Διαγνωστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του βασικού σχολείου. Ψυχολογικές πτυχές της δραστηριότητας ενός οργανωσιακού ψυχολόγου στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επαγγελματικής ψυχολογικής επιλογής. Επιπτώσεις του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Τα τελευταία χρόνια, τα σχολεία έχουν αποκτήσει μεγαλύτερη ελευθερία και ανεξαρτησία, το θέμα της διάγνωσης της ποιότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος γίνεται πλέον εξαιρετικά επίκαιρο.

Διαφάνεια 2. Αντικείμενο της διάγνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου είναι οι απόφοιτοί τους ή μάλλον η ωριμότητά τους, δηλ. ετοιμότητα για ενήλικη ζωή, περιλαμβάνει:

Διανοητική ωριμότητα (ανεπτυγμένα γνωστικά ενδιαφέροντα, ικανότητα εύρεσης εποικοδομητικής λύσης σε ένα γνωστικό πρόβλημα, κριτική σκέψη κ.λπ.)

Κοινωνική ωριμότητα (ευθύνη για ό,τι συμβαίνει, προθυμία για συνεργασία, ανεκτική στάση απέναντι στους άλλους).

Προσωπική ωριμότητα (κατανόηση του εαυτού, ανεξαρτησία, αυτοσεβασμός, επιθυμία να πραγματοποιήσει κανείς τις πρωτοβουλίες του).

Συναισθηματική ωριμότητα (ενσυναίσθηση, διαίσθηση, ενσυναίσθηση κ.λπ.).

Επομένως, ένα σχολείο είναι αποτελεσματικό στο βαθμό που:

Ανατρέφει ένα άτομο που είναι σε θέση να ζήσει σε μια κατάσταση ραγδαίων κοινωνικών αλλαγών που απαιτούν την υιοθέτηση κατάλληλων ανεξάρτητων αποφάσεων.

Προετοιμάζει τους μαθητές για θετική αυτοπραγμάτωση στους κύριους τομείς της ζωής.

Ικανοποιεί τις ανάγκες των γονέων και την κοινωνικο-πολιτιστική σφαίρα.

Διαφάνεια 3. 2 πτυχές των σχολικών δραστηριοτήτων:

1. μελέτη της αλληλεπίδρασης μεταξύ του σχολείου και του κοινωνικού περιβάλλοντος, στοιχεία: ένα σύνολο οικογενειακού προσανατολισμού στον τομέα της εκπαίδευσης. συμμετοχή των γονέων στη σχολική ζωή. χρήση κοινωνικο-πολιτιστικών ευκαιριών του περιβάλλοντος· προετοιμασία για έναν θετικό μετασχηματισμό του περιβάλλοντος.

2. η μελέτη των εσωτερικών πόρων του σχολείου, ευκαιριών αυτοανάπτυξης, περιλαμβάνει πρωτοβουλία και καινοτόμος δραστηριότηταεκπαιδευτικοί, η βαλεολογική συνιστώσα της εκπαίδευσης, η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων, η φύση της αλληλεπίδρασης στο διδακτικό προσωπικό, η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ωριμότητας των μαθητών.

διαφάνεια 4. Η περιβαλλοντική διάγνωση καθιστά δυνατή την κρίση της κατάστασης του περιβάλλοντος και του ατόμου και περιλαμβάνει:

1) τον προσδιορισμό του τύπου της προσωπικότητας, του τρόπου ζωής και του περιβάλλοντος για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος.

2) εξέταση του πραγματικού περιβάλλοντος και αξιολόγηση των δυνατοτήτων του

3) προσδιορισμός των εννοιών του κοινού για τα παιδιά περιβάλλοντος, των στοιχείων που κυριαρχούν σε αυτό και των κυρίαρχων μεταβλητών του τρόπου ζωής.

4) προσδιορισμός των θετικών στοιχείων του περιβάλλοντος που χρησιμεύουν ως «τροφή» για τους κατοίκους του.

5) προσδιορισμός του τύπου προσωπικότητας του παιδιού με βάση τη σύγκριση των διαγνωστικών δεδομένων με ένα πρότυπο τύπου προσωπικότητας (αν πρόκειται για κανονιστική διάγνωση) ή με προηγούμενα αποτελέσματα (σχετική διάγνωση).

Διαφάνεια 5. Ως αναπόσπαστο προκύπτον χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος I. M. Ulanovskaya, N. I. Polivanova, I. V. Ermakova(1997) επιλέχθηκε ως το κριτήριο της νοητικής ανάπτυξης στα πνευματικά, κοινωνικά και προσωπικά συστατικά της. Ανέπτυξαν ένα διαγνωστικό πακέτο που περιλαμβάνει 3 ομάδες τεχνικών:

1 - με στόχο την ποιοτική και κατάλληλη για την ηλικία διάγνωση των αποτελεσμάτων του αντίκτυπου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (διανοητικές ικανότητες των παιδιών, κοινωνικά και ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας τους, σφαίρα κινήτρων).

2 - συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των μέσων με τα οποία ένα συγκεκριμένο σχολείο επιτυγχάνει την αναπτυξιακή του επίδραση (ανάλυση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και μεθόδων αλληλεπίδρασης στο σύστημα "δάσκαλος-μαθητής", μελέτη της κοινωνικο-ψυχολογικής δομής των τάξεων και προσδιορισμός σημαντικών κριτηρίων για το σχηματισμό διαπροσωπικές σχέσειςμεταξύ των μαθητών, περιγραφή των ουσιωδών χαρακτηριστικών του ψυχολογικού κλίματος του σχολείου).

3 - διαδικασίες για τον εντοπισμό εσωτερικών στόχων που καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες και την αποτελεσματικότητα της επίδρασης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου σε όλες τις πτυχές της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών.

διαφάνεια 6. Πρόγραμμα διάγνωσης εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που αναπτύχθηκε από S. D. Deryabo(1997) βασίζεται στην ιδέα ότι κάθε εκπαιδευτικό περιβάλλον πρέπει να συμβάλλει στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, στην ανάπτυξη των γνωστικών και προσωπικών τους σφαίρων. Ο γενικός δείκτης της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή και της τάξης αποτελείται από 3 αξιολογήσεις: την κατάσταση της σωματικής υγείας, την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, την ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας.

Διαφάνεια 7. V. G. Zarubin, V. A. Makaridina, N. I. Almazova(1998) θεωρούν την κοινωνική άνεση ως ένα από τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει δείκτες όπως η αυτοαξιολόγηση της συμμετοχής στη ζωή της σχολικής κοινότητας, η αξιολόγηση της σχέσης μεταξύ μαθητών και δασκάλων, αξιολόγηση της φύση της σχέσης των μαθητών μεταξύ τους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της κοινωνικής συνιστώσας του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: αμοιβαία κατανόηση και ικανοποίηση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τις σχέσεις. την επικρατούσα θετική διάθεση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αξιοπιστία των ηγετών - διευθυντών και δασκάλων· ο βαθμός συμμετοχής όλων των θεμάτων στη διαχείριση των εκπαιδευτικών διαδικασιών· συνοχή και συνείδηση ​​των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας· παραγωγικότητα της αλληλεπίδρασης στη μαθησιακή συνιστώσα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

διαφάνεια 8. 2 προσεγγίσεις για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

1) Διαγνωστική προσέγγιση: α) ανάλυση των δομικών στοιχείων. β) τη μελέτη των αποτελεσμάτων των επιπτώσεων του περιβάλλοντος στους συμμετέχοντες (κατά κανόνα, στους μαθητές και, σε πολύ μικρότερο βαθμό, στους δασκάλους και άλλους συμμετέχοντες). γ) συνδυασμός των δύο πρώτων. Ο Yasvin εξετάζει το ψυχολογικό και παιδαγωγικό σύμπλεγμα δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που βασίζεται στο σύστημα των προσωπικών αναγκών που προσδιορίζεται από τους A. Maslow και E. A. Klimov: τη δυνατότητα ικανοποίησης φυσιολογικών αναγκών. την ικανότητα κάλυψης των αναγκών ασφάλειας· τη δυνατότητα αφομοίωσης ομαδικών κανόνων και ιδανικών. την ικανότητα κάλυψης κοινωνικών αναγκών (αγάπη, σεβασμός, αναγνώριση). την ικανότητα κάλυψης της ανάγκης για ουσιαστική δραστηριότητα· την ικανότητα κάλυψης της ανάγκης διατήρησης και βελτίωσης της αυτοεκτίμησης· τη δυνατότητα ικανοποίησης και ανάπτυξης γνωστικών αναγκών στον τομέα ενδιαφέροντος· την ικανότητα κάλυψης και ανάπτυξης της ανάγκης για μετασχηματιστικές δραστηριότητες στον τομέα ενδιαφέροντος· την ικανότητα κάλυψης και ανάπτυξης της ανάγκης για αισθητικό σχεδιασμό του περιβάλλοντος· τη δυνατότητα ικανοποίησης και ανάπτυξης της ανάγκης για ανεξάρτητη διάταξη της ατομικής εικόνας του κόσμου. τη δυνατότητα να ικανοποιήσει και να αναπτύξει την ανάγκη να αποκτήσει κάποιος ένα ολοένα υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων στην επιχείρησή του. τη δυνατότητα ικανοποίησης και ανάπτυξης της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση.

2) Προσέγγιση ειδικών- στοχεύει σε μια συνολική αξιολόγηση των αναπτυξιακών του δυνατοτήτων. Οι ειδικοί υποστηρίζουν ότι είναι η αναπτυσσόμενη λειτουργία της τεχνογνωσίας που είναι η ραχοκοκαλιά (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Η τεχνογνωσία ως μέθοδος περιλαμβάνει την εστίαση στην ικανότητα και την εμπειρία ενός ειδικού-ειδικού, του οποίου η προσωπικότητα είναι το κύριο «εργαλείο» της μελέτης. Αυτή είναι η διαφορά μεταξύ εξέτασης και διάγνωσης, η οποία βασίζεται στον κατάλληλο τεχνικό και μεθοδολογικό εξοπλισμό του ερευνητή. Η μέθοδος εξέτασης περιλαμβάνει οργανικά την υποκειμενική γνώμη του ειδικού, λόγω της επαγγελματικής του διαίσθησης.

διαφάνεια 9.Πρόγραμμα Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Εμπειρογνωμοσύνηςεκπαιδευτικό περιβάλλον, που προτείνεται από τον V. A. Yasvin, ο οποίος πιστεύει ότι η εξέταση μπορεί να διεξαχθεί τόσο από ανεξάρτητους ειδικούς όσο και από «συμπεριλαμβανόμενους εμπειρογνώμονες» - τη διοίκηση, τους δασκάλους, τους γονείς και τους μαθητές. Ως δείκτης κριτηρίου θεωρείται η παρουσία ή απουσία στο περιβάλλον συνθηκών και ευκαιριών για την ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιδιού και την προσωπική του ελευθερία.

4 τύποι εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σύμφωνα με τον J. Korchak:

Δογματική - συμβάλλει στην ανάπτυξη της παθητικότητας και της εξάρτησης του παιδιού.

Σταδιοδρομία - συμβολή στην ανάπτυξη της δραστηριότητας, αλλά και στην εξάρτηση του παιδιού. - «γαλήνιο εκπαιδευτικό περιβάλλον», που προάγει την ελεύθερη ανάπτυξη, αλλά και προκαλεί τη διαμόρφωση της παθητικότητας του παιδιού.

Δημιουργικό - συμβάλλοντας στην ελεύθερη ανάπτυξη ενός ενεργού παιδιού.

Ο Yasvin ξεχωρίζει τις παραμέτρους του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: το εύρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι ένα χαρακτηριστικό δομικό και περιεχόμενο που δείχνει ποια θέματα, αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα περιλαμβάνονται σε αυτό το εκπαιδευτικό περιβάλλον. ένταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - ένα δομικό και δυναμικό χαρακτηριστικό που δείχνει τον βαθμό κορεσμού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με συνθήκες, επιρροές και ευκαιρίες, καθώς και τη συγκέντρωση της εκδήλωσής τους. συνειδητοποίηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - δείκτης της συνειδητής συμμετοχής σε αυτό όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. η συναισθηματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος χαρακτηρίζει την αναλογία συναισθηματικών και ορθολογικών συνιστωσών σε αυτό. Προφανώς, ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί να είναι συναισθηματικά πλούσιο, φωτεινό και συναισθηματικά φτωχό, «στεγνό». Το προφίλ του εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να αφήσει αποτύπωμα στον δείκτη της συναισθηματικότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. κυριαρχία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - χαρακτηρίζει τη σημασία αυτού του τοπικού περιβάλλοντος στο σύστημα αξιών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. συνοχή (συνέπεια) του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - δείχνει εάν αυτό το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι κάτι απομονωμένο στο περιβάλλον του ατόμου ή είναι στενά συνδεδεμένο με αυτό, βαθιά ενσωματωμένο σε αυτό. η κοινωνική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι δείκτης του κοινωνικά προσανατολισμένου δημιουργικού δυναμικού του. κινητικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - ικανότητα για οργανικές εξελικτικές αλλαγές. βιωσιμότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - χαρακτηρίζει τη σταθερότητά του με την πάροδο του χρόνου. γενίκευση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - χαρακτηρίζει τον βαθμό συντονισμού όλων των θεμάτων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Ένας υψηλός βαθμός γενίκευσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος εξασφαλίζεται από την παρουσία μιας σαφούς αντίληψης των δραστηριοτήτων αυτού του ιδρύματος.

διαφάνεια 10.Ανθρωπιστική εμπειρογνωμοσύνη(Bratchenko, Senko, Tubelsky) - αυτή είναι μια βαθιά και προσανατολισμένη στην προσωπικότητα εξέταση, αφού το άτομο ως άτομο βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής της.

Ο S. L. Bratchenko εισάγει την έννοια του « ψυχολογική και παιδαγωγική εμπειρία», που στοχεύει στην παιδαγωγική πραγματικότητα, καθορίζεται από ανθρωπιστικές αξίες, κατευθυντήριες γραμμές, αρχές, μέσα και μεθόδους μελέτης. Αντικείμενα ανθρωπιστικής εμπειρογνωμοσύνης στην εκπαίδευση (ΗΕ): 1. Φοιτητές. 2. Δάσκαλοι. 3. Εκπαιδευτική διαδικασία. 4. Τρόπος ζωής του σχολείου. 5. Περιβάλλον και περιβάλλον.

Διαφάνεια 11. Η ψυχολογική ασφάλεια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος διακρίνει δύο κύριες λειτουργίες - την προστατευτική (υπεράσπιση των δικαιωμάτων και των συμφερόντων του ατόμου σύμφωνα με βασικά ανθρωπιστικά κριτήρια, τις απαιτήσεις της ψυχολογίας υγείας κ.λπ.) και την αναπτυξιακή (αυτή η καθήλωση δεν είναι απλώς μια δήλωση, αλλά ο εντοπισμός της «αφετηρίας» της ανάπτυξης ψυχολογικών πόρων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος από την υπηρεσία υποστήριξης για όλους τους συμμετέχοντες της).

Παρόμοιες πληροφορίες.

Για την εξέταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος θα πρέπει να αναπτυχθεί μια συσκευή τυπικής περιγραφής του με βάση ένα σύστημα κατάλληλων παραμέτρων. Υπάρχουν πέντε «βασικές» παράμετροι: εύρος, ένταση, τροπικότητα, βαθμός ευαισθητοποίησης και βιωσιμότητα. καθώς και έξι παράμετροι της «δεύτερης τάξης»: συναισθηματικότητα, γενίκευση, κυριαρχία, συνοχή, τήρηση αρχών, δραστηριότητα.

Οι παράμετροι αξιολογούνται σύμφωνα με το παρακάτω σχήμα. Στη συνέχεια, για κάθε μπλοκ, οι βαθμολογίες αθροίζονται (το άθροισμα δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 10 βαθμούς) και καταγράφονται στη γραμμή "Τελική βαθμολογία". Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας τις τιμές των συντελεστών τροπικότητας, προσδιορίζεται ο αντίστοιχος συντελεστής για κάθε παράμετρο.

ΠΝΟΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Το πλάτος είναι ένα ποιοτικά σημαντικό χαρακτηριστικό που δείχνει ποια θέματα, αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα περιλαμβάνονται σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Τοπικές εκδρομές(με τα πόδια, με αστικές και προαστιακές συγκοινωνίες)
	Σχεδόν ποτέ δεν πραγματοποιήθηκε
	Διαθέσιμο αλλά όχι για όλους τους μαθητές
	Κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να συμμετέχει τουλάχιστον δύο φορές το χρόνο.
	Περιοδικές εκδρομές που πραγματοποιούνται ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας (για παράδειγμα, μαθήματα σε εργαστήρια, σε μουσείο, σε επιχειρήσεις κ.λπ.)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
2. Ταξιδέψτε
	Σχεδόν ποτέ δεν συμβαίνει
	Όχι για όλους τους μαθητές
	Κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να συμμετέχει μία φορά το χρόνο.
	Κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να συμμετέχει τουλάχιστον δύο φορές το χρόνο.
	Οι σχολικές εκδρομές σε άλλες πόλεις ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
3. Ανταλλαγή εκπαιδευτικών
	Δεν υπάρχει ανταλλαγή καθηγητών με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Η ανταλλαγή εκπαιδευτικών με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι εφάπαξ, επεισοδιακή
	Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να διδάξουν (εκπαιδεύονται) για κάποιο χρονικό διάστημα σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Δάσκαλοι (ειδικοί) από άλλα ιδρύματα και οργανισμούς (σχολεία, πανεπιστήμια, επιστημονικά, πολιτιστικά, αθλητικά κέντρα κ.λπ.) εργάζονται συστηματικά στο σχολείο (τάξη)
	διμερήςανταλλαγή εκπαιδευτικών με άλλα εγχώρια ή/και ξένα εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
4. Ανταλλαγή φοιτητών
	Δεν υπάρχει ανταλλαγή μαθητών με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Η ανταλλαγή μαθητών με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι μια εφάπαξ επεισόδια
	Μαθητές από άλλα Εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να σπουδάσουν για κάποιο χρονικό διάστημα σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα (επίσης πανρωσικές και διεθνείς κατασκηνώσεις για παιδιά και νέους, αποστολές κ.λπ.)
	Ένα πρόγραμμα σε εξέλιξη διμερήςαυτόνανταλλαγή φοιτητών με άλλα εγχώρια ή/και ξένα εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
5. Το πλάτος της υλικής βάσης
	Οι μαθητές σπουδάζουν κυρίως σε μη εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας, υπάρχουν μόνο λίγες εξειδικευμένες αίθουσες διδασκαλίας, πολλές από αυτές συνδυασμένες
	Τα μαθήματα πραγματοποιούνται κυρίως σε εξειδικευμένους εξοπλισμένους χώρους (συμπεριλαμβανομένου γυμναστηρίου, εργαστηρίου, βιβλιοθήκης κ.λπ.), αλλά ορισμένες από τις απαραίτητες εξειδικευμένες εγκαταστάσεις εξακολουθούν να λείπουν
	Υπάρχει ένα πλήρες σύνολο απαραίτητων μεθοδολογικά και τεχνικά εξοπλισμένων εξειδικευμένων χώρων
	Μαζί με το «τυποποιημένο σύνολο» των άρτια εξοπλισμένων χώρων, υπάρχουν και κάποιες επιπλέον εκπαιδευτικές δομές (σχολικό μουσείο, χειμερινός κήπος, μουσική βιβλιοθήκη, βιντεοθήκη, σχολική καφετέρια κ.λπ.).
	Υπάρχουν όλοι οι απαραίτητοι εξοπλισμένοι χώροι, καθώς και η δυνατότητα πρόσβασης των μαθητών σε δίκτυα πληροφορικής (Internet)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
6. Επίσκεψη πολιτιστικών ιδρυμάτων(θέατρα, συναυλίες, εκθέσεις κ.λπ.)
	Σχεδόν ποτέ δεν συμβαίνει
	Όχι για όλους τους μαθητές
	Κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να επισκέπτεται μία φορά κάθε έξι μήνες
	Κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να επισκέπτεται μία φορά το τρίμηνο
	Οι περιοδικές επισκέψεις σε πολιτιστικούς φορείς ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
7. Καλεσμένοι
	Οι μαθητές επικοινωνούν σχεδόν αποκλειστικά με τους δασκάλους τους, οι επισκέπτες σπάνια προσκαλούνται
	Προσκεκλημένοι (ειδικοί, βετεράνοι, αναπληρωτές κ.λπ.) δίνουν περιοδικά διαλέξεις (ιστορίες) σε μαθητές και καθηγητές
	Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στο εκπαιδευτικό έργο του σχολείου, συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες με τα παιδιά τους (πεζοπορία, διασκεδαστικές εκκινήσεις, δημιουργικές εκθέσεις)
	Η επικοινωνία μεταξύ μαθητών και καθηγητών με ενδιαφέροντα άτομα οργανώνεται περιοδικά με τη μορφή συνομιλιών, στρογγυλών τραπεζιών, συζητήσεων κ.λπ.
	Οργανώνονται περιοδικά φεστιβάλ, αργίες, συνέδρια ή άλλες μορφές μαζικής υποδοχής προσκεκλημένων
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)
8. Δυνατότητες επιλογής εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων
	Εκτός από τις τάξεις στην τάξη τους, οι μαθητές ουσιαστικά δεν έχουν άλλα εκπαιδευτικές ευκαιρίες
	Μερικοί μαθητές έχουν ευκαιρίες να σπουδάσουν σε διάφορους κύκλους, τμήματα, συλλόγους ενδιαφέροντος
	Κάθε μαθητής μπορεί να συμμετέχει σε κύκλους, ενότητες, συλλόγους ενδιαφέροντος
	Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν τάξη (προφίλ, ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών)
	Οι μαθητές έχουν επιλογή δασκάλων
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,25 μονάδες)

ΕΝΤΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Η ένταση είναι ένα δομικό και δυναμικό χαρακτηριστικό που δείχνει τον βαθμό κορεσμού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος από συνθήκες, επιρροές και ευκαιρίες, καθώς και τη συγκέντρωση της εκδήλωσής τους.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Επίπεδο απαιτήσεων για μαθητές
	Μειωμένες απαιτήσεις επιβάλλονται στις γνώσεις των μαθητών (λόγω των ιδιαιτεροτήτων του συνόλου των μαθητών: κακή υγεία, παιδαγωγική παραμέληση κ.λπ.)
	Οι απαιτήσεις για τη γνώση των μαθητών, κατά κανόνα, δεν υπερβαίνουν τις σχετικές απαιτήσεις του κρατικού προτύπου
	Απαιτήσεις για κάποιουςοι μαθητές υπερβαίνουν τα κρατικά πρότυπα
	Σε όλουςοι μαθητές είναι πιο απαιτητικοί
	Η εκπαιδευτική διαδικασία σε μια σειρά από ακαδημαϊκούς κλάδους διεξάγεται σύμφωνα με ενισχυμένα προγράμματα (για παράδειγμα, σύμφωνα με πανεπιστημιακά προγράμματα)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5 μονάδες)
2. Διαδραστικές φόρμες και μέθοδοι
	Στην εκπαιδευτική διαδικασία κυριαρχούν οι παραδοσιακές μέθοδοι που βασίζονται στην αναπαραγωγή του διδασκόμενου υλικού από τους μαθητές.
	Μερικοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν διαδραστικές («διάλογος») μορφές και μεθόδους (εκπαιδεύσεις, παιχνίδια προσομοίωσης, κ.λπ.)
	Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί τείνουν να χρησιμοποιούν διαδραστικές μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης
	Το διδακτικό προσωπικό δήλωσε την προτεραιότητα της διαδραστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Οι διαδραστικές μορφές και μέθοδοι εκπαίδευσης είναι οι κύριες στην πραγματική πρακτική των εκπαιδευτικών, οι ειδικευμένοι ειδικοί διεξάγουν συστηματικά κατάλληλη εκπαιδευτική και μεθοδολογική εργασία με τους δασκάλους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5 μονάδες)
	Συχνά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, οι μαθητές παραμένουν «υποφορτωμένοι» με μαθησιακές εργασίες, μπορούν να κάνουν ξένα θέματα, να βαρεθούν, να συνομιλήσουν κ.λπ.
	Τα μαθήματα στην τάξη είναι αρκετά εντατικά, ενώ οι δάσκαλοι προσπαθούν να δώσουν μια ελάχιστη εργασία. κατά κανόνα, μετά τα μαθήματα, οι μαθητές εγκαταλείπουν το σχολείο
	Μετά το σχολείο, οι μαθητές συνήθως μένουν στο σχολείο. για διαβουλεύσεις με δασκάλους, για μαθήματα επιλογής και άλλες πρόσθετες τάξεις. Η εργασία είναι ελάχιστη (ή βαριά εργασία, αλλά οι μαθητές δεν μένουν στο σχολείο μετά το μάθημα)
	Μετά το σχολείο, οι μαθητές μένουν στο σχολείο για επιπλέον μαθήματα. και να λαμβάνουν επίσης ογκώδεις εργασίες για το σπίτι
	Σχεδόν όλος ο χρόνος των μαθητών συνδέεται κατά κάποιο τρόπο με την εκπαιδευτική διαδικασία (για παράδειγμα, σε εξειδικευμένα οικοτροφεία κ.λπ.)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5 μονάδες)
4. Οργάνωση ενεργού αναψυχής
	Οι μαθητές, κατά κανόνα, περνούν τα Σαββατοκύριακα και τις διακοπές τους σε οικογένειες που δεν σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος.
	Τα Σαββατοκύριακα πραγματοποιούνται συστηματικά ψυχαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τους μαθητές (σαββατοκύριακο κλαμπ, βραδιές, αργίες κ.λπ.)
	Κατά τις φθινοπωρινές, χειμερινές και ανοιξιάτικες διακοπές, οι περισσότεροι μαθητές συμπεριλαμβάνονται στην ψυχαγωγική και εκπαιδευτική διαδικασία (θεματικά σεμινάρια, εκδρομές, διαγωνισμοί, ολυμπιάδες, φεστιβάλ κ.λπ.)
	Για μια περίοδο καλοκαιρινές διακοπέςγια μαθητές, το εκπαιδευτικό ίδρυμα διοργανώνει κατασκηνώσεις, εργατικούς συλλόγους, πεζοπορικές εκδρομές κ.λπ.
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει αναπτύξει και εφαρμόζει ειδικό πρόγραμμα οργάνωσης ενεργού αναψυχής για μαθητές (τόσο τα Σαββατοκύριακα όσο και τις αργίες)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5 μονάδες)

ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Επίγνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - ο βαθμός εμπλοκής σε αυτό των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Επίπεδο ευαισθητοποίησης για το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Ουσιαστικά κανένας από τους μαθητές εκπαιδευτικοί και γονείς δεν είναι σε θέση να απαντήσει σε ερωτήσεις όπως: Πότε και κάτω από ποιες συνθήκες ιδρύθηκε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα; Ποιος ήταν ο πρώτος σκηνοθέτης του και τι είναι αξιοσημείωτο σε αυτό το πρόσωπο; Ποιοι διάσημοι άνθρωποι έχουν σπουδάσει ή διδάξει εδώ; και τα λοιπά.
	Οι μεμονωμένοι δάσκαλοι γνωρίζουν την ιστορία και τις παραδόσεις του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος
	Η ιστορία και οι παραδόσεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι γνωστές σε αρκετούς δασκάλους και μια ομάδα μαθητών που ασχολούνται ειδικά με τη μελέτη τους.
	Οι περισσότεροι δάσκαλοι και μαθητές είναι εξοικειωμένοι με την ιστορία και τις παραδόσεις του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος.
	Σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι, οι μαθητές και οι γονείς τους έχουν μια ιδέα για την ιστορία αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,4)
2. Συμβολισμός
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν έχει κανένα στοιχείο των δικών του συμβόλων Υπάρχει ένας αντίστοιχος συμβολισμός, αλλά δεν είναι καθόλου δημοφιλής σε δασκάλους, μαθητές και γονείς.
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα, μαζί με το επίσημο όνομα τύπου, έχει τη δική του ειδική ονομασία (σχολείο "Ουράνιο Τόξο", σχολείο με το όνομα ..., κ.λπ.), και όλοι οι μαθητές το γνωρίζουν
	Το έμβλημα του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι γνωστό σε μαθητές και γονείς (αναπαράγεται σε περίπτερα, δελτία έκθεσης, διπλώματα, επαίνους κ.λπ.)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει το δικό του πανό, το οποίο φυλάσσεται σε περίοπτη τιμητική θέση· κάτω από αυτό το πανό πραγματοποιούνται σημαντικές εκδηλώσεις.
	Οι μαθητές και οι δάσκαλοι γνωρίζουν καλά τα λόγια του ύμνου του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος και τον τραγουδούν με περηφάνια σε κατάλληλες περιστάσεις
	Μαθητές και δάσκαλοι φορούν πρόθυμα τα διακριτικά του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ειδική φόρμαή στολές (μπλουζάκια με τα σύμβολα του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος, «επώνυμα» καπέλα κ.λπ.) που φορούν πρόθυμα μαθητές και καθηγητές
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(μην υπερβαίνετε το 1,5 για αυτό το μπλοκ)
3. Διαμόρφωση συνειδητοποίησης
	Ειδική εργασία δεν εκτελείται ή είναι επεισοδιακή
	Πραγματοποιούνται περιοδικές ομιλίες για την ιστορία του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Υπάρχουν ξεχωριστά περίπτερα που λένε για την ιστορία και τις παραδόσεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Τηρείται το χρονικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος (συντάσσεται φωτογραφία, ταινία, βίντεο και άλλο υλικό)
	Οι επέτειοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος γιορτάζονται πανηγυρικά, γίνονται μακροχρόνιες προετοιμασίες για αυτές τις γιορτές
	Διοργανώθηκε μουσείο (μόνιμη έκθεση) της ιστορίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(μην υπερβαίνετε το 1,5 για αυτό το μπλοκ)
4. Επικοινωνία με αποφοίτους
	Οι επαφές καθηγητών και μαθητών με πρώην αποφοίτους είναι τυχαίες, επεισοδιακές
	Η επαφή με τους αποφοίτους περιορίζεται στη διοργάνωση μιας βραδιάς συναντήσεων μία φορά το χρόνο
	Δάσκαλοι και μαθητές βρίσκονται σε συνεχή αλληλογραφία με πολλούς αποφοίτους
	Το διδακτικό προσωπικό παρακολουθεί σκόπιμα την τύχη των αποφοίτων, εάν χρειαστεί, τους παρέχεται η κατάλληλη υποστήριξη
	Πολλοί απόφοιτοι συνεχίζουν να διατηρούν επαφές με το εκπαιδευτικό ίδρυμα, παρέχοντάς του πρόθυμα ποικίλη βοήθεια.
	Λειτουργεί μόνιμα δημόσιος φορέαςτύπου Συμβουλίου Αποφοίτων, που προωθεί την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,4)
5. Δραστηριότητα εργαζομένων
	Σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι και το τεχνικό προσωπικό είναι εξαιρετικά απρόθυμοι να συμμετάσχουν σε οποιαδήποτε απαραίτητη εργασία (επισκευή, διακόσμηση, υπηρεσία κ.λπ.) χωρίς την κατάλληλη αμοιβή
	Σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών και του τεχνικού προσωπικού ανταποκρίνεται πρόθυμα στα αιτήματα της διοίκησης για δωρεάν βοήθεια προς το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Σχεδόν όλη η ομάδα ανταποκρίνεται πρόθυμα στα αιτήματα της διοίκησης για δωρεάν βοήθεια.
	Πολλοί εργαζόμενοι δείχνουν οι ίδιοι την ανάλογη πρωτοβουλία, δεν αφιερώνουν χρόνο και προσπάθεια για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Οι περισσότεροι εργαζόμενοι ενδιαφέρονται προσωπικά για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αντιλαμβάνονται όλα τα προβλήματα ως δικά τους, συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση και στην πρακτική επίλυσή τους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,4)
6. Δραστηριότητα μαθητή
	Σχεδόν όλοι οι μαθητές είναι εξαιρετικά απρόθυμοι να λάβουν μέρος σε οποιαδήποτε απαραίτητη εργασία (επισκευή, διακόσμηση, υπηρεσία κ.λπ.)
	Σημαντικό μέρος των μαθητών ανταποκρίνεται πρόθυμα στα αιτήματα των καθηγητών για οποιαδήποτε βοήθεια προς το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
	Σχεδόν όλοι οι μαθητές ανταποκρίνονται πρόθυμα στα αιτήματα της διοίκησης και των καθηγητών για οποιαδήποτε βοήθεια.
	Πολλοί μαθητές επιδεικνύουν την ανάλογη πρωτοβουλία, δεν αφιερώνουν χρόνο και κόπο για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
	Οι περισσότεροι μαθητές ενδιαφέρονται προσωπικά για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αντιλαμβάνονται όλα τα προβλήματά του ως δικά τους, συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση και στην πρακτική επίλυσή τους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,4)
7. Δραστηριότητα γονέα
	Σχεδόν όλοι οι γονείς είναι εξαιρετικά απρόθυμοι να λάβουν μέρος σε οποιαδήποτε απαραίτητη εργασία (επισκευή, διακόσμηση, υπηρεσία κ.λπ.)
	Σημαντικό μέρος των γονέων ανταποκρίνεται πρόθυμα στα αιτήματα των εκπαιδευτικών για οποιαδήποτε βοήθεια προς το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
	Σχεδόν όλοι οι γονείς ανταποκρίνονται πρόθυμα στα αιτήματα της διοίκησης και των δασκάλων για οποιαδήποτε βοήθεια.
	Πολλοί γονείς δείχνουν οι ίδιοι την ανάλογη πρωτοβουλία, δεν αφιερώνουν χρόνο και κόπο για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
	Οι περισσότεροι γονείς ενδιαφέρονται προσωπικά για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αντιλαμβάνονται όλα τα προβλήματά του ως δικά τους, συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση και την πρακτική επίλυσή τους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,4)

ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Η γενίκευση χαρακτηρίζει τον βαθμό συντονισμού των δραστηριοτήτων όλων των θεμάτων αυτού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Ομάδα ομοϊδεατών
	Η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται από κάθε δάσκαλο με βάση τις δικές του ιδέες για τους στόχους, το περιεχόμενο, τις αρχές και τις μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης, δεν επιβάλλονται ενιαίες μεθοδολογικές απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς από τη διοίκηση.
	Οι υποδιευθυντές αποτελούν την «ομάδα» του, παρουσιάζουν ένα σύστημα ενιαίων μεθοδολογικών απαιτήσεων στους εκπαιδευτικούς
	Μαζί με τη διοίκηση, η ομάδα των ομοϊδεατών περιλαμβάνει και κάποιους από τους δασκάλους
	Οι περισσότεροι δάσκαλοι αποτελούν ουσιαστικά μια ενιαία επαγγελματική ομάδα
	Ως αποτέλεσμα της σκόπιμης εργασίας με την ομάδα, σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος εφαρμόζουν συνειδητά μια ενιαία εκπαιδευτική στρατηγική
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,7)
2. Η έννοια της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Δεν υπάρχει ακόμη σοβαρή ιδέα για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται "με αδράνεια"
	Η πρωτοβουλία για την ανάπτυξη της έννοιας του εκπαιδευτικού ιδρύματος προέρχεται από μια ομάδα εκπαιδευτικών, ενώ η διοίκηση παραμένει ανίκανη και παθητική σε αυτό το θέμα
	Η έννοια ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος αναπτύσσεται από τον διευθυντή και τους αναπληρωτές του και οι δάσκαλοι δεν έχουν ακόμη σαφή ιδέα για αυτό
	Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα εφαρμόζει μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική έννοια, η ουσία της οποίας είναι γνωστή και κατανοητή από τους εκπαιδευτικούς, αλλά δεν συμφωνούν όλοι με αυτή τη συγκεκριμένη προσέγγιση.
	Η έννοια ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι κύριες στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξή του είναι καλά κατανοητές και υποστηρίζονται από μια ομάδα εκπαιδευτικών
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,7)
3. Μορφές εργασίας με το διδακτικό προσωπικό
	Μεθοδική εργασία με το διδακτικό προσωπικό για την κατανόηση των εκπαιδευτικών στόχων του εκπαιδευτικού ιδρύματος, του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ. δεν έγινε πραγματικά
	Στα συμβούλια εκπαιδευτικών, η διοίκηση εγείρει ζητήματα συντονισμού των προσπαθειών των εκπαιδευτικών όσον αφορά την ανάπτυξη κοινής κατανόησης των στόχων και των μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας
	Το πρόβλημα του συντονισμού της εργασίας των εκπαιδευτικών είναι το κύριο στο έργο των μεθοδολογικών τους ενώσεων.
	Πραγματοποιούνται περιοδικά παιδαγωγικά συνέδρια στα οποία γίνεται ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων, αναπτύσσονται από κοινού στρατηγικές διατάξεις για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Διοργανώθηκε ένα μόνιμο παιδαγωγικό σεμινάριο, με στόχο την αύξηση του επιπέδου κατανόησης από τους εργαζόμενους των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις προοπτικές ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,6)
4. Συμμετοχή των μαθητών
	Οι μαθητές είναι πρακτικά υπεύθυνοι μόνο για την πρόοδό τους, δεν είναι ενημερωμένοι για τις κύριες διατάξεις της εκπαιδευτικής έννοιας του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος
	Οι μαθητές ενημερώνονται για την κατανόηση από τους εκπαιδευτικούς των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των στρατηγικών κατευθυντήριων γραμμών για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Ξεχωριστές προτάσεις μαθητών για αλλαγή της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξετάζονται σοβαρά και μπορούν να υλοποιηθούν
	Οι μαθητές συμμετέχουν πραγματικά στη διαχείριση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι ενεργοί μαθητές αποτελούν μέρος της «ομάδας» που αναπτύσσει τη στρατηγική για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Υπάρχει ένα ειδικά ανεπτυγμένο σύστημα για τη συμπερίληψη των μαθητών στη διαδικασία στρατηγικού σχεδιασμού της εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, την κατανόησή τους για τους εκπαιδευτικούς στόχους και μεθόδους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,7)
5. Συμμετοχή γονέων
	Οι γονείς ενδιαφέρονται μόνο για την πρόοδο των παιδιών τους, δεν ενημερώνονται για τις κύριες διατάξεις της εκπαιδευτικής έννοιας του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων, οι γονείς ενημερώνονται για την κατανόηση των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τους εκπαιδευτικούς και τις στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Ξεχωριστές προτάσεις της γονικής επιτροπής για αλλαγή της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξετάζονται από τη διοίκηση και μπορούν να υλοποιηθούν
	Υπάρχει ένα ειδικά ανεπτυγμένο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ της διοίκησης και των εκπαιδευτικών με τους γονείς
	Οι γονείς συμμετέχουν πραγματικά στη διαχείριση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι μέρος της «ομάδας» που αναπτύσσει τη στρατηγική για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,7)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν διατηρεί στενές επαφές με εκπροσώπους της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό μοντέλο, η διοίκηση έλαβε συμβουλές από επιστήμονες πριν από την έναρξη του έργου
	Διοργανώθηκε ένα μόνιμο σεμινάριο για εκπαιδευτικούς, το οποίο διεξάγεται από επιστήμονες - τους συγγραφείς της εκπαιδευτικής ιδέας αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένας πειραματικός χώρος ενός επιστημονικού ιδρύματος, οι επιστήμονες - οι συγγραφείς της εκπαιδευτικής ιδέας - εργάζονται σε συνεχή στενή επαφή με τη διοίκηση και τους δασκάλους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 1,6)

