Organizácia sieťovej interakcie vzdelávacích organizácií. Pracovný program k téme "Mechanizmy a modely interakcie medzi sp dod a ou o organizácii mimoškolských aktivít v rámci zavádzania fgos". Materiály na oboznámenie sa

Módny štýl
13.07.2020

MKOU "Goncharovskaya stredná škola"

Sudzhansky okres, región Kursk

Aktuálne problémy

implementáciu GEF v podmienkach

vytváranie sietí

(správa na konferencii 28.08.14)

Rečník Sheludchenko A.V.

Akademický rok 2013 – 2014

vytváranie sietí v oblasti vzdelávania dnes pôsobí ako inovatívna technológia, ktorá umožňuje vzdelávacím inštitúciám dynamicky sa rozvíjať a spĺňať požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES). Organizácia networkingu zodpovedá tomuto trendu a prispieva k realizácii základného princípu moderného vzdelávania.

Úvod do škôl Ruská federácia špecializované školenie(snímka číslo 2) je pokusom rozpoznať, že naše deti sú iné, s rôznymi záujmami, schopnosťami, talentom a cestou je špecializovaná škola diferenciácia učenia.

Modernizácia vzdelávacieho systému prispieva k reštrukturalizácii činnosti vzdelávacích inštitúcií. (snímka číslo 3) Úvod do vyššej úrovne všeobecné vzdelanie dvojstupňový federálny komponent štátneho vzdelávacieho štandardu (základný a špecializovaný) a nové základné kurikulum vedú k vzniku rôznych modelov organizácie špecializovaného vzdelávania. (snímka číslo 4) Vzdelávacie inštitúcie okresu tvorili špecializované triedy, ktoré študentom ponúkali jednotné učebné osnovy určitého profilu. Absolventi týchto tried vykazovali na skúške celkom dobré výsledky. No pre malé školy, kde sú 10. ročníky malé, spôsobuje zápis do špecializovaných tried ťažkosti.

Okrem toho zahŕňa zavedenie špecializovaného školenia (snímka číslo 5) vhodné personálne zabezpečenie, špeciálne študovne a technické školiace pomôcky. A nie vždy sa podarí vytvoriť potrebné podmienky v rámci tej istej školy. Správny spôsob, ako dosiahnuť tieto ciele, je organizovať sa sieťová interakcia medzi vzdelávacími inštitúciami.

(snímka číslo 6) Sieťová interakcia škôl je ich spoločná aktivita, ktorá poskytuje žiakovi možnosť osvojiť si vzdelávací program určitej úrovne s využitím prostriedkov viacerých škôl. Vytváranie sietí v okrese Sudzhansky (snímka číslo 7) sa realizuje na báze troch škôl: MKOU "Goncharovskaya stredná škola", MKOU "Sudzhanskaya stredná škola č. 1" a MKOU "Sudzhanskaya stredná škola č. 2". Tento rok, výberové predmety v dátach vzdelávacie inštitúcie sa zúčastnilo asi 120 žiakov zo škôl v okrese. Organizačnú prácu v sieti vzdelávacích inštitúcií vykonáva koordinačná rada, v ktorej sú zástupcovia odboru školstva a školskej správy.

Sieťová organizácia špecializovaných školení je založená na nasledujúcich princípoch : (snímka číslo 8)

    napĺňať potreby a potreby študentov;

    dobrovoľnosť;

    otvorenosť;

    interakcie;

    združovanie a dostupnosť vzdelávacích zdrojov;

    praktická orientácia a účelnosť;

    rast úrovne výsledkov absolventov;

    zosilnenie sociálna rolaškoly;

    formovanie kľúčových kompetencií stredoškolákov;

    rast odborná spôsobilosť a zručnosti učiteľov;

(snímka číslo 9) V podmienkach online vzdelávania sa stredoškoláci dostali do situácie výberu jednotlivca náučná cesta musí urobiť rozhodnutie, ktoré zabezpečí úspešné pokračovanie vzdelávania v budúcnosti.

Dnes spoločenská situácia diktuje potrebu organizovať networking, dialóg medzi vzdelávacími inštitúciami.

Situáciu zhoršuje aj demografický pokles vedúci k redukcii študentskej populácie. Navyše, výber profilu, žiaľ, je u jednotlivých študentov náhodný. (snímka číslo 10)

Vzhľadom na to, že vzdelávacie aktivity v rámci sieťovej interakcie presahujú hranice jedinej školy, mení sa aj tradičný charakter organizácie vzdelávacieho procesu. (snímka číslo 11)

Analýzou preferencií študentov pre možnosť implementácie tejto sociálnej objednávky v škole sa určí súbor predmetov špecifického profilu. Teda s ama život, jeho sociálne, ekonomické, informačné aspekty diktujú potrebu vzniku vytváranie sietí. Myšlienka vytvorenia siete vzdelávacích inštitúcií sa premietla do prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.

Aký je účinok (snímka číslo 12) očakávame od networkingu? Odpoveď je: vytváranie podmienok pre uvedomelú voľbu smeru ďalšieho vzdelávania a zvyšovanie pripravenosti adolescentov na sociálne, profesionálne a kultúrne sebaurčenie vôbec.

Implementácia možnosti výberu individuálnej vzdelávacej trajektórie(snímka číslo 13) na základe variability vzdelávacie programy s prihliadnutím na možnosť sieťovej interakcie a spolupráce vzdelávacích zdrojov územia je tzvRÔZNOSŤ VZDELÁVANIA .

A inovatívny – aktívny (snímka číslo 14) škola je škola, ktorá má svoj vlastný štýl výchovno-vzdelávacej činnosti. Za hlavné kritériá pre inovatívnu – aktívnu školu možno považovať:

stabilný vysokokvalifikovaný ped. tím;

vysoká úroveň kvality vzdelávania;

významný vzdelávací potenciál;

firemný duch učiteľského zboru;

Takže dnes inovatívna – aktívna škola- toto je: (snímka číslo 15)

škola nových vzdelávacích a vzdelávacích technológií, spájajúca inovatívne programy a najlepšie úspechy domácej pedagogiky na základe štátnych vzdelávacích štandardov Nová generácia;

škola, ktorá sa rozvíja s ruský štát;

škola, kde je zaujímavé študovať pre školákov a pracovať ako kreatívni učitelia;

je to odrazový mostík pre súťaživú a tvorivú osobnosť;

škola, kde sa každý študent stane úspešným;

škola, ktorá vychováva samostatného a zodpovedného človeka a pripravuje absolventov na aktívny život;

škola, ktorá formuje občianske a národno-kultúrne vedomie jednotlivca;

škola, ktorá aktívne využíva informačné technológie pri vyučovaní a vzdelávaní človeka.

Použitie individuálneho učebného plánu v profilovom vzdelávaní umožňuje napĺňať rôzne vzdelávacie potreby žiakov.

Pod individuálne učebných osnov(IUP) (snímka číslo 16) sa chápe ako súhrn predmetov jedného študenta.

