Οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών οργανισμών. Το πρόγραμμα «Μηχανισμοί και μοντέλα αλληλεπίδρασης μεταξύ sp dod και ou σχετικά με την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εισαγωγής του fgos» πρόγραμμα εργασίας με θέμα. Υλικά για εξοικείωση

MKOU "Γυμνάσιο Goncharovskaya"

Περιοχή Sudzhansky, περιοχή Kursk

Επίκαιρα θέματα

εφαρμογή του GEF στις συνθήκες

δικτύωση

(αναφορά στο συνέδριο 28.08.14)

Ο ομιλητής Sheludchenko A.V.

Ακαδημαϊκό έτος 2013 – 2014

Δικτύωσηστον τομέα της εκπαίδευσης σήμερα λειτουργεί ως μια καινοτόμος τεχνολογία που επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να αναπτύσσονται δυναμικά και να πληρούν τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (FSES). Η οργάνωση της δικτύωσης αντιστοιχεί σε αυτή την τάση και συμβάλλει στην εφαρμογή της βασικής αρχής της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Εισαγωγή στα σχολεία Ρωσική Ομοσπονδία εξειδικευμένη εκπαίδευση(διαφάνεια αριθμός 2) είναι μια προσπάθεια να αναγνωρίσουμε ότι τα παιδιά μας είναι διαφορετικά, με διαφορετικά ενδιαφέροντα, ικανότητες, ταλέντα και ένα εξειδικευμένο σχολείο είναι ένας τρόπος μαθησιακή διαφοροποίηση.

Ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος συμβάλλει στην αναδιάρθρωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. (διαφάνεια αριθμός 3) Εισαγωγή στο ανώτερο επίπεδο γενική εκπαίδευσηη ομοσπονδιακή συνιστώσα δύο επιπέδων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (βασικό και εξειδικευμένο) και το νέο Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών οδηγεί στην εμφάνιση διαφόρων μοντέλων για την οργάνωση της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. (διαφάνεια αριθμός 4) Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής σχημάτισαν εξειδικευμένες τάξεις προσφέροντας στους μαθητές ένα ενιαίο πρόγραμμα σπουδών συγκεκριμένου προφίλ. Οι απόφοιτοι αυτών των τάξεων έδειξαν αρκετά καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις. Όμως για τα μικρά σχολεία, όπου οι 10 τάξεις είναι μικρές, η εγγραφή σε εξειδικευμένα τμήματα προκαλεί δυσκολίες.

Επιπλέον, η εισαγωγή εξειδικευμένης εκπαίδευσης περιλαμβάνει (διαφάνεια αριθμός 5) κατάλληλο προσωπικό, ειδικές αίθουσες μελέτης και βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης. Και δεν μπορούν πάντα να δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες μέσα στο ίδιο σχολείο. Ο σωστός τρόπος για την επίτευξη αυτών των στόχων είναι η οργάνωση αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

(διαφάνεια αριθμός 6) Η αλληλεπίδραση δικτύου των σχολείων είναι η κοινή τους δραστηριότητα, η οποία παρέχει στον μαθητή την ευκαιρία να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός συγκεκριμένου επιπέδου χρησιμοποιώντας τους πόρους πολλών σχολείων. Δικτύωση στην περιοχή Sudzhansky (διαφάνεια αριθμός 7) πραγματοποιείται με βάση τρία σχολεία: MKOU "Goncharovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο", MKOU "Sudzhanskaya δευτεροβάθμιο σχολείο No. 1" και MKOU "Sudzhanskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 2". Φέτος μαθήματα επιλογής στα δεδομένα Εκπαιδευτικά ιδρύματαπου φοίτησαν περίπου 120 μαθητές από σχολεία της περιφέρειας. Το οργανωτικό έργο στο δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διεξάγεται από το συντονιστικό συμβούλιο, στο οποίο συμμετέχουν εκπρόσωποι του Υπουργείου Παιδείας και της διοίκησης του σχολείου.

Η δικτυακή οργάνωση της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βασίζεται στις ακόλουθες αρχές : (αριθμός διαφάνειας 8)

ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις ανάγκες των μαθητών·

εκούσιο;

ειλικρίνεια;

αλληλεπιδράσεις?

συγκέντρωση και προσβασιμότητα σε εκπαιδευτικούς πόρους·

πρακτικός προσανατολισμός και σκοπιμότητα·

αύξηση του επιπέδου των αποτελεσμάτων των αποφοίτων ·

ενίσχυση κοινωνικό ρόλοσχολεία?

σχηματισμός βασικών ικανοτήτων των μαθητών γυμνασίου.

ανάπτυξη Επαγγελματική επάρκειακαι δεξιότητες των εκπαιδευτικών·

(αριθμός διαφάνειας 9) Υπό τις συνθήκες της διαδικτυακής μάθησης, οι μαθητές Λυκείου, τίθενται σε κατάσταση επιλογής ατόμου εκπαιδευτική διαδρομήπρέπει να λάβει μια απόφαση που θα εξασφαλίσει την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης στο μέλλον.

Σήμερα, η κοινωνική κατάσταση υπαγορεύει την ανάγκη οργάνωσης δικτύωσης, διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η κατάσταση επιδεινώνεται επίσης από τη δημογραφική πτώση που οδηγεί σε μείωση του μαθητικού πληθυσμού. Επιπλέον, η επιλογή του προφίλ, δυστυχώς, είναι τυχαία για μεμονωμένους μαθητές. (αριθμός διαφάνειας 10)

Λόγω του γεγονότος ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης δικτύου υπερβαίνουν τα όρια ενός μόνο σχολείου, αλλάζει και ο παραδοσιακός χαρακτήρας της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. (αριθμός διαφάνειας 11)

Αναλύοντας τις προτιμήσεις των μαθητών για τη δυνατότητα εφαρμογής αυτής της κοινωνικής τάξης στο σχολείο, καθορίζεται ένα σύνολο θεμάτων συγκεκριμένου προφίλ. Έτσι, με ama ζωή, οι κοινωνικές, οικονομικές, πληροφοριακές πτυχές της υπαγορεύουν την ανάγκη για την ανάδυση δικτύωση. Η ιδέα της δημιουργίας ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντικατοπτρίστηκε στο εθνικό έργο προτεραιότητας «Εκπαίδευση».

Ποιο είναι το αποτέλεσμα (αριθμός διαφάνειας 12) περιμένουμε από τη δικτύωση; Η απάντηση είναι: δημιουργία συνθηκών για συνειδητή επιλογή της κατεύθυνσης της περαιτέρω εκπαίδευσης και αύξηση της ετοιμότητας των εφήβων για κοινωνικό, επαγγελματικό και πολιτιστικό αυτοπροσδιορισμό γενικότερα.

Υλοποίηση της δυνατότητας επιλογής ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς(αριθμός διαφάνειας 13) με βάση τη μεταβλητότητα εκπαιδευτικά προγράμματαλαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα δικτυακής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας των εκπαιδευτικών πόρων της επικράτειας καλείταιΠΟΙΚΙΛΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ .

Και καινοτόμος - ενεργός (αριθμός διαφάνειας 14) ένα σχολείο είναι ένα σχολείο που έχει το δικό του στυλ εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα βασικά κριτήρια για ένα καινοτόμο - ενεργό σχολείο μπορούν να θεωρηθούν:

σταθερό πεντάρι υψηλής εξειδίκευσης. ομάδα;

υψηλό επίπεδο ποιότητας εκπαίδευσης·

σημαντικό εκπαιδευτικό δυναμικό·

εταιρικό πνεύμα του διδακτικού προσωπικού·

Σήμερα λοιπόν καινοτόμο – δραστήριο σχολείο- αυτό είναι: (αριθμός διαφάνειας 15)

σχολείο νέων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών, που συνδυάζει καινοτόμα προγράμματα και τα καλύτερα επιτεύγματα της εγχώριας παιδαγωγικής με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα νέα γενιά;

σχολείο που αναπτύσσεται με Ρωσικό κράτος;

ένα σχολείο όπου είναι ενδιαφέρον να σπουδάζουν μαθητές και να εργάζονται ως δημιουργικοί δάσκαλοι.

Είναι ένα σημείο εκκίνησης για μια ανταγωνιστική και δημιουργική προσωπικότητα.

ένα σχολείο όπου κάθε μαθητής γίνεται επιτυχημένος.

ένα σχολείο που εκπαιδεύει ένα ανεξάρτητο και υπεύθυνο άτομο και προετοιμάζει τους αποφοίτους για μια ενεργό ζωή.

ένα σχολείο που διαμορφώνει την αστική και εθνική-πολιτισμική συνείδηση ​​του ατόμου.

ένα σχολείο που χρησιμοποιεί ενεργά την τεχνολογία της πληροφορίας στη διδασκαλία και την εκπαίδευση ενός ατόμου.

Η χρήση ενός ατομικού προγράμματος σπουδών στην εκπαίδευση προφίλ σάς επιτρέπει να καλύψετε τις διάφορες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

Υπό άτομο διδακτέα ύλη(IUP) (αριθμός διαφάνειας 16) νοείται ως το σύνολο των θεμάτων ενός μόνο μαθητή.

