Systém doplnkového vzdelávania ako zdroj rozvoja vzdelávacích možností dieťaťa: účel, zásady, podmienky. Sieťová interakcia ako podmienka rozvoja doplnkového vzdelávania Zdroje doplnkového vzdelávania detí

Sieťová interakcia ako podmienka rozvoja doplnkového vzdelávania

Romanova Tatyana Mikhailovna,

vedúci katedry umeleckých remesiel

a technickej tvorivosti MBOU DOD

"Centrum detskej kreativity", Abakan

Jednou z najdôležitejších úloh vzdelávacej politiky štátu v súčasnosti je organizáciakomplexné partnerstvo . To okrem iného znamená,rozvoj sieťovej interakcie na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému .

V Koncepcii rozvoja doplnkového vzdelávania detí č. prijatývládne nariadenie Ruská federácia zo 4. septembra 2014 č. 1726-r) uvádza, že „dôležitým rozlišovacím znakom doplnkového vzdelávania detí je ajotvorenosť ktorý sa prejavuje v nasledujúcich aspektoch:

Zamerať sa na interakciu so sociálno-profesionálnymi a kultúrno-oddychovými komunitami dospelých a rovesníkov zaoberajúcich sa rovnakým alebo podobným typom činnosti;

Príležitosť pre učiteľov a žiakov zaradiť do vzdelávacieho procesu aktuálne javy sociokultúrnej reality, prežívanie a reflexiu.

V doplnkovom vzdelávaní detí sa rozširuje využívanie nových vzdelávacích foriem (sieť, e-learning atď.) atechnológií (antropologické, inžinierske, vizuálne,siete , počítačovo animované atď.).

okrem tohonávrh a realizácia dodatočný generál vzdelávacie programy by mala byť založená na určitomdôvodov , medzi ktorými je najdôležitejšíotvorený a sieťový charakter implementácie.

Hlavnémechanizmov rozvoj dodatočného vzdelávania pre deti sú:

Formovanie nového obrazu doplnkového vzdelávania v médiách, zodpovedajúceho hodnotovému statusu doplnkového vzdelávania v modernej informačnej občianskej spoločnosti;

medzirezortná a medziúrovňová spolupráca,integrácia zdrojov vrátane organizácie sieťovej interakcie organizácií rôzneho typu, rezortná príslušnosť.

Dnes podvytváranie sietí systém je pochopenýväzby, zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania pre všetky kategórie občanov, variabilita vzdelávania, otvorenosť vzdelávacích organizácií, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov a využívanie moderných IR technológií.

Cieľ sieťová interakcia inštitúcií predškolského vzdelávania - vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru na zabezpečenie kvality a dostupnosti vzdelávania, naplnenie objednávky spoločnosti na formovanie úspešnej osobnosti

Úlohy , vyriešené v procese sieťovej interakcie:

Analýza spektra požiadaviek sociálnych partnerov na organizáciu networkingu;

Zlepšenie kvality vzdelávania, dostupnosť doplnkových vzdelávacích služieb pre všeobecné sociálne vrstvy obyvateľstva;

Výmena skúseností,spoločná realizácia vzdelávacích projektov a sociálne iniciatívy zlepšujúce vzdelávacie prostredie inštitúcie;

Rozšírenie okruhu komunikácie študentov, čo im umožní získať sociálne skúsenosti, ktoré prispievajú k formovaniu ich svetonázoru;

Rozšírenie možností odborného dialógu učiteľov realizujúcich predškolské programy;

Konsolidácia vzdelávacích zdrojov škôl a inštitúcií doplnkového vzdelávania, vytvorenie spoločného programu a metodického priestoru pre implementáciu GEF LLC;

Skvalitnenie riadenia inštitúcie, vedecká, metodická a psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hlavné činnosti DOD realizované v procese sieťovej interakcie: vzdelávacie, metodické, informačné, organizačné, inovačné, sociálno-pedagogické, výskumné

Prvé štádium takáto komunikácia - tzv. prirodzená forma“, dlho a pevne vstúpila do vzdelávacie aktivity : semináre, okrúhle stoly , konferencie,diskusie a stretnutia o výmene skúseností a problematických otázkach, partnerské dni.

Takáto práca sa aktívne vykonávala v rámci práce základne HakIROiPK v Centrálnom detskom centre Abakan, realizácii projektu „Organizácia individuálnej metodickej podpory pedagógov v procese implementácie programov predškolského vzdelávania v kontexte tzv. prechod na nový obsah vzdelávania“. Naši učitelia prezentovali svoje skúsenosti, identifikovali problémy a našli spôsoby ich riešenia v rovnocennom partnerstve s učiteľmi z iných vzdelávacích inštitúcií. Výsledkom je, že autorské programy našich pedagógov realizujú pedagógovia iných inštitúcií DOD RH a juh. Krasnojarské územie. Toto sú programy „Od štandardu k individualite“ na navrhovanie a modelovanie odevov - učiteľka Ivanova L.I., "Ruky vytvárajú človeka" - učiteľ Cherchinsky Yu.A., "Kaleidoskop vyšívania" - učiteľ Yaglo S.G. atď.

Druhý krok rozvoj sieťovej interakcie OU - organizácia interakcie a šírenie osvedčených postupov založených na internetových technológiách. Táto interakcia je relevantná a žiadaná v modernej realite, má veľké výhody oproti iným metódam, pretože v tomto prípade sú inovatívne skúsenosti vzdelávacej inštitúcie dostupné širokému spektru používateľov internetu.(umiestňovanie programovo-metodických a iných materiálov, predpisy o konaní súťaží, výstav, súťaží na webovej stránke inštitúcie; publikácie s prezentáciou skúseností na rôznych internetových stránkach; účasť na webinároch, internetových konferenciách).

Networking sa dnes stáva modernou vysoko efektívnou inovatívnou technológiou, ktorá vzdelávacím inštitúciám umožňuje nielen prežiť, ale aj dynamicky sa rozvíjať. Je dôležité poznamenať, že pri sieťovej interakcii nedochádza len k šíreniu inovatívneho vývoja, ale existuje aj proces dialógu medzi vzdelávacími inštitúciami a proces vzájomného reflektovania skúseností v nich, odrážajúc procesy, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávaní. systém ako celok.Inovácie v podmienkach vzdelávacej siete nadobúdajú evolučný charakter.rakter, ktorý je spojený sneustála výmena informácií a skúseností , nedostatok povinnej implementácie nia . Skúsenosti členov siete súv dopyte nielen ako príkladnasledovať,ako ajindikátor alebo zrkadlo , ktorý vám umožní vidieť úroveňvlastnú skúsenosť a doplniť ju niečím alevym, prispieva k efektivite dalsiehopráca. Členovia siete majú potrebunavzájom, v komunikácii odborníkov a inštitúcií rovnakého postavenia.

Dôležitou črtou networkingu je, že v sieti nie sú žiadne organizácie v tradičnom slova zmysle. Primárnym prvkom networkingu jeprecedens interakcie , sieťové podujatie (projekt, seminár, stretnutie, výmena informácií atď.). Každý človek môže vstúpiť do určitej interakcie so sieťou a táto interakcia je obsahom jednotlivca rozvoj vzdelávania každý človek, vzdelávacia inštitúcia, vzdelávacie prostredie.

Sieť je postavená nana báze dobrovoľnosti, podporovanej spoločnými problémami a záujmami všetkých členov siete . Toto je nejaký druh systému spojení, pripúšťamtí, ktorí vyvíjajú, testujú a ponúkajú proodbornej verejnosti a spoločnosti ako celku inovatívne modely obsahu vzdelávania.Sieť je teda vždy výsledkom koncepcie dizajnu, pretože účastníci sa musia zúčastniť na stanovení jediného cieľa, dohodnúť sa na mechanizmoch a schémach interakcie a dohodnúť sa na výsledkoch.činnosti.

Režim zdieľania aktivityinformácie, inovatívne, metódyical(smernice pre vypracovanie pracovných programov, pre organizáciu a usporiadanie súťaží, výstav DPI) , personálzdrojov.Tieto zdroje podliehajú zmenám.priebeh interakcie.

Sieťová interakcia má efekt, ak má každý z členov siete nejaký, aj keď obmedzený, ale kvalitný zdroj(autorské vzdelávacie programy, programy pre nadané deti, IOM, Projekt rozvoja robotiky „Krok do budúcnosti“ – víťaz grantovej súťaže Ministerstva školstva a vedy Charkovskej republiky atď.) ; dobrovoľná distribúcia smerov (úsekov, blokov a pod.) medzi členmi siete pre hlbšie štúdium a vytvorenie kvalitného zdroja; povinné zvýšenie kvality pri použití sieťového zdroja; vytvorenie sieťového zdroja.

MModel vzdelávacej siete to predpokladákaždý jej člen sa prejavuje vo viacerýchaspekty: záujem, príležitosti, nápad, postavaa stráca svoje príležitostimožné akcie, robí rozhodnutia. sieteinterakcia je účinná, keď nie všetky udalostisiete sú vopred naplánované a vytvorenésú realizované z vlastnej iniciatívy účastníkov na základe potrieba práve z tohto dôvodu sa ukázalo, že súzaujímavé pre ostatných členov siete.

Podmienky organizácia sieťovej interakcie inštitúcií ďalšieho vzdelávania:

Logistické a technologické zabezpečenie - dostatočné vybavenie učební potrebným vybavením, vysokorýchlostný internet a pod.;

Psychologická pripravenosť učiteľov na prácu v sieti, dostatočný rozvoj IKT;

Vypracovanie ekonomických mechanizmov a regulačného rámca upravujúceho vzťahy v sieti;

Kompetentné, kompetentné využívanie možností internetu a IKT nástrojov pedagogickou komunitou;

Prilákanie nových partnerov k účasti na realizácii projektov vytvárania sietí;

Nedostatok spotrebiteľského prístupu k UDOD zo strany vzdelávacích inštitúcií;

Ochota škôl akceptovať doplnkové vzdelávanie ako rovnocenného partnera;

Dostupnosť skúseného kvalifikovaného personálu;

Rozvoj spoločného cieľa pre partnerov;

Činnosť strán sieťovej interakcie;

Mobilita, nedostatok odporu voči zmenám.

Nevyhnutnou podmienkou budovania sietí je vedecké vedenie.

Možný výsledok sieťová interakcia s cieľom zlepšiť kvalitu činnosti inštitúcií a implementáciu programov ďalšieho vzdelávania detí:

Optimalizácia vzdelávacieho priestoru regiónu (mesta, obce);

Získanie zdrojov potrebných pre organizáciu (personálne, materiálno-technické, informačné) bez získavania dodatočných finančných zdrojov(učitelia techniky, fyziky - učitelia detských tvorivých združení, realizujúcich doplnkové všeobecnovzdelávacie rámcové rozvojové programy technického a umeleckého zamerania na báze škôl) ;

Rozšírenie okruhu komunikácie účastníkov vzdelávacieho procesu;

Zapojenie rôznych úzkych odborníkov do realizácie doplnkových vzdelávacích programov;

Rozšírenie odbornej spolupráce a dialógu, stimulácia procesu sebavzdelávania učiteľov;

Zvýšenie rýchlosti asimilácie a spracovania informácií potrebných pre rozvoj sieťovej interakcie, rozvoj nových informačných technológií;

Zvyšovanie statusu inštitúcie, využívanie schopností partnerských inštitúcií, zvyšovanie konkurencieschopnosti;

Možnosť prezentácie výsledkov vzdelávacích aktivít na rôznych úrovniach;

Konštrukcia trajektórií individuálneho rozvoja študentov, organizácia sociálnych praktík;

Možnosť organizácie práce pre tínedžerov;

Prilákanie dodatočných finančných prostriedkov do rozpočtu inštitúcie (cielené, grantové, platené doplnkové vzdelávacie služby);

Zvýšená dôvera rodičov v inštitúciu;

Rast odborných zručností pedagogických a riadiacich zamestnancov inštitúcie;

Vytvorenie systému monitorovania efektívnosti vzdelávacích sietí.

Sieťová interakcia teda umožňuje prekonávať blízkosť inštitúcií, spolupracovať na partnerskej báze, budovaťsilné a efektívne väzby nielen medzi inštitúciami, ale aj medzi profesionálnymi tímami a pedagógmi pracujúcimi na spoločných problémoch.

Problém deviantného správania adolescentov pretrváva aj napriek zlepšovaniu sociálno-ekonomických podmienok spoločnosti vrátane rodiny. Zmeny v sociálnej politike, ktoré majú vo všeobecnosti pozitívny tón, pohybujúce sa v rovine sociálno-psychologickej pohody rodiny a detstva, sa dostávajú do konfliktu s niektorými negatívnymi trendmi v situácii maloletých. Prejavuje sa to najmä v náraste foriem prejavov deviantného správania u detí školského veku.

Aktivita presadzovania práva, vrátane ochrany práv maloletých, predchádzania trestným činom a kriminality mladistvých, boja proti zanedbávaniu, určujú klesajúci trend kriminality mladistvých zaznamenanej v Jekaterinburgu za posledné štyri roky. Rusko si však naďalej drží prvé miesto v Európe v počte vrážd medzi tínedžermi a prvé miesto v počte samovrážd medzi tínedžermi.
Sklamajúca štatistika by nás mala priviesť k záveru, že systém prevencie takéhoto správania by mal byť kvalitatívne odlišný, odlišný od tradičných foriem práce orgánov činných v trestnom konaní v tomto smere.

Pochopenie príčin pretrvávajúcich negatívnych trendov je samozrejme dôležitejšie ako suché štatistiky. Zároveň nemožno považovať žiadne dôvody za dominantné, najmä tie ležiace na povrchu. Je to výsledok celého radu dôvodov, negatívnych aj podmienečne „pozitívnych“, z ktorých hlavné by sa mali zdôrazniť:
1. Redundancia informácií. Deti majú prístup k neobmedzenému množstvu informačných zdrojov, predovšetkým prostredníctvom internetu. Nemožno si nevšimnúť všeobecné negatívne informačné pozadie, ktoré podnecuje nenávisť, agresiu, xenofóbiu a násilie ako prijateľný spôsob riešenia vznikajúcich problémov.
2. Subkultúra. Väčšina maloletých je pod vplyvom rôznych mládežníckych subkultúr, neformálnych skupín.
3. Sociálno-psychologické pomery rodiny. Rodičia v snahe „dobre si zarobiť a dobre si oddýchnuť“ zďaleka nie sú schopní venovať dieťaťu náležitú pozornosť. Negatívne sociálne javy v rodinách naďalej pretrvávajú.
4. Kult konzumu a úspechu. Moderná spoločnosť prechádza dobou „totálnej spotreby“, voľný čas sa prakticky prelína s konzumom, všetok voľný čas sa komercializuje, čím sa „vizuálny úspech“, vlastnenie určitých predmetov, stáva hlavnou formou existencie moderného tínedžera. Trh vytvára nové oblasti pre voľný čas, ktorým tradičné formy už nemôžu konkurovať.
5. Strata sociálno-pedagogickej úlohy školy. V prebiehajúcej formalizácii vzdelávania sa škola snaží dopracovať k jedinému dnes zjavnému vzdelávaciemu výsledku - sú to výsledky testovania a olympiád, opúšťania dôležitých spoločenských a pedagogických funkcií - socializačná, hodnotovo orientovaná, kompenzačná, rekreačná a pod.

Zároveň sú sociálno-pedagogické parametre deviantného správania detí a dospievajúcich, jeho štruktúra a obsah v odbornej literatúre hodnotené a charakterizované nejednoznačne.
Niektorí vedci považujú deviantné správanie za rozpor medzi konaním a skutkami dieťaťa so spoločenskými požiadavkami, morálnymi normami a etickými pravidlami, iní v deviantnom správaní vidia odchýlku od existujúcich právnych noriem, ich porušovanie, teda „nenormálne“ správanie z hľadiska tzv. pohľad na normatívne významný faktor a. Iní vidia v deviantnom správaní nerozoznateľnú hranicu medzi odchýlkami od zákona a morálnych noriem a interpretujú to ako porušenie morálnych noriem a ich etických povinností na jednej strane a ako porušenie zákona (krádeže, lúpeže, chuligánske činy). ), no na druhej strane bez vyvodenia trestnej zodpovednosti mladistvých z dôvodu nízkeho veku.

Deviantné správanie je sociálne determinované. Na prekonanie alebo prevenciu deviantného správania je potrebné predovšetkým neutralizovať negatívny vplyv sociálneho prostredia, obmedziť negatívny vplyv vonkajších faktorov.

Jedným z najvýznamnejších sociálno-pedagogických prostredí, ktoré majú výchovný a vzdelávací význam, je špeciálne organizované prostredie pre doplnkové vzdelávanie detí.

Možnosti systému doplnkového vzdelávania detí v sociálnej politike štátu nie sú dostatočne zhodnotené z hľadiska prevencie delikvencie, antisociálneho správania, zanedbávania a podpory rodiny.

Výchovno-vzdelávací proces v systéme doplnkového vzdelávania detí je budovaný v paradigme rozvíjajúceho vzdelávania, poskytovania informačnej, vyučovacej, výchovnej, rozvíjajúcej, socializačnej, relaxačnej funkcie. Doplnkové vzdelávanie detí má vo svojej podstate sociálne a pedagogické črty, ktoré sú významné pre prevenciu deviantného správania:
1. Dobrovoľnosť, odmietanie systému povinnosti a nátlaku, založeného len na záujme a potrebe.
2. Pokrytie všetkých sfér ľudskej činnosti, neobmedzované vzdelávacími štandardmi.
3. Zameranie na osobnú sebarealizáciu a profesijné sebaurčenie, vytvorenie poľa pre expanziu, možnosti osobného rozvoja.
4. Nekvalifikovanosť – veková, vzdelanostná, sociálna.
5. Komunity detí a dospelých vytvárajú osobitný systém vzťahov, ktorý je odlišný od podobných vzťahov v škole a rodine a zabezpečuje reprodukciu noriem spoločenského života.
6. Výrazný osobnostno-aktívny charakter interakcie.
7. Náhrada nedostatkov rodiny a základného vzdelania.
8. Alternatívne príležitosti pre vzdelávacie a sociálne úspechy, vrátane takých kategórií, ako sú deti so špeciálnymi potrebami, deti v ťažkostiach životná situácia.
9. Záchrana „práva na chybu“, vytvorenie „situácie úspechu“.

