Σχηματισμός ταμείου αξιολόγησης. Σχηματισμός ταμείου αξιολόγησης. Κεφάλαια για ταμεία αξιολόγησης

Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Παιδείας Περιφέρεια Σβερντλόφσκ

κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα

πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στην περιοχή Sverdlovsk

«Ινστιτούτο Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης»

Τμήμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Μεθοδολογία ανάπτυξης

Κεφάλαια για ταμεία αξιολόγησης

Βασικός επαγγελματίας εκπαιδευτικό πρόγραμμαμε βάση το GEF

ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος

επαγγελματική εκπαίδευση IRO

Αικατερινούπολη, 2011

Δημοσιεύθηκε με απόφαση του Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συμβουλίου του ΗΡΩ.

Πρακτικό Νο 3 της 14.12.2011

Temnyatkina O.V. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του Ταμείου των Ταμείων Αξιολόγησης του Κύριου Επαγγελματικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Κατευθυντήριες γραμμές. Αικατερινούπολη, 2011.

Οι Οδηγίες απευθύνονται σε διευθυντές και εκπαιδευτικούς ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που εφαρμόζουν τα Βασικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτικά Προγράμματα με βάση τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους.

Περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο για τα εκπαιδευτικά προγράμματα του IRO OP "Εκπαίδευση δασκάλων UNPO και USPO για την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης" VM "Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων ΜΚΟ / SPO» (εκπαίδευση εκπαιδευτών), VM «Ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση με βάση μια προσέγγιση αρθρωτής ικανότητας», ΕΠ «Παρακολούθηση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης».

Οι μεθοδολογικές συστάσεις βασίζονται στο πληροφοριακό υλικό του σεμιναρίου για την ανάπτυξη υλικών ελέγχου και μέτρησης του κλάδου Privolzhsky του FIRO στη Σαμάρα, τις μεθοδολογικές εξελίξεις των εκπαιδευτικών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της ΜΚΟ και της SPO της περιοχής Sverdlovsk.

Αξιολογητές:

Gerasimova M.A., Ph.D. πεδ. επιστήμες, επικεφαλής. Τμήμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του ΗΡΩ,

Sapozhnikova I.A., Επικεφαλής του Περιφερειακού Κέντρου Πόρων, Αναπληρωτής Διευθυντής του GBOU SPO SO "Style", Αικατερινούπολη.

Εισαγωγή …………………………………………………………………………………. τέσσερις

1. Μεθοδολογία ανάπτυξης σύγχρονο σύστημακεφάλαια

και τεχνολογίες για την αξιολόγηση της εκπαίδευσης

επιτεύγματα των μαθητών με βάση τις ικανότητες

προσέγγιση………………………………………………………………………….. 5

1.1.Χαρακτηριστικά αξιολόγησης (διάγνωσης) επιτευγμάτων

μαθητές με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες ………. ……….

1.2. Οι ιδιαιτερότητες του ορισμού των ικανοτήτων……………………………. ……… 9

1.3.Ταξινόμηση βασικών ικανοτήτων. ……………………………….. έντεκα

1.4. Ταξινόμηση των κοινών και επαγγελματικές ικανότητες …………. 17

2. Χαρακτηριστικά της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων

μαθητές σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου………………… 28

2.1. Απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού

επίπεδο πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

να αξιολογήσει την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών…………………………….. 28

2.2. Η επιλογή των μεθόδων αξιολόγησης της εκπαιδευτικής

αποτελέσματα μαθητών σύμφωνα με το GEF…………………………. 31

2.3. Δοκιμαστικές εργασίες για τον έλεγχο της εκπαιδευτικής

τα επιτεύγματα των μαθητών και τα χαρακτηριστικά τους……………………………….. 33

2.4. Η δομή της ικανότητας προσανατολισμένη

εργασίες και απαιτήσεις για τα στοιχεία του……………………………………… 50

3. Αξιολόγηση του επιπέδου κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές

στα πλαίσια ενός ακαδημαϊκού κλάδου και ενός διεπιστημονικού μαθήματος ………. 54

4. Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών…………………………………………….. 63

4.1. Εργαλεία αξιολόγησης για τη διάγνωση

συναισθηματικό και ψυχολογικό επίπεδο

σχηματισμός αρμοδιοτήτων…………………………………………… 67

4.2. Εργαλεία αξιολόγησης για τη διάγνωση

ρυθμιστικό επίπεδο διαμόρφωσης αρμοδιοτήτων…………………. 71

4.3 Εργαλεία αξιολόγησης για τη διάγνωση

κοινωνικό επίπεδο διαμόρφωσης ικανοτήτων……………………………………………………………

4.4. Εργαλεία αξιολόγησης για τη διάγνωση

αναλυτικό επίπεδο διαμόρφωσης ικανοτήτων………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… είναι 77. 77

4.5. Εργαλεία αξιολόγησης για τη διάγνωση

δημιουργικό επίπεδο διαμόρφωσης ικανοτήτων………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

4.6 Εργαλεία αξιολόγησης για τη διάγνωση του σχηματισμού

ικανότητες σε επίπεδο αυτοβελτίωσης ……. …………………… 92

5. Εκτίμηση του επιπέδου σχηματισμού

είδος επαγγελματική δραστηριότητα………………………………….. 94

6. Τεχνολογίες αξιολόγησης εκπαιδευτικών επιτευγμάτων

κατά την κρατική οριστική πιστοποίηση αποφοίτων………. 104

Συμπέρασμα ………………………………………………………………………. 111

Λογοτεχνία ……………………………………………………………………….. 112

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου - ένα πρότυπο νέας γενιάς στα ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης συνεπάγεται αλλαγή, πρώτα απ 'όλα, του αποτελέσματος της εκπαίδευσης. Υπό εκπαιδευτικά αποτελέσματαΤο πρότυπο GEF αναφέρεται σε σύνολα ικανοτήτων - γενικών και επαγγελματικών - που εκφράζουν τι ακριβώς θα γνωρίζει, κατανοεί και μπορεί να κάνει ένας μαθητής μετά την ολοκλήρωση της ανάπτυξης ενός ακαδημαϊκού κλάδου, μιας επαγγελματικής ενότητας ή ολόκληρου του Βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος σε ένα επάγγελμα ή ειδικότητα.

Η έκφραση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης σε επίπεδο ικανοτήτων συμβάλλει στην ενίσχυση του προσωπικού προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανταποκρινόμενη επαρκώς στις νέες συνθήκες και προοπτικές για την ανάπτυξη μιας ανταγωνιστικής και δυναμικής οικονομίας βασισμένης στη γνώση.

Ο καθορισμός των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης με τη μορφή στόχου, βασικής λειτουργίας του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης σημαίνει μια μετάβαση σε ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο εξειδικευμένης κατάρτισης, όταν η έμφαση μετατοπίζεται από το περιεχόμενο (τι διδάσκεται) στο αποτέλεσμα (τι ικανότητες που θα κατακτήσει ο μαθητής, τι θα ξέρει και θα είναι έτοιμος να κάνει). Η εστίαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην επίτευξη από τους μαθητές ενός δεδομένου εκπαιδευτικού αποτελέσματος καθιστά τον δάσκαλο και τον μαθητή ίσα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα δικά τους καθήκοντα και ευθύνες, αλλά με ένα ενιαίο εκπαιδευτικό σκοπό. Είναι αυτό το μοντέλο κατάρτισης που αναγνωρίζεται ως προτεραιότητα από τις χώρες που συμμετέχουν στη Διαδικασία της Μπολόνια για την οικοδόμηση του ευρωπαϊκού χώρου για την επαγγελματική εκπαίδευση.

Η εισαγωγή του νέου προτύπου από τον Σεπτέμβριο του 2011 επιδεινώνει την ανάγκη ανάπτυξης Ταμείων εργαλείων αξιολόγησης ως βάσης για τη διασφάλιση της εφαρμογής του Προγράμματος Βασικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης μεταπτυχιακών σπουδών σε μορφή βασισμένη στις ικανότητες.

Είναι σημαντικό να εξεταστεί η μεθοδολογία για την ανάπτυξη και εφαρμογή ενός σύγχρονου συστήματος εργαλείων και τεχνολογιών για την τρέχουσα και ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών (ως στοιχείο του συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης), τον εκσυγχρονισμό του συστήματος τελικής κρατικής πιστοποίησης (εργαλεία αξιολόγησης και τεχνολογίες πιστοποίησης) αποφοίτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές είναι αφιερωμένες στη μελέτη της μεθοδολογίας και στην ανάπτυξη ενός σύγχρονου συστήματος εργαλείων, τεχνολογιών και μεθόδων για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης (εκπαιδευτικά αποτελέσματα και ικανότητες) μαθητών και αποφοίτων ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μια νέα ικανότητα- βασισμένο παράδειγμα.

1. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη ενός σύγχρονου συστήματος εργαλείων και τεχνολογιών για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες.

1.1. Ιδιαιτερότητες αξιολόγησης (διάγνωσης) των επιτευγμάτων των μαθητών με βάση την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα.

Η αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης στο νέο πρότυπο ικανότητας-μεθοδολογικής επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί την ανάπτυξη τεχνολογιών για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών που αποκτώνται από τους μαθητές που διαμορφώνουν τις ικανότητές τους.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της ευελιξίας της ετοιμότητας των εκπαιδευομένων, η οποία περιλαμβάνει, εκτός από τους παραδοσιακούς τίτλους και δεξιότητες, ένα ορισμένο σύνολο ψυχολογικών, παιδαγωγικών και επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών, τα οποία θεωρούνται μεταβλητές της παιδαγωγικής διάστασης στην η διαδικασία αξιολόγησης.

Αυτά τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ετοιμότητας, αντανακλώντας έναν προσανατολισμό προς τη γνωστική μάθηση και ανάπτυξη δημιουργικότητα, σε συνδυασμό με την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων μπορεί να χρησιμεύσει ως πολυδιάστατη αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Με τη σειρά της, η πιο κοινή μεταβλητή που αξιολογείται από παραδοσιακά εργαλεία αξιολόγησης ή τεστ σε ένα εγχώριο επαγγελματικό σχολείο είναι το επίπεδο ετοιμότητας (επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων), το οποίο, κατά κανόνα, δεν αντικατοπτρίζει τις σύγχρονες απαιτήσεις για την ποιότητα των εκπαίδευση μαθητών. Αυτό το επίπεδο εστιάζει ασθενώς στην ολοκληρωμένη διεπιστημονική γνώση λόγω της εγγενούς μονοδιάστατης του, η οποία δεν ελέγχει τον βαθμό γνώσης των ικανοτήτων από τους πτυχιούχους, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας μάθησης, της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης, μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε νέες καταστάσεις , δημιουργία ιδεών κ.λπ.

Οι ικανότητες διαμορφώνονται και αναπτύσσονται μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης, εκπαιδευτικό περιβάλλονιδρύματα και κυρίως εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Ειδικότερα, τα στοιχεία της δημιουργικής δραστηριότητας συμβάλλουν στην εκπαίδευση ενός γενικού, την αναζήτηση λύσεων σε νέα προβλήματα που σχετίζονται με την έλλειψη ειδικών εξειδικευμένων γνώσεων και την έλλειψη συγκεκριμένων αλγορίθμων για την επίλυση προβλημάτων αυτής της τάξης. Τα δημιουργικά χαρακτηριστικά μιας προσωπικότητας μπορούν να διαμορφωθούν μόνο στη διαδικασία μοντελοποίησης της οιονεί πραγματικής δραστηριότητας ενός μαθητή, η οποία απαιτεί την εύρεση λύσεων σε νέα προβλήματα, στα οποία είναι απαραίτητο να μεταφερθούν γνώσεις, συνδυασμοί, να μεταμορφωθούν μέθοδοι δραστηριότητας και να πραγματοποιηθούν άλλες δημιουργικές διαδικασίες. .

Μέγεθος: px

Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:

αντίγραφο

1 ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΣΜΟΛΕΝΣΚ ΤΜΗΜΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΣΜΟΛΕΝΣΚ ΓΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΤΟΥΡΙΣΜΟ OGOBU VPO "SMOLENSK State INSTITUTE OF ARTS" ΕΓΚΡΙΝΩ και. σχετικά με. Πρύτανης του Ινστιτούτου I.V. Khriptulov 19 Φεβρουαρίου 2015 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ για το σχηματισμό κεφαλαίων για τα ταμεία αξιολόγησης ΕΓΚΡΙΘΗΚΑΝ σε συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του Ινστιτούτου Πρωτόκολλο 7 της 19ης Φεβρουαρίου 2015 ΕΞΕΤΑΘΗΚΑΝ σε συνεδρίαση του Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συμβουλίου Πρωτόκολλο Ινστιτούτου 7 της 12ης Φεβρουαρίου » Φεβρουάριος 2015 Πρόεδρος του Συμβουλίου E.V. Gorbyleva SMOLENSK, 2015

2 Περιεχόμενα 1. Γενικές προμήθειες 2. Απαιτήσεις για FOS σύμφωνα με το GEF VPO 3. Λειτουργίες διάφορα είδηκονδύλια των ταμείων αξιολόγησης 4. Ανάπτυξη και εξέταση του FOS 5. Βασικές απαιτήσεις για τη δομή και το περιεχόμενο του FOS 5.1. Χαρακτηριστικά των δομικών μερών του FOS 5.2. Το περιεχόμενο του FOS για τα διάφορα στάδια ελέγχου 6. Απαιτήσεις για το σχεδιασμό και την αποθήκευση του FOS 7. Μεθοδολογία αξιολόγησης 7.1. Μέθοδοι, είδη και μορφές αξιολόγησης 7.2. Χαρακτηριστικά των τύπων ελέγχου κατά στάδια εκπαίδευσης 7.3. Οι κύριες μορφές αξιολόγησης στο πανεπιστήμιο Προφορική έρευνα Γραπτή επαλήθευση Χρονοδιάγραμμα του σχεδίου αξιολόγησης δραστηριοτήτων παρακολούθησης 8. Βαθμολόγηση 8.1. Αξιολόγηση εργασιών με ελεύθερα κατασκευασμένη απάντηση 8.2. Είδη κλίμακες αξιολόγησης 9. Μέσα αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων 9.1. Απαιτήσεις για εργασίες ελέγχου 10. Εφαρμογές

3 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ Το κύριο χαρακτηριστικό των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση (FSES HPE) είναι η εστίαση όχι στο περιεχόμενο, αλλά στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, που εκφράζεται μέσω των ικανοτήτων των πτυχιούχων και των ειδικών. Η δομή και το περιεχόμενο του BEP και ένας ξεχωριστός κλάδος (ενότητα), οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της αξιολόγησης της ποιότητας της κατάρτισης για πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς, θα πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση και την επίτευξη του δηλωμένου μαθησιακού αποτελέσματος. Η αξιολόγηση στοχεύει στη συστηματική δημιουργία αντιστοιχίας μεταξύ προγραμματισμένων και επιτευχθέντων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Η έμφαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μετατοπίζεται στο στοιχείο ελέγχου και αξιολόγησης, το οποίο σας επιτρέπει να παρακολουθείτε συστηματικά, να διαγιγνώσκετε και να διορθώνετε τη μαθησιακή διαδικασία. Ήδη στο στάδιο του σχεδιασμού του BEP, είναι απαραίτητο να σχεδιαστεί με ποιους τρόπους και μέσα θα αξιολογηθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα, τα οποία θα χρησιμεύσουν ως απόδειξη της επίτευξης των στόχων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, για την πιστοποίηση των φοιτητών για τη συμμόρφωση των εκπαιδευτικών τους επιτευγμάτων με τις βήμα προς βήμα απαιτήσεις του αντίστοιχου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (BEP), κονδύλια αξιολόγησης δημιουργούνται εργαλεία (FOS) για την τρέχουσα αξιολόγηση, την ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση των μαθητών. Το FOS αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της κανονιστικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας κατάκτησης του BEP του HPE, είναι μέρος του BEP στο σύνολό του και του διαβατηρίου αρμοδιοτήτων (ιδίως του προγράμματος εργασίας) του σχετικού κλάδου . Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης Ένα σύνολο μεθοδολογικών υλικών που ρυθμίζουν τις διαδικασίες για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, π.χ. διαπίστωση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων με τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα και τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προγραμμάτων εργασίας ενοτήτων (κλάδων). Το FOS ως σύστημα αξιολόγησης αποτελείται από τρία μέρη:

4 - μια δομημένη λίστα αντικειμένων αξιολόγησης (κωδικοποιητής / δομική μήτρα για το σχηματισμό και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων του PEP, πειθαρχία), - βάσεις εκπαιδευτικών εργασιών, - μεθοδολογικός εξοπλισμός διαδικασιών αξιολόγησης. Κατά τον σχεδιασμό και την ανάπτυξη του FOS ως συστήματος αξιολόγησης, χρησιμοποιείται ένα περιορισμένο σύνολο στοιχείων: - στόχοι / μαθησιακά αποτελέσματα. - δείκτες και κριτήρια αξιολόγησης. - περιοχή ελέγχου περιεχομένου. - λειτουργίες και στόχοι ελέγχου. - είδη, μέθοδοι και μορφές ελέγχου· - εργαλεία αξιολόγησης/μαθησιακές εργασίες. FOS εκτός από την εκτέλεση λειτουργιών αξιολόγησης ο καλύτερος τρόποςχαρακτηρίζει το μορφωτικό επίπεδο του ινστιτούτου. Η ποιότητα του ταμείου εργαλείων και τεχνολογιών αξιολόγησης είναι σαφής δείκτης του εκπαιδευτικού δυναμικού του πανεπιστημίου, ένα είδος σφραγίδας ινστιτούτων, σχολών, τμημάτων που υλοποιούν εκπαιδευτική διαδικασίαστις σχετικές περιοχές. Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του συστήματος ελέγχου, χρησιμοποιούνται γενικευμένα κριτήρια: παραγωγικότητα, αποτελεσματικότητα, προσαρμοστικότητα, διδακτική, αποτελεσματικότητα, αξιοπιστία. 2. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ FOS ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟ GEF HPE Ο σχηματισμός του FOS σύμφωνα με τις απαιτήσεις της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες πραγματοποιείται με βάση τη χρήση μεθόδων ελέγχου που βοηθούν στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης του μαθητή και στοχεύουν στον προβληματισμό γνωστική δραστηριότητα? τη χρήση μεθόδων ομαδικής και αμοιβαίας αξιολόγησης (εξέταση των εργασιών του άλλου από μαθητές, αντίθεση των μαθητών σε έργα, διατριβές, ερευνητικές εργασίες κ.λπ., αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων από ομάδες που αποτελούνται από μαθητές, καθηγητές και εργοδότες κ.λπ.). μετάβαση από την αξιολόγηση μόνο των μαθησιακών αποτελεσμάτων στη συστηματική παρακολούθηση, συμπεριλαμβανομένων

5 επιχειρησιακό (έλεγχος για εκπαίδευση). δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη προσέγγιση του συστήματος αξιολόγησης με τις συνθήκες της μελλοντικής επαγγελματικής πρακτικής (για παράδειγμα, η χρήση εργασιών κατάστασης που βασίζονται στη μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα, η οποία παρέχει μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση πολλών χαρακτηριστικών ταυτόχρονα). παρακολούθηση και διόρθωση του σχηματισμού προσωπικές ιδιότητες(είναι απαραίτητο να προβλεφθεί αξιολόγηση της ικανότητας για δημιουργική δραστηριότητα, η οποία συμβάλλει στην προετοιμασία ενός πτυχιούχου που είναι έτοιμος να αναζητήσει λύσεις σε νέα προβλήματα). μετατόπιση της έμφασης στον έλεγχο από αυτό που δεν «γνωρίζουν» στην αξιολόγηση αυτού που «γνωρίζουν», είναι σε θέση, μπορούν να αποδείξουν· εξωτερική αξιολόγηση, η οποία διασφαλίζει τη χρήση γενικά αναγνωρισμένων κριτηρίων, δεικτών της ποιότητας της εκπαίδευσης (ο αυξανόμενος ρόλος της αξιολόγησης ανεξάρτητων εμπειρογνωμόνων, μεταξύ άλλων από πιθανούς εργοδότες και επαγγελματικές κοινότητες). αύξηση της αντικειμενικότητας των αποτελεσμάτων αξιολόγησης κατά τη χρήση τυποποιημένων εργαλείων υψηλής ποιότητας· τη χρήση εργαλείων λογισμικού που επιτρέπουν προσαρμοστικό έλεγχο, έγκαιρη ατομική διόρθωση της εκπαίδευσης, καθώς και αποθήκευση και επεξεργασία πληροφοριών για όλες τις δραστηριότητες αξιολόγησης. Το ταμείο των εργαλείων αξιολόγησης θα πρέπει να διαμορφωθεί με βάση τις βασικές αρχές της αξιολόγησης: - εγκυρότητα (τα αντικείμενα και το περιεχόμενο της αξιολόγησης πρέπει να αντιστοιχούν στους στόχους και τις λειτουργίες του ελέγχου και της εκπαίδευσης). - αξιοπιστία (η εστίαση των μεθόδων και των μέσων που χρησιμοποιούνται στην αντικειμενικότητα της αξιολόγησης). - αποτελεσματικότητα (βέλτιστη επιλογή για συγκεκριμένες συνθήκες χρήσης στόχων, μεθόδων και μέσων ελέγχου). 3. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΕΙΔΩΝ ΤΑΜΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Τα ταμεία αξιολόγησης σχηματίζονται για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: - έλεγχος και διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από όλους τους συμμετέχοντες.

