Okrúhly stôl „Inovácie v oblasti doplnkového vzdelávania detí. Okrúhly stôl „O perspektívach rozvoja systému ďalšieho vzdelávania v Rusku Diskusia za okrúhlym stolom o rozvoji systému ďalšieho vzdelávania

Druhá generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola vyvinutá ako súčasť riešenia strategickej, spoločensky významnej úlohy identifikovať, agregovať a fixovať vo forme konvenčnej normy (spoločenskej zmluvy) moderné požiadavky na oblasť výchovy od jednotlivca, rodiny. , spoločnosť a štát.

Pri tvorbe normy sa považovalo za najdôležitejšie vzdelanie spoločenská aktivita, zdroj tvoriaci systém, ktorý je základom vývoja občianska spoločnosť je založený na stanovení cieľov, ktoré zabezpečuje prechod z modelu „dobiehania“ na „vedúci“ model rozvoja Ruské školstvo.

Tento postoj predpokladá odmietnutie priameho kopírovania západných modelov vzdelávania. Prioritou pri tvorbe štandardu bola ruská hodnotová, vedecká a kultúrna zložka, berúc do úvahy národné charakteristiky národného vzdelávacieho systému. Norma bola vyvinutá ako implementačný nástroj verejná politika v oblasti vzdelávania poskytuje:

• rovnosť a dostupnosť vzdelávania s rôznymi možnosťami štartu;
• zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruska;
• postupnosť krokov všeobecné vzdelanie.

Pri tvorbe štandardu sa v plnej miere zohľadnil proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania založeného na kompetenčnej paradigme vzdelávania, ktorý preberá aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, objektívne prebiehajúci v podmienkach informačnej spoločnosti. Hlavným výsledkom vzdelávania v tejto paradigme je formovanie motivovanej kompetentnej osoby schopnej:

• rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore;
• prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie;
• robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Hlavným účelom normy je regulačná konsolidácia na federálnej úrovni požiadaviek na podmienky potrebné na dosiahnutie strategického poslania ruského školstva, naplnenie spoločenského poriadku - výchova úspešnej generácie občanov krajiny, ktorí vlastnia : primerané vedomosti, zručnosti a kompetencie, o ideáloch demokracie a pravidlo zákona, v súlade s národnými a univerzálnymi hodnotami.

Štandard ustanovuje vzájomne súvisiace požiadavky na výsledky rozvoja, štruktúru a podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Toto povoľuje:

• súčasne zabezpečovať tak výsledky všeobecného vzdelávania, ako aj najvšeobecnejšie (rámcové) znaky moderného vzdelávacieho procesu, ako aj podmienky na jeho realizáciu;
• načrtnúť podmienky účinnej regulácie právna úprava všeobecné vzdelanie;
• premeniť štandard na najdôležitejší prostriedok zabezpečenia systémového rozvoja všeobecného vzdelávania.

Kľúčovou zložkou štandardu sú požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, formulované na základe zovšeobecnenia a koordinácie očakávaných perspektív a nárokov jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu v danej oblasti. vzdelávania. Tieto požiadavky predstavujú špecifikované a operacionalizované ciele vzdelávania. Norma výrazne rozširuje predstavu o výsledkoch vzdelávania. Ak predchádzajúce výsledky predmetov podliehali prideľovaniu, potom sa navrhovaný štandard zameriava aj na metapredmetové a osobné výsledky.

Norma obsahuje nové metodologické základy budovanie systému hodnotenia dosahovania výsledkov vzdelávania – od hodnotenia prospechu žiakov a pedagógov až po hodnotenie efektívnosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Rozšírením zloženia predmetov hodnotenia štandard zároveň rozširuje rozsah postupov hodnotenia, pričom umožňuje využívať personalizované (na účely záverečného hodnotenia a certifikácie študentov), ​​ako aj nepersonalizované alebo anonymné postupy s cieľom posúdiť stav a vývojové trendy vzdelávacieho systému ako celku.

Hlavným vodidlom pre budovanie obsahu vzdelávania je základné jadro obsahu vzdelávania (FYaSO), ktoré má potrebný vedecký a kategoriálny aparát, na základe ktorého sa hodnotové orientácie študentov, vedecký obraz sveta a formuje sa vedecký svetonázor, ako aj zovšeobecnené metódy kognitívnej a praktickej činnosti.

Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje program formovania a rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít (UVU), ktorý je integrálnou súčasťou základného jadra obsahu vzdelávania. Program je považovaný v jednote s príkladnými programami pre akademické predmety a ponúka zoznam UUD, prezentovaný vo forme odporúčaní pre organizáciu aktivít študentov na riešenie konkrétnych problémov v štruktúre akademických disciplín.

Norma po prvýkrát definuje takú zložku ako zdravie školákov ako jeden z najdôležitejších výsledkov vzdelávania a zachovanie a podporu zdravia ako prioritu vzdelávacej inštitúcie. Zároveň bola vypracovaná metodika a metodika hodnotenia zdravotne záchranných činností vzdelávacej inštitúcie.

Norma navrhuje novú štruktúru základného kurikula (výchovného) plánu, ktorý ako súčasť obsahuje mimoškolské aktivity. Zároveň sa stanovil pomer častí hlavného vzdelávacieho programu s vyčlenením invariantných a variabilných častí, čo umožňuje výrazne rozšíriť práva účastníkov vzdelávacieho procesu na uspokojovanie ich vzdelávacích potrieb, vrátane regionálnych, miestnych, etno -kultúrne, konfesionálne a pod.

Hlavným faktorom ovplyvňujúcim tvorbu obsahu vzdelávania sú potreby spoločnosti a ciele, ktoré si pre učenie kladie. Obsah vzdelávania je jedným z faktorov ekonomického a sociálneho pokroku spoločnosti a mala by byť zameraná na zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu, rozvoj spoločnosti, upevňovanie a zlepšovanie právneho štátu. Obsah vzdelávania by mal poskytovať primeranú svetovú úroveň všeobecných a profesionálna kultúra spoločnosti, vytvárať obraz sveta primeraný modernej úrovni poznania, začleňovať jednotlivca do národnej a svetovej kultúry s cieľom skvalitňovať a reprodukovať a rozvíjať personálny potenciál spoločnosti.

Blízky tomuto prístupu možno uznať pohľad na obsah vzdelávania od G.M. Kodžaspirová. Obsahom vzdelávania je sústava vedeckých poznatkov, zručností, postojov a skúseností z tvorivej činnosti, ktorej zvládnutie zabezpečuje všestranný rozvoj duševných a fyzických schopností žiakov, formovanie ich svetonázoru, morálky, správania, príprava na verejný život a práca. Zdrojom obsahu vzdelávania je rôznorodosť kultúry.

Aj v pedagogickej literatúre sa nachádza vymedzenie obsahu vzdelávania ako súboru motivačných prostriedkov, metód a techník pri získavaní vedomostí pre adaptáciu žiakov na život. V súlade s tým možno rozvoj obsahu vzdelávania v inštitúcii definovať ako vytváranie motivačnej atmosféry vo vzdelávacej inštitúcii.

V kontexte tohto prístupu sa pri navrhovaní obsahu vzdelávania vidia tieto problémy: 1. Problém hľadania najlepších spôsobov motivácie dieťaťa a učiteľa vo vzdelávaní; 2. Problém možnosti nesúladu morálnych noriem modernej spoločnosti s morálnymi zásadami učiteľa; 3. Problém nesúladu medzi zdravotnými možnosťami žiaka a prostriedkami, metódami a technikami používanými učiteľom v obsahu vzdelávania (valeologické hľadisko); 4. Problém slabej interakcie medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu (rodičmi, žiakmi, učiteľom) pri hľadaní optimálnych metód, techník a spôsobov vyučovania; 5. Problém nedostatočnej adaptácie učiteľa na modernú spoločnosť, jeho sociálne zabezpečenie. Z formulovania týchto problémov v obsahu vzdelávania je vidieť, že v tomto prístupe sa kladie dôraz na samotný spôsob realizácie obsahu vzdelávania.