Η επιλογή ενός συγκεκριμένου μοντέλου για την οργάνωση της εξειδικευμένης εκπαίδευσης καθορίζεται πρωτίστως από τους πόρους που διαθέτει το σχολείο και τους εταίρους του, το δημοτικό εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του. (αριθμός διαφάνειας 17)

Κατά τη σύνταξη του IEP, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στο γεγονός ότι υπάρχει μια κατάσταση επιλογής στην οποία μπορείτε να αλλάξετε το σύνολο των θεμάτων μόνο εάν λάβετε τους κατάλληλους βαθμούς κατά τη διάρκεια της ενδιάμεσης πιστοποίησης . (αριθμός διαφάνειας 18)

Τις τελευταίες δεκαετίες, οι αξίες προτεραιότητας της εκπαίδευσης έχουν αλλάξει: το σχολείο αρχίζει να αναπροσανατολίζεται προς τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στους πνευματικούς, αστικο-νομικούς, επικοινωνιακούς, πληροφόρησης και άλλους τομείς. Και για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η γνωστική δραστηριότητα, η ανεξαρτησία των μαθητών, η παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των γνωστικών τους ενδιαφερόντων.

Δηλαδή, κάθε μαθητής θα έπρεπε να έχει σχηματίσει «Πόροι για την επιτυχία των μαθητών» (αριθμός διαφάνειας 19) :

"Ξέρω" - όγκος και ποιότητα γνώσης·

"Εγώ μπορώ" - θεματικές και γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες·

"μπορώ" - ψυχοφυσιολογικούς μηχανισμούς που παρέχουν γνωστικές διαδικασίες. και ο πιο σημαντικός πόρος "θέλω".

Και όταν κάθε μαθητής μας θα έχει αυτούς τους πόρους σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό, τότε η δήλωση του διάσημου στοχαστή Σενέκα (αριθμός διαφάνειας 20): «Όταν κάποιος δεν ξέρει σε ποια προβλήτα κατευθύνεται, ούτε ένας άνεμος δεν θα είναι ευνοϊκός για αυτόν» θα απευθυνθεί δεντους.

Και σε όλους εμάς, δασκάλους του 21ου αιώνα, του αιώνα της καινοτομίας και της τεχνολογίας, δασκάλους της τρίτης χιλιετίας, (αριθμός διαφάνειας 21) δεν πρέπει να ξεχνάμε την απλή αλήθεια «Όταν φυσάει ο άνεμος της αλλαγής, μην βάλετε τοίχους, αλλά πανιά».

Μην φοβάστε την αλλαγή, αυτές οι εκπαιδευτικές καινοτομίες θα ωφελήσουν μόνο τα παιδιά μας. Τρία βασικά σχολεία της δημοτικής εκπαιδευτικής περιφέρειας προσφέρουν 6 μαθήματα επιλογής σε μαθητές Λυκείου της περιφέρειας, τα οποία διδάσκονται από υψηλά καταρτισμένους καθηγητές.(αριθμός διαφάνειας 22)

Υπάρχουν ήδη αποτελέσματα από αυτές τις τάξεις: πρώτον, οι μαθητές λαμβάνουν στέρεες γνώσεις και χάνουν το φόβο τους για το GIA. Δεύτερον, γίνονται νικητές και νικητές θεματικών Ολυμπιάδων. Τρίτον, τα παιδιά από μικρά αγροτικά σχολεία, επικοινωνώντας με τους συμμαθητές τους, δεν χάνονται πλέον στην τάξη.

Τέταρτον, μια εγγραφή στο πιστοποιητικό κατοχής του προγράμματος ενός ή άλλου μαθήματος επιλογής δίνει πρόσθετα μπόνους κατά την είσοδο σε πανεπιστήμιο. Και το πιο σημαντικό, η ικανοποίηση με τα δικά του επιτεύγματα οδηγεί σε αύξηση της αυτοεκτίμησης, δηλαδή ο μαθητής γίνεταιεπιτυχημένο άτομο. Δεν υπάρχουν μειονεκτήματα στη δικτύωση...

Το θέμα της δικτύωσης δεν είναι νέο. Τα νηπιαγωγεία έχουν συνεργαστεί στο παρελθόν με σχολεία και άλλους φορείς σε συμβατική βάση ή βάσει προσωπικών επαφών. Οι διευθυντές και οι δάσκαλοι προσχολικών ιδρυμάτων πρέπει να γνωρίζουν ποιες αλλαγές έχουν συμβεί στο ρυθμιστικό πλαίσιο, ποια έγγραφα χρειάζονται για την οργάνωση της δικτύωσης.

Για να βοηθήσουν τους επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν το κανονιστικό πλαίσιο, τους τύπους και τις επιλογές δικτύωσης, η Ακαδημία Επαγγελματικής Ανάπτυξης πραγματοποίησε ένα διαδικτυακό σεμινάριο στις 26 Οκτωβρίου «Δικτυακή αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού οργανισμού στο πλαίσιο υλοποίησης του GEF DO».

Το διαδικτυακό σεμινάριο διεξήχθη από την Olga Evgenievna Vennetskaya, υποψήφια παιδαγωγικές επιστήμες, Κορυφαίος Ερευνητής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Επίτιμος Εργάτης του SPO, συμμετέχων στην ανάπτυξη των προγραμμάτων Worlds of Childhood (2015), ενός υποδειγματικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο (2008), επικεφαλής καινοτόμων τοποθεσιών του Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης.

Η Olga Vennetskaya πιστεύει ότι η δικτύωση θα συμβάλει στη διεύρυνση του εκπαιδευτικού χώρου και στην εφαρμογή του προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης.

Το 2006, η Olga Evgenievna υπερασπίστηκε τη διατριβή της "Παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση του σχηματισμού μιας κουλτούρας κινητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας". Η διπλωματική εργασία εξετάζει το πρόβλημα της ανάπτυξης της φυσικής δραστηριότητας των παιδιών στο νηπιαγωγείο με τη συμμετοχή άλλων κοινωνικοπολιτιστικών φορέων.

- Η αλληλεπίδραση των κοινωνικοπολιτιστικών ιδρυμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία του ιδρύματος καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού ανώτερης προσχολικής ηλικίας,- λέει η Όλγα Βενέτσκαγια.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε από το 1999 έως το 2005. Στο πείραμα συμμετείχαν 217 παιδιά, 70 δάσκαλοι, 200 γονείς, 40 εργαζόμενοι στον τομέα της υγείας, 30 επικεφαλής αθλητικών οργανώσεων και 100 μαθητές του Παιδαγωγικού Κολλεγίου της πόλης Sarapul, στη Δημοκρατία του Ουντμούρτ.

​​​​​​​- Η κινητική δραστηριότητα των παιδιών στο μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι γεμάτη με νέο περιεχόμενο, επομένως έχει γίνει ποικίλη, ενδιαφέρουσα και, ως εκ τούτου, προτιμάται από τα παιδιά,- καταλήγει η Βενέτσκαγια.

Στο διαδικτυακό σεμινάριο, η Vennetskaya μοιράστηκε τις γνώσεις και την εμπειρία της με δασκάλους από τη Μόσχα, το Νίζνι Νόβγκοροντ, την Αγία Πετρούπολη, το Τσελιάμπινσκ και άλλες ρωσικές πόλεις. Εξήγησε στους συμμετέχοντες γιατί η δικτύωση είναι τόσο σημαντική σήμερα.

Κανονισμοί

Η ίδια η εκπαιδευτική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας επικεντρώνεται στη δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών οργανισμών με κοινωνικο-πολιτιστικούς και άλλους οργανισμούς.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, προβλέπεται να δημιουργηθεί έως το 2018 σύγχρονες συνθήκεςπαροχή προσχολικής αγωγής για όλα τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη το Γ.Ε.Φ.

Δεν είναι κάθε προσχολικό ίδρυμα σε θέση να εφαρμόσει τα καθήκοντα του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου λόγω έλλειψης προσωπικού, οικονομικών ή υλικών και τεχνικών πόρων.

Η Olga Vennetskaya σημειώνει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση» του 1992 όριζε ότι το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα οργανώνει ανεξάρτητα την εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ ο νέος νόμος κάνει λόγο για οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από κοινού με άλλα ιδρύματα. Η σύγχρονη εκπαιδευτική κατάσταση περιλαμβάνει και την οργάνωση της δικτύωσης.

Τάσεις στη ρωσική εκπαίδευση

Παγκοσμιοποίηση

Η ανάπτυξη των υψηλών τεχνολογιών και η μετάβαση στην κοινωνία της πληροφορίας επηρέασαν επίσης την εκπαίδευση. Οι γονείς κατανοούν ότι ένα νηπιαγωγείο δεν θα παρέχει την εκπαίδευση που χρειάζεται ένα άτομο του 21ου αιώνα - όσο ευρύτερη είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, όσο πιο μορφωμένοι ενήλικες συμμετέχουν σε αυτήν, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η κοινωνική προσαρμογή για το παιδί. Στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης τίθεται το ζήτημα της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης.