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Η συναισθηματικότητα είναι η αναλογία συναισθηματικών και λογικών συστατικών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Σχέσεις στο διδακτικό προσωπικό
	Διδασκαλικά συμβούλια, συνεδριάσεις κ.λπ. διεξάγονται σε αυστηρό επιχειρηματικό ρυθμό, διάφορες εκδηλώσεις συναισθημάτων και «εξωγενείς συνομιλίες» δεν ενθαρρύνονται από τη διοίκηση
	Διδασκαλικά συμβούλια, συνεδριάσεις κ.λπ. πραγματοποιούνται σε ανεπίσημο περιβάλλον, οι συμμετέχοντες αισθάνονται ψυχολογικά άνετα, δείχνουν εύκολα και ελεύθερα τα συναισθήματά τους
	Οι δάσκαλοι συναντώνται συχνά σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον τόσο «εντός των τειχών» του εκπαιδευτικού ιδρύματος και έξω (γιορτάζουν γενέθλια, διακοπές, επισκέπτονται ο ένας τον άλλον, παρακολουθούν συναυλίες, εκθέσεις κ.λπ.)
	Κάθε δάσκαλος αισθάνεται ενσυναίσθηση και υποστήριξη από τους συναδέλφους του επαγγελματίαςεπιτυχίες και αποτυχίες
	Στο διδακτικό προσωπικό, συνηθίζεται να μοιράζονται όχι μόνο επαγγελματικά, αλλά και προσωπικά προβλήματα.
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
2. Σχέση με μαθητές
	Η σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών βασίζεται κυρίως σε ρόλους, επισημοποιημένη, περιορίζεται σε εκπαιδευτικά και πειθαρχικά ζητήματα.
	Η σχέση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, αν και διεξάγεται κυρίως σε επίσημο πλαίσιο (σε μαθήματα, συναντήσεις κ.λπ.), έχει κυρίως διαπροσωπικό χαρακτήρα, που διακρίνεται από ειλικρίνεια και ενσυναίσθηση. ανησυχία«εξωσχολικά» προβλήματα των μαθητών
	Οι δάσκαλοι και οι μαθητές συχνά επικοινωνούν μεταξύ τους σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον (τόσο στο εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού)
	Κάθε μαθητής αισθάνεται ενσυναίσθηση και υποστήριξη από τους δασκάλους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία.
	Οι μαθητές συχνά μοιράζονται με τους δασκάλους τους προσωπικά προβλήματαλαμβάνοντας συμπόνια και υποστήριξη από αυτούς
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
3. Σχέση με τους γονείς
	Η σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων βασίζεται κυρίως σε ρόλους, επισημοποιείται, περιορίζεται σε εκπαιδευτικά και πειθαρχικά ζητήματα.
	Αν και η σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων διεξάγεται κυρίως σε επίσημο πλαίσιο (σε συναντήσεις κ.λπ.), είναι κυρίως διαπροσωπικής φύσης, διακρίνονται από ειλικρίνεια και ενσυναίσθηση και σχετίζονται με «εξωσχολικά» προβλήματα.
	Οι δάσκαλοι και οι γονείς συχνά επικοινωνούν μεταξύ τους σε ανεπίσημο περιβάλλον (τόσο στο εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού)
	Οι γονείς αισθάνονται ενσυναίσθηση και υποστήριξη από τους δασκάλους για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των παιδιών τους που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία
	Οι γονείς συχνά μοιράζονται διάφορα οικογενειακά προβλήματα με τους δασκάλους, λαμβάνοντας ενσυναίσθηση και υποστήριξη.
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
4. Συναισθηματικότητα του σχεδιασμού του χωρο-αντικειμενικού περιβάλλοντος
	Ο εικαστικός σχεδιασμός του εκπαιδευτικού ιδρύματος (περίπτερα, αφίσες, συνθήματα, πίνακας ανακοινώσεων κ.λπ.) είναι αυστηρά λειτουργικός, εστιασμένος κυρίως στην επικοινωνία σοβαρών πληροφοριών
	Στο σχεδιασμό των εσωτερικών χώρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος υπάρχουν συναισθηματικά πλούσια στοιχεία (μυθικά, χιουμοριστικά, σατιρικά οικόπεδα αφισών, εικόνες, συνθήματα, εφημερίδες τοίχου κ.λπ.)
	Πραγματοποιούνται περιοδικά εκθέσεις σχεδίων (δοκιμίων) μαθητών που αντικατοπτρίζουν τη στάση τους για το εκπαιδευτικό τους ίδρυμα
	Συμμετέχοντες σε τέτοιες εκθέσεις δεν είναι μόνο μαθητές, αλλά και δάσκαλοι.
	Μαθητές και δάσκαλοι μπορούν Ελεύθεροςεκφράστε τα συναισθήματά σας (ζωγραφίστε κινούμενα σχέδια, γράψτε ευχές ή ευχαριστίες κ.λπ.) σε ειδικά tablet, εφημερίδες τοίχου κ.λπ.
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)

ΚΥΡΙΑΡΧΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Κυριαρχία - χαρακτηρίζει τη σημασία αυτού του τοπικού περιβάλλοντος στο σύστημα αξιών των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Σημασία για τους εκπαιδευτικούς
	Οι περισσότεροι δάσκαλοι εργάζονται επίσης σε άλλα μέρη, αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν θεωρείται από αυτούς ως ο πιο σημαντικός τομέας της επαγγελματικής τους υλοποίησης.
	Οι περισσότεροι δάσκαλοι εργάζονται μόνοσε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά αντιμετωπίστε την εργασία επίσημα
	Το σχολείο έχει μια ομάδα δασκάλων.για τους οποίους το έργο τους περιέχει το κύριο νόημα της ζωής
	Παρά τις αναγκαστικές θέσεις εργασίας μερικής απασχόλησης σε άλλα μέρη, αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα θεωρείται από τους περισσότερους εκπαιδευτικούς ως ο πιο σημαντικός τομέας της επαγγελματικής τους υλοποίησης.
	Ίσως ολόκληρος ο τρόπος ζωής της πλειοψηφίας δασκάλουςμε τον ένα ή τον άλλο τρόπο λόγω της εμπλοκής στη ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που είναι η κύρια αξία ζωής τους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 3,3)
2. Συνάφεια με τους μαθητές
	Για τους περισσότερους μαθητές, αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν έχει γίνει ιδιαίτερα σημαντικό μέρος στη ζωή τους και οι δάσκαλοι δεν περιλαμβάνονται στον κύκλο των έγκυρων ανθρώπων
	Είναι πιο σημαντικό για τους μαθητές να επικοινωνούν με μεμονωμένους εκπαιδευτικούς παρά το εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος στο σύνολό του.
	Αν και ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν αποτελεί κέντρο κοινωνικής συνειδητοποίησης για τους περισσότερους μαθητές, η «σχολική (μαθητική) ζωή» εξακολουθεί να αποτελεί μια από τις σημαντικότερες αξίες τους για αυτούς.
	Στην καθημερινή ζωή, οι περισσότεροι μαθητές τηρούν τις αρχές και τους κανόνες που υιοθετούνται σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ακόμα κι αν αυτές οι αρχές και οι κανόνες επικρίθηκεαπό γονείς, γείτονες, συνομηλίκους κ.λπ.
	Ίσως ολόκληρος ο τρόπος ζωής των περισσότερων μαθητών εξαρτάται κατά κάποιο τρόπο από τη συμμετοχή στη ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που είναι η κύρια αξία ζωής τους.
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 3,4)
3. Σημασία για τους γονείς
	Για τους περισσότερους γονείς, αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα και οι δάσκαλοί του δεν απολαμβάνουν ιδιαίτερης εξουσίας.
	Μόνο η επικοινωνία με μεμονωμένους δασκάλους είναι σημαντική για τους γονείς.
	Οι γονείς εκτιμούν ιδιαίτερα τη γνώμη των δασκάλων και προσπαθούν να ακολουθήσουν τις συστάσεις τους, ακόμα κι αν διαφωνούν με τη δική τους γνώμη για εκπαιδευτικά προβλήματα.
	Οι γονείς είναι περήφανοι που τα παιδιά τους σπουδάζουν σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα, πολλοί έχουν αλλάξει τόπο διαμονής για αυτό ή στέλνουν παιδιά από άλλες μικροπεριοχές εδώ
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 3,3)

ΣΥΝΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Συνοχή (συνέπεια) - ο βαθμός συνέπειας της επίδρασης στην προσωπικότητα ενός δεδομένου τοπικού περιβάλλοντος με τις επιρροές άλλων περιβαλλοντικών παραγόντων.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Συνέχεια με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα
	Οι μαθητές μπορούν να γίνουν δεκτοί σε εκπαιδευτικό ίδρυμα χωρίς διαγωνισμό, πληρωμή ή άλλες ειδικές προϋποθέσεις
	Οι μαθητές οποιασδήποτε βαθμίδας μπορούν να μετεγγραφούν σε άλλα παρόμοια εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίς επιπλέον προϋποθέσεις
	Οι απόφοιτοι αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος εισέρχονται με συνέπεια σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα ανώτερης εκπαίδευσης (γυμνάσια, κολέγια, πανεπιστήμια κ.λπ.)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει συνδέσει προγράμματα με πανεπιστήμια στα οποία οι απόφοιτοι μπορούν να εγγραφούν χωρίς εισαγωγικές εξετάσεις
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 3,3)
2. Περιφερειακή ολοκλήρωση
	Συντονισμός του περιεχομένου της περιφερειακής συνιστώσας της εκπαίδευσης (στην ιστορία, τη γεωγραφία κ.λπ.) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με τοπικούς επιστήμονες και ικανούς ειδικούς
	Η αξιοποίηση του τοπικού επιστημονικού, βιομηχανικού, πολιτιστικού, αθλητικού και άλλου κοινωνικού δυναμικού στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα συνεργάζεται στενά με διάφορους περιβαλλοντικούς, πολιτικούς, νέους, θρησκευτικούς και άλλους φορείς
	Μόνιμες επαφές του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τους ΟΤΑ
	Επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τις κοινωνικοοικονομικές ανάγκες της περιοχής τους
	Η ένταξη αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος με την ειδική εκπαιδευτική του λειτουργία στην Αντίληψη για την Ανάπτυξη του Περιφερειακού Εκπαιδευτικού Συστήματος (αν υπάρχει τέτοια έννοια)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου (από 0,1 έως 3,3)
3. Ευρεία κοινωνική ένταξη
	Η εκπαίδευση των μαθητών περιορίζεται από τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου
	Οι μαθητές λαμβάνουν όχι μόνο το επίπεδο επιστημονικής γνώσης σύμφωνα με το κρατικό πρότυπο, αλλά και πρακτική εκπαίδευση που πληροί τις σύγχρονες απαιτήσεις (υπολογιστικές, επικοινωνιακές, βαλεολογικές, περιβαλλοντικές, οικονομικές κ.λπ.)
	Η ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στοχεύει στην ανάπτυξη των μαθητών προσωπικές ιδιότητεςαπαραίτητο για την επιτυχία σε σύγχρονη κοινωνία(σκοπιμότητα, αποφασιστικότητα, υπευθυνότητα, αποτελεσματικότητα κ.λπ.)
	Οι μαθητές λαμβάνουν ένα επίπεδο εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της επάρκειας ξένες γλώσσες) και προσωπική ανάπτυξη, παρέχοντας την ευκαιρία για σπουδές ή εργασία στο εξωτερικό
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 3,4)

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Η δραστηριότητα χρησιμεύει ως δείκτης του κοινωνικά προσανατολισμένου δημιουργικού δυναμικού και της επέκτασης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο περιβάλλον διαβίωσης.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Επιτεύγματα εκπομπής
	Οι μαθητές αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος κερδίζουν συστηματικά θεματικές Ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων
	Εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα μεθοδολογικό κέντρο που επεκτείνει την εργασιακή του εμπειρία σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα (προγράμματα, μέθοδοι κ.λπ.)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι διάσημο στην περιοχή για οποιαδήποτε δημιουργική (αθλητική) ομάδα (σύνολο, θέατρο, ορχήστρα, ομάδα KVN, αθλητική ομάδα)
	Εκτός από τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει στην αγορά οποιαδήποτε αγαθά και υπηρεσίες (προϊόντα ηλεκτρονικών υπολογιστών, αγροτικά προϊόντα, αναμνηστικά, παιχνίδια, συμβουλές κ.λπ.)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
2. Εργασία με τα μέσα ενημέρωσης (ένα από τα τρία στοιχεία σε κάθε τομέα του πίνακα αξιολογείται)
	Τομέας 1
	Στον αέρα ακούστηκε άτομοραδιοφωνικές εκπομπές για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Στον αέρα Περιοδικάραδιοφωνικές εκπομπές για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Πληροφορίες για τη ζωή αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος συστηματικώςμεταδίδεται στο τοπικό ραδιόφωνο
	Τομέας 2
	Υπάρχουν ξεχωριστές δημοσιεύσεις για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα σε εφημερίδες (περιοδικά)
	Σε εφημερίδες (περιοδικά) Περιοδικάδημοσιεύεται υλικό για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Υλικό για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα αδελφήθεματικώςδημοσιεύονται στον Τύπο (για παράδειγμα, η τοπική εφημερίδα έχει ειδική ενότητα, σελίδα κ.λπ.)
	Τομέας 3
	Διαθέσιμος άτομοΤηλεοπτικές εκπομπές (πλοκές, μηνύματα, προγράμματα) για το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Διάφορες πληροφορίες σχετικά με τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος μεταδίδονται περιοδικά στην τηλεόραση
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει μόνιμο χρόνο μετάδοσης στην τηλεόραση, πληροφορίες σχετικά με αυτό αναφέρονται συστηματικά
	Έκδοση ειδικών φυλλαδίων (μπροσούρες, βιβλία) που μιλούν για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
3. Κοινωνικές πρωτοβουλίες (ένα από τα δύο στοιχεία σε κάθε τομέα του πίνακα αξιολογείται)
	Τομέας 1
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα συμμετέχει ενεργά σε διάφορες περιφερειακές εκθέσεις, κριτικές, διαγωνισμούς, φεστιβάλ και άλλες κοινωνικά σημαντικές μορφές υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ο εμπνευστής διαφόρων περιφερειακών εκθέσεων, κριτικών, διαγωνισμών, φεστιβάλ και άλλων κοινωνικά σημαντικών μορφών υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων
	Τομέας 2
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα συμμετέχει ενεργά σε διάφορες κοινωνικά σημαντικές δράσεις και κινήσεις (προστασία του περιβάλλοντος, βοήθεια σε βετεράνους, άτομα με αναπηρία, χορηγία κ.λπ.)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ο εμπνευστής διαφόρων κοινωνικά σημαντικών δράσεων και κινημάτων (προστασία του περιβάλλοντος, βοήθεια σε βετεράνους, άτομα με αναπηρία, προστασία κ.λπ.)
	Αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ουσιαστικά ένας αναγνωρισμένος ηγέτης στην περιοχή (ένας από αυτούς τους ηγέτες) όσον αφορά την οργάνωση και τη διεξαγωγή διαφόρων κοινωνικών πρωτοβουλιών
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
4. κοινωνική σημασίααποφοίτων (αξιολογείται ένα από τα δύο σημεία στον τομέα του πίνακα)
	Τομέας 1
	Μεμονωμένοι πτυχιούχοιεκπαιδευτικό ίδρυμα έγινε γνωστά άτομα στην περιοχή (στην επιστήμη, την τέχνη, τον αθλητισμό, την πολιτική, τις επιχειρήσεις και τη διοίκηση κ.λπ.)
	Οι απόφοιτοι αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος αποτελούν σημαντικό μέρος της τοπικής (περιφερειακής) κοινωνικής ελίτ (πολιτική, δημιουργική, επιχειρηματική, διοικητική)
	Μεμονωμένοι απόφοιτοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος έχουν κατακτήσει υψηλή θέση στον τομέα δραστηριότητάς τους σε ολόκληρη τη χώρα, έχουν γίνει διάσημοι, δημοφιλείς άνθρωποι
	Μεμονωμένοι απόφοιτοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος έχουν αποκτήσει φήμη στο εξωτερικό, οι δραστηριότητές τους ενισχύουν το διεθνές κύρος της Ρωσίας
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)

ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Η κινητικότητα χρησιμεύει ως δείκτης της ικανότητας του περιβάλλοντος να υφίσταται περιορισμένες εξελικτικές αλλαγές, στο πλαίσιο των σχέσεων με το περιβάλλον.