V.V. Kraevskij definuje obsah vzdelávania ako pedagogicky prispôsobenú sociálnu skúsenosť ľudstva, identickú v štruktúre (samozrejme, nie v objeme), kultúru človeka v celej svojej štruktúrnej úplnosti. Obsah, identický so sociálnou skúsenosťou, pozostáva zo štyroch hlavných štrukturálnych prvkov:

• skúsenosť kognitívnej činnosti, fixovaná vo forme jej výsledkov (vedomosti o prírode, spoločnosti, technike, myslení a metódach činnosti. Asimilácia týchto vedomostí zabezpečuje vytvorenie správneho obrazu sveta v mysli študenta, vybavuje so správnym metodickým prístupom ku kognitívnym a praktickým činnostiam);
• skúsenosti s realizáciou známych metód činnosti (v podobe schopnosti konať podľa vzoru. Systém všeobecných intelektuálnych a praktických zručností a schopností, ktoré tvoria obsah tejto skúsenosti, je základom mnohých špecifických druhov činnosti a zabezpečuje schopnosť mladších generácií zachovať kultúru ľudí);
• skúsenosť s tvorivou činnosťou (v podobe schopnosti robiť neštandardné rozhodnutia v problémových situáciách. Táto skúsenosť si vyžaduje samostatnú implementáciu predtým získaných vedomostí a zručností v nových situáciách, formovanie nových spôsobov práce na základe už známych Tento typ sociálnej skúsenosti poskytuje mladej generácii rozvoj schopností pre ďalší rozvoj kultúry);
• skúsenosť s realizáciou citovo-hodnotových vzťahov (v podobe osobných orientácií, prejavujúcich sa vo vzťahu k okolitému svetu, k sebe samému, k iným ľuďom. Tento prvok obsahu vzdelávania nespočíva vo vedomostiach, nie v zručnostiach, hoci predpokladá ich.Normy postoja k svetu, k sebe a jemu podobným, nielen znalosť svetonázorových predstáv, ale aj presvedčenie o ich pravde, kladný vzťah k nim.Tento postoj sa prejavuje v ľudskom správaní, v činnostiach praktickej a intelektuálnej povahy. Ide o spojenie vedomostí, presvedčení a praktických činov).

Asimilácia vymenovaných prvkov sociálnej skúsenosti umožní človeku nielen úspešne fungovať v spoločnosti, „zapadnúť“ do sociálneho systému, prispôsobiť sa mu, ale aj samostatne, tvorivo pôsobiť.

Študentova asimilácia týchto prvkov sociálnej skúsenosti je zameraná na premenu tej druhej na osobná skúsenosť, „prenos“ sociálneho do jednotlivca na základe špeciálne organizovanej činnosti študentov.

Všetky tieto prvky obsahu vzdelávania sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Sú navzájom prepojené tak, že každý predchádzajúci prvok slúži ako predpoklad prechodu na ďalší. Napríklad zručnosti sa formujú na základe vedomostí a tvorivá činnosť zahŕňa zvládnutie určitého množstva vedomostí a jednoduchých (reprodukčných) zručností v danej oblasti kreativity.

Je zrejmé, že každý z prvkov obsahu vzdelávania plní určité funkcie vo výchove a vzdelávaní. Vzdelávanie organizované na vyššie uvedenom základe: po prvé, skutočne pripravuje na život - taký, aký je, na existujúci poriadok vecí; po druhé, ukazuje sa, že človek je schopný sám prispieť k tomuto poriadku až do jeho reformácie.

Obsah všeobecného vzdelania: je teda najdôležitejšou podmienkou vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, pretože odráža súčasné a budúce potreby spoločnosti; pôsobí ako nástroj na navrhovanie a realizáciu tejto aktivity žiakmi a tým je obsahom osobných potrieb jednotlivca pri učení.

Priamo vo vzdelávacej inštitúcii obsah vzdelávania určujú vzdelávacie programy v nej realizované: „Obsah vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program (výchovné programy), ktorý táto vzdelávacia inštitúcia samostatne vypracuje, prijme a realizuje. . Štátne školské orgány zabezpečujú rozvoj vzor vzdelávacie programy“(článok 14 ods. 5).

„Vzdelávací program určuje obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru. AT Ruská federácia realizujú sa vzdelávacie programy, ktoré sa delia na:

1) všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové),

2) profesionálne (základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú:

1. Predškolská výchova.

2. Základné všeobecné vzdelanie.

3. Základné všeobecné vzdelanie.

4. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie“.

Zásady výberu obsahu vzdelávania

I. Princíp súladu obsahu vzdelávania (vo všetkých jeho prvkoch a na všetkých úrovniach jeho výstavby) s úrovňou moderná veda, produkcia a základné požiadavky rozvíjajúcej sa humanistickej demokratickej spoločnosti. Práve z tohto princípu je potrebné zahrnúť do obsahu nielen tradične vyčlenené prvky (vedomosti, zručnosti a schopnosti), ale aj tie, ktoré v súlade s osobnostným zameraním vzdelávania odzrkadľujú skúsenosti z tvorivej činnosti a osobného postoja. k univerzálnym hodnotám. II. Zásada zohľadňovania obsahových a procesných aspektov výchovy a vzdelávania pri tvorbe a koncipovaní obsahu vzdelávacieho materiálu. Stavia sa proti jednostrannej orientácii, ktorá zvažuje obsah izolovane od pedagogickej reality. Uplatňovanie tohto princípu predpokladá zastúpenie všetkých druhov ľudskej činnosti v ich prepojení vo všetkých predmetoch učiva. III. Princíp štrukturálnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach jeho formovania s prihliadnutím na osobnostný rozvoj a formovanie žiaka, z čoho vyplýva vzájomná vyváženosť, proporcionalita a súlad zložiek obsahu vzdelávania. Z tejto zásady vyplýva, že obsah vzdelávania nemožno považovať za jednoduchý súhrn predmetov alebo učebných osnov vytvorených nezávisle od seba. Samostatné akademické disciplíny by sa už na začiatku ich budovania mali orientovať na všeobecnú predstavu o zložení a štruktúre celého obsahu vzdelávania. Zmyslom tohto princípu je zabezpečiť jednotný prístup ku konštrukcii každého akademického predmetu a ku všetkým vzdelávacím materiálom.

Tieto zovšeobecňujúce princípy sú hlavnými návodmi na to, čo by malo a nemalo byť zahrnuté do obsahu vzdelávania.

Pokiaľ ide o obsah doplnkového vzdelávania, existuje niekoľko koncepčných vývojov súvisiacich s:

• strategické významy tohto typu vzdelávania v rozvoji mentality moderný človek(Yu.V.Gromyko, V.I.Slobodchikov, L.G.Loginova, G.P.Budanova, A.K.Brudnov, L.N.Builova)
• jeho kultúrna sebaidentifikácia, osvojenie si osobných zmyslov života a rozvoj schopností (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovič A.V., Shchurkova N.E.)
• úloha neštandardizovaného vzdelávania pre rozvoj ekonomického a humanitárneho potenciálu Ruska (V.I. Panov, V.I. Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N. Semenov atď.)

Ale len niektoré z nich definujú mechanizmy pre vstup deklarovaných významov do reálnej praxe doplnkového vzdelávania alebo sa pokúšajú popísať didaktický model doplnkového vzdelávania (L.G. Loginová, G.P. Budanová, A.K. Brudnov, L.N. Buylová, N.V. Klenová , A. V. Leontovič).

V zmysle zákona „O výchove a vzdelávaní“ je doplnkové vzdelávanie samostatným druhom vzdelávania, preto by sa jeho obsah mal líšiť od obsahu napríklad hlavného všeobecného, ​​resp. odborné vzdelanie.

