Vzdelávací program MDOU č. 5 "Dubok" obce Archangeľsk

Štruktúra vzdelávacieho programu dow

Základné ustanovenia Oddiel 1. Vysvetlivka 1.1. Relevantnosť: -Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detí -Sociálny poriadok, výchovno-vzdelávacie potreby rodičov -Účel predškolských vzdelávacích inštitúcií, hlavné spôsoby realizácie -Prioritné oblasti činnosti -Črty výchovno-vzdelávacieho procesu ( národná kultúrna, demografický, klimatický) - Princípy a prístupy k tvorbe programu 1.2 Popis „absolventského modelu“ 1.3 Ciele a zámery vzdelávacieho programu Sekcia 2. Vzdelávacie programy a ich metodická podpora 2.1 Výber programov a pedagogických technológií, ich integrácia a metodická podpora. 2.2 Budovanie holistického pedagogický proces.

Oddiel 3. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia. 3.1 Návrh a plánovanie súčasnej pedagogickej činnosti. 3.2 Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi

Sekcia 4. Systém sledovania výsledkov detí v plánovaných výsledkoch majstrovských programov

Oddiel 5. Podmienky realizácie vzdelávacieho programu.

HLAVNÉ USTANOVENIA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1.1 Vzdelávací program MDOU č.5 "Dubok" čl. Archangelsk bol vyvinutý v súlade s odsekom 5 článku 14, odsek 1 článku 9 zákona Ruská federácia„O vzdelávaní“, Modelové predpisy o predškolskom vzdelávaní a federálne štátne požiadavky na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

1.2. Vzdelávací program MDOU č.5 „Dub“ čl. Archangelsk bol vyvinutý na základe príkladného základného generála vzdelávacie programy predškolská výchova.

1.3. Vzdelávací program MDOU č.5 „Dub“ čl. Archangelsk - dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie vzdelávania vzdelávací proces v predškolskom výchovnom zariadení obsah vzdelávania, formy organizácie činnosti detí predškolskom veku a je zameraná na formovanie spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity ktoré zabezpečujú spoločenskú úspešnosť, zachovanie a upevnenie zdravia detí predškolského veku, nápravu nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji detí.

1.4. Vzdelávací program MDOU č.5 „Dub“ čl. Archangelsk zabezpečuje vybudovanie holistického pedagogického procesu, zahŕňa súbor vzdelávacích oblastí, ktoré poskytujú všestranný rozvoj detí, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti v hlavných oblastiach: fyzická, sociálna a morálna, umelecká a estetická, kognitívna a rečová .

1.5. Vzdelávací program MDOU č.5 „Dub“ čl. Archangelskaja pokrýva všetky hlavné aspekty života predškolských detí.

Krajská štátna pokladnica Ústav sociálnych služieb

"Centrum pre pomoc deťom, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, Cheremkhovo"

Prezentácia na tému:„Požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov“.

Okrúhly stôl na tému:„Primár FSES všeobecné vzdelaniežiaci so zdravotným znevýhodnením“.

Dátum predstavenia: 26.11.2015.

Prezentáciu pripravil:

učiteľ-defektológ: Artemyeva A.P.

Čeremchovo 2015

Drahí kolegovia! Dovoľte mi predstaviť vám základné požiadavky na štruktúru programu GEF.

Koncepcia „Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie“ vstúpila do pedagogickej praxe po prijatí federálneho zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. je súbor povinných požiadaviek na vzdelanie na určitom stupni. Podľa článku 11 tohto zákona požiadavky

1) na štruktúru hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich rozsah;

Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť zahŕňavysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vysvetľujúca poznámkaby mal zverejniť:

ciele a zámery implementácie programu;

princípy a prístupy k tvorbe programu;

charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledkyrozvoj Programu špecifikuje požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, pričom sa zohľadňujú vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako aj vývinové charakteristiky detí. deti so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

2.11.2. Obsahová sekciapredstavuje všeobecný obsah Programu, ktorý zabezpečuje plnohodnotný rozvoj osobnosti detí.

a) popis vzdelávacích aktivítv súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentovaných v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a učebné pomôcky poskytovanie implementácie tohto obsahu;

b) popis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie Programus prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

v) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detíak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Časť programutvorili účastníci výchovných vzťahov, môže zahŕňať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;

výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;

zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovaných náprava porušení ich vývoj.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím) musí zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.