6 - έλεγχος (με τη βοήθεια ενός συνόλου εργαλείων αξιολόγησης) και διαχείριση (με τη βοήθεια στοιχείων ανατροφοδότησης) της επίτευξης των στόχων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που ορίζονται ως ένα σύνολο ικανοτήτων των αποφοίτων. - επίτευξη τέτοιου επιπέδου ελέγχου και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, που θα διασφάλιζε την ανεμπόδιστη αναγνώριση των προσόντων των πτυχιούχων από Ρώσους και ξένους εργοδότες, καθώς και από τα παγκόσμια εκπαιδευτικά συστήματα. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, το ινστιτούτο δημιουργεί κεφάλαια για εργαλεία αξιολόγησης για συνεχή αξιολόγηση, ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση, προκειμένου να διαπιστωθεί η συμμόρφωση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών με τις απαιτήσεις των σχετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Λειτουργίες διαφόρων FOS: - Το FOS του τρέχοντος ελέγχου χρησιμοποιείται για τη λειτουργική και τακτική διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων των ανεξάρτητων) μαθητών. Υπό τις συνθήκες του συστήματος βαθμολόγησης ελέγχου, τα αποτελέσματα της τρέχουσας αξιολόγησης του μαθητή χρησιμοποιούνται ως δείκτης της τρέχουσας βαθμολογίας του. - Το FOS της ενδιάμεσης (εξάμηνης) πιστοποίησης φοιτητών ανά ενότητα (επιστημονικό κλάδο) έχει σχεδιαστεί για την αξιολόγηση του βαθμού επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων με την ολοκλήρωση της μελέτης της ενότητας / κλάδου στο καθιερωμένο διδακτέα ύλημορφή: τεστ, εξετάσεις, εξεταστική εργασία, έκθεση πρακτικής, κ.λπ. - Το FOS της τελικής πιστοποίησης χρησιμοποιείται για τη διεξαγωγή της κρατικής εξέτασης, την εκτέλεση των τελικών κατατακτήριων εργασιών και την αξιολόγηση της ποιότητας του ΠΕΠ. Κατά την τελική κρατική πιστοποίηση αξιολογείται ο βαθμός συμμόρφωσης των διαμορφωμένων αρμοδιοτήτων αποφοίτων με τις απαιτήσεις του ΠΕΠ της αντίστοιχης κατεύθυνσης. Η τελική κρατική βεβαίωση θα πρέπει να θεωρείται ως απόδειξη των ικανοτήτων και των ευκαιριών του πτυχιούχου σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Τα FOS προορίζονται για χρήση από φοιτητές, πανεπιστήμια, τρίτους οργανισμούς για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας,

7 εκπαιδευτικά προγράμματα, ο βαθμός καταλληλότητάς τους στις προϋποθέσεις μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας. 4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΞΕΤΑΣΗ ΤΩΝ FOS Σύμφωνα με τα κανονιστικά και μεθοδολογικά έγγραφα που σχετίζονται με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, υποτίθεται η ακόλουθη διαδικασία για τη δημιουργία ενός FOS. Το προκαταρκτικό στάδιο συνδέεται με τον σχεδιασμό των μέτρων ελέγχου. Για καθένα από αυτά, ο προγραμματιστής FOS πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: Τι να αξιολογήσει / ποια είναι τα μαθησιακά αποτελέσματα και τα συστατικά του; Πώς να διασφαλίσετε την αξιολόγηση αυτών των αντικειμένων ελέγχου / ποιες μέθοδοι δραστηριότητας θα είναι οι βέλτιστες για την αξιολόγηση αυτών των αντικειμένων ελέγχου; Τι κονδύλια χρειάζονται για την πραγματοποίηση αυτής της δραστηριότητας στην αξιολόγηση αυτών των αντικειμένων; Συνιστάται να δομηθεί το σχέδιο αξιολόγησης με τη μορφή μιας μήτρας, στην οποία θα αντιστοιχιστεί κάθε αντικείμενο ελέγχου (μαθησιακό αποτέλεσμα ή συνιστώσα του): το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η μέθοδος αξιολόγησης και οι μαθησιακές εργασίες. Ο σχηματισμός μιας δομικής μήτρας για το σχηματισμό και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (κωδικοποιητής) περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενέργειες. 1) Με βάση τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τους δεδηλωμένους στόχους του PEP και τις ακαδημαϊκές ελευθερίες του πανεπιστημίου, το PEP καθορίζει το πλήρες σύνολο απαιτήσεων για τον απόφοιτο με τη μορφή προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων και έναν κατάλογο ικανοτήτων να σχηματιστεί. Η δομή του BEP περιέχει μια μήτρα που συσχετίζει τη λίστα απαιτήσεων για έναν πτυχιούχο με μια σειρά βασικών εκπαιδευτικών ενοτήτων / κλάδους. Επιπλέον, κάθε ενότητα μπορεί να επαρκεί για τη διαμόρφωση της αντίστοιχης ικανότητας ή μπορεί να έχει την ιδιότητα της απαραίτητης, δηλ. που σχηματίζει αυτή την ικανότητα μόνο σε συνδυασμό με άλλες ενότητες. Στη διαδοχική ή παράλληλη μελέτη κλάδων που αποτελούν τα ίδια μαθησιακά αποτελέσματα του BEP, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων και των συνιστωσών των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

8 Οι δείκτες συμπεριφοράς ορίζονται για κάθε μαθησιακό αποτέλεσμα ή συστατικό που έχει συγκεκριμένους κωδικούς στο PLO. Η κύρια διαφορά μεταξύ των μαθησιακών αποτελεσμάτων και των δεικτών είναι ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα αντιπροσωπεύουν γενικές πληροφορίες και δεν είναι άμεσα μετρήσιμα, ενώ οι δείκτες αντικατοπτρίζουν μια μοναδικά αναγνωρίσιμη και μετρήσιμη δραστηριότητα του μαθητή. Δείκτες συμπεριφοράς για την επίτευξη μαθησιακών αποτελεσμάτων (αντικείμενα αξιολόγησης): - είναι το επίκεντρο της αξιολόγησης κάθε μαθησιακού αποτελέσματος και καθορίζουν τις συγκεκριμένες ενέργειες που θα μπορούν να επιδείξουν οι μαθητές ως αποτέλεσμα της μάθησης (πρότυπα αποτελεσματικής / επιθυμητής συμπεριφοράς). - καθιέρωση ενός ελάχιστου επιπέδου αξιολόγησης. - επιτρέπουν την περιγραφή της επιθυμητής συμπεριφοράς / τρόπου εργασίας των μαθητών και μείωση της ασάφειας που σχετίζεται με την επίδειξη των αναμενόμενων ικανοτήτων. Ο προγραμματιστής πρέπει να διαμορφώσει μια λίστα με τις ενέργειες των μαθητών που να δείχνουν ξεκάθαρα την επίτευξη του απαιτούμενου μαθησιακού αποτελέσματος. Η μοναδικότητα της διατύπωσης του αντικειμένου της διαγνωστικότητας ελέγχου πραγματοποιείται με τη χρήση της ταξινόμησης του B. Bloom με βάση την προδιαγραφή των μαθησιακών αποτελεσμάτων σε ένα ορισμένο στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εξ ου και η ανάγκη ανάπτυξης διαφορετικών τύπων τρέχουσας αξιολόγησης FOS, ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης. - αποτελούνται από ένα ρήμα που δηλώνει δράση και περιεχόμενο. Στην πραγματικότητα, αυτές είναι απαντήσεις στις ερωτήσεις «τι κάνει, πώς το κάνει;». Οι δείκτες και η έκφανσή τους στη συμπεριφορά πρέπει να γράφονται με απλά λόγια, κατανοητά και εύκολα μετρήσιμα στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Κάθε δείκτης πρέπει να είναι σαφής και να αποφεύγεται η διπλή ερμηνεία. Είναι σημαντικό οι δείκτες συμπεριφοράς των μαθησιακών αποτελεσμάτων, αφενός, να αποκαλύπτουν αξιόπιστα την επιθυμητή συμπεριφορά και, αφετέρου, να μην αλληλοεπικαλύπτονται. - έχουν τις ιδιότητες μιας κλίμακας, δηλαδή υπάρχει εμφανής εξέλιξη από το χαμηλότερο επίπεδο απόδοσης στο υψηλότερο. Για το μαθησιακό αποτέλεσμα του προγράμματος

9, συντάσσονται 5-9 δείκτες. Για ξεχωριστό κλάδο 3-5 δείκτες. Οι δείκτες καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η επιτόπια εκπαίδευση για συγκεκριμένες εργασίες θα απαιτεί λιγότερο κόστος από την παγκόσμια εκπαίδευση για τα πάντα. Στη διαδικασία αξιολόγησης, οι δείκτες συμπεριφοράς αποτελούν τη βάση για τη σύγκριση του τι ήταν και πώς έγινε (υπό την προϋπόθεση ότι πραγματοποιήθηκε αξιολόγηση του αρχικού επιπέδου πριν από την έναρξη της εκπαίδευσης). Παράδειγμα: "Ασαφής" διατύπωση και δείκτης "δύσκολο στη μέτρηση": Διαθέτει αναλυτική σκέψη "Απλή" διατύπωση και "μετρήσιμο" δείκτη: Βλέπει τις προϋποθέσεις ή τις συνέπειες μιας κατάστασης ή πληροφοριών Αναλύει καταστάσεις για να υπολογίσει τις συνέπειες Προβλέπει πραγματικά εμπόδια Είναι επιθυμητό να χρησιμοποιήστε μια προσέγγιση θεματικής δραστηριότητας κατά τη συγκεκριμενοποίηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, συσχετίζοντας δείκτες διαγνωσμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων και μαθησιακό περιεχόμενο. Αυτή η αντιστοιχία καθορίζεται στον Κωδικοποιητή (δομική μήτρα για το σχηματισμό και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων). Για την ενδιάμεση πιστοποίηση, ο κωδικοποιητής περιέχει τις τελικές απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης στον κλάδο. Και για το FOS της τρέχουσας αξιολόγησης, η λεπτομέρεια των μαθησιακών αποτελεσμάτων πηγαίνει στο επίπεδο που είχε προγραμματιστεί τη στιγμή της αξιολόγησης. Για κάθε δείκτη συμπεριφοράς, είναι απαραίτητο να επιλέξετε το είδος της εκπαιδευτικής εργασίας, τα αποτελέσματα της οποίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κριθεί ο βαθμός επίτευξης του μαθησιακού αποτελέσματος. Είναι πιθανό ένας δείκτης να ελέγχει πολλές εργασίες του ίδιου τύπου ή διαφορετικές που σχετίζονται με έναν τύπο ελέγχου ή περισσότερες. Το επόμενο βήμα είναι ο σχηματισμός μεθοδολογίας για τη χρήση εκπαιδευτικών εργασιών, η επιλογή μεθόδου και μορφής ελέγχου, η θέσπιση κριτηρίων αξιολόγησης, η ανάπτυξη σχημάτων αξιολόγησης ή/και κλίμακες.

10 Έτσι, το σχέδιο αξιολόγησης με τη μορφή κωδικοποιητή περιλαμβάνει αντικείμενα ελέγχου που σχετίζονται με το είδος των εργασιών και τη μεθοδολογία για τη χρήση τους, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες μάθησης. Κυρίως σκηνή. Διαμόρφωση του περιεχομένου του ταμείου των ταμείων αξιολόγησης. 1) Ανάπτυξη και επιλογή σύμφωνα με τον κωδικοποιητή εργασίες ελέγχου, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εφαρμογής του οποίου είναι δυνατό να κριθεί η επίτευξη από τον μαθητή ενός συγκεκριμένου μαθησιακού αποτελέσματος και, επομένως, η συμμόρφωση με τη μία ή την άλλη απαίτηση. Η κύρια απαίτηση είναι η δομή της βάσης των εργασιών εκπαίδευσης σύμφωνα με δείκτες συμπεριφοράς ή/και μέτρα ελέγχου. Μια εργασία δεν μπορεί να υπάρξει από μόνη της. Συνδέεται αναγκαστικά με συγκεκριμένο σκοπό χρήσης, δηλ. με ένα αντικείμενο και μια ορισμένη διαδικασία ελέγχου. Διαμόρφωση του περιεχομένου συγκεκριμένων μέτρων ελέγχου (τεστ, τεστ, αυτοέλεγχος, εξέταση κ.λπ.). Ανάπτυξη ενός σχεδίου για μια εκδήλωση ελέγχου, που υποδεικνύει τα ελεγχόμενα μαθησιακά αποτελέσματα (διδακτικές ενότητες), δείκτες (στόχους δραστηριότητας), τη δομή του συνόλου των εργασιών που χρησιμοποιούνται, τους κανόνες συμπεριφοράς, τις εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές, τεχνικές και εργονομικές συνθήκες για την υλοποίηση, κριτήρια αξιολόγησης, χρήση αποτελεσμάτων ελέγχου. Το σχέδιο ελέγχου καθιστά δυνατή την ανάπτυξη πολλών επιλογών για εργασίες. το ανοιχτές πληροφορίεςγια όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το σχέδιο είναι απαραίτητο για να δικαιολογήσει την αξιοπιστία, την αντικειμενικότητα, την εγκυρότητα των μέτρων ελέγχου. Καθορισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης εργασιών ελέγχου σε δεδομένες συνθήκες. Το επίπεδο ετοιμότητας ενός μαθητή θεωρείται ότι πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου εάν επιδεικνύει την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων επαγγελματικής δραστηριότητας σε τυπικές καταστάσεις χωρίς σφάλματα θεμελιώδους φύσης. Στην περίπτωση αυτή, το επίπεδο ετοιμότητας του μαθητή μπορεί να αξιολογηθεί ως «καλό» ή «άριστο». Για μια πιο ακριβή και αντικειμενική αξιολόγηση, ορίζονται συγκεκριμένες τιμές κατωφλίου για την αξιολόγηση εργασιών τόσο γενικά όσο και μεμονωμένα. Για το σκοπό αυτό είναι δυνατό

11, για παράδειγμα, για να περιγράψει τα θεμελιωδώς σημαντικά στοιχεία των απαντήσεων, η απουσία των οποίων αποτελεί «λάθος θεμελιώδους φύσης». Η διαδικασία βαθμολόγησης πρέπει να είναι γνωστή, διαφανής και σαφής στον μαθητή. Ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης, ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει με σαφήνεια τι, πώς και πότε αξιολογήθηκε, για το οποίο του απονεμήθηκε ή όχι βαθμός. Το τελικό στάδιο. Ανάπτυξη μεθοδολογικού υλικού για κάθε συμμετέχοντα στην εκδήλωση ελέγχου. Σε διάφορες μορφές ελέγχου, αυτές είναι: - οδηγίες (οδηγίες) για μαθητές, δασκάλους, μεθοδολόγους, παρατηρητές, μέλη SEC, κριτές κ.λπ. - σενάρια μέτρων ελέγχου. - κανονιστικά και μεθοδολογικά έγγραφα. - οδηγίες για την επεξεργασία, την ανάλυση και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων. - φόρμες απαντήσεων (ερωτηματολόγια), αξιολογήσεις, φύλλα αξιολόγησης κ.λπ. Τα κονδύλια εργαλείων αξιολόγησης για τρέχοντα έλεγχο και ενδιάμεση πιστοποίηση αναπτύσσονται για κάθε κλάδο / ενότητα, πρακτική που ανατίθεται στο τμήμα και περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου . Το FOS μπορεί να αναπτυχθεί από μια ομάδα συγγραφέων για λογαριασμό του επικεφαλής του τμήματος. Την ευθύνη για τη δημιουργία του ΦΟΣ της τελικής βεβαίωσης και τον συντονισμό των τμημάτων στην ανάπτυξη υλικών του ταμείου έχουν ο κοσμήτορας και ο προϊστάμενος του ΠΕΠ. Τα FOS τρέχοντος ελέγχου πρέπει να περάσουν από εσωτερική εξέταση, τα FOS για πιστοποίηση εσωτερική και εξωτερική. Μετά την επιτυχία της εξέτασης, λαμβάνεται απόφαση για την έγκριση του FOS. Για τρέχοντα έλεγχο σε συνεδρίαση του τμήματος, για ενδιάμεση πιστοποίηση σε συνεδρίαση του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συμβουλίου, για οριστική πιστοποίηση σε συνεδρίαση του ακαδημαϊκού συμβουλίου του ινστιτούτου. Οι επιτροπές εμπειρογνωμόνων του FOS περιλαμβάνουν: - για εσωτερικούς (πανεπιστημιακούς) καθηγητές του ινστιτούτου, που διαβάζουν παρόμοιους ή συναφείς κλάδους, μεταπτυχιακούς φοιτητές.

12 - κορυφαίοι καθηγητές άλλων πανεπιστημίων, εκπρόσωποι εργοδοτών και επαγγελματικών κοινοτήτων, απόφοιτοι προηγούμενων ετών, εκπρόσωποι πανεπιστημίων εταίρων συμμετέχουν για εξωτερική συμμετοχή. Τα αποτελέσματα της εξέτασης συντάσσονται με τη μορφή πράξης. Ο ελάχιστος αριθμός μελών της επιτροπής εμπειρογνωμόνων είναι τρία. Κατά την ανάπτυξη, την εξέταση και την έγκριση του FOS, το περιεχόμενό του πρέπει να διασφαλίζεται σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης και τα καθήκοντα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας σύμφωνα με: - GEF HPE στον σχετικό τομέα εκπαίδευσης. PLO και πρόγραμμα σπουδών (κατεύθυνση κατάρτισης). - το πρόγραμμα εργασίας του κλάδου, που εφαρμόζεται σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης· - εκπαιδευτικές τεχνολογίεςχρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική διαδικασία· - σύγχρονες επιστημονικές ιδέες, επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Τα κριτήρια ποιότητας για την εξέταση των FOS είναι: - διάγνωση των στόχων ελέγχου. συμμόρφωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων· την ποιότητα των προτεινόμενων κριτηρίων, δεικτών, δεικτών αξιολόγησης· - πληρότητα και συστηματική οργάνωση του υλικού αξιολόγησης, παρουσία επιπέδων δυσκολίας, πολυπλοκότητας, προσαρμοστικοί μηχανισμοί παρουσίασης, μεταβλητότητα, διασφάλιση του ελέγχου των διεπιστημονικών συνδέσεων. - τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας (πλήθος μορφών εργασιών, εργασίες με βάση τα συμφραζόμενα, σχετική και ολοκληρωμένη αξιολόγηση, προβληματισμός, αμοιβαία αξιολόγηση). - διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης και αμοιβαίας αξιολόγησης. - χρήση σύγχρονες αρχέςέλεγχος (προσέγγιση βάσει ικανοτήτων, αντικειμενικότητα, εξωτερική αξιολόγηση, αυτοματοποίηση διαδικασιών κ.λπ.). - αξιοπιστία και εγκυρότητα των αποτελεσμάτων ελέγχου. - δεδομένα έγκρισης, δείκτες ποιότητας εργασιών, συμμόρφωση των αναπτυγμένων υλικών με τους στόχους ελέγχου.

13 - όγκος, πληρότητα κάλυψης και πρωτοτυπία υλικών, συμπ. δικά τους αποτελέσματα επιστημονική έρευνακ.λπ. - η διατύπωση προβληματικών και πολλά υποσχόμενων ζητημάτων στην ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου επιστημονικού κλάδου. 5. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΕΠ 5.1. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΔΟΜΙΚΩΝ ΜΕΡΩΝ ΤΩΝ ΦΩΣ Το ΠΕΠ κάθε κατεύθυνσης περιλαμβάνει τα ΦΩΣ της τελικής πιστοποίησης. Τα FOS της τρέχουσας αξιολόγησης και η ενδιάμεση πιστοποίηση των ενοτήτων (επιστημονικοί κλάδοι, πρακτικές) αποτελούν στοιχεία του προγράμματος εργασίας του κλάδου. Η δομή του FOS ως συστήματος αξιολόγησης: Α) Ένας δομημένος κατάλογος αντικειμένων αξιολόγησης (κωδικοποιητής / δομικός πίνακας για το σχηματισμό και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων) θα πρέπει να βασίζεται στα μαθησιακά αποτελέσματα, τα οποία καθορίζονται σύμφωνα με τον Πίνακα 1. Τύπος του FOS Αρχικές απαιτήσεις για το επίπεδο αφομοίωσης Αντικείμενο αξιολόγησης Τελική πιστοποίηση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, PEP Αποτελέσματα εκμάθησης OOP Ενδιάμεση πιστοποίηση Τρέχων έλεγχος Πρόγραμμα εργασίας της ενότητας / πειθαρχίας Πρόγραμμα εργασίας της ενότητας / κλάδου Γενικευμένα μαθησιακά αποτελέσματα για την ενότητα (επιστημονικός κλάδος) Συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα για την ενότητα (επιστημονικός κλάδος) / εκπαιδευτικά επιτεύγματα Πίνακας 1 Τύπος ελέγχου για την ανάπτυξη του κωδικοποιητή, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας όρου, πρακτικής. GE; WRC; εξωτερική αξιολόγηση της εβδομάδας του συνεδρίου· τεστ εξαμήνου (δοκιμές / εξετάσεις / εξεταστικές εργασίες) Όλοι οι τύποι ελέγχου που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της εκμάθησης της ενότητας (επιστημονικός κλάδος) του Κωδικοποιητή μια συστηματοποιημένη λίστα απαιτήσεων για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων και ελεγμένα στοιχεία περιεχομένου, στα οποία αντιστοιχεί κάθε αντικείμενο σε συγκεκριμένο κωδικό. Στους κωδικοποιητές της τρέχουσας αξιολόγησης και της ενδιάμεσης αξιολόγησης, οι δείκτες συμπεριφοράς διαμορφώνονται με βάση τα γενικευμένα αποτελέσματα

14 μάθηση ανά ενότητα / κλάδο, με βάση την ταξινόμηση του B. Bloom. Στους κωδικοποιητές αυτών των τύπων, τα αξιολογούμενα μαθησιακά αποτελέσματα συσχετίζονται με δείκτες, το είδος των εργασιών κατάρτισης και τη μέθοδο ελέγχου. Μπορεί να προταθεί η εισαγωγή στη δομή των κωδικοποιητών μιας διδακτικής ενότητας του περιεχομένου της ενότητας (επιστημονικός κλάδος) και της διάρκειας της διαδικασίας αξιολόγησης. Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται με βάση τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και του PEP, τα οποία πρέπει να διαφοροποιούνται ανάλογα με τις μορφές ελέγχου: κρατική εξέταση, τελική εργασία προσόντων, αξιολόγηση της ποιότητας το ΠΕΠ. Στον κωδικοποιητή της τελικής πιστοποίησης, τα αξιολογούμενα μαθησιακά αποτελέσματα συσχετίζονται τουλάχιστον με τις ενότητες (επιστημονικούς κλάδους), τη μέθοδο ελέγχου, τη διάρκεια της διαδικασίας αξιολόγησης και τα άτομα που είναι υπεύθυνα για τη συλλογή και την αποθήκευση πληροφοριών. του κωδικοποιητή στον Πίνακα. 2. Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης των ενοτήτων BEP (επιστημονικών κλάδων) που σχηματίζονται από το Έντυπο RO του κωδικοποιητή τελικής πιστοποίησης Μέσα / μέθοδος αξιολόγησης Όροι αξιολόγησης Αναμενόμενη χρήση των αποτελεσμάτων Η βάση των εργασιών περιλαμβάνει τόσο τυποποιημένα εργαλεία αξιολόγησης (ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, τεστ), τυπικές εργασίες (εργασίες, εργασίες κατάστασης, κ.λπ.), όσο και δημιουργικές εργασίες (καθήκοντα υπόθεσης, περιγραφή προβληματικών καταστάσεων, σενάρια επαγγελματικών παιχνιδιών, έρευνα, σχεδιασμός, κ.λπ. . καθήκοντα) με υποχρεωτικά κριτήρια αξιολόγησης. Γ) Ο μεθοδολογικός εξοπλισμός των διαδικασιών αξιολόγησης αντικατοπτρίζει τις βασικές πληροφορίες για κάθε συμβάν ελέγχου, καθορίζει τη διαδικασία ελέγχου και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων / των στοιχείων τους που πληρούν τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του BEP.

15 Ο μεθοδολογικός εξοπλισμός περιλαμβάνει την προδιαγραφή ξεχωριστής δραστηριότητας ελέγχου / διαδικασίας αξιολόγησης και περιλαμβάνει υλικά που περιγράφουν τις συνθήκες διεξαγωγής των διαδικασιών αξιολόγησης, χαρακτηριστικά των εργαλείων και μεθόδων που χρησιμοποιούνται, οδηγίες για τους συμμετέχοντες κ.λπ. Ο μεθοδολογικός εξοπλισμός περιλαμβάνει έγγραφα που ρυθμίζουν την προετοιμασία, τη διεξαγωγή, την ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Η προδιαγραφή της διαδικασίας αξιολόγησης αντικατοπτρίζει τα αξιολογούμενα μαθησιακά αποτελέσματα, τις μεθόδους και τεχνικές ελέγχου που χρησιμοποιούνται, τη δομή των εκπαιδευτικών εργασιών που εκτελούνται, τους κανονισμούς της διαδικασίας (χρόνος, τυπική περίοδος, τεχνικές και εργονομικές συνθήκες, κ.λπ.). Υποχρεωτικά στοιχείαΟι προδιαγραφές είναι κριτήρια αξιολόγησης που παρουσιάζονται με τη μορφή κλιμάκων αξιολόγησης· Τιμές κατωφλίου για την αξιολόγηση εργασιών, τόσο στο σύνολό τους όσο και σε κάθε ξεχωριστά ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ FOS ΓΙΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΣΤΑΔΙΑ ΕΛΕΓΧΟΥ Το ταμείο αξιολόγησης μέσων τρέχοντος ελέγχου περιλαμβάνει: - δομικό πίνακα (κωδικοποιητής). - σχέδιο αξιολόγησης του κλάδου/ενότητας· - δομημένη βάση καθηκόντων εκπαίδευσης ελέγχου· - προδιαγραφές των ενεργειών ελέγχου της τρέχουσας αξιολόγησης. - μεθοδολογικά υλικά που καθορίζουν τη διαδικασία ελέγχου και τα κριτήρια αξιολόγησης, μεθόδους ερμηνείας των αποτελεσμάτων. Στο ταμείο αξιολόγησης μέσα ενδιάμεσης πιστοποίησης με τη μορφή δοκιμής (ανά πειθαρχία, εξεταστική εργασία, πρακτική, UIRS / NIRS): - κωδικοποιητής για εβδομάδες συνεδρίων / CR / πρακτική, UIRS / NIRS. - εργασίες για εβδομάδες συνεδρίων, κ.λπ. - κατευθυντήριες γραμμές για μαθητές που περιέχουν χρονοδιάγραμμα και απαιτήσεις για την ολοκλήρωση των εργασιών, κριτήρια αξιολόγησης, προδιαγραφή μέτρων ελέγχου, κατάλογο των απαραίτητων εκπαιδευτικών πόρων. Το FOS της ενδιάμεσης πιστοποίησης με τη μορφή εξέτασης θα πρέπει να αποτελείται από τουλάχιστον: - έναν κωδικοποιητή.

16 - προδιαγραφές εξετάσεων. - βάσεις εργασιών που προορίζονται για παρουσίαση στον μαθητή στην εξέταση. - μεθοδολογικά υλικά που καθορίζουν τη διαδικασία διεξαγωγής της εξέτασης: πρόγραμμα εξετάσεων, σενάριο, κριτήρια αξιολόγησης των απαντήσεων, μέθοδοι ερμηνείας των αποτελεσμάτων. Ο συγκεκριμένος κατάλογος μεθοδολογικών υλικών εξαρτάται από τις μεθόδους ελέγχου που χρησιμοποιούνται. Το FOS της τελικής βεβαίωσης περιλαμβάνει τα κεφάλαια των εργαλείων αξιολόγησης για τις κρατικές εξετάσεις, την τελική εργασία/διπλωματική εργασία (εφεξής WQR) και το ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για την ποιότητα του ΠΕΠ. Το ταμείο των μέσων αξιολόγησης της κρατικής διεπιστημονικής εξέτασης περιλαμβάνει: - κωδικοποιητή; - σχέδιο διεπιστημονικής εξέτασης. - ένα σύνολο εργασιών που προορίζονται για παρουσίαση σε φοιτητή (απόφοιτο) στην εξέταση. - μεθοδολογικό υλικό που καθορίζει τη διαδικασία διεξαγωγής της εξέτασης και κριτήρια αξιολόγησης, μεθόδους ερμηνείας των αποτελεσμάτων. Το σχέδιο διεπιστημονικών εξετάσεων αναπτύσσεται από ομάδα εμπειρογνωμόνων, εγκρίνεται από τον διευθυντή του ινστιτούτου και τίθεται υπόψη των φοιτητών το αργότερο τρεις μήνες πριν από τις εξετάσεις. Η μορφή της εξέτασης (γραπτή, προφορική κ.λπ.) επιλέγεται από το τμήμα αποφοίτησης. Το ταμείο των κεφαλαίων αξιολόγησης του WRC περιλαμβάνει: - ένα σχέδιο που καθορίζει τα αντικείμενα αξιολόγησης, τη διαδικασία υλοποίησης και υπεράσπισης της τελικής εργασίας / αποφοίτησης / διατριβής. - απαιτήσεις για την τελική εργασία/διπλωματική εργασία· - κατευθυντήριες γραμμές για την οργάνωση της υλοποίησης της τελικής εργασίας πιστοποίησης / του έργου αποφοίτησης / της διατριβής. - κατευθυντήριες γραμμές για τη σύνταξη μιας τελικής ειδικής εργασίας / έργου αποφοίτησης.

