Inovácie v pedagogických technológiách. Inovatívne vzdelávacie technológie v kontexte implementácie fgos. Technológia problémového učenia

13.07.2020

Slovo inovácia znamená „inovácia“, „inovácia“, „obnova“. Je použiteľný v akejkoľvek oblasti: vo vede, medicíne, vzdelávaní. V krajinách západná Európa Koncept „pedagogických inovácií“ sa študuje od konca 50. rokov, v Rusku o ne verejnosť začala prejavovať záujem začiatkom 90. rokov.

Moderné vzdelávanie nezodpovedá potrebám informačnej spoločnosti. Školy nerozvíjajú základné kompetencie, neučia žiakov učiť sa a objavovať. Systém je stále zameraný na „prenášanie“ vedomostí, namiesto toho, aby ich učil vyhľadávať.

Vzniká tak potreba reformy školstva, prechodu na nový systém, aktívneho zavádzania pedagogických inovácií.

Pedagogické inovácie: podstata a ciele

Pedagogické inovácie sú procesom vývoja, implementácie, testovania a hodnotenia inovácií vo vzdelávaní, ktoré pomáhajú efektívne dosahovať ciele.

Inovácie a ciele spolu úzko súvisia: vzdelávací proces sa v čase mení, trh práce kladie nové nároky na budúcich zamestnancov a vzdelávanie sa transformuje, prispôsobuje novým cieľom, ktoré si vyžadujú nové pedagogické metódy, techniky a metódy.

Hlavným kritériom inovácie je jej novosť a relevantnosť.

Inovácie vo vzdelávaní pomáhajú dosiahnuť tieto ciele:

Humanizácia, demokratizácia vzdelávacieho procesu;
Intenzifikácia kognitívnej aktivity žiakov;
Zlepšenie efektívnosti organizácie výchovno-vzdelávacej práce;
Úpravy edukačného materiálu po metodickej a didaktickej stránke.

Nové prístupy, ktoré sa aktívne zavádzajú do pedagogického procesu, pomáhajú dosahovať stanovené ciele. Sú základom pre rozvoj nových metód a techník práce vo vzdelávacích inštitúciách.

Inovatívne prístupy v modernom vzdelávaní

Vzdelávací prístup je základným princípom, súborom požiadaviek a cieľov, ktorý je základom pre nové technológie.

Požiadavkou moderného vzdelávania nie je dať žiakom čo najviac vedomostí, ale naučiť ich učiť sa samostatne, nielen vedieť, ale vedieť s prijatými informáciami aj pracovať.

Pedagogické inovácie sú založené na dvoch kľúčových prístupoch:

Prístup zameraný na študenta znamená orientáciu vzdelávacieho procesu na osobnosť každého žiaka/študenta. Moderná pedagogika musí zohľadňovať jedinečné skúsenosti a charakter každého žiaka, rozvíjať jeho individualitu a talenty. Implementácia tohto prístupu zahŕňa spoliehanie sa na princípy voľby (študenti si môžu vybrať oblasti, ktorým sa chcú venovať), dôvery (chýbajúci autoritársky tlak zo strany učiteľov), kreativity a úspechu, subjektivity, individuality;
Prístup založený na kompetenciách je pre ruskú školu nový. Zameriava sa na výsledok učenia, pričom výsledkom nie je súbor vedomostí, ale súbor zručností, schopnosť žiaka riešiť problémy, konflikty, konať v rôznych situáciách.

Nezáleží na tom, koľko toho študent vie. Dôležitejšia je jeho schopnosť reagovať na zmeny, byť flexibilný, zvládať emócie a vedieť si vybrať tie správne informácie. Táto inovácia si vyžaduje radikálnu revíziu vzdelávacieho systému, reformu princípov hodnotenia a organizácie vzdelávania.

Na základe týchto prístupov učitelia a metodológovia vyvíjajú inovatívne pedagogické technológie – súbor techník, metód a metód na prenos vedomostí a hodnotenia, ktoré sa zavádzajú do vzdelávacích inštitúcií.

Nové pedagogické technológie v systéme vzdelávania

Moderná pedagogika ponúka takéto inovatívne pedagogické technológie.