Základné a doplnkové vzdelanie má dve rôzne funkcie: hlavnou všeobecnou je reprodukcia kultúry národa, doplnkovou je rozvoj potenciálu sebarealizácie každého človeka v tejto kultúre. Dnes tieto funkcie odrážajú najdôležitejšie aspekty existencie človeka vo svete: jeho sebaidentifikácia ako predstaviteľa určitej kultúry, príslušnosť k určitej spoločnosti a komunite; a jeho uvedomenie si seba ako jedinečnej osobnosti s jedinečným súborom vlastností, čo človeku umožňuje budovať si vlastnú životnú trajektóriu a riešiť tvorivé problémy; stať sa predmetom vlastnej činnosti. „V tejto logike nie je doplnkové vzdelávanie detí len prvkom, štruktúrnou súčasťou existujúceho systému všeobecného vzdelávania, ale súčasťou subjektívneho formovania osobnosti a jej vnútorného rastu (sebaurčenie a sebarozvoj jednotlivec).“

Vyššie uvedené naznačuje, že základné všeobecné a doplnkové vzdelávanie detí by malo byť usporiadané inak, a to na úrovni stanovovania cieľov vzdelávacie aktivity, a na úrovni vzdelávacích programov spôsoby ich realizácie. Ak vo vzťahu k prvej úlohe dochádza k viacerým koncepčným vývojom (pozri vyššie), v súvislosti s druhou úlohou doplnkové vzdelávanie sa často uberá cestou všeobecného stredoškolského vzdelávania, pričom sleduje jeho metódy a prostriedky (časovo obmedzený vzdelávací modul (a lekcia je skupinová lekcia), informačná jednotka (oddiel učebných osnov), metódy hodnotenia študentov ( test, skúška) atď.). Takáto cesta je určite technologická; umožňuje hromadne určovať obsah a zaznamenávať výsledky prebiehajúceho vzdelávacieho procesu; nedefinuje však základné charakteristiky doplnkového vzdelávania ako typu.

Zároveň sa často ukazuje, že hodina v skupine doplnkového vzdelávania sa nelíši od hodiny, v skutočnosti je to hodina, ktorá buď nie je zahrnutá do základného učiva, alebo je podaná do hĺbky či rozšírená. Výsledkom vzdelávania má byť v tomto prípade zvládnutie súboru vedomostí, zručností a schopností žiakmi, t.j. všeobecné vzdelanie.

Hlavným fenoménom výchovno-vzdelávacej činnosti je „stretnutie žiaka a učiteľa, pri ktorom dochádza k presunu kultúrne dedičstvo, vzory a normy ľudskej činnosti, skúsenosti a tradície“. Práve tu sa realizuje obsah vzdelávania, pričom základné všeobecné a odborné vzdelanie „zodpovedá“ najmä za intelektuálne a kompetenčné zložky vzdelávania človeka. Doplnenie vzdelania k jeho „úplnosti“ (vrátane emocionálno-vôľovej sféry, schopnosti stať sa predmetom vlastnej činnosti) je práve doplnkové vzdelávanie. Táto úloha by mala určiť, čo rozumieme pod obsahom doplnkového vzdelávania. Významným problémom je zároveň potreba identifikovať spoločné, invariantné zložky obsahu doplnkového vzdelávania pre všetky oblasti, všetky vzdelávacie programy, či už ide o šport alebo fyzikálny experiment.

1. Všeobecná orientácia v hlavných tematických sekciách zvoleného smeru doplnkového vzdelávania, ktorá umožňuje klásť si samostatné tvorivé úlohy, voliť prostriedky ich riešenia z viacerých možných, ponúkať neštandardné riešenia založené na znalostiach príbuzných odborov a tvorivých združenia;

2. Skúsenosti so samostatnou realizáciou rôznych druhov aktivít, založených na zvládnutí hlavných existujúcich metód riešenia problémov a konštruovaní vlastných metód, prostriedkov na dosahovanie a prezentovanie výsledkov;

3. Schopnosť nadobúdať osobné významy vlastnej činnosti, budovať si postoj k jej priebehu a výsledkom, reflektovať ich ako prostriedok hľadania cieľov a zmyslu života jednotlivca;

4. Schopnosť vstupovať do zmysluplných spojení a vzťahov s ostatnými s cieľom dosiahnuť tvorivé ciele, organizovať aktívne komunity a vstúpiť ako rovnocenný účastník do existujúcich komunít.

Na základe toho možno obsah vzdelávania v rámci smerovania ďalšieho vzdelávania znázorniť takto:

• Zvládnutie informačného poľa orientácie
• Získavanie skúseností pri realizácii činností
• Zvládnutie zručnosti reflexnej činnosti
• Rozvoj schopností budovať komunikáciu a spoluprácu

V rámci akéhokoľvek smeru doplnkového vzdelávania sa realizuje určený obsah, ktorý je podstatou vzdelávacieho procesu. Inými slovami, zvládnutie športového ducha, výkon bádateľskej práce, tvorba umeleckého diela sú prostriedky, ktorými sa štyri vymenované univerzálne (pre všetky smery) obsahové zložky prenášajú na mladú generáciu. Zvládnutie učiva špecifického zamerania môže mať zároveň pre dieťa rozhodujúci význam aj ako prostriedok profesionalizácie, socializácie atď., čo však nie je ústredné pre úlohy doplňujúceho vzdelávania. Vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti

Vzdelávacie programy pre doplnkové vzdelávanie detí sú druhom doplnkových vzdelávacích programov a sú mimo hlavných vzdelávacích programov definovaných štátnym štandardom:

„Vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi zákonnými cieľmi a zámermi môže realizovať doplnkové vzdelávacie programy a poskytovať doplnkové vzdelávacie služby (na zmluvnom základe) mimo vzdelávacích programov, ktoré určujú jej postavenie“ (článok 14 ods. 6).

Vyššie uvedené ustanovenie zákona naznačuje, že ďalšie vzdelávacie programy boli posunuté nad rámec štátne normy a teda sú upravené Vzorovými predpismi o vzdelávacej inštitúcii doplnkového vzdelávania detí.

Určenie smeru doplnkového vzdelávania

Stanovenie špecifík a obsahu koncepcie orientácie v systéme doplnkového vzdelávania detí, určenie štruktúry orientácie je v súčasnosti naliehavou úlohou, pretože týmto spôsobom je možné vyčleniť a opraviť špecifiká doplnkového vzdelávania detí. ako špeciálny typ vzdelávania.

V súčasnosti regulačné dokumenty definujú klasifikáciu programov doplnkového vzdelávania podľa oblastí. V čl. 26 zákona „o výchove a vzdelávaní“ je napísané „Doplnkové vzdelávacie programy zahŕňajú vzdelávacie programy rôznych smerov, realizované ... vo vzdelávacích inštitúciách doplnkového vzdelávania (v inštitúciách ďalšieho vzdelávania, v kurzoch, v centrách odborného vzdelávania, hudby a umenia školy, umelecké školy, domy detská kreativita, staniciach mladých technikov, staniciach mladých prírodovedcov a v iných inštitúciách, ktoré majú príslušné licencie ... individuálnou pedagogickou činnosťou. Je zrejmé, že pojem orientácia vzdelávacích programov v detských zariadeniach, systém pokročilých školení a doučovanie má iný význam.

„Orientácia vzdelávacích programov je súborom určitých presvedčení, predstáv, ktoré sú charakteristické pre skupinu (triedu) vzdelávacích programov. Zameranie doplnkových vzdelávacích programov realizovaných inštitúciami je určené v oblasti konkrétneho vzdelávacieho odboru alebo odbornej činnosti. "Zameranie vzdelávacích programov na doplnkové vzdelávanie detí je určené ich cieľom alebo tým "jadrom hodnôt", ktoré sa nazýva poslanie." „Orientácia – spoločné ašpirácie, usmernenia, ... hodnotovo-sémantické „zosúladenie“ procesu a línie vývoja smerom k danému cieľu... Smer vývoja je vektorom zmeny, trasou s konkrétnymi vnútornými štádiami, „krokmi“. "metódy, techniky, podmienky smerovania k určitému cieľu, základné hodnoty, spoločné túžby a priority". „Orientácia je predmetovo-tematická alebo typovo-činnostná oblasť, v rámci ktorej sa obsah doplnkového vzdelávania realizuje v reálnej praxi práce nadstavby.“

Konkretizácia modelu pre každý smer stanovuje obsah tohto smeru a je pevne stanovená v programoch doplnkového vzdelávania (CHOP).

1. Predmetovo-tematický okruh, ohraničený určitým rámcom (obsah predmetu, jeho charakter a úroveň, súlad a odlišnosti od základných vzdelávacích programov základného všeobecného alebo odborného vzdelávania v príslušnom odbore). Obsah predmetu je rozdelený na:

Invariantné (základné) - ZUN, základné zručnosti spoločné pre všetky PDO daného smeru;

Špeciálne - jedinečné pre každé z CHOP v tejto oblasti, určené rozvojovým potenciálom, odborným zameraním a špecializáciou, technologickým a metodickým riešením a pod.