Εξατομίκευση

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης ορίζει το καθήκον της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και ανάγκες του παιδιού, το οποίο γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης. Η εξατομίκευση της προσχολικής αγωγής απαιτεί τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την απελευθέρωση των δυνατοτήτων του παιδιού.

Ανταγωνισμός

Η δημογραφική πρόβλεψη της Rosstat μέχρι το 2035 δείχνει αρνητικές τάσεις στη δημογραφία. Ήδη το 2018 αναμένεται μείωση του ποσοστού γεννήσεων. Τα παιδιά θα είναι λιγότερα, και οι γονείς θα επιλέξουν το νηπιαγωγείο που δηλώνει, προσφέρει Καλύτερες συνθήκεςγια την ανάπτυξη του παιδιού και μια πολυκατευθυντική εκπαιδευτική διαδικασία.

Ενσωμάτωση

Η αρχή της ένταξης στην εκπαίδευση σημαίνει τη διασύνδεση όλων των συστατικών της μαθησιακής διαδικασίας, επομένως, οι φυσικές, γνωστικές, λεκτικές, κοινωνικο-επικοινωνιακές και καλλιτεχνικές-αισθητικές κατευθύνσεις ανάπτυξης δεν εξετάζονται χωριστά.

Συνέχεια

Η συνέχεια συνεπάγεται τη συνέχεια μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης. Συνεχιζόμενη εκπαίδευσησημαίνει τη συνεχή βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ενός ατόμου, για αυτό αυτός ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα και η διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση. Για να επιτευχθεί αυτό, το παιδί δεν πρέπει να περιορίζεται σε μία εκπαιδευτική διαδικασία.

Τύποι δικτύωσης

Η Olga Vennetskaya διακρίνει δύο τύπους αλληλεπίδρασης δικτύου:

1. "Κατακόρυφος"περιλαμβάνει τη σχέση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και των μεθόδων εργασίας με διαφορετικά ηλικιακές ομάδες, ένας σύλλογος φορέων γύρω από ένα βασικό σχολείο ή νηπιαγωγείο, δηλαδή συγκροτείται ένα κέντρο με βάση τις δυνατότητες ενός βασικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτή η συνεργασία στηρίζεται στην ιδέα γενικό πρόγραμμα, ρύθμιση και συμφωνία για κοινές δραστηριότητες.

Παραδείγματα: συνεργασία ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης με παιδαγωγικό κολέγιο, σχολείο γενικής εκπαίδευσηςκαι μεταποιητικές επιχειρήσεις.

1. "Οριζόντιος"- ένωση εκπαιδευτικών οργανώσεων με βάση πνευματικούς και μεθοδολογικούς πόρους. Οι συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση δημιουργούν έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο με ενιαίο χάρτη, ιδέα, πρόγραμμα και συστατική συμφωνία.

Παραδείγματα: εταιρική σχέση προσχολικές οργανώσεις, ενωμένοι στο ίδιο θέμα και χρησιμοποιώντας ο ένας τους πόρους του άλλου , αλληλεπίδραση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με γονείς, οργανισμούς επιπρόσθετη εκπαίδευσηκαι κοινωνικοπολιτιστικές οργανώσεις.

5 επιλογές δικτύωσης

Σχέση

Η Olga Vennetskaya προτείνει να θεωρηθεί μια ένωση ως συγκέντρωση εμπειριών:

- Ανταλλάσσοντας εμπειρίες, αυξάνουμε τη γνώση, εξοικειωνόμαστε με τη νέα εμπειρία άλλων δασκάλων, δηλαδή, ο ίδιος ο σύλλογος είναι, κατ' αρχήν, μια οριζόντια αλληλεπίδραση δικτύου που μας επιτρέπει να γενικεύουμε ό,τι έχει ήδη αναπτυχθεί και να το εφαρμόζουμε στο εκπαιδευτική πρακτική.

Ο Σύλλογος είναι μια ένωση σε συμβατική βάση πολλών εκπαιδευτικών οργανισμών που προσανατολίζονται στην ανάπτυξη και τη συνεργασία.

Εταιρεία

Η εταιρεία αναλαμβάνει μια μητρική ένωση. Για παράδειγμα, μια ένωση διευθυντών προσχολικών οργανώσεων, γύρω από την οποία συγκεντρώνονται μικρά δομικά τμήματα.

Παράδειγμα: εταιρικό νηπιαγωγείο.

Δίκτυα franchise

- Η λέξη "franchising" μας ήρθε επίσης από τις επιχειρήσεις και υποδηλώνει ότι κάποια επιχείρηση έχει ένα συγκεκριμένο έργο, - εξηγεί η Βενέτσκαγια. - Έχουν ήδη κατοχυρώσει αυτό το έργο και μπορούν να το πουλήσουν σε άλλες επιχειρήσεις.

Ο ειδικός είπε πώς μπορεί να εφαρμοστεί αυτό στην προσχολική εκπαίδευση:

- Έχετε έναν δάσκαλο στον προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό σας που, για παράδειγμα, διδάσκει στα παιδιά να κολυμπούν ή μαθαίνει στα παιδιά να ζωγραφίζουν με αντισυμβατικό τρόπο. Μπορείτε να μοιραστείτε αυτήν τη μεθοδολογία με άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, ενώ συνάπτετε σύμβαση για ένα δίκτυο franchise στο οποίο όλοι κατανοούν ότι ο κύριος συμμετέχων σε αυτό το δίκτυο βρίσκεται σε αυτόν τον εκπαιδευτικό οργανισμό. Μπορεί να οργανώσει μαθήματα κατάρτισης για αυτή την τεχνολογία, σεμινάρια για γονείς και ταυτόχρονα μπορεί να διανείμει τη συγκεκριμένη τεχνολογία του σε άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Ειδικά έργα

Τα έργα είναι συνήθως βραχυπρόθεσμα. Συνάπτεται συμφωνία συνεργασίας για την υλοποίηση συγκεκριμένου έργου. Για παράδειγμα, εάν δεν υπάρχει αθλητικός χώρος στην επικράτεια του νηπιαγωγείου, τότε η ηγεσία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να χρησιμοποιήσει τον ιστότοπο ενός άλλου νηπιαγωγείου ή σχολείου.

Κοινοπραξία

Η κοινοπραξία περιλαμβάνει την ένωση πολλών εκπαιδευτικών οργανισμών που αναπτύσσουν το δικό τους ειδικό πρόγραμμα κατάρτισης.

Σήμερα, στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης, τα νηπιαγωγεία ενώνονται με τα σχολεία και αναπτύσσουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που περιλαμβάνει την εκπαίδευση παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και παιδιών προσχολικής ηλικίας.

- Θέλω να επιστήσω την προσοχή σας στην ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος στο πλαίσιο της κοινοπραξίας. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την κοινή ομάδα στην κοινοπραξία είναι ένα, αλλά έχει σπονδυλωτή βάση, - σημειώνει η Βενέτσκαγια. - Εξηγώ γιατί είναι το ίδιο: το περιβάλλον είναι το ίδιο, το προσωπικό είναι το ίδιο, επομένως, πρέπει να αναπτύξετε μια ενότητα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού (μέσα σε ποιο και πώς εφαρμόζετε το πρότυπο), δημοτικό σχολείο και γυμνάσιο . Και αυτό το πρόγραμμα θα αποτελείται από πολλές ενότητες, αλλά θα έχει ως στόχο την ενότητα προσεγγίσεων, την ενότητα των μέσων, την ενότητα των συνθηκών.

Στάδια δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων δικτύωσης

Η συμφωνία για τη δικτυακή μορφή υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος αναφέρει:

• είδος, επίπεδο και εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος·
• καθεστώς φοιτητή και κανόνες εισδοχής·
• προϋποθέσεις και διαδικασία για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την κατανομή των ευθυνών μεταξύ των οργανισμών, τη διαδικασία εφαρμογής του προγράμματος, τη φύση και το ποσό των πόρων κάθε οργανισμού.
• χρόνος σύμβασης.

Τα δικτυακά εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται σε τέσσερα στάδια:

1. Ανάλυση.Μελέτη των αιτημάτων των γονέων, των επιτευγμάτων των παιδιών, του ανθρώπινου δυναμικού, της υλικοτεχνικής και κανονιστικής υποστήριξης. Σε αυτό το στάδιο εντοπίζονται τα υπάρχοντα προβλήματα.
2. Ανάπτυξη.Σχεδιασμός προγράμματος, προετοιμασία RPPS και εκπαιδευτικό περιεχόμενο.
3. Εκτέλεση.Διεξαγωγή μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα, παρακολούθηση αποτελεσμάτων και προσαρμογή σχεδίων.
4. Αποτέλεσμα.Ανάλυση εμπειρίας συνεργασίας.