Projektová práca

Projektová práca je druh činnosti, ktorá pomáha rozvíjať tvorivé schopnosti študentov, formovať v nich zručnosti tímovej práce. Účelom projektov je aktualizácia a využitie v praxi, rozšírenie a prehĺbenie získaných vedomostí. Práca na projekte môže prebiehať individuálne, vo dvojiciach alebo v mikroskupinách, ide o riešenie problému, hľadanie optimálnych riešení.

Školy aktívne využívajú integráciu odborov v projektoch, napríklad ponúkajú žiakom skúmanie medzipredmetových súvislostí jazyka a literatúry, matematiky a chémie, histórie a biológie.

Táto inovácia formuje a rozvíja komplexné myslenie, schopnosť analyzovať, nadväzovať spojenia a vytvárať nové nápady, vidieť holistický obraz sveta.

herná technológia

Herne plnia viacero funkcií: zábavnú, terapeutickú, diagnostickú, spoločenskú. Počas hry sa študenti venujú voľným rozvojovým aktivitám, užívajú si a ovplyvňujú nielen výsledok, ale aj proces.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa hra využíva ako prvok širšej technológie, súčasť vyučovacej hodiny alebo mimoškolských aktivít. Pedagogická hra má jasne stanovený cieľ, ktorý je prezentovaný formou herná úloha, všetci účastníci hry podliehajú vopred pripraveným a oznámeným pravidlám.

Dištančné vzdelávanie

Dištančné vzdelávanie je inovácia, ktorá sa aktívne implementuje v európskych krajinách a USA. Kurzy sú vytvorené na špeciálne navrhnutých stránkach, ktoré obsahujú prednáškové cykly, zadania, harmonogram prezenčných konzultácií s výučbou. Študenti si sami organizujú čas a disciplínu pre samoštúdium.

Existuje niekoľko stránok, kde školy a univerzity ponúkajú rôzne kurzy vo verejnej doméne („Universarium“, „Lectorium“, zo zahraničných - „Coursera“). Školy a univerzity vyvíjajú svoje vlastné informačné zdroje, ktoré pomáhajú študentom a učiteľom komunikovať a zdieľať skúsenosti mimo múrov vzdelávacích inštitúcií.

Interaktívne technológie

Interaktívne technológie sú metódy, ktoré pomáhajú učiteľom a študentom meniť miesta. Interakciou v skupinách, prácou s informáciami žiaci objavujú nové možnosti samovzdelávania. Ide o celý komplex metód a techník práce zameraných na vytváranie aktivít, v procese ktorých študenti navzájom interagujú, pracujú na riešení spoločného problému.

Interaktívne technológie sú implementované prostredníctvom seminárov, debát, problémových prednášok, diskusií na školách, kde môžu študenti prezentovať svoje myšlienky, naučiť sa argumentovať svoj názor.

Portfólio

Portfólio pomáha hodnotiť dynamiku výsledkov vzdelávania. Môže sa použiť na vizualizáciu vzdelávacích úspechov a objavov. Táto inovácia sa realizuje prostredníctvom takých spôsobov zhromažďovania informácií: elektronické portfóliá, „priečinky úspechov“, „denníky rastu“. Zaznamenávajú všetok vývoj, projekty, zbierajú materiály potvrdzujúce účasť na projektoch, diskusiách, výsledky tvorivej činnosti.

Tieto technológie sa používajú komplexným spôsobom, berúc do úvahy hlavné prístupy. Pri výbere technológie, spôsobu a spôsobu práce učitelia zohľadňujú osobnostné charakteristiky žiakov, ich sklony a potreby.

Inovatívne vzdelávacie technológie

v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

(Snímka 2.) „Povedz mi a ja zabudnem.

Ukáž mi a ja si zapamätám.

Nechaj ma to urobiť sám

A bude navždy môj."

starodávna múdrosť

Na realizáciu poznávacej a tvorivej činnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitniť vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas a znižovať podiel reprodukčnej činnosti žiakov skrátením času. pridelené pre domáca úloha. Škola prezentuje širokú škálu vzdelávacích pedagogických technológií, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vo vedeckej a pedagogickej literatúre existujú rôzne interpretácie pojmu „pedagogická (vzdelávacia) technológia“, ale najprv musíte zistiť, čo je TECHNOLÓGIA vo všeobecnosti:(Snímka 3.)

