Ukazovatele na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania. Systém hodnotenia kvality činnosti predškolskej organizácie. Kvalita podmienok vzdelávania

13.07.2020

Drahí kolegovia! Na diskusiu navrhujem horúcu tému vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie, a to hodnotenie kvality vzdelávania. Hodnotenie kvality vzdelávania na tento moment je jedným z hlavných problémov rozvoja školstva na všetkých jeho úrovniach.

Vzdelávacia inštitúcia vyvíja štrukturálny a funkčný model vnútorný systém hodnotenie kvality vzdelávania (VSOKO), potrebné postupy hodnotenia, zabezpečuje „spustenie“ vytvoreného modelu. Fungovanie Interného systému hodnotenia kvality vzdelávania zabezpečuje hodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.

V rámci analýzy moderného výskumu venovaného problematike kvality vzdelávania možno z celej škály autorových prístupov a pozícií jasne odlíšiť Hlavná prednosť: kvalita je súlad objektu so stanovenými normami. Proces štandardizácie vzdelávacích systémov je celosvetový trend. V Rusku bol pre väčšinu úrovní a úrovní vzdelávania vytvorený Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES). Bola stanovená hlavná úloha štátnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie - to je, že v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému je potrebné zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania vrátane predškolského vzdelávania. A preto je tu problém definície kvalitu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ je predškolské vzdelávanie vyčlenené ako úroveň všeobecné vzdelanie, respektíve štát dnes garantuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto úrovni.

Koncepcie manažérstva kvality v predškolskom vzdelávaní a prax ich implementácie nám umožňujú prehodnotiť úlohu priamych vykonávateľov pri zabezpečovaní kvality. OA Skorolupova a NV Fedina predstavili jednotnú rámcovú koncepciu kvality predškolského vzdelávania. Hlavným cieľom tohto dokumentu je vyvinúť jednotný prístup k chápaniu, definovaniu a hodnoteniu kvality predškolského vzdelávania.

Kvalita predškolského vzdelávania ako celku je mnohorozmerný pojem. Z pohľadu detí ide o učenie sa zaujímavým, vzrušujúcim spôsobom hry; z pohľadu rodičov ide o efektívne vzdelávanie ich detí v programoch, ktoré chránia zdravie detí; z pohľadu vychovávateľov je to na jednej strane pozitívne hodnotenie ich činnosti zo strany vedúceho predškolského výchovného zariadenia a rodičov, na druhej strane úspešné výsledky učenia, zdravotný stav a individuálne napredovanie ich žiakov; z pohľadu vedúcej predškolskej vzdelávacej inštitúcie ide o:

* po prvé, efektívnosť činnosti vychovávateľov a predškolských vzdelávacích inštitúcií ako organizačnej štruktúry;
* po druhé, vysoké hodnotenie činnosti vychovávateľov a predškolských zariadení rodičmi a deťmi;
* po tretie, úspešné študijné výsledky, zdravotný stav a individuálny pokrok žiakov predškolských zariadení;

* po štvrté, vysoké hodnotenie činnosti riaditeľa a predškolského zariadenia zo strany riadiacich orgánov školstva;

Práve táto všestrannosť určuje prístupy a určuje logiku tvorby informačnej základne na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania.

Chcem poznamenať, že podľa článku 28 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruská federácia“, ktorý definuje „Pôsobnosti, práva, povinnosti a zodpovednosti vzdelávacej organizácie“, do pôsobnosti vzdelávacej organizácie patrí vykonávanie samoprevierky a zabezpečovanie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania. To znamená, že vytváranie a udržiavanie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania nie je právom vzdelávacej organizácie, ale jej povinnosťou. Každá vzdelávacia inštitúcia má dnes právo samostatne určovať postup a obsah vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania (VSOKO) s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho sama realizovať.

Je možné určiť hlavné smery hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

v ;

v kvalita podmienok vzdelávacie aktivity (personálne, finančné, vzdelávacie a metodické, psychologické a pedagogické, logistické, informačné)

v ako najvýznamnejší objekt hodnotenia

Tieto oblasti spolu určujú efektívnosť riadenia kvality predškolského vzdelávania.

Na základe toho sa buduje Model hodnotenia systému kvality predškolského vzdelávania.

Vzhľadom na tento model, ktorý pozostáva zo 7 blokov, vyvstávajú otázky na diskusiu: prvá otázka je, či je možné tento model použiť na hodnotenie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách rôznych úrovní? A druhou otázkou je, či prezentovaný model vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania pri jeho praktickej realizácii môže slúžiť ako objektívna charakteristika práce vzdelávacia inštitúcia implementovať požiadavky normy?

Môžem predpokladať, že mi dáte za pravdu, že prezentovaný model hodnotenia systému kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach je možné použiť pri hodnotení kvality vzdelávania vo vzdelávacích zariadeniach rôznych stupňov. Potvrdzujú to parametre všetkých 7 blokov, keďže každá vzdelávacia inštitúcia má prezentované parametre blokov a taktiež každá vzdelávacia inštitúcia je povinná dodržiavať požiadavky všetkých parametrov definovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, ktorý môže byť vidieť v tomto modeli.

Každý blok môže byť hodnotený samostatne, viacero blokov môže byť hodnotených súhrnne, ale výkon vzdelávacej inštitúcie môže byť hodnotený aj za všetky bloky. A predsa musíte súhlasiť, že nie je možné pokryť všetko a všetkých monitorovaním.

Dnes možno tvrdiť, že problém kvality vzdelávania nemá konečné riešenie. V každej etape rozvoja vzdelávania, ktorá je determinovaná trendmi sociálno-ekonomického vývoja krajiny, sa objavujú nové podmienky, príležitosti a potreby. A následne sa menia kritériá kvality, prehlbuje sa problém riadenia kvality a opäť je potrebné tento problém dopĺňať, meniť, skúmať a riešiť.

Na súčasné štádium najčastejšie hovoria o zabezpečení kvality vzdelávania, menej často o manažérstve kvality. Poskytovanie a riadenie však nie je to isté. Zrejme v budúcnosti bude silnieť názor, že hlavným je manažment kvality, t.j. vedomá a včasná zmena v určitom smere. Ide však o vybudovanie systému mechanizmov a technológií na riadenie kvality. V dnešnej dobe sa vyžaduje vytvorenie systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania vrátane vypracovania výkonových ukazovateľov pre vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú všeobecnú vzdelávacie programy predškolská výchova.

Možno tiež povedať, že vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávacích aktivít je hlavným zdrojom informácií pre získanie hodnotenia a analýzy kvality vzdelávacích aktivít v súlade s legislatívou Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

Ďakujem za pozornosť!

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Drahí kolegovia! Na diskusiu navrhujem horúcu tému vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie, a to hodnotenie kvality vzdelávania.Hodnotenie kvality vzdelávania je v súčasnosti jedným z hlavných problémov rozvoja vzdelávania na všetkých jeho úrovniach.

Vzdelávacia inštitúcia vypracuje štrukturálny a funkčný model vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania (VSOKO), potrebné postupy hodnotenia a zabezpečí „spustenie“ vytvoreného modelu. Fungovanie Interného systému hodnotenia kvality vzdelávaniazabezpečuje vyhodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.

V rámci analýzy moderného výskumu venovaného problematike kvality vzdelávania sa z celej škály autorových prístupov a pozícií jednoznačne vyčleňuje hlavná črta: kvalita je súlad objektu so stanovenými štandardmi. Proces štandardizácie vzdelávacích systémov je celosvetovým trendom. V Rusku bol pre väčšinu úrovní a úrovní vzdelávania vytvorený Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES).Hlavná úloha je definovanáŠtátna vzdelávacia politika Ruskej federácie je taká, že v podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému je potrebné zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania, vrátane predškolského. A preto je tu problém definície kvalitu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ je predškolské vzdelávanie vyčlenené ako úroveň všeobecného vzdelávania, preto štát teraz zaručuje nielen dostupnosť, ale aj kvalitu vzdelávania na tejto úrovni.

* po štvrté, vysoké hodnotenie činnosti riaditeľa a predškolského výchovného zariadenia zo strany riadiacich orgánov školstva;

Práve táto všestrannosť určuje prístupy a určuje logiku formovania informačnej základne na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania.

Chcel by som poznamenať, že podľa článku 28 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý definuje „kompetencie, práva, povinnosti a zodpovednosti vzdelávacej organizácie“, kompetencia vzdelávacej organizácie zahŕňa vykonávanie samovyšetrenia. a zabezpečenie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania.To znamená, že vytváranie a udržiavanie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania nie je právom vzdelávacej organizácie, ale jej povinnosťou. Každá vzdelávacia inštitúcia má dnes právo samostatne určovať postup a obsah vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania (VSOKO) s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho sama realizovať.