Výber konkrétneho modelu organizácie špecializačného vzdelávania je determinovaný predovšetkým zdrojmi, ktoré má škola a jej partneri k dispozícii, mestské školstvo ako celok. (snímka číslo 17)

Pri zostavovaní IVP by ste mali venovať pozornosť skutočnosti, že existuje situácia výberu, v ktorej môžete zmeniť súbor predmetov iba vtedy, ak počas strednej atestácie získate príslušné známky. . (snímka číslo 18)

V posledných desaťročiach sa zmenili prioritné hodnoty vzdelávania: škola sa začína preorientovať na formovanie kľúčových kompetencií v oblasti intelektuálnej, občiansko-právnej, komunikačnej, informačnej a iných. A na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné rozvíjať kognitívnu aktivitu, nezávislosť študentov, sledovať dynamiku rozvoja ich kognitívnych záujmov.

To znamená, že každý študent by mal mať vytvorené „Zdroje pre úspech študentov" (snímka číslo 19) :

"Viem" - objem a kvalita vedomostí;

"Môžem" - predmetové a všeobecné vzdelávacie zručnosti;

"môcť" - psychofyziologické mechanizmy, ktoré zabezpečujú kognitívne procesy; a najdôležitejším zdrojom „chcieť“.

A keď každý z našich študentov bude mať tieto prostriedky vo väčšej či menšej miere, potom výrok slávneho mysliteľa Seneca (snímka číslo 20): „Keď človek nevie, na ktoré mólo má namierené, ani jeden vietor mu nebude naklonený“ nie ich.

A nám všetkým, učiteľom 21. storočia, storočia inovácií a technológií, učiteľom tretieho tisícročia, (snímka číslo 21) nesmieme zabúdať na jednoduchú pravdu "Keď fúka vietor zmien, nestavajte steny, ale plachty."

Nebojte sa zmien, tieto vzdelávacie inovácie budú našim deťom len prínosom. Tri základné školy mestského školského obvodu ponúkajú žiakom stredných škôl okresu 6 výberových predmetov, ktoré vyučujú vysokokvalifikovaní učitelia.(snímka číslo 22)

Z týchto tried už existujú výsledky: po prvé, školáci dostávajú solídne vedomosti a strácajú strach z GIA; po druhé, stávajú sa víťazmi cien a víťazmi predmetových olympiád; po tretie, deti z malých vidieckych škôl, ktoré komunikujú so svojimi rovesníkmi, sa už v triede nestrácajú;

Po štvrté, zápis do osvedčenia o zvládnutí programu jedného alebo druhého voliteľného predmetu poskytuje ďalšie bonusy pri vstupe na univerzitu. A čo je najdôležitejšie, spokojnosť s vlastnými úspechmi vedie k zvýšeniu sebaúcty, to znamená, že študent sa stávaúspešný človek. Networking nemá žiadne nevýhody...

Téma networkingu nie je nová. Materské školy už v minulosti spolupracovali so školami a inými organizáciami na zmluvnom základe alebo na základe osobných kontaktov. Riaditelia a učitelia predškolských zariadení potrebujú vedieť, aké zmeny nastali v regulačnom rámci, aké dokumenty sú potrebné na organizáciu networkingu.

S cieľom pomôcť vedúcim predškolských vzdelávacích inštitúcií pochopiť regulačný rámec, typy a možnosti vytvárania sietí usporiadala Akadémia profesionálneho rozvoja 26. októbra webinár „Sieťová interakcia vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie GEF DO“.

Webinár viedla kandidátka Olga Evgenievna Vennetskaya pedagogické vedy, vedúci výskumník Ruskej akadémie vzdelávania, čestný pracovník SPO, účastník rozvoja programov Svety detstva (2015), Vzorového vzdelávacieho programu pre prípravu dieťaťa na školu (2008), vedúci inovatívnych stránok Ruská akadémia vzdelávania.

Olga Vennetskaya verí, že networking pomôže rozšíriť vzdelávací priestor a implementovať štandard predškolského vzdelávania.

V roku 2006 Olga Evgenievna obhájila dizertačnú prácu „Pedagogické podmienky na organizovanie formovania kultúry motorickej aktivity u detí staršieho predškolského veku“. Dizertačná práca sa zaoberá problematikou rozvoja pohybovej aktivity detí v materskej škole za účasti iných sociokultúrnych inštitúcií.

- Interakcia sociokultúrnych inštitúcií vo výchovno-vzdelávacom procese inštitúcie umožňuje vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa staršieho predškolského veku,- hovorí Olga Vennetskaya.

Štúdia prebiehala v rokoch 1999 až 2005. Do experimentu sa zapojilo 217 detí, 70 učiteľov, 200 rodičov, 40 zdravotníkov, 30 vedúcich športových organizácií a 100 študentov Vysokej školy pedagogickej v meste Sarapul v Udmurtskej republike.

​​​​​​​- Motorická aktivita detí v modeli vzdelávacieho procesu je naplnená novým obsahom, preto sa stala rôznorodou, zaujímavou a v dôsledku toho deťmi preferovanou,- uzatvára Vennetskaya.

Vennetskaja sa na webinári podelila o svoje poznatky a skúsenosti s učiteľmi z Moskvy, Nižného Novgorodu, Petrohradu, Čeľabinska a ďalších ruských miest. Účastníkom vysvetlila, prečo je dnes networking taký dôležitý.

nariadenia


Samotná vzdelávacia politika Ruskej federácie sa zameriava na sieťovú interakciu vzdelávacích organizácií so sociálno-kultúrnymi a inými organizáciami.

Podľa programu rozvoja vzdelávania sa plánuje jeho vytvorenie do roku 2018 moderné podmienky poskytovanie predškolského vzdelávania pre všetky deti s prihliadnutím na GEF.

Nie každá predškolská inštitúcia je schopná realizovať úlohy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu z dôvodu nedostatku personálnych, finančných alebo materiálno-technických zdrojov.

Olga Vennetskaya poznamenáva, že zákon z roku 1992 „o vzdelávaní“ uvádza, že predškolská vzdelávacia inštitúcia nezávisle organizuje vzdelávací proces, zatiaľ čo nový zákon hovorí o organizovaní vzdelávacieho procesu spoločne s inými inštitúciami. Moderná vzdelávacia situácia zahŕňa aj organizáciu sietí.

Trendy v ruskom vzdelávaní

Globalizácia

Rozvoj špičkových technológií a prechod k informačnej spoločnosti ovplyvnili aj vzdelávanie. Rodičia chápu, že jedna materská škola neposkytne vzdelanie, ktoré človek 21. storočia potrebuje – čím širší je vzdelávací proces, čím viac vzdelaných dospelých je doň zapojených, tým je sociálna adaptácia pre dieťa efektívnejšia. V kontexte globalizácie vyvstáva otázka individualizácie vzdelávania.