"Technológia" - (z gréčtiny. techne – umenie, zručnosť, zručnosť a gréckylogá - štúdium) - súbor organizačných opatrení, operácií a techník zameraných na výrobu, údržbu, opravu a/alebo prevádzku produktu s nominálnou kvalitou a optimálnymi nákladmi.

"Technológia výučby" - systematická metóda plánovania, uplatňovania a vyhodnocovania celého procesu učenia a učenia sa zohľadňovaním ľudských a technických zdrojov a vzájomného pôsobenia medzi nimi na dosiahnutie efektívnejšej formy vzdelávania.

Existujú 4 pozície vedeckého chápania a používania pojmu „pedagogická technológia“(Snímka 4.)

Pedagogické technológie ako PROSTRIEDOK, t.j. ako výroba a používanie metodických nástrojov, zariadení, vzdelávacích zariadení a TCO pre vzdelávací proces. Tento názor obhajujú I. Buchvalov, V. Palamarchuk, B. T. Lichačev, S. A. Smirnov, N. B. Krylova, R. de Kieffer, M. Mayer;

Pedagogické technológie ako METÓDA, t.j. je to komunikačný proces (metóda, model, technika vykonávania vzdelávacích úloh) založený na určitom algoritme, programe, systéme interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu. Toto hľadisko reprezentujú: V. P. Bespalko, M. A. Chokhanov, V. A. Slastenin, V. M. Mognakhov, A. M. Kushnir, B. Skinner, S. Gibson, T. Sakamoto a ďalší;

Pedagogické technológie ako VEDECKÝ SMER. Predstavitelia tejto pozície: P.I. Pidkasisty, V.V. Guzeev, M. Eraut, R. Kaufman, S. Wedemeyer. Považujú ped. technológia ako rozsiahla oblasť poznania založená na údajoch spoločenských, manažérskych a prírodných vied;

Pedagogické technológie ako MULTIDIMENZIONÁLNY KONCEPCIA. Táto pozícia je multidimenzionálny prístup a navrhuje zvážiť ped. technológia ako viacrozmerný proces. Toto je názor V. I. Bogolyubova, M. V. Klarina, V. V. Davydova, G. K. Selevka, E. V. Korotaeva, V. E. R. Thomasa.

(Snímka 5.) V rôznych časoch prešla definícia „pedagogickej technológie“ zmenami. M.V. Klarin dal koncept ako"systémová totalita a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych, metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov."

V.V. Guzeev predstavil pedagogické technológie ako"usporiadaný súbor úkonov, operácií a postupov, ktoré inštrumentálne zabezpečujú dosiahnutie predpokladaného výsledku v meniacich sa podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu."

UNESCO hovorí o ped. technológia ako o tom"systematická metóda uplatňovania a definovania celého procesu vyučovania a učenia, ktorá si kladie za úlohu optimalizáciu foriem vzdelávania."

G.Yu Ksenozov znamená ped. technológie"taká konštrukcia učiteľskej činnosti, v ktorej sú všetky činnosti v nej zahrnuté v určitej celistvosti a postupnosti a realizácia zahŕňa dosiahnutie želaného výsledku a má pravdepodobnostne predvídateľný charakter."

V.M. Monakhov verí, že toto„model pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov, vrátane dizajnu, organizácie a vedenia vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a učiteľov.

V.P.Bespalko tvrdí, že toto"súbor prostriedkov a metód na reprodukciu procesov vzdelávania a výchovy, ktoré umožňujú úspešne dosahovať stanovené výchovno-vzdelávacie ciele."

(Jazda 6.) Po preštudovaní materiálov tejto témy však zdieľame názor Nemca Konstantinoviča Selevka"Pedagogický (vzdelávacia technika) je systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, budovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase a priestore a smerujúci k zamýšľaným výsledkom."

