Λεπτομέρειες Κατηγορία: Έγγραφα Δημοσίευση: 16.11.2016 16:37 Προβολές: 56602

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Εγώ . ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΜΗΘΕΙΕΣ

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που προκύπτουν από την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολική αγωγή (εφεξής το Πρόγραμμα) από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εφεξής Οργανισμοί), μεμονωμένους επιχειρηματίες ή γονείς (νόμιμους εκπροσώπους).

Δικαίωμα υλοποίησης του Προγράμματος έχουν οργανώσεις και μεμονωμένοι επιχειρηματίες εφόσον διαθέτουν κατάλληλη άδεια άσκησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά, οι γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), οι εκπαιδευτικοί και οι εκπρόσωποί τους, Οργανισμοί, ομοσπονδιακός κρατικούς φορείς, τις δημόσιες αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τις τοπικές κυβερνήσεις, τους εργοδότες και τις ενώσεις τους.

Οι απαιτήσεις του Προτύπου είναι υποχρεωτικές για εφαρμογήγια Οργανισμούς και μεμονωμένους επιχειρηματίες, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από αυτό το Πρότυπο.

Γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) μεμονωμένοι επιχειρηματίες που δεν έχουν άδειαυλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,μπορεί να χρησιμοποιεί τις διατάξεις του Προτύπου στην ανεξάρτητη εφαρμογή του Προγράμματος.

Η προσχολική αγωγή στους Οργανισμούς μπορεί να ξεκινήσει οποιαδήποτε στιγμή μετά τη συμπλήρωση των δύο μηνών των παιδιών.

1.2. Οι ακόλουθες βασικές έννοιες χρησιμοποιούνται σε αυτό το Πρότυπο:

Αναπτυξιακή ενίσχυση -τον μέγιστο εμπλουτισμό της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών με βάση την ευρεία ανάπτυξη ποικίλων δραστηριοτήτων, καθώς και την επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες.

Η ποικιλομορφία και η ποικιλομορφία των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης είναι η παροχή μιας πληθώρας μορφών εκπαίδευσης που διαφέρουν μεταξύ τους, μορφών εκπαίδευσης και οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Μεταβλητότητα του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων - εξασφάλιση της πολυμορφίας των υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ ιδιωτών και νομικών οντοτήτων είναι μια εταιρική σχέση που στοχεύει στην παροχή εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας για μεμονωμένες κρατικές δομές, οικογένειες, επιχειρήσεις και ιδρύματα της κοινωνίας των πολιτών.

Ενήλικες - γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Η ομάδα είναι η κύρια δομική μονάδα που δημιουργείται στους Οργανισμούς ή εκτός αυτών με σκοπό την κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος από τα παιδιά.Οι ομάδες μπορεί να έχουν μια γενική αναπτυξιακή, αντισταθμιστική, βελτίωση της υγείας ή συνδυαστική εστίαση. Μπορούν επίσης να δημιουργηθούν ομάδες παιδιών Νεαρή ηλικίαπαροχή ανάπτυξης, επίβλεψης, φροντίδας και αποκατάστασης μαθητών ηλικίας από 2 μηνών έως 3 ετών· ομάδες επίβλεψης και φροντίδας χωρίς την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, παρέχοντας ένα σύνολο μέτρων για την οργάνωση της διατροφής και των οικιακών υπηρεσιών για παιδιά, διασφαλίζοντας τη συμμόρφωσή τους με την προσωπική υγιεινή και την καθημερινή ρουτίνα. οικογενειακές προσχολικές ομάδες.

Η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου είναι η παροχή ενιαίων συνθηκών και ποιότητας εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως τόπου σπουδών, αποκλείοντας το ενδεχόμενο διακρίσεων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι το επίπεδο ανάπτυξης που εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν πραγματοποιείται στις ατομικές του δραστηριότητες.

Εξατομίκευση της εκπαίδευσης - η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού,στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης.

Ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα πρόγραμμα που στοχεύει στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσε όλους τους σημαντικούς εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές.

Η ηλικία των παιδιών είναι η βρεφική (από τη γέννηση έως το 1 έτος), η νεαρή ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών), η προσχολική ηλικία (από 3 ετών έως 7 ετών).

Ένας εκπαιδευτικός χώρος είναι μια δομική μονάδα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που αντιπροσωπεύει μια ορισμένη κατεύθυνση στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.

Εκπαιδευτικό περιβάλλον -ένα σύνολο συνθηκών που δημιουργήθηκαν σκόπιμα προκειμένου να εξασφαλιστεί η πλήρης εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών.

Μερικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα - πρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές.

Παιδαγωγική διαγνωστική -Βαθμός ατομική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, που συνδέονται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους.

Η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι η συνέχεια των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες.

Ψυχολογική διάγνωση – αναγνώριση και μελέτη ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών.

Αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον - μέρος εκπαιδευτικό περιβάλλον, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (χώρο, οικόπεδο κ.λπ.),υλικά, εξοπλισμό και προμήθειες

Ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας - μια ποικιλία επιλογών για την πορεία της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας, που καθορίζεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των ίδιων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων τωνψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένων των περιορισμών υγείας , καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά και δυνατότητες των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), κοινωνικοπολιτιστικά, περιφερειακά, εθνικά, γλωσσικά, θρησκευτικά, οικονομικά και άλλα χαρακτηριστικά.

Η πρώιμη βοήθεια είναι μια ολοκληρωμένη ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια προσανατολισμένη στην οικογένεια σε βρέφη και μικρά παιδιά που έχουν αναπτυξιακές διαταραχές σε διάφορες λειτουργίες ή αποκλίσεις από αυτές ή τον κίνδυνο εμφάνισής τους σε μεγαλύτερη ηλικία και που βρίσκονται σε καταστάσεις κρίσηςοικογένειες που μεγαλώνουν αυτά τα παιδιά.

Αυτοαξία της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεώρηση) της παιδικής ηλικίας ως περιόδου ζωήςσημαντικό από μόνο του, χωρίς όρους· σημαντικό από αυτό που συμβαίνει τώρα στο παιδί και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης είναι το καθιερωμένο σύστημα σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του γύρω κοινωνικού κόσμου, που αντιπροσωπεύεται κυρίως από ενήλικες και άλλα παιδιά.

Ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, οδηγούς μελέτης, διδακτικό και οπτικό υλικό, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι γειτονικές περιοχές για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τα άτομα με αναπηρία η υγεία είναι δύσκολη.

Τοποθεσία - μια περιοχή δίπλα στον Οργανισμό, που λειτουργεί περισσότερο από 5 ώρες ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση και αντιπροσωπεύει μια ανοιχτή περιοχή προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του προγράμματος.

1.3. Το πρότυπο αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

υποστήριξη της ιδιαιτερότητας και της διαφορετικότητας της παιδικής ηλικίας·

διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στην γενική ανάπτυξηπρόσωπο;

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών·

ο σεβασμός της προσωπικότητας του παιδιού ως υποχρεωτική απαίτηση για όλους τους ενήλικες συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με συγκεκριμένες μορφές για τα παιδιά αυτού ηλικιακή ομάδα, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

● ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες.

● ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχέςπροσχολική εκπαίδευση:

πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης·

βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

συνεργασίες Οργανισμού ή μεμονωμένου επιχειρηματία με οικογένεια·

Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους·

διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες;

ηλικιακή επάρκεια (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και χαρακτηριστικά ανάπτυξης).

λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών·

κατάληψη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος, διασφαλίζοντας την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, μια βασική θέση στη δομή του Προτύπου.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης·

εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης·

παροχή κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους·

διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.

Εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

Διασφάλιση της συνέχειας των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

δημιουργίες ευνοϊκές συνθήκεςτην ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.

Συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.

Διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, διαμόρφωση προαπαιτούμενων μαθησιακές δραστηριότητες;

Διασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των παιδιών.

Διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Καθορισμός κατευθύνσεων συστηματικής αλληλεπίδρασης φυσικών και νομικών προσώπων, καθώς και αλληλεπίδρασης παιδαγωγικών και δημόσιων συλλόγων.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

Ανάπτυξη υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

Ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος.

Σχηματισμός από τον ιδρυτή του κρατικού (δημοτικού) καθήκοντος σε σχέση με τους Οργανισμούς.

Αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου με τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή και τη δομή του Προγράμματος.

Κατάρτιση, επαγγελματική επανεκπαίδευση, προχωρημένη εκπαίδευση και πιστοποίηση διδακτικό προσωπικό, διοικητικό και διευθυντικό προσωπικό Οργανισμών και ατομικών επιχειρηματιών, βοήθεια σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και απαραίτητη διόρθωση παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.

1.8. Το πρότυπο καθορίζει τις απαιτήσεις:

Στη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·

Στις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος·

Στα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1.9. Η εφαρμογή του Προγράμματος πραγματοποιείται από τον Οργανισμό ή μεμονωμένο επιχειρηματία στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η εφαρμογή του Προγράμματος από οργανισμό ή μεμονωμένο επιχειρηματία, στο έδαφος της Δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μπορεί να πραγματοποιηθεί στην κρατική γλώσσα της Δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας σύμφωνα με τη νομοθεσία των Δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας . Η εφαρμογή του Προγράμματος από Οργανισμό ή μεμονωμένο επιχειρηματία στην κρατική γλώσσα της Δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II . ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΚΑΙ Ο ΟΓΚΟΣ ΤΟΥ

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά και ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των καθηκόντων του Προτύπου που καθορίζονται στην παράγραφο 1.6 του Προτύπου.

