Sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií odborného vzdelávania. Rozvoj spo systému - sieťové komunity. A informačné zdroje vo výchovno-vzdelávacom procese

V súlade s odsekom 5.2.41 Vyhlášok o ministerstve školstva a vedy Ruská federácia, schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 č. 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702; 2014, č. 2, čl. 126; č. 6, položka 582; č. 27, položka 3776; 2015, č. 26, položka 3898; č. 43, položka 5976; 325, č. 8, bod 1121, č. 28, čl. 4741), bod 17 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z augusta 5, 2013 č. 661 (Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 33, čl. 4377; 2014, č. 38, článok 5069; 2016, č. 16, článok 2230), ako aj za účelom implementácie odsek 3 súboru opatrení zameraných na zlepšenie systému sekundárnych odborné vzdelanie, na roky 2015 - 2020, schválený uznesením vlády Ruskej federácie z 3. marca 2015 č. 349-r (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2015, č. 11, čl. 1629), nariaďujem:

1.6. Vzdelávanie podľa vzdelávacieho programu vo vzdelávacej organizácii sa uskutočňuje v dennej a externej forme vzdelávania.

1.7. Vzdelávacia organizácia má pri realizácii vzdelávacieho programu právo využívať technológie e-learningu a dištančného vzdelávania.

Pri výučbe zdravotne postihnutých ľudí a osôb so zdravotným postihnutím by technológie elektronického vzdelávania a dištančného vzdelávania mali poskytovať možnosť prijímania a prenosu informácií vo formách, ktoré sú im dostupné.

1.8. Realizáciu vzdelávacieho programu realizuje vzdelávacia organizácia samostatne aj sieťovou formou.

1.9. Realizácia vzdelávacieho programu sa uskutočňuje v štátnom jazyku Ruskej federácie, pokiaľ miestny regulačný akt vzdelávacej organizácie neurčuje inak.

Realizácia vzdelávacieho programu vzdelávacou organizáciou so sídlom na území Ruskej federácie sa môže vykonávať v štátnom jazyku Ruskej federácie v súlade s právnymi predpismi republík Ruskej federácie. Realizácia vzdelávacieho programu v štátnom jazyku Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor štátneho jazyka Ruskej federácie.

1.10. Termín získania vzdelania vo vzdelávacom programe v dennej forme vzdelávania bez ohľadu na príslušný vzdelávacie technológie, je:

na základe základného všeobecného vzdelania - 3 roky 10 mesiacov;

na základe stredného všeobecného vzdelania - 2 roky 10 mesiacov;

Lehota na získanie vzdelania v rámci vzdelávacieho programu, ktorý zabezpečuje kvalifikáciu stredného špecialistu „špecialista na správu sietí“ v súlade s týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, sa predlžuje o 1 rok.

Termín získania vzdelania podľa vzdelávacieho programu v externom vzdelávaní, bez ohľadu na použité vzdelávacie technológie, sa v porovnaní s obdobím na získanie vzdelania v dennom vzdelávaní zvyšuje:

najviac 1,5 roka pri vzdelávaní na základe základného všeobecného vzdelania;

najviac 1 rok pri vzdelávaní na základe stredného všeobecného vzdelania.

Pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu obdobie na získanie vzdelania vo vzdelávacom programe bez ohľadu na formu vzdelávania nie je dlhšie ako obdobie na získanie vzdelania ustanovené pre zodpovedajúcu formu vzdelávania. Pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu pre žiakov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím možno predĺžiť dobu vzdelávania najviac o 1 rok v porovnaní s dobou vzdelávania pre zodpovedajúcu formu vzdelávania.

Konkrétnu lehotu na získanie vzdelania a objem vzdelávacieho programu realizovaného v jednom akademickom roku v externej a externej forme vzdelávania podľa individuálneho učebného plánu určuje vzdelávacia organizácia samostatne v lehotách ustanovených týmto odsekom .

1.11. Vzdelávací program realizovaný na základe základného všeobecného vzdelania vypracúva vzdelávacia organizácia na základe požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredného všeobecného vzdelávania a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania s prihliadnutím na získanú špecializáciu .

1.12. Vzdelávacia organizácia vypracúva vzdelávací program v súlade so zvolenou kvalifikáciou stredoškolského odborníka, uvedenou v Zozname odborov stredného odborného vzdelávania, schválenom nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 29.10.2013 č. 1199 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 26. decembra 2013, registračné č. 30861) a v znení nariadení Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 14. mája 2014 č. 518 ( registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 28. mája 2014, registračné č. 32461), zo dňa 18. novembra 2015 č. 1350 (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 3. decembra 2015, registračné č. 39955) a zo dňa 25. novembra 2016 č. 1477 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 12. decembra 2016, registračné č. 44662):

správca siete a systému;

sieťový administrátor.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu

2.1. Štruktúra vzdelávacieho programu obsahuje povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov (variabilná časť).

Povinná časť vzdelávacieho programu je zameraná na formovanie všeobecných a odborných kompetencií stanovených týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a nemala by presiahnuť 70 percent celkového času určeného na jeho rozvoj.

Variabilná časť vzdelávacieho programu (najmenej 30 percent) umožňuje rozšíriť hlavný druh činnosti, na ktorú by mal byť pripravený absolvent, ktorý má zvládnutý vzdelávací program, podľa zvolenej kvalifikácie uvedenej v tomto FSEV. SVE (ďalej len hlavné druhy činností) , prehĺbenie prípravy študenta, ako aj získanie ďalších kompetencií potrebných na zabezpečenie konkurencieschopnosti absolventa v súlade s požiadavkami regionálneho trhu práce.

Konkrétny pomer objemov povinnej časti a variabilnej časti vzdelávacieho programu určuje vzdelávacia organizácia samostatne v súlade s požiadavkami tohto odseku, ako aj s prihliadnutím na vzorový hlavný vzdelávací program (ďalej len POEP).

2.2. Vzdelávací program má nasledujúcu štruktúru:

všeobecný humanitárny a sociálno-ekonomický cyklus;

matematický a všeobecný prírodovedný cyklus;

všeobecný odborný cyklus;

odborný cyklus;

štátna záverečná certifikácia, ktorá sa končí pridelením kvalifikácie stredného špecialistu špecifikovaného v tomto FSES SPO.

Tabuľka č.1

Štruktúra a rozsah vzdelávacieho programu

Štruktúra vzdelávacieho programu	Objem vzdelávacieho programu v akademických hodinách
	po získaní kvalifikácie špecialistu strednej úrovne „správca siete a systému“	pri získaní kvalifikácie špecialistu strednej úrovne „špecialista na správu sietí“
Všeobecný humanitárny a sociálno-ekonomický cyklus	aspoň 468	aspoň 504
Matematický a všeobecný prírodovedný cyklus	aspoň 144	aspoň 180
Všeobecný odborný cyklus	minimálne 612	najmenej 648
Profesionálny cyklus	najmenej 1728	aspoň 2664
Štátna záverečná certifikácia	216	216
Celkový objem vzdelávacieho programu:
na základe stredného všeobecného vzdelania	4464	5940
na základe základného všeobecného vzdelania vrátane získania stredného všeobecného vzdelania v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredného všeobecného vzdelania	5940	7416

2.3. Zoznam, obsah, objem a postup pri realizácii odborov a modulov vzdelávacieho programu určuje vzdelávacia organizácia samostatne s prihliadnutím na PEP v príslušnom odbore.

Na určenie objemu vzdelávacieho programu môže vzdelávacia organizácia uplatniť systém kreditov, pričom jedna kreditná jednotka zodpovedá 32-36 akademickým hodinám.

2.4. Vo všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických, matematických a všeobecných prírodovedných, všeobecných odborných a odborných cykloch (ďalej len školiace cykly) vzdelávacieho programu sa množstvo práce žiakov v spolupráci s učiteľom rozdeľuje podľa druhov školenia (hodina, praktická hodina, laboratórna hodina, konzultácia, prednáška, seminár), prax (v odbornom cykle) a samostatná prácaštudentov.

Minimálne 70 percent objemu študijných cyklov vzdelávacieho programu uvedeného v tabuľke č. 1 tohto federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu SVE by malo byť vyčlenených na vykonávanie školení a praxe pri zvládnutí študijných cyklov vzdelávacieho programu v plnom rozsahu. časové vzdelávanie, najmenej 25 percent v externom vzdelávaní.

Vzdelávacie cykly zahŕňajú strednú certifikáciu študentov, ktorá sa vykonáva v rámci rozvoja týchto cyklov v súlade s fondmi vyvinutými vzdelávacou organizáciou hodnotiace nástroje, ktorý umožňuje hodnotiť dosiahnuté výsledky vzdelávania plánované pre jednotlivé disciplíny, moduly a postupy.

2.5. Povinnou súčasťou všeobecného humanitného a sociálno-ekonomického cyklu vzdelávacieho programu by malo byť štúdium týchto povinných odborov: „Základy filozofie“, „História“, „Psychológia komunikácie“, „ Cudzí jazyk v odborná činnosť“, „Fyzická kultúra“.

Celkový objem odboru „Telesná výchova“ nemôže byť menší ako 160 akademických hodín. Pre žiakov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím vzdelávacia organizácia stanovuje osobitný postup na zvládnutie disciplíny „Telesná kultúra“ s prihliadnutím na ich zdravotný stav.