Τελικό σκορ
παράγοντας τροπικότητας
1. Κινητικότητα στόχων και περιεχομένου της εκπαίδευσης
	Η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει κυρίως στη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο των απαιτήσεων του κρατικού προτύπου
	Η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει επίσης την προετοιμασία των μαθητών σε μια σειρά από νέους κλάδους, το πιο σχετικό στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες (βασικά στοιχεία της επιχειρηματικής δραστηριότητας, επιχειρηματική επικοινωνία, οικολογία, δίκαιο κ.λπ.)
	Η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται σκόπιμα όχι μόνο στην ακαδημαϊκή και επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών, αλλά και στην ανάπτυξη του λειτουργικού γραμματισμού τους (γλωσσικό, επικοινωνιακό, υπολογιστή, βαλεολογικό κ.λπ.), καθώς και στην προσωπική τους ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη
	εκπαιδευτικό ίδρυμα ακόμη άλλαξα τον επαγγελματία μουφιλ,εστιάζοντας στις σύγχρονες κοινωνικές ανάγκες (έχει γίνει οικονομικές, περιβαλλοντικές, γλωσσικές κ.λπ.)
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
2. Κινητικότητα εκπαιδευτικών μεθόδων
	Σχεδόν ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στη χρήση παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας αναπαραγωγής (ο δάσκαλος παρέχει νέες πληροφορίες και οι μαθητές αξιολογούνται από την ικανότητά τους να τις αναπαράγουν και να τις εφαρμόζουν)
	Μερικοί παιδαγωγοίχρήση σύγχρονων ενεργών (διαδραστικών) μεθόδων (παιχνίδια μίμησης, εκπαιδευτικές φόρμες, δημιουργικά εργαστήρια κ.λπ.)
	Η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών κατέχει σύγχρονες μεθόδους και προσπαθεί να τις χρησιμοποιήσει στην εκπαιδευτική διαδικασία.
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα οργάνωσε σκόπιμη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών με σύγχρονα εκπαιδευτικές τεχνολογίες, έχει καθιερωθεί μεθοδολογική υποστήριξη για εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν ενεργές μεθόδους εκπαίδευσης
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
3. Κινητικότητα εκπαίδευσης προσωπικού
	Παρέχονται νέα μαθήματα κατάρτισης λόγω του πρόσθετου φόρτου εργασίας των εκπαιδευτικών που κατέχουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία τους.
	Νέα προγράμματα κατάρτισης παρέχονται από καθηγητές που προετοιμάστηκαν ανεξάρτητα για αυτά και τώρα διδάσκουν μόνο αυτούς τους κλάδους.
	Παρέχονται νέα μαθήματα κατάρτισης από καθηγητές που δίδαξαν στο παρελθόν άλλα μαθήματα και στη συνέχεια άλλαξαν το προφίλ τους, πέρασμακατάλληλη πρόσθετη εκπαίδευση
	Οι πτυχιούχοι ειδικοί του σχετικού προφίλ καλούνται να διδάξουν νέους κλάδους
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)
4. Κινητικότητα εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων
	Η εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιεί μόνοπαραδοσιακά εγχειρίδια, προβληματικά βιβλία, ανθολογίες, οπτικά βοηθήματα, που δεν έχουν ενημερωθεί σχεδόν για πολλά χρόνια
	Μαζί με τα παλιά χρησιμοποιούνται και νέα πειραματικά εγχειρίδια, εγχειρίδια κ.λπ.
	Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται κυρίως σε νέα σχολικά βιβλία, σύγχρονα οπτικά βοηθήματα και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας.
	Υπάρχει η ευκαιρία να παρακολουθείτε συνεχώς τις τελευταίες εξελίξεις στην αγορά των εκπαιδευτικών εργαλείων και να αγοράζετε σχολικά βιβλία, εγχειρίδια, προγράμματα, τεχνικά εργαλεία, οπτικά βοηθήματα κ.λπ. που σας αρέσουν.
	Αλλα αντί του προτεινόμενου(από 0,1 έως 2,5)

ΒΙΩΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Η βιωσιμότητα αντανακλά τη σταθερότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με την πάροδο του χρόνου. Για τον προσδιορισμό της βιωσιμότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο:

Σημειώστε τις αντίστοιχες γραμμές στις στήλες αριστερά ("Ενίσχυση σταθερότητας") και δεξιά ("Αποδυνάμωση σταθερότητας"). Σε τομείς, δεν μπορείτε να επιλέξετε περισσότερους από έναν θετικό και έναν αρνητικό παράγοντα. Εάν καμία από τις δηλώσεις σε αυτόν τον τομέα δεν είναι κατάλληλη για το αναλυόμενο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε δεν πρέπει να σημειωθεί τίποτα.

Για να αποκτήσετε έναν ποσοτικό δείκτη σταθερότητας, είναι απαραίτητο να συνοψίσετε με τον αριθμό 10 όλοι οι λαμβανόμενοι θετικοί (όχι περισσότερο από 5) και αρνητικοί (πάνω από 10) βαθμοί.

Για παράδειγμα: έλαβε +2,5 (θετικούς) βαθμούς και -4 (αρνητικούς) βαθμούς. Σταθερότητα: 10 + 2,5 - 4 = 8,5

Το αποτέλεσμα που προκύπτει δεν θα πρέπει να πολλαπλασιάζεται με τον συντελεστή τροπικότητας.

Ενίσχυση ανθεκτικότητας (+)		Εξασθενημένη σταθερότητα (-)
Τομέας 1
	Ο διευθυντής αυτός είναι υπεύθυνος του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τουλάχιστον 2 χρόνια	Υπήρξε αλλαγή διευθυντή τον τελευταίο χρόνο.
	πάνω από 5 χρόνια	Τα τελευταία δύο ή τρία χρόνια, έχουν αλλάξει αρκετοί διευθυντές
	πάνω από 10 χρόνια
Τομέας 2
	Η χορήγηση παραμένει σταθερή για τουλάχιστον 2 χρόνια	Τα τελευταία δύο ή τρία χρόνια άλλαξαν περισσότεροι από δύο υποδιευθυντές
	πάνω από 5 χρόνια
	Η βασική «ραχοκοκαλιά» των εκπαιδευτικών παραμένει σταθερή για 5 τα τελευταία χρόνια	Τα τελευταία χρόνια, αρκετοί από τους πιο σεβαστούς καθηγητές έχουν εγκαταλείψει το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
	Ολόκληρη η ομάδα των δασκάλων παρέμεινε σταθερή τα τελευταία 5 χρόνια	Γίνεται συχνή αλλαγή (μετακόμιση) μαθηματικών και δασκάλων της τάξης
	Πολλοί δάσκαλοι είναι απόφοιτοι αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος	Πολλοί δάσκαλοι ήρθαν από άλλες περιοχές
	Οι περισσότεροι από τους γονείς των σημερινών μαθητών αποφοίτησαν από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα σε εύθετο χρόνο.	Η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνεπάγεται μια συχνή αλλαγή στο δυναμικό των μαθητών (μικρά μαθήματα, σεμινάρια, κατασκήνωση κ.λπ.)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργήθηκε πριν από περισσότερα από 50 χρόνια, όλα αυτά τα χρόνια έχει διατηρήσει το προφίλ και τις εκπαιδευτικές του παραδόσεις	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα ιδρύθηκε πριν από λιγότερο από 5 χρόνια ή έχει αλλάξει προφίλ ή καθεστώς ( δευτεροβάθμιο σχολείοέγινε λύκειο κ.λπ.)
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα βρίσκεται σε ένα παλιό ιστορικό κτίριο	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν έχει δικό του κτίριο, οι χώροι είναι μισθωμένοι
	Το εκπαιδευτικό ίδρυμα επέζησε, έχοντας επιβιώσει επαρκώς από μια σοβαρή δοκιμασία («δίωξη» του διευθυντή, δίκηλόγω οικοδομικών δικαιωμάτων, μεγάλης πυρκαγιάς κ.λπ.)	Ως αποτέλεσμα μιας σειράς «εξωτερικών» προβλημάτων που έχουν προκύψει, οι σχέσεις στην ομάδα έχουν επιδεινωθεί, το επίπεδο εκπαίδευσης έχει μειωθεί
	Αλλααντί του προτεινόμενου	Αλλααντί του προτεινόμενου

Σημείωση:Όπως δείχνει η πρακτική εμπειρία χρήσης αυτής της τεχνικής, είναι αρκετά επίπονη, αλλά εξαιρετικά αντικειμενική και πραγματικά σας επιτρέπει να πάρετε μια ιδέα για τη δυναμική των αλλαγών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον σε ένα ίδρυμα.

Για τη μελέτη των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ασφάλειας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι:

έρευνα εμπειρογνωμόνων

ερωτηματολόγιο

πρίπλασμα

οπτική ψυχοδιαγνωστική

ανάλυση περιεχομένου

δοκιμή

Σήμερα, μπορούν να σημειωθούν δύο προσεγγίσεις για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - η διαγνωστική, που αποτελείται από ένα πακέτο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, που απευθύνεται σε μεμονωμένους συμμετέχοντες και ο ειδικός, που περιλαμβάνει ένα σύνολο αξιολογικών κρίσεων τόσο από τους ίδιους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία όσο και από ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες που γνωρίζουν ή εξοικειώνονται με την κατάσταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Η περιβαλλοντική διάγνωση περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύνολο ενεργειών που καθιστούν δυνατή την κρίση της κατάστασης του περιβάλλοντος και του ατόμου. προσδιορισμός του τύπου προσωπικότητας, του τρόπου ζωής και του περιβάλλοντος για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος. εξέταση του πραγματικού περιβάλλοντος και αξιολόγηση των δυνατοτήτων του· αποσαφήνιση των εννοιών του περιβάλλοντος που είναι κοινές στους μαθητές, των στοιχείων που κυριαρχούν σε αυτό και των κυρίαρχων μεταβλητών του τρόπου ζωής. εύρεση θετικών στοιχείων του περιβάλλοντος. καθιέρωση του τύπου προσωπικότητας του μαθητή (αν πρόκειται για κανονιστικό διαγνωστικό) ή με προηγούμενα αποτελέσματα (σχετικά διαγνωστικά)

Η διαγνωστική προσέγγιση για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος περιλαμβάνει τρεις κύριες πτυχές: ανάλυση της δομής των συστατικών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. μελέτη των αποτελεσμάτων των επιπτώσεων του περιβάλλοντος στους συμμετέχοντες· μελέτη των δύο πρώτων πτυχών.

Αυτή η προσέγγιση για τη διαμόρφωση της ασφαλούς συμπεριφοράς ενός ατόμου περιλαμβάνει μια κοινωνικο-ψυχολογική διάγνωση του ατόμου. κοινωνικο-ψυχολογική συμβουλευτική? διεξαγωγή εκπαιδεύσεων σχετικά με τη διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας που σχετίζεται με τη διασφάλιση ασφαλούς συμπεριφοράς.

Για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που μπορούν να λειτουργήσουν ως καθοριστικοί παράγοντες της επικίνδυνης συμπεριφοράς της, υπάρχουν διάφορες μέθοδοι που περιγράφονται σε πολυάριθμες δημοσιεύσεις. Η διάγνωση σάς επιτρέπει να διεξάγετε μαθήματα σκόπιμα και αποτελεσματικά, να αναγνωρίζετε εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που μπορούν είτε να προκαλέσουν επικίνδυνες καταστάσεις είτε να θέσουν ένα άτομο σε επικίνδυνη θέση που σχετίζεται με τη χρήση βίας και εξαπάτησης.

Η διάγνωση της ασφάλειας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χωρίζεται σε μεθόδους και τεχνικές για τη μελέτη εσωτερικών και εξωτερικών απειλών. Μέθοδοι διάγνωσης απειλών για εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι: μέθοδοι ψυχοσημαντικής έντασης - ένα συνειρμικό πείραμα, ημιτελείς προτάσεις, κατάταξη κινδύνων και καταστάσεων μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές; έρευνα ειδικού, μέθοδος δοκιμής, συγκεκριμένα SOP (τάση προς αποκλίνουσα συμπεριφορά), ερωτηματολόγιο Bass-Darkey, παθοχαρακτηριστικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο (PDO) L.V. Lichko, S. Rosenzweig test, Thomas test, κοινωνιομετρική τεχνική, αυτοεκτίμηση του ατόμου. αμφισβήτηση, μέθοδος μελέτης της οργανωσιακής κουλτούρας - κλίμακα R. Likert, ανάλυση περιεχομένου, παρατήρηση και συνομιλία. Οι ακόλουθες μορφές ειδικών τάξεων με μαθητές είναι: προγράμματα κατάρτισης, ψυχολογική εκπαίδευση, ψυχοτεχνικά παιχνίδια, ψυχολογική μοντελοποίηση εργασιών, συνθήκες και δυσκολίες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η ζωή των μαθητών.

Για τη διάγνωση ορισμένων απειλών για την ασφάλεια των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, υπάρχουν εξειδικευμένες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι. Για παράδειγμα, ένα ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών του κινήτρου για κατανάλωση αλκοόλ από τους εφήβους (τροποποίηση της μεθοδολογίας MPA από τον V.D. Zavyalov), το τεστ Mendelevich για τη μελέτη του εθισμού στην εθιστική συμπεριφορά ή ο δείκτης παραβατικότητας στην ΠΟΠ.

Το παθοχαρακτηρολογικό ερωτηματολόγιο του L.V. Lichko επιτρέπει πληρέστερα τη διάγνωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Επικεντρώνεται όμως και στο κλινικό πεδίο εφαρμογής, στα κλινικά φαινόμενα και στοχεύει πρωτίστως στη μελέτη των χαρακτηρολογικών γνωρισμάτων της προσωπικότητας και όχι άμεσα στην ψυχολογική πραγματικότητα που κρύβεται πίσω από το φαινόμενο της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Η ΠΟΠ περιλαμβάνει 25 πίνακες – σετ φράσεων («Υγεία», «Διάθεση» κ.λπ.) Σε κάθε σετ, από 10 έως 19 προτεινόμενες απαντήσεις. Γίνονται δύο μελέτες με το θέμα. Στην πρώτη μελέτη καλείται σε κάθε πίνακα να επιλέξει την πιο κατάλληλη απάντηση για αυτόν και να βάλει τον αντίστοιχο αριθμό στο φύλλο εγγραφής Νο 1 (δείγματα φύλλων εγγραφής δίνονται στο Παράρτημα). Εάν σε οποιοδήποτε σετ δεν είναι κατάλληλες μία, αλλά πολλές απαντήσεις, επιτρέπεται να κάνετε δύο ή τρεις επιλογές. Δεν επιτρέπονται περισσότερες από τρεις επιλογές σε έναν πίνακα. Σε διαφορετικούς πίνακες, μπορείτε να κάνετε άνισο αριθμό επιλογών. Στη δεύτερη μελέτη, προτείνεται να επιλέξετε τις πιο ακατάλληλες απαντήσεις που απορρίφθηκαν στους ίδιους πίνακες (αν θέλετε, μπορείτε να επιλέξετε δύο ή τρεις ακατάλληλες απαντήσεις σε κάθε πίνακα, αλλά όχι περισσότερες) και να βάλετε τους αντίστοιχους αριθμούς στο φύλλο εγγραφής Αρ. 2. Και στις δύο μελέτες, επιτρέπεται η άρνηση επιλογής απάντησης σε χωριστούς πίνακες, σημειώνοντας 0 στο φύλλο εγγραφής. Η ΠΟΠ δεν είναι κατάλληλη για τη μελέτη εφήβων με σοβαρή νοητική υστέρηση (η λεγόμενη οριακή νοητική υστέρηση δεν εμποδίζει την εξέταση) ή οξεία ψυχωτική κατάσταση με μειωμένη συνείδηση, παραληρητικές ιδέες, ψευδαισθήσεις κ.λπ., καθώς και με έντονο νοητικό ελάττωμα. σχιζοφρενικών, οργανικών και άλλων τύπων. Σε περιπτώσεις σαφώς αρνητικής στάσης απέναντι στην εξέταση, αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο μετά από ψυχοθεραπευτική συνομιλία και δημιουργία καλής επαφής.

Η μέθοδος του A. N. Orel για τη διάγνωση μιας τάσης για αποκλίνουσα συμπεριφορά (SOP) είναι ένα τυποποιημένο ερωτηματολόγιο δοκιμής που έχει σχεδιαστεί για τη μέτρηση της ετοιμότητας (κλίσης) των εφήβων να εφαρμόσουν διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Το ερωτηματολόγιο είναι ένα σύνολο από εξειδικευμένες ψυχοδιαγνωστικές κλίμακες που στοχεύουν στη μέτρηση της ετοιμότητας (κλίσης) για εφαρμογή ορισμένων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η μεθοδολογία περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη και τη διόρθωση της στάσης στις κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις των υποκειμένων. Οι κλίμακες του ερωτηματολογίου χωρίζονται σε περιεχόμενο και υπηρεσία. Οι κλίμακες περιεχομένου στοχεύουν στη μέτρηση του ψυχολογικού περιεχομένου ενός συμπλέγματος αλληλένδετων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς, δηλαδή των κοινωνικών και προσωπικών στάσεων πίσω από αυτές τις συμπεριφορικές εκδηλώσεις. Η κλίμακα υπηρεσίας έχει σχεδιαστεί για να μετρήσει την προδιάθεση του υποκειμένου να δώσει κοινωνικά εγκεκριμένες πληροφορίες για τον εαυτό του, να αξιολογήσει την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων του ερωτηματολογίου στο σύνολό του και επίσης να διορθώσει τα αποτελέσματα σε κλίμακες περιεχομένου ανάλογα με τη σοβαρότητα της στάσης του ατόμου για κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις.

