Podrobnosti Kategória: Dokumenty Zverejnené: 16.11.2016 16:37 Zobrazenie: 56602

SCHVÁLENÉ

nariadením ministerstva školstva a vedy Ruská federácia

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

ja . VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti vzdelávania vyplývajúce z realizácie hl vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len Program) organizáciami zaoberajúcimi sa výchovno-vzdelávacou činnosťou (ďalej len Organizácie), individuálnymi podnikateľmi alebo rodičmi (zákonnými zástupcami).

Organizácie a jednotliví podnikatelia majú právo implementovať Program, ak majú príslušnú licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít.

Deti, ich rodičia (zákonní zástupcovia), učitelia a ich zástupcovia, Organizácie, spolkové vládne orgány, orgány verejnej moci zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, samosprávy, zamestnávatelia a ich združenia.

Požiadavky normy sú povinné na implementáciupre organizácie a individuálnych podnikateľov, pokiaľ tento štandard neustanovuje inak.

Rodičia (zákonní zástupcovia) individuálni podnikatelia, ktorí nemajú licenciu narealizácia vzdelávacích aktivít,môže použiť ustanovenia Štandardu pri nezávislej implementácii Programu.

Predškolské vzdelávanie v organizáciách môže začať kedykoľvek po dosiahnutí veku dvoch mesiacov detí.

1.2. V tomto štandarde sa používajú tieto kľúčové pojmy:

Vývojové zosilnenie -maximálne obohatenie osobnostného rozvoja detí na základe širokého nasadenia rôznorodých aktivít, ako aj komunikácie detí s rovesníkmi a dospelými.

Variabilita a rôznorodosť organizačných foriem predškolského vzdelávania je poskytovanie plurality foriem vzdelávania, ktoré sa navzájom líšia, foriem vzdelávania a organizácií, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Variabilita obsahu vzdelávacích programov – zabezpečenie rôznorodosti vzorových základných vzdelávacích programov.

Interakcia fyzických a právnických osôb je partnerstvo zamerané na poskytovanie kvalitného vzdelávania pre jednotlivé štátne štruktúry, rodiny, podniky a inštitúcie občianskej spoločnosti.

Dospelí - rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a iní zamestnanci výchovnej organizácie.

Skupina je hlavná štrukturálna jednotka vytvorená v organizáciách alebo mimo nich za účelom osvojenia si základného vzdelávacieho programu deťmi.Skupiny môžu mať všeobecné rozvojové, kompenzačné, zdravie zlepšujúce alebo kombinované zameranie. Môžu byť vytvorené aj skupiny detí nízky vek poskytovanie rozvoja, dohľadu, starostlivosti a rehabilitácie žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov; skupiny pre dohľad a starostlivosť bez vykonávania hlavného vzdelávacieho programu, poskytovanie súboru opatrení na organizáciu výživy a služieb domácnosti pre deti, zabezpečenie ich dodržiavania osobnej hygieny a režimu dňa; rodinné predškolské skupiny.

Jednotou vzdelávacieho priestoru je poskytovanie jednotných podmienok a kvality vzdelávania bez ohľadu na miesto štúdia s vylúčením možnosti diskriminácie v oblasti vzdelávania.

Zóna proximálneho vývinu je úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizuje sa v jeho individuálnych aktivitách.

Individualizácia vzdelávania – budovanie vzdelávacích aktivít na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa,v ktorom sa dieťa samo stáva aktívnym pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania.

Komplexný vzdelávací program je program zameraný na diverzifikovaný rozvoj detí predškolskom veku vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, aktivitách a/alebo kultúrnych praktikách.

Vek detí je dojčenský (od narodenia do 1 roka), raný vek (od 1 roka do 3 rokov), predškolský vek (od 3 rokov do 7 rokov).

Vzdelávacia oblasť je štruktúrna jednotka obsahu vzdelávania, ktorá predstavuje určitý smer vo vývoji a vzdelávaní detí.

Vzdelávacie prostredie -súbor podmienok cielene vytvorených s cieľom zabezpečiť plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí.

Čiastkový vzdelávací program – program zameraný na rozvoj detí predškolského veku v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych zvyklostiach.

Pedagogická diagnostika -stupňa individuálny rozvoj detí predškolského veku, spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických opatrení a podkladom ich ďalšieho plánovania.

Nadväznosť hlavných vzdelávacích programov je nadväznosťou cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych úrovniach.

Psychologická diagnostika - identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí.

Rozvíjanie objektovo-priestorového prostredia – časť vzdelávacie prostredie reprezentovaný špeciálne organizovaným priestorom (priestor, pozemok atď.),materiály, vybavenie a zásoby

Rozmanitosť detstva - rôzne možnosti pre priebeh obdobia predškolského detstva, určené individuálnymi charakteristikami samotných detí vrátane ichpsychofyziologické znaky vrátane zdravotných obmedzení , ako aj individuálne vlastnosti a schopnosti ich rodičov (zákonných zástupcov), sociokultúrne, regionálne, národné, jazykové, náboženské, ekonomické a iné charakteristiky.

Včasná pomoc je rodinne orientovaná komplexná psychologická, pedagogická a liečebná a sociálna pomoc dojčatám a malým deťom, ktoré majú vývinové poruchy v rôznych funkciách alebo odchýlky od nich, prípadne riziko ich vzniku vo vyššom veku, a ktoré sú v r. krízové ​​situácie rodiny vychovávajúce tieto deti.

Sebahodnota detstva - chápanie (uvažovanie) detstva ako obdobia životavýznamný sám o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie.

Sociálna situácia vývinu je ustálený systém vzťahov medzi dieťaťom a okolitým sociálnym svetom, reprezentovaným predovšetkým dospelými a inými deťmi.

Špeciálne podmienky vzdelávania - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a prostriedky vyučovania, učebnice, študijné príručky, didaktické a obrazové materiály, technické učebné pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklad posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, adaptácia vzdelávacie inštitúcie a priľahlých území pre bezplatný prístup všetkým kategóriám osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické a pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré poskytujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorých sa rozvíjajú vzdelávacie programy pre osoby so zdravotným postihnutím je zdravie ťažké;

Miesto - územie susediace s organizáciou, ktoré funguje viac ako 5 hodín alebo sa nachádza v malej vzdialenosti a predstavuje otvorený priestor prispôsobený na implementáciu programu.

1.3. Norma bola vyvinutá s ohľadom na Dohovor OSN o právach dieťaťa, Ústavu Ruskej federácie, legislatívu Ruskej federácie, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

podpora špecifickosti a rozmanitosti detstva;

zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v všeobecný rozvoj osoba;

osobnostný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými a deťmi;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa ako povinná požiadavka pre všetkých dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacej činnosti;

realizácia vzdelávacích aktivít vo formách špecifických pre deti tohto veková skupina, predovšetkým formou hry, poznávacích a výskumných aktivít.