Je možné určiť hlavné smery hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

kvalita vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia;
kvalita podmienok
dynamika rozvoja žiakovako najvýznamnejší objekt hodnotenia

Tieto oblasti spolu určujú efektívnosť riadenia kvality predškolského vzdelávania.

Na základe toho sa buduje Model hodnotenia systému kvality predškolského vzdelávania. Je pred vami na obrazovke.

Vzhľadom na tento model, ktorý pozostáva zo 7 blokov, vyvstávajú otázky na diskusiu: prvá otázka je, či je možné tento model použiť na hodnotenie kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách rôznych úrovní? A druhá otázka je, či predložený model vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania pri jeho praktickej realizácii môže slúžiť ako objektívna charakteristika práce vzdelávacej inštitúcie pri realizácii požiadaviek normy?

Môžem predpokladať, že so mnou, predstaveným modelom, budete súhlasiťmožno využiť hodnotenie systému kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniachpri hodnotení kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách rôznych stupňov. Potvrdzujú to parametre všetkých 7 blokov, keďže každá vzdelávacia inštitúcia má prezentované parametre blokov a taktiež každá vzdelávacia inštitúcia je povinná dodržiavať požiadavky všetkých parametrov definovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, ktorý môže byť vidieť v tomto modeli.

V súčasnej fáze sa najčastejšie hovorí o zabezpečovaní kvality vzdelávania, menej často o manažérstve kvality. Poskytovanie a riadenie však nie je to isté. Zrejme v budúcnosti bude silnieť názor, že hlavným je manažment kvality, t.j. vedomá a včasná zmena v určitom smere. Ide však o vybudovanie systému mechanizmov a technológií na riadenie kvality. V dnešnej dobe je potrebné vytvoriť systém hodnotenia kvality predškolského vzdelávania vrátane vypracovania výkonových ukazovateľov pre vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú rámcové vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie.

Ďakujem za pozornosť!

Navrhujem pozrieť sa na materiály, v prvom rade, schému 7 blokov a to, čo s tým súvisí, pomocou navrhovaného podvodného listu.

Detská postieľka

Predmetom hodnotenia kvality všeobecného vzdelávania sú tri hlavné prvky:

- kvalita vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia;

- kvalita podmienokvzdelávacie aktivity (personálne, finančné, vzdelávacie a metodické, psychologické a pedagogické, logistické, informačné)

- dynamika rozvoja žiakovako najvýznamnejší objekt hodnotenia (v 5 oblastiach v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie).

Spoločne určujú efektívnosť riadenia kvality predškolského vzdelávania.

Predmety VSOKO sú:

1. Kvalita výsledkov vzdelávania:

Výsledky zvládnutia základného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi;

Zdravie žiakov (dynamika);

Úspechy žiakov na súťažiach, súťažiach, olympiádach;

Spokojnosť rodičov (zákonných zástupcov) s kvalitou výsledkov vzdelávania.

2. Kvalita realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu:

Vzdelávacie programy (súlad s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie a kontingent žiakov);

Doplnkové vzdelávacie programy (splnenie požiadaviek rodičov);

kvalita individuálnej práce so žiakmi;

3. Kvalita podmienok, ktoré zabezpečujú vzdelávací proces:

Logistika;

Informačné a rozvojové prostredie (vrátane nástrojov IKT a vzdelávacej a metodickej podpory);

Hygienické a estetické podmienky;

Lekárska podpora a jedlo;

Psychologická klíma v MATERSKÁ ŠKOLA;

Využitie sociálnej sféry mikrodistriktu a mesta;

Personálne zabezpečenie (vrátane ďalšieho vzdelávania, inovatívnych a vedeckých a metodických aktivít učiteľov);

Verejné a štátne riadenie (Rada materskej školy, pedagogická rada, rodičovské výbory) a podpora kvality vzdelávania;

Tok dokumentov a právnu podporu(vrátane programu rozvoja materskej školy);

Spokojnosť rodičov (zákonných zástupcov) s podmienkami v MŠ.

Niektorí výskumníci sa pokúšali určiť rozsah a obsah pojmu kvalita predškolského vzdelávania. Pomerne dlhé obdobie prevládal názor, že kvalitu predškolského vzdelávania určujú vytvorené podmienky na jeho realizáciu, teda v podstate sú s nimi totožné. Kvalita predškolského vzdelávania ako celku je mnohorozmerný syntetický pojem. Práve táto všestrannosť určuje prístupy a určuje logiku tvorby informačnej základne na jej hodnotenie. Dnes je kvalita vzdelávania nejednoznačne definovaná v rámci rôznych metodologických a teoretických prístupov:

- v kontexte osobnostne orientovaného modelu vzdelávania je jeho kvalita determinovaná úrovňou rozvoja osobnosti;

- kvalitu z hľadiska systematického prístupu určuje znalostný systém a pripravenosť absolventa jedného vzdelávacieho systému na vstup do iného;

- z hľadiska činnosťového prístupu - pripravenosť absolventa vykonávať niektoré nové funkcie, metódy, zručnosti;

- kultúrne konzistentný model definuje kvalitu ako tvorivosť jednotlivca;

- programovo-cieľový prístup - z pohľadu dosahovania cieľov;

- Predstavitelia výsledného prístupu sa domnievajú, že hodnotenie kvality je založené na stanovení miery reálnych zmien, dosiahnutí konkrétnych výsledkov výkonnosti za určité obdobie;

- nákladový prístup definuje kvalitu z hľadiska možných a skutočných nákladov (finančných, materiálových, pracovných zdrojov) na dosiahnutie konkrétneho výsledku.

Výchovno-vzdelávací proces predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie (EVP) a jeho výsledky sa dajú dlhodobo rozkladať na jednotlivé časti, ktoré určujú ich súlad s normou. Týchto parametrov je priveľa a vzhľadom na veľký počet detí a pedagogických úloh bude ťažké ich zohľadniť. Ale túto myšlienku je možné široko aplikovať na úrovni činnosti pedagóga, urobiť z tejto metódy nástroj na zisťovanie kvality poskytovanej výchovno-vzdelávacej služby rodičom a deťom. Vďaka tomu je možné rýchlo prijímať informácie o zlyhaniach vo vzdelávacom systéme a včas ich odstraňovať. Kvalita predškolského vzdelávania je preto zovšeobecneným meradlom efektívnosti činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá sa prejavuje garantovaním úrovne poskytovaných vzdelávacích služieb, ktorá zodpovedá očakávaniam a potrebám spotrebiteľov a zodpovedá štátnym štandardom.

Kvalita predškolského vzdelávania je taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a telesnými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.

Dnes nemáme jednotný prístup k určovaniu parametrov, podľa ktorých by bolo možné identifikovať kvalitu predškolského vzdelávania a jeho výsledky. Patria sem ciele špecifikované v norme.

V tomto ohľade je kvalita vzdelávania v predškolskej inštitúcii výsledkom činnosti tímu, ktorý je určený nasledujúcimi pozíciami:

- Ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole? (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém zlepšovania profesijného rastu učiteľov prostredníctvom rôzne formy metodická práca, atď.);

- aké podmienky sú vytvorené v predškolskom vzdelávacom zariadení? (edukačné prostredie zamerané na inherentnú hodnotu predškolského detstva; pozitívna mikroklíma v kolektíve; systém stimulácie kvalitnej práce, tvorivého zamerania činnosti predškolského výchovného zariadenia a jeho vedúceho; orientácia na vzdelávacie potreby a požiadavky rodiny, systematická kolektívna diskusia o stave výchovno-vzdelávacieho procesu a prijímanie kompetentných rozhodnutí manažmentu a pod.

- ako dieťa v ústave uplatňuje svoje právo na individuálny rozvoj v súlade s vekom podmienenými možnosťami a schopnosťami?

Toto všetko možno pripísať tak parametrom charakterizujúcim kvalitu predškolského vzdelávania, ako aj vnútorným faktorom ovplyvňujúcim jeho kvalitu. Regulácia týchto faktorov je v kompetencii predovšetkým samotných vzdelávacích inštitúcií a ich zriaďovateľov. Pri analýze moderného výskumu venovaného problematike kvality vzdelávania sa z celej škály autorových prístupov a pozícií jasne rozlišuje všeobecná črta: kvalita je súlad objektu so stanovenými normami. Proces štandardizácie vzdelávacích systémov je celosvetovým trendom. V Rusku je pre väčšinu úrovní a úrovní vzdelávania zavedený Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES), ktorý je kombináciou tri skupiny požiadavky:

– k štruktúre hlavných vzdelávacích programov;

- k podmienkam realizácie základných vzdelávacích programov;

- k výsledkom zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Stanovenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej organizácii alebo vzdelávacom systéme je stanovením miery zhody skutočný stav vzdelávacie programy, vytvorené podmienky a dosiahnuté výsledky požiadavkám, ktoré sú ustanovené v norme. Zodpovedá - to znamená, že vzdelanie je kvalitné, do určitej miery zodpovedá - znamená, že vzdelávacia inštitúcia alebo vzdelávací systém je na ceste k dosiahnutiu kvality.