Το ερωτηματολόγιο προσωπικότητας που αναπτύχθηκε από τους A. Bass και A. Darki το 1957 έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση επιθετικών και εχθρικών αντιδράσεων. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, η επιθετικότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που χαρακτηρίζεται από την παρουσία καταστροφικών τάσεων, κυρίως στον τομέα των σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου. Πιθανώς, το καταστροφικό συστατικό της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι απαραίτητο στη δημιουργική δραστηριότητα, καθώς οι ανάγκες ατομικής ανάπτυξης αναπόφευκτα σχηματίζουν στους ανθρώπους την ικανότητα να εξαλείφουν και να καταστρέφουν τα εμπόδια, να ξεπερνούν ό,τι αντιτίθεται σε αυτή τη διαδικασία. Η επιθετικότητα έχει ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά. Όπως κάθε ιδιοκτησία, έχει διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας: από μια σχεδόν πλήρη απουσία μέχρι την τελική ανάπτυξή του. Κάθε άτομο πρέπει να έχει έναν ορισμένο βαθμό επιθετικότητας. Η απουσία του οδηγεί σε παθητικότητα, δηλώσεις, συμμόρφωση κ.λπ. Η υπερβολική ανάπτυξή του αρχίζει να καθορίζει ολόκληρη την εμφάνιση της προσωπικότητας, η οποία μπορεί να γίνει συγκρουσιακή, ανίκανη για συνειδητή συνεργασία κ.λπ. Αυτό το ερωτηματολόγιο χρησιμοποιείται ευρέως σε ξένες μελέτες, οι οποίες επιβεβαιώνουν την υψηλή εγκυρότητα και αξιοπιστία του. Το ερωτηματολόγιο χρησιμοποιείται επίσης σε οικιακές εργασίες, ωστόσο, δεν αναφέρονται στοιχεία για την τυποποίησή του σε οικιακά δείγματα.

Η μέθοδος για τον προσδιορισμό του κινήτρου για κατανάλωση αλκοόλ (MPA) επιτρέπει όχι μόνο τον προσδιορισμό του επιπέδου σοβαρότητας της τάσης για κατανάλωση αλκοόλ, αλλά και τον προσδιορισμό της δομής του κινήτρου κατανάλωσης. Η τεχνική συνιστάται κυρίως για συμβουλευτική εργασία λόγω έλλειψης κλίμακας ψεύδους. Ένα ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών του κινήτρου για την κατανάλωση αλκοόλ προτάθηκε από τον V.Yu. Zavyalov για άνδρες. Ένα συγκεκριμένο πλεονέκτημα της μεθοδολογίας είναι η εστίαση στο κίνητρο της κατανάλωσης - ένας λιγότερο κρυφός παράγοντας από την ποσότητα και τη συχνότητα κατανάλωσης αλκοόλ.Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει 9 κλίμακες των 5 δηλώσεων η καθεμία, όσο περισσότεροι βαθμοί βαθμολογούνται σε οποιαδήποτε κλίμακα, τόσο πιο σημαντικές είναι αυτές τα κίνητρα είναι για το θέμα.

Η πρώτη τριάδα ζυγαριών σχηματίζει μια ομάδα «κοινωνικο-ψυχολογικών» κινήτρων για την κατανάλωση αλκοόλ: παραδοσιακά, κοινωνικά εξαρτημένα, πολιτισμικά διαδεδομένα κίνητρα. υποτακτικά κίνητρα, που αντικατοπτρίζουν την υποταγή στην πίεση άλλων ανθρώπων ή μιας ομάδας αναφοράς όσον αφορά την κατανάλωση αλκοόλ· ψευδο-πολιτισμικού τύπου κίνητρα, που υποδηλώνουν την επιθυμία ενός ατόμου να προσαρμόσει την προσωπική του εμπειρία στις «αξίες του αλκοόλ» του κοινωνικού μικροπεριβάλλοντος στο οποίο λειτουργεί.

Η δεύτερη τριάδα σχηματίζει μια ομάδα προσωπικών, προσωπικών κινήτρων για την κατανάλωση αλκοόλ: ηδονιστικά κίνητρα, που αντικατοπτρίζουν την επιθυμία για απόκτηση σωματικής και ψυχολογικής ικανοποίησης από τις επιπτώσεις του αλκοόλ, καθώς και την εμπειρία της εμπειρίας αλκοολικής ευφορίας. αταρακτικά κίνητρα που σχετίζονται με την επιθυμία εξουδετέρωσης αρνητικών συναισθηματικών εμπειριών - ένταση, άγχος, φόβος με τη βοήθεια αλκοόλ. κίνητρα υπερενεργοποίησης της συμπεριφοράς (διεγερτική, αποτρεπτική επίδραση) και κορεσμός του αισθητηρίου με τη βοήθεια του ποτού, που αντανακλούν την επιθυμία να βγούμε από την κατάσταση της πλήξης, την ψυχολογική «κενότητα», την ψυχική αδράνεια ή την επιθυμία να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του συμπεριφορά κάποιου.

Η τρίτη τριάδα αποτελεί το πραγματικό παθολογικό κίνητρο για την κατανάλωση αλκοόλ, τον παράγοντα της επώδυνης έλξης: κίνητρο "hangover" - η επιθυμία να αφαιρεθούν τα φαινόμενα στέρησης, δυσφορία που σχετίζεται με την απουσία αλκοόλ, βελτίωση της ευημερίας με τη βοήθεια του αλκοόλ. εθιστικά κίνητρα, που αντανακλούν την καθήλωση στο μυαλό μιας αληθινής λαχτάρας για αλκοόλ, "δίψα" για αλκοόλ. Τα κίνητρα του αυτοτραυματισμού είναι η επιθυμία να πιει κανείς παρά τον εαυτό του και τους άλλους ως διαμαρτυρία, λόγω της απώλειας, υποτίθεται, μιας μελλοντικής προοπτικής για τον εαυτό του, της απώλειας του νοήματος της ζωής.

Μια εξειδικευμένη προσέγγιση στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, κατά κανόνα, στοχεύει σε μια ολοκληρωμένη ανάλυση των αναπτυξιακών του δυνατοτήτων. Οι ειδικοί υποστηρίζουν ότι είναι η αναπτυξιακή λειτουργία της τεχνογνωσίας που διαμορφώνει το σύστημα - «Ο σκοπός της εξειδίκευσης στην εκπαίδευση ως ειδικός τρόπος μελέτης εκπαιδευτικών διαδικασιών και φαινομένων είναι ακριβώς να χρησιμεύσει ως μέσο τέτοιας αυτογνωσίας, αντανάκλασης της ανάπτυξής της ”

Σ.Κ. Ο Bratchenko προσθέτει ότι «η τεχνογνωσία είναι ένας ειδικός τρόπος μελέτης της πραγματικότητας, ο οποίος σας επιτρέπει να δείτε και να κατανοήσετε τι δεν μπορεί να μετρηθεί ή να υπολογιστεί, το οποίο πραγματοποιείται από ικανούς και ανεξάρτητους ειδικούς και στο οποίο είναι η υποκειμενική γνώμη και η υπεύθυνη απόφαση των ειδικών. αυτό είναι καθοριστικής σημασίας»

Σύμφωνα με τον Bratchenko, τα συστατικά στοιχεία της ανθρωπιστικής τεχνογνωσίας στην εκπαίδευση (HEE) μπορεί να είναι οι μαθητές, οι δάσκαλοι, η εκπαιδευτική διαδικασία, ο τρόπος ζωής του σχολείου, το περιβάλλον και το περιβάλλον.

Γνωριμία με τις κύριες μεθόδους παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων και μεσοπεριβαλλόντων - τμήματα και σχολές. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της συνεργιστικής προσέγγισης, η οποία είναι σχετικά νέα στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Kuban"

Διαγνωστικά της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών περιβαλλόντων (στο παράδειγμα τμημάτων και σχολών)

Loiko Valery Ivanovich, Διδάκτωρ Τεχνικών Επιστημών, Καθηγητής, Επίτιμος Εργάτης Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Romanov Ντμίτρι Αλεξάντροβιτς, υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Πληροφοριακών Συστημάτων και Προγραμματισμού

Kushnir Nadezhda Vladimirovna, Ανώτερη Λέκτορας, Τμήμα Πληροφοριακών Συστημάτων και Προγραμματισμού

Kushnir Alexander Valerievich, μεταπτυχιακός φοιτητής του Τμήματος Πληροφοριακών Συστημάτων και Προγραμματισμού

Κρασνοντάρ

σχόλιο

Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μοντέλων και μεθόδων πολυπαραμετρικής διάγνωσης της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. Είναι γνωστό ότι επί του παρόντος έχει αναπτυχθεί μια συσκευή κριτηρίων-διαγνωστικών για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των πανεπιστημίων - εκπαιδευτικά μακροπεριβάλλοντα, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων και μεσοπεριβαλλόντων - τμημάτων και σχολών. Η προβληματική της έρευνας είναι η αύξηση της παραγωγικότητας (αποτελεσματικότητας) της λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. Το ερευνητικό πρόβλημα είναι το ερώτημα: πώς γίνεται αντικειμενική και ολοκληρωμένη διάγνωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων; Η σημασία της επίλυσης αυτού του προβλήματος οφείλεται: στην ανάγκη διασφάλισης της αποτελεσματικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, της βιώσιμης καινοτόμου ανάπτυξής τους. αυξανόμενες απαιτήσεις για τη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, καθώς και τη μετάβασή της σε πολυεπίπεδο σύστημα. Μεθοδολογικές βάσειςέρευνα: προσέγγιση βασισμένη στην ικανότητα (θεωρεί ως τον σημαντικότερο στόχο της εκπαιδευτικής διαδικασίας τη διαμόρφωση ικανοτήτων και προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων των μαθητών, ενσωματώνοντας γνώσεις, δεξιότητες και ετοιμότητα για αποτελεσματική χρήση τους στην επίλυση προβλημάτων ζωής, επαγγελματικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων), μετασύστημα προσέγγιση (θεωρεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μετασύστημα, το οποίο περιλαμβάνει σχετικά ανεξάρτητα υποσυστήματα - εκπαιδευτικά περιβάλλοντα κατώτερου επιπέδου της ιεραρχίας), μια ποιοτική προσέγγιση (θεωρεί την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως ενοποιητικό δείκτη που διαγιγνώσκεται με βάση ένα αξιολόγηση ενός συνόλου σχετικών κριτηρίων), μια συνεργιστική προσέγγιση (θεωρεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως σύστημα αυτοοργάνωσης και την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του - ως δείκτη της επιτυχίας της χρήσης των πόρων για περαιτέρω ανάπτυξη). Η συνεργική προσέγγιση είναι σχετικά νέα στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος γενικότερα.

Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτικό περιβάλλον, μικροεπίπεδο, μεσαίο επίπεδο, παρακολούθηση, διαγνωστικά, αποτελεσματικότητα, τμήμα, σχολή, δείκτης.

Είναι γνωστό ότι από το 2013, στη Ρωσία πραγματοποιείται ετήσια παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σκοπός αυτής της παρακολούθησης είναι να αυξήσει την ανταγωνιστικότητα των ρωσικών πανεπιστημίων, τις δυνατότητές τους στη διαμόρφωση ανταγωνιστικών αποφοίτων, οι οποίοι, με τη σειρά τους, θα εξασφαλίσουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της Ρωσίας στο μέλλον. Στη συνεδρίαση της Διατμηματικής Επιτροπής, εγκρίθηκαν έξι δείκτες απόδοσης των πανεπιστημίων, καθώς και τιμές κατωφλίου για αυτούς τους δείκτες (ένα πανεπιστήμιο αναγνωρίζεται ως αποτελεσματικό όταν επιτυγχάνονται τιμές κατωφλίου τουλάχιστον τριών δεικτών). Αναπτύχθηκε δηλαδή μια συσκευή κριτηρίων-διαγνωστικής παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των πανεπιστημίων. Οι εγκεκριμένοι δείκτες απόδοσης των πανεπιστημίων είναι: εκπαιδευτικές δραστηριότητες (ο μέσος όρος βαθμολογίας των εισακτέων ΧΡΗΣΗ αποτελεσμάτων), ερευνητικές δραστηριότητες (μέσο ποσό εισοδήματος από Ε&Α ανά δάσκαλο), διεθνείς δραστηριότητες (μερίδιο αλλοδαπών φοιτητών), χρηματοοικονομική και οικονομική δραστηριότητα (ετήσιο εισόδημα ανά εκπαιδευτικό), υποδομές (χώρος δωματίου ανά μαθητή), απασχόληση (μερίδιο αποφοίτων που έκαναν δεν ισχύει για την υπηρεσία απασχόλησης εντός ενός έτους μετά την αποφοίτηση).

Είναι όμως γνωστό ότι από τη σκοπιά της κοινωνιολογίας, ένα πανεπιστήμιο είναι ένα εκπαιδευτικό μακροπεριβάλλον και τα δομικά του τμήματα -τμήματα και σχολές- είναι εκπαιδευτικά μικροπεριβάλλοντα και μεσοπεριβάλλοντα, αντίστοιχα. Αναγνωρίζοντας τη σημασία και την επικαιρότητα της εισαγωγής της παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των πανεπιστημίων (εκπαιδευτικά μακροπεριβάλλοντα), σημειώνουμε ότι, σε αντίθεση με αυτήν, δεν έχει αναπτυχθεί κριτήριο-διαγνωστική συσκευή για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων και μεσοπεριβαλλόντων. Αυτό καθιστά δύσκολη τη διαχείριση εκπαιδευτικών περιβαλλόντων σε όλα τα επίπεδα, την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της χρήσης των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού μακροπεριβάλλοντος του πανεπιστημίου από μικροπεριβάλλοντα τμημάτων και μεσοπεριβάλλοντα σχολών. Δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε ότι η λειτουργία κοινωνικά συστήματαυψηλότερης τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη λειτουργία συστημάτων κατώτερου επιπέδου της ιεραρχίας. σχολή του εκπαιδευτικού τμήματος

Η προβληματική της έρευνας είναι η αύξηση της παραγωγικότητας (αποτελεσματικότητας) της λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. Το ερευνητικό πρόβλημα είναι το ερώτημα: πώς γίνεται αντικειμενική και ολοκληρωμένη διάγνωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων; Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μοντέλων και μεθόδων πολυπαραμετρικής διάγνωσης της αποτελεσματικότητας εκπαιδευτικών περιβαλλόντων. Η σημασία της επίλυσης αυτού του προβλήματος οφείλεται: στην ανάγκη διασφάλισης της αποτελεσματικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (η αποτελεσματική λειτουργία έγκειται στην επιτυχή επίλυση παιδαγωγικών και κοινωνικοοικονομικών προβλημάτων), καθώς και στη βιώσιμη καινοτόμο ανάπτυξή τους. αυξανόμενες απαιτήσεις για τη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση, καθώς και τη μετάβασή της σε ένα πολυεπίπεδο σύστημα (υπό αυτές τις συνθήκες, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η συνέχεια μεταξύ επιπέδων και βημάτων σε έναν συνεχή εκπαιδευτικό χώρο).

Σύμφωνα με τις σύγχρονες απόψεις, το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα ιεραρχικό κοινωνικό σύστημα. ταυτόχρονα διακρίνονται τα εκπαιδευτικά μικροπεριβάλλοντα, τα μεσοπεριβάλλοντα και τα μακροπεριβάλλοντα. Για εκπαιδευτικά περιβάλλοντα σε όλα τα επίπεδα της ιεραρχίας, έχουν προσδιοριστεί οι καθολικές παράμετροι: τροπικότητα, εύρος, ένταση, επίγνωση, γενίκευση, συναισθηματικότητα, κυριαρχία, συνοχή, δραστηριότητα, κινητικότητα, δομή, σταθερότητα και ασφάλεια. Για τους συγγραφείς, είναι προφανές ότι η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συνδέεται πρωτίστως με παραμέτρους του όπως δραστηριότητα (επιρροή στο κοινωνικό σύστημα ανώτερης τάξης), εύρος (το σύνολο των αντικειμένων με τα οποία αλληλεπιδρά το εκπαιδευτικό περιβάλλον), κυριαρχία (ο βαθμός σημασίας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, αφού ο τελευταίος εξαρτάται από μια τεράστια ποικιλία παραγόντων), κινητικότητα (η ικανότητα συνεχής ανάπτυξη). Σημειώστε ότι ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον υψηλής κινητικότητας είναι ένα κοινωνικό σύστημα στο οποίο η καινοτομία αποτελεί παράγοντα ανάπτυξής του. Ταυτόχρονα, η ένταση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (ο αριθμός των ενεργειών ανά μονάδα χρόνου) δεν σχετίζεται αναμφίβολα με την αποτελεσματικότητα, διότι οι ενέργειες μπορεί να είναι αναποτελεσματικές (το συστημικό τους σύνολο μπορεί επίσης να είναι αναποτελεσματικό). Δεν υπάρχει επίσης σαφής σχέση μεταξύ των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση και της διασφάλισης της αποτελεσματικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων: αφενός, η εφαρμογή καινοτομιών δεν οδηγεί πάντα σε αύξηση της αποτελεσματικότητας των επιστημονικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών, αφετέρου, είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν αποτελεσματικές δραστηριότητες με βάση «παλαιές» μεθόδους. Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι υπάρχουν «όρια ανάπτυξης» για την ποιότητα και την παραγωγικότητα (αποτελεσματικότητα) δραστηριοτήτων χωρίς καινοτόμες διαδικασίες (εφαρμογή καινοτομιών).

Η αντικειμενική διάγνωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων είναι ένα πρόβλημα που δεν μπορεί παρά να ενθουσιάσει την επιστημονική και παιδαγωγική κοινότητα. Η εργασία παρουσιάζει μια ενδιαφέρουσα ιδέα ότι η διάγνωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων πρέπει να είναι δύο σταδίων. Από την άποψη των συντακτών αυτού του άρθρου, εναλλακτικοί δείκτες της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών μακροπεριβαλλόντων, που προτείνονται στην εργασία, είναι περισσότερο εφαρμόσιμοι σε μεσοπεριβάλλοντα και μικροπεριβάλλοντα. Πράγματι, η παροχή ορισμένων συνθηκών (και ο βαθμός παροχής τους αντικατοπτρίζεται στους δείκτες) είναι μια εργασία που μπορούν να επιλύσουν τα μακροπεριβάλλοντα, δηλ. Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για παράδειγμα, είναι απίθανο μια σχολή ή τμήμα να μπορεί να παρέχει στους φοιτητές χώρο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ρωσική εκπαίδευση έχει περάσει σε ένα πολυεπίπεδο σύστημα. Ο κύριος στόχος μιας τέτοιας μετάβασης είναι να παρέχει στον μαθητή την ελευθερία να επιλέξει την τροχιά προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης. Αρκεί να πούμε για τη σταθερή αύξηση της δημοτικότητας της κατάρτισης και της επανεκπαίδευσης των ειδικών σε συντομευμένο χρονικό πλαίσιο (με βάση τα πανεπιστημιακά συγκροτήματα). Όμως, υπό αυτές τις συνθήκες, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η συνέχεια μεταξύ των σταδίων (σταδίων) του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης. Έτσι, για παράδειγμα, το έργο της προετοιμασίας ενός ανταγωνιστικού πτυχίου σε τρία χρόνια από έναν απόφοιτο ενός ιδρύματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (σύμφωνα με ένα συντομευμένο πρόγραμμα) είναι αρκετά δύσκολο. Ένας άλλος λόγος για το πρόβλημα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η μείωση του χρόνου που διατίθεται για εκπαίδευση πλήρους φοίτησης, ενώ αυξάνονται οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (σύμφωνα με την προσέγγιση βάσει ικανοτήτων, αυτό το αποτέλεσμα δεν πρέπει είναι γνώσεις και δεξιότητες, αλλά ικανότητες και προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες ως συμβίωση σχετικές γνώσεις, δεξιότητες, κίνητρα για τη σχετική δραστηριότητα και εμπειρία σε αυτήν).