Možnosti sociálneho prostredia v prevencii deviantného správania sa dajú odhaliť len organizáciou aktivít, ktoré sú k takémuto správaniu alternatívne. Táto forma práce je spojená s predstavami o substitučnom účinku deviantného správania. Takéto formy činnosti sú: tvorivá činnosť; vedomosti; fyzická práca; športovanie a testovanie seba samého; zmysluplná komunikácia a priateľstvo.

Flexibilita doplnkového vzdelávania pre deti ako otvorený sociálny systém umožňuje vytvárať podmienky pre formovanie vodcovských vlastností, formovanie sociálnych kompetencií a rozvoj. tvorivosť deti v oblasti vedecko-technickej, umeleckej, ekologickej a biologickej, telesnej a športovej, turistickej a vlastivednej, vojenskej vlastivednej, spoločensko-pedagogickej, prírodovednej a inej výchovno-vzdelávacej činnosti. Žiak si druh aktivity vyberá sám alebo s pomocou dospelej osoby v súlade so svojimi túžbami a potrebami.

V organizáciách doplnkového vzdelávania pre deti majú sociálno-pedagogické modely činnosti očakávaný účinok, pretože tradície, štýl a metódy práce týchto organizácií v čo najväčšej miere zohľadňujú charakteristiky spoločnosti. Výsledkom toho je, že deti hromadia skúsenosti s občianskym správaním, základy demokratickej kultúry, vnútornú hodnotu jednotlivca a vedomú voľbu povolania; získanie kvalifikovanej pomoci v rôznych aspektoch spoločenského života, ktorá ovplyvňuje sociálnu adaptáciu detí a mládeže na meniace sa životné podmienky.

Medzi hlavné sociálno-pedagogické technológie, ktorých implementácia v organizáciách doplnkového vzdelávania je zameraná na podporu sociálneho rozvoja jednotlivca, predchádzanie problémom a poskytovanie sociálno-pedagogickej podpory deťom a mládeži, je vhodné zvážiť nasledovné:
1. Technológie preventívnej sociálno-pedagogickej činnosti. Tieto technológie by mali byť korelované so skutočnými vzdelávacími aktivitami pre doplnkové vzdelávacie programy v tvorivých združeniach rôznych smerov. Pozitívnou životnou alternatívou je možnosť sebarealizácie dieťaťa v osobnostne a spoločensky významných veciach, zapájaním ho do aktivít, ktoré si vyžadujú značné množstvo fyzickej sily a emócií a pôsobia ako alternatíva k antisociálnemu a deviantnému správaniu, najmä u detí, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou v tíme. Energická aktivita umožňuje minimalizovať vnútorný stres presmerovaním energie na dosiahnutie spoločensky prijateľných cieľov, kreativitu. Kreativita a rôznorodosť aktivít prispievajú k aktivizácii osobných zdrojov, ktoré odolávajú negatívnym vplyvom vonkajšieho prostredia.

2. Technológie na organizovanie dobrovoľníckych aktivít. Štúdium dobrovoľníckej činnosti nám umožňuje považovať ju z hľadiska sociálnej výchovy za cieľavedomú činnosť na vytváranie podmienok pre formovanie hodnotových orientácií, rozvíjanie sociálnej skúsenosti a riešenie úloh súvisiacich s vekom jej účastníkov. V tomto smere sú technológie na organizovanie dobrovoľníckych aktivít významným prostriedkom riešenia problémov sociálneho rozvoja adolescentov, stredoškolákov v organizáciách doplnkového vzdelávania, ktorí sa často stávajú organizátormi a koordinátormi dobrovoľníckych podujatí.

3. Technológia sociálneho dizajnu. V pedagogickom kontexte sa sociálny dizajn spolu s dobrovoľníctvom považuje za jeden z prostriedkov rozvoja sociálnej iniciatívy adolescentov. Sociálny dizajn má vplyv na rozvoj spoločensky významných vlastností u školákov, formovanie aktívnej životnej pozície u nich.

4. Technológia organizácie detského verejného združenia. Organizácie, ktoré realizujú doplnkové vzdelávacie programy, si vo veľkej miere zachovali tradície organizácie práce s deťmi a mládežou vo formáte pionierskej a komsomolskej organizácie so sociálno-pedagogickou funkciou. Moderná pedagogika naďalej považuje samosprávu a detský kolektív za formu praktickej realizácie myšlienok sociálnej výchovy detí vo výchovných zariadeniach prostredníctvom ich pozitívnej socializácie, občianskeho rozvoja, nadväzovania na pozitívnu teóriu a prax rozvoja vzdelávací tím.

5. Technológie pre formovanie zdravého životného štýlu a zdravotných úspor.

Organizácia zdravého prostredia zabezpečuje:
1. Úvod do práce detských združení na témy zdravia, zdravého životného štýlu, ktoré priamo súvisia s témou združenia;
2. Zaraďovať do výchovno-vzdelávacej činnosti detských združení témy životného štýlu, ktoré s touto činnosťou priamo nesúvisia, ale sú v súčasnosti mimoriadne aktuálne (napríklad problémy zlozvykov, mravného zdravia a pod.), ako aj témy zdravého životného štýlu, ktoré sú už tradične súčasťou systémového hygienického vzdelávania. Patria sem osobná a verejná hygiena, hygiena duševnej práce, výživa, zdraviu prospešná telesná výchova a šport, prevencia infekčné choroby, úrazy a hygienické aspekty sexuálnej výchovy;
3. Všeobecné akcie v detskom združení alebo centre detskej tvorivosti na témy zdravého životného štýlu.
Za obzvlášť cennú sa považuje schopnosť dospelého človeka dosiahnuť optimálny stav a úspešne odolávať nepriaznivým faktorom prostredia. Zdravý životný štýl zahŕňa Zdravé stravovanie, pravidelné fyzické cvičenie, dodržiavanie režimu práce a odpočinku, komunikácia s prírodou, vylúčenie excesov.

Preto je potrebné naďalej aktívne začleňovať možnosti organizácií doplnkového vzdelávania do viacerých prioritných oblastí činnosti štátneho systému prevencie deviantného správania detí a mládeže a normatívneho upevňovania tejto úlohy.

Literatúra: Litovchenko E.V. Sociálno-pedagogické technológie v mimoškolskej výchove a ich úloha v sociálnom rozvoji adolescentov // Perspektívy výchovy a vedy, č. 6, - Jekaterinburg, 2014 - s. 100-105. Rastúca spotreba // časopis Ogonyok, 2014, č. 15, - str. 4-6. Prokuratúra mesta Jekaterinburg [Elektronický zdroj]: Koordinačné stretnutie vedúcich orgánov činných v trestnom konaní v Jekaterinburgu o boji proti kriminalite mladistvých

Úvod
1. Hodnotový status a strategická úloha doplnkového vzdelávania v modernej spoločnosti
2. Potenciál ďalšieho vzdelávania
3. Výzvy a aktuálne problémy rozvoja doplnkového vzdelávania v moderné Rusko
4. Zásady štátnej politiky rozvoja doplnkového vzdelávania detí
5. Ciele a zámery rozvoja doplnkového vzdelávania
6. Hlavné mechanizmy rozvoja doplnkového vzdelávania
7. Zásady pre tvorbu a realizáciu programov doplnkového vzdelávania

8. Hlavné smery implementácie Koncepcie
8.1. Zvýšenie dostupnosti doplnkových vzdelávacích programov vr. pre špeciálne kategórie detí
8.2. Rozšírenie ponuky doplnkových vzdelávacích programov
8.3. Rozvoj systému regulácie kvality doplnkového vzdelávania
8.4. Zvyšovanie efektívnosti činnosti organizácií doplnkového vzdelávania
8.5. Rozvoj personálneho potenciálu systému doplnkového vzdelávania
8.6. Rozšírenie participácie neštátneho sektora na poskytovaní služieb doplnkového vzdelávania
8.7. Modernizácia infraštruktúry doplnkového vzdelávania
8.8. Rozvoj neformálneho a informálneho vzdelávania
9. Očakávané výsledky a efekty realizácie koncepcie
Príloha 1. Doplnkové vzdelávanie ako inštitúcia dospievania
Príloha 2. Centrá intelektuálneho rozvoja a tvorivosti detí, mládeže a mládeže
Príloha 3. Doplnkové vzdelávanie ako zdroj regionálneho rozvoja
Príloha 4. Opis mechanizmu kreditovania programov absolvovaných študentmi vo vzdelávacích organizáciách tretích strán
Príloha 5. Doplnkové vzdelávanie detí ako sféra medzirezortného, ​​verejno-súkromného a sociálneho partnerstva. Konsolidácia zdrojov a mechanizmy integrácie
Príloha 6. Doplnkové vzdelávanie ako základ pre modernizáciu telesnej výchovy detí

Úvod

V situácii prechodu Ruska z priemyselnej spoločnosti na postindustriálnu informačnú spoločnosť sú výzvy pre systém dodatočných sústavné vzdelávaniečloveka, socializácia a sebarozvoj človeka prostredníctvom rozširovania možností ďalšieho vzdelávania mladších generácií. V podmienkach informačnej socializácie sa čoraz výraznejšie presadzuje potreba verejného chápania poslania doplnkového vzdelávania ako otvoreného vzdelávania, ktoré najplnšie zabezpečuje ľudské právo na rozvoj a slobodnú voľbu rôznych aktivít, v ktorých sa osobné a profesijné sebaurčenie detí, mládeže a mládeže.
Práve doplnkové vzdelávanie, ktoré sa čoraz viac stáva osobným vzdelávaním každého dieťaťa, sa stáva vedúcim kanálom socializácie, ktorý zabezpečuje adaptáciu jednotlivca na zmeny.
V sieťovom storočí je tiež reálna možnosť reflektovať hodnotový status doplnkového kontinuálneho vzdelávania ako unikátnej a konkurencieschopnej domácej spoločenskej praxe budovania motivačného potenciálu jednotlivca a inovačného potenciálu spoločnosti.
Kľúčovou sociokultúrnou úlohou doplnkového vzdelávania je, že premieňa tvorivosť a sebatvorbu detskej a adolescentnej subkultúry na Spoločnú vec celej spoločnosti, a nie na samostatné izolované organizačné a riadiace inštitúcie: materskú školu, školu, odbornú školu. alebo univerzite.
Doplnkové vzdelávanie vo svojej podstate predstavuje osobitný pohyb jednotlivca „nad bariéry“, ktorý si človek volí sám, aby sa urobil. „Musíte vyniknúť ako človek“ – to sú slová F.M. Dostojevskij sa môže stať epigrafom, ktorý živo vyjadruje zmysel poslania ďalšieho vzdelávania v ľudskom rozvoji.
V súvislosti s osobitným poslaním doplnkového vzdelávania a možnosťou zmeny hodnotového statusu doplnkového vzdelávania existuje šanca, že implementácia štátnej politiky vo vzťahu k ďalšiemu vzdelávaniu, ustanovenej vo vyhláškach prezidenta Ruskej federácie v roku 2012 umožní ďalšie vzdelávanie prestať byť „Popoluškou“ Ruské školstvo a reagovať na výzvy a riziká informačného veku. Ide o realizáciu poslania doplnkového vzdelávania ako spoločensko-kultúrnej praxe rozvoja motivácie mladších generácií k poznaniu, tvorivosti, práci a športu, premenu doplnkového vzdelávania jednotlivca na skutočného systémového integrátora otvoreného variantu. vzdelávanie zabezpečujúce konkurencieschopnosť jednotlivca, spoločnosti a štátu v 21. storočí a navrhovaný návrh koncepcie rozvoja doplnkového vzdelávania detí, mládeže a mládeže.

1. Hodnotový status a strategická úloha doplnkového vzdelávania v modernej spoločnosti

V kontexte rozvoja postindustriálnej civilizácie stoja štáty a spoločnosť pred novými rôznorodými výzvami, ktorých úspešná odpoveď umožní dosiahnuť kvalitatívne novú úroveň života a ľudského rozvoja a včasná alebo neadekvátna reakcia môže viesť k prelomu katastrofy.
Poslanie pripravovať spoločnosť na vstup do nových kultúrnych epoch vždy padá na vzdelávací systém. Dnes je tento problém ešte naliehavejší. V novej dobe konkurencieschopnosť štátov a blaho spoločnosti priamo závisia od toho, akú úlohu v nich zohráva a ako je organizované vzdelávanie. V postindustriálnej spoločnosti je vzdelávanie okrem svojich tradičných funkcií (sociálna reprodukcia a prenos kultúry) určené na riešenie problémov sociokultúrnych a ekonomický vývoj, navrhovanie budúcnosti, rozvíjanie individuality občanov.
Čoraz viac sa však ukazuje, že možnosti všeobecného vzdelávania v plnej realizácii tohto poslania sú obmedzené. Napriek snahám o zmenu jeho obsahu a foriem sa ukazuje, že je stále orientovaný najmä na dosahovanie študijných výsledkov predmetu, nie je pripravený poskytovať kognitívnu motiváciu, poskytuje možnosti slobodnej voľby vzdelávacej trajektórie a formuje schopnosť koncipovať vzdelávací program. pre seba po celý život.
Sústavné doplnkové vzdelávanie umožňuje realizovať poslanie výchovy pre človeka, štát a spoločnosť v modernom svete. Jeho počiatočným stupňom je doplnkové vzdelávanie, zamerané na slobodnú voľbu vzdelávacích programov, individuálnu logiku ich rozvoja s mnohými úrovňami vzdelávacích výsledkov, rozvoj motivácie k vedomostiam a tvorivosti a podporu osobného a profesionálneho sebaurčenia.
Oblasť doplnkového vzdelávania vytvára osobitné možnosti pre rozvoj vzdelávania vo všeobecnosti, vrátane pokročilej aktualizácie jeho obsahu v súlade s úlohami dlhodobého rozvoja krajiny. V skutočnosti ide o inovatívnu platformu na testovanie vzdelávacích programov, modelov a technológií budúcnosti.
Efektívne využitie potenciálu doplnkového vzdelávania zároveň znamená budovanie zodpovednej politiky štátu v tejto oblasti, využívanie moderných riešení ako v obsahovej a technologickej oblasti, tak aj v oblasti manažérskych a ekonomických modelov. .
Systém dodatočného vzdelávania vytvorený pred 95 rokmi je jedným z jedinečných úspechov ruského vzdelávania. Využitie jeho najlepších tradícií a kvalitná modernizácia v súlade s úlohami rozvoja štátu, záujmami detí a rodín, zmenami v technologickej a sociálnej štruktúre umožní Rusku adekvátne reagovať na výzvy post- priemyselnej éry.