17 - διδακτικό υλικό που καθορίζει τη διαδικασία υπεράσπισης της τελικής εργασίας προσόντων / έργου αποφοίτησης. - μεθοδολογικό υλικό που καθορίζει τη διαδικασία υπεράσπισης και τα κριτήρια αξιολόγησης του WRC. - τη μορφή σχολίων σχετικά με την τελική εργασία που πληροί τις προϋποθέσεις / εργασία αποφοίτησης; - ένα έντυπο αξιολόγησης για την τελική εργασία/διπλωματική εργασία. FOS της ποιότητας της PLO: - τράπεζες στατιστικών πληροφοριών. - παρακολούθηση ερευνητικών προγραμμάτων, κ.λπ. ερωτηματολόγια / ερωτηματολόγια φοιτητών, αποφοίτων προηγούμενων ετών για την απόκτηση αξιολόγησης της ποιότητας της ληφθείσας κατάρτισης. - Ερωτηματολόγια και μηχανισμοί διεξαγωγής και επεξεργασίας υλικού για εργοδότες, εξωτερική αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης των αποφοίτων. Για κάθε FOS θα πρέπει να παρέχονται συστάσεις για ενημέρωση και βελτίωση (συχνότητα, βαθμός ενημέρωσης, διαδικασία αλλαγής διαδικασιών αξιολόγησης, μέθοδοι, τεχνολογίες, δείκτες, κριτήρια κ.λπ.). 6. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΓΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΤΟΥ FOS FOS κατά την εγγραφή θα πρέπει να ξεκινούν με τη σειρά από τίτλος σελίδας, σχέδιο της πίσω όψης της σελίδας τίτλου, εμπειρογνώμονας περιλαμβάνονται στον πρόλογο, διαβατήρια FOS. Η εγκριτική υπογραφή ενός υπαλλήλου προσδίδει στο FOS τον χαρακτήρα ενός κανονιστικού εγγράφου του ινστιτούτου. Ακολουθούν ενότητες: μια συστηματική λίστα απαιτήσεων για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων και στοιχεία περιεχομένου που πρέπει να ελεγχθούν, στην οποία κάθε αντικείμενο αντιστοιχεί σε συγκεκριμένο κωδικό, μια βάση εργασιών και μεθοδολογικό εξοπλισμό. Το πρωτότυπο FOS σε έντυπη μορφή αποθηκεύεται στο τμήμα που ανέπτυξε το πρόγραμμα εργασίας (ΠΕΠ) ως μέρος των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων των κλάδων. Οι συγγραφείς-προγραμματιστές του FOS έχουν το δικαίωμα να δημοσιεύουν υλικό με τη μορφή οδηγιών. Εκδόσεις επίδειξης μεμονωμένων υλικών FOS μπορούν να διατεθούν στους μαθητές στο δημόσιο τομέα. Περίοδος ισχύος FOS

18 ορίζεται από τους δημιουργούς-προγραμματιστές για περίοδο όχι μεγαλύτερη από 5 χρόνια και μπορεί να παραταθεί με κατάλληλες αποφάσεις. 7. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 7.1. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΕΙΔΗ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Μέθοδοι ελέγχου είναι οι μέθοδοι με τις οποίες προσδιορίζεται η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και το παιδαγωγικό έργο του δασκάλου. Στην παιδαγωγική πρακτική, η έννοια της «μέθοδος ελέγχου» χρησιμοποιείται συχνά σε συνδυασμό με τη «μορφή», «τύπος», «είδος» ελέγχου / αξιολόγησης / επαλήθευσης. Επομένως, σε τέτοιες περιπτώσεις, συνήθως χρησιμοποιείται η ευρύτερη έννοια της «μέθοδος ελέγχου». Οι μέθοδοι ελέγχου νοούνται ως ένα σύνολο τέτοιων στοιχείων όπως ο τύπος, ο τύπος, η μορφή, τα μέσα ελέγχου, με τη βοήθεια των οποίων οργανώνεται και πραγματοποιείται ανατροφοδότηση μεταξύ μαθητών και δασκάλων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο Πίνακας 3 παρέχει μια ταξινόμηση των μεθόδων ελέγχου. Η επιλογή της μεθόδου ελέγχου εξαρτάται από το σκοπό, το περιεχόμενο της αξιολόγησης και τη διαθεσιμότητα πόρων για τη διασφάλιση της χρήσης αυτής της μεθόδου. Έτσι, η επαλήθευση σύνθετων θεωρητικών ερωτήσεων πραγματοποιείται συνήθως κατά τη διάρκεια ατομικής έρευνας (σεμινάριο, συνέδριο). Προγραμματίζεται μια μετωπική προφορική έρευνα κατά τον έλεγχο ενός ογκώδους, αλλά όχι πολύπλοκου εκπαιδευτικού υλικού, πλούσιου σε γεγονότα. Μια μετωπική γραπτή έρευνα πραγματοποιείται όταν είναι απαραίτητο να καθοριστεί το επίπεδο αφομοίωσης από όλους τους μαθητές ενός ή δύο σημαντικών θεωρητικών ερωτήσεων που χρησιμεύουν ως αναφορά κατά τη μελέτη νέου υλικού. Οι γραπτές εργασίες ελέγχου προορίζονται κυρίως για τη λήψη αντικειμενοποιημένων ακριβών αξιολογήσεων. Κατά την επιλογή μιας μεθόδου ελέγχου λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα αξιώματα αξιολόγησης: - Κατά κανόνα, υπάρχει αντίστροφη σχέση μεταξύ της ποιότητας της μεθόδου και της ορθολογικότητάς της. - Είναι σημαντικό να πραγματοποιήσετε έναν προκαταρκτικό έλεγχο για να δείτε εάν η μέθοδος είναι κατάλληλη για ένα δεδομένο πρόγραμμα.

19 - Δεν είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν όλες οι μέθοδοι, γιατί είμαστε περιορισμένοι σε χρόνο και πόρους. - Είναι απαραίτητο να δοθεί προτεραιότητα στη χρήση των μεθόδων. Ταξινόμηση μεθόδων ελέγχου Πίνακας 3 Στοιχεία ελέγχου Χαρακτηριστικό 1 Η μέθοδος οργάνωσης είναι παραδοσιακή. καινοτόμα (βαθμολόγηση, χαρτοφυλάκιο, μετρητές περιπτώσεων, δοκίμια κ.λπ.). 2 στάδια μαθησιακές δραστηριότητες 3 Πρόσωπο που ασκεί προκαταρκτικό έλεγχο (εισαγωγή, επιλογή, αρχική). τρέχον (λειτουργικό); ενδιάμεσο (θεματικό) οριστική (τελική, βεβαίωση, έλεγχος υπολειπόμενης γνώσης). δάσκαλος; φοιτητής (αμοιβαίος έλεγχος). αυτοέλεγχος. 4 Η μαζική κάλυψη είναι ατομική. ομάδα; μετωπικός. 5 Μέθοδος γραπτού ελέγχου. από το στόμα; χρήση λογισμικού· πρακτική δουλειά; προστασία των δημιουργικών έργων· αυτοέλεγχος. 6 Η μορφή των μαθημάτων στις διαλέξεις. σε σεμινάρια? σε πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα. σε αντισταθμίσεις? στις εξετάσεις? στα συνομιλια? εργασία για το σπίτι. 7 Μορφή ελέγχου - προφορική έρευνα (ατομική, μετωπική, συνέντευξη, διαφωνία). - έλεγχος γραπτής εργασίας (υπαγόρευση). - δοκιμή? - πρακτική δουλειά; - Ολυμπιάδα - παρατήρηση (στη βιομηχανική πρακτική, αξιολόγηση στο χώρο εργασίας). - υπεράσπιση του IPD και των δημιουργικών εργασιών (εργασίες κατάστασης, περίληψη, άρθρο, έργο, WRC, επιλογή εργασιών, έκθεση κ.λπ.) προστασία χαρτοφυλακίου? - συμμετοχή σε παιχνίδια επιχειρήσεων, περιστάσεων, προσομοίωσης Ο βέλτιστος τρόπος για τη διαμόρφωση του FOS είναι ένας συνδυασμός παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων, τύπων και μορφών ελέγχου. Εν παραδοσιακά μέσαθα πρέπει να επανεξεταστεί σύμφωνα με την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες και καινοτόμα μέσαπροσαρμοσμένο για πρακτική χρήση.

20 Τα κύρια κριτήρια για την επιλογή των μεθόδων αξιολόγησης θα πρέπει να είναι η αντικειμενικότητα, η αξιοπιστία, η εγκυρότητα ή η παροχή επαρκών αποδεικτικών στοιχείων για την επίτευξη του μαθησιακού αποτελέσματος που εξετάζεται. Οι μαθητές, οι γονείς, οι εργοδότες και το κοινό θα πρέπει να είναι βέβαιοι ότι τα αποτελέσματα της αξιολόγησης είναι αντικειμενικά και αξιόπιστα, καθώς αυτά τα αποτελέσματα συχνά επηρεάζουν την προσωπική, κοινωνικοοικονομική και κοινωνική κινητικότητα ενός μαθητή. Η εγκυρότητα είναι ο βαθμός στον οποίο μια μέθοδος αξιολόγησης αντανακλά ή αξιολογεί ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό ή αποτέλεσμα. Η εγκυρότητα περιλαμβάνει τρία στοιχεία: - σαφή και ακριβή ορισμό του προς αξιολόγηση αποτελέσματος. - σαφής ορισμός του τι θα είναι απόδειξη (απόδειξη) για την επίτευξη του αξιολογημένου αποτελέσματος από τον μαθητή. - το σκεπτικό για τη χρήση της κατάλληλης μεθόδου αξιολόγησης. Η αντικειμενικότητα συνεπάγεται τη σαφήνεια και τη σαφήνεια της διαδικασίας αξιολόγησης. Θα πρέπει να είναι διαφανές και προσβάσιμο στους μαθητές. Επιπλέον, θα πρέπει να αναπτυχθεί και να προβλεφθεί ένας μηχανισμός προσφυγής και επαναξιολόγησης. Η αξιοπιστία σε μια εκτίμηση συνεπάγεται τη σταθερότητά της. Η σταθερότητα της αξιολόγησης έχει την επιβεβαίωσή της στο ίδιο υλικό στις ίδιες συνθήκες ή σε παρόμοιο υλικό. Η αξιοπιστία της διαδικασίας αξιολόγησης διασφαλίζεται από: - την ικανότητα του εμπειρογνώμονα που διεξάγει τη διαδικασία αξιολόγησης στον τομέα του αντικειμένου του και στον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων. - σαφήνεια, συνέπεια και σαφήνεια των οδηγιών. - χρήση των κριτηρίων αξιολόγησης που περιγράφονται στο BEP. - συμμετοχή άλλων εμπειρογνωμόνων για αξιολόγηση. - σαφήνεια και συστηματικές διαδικασίες καταχώρησης αποτελεσμάτων ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΥΠΩΝ ΕΛΕΓΧΟΥ ΚΑΤΑ ΣΤΑΔΙΑ

21 Η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας αξιολόγησης εξαρτάται από το στάδιο της εκπαίδευσης, το οποίο καθορίζει τους στόχους των διαδικασιών που εκτελούνται. Οι κύριοι τύποι ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων που υιοθετούνται στην παιδαγωγική πράξη είναι: - διαγνωστικός (εισαγωγή), - τρέχων (λειτουργικός), - τελικός (περιοδική και τελική πιστοποίηση). Ο διαγνωστικός έλεγχος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον επιτυχή σχεδιασμό και διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο σκοπός του διαγνωστικού ελέγχου είναι να προσδιορίσει το αρχικό επίπεδο των διαφορετικών πτυχών της προσωπικότητας του μαθητή και, πάνω απ 'όλα, τις δυνατότητες για μελλοντικές δραστηριότητες (ικανότητα ως ευκαιρία) και τα αποτελέσματα προηγούμενης μάθησης, την κατάσταση ετοιμότητας για μια νέα εκπαιδευτική δραστηριότητα (ικανότητα ως ετοιμότητα). Εάν ο σκοπός του ελέγχου είναι να εντοπίσει τα κενά στη γνώση και τις αιτίες των κενών, χρησιμοποιείται ρητή διάγνωση βασισμένη σε εργασίες με την επιλογή μιας σωστής απάντησης από το 2-3. Η ακρίβεια της μέτρησης σε αυτή την περίπτωση είναι λιγότερο σημαντική σε σύγκριση με την αποτελεσματικότητα απόκτησης γενικευμένων αποτελεσμάτων για την ομάδα. Ο τρέχων έλεγχος είναι ο κύριος τύπος συστηματικού ελέγχου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Έργο του είναι η λειτουργική και τακτική διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών με βάση την ανατροφοδότηση και την προσαρμογή. Σας επιτρέπει να λαμβάνετε πρωτογενείς πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο και την ποιότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και να τονώνετε την τακτική σκόπιμη εργασία των μαθητών. Ο τρέχων έλεγχος έχει επίσης σχεδιαστεί για να εκτελεί μια προγνωστική και διαγνωστική λειτουργία. Η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται όχι μόνο για την απόκτηση σωστών απαντήσεων από τους μαθητές, αλλά κυρίως για τη διδασκαλία εκείνων των γνωστικών ενεργειών που οδηγούν σε αυτές τις απαντήσεις. Επομένως, υπάρχει ανάγκη ελέγχου του περιεχομένου των παραγόμενων ενεργειών. Κάθε ενέργεια αποτελείται από ορισμένες λειτουργίες. Ο λειτουργικός έλεγχος είναι επίσης σημαντικός γιατί καθιστά δυνατή την ακριβή καταγραφή των λαθών που έγιναν, την άμεση διόρθωσή τους και τη συνέχιση με επιτυχία.

22 περαιτέρω εκτέλεση της ενέργειας. Όταν παρακολουθείτε μόνο την ορθότητα του τελικού αποτελέσματος της ενέργειας, η διόρθωση είναι δύσκολη. Η συχνότητα του ελέγχου εξαρτάται από το στάδιο της αφομοίωσης· επιπλέον, θα πρέπει να αλλάζει μέσα στα επιμέρους στάδια. Ο έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από τον μαθητή· σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο μαθητής ελέγχει τον εαυτό του με διαφορετικές μορφές: ο εξωτερικός έλεγχος σταδιακά αντικαθίσταται από τον εσωτερικό έλεγχο. Με άλλα λόγια, στα αρχικά στάδια του σχηματισμού της δραστηριότητας, η ανατροφοδότηση παρέχεται από τον δάσκαλο και στα τελικά στάδια από τον ίδιο τον μαθητή. Στην τελευταία περίπτωση λαμβάνει χώρα αυτοέλεγχος. Τα αποτελέσματα αυτού του ελέγχου δεν υπόκεινται σε «αξιολόγηση επιπέδου». Η καταλληλότερη βαθμολογία επιτυχίας/αποτυχίας. Το σήμα πρέπει να συνοδεύεται από μια αξιολόγηση της αξίας, από την οποία θα είναι ευδιάκριτα τα πλεονεκτήματα της απάντησης, η εργασία του μαθητή ή οι ελλείψεις τους. Εάν η απάντηση αποδειχθεί αδύναμη και αξίζει μια μη ικανοποιητική αξιολόγηση, τότε είναι σκόπιμο να εφαρμοστεί η μέθοδος της καθυστερημένης σήμανσης, δηλ. Μην δίνετε έναν μη ικανοποιητικό βαθμό, αλλά περιορίστε τον εαυτό σας σε μια αξιακή κρίση ή μια διακριτική πρόταση. Ενώ τα αποτελέσματα του ελέγχου δεν αξιολογούνται, δίνεται η ευκαιρία στον μαθητή να βελτιώσει την ποιότητα του εκπαιδευτικού του έργου. Κατά τον τρέχοντα έλεγχο, αξιολογούνται τα αποτελέσματα της αφομοίωσης μεμονωμένων ενοτήτων / θεμάτων. Μερικοί δάσκαλοι διακρίνουν αυτόν τον τύπο ελέγχου ως ξεχωριστό τύπο ενδιάμεσου ή ορίου. Ο έλεγχος ορόσημο σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε την ποιότητα της μελέτης και της αφομοίωσης από τους μαθητές εκπαιδευτικού υλικού σε ενότητες, θέματα, ενότητες (λογικά ολοκληρωμένο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, για να προσδιορίσετε τη σχέση με άλλα τμήματα και θέματα . Ο τελικός έλεγχος συνίσταται στον αντικειμενικό προσδιορισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων, τα οποία σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τον βαθμό συμμόρφωσης μεταξύ των πραγματικών μαθησιακών αποτελεσμάτων και εκείνων που σχεδιάζονται στο πρόγραμμα. Αποσκοπεί στον έλεγχο των τελικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, στον προσδιορισμό του βαθμού αφομοίωσης από τους μαθητές του συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος.

23 Οι κύριες μορφές τελικού ελέγχου στο πανεπιστήμιο είναι τα τεστ και οι εξετάσεις, οι οποίες με τη σειρά τους μπορούν να διεξαχθούν χρησιμοποιώντας ποικίλες μεθόδους (τελική δοκιμασία, τεστ, προφορική ατομική έρευνα). Ο τελικός έλεγχος είναι ένας ολοκληρωμένος έλεγχος και είναι αυτός που σας επιτρέπει να κρίνετε τα συνολικά επιτεύγματα των μαθητών. Κατά την προετοιμασία για αυτό, λαμβάνει χώρα μια πιο εις βάθος γενίκευση και συστηματοποίηση του μαθημένου υλικού, η οποία επιτρέπει την ανύψωση της γνώσης σε ένα νέο επίπεδο. Κατά τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών, η αναπτυξιακή επίδραση της μάθησης εκδηλώνεται επίσης σε μεγαλύτερο βαθμό, καθώς σε αυτό το στάδιο διαμορφώνονται ιδιαίτερα εντατικά οι πνευματικές δεξιότητες και ικανότητες που αποκτά ο μαθητής ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης συγκεκριμένων κλάδων. και πρακτικές. Μπορούν ακόμα να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία κυρίως για τρέχουσα αξιολόγηση και ενδιάμεση πιστοποίηση, ωστόσο, κατά τη χρήση τους, θα πρέπει να δίνεται έμφαση στον τρόπο με τον οποίο οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες ενσωματώνονται στο ολοκληρωμένο σύστημα της διαμορφωμένης ικανότητας (ικανότητες). Ορισμένες μορφές ελέγχου μπορεί να συνδυάζουν διάφορες μεθόδους αξιολόγησης. Για παράδειγμα, μια εξέταση σε έναν κλάδο μπορεί να περιλαμβάνει προφορικές και γραπτές δοκιμασίες, καθώς και την υλοποίηση πρακτικών εργασιών. Οι πιο κοινές μορφές ελέγχου περιλαμβάνουν: - συνέντευξη. - Συνέδριο - αντισταθμίζεται; - εξέταση (ανά πειθαρχία, ενότητα, τελική κρατική εξέταση). - δοκιμή - δοκιμή - έκθεση (για πρακτικές, ερευνητική εργασία των μαθητών, κ.λπ.)

24 - εργασία όρου. - τελική προκριματική εργασία. Οι επιχειρησιακές πληροφορίες σχετικά με την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, το σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων μπορούν να ληφθούν κατά την παρατήρηση, η οποία είναι η κύρια μέθοδος για τον τρέχοντα έλεγχο, πραγματοποιείται για τη μέτρηση της συχνότητας, της διάρκειας, της τοπολογίας των ενεργειών των μαθητών, συνήθως σε φυσικές συνθήκες με χρήση μη διαδραστικών μεθόδων ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Η προφορική έρευνα επιτρέπει την αξιολόγηση των γνώσεων και των προοπτικών του μαθητή, της ικανότητας λογικής κατασκευής μιας απάντησης, της κατοχής μονολόγου λόγου και άλλων επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Η αμφισβήτηση είναι το πιο σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου. Έχει μεγάλες δυνατότητες για εκπαιδευτική επιρροή του δασκάλου. Η εκπαιδευτική λειτουργία συνίσταται στον εντοπισμό λεπτομερειών που, για κάποιο λόγο, δεν έγιναν επαρκώς κατανοητές κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών και κατά την προετοιμασία για μια δοκιμασία ή μια εξέταση. Η συνέντευξη είναι μια ειδική συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή για θέματα που σχετίζονται με τον κλάδο που μελετάται, σχεδιασμένη για να διευκρινίσει τις γνώσεις του μαθητή για ένα συγκεκριμένο τμήμα, θέμα, πρόβλημα κ.λπ. Ένα colloquium (λατ. colloquium συνομιλία, συνομιλία) μπορεί να χρησιμεύσει ως μια μορφή όχι μόνο δοκιμής, αλλά και βελτίωσης των γνώσεων των μαθητών. Στα συνέδρια συζητούνται ξεχωριστά μέρη, ενότητες, θέματα, θέματα του υπό μελέτη μαθήματος, τα οποία συνήθως δεν περιλαμβάνονται στα θέματα των σεμιναρίων και άλλων πρακτικών συνεδριών, καθώς και περιλήψεις, εργασίες και άλλες εργασίες φοιτητών. Το τεστ και η εξέταση είναι μορφές περιοδικής αναφοράς του μαθητή, που καθορίζονται από το πρόγραμμα σπουδών για κατάρτιση στην κατεύθυνση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι πιστωτικές μονάδες χρησιμεύουν ως μια μορφή ελέγχου της ποιότητας των επιδόσεων των μαθητών εργαστηριακές εργασίες, αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού πρακτικών και σεμιναρίων, επιτυχής ολοκλήρωση βιομηχανικής και προδιπλωματικής πρακτικής και εκπλήρωση όλων των εργασιών κατάρτισης στη διαδικασία αυτών των πρακτικών σύμφωνα με το εγκεκριμένο πρόγραμμα.

25 Ο βαθμός που δίνεται ως πίστωση μπορεί να είναι είτε ποιοτικού τύπου (σύμφωνα με την κλίμακα των ονομάτων «πέτυχε» / «δεν πέρασε»). Η εξέταση στην πειθαρχία (ενότητα) χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της εργασίας του φοιτητή κατά τη διάρκεια του εξαμήνου (έτος, ολόκληρη η περίοδος σπουδών κ.λπ.) και έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίσει το επίπεδο, τη δύναμη και τη συστηματικότητα των θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων που αποκτήθηκαν. από αυτόν, η απόκτηση δεξιοτήτων ανεξάρτητη εργασία, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, ικανότητα σύνθεσης της αποκτηθείσας γνώσης και εφαρμογής τους στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης, κατά κανόνα, βαθμολογείται σε μια κλίμακα της σειράς: «άριστα», «καλά», «ικανοποιητικά», «μη ικανοποιητικά». Η γραπτή επαλήθευση χρησιμοποιείται σε όλους τους τύπους ελέγχου και πραγματοποιείται τόσο στην τάξη όσο και στην εξωσχολική εργασία. Η γραπτή εργασία μπορεί να περιλαμβάνει: υπαγορεύσεις, τεστ, χαρτιά δοκιμής, δοκίμια, περιλήψεις, εργασίες όρου, επιστημονικές και εκπαιδευτικές εκθέσεις για πρακτικές, εκθέσεις για επιστημονικό / εκπαιδευτικό ερευνητικό έργο των μαθητών. Τα σημαντικότερα πλεονεκτήματα των τεστ και των εξετάσεων είναι: - εξοικονόμηση χρόνου του δασκάλου (ο χρόνος που αφιερώνεται είναι δύο έως τρεις φορές μικρότερος από τον προφορικό έλεγχο). - την ικανότητα να βάζεις όλους τους μαθητές στις ίδιες συνθήκες. - τη δυνατότητα ανάπτυξης παραλλαγών ερωτήσεων ισοδύναμης δυσκολίας. - την ικανότητα αντικειμενικής αξιολόγησης των απαντήσεων ελλείψει βοήθειας του δασκάλου. - την ικανότητα ελέγχου της εγκυρότητας της αξιολόγησης· - μείωση της υποκειμενικής προσέγγισης αξιολόγησης της προετοιμασίας του μαθητή, λόγω των ατομικών του χαρακτηριστικών. Μια υπαγόρευση είναι μια λίστα ερωτήσεων που απαιτούν σύντομες απαντήσεις. Ο χρόνος για τις απαντήσεις είναι περιορισμένος, επομένως οι ερωτήσεις των εργασιών θα πρέπει να είναι ξεκάθαρα κατανοητές, απλά και ξεκάθαρα διατυπωμένες.

