Βασικές αρχές πειραματικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση. Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες ως μέσο ανάπτυξης της υποκειμενικής θέσης μαθητών και εκπαιδευτικών. Προβλήματα εισαγωγής καινοτομιών

Διαχείριση καινοτόμων, πειραματικών δραστηριοτήτων

καθηγητές σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Τ.Α. Krasilnikova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια

για ακαδημαϊκό έργο MBOU "Γυμνάσιο Νο. 20"

Στην Έννοια του μακροχρόνιου κοινωνικού οικονομική ανάπτυξη Ρωσική Ομοσπονδίαγια την περίοδο έως το 2020, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 N 1662-r, σημειώνεται ότι στα μέσα της τρέχουσας δεκαετίας, η ρωσική οικονομία αντιμετώπισε μακροπρόθεσμες συστημικές προκλήσεις, αντανακλώντας τόσο παγκόσμιες τάσεις όσο και εσωτερικά εμπόδια ανάπτυξης.

Μία από αυτές τις προκλήσεις είναι ο αυξανόμενος ρόλος του ανθρώπινου κεφαλαίου ως ο κύριος παράγοντας στην οικονομική ανάπτυξη. Ενστρατηγικός στόχος δημόσια πολιτικήστον τομέα της εκπαίδευσης είναι η αύξηση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης που πληροί τις απαιτήσεις καινοτόμος ανάπτυξηοικονομία, τις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας και κάθε πολίτη.

Η υλοποίηση αυτού του στόχου περιλαμβάνει τη λύση των παρακάτωπροτεραιότητες :

εξασφάλιση του καινοτόμου χαρακτήρα της βασικής εκπαίδευσης·

εκσυγχρονισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως μέσων κοινωνικής ανάπτυξης·

δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος συνεχιζόμενη εκπαίδευση, εκπαίδευση και επανεκπαίδευση επαγγελματικού προσωπικού.

διαμόρφωση μηχανισμών αξιολόγησης της ποιότητας και της συνάφειας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών με τη συμμετοχή των καταναλωτών, συμμετοχή σε διεθνείς συγκριτικές μελέτες.

Τώρα χρειαζόμαστε ανθρώπους που σκέφτονται έξω από το κουτί, που είναι σε θέση να αναζητήσουν νέους τρόπους για να λύσουν τα προτεινόμενα προβλήματα, να βρουν μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση. Αυτούς τους ανθρώπους είχε κατά νου ο ψυχολόγος V. Stern όταν διατύπωσε τον ορισμό της χαρισματικότητας: «Διανοητική χαρισματικότητα είναι η γενική ικανότητα προσαρμογής σε νέα καθήκοντα και συνθήκες ζωής».

Το κύριο καθήκον ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος τίθεται στο προσκήνιο: η οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ δασκάλων, γονέων, μαθητών και κοινωνίας, με στόχο την ποιοτική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ικανού να ζει σε αρμονία με τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Επομένως, κάθε σχολείο χρειάζεται το δικό του ολοκληρωμένο και στοχευμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών, χαρισματικών παιδιών.

Από το 2008, το σχολείο μας συμμετέχει στον πειραματικό χώρο της πόλης «Σύγχρονες Τεχνολογίες για την Ανάπτυξη της Παιδικής Δωριμότητας στις Συνθήκες του δευτεροβάθμιο σχολείοη πόλη Ryazan,σκοπός που είναι να προωθήσει την εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών στην πρακτική άσκηση των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Ryazan. Με βάση το πρόγραμμα GEP, έχουμε αναπτύξει το δικό μας ολοκληρωμένο πρόγραμμα,στόχος που όχι μόνο προωθούν την εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών στη σχολική πρακτική, αλλά δημιουργούν επίσης συνθήκες για τη βέλτιστη ανάπτυξη των παιδιών, σε σχέση με τις οποίες υπάρχει σοβαρή ελπίδα για ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη των ικανοτήτων, υποστήριξη για ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών.

Καθήκοντα:

1. Οργάνωση προηγμένης κατάρτισης πειραματικών δασκάλων στον τομέα των θεωρητικών σπουδών της χαρισματικότητας των παιδιών, της κατάκτησής τους σε σύγχρονες τεχνολογίες για την ανάπτυξή της, εφαρμοστέες σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

2. Δημιουργία, ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3. Έγκριση τεχνολογιών για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών που κατέχουν οι εκπαιδευτικοί και προσδιορισμός των προϋποθέσεων για την αποτελεσματική εφαρμογή τους σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

4. Δημιουργία και διατήρηση της διαδικασίας λειτουργίας του μηχανισμού παρακίνησης των συμμετεχόντων στο Πρόγραμμα για ερευνητικές δραστηριότητες.

5. Έγκαιρη αποκάλυψη των ενδιαφερόντων και των τάσεων των μαθητών για ερευνητικές δραστηριότητες

6. Επαγγελματική καθοδήγηση νέων σε επαγγέλματα έντασης επιστήμης.

7. Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ερευνητικές δεξιότητες, εξοικείωση με τις μεθόδους και τις τεχνικές της επιστημονικής έρευνας.

Αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα:

1. Κατάρτιση εκπαιδευτικών με υψηλά προσόντα στην ανάπτυξη χαρισματικής ικανότητας σε παιδιά σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

2. Καθορισμός σύγχρονων ευκαιριών εμπλουτισμού του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος του σχολείου ως παράγοντα ανάπτυξης χαρισματικότητας στα παιδιά.

3. Αύξηση του μεριδίου του αριθμού των μαθητών που έλαβαν μέρος σε θεματικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, συνέδρια.

4. Θετική δυναμική αλλαγής ποσοστόσύνθεση εκπαιδευτικών με την πρώτη και υψηλότερη κατηγορία προσόντων.

5. Προετοιμασία υλικών με τα αποτελέσματα του πειράματος και Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την εφαρμογή τους στην πρακτική των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

6. Δημοσίευση και διανομή πειραματικών υλικών.

Πιστεύουμε ότι για επιτυχημένη εργασία για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο παρακάτω συνθήκες:

Επίγνωση της σημασίας της εργασίας από όλα τα μέλη του διδακτικού προσωπικού.

Δημιουργία και συνεχής βελτίωση του μεθοδολογικού συστήματος και των θεματικών υποσυστημάτων εργασίας με παιδιά.

Συνεχής εργασία για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μείωση της εκπαιδευτικής και ψυχολογικής υπερφόρτωσης των μαθητών.

Ένταξη στο έργο εκπαιδευτικών με ορισμένες ιδιότητες.

Η είσοδος του σχολείου στις πειραματικές δραστηριότητες μας οδήγησε να μάθουμε πώς να διαχειριζόμαστε την αλλαγή, εάν θέλουμε να επιτύχουμε εξαιρετικά αποτελέσματα. Χρειαζόμασταν οι αλλαγές που συντελούνται στη ζωή μας για να είναι θετικές και να μας οδηγήσουν στην επιτυχία.

Η πρώτη αντίδραση σε οποιαδήποτε αλλαγή είναι η αντίσταση.

Η αντίσταση είναι απλώς η εξωτερική εκδήλωση μιας άλλης διαδικασίας, ο τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι δοκιμάζουν νέες ιδέες. Ο καλύτερος τρόποςη χρήση αυτής της αντίστασης είναι να βοηθήσει τους ανθρώπους να ακολουθήσουν αυτή τη συστηματική διαδικασία αναθεώρησης.

Ο καθηγητής John Kotter στο βιβλίο του Managing Change υπογραμμίζει τους ακόλουθους λόγους αντίστασης:

Φόβος να χάσεις κάτι πολύτιμο.

Κακή επικοινωνία μεταξύ διευθυντή και προσωπικού.

Διαφορετική εκτίμηση της κατάστασης.

Φόβος για τη διαδικασία προσαρμογής.

Ξεχωρίζουμε τα ακόλουθα στάδια εισόδου στην πειραματική δραστηριότητα:

ενημέρωση - εξήγηση της ανάγκης για αλλαγές.

αρχική εφαρμογή (η συμμετοχή είναι μόνο εθελοντική).

παρακολούθηση και ανάλυση των προκαταρκτικών αποτελεσμάτων (μη αξιολογική).

την πραγματοποίηση προσαρμογών στο σχέδιο εφαρμογής·

παρακίνησης (σχετικά με τη σταδιακή συμμετοχή των ενδιαφερομένων).

δημόσια παρουσίαση του προϊόντος·

ενθάρρυνση των συμμετεχόντων·

ενεργή εισαγωγή των σχολικών δραστηριοτήτων στην πράξη, μέγιστη αύξηση του αριθμού των συμμετεχόντων.

Σύμφωνα με τον John Kotter, ο πιο σημαντικός ρόλος στη διαδικασία της αλλαγής ανατίθεται στο πρώτο κιόλας στάδιο, στο οποίο οι άνθρωποι πρέπει να ενδιαφέρονται για την αλλαγή, για να ξυπνήσουν μέσα τους την αίσθηση της επείγουσας ανάγκης για αλλαγή. Είναι απαραίτητο να προκαλέσετε συναισθήματα και συναισθήματα στους ανθρώπους, ώστε οι ίδιοι να θέλουν να αλλάξουν, μόνο τότε οι μεταμορφώσεις θα είναι ποιοτικές και επιτυχημένες. Σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας του πειραματικού χώρου της πόλης, ειδικοί από το Κέντρο Υποστήριξης PMS για Παιδιά και Εφήβους πραγματοποίησαν εργαστήρια για δασκάλους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - συμμετέχοντες στο πείραμα: «Χαρισματικότητα και χαρισματικό παιδί. Εργασιακή έννοια της χαρισματικότητας», «Οικοψυχολογική προσέγγιση στο πρόβλημα της ανάπτυξης της χαρισματικότητας των παιδιών». Προκειμένου να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα των δασκάλων, οι ειδικοί του Κέντρου PMSS πραγματοποίησαν επίσης κοινωνικές και ψυχολογικές εκπαιδεύσεις σε αυτά τα σεμινάρια, στα οποία η δραστηριότητα των συμμετεχόντων ήταν η κύρια μορφή συμπεριφοράς. Υπονοούσε τη συνεχή πραγματική ένταξη κάθε συμμετέχοντα σε έντονη ομαδική αλληλεπίδραση. Στη ζωή, ένα άτομο συχνά κλείνεται στον εαυτό του, εστιάζοντας μόνο στα δικά του προβλήματα. Ήταν απαραίτητο να μάθει κανείς πώς να συνδυάζει αυτή την εμβάπτιση στον εαυτό του με την ενεργό συμμετοχή σε έναν άλλο, στην ανάλυση των ομαδικών διαδικασιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ενθαρρύνθηκαν οι εποικοδομητικές πολεμικές μεταξύ των συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένου του επικεφαλής των εκπαιδεύσεων. Στο μέλλον, χρησιμοποιούσαμε αυτή τη μορφή εργασίας σε συναντήσεις πειραματικών δασκάλων στο πλαίσιο του σχολείου, με στόχο την περαιτέρω αυτο-αποκάλυψη, την ανακάλυψη δυνάμεων στον εαυτό του, δηλαδή τέτοιες ιδιότητες, δεξιότητες, φιλοδοξίες που αποδέχεται ένα άτομο, εκτιμά στον εαυτό του, που δίνουν μια αίσθηση αυτοπεποίθησης και αυτοπεποίθησης. εξερευνώντας ευκαιρίες να χρησιμοποιήσουν τα δυνατά τους σημεία στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Στο πρώτο στάδιο πραγματοποιήθηκε επίσης παιδαγωγικό συμβούλιο «Σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά». Σκοπός: διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού χώρου που παρακινεί τα παιδιά στην αυτοπραγμάτωση και την αυτοανάπτυξη. Καθήκοντα:

1) δημιουργία οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων μαθήματος.