2.6. Vzdelávacia organizácia má pri tvorbe vzdelávacieho programu zabezpečiť zaradenie adaptačných disciplín, ktoré zabezpečia nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu žiakov so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím.

2.7. Zvládnutie všeobecného odborného cyklu vzdelávacieho programu v dennej forme vzdelávania by malo zahŕňať štúdium odboru „Bezpečnosť života“ v rozsahu 68 akademických hodín, z toho na zvládnutie zákl. vojenská služba(pre chlapcov) - 70 percent z celkového množstva času prideleného na určenú disciplínu.

Vzdelávací program pre podskupiny dievčat môže zabezpečiť využitie 70 percent z celkového času odboru „Bezpečnosť života“, poskytovaného na štúdium základov brannej povinnosti, na osvojenie si základov medicínskych vedomostí.

2.8. Odborný cyklus vzdelávacieho programu zahŕňa odborné moduly, ktoré sú tvorené v súlade s hlavnými činnosťami stanovenými týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Odborný cyklus vzdelávacieho programu zahŕňa tieto typy praktík: vzdelávacej praxi a priemyselná prax.

Vzdelávacie a priemyselné praktiky sa realizujú vtedy, keď si študenti osvojujú profesijné kompetencie v rámci odborných modulov a sú realizované vo viacerých obdobiach aj rozptýlene, striedavo s teoretickými hodinami v rámci odborných modulov.

Časť odborného cyklu vzdelávacieho programu vyčlenenú na vykonávanie praxe určuje vzdelávacia organizácia vo výške najmenej 25 percent odborného cyklu vzdelávacieho programu.

2.9. Štátna záverečná certifikácia sa vykonáva formou obhajoby záverečnej kvalifikačnej práce (práca ( absolventský projekt). Ukážková skúška je podľa uváženia vzdelávacej organizácie zaradená do záverečnej kvalifikačnej práce alebo sa vykonáva formou štátna skúška.

Požiadavky na obsah, objem a štruktúru záverečnej kvalifikačnej práce a (alebo) štátnej skúšky určuje vzdelávacia organizácia samostatne s prihliadnutím na PEP.

III. Požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu

3.1. V dôsledku zvládnutia vzdelávacieho programu by si absolvent mal formovať všeobecné a odborné kompetencie.

3.2. Absolvent, ktorý si osvojil vzdelávací program, musí mať tieto všeobecné kompetencie (ďalej - OK):

OK 01. Zvoľte spôsoby riešenia problémov profesionálnej činnosti vo vzťahu k rôznym kontextom.

OK 02. Vyhľadávať, analyzovať a interpretovať informácie potrebné na plnenie úloh odbornej činnosti.

OK 03. Plánujte a realizujte svoj vlastný profesionálny a osobný rozvoj.

OK 04. Pracovať v tíme a tíme, efektívne komunikovať s kolegami, vedením, klientmi.

OK 05. Uskutočňovať ústnu a písomnú komunikáciu v štátnom jazyku s prihliadnutím na osobitosti spoločenského a kultúrneho kontextu.

OK 06. Ukážte občiansko-vlastenecký postoj, prejavte vedomé správanie založené na tradičných univerzálnych hodnotách.

OK 07. Podporujte ochranu životné prostredie, šetrenie zdrojov, efektívne konať v núdzových situáciách.

OK 08. Využívať prostriedky telesnej kultúry na udržanie a zlepšenie zdravia v procese profesionálnej činnosti a udržanie požadovanej úrovne telesnej zdatnosti.

OK 09. Využívať informačné technológie v odborných činnostiach.

OK 10. Používajte odbornú dokumentáciu v štátnom a cudzom jazyku.

OK 11. Plánujte podnikateľskú činnosť v profesionálnej oblasti.

3.3. Absolvent, ktorý zvládol vzdelávací program, musí byť pripravený vykonávať hlavné činnosti stanovené týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom podľa zvolenej kvalifikácie odborníka strednej úrovne špecifikovaného v tomto federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Tabuľka číslo 2

Korelácia hlavných typov činností a kvalifikácií odborníka strednej úrovne pri tvorbe vzdelávacieho programu

Hlavné aktivity	Názov kvalifikácie (kvalifikácií) špecialistu na strednej úrovni
	Správca siete a systému Správca siete
	Správca siete a systému Správca siete
Správa sieťových služieb
	Špecialista na správu siete

3.4. Absolvent, ktorý si osvojil vzdelávací program, musí disponovať odbornými kompetenciami (ďalej len PK) zodpovedajúcimi hlavným druhom činností uvedených v tomto FSEV SVE:

3.4.1. Vykonávanie prác na návrhu sieťovej infraštruktúry:

PC 1.1. Navrhnite káblovú štruktúru počítačovej siete.

PC 1.2. Vykonávať výber techniky, nástrojov a výpočtovej techniky pri organizácii procesu vývoja a výskumu predmetov odbornej činnosti.

PC 1.3. Zabezpečte ochranu informácií v sieti pomocou softvéru a hardvéru.

PC 1.4. Podieľať sa na akceptačnom testovaní počítačových sietí a sieťových zariadení rôznych úrovní a na posudzovaní kvality a ekonomickej efektívnosti topológie siete.

PC 1.5. Dodržiavať požiadavky regulačnej a technickej dokumentácie, mať skúsenosti s vypracovaním projektovej dokumentácie.

3.4.2. Organizácia správy siete:

PC 2.1. Spravovať lokálne siete a prijímať opatrenia na odstránenie možných porúch.

PC 2.2. Spravovať sieťové zdroje v informačných systémoch.

PC 2.3. Zabezpečiť zber dát pre analýzu využívania a fungovania softvéru a hardvéru počítačových sietí.

PC 2.4. Spolupracujte so špecialistami príbuzného profilu pri vývoji metód, nástrojov a technológií na používanie predmetov profesionálnej činnosti.

3.4.3. Prevádzka zariadení sieťovej infraštruktúry:

PC 3.1. Inštalovať, konfigurovať, prevádzkovať a udržiavať hardvér a softvér a hardvér počítačových sietí.

PC 3.2. Vykonávať preventívnu údržbu zariadení sieťovej infraštruktúry a pracovných staníc.

PC 3.3. Inštalovať, konfigurovať, prevádzkovať a udržiavať konfigurácie siete.

PC 3.4. Podieľať sa na vývoji schémy pohavarijnej obnovy počítačovej siete, obnovy a zálohovania informácií.

PC 3.5. Zorganizujte inventarizáciu technických prostriedkov sieťovej infraštruktúry, monitorujte zariadenie po jeho oprave.

PC 3.6. Vykonajte výmenu spotrebného materiálu a menšie opravy periférnych zariadení, identifikujte zastaraný hardvér a softvér sieťovej infraštruktúry.

3.4.4. Správa sieťových služieb:

PC 4.1. Prijať opatrenia na monitorovanie, predchádzanie a odstraňovanie núdzových situácií.

PC 4.2. Monitorujte sieťovú infraštruktúru pomocou nástrojov na správu konfigurácie siete.

PC 4.3. Zabezpečte maximálnu stabilitu poskytovaných sieťových služieb.

PC 4.4. Poskytovať sieťové služby dohodnuté s oddeleniami informačných technológií a vykonávať potrebné podporné postupy.

PC 4.5. Obnovte normálnu prevádzku sieťových služieb v súlade s požiadavkami predpisov.

PC 4.6 Uchovávajte záznamy o plánovanej potrebe spotrebného materiálu a komponentov.

3.4.5. Sprievodná modernizácia sieťovej infraštruktúry;

PC 5.1. Identifikujte problémy počas prevádzky softvéru.

PC 5.2. Vypracovať návrhy na zlepšenie a zvýšenie efektívnosti sieťovej infraštruktúry.

PC 5.3. Vyvíjajte topológie siete v súlade s požiadavkami na odolnosť voči chybám a zlepšovanie výkonu podnikovej siete.

PC 5.4. Vypracovať správu o vykonanej úlohe, podieľať sa na implementácii výsledkov vývoja.

PC 5.5. Vykonajte experimenty podľa danej metodiky, analyzujte výsledky.

3.5. Minimálne požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných činností vzdelávacieho programu uvádza tento federálny štátny vzdelávací štandard.

3.6. Vzdelávacia organizácia samostatne plánuje výstupy vzdelávania pre jednotlivé odbory, moduly a praktiky, ktoré musia korelovať s požadovanými výsledkami zvládnutia vzdelávacieho programu (kompetencie absolventov). Súbor plánovaných vzdelávacích výstupov by mal zabezpečiť, aby absolvent ovládal všetky OK a PC stanovené týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

IV. Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu

4.1. Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu zahŕňajú všeobecné systémové požiadavky, požiadavky na materiálno-technické, vzdelávacie a metodické zabezpečenie, personálne a finančné podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

4.2. Všeobecné systémové požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

4.2.1. Vzdelávacia organizácia musí mať na základe vlastníckeho práva alebo iného právneho základu materiálnu a technickú základňu, ktorá zabezpečuje vykonávanie všetkých druhov vzdelávacie aktivityštudentov, stanovené v učebných osnovách, s prihliadnutím na POOP.