2. Potenciál ďalšieho vzdelávania

Doplnkové vzdelávanie je mechanizmus na podporu individualizácie a sebarealizácie človeka, na napĺňanie premenlivých a meniacich sa potrieb detí a rodín.
V postindustriálnej spoločnosti, kde sú vyriešené úlohy uspokojovania základných ľudských potrieb, sa do popredia dostávajú hodnoty sebavyjadrenia, osobného rastu a občianskej solidarity. V oblasti vzdelávania to znamená prechod od úlohy zabezpečiť dostupnosť a obligatórnosť všeobecného, ​​„masového“ vzdelávania k úlohe navrhnúť priestor pre pestré vzdelávanie pre sebarealizáciu jednotlivca. Vzdelávanie sa stáva nielen prostriedkom na osvojenie si univerzálnych noriem, kultúrnych vzorcov a integrácie do spoločnosti, ale vytvára možnosti na realizáciu základného vektora procesu rozvoja človeka – individualizácie – hľadania a osvojovania si „seba“ človekom.
Odmietnutie zo strany štátu riešiť tento problém v podmienkach globálnej informačnej spoločnosti povedie k vzniku rizík spontánneho formovania identity v periférnych (subkultúrnych až okrajových) priestoroch socializácie.
Prostriedkom na predchádzanie týmto rizikám, odpoveďou na výzvy globalizácie je návrh doplnkového vzdelávania ako informačne bohatého sociokultúrneho priestoru na budovanie identity.
Dodatočné vzdelávanie zásadne rozširuje možnosti človeka, ponúka väčšiu slobodu výberu, takže každý si môže sám určiť ciele a stratégie individuálneho rozvoja, zužitkovať (premeniť na zdroj) svoje osobné vlastnosti a okolnosti, ako aj dizajn a tvoria budúce, možné vlastnosti. Doplnkové vzdelávanie je zamerané na zabezpečenie osobnej životnej tvorivosti žiakov v kontexte ich sociokultúrneho vzdelávania „tu a teraz“ a z hľadiska ich sociálneho a profesijného sebaurčenia, realizáciu osobných životných plánov.
Potreby rodiny na rôzne vzdelávacie služby a služby pre deti sa rozširujú a sú čoraz diferencovanejšie. Ešte rozmanitejšie a dynamickejšie sú záujmy detí a dospievajúcich. Doplnkové vzdelávanie je zamerané na uspokojovanie individuálnych a skupinových potrieb, ktoré objektívne nemožno brať do úvahy pri organizovaní všeobecného vzdelávania.
V dodatočnom vzdelávaní sa vzdelanie nepovažuje len za „prípravu na život“ alebo zvládnutie základov povolania, ale v podstate za základ života – nepretržitý proces sebarozvoja, sebazdokonaľovania, vzrušujúcej a radostnej konzumácie. intelektuálnych zdrojov. V ďalšom vzdelávaní sa mladšia generácia učí snívať, navrhovať, plánovať, transformovať svoje životy a okolitú realitu, usilovať sa o dokonalosť a harmóniu vo svojej tvorivej činnosti. Takáto výchova je založená na slobode myslenia a konania, tvorivosti, partnerstve, rešpektovaní dôstojnosti každého jednotlivca.
Je to možné, pretože v porovnaní s inštitútom všeobecného vzdelávania má inštitút dodatočného vzdelávania tieto vlastnosti:
. účasť na doplnkovom vzdelávaní na základe dobrovoľného výberu detí (rodiny) v súlade s ich záujmami, sklonmi a hodnotovým systémom;
. možnosť výberu programu, spôsobu jeho rozvoja, zmeny programov a výcvikových organizácií, variabilita vzdelávacích trajektórií.
Doplnkové vzdelávanie je nástrojom rozvoja ľudského potenciálu krajiny.
V súčasnosti sú zdroje vysokej konkurencieschopnosti štátov, tradičné pre industriálnu éru 20. storočia, ako napr. prírodné zdroje a úroveň technologického rozvoja výroby, strácajú svoj rozhodujúci význam. Kritériá národného úspechu sa rýchlo presúvajú na „ľudský faktor“.
Takáto organizácia vzdelávania sa stáva relevantnou, ktorá by zabezpečila schopnosť človeka začleniť sa do sociálnych a ekonomických procesov, foriem myslenia, činnosti, komunikácie, ktoré určujú „tvár“ moderného sveta a ekonomiky. Sú potrebné individuálne vzdelávacie stratégie, ktoré sa realizujú nielen v špeciálne organizovaných vzdelávacích formátoch, ale aj v iných oblastiach života rastúceho človeka.
Doplnkové vzdelávanie umožňuje flexibilne a efektívne reagovať na moderné výzvy schopností a možností človeka. Výrazne rozširuje rozsah poskytovaných príležitostí a výsledkov.
V doplnkovom vzdelávaní je zabezpečené užšie prepojenie s praxou ako v hlavnom, sú tu priaznivé možnosti na získanie sociálnych skúseností, rôznorodosť výberu (s právom na pokus a omyl), profesijná orientácia, tvorba projektu a podnikateľské kultúra, postoje k tvorivej, produktívnej činnosti.
Rozvoj ľudského potenciálu prostredníctvom doplnkového vzdelávania sa uskutočňuje aj prostredníctvom formovania elity krajiny (vedeckej, inžinierskej, kultúrnej a politickej) prostredníctvom identifikácie talentovaných detí, rozvoja ich motivácie a schopností.
Doplnkové vzdelávanie detí, mládeže a mládeže, ktoré má jedinečné metasystémové charakteristiky a silný sociálno-pedagogický potenciál, sa realizuje ako bezplatné, vysoko variabilné a produktívne vzdelávanie, najdôležitejšia zložka celoživotného vzdelávania – model vzdelávania, ktorý je dnes uznávaný ako najefektívnejší pre rozvoj ľudského kapitálu. Štruktúra doplnkových vzdelávacích programov (flexibilita, modularita, integrácia s oblasťami techniky a techniky, kultúry a športu) pre deti sa v skutočnosti stáva prototypom programov ďalšieho odborného vzdelávania vo vyššom veku.
Dodatočné vzdelávanie je továrňou na motiváciu osobného rozvoja.
Oblasť doplnkového vzdelávania má zo svojej podstaty jedinečný motivačný potenciál, poskytuje vysoký kognitívny záujem a vysoký stupeň osobného záujmu študentov. Práve tvorivé prostredie doplnkového vzdelávania, na rozdiel od tradičného prostredia všeobecného vzdelávania, je schopné poskytnúť žiakom široké spektrum podmienok a príležitostí na realizáciu celej škály osobných potrieb, čo následne stimuluje ich aktívna slobodná činnosť ako plnohodnotných subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Doplnkové vzdelávanie sa vyznačuje zrejmým významom pre študentov, pretože je spojené s realizáciou osobných potrieb a životných plánov. V systéme doplnkového vzdelávania kognitívna činnosť žiakov vždy presahuje rámec aktuálneho vzdelávacieho prostredia do sféry širokej škály spoločenských praktík. Študenti, ktorí sa stávajú členmi vysoko motivovaných vzdelávacích komunít pre deti a dospelých, získavajú široké sociálne skúsenosti s konštruktívnymi interakciami a produktívnymi aktivitami. V tvorivom prostredí doplnkového vzdelávania, ktoré poskytuje možnosti na odhaľovanie a efektívne rozvíjanie schopností, sa formuje tvorivá sociálne zrelá a aktívna osobnosť, usilujúca sa o neustále sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie a sebarealizáciu počas celého života.
Dôležitou strategickou úlohou a hodnotovou orientáciou doplnkového vzdelávania je presadzovať modernizáciu telesnej výchovy detí, ktorá je definovaná ako prioritná oblasť štátnej politiky Stratégiou rozvoja telesnej kultúry a športu Ruskej federácie do roku 2020, schválený nariadením vlády Ruskej federácie zo 7. augusta 2009 č. 1101-r., a tiež základom pre realizáciu celoruského komplexu telesnej kultúry a športu „Pripravený na prácu a obranu (TRP)“ , zavedený dekrétom prezidenta Ruskej federácie z 24. marca 2014 č.172.
Doplnkové vzdelanie je dôležitým faktorom zvyšovania sociálnej stability a spravodlivosti v spoločnosti, vytvára podmienky pre úspech každého dieťaťa bez ohľadu na miesto bydliska a sociálno-ekonomické postavenie rodiny.
Doplnkové vzdelávanie plní funkcie „sociálneho výťahu“ pre značnú časť detí, ktorým sa nedostáva potrebný objem alebo kvalita výchovných prostriedkov v rodine a všeobecnej výchove. Doplnkové vzdelávanie tak kompenzuje ich nedostatky alebo poskytuje náhradné možnosti pre vzdelávacie a sociálne úspechy detí, vrátane takých kategórií, ako sú deti so špeciálnymi potrebami, deti v ťažkých životných situáciách. Doplnkové vzdelávanie sa realizuje v komunitách detí a dospelých a zároveň ich formuje, poskytuje medzigeneračnú solidaritu.
V ďalšom vzdelávaní dochádza ku konsolidácii rôznych sociálnych skupín, deti a dospievajúci sa učia konštruktívnej interakcii s inými ľuďmi, osvojujú si zručnosti predchádzania a mierového riešenia konfliktov.
Doplnkové vzdelávanie pôsobí ako mechanizmus na formovanie hodnôt, svetonázoru a identity mladej generácie a je zamerané na riešenie takých problémov, ako sú:
. formovanie osobnostnej zrelosti žiakov: chápanie ich miesta v spoločnosti a ich životnej cesty, získavanie samostatnosti a zodpovednosti, prispôsobivosť zmenám, snaha odhaľovať svoje schopnosti, neustále sebazdokonaľovanie a pod.;
. zabezpečenie úspešnej socializácie žiakov, ich príprava nielen na efektívne fungovanie v modernom sociálnom prostredí, ale aj na aktívnu pozitívnu premenu tohto prostredia v smere upevňovania verejnej morálky, zvyšovania tolerancie, vytvárania atmosféry sociálneho partnerstva a pod. ;
. formovanie morálneho rozhľadu a etického správania, ako aj spoločensky významné stanovovanie cieľov mladej generácie – zvažovanie ich osobnej sociálnej a profesionálnej kariéry v kontexte aktivít zameraných na sociokultúrny rozvoj ich krajiny, zabezpečenie vysokej úrovne kvality života v krajine, posilnenia obranyschopnosti a medzinárodnej prestíže Ruska.
Vzdelávací systém prostredníctvom ďalšieho vzdelávania rozširuje svoje sociálne funkcie na formovanie nového obrazu civilizovanej ľudskosti založenej na filozofii „globálnej učiacej sa spoločnosti“ založenej na sebavzdelávaní, informačných a interaktívnych technológiách.
Zároveň v kontexte rastúcej otvorenosti socializačného priestoru mladšej generácie, vrátane globálneho charakteru vzdelávania (ktoré dnes zahŕňa internet a médiá), vyvstáva otázka konkurencie medzi štátmi a korporáciami o to, čo „ image“ bude nástrojmi na ovplyvňovanie vedomia, identity a trajektórií socializácie detí a mládeže. Je príznačné, že dnes popredné korporácie v zahraničí vytvárajú vlastné siete doplnkového vzdelávania. V tomto aspekte sú otázky rozvoja ďalšieho vzdelávania otázkami zabezpečenia národných záujmov a národnej bezpečnosti Ruskej federácie.
Obsah a formy doplnkového vzdelávania sú ovplyvnené charakteristikami území (geografickými, demografickými, ekonomickými, sociálnymi), tradíciami národov a miestnej komunity. Doplnkové vzdelávanie má zasa významné možnosti na udržanie integrity a spôsobu života územných spoločenstiev, zabezpečenie kontinuity v prenose kultúrnych tradícií a praktík a rozvoj sociokultúrneho potenciálu územia.
Umiestňovanie ďalšieho vzdelávania ako nástroja a dokonca samostatného smerovania sociálno-ekonomického rozvoja a sociálneho manažmentu si vyžaduje presná definícia jeho miesto a úlohy v každom z hlavných typov sociálno-ekonomickej a sociálno-kultúrnej situácie v modernom Rusku.
Doplnkové vzdelávanie sa rozvíja ako oblasť efektívnych investícií a inovácií, nový sektor ekonomiky.
Posledné roky sú poznačené zvýšeným záujmom rodín o doplnkové vzdelávacie programy pre deti už od predškolského veku. Doplnkové vzdelávanie detí vnímajú ako atraktívnu oblasť na investovanie osobného času a peňazí. Intenzívne sa rozvíja trh so službami neformálneho (predovšetkým tzv. edutainment („učenie sa pri hre“) a neformálneho vzdelávania (online vzdelávacie zdroje, mobilné aplikácie a pod.), ktorý charakterizuje tzv. vysoký stupeň inovatívna činnosť. Rastie počet firiem, ktoré vyvíjajú a realizujú projekty v oblasti detskej rekreácie a náučného turizmu.

3. Výzvy a aktuálne problémy rozvoja doplnkového vzdelávania v modernom Rusku

Verejný sektor dodatočného vzdelávania v Rusku je jedinečný. Takmer nikde na svete neexistujú systémy podobného rozsahu financované z rozpočtov všetkých úrovní. Legislatíva zároveň, na rozdiel od predškolského a všeobecného vzdelávania, neposkytuje štátne záruky všeobecnej dostupnosti a bezplatného doplnkového vzdelávania. V kontexte medziregionálnej a medziobecnej ekonomickej diferenciácie to vedie k citeľným disproporciám v dostupnosti doplnkových vzdelávacích služieb, kvalite zdrojovej základne organizácií a výške miezd.
Súčasný model delimitácie právomocí medzi úrovňami štátnej správy, rôznorodosť zriaďovateľov organizácií doplnkového vzdelávania bráni realizácii koordinovanej vzdelávacej politiky, znižuje efektívnosť využívania zdrojov v oblasti doplnkového vzdelávania a rozpočtových investícií do neho.
Existujúci systém štatistickej evidencie detí v systéme doplnkového vzdelávania neposkytuje objektívne informácie o pokrytí programov, čo obmedzuje možnosti racionálneho plánovania rozpočtu a tvorby siete.
Aktualizácia obsahu doplnkového vzdelávania je pomalá, nie sú dostatočne zohľadnené zmeny potrieb a záujmov spoločnosti, technologického poriadku, výzvy moderného informačného vývoja a premeny detstva.
Absencia v oblasti dodatočného vzdelávania mechanizmov regulácie a kontroly objemu, obsahu a kvality služieb, podobne ako vo všeobecnom vzdelávaní, poskytuje flexibilitu a variabilitu, no zároveň vytvára riziká pre poskytovanie nekvalitných služieb. neefektívne vynakladanie rozpočtových výdavkov.
Tvorba štátnych (komunálnych) úloh pre doplnkové vzdelávacie služby sa vykonáva prevažne svojvoľne bez zohľadnenia priorít štátu, skúmania spoločenského poriadku a spokojnosti spotrebiteľov. Neexistencia mechanizmov na súťaženie organizácií o rozpočtové prostriedky nestimuluje obnovu línie vzdelávacích programov a zvyšovanie kvality služieb.
Dôsledkom týchto faktorov je narastajúca priepasť medzi obsahom doplnkového vzdelávania na jednej strane a záujmami detí, štátu, moderných technológií na strane druhej. V práci na profesijnom sebaurčení a odbornej príprave detí sa v obmedzenej miere využíva potenciál doplnkového vzdelávania detí.
Značný počet budov organizácií doplnkového vzdelávania potrebuje opravu. Systém má akútny nedostatok moderné vybavenie a inventár, učebné pomôcky, výpočtovú techniku, pri zabezpečovaní kvalitnej internetovej komunikácie. To bráni implementácii moderných programov, ktoré si vyžadujú pokročilú logistiku (dizajn, modelovanie, výskum, robotika, cestovný ruch, hudobná kreativita).
Nízka úroveň miezd spôsobuje odliv kvalifikovaného personálu, demotivuje učiteľov a pôsobí ako bariéra pri získavaní mladých talentovaných odborníkov.
AT posledné roky aktívne sa rozvíja neštátny sektor doplnkového vzdelávania, ktorý je vysoko flexibilný vo vzťahu k potrebám rodín. Kvalita služieb v ňom však nie je jednotná. Na rozdiel od predškolského a všeobecného vzdelávania neexistuje legislatívne ustanovenie pre rovnaký prístup mimovládnych organizácií realizujúcich programy doplnkového vzdelávania k financovaniu z rozpočtu. Prekážkami rozvoja mimovládnych organizácií sú požiadavky na podmienky realizácie programov (priestorové, personálne), vysoké náklady na prenájom priestorov. V tomto smere významná časť organizácií nedostáva licenciu a pôsobí v „tieňovom“ sektore.
Rozširovanie trhu spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb a rozvoj neštátneho sektora sú v záujme občanov a prispievajú k prilákaniu investícií do sféry, vytvárajú však riziká prehlbovania vzdelanostnej nerovnosti medzi skupinami s rôznou úrovňou príjmov. Okrem toho v mnohých odvetviach formálne bezplatného doplnkového vzdelávania existujú bariéry prístupu spojené s pomerne vysokými nákladmi na inventár, kostýmy, cestovné náklady a účasť na súťažiach. V doplnkovom vzdelávaní je tendencia vyčleňovať sektor „elitného“ doplnkového vzdelávania pre rodiny s pomerne vysokým príjmom (platené štátom aj občanmi) a sektor vzdelávania nízkej kvality, dostupného pre chudobných. .
Oblasť štátnych záujmov nezahŕňa neformálne vzdelávanie, vrátane rýchlo rastúceho high-tech segmentu služieb a služieb (vrátane médií, internetu).
Systém dodatočného vzdelávania vytvorený v sovietskom období
v 20. storočí bol zameraný na formáciu osobné kvality a obrazy sveta, rozvoj oblastí činnosti zodpovedajúcich naliehavým úlohám priemyselného a sociálno-kultúrneho rozvoja krajiny.
V súčasnej fáze je obsah doplnkových programov všeobecného vzdelávania zameraný na:
formovanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov;
uspokojovanie individuálnych potrieb žiakov v rozumovom, umeleckom, estetickom, mravnom a rozumovom rozvoji, ako aj v telesnej a športovej výchove;
formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, upevňovanie zdravia žiakov;
poskytovanie duchovnej a mravnej, občianskej a vlasteneckej, vojenskej a vlasteneckej, pracovnej výchovy študentov;
identifikácia, rozvoj a podpora talentovaných študentov, ako aj jednotlivcov, ktorí preukázali vynikajúce schopnosti;
profesijná orientácia študentov;
vytváranie a zabezpečovanie nevyhnutných podmienok pre osobný rozvoj, podporu zdravia, profesijné sebaurčenie a tvorivú prácu žiakov;
výcvik športovej rezervy a špičkových športovcov v súlade s federálnymi normami pre športový tréning, a to aj spomedzi študentov so zdravotným postihnutím, postihnutých detí a ľudí so zdravotným postihnutím;
socializácia a adaptácia žiakov na život v spoločnosti;
formovanie spoločnej kultúry študentov.
Súčasné trendy vo vývoji profesií a trhov práce, informačného prostredia a technológií vedú k potrebe rozširovania ponuky doplnkových vzdelávacích programov.
Nové oblasti doplnkového vzdelávania by mali byť založené na rozvoji moderných technológií detí a dospievajúcich, ktoré zabezpečia ich osobné a profesionálne sebaurčenie v meniacom sa svete, ako aj začlenenie do vytvárania nových foriem organizácie spoločenského života:
. technológie kultúrnej politiky: začlenenie školákov do vytvárania nových kultúrnych foriem a prostredí;
. technológie regionálneho rozvoja: formovanie základov priestorového myslenia a zručností práce s územnými komplexmi;
. antropologické technológie: zvládnutie foriem emocionálneho, fyzického, vôľového, duchovného, ​​intelektuálneho sebarozvoja;
. technológie vedeckého poznania: začlenenie do moderných foriem výskumná práca;
. strojárske technológie: začlenenie detí a dospievajúcich do navrhovania a tvorby technických predmetov, ktoré riešia špecifické výrobné alebo domáce úlohy;
. vizuálne technológie: začlenenie školákov do moderných vizuálnych a estetických postupov (video, kino, televízia, súčasné javiskové umenie, dizajn, webdizajn atď.);
. sieťové technológie: účasť na projektoch komunikácie a spolupráce s deťmi a dospelými s využitím internetových zdrojov a služieb.
Aktualizáciu obsahu nemožno plne realizovať bez návrhu a normatívnej konsolidácie nových foriem doplnkového vzdelávania. Medzi najsľubnejšie patria tieto formy:
. intenzívny modulárny vzdelávací program,
. kompetenčná olympiáda,
. predmetové praktické laboratóriá a "polygóny",
. voliteľné predmety a metapredmetové kurzy,
. vzdelávacie tímové projekty,
. vývoj a formovanie prostredí (interaktívne múzeá, reálne a virtuálne simulátory atď.),
. problémové kluby a dobrovoľnícke organizácie.