Individualizácia

Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania kladie za úlohu budovať vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne schopnosti a potreby dieťaťa, ktoré sa stáva predmetom výchovy. Individualizácia predškolského vzdelávania si vyžaduje vytvorenie nevyhnutných podmienok na odomknutie potenciálu dieťaťa.

konkurencia

Demografická prognóza Rosstatu do roku 2035 ukazuje negatívne trendy v demografii. Už v roku 2018 sa očakáva pokles pôrodnosti. Detí bude menej a rodičia si budú vyberať škôlku, ktorá sa deklaruje, ponúka Lepšie podmienky pre rozvoj dieťaťa a viacsmerný vzdelávací proces.

integrácia

Princíp integrácie vo vzdelávaní znamená prepojenie všetkých zložiek vzdelávacieho procesu, preto sa neuvažujú oddelene fyzické, kognitívne, rečové, sociálno-komunikačné a umelecko-estetické smery vývoja.

Kontinuita

Kontinuita znamená kontinuitu prístupu zameraného na človeka. Neustále vzdelávanie znamená neustále zlepšovanie vedomostí, zručností a schopností človeka, k tomu on predškolskom veku je potrebné rozvíjať samostatnosť, aktivitu a formovať motiváciu k učeniu. Aby sa to dosiahlo, dieťa by nemalo byť obmedzené na jeden vzdelávací proces.

Typy sietí

Olga Vennetskaya rozlišuje dva typy sieťovej interakcie:

  1. "Vertikálne" zahŕňa vzťah obsahu vzdelávania a metód práce s rôznymi vekových skupín, združenie organizácií pri základnej škole alebo materskej škole, teda centrum, ktoré vzniká na základe potenciálu inštitúcie základného vzdelávania. Táto spolupráca je podložená konceptom všeobecný program, predpis a dohoda o spoločných aktivitách.

Príklady: spolupráca predškolských vzdelávacích inštitúcií s pedagogickej vysokej školy, všeobecnovzdelávacia škola a výrobné podniky.

  1. "horizontálne"- združovanie vzdelávacích organizácií na báze intelektuálnych a metodických prostriedkov. Účastníci interakcie vytvárajú jednotný vzdelávací priestor s jedinou chartou, koncepciou, programom a dohodou.

Príklady: partnerstvo predškolské organizácie, zjednotení na rovnakej téme a využívajúc svoje zdroje , interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s rodičmi, organizáciami dodatočné vzdelanie a sociokultúrne organizácie.

5 sieťových možností

asociácie

Olga Vennetskaya navrhuje zvážiť združenie ako zhromažďovanie skúseností:

- Výmenou skúseností získavame poznatky, oboznamujeme sa s novými skúsenosťami iných učiteľov, to znamená, že samotné združenie je v princípe horizontálnou sieťovou interakciou, ktorá nám umožňuje zovšeobecňovať už rozpracované a aplikovať to v našom vzdelávacej praxi.

Asociácia je združením na zmluvnom základe viacerých vzdelávacích organizácií, ktoré sú orientované na rozvoj a spoluprácu.

Corporation

Korporácia predpokladá rodičovské združenie. Napríklad združenie riaditeľov predškolských organizácií, okolo ktorého sú sústredené malé štrukturálne oddelenia.

Príklad: firemná škôlka.

Franšízové ​​siete

- Slovo „franchising“ sa k nám dostalo aj z podnikania a naznačuje, že nejaký podnik má špecifický projekt, - vysvetľuje Vennetskaya. - Tento projekt už majú patentovaný a môžu ho predať iným podnikom.

Odborník povedal, ako sa to dá realizovať v predškolskom vzdelávaní:

- Vo svojej predškolskej vzdelávacej organizácii máte učiteľku, ktorá napríklad netradičným spôsobom učí deti plávať alebo deti kresliť. Túto metodiku môžete zdieľať s inými vzdelávacími organizáciami pri uzatváraní zmluvy o franšízovej sieti, v ktorej každý chápe, že hlavný účastník tejto siete sa nachádza v tejto vzdelávacej organizácii. Môže organizovať školenia k tejto technológii, semináre pre rodičov a zároveň môže svoju konkrétnu technológiu distribuovať do iných vzdelávacích organizácií.

Špeciálne projekty

Projekty sú zvyčajne krátkodobé. Na realizáciu konkrétneho projektu sa uzatvára zmluva o spolupráci. Napríklad, ak na území materskej školy nie je žiadne športové ihrisko, potom môže vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie použiť miesto inej materskej školy alebo školy.

Konzorcium

Konzorcium zahŕňa spojenie niekoľkých vzdelávacích organizácií, ktoré vyvíjajú svoj vlastný špecifický vzdelávací program.

Dnes, v kontexte globalizácie školstva, sa materské školy spájajú so školami a vytvárajú vzdelávací program, ktorý zahŕňa vzdelávanie detí základných, stredných škôl a detí predškolského veku.

- Chcem vás upozorniť na vypracovanie vzdelávacieho programu v rámci konzorcia. Vzdelávací program pre spoločnú skupinu v konzorciu je jeden, ale má modulárny základ, - poznamenáva Vennetskaya. - Vysvetľujem, prečo je to rovnaké: prostredie je rovnaké, personál je rovnaký, preto musíte vypracovať modul predškolskej vzdelávacej organizácie (v rámci čoho a ako implementujete štandard), základnej školy a strednej školy . A tento program bude pozostávať z niekoľkých modulov, ale bude zameraný na jednotu prístupov, jednotu prostriedkov, jednotu podmienok.

Etapy tvorby vzdelávacích programov networkingu


Z dohody o sieťovej forme realizácie vzdelávacieho programu vyplýva:

  • druh, úroveň a zameranie vzdelávacieho programu;
  • štatút študenta a pravidlá prijímania;
  • podmienky a postup pri realizácii vzdelávacích aktivít, rozdelenie zodpovedností medzi organizácie, postup pri realizácii programu, charakter a množstvo zdrojov každej organizácie;
  • zmluvný čas.

Sieťové vzdelávacie programy sa vyvíjajú v štyroch etapách:

  1. Analýza.Štúdium požiadaviek rodičov, úspechov detí, ľudských zdrojov, logistickej a regulačnej podpory. V tejto fáze sa identifikujú existujúce problémy.
  2. rozvoj. Návrh programu, príprava RPPS a vzdelávacieho obsahu.
  3. Implementácia. Vedenie tried podľa programu, sledovanie výsledkov a úprava plánov.
  4. Výsledok. Analýza skúseností zo spolupráce.

Ako vyhodnotiť efektivitu sieťovej interakcie?


Otázky od účastníkov

otázka: A akú možnosť, ak predškolská vzdelávacia inštitúcia a inštitúcia ďalšieho vzdelávania?

odpoveď: Ak ide o predškolskú vzdelávaciu inštitúciu a inštitúciu ďalšieho vzdelávania, môže to byť možnosť združenia alebo možnosť konzorcia - v závislosti od toho, aký typ definujete: horizontálny alebo vertikálny.