Norma zohľadňuje:

● špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby určitých kategórií detí vrátane detí so zdravotným postihnutím;

● príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípypredškolská výchova:

plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

individualizácia predškolského vzdelávania;

pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

partnerstvá organizácie alebo jednotlivého podnikateľa s rodinou;

oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa v rôznych činnostiach;

veková primeranosť (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a charakteristikami vývoja);

berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí;

obsadenie požiadaviek na podmienky realizácie Programu, zabezpečenie sociálnej situácie rozvoja osobnosti dieťaťa, kľúčové miesto v štruktúre Štandardu.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

zabezpečiť štátom rovnaké príležitosti pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

poskytovanie štátnych záruk úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické vlastnosti (vrátane postihnutia);

Zabezpečenie nadväznosti hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania;

výtvory priaznivé podmienky rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;

Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity;

Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu vzdelávacích programov a organizačných foriem na úrovni predškolského vzdelávania, možnosť formovania vzdelávacích programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí;

Utváranie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí;

Vymedzenie smerov pre systematickú interakciu fyzických a právnických osôb, ako aj interakciu pedagogických a verejných združení.

1.7. Norma je základom pre:

Vypracovanie vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len Vzorové programy);

Vývoj štandardov pre finančnú podporu implementácie programu;

Vytvorenie štátnej (komunálnej) úlohy vo vzťahu k organizáciám zriaďovateľom;

Objektívne hodnotenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami Štandardu s podmienkami implementácie a štruktúrou Programu;

Školenie, odborná rekvalifikácia, zdokonaľovanie a certifikácia pedagogický zbor, administratívny a riadiaci personál organizácií a individuálnych podnikateľov, pomoc rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, rozvíjaní individuálnych schopností a nevyhnutná náprava porúch ich rozvoja.

1.8. Norma stanovuje požiadavky:

K štruktúre programu a jeho rozsahu;

na podmienky implementácie programu;

K výsledkom vývoja Programu.

1.9. Implementáciu programu vykonáva organizácia alebo individuálny podnikateľ v štátnom jazyku Ruskej federácie.

Implementácia programu organizáciou alebo individuálnym podnikateľom na území Ruskej federácie sa môže vykonávať v štátnom jazyku Ruskej federácie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie. . Implementácia programu organizáciou alebo individuálnym podnikateľom v štátnom jazyku Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor štátneho jazyka Ruskej federácie.

II . POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU ZÁKLADN A JEHO OBJEM

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne a psychologické a fyziologické danosti a má byť zameraný na riešenie úloh Štandardu uvedených v bode 1.6 Štandardu.

2.2. Program je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

2.3. Program je zameraný na:

vytváranie podmienok pre rozvoj detí predškolského veku, otváranie možností pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívy a tvorivosť na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít primeraných predškolskému veku;

vytvoriť rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie /

2.4. Program schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Modelové programy.

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s rozsahom riešených úloh pedagogickej práce.Organizácia môže vypracovať a realizovať rôzne Programy pre predškolské výchovné skupiny (ďalej len skupina) s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín krátkodobého pobytu detí, skupín celodenných a predĺžených dní, skupín celodenný pobyt a pre skupiny detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Čas potrebný na implementáciu programu je od 65 % do 80 %.čas strávený vžiakov v organizácii v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností a potrieb, ako aj typu skupiny, v ktorej sa Program realizuje .

2.5. Obsah Programu by mal zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych aktivitách a pokrytí tieto vzdelávacie oblasti:

sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

rozvoj reči;

Umelecké estetický vývoj;

fyzický vývoj.

spoločensky - rozvoj komunikácie zamerané na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, citovej vnímavosti, empatie, formovanie opripravenosť na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine, malej vlasti a vlasti, nápadyo spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch; formovanie základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvorenie poznávacie akcie, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.), o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; vytvorenie zdravého analyticko-syntetickéhočinnosť ako predpoklad gramotnosti.

Umelecký a estetický vývoj zahŕňa vývoj predpoklady hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umelecké diela (slovné, hudobné, vizuálne), prírodný svet; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, fikcia, folklór; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Fyzický vývoj zahŕňa získanie skúseností v nasledujúcich oblastiach správanie detí: motorické vrátane súvisiacich m s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávaniu základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; osvojenie si elementárnych noriem a pravidiel zdravého životného štýlu (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní správnych návykov a pod.).

2.6. Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku detí a mal by sa realizovať v určitých typoch aktivít:

- v detstvo ide o priamu emocionálnu komunikáciu s dospelým, manipuláciu s predmetmi a kognitívne výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, pohybovú aktivitu a hmatovo-motorické hry;

- v nízky vek ide o objektívne činnosti a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

- pre deti predškolskom veku je to hra, vrátane hry na hranie rolí ako hlavnej aktivity predškolských detí, ako aj hra s pravidlami a inými typmi hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum (štúdium predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, vizuálna (kresby, modelovanie , aplikácie), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

2.7. Obsah programu by mal odrážať tieto aspekty vzdelávacieho prostredia pre dieťa predškolského veku:

● subjektovo-priestorový rozvoj vzdelávacie prostredie;

● povaha interakcie s dospelými;

● povaha interakcie s inými deťmi;

● systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.8. Program predpokladá povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.4 Štandardu).

V časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov by mali byť prezentované čiastkové vzdelávacie programy, metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi výchovných vzťahov.

2.9. Objem povinnej časti programu by mal byť najmenej 60 % jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov - nie viac ako 40%.

2. 10 . Program by mal obsahovať tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2. 10 .jeden. Cieľová sekcia zahŕňa:

vysvetľujúca poznámka;

plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

Ciele a ciele implementácie programu;

Charakteristiky významné pre rozvoj a implementáciu Programu, vrátane vekových a individuálnych charakteristík detí v organizácii, ich špeciálnych vzdelávacích potrieb, prioritných oblastí činnosti, špecifických podmienok (regionálne, národné, etnokultúrne a pod.);

Princípy a prístupy k tvorbe Programu.

Plánované výsledky rozvoja Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vek a individuálne možnosti detí, ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, ako aj ako vývinové charakteristiky detí s postihnutím a detí s postihnutím.

2.10.2. Obsahová časť predstavuje všeobecný obsah programu, ktorý poskytuje plný rozvoj deti v súlade s piatimi vzdelávacími oblasťami.

b) opis foriem, metód, prostriedkov realizácie programu s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

Charakteristiky života detí v skupinách vrátane rutiny a / alebo dennej rutiny, ako aj črty tradičných udalostí, sviatkov, udalostí;

Vlastnosti práce v piatich hlavných vzdelávacích oblastiach v rôznych typoch aktivít a kultúrnych zvyklostí;

Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia;

Spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

Vlastnosti interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

Ďalšie charakteristiky, ktoré sú z pohľadu autorov Programu najvýznamnejšie.