Kedy organizácie inkluzívneho vzdelávania na dôvody, ktoré nesúvisia so zdravotnými obmedzeniami detí, zvýraznenie tejto sekcieje voliteľná; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.

2.11.3. Organizačná sekciamusí obsahovať popis logistickej podpory Programu, poskytovanie učebných materiálov a prostriedky vzdelávania a výchovy zahŕňajú rutinu a/alebo dennú rutinu, ako aj črty tradičných podujatí, sviatkov, podujatí; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2.12. Akvzorovému programu zodpovedá povinná časť programu, tvorí sa ako odkaz na príslušný vzorový program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená v súlade s odsek 2.11 Štandardné, v prípade, že nezodpovedá niektorému zo vzorových programov.

Časť Programu tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov je možné prezentovať formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, čo umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré vyberá. účastníkov výchovných vzťahov.

2.13. Doplnkovou časťou Programu je text jeho stručnej prezentácie.Stručná prezentácia programuby mali byť zamerané na rodičov (zákonných zástupcov) detí a dostupné na preskúmanie.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

1. Titulná strana

Titulná strana je akousi „vizitkou“ programu. Preto, ako na vizitke, aj tu by sa mali uvádzať len tie najnutnejšie informácie:

Úplný názov vzdelávacej inštitúcie podľa charty;

Kde, kedy a kým bol tento program schválený (v pravom hornom rohu - schvaľuje vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia (dátum, podpis, číslo objednávky, v ľavom hornom rohu - PRIJATÉ pedagogickou radou zariadenia, číslo protokolu) );

Úplný názov programu (napríklad Pracovný program spoločných aktivít učiteľa s deťmi vo veku 3-4 rokov, juniorská skupina.);

Zostavený na základe ...... (vzorový vzdelávací program pre predškolskú výchovu, výchovný predškolské programy);

Trvanie implementácie programu (akademický rok);

Názov mesta;

Rok vývoja programu.

Obsah je predpísaný pracovný program, a strany sú špecifikované.

3. Cieľová sekcia:

1) Vysvetlivka

Pracovný program na rozvoj dieťaťa... Skupina bola vypracovaná v súlade s hlavným všeobecným vzdelávacím programom ....... (názov vzdelávacej inštitúcie), v súlade so zavedením Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.

Pracovný program pre rozvoj detí ...... skupín zabezpečuje všestranný rozvoj detí vo veku __ až __ rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach – telesné, sociálne a komunikatívne, kognitívne, rečový a umelecko – estetický.

Používajú sa čiastkové programy:

Sú uvedené čiastkové programy.

Realizovaný program je založený na princípe osobnostne rozvíjajúceho a humanistického charakteru interakcie medzi dospelým a deťmi.

D Tento program bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi nariadeniami:

Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií“ ;

Ústava inštitúcie.

Cieľ a úlohy hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia (zo vzorového programu alebo vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia)

Napríklad

Cieľ:

Tvorba priaznivé podmienky aby dieťa plnohodnotne prežilo predškolské detstvo, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, príprava na život v r. moderná spoločnosť, k učeniu v škole, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Úlohy ( požadovaná časť):

1. Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný vývoj každého dieťaťa.

2. Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť.

3. Maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu.

5. Variabilita využívania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať tvorivosť v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa.

6. Úcta k výsledkom tvorivosti detí.

7. Jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolského výchovného zariadenia a rodiny.

8. Dodržiavanie práce MŠ a Základná škola kontinuita, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku na predmetové vzdelávanie.

Úlohy (súčasť predškolskej vzdelávacej inštitúcie):

Princípy a prístupyv organizácii vzdelávacieho procesu:

1. Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa.

2. Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky).

3. Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“).

4. Zabezpečuje jednotu výchovných, vyučovacích a rozvojových cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, pri realizácii ktorého sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s rozvojom detí predškolského veku.

5. Buduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov.

6. Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

7. Zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy.

8. Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi (hra)

9. Je postavená na princípe kultúrnej konformity. Zohľadňuje národné hodnoty a tradície vo vzdelávaní.

Obsah psychologicko-pedagogická práca je zameraná na všestranný rozvoj predškolákov s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach vývinu a vzdelávania detí: sociálny a komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický vývin, telesný vývin .

Charakteristiky významné pre vypracovanie a implementáciu pracovného programu.

- Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detských ___ skupín

Napríklad , Všetky deti skupiny plynule ovládajú sebaobslužné zručnosti, dodržiavajú pravidlá osobnej hygieny. Väčšina detí má jemné motorické zručnosti. Deti skupiny sú zvedavé, vykazujú vysokú kognitívnu aktivitu, radi počúvajú knihy.