2. Priorita vzdelávacie ciele, charakteristická pre každý smer (prevláda orientácia na úlohy vzdelávania, výchovy, profesijného poradenstva, rozvoja osobnosti, kompenzačného vzdelávania a pod.). Tieto ciele sú stanovené v súlade so špecifikami, napr.: telesná kultúra a šport - podpora zdravia, telesné zdokonaľovanie; prírodná veda - hĺbkové štúdium určitej vednej oblasti; ekologické a biologické - environmentálnej výchovy, hĺbkové štúdium ekologických systémov a pod.

3. Priorita vzdelávacie technológie a metódy práce (reprodukčná, dizajnérska, výskumná, kreatívna atď.). Sú určené v súlade so špecifikami smeru. Napríklad: prírodné vedy – reprodukčné prednášky a semináre, výskum; telesná kultúra a šport - príprava na súťaže a pod. Treba si uvedomiť, že takmer vo všetkých CHOP sa v štádiu osvojovania predmetovo-tematického obsahu orientácie využíva reprodukčná technika.

4. Špecifiká kritérií hodnotenia výkonu (rozvoj motivácie, špeciálnych zručností, štruktúra výkonov - spôsob ich fixácie). V rôznych oblastiach možno výkon hodnotiť na základe: výsledkov skúšok a testov; výsledky účasti na súťažiach, súťažiach, olympiádach; účasť na testovacom podujatí (napríklad pešia turistika) atď.

5. Zásady interakcie s príslušným profesionálna oblasť, ktorým sa určuje zaradenie študijných skupín do príslušnej kultúrnej a odbornej tradície. Napríklad pre umelecké a estetické zameranie to môže byť spolupráca s profesionálnym divadlom, pre prírodovedné, s výskumným ústavom a pod.

Základom priradenia CHOP k jednému alebo druhému smeru je súlad obsahu CHOP s obsahom tohto smeru. V prípade CHOP integrovanej orientácie obsah jedného z nich pôsobí ako základný a obsah druhého - ako špeciálny.

Zjednocujúcim rámcom pre všetky CHOP jedného smeru môže byť organizačný a obsahový program tohto smeru, ktorý v podmienkach konkrétneho zamerania nasadzuje zovšeobecnený model, určuje ciele, ciele, funkcie, formy výchovno-vzdelávacej činnosti spoločné pre všetky CHOP, a záverečná certifikácia, invariantný obsah. Takéto programy určujú tvár inštitúcie dodatočného vzdelávania a špecifiká implementácie smerov v nej. Konkretizáciu modelu je možné vykonať aj v každom konkrétnom CHOP.

Špecifickosť doplnkového vzdelávania umožňuje rôzne schémy na povýšenie dieťaťa z jedného vzdelávacieho výsledku do druhého. Vývoj akéhokoľvek vzdelávacieho programu môže začať s akoukoľvek úrovňou pripravenosti, ktorú dieťa dosiahne na vnímanie navrhovaného materiálu, na vyriešenie navrhovaného problému alebo na dokončenie nejakej úlohy. (Podľa materiálov Builovej L.N., vedúcej Katedry pedagogiky ďalšieho vzdelávania detí Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania, Ph.D.)

Doplnkové vzdelávanie má množstvo vlastností: osobná orientácia vzdelávania; osobná orientácia vzdelávania; profil; profil; praktická orientácia; praktická orientácia; mobilita; mobilita; multifunkčnosť; multifunkčnosť; viacúrovňové; viacúrovňové; rôznorodosť obsahu, foriem, metód vzdelávania ako dôsledok slobody učiteľa pracujúceho v takomto systéme; rôznorodosť obsahu, foriem, metód vzdelávania ako dôsledok slobody učiteľa pracujúceho v takomto systéme; individualizácia vzdelávacích metód ako nevyhnutná podmienka dopytu; individualizácia vzdelávacích metód ako nevyhnutná podmienka dopytu; realizácia výchovno-vzdelávacej funkcie výchovy prostredníctvom aktivizácie činnosti žiakov; realizácia výchovno-vzdelávacej funkcie výchovy prostredníctvom aktivizácie činnosti žiakov; realizácia orientačnej funkcie prostredníctvom obsahu vzdelávacieho materiálu. realizácia orientačnej funkcie prostredníctvom obsahu vzdelávacieho materiálu.

Zmysel rozvoja systému doplnkového vzdelávania je v prvom rade: v zachovávaní a pestovaní jedinečnosti každého dieťaťa v neustále sa meniacom sociálnom prostredí; v zachovávaní a pestovaní jedinečnosti každého dieťaťa v neustále sa meniacom sociálnom prostredí; v uspokojovaní prirodzenej potreby detí poznať samých seba, chápať sa vo svete okolo seba, získať schopnosť zachovať si slobodu bez zasahovania do iných; v uspokojovaní prirodzenej potreby detí poznať samých seba, chápať sa vo svete okolo seba, získať schopnosť zachovať si slobodu bez zasahovania do iných; pri formovaní stabilnej odolnosti rozvíjajúcej sa osobnosti voči deštruktívnym vplyvom. pri formovaní stabilnej odolnosti rozvíjajúcej sa osobnosti voči deštruktívnym vplyvom.

Rozvoj doplnkového vzdelávania zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh: štúdium záujmov a potrieb detí študujúcich v doplnkovom vzdelávaní; štúdium záujmov a potrieb detí študujúcich v doplnkovom vzdelávaní; stanovenie obsahu doplnkového vzdelávania detí, jeho foriem a metód práce so žiakmi s prihliadnutím na ich vek, typ inštitúcie, charakteristiku jej sociokultúrneho prostredia; stanovenie obsahu doplnkového vzdelávania detí, jeho foriem a metód práce so žiakmi s prihliadnutím na ich vek, typ inštitúcie, charakteristiku jej sociokultúrneho prostredia; vytváranie podmienok na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru; vytváranie podmienok na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru; rozšírenie druhov tvorivej činnosti v systéme doplnkového vzdelávania detí tak, aby čo najlepšie vyhovovali záujmom a potrebám žiakov v záujmových združeniach; rozšírenie druhov tvorivej činnosti v systéme doplnkového vzdelávania detí tak, aby čo najlepšie vyhovovali záujmom a potrebám žiakov v záujmových združeniach; vytváranie podmienok na prilákanie väčšieho počtu žiakov stredného a staršieho veku do tried v systéme doplnkového vzdelávania; vytváranie podmienok na prilákanie väčšieho počtu žiakov stredného a staršieho veku do tried v systéme doplnkového vzdelávania; vytváranie maximálnych podmienok pre rozvoj duchovných a kultúrnych hodnôt študentov, pestovanie úcty k histórii a kultúre ich vlastných a iných národov; vytváranie maximálnych podmienok pre rozvoj duchovných a kultúrnych hodnôt študentov, pestovanie úcty k histórii a kultúre ich vlastných a iných národov; apelovať na osobné problémy študentov, formovanie ich morálnych vlastností, tvorivú a spoločenskú aktivitu. apelovať na osobné problémy študentov, formovanie ich morálnych vlastností, tvorivú a spoločenskú aktivitu.

Hlavnou úlohou učiteľa doplnkového vzdelávania je rozvíjať u detí zmysel pre občana svojej krajiny, človeka, ktorý vie oceniť nielen duchovné a kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom, ale aj snahou o ich rozmnožovanie. Nemalo by ísť o vnucovanie určitých modelov kultúry človeku, ale o vytváranie adekvátnych podmienok, v ktorých si poznatky, hodnoty, modely budú „prisvojovať“ a „zažívať“ ako svoje vlastné úspechy a objavy.

Prelínanie základného a doplnkového vzdelávania môže zabezpečiť: integritu celku vzdelávací systémškoly so všetkou ich rozmanitosťou; celistvosť celého vzdelávacieho systému školy so všetkou jeho rozmanitosťou; určitá stabilita a neustály vývoj; určitá stabilita a neustály vývoj; potrebná úroveň ZUN školákov a rozvoj ich emocionálno-figuratívnej sféry, formovanie duchovných a morálnych vlastností; potrebná úroveň ZUN školákov a rozvoj ich emocionálno-figuratívnej sféry, formovanie duchovných a morálnych vlastností; zachovanie určitej konzervativnosti systému a aktívnejšie využívanie inovatívnych pedagogických myšlienok, vzdelávacie modely, technológie; zachovanie určitej konzervativnosti systému a aktívnejšie využívanie inovatívnych pedagogických myšlienok, vzdelávacích modelov, technológií; podpora existujúcich školských tradícií a hľadanie nových spôsobov organizácie života žiakov a pedagogických zamestnancov; podpora existujúcich školských tradícií a hľadanie nových spôsobov organizácie života žiakov a pedagogických zamestnancov; zachovanie najlepších síl učiteľského zboru a pozývanie nových ľudí, ktorí sú pripravení pracovať s deťmi. zachovanie najlepších síl učiteľského zboru a pozývanie nových ľudí, ktorí sú pripravení pracovať s deťmi.