2.2. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.3. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανοίγοντας ευκαιρίες για θετική κοινωνικοποίηση του παιδιού, ολοκληρωμένη προσωπική του ανάπτυξη, ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότηταμε βάση τη συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την προσχολική ηλικία·

για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος /

2.4. Το πρόγραμμα εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα, σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη Πρότυπα Προγράμματα.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού σύμφωνα με το εύρος των καθηκόντων του παιδαγωγικού έργου που πρέπει να επιλυθούν.Ο οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει διάφορα Προγράμματα για εκπαιδευτικές ομάδες προσχολικής ηλικίας (εφεξής η ομάδα) με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων ομάδων μικρής διάρκειας παραμονής παιδιών, ομάδων πλήρους και παρατεταμένων ημερών, ομάδες 24ωρη διαμονή και για ομάδες παιδιών διαφορετικές ηλικίεςαπό δύο μήνες έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Ο χρόνος που απαιτείται για την υλοποίηση του Προγράμματος είναι από 65% έως 80%χρόνος που αφιερώθηκε σεμαθητές στον Οργανισμό ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τα ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες τους, καθώς και το είδος της ομάδας στην οποία υλοποιείται το Πρόγραμμα .

2.5. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και καλύψεις τους παρακάτω εκπαιδευτικούς τομείς:

κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη·

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

Καλλιτεχνικός αισθητική ανάπτυξη?

φυσική ανάπτυξη.

κοινωνικά - ανάπτυξη επικοινωνίας με στόχο την οικειοποίηση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμόςετοιμότητα για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέεςγια τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές; τη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. σχηματισμόςγνωστική ενέργειες, ο σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και αποτελέσματα κ.λπ.), για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. σχηματισμός ενός ήχου αναλυτικού-συνθετικούδραστηριότητα ως προϋπόθεση για τον αλφαβητισμό.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξηπροαπαιτούμενα για αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση έργα τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), ο φυσικός κόσμος. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. μουσική αντίληψη, μυθιστόρημα, λαογραφία; τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους παρακάτω τομείςσυμπεριφορά των παιδιών: κιν , συμπεριλαμβανομένων των σχετικώνΜ με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στον σωστό σχηματισμό του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού των κινήσεων, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. κατοχή των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων ενός υγιεινού τρόπου ζωής (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.6. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και θα πρέπει να εφαρμόζεται σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων:

- σε ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΠρόκειται για άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, σωματική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.

- σε Νεαρή ηλικίαΠρόκειται για αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής, παραμυθιών, ποιημάτων, εξέταση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

- για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαυτό είναι ένα παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει ένα παιχνίδι ρόλων ως ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και ένα παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακό (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική έρευνα (μελέτη αντικειμένων τον περιβάλλοντα κόσμο και τον πειραματισμό μαζί τους), αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, αυτοεξυπηρέτηση και στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικά (σχέδια, μοντελοποίηση , εφαρμογές), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

2.7. Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:

● υποκειμενική-χωρική ανάπτυξη εκπαιδευτικό περιβάλλον;

● φύση της αλληλεπίδρασης με ενήλικες·

● φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά·

● το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.8. Το πρόγραμμα αναλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.4 του Προτύπου).

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, θα πρέπει να παρουσιαστούν επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.9. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος θα πρέπει να είναι τουλάχιστον το 60% του συνολικού όγκου του· μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις - όχι περισσότερο από 40%.

2. 10 . Το πρόγραμμα θα πρέπει να περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2. 10 .ένας. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει:

επεξηγηματικό σημείωμα;

προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

Στόχοι και στόχοι της εφαρμογής του Προγράμματος.

Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στον Οργανισμό, των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών, των τομέων προτεραιότητας δραστηριότητας, των ειδικών συνθηκών (περιφερειακές, εθνικές, εθνοπολιτισμικές κ.λπ.).

Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών, τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, καθώς και ως τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες.

2.10.2. Η ενότητα περιεχομένου αντιπροσωπεύει το γενικό περιεχόμενο του Προγράμματος, παρέχοντας πλήρης ανάπτυξηπαιδιά σύμφωνα με τους πέντε εκπαιδευτικούς τομείς.

β) περιγραφή των μορφών, των μεθόδων, των μέσων υλοποίησης του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

Χαρακτηριστικά της ζωής των παιδιών σε ομάδες, συμπεριλαμβανομένης της ρουτίνας ή/και της καθημερινής ρουτίνας, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων.

Χαρακτηριστικά της εργασίας σε πέντε βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων και πολιτιστικών πρακτικών.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

Τρόποι και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας.

Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών.

Άλλα χαρακτηριστικά που είναι πιο σημαντικά από τη σκοπιά των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες των εκπαιδευτικών σχέσεων διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη (εάν χρειάζεται) επιμέρους εκπαιδευτικά και άλλα προγράμματα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικο-πολιτιστικών, οικονομικών, κλιματικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία·

την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών του Οργανισμού, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού του προσωπικού·

υποστήριξη των συμφερόντων του διδακτικού προσωπικού του Οργανισμού, η υλοποίηση του οποίου ανταποκρίνεται στους στόχους και στόχους του Προγράμματος.

καθιερωμένες παραδόσεις του οργανισμού (ομάδας).

Αυτή η ενότητα καταρτίζεται με τη μορφή ενός ή περισσότερων προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τα οποία θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τον μηχανισμό προσαρμογής του Προγράμματος για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες και για την εφαρμογή ειδικής διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών.

Το περιεχόμενο της ενότητας θα πρέπει να περιλαμβάνει περιγραφή των ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών διδακτικά βοηθήματακαι διδακτικό υλικό, παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού), παροχή στα παιδιά της απαραίτητης βοήθειας, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών ενισχυτικών μαθημάτων.

Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

● τη διασφάλιση της διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρία και τα παιδιά με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

● κατάκτηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και παιδιών με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα σε ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με σύνθετες (σύνθετες) διαταραχές) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιά.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. στην περίπτωση της κατανομής του, η ενότητα αυτή συντάσσεται από τους συντάκτες του Προγράμματος με τον τρόπο που κρίνουν κατάλληλο.

2. 10 .3. Ενότητα οργάνωσηςπεριλαμβάνει περιγραφή της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών στον Οργανισμό, αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο, τον κατά προσέγγιση ημερήσιο χρόνο που απαιτείται για την υλοποίηση του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου Για:

● άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(δεν σχετίζεται με την ταυτόχρονη διεξαγωγή καθεστωτικών στιγμών).

● εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε στιγμές καθεστώτος (κατά την πρωινή άφιξη των παιδιών σε εκπαιδευτικό οργανισμό, βόλτες, προετοιμασία για γεύματα και σνόι κατά τη διάρκεια της ημέρας κ.λπ.).

● αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών για την υλοποίηση του Προγράμματος.

Η οργανωτική ενότητα πρέπει να περιέχειπεριγραφή των logistics του προγράμματος, ασφάλεια διδακτικό υλικόκαι διδακτικά βοηθήματα.

2.11. Υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος,εάν δεν αντιγράφει το περιεχόμενο ενός από τα Υποδειγματικά Προγράμματα, πρέπει να παρουσιάζεται αναλυτικά σύμφωνα με την ενότητα 2.9. Πρότυπο.

Μέρος Το πρόγραμμα που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία σας επιτρέπει να εξοικειωθείτε με το περιεχόμενοεπιλέγονται από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικών σχέσεων επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.

III. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΠΡΟΣ ΤΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικής επικοινωνιακή, γνωστική, ομιλία,Χ καλλιτεχνική-αισθητική και σωματική ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιώνμε φόντο τη συναισθηματική τους ευημερία και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και προς τους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

● εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μαθητών.

● παρέχει συναισθηματική ευεξίαμαθητές;

● συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

● δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη ποικίλης προσχολικής εκπαίδευσης.

● διασφαλίζει το άνοιγμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

● δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες υλοποίησης το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής .

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε διάφορες δραστηριότητες.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι πιο κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στην απόκτηση προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3. Οι δραστηριότητες των παιδαγωγικών εργαζομένων θα πρέπει να αποκλείουν υπερφορτώσεις που επηρεάζουν την ορθή εκτέλεση των επαγγελματικών τους καθηκόντων, μειώνοντας έτσι την απαραίτητη ατομική προσοχή στα παιδιά και που μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την ευημερία και την ανάπτυξη των παιδιών.

3.2.3. Για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, μπορεί να πραγματοποιηθεί αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση γίνεται από τον εκπαιδευτικό στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (ή παρακολούθησης).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

● εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

● βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών, η οποία διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα των ψυχολογικών διαγνωστικών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η μέγιστη χωρητικότητα των ομάδων, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των ομάδων αντισταθμιστικού και συνδυασμένου προσανατολισμού, καθορίζεται σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς.

3.2.5. Ο εκπαιδευτικός που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των μαθητών που να ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

● άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.

● σεβασμός για κάθε παιδί, τα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

● δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες, υλικά.

● δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να παίρνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους,

● μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

● δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·

● ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών, επιτρέποντάς τους να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους

● ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων, επίλυση προβλημάτων σε μια από κοινού κατανεμημένη δραστηριότητα

● καθιέρωση κανόνων συμπεριφοράς σε εσωτερικούς χώρους, σε βόλτα, κατά τη διάρκειαεκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε καθεστωτικές στιγμές (συναντήσεις και αποχαιρετισμοί, διαδικασίες υγιεινής, γεύματα, ημερήσιος ύπνος), άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ., παρουσιάζοντάς τα σε μια εποικοδομητική (χωρίς κατηγορίες και απειλές) και κατανοητή στα παιδιά μορφή.

4) οικοδόμηση μιας αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης εστιασμένης στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε μαθητή, μέσω:

● δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·

● οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών.

● υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.

● αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών κατά τη διάρκεια της παρατήρησης με στόχο τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του ίδιου του δασκάλου,εξατομίκευση της εκπαίδευσης και βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

5) αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, Η άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Κατά την εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

● προηγμένη κατάρτιση παιδαγωγικού και διευθυντικού προσωπικού (συμπεριλαμβανομένων εκείνων της επιλογής τους) και επαγγελματική τους εξέλιξη.

● συμβουλευτική υποστήριξη σε εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση και την προστασία της υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς, εάν είναι οργανωμένη.

● οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας υλοποίησης του Προγράμματος, μεταξύ άλλων όσον αφορά την αλληλεπίδραση με την κοινωνία.

● υλικοτεχνική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση των τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρία.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ένα ατομικό πρόγραμμα για την αποκατάσταση ενός ατόμου με αναπηρία.

Για την παροχή ολοκληρωμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες στη βρεφική και παιδική ηλικία από τη στιγμή που έχουν αναπτυξιακές διαταραχές διαφόρων λειτουργιών ή κίνδυνο εμφάνισής τους σε μεγαλύτερη ηλικία σε Οργανισμούς και μεμονωμένους επιχειρηματίες που διαθέτουν άδεια για την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορεί να δημιουργηθεί υπηρεσία έγκαιρης παρέμβασης.

Οι κύριες δραστηριότητες της υπηρεσίας έγκαιρης παρέμβασης είναι:

1) διεξαγωγή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης βρεφών και μικρών παιδιών.

2) παροχή ολοκληρωμένης διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε βρέφη και μικρά παιδιά.

3) απόδοση συμβουλευτική βοήθειαγονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) για την ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών και την οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία.

3.2.7. Ένας οργανισμός και ένας μεμονωμένος επιχειρηματίας που έχει άδεια άσκησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πρέπει να δημιουργήσει ευκαιρίες για:

● να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα σε οικογένειες και σε όλους τους ενδιαφερόμενους που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

● για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών.

● να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.3. Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον

3.3.1. Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος παρέχειμέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου καιυλικά, εξοπλισμός και απόθεμα για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, την προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξή τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών), σε ολόκληρη την ομάδα και σε μικρές ομάδες, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

● εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν.

● Λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες στις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με διδακτικά βοηθήματα (συμπεριλαμβανομένων και τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

● παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των κατηγοριών παιδιών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

● σωματική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς.

● συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.

● ευκαιρία για την αυτοέκφραση των παιδιών.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

● η δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, όπως παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

● η παρουσία πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά σταθερό τρόπο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

● διαθεσιμότητα διάφορων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, ιδιωτικότητα κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που παρέχουν ελεύθερη επιλογή στα παιδιά.

● περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

● προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα βασικά είδη παιδικών δραστηριοτήτων.

● λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός και ο μεμονωμένος επιχειρηματίας επιλέγει και αγοράζει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλώσιμων), παιχνιδιών, αθλητικών, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής, σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής

3.4.1. Η εφαρμογή του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζεται από διδακτικό προσωπικό που πληροί τα προσόντα που καθιερώνονται στοΕνιαίος κατάλογος προσόντων θέσεων διευθυντών, ειδικών και εργαζομένων, ενότητα "Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων εκπαιδευτικών εργαζομένων", εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 αρ. 761n (καταχωρήθηκε από την Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, αριθμός εγγραφής 18638 ).

3.4.2. Για οργάνωση διαχείριση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του Προγράμματος,αναφορά λογιστική, χρηματοοικονομικές, οικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες απαραίτητες για την προστασία της υγείας των μαθητών, ο Οργανισμός προσλαμβάνει κατάλληλο εξειδικευμένο προσωπικό ως υπάλληλοι του Οργανισμού ή/και συνάπτει συμβάσεις με οργανισμούς που παρέχουν σχετικές υπηρεσίες.

3.4.3. Όταν εργάζονται σε ομάδες για παιδιά με αναπηρία, ο Οργανισμός και ο μεμονωμένος επιχειρηματίας θα πρέπει επιπλέον να προβλέπουν θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα για εργασία σύμφωνα με τους περιορισμούς υγείας των παιδιών.

Συνιστάται σε ομάδες για παιδιά με αναπηρία στον Οργανισμό και στον ατομικό επιχειρηματία να διασφαλίζεται η αναλογία του σχετικού διδακτικού προσωπικού,υλοποίηση του Προγράμματος,στο ποσό ενός τουλάχιστον υπαλλήλου για κάθε ομάδα.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

● όταν τα παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνονται στη γενική εκπαιδευτική ομάδα, ο Οργανισμός και ο μεμονωμένος επιχειρηματίας θα πρέπει να προβλέπουν πρόσθετες θέσεις καταρτισμένων εκπαιδευτικών σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών τους αναγκών.

Συνιστάται στις ομάδες γενικής εκπαίδευσης να διασφαλίζεται η αναλογία του σχετικού διδακτικού προσωπικού,υλοποίηση του Προγράμματος,σε ποσό τουλάχιστον ενός υπαλλήλου ανά τρεις μαθητές με περιορισμένες ευκαιρίες υγείας·

● όταν στην ομάδα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, μπορεί να παρέχεται πρόσθετο προσωπικό.

3.4.5. Η εφαρμογή του προγράμματος από έναν μεμονωμένο επιχειρηματία με τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα να μην υπερβαίνει τα πέντε μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν παιδαγωγικό εργαζόμενο στην ομάδακαθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής των μαθητών (συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής παιδαγωγικών εργαζομένων από μεμονωμένο επιχειρηματία). ΠΕάν υπάρχουν περισσότερα από πέντε παιδιά στην ομάδα, η εφαρμογή του προγράμματος από έναν μεμονωμένο επιχειρηματία πραγματοποιείται σύμφωνα με την παράγραφο 3.4 του Προτύπου.

3.5. Απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους υλοποίησης
το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς, συμπεριλαμβανομένων:

● σε κτίρια (εγκαταστάσεις) και χώρους,

● στην ύδρευση, αποχέτευση, θέρμανση και αερισμό κτιρίων (εγκαταστάσεων)

● στο σύνολο και τους χώρους των εκπαιδευτικών χώρων, τη διακόσμηση και τον εξοπλισμό τους,

● στον τεχνητό και φυσικό φωτισμό των εκπαιδευτικών χώρων,

● στην υγειονομική κατάσταση και συντήρηση των χώρων,

● Εξοπλισμός χώρων για ποιοτική διατροφή των παιδιών.

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) εξοπλισμός χώρων για την εργασία του ιατρικού προσωπικού στον Οργανισμό.

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (ειδικά)).

3.6. Απαιτήσεις για τους οικονομικούς όρους για την υλοποίηση του κύριου
εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής

3.6.1. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:

● διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος.

● διασφαλίζουν την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των επιμέρους τροχιών ανάπτυξης των παιδιών.

● αντικατοπτρίζουν τη δομή και τον όγκο των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό διαμόρφωσής τους.

3.6.2. Η χρηματοδότηση για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ποσό όχι χαμηλότερο από το καθιερωμένο κρατικό ρυθμιστικό κόστος των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την παροχή δημόσιων υπηρεσιών στον τομέα της εκπαίδευσης για ένα δεδομένο επίπεδο.

Τα πρότυπα που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικάεξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγμάτωση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής αγωγής,καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβανομένου υπόψη του είδους του Οργανισμού, των ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία, της παροχής πρόσθετου επαγγελματικού διδακτικού προσωπικού,εξασφάλιση ασφαλών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής, προστασία της υγείας των παιδιών,προσανατολισμός του Προγράμματος, κατηγορία παιδιών, είδος Οργανισμού, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και απαραίτητα για την υλοποίηση του Οργανισμού:

● Κόστος εργασίας για τους εργαζόμενους που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

● δαπάνες για διδακτικά βοηθήματα, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών δημοσιεύσεων σε χαρτί και σε ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, διδακτικά βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι που είναι απαραίτητοι για την οργάνωση όλων των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος (συμπεριλαμβανομένουειδικό για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες), την αγορά ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομών για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, αναπλήρωση ενός συνόλου διδακτικών βοηθημάτων και συνδρομές σε τεχνική υποστήριξη για τις δραστηριότητες εκπαιδευτικών βοηθημάτων,αθλητισμός, εξοπλισμός για τη βελτίωση της υγείας, απογραφή, πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων που σχετίζονται με τη σύνδεση στο δίκτυο πληροφοριών Διαδικτύου·

● κόστος που σχετίζεται με πρόσθετα επαγγελματική εκπαίδευσηπαιδαγωγικούς εργαζόμενους ανάλογα με το προφίλ της δραστηριότητάς τους·

● άλλες δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.6.3. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες για να λάβουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα χρηματοδότησης της εκπαίδευσης υπηρεσίες που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

ΕγώV. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης.

4.2. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και από τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τους τύπους Οργανισμών που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες βεβαιώσεις και τελική πιστοποίησημαθητές.

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οι ιδρυτές των Οργανισμών να χτίσουν μια εκπαιδευτική πολιτική στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) μεμονωμένους επιχειρηματίες που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης·

γ) εκπαιδευτικοί και διοίκηση Οργανισμών για την επίλυση προβλημάτων:

– διαμόρφωση του Προγράμματος·

- ανάλυση σας επαγγελματική δραστηριότητα;

– αλληλεπίδραση με οικογένειες·

ε) ερευνητές στη διαμόρφωση ερευνητικών προγραμμάτων για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

στ) γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) παιδιών από 2 μηνών έως 8 ετών για να τους ενημερώσουν σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

ζ) το ευρύ κοινό.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:

Πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;

Αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων μέτρησης της απόδοσης των παιδιών).