Πώς να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης δικτύου;

Ερωτήσεις από τους συμμετέχοντες

Ερώτηση: Και ποια επιλογή, εάν ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης;

Απάντηση: Εάν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης, τότε αυτό μπορεί να είναι μια επιλογή συσχέτισης ή μπορεί να είναι μια επιλογή κοινοπραξίας - ανάλογα με τον τύπο που ορίζετε: οριζόντια ή κάθετη.

Ο σύλλογος θα είναι η συνεργασία του νηπιαγωγείου και η οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας – οριζόντια δικτύωση. Εάν το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνεργαστεί με τη διοργάνωση συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά όλων των ηλικιών, τότε αυτή θα είναι κοινοπραξία – κάθετη δικτύωση.

Ερώτηση: Είναι περιορισμένο το εύρος των προγραμμάτων που μπορούν να υλοποιηθούν μέσω του δικτύου;

Απάντηση: Το εύρος των προγραμμάτων σε αλληλεπίδραση δικτύου δεν μπορεί να περιοριστεί, ωστόσο για την υλοποίηση κάθε προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, εάν δεν υπάρχουν, τότε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν μπορεί να εφαρμοστεί.

Περισσότερο ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣγια την ανάπτυξη του νηπιαγωγείου σας θα λάβετε στο Διεθνές Συνέδριο "Αλληλεπίδραση μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών: βέλτιστες ρωσικές πρακτικές και ξένη εμπειρία" , που θα διεξαχθεί 6-8 Αυγούστου. Ελάτε στο συνέδριο και θα μάθετε πώς να κερδίσετε την εμπιστοσύνη των γονέων και να δημιουργήσετε μια θετική εικόνα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

1

Η εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων έχει εμπλουτίσει το επιστημονικό λεξικό με την έννοια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής νέων εκπαιδευτικών προτύπων της γενικής εκπαίδευσης μπορούν να θεωρηθούν ως μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών κατά τη διάρκεια κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη συγκεκριμένων αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του αντίστοιχου επιπέδου της γενικής εκπαίδευσης. Για την αποτελεσματική οργάνωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό να συσχετιστεί με την πρόσθετη εκπαίδευση, να συμπεριληφθεί η ένταξη της πρόσθετης εκπαίδευσης στη γενική εκπαίδευση στη διαδικασία οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτή η ιδέα εξυπηρετείται από τη δικτυακή αλληλεπίδραση ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Δεν υπάρχουν τόσα πολλά μοντέλα για την υλοποίηση της αλληλεπίδρασης δικτύου, ή μάλλον οι ταξινομήσεις τους, σήμερα. Σύμφωνα με αυτό, το άρθρο περιέχει μια περιγραφή των επιλογών για την ανάπτυξή τους.

εξωσχολικές δραστηριότητες

δικτύωση

1. Όσιν Α.Κ. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο κύριο σχολείο κατά την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων // Εφαρμογή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων: εμπειρία, προβλήματα και λύσεις Πρακτικά του περιφερειακού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. - FGBOU VO «Ιβανόφσκι Κρατικό Πανεπιστήμιο”, κλάδος Shuisky, 2016. - Σελ. 119–123.

2. Όσιν Α.Κ. Σχεδιασμός εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο καινοτόμο πρότυπο νέων προτύπων // Επιστημονική αναζήτηση. - 2015. - Αρ. 3.6. – Σελ. 32–38.

Στο πλαίσιο της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση, οι εξωσχολικές δραστηριότητες προσανατολίζουν τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές σε μια συστηματική εντατική δημιουργική αναζήτηση μορφών και μεθόδων κοινής ζωής, παραγωγικής συνεργασίας, αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αμοιβαίου σεβασμού. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες «ανοίγουν» το σχολείο, δημιουργούν προϋποθέσεις για θετική συνδημιουργία στην παιδαγωγική διαδικασία δασκάλων, μαθητών, γονέων τους, υπαλλήλων ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες επικεντρώνονται στη δημιουργία ειδικών συνθηκών άτυπης επικοινωνίας παιδιών της ίδιας τάξης ή εκπαιδευτικού παράλληλου και έχουν έντονο εκπαιδευτικό και κοινωνικοπαιδαγωγικό προσανατολισμό. Στη διαδικασία πολύπλευρων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να διασφαλιστεί η ανάπτυξη των γενικών πολιτιστικών συμφερόντων των μαθητών, να συμβάλει στην επίλυση των προβλημάτων της πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης.

Στο γυμνάσιο MBOU No. 2 στην Kokhma, στην περιοχή Ivanovo, το βασικό οργανωτικό μοντέλο ελήφθη ως βάση για την ανάπτυξη ενός μοντέλου εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές (σύμφωνα με την ταξινόμηση των μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων που καθορίζονται στην Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 12 Μαΐου 2011 No. 03-296) , στην οποία ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να χρησιμοποιήσει τις δυνατότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Στην ανάπτυξη και εφαρμογή αυτού του μοντέλου παρέχονται τόσο οι εσωτερικοί πόροι του εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και οι πόροι άλλων ιδρυμάτων. Το μοντέλο που εφαρμόζεται περιλαμβάνει τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά. Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι η παροχή ευρείας επιλογής για το παιδί με βάση το εύρος των τομέων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, η δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, η προσέλκυση ειδικευμένων ειδικών για την εκτέλεση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το ενδιαφέρον του σχολείου για την επίλυση του προβλήματος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων εξηγείται από μια νέα ματιά στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Εάν τα αποτελέσματα του μαθήματος επιτευχθούν κατά τη διαδικασία κατάκτησης θεματικών περιοχών, τότε κατά την επίτευξη μετα-αντικειμένων και ιδιαίτερα προσωπικών αποτελεσμάτων (αξίες, κατευθυντήριες γραμμές, ανάγκες, ανθρώπινα ενδιαφέροντα), το ποσοστό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι πολύ υψηλότερο, αφού ο μαθητής το επιλέγει με βάση για τα ενδιαφέροντά του, τα κίνητρά του.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα της υλοποίησης των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών, μπορεί να δηλωθεί ότι συνέβαλαν: στην κατάκτηση των μαθητών ανάλογα με τις ηλικιακές δυνατότητες διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (εργασιακές, επικοινωνιακές, κινητικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.) , την ικανότητα προσαρμογής στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας και της φυσικής τους καλλιέργειας. ο σχηματισμός σωστής στάσης των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους, ηθικά και ηθικά πρότυπα, αισθητικά συναισθήματα, επιθυμία συμμετοχής σε μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων. ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας που καθορίζουν τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών για περαιτέρω εκπαίδευση, την ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης, ελέγχου και αυτοαξιολόγησης.

Ταυτόχρονα, αποκαλύφθηκαν επίσης προβλήματα που σχετίζονται με τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη λειτουργία του μοντέλου. Μεταξύ αυτών, ξεχωρίζει ιδιαίτερα η αλληλεπίδραση μεταξύ γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης: ο μεγάλος φόρτος εργασίας των εκπαιδευτικών τους αποξένωσε περαιτέρω από τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Η εμπειρία μας αποδεικνύει ότι η ενσωμάτωση της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης μέσω της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να γίνει ένα από τα αποτελεσματικούς τρόπουςεφαρμογή της εκπαιδευτικής συνιστώσας των νέων προτύπων της γενικής εκπαίδευσης.