4. Zásady štátnej politiky rozvoja doplnkového vzdelávania detí

Zásady štátnej politiky rozvoja doplnkového vzdelávania detí:
. Princíp sociálnej garancie štátu za kvalitné a bezpečné doplnkové vzdelávanie detí.
. Princíp verejnej a štátnej podpory rozmanitosti detstva, identity a jedinečnosti jednotlivca rozšírením ponuky všeobecných vývinových a predprofesionálnych programov rôznych smerov a sietí doplnkového vzdelávania detí, zabezpečenie ich oboznámenia sa s tradičnými a univerzálnymi hodnotami. v modernej informačnej postindustriálnej multikultúrnej spoločnosti.
. Princíp realizácie práva na rozvíjanie osobného a profesionálneho sebaurčenia detí v rôznych typoch konštruktívnych osobnostotvorných činností.
. Princíp rozširovania doplnkovým vzdelávaním sociálnej, akademickej a profesijnej mobility detí, mladistvých a mládeže.
. Princíp orientácie variabilných programov doplnkového vzdelávania na metapredmetové a osobné výsledky vzdelávania.
. Princíp oboznamovania detí prostredníctvom rôznych programov doplnkového vzdelávania s rôznymi tradičnými a inovatívnymi remeslami, umením a technológiami.
. Princíp verejno-štátnej motivácie finančných prostriedkov masová komunikácia(médiá, televízia, internet, zainteresované strany sociálnych a intelektuálnych sietí, vydavateľstvá) prispievajúce k rozšíreniu repertoáru kvalitných populárno-vedeckých programov, vysielaní, digitálnych a tlačených produktov, mobilných technológií diaľkového vzdelávania zameraných na osobné a profesionálne sebaurčenie detí, mládeže a mládeže. Ich sebavýchova a pozitívna socializácia.
. Zásada podpory verejno-súkromných partnerstiev v hernom priemysle, ktorý produkuje bezpečné hry (vrátane počítačové hry všeobecného rozvojového a vzdelávacieho charakteru), hračky, simulačné modely, ktoré prispievajú k rozšíreniu podmienok na realizáciu doplnkových vzdelávacích programov, psychologické a pedagogické navrhovanie vzdelávacích prostredí, podnecovanie detí k poznaniu, tvorivosti a konštruktívnej činnosti.
. Princíp verejno-štátnej motivácie rôznych organizácií kultúry, športu, zdravotníctva, školstva, vedy a podnikania ako potenciálnych zdrojov pre rozširovanie ekológie detského veku poskytovať v týchto organizáciách príležitosti na realizáciu doplnkového vzdelávania detí, mládeže a mládeže ( knižnice, múzeá, divadlá, výstavy, kultúrne domy, kluby, detské nemocnice, výskumné ústavy, univerzity, obchodné a priemyselné komplexy).

5. Ciele a zámery rozvoja doplnkového vzdelávania

Ciele:
. zabezpečenie práv jednotlivca na rozvoj a sebarealizáciu,
. rozšírenie možností na uspokojenie rôznorodých záujmov detí a ich rodín,
. rozvoj motivačného potenciálu jednotlivca a inovačného potenciálu spoločnosti, zabezpečenie sociálnej solidarity.
Úlohy:
. zvýšenie pokrytia detí doplnkovými vzdelávacími službami;
. zlepšenie kvality doplnkového vzdelávania;
. aktualizácia obsahu doplnkového vzdelávania v súlade s cieľmi rozvoja štátu, záujmami detí a potrebami rodiny, zmenami v technologickej a sociálnej štruktúre;
. vytvorenie mechanizmu finančnej podpory práva detí zúčastniť sa programov doplnkového vzdelávania bez ohľadu na miesto bydliska, sociálno-ekonomický status rodiny, ako aj zdravotný stav prostredníctvom personalizovaných záväzkov;
. vytvorenie efektívneho medzirezortného systému riadenia doplnkového vzdelávania;
. vytváranie podmienok pre participáciu rodiny a verejnosti na riadení rozvoja systému doplnkového vzdelávania.

6. Hlavné mechanizmy rozvoja doplnkového vzdelávania

Partnerstvo štátu, biznisu, inštitúcií občianska spoločnosť, rodiny; medzirezortná a medziúrovňová spolupráca, konsolidácia a integrácia zdrojov.
Otvorený štátno-verejný charakter riadenia v oblasti doplnkového vzdelávania, spoliehanie sa na mechanizmy verejnej expertízy a samoregulácie.
Personifikácia financovania dodatočných všeobecných rozvojových programov.
Vytváranie konkurenčného prostredia stimulujúceho obnovu obsahu a zvyšovanie kvality služieb.
Transparentnosť pri rozdeľovaní rozpočtových prostriedkov, efektívnosť ich využívania, a to aj prostredníctvom koncentrácie zdrojov v prioritných oblastiach na rozvoj doplnkového vzdelávania.
Informačná transparentnosť, poskytovanie prístupu k úplným a objektívnym informáciám o kvalite programov, organizácií, výsledkov vzdelávania.
Zabezpečenie inovatívnosti (pokročilosti) rozvoja systému s využitím najlepších tradícií systému doplnkového vzdelávania.
Rozvoj oblasti doplnkového vzdelávania ako sociálne orientovanej: podpora programov zameraných na skupiny detí, ktoré to potrebujú osobitnú pozornosťštátu a spoločnosti (sociálne ohrozené deti, deti so zdravotným postihnutím, deti z rodín s nízkym socioekonomickým statusom).
Rozvoj oblasti doplnkového vzdelávania ako súčasti národného systému vyhľadávania a podpory talentov.
Rozvoj oblasti doplnkového vzdelávania ako hlavnej pre profesijné sebaurčenie, orientáciu a motiváciu adolescentov a mládeže k účasti na inovačné aktivity v oblasti špičkových technológií a priemyselnej výroby.
Spoliehanie sa na iniciatívy detí a rodín, využívanie zdrojov rodinných komunít, pozitívny potenciál tínedžerských a mládežníckych subkultúrnych komunít.

7. Zásady pre tvorbu a realizáciu programov doplnkového vzdelávania

Základným prvkom systému doplnkového vzdelávania je program. Rozvoj doplnkového vzdelávania by mal zabezpečiť zachovanie nasledujúcich zásad pre tvorbu a realizáciu programov doplnkového vzdelávania:
. sloboda výberu programov, spôsob ich rozvoja;
. variabilita, flexibilita a mobilita programov;
. programy a formy primerané veku, možnosť medzivekovej interakcie;
. činnosť, produktívny charakter programov;
. otvorený a sieťový charakter, modulárny dizajn programov, možnosť sieťovania výsledkov;
. princíp sociálnej adaptability na meniace sa podmienky a neistotu.

8. Hlavné smery implementácie Koncepcie

8.1. Zvýšenie dostupnosti doplnkových vzdelávacích programov, a to aj pre špeciálne kategórie detí

Ukotvenie štátne normy dostupnosť doplnkových vzdelávacích služieb.
Preniesť na úroveň zakladajúceho subjektu Ruskej federácie právomoc poskytovať doplnkové vzdelávanie v oblasti financovania mzdových nákladov, nákupu učebníc a učebné pomôcky, učebné pomôcky, hry, hračky (v dôsledku zmien federálneho zákona-273), zavedenie regionálnych štandardov nákladov.
Vytvorenie federálneho fondu na personalizované financovanie doplnkových vzdelávacích programov zameraných na podporu výberu doplnkových vzdelávacích programov spotrebiteľmi na náklady federálneho rozpočtu v súlade s požiadavkami dekrétu prezidenta Ruskej federácie zo 7. mája 2012 č. 599.
Konsolidácia regionálnych štandardov pre dostupnosť doplnkových vzdelávacích služieb, zavedenie mechanizmov ich finančnej podpory na úrovni jednotlivých subjektov Ruskej federácie, a to aj prostredníctvom vytvorenia regionálnych fondov na personalizované financovanie.
Podpora siete vzdelávacích organizácií, ktoré realizujú doplnkové predprofesionálne programy všeobecného vzdelávania.
Prideľovanie dotácií z federálneho rozpočtu ustanovujúcim subjektom Ruskej federácie na realizáciu regionálnych programov modernizácie doplnkového vzdelávania.
Modernizácia systému štatistického účtovníctva v systéme doplnkového vzdelávania.
Zavedenie elektronických systémov na zaznamenávanie zapojenia detí do doplnkových vzdelávacích programov.
Vytváranie mechanizmov zapájania detí do systému doplnkového vzdelávania (najmä nadaných detí a detí v ťažkých životných situáciách).
Zapojenie do systému ďalších poskytovateľov vzdelávacích služieb vrátane súkromných organizácií, individuálnych podnikateľov vrátane tých, ktorí pracujú bez účasti dodatočných pracovníkov, prostredníctvom šírenia mechanizmov na podporu personalizovaného výberu zo strany spotrebiteľov všeobecných rozvojových programov ďalšieho vzdelávania.
Rozšírenie palety programov, projektov a tvorivých iniciatív pre doplnkové vzdelávanie detí v organizáciách vyššieho odborného vzdelávania (vrátane dištančného vzdelávania) na úkor federálneho rozpočtu.
Implementácia otvorených služieb informačnú podporuúčastníkov doplnkových vzdelávacích programov, ktoré okrem iného poskytujú podporu pri výbere programov, individuálnych rozvojových trajektóriách občanov.
Rozvoj modelov inkluzívneho doplnkového vzdelávania a vytváranie bezbariérového prostredia v organizáciách doplnkového vzdelávania.
Formovanie a rozvoj územných sietí organizácií doplnkového vzdelávania s využitím variabilných modelov horizontálnej (organizácie rôzneho typu a rezortnej príslušnosti) a vertikálnej (federálne, regionálne a mestské organizácie) integrácie a spolupráce.
Implementácia systému cielených opatrení zameraných na zabezpečenie dostupnosti kvalitných doplnkových vzdelávacích programov pre deti na vidieku.
Podpora dodatočných vzdelávacích postupov implementovaných v rodinách a rodičovských komunitách.

8.2. Rozšírenie ponuky doplnkových vzdelávacích programov
Vypracovanie koncepcie aktualizácie obsahu doplnkového vzdelávania s prihliadnutím na perspektívne trendy rozvoja vedy, spoločnosti, techniky a črty moderného detstva.
Identifikácia oblastí doplnkového vzdelávania súvisiacich s prioritami sociálneho a ekonomického rozvoja krajiny, cielená podpora projektov a programov, metodický rozvoj a programy ďalšieho vzdelávania učiteľov v týchto oblastiach.
Vypracovanie a realizácia špeciálnych inkluzívnych programov doplnkového vzdelávania detí s prihliadnutím na špecifiká práce s deťmi so špeciálnymi potrebami a prispievaním k ich sociálno-psychologickej rehabilitácii.
Vývoj a implementácia moderných programov profesijného poradenstva (sebaurčenia), ktoré tvoria základné kompetencie, ktoré vám umožňujú adekvátne sa orientovať na moderných trhoch práce, vrátane masového vzdelávania založeného na kompetenciách.
Normatívna úprava, metodická a personálna podpora posilňovania edukačného charakteru rekreačných a zdravotných programov pre deti a mládež, ktoré tvoria motiváciu k učeniu a tvorivosti.
Implementácia motivačných nástrojov na rozšírenie ponuky doplnkových vzdelávacích programov, identifikácia a šírenie osvedčených postupov (granty, súťaže, miesta stáží).
Vytvorenie banky inovatívnych programov doplnkového vzdelávania na federálnej a regionálnej úrovni.
Normatívna konsolidácia, organizačná a metodická podpora zavádzania nových foriem doplnkového vzdelávania.
Podpora inovatívneho rozvoja v oblasti doplnkového vzdelávania (modelové programy, metodická podpora).
Normatívna konsolidácia ako samostatné vzdelávacie formy a metodická podpora organizácie pracovných praxí (stáží) vzdelávacieho charakteru pre študentov v reálnych odvetviach a vo veľkých výrobných projektoch.

8.3. Rozvoj systému regulácie kvality doplnkového vzdelávania
Vývoj a implementácia požiadaviek moderného federálneho štátu na predprofesionálne programy doplnkového vzdelávania.
Implementácia modelov pre nezávislé hodnotenie kvality činnosti organizácií poskytujúcich doplnkové vzdelávacie služby vrátane verejného ratingu.
Rozvoj a realizácia systému verejnej a odbornej expertízy programov doplnkového vzdelávania, ktorej výsledky sa zohľadňujú pri formovaní štátnych (obecných) úloh pre organizácie doplnkového vzdelávania,
Vytvorenie samoorganizujúcich sa združení poskytovateľov doplnkových vzdelávacích služieb vrátane ich splnomocnenia funkcionalitou vedenia registra doplnkových všeobecných rozvojových programov a ich poskytovateľov, na ktorých sa vzťahujú federálne (regionálne) povinnosti pre personalizované financovanie, ak si ich zvolia spotrebitelia .
Implementácia systému identifikácie a zaznamenávania (aj pri vstupe do organizácií odborného vzdelávania) úspechov detí v programoch doplnkového vzdelávania, ako aj výsledkov odrážajúcich ich sociálne aktivity, verejné (vrátane dobrovoľníckych) aktivít.
Implementácia motivačných nástrojov na aktualizáciu vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania, identifikáciu a šírenie osvedčených postupov (prideľovaním grantov, organizovaním súťaží a zlepšovaním zručností na miestach stáží).
Vytvorenie banky najlepších inovatívnych programov a postupov doplnkového vzdelávania pre deti na federálnej a regionálnej úrovni.
Vytváranie mechanizmov na podporu spotrebiteľov pri výbere programov, budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií, efektívne využívanie zdrojov v oblasti doplnkového vzdelávania (informačná, lektorská a poradenská podpora: vytváranie lektorských centier, informačných navigátorov, otvorená prezentácia databáz a ratingov organizácií a programy).
Zavedenie mechanizmov finančnej podpory na implementáciu právomocí organizovať doplnkové vzdelávanie v podriadených vzdelávacích organizáciách štátnymi orgánmi a orgánmi územnej samosprávy na princípoch normatívneho financovania na obyvateľa.

8.4. Zvyšovanie efektívnosti činnosti organizácií doplnkového vzdelávania
Organizácia pravidelných prieskumov rozsahu a obsahu dopytu obyvateľstva po službách doplnkového vzdelávania.
Implementácia modelu personalizovaného financovania doplnkových všeobecných rozvojových programov zaradených do registrov samoorganizujúcich sa združení poskytovateľov doplnkových vzdelávacích služieb na náklady vytváraného federálneho fondu.
Zavedenie mechanizmov finančnej podpory na implementáciu právomocí organizovať doplnkové vzdelávanie v podriadených vzdelávacích organizáciách štátnymi orgánmi a miestnou samosprávou.
Integrácia a spolupráca zdrojov v oblasti školstva, kultúry, športu na základe vytvárania integrovaných (resp. komplexných) organizácií v sociálnej sfére (prijatím federálneho zákona, ktorý umožňuje vytvárať tieto komplexy, určovať smer ich činnosti a financie).
Formovanie regionálneho medzirezortného modelu riadenia v oblasti doplnkového vzdelávania.
Vytvorenie a šírenie mechanizmov štátnej podpory na implementáciu dodatočných všeobecných rozvojových programov v súkromných organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami a medzi jednotlivými podnikateľmi v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie.
Vývoj a implementácia modelov sieťovej interakcie organizácií rôznych úrovní a rezortnej príslušnosti pri poskytovaní služieb doplnkového vzdelávania, ich finančná podpora (vrátane múzeí, vedeckých organizácií, podnikov inovatívneho sektora, kultúrneho priemyslu, telesnej kultúry a športu, vyšších a odborných odborných škôl). vzdelanie).
Implementácia mechanizmov cielenej podpory pre organizácie, ktoré preukazujú vysoké úspechy v podpore nadaných detí a práci s deťmi v ťažkých životných situáciách.
Vývoj a implementácia mechanizmov hodnotenia efektívnosti realizácie doplnkových vzdelávacích programov.
Implementácia mechanizmov, ktoré rozširujú schopnosť spotrebiteľov platiť za služby na realizáciu doplnkových predprofesionálnych programov všeobecného vzdelávania (na princípoch spolufinancovania).

8.5. Rozvoj personálneho potenciálu systému doplnkového vzdelávania
Schválenie a implementácia úrovne profesijného štandardu pre učiteľa doplnkového vzdelávania.
Modernizácia požiadaviek na úroveň výcviku pedagogický zbor oblasti doplnkového vzdelávania v systémoch vzdelávania, kultúry, športu, certifikačných systémov pedagogický zbor na základe úrovne profesionálny štandard a kariérny postup.
Rozvoj a implementácia mechanizmov pre efektívnu zmluvu s učiteľmi a vedúcimi organizácií ďalšieho vzdelávania.
Formovanie moderného systému podpory sústavného odborného rozvoja pedagogických zamestnancov v oblasti doplnkového vzdelávania.
Podpora vytvárania a fungovania odborných komunít v oblasti doplnkového vzdelávania vrátane sieťových medziregionálnych projektov, súťaží odborných zručností pre učiteľov, programov a inovatívnych technológií.
Vytváranie podmienok na prilákanie mladých odborníkov do oblasti ďalšieho vzdelávania, ich profesionálny a tvorivý rozvoj.
Implementácia mechanizmov na cielenú podporu pedagógov pracujúcich s talentovanými deťmi, deťmi v ťažkých životných situáciách.
Navrhovanie nových odborností v oblasti doplnkového vzdelávania, kvalifikačné požiadavky na ne, rozširovanie ponuky magisterských programov.
Zvýšenie objemu prípravy pedagogických zamestnancov pre systém doplnkového vzdelávania, vrátane tútorov.
Príprava manažérskeho personálu pre oblasť ďalšieho vzdelávania s prioritami v oblasti manažmentu, marketingu, komercializácie developmentu.
Odstraňovanie bariér a vytváranie efektívnych materiálnych a morálnych stimulov pre prílev kvalifikovaných odborníkov v oblasti vedy, techniky, umenia, telesnej kultúry a športu, podnikania a iných do systému.
Podpora zaradenia do systému doplnkového vzdelávania pedagogických pracovníkov v postavení individuálnych podnikateľov, ktorí majú právo poskytovať služby doplnkového vzdelávania bez získania licencie.
Zapojenie dobrovoľníkov, študentov a rodičov do aktivít v oblasti doplnkového vzdelávania.
Rozvoj horizontálnych mechanizmov profesionálneho rozvoja a kariéry.
Podpora profesijných komunít a združení učiteľov doplnkového vzdelávania.
Vytvorenie odbornej komunity na podporu inovatívny rozvoj systémy doplnkového vzdelávania.