Inovatívne pedagogické technológie sú vzájomne prepojené, vzájomne závislé a tvoria určitý didaktický systém zameraný na výchovu k hodnotám ako otvorenosť, čestnosť, dobrá vôľa, empatia, vzájomná pomoc a zabezpečenie vzdelávacích potrieb každého študenta v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami.

(Snímka 7.) Medzi moderné inovatívne vzdelávacie technológie patria:

- technológia navrhovania a výskumných činností;

- technológia dištančného vzdelávania;

- technológia rozvoja vzdelávania;

- problémové učenie;

- systém inovatívneho hodnotenia "portfólia";

- viacúrovňové školenie;

- technológia moderovania;

- technológia profesijne orientovaného vzdelávania (prípadová metóda);

- technológia myšlienkových máp;

- informačné a komunikačné technológie ( IT -technológia);

- technológia riešenia invenčných problémov (TRIZ);

- školenie v spolupráci;

- technológia využívania herných metód vo vyučovaní;

- technológia na rozvoj kritického myslenia;

- technológia AMO (aktívne metódy učenia);

- technológie šetriace zdravie

Povedzme si o niektorých z vyššie uvedených pedagogických technológií podrobnejšie.

(Snímka 8.) Technológia dištančného vzdelávania – toto jeinterakcia medzi učiteľom a žiakmi na diaľku, odzrkadľujúca všetky zložky, ktoré sú súčasťou vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy, organizačné formy, učebné pomôcky) a realizované špecifickými prostriedkami internetových technológií alebo inými prostriedkami zabezpečujúcimi interaktivitu.

Dištančné vzdelávanie je nezávislá forma vzdelávania, informačné technológie v dištančnom vzdelávaní sú hlavným nástrojom.

Charakteristické vlastnosti tejto technológie:

- flexibilita;

modularita;

Nová úloha učiteľa;

Špecializovaná kontrola kvality vzdelávania;

Využívanie špecializovaných technológií a učebných pomôcok.

(Snímka 9.) je jednou zo všeobecne uznávaných technológií.

Technológia vývojového učeniazahŕňa interakciu učiteľa a žiakov na základe kolektívno-distribučných aktivít, hľadanie rôznych spôsobov riešenia výchovných problémov prostredníctvom organizácie vzdelávacieho dialógu vo výskume a vyhľadávacia činnosťštudentov.

Technológia vývojového učenia:

Zohľadňuje a využíva vzory vývoja,

Prispôsobuje sa úrovni a vlastnostiam jednotlivca;

Vedie, stimuluje, usmerňuje a urýchľuje vývoj dedičných údajov jednotlivca;

Považuje dieťa za plnohodnotný predmet činnosti;

Zamerané na rozvoj celého holistického súboru osobnostných vlastností.

Technológia vývojového vzdelávania vychádza z koncepcií vývojového vzdelávania domácich vedcov (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko a i.), ktoré vychádzajú z rôznych aspektov vývin dieťaťa a určité motivačné zložky.

(Snímka 10.) Problémové učenie - tvorba v vzdelávacie aktivity problémové situácie a organizovanie aktívnej samostatnej činnosti žiakov na ich riešenie, v dôsledku čoho sa rozvíja tvorivé osvojenie vedomostí, zručností, schopností a rozumových schopností.

Účel problémového učenia: naučiť žiakov kráčať po ceste samostatných objavov a objavov.

Problémovo orientované vzdelávacie ciele sú:

Vytvárať podmienky pre žiakov na osvojenie si prostriedkov poznávania a bádania;

Zvýšiť kognitívnu aktivitu v procese osvojovania vedomostí.

Vo výchovno-vzdelávacom procese uplatňovať diferencovaný a integrovaný prístup.

(Snímka 11.) Systém hodnotenia inovácií "PORTFOLIO" - technológia, ktorá umožňuje riešiť problém objektívneho hodnotenia výkonu.