Ας περιγράψουμε τους μηχανισμούς για την υλοποίηση της ολοκλήρωσης αυτού του τύπου θεσμών. Έτσι, η εφαρμογή του Προγράμματος πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης των μαθητών και του Προγράμματος διαμόρφωσης κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής ως συστατικά του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος θεωρούνται ως ουσιαστικοί μηχανισμοί ένταξης. Από τους οργανωτικούς μηχανισμούς ένταξης, μπορεί κανείς να διακρίνει: την ανάπτυξη και εφαρμογή κοινών προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε μορφές όπως κοινωνικός σχεδιασμός, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, δράσεις κ.λπ., με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. συνεργασία πόρων και ανταλλαγή πόρων ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών (πνευματική, προσωπικό, πληροφόρηση, οικονομική, υλική και τεχνική κ.λπ.) παροχή υπηρεσιών (συμβουλευτικές, πληροφορίες, τεχνικές κ.λπ.)· αμοιβαία κατάρτιση ειδικών, ανταλλαγή εμπειριών. κοινή εξέταση της ποιότητας της οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι οικονομικοί μηχανισμοί ένταξης χαρακτηρίζονται από την οργάνωση της αλληλεπίδρασης: σε συμβατική βάση για τη διεξαγωγή μαθημάτων εντός κύκλων, τμημάτων, συλλόγων κ.λπ. σε διάφορους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση ένα σχολείο ή ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. με την κατανομή των ποσοστών των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης, που διασφαλίζουν την υλοποίηση ενός ευρέος φάσματος προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων από τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Μια ανάλυση των σύγχρονων προσεγγίσεων για την οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης δικτύου στο εκπαιδευτικό σύστημα κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό πέντε μοντέλων: συγκεντρωμένοι πόροι, συντονισμός συγκέντρωσης, κατανεμημένο εργαλείο, κατανεμημένο πανομοιότυπο, μοντέλο αλυσίδας. Σε ένα μοντέλο συγκεντρωμένων πόρων, είτε ένα υπάρχον εκπαιδευτικό ίδρυμα, βάσει του οποίου συσσωρεύονται όλοι οι πιθανοί πόροι, είτε ένα πρόσφατα οργανωμένο κέντρο μπορεί να λειτουργήσει ως κέντρο. Το κεντρικό στοιχείο του μοντέλου με συγκέντρωση πόρων θα είναι το κέντρο πόρων, στο οποίο μπορούν να έχουν πρόσβαση όλοι οι συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση δικτύου. Ο σκοπός ενός τέτοιου κέντρου είναι να συγκεντρώσει και να διανείμει όλους τους απαραίτητους πόρους (προσωπικό, πληροφορίες, οικονομικούς κ.λπ.). Συμμετέχοντες στο πλαίσιο μιας συγκεντρωμένης μορφής δικτύωσης μπορούν να είναι όχι μόνο εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και ειδικοί, ειδικοί, διάφοροι σύλλογοι και κοινωνίες, εμπορικές δομές, εθελοντές, κρατικές και δημοτικές αρχές και ενδιαφερόμενοι. Το συγκεντρωμένο μοντέλο συντονισμού επικεντρώνεται στη δημιουργία ενός ρυθμιστικού κέντρου που κατευθύνει και συντονίζει τις δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου για τον οποίο άρχισε να διαμορφώνεται η αλληλεπίδραση δικτύου. Το κεντρικό στοιχείο αυτού του δικτύου δεν λειτουργεί απλώς ως «θεματοφύλακας» των πόρων που είναι διαθέσιμοι σε όλους, αλλά και ως υποκείμενο διαχείρισης και συντονισμού της δραστηριότητας για την οποία δημιουργήθηκε το δίκτυο. Στο μοντέλο ενός κατανεμημένου οργανικού δικτύου, δεν υπάρχει κέντρο συντονισμού και οι συμμετέχοντες συμφωνούν στη συνεργασία για την επίτευξη των εκπαιδευτικών τους στόχων, δημιουργώντας την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν ο ένας τους πόρους του άλλου εάν είναι απαραίτητο. Συμμετέχοντες στη δικτύωση σε αυτή η υπόθεσημπορεί επίσης να είναι πολύ διαφορετικό. Ταυτόχρονα, κάθε συμμετέχων σε ένα ορισμένο στάδιο διατηρεί σχέσεις με συγκεκριμένο αριθμό οργανισμών. Το κατανεμημένο πανομοιότυπο μοντέλο περιλαμβάνει έναν αριθμό εκπαιδευτικών οργανισμών που ενδιαφέρονται να επιλύσουν από κοινού ορισμένα προβλήματα. Οι βασικές αρχές της αλληλεπίδρασης είναι η αυτορρύθμιση. Κάθε οργανισμός έχει συγκεκριμένο λειτουργικό φορτίο και περιεχόμενο, τα οποία ενισχύονται σύμφωνα με το συνεργιστικό αποτέλεσμα της δικτύωσης. Η βάση λειτουργίας μπορεί να είναι συγκεκριμένα έργα προσωρινής ή μόνιμης (συνεχούς) φύσης, κατά τη διάρκεια των οποίων επιλύονται ορισμένα προβλήματα και εργασίες. Στο μοντέλο της αλυσίδας, κάθε ένας από τους κρίκους λύνει διαδοχικά ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, επιτυγχάνοντας τον στόχο. Το μοντέλο αλυσίδας υποθέτει ότι οι συμμετέχοντες στο δίκτυο συμμετέχουν διαδοχικά στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ή στην επίτευξη κάποιου στόχου. Η διαφορά από όλα τα προηγούμενα είναι ότι εάν εκεί όλοι οι συμμετέχοντες μπορούν κατ' αρχήν να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους, τότε εδώ ορίζεται σαφώς η αλυσίδα των αλληλεπιδράσεων. Ταυτόχρονα, υπάρχει ο πρώτος σύνδεσμος που καθορίζει τόσο τον στόχο όσο και τους επιθυμητούς συμμετέχοντες και οργανώνει τη δραστηριότητα.

Ο αλγόριθμος για την εισαγωγή νέων μοντέλων αλληλεπίδρασης δικτύου στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να λάβει τη μορφή μιας δραστηριότητας βήμα προς βήμα. Βήμα 1. Διατύπωση των στόχων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, μπορούν να εκτελεστούν οι ακόλουθες εργασίες: μελέτη της κοινωνικής τάξης θεμάτων-προσωπικοτήτων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες γενικά και πρόσθετη εκπαίδευση ειδικότερα στην κλίμακα θεμάτων-χώρων ένταξης. διαγνωστικά του εκπαιδευτικού χώρου του δημοτικού διαμερίσματος, προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων του. Βήμα 2. Διαμόρφωση συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση δικτύου, η οποία περιλαμβάνει: σχεδιασμό και παροχή διεπιστημονικών δεσμών εντός του ιδρύματος. οργάνωση συντονιστικών συμβουλίων δήμοςή ιδρύματα· άνοιγμα πειραματικών πλατφορμών για την ένταξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων σε θέματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. εξέταση της δυνατότητας δημιουργίας ενώσεων, εταιρικών σχέσεων και άλλων μορφών δικτύωσης. Βήμα 3. Προετοιμασία ολοκληρωμένων προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιούνται τα εξής: ανάπτυξη προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. οργάνωση εκπαίδευσης για το διδακτικό προσωπικό από διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σχετικά με τα βασικά της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων· ανάπτυξη προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο ενός ενιαίου σχολικού προγράμματος. επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων· δημιουργία της υλικοτεχνικής βάσης του ιδρύματος για την υλοποίηση προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Βήμα 4. Προετοιμασία ενός συνόλου συμφωνιών, συμβάσεων, κανονισμών για τη διεξαγωγή εργασιών δικτύου από συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση δικτύου περιλαμβάνει: δημιουργία συνθηκών για τη χρήση μορφών και μεθόδων πρόσθετης ή επαγγελματικής εκπαίδευσης των παιδιών σε εξωσχολικές δραστηριότητες· κανονιστική υποστήριξη των διαδικασιών ένταξης - ανάπτυξη προγραμμάτων, κανονισμών, κανόνων φόρτου εργασίας κ.λπ. ανάπτυξη συμφωνιών αλληλεπίδρασης δικτύου, συμφωνίες με γονείς, συμφωνίες με δασκάλους, συμφωνίες για υπηρεσίες επί πληρωμή στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων κ.λπ. Βήμα 5. Προετοιμασία πακέτου δικτυακών εκπαιδευτικών υπηρεσιών: έγκριση ολοκληρωμένων προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες. έγκριση συμβάσεων, εγγραφή νομικών προσώπων ως μέρος της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων · δημιουργία συστήματος πληροφοριακής υποστήριξης για τις διαδικασίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού χώρου δημοτικό διαμέρισμα. Βήμα 6. Προετοιμασία προϋπολογισμού, χρονοδιαγράμματος δικτύου και χρονοδιαγράμματος του πακέτου εκπαιδευτικών υπηρεσιών δικτύου.

Επιπλέον, για να εξασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι δυνατή η εκτέλεση των ακόλουθων εργασιών: διεξαγωγή περιφερειακών (περιφερειακών) συνεδρίων σχετικά με τα προβλήματα της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ή δημοτικό εκπαιδευτικό χώρο. διαμόρφωση κινήτρων για θέματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων μέσω της προκήρυξης περιφερειακών διαγωνισμών ολοκληρωμένων προγραμμάτων, επιχορηγήσεων κ.λπ. συλλογή, γενίκευση και διάδοση της εμπειρίας στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· διεξαγωγή μελέτης για την αποτελεσματικότητα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στον εκπαιδευτικό χώρο του δημοτικού διαμερίσματος· βελτιστοποίηση της υλικοτεχνικής, εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και οικονομικής βάσης του δημοτικού διαμερίσματος για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. οργάνωση μαζικών δραστηριοτήτων αναψυχής σε επίπεδο δημοτικού διαμερίσματος. οργάνωση προβληματισμού για την ικανοποίηση θεμάτων-προσωπικοτήτων από τη διαδικασία οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Χάρη στην εποικοδομητική κοινωνική και παιδαγωγική σύμπραξη ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να: ελεύθερη επιλογή προγραμμάτων, συλλόγους που είναι από τη φύση τους κοντά στα παιδιά, να καλύψουν τις εσωτερικές τους ανάγκες. ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές ανάγκες, νιώθουν επιτυχημένοι, συνειδητοποιούν και αναπτύσσουν τα ταλέντα και τις ικανότητές τους. γίνετε ενεργοί στην επίλυση προβλημάτων ζωής και κοινωνικών προβλημάτων, μπορείτε να αναλάβετε την ευθύνη για την επιλογή σας. να είναι ενεργός πολίτης της χώρας του, ικανός να αγαπά και να προστατεύει τη φύση, να παίρνει ενεργό θέση ζωής στον αγώνα για τη διατήρηση της ειρήνης στη Γη, να κατανοεί και να αποδέχεται τον οικολογικό πολιτισμό.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Vitushkina A.P., Osin A.K. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΔΙΚΤΥΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ // Διεθνής φοιτητής επιστημονικό δελτίο. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (ημερομηνία πρόσβασης: 18/09/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΔΙΚΤΥΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