Združením bude spolupráca MŠ a organizácia doplnkového vzdelávania pre predškolákov – horizontálne sieťovanie. Ak predškolská vzdelávacia inštitúcia spolupracuje s organizáciou doplnkového vzdelávania pre deti všetkých vekových kategórií, bude to konzorcium - vertikálna sieť.

otázka: Je rozsah programov, ktoré je možné implementovať cez sieť, obmedzený?

odpoveď: Rozsah programov v sieťovej interakcii nemožno obmedziť, avšak na realizáciu každého programu musia byť vytvorené podmienky v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ak neexistujú, vzdelávací program nie je možné realizovať.

Viac užitočná informácia pre rozvoj vašej materskej školy získate na Medzinárodnej konferencii "Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: najlepšie ruské postupy a zahraničné skúsenosti" , ktorý sa bude konať 6. – 8. augusta. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru rodičov a vytvárať pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

1

Zavedením nových vzdelávacích štandardov sa vedecká lexika obohatila o pojem mimoškolské aktivity. Mimoškolské aktivity v rámci implementácie nových vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania možno chápať ako proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi v rámci spoločných vzdelávacích aktivít s cieľom dosiahnuť konkrétne výsledky pri tvorbe hlavného vzdelávacieho programu zodpovedajúceho stupňa vzdelávania. všeobecného vzdelávania. Pre efektívnu organizáciu mimoškolských aktivít je dôležitá korelácia s doplnkovým vzdelávaním, začlenenie integrácie doplnkového vzdelávania do všeobecného vzdelávania do procesu organizovania mimoškolských aktivít. Tejto myšlienke slúži sieťová interakcia inštitúcií všeobecného a doplnkového vzdelávania pre deti. Modelov na implementáciu sieťovej interakcie, respektíve ich klasifikácií, dnes nie je toľko. V súlade s tým článok obsahuje popis možností ich rozvoja.

mimoškolské aktivity

vytváranie sietí

1. Osin A.K. Vlastnosti organizácie mimoškolských aktivít na hlavnej škole pri implementácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov // Implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov: skúsenosti, problémy a riešenia Zborník z regionálnej vedeckej a praktickej konferencie. - FGBOU VO „Ivanovský Štátna univerzita“, pobočka Shuisky, 2016. - S. 119–123.

2. Osin A.K. Navrhovanie mimoškolských aktivít v inovatívnej paradigme nových štandardov // Vedecké vyhľadávanie. - 2015. - č. 3.6. – S. 32–38.

V kontexte zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie orientujú mimoškolské aktivity učiteľov a študentov k systematickému intenzívnemu tvorivému hľadaniu foriem a metód spoločného života, produktívnej spolupráce, vzájomnej dôvery a vzájomného rešpektu. Mimoškolská činnosť „otvára“ školu, vytvára podmienky pre pozitívnu spolutvorbu v pedagogickom procese učiteľov školy, žiakov, ich rodičov, zamestnancov zariadení doplnkového vzdelávania detí.

Mimoškolská činnosť je zameraná na vytváranie špeciálnych podmienok pre neformálnu komunikáciu detí rovnakej triedy alebo výchovno-vzdelávacej paralely a má výrazné výchovné a sociálno-pedagogické zameranie. V procese mnohostrannej mimoškolskej činnosti je možné zabezpečovať rozvoj všeobecných kultúrnych záujmov školákov, prispievať k riešeniu problémov duchovnej a mravnej výchovy.

Na strednej škole MBOU č. 2 v Kokhme, región Ivanovo, bol základný organizačný model vzatý ako základ pre vypracovanie modelu mimoškolských aktivít pre žiakov (podľa klasifikácie modelov mimoškolských aktivít špecifikovaných v Liste MŠ SR, resp. Veda Ruskej federácie z 12. mája 2011 č. 03-296) , v ktorej môže vzdelávacia inštitúcia využiť možnosti vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti. Pri vývoji a implementácii tohto modelu sú zabezpečené tak vnútorné zdroje vzdelávacej inštitúcie, ako aj zdroje iných inštitúcií. Realizovaný model zahŕňa vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolské aktivity a doplnkové vzdelávanie detí. Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí. Výhody modelu spočívajú v poskytovaní širokého výberu pre dieťa na základe okruhu záujmových oblastí detských združení, možnosti slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, prilákanie kvalifikovaných odborníkov na vykonávanie mimoškolských aktivít. Záujem školy o riešenie problematiky mimoškolských aktivít vysvetľuje nový pohľad na vzdelávacie výsledky. Ak sa predmetové výsledky dosahujú v procese osvojovania si predmetových oblastí, potom pri dosahovaní metapredmetových a najmä osobných výsledkov (hodnoty, usmernenia, potreby, ľudské záujmy) je podiel mimoškolských aktivít oveľa vyšší, keďže si ich študent vyberá na základe na jeho záujmy, motívy.

Pri analýze výsledkov realizácie programov mimoškolských aktivít žiakov možno konštatovať, že prispeli k: zvládnutiu žiakov v súlade s vekovými možnosťami rôznych druhov činností (pracovných, komunikatívnych, motorických, umeleckých a pod.) , schopnosť prispôsobiť sa prírodnému a sociálnemu prostrediu, udržiavať a upevňovať svoje zdravie a telesnú kultúru; formovanie správneho postoja študentov k okolitému svetu, etických a morálnych noriem, estetického cítenia, túžby zúčastňovať sa na rôznych tvorivých aktivitách; formovanie vedomostí, zručností a metód činnosti, ktoré určujú stupeň pripravenosti žiakov na ďalšie vzdelávanie, rozvoj elementárnych zručností sebavzdelávania, kontroly a sebahodnotenia.

Zároveň sa ukázali aj problémy spojené s organizačnými a pedagogickými podmienkami fungovania modelu. Medzi nimi vyniká najmä interakcia medzi všeobecným a doplnkovým vzdelávaním: veľké pracovné zaťaženie učiteľov ich ešte viac odcudzilo od inštitúcií doplnkového vzdelávania. Naše skúsenosti dokazujú, že integrácia všeobecného a doplnkového vzdelávania prostredníctvom organizácie mimoškolských aktivít žiakov sa môže stať jednou z efektívnymi spôsobmi implementácia vzdelávacej zložky nových štandardov všeobecného vzdelávania.

Popíšme mechanizmy implementácie integrácie tohto typu inštitúcií. Realizácia Programu duchovného a mravného rozvoja, vzdelávania žiakov a Programu formovania kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu ako súčasti hlavného vzdelávacieho programu sa teda považuje za zmysluplné integračné mechanizmy. Z organizačných mechanizmov integrácie možno rozlíšiť: rozvoj a realizáciu spoločných programov mimoškolských aktivít v takých formách, ako je sociálny dizajn, kolektívne tvorivé aktivity, akcie atď., zameraných na riešenie výchovných problémov; spolupráca zdrojov a výmena zdrojov inštitúcií všeobecného a doplnkového vzdelávania detí (intelektové, personálne, informačné, finančné, materiálno-technické a pod.); poskytovanie služieb (poradenské, informačné, technické a pod.); vzájomné vzdelávanie špecialistov, výmena skúseností; spoločné preverenie kvality organizácie mimoškolských aktivít. Finančné mechanizmy integrácie sú charakterizované organizáciou interakcie: na zmluvnom základe viesť vyučovanie v rámci krúžkov, oddielov, klubov atď. v rôznych oblastiach mimoškolskej činnosti na báze školy alebo inštitúcie doplnkového vzdelávania detí; prideľovaním sadzieb učiteľov doplnkového vzdelávania, ktoré zabezpečujú realizáciu širokej škály programov mimoškolských aktivít všeobecnými vzdelávacími inštitúciami.