Dôležitý cieľ portfólia - predložiť správu o procese vzdelávania žiaka, vidieť „obraz“ významných vzdelávacích výsledkov, celkovo zabezpečiť sledovanie individuálneho napredovania žiaka v širokom vzdelávacom kontexte, preukázať jeho schopnosť prakticky aplikovať získané vedomosti a zručnosti. Portfólio je nielen modernou efektívnou formou hodnotenia, ale pomáha aj pri riešení dôležitých pedagogických úloh:

Udržujte vysokú motivácia k učeniuškoláci;

Podporovať ich aktivitu a samostatnosť, rozširovať možnosti učenia sa a samovzdelávania;

· Rozvíjať zručnosti reflektívnych a hodnotiacich (sebahodnotiacich) činností žiakov;

· Formovať schopnosť učiť sa – stanoviť si ciele, plánovať a organizovať vlastné vzdelávacie aktivity;

· podporovať individualizáciu (personalizáciu) vzdelávania žiakov;

· Položte ďalšie predpoklady pre úspešnú socializáciu.

Typy portfólia:

Portfólio úspechov;

Tematické portfólio;

Prezentačné portfólio;

Portfólio je komplexné.

Nové formuláre portfólia:

Elektronické portfólio;

Pas kompetencií a kvalifikácií;

Európske jazykové portfólio (jednotný európsky model prijatý Radou Európy).

(Snímka 12.) Viacúrovňové školenie - technológia, ktorá umožňuje učiteľ pomáhať slabším, venovať pozornosť silným, realizuje sa túžba silných žiakov posunúť sa vo výchove rýchlejšie a hlbšie. Silní žiaci sa utvrdia vo svojich schopnostiach, slabí žiaci dostávajú príležitosť zažiť vzdelávací úspech a zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu.

Základom tejto technológie je:

Psychologická a pedagogická diagnostika žiaka;

Plánovanie siete;

Viacúrovňový didaktický materiál.

(Snímka 13.) Technológia profesijne orientovaného vzdelávania (prípadová metóda)

Jednou z nových foriem technológií efektívneho učenia je problémové učenie pomocou prípadových štúdií. Implementácia prípadových štúdií do praxe Ruské školstvo je v súčasnosti veľmi dôležitá otázka.

Prípadová metóda alebo metóda špecifických situácií je metóda aktívnej problémovo-situačnej analýzy založená na učení sa riešením konkrétnych úlohových situácií.

Vlastnosti metódy prípadu:

Prítomnosť modelu sociálno-ekonomického systému, ktorého stav sa posudzuje v určitom časovom bode.

Kolektívny vývoj rozhodnutí.

Multi-alternatívne riešenia; zásadná absencia jediného riešenia.

Jediný cieľ pri rozhodovaní.

Dostupnosť systému skupinového hodnotenia aktivít.

Prítomnosť kontrolovaného emočného stresu cvičiacich.

Situačná metodika v posledné roky sa stáva jedným z efektívne metódy vyučovanie spoločenských vied nielen na vysokých školách a seminároch na zlepšenie zručností pracovníkov v rôznych oblastiach, ale aj všeobecne vzdelávacie inštitúcie. Využitie situačnej metodiky umožňuje žiakom školy preukázať a zlepšiť zručnosti výchovno-vzdelávacej práce, uviesť do praxe teoretický materiál, navyše táto metóda umožňuje vidieť nejednoznačnosť riešenia problémov v reálnom živote. Situačná metóda výučby sa často nazýva prípadová metóda.

(Snímka 14.) Technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ) – Pedagogika má za cieľ formovať silné myslenie a vychovávať tvorivú osobnosť, pripravenú riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti. Toto je uľahčené použitím technológie na riešenie vynálezcovských problémov.

TRIZ je oblasť vedomostí, ktorá študuje mechanizmy vývoja technických systémov za účelom vytvorenia praktických metód na riešenie invenčných problémov.

Jeho odlišnosť od známych prostriedkov problémového učenia spočíva vo využívaní svetových skúseností nahromadených v oblasti tvorby metód riešenia invenčných problémov. Samozrejme, táto skúsenosť bola revidovaná a súhlasila s cieľmi pedagogiky. Metóda riešenia invenčných problémov sa týka predovšetkým techník a algoritmov vyvinutých v rámci TRIZ, ako aj zahraničných metód ako brainstorming, pokus omyl, synektika, morfologická analýza a kontrolné otázky.