26 Υποχρεωτικές εξετάσεις διενεργούνται, κατά κανόνα, μετά την ολοκλήρωση της μελέτης ενός θέματος ή ενότητας (ενότητα). Αρχές προετοιμασίας των εξετάσεων: - εργασίες διαφορετικής πολυπλοκότητας και δυσκολίας. - οι εργασίες μπορεί να περιλαμβάνουν ερωτήσεις προχωρημένου επιπέδου, προαιρετικές για ολοκλήρωση, αλλά για την επίλυσή τους, οι μαθητές μπορούν να λάβουν πρόσθετη αξιολόγηση και ο δάσκαλος μπορεί να εντοπίσει γνώσεις και δεξιότητες που δεν περιλαμβάνονται στις υποχρεωτικές απαιτήσεις του προγράμματος. - η σύνθεση της εργασίας ελέγχου περιλαμβάνει όχι μόνο εργασίες υπολογισμού, αλλά και ποιοτικές, που απαιτούν, για παράδειγμα, μια γραφική περιγραφή των διαδικασιών ή μια ανάλυση φαινομένων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Κατά την επαλήθευση και αξιολόγηση της γραπτής εργασίας ελέγχου, πραγματοποιείται ανάλυση των αποτελεσμάτων της υλοποίησης, τυπικά λάθηκαθώς και τους λόγους εμφάνισής τους. Η ανάλυση της εργασίας πραγματοποιείται αμέσως. Κατά τον έλεγχο των γραπτών εξετάσεων, ο δάσκαλος πρέπει να διορθώσει κάθε λάθος που έγινε και να καθορίσει την πληρότητα της παρουσίασης του θέματος, την ποιότητα και την ακρίβεια των υπολογισμένων και γραφικών μερών, λαμβάνοντας υπόψη την εξέλιξη Γραφή, σαφήνεια και συνέπεια παρουσίασης σκέψεων, παρουσία και επάρκεια επεξηγήσεων, κουλτούρα στη θεματική περιοχή. Το δοκίμιο είναι μια από τις μορφές γραπτής εργασίας που είναι πιο αποτελεσματική στην κατάκτηση των βασικών και προαιρετικών κλάδων του κύκλου GSE και, σε ορισμένες περιπτώσεις, του επαγγελματικού κύκλου. Ο ρόλος αυτής της μορφής ελέγχου είναι ιδιαίτερα σημαντικός στη διαμόρφωση των καθολικών ικανοτήτων του πτυχιούχου, οι οποίες περιλαμβάνουν την απόκτηση των βασικών ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών γνώσεων, την κατάκτηση των βασικών μεθόδων των σχετικών επιστημών. Το δοκίμιο είναι μια μικρή ανεξάρτητη γραπτή εργασία πάνω σε ένα θέμα που προτείνεται από έναν δάσκαλο του σχετικού κλάδου. Σκοπός του δοκιμίου είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες της ανεξάρτητης δημιουργικής σκέψης και της γραπτής παρουσίασης των δικών του συμπερασμάτων. Το δοκίμιο πρέπει να περιέχει μια σαφή δήλωση της ουσίας του προβλήματος που τίθεται, να περιλαμβάνει

27 ανεξάρτητη ανάλυση αυτού του προβλήματος χρησιμοποιώντας τις έννοιες και τα αναλυτικά εργαλεία του σχετικού κλάδου, συμπεράσματα που συνοψίζουν τη θέση του συγγραφέα για το πρόβλημα που τίθεται (το προτεινόμενο μέγεθος δοκιμίου είναι 10 χιλιάδες χαρακτήρες). Ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του κλάδου, οι μορφές δοκιμίου μπορεί να διαφέρουν σημαντικά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό μπορεί να είναι μια ανάλυση συγκεκριμένων δεδομένων που συλλέγονται από τον μαθητή για το υπό μελέτη πρόβλημα, μια ανάλυση υλικού από το μέσα μαζικής ενημέρωσης, λεπτομερής ανάλυσητο πρόβλημα που προτείνει ο εκπαιδευτικός με λεπτομερείς επεξηγήσεις και ανάλυση παραδειγμάτων που απεικονίζουν το υπό μελέτη πρόβλημα κ.λπ. Οι απαιτήσεις για ένα δοκίμιο μπορούν να μετασχηματιστούν ανάλογα με έναν συγκεκριμένο κλάδο, ωστόσο, η ποιότητα της εργασίας θα πρέπει να αξιολογηθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: ανεξαρτησία εκτέλεσης, ικανότητα επιχειρηματολογίας θέσεων και συμπερασμάτων, εγκυρότητα, σαφήνεια, συνοπτικότητα, πρωτοτυπία τη δήλωση του προβλήματος, το επίπεδο γνώσης του θέματος και την παρουσίαση του υλικού (εγκυρότητα επιλογής υλικού, χρήση πρωτογενών πηγών, ικανότητα ανεξάρτητης κατανόησης των γεγονότων, δομή και λογική παρουσίασης). Περιλήψεις άρθρων, παραγράφων και κεφαλαίων ή το πλήρες κείμενο φυλλαδίων, βιβλίων αξιολογούνται λαμβάνοντας υπόψη την εργασία που καταβλήθηκε για την προετοιμασία τους. Δεν αντικαθίστανται από σχέδια εργασίας ή ένα εντελώς ξαναγραμμένο κείμενο: ο μαθητής πρέπει να μάθει να επιλέγει το κύριο. Η περίληψη γράφεται σε τετράδιο με τον προσδιορισμό του επωνύμου του ιδιοκτήτη. Πρέπει να αναφέρεται ο συγγραφέας του βιβλίου (άρθρο), ο τόπος και το έτος έκδοσης και οι σελίδες όπου βρίσκεται το περιγραφόμενο κείμενο σημειώνονται στα περιθώρια. Η ποιότητα της περίληψης αυξάνεται όταν ο μαθητής τη συνοδεύει με δικά του σχόλια, διαγράμματα ή πίνακες. Περίληψη της έκθεσης (περίληψη), διάλεξη που διαβάστηκε κατά την προετοιμασία για το σεμινάριο. Πρέπει να αντικατοπτρίζει τις κύριες ιδέες του μηνύματος που ακούστηκε Αξιολογείται η ικανότητα «δίπλωσης πληροφοριών» με χρήση συμβόλων, διαγραμμάτων, συμβόλων.

28 Αφηρημένη δημιουργική ερευνητική εργασία βασισμένη κυρίως στη μελέτη σημαντικού όγκου επιστημονικής και άλλης βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα. Μπορούν, φυσικά, να εφαρμοστούν και άλλες μέθοδοι έρευνας (και θα πρέπει να ενθαρρύνονται), αλλά αρκεί η εργασία με λογοτεχνικές πηγές και δικούς στοχασμούς που σχετίζονται με το θέμα. Ο σκοπός της συγγραφής ενός δοκιμίου είναι να ενσταλάξει στον μαθητή τις δεξιότητες μιας συνοπτικής και συνοπτικής παρουσίασης υλικά που συλλέγονταικαι γεγονότα σύμφωνα με τις απαιτήσεις για επιστημονικές εκθέσεις, κριτικές και άρθρα. Η εργασία μαθημάτων είναι ένα είδος ανεξάρτητης γραπτής εργασίας που στοχεύει στη δημιουργική ανάπτυξη γενικών επαγγελματικών και εξειδικευμένων επαγγελματικών κλάδων (ενότητες) και στην ανάπτυξη σχετικών επαγγελματικών ικανοτήτων. Ενταση ΗΧΟΥ θητείακαι οι απαιτήσεις για την εφαρμογή του καθορίζονται από τον Κανονισμό. Ανάλογα με το χρόνο που διατίθεται για την εργασία, η εργασία μαθημάτων μπορεί να έχει διαφορετική δημιουργική εστίαση. Κατά τη σύνταξη μιας εργασίας όρου, ο μαθητής πρέπει να αποκαλύψει πλήρως το θέμα που έχει επιλέξει, να ακολουθεί τη λογική της παρουσίασης του υλικού, να δείχνει την ικανότητα να κάνει γενικεύσεις και συμπεράσματα. Η εργασία του όρου πρέπει να αποτελείται από μια εισαγωγή, το κύριο μέρος, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών. Στην εισαγωγή, ο συγγραφέας τεκμηριώνει συνοπτικά τη συνάφεια του θέματος, τη δομή του έργου και δίνει μια επισκόπηση της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε. Το κύριο μέρος αποκαλύπτει την ουσία του επιλεγμένου θέματος. το κύριο μέρος μπορεί να αποτελείται από δύο ή περισσότερα κεφάλαια (ενότητες). Στο τέλος κάθε ενότητας εξάγονται σύντομα συμπεράσματα. Το συμπέρασμα συνοψίζει τη δουλειά που έγινε και εξάγει γενικά συμπεράσματα. Στον κατάλογο της χρησιμοποιούμενης βιβλιογραφίας, αναφέρονται όλες οι δημοσιεύσεις που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας. Κατά την αξιολόγηση του επιπέδου της εργασίας μαθημάτων, σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί για αυτό το είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, μπορούν να ελεγχθούν οι ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: - ικανότητα εργασίας με αντικείμενα μελέτης, κρίσιμες πηγές, αναφορά και εγκυκλοπαιδική βιβλιογραφία. - την ικανότητα συλλογής και συστηματοποίησης πρακτικού υλικού.

29 - η ικανότητα να κατανοεί ανεξάρτητα το πρόβλημα με βάση τις υπάρχουσες μεθόδους. - την ικανότητα να δηλώνουν λογικά και ικανά τα δικά τους συμπεράσματα και συμπεράσματα. - την ικανότητα συμμόρφωσης με τη μορφή επιστημονικής έρευνας· - ικανότητα χρήσης παγκόσμιων πόρων πληροφοριών. - κατοχή σύγχρονα μέσατηλεπικοινωνίες? - ικανότητα και ετοιμότητα χρήσης του κύριου λογισμικού εφαρμογής. - την ικανότητα τεκμηρίωσης και δημιουργίας ενός a priori μοντέλου του υπό μελέτη αντικειμένου ή διαδικασίας. - την ικανότητα δημιουργίας μιας ουσιαστικής παρουσίασης της εργασίας που εκτελείται. Οι επιστημονικές και εκπαιδευτικές εκθέσεις για την πρακτική άσκηση είναι μια συγκεκριμένη μορφή γραπτής εργασίας που επιτρέπει στον φοιτητή να συνοψίσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του που απέκτησε κατά το πέρασμα βασικών και εξειδικευμένων εκπαιδευτικών βιομηχανικών, επιστημονικών και βιομηχανικών πρακτικών και έρευνας. Αναφορές για το βασικό και το προφίλ πρακτικές μάθησηςμπορεί να συνταχθεί συλλογικά με την ένδειξη της συμμετοχής κάθε μαθητή στη σύνταξη της έκθεσης. Οι εκθέσεις σχετικά με την παραγωγή, την έρευνα και τις πρακτικές παραγωγής και την Ε&Α συντάσσονται μεμονωμένα. Ο όγκος των αναφορών μπορεί να είναι σελίδες, η δομή της έκθεσης είναι κοντά στη δομή της εργασίας του μαθήματος. Οι σωστά διατυπωμένες απαιτήσεις για το περιεχόμενο, το σχεδιασμό και την προστασία των επιστημονικών και εκπαιδευτικών εκθέσεων σχετικά με τις πρακτικές μπορούν να δώσουν Καλό παράδειγμαμια νέα «ολοκληρωτική» ή συστημική προσέγγιση για την αξιολόγηση του επιπέδου δεξιοτήτων που αποκτά ένας μαθητής, δεξιοτήτων, καθολικών και επαγγελματικών ικανοτήτων. Ταυτόχρονα, εκτός από τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαριθμούνται παραπάνω, που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μπορούν να ελεγχθούν οι ακόλουθες ικανότητες: - ικανότητα εργασίας ανεξάρτητα και ως μέρος μιας ομάδας. - προθυμία για συνεργασία, ανεκτικότητα. - την ικανότητα να οργανώνει το έργο των καλλιτεχνών. - ικανότητα λήψης διοικητικών αποφάσεων.

Αυτόνομος μη κερδοσκοπικός οργανισμός ανώτερη εκπαίδευση"Περιφερειακό Κοινωνικο-Οικονομικό Ινστιτούτο Μόσχας" Ο κανονισμός εγκρίθηκε από το Επιστημονικό Συμβούλιο του MRSEI Πρακτικά 2 της 15ης Σεπτεμβρίου 2017 Εγκρίνω

1 2.5 Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου για τη βεβαίωση των μαθητών για τη συμμόρφωση των προσωπικών τους επιτευγμάτων με τις βήμα προς βήμα απαιτήσεις του σχετικού ΕΚ, δημιουργείται ένα FOS για τη διεξαγωγή συνεχούς παρακολούθησης

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «ΕΘΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΟΜΣΚ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για το Ταμείο Αξιολόγησης Διεξαγωγής Τρέχουσας Παρακολούθησης Ακαδημαϊκών Επιδόσεων, Ενδιάμεσης Βεβαίωσης Φοιτητών και Κρατικής Τελικής (Τελικής) Βεβαίωσης Αποφοίτων σε Εκπαιδευτικά Προγράμματα

Σχέδιο ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥ για τη συγκρότηση ταμείου αξιολόγησης για την τρέχουσα παρακολούθηση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, την ενδιάμεση και τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση φοιτητών σε προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

1.6 Οι παρόντες Κανονισμοί είναι υποχρεωτικοί για εκτέλεση από όλα τα τμήματα του Πανεπιστημίου που διασφαλίζουν την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχετικό ΕΚ VO. 2. Ο σκοπός και οι στόχοι της δημιουργίας του WCF 2.1 Ο σκοπός της δημιουργίας

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΩΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΓΡΟΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ KUBAN"

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Penza Κρατικό Πανεπιστήμιο” (FGBOU VO “PSU”) ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ από το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο του Πανεπιστημίου

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Πρύτανη του ΠΕΙ «ΤΣΙΕΠ τους. M.V. Ladoshin” G.I. Ladoshina (υπογραφή) 2015 M.P. Σχετικά με τη συγκρότηση ταμείου εργαλείων αξιολόγησης για τον ποιοτικό έλεγχο Προϊστάμενος Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας Εκπαίδευσης

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Ο κανονισμός για τη σύσταση ταμείων για ταμεία αξιολόγησης για τη διαρκή παρακολούθηση της προόδου και την ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών στο SibUPK συντάσσεται σύμφωνα με τα ακόλουθα

Η ουσιαστική ανεξάρτητη εργασία των μαθητών καθορίζεται από ομοσπονδιακά πρότυπατριτοβάθμιας εκπαίδευσης, προγράμματα εργασίας ακαδημαϊκών κλάδων (ενότητες), εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα κλάδων

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. για τη διεξαγωγή συνεχούς παρακολούθησης της προόδου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των φοιτητών (στο εξής Κανονισμοί) στο Ινστιτούτο Μηχανικών Azovo-Chernomorsk, παράρτημα του Κρατικού Αγροτικού Πανεπιστημίου Donskoy (στο εξής

Σχετικά με την οργάνωση του τρέχοντος ελέγχου της προόδου στο FSBEI HPE "Kursk State University" 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Σκοπός της διάταξης αυτής είναι η τεκμηρίωση της οργάνωσης και της μεθοδολογίας διεξαγωγής του τρέχοντος

Εκπαίδευση στις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί στην κατεύθυνση της κατάρτισης (ειδικότητα). 2.2 Καθήκοντα του FOS στον κλάδο: - έλεγχος της διαδικασίας κατάκτησης του επιπέδου διαμόρφωσης ικανοτήτων από μεταπτυχιακούς φοιτητές

2. Σκοπός και πεδίο εφαρμογής 2.1. Ο κανονισμός ορίζει το ταμείο εργαλείων αξιολόγησης (εφεξής FOS) ως ένα σύνολο μεθοδολογικών υλικών και υλικών ελέγχου και μέτρησης, εργαλείων αξιολόγησης που έχουν σχεδιαστεί για τον προσδιορισμό

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Ο παρών κανονισμός καθορίζει τη διαδικασία ανάπτυξης, τις απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και το σχεδιασμό, καθώς και τη διαδικασία έγκρισης των κεφαλαίων των ταμείων αξιολόγησης (εφεξής FOS) για πιστοποίηση

1 Γενικές διατάξεις 1.1 Ο παρών κανονισμός καθορίζει τη διαδικασία για την ανάπτυξη, εξέταση και αποθήκευση του ταμείου αξιολόγησης και υποδεικνύει επίσης τις απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και το σχεδιασμό του ταμείου αξιολόγησης

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Πολιτεία Tambov Πολυτεχνείο» ΑΠΟΔΕΚΤΗ στις

Με αλλαγές που εγκρίθηκαν και εγκρίθηκαν με την Απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της FGBOU HE IPCC πρωτόκολλο 1 ημερομηνίας 28/08/2017 Με αλλαγές που εγκρίθηκαν και εγκρίθηκαν με την Απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της FGBOU HE IPCC της 30/01/2017

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή της Russian Railways JSC της 13ης Σεπτεμβρίου 2013, 1960r ΤΥΠΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ σχετικά με την οργάνωση της παρακολούθησης του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στο εκπαιδευτικό κέντρο Επαγγελματικά Προσόντασίδερο

1.2. Ο παρών κανονισμός είναι μια τοπική κανονιστική πράξη του Ινστιτούτου Chita (παράρτημα) του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Πολιτεία της Βαϊκάλης

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Περιοχή ΠερμΚρατικό δημοσιονομικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Perm Oil College" "ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ" Διευθυντής του GBPOU "Perm Oil College"

5. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος 5.1. Παρακολούθηση και αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών Η ποιότητα της κατάρτισης των φοιτητών και των αποφοίτων αξιολογείται με δύο τρόπους:

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ. 4 2. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ PHOS... 6 3. ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΩΝ ΦΩ. 7 4. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΤΑΧΩΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΤΟΥ FOS .. 10 5. ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ FOS 10 6. ΕΥΘΥΝΗ

Παράρτημα 4 της διαταγής 29/3 της 03/03/2017 ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ για τη διαδικασία ανάπτυξης και έγκρισης υλικών ελέγχου και μέτρησης του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση

3 Όροι και ορισμοί 3.1 Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης (εφεξής FOS) διδακτική συνιστώσα του προγράμματος εργασίας του κλάδου, πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, επιστημονική έρευνα, τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης «ΕΘΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΜΟΣΧΑ ΚΡΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ

Παράρτημα της διαταγής της 01/09/2017 4 adm ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΤΑΜΕΙΟ ΤΩΝ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Πανεπιστήμιο Μεταλλείων Αγίας Πετρούπολης"

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

2 Περιεχόμενα 1 Πεδίο εφαρμογής 4 2 Κανονιστικές αναφορές 4 3 Σκοπός και στόχοι. 4 4 Σύσταση και έγκριση του WCF 5 5 Ευθύνη για τη σύσταση του WCF ... 6 6 Βελτίωση .. 7 Παράρτημα Α (υποχρεωτικό). Α.1 Έντυπο

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο παρών κανονισμός αναπτύχθηκε σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", τη Διαδικασία για την οργάνωση και την εφαρμογή εκπαιδευτικών

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Κανονισμοί σχετικά με το ταμείο των κεφαλαίων αξιολόγησης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης "Κρατικό Πανεπιστήμιο Φυσικής Πολιτισμού Kuban,

Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ SYKTYVKAR"

1 από τα 21 κρατικά δημοσιονομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Κρατική Ιατρική Ακαδημία Kemerovo" του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας ΕΓΚΡΙΝΩ

ΤΑΜΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ τρέχοντος και ενδιάμεσου ελέγχου προς την κατεύθυνση της εκπαίδευσης 38.03.01 «Οικονομικά» Προφίλ: «Χρηματοοικονομικά και πίστωση» Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διαμόρφωσης ικανοτήτων εντός του κλάδου

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων και δραστηριότητας των μαθητών: δημιουργική πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα και οργάνωση. - διαμόρφωση ανεξαρτησίας επαγγελματικής σκέψης:

1. Γενικές διατάξεις 1.1. Κανονισμοί για τη σύσταση ταμείου ταμείων αξιολόγησης (εφεξής καλούμενοι ως Κανονισμοί) του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Kaltan Special

1. Γενικές Διατάξεις. Το κύριο χαρακτηριστικό των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την τριτοβάθμια εκπαίδευση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η εστίαση όχι στο περιεχόμενο, αλλά στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης,

1. Γενικές διατάξεις 1.1 Αυτή η διάταξη καθορίζει τη διαδικασία και το περιεχόμενο του τρέχοντος ελέγχου των γνώσεων, των δεξιοτήτων, το επίπεδο διαμόρφωσης των επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο του προγράμματος επαγγελματικής

EMERCOM OF RUSSIA ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "IVANOVSK FIRE and Rescue Academy of the State Fire-FIRSTING SERVICE OF MINISTERY OF THE RUSSIAN

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ Κανονισμοί τρέχουσας παρακολούθησης προόδου και ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο ΠΕΙ ΑΝΑΠΤΥΞΤΗΣ: Ε.Α. Ivanova Αναπληρωτής Διευθυντής για εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο 1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ 1.1. Θέση

Συστηματοποίηση και εμβάθυνση της θεωρητικής και πρακτικής γνώσης προς την κατεύθυνση της εκπαίδευσης (ειδικότητα), η χρήση τους στην επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων. ανάπτυξη και επίδειξη ανεξάρτητων

Ο κανονισμός αναθεωρήθηκε και συμφωνήθηκε σε συνεδρίαση του Συμβουλίου της τεχνικής σχολής πρωτοκόλλου 1 της 19ης Σεπτεμβρίου 2015. 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ο κανονισμός για το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα αποσκοπεί στην εισαγωγή ενιαίων απαιτήσεων

1 Ο παρών κανονισμός σχετικά με τη σύσταση ταμείου κεφαλαίων αξιολόγησης για τη συνεχή παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης και την ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών στο Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Δημοκρατίας του Καζακστάν "Κολλέγιο Τεχνών της Δημοκρατίας της Κόμι" (στο εξής - ο Κανονισμός)

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «ΕΘΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΟΜΣΚ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Στο πρωτόκολλο 76 του Κολλεγιακού Συμβουλίου της 07 Νοεμβρίου 2014. ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ για τη συγκρότηση ταμείου αξιολόγησης για τη συνεχή παρακολούθηση της προόδου και την ενδιάμεση πιστοποίηση των φοιτητών του GPOU

Παράρτημα Α (πληροφοριακό) Μέθοδοι ελέγχου Μέθοδοι προφορικού ελέγχου - έρευνα. - συνέντευξη - Συνέδριο - σεμινάριο κλπ. Μέθοδοι γραπτού ελέγχου Ο γραπτός έλεγχος χρησιμοποιείται σε όλους τους τύπους

Σύστημα διαχείρισης ποιότητας 2 από 8 Ισχύει από τη στιγμή της έγκρισης ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Εγκρίθηκε στη συνεδρίαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου Πρακτικά 3 με ημερομηνία 30 Σεπτεμβρίου 2015 Όνομα 1. Κανονιστικές αναφορές 2.

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ - 2016 Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης IRKUTSK ΕΘΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΕΧΝΙΚΗ

Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ PETROZAVODSK" (PetrSU) ronin

ΜΗ ΚΡΑΤΙΚΟ ΜΗ ΚΕΡΔΟΚΟΠΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΦΙΛΙΑΣ ΤΩΝ ΛΑΩΝ ΤΟΥ ΚΑΥΚΑΣΟΥ» ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ Αυτή η Γενική Διάταξη 1.

1. Σκοπός και πεδίο εφαρμογής Η παρούσα διάταξη εφαρμόζεται στις δραστηριότητες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Ιδρύματος Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «St.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΓΕΩΔΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ της ενότητας Τίτλος της ενότητας Page 1 2 3 1 Σκοπός και πεδίο εφαρμογής 3 2 Κανονιστικές αναφορές 3 3 Όροι, ονομασίες και συντμήσεις 4 4 Γενικές διατάξεις 6 5 Περιεχόμενο κεφαλαίων αξιολόγησης

«ΕΓΚΡΙΣΗ» Διευθυντής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Ινστιτούτου Επιστημών Συνθετικών Πολυμερών Υλικών. Ν.Σ. Ενικολόποβα Ρωσική Ακαδημίαεπιστημών αντεπιστέλλον μέλος. RAS A.N..Ozerin ΑΠΟΔΕΚΤΗ

Κανονισμοί οργάνωσης και ελέγχου της εξωσχολικής (ανεξάρτητης) εργασίας των μεταπτυχιακών φοιτητών 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η διάταξη αυτή έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία του κύριου επαγγελματία

TOGBPOU "Construction College" Εξετάστηκε και εγκρίθηκε ΕΓΚΡΙΝΩ: σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού διευθυντή του TOGBPOU College Council "Construction College" Πρωτόκολλο 4 A. I. Ananiev με ημερομηνία 14/03/2016 Διάταξη 38

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΤΑΜΕΙΟ ΤΩΝ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

GBPOU DZM έγκριση προγράμματος κατάρτισης 1 15 Per. 103 ^D RE RZH D A U GBPOU DZM 1 "" ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ Διαδικασίας Εκπόνησης και Έγκρισης του Προγράμματος Κατάρτισης στον Κρατικό Προϋπολογισμό Επαγγελματικά Εκπαιδευτικά

Προεπισκόπηση:

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΒΛΑΔΙΜΙΡ

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΤΑΜΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΚΑΤΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ

Δευτεροβάθμια ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Κοβρόφ

2014

σχόλιο

Οι μεθοδολογικές συστάσεις προορίζονται για διδακτικό προσωπικόεκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, υλοποιώντας τα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, αποκαλύπτουν γενικές προσεγγίσεις στη διαδικασία συγκρότησης ταμείων για ταμεία αξιολόγησης ειδικοτήτων και επαγγελμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Οι μεθοδολογικές συστάσεις καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο των εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης, περιέχουν πληροφορίες για τη δομή, τη διαδικασία για το σχηματισμό και την εκτέλεση κεφαλαίων για εργαλεία αξιολόγησης. Τα παραρτήματα περιέχουν μακέτες κονδυλίων για εργαλεία αξιολόγησης για την ακαδημαϊκή πειθαρχία και την επαγγελματική ενότητα, μια μακέτα εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης για την εξέταση (προσόντα).

