν γραμμένες οι δαπάνες προσωπικού. Σύμφωνα με τη λίστα, υπάρχει στολή, μια ιατρική μονάδα, διακοπές ή κάπου αλλού και πόσο.

Θυμηθείτε: η λέξη ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ γράφεται μαζί! Πόσοι άνθρωποι υπέφεραν από γελοιοποίηση ιδιαίτερα ζηλιάρης των δασκάλων της ρωσικής γλώσσας. Συχνά ρωτούσαν «ποιου προσώπου;» Όταν γράφτηκε χωριστά. Αν και κάποιοι δεν τους ένοιαζε.

Έτσι, αν ήταν πιο εύκολο με τους πολιτικούς δασκάλους, τότε ήταν κατηγορηματικά δύσκολο να μπούμε στο τμήμα της τακτικής μας «Wax Air Defense Tactics» μόνο και μόνο για να μπούμε σωστά στο γραφείο του δασκάλου. Όλοι δεν ήταν κατώτεροι από έναν αντισυνταγματάρχη, αλλά κυρίως συνταγματάρχες. Υπηρέτης και άξιος. Όχι χωρίς κέλυφος στο κεφάλι, πολλοί. Και τότε άρχισε η παροδική μελέτη του καταστατικού εσωτερική υπηρεσίακαι Stroevoy. Θυμηθείτε - θα ανατριχιάσετε.

Και έχοντας ένα πρόγραμμα στα χέρια σας και γνωρίζοντας την ημερομηνία της υπηρεσίας σας, θα μπορούσατε να υπολογίσετε αν θα ήταν μια καλή μέρα ή όχι. Και τώρα για το πρόγραμμα.

Το δικό του πρόγραμμα

Αυτό είναι ένα άλλο μεγάλο χαρακτηριστικό της στρατιωτικής εκπαίδευσης. Η μικρότερη αδερφή μου τώρα σπουδάζει σε ένα από τα πανεπιστήμια του κυρίαρχου, οπότε δεν ξέρει ποια ζευγάρια και πότε θα τοποθετηθούν νωρίτερα από λίγες μέρες πριν ξεκινήσουν. Αυτό απλά δεν είναι δυνατό σε μια στρατιωτική σχολή.

Πριν την έναρξη κάθε εξαμήνου, κάθε τμήμα εκδίδεται τυπωμένο στο τυπογραφείο της ακαδημίας (και υπάρχει ένα!) Πρόγραμμα μαθημάτων για ολόκληρο το εξάμηνο, συμπεριλαμβανομένων των εξετάσεων. Για μισό χρόνο ξέραμε σε ποιο γραφείο, τι ώρα και σε ποιον θα έδινα εξετάσεις, τεστ ή κάτι άλλο σε έναν ή τον άλλο κλάδο.

Όλα ήταν γραμμένα σε μια ειδική κρυπτογραφημένη μορφή γραμμάτων, αριθμών και κύκλων. Το όνομα του μαθήματος, ο αριθμός του θέματος και του μαθήματος, ο αριθμός του εκπαιδευτικού κτιρίου και του γραφείου, το είδος του μαθήματος και το όνομα του καθηγητή. Και ούτε μία φορά στα πέντε χρόνια δεν υπήρξε ούτε μία αντικατάσταση! Δεν ξέρω πόσα άτομα συμμετείχαν στην ανάπτυξή του, ποιοι είναι αυτοί οι άνθρωποι και ακόμη και πού ήταν. Αλλά αυτές είναι ιδιοφυΐες. Φανταστείτε να συγχρονίσετε την εκπαιδευτική διαδικασία μιας ολόκληρης ακαδημίας με περίπου μιάμιση χιλιάδες μαθητές. Σκεφτείτε ποιος θα καθίσει σε ποια τάξη, ποιος θα τους διδάξει και για να μην διασταυρωθεί τίποτα πουθενά. Cool παιδιά!

Πώς έμοιαζε το ίδιο το πρόγραμμα μαθημάτων παρακάτω, αλλά εδώ είναι ένα μεγεθυσμένο απόσπασμα:

Ας πάρουμε για παράδειγμα τον πρώτο κλάδο:

• RCS - Ραδιοκυκλώματα και σήματα (όνομα του κλάδου)
• 6/63 lr - θέμα 6, μάθημα Νο. 63, lr - εργαστηριακή εργασία.
• 3/309 - αριθμός κτιρίου και αριθμός αιθουσών.
• 1109, 1108 - αριθμοί δασκάλων (όπου 11 είναι ο αριθμός του τμήματος, η δεύτερη ομάδα αριθμών του δασκάλου άμεσα).
• Μια περαιτέρω κυματιστή γραμμή με ένα βέλος σημαίνει ότι το εργαστήριο είναι για δύο ζεύγη.