Analýza moderných prístupov k budovaniu sieťovej interakcie vo vzdelávacom systéme umožnila identifikovať päť modelov: koncentrovaný zdroj, koordinácia koncentrácie, distribuovaný inštrumentálny, distribuovaný identický, reťazový model. V koncentrovanom zdrojovom modeli môže ako centrum pôsobiť buď existujúca vzdelávacia inštitúcia, na základe ktorej sa akumulujú všetky možné zdroje, alebo novoorganizované centrum. Ústredným prvkom modelu sústredeného na zdroje bude centrum zdrojov, ku ktorému majú prístup všetci účastníci sieťovej interakcie. Účelom takéhoto centra je akumulovať a distribuovať všetky potrebné zdroje (personálne, informačné, finančné atď.). Účastníkmi v rámci koncentrovanej formy networkingu môžu byť nielen vzdelávacie inštitúcie, ale aj odborníci, odborníci, rôzne združenia a spolky, komerčné štruktúry, dobrovoľníci, štátne a samosprávne orgány a zainteresované strany. Koordinačný koncentrovaný model je zameraný na vytvorenie regulačného centra, ktoré riadi a koordinuje aktivity na dosiahnutie cieľa, pre ktorý sa začala vytvárať sieťová interakcia. Centrálny prvok tejto siete pôsobí nielen ako „správca“ zdrojov dostupných pre všetkých, ale aj ako riadiaci a koordinačný subjekt činnosti, pre ktorú bola sieť vytvorená. V modeli distribuovanej inštrumentálnej siete chýba koordinačné centrum a účastníci sa dohodnú na spolupráci pri dosahovaní svojich vzdelávacích cieľov, vytvárajúc možnosť vzájomného využívania zdrojov v prípade potreby. Účastníci networkingu v tento prípad môžu byť tiež veľmi odlišné. Zároveň každý účastník v určitej fáze udržiava vzťahy s určitým počtom organizácií. Distribuovaný identický model zahŕňa množstvo vzdelávacích organizácií, ktoré majú záujem spoločne riešiť určité problémy. Základným princípom interakcie je sebaregulácia. Každá organizácia má určitú funkčnú záťaž a obsah, ktorý sa zvyšuje v súlade so synergickým efektom networkingu. Základom fungovania môžu byť konkrétne projekty dočasného alebo trvalého (priebežného) charakteru, počas ktorých sa riešia určité problémy a úlohy. V modeli reťaze každý z článkov postupne rieši určitý problém a dosahuje cieľ. Reťazový model predpokladá, že účastníci siete sa postupne podieľajú na riešení určitého problému alebo dosiahnutí nejakého cieľa. Rozdiel od všetkých predchádzajúcich je v tom, že ak tam môžu všetci účastníci v princípe navzájom interagovať, potom je reťazec interakcií jasne definovaný. Zároveň je tu úplne prvý odkaz, ktorý určuje cieľ aj želaných účastníkov a organizuje aktivitu.

Algoritmus na zavádzanie nových modelov sieťovej interakcie vo vzdelávacom systéme môže mať formu aktivity krok za krokom. Krok 1. Formulovanie cieľov mimoškolských aktivít. V tomto štádiu možno vykonávať tieto práce: štúdium spoločenského usporiadania subjektov-osobností pre výchovno-vzdelávaciu činnosť vo všeobecnosti a doplnkové vzdelávanie najmä v škále subjektov-integračných priestorov; diagnostika vzdelávacieho priestoru mestskej časti, identifikácia jeho špecifík. Krok 2. Formovanie účastníkov sieťovej interakcie, ktorá zahŕňa: navrhovanie a poskytovanie interdisciplinárnych prepojení v rámci inštitúcie; organizovanie koordinačných rád obce alebo inštitúcie; otvorenie experimentálnych platforiem pre integráciu vzdelávacích aktivít inštitúcií v otázkach mimoškolských aktivít; zváženie možnosti vytvárania združení, partnerstiev a iných foriem networkingu. Krok 3. Príprava komplexných programov pre mimoškolské aktivity. V tejto fáze sa vykonáva: vypracovanie programu mimoškolských aktivít vzdelávacej inštitúcie; organizovanie školení pre pedagogických zamestnancov z rôznych vzdelávacích inštitúcií o základoch organizovania mimoškolských aktivít; rozvoj programov mimoškolských aktivít v rámci jedného školského programu; vedecká a metodická podpora mimoškolských aktivít; vytvorenie materiálno-technickej základne inštitúcie na realizáciu programov mimoškolských aktivít a pod. Krok 4. Príprava súboru dohôd, zmlúv, predpisov o vykonávaní sieťovej práce účastníkmi sieťovej interakcie zahŕňa: vytvorenie podmienok pre využívanie foriem a metód doplnkového alebo odborného vzdelávania detí v mimoškolskej činnosti; normatívna podpora integračných procesov - tvorba programov, predpisov, noriem pracovného zaťaženia a pod.; vypracovanie dohôd o sieťovej interakcii, dohôd s rodičmi, dohôd s učiteľmi, dohôd o platených službách v rámci mimoškolských aktivít a pod. Krok 5. Príprava balíka sieťových vzdelávacích služieb: schválenie integrovaných programov pre mimoškolské aktivity; schvaľovanie zmlúv, registrácia právnických osôb v rámci organizácie mimoškolskej činnosti; vytvorenie systému informačnej podpory procesov mimoškolskej činnosti v rámci vzdelávacieho priestoru mestskej časti. Krok 6. Príprava rozpočtu, harmonogramu siete a harmonogramu balíka sieťových vzdelávacích služieb.

Okrem toho je na zabezpečenie efektívnosti organizácie mimoškolskej činnosti možné vykonávať tieto práce: organizovanie okresných (krajských) konferencií o problémoch organizovania mimoškolskej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách alebo mestskom vzdelávacom priestore; formovanie motivácie subjektov mimoškolskej činnosti prostredníctvom vyhlasovania okresných súťaží integrovaných programov, grantov a pod.; zbieranie, zovšeobecňovanie a šírenie skúseností pri organizovaní mimoškolských aktivít rôznych vzdelávacích inštitúcií; uskutočnenie štúdie efektívnosti mimoškolských aktivít vo vzdelávacom priestore mestskej časti; optimalizácia materiálno-technickej, vzdelávacej, metodickej a ekonomickej základne mestskej časti pre organizáciu mimoškolskej činnosti; organizovanie hromadných voľnočasových aktivít na úrovni mestskej časti; organizácia reflexie spokojnosti subjektov-osobností s procesom organizácie mimoškolských aktivít.