8.6. Rozšírenie participácie neštátneho sektora na poskytovaní služieb doplnkového vzdelávania
Zjednodušenie postupu pre licenčné organizácie, individuálnych podnikateľov pracujúcich so zapojením ďalších zamestnancov, vykonávanie vzdelávacích aktivít na implementáciu doplnkových všeobecných vzdelávacích programov všeobecného rozvoja, zmiernenie licenčných požiadaviek.
Zabezpečenie konkurenčného prístupu mimovládnych a štátnych organizácií realizujúcich doplnkové vzdelávacie programy k financovaniu z rozpočtu, a to aj prostredníctvom rozdelenia záväzkov štátu na personalizované financovanie výberu spotrebiteľov programov, s výhradou zaradenia programov a poskytovateľov do registrov samospráv. organizujúce združenia poskytovateľov doplnkových vzdelávacích služieb
Využitie mechanizmov daňových stimulov na rozvoj mimovládnych organizácií realizujúcich programy doplnkového vzdelávania.
Dotovanie úrokov z úverov, poskytovanie štátnych záruk pre nádejných začínajúcich podnikateľov v oblasti doplnkového vzdelávania.
Zníženie nájomného pre mimovládne organizácie realizujúce doplnkové vzdelávacie programy.
Optimalizácia požiadaviek na usporiadanie budov a priestorov, obsah a spôsob fungovania organizácií a individuálnych podnikateľov poskytujúcich vzdelávacie služby pre doplnkové vzdelávanie.
Zvýšenie rozsahu podpory neziskovým organizáciám realizujúcim programy doplnkového vzdelávania prostredníctvom systému grantov sociálne orientovaným neziskovým organizáciám.
Vytváranie stimulov na rozšírenie škály doplnkových vzdelávacích programov financovaných organizáciami, podnikmi pre deti zamestnancov.

8.7. Modernizácia infraštruktúry doplnkového vzdelávania
Vytvorenie siete zdrojových centier v systéme doplnkového vzdelávania detí na federálnej úrovni a na úrovni jednotlivých subjektov Ruskej federácie na zabezpečenie technologickej prípravy študentov a ich vedecko-technickej tvorivosti na úrovni modernej technickej pokrok.
Rozvoj siete organizácií doplnkového vzdelávania v územiach v súlade s demografickými trendmi, sociokultúrnymi charakteristikami, urbanistickými plánmi, štandardmi pre určovanie regulačnej potreby zariadení sociálnej infraštruktúry.
Rekreácia na novom základe (riešenie konkrétnych naliehavých problémov na úrovni obcí a krajov prostredníctvom začleňovania detí do relevantných aktivít) siete krúžkov (pre deti, dospelých, tínedžerov) v mieste bydliska.
Uskutočnenie auditu materiálnej základne organizácií doplnkového vzdelávania.
Generálne opravy a rekonštrukcie budov organizácií doplnkového vzdelávania, zlepšenie a vybavenie priľahlých území.
Implementácia programu na vybavenie organizácií vzdelávacími zariadeniami, inventárom, manuálmi, počítačmi a vysokorýchlostným internetovým pripojením.
Tvorba nových modelov organizácií doplnkového vzdelávania (modulárne intenzívne školy, centrá dištančného vzdelávania, tútorské centrá a iné).
Rozvoj a implementácia mechanizmov verejno-súkromného partnerstva, využívanie infraštruktúry organizácií v high-tech odvetviach, vede a kultúre.
Rozvoj výrobnej a technologickej infraštruktúry doplnkového vzdelávania: minitechnoparky, vzdelávacie inscenácie pre deti a dospelých, fablaby a iné
Vytváranie sietí prieskumných centier, herných centier a technických miest (hobby centrá, záujmové centrá), centier intelektuálneho rozvoja a kreativity detí, dospievajúcich a mládeže, múzeí vedy a techniky (vrátane virtuálnych) v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie ), zábavné parky (využívajúce historický, kultúrny, etnografický potenciál území).
Realizácia programu modernizácie a rozvoja infraštruktúry pre produktívne trávenie voľného času a vzdelávanie detí v období prázdnin.
Modernizácia infraštruktúry a činnosti múzeí, poskytnutie možnosti realizácie interaktívnych vzdelávacích programov pre deti a mládež.
Rozvoj vzdelávacieho a technického priemyslu vrátane výroby zariadení, nástrojov (hudobné nástroje, športové potreby) a učebných pomôcok pre doplnkové vzdelávacie programy (vrátane technickej tvorivosti), a to aj prostredníctvom systému daňových stimulov pre podniky, rozvoj štátu program pre rozvoj rozvíjajúceho sa priemyslu tovarov pre deti.
Vytvorenie nevyhnutných podmienok pre masové uplatnenie mládeže v technických športoch v systéme DOSAAF.
Formovanie moderného územného sociokultúrneho prostredia pre rozvoj a socializáciu detí.
Rozvoj partnerstiev medzi priemyselnými (aj inovačnými) podnikmi, organizáciami vedy a kultúry s organizáciami doplnkového vzdelávania.

8.8. Rozvoj neformálneho a informálneho vzdelávania
Podpora verejnoprávnych (zastrešujúcich skupiny detí a mládeže významnej cieľovej skupiny) mediálnych (využívajúcich internet, TV, rozhlas, animačné služby ako nástroje) projektov zameraných na vzdelávanie detí a mládeže, formovanie ich pozitívnych hodnôt, občianskych postojov.
Tvorba špecializovaných portálov (platforiem) na internete vrátane vzdelávacích služieb rôzneho druhu:
elektronické populárno-vedecké časopisy;
prednášky a majstrovské kurzy učiteľov a odborníkov z praxe,
sieťoví učitelia (konzultanti, tútori, tútori),
vzdelávacie hry a simulačné hry,
služby v oblasti tvorby a prezentácie kreatívnych produktov a projektov,
sieťové súťažné platformy na prezentáciu schopností, interaktívne audiovizuálne systémy na testovanie vedomostí a kompetencií (so systémom uznávania vo formálnom vzdelávaní),
sieťová komunikácia a projektové komunity, komunity na výmenu znalostí a iné;
Vytváranie podmienok na realizáciu programov, ktoré spájajú vzdelávanie a produktívny voľný čas (vedecké experimenty, majstrovské kurzy, vzdelávací cestovný ruch atď.).
Realizácia projektov na využitie pozitívneho potenciálu detských (deti-dospelých) neformálnych združení a komunít (rolové hry, historická rekonštrukcia, extrémne športy a pod.).

9. Očakávané výsledky a efekty realizácie koncepcie

Implementácia koncepcie prináša tieto výsledky pre hlavných príjemcov:
Deti a mládež:
. vnímať sféru doplnkového vzdelávania ako významný priestor pre sebarozvoj, sebavzdelávanie a sebarealizáciu;
. orientujú sa v zdrojoch doplnkového vzdelávania dostupného na území bydliska aj mimo neho (aj cez internet);
. mať možnosť zvoliť si doplnkové vzdelávacie programy na základe vlastných záujmov a koníčkov;
. mať možnosť využívať zdroje mestského prostredia (parky, ihriská, areály) na realizáciu skupinových voľnočasových a vzdelávacích aktivít;
. motivovaní podieľať sa na realizácii moderných programov doplnkového vzdelávania detí v prioritných oblastiach (výskum, dizajn, tvorivá činnosť a iné) a získať ďalšie špecializované odborné vzdelávanie;
. motivovaný k účasti na zložitých intelektuálnych a kultúrnych foriem voľný čas.
Dizajn doplnkových vzdelávacích programov poskytuje deťom a dospievajúcim možnosť vyskúšať si rôzne druhy a formy aktivít a zároveň zabezpečuje maximálnu mobilitu (paralelný rozvoj, prechod medzi programami) v rámci jednotlivých vzdelávacích trajektórií.
Deti so zdravotným znevýhodnením sú zapojené do doplnkových vzdelávacích programov, ktorých podmienky na realizáciu zodpovedajú ich potrebám a schopnostiam.
Systém územného plánovania, výstavby, správy majetkového komplexu je zameraný na zohľadnenie záujmov detí a mládeže: vytvárajú sa priestranstvá pre rôzne formy, vyčleňujú sa priestory na organizovanie doplnkového vzdelávania, krúžkovej činnosti, podujatí.
Rodina:
. rodičia považujú účasť svojich detí na doplnkovom vzdelávaní za nevyhnutnú podmienku ich plného rozvoja, profesijnej orientácie a socializácie;
. mať prístup k úplným objektívnym informáciám o konkrétnych organizáciách a programoch doplnkového vzdelávania vrátane odporúčaní na výber na základe oblasti bydliska, veku, záujmov a vlastností dieťaťa;
. rodičia spolu so svojimi deťmi s podporou konzultantov (tutorov) zodpovedne plánujú jednotlivé trajektórie ďalšieho vzdelávania;
. rodinám s nízkymi príjmami sa poskytujú rôzne formy podpory pri prístupe k doplnkovým vzdelávacím programom (poplatkové výhody, „individuálne vysvedčenia“, kompenzácia rodičovského poplatku, pozvánky a predplatné programov, inštalácia počítačového vybavenia a softvéru atď.).
Vo všetkých segmentoch doplnkového vzdelávania sa poskytujú možnosti pre spoločné rodinné (deti a rodičia) aktivity a praktiky.
Spoločnosť.
V povedomí verejnosti sa sformoval hodnotový status oblasti doplnkového vzdelávania detí, ktorého zložkami sú:
. „priestor pre sebarozvoj a sebarealizáciu“;
. "mechanizmus rozvoja ľudského potenciálu",
. "prostredie vzdelávania vedeckej, kultúrnej, inžinierskej a politickej elity krajiny",
. „prostredie pre poskytovanie rovnakých príležitostí a fungujúce sociálne výťahy“;
. „prostredie na uchovávanie a odovzdávanie najlepších tradícií kultúrnych vzoriek“;
. „inovačná platforma, inkubátor foriem vzdelávania budúcnosti“;
. „oblasť efektívnych súkromných investícií“.
Podnikanie.
Oblasť doplnkového vzdelávania detí je predstaviteľmi sociálne orientovaných podnikov vnímaná ako prioritná oblasť pre charitatívne aktivity a darcovstvo.
Systém doplnkového vzdelávania detí považuje podnikanie za nástroj na vyhľadávanie a výber nadaných a talentovaných jednotlivcov s cieľom následnej prípravy unikátnych inžinierskych, dizajnérskych a vedeckých pracovníkov v záujme vyspelých odvetví domáceho priemyslu.
Podpora vzdelávacích, voľnočasových a rekreačných programov pre deti zamestnancov je vnímaná ako dôležitý smer politiky v oblasti sociálneho a personálneho rozvoja organizácií a podnikov.
V dôsledku implementácie koncepcie sa dosiahnu tieto účinky:
Organizačné a pedagogické účinky:
. organizačný rozvoj všetkých vzdelávacích inštitúcií v smere vzdelávacích modelov, ktoré poskytujú vyššiu integráciu výcviku, vzdelávania, osobného rozvoja a socializácie;
. vytváranie nových príležitostí na vzdelávanie, osobný rozvoj a úspešnú socializáciu prostredníctvom intenzívneho sociokultúrneho života, ako aj efektívne využívanie sociokultúrneho potenciálu vo výchovno-vzdelávacom procese;
. stimulácia pedagogických a riadiacich pracovníkov systému doplnkového a neformálneho vzdelávania k zdokonaľovaniu ich odborných zručností, ovládaniu moderných interaktívnych vzdelávacích technológií, rozvíjaniu ich pedagogických a komunikatívnych kompetencií;
. vznik tínedžerských a mládežníckych združení a komunít zameraných na profesionalizáciu a konzumáciu intelektuálneho produktu prostredníctvom dodatočného vzdelávania detí.
Sociálne účinky:
. znižovanie rizík spojených so sociálnym napätím v dôsledku duchovných a morálnych kvalít mladých ľudí formovaných v systéme doplnkového a neformálneho vzdelávania, zvyšovanie ich všeobecnej kultúrnej úrovne, tolerancie a komunikatívnosti;
. zvyšovanie spokojnosti mladej generácie s kvalitou ich života vďaka možnostiam sebarealizácie, ktoré poskytuje systém doplnkového a neformálneho vzdelávania;
. zabezpečenie medzigeneračnej solidarity, reprodukcie tradícií a noriem verejného života;
. zníženie kriminality mladistvých;
. zníženie prevalencie fajčenia, alkoholizmu a drogovej závislosti medzi dospievajúcimi.
Sociálno-ekonomické účinky:
. zvyšovanie sociálno-ekonomickej efektívnosti investícií spoločnosti do vzdelávacieho systému dosahovaním vyššej kvality spoločenských výsledkov vzdelávania;
. dodatočná investičná atraktivita krajiny zvýšením úrovne ľudského kapitálu;
. zvyšovanie konkurencieschopnosti absolventov vzdelávacích inštitúcií vo federálnom a medzinárodnom meradle na základe vysokej úrovne vzdelania, rozvoja ich osobnostných kvalít a formovaných spoločensky významných kompetencií.

Príloha 1. Doplnkové vzdelávanie ako inštitúcia dospievania

Tradične sa problém veku a vekových charakteristík v kontexte vzdelávania chápe ako problém pripravenosti človeka s pribúdajúcim vekom na socializáciu, asimiláciu kultúrnych štandardov identifikácie, hodnôt a sociálnych noriem, ako aj pre vnímanie určitých typov vedomostí a vykonávanie určitých typov akcií.
Vo všetkých vekových štádiách dochádza k rozvoju osobnosti a jej ústrednej zložky - hodnotovo-sémantickej a motivačnej sféry - v priebehu rozvíjania rôznorodých aktivít, ktoré menia nielen vonkajšiu realitu, ale aj predmet činnosti a systém jeho vzťahov. so svetom a inými ľuďmi.
Predškolský vek (3-6 rokov):

vznik základných kognitívnych predstáv: o rozdiele medzi živými a neživými vecami a spôsoboch interakcie s nimi, o sociálnom svete, v ktorom rôzni ľudia žijú a konajú – so svojimi myšlienkami, túžbami, zámermi a skúsenosťami, o sebe ako včlene v tomto svete, pôsobiť v ňom a vedieť sa meniť – rásť a učiť sa nové veci;
prvé etické inštancie (počiatočné predstavy o dobre a zle, spravodlivosti a nespravodlivosti, pravde a klamstve);
osobné uvedomenie, vnútorná regulácia správania (svojvoľnosť), počiatočné úrovne rozumovej a emocionálnej anticipácie dôsledkov svojich činov, podriadenosť motívov;
vedomá spolupráca s dospelými a rovesníkmi;
rozvoj funkcií reči a myslenia;
predstavivosť;
hry na hranie rolí;
umelecká tvorivosť (kresba, modelovanie atď.).
Hlavné formy činnosti v kontexte vzdelávania:
poznávanie: štúdium objektívneho sveta, pozorovanie a experimentovanie; osvojenie si pravidiel správania v rôznych kontextoch bezprostredného sociálneho prostredia; zvládnutie vlastných fyzických možností a hraníc;
komunikácia: slobodné nadväzovanie vzťahov s rovesníkmi v rozvinutej forme, formovanie pravidiel vzťahov;
hra: individuálna hra na hranie rolí založená na vzorkách, ktoré poskytuje najbližšie sociálne prostredie; kolektívna hra na hranie rolí, v rozvinutej forme, hra na hranie rolí založená na konvenčne stanovených pravidlách;
kreativita: navrhovanie skutočných a imaginárnych predmetov vrátane predmetov pre hru; zobrazovanie skutočných a vymyslených príbehov a situácií;
práca: formovanie postojov k výrobnej činnosti a vývoj rôznych technológií.
Vekové úlohy:
upevňovanie predstáv o sebe ako o „autonómnej“ osobe; počiatočné zoznámenie sa so svetom ako priestorom vlastnej prítomnosti a objektom rozvoja;
rozvoj predstavivosti ako schopnosti vytvárať nové obrazy, ktoré nie sú dané priamym zmyslovým vnímaním;
zvládnutie svojvôle v hre na hranie rolí a kontextom stanovených noriem správania;
osvojenie si zásad veku primeraných foriem a metód navrhovania a výtvarnej činnosti.
Vzdelávacia úloha: vybudovať priestory existencie a konania skutočne autonómne od dospelých; vytvorte prvý obraz „ja“ v dieťati; formovať princípy prvotnej systematizácie poznatkov o svete a upevňovania predstáv o ňom.
Vzdelávací proces podmienečne rozdelené na tri zložky:
špeciálne organizované školenia vo forme tried;
spoločná aktivita dospelého a dieťaťa: navrhovanie, spoločné vytváranie umeleckého produktu, hra, pri ktorej pravidlá dodržiava dospelá osoba;
voľná samostatná činnosť detí: hra, dizajn, výtvarná tvorivosť.
Harmonická kombinácia týchto foriem umožňuje učiteľovi na jednej strane školiť deti, rozširovať ich chápanie sveta okolo seba a formovať základné zručnosti sociálneho správania, obohacovať procesy ich rozvoja a na druhej strane organizovať pre deti kultúrny priestor stotožnenia sa s ideálmi a hodnotami spoločnosti.
mladší školský vek (7-11 rokov)
Hlavné psychické novotvary:
internalizácia morálnych noriem a základ pre formovanie vedomého postoja k nim;
rozvoj vnútorného plánu činnosti, osobnej reflexie, sebakontroly a sebaúcty;
rozvoj svojvôle kognitívnych procesov - pozornosť, vnímanie, pamäť;
počiatočné úrovne vedomej schopnosti učiť sa;
majstrovstvo písanie;
začiatok vývoja vedeckých koncepcií;
rozvíjanie schopností spolupracovať s dospelými a rovesníkmi na dosiahnutie spoločného cieľa.
Hlavné formy činnosti:
poznávanie a vyučovanie: rozvíjanie symbolických foriem opisu univerzálnych zákonov a vzťahov; rozšírenie horizontu okolitého sveta za hranice priamych pozorovaní; zvládnutie spôsobov kontroly pozornosti a telesných schopností;
komunikácia: osvojenie si pravidiel, zodpovednosť za vlastné vzdelávacie úspechy aj za výsledky v rámci „spoločnej veci“;
kreativita: osvojenie si normy realistického obrazu (skutočných aj imaginárnych predmetov, zápletiek a situácií); konštrukcia realistických kópií skutočných a imaginárnych predmetov;
hra: tímová hra (tímová športová hra, tímová hra na hranie rolí), súťaže jednotlivcov;