– Najväčší záujem vo vzdelávacom procese súherné technológie. (Snímka 15.)

Hra je najslobodnejšou, prirodzenou formou ľudského ponorenia sa do skutočnej (či imaginárnej) reality za účelom jej štúdia, prejavu vlastného „ja“, kreativity, aktivity, samostatnosti, sebarealizácie.

Herné technológie sú spojené s hernou formou interakcie medzi učiteľom a žiakmi prostredníctvom realizácie určitej zápletky (hry, rozprávky, predstavenia, obchodná komunikácia). Implementácia herných techník a situácií vo forme vyučovacích hodín prebieha v týchto hlavných oblastiach:(Snímka 16)

 didaktický účel predkladá sa žiakom vo forme hernej úlohy;

 vzdelávacia činnosť podlieha pravidlám hry;

 ako jeho prostriedok sa využíva edukačný materiál, do edukačnej činnosti sa vnáša prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry;

 úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Zároveň sú do obsahu hry zahrnuté vzdelávacie úlohy. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú vyučovacie, tréningové, kontrolné, zovšeobecňujúce, kognitívne, vzdelávacie, rozvojové, reprodukčné, produktívne, tvorivé, komunikatívne, diagnostické, kariérové poradenstvo, psychotechnické hry. To prispieva k rozširovaniu obzorov, rozvoju kognitívnej činnosti, formovaniu určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach, rozvoju všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

(Snímka 17.) Technológie šetriace zdravie - použitie týchto technológií umožňuje rovnomerne rozložiť rôzne typy úloh počas hodiny, striedať duševnú aktivitu s fyzickými minútami, určiť čas na prezentáciu komplexného vzdelávacieho materiálu, prideliť čas na vedenie samostatná práca, normatívne uplatňovať TCO, čo dáva pozitívne výsledky v tréningu.Zdravie šetriace vzdelávacie technológie možno považovať jednak za kvalitatívnu charakteristiku každej vzdelávacej technológie, jej „certifikát pre zdravie“, ako aj za súbor princípov, techník, metód pedagogickej práce, ktoré dopĺňajú tradičné technológie vzdelávania, výchovy, rozvoja. s úlohami na záchranu zdravia.

Hlavným cieľom technológie šetriacej zdravie je formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu. Táto technológia je implementovaná prostredníctvom vytvorenia infraštruktúry šetriacej zdravie, implementáciou modulárnej vzdelávacie programy, efektívna organizácia telesnej kultúry a zdraviu prospešné práce, racionálna organizácia výchovného a mimoškolského života žiakov, výchovná práca s rodičmi.

(Snímka 18.) Svoj prejav by som rád uzavrel slovami A.M. Gorkého:

"Veľa sa dá vidieť, čítať, niečo si možno predstaviť, ale na to, aby ste to dokázali, musíte byť schopní a táto schopnosť je daná iba štúdiom technológie."

Federálna agentúra pre vzdelávanie FGOU VPO

„Amurský humanitný a pedagogický Štátna univerzita"

Katedra pedagogiky a inovatívnych vzdelávacích technológií

Práca na kurze

Podľa disciplíny: "Pedagogické technológie"

Téma: „Inovatívne pedagogické technológie

Vyplnil: študent 3. ročníka FTiD

Skupiny PO-33

Eremin Alexey Konstantinovič

Skontroloval: Ph.D., docent Katedry PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomoľsk na Amure

Úvod

1.1 Pedagogické inovácie

1.2.3 Výpočtová technika

2. Kapitola: Praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.2 Inovatívne pedagogické technológie na legislatívnej úrovni

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Rozvoj je neoddeliteľnou súčasťou každej ľudskej činnosti. Zhromažďovaním skúseností, zlepšovaním metód, metód konania, rozširovaním svojich mentálnych schopností sa človek neustále rozvíja.

Rovnaký proces je aplikovateľný na akúkoľvek ľudskú činnosť, vrátane pedagogickej. V rôznych fázach svojho vývoja spoločnosť predstavovala stále nové a nové štandardy, požiadavky na pracovnú silu. To si vyžiadalo rozvoj vzdelávacieho systému.