Vďaka konštruktívnemu sociálnemu a pedagogickému partnerstvu inštitúcií všeobecného a doplnkového vzdelávania pre deti dostávajú študenti možnosť: slobodného výberu programov, združení, ktoré sú deťom svojou povahou blízke, napĺňajú ich vnútorné potreby; napĺňať vzdelávacie potreby, cítiť sa úspešní, realizovať a rozvíjať svoj talent a schopnosti; stať sa aktívnym pri riešení životných a spoločenských problémov, vedieť prevziať zodpovednosť za svoju voľbu; byť aktívnym občanom svojej krajiny, schopným milovať a chrániť prírodu, zaujať aktívnu životnú pozíciu v boji za zachovanie mieru na Zemi, pochopiť a prijať ekologickú kultúru.

Bibliografický odkaz

Vitushkina A.P., Osin A.K. ROZVOJ SIEŤOVEJ INTERAKCIE INŠTITÚCIÍ VŠEOBECNÉHO A DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ V PODMIENKACH REALIZÁCIE PROGRAMOV MIMORIADNEJ AKTIVITY // Zahraničný študent vedecký bulletin. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (dátum prístupu: 18.09.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

SIEŤOVÁ INTERAKCIA VO VZDELÁVANÍ

GAOU DPO "Inštitút pre rozvoj vzdelávania Republiky Tatarstan"

(IRO RT) Kazaň

Networking sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Článok sa zaoberá znakmi siete vo vzdelávacom procese, kľúčovými charakteristikami, črtami sieťovej interakcie vo vzdelávaní. Využívanie možností internetu a IKT nástrojov výrazne rozširuje produktivitu networkingu.

V súčasnosti efektívna implementácia hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania zahŕňa vytváranie sietí vzdelávacie inštitúcie prispievajú k rastu ich materiálnych, technických, informačných, metodických a ľudských zdrojov. Jednotné kvalifikačné požiadavky na vychovávateľov sú zamerané na zvýšenie ich pracovnej aktivity, podnikateľskej iniciatívy a kompetencie, produktivity práce, maximálneho využitia odborného a tvorivého potenciálu, racionálnej organizácie práce a zabezpečenia jej efektívnosti.

Stratégia rozvoja vzdelávania v Tatárskej republike na roky 2010-2015 "Kilachak" v rámci úlohy vytvorenia jednotného elektronického vzdelávacieho priestoru zabezpečuje vytvorenie podmienok pre rozvoj sieťovej aktivity učiteľov vzdelávacích inštitúcií. Kľúčovým faktorom pri vytváraní jednotného vedeckého a vzdelávacieho priestoru je rozvoj informačných a komunikačných technológií (IKT). IKT sú hlavnou technologickou platformou pre rozvoj sieťových foriem interakcie. Za týchto podmienok sa koncepcia sieťovej interakcie ako jednotného informačného priestoru, vedeckého a vzdelávacie prostredie zabezpečenie rovnakých práv a príležitostí pre vedecké a vzdelávacie inštitúcie, vedeckých a pedagogických pracovníkov, žiakov a študentov.


V súčasnosti je vytváranie sietí v oblasti vzdelávania vnímané ako horizontálna interakcia medzi vzdelávacími inštitúciami na distribúciu funkčnosti a zdrojov. Semináre, okrúhle stoly, konferencie, diskusie a stretnutia o výmene skúseností a problémových témach, partnerské dni sú už známe formy práce. Networking sa dnes stáva moderným vysokovýkonným inovatívna technológiačo umožňuje vzdelávacím inštitúciám nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Je dôležité poznamenať, že pri sieťovej interakcii nedochádza len k šíreniu inovatívneho vývoja, ale existuje aj proces dialógu medzi vzdelávacími inštitúciami a proces vzájomného reflektovania skúseností v nich, odrážajúc procesy, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávaní. systém ako celok.

Dôležitou črtou networkingu je, že v sieti nie sú žiadne organizácie v tradičnom slova zmysle. Primárnym prvkom sieťového združenia je precedens interakcie, sieťová udalosť (projekt, seminár, stretnutie, výmena informácií atď.). Každý človek môže vstúpiť do určitej interakcie so sieťou a táto interakcia je obsahom individuálneho vzdelávacieho rozvoja každého človeka, vzdelávacej inštitúcie, vzdelávacieho prostredia. Inovácie v podmienkach vzdelávacej siete nadobúdajú evolučný charakter, s čím súvisí neustála výmena informácií a skúseností a chýbajúca povinná implementácia. Skúsenosti členov siete sú žiadané nielen ako príklad, ktorý treba nasledovať, ale aj ako indikátor, ktorý vám umožní vidieť úroveň vlastných skúseností a doplniť ich o niečo nové, čo prispieva k efektivite ďalšej práce. Sieťová interakcia je systém prepojení, ktorý umožňuje rozvíjať, testovať a ponúkať odbornej pedagogickej obci inovatívne modely obsahu vzdelávania a riadenia vzdelávacieho systému; je to spôsob zdieľania zdrojov, spôsob stimulácie pedagogickej iniciatívy. Účasť na práci sieťových komunít je vynikajúcou príležitosťou pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií, ministerstiev, oddelení, aby si boli vedomí problémov, naliehavých problémov v pedagogickom prostredí a rýchlo na ne reagovali, predstihli prijímanie zákonov.

V pedagogickej praxi myšlienka sieťovej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami vznikla koncom deväťdesiatych rokov minulého storočia a je spojená s názvom a vzdelávacou sieťou "Evrika", ktorú vytvoril. Vzhľadom na oblasť vzdelávania vyčlenil charakteristiky „sieťovej interakcie“ na rozdiel od tradičnej. Centrom sieťovej interakcie nie je informácia sama o sebe, ale osoba a udalosť. Osoby sú skupiny autorov, nositelia inovatívnych pedagogických technológií. Druhá zložka - "udalosť" znamená orientáciu na riešenie určitej úlohy, pre ktorú je udalosť iniciovaná. Sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií má podľa neho zásadný rozdiel od hierarchickej interakcie fungujúcej v moderný systém vzdelanie. Normy činnosti nie sú stanovené zhora, ale objavujú sa v rámci siete vzdelávacích inštitúcií na základe charakteristík činnosti každého člena siete. Vzdelávacia sieť je definovaná ako súbor subjektov vzdelávacej činnosti, ktoré si navzájom poskytujú svoje vzdelávacie zdroje s cieľom zlepšiť efektivitu a kvalitu vzájomného vzdelávania.