Súlad objektu s normou a spokojnosť zákazníka so stavom objektu sú, samozrejme, vzájomne prepojené súčasti koncepcie kvality vzdelávania, vrátane predškolského vzdelávania. Vzdelanie by malo nielen spĺňať štandard, ale aj uspokojiť spotrebiteľa. Zdôrazňujeme, že spokojnosť zákazníka by sa mala brať do úvahy už vo fáze vývoja a stanovenia štandardu. Inými slovami, norma musí byť podľa definície dohodnutá s spotrebiteľom vzdelávacích služieb a musí byť ním prijatá. Moderná koncepcia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, v ktorom sa vzdelávací štandard chápe ako spoločenská zmluva, je zameraný na zohľadnenie záujmov a potrieb dieťaťa, jeho rodiny, spoločnosti a štátu. Takže až donedávna štát, spoločnosť a rodičia smerovali svoje morálne a materiálne úsilie k organizácii procesu výchovy predškolákov a podmienok na jej realizáciu bez ohľadu na

Článok O. A. Skorolupovej a N. V. Fediny predstavuje jednotnú rámcovú koncepciu kvality predškolského vzdelávania. Hlavným cieľom tohto dokumentu je vyvinúť jednotný prístup k chápaniu, definovaniu a hodnoteniu kvality predškolského vzdelávania. Jadrom konceptu sú parametre, ktoré charakterizujú kvalitu predškolského vzdelávania a sú rozdelené do troch skupín:

1. skupina. Parametre charakterizujúce súlad BEP DO vyvinutého a implementovaného vzdelávacou inštitúciou s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov.

2. skupina. Parametre charakterizujúce súlad podmienok implementácie BEP DO s požiadavkami aktuálnych regulačných právnych dokumentov.

3. skupina. Parametre charakterizujúce súlad výsledkov vývoja BEP DO s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov.

Problém kvality vzdelávania nemá konečné riešenie. V každej etape rozvoja vzdelávania, ktorá je determinovaná trendmi sociálno-ekonomického vývoja krajiny, sa objavujú nové podmienky, príležitosti a potreby. Kritériá kvality sa menia, problém manažérstva kvality sa stáva naliehavejším a opäť je potrebné tento problém skúmať a riešiť.

Dnes sa najčastejšie hovorí o zabezpečovaní kvality vzdelávania, menej často o manažérstve kvality. Poskytovanie a riadenie však nie je to isté. Zrejme v budúcnosti bude silnieť názor, že hlavným je manažment kvality, teda jeho vedomá a včasná zmena v určitom smere. Ide však o vybudovanie systému mechanizmov a technológií na riadenie kvality. Dnes robíme len prvý krok k takémuto komplexnému riešeniu tohto problému.

Vzhľadom na uvedené je potrebné vytvoriť systém hodnotenia kvality predškolského vzdelávania vrátane tvorby výkonových ukazovateľov pre vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú rámcové vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie.

V súhrne konštatujeme, že systém hodnotenia kvality vzdelávania je navrhnutý tak, aby zabezpečil jednotu požiadaviek na pripravenosť žiakov, objektívnosť hodnotenia ich prospechu a nadväznosť medzi predškolským vzdelávaním a základnou školou. Prítomnosť jednotného prístupu k chápaniu kvality predškolského vzdelávania navyše zabezpečí súlad činností všetkých subjektov vzdelávacieho systému. To všetko v konečnom dôsledku prispeje k realizácii práva občanov na kvalitné predškolské vzdelávanie.

Pojem „kvalita vzdelávacieho procesu“ je mnohostranný. Z pohľadu detí ide o učenie sa zaujímavým, vzrušujúcim spôsobom hry; z pohľadu rodičov ide o efektívne vzdelávanie ich detí v programoch, ktoré zachovávajú zdravie detí (duševné aj fyzické), udržiavajú záujem a chuť detí učiť sa, poskytujú príležitosti na prijatie do školy a pod.; z pohľadu vychovávateľov je to na jednej strane pozitívne hodnotenie ich činnosti zo strany vedúceho predškolského výchovného zariadenia a rodičov, na druhej strane úspešné výsledky učenia, zdravotný stav a individuálne napredovanie ich žiakov; z pohľadu vedúcej predškolskej vzdelávacej inštitúcie ide o:
po prvé, efektívnosť činnosti vychovávateľov a predškolských vzdelávacích inštitúcií ako organizačnej štruktúry;
po druhé, vysoké hodnotenie činnosti vychovávateľov a predškolských zariadení zo strany rodičov a detí;
po tretie, úspešné študijné výsledky, zdravie a individuálny pokrok žiakov predškolských zariadení;
po štvrté, vysoké hodnotenie činnosti riaditeľa a predškolského zariadenia zo strany riadiacich orgánov školstva; z pohľadu vedúceho mikro alebo makroúrovne ide o efektivitu fungovania a zvyšovanie odolnosti riadeného subsystému.

Hlavné smery hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách¬

Hodnotenie odbornej úrovne pedagógov predškolských zariadení;

¬ hodnotenie kvality organizácie vzdelávacieho procesu;

¬ monitorovanie prostredia, v ktorom sa subjekt vyvíja;

¬ monitoring rodiny: hodnotenie miery spokojnosti rodičov s kvalitou vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach a so službami, ktoré sú im poskytované;

¬ psychologická a pedagogická diagnostika asimilácie žiakov výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia

Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania

vzdelávacia organizácia.

Podľa článku 28 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý definuje „kompetencie, práva, povinnosti a zodpovednosti vzdelávacej organizácie“, kompetencia vzdelávacej organizácie zahŕňa vykonávanie sebaskúšok a zabezpečenie fungovania interný systém hodnotenia kvality vzdelávania.

To znamená, že vytváranie a udržiavanie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania nie je právom vzdelávacej organizácie, ale jej povinnosťou.

Povinným predmetom kontroly krajských dozorných orgánov je zabezpečenie kvality predškolského vzdelávania a fungovanie systému jeho vnútorného monitorovania. Toto je uvedené v legislatívne akty vláda Ruskej federácie. Treba však poznamenať, že žiadny z vyššie uvedených dokumentov neobsahuje špecifické požiadavky na postup a obsah systému vnútorného hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Preto má dnes každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne určovať postup aj obsah VSEKO s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho sama realizovať..

Zisťovať kvalitu vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii alebo vzdelávacom systéme znamená zisťovať mieru súladu skutočného stavu vzdelávacích programov, vytvorených podmienok a dosiahnutých výsledkov s požiadavkami ustanovenými v norme.

Zodpovedajúce znamená, že vzdelanie je kvalitné.

Do istej miery korešponduje - znamená to, že vzdelávacia inštitúcia alebo vzdelávací systém sú na ceste k dosiahnutiu kvality.

Ako ich získať?

Ako sa dajú použiť?

Pri odpovedi na prvú otázku je dôležité pochopiť, čo majú údaje charakterizovať.

Pri určovaní rozsahu informácií (údajov) na vykonávanie interného hodnotenia kvality vzdelávania v materskej škole „Beryozka“ sa riadime parametrami definovanými v návrhu modelu vykonávania postupov hodnotenia kvality predškolského vzdelávania, vypracovaným federálna inštitúcia pedagogické merania zadané Ministerstvom školstva Ruskej federácie v roku 2012.

Podkladom pre vytvorenie systému vnútorného hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení je úloha obce, odporúčania na vykonávanie samovyšetrenia a pod.

Na ich základe sa stanovujú ukazovatele monitorovacích štúdií a kritériá ich hodnotenia.Údaje získané počas prieskumu pomáhajú pri prijímaní manažérskych rozhodnutí smerujúcich k zvýšeniu efektívnosti inštitúcie.

Tvorba zoznamu ukazovateľov WSOKO sa vykonáva na základe určitých pravidiel a pri zohľadnení charakteristík vzdelávacej inštitúcie.

Hlavným postupom, ktorý umožňuje zhromaždiť najúplnejšie a najspoľahlivejšie informácie v čo najkratšom čase, je, ako viete, monitorovanie. Preto sme v našej inštitúcii vypracovali nariadenie o internom monitorovaní kvality vzdelávania,

kde určili hlavné smery a objekty interného hodnotenia kvality vzdelávania.