GAOU DPO "Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Ταταρστάν"

(IRO RT) Καζάν

Η δικτύωση σήμερα γίνεται μια σύγχρονη εξαιρετικά αποτελεσματική καινοτόμος τεχνολογία που επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι μόνο να επιβιώνουν, αλλά και να αναπτύσσονται δυναμικά. Το άρθρο εξετάζει τα σημάδια ενός δικτύου στην εκπαιδευτική διαδικασία, βασικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης δικτύου στην εκπαίδευση. Η χρήση των δυνατοτήτων του Διαδικτύου και των εργαλείων ΤΠΕ διευρύνει σημαντικά την παραγωγικότητα της δικτύωσης.

Επί του παρόντος, η αποτελεσματική εφαρμογή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της γενικής εκπαίδευσης συνεπάγεται δικτύωση Εκπαιδευτικά ιδρύματασυμβάλλοντας στην ανάπτυξη του υλικού, τεχνικού, πληροφοριακού, μεθοδολογικού και ανθρώπινου δυναμικού τους. Οι ενιαίες απαιτήσεις προσόντων για τους εκπαιδευτικούς στοχεύουν στην αύξηση της εργασιακής τους δραστηριότητας, της επιχειρηματικής πρωτοβουλίας και ικανότητας, της παραγωγικότητας της εργασίας, της πληρέστερης χρήσης του επαγγελματικού και δημιουργικού δυναμικού, της ορθολογικής οργάνωσης της εργασίας και της διασφάλισης της αποτελεσματικότητάς τους.

Στρατηγική για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Ταταρστάν για το 2010-2015 Το "Kilachak" στο πλαίσιο του έργου σχηματισμού ενός ενιαίου ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού χώρου προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της δικτυακής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Βασικός παράγοντας για τη δημιουργία ενός ενιαίου επιστημονικού και εκπαιδευτικού χώρου είναι η ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ). Οι ΤΠΕ είναι η κύρια τεχνολογική πλατφόρμα για την ανάπτυξη δικτυακών μορφών αλληλεπίδρασης. Υπό αυτές τις συνθήκες, η έννοια της αλληλεπίδρασης δικτύου ως ενιαίος χώρος πληροφοριών, επιστημονική και εκπαιδευτικό περιβάλλονπαροχή ίσων δικαιωμάτων και ευκαιριών σε επιστημονικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιστημονικούς και παιδαγωγικούς εργαζόμενους, μαθητές και φοιτητές.

Επί του παρόντος, η δικτύωση στον τομέα της εκπαίδευσης θεωρείται ως μια οριζόντια αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη διανομή λειτουργικότητας και πόρων. Σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις και συναντήσεις για ανταλλαγή εμπειριών και προβληματικά ζητήματα, ημέρες συνεργασίας είναι ήδη γνωστές μορφές εργασίας. Η δικτύωση σήμερα γίνεται μια σύγχρονη τεχνολογία υψηλής απόδοσης πρωτοποριακή τεχνολογίαπου επιτρέπει στα εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι μόνο να επιβιώνουν, αλλά και να αναπτύσσονται δυναμικά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι με την αλληλεπίδραση δικτύου, όχι μόνο λαμβάνει χώρα η διάδοση καινοτόμων εξελίξεων, αλλά υπάρχει επίσης μια διαδικασία διαλόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η διαδικασία αντανάκλασης της εμπειρίας του άλλου σε αυτά, αντανακλώντας τις διαδικασίες που συμβαίνουν στην εκπαίδευση σύστημα ως σύνολο.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της δικτύωσης είναι ότι δεν υπάρχουν οργανισμοί στο δίκτυο με την παραδοσιακή έννοια. Το πρωταρχικό στοιχείο μιας συσχέτισης δικτύου είναι ένα προηγούμενο αλληλεπίδρασης, μια εκδήλωση δικτύου (έργο, σεμινάριο, συνάντηση, ανταλλαγή πληροφοριών κ.λπ.). Κάθε άτομο μπορεί να εισέλθει σε μια συγκεκριμένη αλληλεπίδραση με το δίκτυο και αυτή η αλληλεπίδραση είναι το περιεχόμενο της ατομικής εκπαιδευτικής ανάπτυξης κάθε ατόμου, εκπαιδευτικού ιδρύματος, εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Οι καινοτομίες στις συνθήκες του εκπαιδευτικού δικτύου αποκτούν εξελικτικό χαρακτήρα, ο οποίος συνδέεται με τη συνεχή ανταλλαγή πληροφοριών και εμπειριών, και την έλλειψη υποχρεωτικής εφαρμογής. Η εμπειρία των μελών του δικτύου είναι ζητούμενη όχι μόνο ως παράδειγμα προς μίμηση, αλλά και ως δείκτης που σας επιτρέπει να δείτε το επίπεδο της δικής σας εμπειρίας και να το συμπληρώσετε με κάτι νέο που συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της περαιτέρω εργασίας. Η αλληλεπίδραση δικτύου είναι ένα σύστημα συνδέσεων που επιτρέπει την ανάπτυξη, τη δοκιμή και την προσφορά καινοτόμων μοντέλων του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος στην επαγγελματική παιδαγωγική κοινότητα. είναι ένας τρόπος δραστηριότητας κοινής χρήσης πόρων, ένας τρόπος για την τόνωση της παιδαγωγικής πρωτοβουλίας. Η συμμετοχή στο έργο των κοινοτήτων δικτύου παρέχει μια εξαιρετική ευκαιρία στους επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, υπουργείων, τμημάτων να γνωρίζουν προβλήματα, πιεστικά ζητήματα στο παιδαγωγικό περιβάλλον και να ανταποκρίνονται γρήγορα σε αυτά, να εργαστούν μπροστά από τις νομοθετικές αποφάσεις.

Στην παιδαγωγική πρακτική, η ιδέα της δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προέκυψε στα τέλη της δεκαετίας του 1990 και συνδέεται με το όνομα και το εκπαιδευτικό δίκτυο «Evrika» που δημιούργησε ο ίδιος. Σε ό,τι αφορά τον τομέα της εκπαίδευσης, ξεχώρισε τα χαρακτηριστικά της «δικτυακής αλληλεπίδρασης» σε αντίθεση με την παραδοσιακή. Το κέντρο της αλληλεπίδρασης δικτύου δεν είναι η πληροφορία από μόνη της, αλλά ένα πρόσωπο και ένα γεγονός. Τα πρόσωπα είναι ομάδες συγγραφέων, φορείς καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Το δεύτερο συστατικό - "γεγονός" υποδηλώνει έναν προσανατολισμό προς τη λύση μιας συγκεκριμένης εργασίας, για την οποία ξεκινά το συμβάν. Η δικτυακή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τη γνώμη του, έχει μια θεμελιώδη διαφορά από την ιεραρχική αλληλεπίδραση που λειτουργεί σε σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Οι κανόνες δραστηριότητας δεν τίθενται από τα πάνω, αλλά εμφανίζονται μέσα στο δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με βάση τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων κάθε μέλους του δικτύου. Ένα εκπαιδευτικό δίκτυο ορίζεται ως ένα σύνολο θεμάτων εκπαιδευτικής δραστηριότητας που παρέχουν το ένα στο άλλο τα δικά τους εκπαιδευτικούς πόρουςπροκειμένου να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα της εκπαίδευσης του άλλου.