Οι συγγραφείς αυτού του άρθρου έχουν επίσης πραγματοποιήσει προηγούμενη έρευνα σε επιστημονικά και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Για παράδειγμα, η εργασία παρουσίασε δείκτες αλληλεπίδρασης επιστημονικών και παιδαγωγικών ομάδων, καθώς και την παραγωγικότητα των ερευνητικών τους δραστηριοτήτων. Από τη σκοπιά των συγγραφέων, ο βαθμός εφαρμογής των αποτελεσμάτων της στην ανάπτυξη πληροφοριών και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (σε σχολικά βιβλία, ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές κ.λπ.) μπορεί να θεωρηθεί δείκτης της αποτελεσματικότητας της έρευνας. δραστηριότητες της επιστημονικής και παιδαγωγικής ομάδας.

Δεν έχουν λιγότερο ενδιαφέρον οι ίδιες οι μέθοδοι διαμόρφωσης δεικτών της αποτελεσματικότητας των κοινωνικών (συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικο-παιδαγωγικών) συστημάτων. Οι λιγότερο ανθρώπινες μέθοδοι περιλαμβάνουν την κατασκευή δεικτών «από τον αριθμητή και τον παρονομαστή». Αυτό σημαίνει ότι εάν είναι αδύνατο να βελτιωθούν οι παράμετροι που αντικατοπτρίζονται στον αριθμητή, είναι απαραίτητο να μειωθεί ο παρονομαστής για να "βελτιωθεί" ο δείκτης. Η συνέπεια όμως μιας τέτοιας «βελτίωσης» είναι η επιδείνωση της κατάστασης των ανθρώπων, η οποία έρχεται σε αντίθεση με την αποστολή της διαχείρισης των κοινωνικών συστημάτων (βελτίωση της ζωής των ανθρώπων, διασφάλιση της υψηλής ποιότητάς της). Ένας από τους συντάκτες του άρθρου πρότεινε μια μέθοδο για τον σχηματισμό δεικτών απόδοσης παρακολούθησης με βάση τη μέθοδο scree. Η ουσία της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι τα υπό μελέτη αντικείμενα ταξινομούνται (με φθίνουσα σειρά) σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο δείκτη ποιότητας και επιλέγονται τα αντικείμενα με τις υψηλότερες τιμές αυτού του δείκτη. Σημειώστε ότι στην επιστημονικομετρία, ένα κλασικό παράδειγμα τέτοιου δείκτη είναι ο γνωστός δείκτης Hirsch.

Η ποικιλομορφία απόψεων για το πρόβλημα της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων οδήγησε τους συγγραφείς να στραφούν στην κλασική κατανόηση της αποτελεσματικότητας: αποδοτικότητα - ο λόγος του αποτελέσματος (απόδοση) των δραστηριοτήτων και του κόστους (όλα τα είδη πόρων - οικονομικοί, εργατικοί , χρόνος). μικρό x, κλπ.). Την ίδια άποψη συμμερίζονται και οι συγγραφείς του έργου. Από την άποψή τους, όπου X έξω - οι παράμετροι του συστήματος στην έξοδο, X in - στην είσοδο, Z πρότυπα - οι πόροι που πρέπει να δαπανηθούν σύμφωνα με τα εγκεκριμένα πρότυπα, το Z κόστος - οι πόροι που δαπανήθηκαν πραγματικά. Αυτός ο τύπος οφείλεται στο γεγονός ότι η «εισαγωγή» είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για την «έξοδο». Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι η "είσοδος" είναι πολύπλευρη. Εάν μιλάμε για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του μαθητή και τη λειτουργία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, τότε είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την εξάρτηση των καταστάσεων του υπό μελέτη συστήματος σε επόμενες χρονικές στιγμές από τις προηγούμενες. Για παράδειγμα, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων και των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός μαθητή σε ένα ορισμένο στάδιο προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα επίτευξής τους. υψηλό επίπεδοσε επόμενα στάδια.

Είναι επίσης δύσκολο να συμφωνήσουμε με τους συγγραφείς του έργου ότι σε ένα αποτελεσματικό κοινωνικό σύστημα θα πρέπει να υπάρχουν πολλές άμεσες και ανατροφοδότηση. Έτσι, για παράδειγμα, η αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου είναι μη γραμμική, γιατί στην πορεία αυτής της διαδικασίας λαμβάνει χώρα η προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη και των δύο συμμετεχόντων στην κοινωνικοπαιδαγωγική αλληλεπίδραση. Από την άποψη των συντακτών αυτού του άρθρου, η αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των κατώτερων και ανώτερων επιπέδων της ιεραρχίας θα πρέπει επίσης να είναι συνεχής και συστηματική προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα και των δύο. Σύμφωνα με τους συγγραφείς της εργασίας, η μη γραμμική αλληλεπίδραση μπορεί να αντικατοπτρίζεται από το μοντέλο «ανάφλεξης της φωτιάς». Πράγματι, η αποτελεσματική λειτουργία συνδέεται συχνότερα με συνεργιστικές διαδικασίες.

Επίσης, δεν πρέπει να λησμονείται ότι τα κοινωνικά συστήματα (τόσο άτομα όσο και εκπαιδευτικά περιβάλλοντα) είναι ανοιχτά, μη ισορροπημένα, μη γραμμικά, στοχαστικά και αυτοοργανωτικά (αυτοαναπτυσσόμενα) συστήματα. Από την άποψη των συγγραφέων, η ιδιότητα της μη γραμμικότητας είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα για τη μελέτη του προβλήματος της αποτελεσματικότητας των κοινωνικών συστημάτων. Για παράδειγμα, στην πρώτη περίπτωση, το κόστος μπορεί να είναι ίσο, και το αποτέλεσμα? στη δεύτερη περίπτωση - αντίστοιχα και? Επομένως, στη δεύτερη περίπτωση, η απόδοση είναι 2,5 φορές υψηλότερη από την πρώτη. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν όρια στην αύξηση του κόστους - η κρίσιμη αξία τους, η υπέρβαση της οποίας δεν οδηγεί σε αύξηση του αποτελέσματος (ή σε ελαφρά αύξηση), π.χ. πέφτει η απόδοση. Αυτό εγείρει σαφώς το πρόβλημα της βελτιστοποίησης. Ταυτόχρονα, οι όροι εκπαίδευσης του προσωπικού (πτυχιούχος και μεταπτυχιακός) καθορίζονται από εκπαιδευτικά πρότυπα, επομένως, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έτσι, η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και η πρακτική διαχείρισης εκπαιδευτικών περιβαλλόντων κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό αντιφάσεων μεταξύ: των αυξανόμενων απαιτήσεων της κοινωνίας και του κράτους για τη λειτουργία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αφενός, και της ανεπαρκούς ανάπτυξης μηχανισμών. για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων και μεσοπεριβαλλόντων, από την άλλη πλευρά· ο αυξανόμενος ρόλος των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, αφενός, και η ανεπαρκής γνώση της σχέσης τους με τη διασφάλιση της αποτελεσματικής λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων, αφετέρου· η ανάγκη διασφάλισης της συνέχειας μεταξύ των σταδίων (στάδια) του δια βίου εκπαιδευτικού συστήματος, αφενός, και η ανεπαρκής ανάπτυξη μιας συνεργιστικής προσέγγισης για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αφετέρου. Ταυτόχρονα, επί του παρόντος, έχουν αναπτυχθεί αντικειμενικές προϋποθέσεις για τον προσδιορισμό κριτηρίων και επιπέδων αποτελεσματικότητας στη λειτουργία των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, χρησιμοποιήθηκαν συμπληρωματικές μέθοδοι έρευνας: μοντελοποίηση; πολυπαραμετρική ανάλυση συστημάτων. μέθοδοι ποιοτικής μέτρησης (θεωρία λανθάνουσας μεταβλητής).

Μεθοδολογικά θεμέλια της μελέτης: προσέγγιση με βάση τις ικανότητες (θεωρεί τη διαμόρφωση ικανοτήτων και προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων των μαθητών, την ενσωμάτωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ετοιμότητας για την αποτελεσματική χρήση τους στην επίλυση προβλημάτων ζωής, επαγγελματικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων, ως τον σημαντικότερο στόχο του εκπαιδευτική διαδικασία), μετασυστημική προσέγγιση (θεωρεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μετασύστημα που περιλαμβάνει σχετικά ανεξάρτητα υποσυστήματα - εκπαιδευτικά περιβάλλοντα κατώτερου επιπέδου της ιεραρχίας), μια ποιοτική προσέγγιση (θεωρεί την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως ενοποιητικό δείκτη που διαγιγνώσκεται με βάση σχετικά με την αξιολόγηση ενός συνόλου σχετικών κριτηρίων), μια συνεργιστική προσέγγιση (θεωρεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως σύστημα αυτο-οργάνωσης και την αποτελεσματικότητά του ως δείκτη της επιτυχίας της χρήσης πόρων για περαιτέρω ανάπτυξη). Η συνεργική προσέγγιση είναι σχετικά νέα στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας τόσο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συνολικά.

Από τη σκοπιά των συγγραφέων, για αποτελεσματικό εκπαιδευτικά συστήματαχαρακτηριστική είναι η συνεργιστική λειτουργία, δηλ. αυτο-ανάπτυξη, αυτοοργάνωση και το πιο σημαντικό - η ενίσχυση των διαδικασιών λόγω των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν νωρίτερα. Με άλλα λόγια, ένα τέτοιο εκπαιδευτικό περιβάλλον χρησιμοποιεί αποτελεσματικά εξωτερικούς και εσωτερικούς πόρους (και η χρήση εσωτερικών πόρων πρωτοπορεί σε σχέση με τους εξωτερικούς) για την ανάπτυξή του. Η προηγούμενη εμπειρία δραστηριότητας είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για τη συσσώρευση και τον πολλαπλασιασμό της επόμενης (αυτή η τάση πρέπει να είναι βιώσιμη). Όπως φαίνεται, για ένα αποτελεσματικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, ο κύριος παράγοντας για την επιτυχή λειτουργία του είναι η προηγούμενη εμπειρία (προηγούμενα αποτελέσματα επίδοσης), καθώς και οι προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες των συμμετεχόντων στην κοινωνικοπαιδαγωγική αλληλεπίδραση. Με άλλα λόγια, σε ένα συνεργιστικό (αποτελεσματικό) εκπαιδευτικό περιβάλλον, η διαμόρφωση της προσωπικότητας των υποκειμένων του (τόσο των δασκάλων όσο και των μαθητών) και κάθε είδους συνθήκες (οργανωτικές-μεθοδολογικές, ψυχολογικοπαιδαγωγικές, κοινωνικοοικονομικές κ.λπ.) είναι αλληλένδετες. .

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα. Η σχολή του τμήματος διαμορφώνει ενεργά ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους. Αλλά χάρη στην πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι μαθητές κατακτούν καλύτερα το υλικό των σχετικών ακαδημαϊκών κλάδων, σχηματίζουν ικανότητα πληροφόρησης. Χάρη σε αυτό, οι καλύτεροι μαθητές μπορούν να συμμετάσχουν στην αναπλήρωση της πληροφοριακής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι), επομένως, να βελτιώσουν τις συνθήκες της, οι οποίες, με τη σειρά τους, είναι παράγοντες της ποιότητάς της (ποιότητα εκπαίδευσης).

Για την κοινωνικο-εκπαιδευτική μεσόσφαιρα ή μικροπεριβάλλον, ο πρώτος (και κύριος) δείκτης είναι η αποτελεσματικότητα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(ο αριθμητής και ο παρονομαστής του πρώτου παράγοντα αντιστοιχούν στο τέλος και την αρχή επαγγελματική κατάρτιση; ο πραγματικός χρόνος εκπαίδευσης Τ είναι 4 έτη εάν ο μαθητής εκπαιδεύεται σύμφωνα με το πλήρες πρόγραμμα, 3 χρόνια - εάν σύμφωνα με το μειωμένο). Εν

όπου N 1 , N 2 , N 3 , N 4 , N 5 - αντίστοιχα, ο αριθμός των μαθητών με δημιουργικό (ανώτερο), υψηλό (εκπαίδευση), μέσο όρο (γραμματισμός), χαμηλό (κατάσταση) και χαμηλότερο (μηδενικό) κοινωνικό επίπεδο και επαγγελματική επάρκεια. Αυτό το μοντέλο υπολογισμού εξηγείται από το γεγονός ότι μόνο τα υψηλότερα επίπεδα κοινωνικο-επαγγελματικής ικανότητας (δημιουργική και μορφωμένη) έχουν νόημα. Σε αυτή την περίπτωση το άτομο είναι ένα αυτο-οργανωμένο σύστημα αυτο-ανάπτυξης (η εκπαίδευση δεν μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη εάν, ως αποτέλεσμα, δεν δημιουργηθούν εσωτερικές, ψυχολογικές προϋποθέσεις για την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου). Φυσικά, η παράμετρος W θα μπορούσε να εκτιμηθεί χρησιμοποιώντας έναν διαφορετικό τύπο:

όπου Ν είναι ο συνολικός αριθμός των μαθητών. Αλλά ο παραπάνω τύπος, αφενός, δεν απαιτεί μείωση του παρονομαστή, αφετέρου, είναι παράλογο να αυξηθεί ο αριθμός των μαθητών με χαμηλότερα επίπεδα κοινωνικής και επαγγελματικής ικανότητας (που αποδεικνύεται με βάση τη μαθηματική θεωρία των ορίων). Επιπλέον, η αξιολόγηση της αναλογίας (μεριδίου) των μαθητών θέτει τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα σε άνιση θέση: όσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των μαθητών, τόσο πιο δύσκολο είναι να εξατομικευτεί και να διαφοροποιηθεί η μάθηση, καθώς και να παρέχεται στους μαθητές αποτελεσματική υποστήριξη στη ζωή. και επαγγελματική αυτοδιάθεση.

Αλλά είναι γνωστό ότι η κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα ενός μαθητή (μια ολοκληρωμένη προσωπική και επαγγελματική ποιότητα και ο κύριος στόχος μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προσανατολισμένης στις ικανότητες) είναι ένα σύστημα πολλαπλών συστατικών, τα δομικά συστατικά του οποίου είναι οι ικανότητες (οι σχετικές ικανότητες μπορούν να συνδυαστούν σε προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες, για παράδειγμα, σε πληροφόρηση, ανεκτικότητα κ.λπ.). Είναι γνωστό ότι ο σχηματισμός ικανοτήτων και προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων των μαθητών είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία (δεν εξαρτάται μόνο από επίπεδο εισόδουαρμοδιότητες και δραστηριότητες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος). Επομένως, ο δεύτερος δείκτης αποτελεσματικότητας (ακριβέστερα, μια ομάδα δεικτών) είναι το ενδεχόμενο (συγχρονισμός) της ανάπτυξης αλληλένδετων ικανοτήτων ή προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο συνδυασμός υψηλού επιπέδου ορισμένων ικανοτήτων με χαμηλό επίπεδο άλλων μπορεί να οδηγήσει σε θλιβερές συνέπειες. και, αντιστρόφως, ο συνδυασμός των κατάλληλων επιπέδων αλληλένδετων στοιχείων της κοινωνικο-επαγγελματικής ικανότητας είναι παράγοντας για την πρόληψη (για ένα άτομο) όλων των ειδών αποκλίσεων και γενικά - την επιτυχία της ζωής και της επαγγελματικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, ο συνδυασμός ενός ατόμου υψηλού επιπέδου προσωπικής φυσικής κουλτούρας με χαμηλό επίπεδο ατομικής κοινωνικής εμπειρίας, ανοχής και συγκρουσιακής ικανότητας είναι μια «εγγύηση» αποκλίνουσας συμπεριφοράς, μια μισαλλόδοξη στάση απέναντι στην «υστερία» (και όταν συνδυάζεται με νομική μηδενισμός - χαμηλό επίπεδο νομικής ικανότητας - και εμπλοκή σε εγκληματική δραστηριότητα). Ή, για παράδειγμα, ένας συνδυασμός του κατάλληλου επιπέδου πειθαρχίας (που βασίζεται σε ιδιότητες ισχυρής θέλησης) και των πιο σημαντικών επαγγελματικών ικανοτήτων αποτελεί παράγοντα για την επιτυχή ολοκλήρωση της πρακτικής άσκησης σε επιχειρήσεις, την προσαρμογή στο περιβάλλον παραγωγής και την υπέρβαση των δυσκολιών της επαγγελματικής δραστηριότητας . Η σύζευξη (συγχρονισμός) της διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών μπορεί να αντικατοπτρίζεται από τους συντελεστές συσχέτισης μεταξύ της προαγωγής (κατά την περίοδο της επαγγελματικής κατάρτισης) των σχετικών ικανοτήτων. Για παράδειγμα, είναι πολύ σημαντικό να παρακολουθούνται (για ομάδες και ροές μαθητών) οι συντελεστές συσχέτισης μεταξύ της προώθησης τέτοιων ζευγών ικανοτήτων (ή προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων) όπως «φυσική κουλτούρα του ατόμου - ανεκτικότητα», «φυσική κουλτούρα ατομική - κοινωνική ευθύνη», «ανοχή - συγκρουσιακή ικανότητα», «ανοχή - επικοινωνιακή ικανότητα», «πειθαρχία - επαγγελματικές ικανότητες», «πληροφοριακή ικανότητα - κοινωνική ευθύνη» (για την πρόληψη του εθισμού στην πληροφορία), «ετοιμότητα για ερευνητικές δραστηριότητες - επαγγελματικές ικανότητες», «ετοιμότητα για ζωή και επαγγελματική αυτοδιάθεση - νομική επάρκεια», «νομική αρμοδιότητα - ανοχή» κ.λπ. . Στη συνέχεια, ο ολοκληρωτικός δείκτης (για μια ομάδα ή μια ροή μαθητών) θα είναι η ισχύς του γαλαξία συσχέτισης - το άθροισμα των συντελεστών συσχέτισης.