Αξιολόγηση της εκτέλεσης της δημοτικής (κρατικής) ανάθεσης με τη συμπερίληψή τους στους δείκτες ποιότητας της ανάθεσης.

Διανομή του ταμείου κινήτρων για τις αποδοχές των εργαζομένων του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού στα στάδια της έναρξης της προσχολικής ηλικίας και της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

Μέχρι την έναρξη της προσχολικής ηλικίας (έως 3 ετών)

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκονται συναισθηματικά σε δραστηριότητες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα,προσπαθεί να δείξει επιμονή στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών τους ·

χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.προσπαθεί να δείξει ανεξαρτησία στην καθημερινή ζωήΩμ και παιχνίδια ωμ συμπεριφορά?

κατέχει την ενεργητική και παθητική ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.

επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και μιμείται ενεργά τις κινήσεις και τις ενέργειές τους. υπάρχουν παιχνίδια πουπαιδί μιμείται τις ενέργειες ενός ενήλικα;

δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.

παιδί έχει ενδιαφέρον γιαστίχος π.μ., τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας την εικόνα, αγωνίζεται μεταβείτε στη μουσικήδείχνει συναισθηματική ανταπόκριση σεδιάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης;

το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Μέχρι το τέλος της προσχολικής εκπαίδευσης (έως την ηλικία των 7 ετών):

Παιδί κατέχει τους κύριους πολιτιστικούς τρόπους δραστηριότητας,παίρνει την πρωτοβουλία και ανεξαρτησίασε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

το παιδί έχει θετική στάσηστον κόσμο, στους άλλους ανθρώπους και στον εαυτό του, έχει αυτοεκτίμηση;δραστήρια αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικεςσυμμετέχει σε κοινούς αγώνες. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.

Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες και, πάνω απ 'όλα, στο παιχνίδι. παιδί κατέχει διαφορετικές μορφέςκαι είδη παιχνιδιού, διακρίνει τις υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούουν σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες;

το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του,μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για παιδεία.

Το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.

Το παιδί είναι ικανό για βουλητικές προσπάθειες,μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλής συμπεριφοράκαι προσωπική υγιεινή·

Το παιδί δείχνει περιέργεια,κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και τις ενέργειες των ανθρώπων. κεκλιμένος παρατηρώ, πειραματίζομαι. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. παιδί ικανοί να πάρουν τις δικές τους αποφάσεις, βασιζόμενοι στις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Γενικά, το εκπαιδευτικό έργο των οικογενειών, των οργανισμών και των προσώπων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα θα πρέπει να στοχεύει στην επίτευξη των αναπόσπαστων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού ως στόχους για την προσχολική εκπαίδευση.

Όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις για τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την επιτυχή προσαρμογή στις συνθήκες διαβίωσης σε έναν γενικό εκπαιδευτικό οργανισμό και τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ο βαθμός πραγματικής ανάπτυξης αυτών των χαρακτηριστικών και η ικανότητα του παιδιού να τα δείξει μέχρι τη στιγμή της μετάβασης στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης μπορεί να ποικίλλει σημαντικά σε διαφορετικά παιδιά λόγω των διαφορών στις συνθήκες ζωής των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ένα συγκεκριμένο παιδί.

4.8. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, οι στόχοι αυτοί προϋποθέτουν τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

4.9. Εάν το Πρόγραμμα δεν καλύπτει την προσχολική ηλικία, τότε αυτές οι Απαιτήσεις θα πρέπει να θεωρούνται ως μακροπρόθεσμες κατευθυντήριες γραμμές και οι άμεσοι στόχοι για την ανάπτυξη του Προγράμματος από τους μαθητές - ως δημιουργία προϋποθέσεων για την υλοποίησή τους.

. Νο. 273-FZ Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν τις απαιτήσεις παράνομες από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα και καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

64.2.

• Πίσω

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης «Νηπιαγωγείο» Νο 31 «Αστέρι»
Ομοσπονδιακός κρατικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση

Θέμα: Εφαρμογή GEF σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στόχος: εξοικείωση με τα χαρακτηριστικά κατασκευής εκπαιδευτικόςδιαδικασία στο πρώτο στάδιο προσχολική εκπαίδευσησύμφωνα με τις απαιτήσεις του FGOS DOW.

Καθήκοντα:

Δώστε μια ιδέα για το τι είναι το GEF.

Κατά τη διάρκεια της ανατροφής των παιδιών συναντήσειςπείτε στους γονείς για τα πλεονεκτήματα της προσέγγισης δραστηριότητας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση·

Αγαπητοί συνάδελφοι!

Όλοι έχετε ήδη ακούσει ότι τα νηπιαγωγεία, αλλά και τα σχολεία, αρχίζουν να λειτουργούν σύμφωνα με πρότυπα. Τι είναι όμως, γιατί και είναι απαραίτητο; – Είμαι βέβαιος ότι πολλοί από εσάς δεν είστε έτοιμοι να απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις. Ας προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε όλες αυτές τις ερωτήσεις.

Σύμφωνα με τον νόμο "Σχετικά με εκπαίδευση» , που εγκρίθηκε στις 29 Δεκεμβρίου 2012 από την 1η Σεπτεμβρίου 2013 προσχολική εκπαίδευσηέγινε υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά, έγινε δηλαδή ξεχωριστό επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος, που αναγνωρίστηκε ως το πρώτο βήμα του γενικού εκπαίδευση. Και αυτό σημαίνει, όπως όλα τα άλλα βήματα εκπαίδευση, πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με κρατικό πρότυπο.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση(FGOS DO)τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014. (Η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου υπολογίζεται μέχρι τον Ιανουάριο του 2016.)

GEF DO - τι είναι;

Το GEF DO είναι θεμελιωδώς νέο για χαρτί προσχολικής αγωγής.

Αγγλικά πρότυπο - ο κανόνας, δείγμα.

Ένα πρότυπο είναι ένα σύνολο κανόνων, κανόνες, απαιτήσεις που καθιερωμένοςμε βάση τα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας και των βέλτιστων πρακτικών· ελάχιστες απαιτήσεις (για προϊόντα, εγκατασταθείγια την προστασία της υγείας και της ασφάλειας των καταναλωτών· εγγυήσεις είναι οι προϋποθέσεις και οι μηχανισμοί που διασφαλίζουν την ανεμπόδιστη απόλαυση των δικαιωμάτων και την πλήρη προστασία τους.

Πρότυπο στην εκπαίδευσηθα πρέπει να λειτουργεί ως εγγύηση του συνταγματικού δικαιώματος ενός Ρώσου πολίτη, των δικαιωμάτων οποιουδήποτε ατόμου στην ποιότητα εκπαίδευση.

Το GEF είναι ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνονται δεκτές ως κρατικό επίπεδο εκπαίδευσηςαντανακλώντας το κοινωνικό ιδεώδες και λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού προσώπου και συστήματος εκπαίδευσηγια να επιτευχθεί αυτό το ιδανικό.

Το GEF DO αντικατοπτρίζει το συμφωνημένο κοινωνικο-πολιτιστικό, κοινωνικό κατάστασηπροσδοκίες σχετικά με το επίπεδο προσχολική εκπαίδευση, που αποτελούν κατευθυντήριες γραμμές για τους ιδρυτές προσχολικές οργανώσεις, ειδικοί συστημάτων εκπαίδευση, οικογένειες μαθητών και το ευρύ κοινό.

Έτσι τρόπος, το GEF DO είναι ένα είδος κοινωνικού συμβολαίου, το οποίο διευκρινίζει ξεκάθαρα τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις όλων των συμμετεχόντων σε εκπαιδευτικά και εκπαιδευτική διαδικασία(δάσκαλοι, παιδιά, γονείς).

Το GEF DO περιλαμβάνει απαιτήσεις:

Σήμερα θα μιλήσουμε για το πρόγραμμα για την εισαγωγή του GEF στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Τι είναι το FGOS; Τι πρότυπο? Σε τι διαφέρει από το FGT FGOS; Και γιατί λέγεται « Πρότυπο δεύτερης γενιάς» ?

Σε αντίθεση με άλλους πρότυπα, GEF προσχολική εκπαίδευσηδεν αποτελεί τη βάση για την αξιολόγηση της συμμόρφωσης καθορισμένες εκπαιδευτικές απαιτήσειςδραστηριότητες και κατάρτιση των μαθητών. Το Mastering δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών.

Πρότυποστοχεύει να επιτύχει τα ακόλουθα στόχους:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης προσχολική εκπαίδευση;

2) παροχή κατάστασηίσες ευκαιρίες για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιότητας προσχολική εκπαίδευση;

3) παροχή κατάστασηεγγυήσεις επιπέδου και ποιότητας προσχολική εκπαίδευσημε βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τους όρους εφαρμογής εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους·

4) διατήρηση της ενότητας εκπαιδευτικόςχώρο του Ρώσου Ομοσπονδίεςσε σχέση με το επίπεδο προσχολική εκπαίδευση.

Γιατί χρειάζεται το GEF; προσχολική εκπαίδευση?

Πρότυπογια τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αυτό αποτελεί απαίτηση του νέου νόμου για εκπαίδευση, όπου προσχολική εκπαίδευσηαναγνωρίζεται ως το επίπεδο του γενικού εκπαίδευση. Μέχρι σήμερα υπήρχαν Απαιτήσεις της ομοσπονδιακής κυβέρνησης(FGT)προς την προσχολική εκπαίδευση, που αποτελούνταν από δύο εξαρτήματα: απαιτήσεις για τη δομή του κύριου και απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. ΣΤΟ πρότυποθα υπάρχουν απαιτήσεις για αποτελέσματα, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων θα πρέπει να δώσουν εξετάσεις! Δεν θα υπάρξει τελική πιστοποίηση, αυτός είναι ο κανόνας του νόμου. Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια μελετών παρακολούθησης σε διαφορετικά στάδια, θα είναι δυνατό και απαραίτητο να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, έτσι ώστε οι δάσκαλοι προσχολικά ιδρύματαοι γονείς κατάλαβαν τι να δουλέψουν στη συνέχεια. προσοχή στο τυπική βούληση, πιο κοντά, γιατί προσχολικόςΗ παιδική ηλικία είναι εκείνη η περίοδος της ζωής ενός παιδιού που η οικογένεια δείχνει το μέγιστο ενδιαφέρον για αυτό.