Prvý model je náhodný súbor - náhodný súbor kruhov, sekcií, palíc, ktorých práca nie je vždy navzájom kombinovaná. Všetky mimoškolské a mimoškolské aktivity školy sú úplne závislé od dostupných ľudských a materiálnych zdrojov; strategické línie rozvoja ďalšieho vzdelávania sa nevypracúvajú.

Druhý model sa vyznačuje vnútornou organizáciou každej z doplnkových vzdelávacích štruktúr dostupných v škole, hoci obe jeden systém ešte nie je v prevádzke. V takýchto školách sa často stáva rozsahom dodatočného vzdelávania otvorená plocha vyhľadávanie v procese aktualizácie obsahu základného vzdelávania, akési rezervné a experimentálne laboratórium toho druhého.

Tretí model úzkej interakcie je vybudovaný na báze úzkej interakcie medzi školou a inštitúciami doplnkového vzdelávania, pričom takáto spolupráca sa uskutočňuje na pravidelnej báze. Škola a špecializovaná agentúra vypracovať spoločný program aktivít, ktorý do značnej miery určuje obsah doplnkového vzdelávania v danej škole. Zároveň sa výrazne zvyšuje úloha odborníkov z týchto inštitúcií pri praktickej realizácii doplnkových vzdelávacích programov.

V cenách existuje štvrtý cenový model). Model je zatiaľ najefektívnejší z hľadiska integrácie základného a doplnkového vzdelávania detí, pretože organicky spája možnosti oboch typov vzdelávania. Na UVK sa vytvára solídna infraštruktúra mimoškolského doplnkového vzdelávania, na základe ktorej sa vytvárajú podmienky na uspokojenie rôznych potrieb dieťaťa a jeho skutočného sebapotvrdenia.

Doplnkové vzdelávanie predstavuje množstvo oblastí. umelecké a estetické; umenie a remeslá; vedecké a technické; športové a technické; ekologické a biologické; telesná kultúra a zdravie; turistická a miestna história; vojensko-vlastenecký; sociálno-pedagogický; kultúrne; ekonomické a právne.

Organizácia tvorivej práce v systéme doplnkového vzdelávania rieši tieto úlohy: Zosúladiť východiskové možnosti rozvoja osobnosti dieťaťa. prispieť k voľbe jeho individuálnej vzdelávacej cesty. rozvoj tvorivosť a tvorivá činnosť školákov. Rozvoj ich kognitívnych záujmov. Formovanie motivácie k úspechu. Vytváranie podmienok pre sebapotvrdenie a sebarealizáciu Vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj jednotlivca.

Inovatívne formy organizácie doplnkového vzdelávania Voliteľné kurzy Kruhy Športové sekcie Výberové kurzy predprofilovej prípravy a špecializačného vzdelávania Výpočtové stredisko Výskumná činnosť Centrum prípravy predškolákov na školu Verejné detské združenie Ateliéry Kluby Múzejná pedagogika Workshopy Edičná činnosť Komplexný program prípravy na vysokú školu Práca samosprávnych orgánov GPA Psychologická služba

Doplnkové vzdelanie GOU SOSH 1096 Umelecký a estetický smer Umelecký a aplikovaný smer Športový a technický smer Vedecko-technický smer Ekologický a biologický smer Smer telesná kultúra a zdravie Smer Turistický a vlastivedný smer Vojenský vlastivedný smer Kultúrno-logický smer Psychologický a pedagogický smer „Bábkové divadlo " Kumparsita "Zbor" "Údržbár" "Plyšová hračka" "Vo svete umenia" "Fantázia a svet koníčkov" "Futbal" "Hádzaná" "Stolný tenis" "Basketbal" "Matematika okolo nás" "Informatika okolo nás" "Chémia a medicína » "Úvod do internetu" Kurzy "Svet kvetov" "ABVGDeyka" GPA "Yunkor" "Etika" "Kultúra komunikácie" klub "Vympel" Múzeum "Terem" "Fortune" leto zdravotný tábor"Slnko"

GOU SOSH 1096 Centrum mládeže Deti ulíc SVOUO bazén na ulici. Kasatkina detská umelecká škola. Psychologické a pedagogické centrum S.I. Mamontova v divadlách Snežnaja Psychologické centrum Detská poliklinika Vozrozhdeniye 9 Dom mladých technikov Interakcia s organizáciami

Diagnostika záujmov žiakov 5.-7. ročníka p / n Smer% 1 Fyzika a matematika 18 2 Chémia a biológia 30 3 Rádiotechnika, elektronika 30 4 Mechanika, dizajn 16 5 Geografia, geológia 27 6 Literatúra, umenie 42 7 História, politika 15 8 Pedagogika, medicína 33 9 Podnikanie, domáca ekonomika Šport, vojenstvo 54

Diagnostika záujmov žiakov 8.-11. ročníka Biológia Geografia Geológia Medicína Svetlý a potravinársky priemysel Fyzika Chémia Inžinierstvo, mechanika Elektrotechnika, elektronika Spracovanie materiálov Informačné technológie Stavebníctvo Doprava, letectvo, námorné záležitosti Psychológia Vojenské odbory História Literatúra, filológia Žurnalistika, reklama Sociológia , filozofia Pedagogika Právo, judikatúra Sektor služieb Matematika Ekonomika, obch Cudzie jazyky, Jazykoveda Výtvarné umenie Múzické umenie Hudba Telesná výchova, šport

Dňa 22. septembra sa vo Verejnej komore Ruskej federácie uskutočnil okrúhly stôl, na ktorom diskutovali o perspektívach rozvoja ďalšieho vzdelávania.

Na pojednávaní účastníci diskutovali o troch otázkach. Prvým je návrh dodatočných všeobecných rozvojových programov a načasovanie ich implementácie. Druhým je zjednodušenie požiadaviek na povoľovanie vzdelávacích aktivít z hľadiska vykonávania doplnkových všeobecné vzdelávacie programy. Tretím je zabezpečenie rovnakých podmienok pre prístup organizácií doplnkového vzdelávania detí k financovaniu.

Sofya Mozglyakova, zástupkyňa riaditeľa odboru štátnej politiky v oblasti vzdelávania detí a mládeže Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie vo svojom prejave poznamenala: „V systéme doplnkového vzdelávania pôsobí 11 695 štátnych organizácií, 81 mimovládne organizácie sú oficiálne registrované. Vieme, že v skutočnosti je mimovládnych organizácií viac, no nie všetky spĺňajú normy štatistického výkazníctva. Dnes sa v regiónoch testuje nová forma štatistického výkazníctva a dúfame, že sa nám túto formu podarí zjednotiť.

Pamätáme na potrebu zredukovať papierovanie a pokúsime sa urobiť všetko preto, aby boli na jednej strane vyplnené správne formuláre a na druhej strane, aby to nezabralo príliš veľa času. Pracuje sa aj v iných oblastiach: bol schválený profesijný štandard pre učiteľov ďalšieho vzdelávania. Takéto normy sú potrebné, aby sa zabránilo nahrádzaniu pojmov, ktoré sa vyskytujú v regiónoch. Doplnkové vzdelanie nie je garantované štátom, ale chápeme, že je to stále zodpovednosťou štátu. Skutočne nás znepokojuje, čo sa deje v krajine: tie organizácie, ktoré majú právo na existenciu, sa, žiaľ, reorganizujú. V tejto súvislosti plánujeme zorganizovať semináre pre predsedov regionálnych výkonných orgánov – nie všetky kraje správne chápu ciele a zámery optimalizácie. Sme vždy otvorení konzultáciám, naši kolegovia sú vždy pripravení poradiť, vysvetliť a pomôcť. Pokiaľ ide o zabezpečenie rovnakého prístupu k financovaniu: až do dnešného dňa bolo doplnkové vzdelávanie financované na reziduálnom základe, neexistoval samostatný kód rozpočtovej klasifikácie, ale veľmi skoro sa vykonajú zmeny a takýto kód sa objaví.“

Vladimír Romanov, člen expertnej skupiny Ministerstva financií Ruskej federácie k prechodu na financovanie sociálnych sektorov na obyvateľa, okrem iného hovoril o tom, ako sa počítajú náklady na služby v oblasti doplnkového vzdelávania, resp. tiež poznamenal, že existuje „horúca linka“, prostredníctvom ktorej môže každý získať odpovede na vzrušujúce otázky.