V hrových aktivitách deti samostatne rozdeľujú úlohy a budujú svoje správanie, dodržiavajúc hernú rolu.

Reč sa neustále zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky. Vo vizuálnej činnosti môžu byť zobrazené predmety okrúhleho, oválneho, obdĺžnikového tvaru. 60% detí pozná farby a odtiene. Naše deti ovládajú niektoré netradičné techniky kreslenia a pod.

- Plánované výsledky vývoja programu(vo forme cieľov)

Napríklad

O implementačný plánOOP DO in seniorská skupina podľa programu

6) časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu- čiastkové programy a pod.

Plánovanie práce s deťmi v skupine(v súlade s plánovaním OS) :

Približné ročné plánovanie

Kalendár-tematické plánovanie (GCD a spoločné aktivity)

Model organizácie spoločných aktivít vychovávateľa so žiakmi predškolského výchovného zariadenia (v súlade s OP OU)

H časť predškolskej vzdelávacej inštitúcie: Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v skupine(klimatické, demografické, národno - kultúrne a iné)

1) Klimatické vlastnosti:

Stručne sú opísané klimatické vlastnosti regiónu.

2) Demografické vlastnosti:

Analýza sociálneho postavenia rodín.

3) Národno-kultúrne črty:

Etnické zloženie žiakov skupiny. Školenie a vzdelávanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa uskutočňuje v ruštine.

Hlavný kontingent žiakov žije v podmienkach (mesto, mesto, dedina).

Implementácia regionálnej zložky sa uskutočňuje prostredníctvom oboznámenia sa s národnými a kultúrnymi charakteristikami Jakutska. Pri oboznamovaní sa s rodnou krajinou, jej pamiatkami sa dieťa učí uvedomovať si seba, žijúce v určitom časovom období, v určitých etnokultúrnych podmienkach. Tieto informácie sú realizované prostredníctvom cielených prechádzok, rozhovorov, projektov v sekcii Program ……..

5. Organizačný úsek

Režim dňa (pre chladné a teplé obdobie roka), štruktúra GCD.

Zoznam učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti v skupine

Napísať takýto program je veľa práce. Najdôležitejšie je v tomto prípade zosúladiť bývalý vzdelávací program s novými požiadavkami na jeho štruktúru a obsah.

Pozrime sa, ako sa to dá urobiť:

Toto je rámec povinnej súčasti moderného vzdelávacieho programu.

Na základe výsledkov korelácie s predchádzajúcou štruktúrou možno usúdiť, že povinná časť programu „prekrýva“ druhý, tretí a štvrtý oddiel bývalého vzdelávacieho programu materskej školy. V prvom a piatom je možnosť uskutočniť zmeny súvisiace s formovaním „časti programu tvoreného účastníkmi vzdelávacieho procesu“. Toto je 40%.

Vo federálnych požiadavkách schválených nariadením č. 655 je však táto suma znížená ešte viac: na 20 % z celkovej sumy programu. A hoci tento príkaz schválil minister školstva, znamená to porušenie práva pedagogického zboru materskej školy vytvárať autorské práva, upravovať a prispôsobovať existujúce programy (Ak autor na základe schválenia existujúcich programov a metód výchovy a vzdelávania detí a zavádzania vlastných inovácií v rámci realizácie týchto programov zmenil až 40 % materiálu, ide o ich zlepšenie a modifikácia. Ak sa zmení až 75% obsahu, tak sa hovorí o vlastných experimentálnych (inovatívnych) projektoch, ak viac ako 75% - tak o tvorbe autorského programu.) - vrátane vzorového všeobecného vzdelávacieho programu. Toto právo je schválené v zákone o výchove a vzdelávaní, v súvislosti s ktorým je príkaz ministra školstva podriadeným aktom, ktorý porušuje zásadu hierarchie právnych aktov. Na druhej strane, učiteľský personál nemôže byť poverený prípravou takýchto programov: ide o inú kategóriu právnych vzťahov. Právo nemôže byť záväzné – kolektív MŠ ho nesmie využiť.