Časť Programu tvorenú účastníkmi výchovných vzťahov tvoria účastníci výchovných vzťahov samostatne, s prihliadnutím (ak je to potrebné) na čiastkové vzdelávacie a iné programy.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

špecifiká národných, sociálno-kultúrnych, ekonomických, klimatických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje;

výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom žiakov organizácie, ako aj možnostiam jej pedagogických zamestnancov;

podpora záujmov pedagogických zamestnancov Organizácie, ktorých realizácia zodpovedá cieľom a zámerom Programu;

zavedené tradície organizácie (skupiny).

Táto časť je vypracovaná vo forme jedného alebo viacerých upravených vzdelávacích programov, ktoré by mali zvážiť mechanizmus prispôsobenia Programu pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím a na realizáciu kvalifikovanej nápravy vývinových porúch.

Obsahom časti by mal byť popis osobitných podmienok vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením vrátane využívania špeciálnych výchovných programov a metód, špeciálnych učebné pomôcky a didaktických materiálov, poskytovanie služieb asistenta (asistenta), poskytovanie potrebnej asistencie deťom, vedenie skupinových a individuálnych doučovacích hodín.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

● zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným znevýhodnením a deťom so zdravotným postihnutím, poskytovať im kvalifikovanú pomoc pri zvládnutí Programu;

● zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím a deťmi so zdravotným znevýhodnením, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálne prispôsobenie.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením ovládajúcich Program v skupinách kombinovanej a kompenzačnej orientácie (vrátane detí s komplexnými (komplexnými) poruchami) musí zohľadňovať vývinové črty a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie. deti.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotným postihnutím detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jeho pridelenia túto časť vypracúvajú autori Programu spôsobom, ktorý považujú za vhodný.

2. 10 .3. Organizačná sekcia obsahuje popis organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti a organizačných a pedagogických podmienok v Organizácii, odráža obsahovú náplň, približný denný čas potrebný na realizáciu Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí, ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vrátane času pre:

● priamo vzdelávacie aktivity(nesúvisí so súčasným držaním režimových momentov);

● výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach (pri rannom príchode detí do výchovnej organizácie, vychádzky, príprava jedla a denné snoi a pod.);

● interakcia s rodinami detí pri implementácii programu.

Organizačná časť by mala obsahovaťpopis logistiky programu, bezpečnosť učebných materiálov a učebné pomôcky.

2.11. Povinná časť programu,ak nekopíruje obsah jedného zo Vzorových programov, musí byť podrobne prezentovaný v súlade s bodom 2.9. Štandardné.

Časť Program tvorený účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže byť prezentovaný vo forme odkazov na príslušnú metodickú literatúru, ktorá vám umožní zoznámiť sa s obsahom vybrané účastníkmi výchovných vzťahov čiastkových programov, metód, foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

III. POŽIADAVKY
K PODMIENKAM REALIZÁCIE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Podmienky realizácie Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblastiach sociálnych komunikatívne, kognitívne, rečové, X umelecko-estetický a telesný rozvoj osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

● garantuje ochranu a posilnenie telesného a duševného zdravia žiakov;

● poskytuje emocionálnu pohodužiaci;

● prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov;

● vytvára podmienky pre rozvoj pestrého predškolského vzdelávania;

● zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania;

● vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky realizácie hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy .

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu musia byť zabezpečené tieto psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;

6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného zneužívania;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. Pre získanie kvalitného vzdelania bez diskriminácie pre deti so zdravotným znevýhodnením sú vytvorené potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, spôsoby komunikácie a podmienky, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

3. V činnosti pedagogických pracovníkov by sa malo vylúčiť preťaženie, ktoré má vplyv na riadne plnenie ich profesijných povinností, čím sa znižuje potrebná individuálna pozornosť voči deťom a ktoré môžu negatívne ovplyvniť blaho a vývoj detí.

3.2.3. Na riešenie výchovných problémov je možné vykonať hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie robí učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (prípadne monitoringu).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie výchovných problémov:

● individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie čŕt jeho vývinu);

● optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí, ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno využiť pri riešení problémov psychická podpora a vykonávanie kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Maximálna obsadenosť skupín vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím vrátane skupín kompenzačného a kombinovaného zamerania sa stanovuje v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi.

3.2.5. Učiteľ realizujúci Program musí mať základné kompetencie potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj žiakov, ktorá zodpovedá špecifikám predškolského veku. Tieto kompetencie zahŕňajú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

● priama komunikácia s každým dieťaťom;

● rešpektovanie každého dieťaťa, jeho pocitov a potrieb;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

● vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít, materiálov;

● vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky,

● nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, kognitívne a pod.);

3) stanovenie pravidiel správania a interakcie v rôznych situáciách:

● vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;

● rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi

● rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov, riešiť problémy v spoločne rozloženej činnosti

● stanovenie pravidiel správania sa v interiéri, na prechádzke, počas výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach (stretnutia a rozlúčky, hygienické postupy, stravovanie, denný spánok), priame vzdelávacie aktivity a pod., prezentovať ich konštruktívnou (bez obviňovania a vyhrážok) a zrozumiteľnou deťom;

4) budovanie rozvojového vzdelávania zameraného na zónu proximálneho rozvoja každého žiaka prostredníctvom:

● vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;

● organizovanie aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, predstavivosti, fantázie a tvorivosti detí;

● podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;

● hodnotenie individuálneho rozvoja detí v priebehu hospitácie zamerané na zistenie efektívnosti vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa, individualizácia vzdelávania a optimalizácia práce so skupinou detí.

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) o výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

3.2.6. Pri implementácii Programu musia byť vytvorené podmienky pre:

● zdokonaľovanie pedagogických a riadiacich zamestnancov (vrátane tých podľa vlastného výberu) a ich profesijný rozvoj;

● poradenská podpora učiteľom a rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove a ochrane zdravia detí, vrátane inkluzívneho vzdelávania, ak je organizované;

● organizačná a metodická podpora procesu implementácie Programu, a to aj z hľadiska interakcie so spoločnosťou;

● logistickú podporu pri implementácii programu.

3.2.7. Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením a deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré zvládnu Program spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovaného zamerania, musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia spokojnosť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným postihnutím.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny program rehabilitácie zdravotne postihnutého človeka.

Za účelom poskytovania komplexnej psychologickej, pedagogickej a zdravotníckej a sociálnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením v dojčenskom a detskom veku od momentu, keď majú vývinové poruchy rôznych funkcií alebo riziko ich vzniku vo vyššom veku v organizáciách a individuálnych podnikateľoch, ktorí majú oprávnenie na vykonávanie vzdelávacích aktivít možno zriadiť službu včasnej intervencie.

Hlavné činnosti služby včasnej intervencie sú:

1) vykonávanie psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia dojčiat a malých detí;

2) poskytovanie komplexnej nápravnej a rozvojovej pomoci dojčatám a malým deťom;

3) vykresľovanie poradenská pomoc rodičov (zákonných zástupcov) o výchove a vzdelávaní detí a organizovaní psychologickej a pedagogickej podpory pre rodinu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v dojčenskom a ranom detstve.