Εισαγωγή………………………………………………………………..4

Ειδικότητες δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ...... 4

Γενικές διατάξεις………………………………………………………4

Η δομή του FOS………………………………………………………………… 5

Η διαδικασία για τη συγκρότηση του WCF…………………………………………………… 6

Γενικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο του CBS……………………………… 7

Ευθύνη για τη συγκρότηση του WCF………………………………9

Συμπέρασμα…………………………………………………………………9

Απαιτήσεις για το σχεδιασμό του κειμένου………………………………….10

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν ………………………………….10

Παράρτημα 1………………………………………………………………11

Παράρτημα 2…………………………………………………………14

Παράρτημα 3……………………………………………………………18

Εισαγωγή

Στο πλαίσιο της εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, ο έλεγχος και η αξιολόγηση των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών γίνεται σημαντικό στάδιο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Επί του παρόντος, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δημιουργούν κεφάλαια εργαλείων αξιολόγησης που παρέχουν επαρκή αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Οι δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού στην ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης θα πρέπει να επικεντρώνονται στην ενίσχυση του περιεχομένου και των παρακινητικών τους στοιχείων και να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών των μαθητών.

Η συστηματική εργασία για τη δημιουργία κεφαλαίων για τα ταμεία αξιολόγησης συμβάλλει στην προηγμένη κατάρτιση διδακτικό προσωπικόστον τομέα των παιδαγωγικών μετρήσεων, ανάλυσης και χρήσης των αποτελεσμάτων των διαδικασιών αξιολόγησης.

Οι συστάσεις που αναπτύχθηκαν καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο των εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης, περιέχουν πληροφορίες για τη δομή, τη διαδικασία για το σχηματισμό και την εκτέλεση κεφαλαίων για εργαλεία αξιολόγησης. Οι αιτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προετοιμασία κονδυλίων για εργαλεία αξιολόγησης και εργαλεία ελέγχου και αξιολόγησης για εξετάσεις (προσόντα).

1. Γενικές Διατάξεις

1.1.Συστάσεις για το σχηματισμό ταμείων αξιολόγησης για τις ειδικότητες της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (εφεξής - SVE), που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (εφεξής - FSES SVE).

1.2. Τα Ταμεία Αξιολόγησης (εφεξής - FOS) δημιουργούνται για την πιστοποίηση των μαθητών για τη συμμόρφωση των προσωπικών τους επιτευγμάτων με τις βήμα προς βήμα απαιτήσεις του σχετικού κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος (εφεξής - BEP).

1.3. Το FOS είναι ένα σύνολο εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης (εφεξής COS) που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών σε διαφορετικά στάδια της εκπαίδευσής τους, καθώς και για τη διεξαγωγή κρατικής (τελικής) πιστοποίησης των αποφοίτων και τον έλεγχο της συμμόρφωσης (ή μη συμμόρφωση) του επιπέδου προετοιμασίας τους με τις απαιτήσεις του σχετικού Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μετά την ολοκλήρωση της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου BRI.

1.4. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια:

Τρέχων έλεγχος της γνώσης.

Ενδιάμεση πιστοποίηση;

Κρατική (τελική) πιστοποίηση.

Η διαδικασία και οι προϋποθέσεις αξιολόγησης καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (εφεξής - το εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης) ανεξάρτητα και καθορίζονται με τοπικές πράξεις που εγκρίνονται από τον διευθυντή.

Οι προϋποθέσεις και η διαδικασία διεξαγωγής των δραστηριοτήτων και των διαδικασιών αξιολόγησης γνωστοποιούνται στους Κανονισμούς για τη διεξαγωγή συνεχούς παρακολούθησης και ενδιάμεσης πιστοποίησης των φοιτητών του GBOU SPO VO "KPGT".

1.5.Τα FOS αναπτύσσονται και εγκρίνονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα. Το FOS στον ακαδημαϊκό κλάδο εξετάζεται σε συνεδρίαση της θεματικής (κυκλικής) επιτροπής. Το FOS σύμφωνα με την επαγγελματική ενότητα εξετάζεται σε συνεδρίαση της επιτροπής του θέματος (κύκλου) μετά από συμφωνία με τους εργοδότες.

Το πρόγραμμα κρατικής (τελικής) πιστοποίησης αναπτύσσεται και εγκρίνεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα μετά από προκαταρκτική θετική γνώμη των εργοδοτών.

1.6. Κατά τη συγκρότηση του FOS, λαμβάνεται υπόψη ότι η αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών πραγματοποιείται σε δύο κύριες κατευθύνσεις:

Αξιολόγηση του επιπέδου κατοχής κλάδων.

Αξιολόγηση κατακτημένων ικανοτήτων.

2. Δομή του FOS

2.1. ΦΩΣ ανά ειδικότητα αποτελείται από ένα πρόγραμμα κρατικής (τελικής) πιστοποίησης και FOS σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους και τις επαγγελματικές ενότητες των υποχρεωτικών και προαιρετικών τμημάτων του ΟΒΕΠ σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

2.2. Το FOS για την ακαδημαϊκή πειθαρχία/επαγγελματική ενότητα περιλαμβάνει:

Τίτλος σελίδας;

Το διαβατήριο?

CBS για τον τρέχοντα έλεγχο της γνώσης, των δεξιοτήτων των φοιτητών (μπορεί να αναπτυχθεί σύμφωνα με το διεπιστημονικό μάθημα ως σύνολο (εφεξής - MDK), τμήματα ακαδημαϊκών κλάδων / επαγγελματικών ενοτήτων, θέματα ακαδημαϊκών κλάδων / επαγγελματικών ενοτήτων).

CBS για ενδιάμεση πιστοποίηση φοιτητών (μπορεί να αναπτυχθεί για τον ακαδημαϊκό κλάδο, το MDT, την εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική (σύμφωνα με το προφίλ ειδικότητας), συμπεριλαμβανομένης της εξέτασης (προσόντα) (Παράρτημα 1.2).

2.3. Η διαδικασία για την ανάπτυξη του CBS για τον τρέχοντα έλεγχο γνώσεων και την ενδιάμεση πιστοποίηση, η σύνθεση και οι απαιτήσεις για εγγραφή καθορίζονται από τους Κανονισμούς για το σχηματισμό του ταμείου αξιολόγησης του GBOU SPO VO KPGT. Κατά τον καθορισμό της σύνθεσης του CBS για την εξέταση (προσόντων), πρέπει να περιλαμβάνει:

Τίτλος σελίδας;

Προσδιορισμός;

Απαιτήσεις χαρτοφυλακίου σπουδαστών.

Έντυπο φύλλου βεβαίωσης για πρακτική άσκηση.

Φόρμα αξιολόγησης;

Το έντυπο του συνοπτικού φύλλου αξιολόγησης για την ομάδα μελέτης.

Ένα σύνολο εργασιών για τη διεξαγωγή μιας εξέτασης (προσόντα) σύμφωνα με τον αριθμό των μαθητών σε μια ομάδα.

Πακέτο εξεταστή (Παράρτημα 3).

3. Η διαδικασία για τη συγκρότηση του ΦΩΣ

3.1. Τα FOS διαμορφώνονται με βάση τις βασικές αρχές της αξιολόγησης:

Εγκυρότητα;

Αξιοπιστία;

δικαιοσύνη;

Επικαιρότητα;

Αποδοτικότητα.

3.2. Διοργανωτής της ανάπτυξης του FOS στην ειδικότητα είναι ο Αναπληρωτής Διευθυντής Ακαδημαϊκών Υποθέσεων, ο οποίος καθορίζει τους άμεσους εκτελεστές που αναπτύσσουν το FOS στον ακαδημαϊκό κλάδο/επαγγελματική ενότητα.

3.3. Οι άμεσοι εκτελεστές της ανάπτυξης ενός FOS για έναν ακαδημαϊκό κλάδο/επαγγελματικό μάθημα (εφεξής οι προγραμματιστές) μπορεί να είναι τόσο μεμονωμένοι δάσκαλοι/μάστορες βιομηχανικής κατάρτισης όσο και μια ομάδα παιδαγωγικών εργαζομένων.

3.4. Οι προγραμματιστές συμπληρώνουν διαβατήρια FOS για ακαδημαϊκούς κλάδους και επαγγελματικές ενότητες.

3.5. Η συγκρότηση CBS για τον τρέχοντα έλεγχο των γνώσεων, των δεξιοτήτων των μαθητών, την ενδιάμεση πιστοποίησή τους μπορεί να πραγματοποιηθεί προς δύο κατευθύνσεις:

Διόρθωση και προσαρμογή του υπάρχοντος υλικού αξιολόγησης, λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στα μαθησιακά αποτελέσματα.

Ανάπτυξη νέου υλικού αξιολόγησης.

3.6. Η ανάπτυξη υλικών αξιολόγησης για ένταξη στο CBS πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη:

Μορφές δραστηριοτήτων αξιολόγησης (προφορική έρευνα, τεστ, εξέταση, γραπτή δοκιμασία, τεστ, εξέταση κ.λπ., δοκιμές, συμπεριλαμβανομένου του υπολογιστή).

Επίπεδα κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού του θέματος (εισαγωγικό, αναπαραγωγικό, παραγωγικό).

Τα είδη των δραστηριοτήτων που θα εκτελέσουν οι μαθητές στη διαδικασία των δραστηριοτήτων αξιολόγησης (συνειδητή αναπαραγωγή πληροφοριών, εφαρμογή πληροφοριών, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση).

Οι ευκαιρίες μάθησης του υλικού αξιολόγησης.

Ευκαιρίες για λήψη απόφασης για την εξέλιξη των μαθητών

επαγγελματικές ικανότητες (είδος επαγγελματικής δραστηριότητας).

3.7 CBS για τον τρέχοντα έλεγχο γνώσεων, δεξιοτήτων των φοιτητών σε ακαδημαϊκούς κλάδους / διεπιστημονικά μαθήματα, περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό τους συγκρότημα και αποθηκεύονται στην τάξη, το εργαστήριο, το εργαστήριο κ.λπ. από τον προγραμματιστή του υλικού αξιολόγησης.

3.8. Το CBS για ενδιάμεση πιστοποίηση φοιτητών σε ακαδημαϊκούς κλάδους / διεπιστημονικά μαθήματα, για εξέταση (προσόντα) αποτελούν μέρος του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος και αποθηκεύονται στη μεθοδολογική αίθουσα.

3.9. Τα KOS που συλλέγονται σε ένα ενιαίο FOS για την ακαδημαϊκή πειθαρχία / επαγγελματική ενότητα εξετάζονται και εγκρίνονται σε συνεδρίαση των μεθοδολογικών ενώσεων της τεχνικής σχολής. Το FOS για την επαγγελματική ενότητα, συμπεριλαμβανομένου του υλικού αξιολόγησης για τις εξετάσεις (προσόντα), συμφωνείται με εκπροσώπους εξειδικευμένων επιχειρήσεων (οργανισμών), εργοδότες.

3.10. Επιτρέπεται η συγκρότηση ενιαίου FOS για ακαδημαϊκό κλάδο που εφαρμόζεται στο πλαίσιο διαφόρων OBOR από μια διευρυμένη ομάδα στις ειδικότητες του SVE. Η αντίστοιχη απόφαση λαμβάνεται στον εξειδικευμένο μεθοδολογικό σύλλογο μετά από ανάλυση των διδακτικών ενοτήτων που ορίζονται από τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και συμφωνείται με τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου.

4. Γενικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο του CBS

4.1. Οι προγραμματιστές θα πρέπει να περιλαμβάνουν απλές και σύνθετες εργασίες στο CBS.

4.1.1. Οι απλές εργασίες περιλαμβάνουν εργασίες που εκτελούνται σε ένα ή δύο βήματα. Αυτά περιλαμβάνουν:

Εργασίες δοκιμής με την επιλογή μιας απάντησης σε κλειστή μορφή, για να δημιουργήσετε μια αντιστοιχία σε κλειστή μορφή ή να καθορίσετε τη σωστή σειρά σε κλειστή μορφή.

Απλές περιστασιακές εργασίες με μια σύντομη απάντηση ή μια απλή ενέργεια.

Απλές εργασίες αναπαραγωγής κειμένου, αποφάσεις ή ενέργειες κ.λπ.

Περιλαμβάνουν τους μαθητές να εκτελούν απλές ενέργειες για να παρουσιάσουν γνώσεις για έννοιες, ορισμούς, όρους, νόμους, τύπους κ.λπ. με κατανόηση της σημασίας του υλικού που μελετήθηκε ή σχετικά με τη χρήση πληροφοριών για την επίλυση προβλημάτων. εφαρμογή (γεγονότων, κανόνων, θεωριών, τεχνικών, μεθόδων) σε συγκεκριμένες καταστάσεις, συμμόρφωση με αρχές και νόμους.

4.1.2. Οι σύνθετες (σύνθετες) εργασίες μπορεί να περιλαμβάνουν εργασίες που απαιτούν πολυμερείς λύσεις, τόσο σε τυπικές όσο και σε μη τυπικές καταστάσεις. Αυτά περιλαμβάνουν:

Εργασίες σε ανοιχτή μορφή, που απαιτούν μια σταδιακή λύση και μια λεπτομερή απάντηση, συμπεριλαμβανομένου. δοκιμή;

Εργασίες για ατομική ή συλλογική υλοποίηση έργων, πρακτικές ενέργειες σε προσομοιωτές, μηχανές, μανεκέν κ.λπ.

(Περιλαμβάνουν τους μαθητές να εκτελούν σύνθετες ενέργειες για να χωρίσουν τις πληροφορίες σε αλληλοεξαρτώμενα μέρη, να προσδιορίσουν τις σχέσεις μεταξύ τους, να κατανοήσουν τις αρχές της οργάνωσης του συνόλου, κ.λπ.)

Με την ερμηνεία των αποτελεσμάτων, τη δημιουργική μετατροπή πληροφοριών από διαφορετικές πηγές, τη δημιουργία ενός προϊόντος/υπόθεσης, συστημικής εξήγησης/λύσης και άλλων νέων πληροφοριών που εξηγούν ένα φαινόμενο ή γεγονός, προβλέπει κάτι κ.λπ. αξιολογώντας την αξία ενός αντικειμένου/φαινομένου για συγκεκριμένος σκοπός, τον ορισμό και τη λήψη κρίσεων σχετικά με την ακεραιότητα μιας ιδέας/μεθόδου/θεωρίας με βάση τη γνώση της ουσίας των φαινομένων και τη σύγκρισή τους κ.λπ.

4.1.3 Κατά τη διαμόρφωση του CBS για την ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών στον ακαδημαϊκό κλάδο, το MDT συνιστάται να περιλαμβάνει εργασίες που απαιτούν από τους μαθητές να εκτελούν απλές και σύνθετες ενέργειες.

Για να δοκιμάσετε σύνθετες δεξιότητες και ικανότητες κατά τη διάρκεια της ενδιάμεσης πιστοποίησης, συμπεριλαμβανομένης. κατά τη διεξαγωγή μιας εξέτασης (προσόντα), συνιστάται η χρήση σύνθετων εργασιών.

4.2. Το CBS περιλαμβάνει μεθοδολογικά υλικά που εκτελούν λειτουργίες ελέγχου και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου. μεθοδολογικές εξελίξεις για την εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών, την οργάνωση και τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων με μεθόδους: ανάλυση παραγωγικών (επαγγελματικών) καταστάσεων, μέθοδος περίπτωσης, χαρτοφυλάκιο, έργα, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.

Επιτρέπουν όχι μόνο τον έλεγχο του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, την κυριαρχία των δεξιοτήτων, αλλά και την αξιολόγηση των διαφόρων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή, του επιπέδου σχηματισμού επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων.

4.3. Η σύνθεση του CBS περιλαμβάνει υλικά που παρέχουν αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του ελέγχου. Αυτά περιλαμβάνουν: κριτήρια για την αξιολόγηση δεικτών μαθησιακών αποτελεσμάτων, πρότυπα για την επίλυση εργασιών, κλειδιά για τεστ κ.λπ.

Το κριτήριο για την αξιολόγηση των δεικτών μαθησιακών αποτελεσμάτων είναι ένα σημάδι (βάση, κανόνας) για τη λήψη απόφασης σχετικά με τη συμμόρφωση των αποτελεσμάτων απόκτησης ικανοτήτων, απόκτησης γνώσης, κατάκτησης δεξιοτήτων με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με μια ειδικά καθορισμένη κλίμακα. Η κλίμακα καθορίζει το σύστημα για τον επανυπολογισμό του αθροίσματος των βαθμών (το άθροισμα των βαρών των κριτηρίων) που λαμβάνουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων αξιολόγησης και τους κανόνες για τη λήψη απόφασης για την τελική αξιολόγηση.

4.4. Η μορφή των δραστηριοτήτων αξιολόγησης και το είδος του ελέγχου επηρεάζουν το περιεχόμενο του υλικού αξιολόγησης και την υποβολή τους στο CRP.

4.4.1 Σε υλικό για δραστηριότητες αξιολόγησης που διεξάγονται προφορικά ( προφορική εξέταση, μονάδες) περιλαμβάνει μια λίστα ερωτήσεων για την προετοιμασία των μαθητών για δραστηριότητες αξιολόγησης και εισιτήρια εξετάσεων.

4.4.2 Το υλικό για γραπτές εκδηλώσεις συμπληρώνεται σύμφωνα με επιλογές (τουλάχιστον 2), συμπεριλαμβανομένων εργασιών ελέγχου και οδηγιών για τους μαθητές σχετικά με την υλοποίησή τους.

4.4.3. Οι δοκιμές (συμπεριλαμβανομένων των δοκιμών υπολογιστή) διαμορφώνονται σύμφωνα με τις γενικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό και το περιεχόμενο των δοκιμών.

4.5. Θέματα του μαθήματος (έργο)· Οι απαιτήσεις για τη δομή και τον σχεδιασμό (του) μπορούν να συμπεριληφθούν στο CBS για τον τρέχοντα έλεγχο της ακαδημαϊκής πειθαρχίας/επαγγελματικής ενότητας.

5. Ευθύνη για τη συγκρότηση του WCF

5.1 Ο Αναπληρωτής Διευθυντής για το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο και ο Αναπληρωτής Διευθυντής για το εκπαιδευτικό και παραγωγικό έργο είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη του περιεχομένου του CBS και την οργάνωση της διαμόρφωσης του περιεχομένου του FOS στις ειδικότητες.

5.2. Ο αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου οργανώνει την εξέταση και έγκριση του CBS για την εξέταση (προσόντα), το αντικείμενο των τελικών εργασιών πιστοποίησης, το πρόγραμμα κρατικής (τελικής) πιστοποίησης των αποφοίτων του OU SVE από εργοδότες.

5.3. Ο πρόεδρος της μεθοδολογικής ένωσης είναι υπεύθυνος για την ποιότητα του CBS που αναπτύχθηκε στους ακαδημαϊκούς κλάδους / επαγγελματικές ενότητες που ανατίθενται σε αυτήν την επιτροπή και περιλαμβάνονται στο FOS.

5.4. Οι προγραμματιστές είναι/οι υπεύθυνοι για:

Συμμόρφωση του FOS με το πρόγραμμα εργασίας της ακαδημαϊκής πειθαρχίας/επαγγελματικής ενότητας και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Συμμόρφωση με τις βασικές αρχές αξιολόγησης.

Η ορθότητα της εγγραφής του ΦΩΣ σύμφωνα με τις τοπικές πράξεις του GBOU SPO VO KPGT.

6. Συμπέρασμα

Ένα μεθοδικά καλά διαμορφωμένο ταμείο εργαλείων αξιολόγησης είναι ένα εργαλείο που σας επιτρέπει να πληροίτε τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων που επικεντρώνονται στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Οι παιδαγωγικές ομάδες αντιμετωπίζουν πολύπλοκα καθήκοντα για την ανάπτυξη εργασιών προσαρμοσμένων σε διαδικασίες αξιολόγησης προσανατολισμένες στην πρακτική που διασφαλίζουν την υιοθέτηση τεκμηριωμένων αποφάσεων σχετικά με την ανάπτυξη γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων από τους μαθητές, τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Οι εργασίες για τη δημιουργία σύγχρονων εργαλείων αξιολόγησης θα συμβάλουν στην επίτευξη τέτοιου επιπέδου ποιότητας εκπαίδευσης ώστε τα προσόντα των αποφοίτων να μπορούν να πιστοποιούνται και να αναγνωρίζονται τόσο από τους εργοδότες όσο και από εκπαιδευτικό σύστημαγενικά.

7. Απαιτήσεις για το σχεδιασμό του κειμένου:

Μορφή Α 4.
Περιθώρια: πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά - 2 cm.
Αριθμοί σελίδων - με αραβικούς αριθμούς, στο κάτω μέρος της σελίδας, στοίχιση στο κέντρο, η σελίδα τίτλου περιλαμβάνεται στη γενική αρίθμηση, αλλά ο αριθμός δεν αναγράφεται σε αυτήν.
Γραμματοσειρά - Times New Roman.
Ύψος γραμματοσειράς - 12 (14) βαθμοί.
Κόκκινη γραμμή.
Η απόσταση μεταξύ των γραμμών είναι μονή.
Στοίχιση κειμένου - σε πλάτος.
Αποφύγετε τον συλλαβισμό στις λέξεις.

8. Κατάλογος των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για ειδικότητες δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγέλματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης

2. Οδηγίες για το σχεδιασμό εργαλείων αξιολόγησης για την υλοποίηση πολυεπίπεδων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες / V.A. Bogoslovsky, E.V. Karavaeva, E.N. Kovtun, O.P. Μελέχοβα, Σ.Ε. Rodionova, V.A. Tarlykov, A.A. Shekhonin.–M.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2007.

3. Υλικό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

SBEE HPE "Naberzhnochelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources";

OGBOU SPO "Irkutsk College of Architecture and Construction";

GBOU SPO Technological College No. 14;

Κολλέγιο GBOU SPO σχεδιασμός τοπίου №18;

GBOU SPO Πολυτεχνείο Νο 19.

4. Πόροι του Διαδικτύου:

Κέντρο Μελέτης Προβλημάτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

[Ηλεκτρονικός πόρος]. – Τρόπος πρόσβασης: http://www.cvets.ru/Doc-

s/DiagnostVypuskniki.pdf

Εκπαιδευτικά-μεθοδολογικά συμπλέγματα σε κλάδους. εργάτες

προγράμματα, τεχνολογικοί χάρτες, διαλέξεις, τεστ, μέθοδοι υλοποίησης

εργαστηριακή και πρακτική εργασία [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Λειτουργία

Πρόσβαση: http://umk-spo.biz/articles/kontrol/maket-kos

Συνημμένο 1

ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΒΛΑΔΙΜΙΡ

«KOVROVSKY INDUSTRIAL - ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ».

ΤΑΜΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

από την ακαδημαϊκή πειθαρχία

όνομα του κλάδου

Κοβρόφ

2014

Πλήρες όνομα, θέση, όνομα GBOU SPO VO KPGT

Πλήρες όνομα, θέση, όνομα GBOU SPO VO KPGT

ΤΟ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

ΤΑΜΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

από την ακαδημαϊκή πειθαρχία

________________________________________________

_____________________________________________________________

κωδικός, όνομα ειδικότητας

	Η/Υ, εντάξει	Όνομα θέματος 2	Το επίπεδο κατοχής του θέματος
				έλεγχος ρεύματος	Ενδιάμεση πιστοποίηση
					Έλεγχος εργασιών για την ακαδημαϊκή πειθαρχία
				Δοκιμή για το θέμα, ενότητα	Δοκιμή θεμάτων
					Εισιτήρια εξετάσεων για την προφορική (γραπτή) εξέταση
				Πρόγραμμα μαθήματος (εργασία)
				Εργαστηριακές εργασίες
				ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
				Χαρτοφυλάκιο

Οι στήλες 1,2 συμπληρώνονται σύμφωνα με την ενότητα 4 του προγράμματος εργασίας «Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του ακαδημαϊκού κλάδου»

Στήλες 3.4 σύμφωνα με την παράγραφο 2.2 του προγράμματος εργασίας "Θεματικό σχέδιο και περιεχόμενο του ακαδημαϊκού κλάδου"

3 κατά προσέγγιση σύνθεση του CBS για τον τρέχοντα έλεγχο των γνώσεων, των δεξιοτήτων των μαθητών σε ενότητες και (ή) θέματα ακαδημαϊκών κλάδων και ενδιάμεση πιστοποίηση.