Hlavné vekové úlohy: rozvoj predstavivosti ako schopnosti vytvárať „pojmové konštrukcie“ vonkajšieho sveta a reprezentovať ich v znakových systémoch; vznik základov teoretického (reflexívneho) myslenia prostredníctvom kolektívneho riešenia špeciálne vybudovaných „učebných úloh“ v rámci akademických predmetov; zvládnutie gramotnosti vrátane funkčnej; rozvoj všeobecných spôsobov pôsobenia.
Hlavná charakteristika vzdelávacieho priestoru- prítomnosť niekoľkých doplnkových priestorov: výučba, školenie, skúšky, hry a miesta na prezentáciu svojich úspechov.
Pedagogický zbor musí zabezpečiť voľný prechod z jedného priestoru do druhého, organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych triednych a mimoškolských formách, v rôznych činnostiach mladšieho žiaka. Individualizácia na základnej škole je vytváranie podmienok pre realizáciu osobného porozumenia, záujmu a hľadanie prostriedkov na jeho prejavenie, tvorba autorských prác (ukážok) na učebný materiál, účasť na tvorbe štandardov práce a hodnotení.
vzdelávacie hry; riešenie herných problémov, ktoré tvoria spôsoby produktívnej interakcie s realitou a riešenie problémových situácií; formovanie zručností „estetického konania“ („tvorba krásy“).
predmetové a tvorivé krúžky a sekcie nového typu (hra a modelovanie); vzdelávacie hry a herné priestory (vrátane otvorených); kreatívne projekty; kluby pre malých milovníkov kníh, milovníkov filmu, prečo-a-pozri.
Dospievanie
Hlavné psychické novotvary:
pocit dospelosti, formovanie sebapoňatia ako integrujúceho systému predstáv o sebe;
rozvoj morálnej sebaregulácie;
formovanie zrelých foriem motivácie k učeniu, v ktorých učenie nadobúda osobný význam;
hypoteticko-deduktívne myslenie ako podmienka formovania vedeckého svetonázoru;
rozvoj nových foriem komunikácie a kladenie osobitného dôrazu na komunikáciu;
skúsenosti so spoločným konaním v komunite rovesníkov a významných dospelých, zjednotených na základe spoločného plánu činnosti;
skúsenosti s osobne a spoločensky významnými rozhodnutiami a činmi.
Hlavné formy činnosti
komunikácia: vytváranie záujmových skupín a spoločenstiev a uskutočňovanie spoločných záujmov, rozvinutou formou, spoločné spoločensky významné aktivity, nadväzovanie stavovských vzťahov v spoločných aktivitách a záujmových spoločenstvách;
poznávanie a vyučovanie: tematicky orientovaný udržateľný kognitívny záujem; zvládnutie základných schém pre modelovanie zákonov objektívny svet; zvládnutie vlastnej emocionálnej sféry a telesných zmien;
tvorivosť: rozvoj celostného autorského konania; osvojenie si estetickej formy ako spôsobu vyjadrenia emocionálnej sféry a postoja k realite (aj prostredníctvom imaginárnych zápletiek a situácií); osvojenie si konštrukčnej normy ako modelovania vlastností reálnych a imaginárnych predmetov;
hra: hra založená na naučených poznatkoch o svete vrátane hry o rodových vzťahoch a sociálnych statusoch na základe privlastnených kultúrnych vzorcov;
práca: asimilácia pozitívnych postojov k práci a rôznym výrobným technológiám.
Hlavné vekové úlohy:
rozvoj predstavivosti ako schopnosti navrhovať obrazy vonkajšieho sveta a svojich činov v tomto vonkajšom svete;
rozvoj schopnosti udržať si svoju pozíciu a pohľad, spolupracovať s inými pozíciami a nositeľmi iných pohľadov;
ovládanie slobody a nezávislosti.
V tomto štádiu je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých je možné: pohybovať sa v poznaní okolitého sveta po vlastnej individuálnej vzdelávacej trajektórii; získať skúsenosti s vlastnou projektovou prácou; zvažovať svoje videnie sveta z iných pozícií, čo je spojené s budovaním pozičných kooperácií vo vzdelávacom procese; experimentovať s vlastným konaním, možnosť vyskúšať si rôzne učebné záujmy (zmena predprofilu svojho učenia).
Hlavné vzdelávacie procesy: organizácia produktívnej vnútrovekovej a medzivekovej komunikácie a neskôr produktívna spoločensky reprezentovaná „projektová“ akcia; formovanie zručností pre riadenie seba a svojich stavov, sebaumiestňovanie, riadenie mikrokolektívu.
Základné vzdelávacie formy: záujmové kluby; združenia orientované na prax sociálneho aj profesionálneho charakteru; výskumné laboratóriá (dielne); vzdelávacie sociálne projekty, masové hnutia, projektové stretnutia (aj vo formáte intenzívnych škôl).
dospievania
Hlavné neoplazmy:
formovanie svetonázoru, stabilné sebapoňatie, pripravenosť na osobné a profesionálne sebaurčenie, formovanie životných plánov;
budovanie systému hodnôt a etických princípov ako smerníc pre vlastné správanie;
rozvoj hypoteticko-deduktívneho myslenia, teoretického myslenia, metakognície (poznávanie metód poznania);
rozšírenie rozsahu komunikácie s jej súčasnou individualizáciou;
ochota a schopnosť plne sa zapojiť do skutočných zložitých projektov (výskumné, pracovné, občianske, obchodné projekty atď.).
Hlavné formy činnosti:
komunikácia: začlenenie rovnako zmýšľajúcich ľudí do tímov rôzneho veku na spoločné produktívne aktivity (výskumné, kreatívne, projektové); slobodné budovanie vzťahov na základe spoločných záujmov a svetonázoru;
poznanie a vyučovanie: utváranie obrazu sveta a obrazu seba samého vo svete, predstavy o optimálnom spôsobe života a životnej stratégii;
kreativita: vytváranie metafor a zápletiek, ktoré formujú osobné postoje, svetonázor a životné stratégie; budovanie modelov holistických sociálnych a technické systémy(skutočné a imaginárne);
práca: asimilácia pozitívnych postojov k práci a rôznym výrobným technológiám.
hra: „hra vážne“, čo znamená skutočné riziko (extrémne športy, extrémna turistika); život v herných svetoch napodobňujúcich historické a fantastické zápletky; vzorky odborná činnosť.
Hlavné vekové úlohy:
rozvoj predstavivosti ako schopnosti vytvárať hypotézy, projekty a programy;
zvládnutie slobody a iniciatívy v oblasti výskumu, dizajnu, kreativity;
osvojenie si schopnosti vykonávať vedecké testovanie hypotéz a prakticky realizovať projekty a programy.
Hlavné vzdelávacie procesy: vytváranie obrazu sveta; formovanie kultúrnej a sociálnej identity; orientácia vo svete hodnôt, životných stratégií, profesií; osvojenie si postavenia a sebauvedomenia dospelého človeka.
Základné vzdelávacie formy:
Individuálne a skupinové kognitívne a výskumné projekty. Formovanie čo najrozmanitejšieho a zároveň systémového, celistvého obrazu sveta s nevyhnutným označením vlastného miesta a možných trajektórií v takomto svete. Intenzívne vzdelávacie ponory simulujúce súčasné postupy.
Obsah hlavného obsahu:
Odborné skúšky v režime stáže na pozíciách hlavnej činnosti charakteristických pre moderné a pravdepodobne budúce pracovné družstvá.
Projekty zahŕňajúce skutočný výsledok a prekonávanie skutočných ťažkostí.
Kombinácia jednotlivých vzdelávacích programov s úvodom do sféry odbornej činnosti, kde sa odborná sféra posudzuje podľa princípu organizácie moderných technológií myslenia a činnosti.

Príloha 2. Centrá intelektuálneho rozvoja a tvorivosti detí, mládeže a mládeže

Princíp organizácie moderného múzea vedy a techniky „učiť – zabávať, zabávať – učiť“ prispieva k zapojeniu detí a mládeže do sveta vedeckých objavov s jeho históriou, problémami a perspektívami. Už viac ako 30 rokov budujú svoje expozície podobné centrá v zahraničí (typický názov je Science Museum alebo Museum of Science) na princípe náučnej atrakcie. Zamestnanci centra v spolupráci s odborníkmi z iných odborných oblastí vytvárajú interaktívne inštalácie, ktoré demonštrujú rôzne technické vynálezy a fyzikálnych zákonov. Široko sa využívajú nové vzdelávacie informačné technológie. Centrá sa stávajú vzdelávacím priestorom pre hodiny fyziky, chémie, biológie a iných vedných odborov, ako aj interdisciplinárny výskum.
Dnes, v trhovej ekonomike, znižovanie pozornosti rodičov na výchovu a rozvoj detí, postupný pokles motivácie detí a mládeže k vedomostiam a kreativite, ako aj aktívna virtualizácia, vytváranie moderných centier intelektuálneho rozvoja. a kreativita detí a mládeže je mimoriadne dôležitá.
(ďalej len "CIRIT").
CIRIT je jedinečná forma:
rozvoj medzi mladšou generáciou (vrátane detí so zdravotným postihnutím) so záujmom o vedu, techniku, vzdelávanie a kultúru;
rozvoj ich iniciatívy, tvorivého myslenia, schopnosti neštandardných riešení;
prilákanie detí a dospievajúcich k vedeckému výskumu a tvorivosti;
podpora talentovaných detí a dospievajúcich;
podpora rozvoja domácej vedy, personálu a výroby.
Vytvorenie CIRT umožňuje zaujímavým interaktívnym spôsobom sprostredkovať deťom a dospievajúcim, školákom a študentom poznatky z rôznych oblastí vedy, techniky, kultúry a umenia.
CIRIT vám umožňuje poskytovať:
rastúci záujem mladých ľudí o vedu, techniku, pokročilé technológie a inovácie;
formovanie novej generácie s aktívnym občianskym postavením (aktívni, „zvedaví“, podnikaví jedinci s rozvinutým zmyslom pre fantáziu, schopní samostatne sa rozhodovať);
vytváranie podmienok pre vzdelávanie, všestranný rozvoj a rodinné trávenie voľného času;
atraktívnosť projektu pre zodpovedných a zahraničných partnerov, ktorí investujú, prezentujú inovatívny vývoj, pracujú s deťmi a ich rodičmi.
Vývoj a implementácia CRiT by sa mala vykonávať s prihliadnutím na tieto základné princípy:
záujem - obsah a forma prezentácie expozičných materiálov, laboratórnych komplexov, metód, správania personálu a pod. má motivovať návštevníkov k výskumnej a tvorivej činnosti;
inovatívnosť - samotná podstata centier je inovatívna, čo by malo byť podporené obsahom expozícií, scenármi práce s návštevníkmi, obsahom a kvalitou poskytovaných služieb;
bezbariérovosť a demokracia - možnosť byť v centre, využitie jeho vzdelávacích a rozvojových zložiek by nemalo závisieť od bohatstva rodičov žiaka, vybudovanie priestoru má zabezpečiť pohodlný pobyt návštevníkom rôzneho veku, záujmov a schopností ;
kvalita - všetky prezentované expozície centra musia byť kvalitné, opatrené intuitívnymi návodmi a scenármi výskumných experimentov, opatrené potrebnými informačnými materiálmi a manuálmi;
vedecký charakter – všetky exponáty by mali byť zamerané na rozvoj špecifických kompetencií, vedomostí alebo zručností návštevníkov, na získanie konkrétneho výsledku výskumu, mať vedecky podložené scenáre na vykonávanie experimentov.
Hlavnými návštevníkmi CRiT budú deti predškolského veku, študenti stredných škôl, študenti, deti a dospievajúci so zdravotným znevýhodnením, rodičia, ako aj vedecká a pedagogická obec.
TsIRiT je vzdelávacia a rozvojová platforma, na ktorej sú umiestnené rôzne objekty (služby).
Jadrom múzea je interaktívne vedecké centrum, ktorého exponáty vám hravou a zaujímavou formou umožňujú naučiť sa základy fyziky, chémie, matematiky, elektroniky, geografie, ekológie, histórie a mnohých ďalších vied. Interaktívne centrum vedy pozostáva z „stálych“ a „variabilných“ blokov (expozícií). „Permanentné“ bloky sú pre základné vedy a dlhodobo sa nemenia, naopak „variabilné“ bloky sa menia každé 1-3 mesiace a predstavujú rôzne aplikované vedy ako elektronika, stavebníctvo, varenie, automobilový priemysel a mnohé iné.
Moderné posluchárne a zasadacie sály pre semináre, konferencie, prednášky a pod. Vďaka využívaniu moderných prezentačných a interaktívnych technológií v týchto triedach sa môžu konať seriózne vedecké konferencie aj tvorivé podujatia pre predškolákov.
Technopark umožní školákom a študentom iniciatívne vytvárať a rozvíjať vedecké projekty. Technopark je škola inovatívneho podnikania, ktorá bude identifikovať a podporovať talentovaných manažérov, inžinierov a ďalších pracovníkov potrebných na prechod krajiny na inovatívnu ekonomiku.
Moderné 3D (4D, 5D) kino, ktorého repertoár zahŕňa vedecké a vzdelávacie filmy, vyvíjajúce programy.
Objekty infraštruktúry služieb: hotel, kaviareň, ihriská, špecializované kníhkupectvá a iné obchody atď.
Je vhodné zvážiť organizáciu siete CIRT vo veľkých regionálnych centrách, berúc do úvahy zvláštnosti umiestnenia, infraštruktúru, dostupnosť inovačného a vedeckého potenciálu a kvalifikovaného personálu. Podobné projekty podporované štátom úspešne fungujú takmer vo všetkých krajinách západnej Európy, v ázijských krajinách, v krajinách Severnej a Južnej Ameriky.
Hlavnými typmi aktivít (podujatí) sú štúdium sveta zvierat a rastlín, výskum v planetáriu, tematické výstavy, laboratórny výskum a demonštračné pokusy, tematické vzdelávacie programy, prehliadky a veľkolepé ukážky rôznych vzorov, vzdelávacie, vedecké a kultúrne podujatia. , interaktívne hry a semináre, výmena pedagogických skúseností, letné tábory a iné.
Hlavnými témami expozícií CIRT môžu byť: archeológia, chémia, biológia, matematika, flóra a fauna, umenie, medicína, vesmír, ľudský život a tak ďalej.
Takéto centrá majú výstavné siene, galérie, knižnicu (mediálnu knižnicu), špecializované laboratóriá, „objavné sály“, „technologické sály“, hvezdárne, planetárium, kino, obchod, reštauráciu, zariadenia pre osoby so zdravotným postihnutím, park záhrada a ďalšie.
CIRIT je sľubné podujatie a, samozrejme, malo by sa realizovať so zapojením súkromného kapitálu. Avšak vzhľadom na spoločenský význam projektu, na jeho vytvorenie je potrebné vyčleniť rozpočtové prostriedky. Výrazne sa tým rozšíri okruh užívateľov projektu z dôvodu nižších nákladov na dochádzku alebo jej absenciu pre predškolákov, školákov a študentov štátne univerzity v organizovaných skupinách.