2) σχηματισμός ενός καινοτόμου αναπτυσσόμενου χώρου.

3) δημιουργία συνθηκών αυτοδιάθεσης των εκπαιδευτικών.

4) ψυχολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των δασκάλων και των μαθητών.

Στο στάδιο της υλοποίησης, για αντικειμενικούς λόγους, άλλαξε η σύνθεση των συμμετεχόντων στην πειραματική δραστηριότητα. Αυτή τη στιγμή σοβαρό πρόβλημα είναι η έλλειψη εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στην ομάδα μας. Είναι αδύνατο να αναγκάσεις έναν δάσκαλο να εξελιχθεί επαγγελματικά. Μια γνωστή ανατολίτικη σοφία λέει: «Μπορείς να φέρεις ένα άλογο στο νερό όσες φορές θέλεις, αλλά δεν μπορείς να το κάνεις να πιει». Σήμερα εστιάζουμε στην αυτοεκπαίδευση, στην αυτοανάπτυξη, στην αυτοδιάγνωση.

Η βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών διευκολύνθηκε από την κατάρτιση σε μαθήματα («Ελεύθερο λογισμικό στον εκπαιδευτικό χώρο», «Διαμόρφωση προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στο έργο ενός καθηγητή φυσικής», «Καινοτομίες στη διδασκαλία ενός μαθήματος φυσικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση », «Δραστηριότητες έργου στο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον του 21ου αιώνα (Intel Learning for the Future)»), συμμετοχή σε σεμινάρια (« Επίκαιρα θέματαμαθηματική εκπαίδευση, Σύγχρονες τάσειςμαθηματική εκπαίδευση») και διαδικτυακά σεμινάρια.

Η αυτοεκπαίδευση των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε στα ακόλουθα θέματα:

Διαμόρφωση νοητικής κουλτούρας στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών.

Εφαρμογή της τεχνολογίας της μαθητοκεντρικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης στα μαθήματα των μαθηματικών.

Διαμόρφωση ψυχικής κουλτούρας στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής.

Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για το μάθημα της γεωγραφίας.

Ηθική αγωγή των μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης μέσα από την ανάλυση ενός έργου τέχνης.

Ουσιαστικό στο σύστημα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της σκέψης στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Ως αποτέλεσμα της αναζήτησης τρόπων ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το παιδαγωγικό εργαστήριο κάθε δασκάλου αναπληρώθηκε μαζί με παραδοσιακές νέες ενεργές μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης:

Μέθοδοι και μέσα

μάθηση

Οργανωτικός

μορφές

Τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται

Αγχωμένος

Αναζήτηση

ευρετική

gaming

έρευνα

σχέδιο

Μάθημα-διάλεξη

μάθημα συμβουλευτικής

πρακτικό μάθημα

μάθημα-συνέδριο

μάθημα-τεστ

μάθημα - ταξίδι

μάθημα-εκδρομή

μάθημα-τουρνουά

θέμα δεκαετίες

ημέρες επιστήμης

Τεχνολογία διαφοροποιημένης μάθησης

Τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή , αναπτυξιακή μάθηση

ΤΠΕ

Δραστηριότητα παιχνιδιού Οργάνωση ανεξάρτητη εργασία

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης

Δραστηριότητα έργου

Modular (block) προπόνηση

Κατά τη συνεργασία με τους μαθητές, οι δάσκαλοι έθεσαν στον εαυτό τους καθήκον να αναπτύξουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση από διάφορες πηγές, αναλύστε γεγονότα, εξάγετε συμπεράσματα και γενικεύσεις, επιχειρηματολογήστε την απάντησή σας, δηλ. να αναπτύξουν τις δεξιότητες σκέψης των μαθητών. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να «μεγαλώσει» οι ικανότητες κάθε παιδιού, προσφέροντάς του ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών μέσω της εργασίας στην τάξη, της προετοιμασίας για τη διεξαγωγή θεματικών εβδομάδων, για εργασία σε σχολική επιστημονική εταιρεία και προετοιμασία για ολυμπιάδες.

Για να επιτύχουμε τη μέγιστη αξιοποίηση των ικανοτήτων των μαθητών, χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μεθόδους εργασίας: διερευνητική, εν μέρει διερευνητική, προβληματική, προβολική. Και τέτοιες μορφές εργασίας ως θεματική Ολυμπιάδα, διαγωνισμοί και κουίζ, έργα, ατομικές δημιουργικές εργασίες.

Η εμφάνιση και η χρήση της πληροφορικής έδωσε τη δυνατότητα σε κάθε μαθητή να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του, να δείξει τις ικανότητές του. Η εργασία με υλικό από το Διαδίκτυο, με πρόσθετα βιβλία αναφοράς, η δημιουργία ηλεκτρονικών παρουσιάσεων με βάση αυτά, κατέστησε δυνατή τη δημιουργία μιας Τράπεζας δημιουργικών έργων μαθητών, η οποία περιελάμβανε δημιουργικές εργασίες των μαθητών για το υπό μελέτη υλικό.

Η μέθοδος διδασκαλίας του παιχνιδιού συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η δραστηριότητα έργου των μαθητών καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη διδασκαλία, διδάσκει την ανεξάρτητη δραστηριότητα κάθε μαθητή και εργασία σε ομάδα, ενεργοποιεί την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, στην οποία κυριαρχεί η προσέγγιση της έρευνας έργου, νέες μέθοδοι Η ενσωμάτωση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, αυξάνει το ενδιαφέρον για τα αντικείμενα που μελετώνται.

Οι πειραματικοί δάσκαλοι εργάζονται για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ενεργώντας ως ένας από τους εμπνευστές των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού σε αυτόν τον τομέα. Η επιλογή αυτή δικαιολογείται τόσο από την κοινωνική τάξη του σχολείου όσο και από τα αποτελέσματα πληροφοριών και αναλυτικού υλικού. Ειδικότερα, η απροθυμία ορισμένων παιδιών να μάθουν, η αδυναμία να αποκτήσουν γνώση από μόνα τους, η πνευματική παθητικότητα των μαθητών, το μικρό ποσοστό του αριθμού των μαθητών που συμμετείχαν σε θεματικές Ολυμπιάδες, διαγωνισμούς και συνέδρια παρακίνησαν τους δασκάλους να αναζητήσουν νέους τρόπους ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Μέθοδοι παρακίνησης και διέγερσης που χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο στη μαθησιακή διαδικασία (V.V. Pikan)

Ομάδες μεθόδων

Μέθοδοι

Συναισθηματική

Κίνητρα

Επιπλήξεις

Εκπαιδευτικά και γνωστικά παιχνίδια

Δημιουργία ζωντανών εικαστικών-παραστατικών παραστάσεων

Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας

διεγερτική αξιολόγηση

Ελεύθερη επιλογή εργασιών

Ικανοποίηση της επιθυμίας να είσαι σημαντικό άτομο

γνωστική

Με βάση την εμπειρία ζωής

γνωστικά ενδιαφέροντα

Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων

Ενθάρρυνση για αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων

Ολοκλήρωση δημιουργικών εργασιών

Παρουσίαση εργασιών για ευρηματικότητα

«εγκεφαλική επίθεση»

Αναπτυξιακή συνεργασία

Θεληματικός

Παρουσίαση απαιτήσεων εκπαίδευσης

Ενημέρωση για υποχρεωτικά μαθησιακά αποτελέσματα

Διαμόρφωση υπεύθυνης στάσης για τη μάθηση

γνωστικές δυσκολίες

Αυτοαξιολόγηση και διόρθωση των δραστηριοτήτων τους

Αντανάκλαση συμπεριφοράς

Πρόβλεψη μελλοντικών δραστηριοτήτων

Κοινωνικός

Ανάπτυξη της επιθυμίας να είναι χρήσιμος στην πατρίδα

Η παρόρμηση για μίμηση της κοινωνικής προσωπικότητας

Δημιουργία κατάστασης αλληλοβοήθειας

Ενσυναίσθηση, ενσυναίσθηση

Αναζήτηση επαφών και συνεργασίας

Ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας

Αμοιβαίοι έλεγχοι

Αξιολόγηση από ομοτίμους

Η οργάνωση των δραστηριοτήτων στο μάθημα έχει συνέχεια – κύκλους μαθημάτων. Υπάρχουν κύκλοι στο σχολείο: «Θέλω να μάθω τα πάντα», «Διασκεδαστική επιστήμη των υπολογιστών», «Πίσω από τις σελίδες ενός σχολικού βιβλίου μαθηματικών», «Εμείς και το Σύμπαν», «Εργαστήριο τεχνολογίας υπολογιστών», «Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης μαθητές», «Ρυθμός», «Μικροί τεχνίτες» (δάσκαλοι από το Κεντρικό Παιδικό Κέντρο «Prioksky»), «Έξυπνοι και έξυπνοι» (ανάπτυξη λογική σκέψημαθητές), «Σκεφτείτε! Προσπαθήστε! Δημιουργώ! (δραστηριότητα έργου), «The ABC of Health», «Ο φίλος μου είναι βιβλιοθήκη». Έχω εμπειρία στην οργάνωση μαθημάτων επιλογής. Οι θεματικές δεκαετίες αποτελούν μια ιδιαίτερη μορφή κοινής δημιουργικής δραστηριότητας διδακτικού προσωπικού και μαθητών.

Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι εκπαιδευτικοί κατέληξαν στην ανάγκη δημιουργίας μιας επιστημονικής εταιρείας μαθητών. Υπήρχαν ήδη καλές προϋποθέσεις για αυτό. Η κύρια κατεύθυνση του έργου του NOU είναι ο εντοπισμός και η υποστήριξη ικανών, ταλαντούχων και ταλαντούχων μαθητών, η ανάπτυξη των πνευματικών τους ικανοτήτων και η υποστήριξη ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Η περίληψη της εργασιακής εμπειρίας παρουσιάστηκε με διάφορες μορφές: ανοιχτά μαθήματα, αναφορές, άρθρα, μεθοδολογικές εξελίξεις, δημιουργικές εκθέσεις, εκθέσεις, ταινίες διαφανειών.

Η διάδοση της παιδαγωγικής εμπειρίας πραγματοποιήθηκε μέσω

- ομιλίες

Μεθοδικός συσχετισμός - μια έκθεση για τα θέματα της αυτοεκπαίδευσης, της ανταλλαγής εμπειριών

Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο εκπαιδευτικών σχολείων

Παιδαγωγικό Συμβούλιο («Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των μαθητών σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης»)

Παιδαγωγικό Φεστιβάλ Πόλης «Νέα Εποχή: Εκπαίδευση σήμερα και αύριο»

Συνάντηση Αυγούστου των υποδιευθυντών σχολείων στο Ryazan

Πριν από την έναρξη ισχύος Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"Δεν υπήρχαν διατάξεις που να ρυθμίζουν τις καινοτόμες και πειραματικές δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Ειδικότερα, το άρθ. 20 του νόμου περιγράφει πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Εύρημα ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣσχετικά με αυτό το θέμα, μπορείτε εύκολα να χρησιμοποιήσετε το ηλεκτρονικό σύστημα "Εκπαίδευση".

Οι πειραματικές και οι καινοτόμες δραστηριότητες διαχωρίζονται σαφώς από τον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. δραστηριότητες που υπόκεινται σε διαφορετικές απαιτήσεις του νόμου.

Μέρος 2 Άρθ. Το άρθρο 20 του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" ορίζει ότι η πειραματική απασχόληση στοχεύει στην ανάπτυξη, τη δοκιμή και την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, εκπαιδευτικούς πόρουςκαι πραγματοποιούνται με τη μορφή πειραμάτων. Η διαδικασία και οι συνθήκες διεξαγωγής των πειραμάτων καθορίζονται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Έτσι, η πειραματική δραστηριότητα έχει αυστηρά ομοσπονδιακό επίπεδο ρύθμισης, σε επίπεδο θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και δήμουςπαρεμβαίνει στη ρύθμιση των πειραματικών δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με το μέρος 3 του άρθρου. 20, τέτοιες εργασίες επικεντρώνονται στη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής, εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής, οργανωτικής, νομικής, οικονομικής και οικονομικής, προσωπικού, υλικοτεχνικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος. Πραγματοποιείται με τη μορφή υλοποίησης καινοτόμων έργων και προγραμμάτων από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και άλλους οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης, καθώς και τις ενώσεις τους. Κατά την υλοποίηση ενός έργου στον τομέα της καινοτομίας, τα προγράμματα πρέπει να διασφαλίζουν ότι τηρούνται τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, η παροχή και η λήψη εκπαίδευσης, το επίπεδο και η ποιότητα της οποίας δεν μπορεί να είναι χαμηλότερα από τις απαιτήσεις που ορίζει η ομοσπονδιακή κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η καινοτόμος δραστηριότητα, σε αντίθεση με την πειραματική δραστηριότητα, ρυθμίζεται τόσο σε επίπεδο Ρωσικής Ομοσπονδίας όσο και σε επίπεδο θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Οι οργανισμοί που υλοποιούν έργα και προγράμματα στον τομέα της καινοτομίας μπορούν να αναγνωριστούν ως ομοσπονδιακές ή περιφερειακές πλατφόρμες καινοτομίας. Σύμφωνα με το μέρος 4 του άρθρου. 20 για τη διαδικασία αναγνώρισης ενός οργανισμού ως ομοσπονδιακού ιστότοπου, ο κατάλογος των ομοσπονδιακών τοποθεσιών καινοτομίας καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που εκτελεί τα καθήκοντα της ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης. Η διαδικασία για την αναγνώριση των οργανισμών ως περιφερειακών πλατφορμών καινοτομίας καθορίζεται από τις αρχές κρατική εξουσίαυποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Για να προσδιορίσετε τον βαθμό ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού για καινοτόμες δραστηριότητες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη διαγνωστική κάρτα «Αξιολόγηση της ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για συμμετοχή σε καινοτόμες δραστηριότητες» (παράρτημα). Περισσότερες λεπτομερείς πληροφορίες για καθεμία από τις οδηγίες μπορείτε να λάβετε από ηλεκτρονικό σύστημα«Εκπαίδευση» (εφεξής - ΕΣΟ). Ο ευκολότερος τρόπος για να βρείτε τα σωστά υλικά στο ESP είναι η γραμμή αναζήτησης. Μεταβείτε στο ESO, πληκτρολογήστε το ερώτημα "Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στο σχολείο" στη γραμμή αναζήτησης και κάντε κλικ στο κουμπί "Αναζήτηση". Το ESO δίνει αμέσως το αποτέλεσμα - όλα τα υλικά που παρουσιάζονται σε αυτό ταξινομούνται σύμφωνα με τον βαθμό συμμόρφωσης με το αίτημα (Εικ. 1).

Τα αποτελέσματα αναζήτησης που προκύπτουν μπορούν να φιλτραριστούν ανά κοινό, ανά τύπο υλικού και ανά επικεφαλίδες. Τα φίλτρα βρίσκονται στην αριστερή πλευρά της οθόνης. Το φιλτράρισμα ανά τύπο υλικού σάς επιτρέπει να επιλέξετε οδηγίες βήμα προς βήμα, εξηγήσεις ειδικών, ερωτήσεις και απαντήσεις και πρότυπα εγγράφων για ένα δεδομένο θέμα. Οποιοδήποτε έγγραφο ESO μπορεί να ανοίξει, να αποθηκευτεί στον υπολογιστή σας ή να εκτυπωθεί. Για να ανοίξετε ένα έγγραφο, πρέπει να κάνετε κλικ στο όνομά του στη λίστα.

Μπορείτε να αναζητήσετε πληροφορίες στο ESO όχι μόνο χρησιμοποιώντας τη γραμμή αναζήτησης, αλλά και χρησιμοποιώντας το rubricator, ο οποίος βρίσκεται στην κύρια σελίδα και είναι ένα σύνολο ριζικών επικεφαλίδων, των υπότιτλων και των υλικών τους. Για να δείτε τις επικεφαλίδες και τα υλικά που περιλαμβάνονται σε αυτές, πρέπει να κάνετε κλικ στο σύμβολο «+» μπροστά από το όνομα της επικεφαλίδας.

Στο παράδειγμά μας χρειάζονται υλικά με θέμα «Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στο σχολείο». Για να τα αναζητήσουμε, θα ανοίξουμε την επικεφαλίδα "Εκπαίδευση και εκπαίδευση", επιλέξτε "Πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση", μεταβείτε στην ενότητα " Μεθοδική εργασίαΣτη λίστα των υποενοτήτων που εμφανίζεται, χρησιμοποιήστε το εικονίδιο "+" για να ανοίξετε την υποενότητα "Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες" (Εικ. 2).

Η υποκατηγορία "Επαγγελματικό υλικό" περιλαμβάνει απαντήσεις ειδικών σε ερωτήσεις που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα, οδηγίες βήμα προς βήμα και εξηγήσεις ειδικών. Στον υπότιτλο "Πρότυπα και παραδείγματα" υπάρχουν ερωτηματολόγια, υπομνήματα και τοπικές πράξεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και στον υπότιτλο "Ρυθμιστική βάση" - Κανονισμοίστο επιλεγμένο θέμα.

1

Η καινοτόμος διαδικασία στην εκπαίδευση είναι ένα σύνολο διαδικασιών και μέσων με τα οποία μια διδακτική ιδέα μετατρέπεται σε εκπαιδευτική καινοτομία. Η καινοτόμος δραστηριότητα είναι ένα σύνολο μέτρων και τεχνολογιών για τη διασφάλιση της διαδικασίας καινοτομίας σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης, καθώς και αυτής της ίδιας της διαδικασίας. Οι κύριες λειτουργίες της καινοτομικής δραστηριότητας περιλαμβάνουν την αλλαγή των στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας: τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τα μέσα, τις μεθόδους και τις μορφές εκπαίδευσης, τα συστήματα διαχείρισης κ.λπ.

Η δομή της καινοτόμου δραστηριότητας περιλαμβάνει: επιστημονική αναζήτηση, δημιουργία καινοτομίας, εφαρμογή καινοτομίας, αντανάκλαση καινοτομίας. Το κύριο αποτέλεσμα του σταδίου αναζήτησης είναι το διατυπωμένο πρόβλημα καινοτομίας, οι στόχοι και οι στόχοι της καινοτομίας. Αυτό που ακολουθεί είναι ένα καινοτόμο έργο προγραμματισμένων μετασχηματισμών. Στο στάδιο της υλοποίησης, η καινοτόμος δραστηριότητα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δράσεις: πρόγραμμα-σενάριο, οργανωτική-διαχειριστική, πειραματική-αξιολόγηση και σχεδιαστική-μεταφραστική. Στη διαδικασία του προβληματισμού, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται συσχετίζονται με τους στόχους που έχουν τεθεί. το προϊόν που προκύπτει συγκρίνεται με την αρχική του εικόνα (μοντέλο). Το αντανακλαστικό στάδιο της δραστηριότητας καινοτομίας εκτελεί τη λειτουργία της ανατροφοδότησης.

Έτσι, η δραστηριότητα που διασφαλίζει τη μετατροπή μιας ιδέας σε καινοτομία, και επίσης διαμορφώνει ένα σύστημα διαχείρισης αυτής της διαδικασίας, είναι καινοτόμος δραστηριότητα.

Στη διαδικασία της καινοτομίας διακρίνονται τέσσερις αλληλένδετες δραστηριότητες: μεθοδολογικές, ερευνητικές, παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές.

Η μεθοδολογική δραστηριότητα στοχεύει στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας της διαδικασίας καινοτομίας. διενεργείται από τον μεθοδολόγο.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες που εκτελούνται από επιστήμονες στοχεύουν στη μελέτη των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών. Το προϊόν της δραστηριότητάς του είναι η παιδαγωγική καινοτομία (περιγραφή της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου στο πλαίσιο της καινοτομίας).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου-καινοτόμου στοχεύει στην οργάνωση μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές. Προϊόν της δραστηριότητάς του είναι η εκπαιδευτική διαδικασία στην οποία εισάγεται η καινοτομία (καινοτόμος εκπαιδευτική διαδικασία).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαθητών με στόχο την κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικής ανάπτυξης με όρους καινοτομίας.