4.2.2. V prípade realizácie vzdelávacieho programu sieťovou formou musia byť požiadavky na realizáciu vzdelávacieho programu zabezpečené súborom zdrojov materiálno-technického a vzdelávacieho zabezpečenia, ktoré poskytujú vzdelávacie organizácie podieľajúce sa na realizácii vzdelávacieho programu. program pomocou sieťového formulára.

4.2.3. V prípade realizácie vzdelávacieho programu na katedrách alebo iných štrukturálnych oddeleniach vytvorených vzdelávacou organizáciou v súlade so stanoveným postupom, požiadavky na realizáciu vzdelávacieho programu musia byť zabezpečené súhrnom prostriedkov týchto organizácií. .

4.3. Požiadavky na materiálno-technické a vzdelávacie a metodické zabezpečenie realizácie vzdelávacieho programu.

4.3.1. Špeciálnymi priestormi by mali byť učebne na vedenie všetkých typov vyučovania podľa vzdelávacieho programu, vrátane skupinových a individuálnych konzultácií, priebežnej kontroly a priebežnej certifikácie, ako aj miestnosti na samostatnú prácu, dielne a laboratóriá vybavené zariadením, technickými učebnými pomôckami a materiálmi. berúc do úvahy požiadavky medzinárodných noriem.

4.3.2. Priestory pre samostatnú prácu žiakov by mali byť vybavené počítačovou technikou s možnosťou pripojenia na informačnú a telekomunikačnú sieť „Internet“ a poskytovať prístup do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia vzdelávacej organizácie (ak existuje).

V prípade aplikácie e-learning, technológie dištančného vzdelávania, je povolené využívať špeciálne vybavené miestnosti, ich virtuálne náprotivky, umožňujúce študentom ovládať OK a PC.

4.3.3. Vzdelávacej organizácii musí byť poskytnutá potrebná sada licencovaného softvéru.

4.3.4. Knižničný fond vzdelávacej organizácie musí byť doplnený tlačenými publikáciami a (alebo) elektronickými publikáciami pre každý odbor, modul v sadzbe jednej tlačenej publikácie a (alebo) elektronickou publikáciou pre každý odbor, modul na študenta. Knižničný fond by mal byť doplnený tlačenými vydaniami a (alebo) elektronickými vydaniami základnej a doplnkovej vzdelávacej literatúry vydanej za posledných 5 rokov.

Ako hlavnú literatúru používa vzdelávacia organizácia učebnice, učebné pomôcky poskytované POOP.

Ak existuje elektronické informačné a vzdelávacie prostredie, je povolené nahradiť tlačený knižničný fond udelením práva súčasného prístupu do elektronického knižničného systému (elektronickej knižnice) najmenej 25 % študentov.

4.3.5. Študenti so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím by mali mať k dispozícii tlačené a (alebo) elektronické vzdelávacie zdroje prispôsobené ich postihnutiu.

4.3.6. Vzdelávací program by mal byť vybavený vzdelávacou a metodickou dokumentáciou pre všetky akademické predmety, odbory, moduly.

4.4. Požiadavky na personálne podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

4.4.1. Realizáciu vzdelávacieho programu zabezpečujú pedagogickí zamestnanci vzdelávacej organizácie, ako aj osoby podieľajúce sa na realizácii vzdelávacieho programu na základe občianskoprávnej zmluvy, a to aj z radov vedúcich a zamestnancov organizácií, ktorých činnosť zodpovedá do oblasti odbornej činnosti uvedenej v tomto federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pracovné skúsenosti v tomto profesionálna oblasť najmenej 3 roky).

4.4.2. Kvalifikácia pedagogický zbor vzdelávacia organizácia musí spĺňať kvalifikačné požiadavky uvedené v kvalifikačných referenčných knihách a (alebo) profesijných štandardoch (ak existujú).

Pedagogickí pracovníci, ktorí sa podieľajú na realizácii vzdelávacieho programu, by mali získať dodatočné odborné vzdelanie v nadstavbových vzdelávacích programoch, a to aj formou stáží v organizáciách, ktorých činnosť zodpovedá oblasti odbornej činnosti uvedenej v tomto federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, najmenej raz za 3. rokov od zohľadnenia rozšírenia okruhu odborných kompetencií.

Podiel pedagogických zamestnancov (z hľadiska sadzieb znížených na celočíselné hodnoty), ktorí zabezpečujú vypracovanie odborných modulov študentmi, ktorí majú aspoň 3 roky praxe v organizáciách, ktorých činnosť zodpovedá oblasti odbornej činnosti uvedenej v tomto federálnom štátnom vzdelávacom štandarde SVE musí byť v celkovom počte pedagogických zamestnancov realizujúcich vzdelávací program najmenej 25 percent.

4.5. Požiadavky na finančné podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

4.5.1. Finančná podpora na realizáciu vzdelávacieho programu by sa mala realizovať vo výške nie nižšej, ako sú základné štandardné náklady na poskytovanie verejných služieb na realizáciu tých, ktorí majú štátnu akreditáciu. vzdelávacie programy stredné odborné vzdelanie v špecializačnom odbore s prihliadnutím na opravné koeficienty.

4.6. Požiadavky na uplatňované mechanizmy hodnotenia kvality vzdelávacieho programu.

4.6.1. Kvalita vzdelávacieho programu sa určuje v rámci systému interné hodnotenie, ako aj systémy externého hodnotenia na dobrovoľnom základe.

4.6.2. Za účelom skvalitnenia vzdelávacieho programu vzdelávacia organizácia pri vykonávaní pravidelného interného hodnotenia kvality vzdelávacieho programu zapája zamestnávateľov a ich združenia, iné právnické osoby a (alebo) fyzické osoby vrátane pedagogických zamestnancov vzdelávacej organizácie.

4.6.3. Externé hodnotenie kvality vzdelávacieho programu je možné vykonať vtedy, keď zamestnávatelia, ich združenia, ako aj nimi poverené organizácie vrátane zahraničných organizácií, prípadne profesijné a verejné organizácie, ktoré sú súčasťou medzinárodných štruktúr, vykonávajú odbornú a verejnú akreditáciu. za účelom uznania kvality a úrovne prípravy absolventov, ktorí absolvovali vzdelávací program, ktorý spĺňa požiadavky profesionálnych štandardov, požiadavky trhu práce na špecialistov príslušného profilu.

Prihláška č.1
na stredné odborné vzdelanie v odbore
09.02.06 Sieť a systém
administratívy

Posúvajte sa
profesijné štandardy zodpovedajúce odborným činnostiam absolventov vzdelávacieho programu stredného odborného vzdelávania v odbore 09.02.06 Správa sietí a systémov

Prihláška č.2
na stredné odborné vzdelanie v odbore
09.02.06 Sieť a systém
administratívy

Minimálne požiadavky
k výsledkom zvládnutia hlavných činností vzdelávacieho programu stredného odborného vzdelávania v odbore 09.02.06 Správa sietí a systémov

Primárne Zamestnanie	Požiadavky na vedomosti, zručnosti, praktické skúsenosti
Vykonávanie prác na návrhu sieťovej infraštruktúry	poznať: všeobecné princípy budovania sietí, topológie sietí, viacvrstvový OSI model, požiadavky na počítačové siete; architektúra protokolov, štandardizácia sietí, fázy návrhu sieťovej infraštruktúry; základné protokoly a technológie lokálnych sietí; princípy budovania vysokorýchlostných miestnych sietí; káblové štandardy, hlavné typy komunikačných zariadení, pojmy, koncepty, štandardy a typické prvky systému štruktúrovanej kabeláže. vedieť: navrhnúť lokálnu sieť, zvoliť topológie siete; využívať multifunkčné monitorovacie zariadenia, softvér a hardvér na technickú kontrolu lokálnej siete. mať praktické skúsenosti s: navrhovaním architektúry lokálnej siete v súlade s úlohou; inštalácia a konfigurácia sieťových protokolov a sieťových zariadení v súlade s konkrétnou úlohou; výber technológie, nástrojov pri organizovaní procesu skúmania objektov sieťovej infraštruktúry; zabezpečenie bezpečného ukladania a prenosu informácií v lokálnej sieti; pomocou špeciálneho softvéru na modelovanie, projektovanie a testovanie počítačových sietí.
Organizácia správy siete	poznať: hlavné smery správy počítačových sietí; nástroje, funkcie, vzdialená správa serverov; bezpečnostnú technológiu, autorizačné protokoly, dôvernosť a bezpečnosť pri práci so sieťovými zdrojmi. byť schopný: spravovať lokálne siete; prijať opatrenia na odstránenie možných porúch; poskytujú ochranu pri pripojení k informačnej a telekomunikačnej sieti „Internet“. mať praktické skúsenosti s: inštaláciou, konfiguráciou a údržbou, monitorovaním používania servera a pracovných staníc na bezpečný prenos informácií.
Prevádzka zariadení sieťovej infraštruktúry	poznať: architektúru a funkcie systémov riadenia siete, štandardy systémov riadenia; prostriedky monitorovania a analýzy miestnych sietí; metódy riešenia problémov v technických prostriedkoch. byť schopný: monitorovať a analyzovať prevádzku lokálnej siete pomocou softvéru a hardvéru; vykonávať diagnostiku a odstraňovanie porúch všetkých sieťových komponentov; vykonajte kroky na riešenie problémov. mať praktické skúsenosti v: údržbe sieťovej infraštruktúry, obnove siete po poruche; vzdialená správa a obnova sieťovej infraštruktúry; podpora pre používateľov siete, nastavenie hardvéru a softvéru sieťovej infraštruktúry.
Správa sieťových služieb.	poznať: zásady efektívnej organizácie práce jednotiek technickej podpory pre používateľov a zákazníkov (ITIL); špecializovaný softvér na podporu zákazníkov. byť schopný: formalizovať procesy riadenia incidentov a problémov; formalizovať procesy technologickej podpory. mať praktické skúsenosti v: používaní nástrojov na správu sieťových služieb.
Sprievodná modernizácia sieťovej infraštruktúry	vedieť: funkčnosť systémového softvéru, berúc do úvahy nové verzie; základy metodológie návrhu sieťovej architektúry, vrátane použitia "obvodu", modulárneho prístupu k návrhu. byť schopný: plánovať a udržiavať sieťovú infraštruktúru; Optimalizujte výkon servera a riešte problémy pomocou nástrojov. mať praktické skúsenosti v: konfigurácii, plánovaní a údržbe sieťovej infraštruktúry; štruktúrovanie a zvýrazňovanie sieťových modulov, vývoj sieťových topológií v súlade s požiadavkami odolnosti voči poruchám a zlepšovanie výkonu podnikovej siete.