Jedným z prostriedkov takéhoto rozvoja sú inovatívne technológie, t.j. ide o zásadne nové spôsoby, metódy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zabezpečujúce efektívne dosiahnutie výsledku pedagogickej činnosti.

Problémom inovatívnych technológií sa zaoberalo a stále zaoberá veľké množstvo talentovaných vedcov a učiteľov. Medzi nimi V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagogických vied K.K. Kolín, doktor pedagogických vied V.V.Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin a ďalší. Všetky z nich neoceniteľne prispeli k rozvoju inovačných procesov v Rusku.

Predmet tohto výskumu ročníková práca je proces rozvoja vzdelávania ako integrálneho pedagogického systému a predmetom štúdia sú inovatívne pedagogické technológie, ako integrálna súčasť predmetu štúdia.

Cieľom práce v kurze je identifikovať typy, ťažkosti, spôsoby zavádzania inovatívnych technológií, ako aj ich špecifiká v Ruská federácia.

1. Kapitola: Teoretické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

1.1 Pedagogické inovácie

1.1.1 Podstata, klasifikácia a smery pedagogických inovácií

Vedecké inovácie, ktoré poháňajú pokrok, pokrývajú všetky oblasti ľudského poznania. Ide o sociálno-ekonomické, organizačné a manažérske, technické a technologické inovácie. Jednou z odrôd sociálnych inovácií sú pedagogické inovácie.

Pedagogická inovácia je inovácia v oblasti pedagogiky, cieľavedomá progresívna zmena, ktorá vnáša do vzdelávacieho prostredia stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú vlastnosti ako jeho jednotlivých zložiek, tak aj samotného výchovného prostredia. vzdelávací systém všeobecne.

Pedagogické inovácie je možné realizovať tak na úkor vlastných zdrojov vzdelávacieho systému (intenzívna rozvojová cesta), ako aj prilákaním dodatočných kapacít (investícií) – nových prostriedkov, zariadení, technológií, kapitálových investícií atď. (extenzívna rozvojová cesta).

Kombinácia intenzívnych a extenzívnych spôsobov rozvoja pedagogických systémov umožňuje implementáciu tzv. „integrovaných inovácií“, ktoré sú budované na križovatke rôznorodých, viacúrovňových pedagogických subsystémov a ich komponentov. Integrované inovácie sa zvyčajne nejavia ako pritiahnuté za vlasy, čisto „externé“ aktivity, ale sú to vedomé transformácie, ktoré vychádzajú z hlbokých potrieb a znalostí systému. Posilňovaním „úzkych miest“ najnovšími technológiami je možné zvýšiť celkovú efektivitu pedagogického systému.

Hlavné smery a predmety inovatívnych transformácií v pedagogike sú:

Vývoj koncepcií a stratégií rozvoja vzdelávania a vzdelávacích inštitúcií;

Aktualizácia obsahu vzdelávania; zmena a vývoj nových technológií školenia a vzdelávania;

Zlepšenie riadenia vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacieho systému ako celku;

Lepšia príprava pedagogický zbor a zlepšiť svoje zručnosti;

Navrhovanie nových modelov vzdelávacieho procesu;

Zabezpečenie psychologickej, environmentálnej bezpečnosti študentov, rozvoj zdravotne nezávadných vyučovacích technológií;

Zabezpečovanie úspešnosti vzdelávania a výchovy, sledovanie vzdelávacieho procesu a rozvoja žiakov;

Vývoj učebníc a učebných pomôcok novej generácie a pod.

Inovácie môžu prebiehať na rôznych úrovniach. Do najvyššej úrovne patria inovácie, ktoré sa dotýkajú celého pedagogického systému.

Progresívne inovácie vznikajú na vedeckom základe a pomáhajú posunúť prax vpred. AT pedagogická veda vznikol zásadne nový a dôležitý smer - teória inovácií a inovačných procesov. Reformy v školstve sú systémom inovácií zameraných na zásadnú premenu a zlepšenie fungovania, rozvoja a sebarozvoja vzdelávacích inštitúcií a systému ich riadenia.