Οι καινοτόμες αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας μας κινούνται προς τις εξής κατευθύνσεις: αλλαγή των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες, από νηπιαγωγείο; ευθυγράμμιση με τις ανθρωπιστικές κατευθυντήριες γραμμές και τις απαιτήσεις της εποχής· ανάπτυξη και εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων που βασίζονται σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, ανάπτυξη και εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών· πληροφόρηση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος· εισαγωγή εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. εφαρμογή μεθόδων και μορφών εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. δημιουργία συνθηκών για αυτοπροσδιορισμό και δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία. δημιουργία και ανάπτυξη δημιουργικών καινοτόμων ομάδων εκπαιδευτικούς οργανισμούς; συνδυασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας με ερευνητικό έργοκαθηγητές, μαθητές και άλλα.

Λαμβάνοντας υπόψη την πολυδιάσταση της καινοτόμου δραστηριότητας στην εκπαίδευση, θα περιοριστούμε στην εξέταση ενός μόνο προβλήματος - της ανάπτυξης της σύγχρονης τεχνολογίας διδασκαλίας.

Μια ανάλυση ξένης και εγχώριας επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία συνδέεται με μια συστηματική προσέγγιση της εκπαίδευσης, καλύπτει όλα τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος: από τον καθορισμό στόχων μέχρι το σχεδιασμό ολόκληρης της διδακτικής διαδικασίας και τον έλεγχο της αποτελεσματικότητάς της. Η παιδαγωγική τεχνολογία θα πρέπει να θεωρείται ως μια συστηματική και συνεπής εφαρμογή στην πράξη της σχεδιασμένης μαθησιακής διαδικασίας, ως ένα σύστημα τρόπων και μέσων για την επίτευξη των στόχων διαχείρισης αυτής της διαδικασίας. Η σύγχρονη τεχνολογία μάθησης είναι μια συστηματική προσέγγιση για το σχεδιασμό, την υλοποίηση, τον έλεγχο, τη διόρθωση και την επακόλουθη αναπαραγωγή της μαθησιακής διαδικασίας.

Δομικά στοιχεία της μαθησιακής τεχνολογίας είναι: οι στόχοι και το περιεχόμενο της μάθησης. μέθοδοι και μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης· οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασία; μαθητές και καθηγητές· μαθησιακό αποτέλεσμα.

Οι ακόλουθες γενικές απαιτήσεις επιβάλλονται στις παιδαγωγικές τεχνολογίες:

Μετατροπή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε ένα ολιστικό πρόγραμμα δραστηριοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές. Αυτό το έργο περιλαμβάνει μια περιγραφή της ενδεικτικής βάσης της δραστηριότητας, της παρακινητικής και επιχειρησιακής υποστήριξής της·

Αναπαράσταση της προβλεπόμενης δραστηριότητας σε διαδικαστική μορφή (με τη μορφή ενός συστήματος εργασιών ή καταστάσεων εργασιών που παρέχουν συνεπή προσανατολισμό σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή περιοχή αξίας).

Παρουσίαση μεθόδων επίλυσης προβλημάτων από μια δεδομένη θεματική περιοχή.

Κατασκευή της μάθησης με τη μορφή μιας αρκετά άκαμπτης ακολουθίας μαθησιακών ενεργειών και καταστάσεων.

Προσδιορισμός τρόπων αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, των λειτουργιών, των ρόλων, των συνδέσεων, των γραμμών πλοκής-παιχνιδιού που εκτυλίσσονται σε όλο το τεχνολογικό τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κίνητρα υποστήριξης τεχνολογιών που βασίζεται στη δημιουργία ευκαιριών για αυτοπραγμάτωση των μαθητών.

Η χρήση υλικοτεχνικών παραγόντων, πληροφοριακών εργαλείων και προϊόντων λογισμικού που συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη της εκπαιδευτικής κατάστασης.

Θεωρητική βάση νέα τεχνολογίαμάθηση είναι: οι προσεγγίσεις δραστηριότητας, ικανότητας και έρευνας, καθώς και η έννοια της μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή. Ας ονομάσουμε αυτή την τεχνολογία ολοκληρωμένη γιατί ενσωματώνει πολλές προσεγγίσεις.

Η βάση της μεθοδολογίας της τεχνολογίας ολοκληρωμένης μάθησης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας. Όπως γνωρίζετε, η ψυχολογική δομή της δραστηριότητας περιλαμβάνει το θέμα, τους στόχους, τα κίνητρα και τα μέσα δραστηριότητας, τις ενέργειες και τις λειτουργίες, καθώς και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Αντικείμενο της κοινής δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών είναι το περιεχόμενο των υπό μελέτη κλάδων: έννοιες, νόμοι, αρχές, κανόνες, καθήκοντα, προβλήματα και άλλα. μαθησιακά στοιχεία. Οι στόχοι και το περιεχόμενο της κατάρτισης αντικατοπτρίζονται στα εκπαιδευτικά πρότυπα, τα προγράμματα σπουδών και τα σχολικά βιβλία. Στην τεχνολογία ολοκληρωμένης μάθησης, σχεδιάζεται μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και προβλημάτων, κατά τη διαδικασία επίλυσης των οποίων οι μαθητές αποκτούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που προβλέπονται στα αναλυτικά προγράμματα. Η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών θα πρέπει να συνδυάζεται οργανικά με δραστηριότητες έρευνας, επικοινωνίας, πρακτικές και άλλες που στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανοτήτων που προβλέπονται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Κατά τον καθορισμό των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης, θα πρέπει να βασίζεται κανείς σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων της νέας γενιάς, οι ικανότητες τίθενται ως βάση για τους μαθησιακούς στόχους, οι οποίοι βελτιώνονται μέσω της γνώσης και των ενεργειών που πρέπει να κατακτηθούν. Ένας από τους θεμελιώδεις στόχους της εκπαίδευσης ενός ειδικού σε ένα πανεπιστήμιο είναι η διαμόρφωση της επαγγελματικής του ικανότητας. Η επαγγελματική ικανότητα περιλαμβάνει ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ικανοτήτων που επιτρέπουν σε έναν ειδικό να κρίνει αρμοδίως ζητήματα στον τομέα επαγγελματική δραστηριότητα, καθώς και χαρακτηριστικά προσωπικότητας που του επιτρέπουν να λύσει με επιτυχία μια συγκεκριμένη κατηγορία επαγγελματικών εργασιών.

Επάρκεια νεαρός ειδικόςπεριλαμβάνει κοινωνικές και προσωπικές, γενικές επιστημονικές, οικονομικές, οργανωτικές και διαχειριστικές και ειδικές ικανότητες. Μια λεπτομερής περιγραφή αυτών των ικανοτήτων με τη μορφή λίστας γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα γίνεται το περιεχόμενο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της νέας γενιάς.

Επιπλέον, ως μέρος της επαγγελματικής ικανότητας ενός ειδικού, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε έναν επαγγελματικό προσανατολισμό: ενδιαφέρον για το επάγγελμα, ετοιμότητα για επαγγελματική δραστηριότητα, επιθυμία να εφαρμόσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους στο επιλεγμένο επάγγελμα.

Μία από τις καινοτόμες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση είναι η ερευνητική προσέγγιση, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών για επιστημονική έρευνα, στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων (δημιουργικότητα). Η έρευνα μπορεί να ονομαστεί αυτό το είδος εκπαίδευσης, όταν η μελέτη και η αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων πραγματοποιείται στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων του μαθητή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Η διερευνητική μάθηση είναι μια ειδική προσέγγιση στη μάθηση, που βασίζεται στη φυσική επιθυμία ενός ατόμου να μελετήσει ανεξάρτητα τον κόσμο γύρω του. Στην ερευνητική διδασκαλία, η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται με βάση την ανεξάρτητη αναζήτηση του μαθητή για νέα γνωστικά ορόσημα. Αυτό σας επιτρέπει να διασφαλίσετε ότι η μάθηση περιλαμβάνει την αφομοίωση νέων πληροφοριών μέσω της οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Με ψυχολογικούς όρους, η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή, υπό προϋποθέσεις, προσεγγίζει την ερευνητική δραστηριότητα ενός επιστήμονα. Η διαφορά είναι ότι ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία αποκτά γνώση που είναι υποκειμενικά νέα (για αυτόν), και ο επιστήμονας αποκτά νέα γνώση μέσω της έρευνας στον σχετικό κλάδο της επιστήμης (για την κοινωνία).

Στη σύγχρονη θεωρία της ερευνητικής μάθησης, υπάρχουν τρία επίπεδα πρακτικής εφαρμογής της:

Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα και σκιαγραφεί μια στρατηγική και τακτική για την επίλυσή του, οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να βρουν τη λύση μόνοι τους.

Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, αλλά οι μαθητές ήδη αναζητούν μια μέθοδο επίλυσής του μόνοι τους.

Η διατύπωση του προβλήματος, η αναζήτηση μεθόδων μελέτης του και η ανάπτυξη λύσεων πραγματοποιούνται από τους μαθητές ανεξάρτητα.

Η έρευνα είναι πάντα δημιουργικότητα και ιδανικά αντιπροσωπεύει μια παραλλαγή της αδιάφορης αναζήτησης της αλήθειας. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Η ερευνητική δραστηριότητα θα πρέπει αρχικά να είναι πιο ελεύθερη, πρακτικά ανεξέλεγκτη από εξωτερικές εγκαταστάσεις.

Στο παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι εκπαιδευτικές πληροφορίεςνα κατακτηθεί, καθώς και μεθόδους δράσης για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Με μια ερευνητική προσέγγιση, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης βασίζεται όχι μόνο σε γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και σε μια σειρά προβληματικών εργασιών, στη διαδικασία επίλυσης των οποίων οι μαθητές αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες.

Ένας από τους σύγχρονους τύπους αναπτυξιακής μάθησης είναι η μαθητοκεντρική μάθηση. Στην περίπτωση αυτή, η μάθηση νοείται ως μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή, με στόχο την ατομική αυτοπραγμάτωση του μαθητή και την ανάπτυξη του προσωπικές ιδιότητεςστην εκπαιδευτική διαδικασία..

Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται ως η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της κοινωνίας για ηθικές, πνευματικές και επαγγελματικό επίπεδοκατάρτιση μελλοντικών ειδικών. Μιλάμε για εκπαίδευση, η οποία εστιάζει όχι μόνο στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, αλλά κυρίως στην προσωπικότητα και τη ζωή του μαθητή, δηλ. στο δικό του ηθικός χαρακτήρας, πολιτισμός, κοσμοθεωρία, ενδιαφέροντα, νοημοσύνη (ποιότητα νου), σχέσεις, συναισθήματα, υγεία και τρόπος ζωής.