_____________________________

* Príkaz Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie z 29. septembra 2014 č. 667n „O registri profesijných štandardov (zoznam odborných činností)“ (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 19. novembra , 2014, registračné číslo 34779).

** Pozri článok 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. Č. 23, článok 2878, č. 27, článok 3462, č. 30, článok 4036, č. 48, článok 6165, 2014, č. 6, článok 562, článok 566, č. č. 22, 2769, č. 23, 2933, č. 26, 3388, č. 30, 4217, 4257, 4263, 2015, č. 1, 42, 53, 72, č. 14, 2008, 25 č. 27, 3951, 3989, č. 29, 4339, 4364, č. 51, 7241, 2016, č. 1, 8 9, položka 24, položka 72, položka 78, č. 10, položka 1320, č. 27, položka 4160, položka 4219, položka 4223, 4238, 4239, 4245, 4246, 4292).

Prehľad dokumentov

Federálny štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania v odbore "Správa sietí a systémov" bol schválený (09.02.06).

Norma je súbor povinných požiadaviek na stredné odborné vzdelanie v uvedenom špecializačnom odbore.

Uvedená je charakteristika prípravy a odbornej činnosti absolventov. Stanovujú sa požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu a jeho štruktúra.

1

Nevyhnutnosť produktívnej sieťovej interakcie medzi univerzitou a inštitúciou stredného odborného vzdelávania, ktorá je daná špecifickou požiadavkou vzdelávacieho štandardu zabezpečujúceho získanie robotnícke povolanie pre bakalárov vzdelania. Uskutočňuje sa analýza sieťového modelu "SVE - VŠ", zosumarizujú sa výsledky a zvažujú sa podmienky pre čiastočnú integráciu vzdelávacích programov prakticky orientovanej prípravy učiteľov odborného vzdelávania a moderných kovoobrábacích špecialistov. Ustanovila sa možnosť konsolidácie a spolupráce účastníkov vzdelávacieho procesu pri spoločnom využívaní personálnych, materiálnych a informačných zdrojov rôznych stupňov vzdelávacích organizácií. Článok okrem toho načrtáva regulačné, vzdelávacie a metodické základy spolupráce, ako aj skúsenosti s vytváraním sieťového modelu "SPO - VUZ" na báze regionálneho zdrojového centra pre strojárstvo.

regionálne centrum zdrojov

vytváranie sietí

integrácia vzdelávacích programov

odborné kompetencie

spolupráce

1. Baiborodová L.V., Repina A.V. Organizácia sieťovej interakcie vzdelávacie inštitúcie pri realizácii inovatívnych projektov // Jaroslavský pedagogický bulletin. Vedecký časopis. - 2013. - č. 3, v. 2 (psychologické a pedagogické vedy). - S. 21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. Modely interakcie medzi organizáciami v sieťovej forme implementácie vzdelávacích programov // Moderné problémy vedy a vzdelávania: elektronické vedecké. časopis. - 2013. - č. 6; URL: www.science – education.ru/113-10934 (dátum prístupu: 14.12.2014).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. Perspektívy využitia sieťovej interakcie vo vzdelávacom procese univerzity // So. vedeckých prác II. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Informačné technológie vo vzdelávaní 21. storočia“. - T.1. (Moskva, 22. – 23. okt. 2012). – M.: NRNU MEPhI, 2012. – S.104-109.

4. Sinkina E.A. Navrhovanie kompetenčne orientovaného obsahu odborných disciplín pre prípravu bakalárov technických univerzít // Moderné problémy vedy a vzdelávania: elektronické vedecké. časopis. - 2014. - č. 6; URL: www.science – education.ru/120-15911 (dátum prístupu: 19.01.2015).

5. Chikildina N.A. Modely sieťovej interakcie vzdelávacích inštitúcií odborného vzdelávania (typ klastra) na báze univerzít. Skúsenosť Územie Stavropol// Problémy moderné vzdelávanie: Materiály III Stáž. vedecké a praktické. conf. (Penza, 10. – 11. september 2012). - Penza: Scientific Publishing Center "Sociosféra", 2012. - S. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. Sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií odborného vzdelávania v regióne // Vedecké poznámky Zabaikalského štátna univerzita. Séria: Pedagogika a psychológia. - 2012. - Číslo 5. - S. 33-38.

Príprava bakalárov v smere 44.03.04 "Odborná príprava" (priemysel "Strojárstvo") v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) zabezpečuje rozvoj takéhoto špecifického pre učiteľa odborného vzdelávaniačinnosť, akou je príprava na robotnícke povolanie. Zároveň medzi profesijné kompetencie (PC), ktoré by mal mať absolvent, ktorý absolvoval bakalársky program, patria aj také ako schopnosť vykonávať prácu zodpovedajúcej kvalifikačnej úrovne, pripravenosť na produktívnu prácu a využitie vyspelého priemyslu. technológie v procese vyučovania robotníckeho povolania (PC-31, PC -32, PC-36).

Účelom tejto vedeckej a praktickej práce je vytvorenie modelu interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní pri formovaní profesijných kompetencií budúcich bakalárov vzdelávania súvisiacich s využívaním pokrokových výrobných technológií pri výučbe robotníckeho povolania.

Napĺňanie týchto kompetencií je vysvetlené skutočnosťou, že oblasť odbornej činnosti bakalárov zahŕňa nielen prípravu študentov v profesiách a odbornostiach strojárskeho profilu v inštitúciách stredného odborného vzdelávania (SVE), ale aj prácu v odbore a školiace strediská pre školenie a preškoľovanie personálu v strojárskych podnikoch. Pokročilá odborná príprava strojných operátorov zabezpečuje ich zaškolenie v pokročilých metódach spracovania dielov na kovoobrábacích strojoch rôznych typov (sústruhy, frézy, vŕtačky a brúsky) a typov (univerzálne, špeciálne a programovo riadené), vývoj technológií pre výroba dielov zvýšená zložitosť, pravidlá používania progresívnych rezných nástrojov, špeciálnych a univerzálnych zariadení.

Z toho vyplýva požiadavka federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné odborné vzdelávanie v profesii 151902.03 „Operátor strojov (kovoobrábač)“, že pri realizácii hlavného odborného vzdelávacieho programu (OPEP) má mať inštitúcia k dispozícii pedagogických zamestnancov so stredným odborným, resp. vyššie odborné vzdelanie zodpovedajúce profilu vyučovaného odboru (modul ). Majstri priemyslovky musia mať zároveň o 1 - 2 hodnosti v profesii robotníka vyššie, ako stanovuje vzdelávací štandard pre absolventov. Okrem toho je pre učiteľov, ktorí vyučujú disciplíny odborného cyklu, povinná prax v organizáciách príslušnej profesijnej oblasti. Títo učitelia a majstri priemyslovky musia absolvovať prax v špecializovaných organizáciách minimálne raz za 3 roky.

Pri zostavovaní programov pre technické disciplíny je potrebné rozobrať štruktúru a funkcie odbornej činnosti, t.j. preniesť model činnosti špecialistu do obsahu bakalárskeho štúdia v súlade s modernými predstavami o organizácii vzdelávací proces, jej praktické zameranie a formovanie odborných kompetencií .

Implementácia tejto požiadavky vo vzťahu k získaniu kvalifikačnej hodnosti študentom vysokej školy v robotníckom povolaní v praxi vzdelávacie aktivity vyššie vzdelávacia inštitúciaťažké a vo väčšine prípadov nemožné. Za efektívnu asimiláciu hlavného vzdelávacieho programu a úspešné absolvovanie štátnej záverečnej certifikácie s následným pridelením 3-4 hodností absolventovi v profesii „Operátor strojov“ okrem kvalifik. pedagogický zbor vysoká škola musí mať aj rozvinutú materiálnu základňu. Ide o kovoobrábacie dielne (zámočnícke, sústružnícke, frézovacie) s radom 12-15 strojov, predvádzacie zariadenia pre jeden alebo viac hlavných strojov (aspoň univerzálny sústruh), simulátory na precvičovanie zručností ovládania hlavných komponentov (napr. , podporný) stroj. Vytvorenie rozvinutej infraštruktúry, ktorá umožňuje cielené školenie študentov na získanie kvalifikačnej kategórie, si vyžaduje kapitálové finančné investície vo výške približne 30 - 40 miliónov rubľov, čo nie je ľahká úloha pre väčšinu rozpočtových vzdelávacích organizácií.