Príloha 3. Doplnkové vzdelávanie ako zdroj regionálneho rozvoja

Postavenie vzdelávania vo všeobecnosti a doplnkového vzdelávania zvlášť ako dôležitých faktorov, nástrojov a dokonca aj samostatných oblastí sociálno-ekonomického rozvoja a sociálneho manažmentu si vyžaduje presné vymedzenie ich miesta a úloh v každom z hlavných typov sociálno-ekonomickej a sociokultúrnej situácie. v modernom Rusku. Keďže tieto situácie nie sú viazané len a nie tak na ekonomickú špecializáciu a ekonomické a ekonomické väzby regiónov, ale na typy sídiel, ktoré majú vo všeobecnosti podobné charakteristiky a sú pokryté podobnými trendmi v rôznych častiach krajiny, budujeme typológia založená na rozdielnosti podmienok a spôsobu života v rôznych častiach krajiny.rôzne typy a typy sídiel.
1. Metropolitná oblasť(Moskva, Petrohrad, do istej miery Jekaterinburg, Kazaň, Novosibirsk; za určitých podmienok v dohľadnej dobe Krasnojarsk, Vladivostok, Voronež, Rostov na Done).
Vlastnosti územia: najvyššia koncentrácia zdrojov všetkých typov; veľký ekonomický potenciál; „preplnenosť“ existujúcich trhov a zároveň možnosť vytvárať nové typy ekonomicky významných aktivít a nové typy trhov; vysoká mobilita obyvateľstva, spojená s vysokou zamestnanosťou a v tomto zmysle malou flexibilitou, ako aj s istou „nasýtenosťou“ rôznorodosťou a neochotou hľadať a vytvárať nové možnosti pre akýkoľvek druh činnosti.
Prioritný program: dizajnovo-analytický a zároveň kompetenčný game-quest (samozrejme realizovaný nielen pri modelovaní, ale v priamej akcii v existujúcom mestskom priestore), ktorý umožňuje zvládnuť riadenie hotovostných procesov, ich „konfiguráciu“ v súvislosti s vlastnými záujmami subjektu, formulovanie vlastných zámerov a priorít projektu a na ich základe formovanie programu činnosti v existujúcich, ekonomicky zabezpečených a inštitucionalizovaných oblastiach, ako aj obrazov nových typov a typov činností. Pre mladšie ročníky sa oplatí budovať formy, ktoré nejakým spôsobom poskytujú „propedeutiku“ analytiky procesov rôzneho typu a ich riadenia.
2. Hlavné hospodárske a kultúrne centrum, zabezpečovanie riadenia (prevádzky) ekonomických tokov, antropologických tokov, kultúrnych procesov.
Vlastnosti územia: prítomnosť dostatočného množstva zdrojov rôznych typov a v dôsledku toho dostatočne rozvinutá materiálna a technická základňa pre akýkoľvek druh činnosti; vysoká úroveň ambícií medzi významnou časťou obyvateľstva vrátane tých, ktoré sú spojené s „prispôsobením sa hlavnými mestami“; určitá priepasť medzi túžbou realizovať veľké („kapitálové“) projekty a programy, ktoré sú na sídlisku objektívne možné, a nedostatkom určitých faktorov na to (počnúc tým, že dôležité toky v súčasnosti nie sú orientované na túto osadu, hoci prejsť v blízkosti, končiac neúplnou infraštruktúrou pripravenosti alebo nedostatkom ľudských zdrojov); znateľný stupeň zotrvačnosti a orientácie na „známe“, založené už v sovietskych a dokonca predrevolučných rokoch, odvetviach hospodárstva, v prítomnosti inovatívnych ambícií.
Prioritný program: systém intenzívnych a iných interaktívnych, akčných a rozvíjajúcich sa vzdelávacích foriem modulového typu, prezentujúcich študentom rôzne druhy cvičení primeraných ich veku a tiež bez ohľadu na prepojenie konkrétneho modulu s konkrétnou praxou, umožňujúci im zvládnuť základné princípy regionálnej analytiky a organizácie neštandardných projektov sa pohybujú v zjavne komplikovanej situácii (najmä v situácii nedostatku zdrojov).
3. Mestské sídlo s minimálnou potrebnou infraštruktúrou, ale nevykonáva riadenie ani neprevádzkuje žiadne významné procesy a zabezpečuje len administratívne riadenie priľahlého územia (to môže zahŕňať tak väčšinu regionálnych centier, ako aj množstvo regionálnych „hlavných miest“, najmä v strednom Rusku a v niektorých častiach Sibíri a Ďalekej oblasti). Východ).
Vlastnosti územia: obmedzené možnosti pre väčšinu obyvateľov v súvislosti s evidentne zníženou ekonomikou a s „poznačenou“, „plnosťou“ priestoru, charakteristickou pre každé mesto ako také; vysoká sociálna pasivita v kombinácii s ašpiráciami aktívnej menšiny buď „všetko zmeniť“, alebo častejšie presťahovať sa na iné miesto; extrémna nesamostatnosť osady ako celistvosti a jej závislosť jednak od formálneho udelenia/odňatia administratívnych funkcií, ako aj od presunu/odňatia finančných a ekonomických zdrojov, ktoré im umožňujú tieto funkcie reálne vykonávať.
Prioritné programy:
nácvik sociálnej kompetencie spojený s kurzami humánnej geografie, zakomponovaný do záväzku aktivity a kompetencie, umožňujúci buď vybudovať optimálnu stratégiu a plán vlastných akcií vo vlastnom meste, alebo realizovať migráciu a usadiť sa na novom mieste v najväčšom rozsahu. výhodný spôsob;
tréningový program o sebaorganizácii, sebaregulácii,
sebariadenie, predovšetkým poskytovanie pochopenia a registrácie vlastných záujmov, ako aj konštruktívne prispôsobenie sa vonkajšej situácii;
laboratóriá činnosti venované hlavným moderným praktikám, umožňujúcim školákom zvládnuť ich „základy“ a zapojiť sa do ich implementácie na vysokej východiskovej úrovni svojich schopností a kompetencií.
4. Mestské sídlisko, ktoré nemá citeľný vplyv na ekonomické procesy, ale predstavujúce významné kultúrne centrum a v tomto smere zabezpečujúce jednak reprodukciu kultúrneho priestoru, jednak množstvo dôležitých antropologických tokov (Tomsk na Sibíri, mestá „zlatého prsteňa“ v strednom Rusku a pod.).
Vlastnosti územia: vysoká koncentrácia intelektuálnych zdrojov, pričom často nie je zameraná na žiadnu účelovú kapitalizáciu; dostatočne dobré podmienky pre rozvoj ľudského potenciálu, aspoň čo sa týka všeobecnej kultúrnej úrovne a rozhľadu významnej časti obyvateľstva; relatívne nevýznamná materiálna základňa pre akékoľvek rozsiahle projekty; orientácia buď na tradície humanitárnych praktík a „zachovanie kultúry“, alebo na inklúziu (vo väčšine prípadov nie manažment!) Vo významných tokoch buď ako príjemca zdrojov, poskytujúci na oplátku bezzásadové, ale statusovo atraktívne služby, resp. zdrojom postojov a imperatívov (zatiaľ v nevýznamnom percente prípadov).
Prioritný program: systém obchodných hier a hier na hranie rolí navrhnutý pre rôzne vekové kategórie, a teda diferencovaný formou a špecifickým tematicko-praktickým obsahom, ktorý umožňuje chápať kultúrny materiál (predovšetkým vlastné mesto) ako významný zdroj praktických, ekonomicky významných aktivít ; naučiť sa používať tento zdroj vo svojich záujmoch (spolu so schopnosťou tieto záujmy formovať a popisovať) a zúročiť ho a svoje vlastné aktivity s ním súvisiace.
5. Monotowns.
Vlastnosti územia: vysoká, niekedy takmer absolútna „istota“ ekonomickej a ekonomickej situácie a materiálnej a finančnej základne osídlenia a hlavných procesov v ňom prebiehajúcich; absolútna nepružnosť ekonomiky osady a neschopnosť prejsť na nové prúdy bez špeciálne organizovaných projektových a riadiacich akcií; rozporuplný stav ľudského kapitálu a navyše aj ľudského potenciálu sídla: na jednej strane vysoká miera sebauvedomenia (v dôsledku silnej väzby na určitý druh činnosti a určitý ekonomický makroproces) istá, často vysoká úroveň kvalifikácie vo svojom podnikaní, na druhej strane nízka adaptabilita na zmeny a vysoká miera úzkosti v sociálno-psychologickom „zázemí“, spôsobená neustálym pocitom závislosti obyvateľov od vonkajšieho prostredia, často neosobné sily.
Prioritné programy:
kultúrno-výchovné programy výchovného charakteru, vytvárajúce u detí rôzneho veku predstavy o svete ako rozmanitej a zároveň vnútorne ucelenej systémovej celistvosti, ako aj stanovovanie širokých obzorov pre vlastnú aktivitu, kultúrne a hodnotové sebaurčenie;
tréning sociálnej kompetencie, zameraný predovšetkým na zvládanie vlastných stereotypov, rozvíjanie schopnosti zapájať sa do nových situácií, súvislostí a vzťahov, sebavedomia a schopností bez ohľadu na „vonkajšie“ zmeny;
tréningy a iné intenzívne vzdelávacie formy, ktoré zabezpečujú rozvoj fantázie, tvorivých schopností vrátane vôle realizovať vlastné nápady.
6. Degradujúce sídla mestského typu.
Vlastnosti územia: nízke alebo „nulové“ zapojenie do akýchkoľvek ekonomicky alebo sociálne významných tokov, čo je spojené s extrémne slabou materiálnou a technickou základňou pre akékoľvek podniky, extrémne nízkou aktivitou a motiváciou k aktivite väčšiny obyvateľstva; nízka životná úroveň; prudká polarizácia obyvateľstva, vrátane mladých ľudí, z hľadiska intelektuálnej úrovne, ako aj typu a úrovne základných potrieb a ambícií, s vyčlenením v mnohých prípadoch aktívnej menšiny zameranej na zmenu či už osobnej alebo celomestskej situácii, a to aj bez prítomnosti akéhokoľvek významného finančno – technického základu.
Prioritné programy:
tréningy sociálnej kompetencie, diferencované formou a konkrétnym praktickým obsahom pre všetky hlavné vekové kategórie, umožňujúce predovšetkým formovanie pozitívneho videnia sveta, sebadôvery, schopnosti formulovať vlastné záujmy a vyberať nástroje na ich realizáciu v rôznych typoch situácií;
kultúrne a vzdelávacie programy určené pre deti rôzneho veku, primárne realizované vo forme systému intenzívnych vzdelávacích modulov, laboratórií aktivít, krátkodobých ponorov modulárneho typu;
laboratóriá činností venované hlavným moderným praktikám, ktoré umožňujú školákom zvládnuť ich „základy“ a zapojiť sa do ich implementácie na vysokej východiskovej úrovni svojich schopností a kompetencií;
systém projektovo-edukačných hier venovaných sociálnej tvorivosti a formujúcich u školákov aktivitnú orientáciu na to, že priestor okolo seba, jeho ekonomické a v širšom zmysle aj aktivity aktivity možno pretvárať a konštruovať v súvislosti so záujmami ľudí.
7. Sídla vidieckeho typu, zaradené do systémov poľnohospodárskej výroby alebo budovanie takýchto systémov, zabezpečujúcich vysokú životnú úroveň svojich obyvateľov.
Vlastnosti územia: dostatočne vysoká životná úroveň po materiálnej aj morálnej, psycho-emocionálnej stránke, pri určitom obmedzení druhov ekonomicky významných činností a možností využívania materiálno-technických zdrojov (nízka „sloboda manévrovania“, najmä reštrukturalizácia výroba); nedostatočne rôznorodá, najmä podľa štandardov „módy pre mladých“, zjavne orientovaná na urbanizované priestory, kultúrne, voľnočasové a aktívne prostredie vo všeobecnosti; vysoká kvalita ľudského potenciálu, aspoň čo sa týka sily a istoty pracovnej etiky, sebaúcty, pocitu zodpovednosti za svoj biznis a svoj životný priestor, z hľadiska podnikateľskej pragmatiky.
Prioritné programy:
kultúrne a vzdelávacie programy určené pre deti rôzneho veku, realizované predovšetkým formou krátkodobých ponorov modulárneho typu a formou projektových alebo výskumných workshopov v „reálnej“ situácii;
projektové vzdelávacie moduly (predovšetkým hry a úlohy), ktoré umožňujú prehodnotiť ekonomické aktivity rodičov (a potenciálne aj ich vlastné) z pohľadu existujúcich a možných (vrátane tých, ktoré modelujú samotní študenti) svetových štandardov riadenia, kapitalizácie, usporiadanie životného priestoru a kultúrneho prostredia.
8. Stagnujúce alebo degradujúce vidiecke sídla.
Vlastnosti územia: nízke alebo „nulové“ zapojenie do akýchkoľvek ekonomicky alebo sociálne významných tokov, ktoré je spojené s extrémne nízkou životnou úrovňou, doplnené obmedzeniami, ktoré sú objektívne pre vidiecke oblasti, pokiaľ ide o typy aktivít, infraštruktúrne príležitosti a možnosti kultúrneho trávenia voľného času; extrémne nízky stupeň sociálnej a pracovnej motivácie ľudí, extrémne nízka sociálna mobilita, dodržiavanie stereotypov; extrémne nízka kultúrna úroveň; túžba väčšiny ekonomicky aktívneho obyvateľstva presťahovať sa do iných miest (súčasne nízka alebo „nulová“ miera pripravenosti niečo zmeniť vo svojom sídle, a to aj medzi ekonomicky a sociálne aktívnymi obyvateľmi).
Prioritné programy:
kultúrne a vzdelávacie programy, ktoré vám umožnia rozšíriť obzory a získať materiál na určenie vlastných perspektív a stratégií mimo hraníc vášho sídla (bez ohľadu na „mýty“ o živote vo „veľkých mestách“ alebo „prosperujúcich dedinách“) na základe racionálneho socio-ekonomická a socio-kultúrna analýza;
školenia sociálnej kompetencie;
aktivity workshopy, ktoré umožňujú školákom rôzneho veku osvojiť si pracovné zručnosti primerané ich vekovej situácii a následne rýchlo a efektívne zvládnuť žiadané moderné profesie a typy prác, ktoré preberajú;
školenia a moduly, ktoré kompenzujú nedostatky základného vzdelávania v osadách tohto typu, predovšetkým formujú u školákov schopnosť upevňovať, štruktúrovať a využívať vedomosti, ako aj motiváciu k učeniu.

Príloha 4. Opis mechanizmu kreditovania programov absolvovaných študentmi vo vzdelávacích organizáciách tretích strán

Sieťová interakcia vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania medzi sebou a s inými vzdelávacími organizáciami, predovšetkým všeobecným, ako aj odborným vzdelávaním, naznačuje možnosť kreditovania kurzov, ktoré deti absolvovali vo vzdelávacích organizáciách tretích strán.
Prítomnosť kompenzačného mechanizmu vytvára podmienky pre rozvoj variability a individualizácie systému doplnkového vzdelávania. Z nadmerného množstva rôznych vzdelávacích programov si deti budú môcť nielen samostatne vybrať, čo najlepšie vyhovuje ich potrebám a záujmom, ale aj ušetria čas a námahu, najmä pri absolvovaní predprofesionálnych vzdelávacích programov a profilových školení na strednej škole. Vďaka systému sieťovania získajú deti možnosť zvládnuť programy vo vlastnom režime. Systém online kreditov umožní realizovať myšlienku úplnejšieho, komplexnejšieho a objektívnejšieho (autentickejšieho) hodnotenia vzdelávania detí, ktoré sa dosahuje viacnásobným hodnotením. Vďaka systému online kreditov budú môcť študenti získať nové sociálne skúsenosti potrebné pre rýchlejšiu a jednoduchšiu adaptáciu v systémoch odborného vzdelávania kde sa podobné prístupy presadzujú.
Z hľadiska riadenia kvality vzdelávania bude zápočet za zvládnutie vzdelávacích programov, ako aj ich častí (tém, modulov) slúžiť ako prostriedok sledovania a diagnostiky kvality absolvovania vzdelávacích programov žiakmi a študentmi v podmienky sieťových foriem organizovania vzdelávacieho procesu, mechanizmus rozloženia a zabezpečenia zodpovednosti za kvalitu programov a ich realizáciu medzi organizácie všeobecného, ​​odborného a doplnkového vzdelávania.
Zavedením tohto mechanizmu získa každá organizácia, ktorá ho využíva, veľké možnosti na realizáciu rôznych vzdelávacích programov s nedostatkom vlastných zdrojov.
V závislosti od miesta vypracovania vzdelávacích programov žiakmi a právne vzťahy vzdelávacie organizácie s inými sieťovými organizáciami môžu existovať dva typy kompenzácií:
Prvý- offset programov, ktoré ponúka vzdelávacia organizácia, absolvujú študenti samostatne, formou externého štúdia, pomocou externej alebo domácej formy vzdelávania, ktoré môžu byť relevantné pre deti so zdravotným znevýhodnením, ako aj deti žijúce v odľahlých ťažko dostupných oblastiach; v tomto prípade sa zápočet berie priamo samotnému študentovi.
Po druhé- kredit za programy realizované v iných vzdelávacích organizáciách:
zaradený do siete, to znamená mať zmluvný vzťah s organizáciou, ktorá realizuje hlavný vzdelávací program;
nezaradení do siete, teda nezávisle volení študentmi spomedzi organizácií tretích strán.
V tomto prípade vzdelávacia organizácia prijíma programy a ich výsledky od iných vzdelávacích organizácií tretích strán.
V predbežnom štádiu vzájomných zápočtov,
hodnotenie kurzov ponúkaných organizáciami tretích strán a samotnými študentmi a určenie základnej možnosti vykonania ich testov po ukončení programov;
zvažuje možnosť zapísať sa na žiadosť študentov do kurzov realizovaných sieťovými a inými vzdelávacími organizáciami namiesto autentických kurzov, ktoré ponúka hlavná organizácia, v ktorej študenti ovládajú hlavný program;
analyzujú sa podmienky, ktoré sú k dispozícii v organizáciách tretích strán na vedenie kurzov.
V hlavnej fáze sa vykonáva priebežná a záverečná certifikácia. Potreba stredne pokročilej certifikácie môže vzniknúť v dôsledku túžby študentov zmeniť zvolený smer vzdelávania alebo, ak si to želajú, dokončiť program v predstihu. Vo funkcii záverečná certifikácia zahŕňa stanovenie stupňa úplnosti a kvality zvládnutia programov a zdôvodnenie rozhodnutia o vydaní príslušných dokladov.

Príloha 5. Doplnkové vzdelávanie detí ako sféra medzirezortného, ​​verejno-súkromného a sociálneho partnerstva. Mechanizmy na konsolidáciu a integráciu zdrojov.

Inštitucionálna štruktúra doplnkového vzdelávania detí zahŕňa organizácie rôznej rezortnej príslušnosti (školstvo, kultúra, šport, mládežnícka politika, sociálnoprávna ochrana obyvateľstva), majetkové (štátne, mestské, neziskové a súkromné ​​organizácie, ako aj individuálni podnikatelia) .
Rôzne vzdelávacie aktivity a iniciatívy pre deti realizujú aj inštitúcie vedy, priemyselnej politiky a podnikania, korporácie, verejné organizácie a združenia, náboženské vyznania, profesijné a tvorivé zväzy, politické strany, dobrovoľnícke združenia, nadšenci neformálnej a rodinnej pedagogiky.
Takáto rôznorodá inštitucionálna štruktúra vytvára jedinečný sociálny potenciál pre výchovu, socializáciu a kultúrny rozvoj jednotlivca. Efektívna realizácia tohto potenciálu si vyžaduje rozvoj a implementáciu súboru mechanizmov, ktoré zabezpečia integráciu aktivít a zdrojov príslušných inštitúcií.
Zmeny v doplnkovom vzdelávaní nemožno zredukovať na sektorovú reformu a úzkorezortné transformácie organizácií doplnkového vzdelávania, ale mali by vybudovať integrálnu sféru doplnkového vzdelávania, vytvárať regionálne vzdelávacie komunity. Prekročenie hraníc organizačných štruktúr existujúceho vzdelávacieho systému umožňuje vyčleniť nové moderné subjekty vzdelávacích procesov, otvára možnosti stanovovania strategických cieľov a strategických rozhodnutí.
Štátna vzdelávacia politika by sa v takejto stratégii mala stať mechanizmom na generovanie nových foriem vzdelávania prostredníctvom otvorených mechanizmov, ktoré prispievajú k vzniku rôznych vzdelávacích iniciatív, delegujúcich komunitám možnosť samostatne konať v rámci identifikovaných priorít.
Úlohou štátu v rámci takejto politiky je určovať priority a rozvíjať infraštruktúru, v ktorej môžu pôsobiť rôzne subjekty rozvoja vzdelávania formou rozvojových programov.
Strategickou prioritou rozvojových programov je konsolidácia úsilia so sociálnymi partnermi (štát, samospráva, podnik, verejnosť) vytvárať rôzne konfigurácie z infraštruktúry, ktorú majú k dispozícii, budovanie modelov verejného a štátneho riadenia vzdelávacieho systému.
Inovatívnym mechanizmom integrácie personálnych, informačných, materiálnych a iných zdrojov rôznych inštitúcií vzdelávania, socializácie a kultúrneho rozvoja je organizácia ich sieťovej interakcie v rámci klastrových systémov doplnkového a neformálneho vzdelávania. Inštitúcie, ktoré tvoria vzdelávací klaster na základe vzájomnej komplementárnosti, vytvárajú horizontálne vzťahy na realizáciu rôznych dlhodobých komplexných programov vzdelávania, socializácie a kultúrneho rozvoja. Pri organizovaní klastrovej infraštruktúry sú základnými inštitúciami spravidla organizácie ďalšieho vzdelávania a zodpovedajúce oddelenia územných vzdelávacích komplexov. Klastrové systémy vzdelávania, socializácie a kultúrneho rozvoja sú vytvárané tak, aby zabezpečili ich pešiu vzdialenosť a vytvorili klastrovú sieť. Osobitnou výhodou siete klastrov je, že má jedinečné príležitosti na priamu účasť organizácií a podnikov ako potenciálnych zamestnávateľov na navrhovaní a implementácii programov a aktivít. To umožňuje radikálne kompenzovať priepasť, ktorá existuje medzi potenciálnymi zamestnávateľmi a vzdelávacím systémom.
Dôležitou oblasťou práce je vytváranie federálnych a regionálnych zdrojových centier s ľudskými, majetkovými komplexmi a finančnými zdrojmi, koordinácia a konsolidácia materiálnych, finančných, ľudských a iných zdrojov na realizáciu vzdelávacích programov, podpora a vytváranie iniciatív.
Efektívnym mechanizmom na znižovanie prekážok spolupráce a integrácie je vytváranie integrovaných (resp. komplexných) organizácií v sociálnej sfére, čo znamená prijatie príslušného federálneho zákona, ktorý určí postup pri ich vytváraní a financovaní a oblasti činnosti.