Ο τρίτος δείκτης είναι η αποτελεσματικότητα της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών:

όπου Ν είναι ο αριθμός των μαθητών, είναι η αποτελεσματικότητα της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του ιου μαθητή. Το μοντέλο μέσου όρου οφείλεται στο γεγονός ότι εξωτερικοί (σε σχέση με το εκπαιδευτικό περιβάλλον) παράγοντες της προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης του μαθητή μπορεί να είναι πολυκατευθυντικοί. Για παράδειγμα, ένας μαθητής όχι μόνο εργάζεται ευσυνείδητα σε μαθήματα φυσικής αγωγής (για να διαμορφώσει τη φυσική κουλτούρα του ατόμου), αλλά επίσης ασχολείται με αθλήματα εκτός του εκπαιδευτικού ιδρύματος και ο συνάδελφός του στην ομάδα ζει σε μια μειονεκτική περιοχή και έχει «φίλους» που ηγούνται έναν ανθυγιεινό τρόπο ζωής. Η αποτελεσματικότητα της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του μαθητή. Εδώ: T / , T // - αντίστοιχα, ο κανονιστικός και πραγματικά αφιερωμένος χρόνος για την προετοιμασία του μαθητή, Q - το επίπεδο της προσωπικής και επαγγελματικής του εξέλιξης. Για παράδειγμα, εάν ένας πτυχιούχος μηχανικός εκπαιδεύεται σε ένα συντομευμένο πρόγραμμα (έχει δευτεροβάθμιο επαγγελματική εκπαίδευση), τότε η περίοδος εκπαίδευσης είναι 3 έτη αντί για τα τυπικά 4 έτη. Είναι προφανές ότι

όπου m είναι ο αριθμός των ικανοτήτων του ατόμου, Z i είναι το επίπεδο σχηματισμού της i-ης ικανότητας σύμφωνα με τη γραμμική κλίμακα R-σημείου. Ο αριθμός m μπορεί επίσης να ποικίλλει, για παράδειγμα, σε σχέση με την πρόσθετη εκπαίδευση.

Από τη σκοπιά των συγγραφέων, η θετική δυναμική μιας σειράς παραμέτρων του, σε συσχέτιση με το χρόνο, μαρτυρεί την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Είναι προφανές ότι η ασφάλεια, η σταθερότητα, η ευαισθητοποίηση, η γενίκευση, η ένταση, η συνοχή και η δομημένη δομή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συνδέονται με την ποιότητα της εκπαίδευσης, δηλ. με την ικανότητά του να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας και των συμμετεχόντων στην κοινωνικοπαιδαγωγική αλληλεπίδραση (η τροπικότητα είναι ένα ενσωματωμένο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος). Αλλά οι ρυθμοί αύξησης του εύρους και της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι ο τέταρτος και ο πέμπτος δείκτες της αποτελεσματικότητάς του, αντίστοιχα (τέτοιες παράμετροι αντιστοιχούν στη συνεργιστική προσέγγιση ή το μοντέλο «ανάβοντας τη φωτιά»), η κινητικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι ο έκτος δείκτης. Το εύρος και η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μπορούν να αξιολογηθούν σε γραμμική κλίμακα, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία (συντελεστές βάρους) διαφόρων παραμέτρων.

Είναι γνωστό ότι το εύρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος χρησιμεύει ως χαρακτηριστικό που δείχνει ποια θέματα, αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα περιλαμβάνονται σε αυτό. Το εύρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μπορεί να αξιολογηθεί με βάση δείκτες αλληλεπίδρασης επιστημονικών και παιδαγωγικών ομάδων (που παρουσιάζονται στην εργασία), πολλών επιχειρήσεων και οργανισμών που είναι επιχειρηματικοί εταίροι του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (τμήμα ή σχολή), πολλοί πτυχιούχοι με με τους οποίους διατηρούνται σταθερές επαφές κ.λπ. Για παράδειγμα, το 2013 το προσωπικό του τμήματος διατηρούσε επιχειρηματικές σχέσεις με 20 υπαλλήλους άλλων τμημάτων, το 2014 - με 30. Ή, για παράδειγμα, για μια σχολή που εκπαιδεύει πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς στον τομέα των κατασκευών και της διαχείρισης ακινήτων, των επιχειρήσεων εταίροι θα είναι προγραμματιστές της πόλης και της περιοχής.

Η κοινωνική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος χρησιμεύει ως δείκτης του κοινωνικά προσανατολισμένου δημιουργικού δυναμικού του και της επέκτασης αυτού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στον βιότοπο. Από την άποψη των συγγραφέων, κατά την αξιολόγηση της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος του όχι μόνο για την κοινωνία στο σύνολό της, αλλά και για το εκπαιδευτικό περιβάλλον ανώτερης τάξης, καθώς και για εαυτό. Έτσι, για παράδειγμα, μια ομάδα προγραμματιστών της Σχολής Τεχνολογιών Υπολογιστών μπορεί να αναπτύξει ή να τροποποιήσει την ιστοσελίδα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ή, για παράδειγμα, οι φοιτητές ενός εξειδικευμένου τμήματος μπορούν να συμμετάσχουν στην αναπλήρωση των ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων του (για παράδειγμα, να δημιουργήσουν υλικό πολυμέσων) και αυτό υποδηλώνει επίσης την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Κατά την αξιολόγηση της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο ρόλος των επιστημονικών και παιδαγωγικών εργαζομένων του για την επιστημονική κοινότητα διαφορετικών επιπέδων της ιεραρχίας (πρώτα απ 'όλα, για την αξιολόγηση δεικτών με βάση την αναφορά, παρουσιάζεται η μεθοδολογία στην εργασία), το επίπεδο της προκοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών (χαρακτηριστικό παράδειγμα η δραστηριότητα των εθελοντικών κινημάτων) κ.λπ. .δ.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις παραμέτρους των ερευνητικών δραστηριοτήτων της επιστημονικής και παιδαγωγικής ομάδας (που προτάθηκαν νωρίτερα από τους συγγραφείς στην εργασία). Εάν το κοινωνικό σθένος και ο βαθμός μετάφρασης των αποτελεσμάτων της έρευνας μπορούν να αποδοθούν στις παραμέτρους του γεωγραφικού πλάτους, τότε η σημασία μπορεί να αποδοθεί στις παραμέτρους της δραστηριότητας (η σημασία αξιολογείται όχι μόνο από την αναφορά των δημοσιεύσεων, αλλά και από την εφαρμογή των ερευνητικών αποτελεσμάτων σε ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.).

Οι συγγραφείς αυτού του άρθρου συμμερίζονται πλήρως την άποψη που εκφράζεται στην εργασία ότι οι δείκτες για τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών, τον αθλητισμό και τη φυσική καλλιέργεια και την εργασία υγείας, καθώς και πολιτιστικές εκδηλώσεις πρέπει να αποδίδονται στη δραστηριότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Αλλά για να διαγνώσουμε την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως την ικανότητα αποτελεσματικής χρήσης των πόρων του (καθώς και των πόρων κοινωνικών συστημάτων υψηλότερου επιπέδου ιεραρχίας, επειδή το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι επίσης μια κοινωνία), μια διαφορετική ερμηνεία των δεικτών είναι απαιτείται. Η αποτελεσματικότητα της φυσικής καλλιέργειας και της υγείας και της αθλητικής εργασίας

όπου PPP είναι ο αριθμός των μονάδων ποσοστού του διδακτικού προσωπικού που εργάζεται στο Τμήμα Φυσικής Αγωγής για την αναλυόμενη χρονική περίοδο, το R FOSR είναι η βαθμολογία των επιτευγμάτων όλων των μαθητών στη φυσική καλλιέργεια και στην εργασία υγείας και αθλητισμού. Το μοντέλο υπολογισμού εξηγείται από το γεγονός ότι το προσωπικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - οι καθηγητές φυσικής αγωγής - πρέπει να πραγματοποιούν αποτελεσματικά την αθλητοποίηση και την αξιοποίηση της φυσικής αγωγής των μαθητών. Ομοίως, θα πρέπει να αξιολογηθεί (αλλά για τη σχολή) η αποτελεσματικότητα της πολιτιστικής μαζικής και κοινωνικά προσανατολισμένης εργασίας.

Με διαφορετικό τρόπο, θα πρέπει να αξιολογηθεί (τόσο για το τμήμα όσο και για τη σχολή) την αποτελεσματικότητα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των φοιτητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον (δεν πρέπει να συγχέουμε την αποτελεσματικότητα των ερευνητικών δραστηριοτήτων ενός μεμονωμένου φοιτητή και το κοινωνικό περιβάλλον ως ολόκληρος). Πρώτον, ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού θα πρέπει να εξαιρεθεί από το μοντέλο υπολογισμού (προκειμένου να αποκλειστεί η τεχνητή «βελτίωση» της αποτελεσματικότητας με τη μείωση του παρονομαστή, καθώς και η απανθρωποποίηση των διαγνωστικών). Δεύτερον, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι παράμετροι που χαρακτηρίζουν την ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών και τα αποτελέσματά της μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες: αυτές που επιδέχονται και αυτές που δεν επιδέχονται τεχνητή αύξηση. Το πρώτο θα πρέπει να περιλαμβάνει τον αριθμό των εργασιών εκπαιδευτικής έρευνας, τον αριθμό των εκθέσεων σε επιστημονικό συνέδριο φοιτητών, κ.λπ. το δεύτερο - βραβεία σε διάφορους διαγωνισμούς, άρθρα και αντικείμενα πνευματικής ιδιοκτησίας με τη συμμετοχή φοιτητών, επιστημονικές και πρακτικές και επιστημονικές ερευνητικές εργασίες κ.λπ. Είναι γνωστό ότι οι επιστημονικές και πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών αποτελούν ενδιάμεσο σύνδεσμο μεταξύ διδασκαλίας και έρευνας και ερευνητικών δραστηριοτήτων. αυτήν η πιο σημαντική διαφοράαπό την πρώτη - η συνέχεια των αποτελεσμάτων σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με τη συνεργιστική προσέγγιση (το μοντέλο «ανάβοντας τη φωτιά»), κατά τη διάγνωση της αποτελεσματικότητας της ερευνητικής εργασίας των μαθητών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η ερευνητική εμπειρία που αποκτήθηκε στα προηγούμενα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι «διδακτική». , στα επόμενα στάδια είναι ένα τεστ (δηλαδή η δραστηριότητα της ερευνητικής εμπειρίας στα προηγούμενα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για τη συσσώρευσή της στα επόμενα).

Ολοκληρωμένος δείκτης (αθροιστικός δείκτης, βαθμολογία) των επιτευγμάτων των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες: . Εδώ: K i - συντελεστής βάρους του i-ου επιτεύγματος (βαθμολογία βαθμολογίας για ένα i-ο επίτευγμα), M i - ο αριθμός των επιτευγμάτων του τύπου i-ου. Ένα πιο ακριβές μοντέλο υπολογισμού θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ταξινόμηση των δεικτών (επιτευγμάτων) ως προς τη δυνατότητα τεχνητής «βελτίωσης», επομένως

Εδώ: L είναι ο αριθμός των μεταλλίων που κατακτήθηκαν σε εξωτερικούς μαθητικούς αγώνες. επιστημονικές εργασίες, S - ο αριθμός των εργασιών της πρώτης κατηγορίας (ερευνητικές εργασίες), D - ο αριθμός των εργασιών της δεύτερης κατηγορίας (επιστημονικές και πρακτικές εργασίες), F - ο αριθμός των εργασιών της τρίτης κατηγορίας (εκπαιδευτικές και ερευνητικές εργασίες), G - ο αριθμός των παρουσιάσεων με αναφορές χωρίς παρουσίαση στο φοιτητικό επιστημονικό συνέδριο, H - ο αριθμός ομιλιών με παρουσιάσεις σε ένα φοιτητικό επιστημονικό συνέδριο, W - ο αριθμός ομιλιών σε επιστημονικά συνέδρια (όχι μικρότερος από το περιφερειακό επίπεδο), Q - τον αριθμό των επιστημονικών άρθρων με τη συμμετοχή μαθητών σε περιοδικά ή συλλογές. Θυμηθείτε ότι ένας από τους συντάκτες του άρθρου πρότεινε προηγουμένως μια μέθοδο υπολογισμού δεικτών παρακολούθησης, γεγονός που καθιστά άσκοπη την τεχνητή αύξηση των παραμέτρων εισόδου.

Για μια «σταθμισμένη» αξιολόγηση της διαδικασίας της ερευνητικής δραστηριότητας των μαθητών, εισάγουμε μια παράμετρο ταχύτητας. Εδώ: T είναι ο χρόνος σπουδών των φοιτητών (4 χρόνια για πτυχίο, 2 χρόνια για μεταπτυχιακό κ.λπ.). Ο χρόνος σπουδών μπορεί επίσης να μετρηθεί σε εξάμηνα.

Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι η επιτυχία των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών εξαρτάται από τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν συσσωρεύσει, που προβλέπονται διδακτέα ύλη, από τη λειτουργική συνιστώσα της ετοιμότητας για ερευνητικές δραστηριότητες (γνώση ερευνητικών μεθόδων και ικανότητα εφαρμογής τους), την εμπειρία τους σε ερευνητικές δραστηριότητες (συμπεριφορική συνιστώσα). Στο πλαίσιο του προβλήματος που παρουσιάζεται, η αύξηση της αποτελεσματικότητας και η βελτίωση των μηχανισμών της ερευνητικής δραστηριότητας των μαθητών εξαρτάται από τον όγκο και το επίπεδό της στο παρελθόν.

Έτσι, μέσω του λόγου του μεριδίου της αποτελεσματικότητας της ερευνητικής δραστηριότητας των φοιτητών στις μεταγενέστερες περιόδους μελέτης Р(С) 2 προς το μερίδιο της αποτελεσματικότητας στις προηγούμενες περιόδους Р(С) 1, λαμβάνουμε την τιμή του ο συντελεστής συσσώρευσης της εμπειρίας της:

Λόγω του γεγονότος ότι η προετοιμασία ενός πτυχιούχου πραγματοποιείται σε διάστημα 4 ετών, είναι δυνατό να παρουσιαστούν επιλογές για τη συσσώρευση εμπειρίας σε ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα (Πίνακας 1). Την εμπειρία που συσσωρεύτηκε σε προηγούμενες περιόδους, θα την ονομάσουμε «εκπαιδευτική», σε μεταγενέστερες περιόδους - «καταγραφή».

Πίνακας 1. Παραλλαγές συσσωρευμένης και συσσωρευμένης εμπειρίας

Από τον Πίνακα 1 προκύπτει ότι η πρώτη επιλογή είναι η πιο δύσκολη, καθώς ο χρόνος για τη συσσώρευση ερευνητικής εμπειρίας είναι μόνο ένα έτος και η εφαρμογή της είναι τα επόμενα τρία χρόνια, η λιγότερο δύσκολη είναι η τρίτη επιλογή με τρία χρόνια εμπειρίας και ένα έτος χρήσης. Έτσι, οι συντελεστές συσσώρευσης εμπειρίας κατά σειρά φθίνουσας δυσκολίας θα μοιάζουν με αυτό:

Είναι γνωστό ότι όσο λιγότερη ερευνητική εμπειρία αποκτάται, τόσο πιο δύσκολο είναι να αναπτυχθεί και να συσσωρευτεί. Μαθηματικά, ο συντελεστής ανάπτυξης της ερευνητικής εμπειρίας μπορεί να αναπαρασταθεί από την αναλογία της πιο πολύπλοκης συσσώρευσης προς τη λιγότερο σύνθετη:

που αντανακλά την αποτελεσματικότητα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Η κινητικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος περιλαμβάνει την κινητικότητα στόχων και τεχνολογιών (μεθόδων, μέσων) της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την κινητικότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης και την πληροφόρηση και μεθοδολογική υποστήριξή της, το κινητό προσωπικό κ.λπ. Το επίπεδο των καινοτόμων διαδικασιών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί, γενικά, να θεωρηθεί δείκτης της κινητικότητάς του.

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης μας επιτρέπουν να υποβάλουμε πρακτικές συμβουλέςγια τη βελτίωση της διαχείρισης των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων (προκειμένου να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών μεσο-περιβαλλόντων και μικροπεριβαλλόντων). Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα πληροφοριακό περιβάλλον εντός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το οποίο είναι ένα σύστημα πολλαπλών βάσεων που συνδυάζει ετερογενή πληροφοριακά περιβάλλοντα τμημάτων και σχολών. Η ενότητα του πληροφοριακού περιβάλλοντος του πανεπιστημίου θα πρέπει να διασφαλίζεται με τη διατήρηση μιας πανεπιστημιακής βάσης δεδομένων, η επεξεργασία της οποίας θα επιτρέψει την αξιολόγηση και σύγκριση της αποτελεσματικότητας διαφόρων εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων και μεσοπεριβαλλόντων, καθώς και την πραγματοποίηση της παραγοντικής της ανάλυσης. Είναι απαραίτητο να υπάρχει μια καθιερωμένη κοινωνική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ της ηγεσίας εκπαιδευτικών περιβαλλόντων διαφόρων επιπέδων, προκειμένου να επηρεαστούν οι κρίσιμοι και σημαντικοί παράγοντες στην αποτελεσματικότητα των μικροπεριβαλλόντων και των μεσοπεριβαλλόντων. Φυσικά, αυτή η σύσταση είναι εφικτή υπό την προϋπόθεση της αποτελεσματικότητας του πανεπιστημίου (εκπαιδευτικό μακρο-περιβάλλον). Μια τέτοια σύσταση είναι πλήρως συνεπής με τις ιδέες των σύγχρονων μοντέλων σχετικά με πολύπλοκα συστήματα υψηλής μη ισορροπίας, στα οποία πολλές άμεσες και ανατροφοδοτούμενες σχέσεις αποτελούν τη βάση για τη συνεργιστική ανάπτυξη και την αποτελεσματική τους λειτουργία. Επιπλέον, το σύστημα αναβάθμισης των αποδοχών θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη όλα τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού.