Zároveň by sa nemali zužovať možnosti a myslieť si, že tak je to naznačené vo federálnych požiadavkách. Hovorí sa v ňom: „Objem povinnej časti Programu je najmenej 80 % času potrebného na realizáciu Programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu najviac 20 % z celkového objemu. programu“ (odsek 2.9.). To znamená, že 80 % času vyčleneného na realizáciu rôzne formy vzdelávacie aktivity by mali byť spojené s realizáciou obsahu vzdelávacích oblastí a riešením súvisiacich úloh vrátane integrácie. 20 % času - na realizáciu foriem a obsahu, ktorý si pedagogický zbor volí samostatne. A hoci je podiel tohto času nižší ako podobný čas určený pre pedagogických zamestnancov škôl a univerzít, stačí to na kompenzáciu problémov, ktoré vznikli pri navrhovaní a plánovaní vzdelávacieho procesu v súlade s federálnymi požiadavkami. Aby ste to dosiahli, musíte byť schopní analyzovať a zovšeobecňovať, kombinovať skúsenosti materskej školy súvisiace s implementáciou existujúcich programov, na ktorých už vzdelávacia inštitúcia pracovala, a plánovať a kontrolovať vzdelávacie aktivity a metodická práca. Aby ste tomu rozumeli, nižšie je zoznam programov a príručiek, ktoré vám s tým pomôžu.

Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že nasledujúce časti budú individuálne pre každú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu: 1. Vysvetlivka; 2.Organizácia režimu pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení; 3.Obsah nápravných prác; 4. Monitorovací systém.

Zjednotia sa sekcie: 1. Obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí. 2. Plánované výsledky zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi.

Algoritmus na písanie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Nevteeva S.V. senior pedagóg

"Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania" -

program vyvinutý, schválený a realizovaný v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (skupine):

• podľa s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu
• s výhradou relevantných vzorový základný vzdelávací program predškolskej výchovy

Základný všeobecný vzdelávací program

• je to regulačný dokument predškolský, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania, znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, charakter výchovného
  a lekárske služby

Program musí brať do úvahy:

• špecifické podmienky, ktoré sú vytvorené
  v predškolskej vzdelávacej inštitúcii akéhokoľvek druhu vlastný netradičný model organizácie vzdelávania, výchovy a rozvoja predškolákov
• individuálne vlastnosti, záujmy a schopnosti detí
• pedagogické technológieškolenia, ktoré sa uplatňuje pri práci s deťmi
• motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov predškolského zariadenia

programová štruktúra

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti:

• cieľ
• zmysluplný
• organizačné

Každý z nich obsahuje povinnú časť
a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov

Cieľová časť programu

• Vysvetlivka (ciele a zámery programu

princípy a prístupy k tvorbe programu

charakteristiky významné pre rozvoj programu vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku)

• Plánované výsledky vývoja programu

Program je založený na nasledujúcich princípoch

1. Princíp rozvoja vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa

2. Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí zodpovedať hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky, pričom musí byť schopný realizovať predškolskú výchovu v masovej praxi)

3. Komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu

(Spájanie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jedinej „témy“; Typy „tém“: „organizovanie chvíľ“, „tematické týždne“, „podujatia“, „realizácia projektov“, „sezónne javy v prírode“, „sviatky“, „tradície“; Úzky vzťah a vzájomná závislosť s integráciou detských aktivít)

4. Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí. Integrácia obsahu predškolského vzdelávania sa chápe ako štát
(alebo proces vedúci k takémuto stavu) prepojenosť, vzájomné prenikanie
a interakcia jednotlivých vzdelávacích oblastí, zabezpečenie celistvosti vzdelávacieho procesu

• Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku
  charakteristiky vývinových čŕt detí raného a predškolského veku

Plánované výsledky vývoja programu špecifikovať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu

• Ciele pre výchovu v dojčenskom veku a nízky vek
• Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania

Obsahová časť vzdelávacieho programu

Popis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi vývinu dieťaťa

• Fyzický vývoj
• Sociálny a komunikačný rozvoj (rozvoj detských herných aktivít, pracovné vzdelávanie, vytváranie základov bezpečné správanie v každodennom živote, spoločnosti, prírode, vlasteneckej výchove detí)
• kognitívny vývoj (FEMP, Zoznámenie sa so sociálnym svetom, s prírodou, s rodnou krajinou)
• Vývoj reči
• Umelecký a estetický vývoj

Algoritmus na popis každého smeru

• Cieľ
• Úlohy
• Princípy a prístupy
• (ak sú)
• Cieľ
• Úlohy
• Princípy a prístupy
• Formy organizácie podľa veku a smeru (spoločne, spôsobom, v samostatnej činnosti, s rodinami)

Popis variabilnej časti v tomto smere (ak sú)