Το GEF περιλαμβάνει απαιτήσεις προς την:

δομή του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματα(συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμα και μέροςσχηματίζεται από τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους·

προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων των συνθηκών προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.

τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικά προγράμματα.

Τι νέα προσχολικής αγωγής στο άμεσο μέλλον?

Πρώτα, προσχολικής εκπαίδευσηςο θεσμός μετατρέπεται πραγματικά σε εκπαιδευτικός οργανισμός, στο οποίο η εφαρμογή της κύριας εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγήςσυνοδεύεται από την εφαρμογή επίβλεψης και φροντίδας για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης των γευμάτων και της καθημερινής ρουτίνας τους.

Δεύτερον, θα πρέπει να παρέχεται σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας η δυνατότητα λήψης προσχολική εκπαίδευση.

Τρίτον, πληρωμή από τους γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)χρεώνονται για τη φροντίδα και την επίβλεψη των παιδιών. εκπαιδευτικόςτο πρόγραμμα παρέχεται δωρεάν.

Η διαφορά είναι ουσιαστικά ορατή. Η προσέγγιση της δραστηριότητας είναι η βάση, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσα από τη δραστηριότητα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ - θα πρέπει να γίνει η βάση για τη διδασκαλία του παιδιού, δηλ. να ξεφύγει από τη μονολεκτική ομιλία του εκπαιδευτικού και να φτάσει στο γεγονός ότι το παιδί θα γίνει ανεξάρτητη. Με άλλα λόγια, αποκτά γνώση για τον εαυτό του.

Ο δάσκαλος συνοδεύει μόνο το παιδί και στο πρώτο μάθημα (εκπαιδευτικές δραστηριότητες) . προσχολικής ηλικίαςθα πρέπει να αισθάνεται σαν κύριος του τι μπορεί να απαντήσει, πότε να απαντήσει, πώς να απαντήσει. Με άλλα λόγια, δεν υπάρχει περιορισμός. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν είμαστε αρραβωνιασμένοι. Εμείς οι εκπαιδευτικοί ασχολούμαστε με την ανάπτυξη του παιδιού, γνωρίζουμε όλα τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά του, αλλά δεν απαιτούμε από το παιδί να διαβάζει και να γράφει. Όλα αυτά διδάσκονται στο σχολείο.

Το νέο έγγραφο εστιάζει σε ατομική προσέγγισηστο παιδί και στο παιχνίδι, όπου διατηρείται η αυτοεκτίμηση προσχολικόςπαιδική ηλικία και όπου διατηρείται η ίδια η φύση προσχολικής ηλικίας. Το γεγονός της αύξησης του ρόλου του παιχνιδιού ως ηγετικής δραστηριότητας προσχολικής ηλικίαςκαι η ανάθεση μιας κυρίαρχης θέσης σε αυτήν είναι σίγουρα θετική.

Η ανάγκη εγκατάλειψης του εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου εκπαιδευτικόςδιαδικασία - η απόρριψη ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων έχει καθυστερήσει πολύ. Καθοδήγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών θα γίνει: παιχνίδι, επικοινωνιακή, κινητική, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες μορφές εργασίας με παιδιά αντιστοιχούν σε κάθε είδος παιδικής δραστηριότητας.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Σωματική ανάπτυξη

Εκπαιδευτικόςοι περιοχές εισήχθησαν για να διατηρηθεί μια ισορροπία μεταξύ όλων των χώρων του νηπιαγωγείου - όλοι θα πρέπει να εκπροσωπούνται εξίσου στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής.

Στόχοι προσχολική εκπαίδευση:

Πρωτοβουλία και ανεξαρτησία του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

Περιέργεια;

Η ικανότητα επιλογής του επαγγέλματος, οι συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

Αυτοπεποίθηση, άνοιγμα προς τον έξω κόσμο, θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους, αυτοεκτίμηση.

αναπτηγμένος φαντασία, η ικανότητα για φαντασία, δημιουργικότητα.

Ικανότητα υπακοής σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

Αναπτύχθηκε μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Ικανότητα εκούσιας προσπάθειας σε διάφορες δραστηριότητες

Το έγγραφο εστιάζει στην αλληλεπίδραση με γονείς:

Οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν στην υλοποίηση του προγράμματος, στη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑγια να μη χάσει την πιο σημαντική περίοδο στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Οι γονείς πρέπει να είναι ενεργοί συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασία, συμμετέχοντες σε όλα τα έργα, ανεξάρτητα από το ποια δραστηριότητα κυριαρχεί σε αυτά, και όχι μόνο εξωτερικοί παρατηρητές.

Και το πιο σημαντικό, το κύριο πρόγραμμα προσχολική εκπαίδευσηπαρέχει συνέχεια με υποδειγματικά βασικά πρωτογενή προγράμματα εκπαίδευσηπου δεν υπήρχε πριν.

Ως αποτέλεσμα των μέτρων που λαμβάνονται, η οργανωτική και νομική μορφή θα πρέπει να αλλάξει προσχολικά ιδρύματα, έχει δημιουργηθεί ένας τομέας αυτόνομων μη κερδοσκοπικών οργανώσεων. Προβλέπεται ότι ιδιωτική προσχολικές οργανώσεις . Η εισαγωγή ενός κανονιστικού κατά κεφαλήν μηχανισμού για την πληρωμή υπηρεσιών θα παρέχει στους γονείς τη δυνατότητα να επιλέξουν μεταξύ δημοτικών και ιδιωτικών ιδρυμάτων και οργανισμών που παρέχουν υπηρεσίες προσχολική εκπαίδευση. Τόνωση του ανταγωνισμού σε προσχολική εκπαίδευσηκαι την καθιέρωση συστήματος δημοτικής τάξης υπηρεσιών προσχολική εκπαίδευσηφέρνουν την ποιότητα στο προσκήνιο εκπαιδευτική υπηρεσία, που θα εξαρτηθεί άμεσα από την κατανόηση από κάθε νηπιαγωγείο της θέσης του στο σύστημα των συνεχών εκπαίδευση.

Απαιτήσεις για την ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλον:

Μεταμορφωσιμότητα

Πολυλειτουργικότητα

μεταβλητότητα

Διαθεσιμότητα

Νομική βάση για τη συγγραφή

Πρόγραμμα Βασικής Εκπαίδευσης

προσχολικός εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Νέος νόμος

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"

Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012

(όπως τροποποιήθηκε στις 25/11/2013)

"Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Μπορείτε να διαβάσετε τον νόμο εδώ
273 Ομοσπονδιακός νόμος για την εκπαίδευση.rtf
Έγγραφο κειμένου
Κατεβάστε

ΓΕΦ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΓΚΡΙΣΗ ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

GEF προσχολική αγωγή GEF DO

Αναπτύχθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

_____________

«Περί έγκρισης διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησηςεκπαιδευτικές δραστηριότητες στα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής»

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 N 1014

(Εγγεγραμμένος στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 26 Σεπτεμβρίου 2013 N 30038)

Η πρότυπη ρύθμιση για ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης έχει καταστεί άκυρη

Η διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Έγγραφο κειμένου
Κατεβάστε

Νέο SanPiN

SanPiN 2.4.1.3049-13

"Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών"

2013 SanPiN 2.4.1.3049-13 .docx
Έγγραφο Microsoft Word

________________________________________________________________________________________________

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Έγγραφο Microsoft Word
Κατεβάστε

____________________________________________________________________________________

ΕΠΩΝΥΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ

Επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ΕΠΩΝΥΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ
Έγγραφο Microsoft Word
Κατεβάστε

_______________________________________________________________________________________________

ΠΕΡΙ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΓΕΛΙΑΣ

ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΑΥΤΟΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟ

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Εγγεγραμμένος από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΥΤΟΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Έγγραφο Microsoft Word
Κατεβάστε

________________________________________________________________________________________________

Σχετικά με την έγκριση των Κανόνων για ανάρτηση στον επίσημο ιστότοπο εκπαιδευτικού οργανισμού στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών "Διαδίκτυο" και ενημέρωση πληροφοριών για εκπαιδευτικό οργανισμό

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Αρ. 582 της 10ης Ιουλίου 2013

Πληροφορίες στον ιστότοπο OU.doc
Έγγραφο Microsoft Word
Κατεβάστε

___________________________________________________________________________________

Περί έγκρισης Ενιαίου Καταλόγου Προσόντων για τις θέσεις στελεχών, ειδικών και υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων εργαζομένων στην εκπαίδευση»

Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας) με ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010 N 761н Μόσχα

Ενιαίος οδηγός προσόντων.doc
Έγγραφο Microsoft Word
Κατεβάστε

___________________________________________________________________________________

Το Συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ενέκρινε το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Σύμφωνα με το νέο νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", η προσχολική εκπαίδευση έγινε για πρώτη φορά ανεξάρτητο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης.

Η ανάπτυξη του προτύπου πραγματοποιείται από τις 30 Ιανουαρίου 2013 από μια ομάδα εργασίας κορυφαίων εμπειρογνωμόνων στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης υπό την ηγεσία του διευθυντή Ομοσπονδιακό Ινστιτούτοανάπτυξη της εκπαίδευσης Alexander Asmolov.