Myšlienka sieťovej interakcie našla svoj rozvoj v oblasti ďalšieho odborného vzdelávania. Vzhľadom na fenomén sieťových vzdelávacích programov pre učiteľov poukazuje na ich mimoriadny význam pri rozvoji výskumného potenciálu a profesionality. Vzdelávacia sieť podľa jeho názoru zabezpečuje: prítomnosť nielen vertikálnych, ale aj horizontálnych prepojení vzdelávacej inštitúcie; prítomnosť a pochopenie spoločného cieľa a cieľov činnosti, ktoré sú špecifikované v podmienkach dialógu a interakcie. Sieť je formou riešenia kreatívnych inovatívnych problémov, ktorá si vyžaduje spojené úsilie rôznych vzdelávacích inštitúcií, ako aj iných subjektov sociokultúrneho prostredia území; v sieťovej interakcii je dôležitá psychologická kompatibilita a pozitívne vzťahy ľudí. Sieť tvoria nielen vzdelávacie inštitúcie, ale aj jednotliví učitelia, mikrokomunity, združenia usilujúce sa o rozvoj nových pedagogických skúseností; sieť aktívne využíva nápady vedcov, ich skúsenosti a osobnú účasť. Sieť je otvorená novým nápadom, prístupom a účastníkom; vzdelávacia sieť potrebuje informačné zdroje (internet a iné spôsoby prenosu a spracovania informácií).


Využívanie možností internetu a IKT nástrojov výrazne rozširuje produktivitu networkingu. S tradičnou organizáciou metodická práca Všetci pedagógovia v určitej komunite sa navzájom poznajú a majú medzi sebou priamy kontakt. Takáto priama dlhodobá komunikácia je minimálna, v dôsledku čoho sa takáto interakcia vyčerpáva a stáva sa neproduktívnou, pretože obmedzené možnosti komunikácie nedokážu zabezpečiť úroveň výmeny informácií, ktorá je potrebná pre plodná práca. V sieťovej organizácii interakcie sa pozorujú nepriame prepojenia: kruh interakcie sa zvyšuje, a preto sa výsledky práce stávajú produktívnejšími a kvalitnejšími, vďaka sieťovej interakcii má každý účastník jedinečnú príležitosť rozvíjať sa a zlepšovať. ich odborné kľúčové kompetencie. Od účastníkov spoločných aktivít sa nevyžaduje synchrónna prítomnosť na rovnakom mieste, zároveň má každý možnosť pracovať so sieťovými zdrojmi vo vhodnom čase.

Zdá sa, že tempo rozvoja sieťovej interakcie na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému nie je ani zďaleka jednotné. Najaktívnejší rozvoj sieťovej interakcie na úrovni vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania. Existuje sieťová interakcia univerzít v hlavných oblastiach bolonského procesu na základe IKT. Koordinátorom tohto projektu je Národný vzdelávací fond. Informačnú podporu projektu zabezpečuje GNII ITT „Informika“. Na riešenie problémov odborného vzdelávania pedagogický zbor v roku 2010 na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite. Sieťová asociácia univerzít Pedagogický personál Rusko".

Formovanie sieťovej interakcie v systéme pokročilého vzdelávania spĺňa „výzvy“ informačnej spoločnosti, ktoré určujú trendy vo vývoji vzdelávacieho systému. V procese interakcie sa zdokonaľujú odborné zručnosti, úspechy jednotlivých učiteľov a vzdelávacích inštitúcií sa stávajú majetkom odbornej komunity, zvyšuje sa kvalita vzdelávania a samozrejme sa stimuluje pedagogická iniciatíva. Prvá etapa vytvárania sieťovej interakcie v systéme ďalšieho vzdelávania učiteľov začína vytvorením centra zdrojov, ktoré iniciuje vývoj rôznych programov pre pokročilé vzdelávanie učiteľov. Pedagogické vysoké školy môžu podľa odborníkov pôsobiť ako zdrojové centrá pre postgraduálne vzdelávanie s cieľom zabezpečiť kontinuitu pedagogického vzdelávania, ktoré umožní študentom získať, aktualizovať a doplniť odborné vedomosti, zručnosti, obohatiť a rozvíjať odborné skúsenosti. Odzrkadľuje to tak procesy adaptácie odborníka na dynamiku zmien v profesionálnej sfére, ako aj potrebu profesionálnej sebarealizácie.

Skúsenosti s organizovaním mimoškolských aktivít školákov v rámci sieťovej interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania

1 snímka

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde - dokumente upravujúcom Ruské školstvo, sú jasne uvedené hlavné priority, ktorých dosiahnutie zabezpečuje formovanie aktívneho, profesionálne, sociálne a morálne orientovaného člena spoločnosti. Prechod k rozvojovému vzdelávaniu je navrhnutý tak, aby zabezpečil schopnosť človeka zodpovedať kvalitatívne meniacemu sa dnešku zajtrajšku. Hodnota vedomostí sa posudzuje v kontexte získavania univerzálnych vzdelávacích zručností, akumulácie významných skúseností vzdelávacie aktivity, rozvíjanie schopnosti žiakov vnášať kvalitatívne zmeny do ich osobnostného rozvoja.

V tomto smere je jednou z kľúčových organizačných otázok vytvorenie podmienok a vhodného výchovného prostredia, ktoré je determinované konkrétnymi úlohami a prejavuje sa vo výbere prostriedkov, ktorými sa tieto úlohy riešia. Jedným z najdôležitejších princípov vytvárania efektívneho vzdelávacieho prostredia je princíp holistického štúdia, ktorý zabezpečuje štúdium života nie na samostatných vedeckých okruhoch, ale na otázkach súvisiacich s konkrétnou oblasťou ľudského života.

2 snímka

Veľkú úlohu tu zohráva organizácia. rôzne druhy mimoškolské aktivity, vrátaneinterakcie vzdelávacích inštitúcií všeobecné a doplnkové vzdelanie . Spájanie zdrojov týchto inštitúcií vytvára vzdelávací systém s jedinečnými možnosťami pri riešení otázok vzdelávania, pri formovaní univerzálnych kompetencií, metapredmetových vedomostí a pri dosahovaní osobných výsledkov žiakov.

Ide o proces získavania vzdelania pre deti, ktoré najviac zodpovedá ich potrebám a schopnostiam. Sloboda voľby, spoliehanie sa na osobné záujmy a motívy žiakov je nielen podmienkou, ale aj dôležitým faktorom efektívnosti mimoškolských aktivít.

3 a 4 snímky

5 snímka

Za 15 rokov spolupráce si naša vzdelávacia inštitúcia a centrum LIC vybudovali stabilné partnerstvá, tradície a spôsoby interakcie. Z mojej skúsenosti triednej učiteľky môžem povedať, že chalani, s ktorými sme začali spoluprácu s centrom LIK, sa dnes pripravujú na záverečné skúšky. To znamená, že naše partnerstvo trvá už 11 rokov.