Smery, ktoré sme zvolili, určujú kritériá a ukazovatele monitorovania:

♦ kvalita podmienok (v súlade s GEF);

♦ kvalita procesu (odborné zručnosti učiteľov, spokojnosť rodičov ako zákazníkov vzdelávania, úroveň emocionálnej a psychickej pohody žiakov, stupeň sociálnej a psychickej adaptácie);

♦ kvalita výsledku (osvojenie si vzdelávacieho programu žiakmi, úroveň psychickej pripravenosti na školu, miera adaptácie na učenie v škole, výsledky nápravnovýchovných prác, účasť žiakov na súťažiach).

Na zber, spracovanie a zhromažďovanie informácií používame rôzne metódy, aby sme zabezpečili ich úplnosť, objektivitu, presnosť, aktuálnosť, dostupnosť, kontinuitu.

Riadenie činností interné hodnotenie kvalitu výchovy a vzdelávania vykonáva vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia v súlade s jeho úradné povinnosti. Monitorovacie štúdie vykonáva manažérska monitorovacia skupina vymenovaná na príkaz inštitúcie.

Všetky určené pozície sú zafixované v programe interného systému hodnotenia kvality vzdelávania, čo je dokument, ktorý definuje smerovanie ESEKO, vyčerpávajúci systematizovaný zoznam objektov a ukazovateľov, ktoré ich charakterizujú. Pri každom ukazovateli sú uvedené použité metódy a prostriedky zberu primárnych údajov, frekvencia zberu týchto údajov, ich spracovania a poskytovania výsledkov tohto spracovania a konkrétni realizátori.

Okrem programu WSOKO sme vypracovali cyklogram hlavných smerov WSOKO, ktorý nám umožňuje upresniť načasovanie a frekvenciu monitorovacích postupov.

Hlavnými smermi hodnotenia kvality vzdelávania v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je hodnotenie odbornej úrovne predškolských pedagógov, hodnotenie kvality organizácie. o procese, monitoring rodiny, monitoring subjektívneho prostredia, psychologická a pedagogická diagnostika asimilácie žiakov výchovno-vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia, hodnotenie miery spokojnosti rodičov s kvalitou výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení inštitúcie a služby, ktoré sa im poskytujú.

13 ods. 3 článku 28 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, v ktorom sa uvádza povinnosť vzdelávacej inštitúcie zabezpečiť fungovaniesystémy vnútornej kontroly kvality vzdelávania.

Povinná prítomnosť takéhoto systému je zásadne novou požiadavkou legislatívy. Táto požiadavka by sa nemala zamieňať s dokumentmi o implementácii organizácie vnútornej kontroly.

Podľa odseku 3 vyššie uvedeného článku zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ vzdelávacia inštitúcia zodpovedá zákonom stanoveným spôsobom za neplnenie funkcií v rámci svojej pôsobnosti. To znamená, že vytvorenie a udržiavanie systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania by sa nemalo považovať za právo vzdelávacej inštitúcie, aleako jeho povinnosť.

Interný monitoring kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii sa chápe ako druh činnosti na informačnú podporu manažmentu vzdelávacej inštitúcie, na základe systematického štandardizovaného štúdia stavu hlavných a podporných činností tejto inštitúcie, podmienok a výsledky ich implementácie.

Kto potrebuje systém hodnotenia kvality vzdelávania?

Pre učiteľov (spätná väzba)

Manažéri (riadi kvalitu vzdelávania)

Rodičia (dotácia kvality)

Interný monitoring kvality vzdelávania je aké milé informačná podpora riadenia vzdelávacej inštitúcie, dopĺňanie toku regulačných informácií („tak ako má byť“) o informácie o skutočnom stave v inštitúcii („tak ako je“).

Z povinnosti vytvárať a implementovať interný monitoring kvality vzdelávania nevyplýva, že by sa to malo robiť úplne rovnako vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, preto má dnes každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne určovať tak postup, ako aj obsah vzdelávania. programu VSEKO s prihliadnutím na jeho špecifiká a musí ho realizovať samostatne. Monitorovací program pre systém hodnotenia kvality vzdelávania by mal byť súčasťou hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Každý novovytvorený systém druhov praktických činností vzdelávacej inštitúcie by mal byť upravený zákonom.

(slide) dokumenty, ktoré by mali usmerňovať vývoj monitorovacieho systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolskej organizácii. (šmykľavka)

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie;

SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, obsah a organizáciu pracovného režimu v predškolských organizáciách";

List odboru dohľadu a kontroly v rezorte školstva Ministerstva školstva Ruskej federácie z 31. júla 2012 č. 03-20 / n-20 „O organizácii vnútorného monitorovania kvality vzdelávania v vzdelávacia inštitúcia";

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 14. júna 2013 č. 462 „O schválení postupu vykonávania samovyšetrenia vzdelávacou organizáciou atď.

Právna úprava fungovania systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania spočíva v príprave, prijatí, schválení a implementácii miestneho regulačného aktu „Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania v DO“, ktorým sa ustanovuje obsah, štruktúru a postup pre interné monitorovanie kvality v inštitúcii.

V tomto nariadení (odsek 1.1) sa používajú tieto výrazy:

Kvalita vzdelávania- integrálna charakteristika vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu s osobnými očakávaniami subjektov vzdelávania, podmienkami vzdelávacieho procesu, regulačnými požiadavkami, kritériami určenými štátna norma a spoločenskými požiadavkami.

Kvalita stavu – ide o implementáciu sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v predškolskom zariadení; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Štátny štandardurčuje povinný minimálny obsah vzdelávacích programov, maximálnu výšku vyučovacej záťaže žiakov, požiadavky na úroveň rozvoja integračných vlastností absolventov predškolského zariadenia, požiadavky na podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Kritérium - znak, na základe ktorého sa posudzuje, klasifikácia posudzovaného objektu.

Monitorovanie v systéme vzdelávania - komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré kvantitatívne určujú - kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, výsledkom čoho je zistenie miery zhody meraných výsledkov vzdelávania, podmienok na ich dosiahnutie a zabezpečenie všeobecne uznávané, zafixované v normatívne dokumenty a miestnych aktov systému štátnych a verejných požiadaviek na kvalitu vzdelávania, ako aj osobných očakávaní študentov.

Odbornosť - komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Meranie - spôsob evidencie stavu kvality vzdelávania, ako aj hodnotenia úrovne vzdelávacích úspechov, ktoré majú štandardizovanú formu a obsahovo zodpovedajú realizovaným vzdelávacím programom

V našom predškolské programy sledovanie hodnotenia kvality vzdelávania.

Nemenej dôležitou požiadavkou v prípade právnych predpisov na interné monitorovanie kvality je zavedenie noviel k popisy práce pracovníkov.

V pokynoch musí byť uvedené: Zamestnanec (funkcia) sa pri svojej činnosti riadi zriaďovacou listinou, ďalšími miestnymi aktmi predškolského vzdelávacieho zariadenia vrátane programu interného sledovania kvality vzdelávania.

A vo funkcii zamestnanca: zamestnanec vykonáva funkcie zaradené do jeho pôsobnosti v súlade so schváleným programom interného sledovania kvality vzdelávania.

Algoritmus na zavedenie systému hodnotenia kvality vzdelávania

služby v predškolskom zariadení

1. Vytvorenie pedagogického aktíva predškolského vzdelávacieho zariadenia na vypracovanie programu systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb predškolského vzdelávacieho zariadenia;(pracovná skupina)

Pracovná skupina vypracúva program interného hodnotenia systému kvality vzdelávania a vypracúva metodický plán práce na zavedenie programu VSOKO DOE; Určuje parametre, ktoré charakterizujú súlad vyvinutej a realizovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s Hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov; Rozvíja technologické mapy, diagramy, tabuľky, na interné sledovanie hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

(Činnosť pracovnej skupiny by sa mala odraziť v zápisnici)

Ako zorganizovať postup pri vykonávaní systému hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

- Vydanie Poriadku o hodnotení kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach (určenie zodpovedných osôb, stanovenie termínov);

Zber a spracovanie údajov (údaje sú evidované v monitorovacom programe na hodnotenie kvality vzdelávania)

Analýza výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;

Analýza miery súladu s požiadavkami regulačných právnych dokumentov vypracovaných a realizovaných predškolskou vzdelávacou inštitúciou Hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Identifikujte slabé miesta v DFID a identifikujte spôsoby, ako zlepšiť obsah programu

Identifikácia nedostatkov v implementácii HFEI a identifikácia spôsobov riešenia problémov

Zisťovanie celkového výsledku hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacích služieb v predškolských výchovných zariadeniach

Prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Vydanie objednávky o výsledkoch hodnotenia kvality vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach;

vymenovanie zodpovedných osôb;

stanovenie termínov; Vypracovanie plánu na zlepšenie podmienok implementácie EITI na budúci akademický rok

Začlenenie opatrení na zlepšenie podmienok implementácie EITI do ročného plánu práce inštitúcie na nasledujúci akademický rok; Oboznámenie rodičov a zriaďovateľa s výsledkami auditu.