Irina Abankina, riaditeľka Inštitútu rozvoja vzdelávania Inštitútu vzdelávania Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity, sa dotkla ďalších aspektov diskutovanej témy: „Zdá sa mi, že licencovanie individuálnych podnikateľov je veľmi dôležité. Malo by to byť čo najjednoduchšie. Všetky subjekty Ruskej federácie a samosprávy by mali dostať vysvetlenie k tejto otázke. Pokiaľ ide o rovnaký prístup k rozpočtovým zdrojom: sú potrebné zmeny v zákone tak, aby nepodriadeným inštitúciám bol umožnený prístup k rozpočtovým prostriedkom. Ak hovoríme o konkurenčnom základe, potom by mali existovať spravodlivé a transparentné postupy pre všetkých účastníkov...

Ak chceme podporovať rodiny a samotné deti, certifikácia doplnkového vzdelávania je stále perspektívnym modelom. Musí existovať osvedčenie o práve na získanie množstva dodatočných služieb v súlade s výberom spotrebiteľov. Toto je tiež sľubný model. A ešte niečo: dnes nemáme prispôsobené programy pre deti s WHO. Neexistujú ani pre nadané deti. Potrebujeme aj požiadavky na personál, jeho kvalifikáciu, kategórie. Potrebujete ročné vypočítané programy (dlhodobé), berúc do úvahy požiadavku dovoleniek. V týchto oblastiach musíme pracovať."

Šéfredaktor novín Free Wind, člen Koordinačnej rady pre rozvoj detského turizmu pri vláde Ruskej federácie, odborník Sergej Mindelevič, vo svojom prejave upozornil na problematické body doplnkového vzdelávania: „My je potrebné hovoriť nie o tom, ako získať licenciu, ale o udržiavaní ďalšieho vzdelávania vo všeobecnosti. Situácia je alarmujúca - každoročne sa znižuje počet inštitúcií ekologického a biologického doplnkového vzdelávania, technického smeru, cestovného ruchu a miestnej histórie... Za posledných 6 rokov sa počet účastníkov zájazdov v Rusku, zaviazaných v systéme tzv. doplnkového vzdelávania, klesol o 680 tisíc detí, počet účastníkov exkurzií - o 860 tisíc. Pred pätnástimi rokmi tu bolo 547 staníc mladých turistov, začiatkom tohto roka ich bolo 210. Nepomáhajú ani odvolania na ministerstvo školstva.“

V rýchlo sa meniacom svete je hodnota vzdelania mimoriadne dôležitá. Preto početné zmeny v systéme domáceho vzdelávania a priamo rozvoj doplnkového vzdelávania priťahujú najväčšiu pozornosť verejnosti.

špeciálny úspech moderný systém vzdelávanie bolo konsolidáciou na legislatívnej úrovni doplnkového vzdelávania ako druhu vzdelávania, ktoré „je zamerané na všestranné uspokojovanie vzdelávacích potrieb človeka v oblasti rozumovej, duchovnej, mravnej, telesnej a (príp.) profesionálny vývoj a nie je sprevádzané zvýšením úrovne vzdelania“ (zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“).

Od nadobudnutia účinnosti zákona č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ bolo vydaných množstvo regulačných dokumentov, ktoré určujú úlohu a význam systému doplnkového vzdelávania pri rozvoji nášho štátu. Tie obsahujú:

— Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania detí (nariadenie vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r).

— Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania na roky 2013 – 2020“ (vyhláška vlády Ruskej federácie z 15. apríla 2014 č. 295)

— Federálny cieľový program rozvoj vzdelávania na roky 2016-2020 (nariadenie vlády Ruskej federácie z 23. mája 2015 N 497)

— Stratégia inovatívny rozvoj Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 (nariadenie vlády Ruskej federácie z 8. decembra 2011 č. 2227-r)

Osobitne zdôrazňujú prioritné oblasti rozvoja doplnkového vzdelávania z hľadiska zabezpečenia dostupnosti doplnkového vzdelávania, rozširovania ponuky doplnkových programov všeobecného vzdelávania, rozvoja systému manažérstva kvality pre realizáciu doplnkových programov všeobecného vzdelávania a zlepšovania finančného a ekonomického mechanizmy rozvoja ďalšieho vzdelávania.

Účasť verejnosti na diskusii o týchto otázkach je jedným z dôležitých aspektov, ktoré zavádzajú nové nariadenia. Zmyslom zavedenia týchto mechanizmov je posilniť zameranie sa na záujmy a potreby hlavných účastníkov vzťahov v oblasti vzdelávania.

V súčasnosti však pretrváva množstvo problémov a rozporov, ktoré neumožňujú plne zabezpečiť implementáciu prioritných oblastí pre rozvoj ďalšieho vzdelávania. Súčasné právne dokumenty dostatočne nekonkretizujú mechanizmy tvorby doplnkových rámcových rozvojových programov a načasovanie ich implementácie, nejasné zostávajú spôsoby zjednodušenia požiadaviek na povoľovanie vzdelávacích aktivít z hľadiska realizácie doplnkových rámcových vzdelávacích programov, neexistuje podrobnosti o mechanizmoch zabezpečenia rovnakých podmienok prístupu k finančným prostriedkom pre organizácie realizujúce aktivity v oblasti doplnkového vzdelávania. Nie sú jasné požiadavky na organizácie pôsobiace v oblasti metodického vzdelávania manažérov a učiteľov doplnkového vzdelávania. V tomto smere pretrvávajú riziká formálnych a dokonca imitačných aktivít na implementáciu požiadaviek legislatívy smerujúcich k rozvoju doplnkového vzdelávania ako podmienky napĺňania vzdelávacích potrieb človeka.

Dôležitou úlohou je zovšeobecniť skúsenosti rôznych organizácií, štátnych i neštátnych, pri riešení uvedenej problematiky.

Potenciál verejnej správy akumulovaný vo vzdelávacom systéme sa môže stať aj základom pre vytváranie nových mechanizmov rozvoja doplnkového vzdelávania.

Účastníci verejných vypočutí po prediskutovaní aktuálnych otázok súvisiacich s rozvojom doplnkového vzdelávania považujú za potrebné a vhodné vysloviť tieto odporúčania:

1. Rade federácie a Štátnej dume Ruskej federácie

• zvážiť možnosť zavedenia zmien a doplnkov k federálnemu zákonu z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorého cieľom je zlepšiť regulačný rámec v zmysle stanovenia rôznorodosti a stupňovania implementácie dodatočných všeobecné rozvojové programy; v zmysle určenia zjednodušeného postupu pri povoľovaní vzdelávacích aktivít organizácií realizujúcich programy doplnkového vzdelávania; v zmysle zabezpečenia rovnakých podmienok prístupu k financovaniu z rozpočtových prostriedkov štátnych, obecných a súkromných organizácií doplnkového vzdelávania detí.

2. Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie, Rosbrnadzor

• vypracovať metodické odporúčania na koncipovanie doplnkových všeobecných vzdelávacích programov rozvoja na základe moderných požiadaviek s odôvodnením načasovania ich realizácie;
• pri finalizácii návrhu federálneho zákona „o zmene a doplnení článku 26.3. federálny zákon „O všeobecných zásadách organizácie zákonodarnej (zastupiteľskej) a štátnej moci subjektov Ruskej federácie“ a federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktoré zabezpečujú rovnaké podmienky prístupu k financovaniu z rozpočtových prostriedkov štátnych, obecných a súkromných organizácií pre doplnkové vzdelávanie detí na regionálnej a obecnej úrovni zohľadňovať návrhy predložené na verejných prerokovaniach;
• pri príprave správy pre vládu Ruskej federácie o zjednodušení požiadaviek na udeľovanie licencií vzdelávacím aktivitám z hľadiska implementácie doplnkových programov všeobecného vzdelávania zohľadňovať návrhy účastníkov verejných vypočutí.