συμπέρασμα

Η αντικειμενική διάγνωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων είναι ένα από τα πιο επείγοντα και δύσκολα καθήκοντα επί του παρόντος. Η πολυπλοκότητα αυτής της εργασίας οφείλεται τόσο στην πολυδιάστατη φύση της λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων, όσο και στην πολυπλοκότητά τους, καθώς και στην ασάφεια της σχέσης μεταξύ ποιότητας και παραγωγικότητας (αποτελεσματικότητας) της λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων σε διάφορα επίπεδα του ιεραρχία. Για παράδειγμα, το εκπαιδευτικό μακρο-περιβάλλον ή το μεσο-περιβάλλον μπορεί να λειτουργεί αναποτελεσματικά, ενώ το μικρο-περιβάλλον μπορεί να λειτουργεί αποτελεσματικά (και το αντίστροφο).

Γεννιέται το ερώτημα: γιατί οι δείκτες απόδοσης των εκπαιδευτικών μεσοπεριβαλλόντων και μικροπεριβαλλόντων (σχολές και τμήματα) διαφέρουν από τους δείκτες απόδοσης των μακροπεριβαλλόντων (δηλαδή των πανεπιστημίων); Το γεγονός είναι ότι ένα πανεπιστήμιο είναι μια νομική οντότητα και μια κοινωνικοοικονομική οντότητα (διαρθρωτική μονάδα της εθνικής οικονομίας) που έχει χάρτη, προϋπολογισμό και άλλα χαρακτηριστικά (τα τμήματα και οι σχολές δεν είναι νομικά πρόσωπα). Και ακριβώς για το πανεπιστήμιο είναι χαρακτηριστικό η εξουσία στην κοινωνία (συμπεριλαμβανομένου Διεθνής κοινότητα). Για παράδειγμα, είναι το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας που πήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov, Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης, Σορβόννη κ.λπ. Επιπλέον, η ποιότητα και η παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών μεσο-περιβαλλόντων και μικρο-περιβαλλόντων μπορεί να διαφέρουν σημαντικά εντός του μακρο-περιβάλλοντος. Ας φέρουμε ενδιαφέρον παράδειγμα. Το κορυφαίο πανεπιστήμιο στη Ρωσία είναι το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας που πήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov - αξιολογείται διφορούμενα σε διάφορες κλίμακες (σύμφωνα με την κλίμακα του Λονδίνου, δεν περιλαμβάνεται στα 100 κορυφαία πανεπιστήμια στον κόσμο, αλλά σύμφωνα με την κλίμακα της Σαγκάης περιλαμβάνεται). Όμως, τόσο σύμφωνα με την κλίμακα της Σαγκάης όσο και του Λονδίνου, η μαθηματική εκπαίδευση στο κορυφαίο πανεπιστήμιο της Ρωσίας βρίσκεται στα κορυφαία 100 όσον αφορά το επίπεδό της, ενώ η βιολογική και η χημική εκπαίδευση δεν είναι.

Ερευνητικές προοπτικές - ανάλυση τεκμηριωμένων δεδομένων για τις δραστηριότητες εκπαιδευτικών μικροπεριβαλλόντων και μεσοπεριβαλλόντων, καθώς και μελέτη της σχέσης με τους δείκτες που προτείνει ο ακαδημαϊκός Ρωσική ΑκαδημίαΕκπαίδευση V.A. Ο Γιάσβιν. Ένα άλλο καθήκον είναι η δημιουργία μοντέλων αυτο-ανάπτυξης και η αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων (μεσοπεριβάλλοντα και μικροπεριβάλλοντα) με βάση συνεργιστικές και πιθανοτικές-στατιστικές προσεγγίσεις. Η ανάλυση και η γενίκευση των αποτελεσμάτων αυτής της μελέτης οδήγησαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η αντικειμενική διάγνωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων είναι μια από τις πιο δύσκολες μετρολογικές εργασίες. Η συνάφεια των αποφάσεών του οφείλεται στην αύξηση των απαιτήσεων της κοινωνίας και του κράτους στο εκπαιδευτικό σύστημα, στην ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για την καινοτόμο ανάπτυξή του, στη μετάβαση Ρωσική εκπαίδευσησε ένα πολυεπίπεδο σύστημα και την ανάγκη εξασφάλισης της συνέχειας μεταξύ των σταδίων.

2. Τα σύνολα δεικτών που αντικατοπτρίζουν την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων διαφέρουν για τα εκπαιδευτικά μακρο-περιβάλλοντα, τα μεσο-περιβάλλοντα και τα μικρο-περιβάλλοντα. Οι διαφορές οφείλονται στο γεγονός ότι το πανεπιστήμιο είναι νομικό πρόσωπο και μονάδα της εθνικής οικονομίας (όπως κάθε επιχείρηση και οργανισμός). Ταυτόχρονα, τα σύνολα των χαρακτηριστικών παραμέτρων για τη διάγνωση της αποτελεσματικότητας των μεσομέσων και των μικροπεριβαλλόντων είναι καθολικά, δηλ. αμετάβλητο ως προς το προφίλ των εκπαιδευτικών και επιστημονικών δραστηριοτήτων.

3. Η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη συνέργεια της λειτουργίας τους, με την αυτοοργάνωσή και την αυτοανάπτυξή τους. Αυτό σημαίνει ότι τα αποτελέσματα της λειτουργίας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στα προηγούμενα στάδια είναι οι σημαντικότεροι παράγοντες για ακόμη μεγαλύτερη παραγωγικότητα της λειτουργίας στα επόμενα. Σε αποτελεσματικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, η συνεργιστική ανάπτυξη είναι χαρακτηριστική, πρώτα απ 'όλα, για παραμέτρους όπως το εύρος και η κοινωνική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

4. Οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών καθιστούν δυνατή τη λήψη πρωτογενών πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα της λειτουργίας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων και την ολοκληρωμένη (περιεκτική) επεξεργασία τους. Η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών περιβαλλόντων είναι αδιανόητη χωρίς τις ακόλουθες τεχνολογίες πληροφοριών: τεχνολογίες δικτύου (ιδίως εταιρικά συστήματα πληροφοριών και δίκτυα υπολογιστών), τεχνολογίες βάσεων δεδομένων, μοντελοποίηση υπολογιστών και αυτοματοποιημένη γνωστική ανάλυση συστημάτων.

Βιβλιογραφία

1. Grigorash, O.V. Σχετικά με τους δείκτες αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των πανεπιστημίων / O.V. Grigorash // Πολυθεματικό δίκτυο ηλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό του Κρατικού Αγροτικού Πανεπιστημίου Kuban. - Αρ. 95, 2014. - Σ. 1237-1262.

2. Grishaeva Yu.M. Σχετικά με τις πτυχές της αλληλεπίδρασης πληροφοριών μεταξύ του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και της αγοράς εργασίας / Yu.M. Grishaeva, I.V. Kruglova, V.A. Dikarev // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. - Αρ. 8, 2014. - Σελ. 39.

3. Kazakovtseva, E.V. Ασαφή συστήματα χρηματοοικονομικής και οικονομικής ανάλυσης επιχειρήσεων και περιοχών / E.V. Kazakovtseva, A.V. Kovalenko, M.Kh. Ουρτένοφ. - Krasnodar: KubGU, 2012. - 300 σελ.

4. Καρλίνα, Ο.Α. Η συμμετοχή σε ερευνητικές δραστηριότητες ως προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών / Ο.Α. Karlina // Κοινωνία: κοινωνιολογία, ψυχολογία, παιδαγωγική. - Νο. 3, 2014. - Σ. 22-25.

5. Κισέλεβα Ε.Σ. Μαθηματικά μοντέλα συνέχειας στη διαμόρφωση προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων / Ε.Σ. Kiseleva, L.N. Karavanskaya, M.L. Romanova, R.V. Teryukha // Επιστημονικές σημειώσεις του Πανεπιστημίου με το όνομα P.F. Lesgaft. - Νο. 6 (88), 2012. - S. 66-73.

6. Kozhin, A.V. Συνεργική προσέγγιση για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας / A.V. Kozhin, Β.Ι. Bortnik, N.Yu. Stozhko // Διευθυντής. - Νο. 4 (5), 2014. - S. 32-37.

7. Λόικο, Β.Ι. Σύγχρονα μοντέλα και μέθοδοι διάγνωσης των ερευνητικών δραστηριοτήτων επιστημονικών και παιδαγωγικών ομάδων / V.I. Λόικο, Δ.Α. Romanov, O.B. Popova // Πολυθεματικό δίκτυο ηλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό του Κρατικού Αγροτικού Πανεπιστημίου Kuban, Νο. 112 (08), 2015.

8. Pashkus, N.A. Πανεπιστημιακή Ανταγωνιστικότητα στη Νέα Οικονομία: Προσεγγίσεις στην Αξιολόγηση / Ν.Α. Pashkus, V.Yu. Pashkus // Θεωρία και πρακτική της κοινωνικής ανάπτυξης. - Αρ. 12, 2014. - Σ. 122-127.

9. Petkov, V.A. Βελτιστοποίηση της διαδικασίας ελέγχου φυσική αγωγήκαι αθλητισμού στο δήμο / Β.Α. Petkov, E.E. Kochkarov, E.A. Kubekov // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου των Adyghe. Σειρά 3: Παιδαγωγική και ψυχολογία. - Νο. 4 (146), 2014. - Σ. 140-145.

10. Petkov, V.A. Η μέθοδος σχηματισμού δεικτών για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της λειτουργίας των κοινωνικών συστημάτων / V.A. Petkov, D.A. Romanov // Κοινωνία: κοινωνιολογία, ψυχολογία, παιδαγωγική. - Νο. 5, 2015. - Σ. 3-10.

11. Filonenko, V.A. Αυτοοργάνωση σε επαγγελματική ανάπτυξηπροσωπικότητα του μελλοντικού δασκάλου / V.A. Filonenko, V.A. Petkov // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου των Adyghe. Σειρά 3: Παιδαγωγική και ψυχολογία. - Αρ. 4 (129), 2013. - Σελ. 82-88.

12. Khlopova, T.P. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες/ Τ.Π. Khlopova, M.L. Romanova, T.L. Shaposhnikov. - Krasnodar: KubGTU, 2013. - 166 σελ.

13. Yasvin, V.A. Εκπαιδευτικό περιβάλλον: από το modeling στο design / V.A. Ο Γιάσβιν. - Μ.: Σημασία, 2001. - 365 σελ.

14. Christiansen J.A. Οικοδόμηση του καινοτόμου οργανισμού: Συστήματα διαχείρισης που ενθαρρύνουν την καινοτομία. - Νέα Υόρκη: St. Martin's Press, 2000. - 357 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Καινοτόμες προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της ένταξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ανάπτυξη εκπαιδευτικού μοντέλου. Νέος οργανωτικός και οικονομικός μηχανισμός. Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής καινοτομιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

περίληψη, προστέθηκε 10/11/2015


Ανάλυση της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος και παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των σχολείων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Εμπειρία στην υλοποίηση αξιολόγησης ποιότητας με τη συμμετοχή των καταναλωτών και τις δυσκολίες των υποκειμένων αξιολόγησης.

θητεία, προστέθηκε 02/04/2014


Γνωριμία με τις θεωρητικές προϋποθέσεις διαγνωστικού ελέγχου και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εξέταση και χαρακτηρισμός των χαρακτηριστικών των μέσων διάγνωσης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων μικρών μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2017


Απαιτήσεις για εκπαιδευτικά επιτεύγματα μικρότερων μαθητών. Παραδοσιακές και καινοτόμες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών σε δημοτικό σχολείο. Οδικός Χάρτης «Παιδική Ηλικία 2030» στις σύγχρονες εκπαιδευτικές συνθήκες. Μορφές αξιολόγησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 22/04/2016


Ανάλυση κοινωνικών και εκπαιδευτικών καινοτομιών: η διαδικασία της Μπολόνια. αναπτυξιακή εκπαίδευση? Ενιαία κρατική εξέταση. εξειδικευμένη εκπαίδευση. Μεθοδολογία για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της εισαγωγής της εκπαίδευσης προφίλ σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης Krasnoyarsk.

διατριβή, προστέθηκε 05/06/2011


Η αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα επαγγελματικό σχολείο ως παιδαγωγικό πρόβλημα. Η έννοια και η ουσία του ελέγχου αξιολόγησης. Η εξάρτηση της αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών από τον συντελεστή αφομοίωσης (V.P. Bespalko). Ανοιχτή βαθμολογία (σύμφωνα με τον V. Shatalov).

διατριβή, προστέθηκε 10/11/2011


Κατανόηση της εκπαίδευσης ως πολιτιστικής δραστηριότητας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Προβλήματα δημιουργίας ενημερωτικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος υψηλής ποιότητας και τεχνολογίας. Βασικοί παράγοντες και διαδικασίες που καθορίζουν την εκπαίδευση και την ανθρώπινη ανάπτυξη.

θητεία, προστέθηκε 18/02/2011


Τεκμηρίωση της ανάγκης αναμόρφωσης του συστήματος ενδοσχολικής διαχείρισης σε συνάρτηση με τα σύγχρονα καθήκοντα των συνθηκών ύπαρξης του σχολείου. Ανάλυση της εμπειρίας επιτυχημένων εκπαιδευτικών συστημάτων με βάση την έκθεση McKinsey Center. Πηγές χρηματοδότησης έργων.

θητεία, προστέθηκε 15/12/2010


Η ουσία της μελέτης παρακολούθησης της ποιότητας της επαγγελματικής γνώσης των μελλοντικών ηλεκτρολόγων μέσω της χρήσης ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων είναι το περιεχόμενο της διαδικασίας παρακολούθησης ως συστήματος συλλογής πληροφοριών στη μελέτη των ενεργειακών κλάδων.

άρθρο, προστέθηκε στις 24/04/2018


Ιστορία της εκπαίδευσης, της δομής και των σχολών του Ομοσπονδιακού Πανεπιστημίου του Βορείου Καυκάσου. Οργανωτικές βάσεις δραστηριότητας κλάδου, απασχόληση αποφοίτων σχολών. Καθήκοντα των κύριων σχολών του πανεπιστημίου ως δομικών υποτμημάτων του κλάδου.

Η παρακολούθηση της ψυχολογικής ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με βάση τη ρητή διάγνωση σάς επιτρέπει να ελέγχετε την ποιότητα των ψυχολογικών συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαίδευση και η ανατροφή.

Μεθοδολογία έρευνας:«Ψυχολογική διάγνωση της ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου». Συγγραφέας Baeva I.A. (Εφαρμογή)

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται μετά την επεξεργασία δίνουν ανατροφοδότηση από όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σας επιτρέπουν να εντοπίσετε θετικές και αρνητικές τάσεις στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του γυμνασίου.

Ερωτηματολόγιο για μαθητές

«Ψυχολογική διάγνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος»

Σας ζητάμε να λάβετε μέρος στη μελέτη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του γυμνασίου. Πιθανές παραλλαγές των απαντήσεών σας στις περισσότερες περιπτώσεις δίνονται στο ερωτηματολόγιο. Επιλέξτε και σημειώστε αυτό που ταιριάζει στη γνώμη σας.

1. Πιστεύετε ότι η φοίτηση στο σχολείο σας απαιτεί συνεχή βελτίωση των ικανοτήτων σας;

Ίσως ναι

δεν μπορώ να πω

πιστεύω πως όχι

2. Προσέξτε την παρακάτω κλίμακα: ο αριθμός "0" χαρακτηρίζει την παραμονή στο σχολείο, η οποία είναι πολύ αντιπαθητική. "9" - που είναι πολύ ευχάριστο. Σε ποιο από τα κελιά θα αναφέρατε τη διαμονή σας;

3. Αν μετακομίζατε σε άλλη περιοχή της πόλης, θα πηγαίνατε στο σχολείο σας για σπουδές;

4. Πιστεύετε ότι το σχολείο βοηθά στην ανάπτυξη:

α) διανοητική ικανότητα;

Ίσως ναι

δεν μπορώ να πω

πιστεύω πως όχι

β) δεξιότητες ζωής;

Ίσως ναι

δεν μπορώ να πω

πιστεύω πως όχι

5. Αν έπρεπε να διαλέξεις από όλα τα σχολεία της περιοχής, θα διάλεγες το δικό σου;

δεν μπορώ να πω

6. Ποια είναι η διάθεσή σου πιο συχνά στο σχολείο;

7. Από τα χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος που αναφέρονται παρακάτω, επιλέξτε μόνο τα πέντε πιο σημαντικά, από την άποψή σας, και βαθμολογήστε τα σε ένα σύστημα 5 βαθμών.

εκπαιδευτικά προγράμματα, επαγγελματικά χαρακτηριστικά προσόντων...

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Τα δημοτικά σχολεία πρέπει να δημιουργήσουν ψυχολογικάάνετος εκπαιδευτικός Τετάρτηγια προσωπική ανάπτυξη, ... E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlova, O.V. Τσιντίλοβα" Διαγνωστικάμετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης...

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα του κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος της πόλης της Μόσχας

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Οκτώβριος) Ατομική αντιμετώπιση διαγνωστικά"Η εξαίρεση του τέταρτου" Διαγνωστικάτο επίπεδο διαμόρφωσης της λογικής ... αναπτυσσόμενη περιβάλλοντα: δημιουργία οικολογικών και ψυχολογικόςάνεση εκπαιδευτικός περιβάλλοντα; δημιουργία ενός παιχνιδιού ανάπτυξης περιβάλλοντα; ...

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Να δημιουργήσει τέτοια ψυχολογικάάνετος εκπαιδευτικός Τετάρτη, όπου η ποιότητα της εκπαίδευσης συνδυάζεται με τη λήψη υπόψη ... οι μορφές εργασίας είναι: ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστικά, ατομικές διαβουλεύσεις για φοιτητές, οργάνωση...

Χαρακτηριστικά του σχολικού περιβάλλοντος	Ο βαθμός ικανοποίησης από το επιλεγμένο χαρακτηριστικό
	σε πολύ μεγάλο βαθμό	σε ένα μεγάλο βαθμό		σε μικρό βαθμό	καθόλου
1. Σχέση με δασκάλους
2. Σχέση με μαθητές
3.Συναισθηματική άνεση
4. Ευκαιρία να εκφράσετε την άποψή σας
5. Αυτοσεβασμός
6. Διατήρηση της προσωπικής αξιοπρέπειας
7. Ικανότητα να ζητάς βοήθεια
8. Ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλίας, δραστηριότητα
9. Λαμβάνοντας υπόψη προσωπικά προβλήματα και δυσκολίες
10. Προσοχή σε αιτήματα και προτάσεις
11.Βοηθήστε στην επιλογή της δικής σας λύσης