Východisko z tejto situácie je možné vo vytvorení sieťovej formy na realizáciu vzdelávacieho programu spolu s regionálnymi zdrojovými centrami. Analýza vedeckých prameňov v pedagogickom výskume v posledných rokoch ukazuje, že vytváranie sietí je dôležitým prvkom vo vývoji a podpore inovatívnych vzdelávacích technológií. Táto forma spolupráce sa uskutočňuje organizovaným a cieľavedomým zapojením vzdelávacích, informačných, metodických, personálnych a iných zdrojov viacerých organizácií rovnakej alebo rôznej úrovne. Takže, M.Yu. Shvetsov poznamenáva, že „sieťová interakcia medzi inštitúciami odborného vzdelávania a univerzitami v regiónoch je stabilnou a usporiadanou sociálnou akciou medzi odbornými školami, ktoré sa líšia typmi, typmi a formami organizácie, regionálnymi orgánmi odborného vzdelávania a konkrétnymi účastníkmi tohto procesu“.

Účelom takejto interakcie vo vzťahu k učiteľom odborného výcviku je paralelný rozvoj OBEP HPE pri súčasnom zvládnutí robotníckej profesie. Vertikálny typ integrácie obsahu vzdelávacích programov do prípravy učiteľov odborného vzdelávania je založený na skutočnosti, že proces učenia sa prevažne prebieha v základnej organizácii - Jaroslavľská štátna technická univerzita, a pre jeho plnú realizáciu je vzdelávací je zapojená organizácia SPO - Yaroslavl Automotive College, ktorá okrem iného školí obsluhu strojov. Na základe tejto vzdelávacej inštitúcie bolo v rámci programu inovačného rozvoja regiónu v roku 2008 vytvorené zdrojové centrum v priorite pre región Jaroslavľ, smer školenia strojárskeho profilu, ktorý školí pracovníkov v r. kovoobrábacie profesie. Centrum je vybavené moderným laboratórnym a priemyselným vybavením, disponuje rozsiahlym informačným vzdelávacím prostredím. Absolventi vysokých škôl spĺňajú požiadavky na moderných pracovníkov a špecialistov v high-tech klastroch nafty a energetiky.

Spolupráca medzi univerzitou a vysokou školou je založená na modeli sieťovej interakcie „vzdelávacia organizácia – organizácia zdrojov“, ktorá je založená na paritnej spolupráci týchto inštitúcií a zahŕňa zdieľanie existujúcich vzdelávacie zdroje. Normatívno-právnym základom tohto typu spolupráce boli partnerstvá, upevnené dohodou medzi členmi siete, ako aj ich stanovy a ustanovujúce dokumenty. Dohoda ustanovuje podmienky a postup pri realizácii vzdelávacích aktivít, vrátane rozdelenia zodpovednosti medzi inštitúcie, postupu pri realizácii vzdelávacieho programu, druhu a výšky prostriedkov pridelených každým z účastníkov. V súlade s dohodou účastníci prevzali zodpovednosť za organizáciu networkingu, koordináciu aktivít, výmenu personálu, informácií, vedeckých, technických a vzdelávacích zdrojov. Okrem toho sa riešili aj logistické otázky súvisiace s organizáciou pohybu študentov v rámci náučných ciest.

Pred začatím vytvárania mechanizmu pre interakciu a implementáciu spoločného vzdelávacieho programu „SPO – VŠ“ boli v každej zo spolupracujúcich organizácií analyzované učebné osnovy pre učiteľov a operátorov strojov, obsah a náročnosť na kreditné jednotky jednotlivé moduly a odbory, doba štúdia a množstvo ďalších boli dohodnuté konkrétne otázky. Základnou časťou vysokoškolského učebného plánu bola disciplína „Priemyselný výcvik“ v rozsahu 324 hodín a v r. učebných osnovškolenia operátorov strojov Osobitná pozornosť bola venovaná odbornému cyklu v rozsahu 1245 tréningových hodín. Tento cyklus je založený na dvoch odborných moduloch: „Programové riadenie kovoobrábacích strojov“ a „Spracovanie dielov na kovoobrábacích strojoch rôznych typov a typov“, ako aj na dvoch interdisciplinárnych komplexoch: „Technológia spracovania na obrábacích strojoch s programom riadenie“ a „Technológia spracovania na kovoobrábacích strojoch“.

Okrem toho sa dosiahla dohoda o uznávaní výsledkov vzdelávania s harmonizáciou systému hodnotenia a kritérií hodnotenia. Na základe toho sa prehodnocujú kredity vo viacerých odboroch všeobecného odborného cyklu („Technické merania“, „Základy náuky o materiáloch“, „Technická grafika“), ktoré úspešne absolvovali študenti vysokých škôl v rámci realizácie hlavného vzdelávacieho programu.

Súčasťou štátnej (záverečnej) atestácie je obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce vo forme záverečnej praktickej kvalifikačnej práce a písomnej skúšobnej práce. Povinnou požiadavkou je súlad predmetu záverečnej kvalifikačnej práce s obsahom jedného alebo viacerých odborných modulov. Okrem toho by záverečná praktická kvalifikačná práca mala zabezpečiť realizáciu prevádzkových úkonov, ktoré z hľadiska zložitosti spĺňajú požiadavky kategórie pre povolanie strojníka, stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Prakticky orientovaná príprava v aplikovanom bakalárskom programe prispieva k úspešnej adaptácii študentov na nadchádzajúcu výchovno-vzdelávaciu a pedagogickú činnosť vo vzdelávacích organizáciách. Prvé odborné skúsenosti získavajú pri absolvovaní pedagogickej a pregraduálnej praxe na vysokých školách a odborných školách.

Za šesť rokov networkingu sa na Vysokej škole automobilovej brigádne vyškolilo okolo dvesto vysokoškolákov, ktorí si osvojili potrebné odborné kompetencie a získali tretiu, ba niektorí aj štvrtú kategóriu v robotníckej profesii. Významná časť absolventov úspešne pôsobí v inštitúciách odborného vzdelávania v regióne. Výrazne sa zvýšila efektívnosť využívania vzdelávacieho, výchovného a personálneho potenciálu vzdelávacích inštitúcií – účastníkov sieťovej interakcie.

závery

1. Zavedením novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa vytvorila podmienka pre aktívnu realizáciu základných odborných vzdelávacích programov v režime sieťovej interakcie, keďže obsahová štruktúra programov je organizovaná podľa modulárneho princípu.
2. Jedným z najdôležitejších výsledkov vykonanej práce bolo nahromadenie skúseností s implementáciou mechanizmov sieťovej interakcie, konsolidácia účastníkov vzdelávacieho procesu a vytvorenie systému väzieb medzi nimi, čo nám umožňuje efektívne riešiť vzdelávacie, metodické a organizačné problémy, ktorým univerzita čelí.
3. Zvýšila sa kvalita pracovného potenciálu a kvalifikácia inžinierskeho a pedagogického personálu, ktorý univerzita vysiela do vzdelávacích inštitúcií regiónu. Táto okolnosť priaznivo ovplyvňuje tak rozvoj regionálneho trhu práce, ako aj rozširovanie ponuky vzdelávacích služieb a zvyšovanie konkurencieschopnosti univerzity.

Recenzenti:

Shevchuk V.F., doktor pedagogických vied, profesor, vedúci katedry odborného vzdelávania, Jaroslavľský štát Technická univerzita", Jaroslavľ;

Serebrennikov L.N., doktor pedagogiky, profesor Katedry ekonómie, technológie a manažmentu, Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita. K.D. Ushinsky, Jaroslavľ.

Bibliografický odkaz

Modnov S.I., Malanov A.G. IMPLEMENTÁCIA SIEŤOVÉHO MODELU "SPO - UNIVERZITA" V PRÍPRAVE BAKALÁRSKEHO VZDELÁVANIA // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (dátum prístupu: 18.09.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Súčasťou sieťovej infraštruktúry systému odborného vzdelávania sú aj regionálne vzdelávacie a metodické združenia a komisie, predstavenstvá vzdelávacích organizácií mimovládnych organizácií / SPO, združenia účtovníkov vzdelávacích inštitúcií a iné profesijné združenia, ako aj ďalšie formálne a neformálne združenia. Dôležitým poslaním takýchto konsolidovaných štruktúr je zastupovanie v mene príslušných subjektov vzdelávacej činnosti vo vonkajšom prostredí vzdelávacej siete, presadzovanie ich záujmov vo vládnych štruktúrach, podnikateľských kruhoch, regionálnej komunite a ďalšie sieťové úlohy a funkcie v ich význam. Niekedy sú vytvorené vo forme právnickej osoby (zvyčajne neziskovej organizácie), čo umožňuje úspešnejší rozvoj verejno-súkromných partnerstiev.