3.2.7. Organizácia a samostatný podnikateľ, ktorý má licenciu na vykonávanie vzdelávacích aktivít, musí vytvárať príležitosti na:

● poskytovať informácie o Programe rodinám a všetkým záujemcom zapojených do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

● dospelým na vyhľadávanie a používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu Programu, a to aj v informačnom prostredí;

● prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou Programu.

3.3. Požiadavky na vývoj objektovo-priestorového prostredia

3.3.1. Vývoj objektovo-priestorového prostredia poskytujemaximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru a materiály, vybavenie a inventár na rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochranu a posilnenie ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu nedostatkov v ich vývoji.

3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí a dospelých (vrátane detí rôzneho veku), v celej skupine aj v malých skupinách, motorickú aktivitu detí, ako aj možnosti samoty.

3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

● realizácia rôznych vzdelávacích programov využívaných vo vzdelávacích aktivitách;

● v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - nevyhnutné podmienky na to;

● zohľadnenie národno-kultúrnych, klimatických podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;

● s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený učebnými pomôckami (aj technickými), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

● hra, kognitívna, výskumná a tvorivá činnosť všetkých kategórií detí, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);

● fyzická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na hrách a súťažiach v prírode;

● emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;

● príležitosť na sebavyjadrenie detí.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí.

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

● možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, ako sú detský nábytok, podložky, mäkké moduly, paravány a pod.;

● prítomnosť polyfunkčných predmetov (nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

● dostupnosť rôznych priestorov (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj rozmanitosť materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré umožňujú deťom slobodný výber;

● periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

● dostupnosť pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím, všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňuje výchovno-vzdelávacia činnosť;

● voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré zabezpečujú všetky základné druhy detských aktivít;

● použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

3.3.5. Organizácia a individuálny podnikateľ si samostatne vyberajú a nakupujú učebné pomôcky vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herné, športové, rekreačné vybavenie, inventár, v súlade so špecifikami Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu hl vzdelávací program predškolskej výchovy

3.4.1. Implementáciu Programu by mali zabezpečiť pedagogickí zamestnanci, ktorí spĺňajú kvalifikáciu ustanovenú v rJednotný kvalifikačný adresár pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov, sekcia „Kvalifikačné charakteristiky pozícií vzdelávacích pracovníkov“, schválený nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26.08.2010 č. 761n (reg. Ministerstvo spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registračné číslo 18638).

3.4.2. Pre organizáciu riadenie vzdelávacích aktivít, metodická podpora implementácie Programu,odkaz účtovníctvo, finančné, ekonomické a ekonomické činnosti nevyhnutné na ochranu zdravia žiakov, organizácia zamestnáva ako zamestnancov organizácie primerane kvalifikovaný personál a/alebo uzatvára zmluvy s organizáciami poskytujúcimi príslušné služby.

3.4.3. Organizácia a individuálny podnikateľ by mali pri skupinovej práci pre deti so zdravotným postihnutím dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú zodpovedajúcu kvalifikáciu na prácu v súlade so zdravotnými obmedzeniami detí.

Odporúča sa, aby v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením v organizácii a u jednotlivých podnikateľov zabezpečili pomer príslušných pedagogických zamestnancov,implementácia programu,vo výške aspoň jedného zamestnanca za každú skupinu.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

● ak sú deti so zdravotným postihnutím zaradené do všeobecnej vzdelávacej skupiny, organizácia a individuálny podnikateľ by mali zabezpečiť dodatočné pozície kvalifikovaných učiteľov v súlade so špecifikami ich vzdelávacích potrieb.

Vo všeobecných vzdelávacích skupinách sa odporúča zabezpečiť pomer relevantných pedagogických zamestnancov,implementácia programu,vo výške najmenej jeden zamestnanec na troch žiakov s obmedzené zdravotné príležitosti;

● pri zaradení iných kategórií detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do skupiny so všeobecným vzdelaním, vrátane detí v ťažkej životnej situácii, je možné zabezpečiť dodatočné personálne zabezpečenie.

3.4.5. Realizáciu programu individuálnym podnikateľom s počtom detí v skupine najviac päť môže vykonávať jeden pedagogický pracovník v skupine.počas celej doby pobytu žiakov (aj z dôvodu zapojenia pedagogických pracovníkov individuálnym podnikateľom). PAk je v skupine viac ako päť detí, realizácia programu individuálnym podnikateľom sa uskutočňuje v súlade s odsekom 3.4 Štandardu.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky realizácie
hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi, vrátane:

● do budov (priestorov) a lokalít,

● na zásobovanie vodou, kanalizáciu, vykurovanie a vetranie budov (priestorov)

● do súboru a priestorov vzdelávacích priestorov, ich výzdoby a vybavenia,

● na umelé a prirodzené osvetlenie vzdelávacích priestorov,

● na hygienický stav a údržbu priestorov,

● vybavenie priestorov pre kvalitnú výživu detí;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) vybavenie priestorov pre prácu zdravotníckeho personálu v organizácii;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (veci)).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky na realizáciu hl
vzdelávací program predškolskej výchovy

3.6.1. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:

● zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;

● zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu jednotlivých trajektórií vývoja detí;

● odrážať štruktúru a objem výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.2. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo vykonávať vo výške, ktorá nie je nižšia ako stanovené štátne regulačné náklady subjektov Ruskej federácie na poskytovanie verejných služieb v oblasti vzdelávania pre danú úroveň.

Normy určené štátnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie dňa ozabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie,sú určené v súlade so štandardom s prihliadnutím na typ organizácie, osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, zabezpečenie ďalších odborných pedagogických zamestnancov,zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochrana zdravia detí,zameranie Programu, kategória detí, typ Organizácie, formy vzdelávania a ďalšie znaky vzdelávacích aktivít a mali by byť dostatočné a potrebné, aby Organizácia realizovala:

● mzdové náklady zamestnancov implementujúcich Program;

● výdavky na učebné pomôcky, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a v elektronickom formáte, didaktické materiály, audio a video materiály, učebné pomôcky vrátane materiálu, zariadenia, kombinézy, hry a hračky, elektronické vzdelávacie zdroje potrebné na organizovanie všetkých druhov vzdelávacích aktivít a vytváranie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia (počítajúc do tohošpeciálne pre deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením), nákup aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné aktualizácie elektronických zdrojov, doplnenie súboru učebných pomôcok a predplatné technického zabezpečenia činnosti učebných pomôcok,šport, pomôcky na zlepšenie zdravia, inventár, platba za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením na internetovú informačnú sieť;

● náklady spojené s dodatočnými odborné vzdelanie pedagogickí pracovníci podľa profilu ich činnosti;

● iné ​​výdavky súvisiace s implementáciou Programu.

3.6.3. Finančné poskytovanie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov financovania vzdelávania. služby, ktoré zabezpečujú realizáciu Programu v súlade so Štandardom.

jaV. POŽIADAVKY K VÝSLEDKOM VÝVOJA ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú vekové charakteristiky možných prospechov dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

4.2. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie sú určené bez ohľadu na formy implementácie Programu, ako aj na jeho charakter, charakteristiky vývoja detí a typy organizácií implementujúcich Program.