3. Výkonné orgány a miestna samospráva

• zabezpečiť vypracovanie a implementáciu mechanizmov na nezávislé hodnotenie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania,
• rozvíjať mechanizmy na zohľadnenie a realizáciu požiadavky rodičov na nezávislé hodnotenie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania, schopnosť iniciovať takéto hodnotenia v súlade s postojmi legislatívy,
• zaradiť projekty v oblasti rozvoja doplnkového vzdelávania medzi priority podpory sociálne orientovaných neziskových organizácií,
• zabezpečiť otvorenosť a transparentnosť postupov pri zostavovaní verejných rád, ich reálnu účasť na výkone zákonom zakotvených právomocí vykonávať nezávislé hodnotenie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania, a to aj v zmysle hodnotenia kvality prípravy študentov vo všeobecných rozvojových programoch doplnkového vzdelávania,
• poskytovať informačné, metodické a poradenská pomoc aktívni občania - účastníci postupov verejnej kontroly podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov,
• zabezpečiť v rámci realizácie štátnej (obecnej) úlohy pre regionálne štruktúry metodickú podporučinnosť správnych rád, rád rodičov (zákonných zástupcov) maloletých žiakov z hľadiska ich účasti na nezávislom posudzovaní podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania,
• aktívnejšie informovať občanov o rozvoji doplnkového vzdelávania, mechanizmoch financovania realizácie doplnkových vzdelávacích programov na úkor rozpočtových prostriedkov štátnych, mestských a súkromných organizácií doplnkového vzdelávania detí.

4. Občianska komora Ruskej federácie

• vykonávať verejnú kontrolu plnenia týchto odporúčaní, sledovať v rokoch 2015-2016 plnenie Hygienických a epidemiologických požiadaviek na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí (uznesenie náčelníka Štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 04.07.2014 č.41 "O schválení SanPiN 2.4 .4.3172-14"), zo dňa 21. júla 2014 N 256-FZ "O zmene a doplnení niektorých legislatívne akty Ruskej federácie o otázkach vykonávania nezávislého hodnotenia kvality služieb poskytovaných organizáciami v oblasti kultúry, sociálnych služieb, zdravotníctva a školstva“ v oblasti vzdelávania,
• pripraviť na základe výsledkov monitorovania plnenia zákonov materiál pre správu verejnej komory o stave podmienok realizácie doplnkových rámcových rozvojových programov v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí,
• iniciovať práce na školení verejných pozorovateľov v oblasti financovania vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania.

5. Verejné komory zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, verejné rady pod výkonnými orgánmi a miestna samospráva

• zintenzívniť prácu na súčinnosti s kolegiálnymi riadiacimi orgánmi vzdelávacích organizácií, zapájať aktívnych zástupcov rodičovskej komunity (správcovia verejnej správy, členovia rodičovských rád a pod.) do postupov verejnej kontroly pri financovaní doplnkových vzdelávacích programov,
• zapájať sa do práce regionálnych a miestnych verejných zastupiteľstiev pre nezávislé posudzovanie podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania,
• podporovať verejné iniciatívy na rozvoj ďalšieho vzdelávania.

6. Kolegiátne reprezentatívne riadiace orgány vzdelávacích organizácií s účasťou verejnosti

• aktívnejšie využívať legislatívne možnosti na zabezpečenie svojich práv a záujmov v oblasti doplnkového vzdelávania, iniciovať postupy nezávislého posudzovania podmienok realizácie doplnkových vzdelávacích programov a kvality doplnkového vzdelávania.