Η ιδέα της αλληλεπίδρασης δικτύου έχει βρει την ανάπτυξή της στον τομέα της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Λαμβάνοντας υπόψη το φαινόμενο των δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς, σημειώνει την ιδιαίτερη σημασία τους στην ανάπτυξη του ερευνητικού δυναμικού και του επαγγελματισμού. Το εκπαιδευτικό δίκτυο, κατά τη γνώμη του, προβλέπει: την παρουσία όχι μόνο κάθετων, αλλά και οριζόντιων συνδέσεων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. την παρουσία και την κατανόηση του κοινού στόχου και των στόχων της δραστηριότητας, που προσδιορίζονται στις συνθήκες του διαλόγου και της αλληλεπίδρασης. Το δίκτυο είναι μια μορφή επίλυσης δημιουργικών καινοτόμων προβλημάτων που απαιτεί τις συνδυασμένες προσπάθειες διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και άλλων θεμάτων του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος των περιοχών. Στην αλληλεπίδραση δικτύου, η ψυχολογική συμβατότητα και οι θετικές σχέσεις των ανθρώπων είναι σημαντικές. Το δίκτυο αποτελείται όχι μόνο από εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς, μικροκοινότητες, συλλόγους που προσπαθούν να αναπτύξουν νέα παιδαγωγική εμπειρία. το δίκτυο χρησιμοποιεί ενεργά τις ιδέες των επιστημόνων, την εμπειρία και την προσωπική τους συμμετοχή. Το δίκτυο είναι ανοιχτό σε νέες ιδέες, προσεγγίσεις και συμμετέχοντες. το εκπαιδευτικό δίκτυο χρειάζεται πόρους πληροφοριών (διαδίκτυο και άλλους τρόπους μετάδοσης και επεξεργασίας πληροφοριών).

Η χρήση των δυνατοτήτων του Διαδικτύου και των εργαλείων ΤΠΕ διευρύνει σημαντικά την παραγωγικότητα της δικτύωσης. Με παραδοσιακή οργάνωση μεθοδική εργασίαΌλοι οι εκπαιδευτικοί σε μια συγκεκριμένη κοινότητα είναι εξοικειωμένοι μεταξύ τους και έχουν άμεση επαφή μεταξύ τους. Τέτοιες άμεσες μακροχρόνιες επικοινωνίες είναι ελάχιστες, με αποτέλεσμα μια τέτοια αλληλεπίδραση να εξαντλείται και να γίνεται αντιπαραγωγική, καθώς οι περιορισμένες δυνατότητες επικοινωνίας δεν μπορούν να παρέχουν το επίπεδο ανταλλαγής πληροφοριών που είναι απαραίτητο για γόνιμη εργασία. Στην δικτυακή οργάνωση της αλληλεπίδρασης, παρατηρούνται έμμεσες συνδέσεις: ο κύκλος της αλληλεπίδρασης αυξάνεται και, κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα της εργασίας γίνονται πιο παραγωγικά και υψηλής ποιότητας, λόγω της αλληλεπίδρασης δικτύου, κάθε συμμετέχων έχει μια μοναδική ευκαιρία να αναπτύξει και να βελτιώσει βασικές επαγγελματικές τους ικανότητες. Οι συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες δεν απαιτείται να είναι συγχρονισμένοι παρόντες στον ίδιο χώρο, την ίδια στιγμή, όλοι έχουν την ευκαιρία να εργαστούν με πόρους δικτύου σε κατάλληλη στιγμή.

Ο ρυθμός ανάπτυξης της αλληλεπίδρασης δικτύου σε διάφορα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος φαίνεται να απέχει πολύ από το να είναι ομοιόμορφος. Η πιο ενεργή ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης δικτύου σε επίπεδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Υπάρχει μια δικτυακή αλληλεπίδραση των πανεπιστημίων στους κύριους τομείς της διαδικασίας της Μπολόνια με βάση τις ΤΠΕ. Το Εθνικό Ταμείο Κατάρτισης είναι ο συντονιστής αυτού του έργου. Ενημερωτική υποστήριξη του έργου πραγματοποιείται από το ΓΝΙΙ ΙΤΤ «Informika». Για επίλυση προβλημάτων επαγγελματική κατάρτισηδιδακτικό προσωπικό το 2010 στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. η Ένωση Δικτύων Πανεπιστημίων» Παιδαγωγικό προσωπικόΡωσία".

Η διαμόρφωση της αλληλεπίδρασης δικτύου στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης ανταποκρίνεται στις «προκλήσεις» της κοινωνίας της πληροφορίας, οι οποίες καθορίζουν τις τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Κατά τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, οι επαγγελματικές δεξιότητες βελτιώνονται, τα επιτεύγματα μεμονωμένων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνονται ιδιοκτησία της επαγγελματικής κοινότητας, βελτιώνεται η ποιότητα της εκπαίδευσης και, φυσικά, υποκινείται η παιδαγωγική πρωτοβουλία. Το πρώτο στάδιο στη διαμόρφωση της αλληλεπίδρασης δικτύου στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών ξεκινά με τη δημιουργία ενός κέντρου πόρων που ξεκινά την ανάπτυξη διαφόρων προγραμμάτων για την προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με τους ειδικούς, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια μπορούν να λειτουργήσουν ως κέντρα πόρων για μεταπτυχιακή εκπαίδευση προκειμένου να διασφαλιστεί η συνέχεια της παιδαγωγικής εκπαίδευσης, η οποία θα επιτρέψει στους φοιτητές να λαμβάνουν, να ενημερώνουν και να αναπληρώνουν επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες, να εμπλουτίζουν και να αναπτύσσουν επαγγελματική εμπειρία. Αυτό αντανακλά τόσο τις διαδικασίες προσαρμογής ενός ειδικού στη δυναμική των αλλαγών στην επαγγελματική σφαίρα όσο και την ανάγκη για επαγγελματική αυτοπραγμάτωση.

Εμπειρία στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μαθητών στο πλαίσιο δικτυακής αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης

1 διαφάνεια

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο - ένα έγγραφο που ρυθμίζει Ρωσική εκπαίδευση, επισημαίνονται με σαφήνεια οι βασικές προτεραιότητες, η επίτευξη των οποίων εξασφαλίζει τη διαμόρφωση ενός ενεργού, επαγγελματικά, κοινωνικά και ηθικά προσανατολισμένου μέλους της κοινωνίας. Η μετάβαση στην αναπτυσσόμενη εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την ικανότητα ενός ατόμου να αντιστοιχεί στο ποιοτικά μεταβαλλόμενο σήμερα για το αύριο. Η αξία της γνώσης εξετάζεται στο πλαίσιο της απόκτησης καθολικών δεξιοτήτων μάθησης, της συσσώρευσης σημαντικής εμπειρίας μαθησιακές δραστηριότητες, αναπτύσσοντας την ικανότητα των μαθητών να επιφέρουν ποιοτικές αλλαγές στην προσωπική τους ανάπτυξη.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα βασικά οργανωτικά ζητήματα είναι η δημιουργία συνθηκών και κατάλληλου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο καθορίζεται από συγκεκριμένα καθήκοντα και εκδηλώνεται στην επιλογή των μέσων με τα οποία επιλύονται αυτές οι εργασίες. Μία από τις σημαντικότερες αρχές για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η αρχή της ολιστικής μελέτης, η οποία διασφαλίζει τη μελέτη της ζωής όχι σε ξεχωριστούς επιστημονικούς τίτλους, αλλά σε θέματα που σχετίζονται με έναν συγκεκριμένο τομέα της ανθρώπινης ζωής.

2 διαφάνεια

Η οργάνωση παίζει μεγάλο ρόλο εδώ. διάφορα είδηεξωσχολικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένωναλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης . Η συγκέντρωση των πόρων αυτών των ιδρυμάτων δημιουργεί εκπαιδευτικό σύστημαμε μοναδικές ευκαιρίες στην επίλυση θεμάτων εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση καθολικών ικανοτήτων, μεταγνωστικών γνώσεων και στην επίτευξη προσωπικών αποτελεσμάτων των μαθητών.

Αυτή είναι η διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης για τα παιδιά που είναι πιο συνεπής με τις ανάγκες και τις ικανότητές τους. Η ελευθερία επιλογής, η εξάρτηση από τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των μαθητών δεν είναι μόνο προϋπόθεση, αλλά και σημαντικός παράγοντας για την αποτελεσματικότητα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

3 και 4 διαφάνειες

5 διαφάνεια

Για 15 χρόνια συνεργασίας, το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα και το κέντρο LIC έχουν αναπτύξει σταθερές συνεργασίες, παραδόσεις και τρόπους αλληλεπίδρασης. Από την εμπειρία μου ως δάσκαλος της τάξης μπορώ να πω ότι τα παιδιά με τα οποία ξεκινήσαμε συνεργασία με το κέντρο LIK ετοιμάζονται για τελικές εξετάσεις σήμερα. Αυτό σημαίνει ότι η συνεργασία μας διαρκεί 11 χρόνια.

6 διαφάνεια

Πρέπει να σημειωθεί ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ των ιδρυμάτων μας αλλάζει ποιοτικά από χρόνο σε χρόνο. Αρχικά, ήταν μια απάντηση στη διεξαγωγή κοινών διακοπών, αθλητικών εκδηλώσεων, κοινωνικών έργων στο πλαίσιο μιας ομάδας εκτεταμένης ημέρας. Σήμερα μιλάμε για κοινωνική εταιρική σχέση στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

7 διαφάνεια

Έχει συσσωρευτεί τεράστια εμπειρία όχι μόνο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και στη διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων για μαθητές. Φεστιβάλ, διαγωνισμοί, συναυλίες, KVN, δημόσιες εκδηλώσεις, πολιτιστικά και εκπαιδευτικά προγράμματα, παραδοσιακές μαζικές διακοπές και γιορτές - αυτό δεν είναι ολόκληρο το φάσμα των οργανωμένων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι επίσης σημαντικό ότι κάθε χρόνο η αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών μας ιδρυμάτων γίνεται όλο και πιο συστηματική.