Η προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα θεωρείται ως η κατασκευή μιας παιδαγωγικής διαδικασίας που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων του ατόμου. Μαζί με την εμπειρία της αφομοίωσης και της εφαρμογής της γνώσης, τους τρόπους επίλυσης προβλημάτων και τη δημιουργική εμπειρία, ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει την εμπειρία του «είναι άτομο».

Τι σημαίνει να είσαι άνθρωπος; Η προσωπικότητα έχει τις ακόλουθες ιδιότητες και συμπεριφορές:

Συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

Ηθική αγωγή και πολιτισμός.

Κοινωνική ευθύνη;

Η επιθυμία για αυτοπραγμάτωση, για κοινωνική αναγνώριση.

Ανακλαστική συνείδηση;

Προσανατολισμοί αξίας;

Επιλεκτική στάση προς τον περιβάλλοντα κόσμο. προσωπική θέση·

Η επιθυμία για αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη.

Αναζήτηση για νόημα ζωής.

Ατομικότητα, μοναδικότητα.

Η εκπαιδευτική διαδικασία γενικά και η τεχνολογία της εκπαίδευσης ειδικότερα βασίζονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα αρχών. Οι αρχές της τεχνολογίας ολοκληρωμένης μάθησης θα πρέπει να βασίζονται γενικά μοτίβακαθιερώνεται από την ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη και ταυτόχρονα εκφράζει συγκεκριμένα πρότυπα. Όπως είναι γνωστό, ένα σύστημα διδακτικών αρχών έχει αναπτυχθεί στην παιδαγωγική, συμπεριλαμβανομένων αρχών όπως: η ενότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής. επιστημονική φύση της εκπαίδευσης· σύνδεση της θεωρίας με την πράξη? συστηματική εκπαίδευση? συνείδηση ​​και δραστηριότητα των μαθητών· οπτικοποίηση της εκπαίδευσης? δύναμη της γνώσης. Ο σχεδιασμός και η εφαρμογή οποιασδήποτε τεχνολογίας μάθησης βασίζεται σε αυτές τις αρχές. Ωστόσο, στην τεχνολογία ολοκληρωμένης μάθησης, είναι απαραίτητο να επισημανθούν συγκεκριμένες αρχές. Δεδομένου ότι συνδυάζει διάφορες έννοιες, προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας, θα πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες διδακτικές αρχές: αρθρωτότητα. εξατομίκευση? ευκαμψία; συνεργασία (ισοτιμία)· ανατροφοδότηση.

Η αρχή της σπονδυλωτικότητας περιλαμβάνει τη χρήση ενοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία ως το κύριο μέσο για την κατάκτηση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, η εκπαίδευση βασίζεται σε ενότητες σχεδιασμένες για την επίτευξη συγκεκριμένων διδακτικών στόχων. Μια ενότητα θα πρέπει να νοείται ως μια αυτόνομη οργανωτική και μεθοδολογική δομή ενός ακαδημαϊκού κλάδου. Το περιεχόμενο κάθε ενότητας περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

Διδακτικοί στόχοι που μετατρέπονται σε στοχευμένο πρόγραμμα δράσης για μαθητές.

Το πραγματικό εκπαιδευτικό υλικό, δομημένο σε εκπαιδευτικά στοιχεία.

Μεθοδολογική υποστήριξη για τη διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων (μέθοδοι και μέσα εκπαίδευσης, σχέδια για όλους τους τύπους τάξεων, εργασίες για ανεξάρτητη εργασία, τεστ κ.λπ.)

Πληροφορίες σχετικά με πιθανούς τρόπους κατάκτησης του περιεχομένου της εκπαιδευτικής ενότητας και μεθόδους ελέγχου και αυτοελέγχου του αποτελέσματος της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η αρχή της εξατομίκευσης της μάθησης σημαίνει την ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή, τη δυνατότητα επιλογής στόχων, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και τη μάθηση σε ένα άτομο. βήμα. Για την εξατομίκευση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διαγνωστεί το αρχικό επίπεδο γνώσης των μαθητών και, σε αυτή τη βάση, να προσδιοριστούν οι γνωσιακές τους ανάγκες. Τα διαγνωστικά θα πρέπει να οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε, με βάση τα αποτελέσματά τους, να είναι δυνατή η οικοδόμηση μιας εξατομικευμένης δομής μιας συγκεκριμένης ενότητας. Αυτή η αρχή συνεπάγεται επίσης τη μεταβλητότητα των μεθόδων και των μέσων, την ευελιξία του συστήματος παρακολούθησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η αρχή της ευελιξίας απαιτεί το σχεδιασμό του προγράμματος σπουδών με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο να προσαρμοστεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι τρόποι αφομοίωσής της στις ατομικές ανάγκες και ικανότητες των εκπαιδευομένων. Επιπλέον, αυτή η αρχή, ως βασικό χαρακτηριστικό της τεχνολογίας ολοκληρωμένης μάθησης, σημαίνει την ικανότητα γρήγορης απόκρισης και κινητικής προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές και επιστημονικές και τεχνικές συνθήκες.

Η αρχή της συνεργασίας απαιτεί την αλληλεπίδραση θέματος-μαθήματος των μαθητών μεταξύ τους και με τον δάσκαλο. Περιλαμβάνει συνεργασία μεταξύ του καθηγητή, που ενεργεί ως σύμβουλος-συντονιστής, και των μαθητών, που κατέχουν ανεξάρτητα το εκπαιδευτικό υλικό της ενότητας. Η συνεργασία (συνεργασία) είναι η κοινή εργασία πολλών ανθρώπων με στόχο την επίτευξη κοινών στόχων. Η συνεργατική μάθηση περιλαμβάνει τη συγκέντρωση των μαθητών σε μικρές ομάδες, έτσι ώστε να μπορούν να επιτύχουν μεγαλύτερη επιτυχία δουλεύοντας μαζί παρά δουλεύοντας μόνοι. Η εκπαιδευτική συνεργασία δημιουργεί προϋποθέσεις για θετική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου (κοινή λύση μαθησιακού προβλήματος, ανάλυση κατάστασης, συζήτηση, καταιγισμός ιδεών, υλοποίηση έργου, σύνταξη έκθεσης, συζήτηση και επίλυση προβλήματος, έκδοση εφημερίδας κ.λπ. .).

Η αρχή της εφαρμογής ανατροφοδότησης διασφαλίζει τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δημιουργώντας ένα σύστημα ελέγχου και αυτοελέγχου της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού κάθε ενότητας. Ανατροφοδότησηστη διαδικασία μάθησης - πρόκειται για πληροφορίες σχετικά με το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, βάσει των οποίων λαμβάνεται απόφαση για το περαιτέρω στάδιο της μάθησης.

Επιπλέον, η τεχνολογία ολοκληρωμένης μάθησης θα πρέπει να βασίζεται στις αρχές της μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή: αυτοπραγμάτωση, επιλογή, δημιουργικότητα και επιτυχία, εμπιστοσύνη και υποστήριξη.

Η αρχή της αυτοπραγμάτωσης. Σε κάθε άτομο υπάρχει η ανάγκη πραγματοποίησης και συνειδητοποίησης των πνευματικών, επικοινωνιακών, σωματικών και άλλων ικανοτήτων του. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε και να υποστηρίζουμε την επιθυμία των μαθητών να εκδηλώσουν και να αναπτύξουν τις φυσικές και κοινωνικά αποκτημένες ικανότητές τους.

Η αρχή της επιλογής. Χωρίς επιλογή, η ανάπτυξη της ατομικότητας του μαθητή είναι αδύνατη. Είναι παιδαγωγικά σκόπιμο ο μαθητής να ζει, να σπουδάζει και να μεγαλώνει σε συνθήκες συνεχούς επιλογής, να έχει την εξουσία να επιλέγει τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αρχή της δημιουργικότητας και της επιτυχίας. Η ατομική και συλλογική δημιουργική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να αναπτύξετε τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή. Η επίτευξη επιτυχίας σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός θετικού I - της έννοιας της προσωπικότητας του μαθητή, διεγείρει την υλοποίηση περαιτέρω εργασιών για την αυτοβελτίωση της προσωπικότητας.

Η αρχή της εμπιστοσύνης και της υποστήριξης. Μια αποφασιστική απόρριψη του αυταρχικού στυλ στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Όχι η εξωτερική επιρροή, αλλά το εσωτερικό κίνητρο καθορίζει την επιτυχία της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης ενός μαθητή.

Το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να έχει υποκειμενικό νόημα για τον μαθητή. η οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής του δραστηριότητας θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξής του·

Ενθαρρύνετε συστηματικά το μαθητή να αυτοεκτιμάται εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που θα μετατρεπόταν σε αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη.

Το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να έχει το δικαίωμα επιλογής (η ικανότητα επιλογής εκπαιδευτικών εργασιών).

Να ενθαρρύνει τους μαθητές με κάθε δυνατό τρόπο και να τους ενθαρρύνει να επιλέξουν ανεξάρτητα τους καταλληλότερους τρόπους για να μελετήσουν εκπαιδευτικό υλικό.

Όχι μόνο για την αξιολόγηση του τελικού αποτελέσματος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αλλά και για τη διαμόρφωση αυτοελέγχου της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας, για την ενεργοποίηση του προβληματισμού της σκέψης.

Η κύρια εστίαση δεν είναι στη μεταφορά πληροφοριών, αλλά στον οργανισμό διάφορα είδηδραστηριότητες των μαθητών. Το καθεστώς του δασκάλου αλλάζει: γίνεται υπεύθυνος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζει: όχι πληροφορίες για δραστηριότητα, αλλά δραστηριότητα που βασίζεται σε πληροφορίες.

Οι αλλαγές στους στόχους, το περιεχόμενο και τις μορφές εκπαίδευσης έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη φύση της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών, στην ατμόσφαιρα της αλληλεπίδρασής τους (συνεργασία, ισότητα θεμάτων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αμοιβαία ευθύνη στη λήψη αποφάσεων, θετική συναισθηματική Ιστορικό).

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που στοχεύει στη διαμόρφωση μιας ή άλλης ικανότητας, στην ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού, είναι απαραίτητο να τεθούν οι πρακτικές ενέργειες των μαθητών για την επίλυση των σχετικών καθήκοντα (προβλήματα) ως βάση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Πλέον αποτελεσματικές μεθόδουςστη σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία είναι: μέθοδοι μάθησης βάσει προβλημάτων (παρουσίαση προβλημάτων, ευρετικές και ερευνητικές μέθοδοι), ομαδικές μέθοδοι (καταιγισμός ιδεών, μέθοδος καταστάσεων, ομαδική συζήτηση, μέθοδοι παιχνιδιού), μέθοδος έργου, μέθοδος μοντελοποίησης, εργαστηριακό πείραμα, συμμετοχή των μαθητών στην παραγωγική εργασία κατά τη διάρκεια της πρακτικής κλπ.