Povzbudzovanie učiteľov, ktorých žiaci sa ukázali najlepšie skóre rozvoj OECD

Zlepšenie SOCO DOW.

Program systému hodnotenia kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach umožní:

1) Zefektívniť systém monitorovania kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;

2) zefektívniť riadenie kvality vzdelávacích služieb v predškolských zariadeniach;

3) Zabezpečiť kvalitu vzdelávacích služieb v súlade s potrebami spotrebiteľov.

Smery monitorovaniaProgramy na hodnotenie kvality predškolského vzdelávania

1. Úplnosť plnenia hlavného vzdelávacieho programu, kvalita vzdelávania a výchovy.
2. Podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu.
3. Parametre charakterizujúce súlad výsledkov vývoja OECD s požiadavkami súčasných regulačných právnych dokumentov (stanovenie individuálny rozvoj dieťa; hodnotenie zrelosti detí na školu)
4. Parametre charakterizujúce mieru spokojnosti rodičov s kvalitou činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Predmetom sledovania sú

Vývoj objektovo-priestorového prostredia

PLO MDOU

Doplnkové vzdelávacie programy realizované na MDOU

Spoločná výchovná činnosť v dennom poriadku a organizácia priamo výchovnej činnosti

Ochrana a podpora zdravia detí

Implementácia prioritnej oblasti činnosti v systéme doplnkového vzdelávania

Materiálno-technické podmienky (zabezpečenie súladu obr.procesu s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a OOP).

Hodnotiace mapy prostredia rozvíjajúceho predmet, analytické správy učiteľov raz mesačne o tom, ako sa mení priestorové prostredie predmetov v skupine.

Podmienky, ktoré prispievajú k vytvoreniu iniciatívy. (Adaptívne a s iniciatívou)

Požiadavky na personálne podmienky
Finančné podmienky (finančné zabezpečenie)
Úroveň dosahovania výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu

kvalita organizácie vzdelávacieho procesu;
inovačná činnosť; otvorenosť činnosti a iné.

Ukazovateľ charakterizujúci predmet sledovania

Dodržiavanie štruktúry a obsahu pracovníkov učebných osnov stanovené požiadavky

Skupinová bezpečnosť učebné pomôcky, didaktický materiál, názorné pomôcky

Systematické sledovanie zdravia detí

Dodržiavanie pravidiel požiarnej bezpečnosti na pracovisku, požiarneho režimu, núdzových východov.

Metódy zberu údajov

rozhovor;

spochybňovanie;

testovanie;

analýza dokumentov;

rozhovory;

pozorovanie;

sociometrický výskum;

štatistický výskum;

rozhovor;

Poskytnutie údajov - uveďte termín.

Formou fixácie sú úkony, objednávky, rozvrhy. (inšpektor sleduje podľa príkazov). A kto to má na starosti

Očakávané výsledky

∙ Zvyšovanie kvality úrovne výchovy a vzdelávania detí predškolského veku;

∙ Zvyšovanie úrovne osobných tvorivých úspechov žiakov a učiteľov;

∙ Uspokojovanie vzdelávacích potrieb rodičov, spoločnosti;

∙ Stabilita fyzického a duševného zdravotného stavu účastníkov vzdelávacieho procesu;

∙ Rozvoj jednotnej informačno-technologickej základne pre systém hodnotenia výkonnosti predškolských vzdelávacích zariadení z hľadiska ukazovateľov a ukazovateľov kvality vzdelávania;

∙ Zvyšovanie miery spokojnosti s výsledkami činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia zo strany verejnosti;

∙ kvalitatívna zmena podmienok realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach;

∙ Skvalitnenie regulačného rámca inštitúcie, ktorá zabezpečuje vzdelávací proces.

SOCO problémy

Slabé odcudzenie myšlienky kvality vzdelávania.

Nízka formalizácia nástrojov.

Súlad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s úlohou samosprávy a spokojnosťou rodičov.

Žiadne nástroje na hodnotenie kvality (Čo to bude?)

Škôlka musí napredovať. Vytvorte si vlastné nástroje hodnotenia kvality vzdelávania.

Dieťa rozvíja tie schopnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré nachádzajú priestor na svoju realizáciu; a naopak ostávajú v neaktualizovanom stave tie mechanizmy, ktoré sú zbytočné v skutočný život. L.S. Vygotsky. "O otázke formovania detského charakteru"

Normy. Miesto učiteľa. Predškolské zariadenie Základná škola Základná škola Stredná škola základy samostatnosti iniciatívna zodpovednosť tvorivá činnosť schopnosť učiť sa a sloboda výberu mimoškolských foriem a aktivít výchovná samostatnosť, sociálne súdy a sebaurčenie výber profilových disciplín, realizácia osobne významného projektu Učiteľ-osobnosť. Učiteľ-majster. Učiteľ-učiteľ. Učiteľ-konzultant (asistent). Odborný učiteľ. Učiteľ-navigátor. Učiteľ – tútor.

Vlastné telo a telesné pohyby dieťaťa sa stávajú špeciálnym predmetom osvojovania. Baví ho behať, skákať, liezť. Deti môžu modifikovať predtým naučené vzorce pohybov, pohyby nadobúdajú ľubovoľný charakter. Dieťa sa vyznačuje stabilným pozitívnym postojom k sebe, sebavedomím, otvorenosťou voči vonkajšiemu svetu. Cieľové míľniky

Schopnosť fantázie, predstavivosť dieťaťa sa prejavuje v rolovej a režijnej hre (prítomnosť originálneho nápadu, flexibilita nasadenia dejová línia podľa podmienok a okolností). Dieťa prejavuje benevolentnú pozornosť k druhým, reaguje na skúsenosti inej osoby, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť, rešpektuje dôstojnosť iných. Cieľové míľniky

Cieľová interakcia „učiteľ-žiak“ Prostredie Denná rutina Schopnosť vybrať si, čo sa požaduje Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Schopnosť prevziať iniciatívu a nezávislosť Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Schopnosť robiť vlastné rozhodnutia Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Aktívna interakcia s rovesníkmi a dospelými Herný Projekt Poznávací Hra Projekt Poznávací Hra Projekt Poznávanie Sebadôvera, sebaúcta, priateľský prístup k ostatným Herný projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie Hra Projekt Poznávanie ...

Všeobecné charakteristiky pre všetky váhy: Zahŕňa pozorovanie dieťaťa alebo interakcie medzi dospelým a dieťaťom v prirodzenom prostredí externým špecialistom Zahŕňa špeciálne školenie pre profesionála, ktorý používa váhu. zahŕňajú Detailný popis ukazovatele, ktoré vám umožnia spoľahlivo posúdiť situáciu (prostredie, interakcia) a dať jej kvantitatívne hodnotenie. Umožňujú možnosť využitia na interné hodnotenie a formatívne hodnotenie v programoch rozvoja situácie v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania sú požiadavky na výsledky stanovené rámcovo - vo forme cieľov. Tvorcovia normy sa domnievajú, že ak sú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vytvorené podmienky, ktoré sú v norme predpísané, potom v takejto predškolskej vzdelávacej inštitúcii existuje kvalitný vzdelávací proces.

Ako hodnotiť kvalitu predškolského vzdelávania bez jasne definovaných výsledkov? Ak chcete pochopiť túto problematiku, akadémia profesionálny vývoj“ usporiadal webinár s Oksanou Alekseevnou Skorolupovou.

Webinára sa zúčastnilo viac ako štyridsať pedagógov « Systém vnútorného hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v predškolskej organizácii, kde sa naučili organizovať vnútorný systém hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v materskej škole s prihliadnutím na Federálny štátny vzdelávací štandard.

Predškolský štandard – štandard podmienok. To ale neznamená, že pri budovaní systému hodnotenia kvality sa treba zamerať len na podmienky.

Oksana Skorolupova poznamenáva, že systém hodnotenia kvality sa buduje nie preto, aby niekoho označil za dobrého alebo zlého, ale aby zabezpečil, že sa každý naučí pracovať efektívne, aby všetci učitelia rástli pomocou týchto nástrojov hodnotenia kvality.

—Nie ako bič, nie ako Damoklov meč, ktorý bude visieť nad hlavou každého učiteľa: dobrého aj zlého,- vysvetľuje Skorolupová, - ale ako ten čarovný prútik, ktorý mu pomáha dosiahnuť a zlepšiť kvalitu jeho vyučovacích aktivít – to je veľmi dôležité pochopiť pre všetkých vedúcich predškolských zariadení vzdelávacích organizácií, ako aj zástupcovia školských úradov na úrovni obcí a na úrovni krajov.

Aby sa systém hodnotenia kvality dištančného vzdelávania stal nástrojom zvyšovania kvality činnosti učiteľov, je potrebné pristupovať k jeho budovaniu komplexne: hodnotiť nielen podmienky vybudované v predškolskom vzdelávacom zariadení, ale aj samotný pedagogický proces a jeho výsledky.