Organizačná časť vzdelávacieho programu

• popis logistiky programu,

• poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania,
• rozvrh a / alebo denná rutina, vlastnosti tradičných podujatí, sviatkov, udalostí,
• črty organizácie vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia

Krátka prezentácia programu (zameraná na rodičov a dostupná na kontrolu):

• vekové a iné kategórie detí vrátane detí so zdravotným postihnutím;
• príklady použitých programov;
• charakteristika interakcie pedagogického tímu s rodinami detí

Hlavný všeobecný vzdelávací program je normatívny a riadiaci dokument predškolskej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania, charakteristiky organizácie vzdelávacieho procesu, charakter poskytovaných vzdelávacích a zdravotníckych služieb.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy

V súvislosti s najnovšími reformami vzdelávania v Rusku sa teraz od predškolskej inštitúcie vyžaduje, aby mala vlastný hlavný vzdelávací program, ktorý sa vyvíja, schvaľuje a implementuje vo vzdelávacej inštitúcii.

Hlavný všeobecný vzdelávací program je normatívny a riadiaci dokument predškolskej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania, vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu, charakter poskytovaných vzdelávacích a zdravotníckych služieb.

Musí sa realizovať v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu, ďalej GEF DO, ako aj s prihliadnutím na zodpovedajúci vzorový základný vzdelávací program pre predškolskú výchovu.

Program by mal ukazovať:

• ako si predškolská vzdelávacia inštitúcia akéhokoľvek druhu s prihliadnutím na špecifické podmienky vytvára svoj vlastný netradičný model organizácie vzdelávania, výchovy a rozvoja predškolákov
• aké pedagogické vzdelávacie technológie sa využívajú pri práci s deťmi
• ako sa zohľadňujú ich individuálne charakteristiky, záujmy a schopnosti
• ako sa zvyšuje motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov predškolského zariadenia

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom O, schváleným nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 Registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 14. novembra 2013, registračné číslo 30 384 hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy pozostáva z dvoch častí:

1. Povinná časť(najmenej 60 %). Komplexný program = vzorový základný vzdelávací program.

Táto časť programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach:

• sociálno-komunikačný rozvoj
• kognitívny vývoj
• vývin reči
• umelecký a estetický vývoj
• fyzický vývoj

1. Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov(nie viac ako 40 %) čiastkových programov.

Prezentovať by sa tu mali programy vybrané alebo samostatne vypracované účastníkmi výchovných vzťahov zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

Tu je dôležité pamätať na to, že pri 12-hodinovej práci predškolského zariadenia sú na spánok pridelené 2 hodiny, takže 10 hodín pobytu detí v predškolskom zariadení zostáva 100%, v ktorom sa program realizuje.

ŠTRUKTÚRA PROGRAMU:

Program obsahuje tri hlavné časti:

• Cieľ
• Informatívny
• Organizačné

Každá z nich odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

1. Cieľová sekcia obsahuje vysvetlivku s cieľmi a zámermi programu, zásadami a prístupmi k tvorbe programu, charakteristikami významnými pre rozvoj programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku. Odrážajú sa aj plánované výsledky rozvoja programu (spresňujú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO na ciele v povinnej časti a časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu)

1. Sekcia obsahu (všeobecný obsah programu, ktorý zabezpečuje úplný rozvoj detí)- popis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach, popis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vek. Opis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program. Mali by sa uviesť: znaky vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí, spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy, znaky interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami žiakov, ďalšie charakteristiky obsahu programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu

1. Organizačná sekciaProgram obsahuje: popis materiálneho a technického zabezpečenia programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, denný režim a režim, znaky tradičných podujatí, sviatkov, podujatí, znaky organizácie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorové prostredie

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

1. Princíp vývinového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa
2. Zásada vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí zodpovedať hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky, pričom musí byť schopný realizovať predškolskú výchovu v masovej praxi)
3. Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí. Integrácia by mala prebiehať na úrovni obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce, prostredníctvom organizovania a optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj integrácie typov detských aktivít.
4. Komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu

Po schválení Programu je potrebné zverejniť na stránke stručnú prezentáciu pre rodičov žiakov na posúdenie.