Παράρτημα 2

Τμήμα Εκπαίδευσης της Διοίκησης της Περιφέρειας Βλαντιμίρ

ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΒΛΑΔΙΜΙΡ

«KOVROVSKY INDUSTRIAL - ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ».

ΤΑΜΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

σύμφωνα με την επαγγελματική ενότητα

________________________________________________

______________________________________________________________

κωδικός, όνομα ειδικότητας

Κοβρόφ

2014

σελίδα τίτλου αντίστροφη φόρμα

Συντάχθηκε από: _________________________________________________

______________________________________________________________

ΤΟ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

ΤΑΜΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

σε MDT, πρακτικές και κατατακτήριες εξετάσεις

________________________________________________

όνομα του ακαδημαϊκού κλάδου

_____________________________________________________________

κωδικός, όνομα ειδικότητας

Μαθησιακά αποτελέσματα (μαθημένες δεξιότητες, αποκτηθείσες γνώσεις) 1	Η/Υ, εντάξει	Όνομα θέματος 2	Επίπεδο ανάπτυξης	Ονομασία εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης 3
				έλεγχος ρεύματος	Ενδιάμεση πιστοποίηση
				Τεστ Νο. 1 - για το θέμα, ενότητα	Εργασίες ελέγχου στο MDK
				Ερωτήσεις για προφορική (γραπτή) έρευνα για το θέμα, ενότητα	Ερωτήσεις για προφορικό (γραπτό) τεστ
				Δοκιμή για το θέμα, ενότητα	Δοκιμή MDK
				Περίληψη, έκθεση, μήνυμα, δοκίμιο	Εισιτήρια εξετάσεων για την προφορική (γραπτή) εξέταση MDT
				Πρόγραμμα μαθήματος (εργασία)	Ημερολόγιο ή έκθεση εκπαιδευτικής πρακτικής
				Εργαστηριακές εργασίες	Έκθεση πρακτικής πεδίου
				Πρακτικό μάθημα-επιχειρηματικό παιχνίδι
				Πρακτικό μάθημα-λύση προβλημάτων κατάστασης
				Πρακτικό μάθημα - οικισμός και γραφικές εργασίες
				ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
				Χαρτοφυλάκιο

4 Η στήλη 1 συμπληρώνεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις πρακτικής εμπειρίας, δεξιοτήτων, γνώσεων που ορίζονται στο FSES SVE και ορίζονται στην ενότητα 1.3 του προγράμματος εργασίας "Στόχοι και στόχοι κατάκτησης της πειθαρχίας".

5 Οι στήλες 2.3 "Μαθησιακά αποτελέσματα - κατακτημένο Η/Υ, ΟΚ", "Βασικοί δείκτες για την αξιολόγηση του αποτελέσματος" συμπληρώνονται σύμφωνα με την ενότητα 5 του προγράμματος εργασίας "Έλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης της επαγγελματικής ενότητας".

6 στήλη 4 "Όνομα ενότητας, MDK, θέμα, υποθέμα" - σύμφωνα με την ρήτρα 3.2 του προγράμματος εργασίας "Περιεχόμενο εκπαίδευσης στην επαγγελματική ενότητα"

7 την κατά προσέγγιση σύνθεση του CBS για τον τρέχοντα έλεγχο των γνώσεων, των δεξιοτήτων των φοιτητών στο MDT, των ενοτήτων και των θεμάτων των επαγγελματικών ενοτήτων·

Για ενδιάμεση πιστοποίηση σε MDT, εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική.

Έντυπα ενδιάμεσης πιστοποίησης για την επαγγελματική ενότητα

Στοιχεία PM	Έντυπα ενδιάμεσης πιστοποίησης (δίνεται πιθανή συμπλήρωση της φόρμας)
	1 εξάμηνο	2 εξάμηνο	3 εξάμηνο	4 εξάμηνο	5 εξάμηνο	6 εξάμηνο
MDK… 01	αντισταθμίζεται	Δοκιμή	εξέταση
MDK….02					αντισταθμίζεται	εξέταση
ΠΑΝΩ			διαφ. αντισταθμίζεται
PP						διαφ. αντισταθμίζεται
ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ	Εξετάσεις (προκριματικές)

Παράρτημα 3

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΒΛΑΔΙΜΙΡ

ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΒΛΑΔΙΜΙΡ

«KOVROVSKY INDUSTRIAL - ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ».

ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΕΛΕΓΧΟΥ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ (ΠΡΟΚΡΙΤΙΚΑ)

σύμφωνα με την επαγγελματική ενότητα

________________________________________________

______________________________________________________________

κωδικός, όνομα ειδικότητας

Κοβρόφ

2014

σελίδα τίτλου αντίστροφη φόρμα

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ μεθοδικός προμήθεια για _______________ όνομα επιτροπής Αριθμός πρωτοκόλλου ____ από "__" _________ 20___ Μέθοδος καρέκλας. προμήθειες _____________/___________ Υπογραφή Πλήρες όνομα

Αναπτύχθηκε με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο κατά επάγγελμα/ειδικότητα πρωτοβάθμιας/δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης _____________________________________ Κωδικός, όνομα ειδικότητας Αναπληρωτής Διευθυντής για εκπαιδευτικό και παραγωγικό έργο ___________/____________ Υπογραφή Πλήρες όνομα Αναπληρωτής Διευθυντής Ακαδημαϊκών Υποθέσεων ___________/____________ Υπογραφή Πλήρες όνομα

Συντάχθηκε από: _________________________________________________

Πλήρες όνομα, θέση, επωνυμία του εκπαιδευτικού ιδρύματος SPO

______________________________________________________________

Πλήρες όνομα, θέση, επωνυμία του εκπαιδευτικού ιδρύματος SPO

Προδιαγραφές εργαλείου δοκιμής

για τις εξετάσεις (προσόντα)

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του PM PC, ΟΚ (κατά προτίμηση ομαδοποιημένα)	Κύριοι δείκτες για την αξιολόγηση του αποτελέσματος	Κριτήρια αξιολόγησης	Μέγιστοι Πόντοι	Τύπος εργασίας	Μορφές και μέθοδοι αξιολόγησης
				Θεωρία για τα εισιτήρια
				Πρακτική δουλειά
				Χαρτοφυλάκιο

Περιγραφή του συστήματος βαθμολόγησης

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(περιγράψτε την κλίμακα βαθμολόγησης που χρησιμοποιήθηκε (για παράδειγμα, 4 βαθμών), το σύστημα για τον εκ νέου υπολογισμό του αθροίσματος των βαθμών (το άθροισμα του βάρους των κριτηρίων) που έλαβε ο εξεταζόμενος κατά την ολοκλήρωση της εργασίας και (ή) υπεράσπιση του έργου, του χαρτοφυλακίου , σε σχέση με την καθιερωμένη κλίμακα και τον κανόνα για τη λήψη απόφασης για την τελική αξιολόγηση της δοκιμασίας προσόντων .

*Οι τύποι εργασιών εξαρτώνται από το τι προβλέπεται να ελεγχθεί κατά τη διάρκεια της εξέτασης (προσόντα):

Προϊόν;

Επεξεργάζομαι, διαδικασία;

Προϊόν και διαδικασία ταυτόχρονα.

Η διαδικασία αξιολογείται:

Εάν είναι απαραίτητο να ελέγξετε και να αξιολογήσετε τη σωστή χρήση εργαλείων, εξοπλισμού, συμμόρφωσης με τους κανονισμούς ασφαλείας κ.λπ.

Εάν ο παράγοντας χρόνος είναι σημαντικός (απαιτείται χρονισμός).

Εάν το προϊόν (αποτελέσματα) καθυστερήσει ή/και είναι πιο δύσκολο να αξιολογηθεί από τη διαδικασία.

Το προϊόν της δραστηριότητας αξιολογείται:

Εάν δεν έχει σημασία πώς λαμβάνεται το προϊόν, ποιες μέθοδοι (τεχνολογίες) χρησιμοποιούνται.

Εάν είναι δύσκολο να παρασχεθεί μια διαδικασία για την παρακολούθηση της διαδικασίας (για παράδειγμα, εκτελείται ή εκτελείται νοητική δραστηριότητα πολύς καιρός). Στην περίπτωση αυτή, εάν είναι απαραίτητο, η αξιολόγηση του προϊόντος της δραστηριότητας μπορεί να συμπληρωθεί με προστασία (αιτιολόγηση).

Η αξιολόγηση του ίδιου αντικειμένου (προϊόν ή διαδικασία δραστηριότητας) μπορεί να παρέχει την ευκαιρία να αξιολογηθούν μία ή περισσότερες ικανότητες ταυτόχρονα ή όλες οι ικανότητες.

** για την τιμή διαφορετικές ομάδεςοι ικανότητες μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια της εξέτασης (προσόντα) οι ακόλουθες μορφές και μέθοδοι αξιολόγησης:

Πλήρης απασχόληση (με την αρχή του "εδώ και τώρα")

Αλληλογραφία βασισμένη σε αξιολόγηση ειδικού υλικού βίντεο ή υλικού χαρτοφυλακίου, βαθμολογία μαθητών.

Τις περισσότερες φορές, χρησιμοποιείται μια μικτή μορφή αξιολόγησης, όταν οι επαγγελματικές ικανότητες ελέγχονται σε συνθήκες παραγωγής ή κοντά σε αυτές, και οι γενικές ικανότητες βασίζονται σε ένα χαρτοφυλάκιο.

Λαμβάνονται υπόψη ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΥΠΟΨΗ στη συνεδρίαση του MC _____________ ________________________________ Όνομα MK "__" _____ 20___, αρ. πρωτοκόλλου. ___ Πρόεδρος του MC _______________ / _____________ Υπογραφή Πλήρες όνομα

GBOU SPO VO KPGT ΕΙΣΙΤΗΡΙΟ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ №1 επί ________________________________ __________________________________ όνομα επαγγελματικής ενότητας

Σύμφωνος ΣΥΜΦΩΝΟΣ Αναπληρωτής Διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο "__" _______________ 20___ ____________________________ υπογραφή / πλήρες όνομα

ΕΡΓΑΣΙΑ # ____

Προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση της εργασίας

1. Τόπος (χρόνος) της εργασίας(σε εκπαιδευτική / βιομηχανική πρακτική, στο χώρο εργασίας, για παράδειγμα, σε εργαστήριο ενός οργανισμού (επιχείρησης), εργαστήριο εκπαιδευτικού ιδρύματος (κέντρο πόρων), οργανισμού, επιχείρησης, σε χώρο κατάρτισης, σε εταιρεία κατάρτισης κ.λπ. ): ______________

2. Μέγιστος χρόνος ολοκλήρωσης εργασίας: ___________ min./ώρα.

3. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε

(αναφέρετε τον εξοπλισμό (απόθεμα), τα αναλώσιμα, τη βιβλιογραφία και άλλες πηγές που χρησιμοποιούνται,

τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, κ.λπ.)

4. Υποδείξτε άλλα χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν την ουσία της εργασίας: σε πραγματικές (μοντέλες) συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας κ.λπ., και

και τα λοιπά. ________________________________________________________________________________

μπορεί να διαφέρει για την εκτέλεση διαφορετικών εργασιών.

Κείμενο εργασίας:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΕΝΔΙΑΜΕΣΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

Ομάδα Αρ. _______________________

Κωδικός, ονομασία ειδικότητας, επάγγελμα__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Όνομα της επαγγελματικής ενότητας_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Αρ. p / p	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.	Αποτελέσματα για διεπιστημονικά μαθήματαεκπαιδευτική και εργασιακή πρακτική(άριστο, καλό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό)
		MDK 01.01.	MDK 01.02.	UP.01	PP.01
		Καλός	Μεγάλος	σε ικανοποιητικό βαθμό	Καλός

Master p / o ____________________

δάσκαλος MDK_________________

ΦΥΛΛΟ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ / ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Όνομα ενότητας _____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Αριθμός ομάδας, κωδικός, όνομα ειδικότητας (επάγγελμα) _________________________________

_________________________________________________________________________________________

Τόπος άσκησης ________________________________________________________________

Όροι πρακτικής άσκησης_______________________________

Αρ. p / p	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.		Δοκιμασμένες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες	Δοκιμασμένες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες	Δοκιμασμένες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες	Δοκιμασμένες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες	U1, U2 Ζ2, Ζ3; PC.1.1	τελικός βαθμός
		Είδος εργασίας/ αριθμός ωρών	Είδος εργασίας/ αριθμός ωρών	Είδος εργασίας/ αριθμός ωρών	Είδος εργασίας/ αριθμός ωρών	Είδος εργασίας/ αριθμός ωρών	δεντροφύτευση 12 το μεσημέρι
	Ιβάνοφ Π.						Καλός	Καλός
								Μεγάλος
								σε ικανοποιητικό βαθμό
								μη ικανοποιητικός
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Υπεύθυνος πρακτικής _______ __________ _____________________

Επικεφαλής __________ __________ ______________________

(ημερομηνία) (υπογραφή) (υπογραφή)

Εξεταστής Πακέτο

1. Πληροφορίες για τον εξεταστή

Αριθμός εργασιών για τον εξεταζόμενο ______

Μέγιστος χρόνος ολοκλήρωσης εργασίας _______ λεπτά/ώρα.

Μεταχειρισμένος εξοπλισμός (απόθεμα), αναλώσιμα:

_______________________________________________________________

Λογοτεχνία για το μαθητή: _________________________________________________

σε φύλλο "Πληροφορίες για τον εξεταστή»εφαρμοσμένος:

2. Προδιαγραφή του εργαλείου ελέγχου και αξιολόγησης για την εξέταση (προσόντα)

3. Φύλλο αξιολόγησης της εξέτασης (προσόντα)

4. Φύλλα πιστοποίησης εκπαιδευτικής και βιομηχανικής πρακτικής*

5. Ανακεφαλαιωτικό φύλλο των αποτελεσμάτων της ενδιάμεσης πιστοποίησης για τα στοιχεία της επαγγελματικής ενότητας

*στα έγγραφα πρέπει να συμπληρωθούν στήλες πληροφοριακού χαρακτήρα:

- επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του μαθητή.

- κωδικός, όνομα της ειδικότητας.

- όνομα της επαγγελματικής ενότητας·

- τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης πιστοποίησης στα στοιχεία του επαγγελματία

μονάδα μέτρησης.

ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ (ΚΑΤΑΚΡΙΤΙΚΑ)

Περιλαμβάνεται XL

Τμήμα Παιδείας και Επιστήμης της Περιφέρειας Bryansk

Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού

Πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση

«Επαγγελματική Σχολή Νο. 38»

Μεθοδική ανάπτυξη

Σχετικά με το θέμα:

« Ταμείο αξιολόγησης»

Makarenkova N.P.

χωριό Rognedino

2013

1. Εισαγωγή

Το ΦΩΣ ΟΒΕΠ συγκροτείται αμέσως μετά τον καθορισμό των στόχων του εκπαιδευτικού προγράμματος και την ανάπτυξη των συνιστωσών του και ειδικότερα τα προγράμματα εργασίας για το ΑΠ και το ΠΜ.

FOS OPOP - ένα σύνολο μεθοδολογικών υλικών, εντύπων και διαδικασιών για τον τρέχοντα έλεγχο της γνώσης, ενδιάμεση πιστοποίηση για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο (εφεξής - UD) και επαγγελματική ενότητα (εφεξής - PM), κρατική (τελική) πιστοποίηση, που παρέχει αξιολόγηση της συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών αποτελέσματα (γνώσεις, δεξιότητες, πρακτική εμπειρία και ικανότητες) φοιτητών και αποφοίτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ΜΚΟ / SPO του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Το FOS του ΟΠΑΠ ενός επαγγέλματος/ειδικότητας διαμορφώνεται από σετ εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης (εφεξής καλούμενα σύνολα CBS), που δημιουργούνται σύμφωνα με τα προγράμματα εργασίας των UD και PM.

Τα κιτ CBS τίθενται υπόψη των μαθητών κατά τους δύο πρώτους μήνες από την έναρξη της εκπαίδευσης.

Τα σετ CBS αποτελούν υποχρεωτικό μέρος του ΟΠΑΠ του επαγγέλματος / ειδικότητας εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων (εφεξής - EMC) UD και PM.

2. Ο σκοπός και οι στόχοι δημιουργίας ΦΩΣ ΟΠΑΠ επαγγέλματος/ειδικότητας

Τα FOS OBEP έχουν δημιουργηθεί για να πιστοποιούν τους μαθητές για τη συμμόρφωση των προσωπικών τους επιτευγμάτων (γνώσεις, δεξιότητες και αποκτηθείσες ικανότητες) με τις βήμα προς βήμα απαιτήσεις του σχετικού ΟΒΕΠ (τρέχων έλεγχος και ενδιάμεση πιστοποίηση), για να καθορίσουν, κατά τη διάρκεια των δοκιμών πιστοποίησης του πτυχιούχοι που έχουν ολοκληρώσει την ανάπτυξη του επαγγέλματος / ειδικότητας ΟΒΕΠ, το γεγονός της συμμόρφωσης / μη συμμόρφωσης το επίπεδο προετοιμασίας τους με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων ΜΚΟ / SPO (κρατική (τελική) πιστοποίηση).

Καθήκοντα του ΦΟΣ ΟΠΑΠ του επαγγέλματος/ειδικότητας:

1. έλεγχος και διαχείριση της διαδικασίας απόκτησης από τους μαθητές των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, πρακτικής εμπειρίας και κατάκτησης των ικανοτήτων που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της ΜΚΟ/SPO·
2. έλεγχος και διαχείριση της επίτευξης των στόχων του OBOR, ο οποίος ορίζεται ως ένα σύνολο γενικών και επαγγελματικών ικανοτήτων (εφεξής - ΟΚ και PC) των αποφοίτων·
3. αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών στη διαδικασία μελέτης UD και PM, ανάδειξη θετικών / αρνητικών αποτελεσμάτων και σχεδιασμός προληπτικών / διορθωτικών μέτρων.
4. εξασφάλιση της αντιστοιχίας των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τα καθήκοντα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας μέσω της βελτίωσης των παραδοσιακών και της εισαγωγής καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας·
5. την επίτευξη τέτοιου επιπέδου ελέγχου και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης, που θα εξασφάλιζε την αναγνώριση των προσόντων των πτυχιούχων από τους εργοδότες του κλάδου.

3. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης του OBOR επαγγέλματος/ειδικότητας

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει:

1. συνεχής παρακολούθηση της προόδου·
2. ενδιάμεση πιστοποίηση?
3. κρατική (τελική) πιστοποίηση.

Ο τρέχων έλεγχος προόδου είναι έλεγχος αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού, που πραγματοποιείται τακτικά καθ' όλη τη διάρκεια του εξαμήνου. Ταυτόχρονα, δίνεται έμφαση στη δημιουργία μιας λεπτομερούς, πραγματικής εικόνας των επιτευγμάτων και της επιτυχίας των μαθητών στην κατάκτηση του προγράμματος εργασίας του UD και του PM στο αυτή τη στιγμήχρόνος.

Η τρέχουσα παρακολούθηση της προόδου των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί με τις ακόλουθες μορφές:

1. έρευνα (προφορική ή γραπτή).
2. εκτέλεση εργαστηριακών, οικιστικών-γραφικών, δημιουργικών και άλλων έργων.
3. δοκιμή;
4. δοκιμές?
5. προστασία των αποτελεσμάτων της ανεξάρτητης εργασίας (περίληψη, έργο, ερευνητικό έργοκαι τα λοιπά.);
6. άλλα.

Η ενδιάμεση πιστοποίηση πραγματοποιείται στο τέλος του εξαμήνου και μπορεί να ολοκληρώσει τη μελέτη τόσο του UD όσο και του PM στο σύνολό του, καθώς και μια ξεχωριστή ενότητα (ενότητες).

Αυτός ο έλεγχος βοηθά στην αξιολόγηση μεγαλύτερων συνόλων γνώσεων και δεξιοτήτων, σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και στον σχηματισμό ορισμένων υπολογιστών. Η ενδιάμεση πιστοποίηση συνοψίζει την εργασία των φοιτητών κατά τη διάρκεια του εξαμήνου ή του ακαδημαϊκού έτους. Τα αποτελέσματά του αποτελούν τη βάση για ορισμένα διοικητικά συμπεράσματα (μεταφορά ή μη στο επόμενο μάθημα, ορισμός υποτροφίας κ.λπ.). Ταυτόχρονα, οι γνώσεις και οι δεξιότητες του μαθητή δεν υπόκεινται απαραίτητα σε έλεγχο ξανά: η ενδιάμεση πιστοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με βάση τα αποτελέσματα του τρέχοντος ελέγχου (δοκιμή ή εξέταση «αυτόματα»).

Οι κύριες μορφές ενδιάμεσης πιστοποίησης είναι:

1. αντισταθμίζεται;
2. διαφοροποιημένη μετατόπιση?
3. εξέταση.

Η κρατική (τελική) πιστοποίηση (εφεξής καλούμενη GIA) χρησιμεύει για τον έλεγχο της ποιότητας της ανάπτυξης του BRI στο σύνολό του. Πραγματοποιείται με τη συμμετοχή εξωτερικών εμπειρογνωμόνων, συμπεριλαμβανομένων των εργοδοτών, και σας επιτρέπει να αξιολογήσετε πλήρως το OC και το PC που αποκτούν οι μαθητές.

Η μορφή του ΓΙΑ είναι η προετοιμασία και υπεράσπιση της τελικής κατατακτικής εργασίας (διατριβή, απολυτήριο), το θέμα, το οποίο πρέπει να αντιστοιχεί στο περιεχόμενο ενός ή περισσοτέρων ΠΜ.

4. Δομή και περιεχόμενο του ΦΩΣ ΟΠΑΠ του επαγγέλματος/ειδικότητας

Σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα ΜΚΟ / SPO, η αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης φοιτητών και αποφοίτων πραγματοποιείται σε δύο κύριες κατευθύνσεις:

1. αξιολόγηση του επιπέδου κατοχής επιστημονικών κλάδων·
2. αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών.

Από αυτή την άποψη, το CBS θα πρέπει να περιλαμβάνει τεστ, τυποποιημένες δοκιμές, τυποποιημένες εργασίες και άλλα εργαλεία αξιολόγησης για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και του επιπέδου των αποκτηθέντων ικανοτήτων.

Τα εργαλεία αξιολόγησης που συνοδεύουν την εφαρμογή κάθε επαγγέλματος/ειδικότητας BRI θα πρέπει να αποτελούν εργαλείο όχι μόνο για αξιολόγηση, αλλά και για εκπαίδευση.

Τα δομικά στοιχεία του FOS OBOR είναι:

1. διαβατήριο FOS?
2. Κιτ CBS που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με την EA και το PM, σχεδιασμένα για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των γνώσεων, τη διαμόρφωση ικανοτήτων σε ορισμένα στάδια κατάκτησης του BRI.
3. ένα πρόγραμμα για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του BRI ενός επαγγέλματος/ειδικότητας·
4. συστάσεις για την ενημέρωση των κιτ CBS λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της παρακολούθησης·
5. απαιτήσεις για τα προσόντα των προγραμματιστών κιτ KOS.

Τα δομικά στοιχεία του KOS UD είναι:

1. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης που προορίζονται για την εφαρμογή του ελέγχου εισροών·
2. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης που προορίζονται για την εφαρμογή του τρέχοντος ελέγχου·
3. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης για ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών (τυπικές, μη τυπικές εργασίες (καθήκοντα), προβληματικές καταστάσεις, σενάρια επιχειρηματικών παιχνιδιών που αντιστοιχούν σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες κ.λπ.)
4. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης για τον τελικό έλεγχο των μαθητών.

Δομικά στοιχεία του KOS PM είναι:

Κιτ KOS MDK, το οποίο περιλαμβάνει:

1. επεξηγηματικό σημείωμα (διαβατήριο),
2. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης που προορίζονται για την εφαρμογή του ελέγχου εισροών,
3. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης που προορίζονται για την εφαρμογή του τρέχοντος ελέγχου,
4. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης που προορίζονται για την εφαρμογή του οριακού ελέγχου (τμήματα του MDK),
5. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης για την ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών (τυπικές, μη τυπικές εργασίες (καθήκοντα), προβληματικές καταστάσεις, σενάρια επιχειρηματικών παιχνιδιών που αντιστοιχούν σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες κ.λπ.),
6. δείγματα εργαλείων αξιολόγησης για τον τελικό έλεγχο των μαθητών.

Ένα σύνολο εκπαιδευτικών και βιομηχανικών πρακτικών KOS (εφεξής - UE και PP), το οποίο περιλαμβάνει:

1. επεξηγηματικό σημείωμα (διαβατήριο)·
2. πρόγραμμα εκπαιδευτικής πρακτικής·
3. πρόγραμμα πρακτικής άσκησης;
4. κατευθυντήριες γραμμές για τη σύνταξη έκθεσης πρακτικής·
5. ένα παράδειγμα τήρησης ημερολογίου πρακτικής άσκησης.