Treba poznamenať, že predstavenstvá a združenia inštitúcií MVO/SVE v asociačnom formáte zastupujú záujmy siete vzdelávacích inštitúcií, a preto môžu efektívne interagovať nielen s jednotlivými podnikmi regionálnej ekonomiky, ale aj s pridružených zamestnávateľov. Jedným z príkladov takejto interakcie v oblasti infraštruktúry sú aktivity Asociácie podnikov údržby a opráv motorových vozidiel a mimovládnych organizácií v regióne Tver.

3.3. Inštitucionálne formáty sietí vzdelávacích organizácií.

Organizácia networkingu je možná aj formou založenia nového právnická osoba v tej či onej organizačnej a právnej forme ustanovenej súčasnou právnou úpravou. Vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú neziskovými organizáciami, v zmysle odseku 2 čl. 11 federálneho zákona „O nekomerčných organizáciách“ z 12. januára 1996 č. 7-FZ sa môže dobrovoľne združovať do združení (zväzov) nekomerčných organizácií.

Združenie (zväz) neziskových organizácií je nezisková organizácia; jeho členovia si zachovávajú nezávislosť a práva právnickej osoby a samotné združenie (zväz) neručí za záväzky svojich členov. Členovia združenia (zväzu) subsidiárne ručia za záväzky tohto združenia (zväzu) vo výške a spôsobom ustanoveným v jeho zakladajúcich dokumentoch.

Inštitucionalizovaná sieť organizácií ako subjekt práva je podľa odborníkov predvídateľnejšia a zvládnuteľnejšia, organizačne stabilnejšia a inštitucionálne udržateľná. Spotrebiteľovi vzdelávacích služieb ponúka všetky kombinované zdroje siete pod jednotnými formami zodpovednosti a záväzkov všetkých účastníkov sieťovej interakcie.

Tieto formy regulačnej právnej registrácie možno tiež považovať za postupné štádiá vo vývoji sieťovej interakcie. Vo fáze vzniku a vývoja (etapa legalizácie) sieťových formátov sa používa zmluvná forma a predovšetkým jednoduchá partnerská dohoda (dohoda o spoločných aktivitách). V ďalšej fáze overených a zavedených sieťových interakcií (etapa inštitucionalizácie) sa vytvorí nová právnická osoba, združenie (aj vo forme zväzov, združení) právnických osôb.

Združenia (zväzy) sa môžu vytvárať na odvetvových, medziodvetvových, územných a iných základoch. Ako ukazujú domáce skúsenosti, najbežnejším formátom regionálnej integrácie sú priemyselné asociácie vzdelávacích inštitúcií a priemyselné asociácie zamestnávateľov. Najčastejšie sa vytváranie takýchto vzdelávacích konzorcií uskutočňuje v prioritných segmentoch regionálneho trhu práce pre ekonomický rozvoj.

Zároveň je potrebné mať na pamäti určité obmedzenia asociačných alebo odborových formátov. V prvom rade pri takomto inštitucionálnom riešení je potrebné vytvoriť stále riadiace orgány a odcudziť majetok účastníkov. Majetkové vklady prevedené na združenie sa stávajú jeho majetkom, smerujú na zákonom stanovené účely a po zániku združenia sa zakladateľom nevracajú. Právna spôsobilosť združenia je obmedzená na koordináciu činnosti organizácií v ňom združených, zastupovanie a ochranu ich spoločných záujmov. Tým sa zužuje rozsah možných oblastí sieťovej interakcie.

Združeniam je teda v skutočnosti zakázané zapájať sa do podnikateľských a iných činností generujúcich príjem. Na vykonávanie takejto činnosti sa združenie musí transformovať na obchodnú spoločnosť, napríklad na akciovú spoločnosť, partnerstvo, alebo musí vytvoriť (stať sa účastníkom) samostatnú právnickú osobu v podobe ekonomickej spoločnosti partnerstvá (komerčné organizácie).

Výber možnosti regulačnej podpory sieťovú interakciu vzdelávacích organizácií určujú najmä jej subjekty (alebo iniciátori). Celý súbor foriem a typov spoločných aktivít účastníkov siete je vybudovaný ako systém dohôd rôznych subjektov dohodnutých medzi sebou, ako aj interných miestnych predpisov ustanovených v stanovách vzdelávacích organizácií a upravujúcich určité aspekty interakcie.

4. Organizačné a finančné mechanizmy pre rozvoj sieťových formátov pre interakciu vzdelávacích organizácií.

4.1. Financovanie sieťových vzdelávacích programov na základe štátneho zadania v rámci dotačných rozpočtových a samosprávnych inštitúcií.

Po nadobudnutí účinnosti federálneho zákona (od 1. januára 2011 s ustanovením prechodného obdobia do 1. júla 2012) pôsobia v Rusku tri typy štátnych (obecných) inštitúcií – rozpočtové, autonómne a štátne. K financovaniu hlavnej činnosti rozpočtových a samosprávnych inštitúcií dochádza poskytnutím dotácie z rozpočtu zriaďovateľa na úhradu štandardných nákladov spojených s poskytovaním štátnych (obecných) služieb (výkonom prác) uvedených v štátnej (obecnej) úlohe.

Schéma rozpočtového financovania pre „nové rozpočtové“ a autonómne inštitúcie teda zahŕňa dotovanie vzdelávacích inštitúcií vo formáte štátnych úloh zriaďovateľa, ktoré sa vypočítavajú s prihliadnutím na štandardy „na hlavu“ (na študenta).

Zloženie popisu štátnej úlohy môže a má obsahovať nielen kvantitatívne údaje o školení objednanom na náklady rozpočtu v kontexte profesií a odborov, ale aj ich kvalitatívne parametre (charakteristiky). Štandardy kvality štátnych (komunálnych) služieb a prác sú prirodzeným základom pre tvorbu nákladových štandardov, umožňujúcich prepojiť objem a výsledky rozpočtových výdavkov.

V súlade s odsekom 6 nariadenia vlády Ruskej federácie z 2. septembra 2010 č. 000 „O postupe pri tvorbe štátnej úlohy vo vzťahu k federálnym štátnym inštitúciám a finančnej podpore pri plnení štátnej úlohy“ , hlavní správcovia rozpočtových prostriedkov vo vzťahu k štátnym inštitúciám, výkonné orgány, ktoré vykonávajú funkcie a pôsobnosť zriaďovateľa vo vzťahu k rozpočtovým alebo autonómnym inštitúciám, majú právo ustanoviť ukazovatele charakterizujúce kvalitu verejných služieb (ukazovatele kvality). Požiadavky na ukazovatele kvality sú popísané v bode 12 uvedeného uznesenia. Úloha pre podriadené rozpočtové a/alebo autonómne inštitúcie sa tvorí na nasledujúci finančný rok a plánovacie obdobie s jej následným každoročným upresňovaním.

Ministerstvo financií Ruskej federácie vypracovalo Komplexné odporúčania pre výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, samosprávy na implementáciu federálneho zákona z 08.05.10 „o zmene a doplnení niektorých zákonov“. legislatívne akty Ruskej federácie v súvislosti so zlepšením právneho postavenia štátnych (obecných) inštitúcií“. Uvádzajú, že „... ukazovatele charakterizujúce kvalitu verejných služieb v oblasti odborného vzdelávania na rôznych úrovniach navrhuje zriaďovateľ tvoriť individuálne“ (s. 61 Súhrnných odporúčaní). V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ orgány štátnej moci subjekty Ruskej federácie (miestne samosprávy) samostatne stanovujú postup finančnej podpory vzdelávacích inštitúcií subjektu Ruskej federácie (mestské vzdelávacie inštitúcie). Pri stanovovaní postupu je vhodné riadiť sa ustanoveniami federálneho zákona ustanoveného pre každý typ štátnej (obecnej) inštitúcie (s. 65 Komplexných odporúčaní).

Usmernenie pre výpočet štandardných nákladov na poskytovanie federálnych štátnych inštitúcií verejné služby a štandardné náklady na údržbu majetku federálnych štátnych inštitúcií boli schválené spoločným výnosom Ministerstva financií Ruskej federácie N 149n a Ministerstva hospodárskeho rozvoja Ruskej federácie N 625 zo dňa 7.11.11.

Na základe týchto ustanovení sa tvorí regionálna legislatíva.

4.2. Ďalšie organizačné a finančné mechanizmy na financovanie sieťovej interakcie používané v regionálnej praxi.

Možné sú aj iné mechanizmy financovania dosiahnutia cieľových cieľov rozvoja vzdelávacieho systému. Napríklad v domácej praxi sa vo veľkej miere využívajú programovo-cieľové plánovacie a finančné mechanizmy, ktoré sú formalizované vo forme štátnych (regionálnych), obecných a rezortných cielené programy ako aj jednotlivé projekty. Schvaľovanie rezortných programov a určovanie objemu ich financovania je v kompetencii subjektov rozpočtového plánovania. Rovnaké mechanizmy môžu uplatniť regionálne školské úrady na rozvoj sieťovania medzi vzdelávacími inštitúciami.

Prax implementácie prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ v Rusku ukázala, že v rámci programovo cieleného financovania možno princíp financovania „peniaze výmenou za záväzky“ (keď je financovanie podmienené dosiahnutím cieľových úloh) úspešne implementovaný.