Το πρότυπο βασίστηκε στην πολιτισμική-ιστορική μεθοδολογία ανάπτυξης συστημάτων, σύμφωνα με την οποία το κριτήριο της προόδου διάφορα συστήματαείναι η αύξηση της μεταβλητότητας των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτά τα συστήματα. Στο πλαίσιο αυτής της μεθοδολογίας, η εκπαίδευση λειτουργεί ως βασικός μηχανισμός για την υποστήριξη της ποικιλομορφίας των συστημάτων. Ως εκ τούτου, η βασική αρχή του προτύπου είναι η υποστήριξη της διαφορετικότητας του παιδιού και, κατά συνέπεια, η μετάβαση από τη διάγνωση επιλογής στην αναπτυξιακή διάγνωση. Η κεντρική ψυχοδιδακτική τεχνολογία του προτύπου είναι η αναπτυξιακή αλληλεπίδραση του παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, και όχι απλώς μια μονόπλευρη επίδραση στο παιδί.

Το αναπτυγμένο πρότυπο δεν επιτρέπει τη μεταφορά του εκπαιδευτικού και πειθαρχικού μοντέλου εκπαίδευσης στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα άτομο που παίζει, επομένως το πρότυπο αναφέρει ότι η μάθηση μπαίνει στη ζωή του παιδιού από τις πύλες του παιδικού παιχνιδιού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αναπτύχθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", ο οποίος τίθεται σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί προσχολικής αγωγής θα αναπτύξουν και θα εγκρίνουν ανεξάρτητα τα κύρια εκπαιδευτικά τους προγράμματα με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση και λαμβάνοντας υπόψη υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση, τα οποία θα γίνουν από έμπειρους προγραμματιστές και θα καταχωρηθούν στο ομοσπονδιακό μητρώο.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της αναλογίας του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους.

2) προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικοτεχνικών και άλλων.

3) τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Σε αντίθεση με άλλα πρότυπα, το FSES της προσχολικής εκπαίδευσης δεν αποτελεί τη βάση για την αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση των μαθητών.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση"

Αριθμός εγγραφής 30384

Σύμφωνα με την παράγραφο 6 του Μέρους 1 του άρθρου 6 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, άρθρο 2326, N 30, άρθρο 4036), υποπαράγραφος 5.2.41 των κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 N 466 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την ανάπτυξη, έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και τροποποιήσεις σε αυτά, που εγκρίθηκαν με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2013 N 661 (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας , 2013, N 33, στοιχείο 4377), διατάσσω:

1. Έγκριση του συνημμένου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση.

2. Να αναγνωρίσει ως άκυρες τις εντολές του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

• με ημερομηνία 23 Νοεμβρίου 2009 N 655 "Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 8 Φεβρουαρίου 2010, εγγραφή N 16299).
• με ημερομηνία 20 Ιουλίου 2011 N 2151 "Σχετικά με την έγκριση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης" (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 14 Νοεμβρίου 2011, εγγραφή N 22303 ).

Υπουργός

Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση

I. Γενικές διατάξεις

1.1. Αυτό το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής το Πρότυπο) είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση.

Αντικείμενο ρύθμισης του Προτύπου είναι οι σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης που απορρέουν από την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής (εφεξής το Πρόγραμμα).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος πραγματοποιούνται από φορείς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεμονωμένους επιχειρηματίες (εφεξής συλλογικά - Οργανισμοί).

Οι διατάξεις αυτού του Προτύπου μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) όταν τα παιδιά λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης.

1.2. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας ( 1 ) και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού (2) που βασίζονται στις ακόλουθες βασικές αρχές:

1) υποστήριξη για την παιδική διαφορετικότητα. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής σημαντική από μόνη της, χωρίς όρους. σημαντικό από αυτό που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι από το γεγονός ότι αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

2) η αναπτυσσόμενη προσωπικότητα και η ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), παιδαγωγικοί και άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού) και παιδιών.

3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.

4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

1.3. Το Πρότυπο λαμβάνει υπόψη:

1) οι ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με τις δικές του κατάσταση ζωήςκαι την κατάσταση της υγείας, που καθορίζουν τις ειδικές συνθήκες εκπαίδευσής τους (εφεξής καλούμενες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες), τις ατομικές ανάγκες ορισμένων κατηγοριών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες·

2) ευκαιρίες για το παιδί να κατακτήσει το Πρόγραμμα σε διάφορα στάδια της εφαρμογής του.

1.4. Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής:

1) πλήρης διαβίωση από το παιδί σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.

2) η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής - η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).

3) βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

4) υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

5) συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

6) εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

7) ο σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

8) ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και χαρακτηριστικά ανάπτυξης).

9) λαμβάνοντας υπόψη την εθνο-πολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

1.5. Το πρότυπο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1) αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

2) εξασφάλιση από το κράτος ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης.

3) εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση, τη δομή τους και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

4) διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

1.6. Το πρότυπο στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

1) προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας·

2) εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ανεξάρτητα από τον τόπο διαμονής, το φύλο, το έθνος, τη γλώσσα, την κοινωνική θέση, τα ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

3) εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορα επίπεδα (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

4) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

5) συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς αποδεκτούς στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας.

6) ο σχηματισμός μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

7) εξασφάλιση της μεταβλητότητας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου των Προγραμμάτων και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, της δυνατότητας διαμόρφωσης Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την υγεία των παιδιών.

8) διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

1.7. Το πρότυπο είναι η βάση για:

1) ανάπτυξη του Προγράμματος.

2) ανάπτυξη μεταβλητών υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενα υποδειγματικά προγράμματα).

3) ανάπτυξη προτύπων για οικονομική υποστήριξη για την εφαρμογή του Προγράμματος και τυπικές δαπάνες για την παροχή κρατικών (δημοτικών) υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

4) αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του Οργανισμού με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

5) διαμόρφωση του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, καθώς και η πιστοποίησή τους.

6) βοήθεια στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, στην προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και στην απαραίτητη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξής τους.

1.8. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

• τη δομή του Προγράμματος και το πεδίο εφαρμογής του·
• προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος·
• τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος.

1.9. Το πρόγραμμα υλοποιείται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το πρόγραμμα μπορεί να προβλέπει τη δυνατότητα εφαρμογής στη μητρική γλώσσα των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εφαρμογή του Προγράμματος στη μητρική γλώσσα μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν θα πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της απόκτησης εκπαίδευσης στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

II. Απαιτήσεις για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής και τον όγκο του

2.1. Το πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής αγωγής.

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους και θα πρέπει να στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων που καθορίζονται στην ενότητα 1.6 του Προτύπου.

2.2. Τα διαρθρωτικά τμήματα σε έναν Οργανισμό (εφεξής καλούμενα Ομάδες) μπορούν να υλοποιούν διαφορετικά Προγράμματα.

2.3. Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

2.4. Το πρόγραμμα έχει ως στόχο:

• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, ανοίγοντας ευκαιρίες για τη θετική του κοινωνικοποίηση, την προσωπική του ανάπτυξη, την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικών ικανοτήτων μέσω συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους και δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία του.
• για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που είναι ένα σύστημα συνθηκών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.

2.5. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται και εγκρίνεται από τον Οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με αυτό το Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη Πρότυπα Προγράμματα3.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, ο Οργανισμός καθορίζει τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στον Οργανισμό, τον τρόπο λειτουργίας του Οργανισμού ανάλογα με τον όγκο των καθηκόντων των προς επίλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τη μέγιστη χωρητικότητα των Ομάδων. Ο Οργανισμός μπορεί να αναπτύξει και να εφαρμόσει σε Ομάδες διάφορα Προγράμματα με διαφορετική διάρκεια παραμονής παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων Ομάδων για ολιγοήμερη παραμονή παιδιών, Ομάδες για πλήρεις και εκτεταμένες ημέρες, Ομάδες 24ωρης παραμονής, Ομάδες παιδιών διαφορετικών ηλικιών από δύο μηνών έως οκτώ ετών, συμπεριλαμβανομένων ομάδων διαφορετικών ηλικιών.

Το πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής4 των παιδιών στον Οργανισμό.

• κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?
• γνωστική ανάπτυξη? ανάπτυξη ομιλίας?
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. υλοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσική κ.λπ.).

Η σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στον σωστό σχηματισμό του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού των κινήσεων, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

2.7. Το συγκεκριμένο περιεχόμενο αυτών των εκπαιδευτικών περιοχών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος και μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (επικοινωνία, παιχνίδι, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες - όπως μέσω μηχανισμών του παιδιού ανάπτυξη):

• στη βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) - άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειραγώγηση με αντικείμενα και γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, αντίληψη της μουσικής, παιδικά τραγούδια και ποιήματα, κινητική δραστηριότητα και απτικά-κινητικά παιχνίδια.
• σε νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 χρόνια) - αντικειμενικές δραστηριότητες και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και δράσεις με είδη-εργαλεία οικιακής χρήσης (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ. .), αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.
• για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από δραστηριότητες, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακή (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστική έρευνα ( ερευνητικά αντικείμενα του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι στοιχειώδεις οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), η κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως κατασκευαστές, ενότητες, χαρτί, φυσικό και άλλα υλικά, ωραία (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές παιδικής δραστηριότητας.

1) γνωστικό-χωρικό αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) η φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

3) η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά.

4) το σύστημα της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.

2.9. Το πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Και τα δύο μέρη είναι συμπληρωματικά και απαραίτητα από την άποψη της εφαρμογής των απαιτήσεων του Προτύπου.