1. 1. Federálna štátna vedecká inštitúcia "Inštitút psychologických a pedagogických problémov detstva" Ruskej akadémie vzdelávania Západný dištrikt odbor školstva Katedry školstva mesta Moskvy Druhý celoruský pedagogický FESTIVAL "PObrežia DETSTVA" PROBLÉM A DIZAJNOVÝ okrúhly stôl "DOPLŇUJÚCE VZDELÁVANIE: INOVATÍVNY VEKTOR ROZVOJA" 21. december 2012, Moskva
2. 2. S pozdravom Tatyana Vladimirovna Volosovets Riaditeľ IPPD RAO, kandidát pedagogické vedy predseda organizačného výboru festivalu "Coast of Childhood"
3. 3. Venovanie festivalu 2012-13: 95. výročie štátny systém mimoškolské vzdelávanie 20. výročie doplnkového vzdelávania detí v Rusku
4. 4. Na pamiatku Naty Borisovny Krylovej „Pedagogika podpory“ je pedagogikou hlbokej komunikácie, kde sa nestretáva učiteľ a žiak, ale dvaja rozdielni ľudia (malí a veľkí), ktorí si majú čo povedať „N.B. Krylová (1938-2012)
5. 5. Téma okrúhleho stola Problem-Design "Dodatočné vzdelávanie: inovatívny vektor rozvoja"
6. Organizátori okrúhleho stola: Federálna štátna vedecká inštitúcia „Inštitút pre psychologické a pedagogické problémy detstva“ RAOH Západné oddelenie vzdelávania Ministerstva školstva mesta Moskvy, Centrum pre kreatívny rozvoj a humanitárne vzdelávanie „Dar“
7. 7. Pravidlá práce okrúhleho stola: Pracovná doba v IPPD RAO - 10.00-13.00 hod. Obed 13:00-14:00. 2. časť v Centre "Dar" - 15.00-18.00 Prezentácie s problematickými správami - 10-12 minút Otázky, návrhy a názory na "otvorený mikrofón" - 2-3 minúty
8. 8. S pozdravom Naryshkin Vladimir Ľvovich - vedúci oddelenia Oddelenia doplnkového vzdelávania detí, výchovy a mládežníckej politiky Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
9. 9. 1. blok "Psychologické a pedagogické základy rozvoja doplnkového vzdelávania v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie."
10. 10. "Problémy dodatočného vzdelávania detí: psychologický a pedagogický aspekt" Golovanov Victor Petrovich - Vedúci vedecký. zamestnanec IPPD RAO, lekár ped. vedy, profesor, odbor pedagogika, dopl. vzdelávanie detí MIOO, Katedra teórie a metód pedagogickej práce Moskovskej štátnej univerzity humanitných vied. M.A. Sholokhova, ctená učiteľka Ruskej federácie, čestná pracovníčka mládežníckej politiky Ruskej federácie, popredná odborníčka festivalu, Moskva
11. 11. „Osobný rast učiteľa ďalšieho vzdelávania“ Aglicheva Irina Vladimirovna, kandidátka psychologických vied, poradkyňa vedúceho administratívy Verejnej komory Ruskej federácie, expertka verejného programu „Detstvo“, Moskva.
12. 12. „Antropologický pohľad na vývoj moderné vzdelávanie. Doplnkové vzdelanie ako súčasť holistického vzdelávania” Slobodchikov Viktor Ivanovič, doktor psychológie. vedy, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, prezident Ruskej asociácie A.S. Makarenko, člen Koordinačnej rady pre interakciu medzi Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a Moskovským patriarchátom Ruskej pravoslávnej cirkvi, Ch. . Výskumný pracovník IPPD RAO, Moskva
13. 13. 2. blok „Dynamika sociálno-ekonomických a psychologicko-pedagogických požiadaviek pre oblasť doplnkového vzdelávania“
14. 14. „Analýza stavu rozpočtového sektora inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti v Ruskej federácii“ Kupriyanov Boris Viktorovič, vedúci výskumník Inštitútu rozvoja vzdelávania, NRU „Vyššia škola ekonomická“, profesor katedry teórie a dejín pedagogiky, Moskovská mestská pedagogická univerzita. Univerzita, doktor pedagogických vied, profesor, Moskva.
15. 15. „Prístup zdrojov k rozvojovej stratégii organizácií doplnkového vzdelávania detí“ Loginova Larisa Gennadievna, doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry pedagogiky a psychológie APKiPRO, Moskva.
16. 16. "Integrácia oblasti doplnkového vzdelávania detí so sociálnymi vzdelávacími inštitúciami" Frishman Irina Igorevna, doktor ped. vedy, profesor, Ch. vedecký pracovník, zástupca Riaditeľ IPPD RAO, riaditeľ Vedeckého a praktického centra Medzinárodnej únie detských verejných združení „Union Pioneer Organizations – Federation of Children's Organizations“ (SPO-FDO), podpredseda SPO-FDO, vedúci koordinátor festivalu, Moskva
17. 17. 3. blok „Tradície a priority v oblasti doplnkového vzdelávania detí – inovatívny vektor rozvoja“.
18. 18. "Rozvoj doplnkového vzdelávania pre deti Marijskej republiky v nových sociokultúrnych podmienkach. Regionálne modely integrácie všeobecného a doplnkového vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" Pečenkina Natalia Viktorovna, vedúca Centra pre rozvoj doplnkového vzdelávania, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia DODRME „DTDiM“, Republika Mari El, Yoshkar-Ola.
19. 19. „Problémy a perspektívy rozvoja ďalšieho vzdelávania detí v ZAO Moskva“ Svetlana Alexandrovna Michajlova, riaditeľka Centrálneho detského centra Matveevskoye, predsedníčka predstavenstva UDOD Západného okresu Moskvy.
20. 20. „Celoruský pedagogický festival „Brehy detstva“ ako inovatívna forma pokročilej prípravy pre učiteľov a odborníkov v oblasti doplnkového vzdelávania detí“ Anna Viktorovna Boyarintseva, Ph.D. Sci., vedúci výskumník, IPPD RAO, koordinátor festivalu, Moskva.
21. 21. 4. blok Voľná ​​diskusia, prerokovanie záverečného dokumentu problémovo-dizajnového okrúhleho stola
22. 22. ODBORNÝ POSUDOK ÚČASTNÍKOV PROBLEMATIKY A NÁVRH okrúhleho stola „DODATOČNÉ VZDELÁVANIE DETÍ – INOVATÍVNY VEKTOR ROZVOJA“1. Účastníci okrúhleho stola diskutovali o stave a perspektívach ďalšieho vzdelávania detí v troch hlavných oblastiach: „Psychologické a pedagogické základy rozvoja oblasti ďalšieho vzdelávania“. "Dynamika sociálno-ekonomických a psychologicko-pedagogických požiadaviek pre oblasť doplnkového vzdelávania." „Tradície a priority v oblasti doplnkového vzdelávania detí.“ Uvedené vedecké ustanovenia, praktické odporúčania umožnili formulovať prístupy k smerom (vektorom) inovatívneho rozvoja v oblasti doplnkového vzdelávania detí, čo je úspechom tzv. domáce vzdelávanie.
23. 23. 2. V roku 2012 sa oslavuje 95. výročie systému mimoškolského vzdelávania a 20 rokov doplnkového vzdelávania v Ruskej federácii deti, rodičia, učitelia. Oblasť ďalšieho vzdelávania je jedným z určujúcich faktorov osobného, ​​sociálneho a profesionálneho sebaurčenia detí. Medzi veľkou rozmanitosťou modernej infraštruktúry detstva existuje niekoľko inštitúcií, ktoré majú prioritný vplyv na formovanie spoločensky efektívnej osobnosti. Ide o oblasť doplnkového vzdelávania, detské sociálne hnutie, systém organizácie práce s deťmi a mladistvými v mieste bydliska, vrátane siete štátnych, obecných a neziskových inštitúcií a organizácií.
24. 24. 3. Doplnkové vzdelávanie detí je neoddeliteľnou súčasťou jedného vzdelávacieho procesu, sústavné vzdelávanie, ktorá by mala sprevádzať človeka po celý život, nevyhnutným článkom výchovy mnohostrannej osobnosti, v ranej profesijnej orientácii. Implementácia modelu všeobecného vzdelávania, založeného na kompetenčnom prístupe, špecializovanej príprave a využívaní nových vzdelávacích technológií, je zameraná na uvoľnenie voľného času detí.Voľný čas študenta na vyučovaní je najcennejším zdrojom pre seba samého. -vzdelanie a ďalšie vzdelávanie, ale to si vyžaduje rozšírenie rozsahu ďalšieho vzdelávania. V inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti sa zavádzajú sociálno-pedagogické modely činnosti, pretože tradície, štýl a metódy práce týchto inštitúcií v čo najväčšej miere zohľadňujú charakteristiky spoločnosti. Dôsledkom toho je, že deti získavajú skúsenosti s občianskym správaním, chápaním základov demokratickej kultúry, sebahodnoty jednotlivca, vedomým výberom povolania a poskytovaním kvalifikovanej pomoci v rôznych aspektoch. sociálny život ktorý ovplyvňuje sociálnu adaptáciu detí a mladých ľudí na meniace sa životné podmienky.
25. 25. 4. Oblasť doplnkového vzdelávania detí s prihliadnutím na poslanie, ktoré mu štát určil, nemôže byť bezplatná. V budúcnosti je pre ďalší rozvoj ďalšieho vzdelávania detí potrebné: ​​nájsť dodatočné rezervy rozpočtových prostriedkov na všetkých úrovniach; rozvíjať verejno-súkromné ​​partnerstvá s najväčšími domácimi korporáciami (obsah a formy takejto spolupráce sú prakticky neobmedzené, zahŕňajú možnosť bilaterálnych a multilaterálnych vzťahov na komunálnej, regionálnej a federálnej úrovni v rámci realizácie konkrétnych sociálnych projektov).
26. 26. 5. Pre rozvoj sféry predškolskej výchovy, určujúcej vektor inovačného rozvoja je potrebné využívať princípy modernizácie (hromadenie skúseností v stabilite systému, prekonávanie faktorov jeho nerovnováhy) a inovačných princípov. premeny (nasýtenie myšlienkami smerujúce k dopytu po systéme ako inštitúcii sociálnej infraštruktúry detstva): osobná orientácia doplnkového vzdelávania detí; profil, praktická orientácia; mobilita, všestrannosť; rôzne úrovne; rôznorodosť obsahu, foriem, metód a v dôsledku toho aj sociálno-pedagogické partnerstvo UDOD so zabezpečením rôznych sociálnych inštitúcií spoločnosti a vzdelávania; individualizácia vzdelávacích metód ako nevyhnutná podmienka dopytu po „Vzdelávacej službe“; realizácia výchovno-vzdelávacej funkcie výchovy aktívnou činnosťou žiakov; realizácia orientačnej funkcie prostredníctvom obsahu vzdelávacieho materiálu.
27. 27. 6. Zdôvodnenie procesu modernizácie a diverzifikácie sféry doplnkového vzdelávania a integrácie zdrojov predškolského, základného, ​​doplnkového vzdelávania, klubového systému činnosti v mieste bydliska, potenciálu detských verejných združení, rekreácie a pod. rekreačné zariadenia pre deti. Dynamika rozvoja sféry doplnkového vzdelávania detí je spojená s využívaním variabilných programov, ktoré sú základom „sociálne orientovaného poriadku“ mestskej, regionálnej úrovne, zohľadňujúc aktuálnu spoločensko-kultúrnu situáciu a vzdelávacie potreby rodina, rodičia, osoby, ktoré ich nahrádzajú Vyjadrené myšlienky, odporúčania sa môžu stať základom pre rozvoj programov pedagogického doplnkového vzdelávania.
28. 28. Zdôvodnenie potreby vytvorenia podmienok pre modernizáciu a diverzifikáciu programov doplnkového vzdelávania detí Hodnotenie a prognóza možností diverzity doplnkových vzdelávacích programov pre deti, ktoré zodpovedajú potrebám detí a rodičov, bezprostrednému sociálnemu okoliu Zdroje (materiálne, ľudské, technologické, finančné, informačné) - zmeny v kvalite života, úroveň spokojnosti detí, rodín, najbližšieho sociálneho prostredia v doplnkových programoch. vzdelávanie detí Dopyt po programoch, inštitúciách, formách doplnkového vzdelávania detí, ako inštitúcie sociálnej infraštruktúry detstva Partnerstvo medzi verejným a štátnym sektorom - vytváranie zdrojových centier, pracovísk, experimentálnych programov pre doplnkové vzdelávanie detí zameraných na riešenie problémy sociálno-ekonomického rozvoja jednotlivých subjektov Ruskej federácie.
29. 29. Sme radi, že sa s vami stretávame „The Shores of Childhood!“ WEBOVÁ STRÁNKA: fpir.ucoz.ru MAIL: [chránený e-mailom]