Το σύνολο CBS για την κρατική (τελική) πιστοποίηση (στο εξής θα αναφέρεται ως GIA) έχει την ακόλουθη δομή:

1. επεξηγηματικό σημείωμα;
2. Πρόγραμμα GIA, που περιλαμβάνει: απαιτήσεις για καταχώριση της διαδικασίας και προστασία, κριτήρια για την αξιολόγηση της τελικής εργασίας πιστοποίησης.

Τα σετ CBS κάθε DM και PM θα πρέπει να προβλέπουν την επαλήθευση της αφομοίωσης συγκεκριμένων στοιχείων του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος εργασίας των DM/PM/PM και RP.

Κάθε εργαλείο αξιολόγησης στο OBOR FOS θα πρέπει να συνοδεύεται από δείκτες/κριτήρια αξιολόγησης.

5. Συγκρότηση και έγκριση επαγγέλματος / ειδικότητας ΦΩΣ ΟΠΑΠ

Το ΦΟΣ ΟΠΑΠ του επαγγέλματος/ειδικότητας συγκροτείται με βάση τις βασικές αρχές αξιολόγησης:

1. εγκυρότητα (τα αντικείμενα αξιολόγησης πρέπει να αντιστοιχούν στους καθορισμένους μαθησιακούς στόχους).
2. αξιοπιστία (χρήση ενιαίων προτύπων και κριτηρίων για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων).
3. ισότητα (παροχή στους μαθητές με διαφορετικά επίπεδα μάθησης ίσες ευκαιρίες για επιτυχία)·
4. επικαιρότητα (παροχή σχολίων)·
5. αποτελεσματικότητα (αντιστοιχία των αποτελεσμάτων απόδοσης με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί).

Κατά τη διαμόρφωση του CBS, θα πρέπει να διασφαλίζεται η συμμόρφωσή τους:

1. GEF ΜΚΟ/SPO του σχετικού επαγγέλματος/ειδικότητας·
2. το πρόγραμμα σπουδών και τον ΟΒΕΠ του σχετικού επαγγέλματος/ειδικότητας·
3. πρόγραμμα εργασίας UD και PM?
4. εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία του UD και του PM.

Ο σκοπός κάθε εργασίας και μέσου ελέγχου καθορίζει τη χρήση του για τη μέτρηση του επιπέδου επίδοσης από τους μαθητές των καθιερωμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων σε ένα θέμα (ενότητα) ή/και ένα σύνολο θεμάτων (ενότητες), UD και PM στο σύνολό τους..

Κάθε εργαλείο αξιολόγησης στο CRP πρέπει να συνοδεύεται από δείκτες και κριτήρια αξιολόγησης.

Το CBS πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει τα εργαλεία αξιολόγησης που καθορίζονται στην ενότητα 2 του προγράμματος εργασίας UD / PM «Περιεχόμενο και δομή του κλάδου / ενότητας».

Η ανάπτυξη άλλων διαδικασιών, μέσων ελέγχου και αξιολόγησης, η ένταξή τους στο ΚΒΣ πραγματοποιείται με απόφαση του/των εκπαιδευτικού/ων, του/των αρχηγού/ών του ΟΥΔ και του ΠΜ.

Τα KOS αναπτύσσονται για κάθε UD και PM. Η σκοπιμότητα ανάπτυξης ενός ενιαίου συνόλου με το ίδιο όνομα UD ή PM για διάφορα επαγγέλματα / ειδικότητες καθορίζεται από την απόφαση της μεθοδολογικής / θεματικής επιτροπής (εφεξής - MC / PCC), η οποία παρέχει διδασκαλία UD / PM.

6. Προσεγγίσεις για τη συγκρότηση CBS (αξιολόγηση αποτελεσμάτων ανάπτυξης) PM

Το αποτέλεσμα του mastering του PM είναι η ετοιμότητα για την εκτέλεση του αντίστοιχου τύπου δραστηριότητας και των Η/Υ που το παρέχουν, καθώς και η ανάπτυξη του ΟΚ που προβλέπεται για το BRI συνολικά.

Η τελική μορφή ελέγχου για το PM είναι η εξέταση προσόντων. Η αξιολόγηση της κατάκτησης του PM περιλαμβάνει την απόδειξη ή την επιβεβαίωση ότι ο μαθητής είναι έτοιμος να εκτελέσει τον καθορισμένο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας και τη διαμόρφωση των ικανοτήτων του, που ορίζονται στην ενότητα "Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του OBEP" του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της ΜΚΟ / SPO. Το αποτέλεσμα του ελέγχου είναι μια σαφής απόφαση: "ο τύπος της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι κατακτημένος / μη κατακτημένος".

Η τελική πιστοποίηση για το ΠΜ (εξέταση (προσόντα)) πραγματοποιείται ιδανικά ως διαδικασία εξωτερικής αξιολόγησης με τη συμμετοχή εκπροσώπων του εργοδότη. Στο μέλλον, μπορεί να συμπληρωθεί με εθελοντική διαδικασία πιστοποίησης (ανεξάρτητη εξωτερική αξιολόγηση).

Προϋπόθεση για την εισαγωγή στις εξετάσεις (προσόντα) είναι η επιτυχής κατάκτηση από τους φοιτητές όλων των στοιχείων του προγράμματος PM: του θεωρητικού μέρους της ενότητας (MDK) και των πρακτικών. Είναι δυνατή η διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης για επιμέρους στοιχεία του προγράμματος ΠΜ. Σε αυτή την περίπτωση, η συνιστώμενη μορφή πιστοποίησης για εκπαιδευτική ή/και βιομηχανική πρακτική είναι μια διαφοροποιημένη δοκιμασία (DZ), για MDT - μια εξέταση (E) ή μια διαφοροποιημένη δοκιμασία (DZ).

Τα καθήκοντα του τρέχοντος και του ενδιάμεσου ελέγχου στο PM (πιστοποίηση από MDT και πρακτική) είναι η αξιολόγηση του σχηματισμού στοιχείων ικανότητας (γνώσεις και δεξιότητες), ατομικών ικανοτήτων, ακολουθούμενη από τη συγκέντρωση (συνδυασμός μεμονωμένων δεδομένων σε έναν ενιαίο δείκτη) αξιολογήσεων.

Τα αποτελέσματα του ενδιάμεσου και τελικού ελέγχου στο PM είναι τα ίδια, αλλά όχι πανομοιότυπα. Ο έλεγχος της ανάπτυξης του MDT και η μετάβαση της πρακτικής στοχεύει στην αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Το αντικείμενο της δραστηριότητας αξιολόγησης εδώ είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο έλεγχος της ανάπτυξης του PM στο σύνολό του στοχεύει στον καθορισμό του επιπέδου προσόντων. Αντικείμενο της δραστηριότητας αξιολόγησης είναι ο εργοδότης. Διαφορετική εστίαση και διαφορετικά θέματα ελέγχου απαιτούν διαφορετικά εργαλεία επαλήθευσης.

7. Αλγόριθμος ανάπτυξης KOS PM

Συνιστάται να ξεκινήσετε την ανάπτυξη του περιεχομένου με ανάλυση, εάν χρειάζεται, προσαρμογές και διευκρινίσεις.δείκτες αξιολόγησης απόδοσηςδίνεται στην ενότητα 5 του προγράμματος ενότητας.

Υπό ανάλυση Ιδιαίτερη προσοχήείναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην ορθότητα της διατύπωσης των δεικτών. Ένας δείκτης ανάπτυξης ικανοτήτων μπορεί να είναι προϊόν ή διαδικασία πρακτικής δραστηριότητας. Εάν ο δείκτης αποτελέσματος είναι προϊόν πρακτικής δραστηριότητας, τότε θα πρέπει να παρέχεται αναφορά στο πρότυπο ποιότητας αυτού του προϊόντος (για παράδειγμα, GOST). Εάν ο δείκτης του αποτελέσματος είναι η διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας, τότε το κριτήριο θα είναι η αντιστοιχία των αλγορίθμων της εκμάθησης δραστηριότητας με τη δεδομένη (κανονισμοί, χρονικές παράμετροι κ.λπ.). Παράλληλα, τα κριτήρια αξιολόγησης βασίζονται στον σταδιακό έλεγχο της διαδικασίας ολοκλήρωσης της εργασίας.

Εάν δεν υπάρχει κανονιστικά σταθερό πρότυπο ενός προϊόντος ή μιας διαδικασίας (για παράδειγμα, GOST), είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του προϊόντος ή της διαδικασίας (ορθότητα, ακρίβεια κ.λπ.), αλλά σε αυτήν την περίπτωση είναι απαραίτητο να καθοριστούν κριτήρια για αυτούς. Ο δείκτης αξιολόγησης μπορεί να αποτελέσει και τη δικαίωση των μαθητών για τις πράξεις τους.

Μπορείτε να διαμορφώσετε τους δείκτες απόδοσης ως εξής:

Αξιολόγηση προϊόντων δραστηριότητας	Αξιολόγηση της διαδικασίας της δραστηριότητας
ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ
Συμμόρφωση (για παράδειγμα, ντύσιμο βιτρίνας, εκθεσιακά περίπτερα, αισθητική έκθεση προϊόντων, έγχρωμη λύση) Μεεμμονή και κανόνες(διατύπωση εμπορικών προσφορών) Συμμόρφωση (για παράδειγμα, απλά ερωτηματολόγια για τη συλλογή ποσοτικών και ποιοτικών πληροφοριών)στόχοι και στόχοι (έρευνα) ΑΠΟ συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για(δομή κατά τη σύνταξη απλών δηλώσεων). Κατόρθωμα (θέστε στόχους και στόχους)	Συμμόρφωση (τεχνολογικές απαιτήσεις, SNiP, SanPiN, GOST κ.λπ.) ΑΠΟ στάδια αντιστοίχισης(για παράδειγμα, προσδιορισμός δυσλειτουργιών και του πεδίου εργασίας του αυτοκινήτου, των μονάδων και των συστημάτων του) κάρτα οδηγιών Υλοποίηση όλων των μορφών υπηρεσιών δεξιώσεωνσύμφωνα με Με επαγγελματικά πρότυπαυπηρεσία Συμμόρφωση τεχνολογική ακολουθία (διαδρομή, αλγόριθμος) Εκπλήρωση απαιτήσεων(για παράδειγμα, κανονισμοί ασφαλείας κατά την αποσυναρμολόγηση, τη συναρμολόγηση εξαρτημάτων, τις συναρμολογήσεις του αυτοκινήτου και την αντιμετώπιση προβλημάτων). Χρήση οι νέες τεχνολογίες (ή τα στοιχεία τους) με ... Εκτέλεση ... χρησιμοποιώνταςνέο (παρακαλώ διευκρινίστε) τεχνολογίες (ή τα στοιχεία τους)
ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ
Αξιολόγηση της διαδικασίας και του προϊόντος της δραστηριότητας κατά την παρατήρηση (επαλήθευση): Ακρίβεια (ορθότητα)επιλογή (για παράδειγμα, υλικά για ..., λειτουργία ...).ακρίβεια (π.χ. διαγνωστικά, ορισμοί, υπολογισμοί) Σημείωση . Η λέξη "ορθότητα" μπορεί να χρησιμοποιηθεί εάν τα κριτήρια ορθότητας είναι ξεκάθαρα Ακρίβεια και ταχύτητα(για παράδειγμα, ανάγνωση σχεδιαγραμμάτων) Ταχύτητα και τεχνικήεκτέλεση όλων των τύπων εργασιών (για παράδειγμα, εξυπηρέτηση επισκεπτών σε καταστήματα τροφίμων) Επικαιρότητα(για παράδειγμα, η παροχή πρώτων βοηθειών έκτακτης ανάγκης σε τερματικές συνθήκες) Αποδοτικότηταανάκτηση πληροφορίας Ορθότητα (ορθολογισμός)κατανομή χρόνου για την ολοκλήρωση της εργασίας
Αξιολόγηση της λογικής του μαθητή για την επιλογή λύσης: Συζήτηση(για παράδειγμα, τα οφέλη μιας εμπορικής προσφοράς) Εγκυρότητα (για παράδειγμα, επιλογή και σχεδιασμός εμπορικών διαφημιστικών πληροφοριών για καταναλωτές) Επάρκεια (π.χ. αξιολογήσεις μεθόδων…) Σαφήνεια και συλλογιστική(για παράδειγμα, να εκφράσει κανείς τη γνώμη του) Πληρότητα και προσβασιμότητα(για παράδειγμα, συστάσεις προς τον καταναλωτή σε προφορική και γραπτή μορφή, στα ρωσικά και ξένες γλώσσες).

Συνιστάται να συντάσσεται ο κατάλογος των δεικτών λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες και τις γνώσεις που είναι διαθέσιμες στη δομή του BRI που αντιστοιχούν σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ικανότητα δεν μπορεί να αναχθεί σε ξεχωριστή δεξιότητα ή γνώση, πράγμα που σημαίνει ότι οι δείκτες του σχηματισμού της πρέπει να είναι πολύπλοκης φύσης.

Οι δηλώσεις δεικτών δεν πρέπει:

1. αντιγράψτε τη διατύπωση της ικανότητας, για παράδειγμα:

1. περιέχουν τις λέξεις «δεξιότητα», «δεξιότητα», καθώς η ικανότητα και η ικανότητα δεν μπορούν να είναι δείκτες του εαυτού τους, για παράδειγμα:

1. χρησιμοποιήστε τις λέξεις "γνώση", "παρουσίαση", καθώς η γνώση και η παρουσίαση δεν σημαίνουν ακόμη γνώση της ικανότητας: μπορείτε να γνωρίζετε, αλλά να μην μπορείτε να εφαρμόσετε αυτή τη γνώση σε μια εξωτερική εκπαιδευτική, μη τυπική κατάσταση, για παράδειγμα:

Το OK είναι το αποτέλεσμα της κατάκτησης ενός ολιστικού BEP. Κατά τη μελέτη του ενός ή του άλλου PM ή/και UD, διαμορφώνονται γενικές εκπαιδευτικές, επικοινωνιακές, οργανωτικές, αναλυτικές δεξιότητες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του OK, επομένως, για τον καθορισμό των δεικτών για την αξιολόγησή τους στο Πρόγραμμα PM, είναι απαραίτητο:

1. Προσδιορίστε τι συνεισφορά στη διαμόρφωση κάθε ΟΚ έχει η μελέτη του ΠΜ, δηλ. ποιες γενικές δεξιότητες σχηματίζει(όχι μόνο το ίδιο το περιεχόμενο μπορεί και πρέπει να διδαχθεί, αλλά και η οργάνωση της εκπαίδευσης, οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται, οι μορφές, η ατμόσφαιρα).
2. Καθορίστε δείκτες για την αξιολόγηση του ΟΚ, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του ΠΜ και τον χρόνο μελέτης του. Για παράδειγμα:

Εντάξει	Βασικοί δείκτες των αποτελεσμάτων της προπόνησης
Οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες, επιλέγουν τυπικές μεθόδους και μεθόδους για την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, αξιολογούν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους	Ο ορθολογισμός του σχεδιασμού και της οργάνωσης δραστηριοτήτων για ...(αναφέρετε λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου του PM), Έγκαιρη παράδοση εργασιών, εκθέσεων κ.λπ. Συμμόρφωση με επιλεγμένες μεθόδους(διεξαγωγή έρευνας μάρκετινγκ) τους στόχους και τους στόχους τους Εγκυρότητα καθορισμού στόχων, επιλογής και εφαρμογής μεθόδων και μεθόδων διεξαγωγής (μάθημα (μάθημα));

Η διαμόρφωση δεικτών για την αξιολόγηση του αποτελέσματος πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες:

Διαγνωστικότητα;

Μικροί αριθμοί?

Η κυρίαρχη χρήση μορφών από λεκτικά ουσιαστικά (αντιστοιχία, εκπλήρωση, επιλογή, οργάνωση, υπολογισμός ...).

Μετά την αποσαφήνιση αναπτύσσονται οι δείκτεςτυπικές εργασίες για τις εξετάσεις (προσόντα)από PM.

Οι εργασίες μπορούν να σχεδιαστούν για να δοκιμάσουν τόσο τον υπολογιστή όσο και το OK, καθώς και μια ολοκληρωμένη δοκιμή ικανοτήτων. Πριν ξεκινήσετε τον σχηματισμό εργασιών, είναι απαραίτητο να ομαδοποιήσετε το ΟΚ και τον Η/Υ, έτσι ώστε η εργασία να συνεπάγεται ταυτόχρονα την επαλήθευση και των δύο ομάδων ικανοτήτων. Συνιστάται επίσης να επισημάνετε στη λίστα των ΟΚ εκείνων που μπορούν να επαληθευτούν μόνο με βάση το χαρτοφυλάκιο.

Οι τυπικές εργασίες πρέπει να είναι προσανατολισμένες στις ικανότητες, πολύπλοκες. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ικανότητα εκδηλώνεται με την προθυμία να εφαρμοστούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε καταστάσεις που δεν είναι πανομοιότυπες με αυτές στις οποίες διαμορφώθηκαν. Αυτό σημαίνει ότι τα καθήκοντα στοχεύουν στην επίλυση όχι εκπαιδευτικών, αλλά επαγγελματικών προβλημάτων. Το περιεχόμενο των εργασιών πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά σε καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας.

Τύποι εργασιών ελέγχου και αξιολόγησης για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης PM

	Τύπου	Ουσία	Επιλογές, ποικιλίες	Παραδείγματα
	"Εργο"	Παραγωγή τελικού προϊόντος	Έργο προσανατολισμένο στην πρακτική	Κατασκευή ενός μοντέλου λειτουργίας του μηχανισμού Ανάπτυξη μεθόδου πρόληψης της νόσου
			δημιουργικό έργο	Δημιουργία αντικειμένου τέχνης και χειροτεχνίας
	"Κατασκευαστής"	Συναρμολόγηση (αποσυναρμολόγηση) του συνόλου από επιμέρους στοιχεία	Εργασία με σύνολο περιττών αντικειμένων Εργασία με ανεπαρκές σύνολο στοιχείων Εργασία αλλαγής του συστήματος αντικαθιστώντας μέρος των στοιχείων ή τη σχετική τους θέση, διασύνδεση	Συναρμολόγηση του μηχανισμού (με έλεγχο λειτουργικότητας)
	"Μελέτη"	Προσδιορισμός προβλήματος, προτύπου, τάσης που περιλαμβάνει ανεξάρτητη εργασία με πηγές πληροφοριών	Επιστημονική έρευνα Τεχνολογική έρευνα	Πρόβλεψη εξέλιξης της κατάστασης Διαγνωστικά τεχνικής συσκευής με ορισμό βλάβης (ελαττώματος)
	"Ρόλος"	Επίδειξη επαγγελματικής δραστηριότητας ως ειδικού	Επιλογή "Πεδίο". Επιλογή απομίμησης παιχνιδιού	«Παράδοση της εξέτασης στο κρεβάτι του ασθενούς». Ένα ομαδικό παιχνίδι προσομοίωσης που περιλαμβάνει τους ρόλους όλων των συμμετεχόντων στην τεχνολογική διαδικασία.
	"Κατάσταση"	Σχηματισμός προτάσεων στο πλαίσιο επαγγελματικών δραστηριοτήτων για την επίλυση μιας συγκεκριμένης προβληματικής κατάστασης	"Μέθοδος περίπτωσης"	Προτείνετε τον καλύτερο τρόπο επίλυσης του παιδαγωγικού προβλήματος στο σχολείο.

Η ανάπτυξη τυπικών εργασιών θα πρέπει να συνοδεύεται από τη θέσπιση κριτηρίων για την αξιολόγησή τους. Το σύνολο των κριτηρίων αξιολόγησης μπορεί να καταρτιστεί ως φύλλο εμπειρογνωμόνων.

Η διατύπωση τυπικών εργασιών πρέπει να περιλαμβάνει απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή τους (τόπος υλοποίησης - εκπαιδευτική / βιομηχανική πρακτική ή απευθείας εξέταση (προσόντα), ο χρόνος που διατίθεται για την ολοκλήρωση της εργασίας, η ανάγκη παρακολούθησης της διαδικασίας ολοκλήρωσης της εργασίας, πηγές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κ.λπ.). Η επιλογή των συνθηκών εξαρτάται επίσης από το είδος των αποδείξεων ότι το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται από τον μαθητή θεωρείται αξιόπιστο.

Στο επεξηγηματικό σημείωμα (διαβατήριο) του CBS, είναι απαραίτητο να αναγράφεται και να αιτιολογείται η προτιμώμενη μορφή της εξέτασης (προσόντα): ολοκλήρωση ανάθεσης υπόθεσης, υπεράσπιση έργου μαθήματος. Η επιλογή ενός προγράμματος μαθημάτων ως μορφής εξέτασης είναι δυνατή στην περίπτωση που η υλοποίησή του σχετίζεται με τη σειρά-στόχο των εργοδοτών, βασίζεται στην εργασιακή εμπειρία στην πράξη, αντανακλά το επίπεδο κατοχής των ικανοτήτων που ανατίθενται στην ενότητα. Εάν, με αυτήν την επιλογή διεξαγωγής της εξέτασης, καταστεί απαραίτητος ο επιπρόσθετος έλεγχος του σχηματισμού ατομικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να παρασχεθούν τα κατάλληλα καθήκοντα.

Οι εργασίες για την εξέταση (προσόντα) μπορούν να είναι 3 τύπων:

Καθήκοντα εστιάζονται στον έλεγχο της εξέλιξης του τύπου δραστηριότητας στο σύνολό του.

Εργασίες που ελέγχουν την ανάπτυξη μιας ομάδας ικανοτήτων που αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη ενότητα της ενότητας.

Εργασίες που δοκιμάζουν μεμονωμένες ικανότητες σε μια επαγγελματική ενότητα.

Κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου των τυπικών εργασιών, οι δείκτες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κυριαρχίας του PM βελτιώνονται.

Ανάπτυξη τυπικές εργασίες για την επαλήθευση βήμα προς βήμα του MDT και των αποτελεσμάτων της πρακτικής άσκησηςεκτελούνται σύμφωνα με τις ακόλουθες διατάξεις.

Κατά τη σύνταξη εργασιών, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αξιολογούνται επαγγελματικά σημαντικές πληροφορίες για τον έλεγχο του τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας, με στόχο το σχηματισμό του υπολογιστή που αναφέρεται στον Πίνακα 3.1. Προγράμματα PM, καθώς και ΟΚ.

Οι εργασίες για τον έλεγχο της αφομοίωσης της απαιτούμενης ποσότητας πληροφοριών θα πρέπει επίσης να είναι σύνθετης φύσης με προσανατολισμό στην πρακτική.

Το τεστ για την εκπαιδευτική και (ή) πρακτική άσκηση μπορεί να οριστεί με βάση τα δεδομένα του φύλλου πιστοποίησης (χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας του μαθητή στην πράξη) που υποδεικνύει τους τύπους εργασίας που εκτελεί ο μαθητής κατά τη διάρκεια της πρακτικής, τον όγκο τους , ποιότητα απόδοσης σύμφωνα με την τεχνολογία και (ή) τις απαιτήσεις του οργανισμού όπου πραγματοποιήθηκε η πρακτική.