Το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος προϋποθέτει μια συνολική προσέγγιση, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη των παιδιών και στους πέντε συμπληρωματικούς εκπαιδευτικούς τομείς (ρήτρα 2.5 του Προτύπου).

Στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, Προγράμματα που επιλέγονται ή/και αναπτύσσονται ανεξάρτητα από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, με στόχο την ανάπτυξη παιδιών σε έναν ή περισσότερους εκπαιδευτικούς τομείς, δραστηριότητες ή/και πολιτιστικές πρακτικές (εφεξής μερική εκπαιδευτικά προγράμματα), μέθοδοι, μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.

2.10. Ο όγκος του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος συνιστάται να είναι τουλάχιστον 60% του συνολικού όγκου του. μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις, όχι περισσότερο από 40%.

2.11. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική, καθεμία από τις οποίες αντικατοπτρίζει το υποχρεωτικό μέρος και το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.11.1. Η ενότητα στόχος περιλαμβάνει ένα επεξηγηματικό σημείωμα και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος.

Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αποκαλύπτει:

• στόχους και στόχους της εφαρμογής του Προγράμματος·
• αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος·
• χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του Προγράμματος προσδιορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για στόχους στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές αναπτυξιακές τροχιές) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες).

α) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κατευθύνσεις ανάπτυξης του παιδιού, που παρουσιάζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, λαμβάνοντας υπόψη τα χρησιμοποιούμενα μεταβλητά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και μεθοδολογικά βοηθήματα που διασφαλίζουν την εφαρμογή αυτού του περιεχομένου.

β) περιγραφή των μεταβλητών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης του Προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους·

γ) περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επαγγελματική διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών σε παιδιά εφόσον η εργασία αυτή προβλέπεται από το Πρόγραμμα.

α) χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών·

β) τρόπους και κατευθύνσεις υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών.

γ) χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών.

δ) άλλα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του Προγράμματος, τα σημαντικότερα από την άποψη των συντακτών του Προγράμματος.

Το μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις που επιλέγουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μεταξύ επιμέρους και άλλων προγραμμάτων ή/και δημιουργούνται από αυτούς ανεξάρτητα.

Αυτό το μέρος του Προγράμματος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα των παιδιών, των οικογενειών και των δασκάλων τους και, ειδικότερα, μπορεί να εστιάζεται σε:

• τις ιδιαιτερότητες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών και άλλων συνθηκών υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• την επιλογή των επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των μορφών οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και στις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού·
• καθιερωμένες παραδόσεις του Οργανισμού ή της Ομάδας.

Αυτή η ενότητα θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων μηχανισμών προσαρμογής του Προγράμματος για αυτά τα παιδιά, χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, διεξαγωγής ομαδικών και ατομικών μαθημάτων αποκατάστασης και διεξαγωγή ειδικευμένων διόρθωση παραβάσεων ανάπτυξή τους.

Η σωφρονιστική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύουν:

1) εξασφάλιση της διόρθωσης των αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους ειδική βοήθεια για την εκμάθηση του Προγράμματος·

2) η εκμάθηση του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, η διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία ή/και η συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες που σπουδάζουν το Πρόγραμμα σε Μικτές και Αντισταθμιστικές Ομάδες (συμπεριλαμβανομένων εκείνων για παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπηρίες) πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών.

Στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για λόγους που δεν σχετίζονται με τις αναπηρίες της υγείας των παιδιών, η κατανομή αυτού του τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. σε περίπτωση κατανομής του, το περιεχόμενο του παρόντος τμήματος καθορίζεται από τον Οργανισμό αυτοτελώς.

2.11.3. Η οργανωτική ενότητα θα πρέπει να περιέχει περιγραφή της υλικής και τεχνικής υποστήριξης του Προγράμματος, την παροχή μεθοδολογικού υλικού και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, να περιλαμβάνει τη ρουτίνα ή/και την καθημερινή ρουτίνα, καθώς και τα χαρακτηριστικά παραδοσιακών εκδηλώσεων, διακοπών, δραστηριοτήτων ; χαρακτηριστικά της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

2.12. Εάν το υποχρεωτικό μέρος του Προγράμματος αντιστοιχεί στο υποδειγματικό πρόγραμμα, συντάσσεται ως σύνδεσμος προς το αντίστοιχο υποδειγματικό πρόγραμμα. Το υποχρεωτικό μέρος πρέπει να παρουσιάζεται λεπτομερώς σύμφωνα με την παράγραφο 2.11 του Προτύπου, εάν δεν αντιστοιχεί σε ένα από τα δείγματα προγραμμάτων.

Μέρος του Προγράμματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή συνδέσμων προς τη σχετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, η οποία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με το περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων, μεθόδων, μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας που επιλέγονται από οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

2.13. Μια επιπλέον ενότητα του Προγράμματος είναι το κείμενο της σύντομης παρουσίασής του. Μια σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να απευθύνεται σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) παιδιών και να είναι διαθέσιμη για αναθεώρηση.

Η σύντομη παρουσίαση του Προγράμματος θα πρέπει να αναφέρει:

1) ηλικία και άλλες κατηγορίες παιδιών που στοχεύει το Πρόγραμμα του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των κατηγοριών παιδιών με αναπηρία, εάν το Πρόγραμμα προβλέπει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής του για αυτή την κατηγορία παιδιών.

2) τα Δείγματα Προγραμμάτων που χρησιμοποιήθηκαν.

3) περιγραφή της αλληλεπίδρασης του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των παιδιών.

III. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής

3.1. Οι απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του Προγράμματος περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικές, τεχνικές και οικονομικές συνθήκες για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

Οι προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, και συγκεκριμένα: στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών κατά το υπόβαθρο της συναισθηματικής τους ευημερίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που:

1) εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

2) εξασφαλίζει τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

3) συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού.

4) δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη μεταβλητής προσχολικής εκπαίδευσης.

5) διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης.

6) δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2. Απαιτήσεις για τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.2.1. Για την επιτυχή υλοποίηση του Προγράμματος πρέπει να παρέχονται οι ακόλουθες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

1) ο σεβασμός των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, ο σχηματισμός και η υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, η εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.

2) η χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).

3) οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.

4) υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους σε διάφορες δραστηριότητες.

5) υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ειδικές δραστηριότητες για αυτά.

6) την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία.

7) προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης5.

8) υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3.2.2. Για να λάβουν ποιοτική εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις για τα παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διάγνωση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή, την παροχή έγκαιρης διορθωτικής βοήθειας με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις γλώσσες, μεθόδους, μεθόδους επικοινωνίας και συνθήκες που είναι πιο κατάλληλες για αυτά τα παιδιά, συμβάλλοντας στο μέγιστο βαθμό στην απόκτηση προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και στην κοινωνική ανάπτυξη αυτών των παιδιών, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες.

3.2.3. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση) μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών), η οποία πραγματοποιείται από ειδικευμένους ειδικούς (δάσκαλοι-ψυχολόγοι, ψυχολόγοι).

Η συμμετοχή παιδιού στην ψυχολογική διάγνωση επιτρέπεται μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

3.2.4. Η πληρότητα του Ομίλου καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος.

3.2.5. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουν:

1) εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:

• άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί.
• στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.

2) υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους.
• μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστικές κ.λπ.).

3) καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:

• δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές-πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων με διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
• ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, που τους επιτρέπει να επιλύουν καταστάσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους.
• ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4) οικοδόμηση μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, που εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής θα αναφέρεται ως ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε παιδιού) , μέσω:

• δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
• οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της επικοινωνίας, της φαντασίας και της δημιουργικότητας των παιδιών, της προσωπικής, σωματικής και καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.
• υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, την παροχή χρόνου και χώρου παιχνιδιού.
• αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ·

5) αλληλεπίδραση με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

3.2.6. Για την αποτελεσματική εφαρμογή του Προγράμματος πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

1) επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών και διευθυντών, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης επαγγελματικής τους εκπαίδευσης·

2) συμβουλευτική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) σχετικά με την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (εάν είναι οργανωμένη).

3) οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας υλοποίησης του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες.

3.2.7. Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία συναντήθηκαν.

Κατά τη δημιουργία συνθηκών για εργασία με παιδιά με αναπηρία που κατέχουν το Πρόγραμμα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία.

3.2.8. Ο οργανισμός πρέπει να δημιουργεί ευκαιρίες:

1) να παρέχει πληροφορίες για το Πρόγραμμα στην οικογένεια και σε όλα τα ενδιαφερόμενα άτομα που εμπλέκονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στο ευρύ κοινό.

2) για να αναζητήσουν ενήλικες, χρησιμοποιήστε υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του περιβάλλοντος πληροφοριών·

3) να συζητήσει με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών θέματα που σχετίζονται με την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.2.9. Το μέγιστο επιτρεπόμενο εκπαιδευτικό φορτίο πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας", που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 Νο. 26 (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 29 Μαΐου 2013, αριθμός εγγραφής 28564).

3.3 Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

• υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·
• λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες· λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

• παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).
• κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς·
• συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.
• ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Η δυνατότητα μετατροπής του χώρου συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Η πολυλειτουργικότητα των υλικών περιλαμβάνει:

• τη δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.
• η παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένη μέθοδο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.
• περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται:

• προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
• δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·
• λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4. Απαιτήσεις για συνθήκες προσωπικού για την υλοποίηση του Προγράμματος.