V mnohých regiónoch existujú súťaže kultúrnych a vzdelávacích iniciatív, ktoré definujú a poskytujú zdroje pre inovatívne projekty, tvoriace komunitu regionálnych experimentálnych lokalít. Tieto mechanizmy možno použiť aj na financovanie vytvárania sietí.

Zmluvné vzťahy medzi vzdelávacími inštitúciami, podporované špeciálnymi regionálnymi predpismi a postupmi, sú najpoužívanejším mechanizmom financovania sieťovania. Napríklad v Kaliningradskej oblasti sú dištančné voliteľné kurzy, ktoré úspešne zložili regionálnu skúšku, povinné pre zápočet vo všetkých vzdelávacích inštitúciách regiónu a realizujú sa na základe dohôd medzi vzdelávacími inštitúciami. Tento mechanizmus zakotvené v regionálnych predpisoch o špecializačnom vzdelávaní v r Kaliningradská oblasť.

5. Technológia na organizovanie sieťovej interakcie v oblasti školenia pracovníkov a technických špecialistov.

Strategickým cieľom organizácie sieťovej interakcie v segmente technického profilu regionálnej siete vzdelávacích organizácií MVO/SVE je dosiahnuť kvalitu odborného vzdelávania, ktorá spĺňa požiadavky moderného trhu práce, bez dodatočných investícií zvýšením efektívnosti využívania dostupné vzdelávacie zdroje.

Účelná postupnosť činností krajského školského úradu zahŕňa niekoľko relatívne samostatných etáp, počnúc vytvorením dočasnej pracovnej skupiny pre strategický návrh sieťovej interakcie a stanovením predpisov pre jej činnosť a končiac verejným prerokovaním tzv. tvoril strednodobé programy a individuálne projekty na reštrukturalizáciu sietí vzdelávacích organizácií.

5.1. Vyhodnotenie sieťového potenciálu regionálneho systému pre vzdelávanie technického personálu a úroveň efektívnosti jeho využitia.

Logicky prvou v organizácii sieťovej interakcie sieťových jednotiek je informačná a analytická fáza, v rámci ktorej sa hodnotí sieťový potenciál subsystému pre školenie personálu technického profilu a aktuálna úroveň efektívnosti jeho využitia. Profesie mimovládnych organizácií a špecializácie technického odborného vzdelávania, ako je uvedené v časti 1.2 týchto Odporúčaní, sú zastúpené v rôznych priemyselných skupinách: hutníctvo, strojárstvo a kovoobrábanie, doprava, poľnohospodárstvo atď. (pozri prílohu 1).

5.1.1. Analýza zdrojov siete a infraštruktúry vzdelávacích organizácií základného a stredného odborného školstva.

Vykonáva sa analýza zdrojovej vybavenosti vzdelávacích organizácií mimovládnych/SPO v regióne, ktoré školia technický personál s cieľom identifikovať „body“ koncentrácie unikátnych zdrojov rôzneho typu, ktoré môžu využiť iné vzdelávacie inštitúcie v regióne.

Normatívny základ:

Jednou z najdôležitejších úloh vzdelávacej politiky štátu v súčasnosti je organizácia komplexného partnerstva. Znamená to okrem iného rozvoj sieťovej interakcie na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému.

Networking je dnes chápaný ako systém horizontálnych a vertikálnych prepojení, ktorý zabezpečuje dostupnosť kvalitného vzdelávania pre všetky kategórie občanov, variabilitu vzdelávania, otvorenosť vzdelávacích organizácií, zvýšenie odborná spôsobilosť učiteľov a využívanie moderných IKT technológií.

Sieť vám umožňuje:

• prideľovať zdroje na celkovú úlohu činnosti;
• spoliehať sa na iniciatívu každého konkrétneho účastníka;
• uskutočňovať priamy vzájomný kontakt účastníkov;
• vybudovať rôznorodé možné spôsoby pohybu so spoločným vonkajším cieľom;
• použiť zdieľaný sieťový zdroj pre potreby každého konkrétneho účastníka.

V súčasnosti je sieťovanie jedným z mocných zdrojov inovatívne vzdelávanie na základe nasledujúcich princípov:

Po prvé, sieť je príležitosťou na propagáciu produktov inovačné aktivity na trh vzdelávacích služieb a tým získať ďalšie financie.

Po druhé, vytváranie sietí vám umožňuje posilniť zdroje akejkoľvek inovatívnej inštitúcie na úkor zdrojov iných inštitúcií. Sieť pomáha nájsť precedensy, získať expertízu vlastného vývoja, rozšíriť zoznam vzdelávacích služieb pre študentov, a to aj prostredníctvom implementácie vzdelávacích programov v sieťovej forme.

Sieť je vytvorená na dobrovoľnej báze, podporovaná spoločnými problémami a záujmami všetkých členov siete. Sieť je teda vždy výsledkom koncepcie dizajnu, pretože účastníci sa musia podieľať na stanovení jediného cieľa, dohodnúť sa na mechanizmoch a schémach interakcie a dohodnúť sa na výsledkoch aktivít.

Relevantné dokumenty na diskusiu

Drahí kolegovia! Obsah tejto sekcie portálu je zameraný na rozvoj normatívnej a metodickej podpory sieťových foriem pre realizáciu vzdelávacích programov. Odborné skupiny v tejto časti prezentujú modely dokumentov, ktorých obsah smeruje k rozvoju sieťových foriem vzdelávania. Ktokoľvek sa môže zapojiť do diskusie o dokumentoch prostredníctvom fóra „Sieťové formuláre“ alebo prostredníctvom kontaktu e-mailom [chránený e-mailom]

Materiály na oboznámenie sa

Systém organizácie sieťových vzdelávacích programov (programy akademickej mobility, spoločné vzdelávacie programy, programy s dvojitým diplomom) na Federálnej univerzite v Kazani (región Volga)

Procesy informatizácie, rozšírené využívanie informačných a komunikačných technológií sú podmienkou plnenia štátnej zákazky rozvoja školstva.

Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie, prezidentské iniciatívy, stratégia budovania informačnej spoločnosti v Rusku tvoria požiadavku nielen na aktualizáciu informačného a vzdelávacieho prostredia (IEE) vzdelávacích inštitúcií, ale aj na efektívne využívanie jeho zdrojov. , čo je nemožné bez sústavného profesionálneho rozvoja učiteľov.

IEE v tomto prípade pôsobí ako sféra a prostriedok rozvoja ich odbornej spôsobilosti.

Základom IEE sú sieťové štruktúry a vzťahy, preto je také dôležité pochopiť úlohu a miesto sieťovej interakcie učiteľov v informačnom vzdelávacom priestore.

IEE sa rozvíja v sieťových štruktúrach a zabezpečuje pripravenosť a schopnosť učiteľov samostatne a zodpovedne využívať IKT pre svoj odborný rast.

Sieťová interakcia vďaka informačným a komunikačným technológiám poskytuje široké možnosti komunikácie, združovania sa v profesionálnej internetovej komunite. Takéto združenie sa stáva sprostredkovateľom medzi učiteľmi a školskými orgánmi. Využitie počítačovej komunikácie umožňuje plnohodnotnú metodickú podporu a vedie k zvýšenej komunikácii medzi učiteľmi, rozširuje skúsenosti zo spoločnej práce.

Networking - technológia, ktorá umožňuje realizovať možnosti rozvoja IKT kompetencie učiteľa prostredníctvom aktivizácie jeho osobnostných vlastností, záujmov a schopností.

Pripravenosť na sieťovú interakciu v IEE sa formuje postupne a je jednou z úrovní rozvoja kompetencie učiteľa v oblasti IKT:

Vývoj sieťových služieb (vývoj softvérových nástrojov, ktoré umožňujú spracovanie rôzne druhy informácie).

Začlenenie sieťových technológií do vzdelávacieho procesu (nahradenie tradičnej didaktiky novými na báze IKT – interaktívne, multimediálne, modelovacie, komunikačné).

Aktívne využívanie sieťových služieb na výmenu odborné informácie(transformácia vzdelávacích technológií pomocou IKT).

Tvorba osobného informačného priestoru (expertíza, analýza a návrh vlastných vzdelávacích digitálnych zdrojov).

Využívanie osobného informačného priestoru ako prostriedku rozvoja (vysielanie skúseností v sieťových skupinách).

Efektívne vytváranie sietí poskytuje:

Organizácia spoločných aktivít členov sieťovej skupiny.

Vývoj sieťovej skupiny ako štrukturálnej jednotky IOS.

Organizácia spoločných aktivít členov sieťovej skupiny nie je možná bez:

prejavy iniciatívy člena skupiny v štádiu žiadosti o nové poznatky;

organizácia kolektívnej podpory iniciatívy v miestnej skupine;

aktívna účasť na diskusii o iniciatívach ostatných členov skupiny;

akceptovanie spoločného cieľa, spoločného systému profesionálnych hodnôt;

aktívna účasť na vývoji výkonnostných kritérií;

aktívna účasť na prezentácii a riadení sieťových projektov;

K rozvoju skupiny sietí ako štrukturálnej jednotky IDS dochádza prostredníctvom:

otvorená prezentácia výsledkov svojej činnosti ostatným účastníkom siete;

otvorená diskusia o činnosti členov siete;

vytvorenie osobného informačného priestoru učiteľa v sieti;

začlenenie do sieťových odborných komunít z rôznych dôvodov.