8 διαφάνεια

Τεχνολογία αλληλεπίδρασης συνεργατών κέντρο αισθητικής αγωγής "LIK" και ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

Δημιουργία κανονιστικού και νομικού πλαισίου.

Αυτή είναι η σύναψη της «Συμφωνίας Συνεργασίας» του κέντρου ΛΙΚ και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι προοπτικές για δραστηριότητες λαμβάνονται υπόψη στα αναπτυξιακά προγράμματα των ιδρυμάτων. Η υλοποίηση των εργασιών πραγματοποιείται βάσει κοινού προγραμματισμού για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος τον Απρίλιο-Μάιο. Οι δραστηριότητες αντικατοπτρίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα - όσον αφορά το εκπαιδευτικό έργο, τα σχέδια των δασκάλων της τάξης. Η επιλογή των περιοχών εξωσχολικών δραστηριοτήτων συμφωνείται με τους γονείς των μαθητών μέσω δηλώσεων στη συνάντηση γονέων στο τέλος της σχολικής χρονιάς και στην αρχή της σχολικής χρονιάς με τους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης. Από την πλευρά του θεσμού της πρόσθετης εκπαίδευσης - όσον αφορά το τμήμα οργανωτικής και μαζικής εργασίας. Οι κοινές δραστηριότητες ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις όλων των μερών της κοινωνικής σύμπραξης.

Συντονισμός εργασιών προτεραιότητας.

Αυτή είναι η ρύθμιση συγκεκριμένων εργασιών που αντιμετωπίζετε εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρωτίστως στον τομέα της πολιτικο-πατριωτικής, πνευματικής-ηθικής, αισθητικής αγωγής, εις βάθος μελέτης του κόσμου γύρω, προβλήματα κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι συνεπείς με τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εναρμόνιση περιεχομένου.

Πρόκειται για τη δημιουργία τέτοιων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων που δεν είναι επίσημες εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι εκδηλώσεις οργανώνονται ως εκδηλώσεις στις οποίες πραγματοποιείται άμεση αλληλεπίδραση με αντικείμενα πολιτισμού, τέχνης, ιστορίας, αλληλεπίδραση με μαθητές άλλων τάξεων και σχολείων. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν όχι μόνο γνώσεις ζωής, αλλά και εμπειρία επικοινωνίας. Έχουν υλοποιηθεί αρκετά τέτοια έργα. Η εμπειρία της υλοποίησής τους παρουσιάστηκε την περασμένη ακαδημαϊκή χρονιά στο σεμινάριο της πόλης «Δικτύωση στο πλαίσιο διδασκαλίας του μαθήματος «Βασικές αρχές Θρησκευτικών Πολιτισμών και Κοσμική Ηθική». Ένας εκπρόσωπος του κέντρου LIK θα σας πει περισσότερα για αυτά τα έργα.

Εκτίμηση πόρων του OS και του κέντρου VCI

Οι πόροι είναι μια σημαντική πτυχή της αποτελεσματικής εργασίας. Φυσικά, το κέντρο LIK έχει μεγάλες δυνατότητες στη διοργάνωση εκπαιδευτικών, πολιτιστικών, γνωστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά και εφήβους. Επαγγελματικό προσωπικό (δάσκαλοι, διοργανωτές, μεθοδολόγοι). εξοπλισμένοι χώροι? οργανωτικούς, ενημερωτικούς και υλικοτεχνικούς πόρους (συμπεριλαμβανομένης μιας συλλογής κοστουμιών, χαρακτηριστικών κ.λπ.) - όλα αυτά σας επιτρέπουν να εργάζεστε σε υψηλό επίπεδο ποιότητας.

9 διαφάνεια

Όλες οι δημοτικές τάξεις του σχολείου μας καλύπτονται από αυτού του είδους τις εξωσχολικές δραστηριότητες. 286 μαθητές δημοτικού ασχολούνται με εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι μαθητές της πρώτης τάξης επισκέπτονται το κέντρο LIK δύο φορές την εβδομάδα, οι υπόλοιπες τάξεις μία φορά. Κάθε ομάδα μελέτης χωρίζεται σε υποομάδες, με τις οποίες συνεργάζονται οι καθηγητές του κέντρου ΛΙΚ στις περιοχές τους. Το μικρό μέγεθος των υποομάδων - 10-13 άτομα, σας επιτρέπει να τραβήξετε την προσοχή κάθε παιδιού. Στη συνέχεια αλλάζουν οι υποομάδες, αντίστοιχα, κάθε παιδί παρακολουθεί δύο τάξεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε μία επίσκεψη στο κέντρο αισθητικής αγωγής. Πραγματοποιούνται επίσης κοινές εκδηλώσεις: αθλητικές διακοπές, διαγωνισμούς, παραστάσεις θεατρικού στούντιο κ.λπ., όταν τα παιδιά μπορούν να ενωθούν ανά τάξη ή παράλληλη, ή ακόμα και ολόκληρο δημοτικό σχολείο. Θα ήθελα να πω για ένα ιδιαίτερο συναισθηματικό μικροκλίμα, μια γιορτινή ατμόσφαιρα, για το πόσο ζεστά και εγκάρδια μας συναντούν στο κέντρο LIK. Τα παιδιά πηγαίνουν στο μάθημα με ευχαρίστηση, γνωρίζοντας ότι είναι αναμενόμενα. Οι δάσκαλοι του κέντρου είναι δημιουργικοί ακόμα και στη συνάντηση, χρησιμοποιώντας στιγμές έκπληξης, θεατρικές, παιχνιδιού. Νομίζω ότι ούτε ένα παιδί δεν έχει την αίσθηση ότι δεν είναι ευπρόσδεκτο εδώ. Τα παιδιά είναι έτοιμα να δημιουργήσουν, να δημιουργήσουν και να επικοινωνήσουν.

10 διαφάνεια

Όροι αλληλεπίδρασης τα εκπαιδευτικά ιδρύματα εξαρτώνται από το είδος και την κατεύθυνση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Κατά το τρέχον ακαδημαϊκό έτος, αυτοί είναι οι ακόλουθοι τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

11 διαφάνεια

Για 1 τάξη (96 άτομα): "Μονοπάτια Ζωής", "Μαγικά Χέρια",

12 διαφάνεια

γυμναστήριο, "Πού αρχίζει η Πατρίδα", "Εργαστήριο αναμνηστικών"?

13 διαφάνεια

Σε 2 τάξεις (62 άτομα): "Legoconstruction" και "Game Library".

14 διαφάνεια

Στις τάξεις 3 και 4 (128 άτομα): «Legoconstruction» και «Stage games».

15 διαφάνεια

Παρακολούθηση των επιδόσεων της εργασίας που εκτελείται δεν είναι μόνο μια πτυχή της αλληλεπίδρασης, αλλά πάνω από όλα ένα συστατικό της ποιότητας. Είναι αρκετά δύσκολο να προσδιοριστεί με σαφήνεια το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα ενός συγκεκριμένου γεγονότος, αλλά ο βαθμός συναισθηματικής ένταξης, η εμπλοκή των μαθητών στο γεγονός που βρίσκεται σε εξέλιξη, είναι ενδεικτικός. Η αναφορά της δουλειάς των κύκλων, των στούντιο παρουσιάζεται με τη μορφή διαφόρων εκθέσεων, σκηνικών παραγωγών και ακόμη και ολόκληρων παραστάσεων, στις οποίες καλείται αναγκαστικά το κοινό: παιδιά, γονείς, δάσκαλοι.

Οι μέθοδοι και οι μορφές παρακολούθησης που χρησιμοποιούνται - παρατήρηση, μίνι έρευνα, βιβλίο ανατροφοδότησης, οργάνωση προβληματισμού, ανάλυση της εκδήλωσης της πρωτοβουλίας των παιδιών μας επιτρέπουν να σχηματίσουμε μια ιδέα για τον βαθμό του εκπαιδευτικού αντίκτυπου και την αποτελεσματικότητα των από κοινού οργανωμένων εξωσχολικών δραστηριοτήτων .

16 διαφάνεια

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι η καλά συντονισμένη δουλειά της διοίκησης, των δασκάλων της τάξης, των μεθοδολόγων και των οργανωτικών δασκάλων δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να δείξουν τις ικανότητές τους, να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους σε διάφορους τομείς. Η κοινωνική σύμπραξη ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη συμμετοχή των μαθητών σε διάφορες μορφές δραστηριότητας, την απόκτηση συναισθηματικής, πνευματικής και κοινωνικής εμπειρίας, η οποία αποτελεί απαραίτητη βάση για τη διαμόρφωση μιας αρμονικής και ηθική προσωπικότητα, άξιος πολίτης και μέλος της κοινωνίας.