4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané priebežnými atestáciami a záverečná certifikáciažiakov.

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) zakladatelia organizácií vybudovať vzdelávaciu politiku na príslušných úrovniach, berúc do úvahy ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) individuálni podnikatelia vykonávajúci výchovno-vzdelávaciu činnosť vo vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania;

c) učitelia a administratíva organizácií na riešenie problémov:

– vytvorenie programu;

- analýza vášho odborná činnosť;

– interakcia s rodinami;

e) výskumní pracovníci pri tvorbe výskumných programov na štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

f) rodičia (zákonní zástupcovia) detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov informovať ich o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

g) široká verejnosť.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

Certifikácia pedagogických zamestnancov;

Hodnotenie kvality vzdelávania;

Hodnotenie konečnej a strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);

Hodnotenie plnenia komunálneho (štátneho) zadania ich zaradením do indikátorov kvality zadania;

Rozdelenie motivačného fondu na odmeňovanie zamestnancov organizácie.

4.6. Medzi ciele predškolskej výchovy patria nasledovné charakteristiky vývinu dieťaťa v etapách začiatku predškolského veku a ukončenia predškolského vzdelávania:

Do začiatku predškolského veku (do 3 rokov)

dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do činností s hračkami a inými predmetmi, sa snaží ukázať vytrvalosť pri dosahovaní výsledku svojich činov;

používa špecifické, kultúrou fixované objektové akcie, pozná účel domácich predmetov (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; sa snaží ukázať nezávislosť v každodennom živote ohm a hry ohm správanie;

vlastní aktívnu a pasívnu reč zaradenú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;

snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne napodobňuje ich pohyby a činy; existujú hry, ktoré dieťa napodobňuje konanie dospelých;

prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;

dieťa má záujem o verš am, piesne a rozprávky, pri pohľade na obrázok sa usiluje presuňte sa na hudbu relácie emocionálna reakcia narôzne kultúrne a umelecké diela;

dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).

Do ukončenia predškolského vzdelávania (do veku 7 rokov):

Dieťa ovláda hlavné kultúrne spôsoby činnosti,preberá iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností – hranie, komunikácia, navrhovanie atď.; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;

dieťa má pozitívny prístupk svetu, k iným ľuďom a k sebe samému, má sebavedomie; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie, ako na to dodržiavať rôzne pravidlá a spoločenské normy;

dieťa dostatočne hovorí, vie vyjadriť svoje myšlienky a túžby,vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;

Dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;

Dieťa je schopné dobrovoľného úsilia,vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečné správanie a osobná hygiena;

Dieťa ukazuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; naklonený pozorovať, experimentovať. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa schopný robiť vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti pri rôznych činnostiach.

4.7. Vo všeobecnosti by výchovná práca rodín, organizácií a osôb realizujúcich Program mala smerovať k dosiahnutiu integrálnych charakteristík rozvoja osobnosti dieťaťa ako cieľov predškolského vzdelávania.

Všetky uvedené charakteristiky sú nevyhnutnými predpokladmi pre prechod na ďalší stupeň základného všeobecného vzdelávania, úspešné prispôsobenie sa životným podmienkam vo všeobecnej vzdelávacej organizácii a požiadavkám výchovno-vzdelávacej činnosti; Stupeň skutočného rozvoja týchto charakteristík a schopnosť dieťaťa prejaviť ich v čase prechodu na ďalšiu úroveň vzdelávania sa môže u rôznych detí výrazne líšiť v dôsledku rozdielov v podmienkach života jednotlivých charakteristík vývoja dieťaťa. konkrétne dieťa.

4.8. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytvorenie predpokladov pre vzdelávacie aktivity u detí predškolského veku v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania.

4.9. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom by sa tieto Požiadavky mali považovať za dlhodobé usmernenia a priame ciele rozvoja Programu žiakmi – ako vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

. č. 273-FZ Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, neschopnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) urobiť požiadavky nezákonnými od dieťaťa predškolského veku až po konkrétne výchovno-vzdelávacie úspechy a určiť potrebu určovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.

64.2.

• späť

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" č. 31 "Hviezda"
federálny štátna norma predškolská výchova

Téma: Implementácia GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Cieľ: oboznámenie sa s vlastnosťami konštrukcie vzdelávacie proces v prvej fáze predškolská výchova v súlade s požiadavkami FGOS DOW.

Úlohy:

Poskytnite predstavu o tom, čo je GEF;

Počas rodičovstva stretnutia povedať rodičom o výhodách akčného prístupu vo výchove a vzdelávaní;

Drahí kolegovia!

Všetci ste už počuli, že škôlky, ale aj školy začínajú fungovať podľa štandardy. Ale čo to je, prečo a je to potrebné? – Som si istý, že mnohí z vás nie sú pripravení odpovedať na tieto otázky. Pokúsme sa odpovedať na všetky tieto otázky.

Podľa zákona "O vzdelanie» , prijatý 29.12.2012 od 1.9.2013 predškolská výchova sa stal povinným pre všetky deti, t. j. stal sa samostatným stupňom vzdelávacieho systému, uznávaným ako prvý krok všeobecného vzdelanie. A to znamená, ako všetky ostatné kroky vzdelanie, musí byť vykonaná v súlade s štátna norma.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie(FGOS DO) nadobudol účinnosť 1. januárom 2014. (Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa počíta do januára 2016.)

GEF DO – čo to je?

GEF DO je zásadne nový pre papier o predškolskej výchove.

Angličtina štandard - norma, vzorka.

Štandard je súbor pravidiel, pravidlá, požiadavky, ktoré založená založené na úspechoch vedy, techniky a osvedčených postupov; minimálne požiadavky (na produkty, nainštalovaný chrániť zdravie a bezpečnosť spotrebiteľov; záruky sú podmienky a mechanizmy, ktoré zabezpečujú neobmedzený výkon práv a ich komplexnú ochranu.

Štandard vo vzdelávaní by mala pôsobiť ako záruka ústavného práva ruského občana, práva každého človeka na kvalitu vzdelanie.

GEF je systém základných parametrov, ktoré sú akceptované ako štátny štandard vzdelávania odrážajúci spoločenský ideál a zohľadňujúci možnosti reálneho človeka a systému vzdelanie na dosiahnutie tohto ideálu.

GEF DO odráža dohodnuté sociálno-kultúrne, sociálne štát očakávania týkajúce sa úrovne predškolská výchova, ktoré sú usmerneniami pre zakladateľov predškolské organizácie, systémoví špecialisti vzdelanie, rodinám žiakov a širokej verejnosti.

Takže spôsobom, GEF DO je druh spoločenskej zmluvy, ktorá jasne stanovuje práva a povinnosti všetkých účastníkov vzdelávacích a vzdelávací proces(učitelia, deti, rodičia).