Čo hodnotiť?

Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania (VSOKO) sleduje kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, podmienky a výsledky predškolského vzdelávania.

Kvalita vzdelávacieho procesu:

kvalita vzdelávacieho programu, metód a technológií používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;
kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti - samostatné a spoločné aktivity detí a dospelých;
kvalita interakcie medzi učiteľmi a rodičmi a deťmi v procese výchovy a vzdelávania.

Kvalita vzdelávacie podmienky:

finančné podmienky - poskytovanie štátnych záruk;
materiálno-technické podmienky - charakteristika a vybavenie priestorov zariadením a učebných materiálov v súlade s regulačnými požiadavkami;
rozvoj predmetovo-priestorového prostredia - súlad s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
psychologické a pedagogické podmienky - osobnostne orientovaná interakcia učiteľov s deťmi, podporná pedagogika, poskytovanie možnosti voľby pre dieťa;
personálne podmienky - služobné zloženie, dostatočný počet a potrebná kvalifikácia personálu.

Kvalita výsledkov DO:

dynamika osvojovania si obsahu vzdelávacieho programu deťmi v piatich vzdelávacích oblastiach. Porovnanie dieťaťa so sebou samým - koľko sa za určité obdobie vyvinulo;
súlad prijatých výsledkov s plánovanými účelmi. Ciele sú formulované na základe cieľových smerníc Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie ako sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa.

Aký je systém hodnotenia?

Informácie

Systém vnútorného hodnotenia pomáha zisťovať efektivitu pedagogického procesu, získavať informácie o stave výchovno-vzdelávacej činnosti a spätná väzba. Na základe týchto informácií vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie analyzuje efektívnosť výchovy a vzdelávania.

Motivácia učiteľov

Účasť na hodnotení kvality pedagógov, prednostov, metodikov a rodičov zvyšuje úroveň ich pedagogickej kultúry, záujem o vzdelávanie, nabáda k hlbšiemu štúdiu detskej psychológie a introspekcii pedagogickej práce.

Formovanie osobnosti dieťaťa

Pre plnohodnotné formovanie osobnosti dieťaťa je potrebné poznať silné stránky a slabé stránky predškolák, ktorý pomáha sledovať systém hodnotenia kvality. Na základe jej výsledkov učiteľ vyberá metódy a techniky individuálne pre každé dieťa. Tento prístup má pozitívny vplyv na úroveň rozvoja detí, pretože pomáha učiteľovi nestrácať zo zreteľa nedostatky a ťažkosti pri výchove osobnosti dieťaťa.

Akcia Korekcia

Medzi výsledkami výchovnej práce sú pozitívne aj negatívne. Interné hodnotenie kvality vám pomôže rýchlo prijať opatrenia na posilnenie pozitívneho a oslabenie negatívneho.

Ako hodnotiť?

Vzdelávacia organizácia samostatne určuje postup hodnotenia kvality vzdelávania v rámci regulačných dokumentov. Vedúca predškolskej organizácie organizuje pedagogický zbor na posúdenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a vytvorených podmienok. Vyvinuté a schválené Predpisy o systéme vnútorného hodnotenia kvality výchovy a vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Predpis o internom systéme hodnotenia kvality pozostáva z troch častí: úvodný , zisťovanie a finálny, konečný .

V úvodnej časti sú uvedené dôvody rozvoja interného systému hodnotenia kvality vzdelávania a jeho regulačného rámca.

Zverejnená je aj koncepcia kvality predškolského vzdelávania pre túto predškolskú organizáciu a sú uvedené funkcie systému hodnotenia:

informačné;
stimul;
formatívne;
nápravné.

Druhá časť obsahuje popis objektu, predmetu, metód, technológií hodnotenia kvality, jeho štrukturálnych prvkov: samokontrola, monitorovanie a kontrola, popis organizačných mechanizmov, frekvencia a načasovanie hodnotenia.

V poslednej časti sú popísané výsledky implementácie systému hodnotenia kvality vzdelávania v materskej škole.

Organizácia systému hodnotenia

Systém interného hodnotenia je založený na programe, ktorý určuje smerovanie, formu, načasovanie, postup a zodpovedných vykonávateľov. Na jeho základe sa zostavuje ročný cyklogram, ktorý schvaľuje príkaz vedúceho predškolského zariadenia a je povinný pre zamestnancov predškolského zariadenia.

Zloženie zodpovedných vykonávateľov schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia. Môže to byť zástupca pre výchovno-vzdelávaciu prácu, vedúci vychovávateľ, metodik, učitelia a členovia matičnej komisie.

Algoritmus implementácie systému hodnotenia

Vymedzenie a zdôvodnenie predmetu posudzovania.
Zber dát.
Tvorba databáz na uchovávanie a prevádzkové využitie informácií.
Spracovanie prijatých údajov.
Analýza a interpretácia získaných údajov.
Príprava dokumentov na základe výsledkov analýzy získaných údajov.
Šírenie výsledkov medzi spotrebiteľmi vzdelávacích služieb.

Výsledky majú povolené len učitelia, ktorí priamo pracujú s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Keď zástupcovia inšpekčných organizácií požadujú ukázať výsledky diagnostiky, zobrazia sa iba v zovšeobecnenej forme - koľko detí vykazovalo priemernú, vysokú alebo nízku úroveň vývoja, výsledky konkrétneho dieťaťa sa neuvádzajú.

Nástroje hodnotenia:

kontrola;
samovyšetrenie;
diagnostika;
analýza zmien získaných charakteristík v čase (dynamická analýza) a porovnanie niektorých charakteristík s podobnými v rámci vzdelávacieho systému (komparatívna analýza).

Typy ovládania:

Operatívne - hodnotenie súčasného stavu v dosť úzkych oblastiach činnosti.
Tematická - hlboká štúdia o stave vecí.
Preventívna - predchádzanie nedostatkom a výber racionálnych riešení problémov (vykonáva sa pred serióznymi kontrolami).
Slice - diagnostika detí podľa sekcií programu.
Záverečná - vyhodnotenie výsledkov práce pedagogického zboru na konci vykazovaného obdobia.
Vzájomná kontrola – zabezpečenie učiteľa nielen ako objektu hodnotenia, ale aj ako subjektu.

Súvisiace typy kontroly pri internom hodnotení kvality DO:

Introspekcia.
Diagnostika.
Informácie.

Oksana Skorolupová načrtla najbežnejšie formy kontroly: prevádzkové, tematické, záverečné.

prevádzková kontrola pomáha odstraňovať drobné poruchy, reguluje činnosť jednotlivých pedagógov – zahŕňa rýchlu reakciu a okamžitú nápravu nedostatkov.

Operačný plán kontroly podľa K.Yu. Belova

Problematika operatívneho riadenia je rozdelená do troch kategórií podľa predmetu hodnotenia: organizácia pedagogický proces , vývoj objektovo-priestorového prostredia a úspechy detí.

Otázky prvej kategórie hodnotia kvalitu vzdelávacieho procesu. Do prvej kategórie patria otázky týkajúce sa organizácie vychádzky, prípravy učiteľov na vyučovanie, využívania didaktických a režijných hier, podpory iniciatívy a samostatnosti detí učiteľa.

sýtosť obsahu – dostupnosť učebných pomôcok, materiálov, inventára a vybavenia, ktoré zabezpečia hru, kognitívnu, tvorivú a pohybovú aktivitu detí;
variabilita - prítomnosť priestorov na hranie, navrhovanie, osamelosť atď., rôzne materiály a ich pravidelná výmena;
transformovateľnosť - možnosť zmien v závislosti od výchovnej situácie, záujmov a schopností detí;
polyfunkčnosť – možnosť využitia komponentov RPPS pri rôznych druhoch činnosti;
dostupnosť - voľný prístup do priestorov, k hračkám a materiálom;
bezpečnosť - dodržiavanie hygienických a epidemiologických noriem a pravidiel požiarnej bezpečnosti.

Úspechy žiakov hovoria o kvalite výsledkov vzdelávacieho procesu. Do tretej kategórie patria otázky na zváženie: pedagogické pozorovania, portfólio predškoláka a výsledky pedagogickej diagnostiky.

Tematické ovládanie spočíva v dôkladnom štúdiu stavu vecí v konkrétnej oblasti práce s deťmi. Na základe výsledkov analýzy výsledkov doterajšej kontroly je prijatý konkrétny akčný plán na nápravu vzdelávacieho procesu.

Tematický kontrolný plán podľa K.Yu. Belova

Konečná kontrola pomáha študovať konečné výsledky práce tímu DOW. Koná sa na konci semestra a akademického roka.