Príloha 6. Doplnkové vzdelávanie ako základ telesnej výchovy detí

Otázky zachovania a posilnenia zdravia mladej generácie majú strategický význam a mali by sa riešiť na úrovni štátu. Angažovanosť širokej verejnosti v oblasti telesnej kultúry a športu, ako aj úspechy na medzinárodných súťažiach sú nespochybniteľným dôkazom životaschopnosti a duchovnej sily každej krajiny. Jednou zo základných úloh štátnej politiky je preto vytvárať podmienky pre rozvoj telesnej kultúry a športu, prilákať predovšetkým deti, mládež a mládež k aktívnemu životnému štýlu, k športu.
Výsledky sledovania zdravotného stavu školákov umožňujú konštatovať, že 53 % žiakov má zlý zdravotný stav, dve tretiny detí vo veku 14 rokov majú chronické ochorenia, len
10 % absolventov všeobecnovzdelávacích zariadení možno klasifikovať ako zdravých, úroveň telesného rozvoja nad 40 % predškolákov nespĺňa požiadavky vojenskej služby.
Jedným z faktorov negatívne ovplyvňujúcich formovanie zdravia detí a rast chorobnosti je nízka pohybová aktivita a neefektívna telesná výchova detí, vrátane tých so zdravotnými problémami. Žiaľ, hodiny telesnej výchovy nekompenzujú nedostatok pohybovej aktivity školákov. Nízka fyzická aktivita sa podľa výskumu zisťuje v
80 % školákov, ukazovateľ telesnej zdatnosti moderných školákov dosahuje len 60 % výsledkov ich rovesníkov v 60-70 rokoch. Podľa Výskumného ústavu hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Ruskej akadémie lekárskych vied je v ambulancii evidovaných 68 % detí, ktoré potrebujú aktívne opatrenia na zlepšenie zdravia.
V mnohom sa týmto negatívnym dôsledkom možno vyhnúť, ak sa zavádzanie telesnej kultúry a športu do životného štýlu detí, mládeže a mládeže bude realizovať efektívne a cieľavedome.
Strategickým cieľom reformy telesnej výchovy a športu by malo byť zvýšenie úrovne zdravia a výkonnosti detí a mládeže.
Súčasná štátna politika v oblasti telesnej kultúry a športu prispieva k postupnému obnoveniu úlohy telesnej kultúry a športu v živote našej spoločnosti.
V kontexte delimitácie právomocí medzi federálnym centrom a konštitučnými subjektmi Ruskej federácie je veľmi dôležité, aby ustanovujúce subjekty Ruskej federácie mali systém legislatívnych a právnych opatrení a zavedenú prax organizačných, informačných a zdrojová podpora pre oblasť telesnej kultúry, športu mládeže, masového športu, rekreácie a zlepšovania zdravia detí. Takmer všetky regionálne zákony obsahujú články o garantovanom financovaní športu detí a mládeže, rekreácii a zlepšovaní zdravia detí.
Zároveň miestne orgány v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie uprednostňujú nízkonákladové formy organizovanej rekreácie a telesnej výchovy pre deti a dospievajúcich, ako sú špecializované mobilné a stanové tábory, denné tábory vo vzdelávacích inštitúciách. Materiálno-technické podmienky na organizovanie efektívnej tréningovej a výchovnej práce so študentmi športových škôl počas prázdnin sa prakticky nezlepšujú, nevytvárajú sa športové a zdravotné sústredenia pre žiakov športových škôl.
Významnú úlohu v práci s deťmi rôznych vekových a sociálnych kategórií v oblasti telesnej kultúry a športu majú organizácie doplnkového vzdelávania a najúčinnejšie modernizuje telesnú výchovu detí prostredníctvom systému doplnkového vzdelávania detí.
V súčasnosti je situácia zrelá na účelnosť vypracovania opatrení na podporu športu detí a mládeže na úkor štátneho rozpočtu vrátane federálneho.
V tejto súvislosti je potrebné vypracovať opatrenia na poskytnutie finančnej pomoci ustanovujúcim subjektom Ruskej federácie na podporu detského a mládežníckeho športu a inštitúcií, ktoré trénujú športovú rezervu.
Okrem toho existujú nevyriešené regulačné a organizačné problémy, ktoré prekážajú ďalší vývoj systémy detského a mládežníckeho športu.
Nedostatočnosť a nejednotnosť existujúceho regulačného a právneho rámca, vrátane rezortného, ​​dostatočne nepodporuje sociálne postavenie systému detských a mládežníckych športových škôl, nezaručuje jeho zachovanie a ochranu a obmedzuje možnosti jeho rozvoja.
Nedokonalosť praxe diagnostiky úrovne zdravia zainteresovaných treba pripísať aj novodobým problémom rozvoja detského a mládežníckeho športu; určenie fyzických vlastností, funkčného tréningu, morfologických a funkčných ukazovateľov, potenciálov, psychických schopností, športového nadania a orientácie; charakteristiky modelu a herný výkon.
Súčasná situácia si vyžaduje posilnenie riadiacich funkcií na strane výkonných orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a koordinačných funkcií na strane federálnych výkonných orgánov.
Prijatie a realizácia súboru opatrení zameraných na modernizáciu telesnej výchovy umožní nielen vyhnúť sa uvedenému scenáru vývoja, ale aj v budúcnosti prispeje k rozvoju celého systému doplnkového vzdelávania detí.
Výsledkom implementácie súboru opatrení na modernizáciu telesnej výchovy by mali byť:
zabezpečenie dostupnosti telesnej kultúry a športu pre všetky kategórie žiakov;
zvýšenie počtu detí, ktoré pravidelne športujú a sú pripravené ďalej sa vzdelávať v športových školách;
zvýšenie telesnej zdatnosti detí a zníženie chorobnosti;
zníženie počtu žiakov oslobodených od vyučovania telesnej výchovy a osôb zaradených do špeciálnych zdravotných skupín;
formovanie občianskeho vlasteneckého svetonázoru a aktívneho životného postavenia medzi mladou generáciou.

Kliknutím na tlačidlo „Stiahnuť archív“ si bezplatne stiahnete potrebný súbor.
Pred stiahnutím tohto súboru si ich zapamätajte dobré abstrakty, kontrola, semestrálne práce, tézy, články a iné dokumenty, ktoré sú nenárokované na vašom počítači. Toto je vaša práca, mala by sa podieľať na rozvoji spoločnosti a prospievať ľuďom. Nájdite tieto diela a pošlite ich do databázy znalostí.
Budeme vám veľmi vďační my a všetci študenti, absolventi, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu.

Ak chcete stiahnuť archív s dokumentom, zadajte päťmiestne číslo do poľa nižšie a kliknite na tlačidlo „Stiahnuť archív“

Podobné dokumenty

Štúdium funkcií inštitúcií doplnkového vzdelávania, ako aj rozdielov medzi školou a doplnkovým vzdelávaním. Formy organizovania voľného času detí a rozvíjania ich tvorivých schopností na príklade krúžkovej činnosti mimoškolskej inštitúcie v meste Mozyr.

ročníková práca, pridaná 28.12.2011


Štúdium úlohy vzdelávacieho systému v procese formovania osobnosti. Rozbor materiálov rozhovorov s pracovníkmi systému doplnkového vzdelávania r.p. Severný Jenisej. Hodnota tvorivého rozvoja a úloha ďalšieho vzdelávania z pozície študenta.

ročníková práca, pridaná 17.12.2014


Vznik a etapy rozvoja mimoškolskej výchovy. Transformácia siete mimoškolských zariadení na systém doplnkového vzdelávania detí. Mestský vzdelávacia inštitúcia doplnkové vzdelávanie detské a dospievajúce centrum "Sodruzhestvo".

semestrálna práca, pridaná 26.11.2008


Transformácia siete mimoškolských inštitúcií na systém doplnkového vzdelávania. Obsahovo-organizačný model integrácie v rámci inštitúcie doplnkového vzdelávania detí. Dekoratívne a úžitkové umenie v systéme doplnkového vzdelávania.

ročníková práca, pridaná 9.10.2010


Teoretické aspekty fungovania, funkcie, charakteristiky tvorby a analýzy stav techniky dodatočné vzdelanie v Ruskej federácii. Hlavné činnosti mestskej inštitúcie doplnkového vzdelávania detí.

diplomová práca, pridané 9.11.2010


Podstata doplnkového vzdelávania detí a dospelých. Spoločné vlastnosti a rozdiely pedagogický proces pre dospelých a deti. Vypracovanie modelu integrovaného doplnkového vzdelávania na praktickom príklade existujúceho tvorivého tímu.

ročníková práca, pridaná 12.7.2011


Sociálno-pedagogické funkcie inštitúcií doplnkového vzdelávania detí. Hlavné sociálno-pedagogické technológie a metódy implementované odborníkmi inštitúcií ďalšieho vzdelávania. Koncept modernizácie ruský systém učenie.

semestrálna práca, pridaná 23.06.2015

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania detí Regionálne detské zdravotné a vzdelávacie centrum "Yunost"

« Doplnkové vzdelávanie detí ako zdroj pre rozvoj nadania.»

Skomplikovaný: vychovávateľka Vanyukova Galina Leontievna

Dimitrovgrad-2016

Zdravé dieťa sa rodí s mnohými tvorivými potenciálmi, ktoré sa v procese výchovy a vzdelávania nielen realizujú, ale niekedy sú blokované alebo sebablokujúce. My, dospelí, potrebujeme pomáhať deťom rásť, odhaľovať ich prirodzený talent – ​​vychovávať dieťa ako strom, obklopovať ho láskou, odovzdávať svoje vedomosti a skúsenosti a uchovávať ich ako poklad.

Každé dieťa má svoje silné stránky, ktoré treba podporovať a rozvíjať. Jeden je fyzicky silný, druhý dobre kreslí, tretí skladá poéziu. S prihliadnutím na individualitu dieťaťa, jeho jedinečnosť a jedinečnosť musíme zvyšovať jeho sebaúctu, sebadôveru, korigovať problémy so správaním, organizovať zaujímavé voľnočasové aktivity a v konečnom dôsledku ho rozvíjať.

Aby sa práca uberala týmto smerom, stojíme pred zodpovednou úlohou – urobiť v jeho živote efektívne zmeny, navodiť jedinečnú atmosféru tvorivého hľadania a potenciálu.

Formovanie mysliaceho, talentovaného, ​​nadaného, ​​milujúceho svet a ľudí osobnosti, podporuje spravidla spoločný proces iniciatívy, amatérskeho vystupovania, kreativity, spájania úsilia učiteľov, rodičov, študentov.

Pojem nadanie patrí do kategórie zďaleka nie jednoduchej a je kombináciou 3 charakteristík:

intelektuálne schopnosti presahujúce priemernú úroveň;

kreatívny prístup;

vytrvalosť.

a 3 hlavné kritériá:

akademický talent (úspech v štúdiu);

intelektuálne nadanie;

tvorivý talent.

Nadané deti majú množstvo psychologických charakteristík: zrýchlený duševný vývoj, neukojiteľná kognitívna potreba, vysoká duševná aktivita, tvorivosť k riešeniu problémov, túžbe po sebanadobudnutí vedomostí, špeciálnej emocionálnej citlivosti a nezávislosti. To všetko si vyžaduje organizáciu špeciálneho vzdelávacieho priestoru, ktorým môžu byť rôzne formy doplnkového vzdelávania.

V doplnkovom vzdelávaní sú vedúce a základné metódy tvorivé – problémové, vyhľadávacie, heuristické, výskumné, dizajnérske – založené na formách individuálnej a skupinovej práce. Najúčinnejšie technológie sú tie, ktoré realizujú myšlienku individualizácie vzdelávania a dávajú priestor pre tvorivé sebavyjadrenie a sebarealizáciu dieťaťa.

Špecifikum týchto foriem vzdelávania spočíva v tom, že na rozdiel od tréningov vedených v hromadnej škole riešia problémy nielen všeobecného vzdelávacieho a výchovného charakteru, ale sú zamerané aj na efektívny rozvoj jednotlivca, osobný potenciál detí.

Ďalšie vzdelávanie nie je jednoduchou aplikáciou do systému všeobecného a odborného vzdelávania, ale je špeciálnou vzdelávacou oblasťou so zameraním na všestranný rozvoj dieťaťa; je rôznorodá, viacsmerná, najvariabilnejšia. Doplnkové vzdelávanie detí je nevyhnutným článkom vo výchove k všestrannosti, vo výchove, v ranej profesijnej orientácii.

Cieľ dodatočné vzdelanie a mimoškolské aktivity- rozvoj motivácie detí k vedomostiam a tvorivosti, podpora osobného a profesionálneho sebaurčenia žiakov, ich sociálne prispôsobenie.

Doplnkové vzdelávanie je svojím obsahom všestranné. Neexistuje nič, čo by sa nemohlo stať predmetom ďalšieho vzdelávania v realite, ktorá nás obklopuje: či už je to živé alebo neživej prírode, systém sociálnych a duchovno-mravných vzťahov, sféra vedomia. Práve preto dokáže uspokojiť najrozmanitejšie záujmy detí a dospievajúcich.

Inovácia vzdelávací systém doplnkové vzdelávanie spočíva v možnosti včasného rozpoznania, rozvoja a širokého pokrytia pozitívnych osobných vlastností a udržateľných volebných záujmov každého dieťaťa na každej vekovej úrovni.

Nevyhnutnou podmienkou podpory nadaných detí je schopnosť identifikovať, neprehliadať tých, ktorým je nadanie vlastné na genetickej úrovni. Takéto deti sa zvyčajne líšia od mnohých iných. Sú zvedaví, vytrvalí v hľadaní odpovedí, často kladú hlboké otázky, sú náchylní k úvahám a majú dobrú pamäť.

U nadaného dieťaťa je dôležité rozvíjať psychológiu vodcu, aby neváhalo ukázať svoje schopnosti, nebálo sa vyjadrovať svoje myšlienky. Pomáhajú mu v tom hranie rolí, mozgové krúžky, festivaly kreativity, kvízy, intelektuálne jarmoky a pod., ktoré organizujeme.

Našou úlohou je identifikovať schopné deti, naučiť ich myslieť, vynaložiť určité úsilie na ich vlastný rozvoj, formovanie a realizáciu osobného tvorivého potenciálu, v ktorom sa život tínedžera stáva jasným, nezabudnuteľným. Silná osobnosť, vyvinutá intelektuálne a morálne - esteticky, získava vodcovské vlastnosti. Byť kreatívnym lídrom je prestížne, relevantné, významné.

Ak dieťa žije naplno, uvedomuje si seba, rieši spoločensky významné úlohy, potom sa v budúcnosti ocitne v profesionálnej činnosti a prináša skutočné výhody svojej vlasti.

Verím, že deti si v našom centre nachádzajú záľuby podľa svojich záujmov, pre každé dieťa sú vytvorené čo najpohodlnejšie podmienky, každé je milované, rešpektované a oceňované, bez ohľadu na úspech.

Práca každého učiteľa by mala byť založená na nasledujúcich zásadách:

rozvoj záujmov a schopností detí;

vytvorenie situácie úspechu v triede;

podnecovanie vzniku priateľských vzťahov v skupine.

Učitelia nášho centra sa šikovne uplatňujú vo svojej práci inovatívne technológie zamerané na odhaľovanie tvorivého potenciálu žiakov, vytvárať podmienky pre úspech každého konkrétneho dieťaťa, podporovať talentované a nadané deti.

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja tvorivých schopností žiakov je komunita učiteľov a žiakov.

Dieťa je nádoba, ktorú treba napĺňať radosťou, láskou, hodnotami, úspechom, záujmom, túžbou, náladou, dobrom. A tento proces sa podľa mňa v našom centre úspešne realizuje.

Doplnkové vzdelávanie rieši celý rad úloh zameraných na humanizáciu:

zosúlaďuje východiskové možnosti rozvoja osobnosti dieťaťa;

prispieva k voľbe jeho individuálnej vzdelávacej cesty;

poskytuje každému študentovi „situáciu úspechu“;

prispieva k sebarealizácii osobnosti dieťaťa a učiteľa.

A predovšetkým vytvára dodatočný zdroj pre rozvoj nadaných žiakov.