Δώστε προσοχή στη γραμμή πάνω από την 6η αντί για τις τάξεις και την αρχή της ίδιας γραμμής στις 13. Αυτό είναι ένα μεγάλο ρούχο. Την ημέρα αυτή δεν είχαν προγραμματιστεί μαθήματα για τη διμοιρία. Πήραμε μέρος στη φρουρά (από 13 έως 15 άτομα), και οι υπόλοιποι σε άλλα είδη στολών της ακαδημίας. Περισσότερα για αυτό αργότερα.

Όλοι οι δάσκαλοι περιλαμβάνονταν στους σχολιασμούς κάτω από το χρονοδιάγραμμα, αλλά τους γνωρίζαμε ήδη, επομένως αυτό το μέρος συνήθως κόπηκε. Μετά από αυτό, το πρόγραμμα πλαστικοποιήθηκε με κολλητική ταινία στην πλάτη και φορέθηκε διπλωμένο στα τέσσερα και για τους έξι μήνες. Οι μέρες σταδιακά έσβησαν. Στο τέλος του εξαμήνου, το μάλλον κουρελιασμένο πρόγραμμα έμοιαζε με πολεμικό χάρτη. Προσπάθησα να τα κρατήσω. Αλήθεια, τώρα άδικα βρήκα μόνο ένα:

221 ομάδες μελέτης. 3 εξάμηνο 2004-2005 ακαδημαϊκό έτος

Σπάνια σπανιότητα. Το πρώτο εξάμηνο του δεύτερου έτους του ακαδημαϊκού έτους 2004-2005. Υπάρχει ακόμη και ημέρα δωρητή στο πρόγραμμα. Αλήθεια, ήμουν σε συλλογικό αγρόκτημα, όπως λέει ο δίσκος. Και πίσω μου προσωπικά και ένας άλλος φίλος μου ηχογράφησαν τα outfit τους. Για παραγγελία. Αν και τα σεντόνια των στολών, όπως ήταν αναμενόμενο, κρατήθηκαν από τη διμοιρία του κάστρου.

Έχοντας ζοριστεί, θυμάμαι μόνο μερικές φορές ότι ήρθε ο δάσκαλος που δεν ήταν αυτός που υποδεικνύεται στο πρόγραμμα, και μάλιστα από πολίτες. Ακριβώς! Ένας καθηγητής μαθηματικών ήταν άρρωστος. Τα παντα!

Περιθώριο ελιγμών

Ένα τόσο άκαμπτο πρόγραμμα έδωσε περιθώρια δράσης. Κάποτε μάλωσα με τον σημαιοφόρο-εργαστηριακό βοηθό ενός από τα τμήματα. Το θέμα έφτασε στον προϊστάμενο του τμήματος, το τακτοποίησαν και αποδείχτηκε ότι είχα δίκιο. Αυτό το επιδεικτικό έπος, ίσως, θα το γράψω κάπως, τώρα είναι διαφορετικό. Ο συνταγματάρχης ζήτησε συγγνώμη, κάπως σιωπήσαμε την ιστορία, αλλά πριν από την ίδια τη συνεδρία, μέσω του γιου ενός από τους δασκάλους, ο οποίος ήταν επίσης συνάδελφός μου, έλαβα πληροφορίες ότι υπήρχε η ιδέα να με μαχαιρώσουν σε μία από τις δύο εξετάσεις του τμήματος αυτού. Αφού οι δάσκαλοι ήταν εμποτισμένοι με συμπάθεια για τον σημαιοφόρο.

Σε έναν από τους κλάδους, πήγα στο «αυτόματο», αφού είχα αρκετές πεντάδες στη σειρά, και ο δάσκαλος στην αρχή της χρονιάς υποσχέθηκε αμνηστία σε τέτοιους συνειδητοποιημένους στρατιωτικούς. Και τώρα έρχεται το τελευταίο μάθημα πριν το τεστ με αξιολόγηση (πιο τρομερό από την εξέταση). Σεμινάριο. Πάνω στο οποίο θα πάρω εκατό poods των τριών, αν όχι ένα δυάρι, και το Khan σε μένα. Και το θέμα είναι ένα λασπωμένο σοκαπέτ. Καταρχήν, δεν με ζέστανε να το παραδώσω, αλλά σε τέτοιες περιπτώσεις δεν το έκανε καθόλου. Υπάρχει όμως πρόγραμμα! Ξέρω πότε είναι αυτό το σεμινάριο. Εν ολίγοις, ζήτησα να με κρύψουν με μια στολή της εταιρείας για εκείνη τη μέρα, και αυτό είναι όλο. Και τα πρόβατα έχουν χορτάσει και οι λύκοι είναι ασφαλείς. Πήρα ένα αυτόματο.

Αυτό είναι αρκετό για την εκπαίδευση προς το παρόν.