Ενδεικτική λίστα εργαλείων αξιολόγησης

Αρ. p / p	Όνομα του εργαλείου αξιολόγησης	Σύντομη περιγραφή του εργαλείου αξιολόγησης	Παρουσίαση του εργαλείου αξιολόγησης στο CRP
	Επιχειρήσεις και/ή παιχνίδι ρόλων	Κοινή δραστηριότητα μιας ομάδας μαθητών και ενός δασκάλου υπό τον έλεγχο ενός δασκάλου με σκοπό την επίλυση εκπαιδευτικών και επαγγελματικά προσανατολισμένων εργασιών παίζοντας προσομοίωση μιας πραγματικής προβληματικής κατάστασης. Σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την ικανότητα ανάλυσης και επίλυσης τυπικών επαγγελματικών προβλημάτων.	Περιγραφή του θέματος (προβλήματος), της έννοιας, του ρόλου και της αναμενόμενης έκβασης του παιχνιδιού
	Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία	Ένα μέσο δοκιμής δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σύμφωνα με μια προκαθορισμένη μεθοδολογία για την επίλυση προβλημάτων ή εργασιών για μια ενότητα ή κλάδο στο σύνολό της.	Σετ εργασιών
	αντισταθμίζεται	Ένα μέσο παρακολούθησης της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού του θέματος, της ενότητας ή των ενοτήτων του κλάδου, που οργανώνεται ως εκπαιδευτική συνεδρία με τη μορφή συνέντευξης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.	Ερωτήσεις για θέματα / ενότητες του κλάδου
	Εργασίες υπόθεσης	Μια προβληματική εργασία στην οποία ο μαθητής καλείται να κατανοήσει την πραγματική επαγγελματικά προσανατολισμένη κατάσταση που είναι απαραίτητη για την επίλυση αυτού του προβλήματος.	Σύνολο εργασιών υπόθεσης
	Δοκιμή	Ένα εργαλείο για τον έλεγχο των δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης για την επίλυση προβλημάτων συγκεκριμένου τύπου σε ένα θέμα ή ενότητα	Ένα σύνολο εργασιών ελέγχου ανά επιλογές
	Στρογγυλό τραπέζι, συζήτηση, διαμάχη, διαμάχη, συζήτηση	Εργαλεία αξιολόγησης που επιτρέπουν στους μαθητές να συμπεριληφθούν στη διαδικασία συζήτησης ενός αμφιλεγόμενου θέματος, προβλημάτων και να αξιολογήσουν την ικανότητά τους να υποστηρίζουν τη δική τους άποψη.	Κατάλογος θεμάτων συζήτησης προς διεξαγωγή στρογγυλό τραπέζι, συζήτηση, διαμάχη, διαμάχη, συζήτηση
	Χαρτοφυλάκιο	Στοχευμένη επιλογή της εργασίας του μαθητή, αποκαλύπτοντας τα ατομικά εκπαιδευτικά του επιτεύγματα σε έναν ή περισσότερους ακαδημαϊκούς κλάδους.	Δομή Χαρτοφυλακίου
	Προγράμματα δοκιμών υπολογιστών Ηλεκτρονικό συνεργείο Εικονικά Εργαστήρια	Μέσα που σας επιτρέπουν να λαμβάνετε γρήγορα αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με την αφομοίωση ελεγχόμενου υλικού από τους μαθητές, την ικανότητα να παρουσιάζετε αυτές τις πληροφορίες λεπτομερώς και προσωποποιημένες	Κατάλογος δοκιμών ηλεκτρονικών υπολογιστών, ηλεκτρονικών εργαστηρίων, εικονικά εργαστήρια
	Εργο	Το τελικό προϊόν που προκύπτει από το σχεδιασμό και την εκτέλεση ενός συνόλου εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών. Σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την ικανότητα των μαθητών να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους στη διαδικασία επίλυσης πρακτικών προβλημάτων και προβλημάτων, να πλοηγούνται στον χώρο πληροφοριών και το επίπεδο σχηματισμού αναλυτικών, ερευνητικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων πρακτικής και δημιουργικής σκέψης. Μπορεί να γίνει μεμονωμένα ή από ομάδα μαθητών.	Θέματα για ομαδικά ή/και μεμονωμένα έργα
	ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Ένα διδακτικό συγκρότημα σχεδιασμένο για ανεξάρτητη εργασία ενός μαθητή και του επιτρέπει να αξιολογήσει το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού.	Δείγμα βιβλίου εργασίας
	Εργασίες και εργασίες πολλαπλών επιπέδων	Διακρίνετε εργασίες και εργασίες: α) εισαγωγικό, που επιτρέπει την αξιολόγηση και τη διάγνωση της γνώσης πραγματικού υλικού (βασικές έννοιες, αλγόριθμοι, γεγονότα) και την ικανότητα σωστής χρήσης ειδικών όρων και εννοιών, αναγνώριση αντικειμένων μελέτης σε ένα συγκεκριμένο τμήμα του κλάδου. β) το αναπαραγωγικό επίπεδο, που επιτρέπει την αξιολόγηση και τη διάγνωση της ικανότητας σύνθεσης, ανάλυσης, γενίκευσης πραγματικού και θεωρητικού υλικού με τη διατύπωση συγκεκριμένων συμπερασμάτων, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. γ) ένα παραγωγικό επίπεδο που επιτρέπει την αξιολόγηση και τη διάγνωση δεξιοτήτων, την ενσωμάτωση γνώσεων σε διάφορα πεδία, την επιχειρηματολογία της δικής του άποψης και την εκτέλεση προβληματικών εργασιών.	Ένα σύνολο εργασιών και εργασιών πολλαπλών επιπέδων
	αφηρημένη	Το προϊόν της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή, που είναι μια γραπτή περίληψη των αποτελεσμάτων της θεωρητικής ανάλυσης ενός συγκεκριμένου επιστημονικού (εκπαιδευτικού και ερευνητικού) θέματος, όπου ο συγγραφέας αποκαλύπτει την ουσία του υπό μελέτη προβλήματος, δίνει διαφορετικές απόψεις, καθώς και τις δικές του απόψεις για αυτό.	Θέματα δοκιμίου
	Μήνυμα / Αναφορά	Το προϊόν της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή, που είναι μια δημόσια παράσταση για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων επίλυσης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού, πρακτικού, εκπαιδευτικού, ερευνητικού ή επιστημονικού θέματος	Θέματα αναφορών, μηνύματα
	Συνέντευξη	Ένα μέσο ελέγχου, που οργανώνεται ως ειδική συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή για θέματα που σχετίζονται με την πειθαρχία που μελετάται και έχει σχεδιαστεί για να διευκρινίζει την ποσότητα γνώσης του μαθητή σε ένα συγκεκριμένο τμήμα, θέμα, πρόβλημα κ.λπ.	Ερωτήσεις για θέματα/ενότητες UD, PM
	Τυπική εργασία	Τυπικές εργασίες που σας επιτρέπουν να δοκιμάσετε την ικανότητα επίλυσης τόσο εκπαιδευτικών όσο και επαγγελματικών προβλημάτων. Το περιεχόμενο των εργασιών πρέπει να αντιστοιχεί όσο το δυνατόν περισσότερο στους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας	Σύνολο τυπικών εργασιών
	Δημιουργική εργασία	Μια μερικώς ρυθμιζόμενη εργασία που έχει μια μη τυπική λύση και επιτρέπει τη διάγνωση δεξιοτήτων, την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορους τομείς και την επιχειρηματολογία της δικής του άποψης. Μπορεί να γίνει μεμονωμένα ή από ομάδα μαθητών.	Θέματα για ομαδικές ή/και ατομικές δημιουργικές εργασίες
	Δοκιμή	Ένα σύστημα τυποποιημένων εργασιών που σας επιτρέπει να αυτοματοποιήσετε τη διαδικασία μέτρησης του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων ενός μαθητή.	Σύνολο δοκιμαστικών εργασιών
	Συσκευή εκπαίδευσης	Ένα τεχνικό εργαλείο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον έλεγχο των επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτά ένας μαθητής στη διαχείριση ενός συγκεκριμένου υλικού αντικειμένου.	Ένα σύνολο εργασιών για την εργασία στον προσομοιωτή
	Εκθεση ΙΔΕΩΝ	Ένα εργαλείο που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την ικανότητα του μαθητή να καταγράψει την ουσία του προβλήματος, να αναλύσει ανεξάρτητα αυτό το πρόβλημα χρησιμοποιώντας τις έννοιες και τα αναλυτικά εργαλεία του σχετικού κλάδου, να εξαγάγει συμπεράσματα που συνοψίζουν τη θέση του συγγραφέα για το πρόβλημα.	Θέματα δοκιμίου

Ένα σύνολο εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης για τον ακαδημαϊκό κλάδο

______________________

(τίτλος)

(κωδικό όνομα)

Προγραμματιστής:

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ένα σύνολο εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης (εφεξής καλούμενο CBS) ανά κλάδο

(κωδικός, όνομα πειθαρχίας)

προορίζεται για την εφαρμογή του τρέχοντος ελέγχου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών.

________________________________________________________

* Το όνομα του θέματος (ενότητας) ή των θεμάτων (ενοτήτων) πρέπει να αντιστοιχεί στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου.

Φόρμα εξωφύλλου για τα γραπτά των εξετάσεων

εισιτήρια από UD/MDK

ΕΙΣΙΤΗΡΙΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ

Ειδικότητα (κωδικό όνομα):

Πειθαρχία/MDK:

Ομάδα: Αρ.____

Εξάμηνο: №___

Δάσκαλοι:

Εξετάστηκε στη συνεδρίαση της MC/PCC ________________________________________________________________

τίτλος

Πρόεδρος MC/PCC ____________/_________________________/

Υπογραφή Μεταγραφή υπογραφής

Έντυπο εξέτασης

εισιτήριο από UD/MDK

Πειθαρχία/MDK:

Ειδικότητα (κωδικό όνομα):

ΕΙΣΙΤΗΡΙΟ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Αρ. ____

1. Ερώτηση (εργασία αρ. 1)………………………………………………………………………

2. Ερώτηση (εργασία αρ. 2)…………………………………………………………………………

3. * …………………………………………………………………………………………..

Υπογραφή Μεταγραφή υπογραφής

* Μια πρακτική (η) εργασία/εργασία περιλαμβάνεται κατά την κρίση του δασκάλου. Εξετάζεται και εγκρίνεται στη συνεδρίαση του MC/PCC Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της πειθαρχίας που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο και εγκρίθηκε στη συνεδρίαση του MC /PCC επισυνάπτονται στο σύνολο των εισιτηρίων εξέτασης.

Κριτήρια αξιολόγησης:

Έντυπο λίστας εξετάσεων

ερωτήσεις για το UD/MDK

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

ανά πειθαρχία/MDK "________________________________________________________________"

ειδικότητας ________________________________________________, ____ μάθημα

1. Τίτλος ερώτησης
2. Τίτλος ερώτησης
3. Τίτλος της ερώτησης

Δάσκαλος _____________________ /________________________/

Υπογραφή Μεταγραφή υπογραφής

Εξετάστηκε στη συνεδρίαση της MC/PCC _____________________________________

τίτλος

Αριθμός πρωτοκόλλου __ με ημερομηνία "___" _______ 20__

Πρόεδρος MC/PCC ____________ /________________________/

Υπογραφή Μεταγραφή υπογραφής

"____" __________________ 20__

Κάνοντας μια εργασία για

επιχειρηματικό παιχνίδι (παιχνίδι ρόλων).

Επιχειρηματικό παιχνίδι ρόλων

(όνομα του κλάδου)

1. Θέμα (πρόβλημα) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Έννοια του παιχνιδιού …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Ρόλοι:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Αναμενόμενα αποτελέσματα:………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

1. Κριτήρια αξιολόγησης:

Κάνοντας μια εργασία υπόθεσης

Εργασία υπόθεσης

κατά πειθαρχία _________________________________________________________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _____________________________________

_____________________________________________________________________

Καθήκοντα):

3. ………………………………………………………

Κριτήρια αξιολόγησης:

Κάνοντας ερωτήσεις για

συνεντεύξεις, μαρτυρίες

Ερωτήσεις για συνέντευξη

κατά πειθαρχία _________________________________________________________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _____________________________________

_____________________________________________________________________

Κεφάλαιο ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n ……………………………………………………………………………………………..

Κεφάλαιο ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ………………………………………………………………………………………………..

Κριτήρια αξιολόγησης:

Κάνοντας ένα σύνολο εργασιών

για εργασίες ελέγχου

Σύνολο εργασιών για εργασίες ελέγχου

κατά πειθαρχία ______________________________________________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Θέμα

Επιλογή 1

Θέμα ……………………………………………………………….………………………………………

Επιλογή 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Ασκηση 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Κριτήρια αξιολόγησης:

Δημιουργία λίστας θεμάτων

Έργα μαθημάτων για UD / PM

Θέματα μαθημάτων έργα (εργασίες)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Ομάδα: ___________

Μορφή εκπαίδευσης: (πλήρης, μερικής απασχόλησης)

p/n	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. μαθητης σχολειου	Θέμα του μαθήματος έργο (εργασία)

Κριτήρια αξιολόγησης:

Δημιουργία θεμάτων για το στρογγυλό τραπέζι

Κατάλογος θεμάτων συζήτησης για το στρογγυλό τραπέζι

(συζήτηση, διαμάχη, διαμάχη, συζήτηση)

κατά πειθαρχία ____ ________________________________ ___________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _____________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ………………………………………………………………………………………………………….

Κριτήρια αξιολόγησης:

Κάνοντας μια εργασία

για χαρτοφυλάκιο

κατά πειθαρχία _____ ____________________________________ _________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Όνομα χαρτοφυλακίου __________________________________________________

2.Τύποςχαρτοφυλάκιο ___________________________________________________

(έγγραφα, έργα, κριτικές, μικτά)

3. Έλεγξε ΟΚ

ΟΚ, τα οποία υπόκεινται σε επαλήθευση	δείκτες αξιολόγηση αποτελεσμάτων

4. Δομή χαρτοφυλακίου(αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη):

5. Κριτήρια αξιολόγησης χαρτοφυλακίουπεριέχονται στις μεθοδολογικές συστάσεις για τη σύνταξη χαρτοφυλακίου.

Εγγραφή ομάδας ή/και

ατομικό δημιουργικό

εργασίες/έργα

Θέματα για ομαδικές ή/και μεμονωμένες δημιουργικές εργασίες/έργα**

κατά πειθαρχία___________________________________________________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _____________________________________

_____________________________________________________________________

Ομαδικές δημιουργικές εργασίες (έργα):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n …………………………………………………………………………………………………

Ατομικές δημιουργικές εργασίες (έργα):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n …………………………………………………………………………………………………

Κριτήρια αξιολόγησης:

Σκηνογραφία

αναθέσεις ανά είδος εργασίας

Ένα σύνολο εργασιών προς ολοκλήρωση

ανεξάρτητη εργασία, εργασία στον προσομοιωτή, βάση

κατά πειθαρχία____ ____________________________________ ________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _____________________________________

_____________________________________________________________________

Εργασία (εργασία) 1. ……………………………………………………………………………

Εργασία (εργασία) 2. ………………………………………………………………………………

Task (task) n. ………………………………………………………………………………

Κριτήρια αξιολόγησης:

Σχεδιασμός θέματος δοκιμίου

Θέματα Δοκιμίου

(περιλήψεις, αναφορές, μηνύματα)

κατά πειθαρχία____________ ____________________________________ _________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα (κωδικός, όνομα): _____________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. ……………………………………………………………………………………………….

Κριτήρια αξιολόγησης:

Ένα σύνολο εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης για την επαγγελματική ενότητα

_____________________________________________________________________

(τίτλος)

Ειδικότητες SVE/επαγγέλματα ΜΚΟ

________________________________________________________________________

(κωδικό όνομα)

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το αποτέλεσμα της εκμάθησης της επαγγελματικής ενότητας __________________________

(κωδικό όνομα)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ετοιμότητα του μαθητή να εκτελέσει το είδος της επαγγελματικής δραστηριότητας _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ και τις συνιστώσες επαγγελματικές του ικανότητες (PC), καθώς και τις γενικές ικανότητες (OC) που διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία κατάκτησης του OBEP στο σύνολό του.

Η μορφή βεβαίωσης για την επαγγελματική ενότητα είναι μια εξέταση (προσόν). Το αποτέλεσμα της εξέτασης είναι μια σαφής απόφαση: "ο τύπος της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι κατακτημένος / μη κατακτημένος".

ΓΙΑ SPO: αναφέρετε την προτιμώμενη μορφή της εξέτασης: ολοκλήρωση υπόθεσης-καθήκοντα, υπεράσπιση έργου μαθήματος (για τεχνικές ειδικότητες). Στην περίπτωση μιας εξέτασης με τη μορφή υπεράσπισης ενός έργου μαθήματος, μπορεί να είναι απαραίτητο να ελεγχθεί επιπλέον ο σχηματισμός μεμονωμένων ικανοτήτων. Για αυτό, θα πρέπει να παρέχονται τα κατάλληλα καθήκοντα.

Τα εργαλεία αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται στο CBS παρουσιάζονται στον πίνακα.

Στοιχείο μονάδας	Κώδικας ελεγχόμενης ικανότητας (ή μέρη του)	Εκτιμητής
		έλεγχος ρεύματος	Ενδιάμεση πιστοποίηση	Τελικός έλεγχος
ΜΔΚ.01.01.
MDKn
ΠΑΝΩ
PP

1. Αξιολόγηση της εξέλιξης του MDT__________________________________________

(κωδικό όνομα)

Δείγματα καταχώρισης εργαλείων αξιολόγησης παρουσιάζονται στο Παράρτημα 2.

2. Αξιολόγηση εκπαιδευτικής και (ή) πρακτικής εργασίας

Ένα διαφοροποιημένο τεστ για την εκπαιδευτική και (ή) πρακτική άσκηση ορίζεται με βάση τα δεδομένα του φύλλου πιστοποίησης (χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας του μαθητή κατά τη διάρκεια της πρακτικής) που υποδεικνύει τους τύπους εργασίας που εκτελεί ο μαθητής, τον όγκο τους, την ποιότητα απόδοση σύμφωνα με την τεχνολογία και (ή) τις απαιτήσεις του οργανισμού στον οποίο πραγματοποιήθηκε η πρακτική.

Έντυπο φύλλου πιστοποίησης

Φύλλο πιστοποίησης

(χαρακτηριστικό της επαγγελματικής δραστηριότητας του μαθητή κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής / βιομηχανικής πρακτικής)

1. Πλήρες όνομα μαθητή, αριθμός ομάδας, ειδικότητα / επάγγελμα ____________________

2. Όνομα, νομική διεύθυνση του τόπου άσκησης (οργανισμού), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Χρόνος εξάσκησης ________________________________________________

4. Είδη και εύρος εργασιών που εκτελούνται από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ποιότητα απόδοσης εργασίας σύμφωνα με την τεχνολογία και (ή) τις απαιτήσεις του οργανισμού στον οποίο πραγματοποιήθηκε η πρακτική

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"___" ____________ 20___ _____________________ /_________________/

η ημερομηνία

____________________________ / ________________________/

Υπογραφές του επικεφαλής του ιατρείου, εκπροσώπου του οργανισμού

3. Η δομή του CBS για την εξέταση (προσόντα)

Οι εργασίες για τον Ek σχηματίζονται με 3 τρόπους:

1. Εργασίες που επικεντρώνονται στον έλεγχο της εξέλιξης του είδους της δραστηριότητας (ολόκληρης της ενότητας) ως σύνολο.

2. Εργασίες που ελέγχουν την ανάπτυξη μιας ομάδας ικανοτήτων που αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη ενότητα της ενότητας.

PC1. Καθορίστε στόχους, στόχους και προγραμματίστε τη συνεργασία με τους γονείς.

ΟΚ2. Οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες, καθορίζουν μεθόδους για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, αξιολογούν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους.

ΟΚ4. Αναζητήστε, αναλύστε και αξιολογήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για τον καθορισμό και την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.

Συμμόρφωση του καταρτισμένου σχεδίου διαβούλευσης με τα απαιτούμενα κριτήρια.

Εγκυρότητα επιλογής του είδους, των μεθόδων και των τεχνικών συμβουλευτικής.

Η εγκυρότητα της επιλογής και η βέλτιστη σύνθεση των πηγών που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος.

Ορθολογική κατανομή του χρόνου για όλα τα στάδια επίλυσης του προβλήματος

Η σύμπτωση των αποτελεσμάτων της αυτοανάλυσης και της ανάλυσης εμπειρογνωμόνων του αναπτυγμένου σχεδίου

3. Εργασία για τον εξεταστή. Επιλογή___________

Εντολή

Διαβάστε προσεκτικά την εργασία. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε(διευκρινίστε τι) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ο χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι _____________.

Ασκηση

Κείμενο εργασίας

4. Εξεταστής Πακέτο

Οροι

Ο αριθμός των επιλογών εργασιών για τον εξεταστή είναι _______.

Χρόνος ολοκλήρωσης εργασίας - ______.

Εξοπλισμός:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Λογοτεχνία για μαθητή:

Εκμάθηση:

Μεθοδολογικά βοηθήματα:τουλάχιστον 5 στα 10 υποδεικνύονται.

Βιβλιογραφία αναφοράς:τουλάχιστον 5 στα 10 υποδεικνύονται.

Κριτήρια αξιολόγησης

Ολοκληρώνοντας την εργασία:

- αναφορά κατά την ανάθεση σε πηγές πληροφοριών.

- ορθολογική κατανομή του χρόνου για την ολοκλήρωση της εργασίας

Είναι υποχρεωτικό να υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια της εκτέλεσης της εργασίας: εξοικείωση με την εργασία και προγραμματισμός εργασίας. λήψη των πληροφοριών· προετοιμασία προϊόντος? προβληματισμός σχετικά με την ολοκλήρωση της εργασίας και διόρθωση του παρασκευασμένου προϊόντος πριν από την παράδοση.

Ετοιμασμένο προϊόν/εφαρμοσμένη διαδικασία

Χαρακτηριστικά του προϊόντος / διαδικασίας (κριτήρια αξιολόγησης: περιγραφή του προτύπου ποιότητας, δεδομένος αλγόριθμος, στάδια της διαδικασίας ολοκλήρωσης της εργασίας, κ.λπ.) και ένδειξη ολοκλήρωσης / μη ολοκλήρωσης. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν από τους πίνακες:

Προστασία χαρτοφυλακίου(αν είναι ενεργοποιημένοVEπρος την)

1. Τύπος χαρτοφυλακίου ________________________________________________(χαρτοφυλάκιο εγγράφων, χαρτοφυλάκιο έργων, αντανακλαστικό χαρτοφυλάκιο, μικτός τύπος χαρτοφυλακίου)

2. Επαληθεύσιμα μαθησιακά αποτελέσματα :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Κριτήρια αξιολόγησης:

Αξιολόγηση χαρτοφυλακίου

1.3. Απαιτήσεις χαρτοφυλακίου

κατά πειθαρχία_____ ____________________________________ __________________

(όνομα του κλάδου)

Ειδικότητα(κωδικό όνομα):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Όνομα χαρτοφυλακίου _________________________________________________________________

2. Τύπουχαρτοφυλάκιο __________________________________________________________

(χαρτοφυλάκιο εγγράφων, έργων, κριτικών, μικτά)

3. Έλεγξε τα ΟΚ υπολογιστή

ΟΚ και Η/Υ, που υπόκεινται σε επαλήθευση	δείκτες αξιολόγηση αποτελεσμάτων
ΟΚ2. Οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες, καθορίζουν μεθόδους για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, αξιολογούν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά τους. ΟΚ4. Αναζητήστε, αναλύστε και αξιολογήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για τον καθορισμό και την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.	Η εγκυρότητα της επιλογής και η βέλτιστη σύνθεση των πηγών που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος. Ορθολογική κατανομή του χρόνου για όλα τα στάδια επίλυσης του προβλήματος Η σύμπτωση των αποτελεσμάτων της αυτοανάλυσης και της ανάλυσης εμπειρογνωμόνων του αναπτυγμένου σχεδίου

4. Δομή χαρτοφυλακίου (αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n ……………………………………………………………………………………………

5. Κριτήρια αξιολόγησης

Δοκιμασμένοι Κώδικες Ικανοτήτων	Δείκτες αξιολόγησης αποτελεσμάτων	Βαθμός (Όχι πραγματικά)
Γενικές αρμοδιότητες:
Επαγγελματικές ικανότητες:

Αυτό το εργαλείο αξιολόγησης θα πρέπει να συνοδεύεται από αναπτυγμένο Κατευθυντήριες γραμμέςγια τη σύνταξη και τη χρήση του

Αναφέρετε τους κωδικούς του επιλεγμένου ΟΚ, και επίσης, ενδεχομένως, του Η/Υ, η επαλήθευση του οποίου δεν παρέχεται απευθείας κατά την εξέταση (προσόντα) για το ΜΜ.

Αυτό το εργαλείο αξιολόγησης θα πρέπει να συνοδεύεται από αναπτυγμένες μεθοδολογικές συστάσεις για τη σύνταξη, τη χρήση και την αξιολόγησή του.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια Έγγραφα

Κριτήρια αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών. Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου. Μέθοδοι κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των προγραμμάτων. Συστήματα αξιολόγησης και δοκιμών για την αξιολόγηση της γνώσης ως παράγοντα βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 28/02/2012


Προσεγγίσεις στο σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Συστάσεις για την οργάνωση εσωτερικής παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

διατριβή, προστέθηκε 12/05/2014


Σύστημα βαθμολόγησης παρακολούθησης και αξιολόγησης εκπαιδευτικών επιτευγμάτων σε συστήματα μάθησης υπολογιστών. Μια μεθοδολογία για τον καθορισμό μαθησιακών στόχων και την επιλογή κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητάς του. Το σύστημα βαθμολόγησης ελέγχου δεξιοτήτων και γνώσεων των μαθητών του αγρολυκείου Νο 59.

θητεία, προστέθηκε 14/02/2007


Αποκάλυψη μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης του συστήματος ελέγχου στην εκπαίδευση και η κατανομή των θεμελίων των μέσων εφαρμογής του. Η αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών αποτελεί σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η σωστή διατύπωση της οποίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 16/07/2008


Ο έλεγχος των γνώσεων των μαθητών ως βασικό στοιχείο αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά του συστήματος βαθμολόγησης για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. Ποικιλίες κλίμακες αξιολόγησης, αρχές οικοδόμησης ενός συστήματος αξιολόγησης για την αξιολόγηση της γνώσης στη μελέτη της οργανικής χημείας.

περίληψη, προστέθηκε 13/11/2011


Διαμόρφωση αισθητικών γνώσεων και δεξιοτήτων όπως παιδαγωγικό πρόβλημα. Ανάλυση του περιεχομένου της εργασιακής εκπαίδευσης στα προγράμματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μεθοδολογία και αποτελέσματα πειραματικών εργασιών για τη διαμόρφωση αισθητικών γνώσεων και δεξιοτήτων στην τάξη.

διατριβή, προστέθηκε 16/08/2011


Έλεγχος και αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών ως σημαντικό δομικό συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας. Ανασκόπηση ιστορίας και σύστημα βαθμολόγησης. Ανάλυση των στόχων της αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών: λαμβάνοντας υπόψη την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας, προσδιορισμό των τελικών αποτελεσμάτων.

θητεία, προστέθηκε 02/09/2015


Θεωρητικές πτυχές της παρακολούθησης της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μαθητές στη ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης του ελέγχου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

διατριβή, προστέθηκε 20/12/2005