Ταυτόχρονα, ο μαθητής δεν λαμβάνει έτοιμες γνώσεις, αλλά τις εξάγει. Επιπλέον, η γνώση αυτή καθαυτή δεν είναι ο στόχος της εκπαίδευσης, αλλά γίνεται ένα μέσο επίλυσης των καθηκόντων που έχουν τεθεί. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η νέα γνώση, αλλά και η ικανότητα εφαρμογής της για την επίλυση προβλημάτων. Οι ενεργές εκπαιδευτικές, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες ενός μαθητή συμβάλλουν στην ανάπτυξη των προσωπικών του ιδιοτήτων - ικανότητες, υπευθυνότητα, ανεξαρτησία κ.λπ. τη γνώμη του, να οδηγήσει μια συζήτηση, να πείσει τους άλλους, να σεβαστεί τη γνώμη κάποιου άλλου, να συνεργαστεί με τους ανθρώπους. Οι μεμονωμένοι μαθητές αναπτύσσουν επίσης ηγετικές ιδιότητες.

Στην τεχνολογία ολοκληρωμένης μάθησης, είναι επίσης απαραίτητο να προβλεφθεί η χρήση ηλεκτρονικών (υπολογιστικών) μέσων. Στο ηλεκτρονική μάθηση, Εκτός παραδοσιακά μέσαεκπαίδευση, σε συνδυασμό με υπολογιστές, χρησιμοποιούνται μια σειρά από νέα εργαλεία, συγκεκριμένα: ηλεκτρονικές εκδόσεις σχολικών βιβλίων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ηλεκτρονικές εκδόσεις πληροφοριών και αναφοράς, εκδόσεις γενικής πολιτιστικής φύσης, εργαλεία Διαδικτύου, εικονικά εργαστήρια κ.λπ. Όλα αυτά τα εργαλεία μπορούν να συνδυάζονται με την ονομασία « συστήματα διδασκαλίας υπολογιστών». Οι ηλεκτρονικές εκδόσεις, πρώτα απ 'όλα, εκτελούν εκείνες τις λειτουργίες που δεν μπορούν να εκτελεστούν από ένα βιβλίο (για παράδειγμα, διαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αυτοματοποιημένος έλεγχος των γνώσεών τους κ.λπ.).

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Sharipov F.V. ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Αρ. 1. - Σ. 103-107;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11071 (ημερομηνία πρόσβασης: 18/09/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ο δάσκαλος είναι αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας της επαγγελματικής του εξέλιξης. Για όσους εργάζονται στο παραδοσιακό σύστημα, αρκεί να κατακτήσουν την τεχνική, η οποία είναι ένα σύνολο διδακτικών δεξιοτήτων. Αυτό και μόνο θα καταστήσει δυνατή την πλήρη υλοποίησή του και την επίτευξη ορισμένων επιτυχιών. Ωστόσο, για την υλοποίηση καινοτόμων δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού, μία από τις δικές του επαγγελματική κατάρτισηαποδεικνύεται ότι δεν είναι αρκετό. Παράλληλα, σημαντική είναι και η ετοιμότητα του ίδιου του δασκάλου να μπει στο δρόμο της βελτίωσης.

Ορισμός έννοιας

Τι εννοούμε με τον όρο καινοτόμος δραστηριότητα ενός δασκάλου; Αυτό είναι κάτι νέο, αν συγκριθεί με το προηγούμενο, που στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Γενικά, ο όρος «καινοτομία» με τη σύγχρονη έννοια σημαίνει την εκδήλωση νέων στοιχείων ή μορφών. Το συνώνυμο αυτής της λέξης είναι «καινοτομία».

Ο σύγχρονος δάσκαλος θεωρείται κάπως βαθύτερος, ενώ έχει ευρύτερο σημασιολογικό προσδιορισμό. Εννοείται ως η σκόπιμη εργασία ενός δασκάλου, που βασίζεται στην κατανόηση της δικής του επαγγελματικής εμπειρίας μελετώντας και συγκρίνοντας την εκπαιδευτική διαδικασία προκειμένου να την αλλάξει και να λάβει καλύτερη εκπαίδευση.

Μπορούμε να πούμε ότι η καινοτόμος δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού είναι ένα φαινόμενο που αντανακλά τις δημιουργικές δυνατότητες ενός εκπαιδευτικού. Αν εξετάσουμε αυτόν τον όρο από την άποψη της εφαρμογής του στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για τη σχετική νεότητά του. Και αυτό εξηγεί την ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων για την εξήγηση αυτής της έννοιας.

Από τη μια πλευρά, κάτω παιδαγωγικές καινοτομίεςκατανοούν διάφορες καινοτομίες που στοχεύουν στην αλλαγή της τεχνολογίας της εκπαίδευσης και της κατάρτισης για την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους. Αλλά μερικές φορές αυτή η έννοια έχει διαφορετικό νόημα. Οι καινοτομίες περιλαμβάνουν όχι μόνο τη δημιουργία και τη διάδοση καινοτομιών, αλλά και αλλαγές και μετασχηματισμούς στο στυλ σκέψης και στον τρόπο δραστηριότητας που συνδέονται με αυτές τις καινοτομίες. Σε κάθε περίπτωση, είναι κάτι προοδευτικό, χρήσιμο, προχωρημένο, σύγχρονο και θετικό.

Επί του παρόντος, στη Ρωσία λαμβάνουν χώρα διαδικασίες τυποποίησης όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης χωρίς εξαίρεση. Αυτό οδήγησε στη δημιουργία του FGOS. Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι μια ορισμένη ενοποίηση και προσβασιμότητα για ευρεία πρακτική χρήση της επιστημονικά υποστηριζόμενης πειραματικής εργασίας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση. Η καινοτόμος δραστηριότητα του δασκάλου στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έχει σχεδιαστεί για να επιφέρει θετικές αλλαγές στο τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό είναι απαραίτητο για να εισέλθει η Ρωσία στη διεθνή αγορά που προσφέρει τέτοιες υπηρεσίες και να φέρει προγράμματα σπουδώνσχολεία και εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με εκείνα που θεωρούνται γενικά αποδεκτά σε όλο τον κόσμο.

Σημάδια δραστηριότητας καινοτομίας

Η διαδικασία εισαγωγής διαφόρων καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις δυνατότητες του ίδιου του εκπαιδευτικού. Πώς να καθορίσετε την ετοιμότητα του δασκάλου για καινοτόμο δραστηριότητα; Οι δυνατότητες του ατόμου σε αυτή η υπόθεσησχετίζεται με παραμέτρους όπως:

Διαθεσιμότητα δημιουργικότηταστη δημιουργία και παραγωγή νέων ιδεών και ιδεών, καθώς και στο σχεδιασμό και τη μοντελοποίησή τους στην πράξη·

Ετοιμότητα για κάτι διαφορετικό από τις υπάρχουσες ιδέες, μια νέα, η βάση της οποίας είναι το πανόραμα και η ευελιξία της σκέψης, καθώς και η ανοχή του χαρακτήρα.

Εκπαίδευση και ανάπτυξη με πολιτιστικούς και αισθητικούς όρους.

Η επιθυμία βελτίωσης των δραστηριοτήτων τους, καθώς και η παρουσία εσωτερικών μεθόδων και μέσων που θα το εξασφαλίσουν.

Η ετοιμότητα ενός δασκάλου για καινοτόμο δραστηριότητα νοείται επίσης ως η παρουσία μιας μεγάλης ικανότητας εργασίας, η ικανότητα συγκράτησης ισχυρών ερεθισμάτων, η υψηλή συναισθηματική κατάσταση και η επιθυμία να προσεγγίσουν τη δουλειά τους δημιουργικά. Αλλά εκτός από την προσωπική δάσκαλος πρέπει να έχει κάποιες ιδιαίτερες ιδιότητες. Αυτά περιλαμβάνουν τη γνώση των νέων τεχνολογιών, την ικανότητα ανάπτυξης έργων, τον έλεγχο των πιο πρόσφατων μεθόδων διδασκαλίας, καθώς και την ικανότητα ανάλυσης και εντοπισμού των αιτιών των υφιστάμενων ελλείψεων.

Ιδιαιτερότητα της καινοτομίας

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε καινοτόμες δραστηριότητες έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Προϋποθέτει την παρουσία του απαραίτητου βαθμού ελευθερίας στα αντίστοιχα θέματα. Πράγματι, λόγω της ιδιαιτερότητάς της, η καινοτόμος δραστηριότητα ενός δασκάλου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στα σχολεία πραγματοποιείται τις περισσότερες φορές σαν με την αφή. Γεγονός είναι ότι τέτοιες λύσεις είναι πέρα ​​από τη διαθέσιμη εμπειρία. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι σήμερα η καινοτόμος δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού στην εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου ρυθμίζεται και ελέγχεται μόνο εν μέρει. Από αυτή την άποψη, πρέπει κανείς να εμπιστευτεί τον καινοτόμο, τον ερευνητή, υποθέτοντας ότι όλα όσα κάνει στη διαδικασία αναζήτησης νέων λύσεων και αλήθειας δεν θα βλάψουν τα συμφέροντα της κοινωνίας.

Αυτή η προσέγγιση οδηγεί στη συνειδητοποίηση ότι η ελευθερία της δημιουργικότητας πρέπει να συμβαδίζει με την υψηλή προσωπική ευθύνη του δασκάλου που συμμετέχει σε καινοτόμες δραστηριότητες.

Σημασία της καινοτομίας

Είναι τόσο απαραίτητη η οργάνωση της καινοτόμου δραστηριότητας ενός δασκάλου; Η σημασία αυτής της κατεύθυνσης οφείλεται στο γεγονός ότι στο σύγχρονες συνθήκεςΗ ανάπτυξη της εκπαίδευσης, του πολιτισμού και της κοινωνίας είναι αδύνατη χωρίς:

Κοινωνικο-οικονομικές αλλαγές, που υποδηλώνουν την ανάγκη ενημέρωσης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος, καθώς και τεχνολογιών και μεθόδων οργάνωσης της γνωστικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων.

Ενίσχυση του εξανθρωπισμού του περιεχομένου των προγραμμάτων σπουδών, η οποία εκφράζεται με τη συνεχή αλλαγή του όγκου και της σύνθεσης των κλάδων, την εισαγωγή νέων θεμάτων που συνεπάγονται συνεχή αναζήτηση βελτιωμένων τεχνολογιών μάθησης και οργανωτικών μορφών.