Anastasia Arslanova
Algoritmus na písanie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Algoritmus na písanie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

« Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy» - program, vyvinuté, schválené a implementované v predškolskom zariadení vzdelávacia inštitúcia:

AT súlad s federálnou vládou vzdelávacie predškolský štandard vzdelanie

Vziať do úvahy zodpovedajúci vzorový základný vzdelávací program predškolskej výchovy

Základný všeobecný vzdelávací program

Ide o normatívny a riadiaci dokument predškolskej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelanie, črty organizácie vzdelávania vzdelávací proces, povaha vzdelávacie

a lekárske služby

Program musí brať do úvahy:

Špecifické podmienky, ktoré sú vytvorené v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcia akéhokoľvek druhu má svoj netradičný model organizácie vzdelávania, výchovy a rozvoja predškolákov

Individuálne vlastnosti, záujmy a možnosti detí

Pedagogické vzdelávacie technológie, ktoré sa využívajú pri práci s deťmi

motivácia vzdelávaciečinnosti žiakov predškolského zariadenia

Štruktúra programy

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti:

Cieľ

Organizačné

Každá z nich odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovné vzťahy

Cieľová sekcia programy

Vysvetlivka (ciele a zámery programy princípy a prístupy k formácii programy významné pre rozvoj charakterizačné programy vrátane charakteristík vývinových čŕt detí raného a predškolského veku)

programy

Program je založený na nasledujúcich princípoch

1. Princíp rozvíjania vzdelanie, v súlad s ktorým hlavným cieľom predškol vzdelanie je vývoj dieťaťa.

2. Princíp vedeckého platnosť a praktická použiteľnosť (obsah programy musia spĺňať zákl ustanovenia vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky, pričom vie realizovať v masovej praxi predškolského zariadenia vzdelanie).

3. Komplexno-tematický princíp konštrukcie vzdelávací proces(Spojenie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jedného "témy"; Druhy "tie": "organizovanie momentov", "tematické týždne", "vývoj", "realizácia projektov", "sezónne javy v prírode", "prázdniny", "tradície"; Úzky vzťah a vzájomná závislosť s integráciou detských aktivít)

4. Princíp integrácie obsahu predškolského zariadenia vzdelávanie v súlade s vekovými možnosťami a vlastnosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastiach. Pod integráciou predškolského obsahu vzdelanie pochopený stav (alebo proces vedúci k takémuto stavu) prepojenosť, vzájomný prienik a interakcia jednotlivca vzdelávacích oblastiach, ktorý zabezpečuje integritu vzdelávací proces

Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku

charakteristiky vývinových čŕt detí raného a predškolského veku (možno odkázať na program)

Výsledky plánovaného vývoja programyšpecifikovať požiadavky GEF DO k cieľom v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávací proces

Ciele vzdelanie v detstve a ranom detstve

Ciele na konci predškolského veku vzdelanie

Fyzický vývoj

Sociálny a komunikačný rozvoj (rozvoj detských herných aktivít, pracovná výchova, formácia základy bezpečné správanie v každodennom živote, spoločnosti, prírode, vlasteneckej výchove detí)

kognitívny vývoj (FEMP, Zoznámenie sa so sociálnym svetom, s prírodou, s rodnou krajinou)

Vývoj reči

Umelecký a estetický vývoj

Algoritmus popisy každého smeru

Princípy a prístupy

Popis variabilnej časti v tomto smere (ak sú)

Princípy a prístupy

Formy organizácie podľa veku a smerovania (spoločne, v režime, v samostatnej činnosti, s rodinami)

Organizačná sekcia vzdelávací program

Popis logistiky programy,

poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania,

Rutina a / alebo denná rutina, vlastnosti tradičných udalostí, sviatkov, udalostí,

Vlastnosti organizácie vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia

Stručná prezentácia programy(zamerané na rodičov a dostupné na kontrolu)

Približné programy;

Charakteristika interakcie pedagogického tímu s rodinami detí.

Súvisiace publikácie:

„Rozvoj obsahu výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pred“ Téma týždňa: "Tajomný svet vesmíru" prípravná skupina Záverečné podujatie: „Hudobný a športový festival“ Ak naozaj chcete.

Materiál na sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej organizácie. Materiál na sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu predškolská organizácia. Diagnostické.

Materiály tematickej kontroly "Zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie učiteľmi" Neštátna predškolská vzdelávacia inštitúcia " MATERSKÁ ŠKOLAč.106 Ruských železníc ROZKAZ 21.10.2014 č. 218 Michurinsk Na farme.

Pracovná skúsenosť "Partnerstvo s rodinou pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" AT moderné podmienky rozvoja vzdelávacieho systému v r je zrejmé, že jedným z faktorov zvyšovania kvality predškolského vzdelávania.