3.4.1. Η υλοποίηση του Προγράμματος παρέχεται από τους επικεφαλής, παιδαγωγικούς, εκπαιδευτικούς και επικουρικούς, διοικητικούς και οικονομικούς υπαλλήλους του Οργανισμού, ενώ στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν και ερευνητές του Οργανισμού. Άλλοι υπάλληλοι του Οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ασχολούνται με χρηματοοικονομικές δραστηριότητες, προστατεύοντας τη ζωή και την υγεία των παιδιών, μεριμνούν για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Τα προσόντα των εργαζομένων παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής υποστήριξης πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων που καθορίζονται στον Ενιαίο Κατάλογο Προσόντων για τις θέσεις Διευθυντών, Ειδικών και Υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά Προσόντων των θέσεων Εκπαιδευτικών Εργαζομένων», εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας. και Κοινωνική Ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Αυγούστου 2010 N 761n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 6 Οκτωβρίου 2010, εγγραφή N 18638), όπως τροποποιήθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης του Ρωσική Ομοσπονδία της 31ης Μαΐου 2011 N 448n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας την 1η Ιουλίου 2011, αριθμός εγγραφής 21240).

Η θέση και ο αριθμός των εργαζομένων που απαιτούνται για την υλοποίηση και τη διασφάλιση της υλοποίησης του Προγράμματος καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους του, καθώς και από τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική υλοποίηση του Προγράμματος είναι η συνεχής υποστήριξή του από παιδαγωγικό και εκπαιδευτικό υποστηρικτικό προσωπικό καθ' όλη τη διάρκεια της εφαρμογής του στον Οργανισμό ή στον Όμιλο.

3.4.2. Το διδακτικό προσωπικό που υλοποιεί το Πρόγραμμα πρέπει να διαθέτει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία των συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών, όπως αναφέρονται στην ενότητα 3.2.5 του παρόντος Προτύπου.

3.4.3. Όταν εργάζεται σε Ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, ο Οργανισμός μπορεί να προβλέπει επιπλέον θέσεις παιδαγωγικών εργαζομένων που έχουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων βοηθών (βοηθών) που παρέχουν στα παιδιά την απαραίτητη βοήθεια. Συνιστάται η παροχή θέσεων κατάλληλου διδακτικού προσωπικού για κάθε Ομάδα για παιδιά με αναπηρία.

3.4.4. Κατά την οργάνωση της συνεκπαίδευσης:

• Όταν περιλαμβάνονται στην Ομάδα παιδιών με αναπηρίες, στην υλοποίηση του Προγράμματος μπορούν να συμμετέχουν επιπλέον παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που διαθέτουν τα κατάλληλα προσόντα για να εργαστούν με αυτούς τους περιορισμούς υγείας των παιδιών. Συνιστάται η συμμετοχή του κατάλληλου παιδαγωγικού προσωπικού για κάθε Ομάδα στην οποία οργανώνεται η συνεκπαίδευση.
• Όταν στην Ομάδα περιλαμβάνονται και άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής6, μπορεί να εμπλέκεται επιπλέον εκπαιδευτικό προσωπικό με τα κατάλληλα προσόντα.

3.5. Απαιτήσεις για τις υλικοτεχνικές συνθήκες για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

3.5.1. Οι απαιτήσεις για τους υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

1) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

2) απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με τους κανόνες πυρασφάλειας·

3) απαιτήσεις για τα μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών ·

4) τον εξοπλισμό των χώρων με ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον.

5) απαιτήσεις για την υλικοτεχνική υποστήριξη του προγράμματος (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ, εξοπλισμός, εξοπλισμός (θέματα).

3.6. Απαιτήσεις για τις οικονομικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

3.6.1. Η οικονομική παροχή κρατικών εγγυήσεων για τους πολίτες να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν προσχολική εκπαίδευση σε βάρος των σχετικών προϋπολογισμών του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πραγματοποιείται με βάση τα πρότυπα για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, διασφαλίζοντας την εφαρμογή του Προγράμματος σύμφωνα με το Πρότυπο.

3.6.2. Οι οικονομικοί όροι για την υλοποίηση του Προγράμματος θα πρέπει:

1) διασφαλίζει τη δυνατότητα εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Προτύπου για τις συνθήκες εφαρμογής και τη δομή του Προγράμματος·

2) διασφαλίζει την εφαρμογή του υποχρεωτικού μέρους του Προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των ατομικών αναπτυξιακών τροχιών των παιδιών·

3) αντικατοπτρίζει τη δομή και το ύψος των δαπανών που απαιτούνται για την υλοποίηση του Προγράμματος, καθώς και τον μηχανισμό για τη διαμόρφωσή τους.

3.6.3. Η χρηματοδότηση της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται στο ποσό που καθορίζεται από τις κρατικές αρχές των θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας των προτύπων για την εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων λήψης δημόσιας και δωρεάν προσχολικής εκπαίδευσης . Τα καθορισμένα πρότυπα καθορίζονται σύμφωνα με το Πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο του Οργανισμού, τις ειδικές συνθήκες για την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες (ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μέθοδοι και βοηθήματα διδασκαλίας, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικά και οπτικά υλικά, τεχνικά μέσα διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών), μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας, μετάφραση νοηματικής γλώσσας για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμογή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και παρακείμενων περιοχών για ελεύθερη πρόσβαση σε όλες τις κατηγορίες ατόμων με αναπηρία, καθώς και παιδαγωγικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, κοινωνικές και άλλες υπηρεσίες που παρέχουν ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και ένα περιβάλλον διαβίωσης χωρίς φραγμούς, χωρίς το οποίο η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων από άτομα με αναπηρία είναι δύσκολη), παρέχοντας πρόσθετα επαγγελματικά εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, διασφάλιση ασφαλών συνθηκών για εκπαίδευση και ανατροφή, προστασία της υγείας των παιδιών, εστίαση του Προγράμματος, κατηγορία παιδιών, μορφές εκπαίδευσης και άλλα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και θα πρέπει να είναι επαρκή και αναγκαία για τον Οργανισμό να υλοποιώ, εφαρμόζω:

• κόστος εργασίας των εργαζομένων που εφαρμόζουν το Πρόγραμμα·
• δαπάνες για εγκαταστάσεις κατάρτισης και εκπαίδευσης, σχετικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς εκπαιδευτικών εκδόσεων σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή, διδακτικό υλικό, υλικό ήχου και βίντεο, συμπεριλαμβανομένων υλικών, εξοπλισμού, φόρμες, παιχνιδιών και παιχνιδιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που είναι απαραίτητοι για τον οργανισμό παντός τύπου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων ειδικών για παιδιά με αναπηρίες.

Αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον - ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, που αντιπροσωπεύεται από έναν ειδικά οργανωμένο χώρο (εγκαταστάσεις, οικόπεδο κ.λπ.), υλικά, εξοπλισμό και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου, προστατεύοντας και ενίσχυση της υγείας τους, λογιστικά χαρακτηριστικά και διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξή τους, απόκτηση ενημερωμένων εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων, συνδρομές για ενημέρωση ηλεκτρονικών πόρων, συνδρομές για τεχνική υποστήριξη για δραστηριότητες προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, αθλητισμού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής , πληρωμή για υπηρεσίες επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των εξόδων, που σχετίζονται με τη σύνδεση με το δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδίκτυο·

• δαπάνες που σχετίζονται με πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στελεχών και εκπαιδευτικών στο προφίλ των δραστηριοτήτων τους·
• λοιπές δαπάνες που σχετίζονται με την υλοποίηση και υλοποίηση του Προγράμματος.

IV. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης

4.1. Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, που είναι κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης.

Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλη γκάμα επιλογών για την ανάπτυξή του, η αμεσότητα και η ακούσια του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, η αδυναμία καταλογισμού ενός παιδιού σε οποιαδήποτε ευθύνη για το αποτέλεσμα) καθιστούν παράνομες απαιτήσεις από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και απαιτούν τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

4.2. Οι στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που το υλοποιεί.

4.3. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών ( 7 ). Η ανάπτυξη του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών ( 8 ).

4.4. Αυτές οι απαιτήσεις είναι κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων:

• διαμόρφωση του Προγράμματος·
• ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας·
• αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 8 ετών.

δ) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους κοινούς στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4.5. Οι στόχοι δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως άμεση βάση για την επίλυση διευθυντικών καθηκόντων, όπως:

• πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού·
• αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης·
• αξιολόγηση τόσο του τελικού όσο και του ενδιάμεσου επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης (συμπεριλαμβανομένης της δοκιμής, της χρήσης μεθόδων που βασίζονται στην παρατήρηση ή άλλων μεθόδων για τη μέτρηση της απόδοσης των παιδιών).
• αξιολόγηση της εκπλήρωσης της δημοτικής (κρατικής) αποστολής συμπεριλαμβάνοντάς τα στους δείκτες της ποιότητας της εργασίας·
• διανομή του ενθαρρυντικού ταμείου μισθοδοσίας για τους εργαζόμενους του Οργανισμού.

4.6. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού:

Στόχοι για τη βρεφική και προσχολική εκπαίδευση:

• το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκονται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, τείνουν να είναι επίμονοι στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών τους.
• χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των οικιακών ειδών (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.
• κατέχει την ενεργό ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να απευθύνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.
• Επιδιώκει να επικοινωνήσει με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.
• δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.
• δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.
• το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες κινητικές δεξιότητες, επιδιώκει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

• το παιδί κατακτά τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.
• το παιδί έχει μια θετική στάση για τον κόσμο, για διαφορετικούς τύπους εργασίας, για άλλους ανθρώπους και για τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση της αξιοπρέπειάς του. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
• το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι. το παιδί έχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
• το παιδί μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για μόρφωση.
• το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται.
• το παιδί είναι ικανό για ισχυρές προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορες δραστηριότητες, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.
• το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν, να πειραματίζονται. Κατέχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας, έχει στοιχειώδεις ιδέες από τον τομέα της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

4.7. Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.