Αλλαγές στη στάση του ίδιου του εκπαιδευτικού για την εφαρμογή και την ανάπτυξη καινοτομιών.

Είσοδος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο σύστημα των σχέσεων της αγοράς, που θα διαμορφώσει τον πραγματικό βαθμό ανταγωνιστικότητάς τους.

Τι, τελικά, προκάλεσε την ανάγκη ανάπτυξης της καινοτόμου δραστηριότητας του δασκάλου; κύριος λόγοςΣε αυτόν τον τομέα είναι ο σκληρός ανταγωνισμός που αντιμετωπίζει σχεδόν παντού κάθε ομάδα που προσφέρει υπηρεσίες στον τομέα της εκπαίδευσης.

Σήμερα, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να βελτιώσουν ανεξάρτητα το επίπεδο εργασίας τους, να παρακολουθούν και να μπορούν να προβλέψουν την κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στη σχετική αγορά και να είναι λίγο πιο μπροστά από όλους, χρησιμοποιώντας τα τελευταία επιστημονικά και τεχνολογικά επιτεύγματα.

Σημάδια καινοτομίας

Τι μπορούμε να πούμε για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε καινοτόμες δραστηριότητες; Αυτή η ερώτηση είναι τόσο σύνθετη όσο και απλή. Από τη μία πλευρά, είναι εύκολο να εντοπιστούν οι πιο πρόσφατες προσεγγίσεις και τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Άλλωστε, έχουν διαφορές από αυτές που χρησιμοποιούνταν πριν την εισαγωγή τους. Από την άλλη πλευρά, είναι πολύ δύσκολο να περιγραφεί και να δικαιολογηθεί η καινοτόμος δραστηριότητα. Σε τελική ανάλυση, η καινοτομία δεν είναι απλώς η διόρθωση ενός συγκεκριμένου γεγονότος. Κάθε μια από τις μορφές καινοτόμου δραστηριότητας ενός δασκάλου είναι ένα ολόκληρο σύστημα.

Η περιγραφή του πρέπει να περιέχει τον σκοπό και το περιεχόμενο, το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης, τα υπάρχοντα προβλήματα και την επίλυσή τους. Ό,τι δηλαδή στοχεύει η καινοτομία. Πρέπει επίσης να επεξηγηθούν οι μέθοδοι για την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Είναι απαραίτητο να δοθεί μια ένδειξη για τις μορφές καινοτόμου δραστηριότητας του δασκάλου.

Ταξινόμηση της καινοτομίας

Σύμφωνα με τον σκοπό τους, όλες οι πιο πρόσφατες υλοποιήσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα χωρίζονται υπό όρους σε:

1. Γενικός. Αυτές είναι παγκόσμιες έννοιες διαθέσιμες στο σύγχρονη εκπαίδευση. Βρίσκουν την έκφανσή τους στη βελτιστοποίηση του UVP, στην ανάπτυξη ανθρωπιστικών διατάξεων, πρακτικών και τεχνολογιών πληροφοριών, καθώς και στην οργάνωση και διαχείριση παιδαγωγικών διαδικασιών.
2. Ιδιωτικός. Πραγματοποιούνται σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου η καινοτόμος πειραματική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών έχει τη μορφή καινοτομιών πνευματικών δικαιωμάτων που αναπτύσσονται σύμφωνα με σύγχρονες τάσειςεκπαιδευτική διαδικασία, και υλοποιείται σε ξεχωριστό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ανήκοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία, η καινοτόμος δραστηριότητα συνδέεται με:

1. Με την εισαγωγή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στο εκπαιδευτικό σύστημα. Άλλωστε, το παραδοσιακό σύστημα απόκτησης γνώσης καθοδηγείται από το ήδη επιτευχθεί επίπεδο τεχνολογίας και επιστήμης και δεν είναι σε θέση να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις μιας κοινωνίας που βρίσκεται σε δυναμική ανάπτυξή της.
2. Με την οργάνωση όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την εισαγωγή των τελευταίων παιδαγωγικών τεχνολογιών, που αποτελούν τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης καινοτόμων μεθόδων και μέσων απόκτησης γνώσης.
3. Με εξειδίκευση και προφίλ γενική εκπαίδευση. Τέτοιες κατευθύνσεις περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων συνθηκών για την καινοτόμο δραστηριότητα ενός δασκάλου με τη μετάβασή του σε ένα σύστημα ευέλικτης και ανοιχτής συνεχούς εξατομικευμένης μάθησης ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του.
4. Με την επαγγελματοποίηση των υφιστάμενων διαχειριστικών δραστηριοτήτων. Αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα και την επιτυχία των καινοτόμων κατευθύνσεων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Με βάση την έννοια της ανανέωσης και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών διαδικασιών, η καινοτόμος δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού διακρίνεται σε μεθοδολογική, καθώς και σε προβληματική. Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Μεθοδολογικά προσανατολισμένη δραστηριότητα

Όταν εφαρμόζεται, υποτίθεται ότι εφαρμόζει τη μία ή την άλλη τεχνολογία εκπαίδευσης. Θα μπορούσε να είναι:

Χρήση των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών.

Εφαρμογή της αρχής της ένταξης στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Επιπλέον, με βάση την εμπειρία της καινοτόμου δραστηριότητας του δασκάλου στο πλαίσιο της μεθοδικής εργασίας, μπορεί να χρησιμοποιήσει την εκπαίδευση:

Ανάπτυξη;

διαφοροποιημένο?

Σχέδιο;

προβληματικός;

Προγραμματισμένος;

Modular.

Ως μέρος της εφαρμογής τέτοιων τεχνολογιών, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού που είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει προσεγγίσεις όπως:

1. Προσωποποιημένος.Μπορεί να επιτευχθεί με την εφαρμογή στρατηγικής υποστήριξης και σεβασμού, κατανόησης, βοήθειας και συνεργασίας της διοίκησης προσχολικής ηλικίας στον τομέα της επιλογής των μέσων και των μεθόδων εργασίας του δασκάλου.
2. Ουσιώδης.Αντικατοπτρίζεται στην αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους μαθητές να αναπτύξουν τις ικανότητές τους προκειμένου να διαμορφώσουν ουσιαστική συστημική γνώση και να δημιουργήσουν διεπιστημονικές συνδέσεις.
3. Λειτουργία και δραστηριότητα.Αυτή η προσέγγιση βασίζεται στις θέσεις του GEF. Οι μαθητές διαμορφώνουν την ικανότητα δράσης κατά την εκπαιδευτική διαδικασία, αφομοιώνοντας τη γνώση μέσα από την πρακτική εφαρμογή τους.
4. Επαγγελματικό προσανατολισμό.Αυτή είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν επαγγελματικές στάσεις.
5. Ακμεολογική.Αυτή η προσέγγιση συνδέεται στενά με την ουσιαστική. Χρησιμοποιείται στην οργάνωση της καινοτόμου εκπαίδευσης με την ανάπτυξη νέων, καθώς και την ενημέρωση υφιστάμενων μεθόδων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν δημιουργική σκέψη και συμβάλλει στην αυτοανάπτυξη, την αυτοβελτίωση, την αυτομόρφωση και τον αυτοέλεγχό τους.
6. Δημιουργική ανάπτυξη.Αυτή η προσέγγιση έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει παραγωγική σκέψη. Αναπτύσσει στους μαθητές μια δημιουργική στάση για τις δραστηριότητές τους, καθώς και τις ικανότητες και τις ιδιότητες ενός δημιουργικού ατόμου, δεξιότητες και ικανότητες επιστημονικής και δημιουργικής φύσης.
7. Συναφής.Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να προσαρμόσετε το περιεχόμενο των θεμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος με αυτό που έχει αναπτυχθεί στη χώρα. κρατικό πρότυποεκπαίδευση.

Δραστηριότητα προσανατολισμένη στο πρόβλημα

Τέτοιες καινοτόμες διαδικασίες προβλέπουν την επίλυση ενός συγκεκριμένου τύπου εργασιών που σχετίζονται με τη διαμόρφωση υψηλού βαθμού ανταγωνιστικότητας σε ένα άτομο.

Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα του δασκάλου στοχεύει στην ανάπτυξη στους μαθητές:

Επίγνωση της προσωπικής και κοινωνικής σημασίας κάποιου.

Ικανότητα καθορισμού του στόχου της αυτο-επιπλοκής προβλημάτων και εργασιών, καθώς και αυτοπραγμάτωσης, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για τη δημιουργική ανάπτυξη μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας.

Επαρκές αίσθημα ελευθερίας και δικαιολογημένο κίνδυνο, που συμβάλλει στη διαμόρφωση ευθύνης στις αποφάσεις που λαμβάνονται.

Η μέγιστη συγκέντρωση των ικανοτήτων κάποιου για να τις συνειδητοποιήσει την πιο κατάλληλη στιγμή, που ονομάζεται «καθυστερημένη νίκη».

Ένα από τα πιο επείγοντα προβλήματα που προσπαθεί να λύσει το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα είναι η εκπαίδευση ενός κοινωνικά ανταγωνιστικού ανθρώπου. Μια τέτοια έννοια περιλαμβάνει την επαγγελματική σταθερότητα, την κοινωνική κινητικότητα του ατόμου και την ικανότητά του να πραγματοποιεί τη διαδικασία της προηγμένης κατάρτισης. Ταυτόχρονα, οι μαθητές θα πρέπει να διδαχθούν την δεκτικότητα στην καινοτομία. Αυτό θα τους επιτρέψει να αλλάξουν εύκολα το πεδίο δραστηριότητας στο μέλλον και να είναι πάντα έτοιμοι να μεταβούν σε έναν νέο τομέα εργασίας, ο οποίος έχει μεγαλύτερο κύρος.

Είναι δυνατό να διαμορφωθεί μια ανταγωνιστική προσωπικότητα σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της κοινωνίας μόνο μέσω της εισαγωγής και της συμπερίληψης μεθοδολογικών και προσανατολισμένων στο πρόβλημα καινοτομιών στη μαθησιακή διαδικασία.

Πρόσθετη ταξινόμηση

Επίσης, στο εκπαιδευτικό σύστημα διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι καινοτομιών:

1. Από άποψη κλίμακας - ομοσπονδιακά και περιφερειακά, εθνικά-περιφερειακά και σε επίπεδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
2. Από - μεμονωμένα (τοπικά, ιδιωτικά, μεμονωμένα, δηλαδή, που δεν σχετίζονται μεταξύ τους), αρθρωτά (μια αλυσίδα ιδιωτικών καινοτομιών που συνδέονται μεταξύ τους), συστημική.
3. Κατά προέλευση - βελτιωμένο (τροποποιημένο), συνδυασμένο (προσαρτημένο σε προηγουμένως γνωστό στοιχείο), ριζικά νέο.