GEF DO zahŕňa požiadavky:

Dnes budeme hovoriť o programe na zavedenie GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách

čo je FGOS? Čo štandardné? Ako sa líši od FGT FGOS? A prečo sa volá « Štandard druhej generácie» ?

Na rozdiel od iných štandardy, GEF predškolská výchova nie je základom pre posudzovanie zhody stanovené požiadavky na vzdelaniečinnosti a školenia žiakov. Mastering nesprevádza stredná certifikácia a záverečná certifikácia študentov.

Štandardné má za cieľ dosiahnuť nasledovné Ciele:

1) zvýšenie sociálneho postavenia predškolská výchova;

2) ustanovenie štát rovnosť príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvality predškolská výchova;

3) ustanovenie štát garancie úrovne a kvality predškolská výchova na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacie programy predškolskej výchovy, ich štruktúru a výsledky ich vývoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacie priestor ruského federácie vzhľadom na úroveň predškolská výchova.

Prečo je potrebný GEF? predškolská výchova?

Štandardné pre predškolské vzdelávacie zariadenia je to požiadavka nového zákona o vzdelanie, kde predškolská výchova uznávaná ako úroveň všeobecného vzdelanie. Do dnešného dňa tam boli Požiadavky federálnej vlády(FGT) do predškolská výchova, ktorý pozostával z dvoch časti: požiadavky na štruktúru hlavného a požiadavky na podmienky jeho realizácie. AT štandardné budú požiadavky na výsledky, ale to neznamená, že absolventi škôlky budú musieť robiť skúšky! Konečná certifikácia nebude, to je norma zákona. Zároveň s pomocou monitorovacích štúdií v rôznych fázach bude možné a potrebné stanoviť úroveň vývoja dieťaťa tak, aby učitelia predškolských zariadení rodičia pochopili, na čom ďalej pracovať. pozornosť na štandardná vôľa, bližšie, pretože predškolský Detstvo je obdobie života dieťaťa, kedy oň rodina prejavuje maximálny záujem.

GEF zahŕňa požiadavky do:

štruktúra hlavného vzdelávacie programy(vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávací program a časť tvorili účastníci výchovné vzťahy) a ich objem;

podmienky na realizáciu hl vzdelávacie programy, vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

výsledky zvládnutia hl vzdelávacie programy.

Čo je nové predškolského vzdelávania v blízkej budúcnosti?

po prvé, predškolský vzdelávací inštitúcia sa skutočne mení na vzdelávacia organizácia, v ktorej realizácia hl vzdelávací program predškolskej výchovy sprevádzané vykonávaním dozoru a starostlivosti o žiakov vrátane organizácie ich stravovania a denného režimu.

Po druhé, všetky deti v predškolskom veku by mali mať možnosť prijímať predškolská výchova.

Po tretie, platba od rodičov (zákonní zástupcovia)účtované za starostlivosť o deti a dozor. vzdelávacie program je poskytovaný bezplatne.

Rozdiel je zásadne viditeľný. Činnostný prístup je základ, dieťa spoznáva svet činnosťou.

ČINNOSŤ - by sa mala stať základom výučby dieťaťa, t.j. vymaniť sa z monológovej reči vychovávateľa a prísť na to, že dieťa sa stane nezávislým. Inými slovami, získava vedomosti pre seba.

Učiteľ dieťa iba sprevádza a na prvej vyučovacej hodine (vzdelávacie aktivity) . predškolák by sa mal cítiť ako majster toho, čo môže odpovedať, kedy odpovedať, ako odpovedať. Inými slovami, neexistuje žiadne obmedzenie. To neznamená, že nie sme zasnúbení. My pedagógovia sa zaoberáme vývojom dieťaťa, poznáme všetky jeho fyziologické črty, ale nevyžadujeme, aby dieťa čítalo a písalo. Toto všetko sa učí v škole.

Nový dokument sa zameriava na individuálny prístup k dieťaťu a hre, kde je zachovaná sebahodnota predškolský detstva a kde je zachovaná samotná príroda predškolák. Skutočnosť zvýšenia úlohy hry ako vedúcej činnosti predškolák a priradiť jej dominantné miesto je určite pozitívne.

Potreba opustiť vzdelávací a disciplinárny model vzdelávacie proces - odmietnutie špeciálne organizovaných aktivít je dávno prekonané. Vedenie detských aktivít bude: hracia, komunikatívna, motorická, kognitívno-výskumná, produktívna atď. Treba poznamenať, že každému typu činnosti detí zodpovedajú určité formy práce s deťmi.

Sociálny a komunikačný rozvoj

Kognitívny vývoj

Vývoj reči

Umelecký a estetický vývoj

Fyzický vývoj

Vzdelávacie oblasti boli zavedené, aby sa zachovala rovnováha medzi všetkými oblasťami materskej školy – všetky by mali byť rovnomerne zastúpené v vzdelávací program predškolskej výchovy.

Ciele predškolská výchova:

Iniciatíva a samostatnosť dieťaťa pri rôznych činnostiach;

zvedavosť;

Schopnosť zvoliť si povolanie, účastníci spoločných aktivít;

Sebavedomie, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe aj k druhým, sebaúcta;

vyvinuté predstavivosť, schopnosť fantázie, kreativita;

Schopnosť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy;

Rozvinuté veľké a jemné motorické zručnosti;

Schopnosť dobrovoľného úsilia pri rôznych činnostiach

Dokument sa zameriava na interakciu s rodičov:

rodičia by sa mali podieľať na realizácii programu, na vytváraní podmienok pre plnohodnotný a včasný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku aby nepremeškal najdôležitejšie obdobie vo vývoji svojej osobnosti. Rodičia by mali byť aktívnymi účastníkmi vzdelávací proces, účastníkov všetkých projektov, bez ohľadu na to, aká aktivita u nich dominuje, a nielen vonkajších pozorovateľov.

A čo je dôležitejšie, hlavný program predškolská výchova poskytuje kontinuitu s príkladnými základnými primárnymi programami vzdelanie ktorý tam predtým nebol.

V dôsledku prijatých opatrení by sa mala zmeniť organizačná a právna forma predškolských zariadení, je vytvorený sektor autonómnych neziskových organizácií. Plánuje sa, že súkromné predškolské organizácie . Zavedenie normatívneho mechanizmu na obyvateľa pri platbe za služby poskytne rodičom možnosť vybrať si medzi obecnými a súkromnými inštitúciami a organizáciami poskytujúcimi služby. predškolská výchova. Stimulácia konkurencie v predškolská výchova a zavedenie systému obecného poriadku na služby predškolská výchova dostať kvalitu do popredia vzdelávacia služba, čo bude priamo závisieť od toho, ako každá materská škola pochopí jej miesto v systéme priebežného vzdelanie.