Kontrola kvality vzdelávacieho procesu, podmienok a výsledkov pomáha odhaľovať a odstraňovať nedostatky, dáva vedúcemu spoľahlivé informácie pre prijímanie manažérskych rozhodnutí.

Otázky od účastníkov

Aliftina, mesto Prokopyevsk, región Kemerovo: Aké kritériá sa používajú vo WSOKO?

Oksana Skorolupová: Existujú kritériá, ktoré hodnotia vysokú úroveň, dostatočnú, nedostatočnú, kritickú, veľmi nízku. Môžete písať rôznymi spôsobmi, nielen tromi - dostatočným, nízkym, optimálnym a možno aj viacerými z týchto kritérií - to sú úrovne dosiahnutia každého ukazovateľa.

Oksana Ivanovna, mesto Gubkinsky, YNAO: Kedy bude učiteľ kontrolovať, či pracuje so svojou skupinou počas pracovnej doby?

Oksana Skorolupová:Už som povedal, že môže na minútu pribehnúť, ale vy aj ja veľmi dobre chápeme, že ak sme vy a ja zodpovední za život a zdravie detí, tak nemôžeme naraziť do susednej skupiny na viac ako minútu. Ale inokedy, počas pokojných hodín, to môžeme urobiť, keď už prebieha šichta, keď už k nemu partner prišiel, nie?

Napíšte do komentárov pod tento príspevok, súhlasíte s Oksanou Alekseevnou? Kedy, za akých podmienok sa môže učiteľ zúčastniť kontrolných opatrení?

Viac užitočná informácia pre rozvoj vašej materskej školy získate na Medzinárodnej konferencii "Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: najlepšie ruské postupy a zahraničné skúsenosti" , ktorý sa bude konať 6. – 8. augusta. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru rodičov a vytvárať pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

1. Koncepcia kvality predškolskej výchovy, faktory a podmienky jej poskytovania. Analýza vedeckej literatúry ukazuje, že vedci experimentálne skúmali problém riadenia kvality vzdelávania na všetkých úrovniach, s výnimkou predškolského vzdelávania. A to nie je prekvapujúce, pretože všeobecné princípy nemožno uviesť do praxe mechanicky. Ako vieme, tento problém možno riešiť systematicky, komplexne, systematickým ovplyvňovaním faktorov a podmienok. A cieľ by mal byť jeden: realizovať stanovené úlohy.

Poslaním predškolského zariadenia v oblasti kvality vzdelávania je pomáhať rodine pri výchove detí, rozvíjaní schopností a intelektuálneho a tvorivého potenciálu žiakov, formovaní ich občianskych a morálnych kvalít v globálnom vzdelávacom, vedeckom a informačnom priestore.

Kvalita predškolského vzdelávania je taký súbor vlastností a charakteristík, ktorých realizácia v pedagogický proces prispieva k všestrannému rozvoju dieťaťa, zachovaniu jeho zdravia, úspešnému prechodu do ďalšieho vekového obdobia (O. Safonová). Kvalita vzdelávania musí garantovať poskytované služby, spĺňať očakávania a nároky spoločnosti, rodičov, detí; zmena pod vplyvom vonkajšieho a vnútorného faktory.

Existuje však veľa faktorov. Je ťažké naučiť sa všetko. Preto zdôrazňujeme najdôležitejšie, predovšetkým interné, ktoré môžu pedagogickí zamestnanci zmeniť:

Ø štýl interakcie medzi učiteľom a deťmi;

Ø všeobecná organizáciaživot predškolákov;

Ø ľudské, materiálne, programové, finančné zdroje;

Ø sanitárne a hygienické podmienky a liečebná a zdravotná podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;

Ø psychická podpora vzdelávací proces;

Ø prostredie rozvíjajúce predmet;

Ø odborná spôsobilosť učiteľov a manažérov;

Ø interakcia pedagogického zboru so sociálnymi inštitúciami;

Ø koordinácia činnosti predškolského zariadenia a rodiny vo veciach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí;

Ø manažment predškolského zariadenia.

Spolu s faktormi, ktoré formujú kvalitu predškolského vzdelávania, podmienky- okolnosti, za ktorých faktory pôsobia:

Ø tvorba vzdelávacie prostredie zameraná na zachovanie prirodzenej hodnoty predškolského detstva;

Ø neustále zlepšovanie odborná spôsobilosť učitelia a vedúci tak v podmienkach predškolského zariadenia, ako aj v systéme ďalšieho vzdelávania;

Ø pozitívna psychická klíma v tíme;

Ø tvorivé zameranie činnosti tímu a vedúceho;

Ø kompetentný, slobodný výber vzdelávacích programov a technológií;

Ø potrebné pracovné podmienky;

Ø systém materiálnych stimulov za kvalitnú prácu;

Ø orientácia na výchovné potreby a nároky rodiny;

Ø vytvorenie banky inovatívne systémy;

Ø systematická kolektívna diskusia o stave vzdelávacieho procesu a prijímanie správnych manažérskych rozhodnutí.

Poznámka: podmienky môžu mať významný vplyv na úroveň prejavu faktorov, ak je zabezpečený ich vzťah.

2. Procedurálne a efektívne zložky kvality predškolského vzdelávania. Dynamika kvality predškolského vzdelávania „prepája“ kvalitu procesov aj výsledkov. V tomto ohľade sa kvalita javí ako jednota komponentov, ktoré majú zase svoj vlastný základ vlastnosti.

Ø Najprv hodnoty a normy, predstavujúci súbor zásad, ktoré zabezpečujú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu (aktivitný prístup, osobnostne orientovaný výchovno-vzdelávací proces, poskytovanie tvorivého sociokultúrneho zážitku deťom, obohacovanie predmetu, komplexnosť cieľov a prostriedkov dosahovania, kontinuita);

o Po druhé, prispôsobivosť- orientácia zariadenia na vek a individuálne charakteristiky detí, potreby rodiny, požiadavky štátu a spoločnosti;

Ø po tretie, dynamika- schopnosť pozitívne meniť vzdelávací proces, na základe potrieb;

Ø po štvrté, stabilitu- zabezpečenie udržateľnosti vzdelávacieho procesu pri prechode z reálnej na potenciálnu kvalitu;

Ø piate, bezúhonnosť všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu zamerané na plnohodnotný rozvoj dieťaťa;

Ø šiesty, zdrojové dotácie, teda prítomnosť podmienok nevyhnutných na realizáciu kvalitného vzdelávacieho procesu.

Efektívna zložka vzdelávania, ktorá by sa mala považovať za naprogramovaný výsledok, je vzájomne prepojená vlastnosti – efektívnosť(pedagogický, medicínsky, sociálno-psychologický) a produktivitu(plnenie stanovených úloh z hľadiska prínosu do následného – školského – systému). Prítomnosť troch komponentov – komponentov „vstup“, „výstup“ a „proces riadenia“ charakterizuje riadenie kvality vzdelávania. Prvý komponent spája systém s vonkajším prostredím. Po druhé odráža úroveň dosiahnutia plánovaných výsledkov. Po tretie predstavuje súbor vzájomne závislých funkcií implementovaných v určitej postupnosti. Systémovo-štrukturálny charakter kvality predškolského vzdelávania si vyžaduje integrovaný prístup k riadeniu, t. j. súčasné uplatňovanie rôznych faktorov a podmienok – pedagogických, psychologických, organizačných, ako aj sociálno-pedagogických.

Úroveň kvalitatívneho stavu vzdelania nie je konštantná: mení sa – pozitívne aj negatívne – tak, ako sa objavujú nové vlastnosti, vznikajúce pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Preto je také dôležité dať riadeniu kvality vzdelávania proaktívny charakter. Je to možné programovo-cieľovým prístupom, ktorý zahŕňa zmenu parametrov vzdelávacieho procesu.

Charakteristickým znakom predškolského zariadenia ako prostredia pre fungovanie kvality vzdelávania je zachovanie kontinuity a udržateľnosti rozvoja. Z tohto dôvodu by sa manažment kvality vzdelávania mal zamerať na vzťah stabilizačných procesov. V predškolskej inštitúcii by sa mala realizovať určitá schéma manažérskych vplyvov v smere: stabilizácia - programovo cielený rozvoj - sledovanie výsledkov. Schéma umožní, aby proces, o ktorom uvažujeme, dal progresívny smer.