Προβλήματα εισαγωγής καινοτομιών

Συχνά, η διεξαγωγή καινοτόμων δραστηριοτήτων προκαλεί δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς. Αυτό είναι που επηρεάζει την ανάγκη για επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη του έργου τους. Ο τυπικός χαρακτήρας της συνεχιζόμενης πρωτοποριακής εργασίας, η οποία μπορεί συχνά να παρατηρηθεί στο OU, προκαλείται από:

Χαμηλό επίπεδο βασικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Διαμόρφωση του περιβάλλοντος δραστηριότητας στον κλασικό, παραδοσιακό τρόπο.

Χαμηλός βαθμός ετοιμότητας για καινοτόμες δραστηριότητες.

Έλλειψη κινήτρων λόγω υπερφόρτωσης.

Η αδυναμία να προσδιορίσουν μόνοι τους την πιο προτεραιότητα κατεύθυνση, που προκαλεί διασπορά των δραστηριοτήτων και δεν δίνει απτό αποτέλεσμα.

Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς το έργο ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος χωρίς καινοτόμες μεθόδους. Αλλά για να επιτευχθούν οι επιδιωκόμενοι στόχοι, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ορισμένα είδη υποστήριξης. Για ορισμένους, η ψυχολογική υποστήριξη είναι σημαντική, για άλλους - η ατομική διαβούλευση με έναν μεθοδολόγο ή έναν ασκούμενο δάσκαλο. Μία από τις προϋποθέσεις για καινοτόμο έργο είναι η διαθεσιμότητα επαρκούς ποσότητας ειδικής εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, καθώς και η πιο πρόσφατη υλικοτεχνική βάση.

Καινοτόμος δραστηριότητα εκπαιδευτικών στο σύγχρονο σύστημαΗ εκπαίδευση πρέπει να γίνει μια προσωπική κατηγορία, ένα είδος δημιουργικής διαδικασίας και αποτέλεσμα δημιουργικής δραστηριότητας. Υπονοεί επίσης την παρουσία κάποιου βαθμού ελευθερίας στις ενέργειες των σχετικών υποκειμένων.

Η κύρια αξία της καινοτόμου δραστηριότητας που πραγματοποιεί ο δάσκαλος έγκειται στο γεγονός ότι σας επιτρέπει να διαμορφώσετε μια προσωπικότητα ικανή να εκφραστεί και να χρησιμοποιήσετε τις ικανότητές τους ταυτόχρονα με τη δημιουργικότητα. Αυτές οι δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, σύμφωνα με πολλούς επαγγελματίες, μπορούν να επιλυθούν από μόνες τους.

Το βασικό αποτέλεσμα θα είναι:

Δημιουργία που θα διασφαλίζει τη μελέτη, τη βιώσιμη ανάπτυξη και την περαιτέρω εφαρμογή των βέλτιστων πρακτικών.

Κατοχή της ηγετικής θέσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τομέα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Δημιουργία θετικής εικόνας του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το κλειδί για την ανάπτυξη του τομέα της εκπαίδευσης είναι το κανονιστικό νομική ρύθμισηπειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο Νόμος για την Παιδεία ρυθμίζει αυτά τα θέματα λεπτομερώς, συμπεριλαμβανομένου ενός ξεχωριστού άρθρου. 20, αφιερωμένο απευθείας σε αυτούς.

Σύμφωνα με το μέρος 1 αυτού του άρθρου, πραγματοποιούνται πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης προκειμένου να εξασφαλιστεί ο εκσυγχρονισμός και η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσίας, την εφαρμογή τομέων προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής της Ρωσίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, η νομοθεσία καθορίζει σαφώς τη σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος και των κύριων κατευθύνσεων της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης, καθώς και των τομέων προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής - που αντιπροσωπεύει το εκπαιδευτικό σύστημα ως ένα από τα δημόσια συστήματα, η οποία θα πρέπει να συντονίζεται με τις κατευθύνσεις ανάπτυξης της κοινωνίας, κατευθύνσεις πολιτικής.

Ταυτόχρονα, οι έννοιες των πειραματικών και των καινοτόμων δραστηριοτήτων διαχωρίζονται σαφώς με νόμο.

Οι πειραματικές δραστηριότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη, δοκιμή και εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, εκπαιδευτικών πόρων. Οι πειραματικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται με τη μορφή πειραμάτων, η διαδικασία και οι συνθήκες για τα οποία καθορίζονται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ούτε οι περιφερειακές ούτε οι δημοτικές αρχές έχουν το δικαίωμα να ρυθμίζουν ζητήματα πειραμάτων στην εκπαίδευση. Το επίπεδο ρύθμισης είναι αποκλειστικά ομοσπονδιακό. Ένα παράδειγμα είναι, για παράδειγμα, το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Αυγούστου 2013 αριθ. 756 «Σχετικά με τη διεξαγωγή πειράματος το 2013-2015 σχετικά με τη διδασκαλία νεαρών γυναικών κάτω των 23 ετών με ένα ή περισσότερα παιδιά στα προπαρασκευαστικά τμήματα των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών οργανισμών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης».

Η καινοτόμος δραστηριότητα επικεντρώνεται στη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής, εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής, οργανωτικής, νομικής, οικονομικής και οικονομικής, προσωπικού, υλικής και τεχνικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η καινοτόμος δραστηριότητα πραγματοποιείται με τη μορφή υλοποίησης καινοτόμων έργων και προγραμμάτων. Σύμφωνα με το μέρος 3 του άρθρου. 20 του νόμου για την εκπαίδευση, κατά την εφαρμογή ενός καινοτόμου έργου ή προγράμματος, τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, η παροχή και η λήψη εκπαίδευσης, το επίπεδο και η ποιότητα της οποίας δεν μπορεί να είναι χαμηλότερα από τις απαιτήσεις που καθορίζει το Ομοσπονδιακό Κράτος Πρέπει να διασφαλιστεί το εκπαιδευτικό πρότυπο, FGT.

Ως μέρος των δραστηριοτήτων καινοτομίας, μπορούν να υλοποιηθούν καινοτόμα έργα και προγράμματα:

• οργανισμοί που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• άλλους οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης·
• τις ενώσεις τους.

Ομοσπονδιακά κρατικά όργανα και κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εκτελούν δημόσια διοίκησηστον τομέα της εκπαίδευσης, στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων τους, δημιουργούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση καινοτόμων εκπαιδευτικών έργων, προγραμμάτων και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων τους στην πράξη.

Προκειμένου να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση καινοτόμων έργων και προγραμμάτων που είναι απαραίτητα για τη διασφάλιση της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, θέματα δραστηριότητας καινοτομίας μπορούν να αναγνωριστούν ως ομοσπονδιακές ή περιφερειακές πλατφόρμες καινοτομίας.Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές πλατφόρμες καινοτομίας συνθέτουν την υποδομή καινοτομίας στο εκπαιδευτικό σύστημα. Το σημαντικό σημείο είναι ότι Η νομοθεσία δεν προβλέπει το καθεστώς δημοτικής πλατφόρμας καινοτομίας.

Η διαδικασία για το σχηματισμό και τη λειτουργία της υποδομής καινοτομίας στο εκπαιδευτικό σύστημα (συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας αναγνώρισης ενός οργανισμού ως ομοσπονδιακής πλατφόρμας καινοτομίας), ο κατάλογος των ομοσπονδιακών πλατφορμών καινοτομίας καθορίζεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμιση στον τομέα της εκπαίδευσης. Η διαδικασία αναγνώρισης των οργανισμών ως περιφερειακών πλατφορμών καινοτομίας καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σύμφωνα με τη Διαδικασία για το σχηματισμό και τη λειτουργία της υποδομής καινοτομίας στο εκπαιδευτικό σύστημα, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 23ης Ιουλίου 2013 Νο. 611, οι κύριες δραστηριότητες των πλατφορμών καινοτομίας είναι:

• 1) ανάπτυξη, δοκιμή και (ή) εφαρμογή:
  • - νέα στοιχεία του περιεχομένου των συστημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής, νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά και εκπαιδευτικά και εργαστηριακά συγκροτήματα, μορφές, μέθοδοι και μέσα κατάρτισης σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης πόρων του μη κρατικού τομέα.

υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα, προγράμματα για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών οργανισμών που λειτουργούν σε δύσκολες κοινωνικές συνθήκες.

νέα προφίλ (ειδικεύσεις) κατάρτισης στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας τη διαμόρφωση ανθρώπινου και επιστημονικού δυναμικού σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

• - μέθοδοι κατάρτισης, επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και (ή) προηγμένης κατάρτισης του προσωπικού, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών, επιστημονικών και επιστημονικών διδακτικό προσωπικόκαι στελέχη στον χώρο της εκπαίδευσης, με βάση τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών·
• - Νέοι μηχανισμοί, μορφές και μέθοδοι διαχείρισης της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών.
• - νέοι θεσμοί συμμετοχής του κοινού στη διαχείριση της εκπαίδευσης.

νέους μηχανισμούς αυτορρύθμισης των δραστηριοτήτων των ενώσεων εκπαιδευτικών οργανώσεων και εργαζομένων στον τομέα της εκπαίδευσης, καθώς και δικτύωση εκπαιδευτικών οργανώσεων.

2) άλλες καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης με στόχο τη βελτίωση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής, επιστημονικής και παιδαγωγικής, οργανωτικής, νομικής, οικονομικής και οικονομικής, προσωπικού, υλικής και τεχνικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Έτσι, η νομοθεσία προστατεύει τους συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατά τη διεξαγωγή πειραματικών, καινοτόμων δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση, γεγονός που οφείλεται στο γεγονός ότι στο πλαίσιο πειραμάτων, καινοτόμων προγραμμάτων και έργων υπάρχει κίνδυνος βλάβης των συμφερόντων των μαθητών. Πρώτα απ 'όλα, θεσπίζονται μια σειρά από υποχρεώσεις, οι οποίες αποσκοπούν στη διασφάλιση των δικαιωμάτων των μαθητών. Επιπλέον, καθιερώνεται υψηλό (ομοσπονδιακό, περιφερειακό) επίπεδο ρύθμισης των σχετικών δραστηριοτήτων.

Ταυτόχρονα, είναι φυσικό ο νομοθέτης να μην αρνείται από πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες, αφού, παρά τους πιθανούς κινδύνους, στο πλαίσιο τέτοιων δραστηριοτήτων είναι δυνατή η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.