Požiadavky na rozvoj predmetu-priestoru životné prostredie:

Transformovateľnosť

Polyfunkčnosť

variabilita

Dostupnosť

Právny základ pre písanie

Základný vzdelávací program

predškolský vzdelávacích organizácií

Nový zákon

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"

Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012

(v znení z 25.11.2013)

"O vzdelávaní v Ruskej federácii"

Zákon si môžete prečítať tu
273 Federálny zákon o vzdelávaní.rtf
Textový dokument
Stiahnuť ▼

GEF PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

O SCHVÁLENÍ FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO ŠTANDARDU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

GEF predškolská výchova GEF DO

Bol vyvinutý prvýkrát v ruskej histórii v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013.

_____________

„O schválení postupu pri organizovaní a realizáciivýchovno-vzdelávacej činnosti v hlavných rámcových vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolskej výchovy“

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 N 1014

(Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska 26. septembra 2013 N 30038)

Vzorové nariadenie o predškolskom vzdelávacom zariadení stratilo platnosť

Postup pri organizovaní vzdelávacích aktivít
Textový dokument
Stiahnuť ▼

Nový SanPiN

SanPiN 2.4.1.3049-13

"Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií"

2013 SanPiN 2.4.1.3049-13 .docx
Dokument Microsoft Word

________________________________________________________________________________________________

O NÁPRAVNOM A INKLUSÍVNOM VZDELÁVANÍ DETÍ

O NÁPRAVNOM A INKLUSÍVNOM VZDELÁVANÍ
Dokument Microsoft Word
Stiahnuť ▼

____________________________________________________________________________________

O NÁZVOCH VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÍ

List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

O NÁZVOCH VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÍ
Dokument Microsoft Word
Stiahnuť ▼

_______________________________________________________________________________________________

O SCHVÁLENÍ OBJEDNÁVKY

VYKONÁVANIE SAMOŠETRENIA VZDELÁVACÍMI ORGANIZÁCIAMI

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

Registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie

POSTUP PRI SAMOŠETROVANÍ VZDELÁVACÍCH
Dokument Microsoft Word
Stiahnuť ▼

________________________________________________________________________________________________

o schválení Pravidiel pre zverejňovanie na oficiálnej webovej stránke vzdelávacej organizácie v informačnej a telekomunikačnej sieti „Internet“ a aktualizáciu informácií o vzdelávacej organizácii

NARIADENIE VLÁDY RUSKEJ FEDERÁCIE č.582 zo dňa 10.7.2013

Informácie na stránke OÚ.doc
Dokument Microsoft Word
Stiahnuť ▼

___________________________________________________________________________________

Pri schválení Jednotného kvalifikačného adresára pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov časť "Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva"

Príkaz Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie (Ministerstvo zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska) z 26. augusta 2010 N 761н Moskva

Jednotná kvalifikačná príručka.doc
Dokument Microsoft Word
Stiahnuť ▼

___________________________________________________________________________________

Rada Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie pre federálne štátne vzdelávacie štandardy schválila federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie. V súlade s novým zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie po prvýkrát stalo samostatnou úrovňou všeobecného vzdelávania.

Vývoj normy od 30. januára 2013 vykonáva pracovná skupina popredných odborníkov v oblasti predškolskej výchovy pod vedením riaditeľky Federálny inštitút rozvoj vzdelávania Alexander Asmolov.

Norma vychádzala z kultúrno-historickej metodológie vývoja systémov, podľa ktorej bolo kritériom pokroku rôzne systémy je zvýšenie variability prvkov obsiahnutých v týchto systémoch. V kontexte tejto metodológie pôsobí vzdelávanie ako kľúčový mechanizmus na podporu diverzity systémov. Kľúčovým princípom normy je teda podpora diverzity dieťaťa, a teda prechod od výberovej diagnostiky k vývinovej diagnostike. Ústrednou psychodidaktickou technológiou štandardu je vývinová interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, a nie len jednostranný vplyv na dieťa.

Vypracovaná norma neumožňuje preniesť výchovný a disciplinárny model výchovy do života dieťaťa predškolského veku.

Dieťa v predškolskom veku je človek, ktorý sa hrá, preto norma hovorí, že učenie vstupuje do života dieťaťa bránami detskej hry.

Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie bol vyvinutý prvýkrát v ruskej histórii v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý vstupuje do platnosti 1. septembra 2013.

Vzdelávacie organizácie predškolského vzdelávania samostatne vypracujú a schvaľujú svoje hlavné vzdelávacie programy na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a s prihliadnutím na vzorové základné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie, ktoré vypracujú skúsení vývojári a zapíšu sa do federálneho registra.

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;

2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Na rozdiel od iných štandardov FSEV predškolskej výchovy nie je podkladom na hodnotenie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“

Registrácia N 30384

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923 ; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a dodatkov k nimi, schváleným uznesením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 33, položka 4377), nariaďujem:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

• zo dňa 23.11.2009 N 655 „O schválení a realizácii požiadaviek spolkovej krajiny na štruktúru hl. všeobecný vzdelávací program predškolské vzdelávanie“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 8. februára 2010, registrácia N 16299);
• zo dňa 20.07.2011 N 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registrácia N 22303 ).

minister

D. Livanov

Aplikácia

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

I. Všeobecné ustanovenia

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou, individuálni podnikatelia (ďalej spoločne – organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma bola vyvinutá na základe Ústavy Ruskej federácie ( 1 ) a právnymi predpismi Ruskej federácie a so zreteľom na Dohovor OSN o právach dieťaťa (2) ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1) podpora rozmanitosti detí; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývoji človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života významné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významný tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie) a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Norma zohľadňuje:

1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životná situácia a zdravotný stav, ktorým sa určujú osobitné podmienky na ich vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby), individuálne potreby niektorých kategórií detí vrátane detí so zdravotným postihnutím;

2) príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:

1) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva (dojčenského, raného a predškolského veku) dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekom a charakteristikami vývoja);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1) zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

2) zabezpečenie zo strany štátu rovnakých príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3) zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie o predpokladoch pre vzdelávacie aktivity;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) vývoj programu;

2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzorové programy);

3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;

5) formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania učiteľov, ako aj ich certifikácia;

6) pomoc rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave porúch ich vývoja.

1.8. Norma obsahuje požiadavky na:

• štruktúra programu a jeho rozsah;
• podmienky implementácie programu;
• výsledky vývoja programu.

1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie v rodnom jazyku jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a mal by byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.

2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

2.4. Program je zameraný na:

• vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;
• o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Modelové programy3.

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených úloh vzdelávacích aktivít, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v skupinách vypracovať a implementovať rôzne programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobý pobyt detí, skupín na celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenný pobyt, skupín detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celého pobytu4 detí v Organizácii.

• sociálno-komunikačný rozvoj;
• kognitívny vývoj; rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávaniu základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):

• v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;
• v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
• pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hier na hranie rolí, hranie s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum ( výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavby z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiály, jemné (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

V časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov Programy vybrané a/alebo samostatne vyvinuté účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

• ciele a zámery implementácie programu;
• princípy a prístupy k tvorbe programu;
• charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

a) opis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach, s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Časť Programu tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov môže obsahovať rôzne smery, ktoré si účastníci edukačných vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

• špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;
• zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovaných náprava porušení ich vývoj.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím) musí zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotným postihnutím detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.