Príklady foriem sieťovej interakcie medzi učiteľmi

Sieťové komunity alebo združenia učiteľov sú teda novou formou organizovania odborných aktivít v sieti.

Účasť v asociáciách profesijnej siete umožňuje učiteľom žijúcim v rôznych častiach tej istej krajiny a v zahraničí navzájom komunikovať, riešiť odborné problémy, realizovať sa a zlepšovať svoju profesionálnu úroveň.

Profesijná činnosť učiteľov na internete je v prvom rade činnosť zameraná na študentov, na rozvíjanie záujmu o predmet, na rozvíjanie ich myslenia, kreativity, kolektivizmu.

Učiteľ organizuje pre svojich žiakov účasť na dištančných olympiádach, kvízoch, súťažiach a usmerňuje aktivity žiakov v telekomunikačných projektoch.

Úloha učiteľa pri organizovaní vzdelávacích aktivít školákov v sieti je veľmi veľká. Druhým smerom profesijnej činnosti učiteľov v sieti je činnosť zameraná na samotných učiteľov, na sebavzdelávanie, činnosti súvisiace s nadstavbovým vzdelávaním.

Uvádzame niektoré sieťové komunity - virtuálne združenia učiteľov u nás a v zahraničí:

Všeruská augustová internetová pedagogická rada - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Internetový stav učiteľov - InterGU.ru (intergu.ru);

Otvorená trieda (openclass.ru);

Sieť kreatívnych učiteľov (it-n.ru).

Sieťová asociácia učiteľov „Pedagogická rada.org. Všeruská internetová pedagogická rada"(pedsovet.org) vznikla ako výsledok desaťročného konania celoruskej augustovej internetovej pedagogickej rady.

Pedsovet.org je informačný zdroj priebežne aktualizovaný počas celého roka, ktorý sa venuje diskusii o širokej škále otázok súvisiacich s oblasťou vzdelávania.

Internetová pedagogická rada je:

neobmedzený priestor pre učiteľov na komunikáciu na diaľku;

jedna z foriem činnosti na diaľku a možnosť profesionálneho rozvoja;

sieťová komunita pedagógov.

Každým rokom sa počet účastníkov zvyšuje, učitelia z rôznych miest a obcí sa delia o svoje skúsenosti, diskutujú o svojich problémoch, majú možnosť priamo komunikovať s autormi učebníc, vedcami a odborníkmi v školstve.

Ďalším príkladom sieťovej komunity ruských učiteľov je projekt Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, Federácie internetového vzdelávania, vydavateľstva Prosveshchenie, ktorý bol tzv. "Internetový stav učiteľov"(http://interqu.ru/).

Hlavným cieľom tohto projektu je vytvoriť sieťovú komunitu kreatívnych učiteľov.

Ciele tejto komunity:

Poskytovanie podpory odbornej činnosti učiteľa.

Poskytovanie príležitostí na sebarealizáciu a sebapotvrdenie prostredníctvom spoločných sieťových praktických aktivít.

Tvorba a podpora nových vzdelávacích iniciatív.

Vytvorenie jednotného informačno-pedagogického zdroja.

Organizácia praktických činností učiteľov v sieti.

Vývoj a implementácia tvorivosťúčastníkov projektu.

Vytvorenie priestoru pre psychickú pohodu učiteľa.

InterGU.ru je otvorený systém nezávislých sieťových projektov, ktoré sú prepojené ekonomickou schémou hier (pripisovanie bonusov, hodnotenie účasti, udeľovanie titulov, možnosť nákupu nových DSC a skutočných CD za „menu“ štátu).

Hlavné aktivity „Internet State of Teachers“:

oboznámenie účastníkov so vzdelávacími zdrojmi;

diskusia o výchovných problémoch;

účasť na obchodných hrách;

výmena pracovných skúseností;

konzultácie s odborníkmi;

testovanie v rôznych oblastiach vedomostí;

vytvorte si vlastné testy a metodická pomoc učitelia.

Príklad: na území Infotechu sú zdroje rozdelené podľa tematických okruhov, typov (text, prezentácia a pod.), podľa posúdenia odborníka. Pri prezeraní zdroja si môžete prečítať nielen abstrakt, ale aj názor odborníka.

Projekt "Otvorená trieda" vzniká v rámci štátnej zákazky „Vytváranie a rozvoj sociálno-pedagogických komunít na internete (učitelia, sociálni pedagógovia, psychológovia, sociálni pracovníci, metodici, učitelia systému doplnkového vzdelávania a rodičia), zameraných na výučbu a vzdelávanie študenti na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania“, uzavretá na základe výsledkov súťaže medzi Federálnou agentúrou pre vzdelávanie a Národným fondom pre prípravu personálu (Moskva) od roku 2008.

Projekt je zameraný na poskytovanie novej kvality vzdelávania v Rusku prostredníctvom vytvárania sociálno-pedagogických komunít na internete, ktorých aktivity budú zamerané na riešenie nasledujúcich problémov:

podpora procesov informatizácie škôl a odborného rozvoja učiteľov;

široké využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov;

hromadné zavádzanie metód na ich použitie;

modernizácia systému metodickej podpory informatizácie školstva.

Implementácia projektu Open Class. National Training Foundation vytvorila špecializovanú webovú stránku http://www.openclass.ru/ s cieľom:

zabezpečiť vhodné miesto pre komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi, ich žiakmi a rodičmi;

diskutovať, vytvárať, prezerať, hodnotiť rôzne internetové zdroje na stránke;

podporovať zapojenie účastníkov do komunít, organizovať projekty pre školákov;

diskutovať o naliehavých problémoch v blogoch, pomáhať si navzájom.

Denná návštevnosť webu Open Class je v pracovné dni 25-35 tisíc návštevníkov a počet zobrazených stránok stabilne presahuje 100 tisíc denne.

Portál "Sieť kreatívnych učiteľov" Sieť inovatívnych učiteľov (http://www.it-n.ru/) bola vytvorená s podporou spoločnosti Microsoft Corporation s cieľom umožniť učiteľom v ich krajine (a v zahraničí) komunikovať a vymieňať si informácie a materiály o využívaní informácií. a komunikačných technológií vo vzdelávaní. Táto sieť združuje pedagógov z celého sveta, ktorí sa zaujímajú o možnosti využitia IKT na obohatenie vzdelávacieho procesu s pomocou všetkých jeho účastníkov.

Portál bol spustený začiatkom roka 2006 v rámci projektu Microsoft Teacher Academy.

Sieť kreatívnych učiteľov je portál, na ktorom bol po prvýkrát na ruskom vzdelávacom internete vytvorený a implementovaný systém otvorenej verejnej odbornej expertízy - dnes najefektívnejšia forma diskusie o metodickom vývoji učiteľov.

Výsledkom práce portálu Creative Teachers Network bol vytvorený celý systém vzdialenej odbornej metodickej podpory a sebavzdelávania jeho účastníkov. Sú to aktívne pracujúce komunity, majstrovské kurzy, IKT festivaly pre učiteľov predmetov, odborné súťaže. Metodický maratón a mnoho iného.

Na portáli môžete využívať metodické materiály zverejnené v knižnici, zisťovať názory kolegov, vymieňať si skúsenosti s prácou v dielni, absolvovať majstrovský kurz, zúčastniť sa súťaží, získať certifikát, certifikát alebo diplom na portáli iba zadarmo .

Spomeňme ešte niekoľko pedagogických komunít vytvorených v rámci ruských a medzinárodných projektov.

Komunita "Sociálny imidž"(http://wiki.iot.ru) je sieťová sociálno-pedagogická komunita vytvorená v rámci projektu „Vytváranie a rozvoj sociálno-pedagogických komunít na internete, zameraná na výučbu a vzdelávanie študentov na vyššej úrovni všeobecného vzdelanie." Projekt spoločne realizovali Národná nadácia pre vzdelávanie personálu (NFTC) a FGU GNII ITT „Informika“. SotsObraz je interaktívna platforma na výmenu skúseností učiteľov, metodikov, sociálnych pedagógov, triednych učiteľov, učiteľov doplnkového vzdelávania, školských psychológov a online komunity, kde môžu rodičia získať rady a potrebné odporúčania týkajúce sa vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov.

Intel Education for the Future Educator Community

(http://www.iteach.ru) je medzinárodný program profesionálneho rozvoja učiteľov spoločnosti Intel. Program funguje v Rusku od roku 2002. Program v Rusku pokrýva viac ako 600 tisíc učiteľov a študentov pedagogických univerzít.V roku 2009 program spolupracoval so 125 školiacimi centrami (pedagogické univerzity a vysoké školy, IPKRO, vzdelávacie centrá) v 80 regiónoch Ruska.

Otvorené pedagogické združenie "InterNika"(http:// internika. orq) vytvorili v rámci portálu „School University“ (itdrom.com) dve organizácie z mesta Tomsk – Vzdelávacie centrum „Školská univerzita“ a neštátna vzdelávacia inštitúcia „Otvorená univerzita mládeže“. Stránka vznikla ako profesijné sieťové združenie učiteľov, ktorí vo svojej práci využívajú kurzy Komplexného vzdelávacieho programu „Školská univerzita“ a aktívne zavádzajú moderné informačné technológie.