6 snímka

Treba poznamenať, že interakcia medzi našimi inštitúciami sa z roka na rok kvalitatívne mení. Najprv to bola reakcia na organizovanie spoločných dovoleniek, športových podujatí, spoločenských projektov v rámci rozšírenej dennej skupiny. Dnes hovoríme o sociálnom partnerstve v rámci mimoškolských aktivít v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

7 snímka

Obrovské skúsenosti sa nazbierali nielen pri vzdelávacích aktivitách, ale aj pri organizovaní rôznych podujatí pre školákov. Festivaly, súťaže, koncerty, KVN, verejné podujatia, kultúrne a vzdelávacie programy, tradičné masové sviatky a slávnosti – to nie je celá škála organizovaných foriem mimoškolských aktivít. Je tiež dôležité, že každý rok sa interakcia medzi našimi vzdelávacími inštitúciami stáva systematickejšou.

8 snímka

Technológia interakcie s partnermi centrum estetickej výchovy „LIK“ a všeobecná vzdelávacia inštitúcia zahŕňa niekoľko etáp:

    Vytvorenie regulačného a právneho rámca.

Ide o uzavretie „Dohody o spolupráci“ centra LIK a vzdelávacej inštitúcie. Perspektívy aktivít sú zohľadnené v rozvojových programoch inštitúcií. Realizácia práce prebieha na základe spoločného plánovania na nasledujúci akademický rok v mesiacoch apríl-máj. Aktivity reflektuje vzdelávacia inštitúcia – v zmysle výchovnej práce, plánov triednych učiteľov. Výber oblastí mimoškolskej činnosti je dohodnutý s rodičmi žiakov prostredníctvom vyjadrení na rodičovskej schôdzi na konci školského roka a na začiatku školského roka s rodičmi žiakov prvého stupňa. Zo strany inštitúcie doplnkového vzdelávania - v zmysle odboru organizačnej a hromadnej práce. Spoločné aktivity spĺňajú vzdelávacie požiadavky všetkých strán sociálneho partnerstva.

    Koordinácia prioritných úloh.

Toto je nastavenie konkrétnych úloh, ktorým čelí vzdelávacia inštitúcia, predovšetkým v oblasti občiansko-vlasteneckej, duchovno-mravnej, estetickej výchovy, hĺbkového štúdia okolitého sveta, problémov sociálneho a osobnostného rozvoja žiakov. Ciele mimoškolskej činnosti sú v súlade s cieľmi vzdelávacej inštitúcie.

    Harmonizácia obsahu.

Ide o vytváranie takých foriem mimoškolských aktivít, ktoré nie sú formálnymi mimoškolskými aktivitami. Podujatia sú organizované ako podujatia, pri ktorých sa uskutočňuje priama interakcia s predmetmi kultúry, umenia, histórie, interakcia so žiakmi iných tried a škôl. To umožňuje deťom získať nielen životné vedomosti, ale aj komunikačné skúsenosti. Realizovalo sa niekoľko takýchto projektov. Skúsenosti z ich implementácie boli prezentované minulý akademický rok na mestskom seminári „Sieťovanie v rámci výučby kurzu“ Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky “. Viac o týchto projektoch vám povie zástupca centra LIK.

    Odhad zdrojov OS a VCI centra

Zdroje sú dôležitým aspektom efektívnej práce. Samozrejme, že centrum LIK má veľký potenciál v organizovaní vzdelávacích, kultúrnych, poznávacích a voľnočasových aktivít pre deti a mládež. Odborný personál (učitelia, organizátori, metodici); vybavené priestory; organizačné, informačné a materiálno-technické prostriedky (vrátane zbierky kostýmov, atribútov a pod.) - to všetko umožňuje pracovať na vysokej kvalitatívnej úrovni.

9 snímka

Týmto typom mimoškolských aktivít sú zastrešené všetky základné ročníky našej školy. Mimoškolskej činnosti sa venuje 286 žiakov základných škôl. Prváci navštevujú centrum LIK dvakrát týždenne, zvyšok tried raz. Každá študijná skupina je rozdelená na podskupiny, s ktorými pracujú pedagógovia centra LIK vo svojich oblastiach. Malá veľkosť podskupín - 10-13 osôb, vám umožňuje upútať pozornosť každého dieťaťa. Potom sa podskupiny menia, respektíve každé dieťa absolvuje dve hodiny mimoškolských aktivít v rámci jednej návštevy centra estetickej výchovy. Konajú sa aj spoločné podujatia: športové prázdniny, súťaže, predstavenia divadelného štúdia a pod., kedy deti môžu spájať triedne alebo paralelne, prípadne aj celé Základná škola. Chcel by som povedať o špeciálnej emocionálnej mikroklíme, slávnostnej atmosfére, o tom, ako srdečne a srdečne sa stretávame v centre LIK. Deti chodia do triedy s radosťou, vediac, že ​​sú očakávané. Učitelia centra sú kreatívni aj na stretnutí, využívajú prekvapivé, divadelné, herné momenty. Myslím, že ani jedno dieťa nemá pocit, že tu nie je vítané. Deti sú pripravené tvoriť, tvoriť a komunikovať.

10 snímka

Podmienky interakcie vzdelávacích inštitúcií závisí od druhu a smerovania mimoškolských aktivít.

V aktuálnom akademickom roku sú to tieto oblasti mimoškolských aktivít:

11 snímka

Pre 1 triedu (96 osôb): "Cesty života", "Magické ruky",

12 snímka

fitness, „Kde sa začína vlasť“, „Workshop suvenírov“;

13 snímka

V 2 triedach (62 osôb): „Legostavba“ a „Herná knižnica“;

14 snímka

V 3. a 4. ročníku (128 osôb): „Legostavba“ a „Javiskové hry“.

15 snímka

Monitorovanie výkonu vykonanej práce nie je len aspektom interakcie, ale predovšetkým zložkou kvality. Je pomerne ťažké jednoznačne definovať výchovný výsledok konkrétneho podujatia, ale miera emocionálnej inklúzie, zapojenia školákov do prebiehajúceho diania, je orientačná. Správa o práci krúžkov, ateliérov je prezentovaná vo forme rôznych výstav, scénických inscenácií a dokonca celých predstavení, na ktoré sú nevyhnutne pozvaní diváci: deti, rodičia, učitelia.

Použité metódy a formy monitorovania - pozorovanie, mini-prieskum, kniha spätnej väzby, organizácia reflexie, analýza prejavu detskej iniciatívy nám umožňujú vytvoriť si predstavu o miere výchovného vplyvu a efektívnosti spoločne organizovaných mimoškolských aktivít. .

16 snímka

Na záver by som chcela povedať, že dobre zosúladená práca administratívy, triednych učiteľov, metodičiek a organizujúcich učiteľov umožňuje deťom ukázať svoje schopnosti, vyskúšať si prácu v rôznych oblastiach. Sociálne partnerstvo inštitúcií všeobecného a doplnkového vzdelávania vytvára podmienky pre formovanie zručností pre participáciu školákov na rôznych formách činnosti, ich získavanie emocionálnych, duchovných a sociálnych skúseností, čo je nevyhnutným základom pre formovanie harmonického a morálna osobnosť, dôstojný občan a člen spoločnosti.