2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálno-technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, zahŕňať režim a/alebo denný režim, ako aj znaky tradičných podujatí, sviatkov, aktivít. ; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2.12. Ak povinná časť programu zodpovedá vzorovému programu, je vyhotovená ako odkaz na príslušný vzorový program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nezodpovedá jednému zo vzorových programov.

Časť Programu tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov je možné prezentovať formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, čo umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré vyberá. účastníkov výchovných vzťahov.

2.13. Doplnkovou časťou Programu je text jeho stručnej prezentácie. Stručná prezentácia Programu by mala byť určená rodičom (zákonným zástupcom) detí a mala by byť k dispozícii na preskúmanie.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej výchovy osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1) zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;

3) prispievať k profesionálnemu rozvoju pedagogických zamestnancov;

4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;

6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu musia byť zabezpečené tieto psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;

6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného zneužívania5;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. Pre získanie kvalitného vzdelania bez diskriminácie pre deti so zdravotným znevýhodnením sú vytvorené potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, spôsoby komunikácie a podmienky, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

3.2.3. Počas implementácie Programu je možné vykonať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických opatrení a ich ďalšieho plánovania).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovných úloh:

1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývoja);

2) optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich zdravotný stav, špecifiká Programu.

3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku, naznačujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

• priama komunikácia s každým dieťaťom;
• rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

• vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
• vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;
• nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, kognitívne a pod.);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

• vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
• rozvoj komunikačných zručností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
• rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, prejavujúceho sa u dieťaťa v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizované v jeho individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho vývinu každého dieťaťa) , prostredníctvom:

• vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
• organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
• podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
• hodnotenie individuálneho vývoja detí;

5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) pri výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:

1) profesijný rozvoj učiteľov a manažérov vrátane ich ďalšieho odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) v oblasti vzdelávania a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);

3) organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu vrátane interakcie s rovesníkmi a dospelými.

3.2.7. Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením, ktoré zvládnu Program spolu s ostatnými deťmi v skupinách kombinovanej orientácie, musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia, že špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením sú splnené.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.

3.2.8. Organizácia by mala vytvárať príležitosti:

1) poskytovať informácie o Programe rodine a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;

3) prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.

3.2.9. Maximálne prípustné výchovné zaťaženie musí byť v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registračné č. 28564).

3.3 Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

3.3.1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia susediaceho s Organizáciou alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.

3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.

3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

• realizácia rôznych vzdelávacích programov;
• v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;
• s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

3.3.4. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

• hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
• motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
• emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;
• príležitosť pre deti vyjadriť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

• možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
• prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

• prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;
• periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

• dostupnosť všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity, pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a postihnutých detí;
• voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;
• použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára potrebného na implementáciu Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na implementáciu Programu.

3.4.1. Realizáciu Programu zabezpečujú vedúci, pedagogickí, výchovní a pomocní, administratívni a hospodárski zamestnanci organizácie.Na realizácii Programu sa môžu podieľať aj výskumní pracovníci organizácie. Implementáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí sa podieľajú na finančných a ekonomických činnostiach pri ochrane života a zdravia detí.

Kvalifikačné predpoklady pedagogických a výchovných pracovníkov musia zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pracovných miest pedagogických pracovníkov“, schválenom nariadením Ministerstva zdravotníctva SR. a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 26. augusta 2010 N 761n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registrácia N 18638), v znení nariadenia Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja č. Ruská federácia z 31. mája 2011 N 448n (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registračné č. 21240).

Postavenie a počet zamestnancov potrebných na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.

Nevyhnutnou podmienkou kvalitnej implementácie Programu je jeho nepretržitá podpora pedagogickými a výchovnými pracovníkmi počas celého obdobia jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.

3.4.2. Pedagogickí zamestnanci realizujúci Program musia mať základné kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí, uvedené v článku 3.2.5 tohto Štandardu.

3.4.3. Organizácia môže pri práci v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (pomocníkov), ktorí deťom poskytujú potrebnú pomoc. Odporúča sa zabezpečiť pozície vhodného pedagogického personálu pre každú skupinu pre deti so zdravotným postihnutím.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

• pri zaradení do Skupiny detí so zdravotným znevýhodnením môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;
• ak sú do skupiny zaradené iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) požiadavky na prostriedky vzdelávania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (predmety).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné poskytovanie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov na zabezpečenie štátnych záruk za realizácia práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, ktoré určujú štátne orgány subjektov Ruskej federácie, zabezpečujúce vykonávanie programu v súlade so štandardom.

3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:

1) zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;

2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;

3) odrážať štruktúru a výšku výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo uskutočňovať vo výške stanovenej štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie podľa noriem na zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Určené štandardy sú stanovené v súlade so Štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky - špeciálne výchovno-vzdelávacie programy, metódy a učebné pomôcky, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály, technické prostriedky výučby kolektívneho a individuálneho použitia (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklad do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, prispôsobenie vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup všetkým kategóriám osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorých je rozvoj vzdelávacích programov osobami so zdravotným postihnutím sťažený), poskytovanie ďalších odborných vzdelávanie pedagogických zamestnancov, zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategóriu detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti a má byť pre organizáciu postačujúce a potrebné, aby implementovať:

• mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
• výdavky na školiace a vzdelávacie zariadenia, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných pre organizáciu všetkých druhov výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálneho pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, reprezentovaná špeciálne organizovaným priestorom (priestor, pozemok a pod.), materiálmi, zariadeniami a pomôckami pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániacimi a upevňovanie ich zdravotného stavu, účtovných vlastností a náprava nedostatkov v ich vývoji, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné na aktualizáciu elektronických zdrojov, predplatné na technickú podporu činnosti výcvikových a vzdelávacích zariadení, športové, rekreačné vybavenie, inventár , platba za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením k informačnej a telekomunikačnej sieti internet;

• výdavky súvisiace s doplnkovým odborným vzdelávaním manažérov a pedagógov v profile ich činnosti;
• ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a implementáciou Programu.

IV. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, neschopnosť pripísať dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.

4.2. Ciele pre predškolské vzdelávanie sú stanovené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a organizáciu implementujúcu Program.

4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania stanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí ( 7 ). Vývoj programu nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov ( 8 ).

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov:

• vytvorenie programu;
• analýza odbornej činnosti;
• interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

• certifikácia pedagogických zamestnancov;
• hodnotenie kvality vzdelávania;
• hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
• hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;
• rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria nasledovné sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:

• dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, má tendenciu byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
• používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;
• vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
• snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
• prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
• prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
• dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

• dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď .; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
• dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má pocit vlastnej dôstojnosti; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
• dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
• dieťa dostatočne hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
• dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
• dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
• dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytvorenie predpokladov pre vzdelávacie aktivity u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.