Na formovanie kvality vzdelávania má významný vplyv organizačná štruktúra – systém hodnôt, noriem, pravidiel, tradícií. A to nie je náhodné, pretože kultúra reguluje správanie tímu. Dôležitým usmernením v tomto smere je formovanie organizačnej kultúry z určitých pozícií, a to:

Ø z pozície postoja k dieťaťu ako jedinečne sa rozvíjajúcej osobnosti, t. j. potrebe zohľadniť jeho vek a individuálne vlastnosti a možnosti; zachovanie vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitého obdobia rozvoja základy ďalší vývoj dieťa; pohľad na učiteľa ako nositeľa kvalitnej predškolskej výchovy, ktorý je rešpektovaný, dôveryhodný, vytvára podmienky na prejavenie iniciatívy, samostatnosti;

Ø z pozície zamerania sa na kvalitu predškolského vzdelávania. Je to o o cieľavedomej práci pedagogického zboru, o replikovaní najlepších skúseností z vyučovania; o existencii systému stimulov, odmeňovania a hodnotenia činnosti učiteľa pre kvalitu vzdelávania predškolákov.

Treba poznamenať štýl práce vedúceho inštitúcie, od ktorého závisí efektívnosť riadenia. Samozrejme, efektívne riadenie kvality vzdelávania v predškolskej inštitúcii uľahčí štýl, ktorý sa vyznačuje humanistickými, demokratickými základmi, prispôsobivosťou, inovatívnosťou, efektívnosťou, vysoký stupeň kompetencie.

3. Hodnotenie kvality predškolského vzdelávania. Predškolská výchova je prvým krokom v systéme sústavné vzdelávanie, sa aktívne podieľa na hľadaní a rozvoji moderných prístupov k pochopeniu podstaty kvality predškolského vzdelávania a určovaniu mechanizmov jej hodnotenia na rôznych úrovniach systému riadenia.

Vo vede existuje niekoľko prístupov k hodnoteniu kvality. Najznámejšie z nich sú produktívny, procesný, marketingový, systémový.

1. V rámci produktívneho prístupu, ktorého hlavnou myšlienkou je štandardizácia činností, možno kvalitu predškolského vzdelávania posudzovať zisťovaním súladu výsledkov, produktov výchovno-vzdelávacej činnosti so stanovenými požiadavkami vzdelávacích štandardov resp. programy. Potom je hlavné zameranie manažérstva kvality predškolského vzdelávania založené na formovaní takéhoto štandardu kvality a vývoji postupov na jeho meranie.

2. Medzinárodné normy kvality ISO 9000-2000 poznamenávajú, že želaný výsledok sa dosiahne efektívnejšie, keď sa činnosti a súvisiace zdroje riadia ako proces. Za „procesný prístup“ možno považovať systematickú identifikáciu a riadenie procesov aplikovaných organizáciou a najmä vzájomné pôsobenie takýchto procesov. V rámci procesného prístupu sa kvalita predškolského vzdelávania posudzuje podľa kritérií a ukazovateľov, ktoré charakterizujú výchovno-vzdelávací proces a podmienky, v ktorých prebieha, ktoré v konečnom dôsledku prinášajú určité výsledky vo vývoji detí.

3. Idea vzdelávania ako sektora služieb vymedzuje mimoriadne významné miesto v probléme, ktorého centrom sú záujmy a potreby spotrebiteľa (klienta). V krajinách s rozvinutým systémom trhových vzťahov našiel marketingový prístup široké uplatnenie, v rámci ktorého sa vyzdvihujú tie vlastnosti a charakteristiky kvality predškolského vzdelávania, ktoré preukazujú konkurencieschopnosť vzdelávacích služieb, ich rentabilitu, dopyt a spokojnosť spotrebiteľov a ďalšie aspekty vzťahov medzi výrobcom a spotrebiteľom vzdelávacích služieb na trhu.

Okrem toho existuje mnoho predmetovo špecifických prístupov: sociologický, kvalimetrický, psychologický, pedagogický atď. Každý z nich rieši samostatný problém určovania kvality vzdelávania. Napríklad, sociologický považuje kvalitu predškolského vzdelávania z hľadiska splnenia objednávky na vzdelávanie od rôznych sociálne skupiny a stratum; kvalimetrický– rozvoj a rozvoj všetkých metód hodnotenia kvality vzdelávania; pedagogický– určenie organizačných a technologických aspektov výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho výsledkov. Vyššie načrtnuté predmetné prístupy majú svoju víziu a predstavu o kvalite vzdelávania. Treba však priznať, že žiadnu z predmetných reprezentácií nemožno uznať za systémové.

4. Systematický prístup k interpretácii a posudzovaniu kvality predškolského vzdelávania ako komplexného viaczložkového systému činnosti zahŕňa vyčlenenie štrukturálnych komponentov systému kvality a subsystémov, ktoré ho tvoria, v ich neoddeliteľných väzbách a interakcii, kde nedostatočnosť jedného z komponenty v štruktúre systému kvality predškolského vzdelávania môžu spôsobiť zlyhania v systémoch iných prvkov alebo systémové krízy.

Na záver treba zdôrazniť, že kvalita je dynamická charakteristika. So zmenou sociokultúrnej a vzdelanostnej situácie si parametre kvality vyžadujú ich revíziu, novú štandardizáciu.

Otázky na sebaovládanie:

1. Rozšíriť podstatu pojmu „kvalita predškolského vzdelávania“.

2. Aký vplyv má organizačná štruktúra predškolského zariadenia na kvalitu vzdelávania?

3. Rozšíriť podstatu produktívnych, procesných, marketingových, systémových prístupov k hodnoteniu kvality predškolského vzdelávania.

Literatúra: 19, 22 (hlavné), 10, 13, 14 (doplnkové).

Plánovanie riadiaceho systému v predškolskom zariadení

Začiatok mája bol korunovaný veľkou udalosťou v systéme predškolského vzdelávania okresu Džidinskij - na pôde Mestského autonómneho predškolského vzdelávacieho ústavu sa v materskej škole č.5 „Teremok“ uskutočnil republikový seminár „Navrhovanie systému hodnotenia kvality predškolskej výchovy“ pod vedením G. I. Malakhovej, vedúcej oddelenia rozvoja vzdelávacích systémov AOU DPO RB „BRIOP“.

Seminár otvorila uvítacím príhovorom vedúca oddelenia predškolskej výchovy Ulzetuyeva I.I. Vedúca MŠ MADOU č.5 "Teremok" Balchinova T.D.-D. uskutočnila prehliadku MŠ, podelila sa o skúsenosti z predškolského výchovného zariadenia, oboznámila prítomných s činnosťou MŠ.

Seminára sa zúčastnilo 40 ľudí, medzi ktorými boli vedúci a pedagogický zbor materské školy v našom okolí.

V súčasnosti existuje zásadne nová stratégia rozvoja spoločnosti, ktorej hlavným zdrojom je vzdelávanie. Na mieste je otázka: „Aké by malo byť vzdelávanie, aby pripravilo deti na život v meniacich sa podmienkach?“. Modernizácia a rozvoj školstva v posledné roky sa odrazili tak v organizácii, ako aj v obsahu činnosti predškolského výchovného zariadenia. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa predškolské vzdelávanie stáva plnohodnotnou súčasťou celoživotného vzdelávania. Vysoká kvalita vzdelávanie začína už od predškolského veku a je zamerané na vytváranie pedagogických podmienok, ktoré umožnia deťom odhaliť ich schopnosti a učiteľom zvýšiť ich tvorivý potenciál. Pedagogickú prácu je potrebné budovať tak, aby vyhovovala potrebám spoločnosti a zabezpečovala zachovanie vnútornej hodnoty, jedinečnosti predškolského obdobia detstva. Interakciu rodičov a učiteľov pri výchove detí treba považovať za vzájomnú aktivitu zodpovedných dospelých.

Nevyhnutnou podmienkou organizácie vzdelávania a výchovy detí je vytváranie predmetovo rozvíjajúceho prostredia, ktoré umožňuje plnú integráciu a osobnú sebarealizáciu vo výchovno-vzdelávacom procese. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie umožňuje riešiť konkrétne výchovno-vzdelávacie úlohy, zapájať deti do procesu učenia a osvojovania si zručností a schopností, rozvíjať ich zvedavosť, tvorivosť a komunikačné schopnosti.

Účastníci seminára združení v piatich pracovných skupinách sa aktívne zapájali do hodnotenia kvality predmetovo-priestorového rozvojového prostredia podľa Eckersovej škály v skupinách MŠ MADOU č. 5 „Teremok“.

Každá skupina urobila závery o hodnotení kvality predmetovo-priestorového prostredia, prostredie spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, otvára veľa možností pre rozvoj schopností detí.

V materskej škole sú zákutia rozvíjajúceho sa prostredia, v ktorých sú pre deti vytvorené podmienky na určitý druh činnosti. Vo všetkom je cítiť vynaliezavosť, fantáziu a „zlaté ruky“ pedagógov.

Akcia dopadla dobre. Všetci hostia boli spokojní s účasťou na práci republikového seminára.

Zamestnanci predškolského zariadenia dúfajú, že materiály prezentované na seminári pomôžu učiteľom predškolských zariadení pri práci s deťmi, prispejú k hľadaniu nových myšlienok a prístupov pri výchove a vzdelávaní detí.