1.1.2 Technológie a podmienky pre implementáciu inovačných procesov

Pedagogické inovácie sa vykonávajú podľa určitého algoritmu. P.I. Pidkasty identifikuje desať etáp vo vývoji a implementácii pedagogických inovácií:

1. Vytvorenie kriteriálneho aparátu a meradiel stavu reformovaného pedagogického systému. V tejto fáze musíte identifikovať potrebu inovácie.

2. Komplexná kontrola a hodnotenie kvality pedagogického systému s cieľom určiť potrebu jeho reformy pomocou špeciálnych nástrojov.

Všetky zložky pedagogického systému by mali podliehať skúške. V dôsledku toho by sa malo presne stanoviť, čo je potrebné reformovať ako zastarané, neefektívne, iracionálne.

3. Hľadajte ukážky pedagogických riešení, ktoré majú proaktívny charakter a dajú sa použiť na modelovanie inovácií. Na základe analýzy banky pokročilých pedagogických technológií je potrebné nájsť materiál, z ktorého možno vytvárať nové pedagogické konštrukcie.

4. Komplexná analýza vedeckého vývoja obsahujúca kreatívne riešenie aktuálnych pedagogických problémov (užitočné môžu byť informácie z internetu).

5. Navrhovanie inovatívneho modelu pedagogického systému ako celku alebo jeho jednotlivých častí. Vytvorí sa inovačný projekt so špecifickými špecifikovanými vlastnosťami, ktoré sa líšia od tradičných možností.

6. Uskutočnenie reformnej integrácie. V tejto fáze je potrebné personalizovať úlohy, určiť zodpovedných, spôsoby riešenia problémov a stanoviť formy kontroly.

7. Vypracovanie praktickej implementácie známeho zákona o zmene práce. Pred zavedením inovácie do praxe je potrebné presne vypočítať jej praktický význam a efektivitu.

8. Budovanie algoritmu zavádzania inovácií do praxe. V pedagogike boli vyvinuté podobné zovšeobecnené algoritmy. Zahŕňajú také akcie, ako je analýza praxe na hľadanie oblastí, ktoré je potrebné aktualizovať alebo nahradiť, modelovanie inovácií na základe analýzy skúseností a vedeckých údajov, vypracovanie programu experimentu, sledovanie jeho výsledkov, zavedenie potrebných úprav, záverečná kontrola.

9. Úvod do odbornej slovnej zásoby nových pojmov alebo prehodnotenie starej odbornej slovnej zásoby. Pri tvorbe terminológie na jej implementáciu do praxe sa riadia princípmi dialektickej logiky, teórie reflexie atď.

10. Ochrana pedagogických inovácií pred pseudoinovátormi. Zároveň je potrebné dodržiavať zásadu účelnosti a opodstatnenosti inovácií. História ukazuje, že niekedy sa veľké úsilie, materiálne zdroje, sociálne a intelektuálne sily vynakladajú na zbytočné a dokonca škodlivé transformácie. Škody z toho môžu byť nenapraviteľné, preto by sa nemali pripúšťať falošné pedagogické inovácie. Ako falošné inovácie, ktoré len napodobňujú inovatívna činnosť, možno uviesť tieto príklady: formálna zmena vývesných štítov vzdelávacích inštitúcií; prezentovať zrenovované staré ako zásadne nové; premena na absolútnu a kopírovanie tvorivej metódy každého inovatívneho učiteľa bez jej kreatívneho spracovania a pod.

V inovačných procesoch však existujú skutočné prekážky. IN AND. Andreev identifikuje tieto z nich:

Konzervativizmus určitej časti učiteľov (nebezpečný je najmä konzervativizmus správy vzdelávacích inštitúcií a školských orgánov);

Slepo dodržiavajúc tradíciu typu: „Aj tak sa nám darí“;

Nedostatok potrebného pedagogického zboru a finančných zdrojov na podporu a stimuláciu pedagogických inovácií, najmä pre experimentálnych učiteľov;

Nepriaznivé sociálno-psychologické podmienky konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a pod.

Pri organizovaní inovačných aktivít je potrebné mať na pamäti, že:

V pedagogike sa podľa K.D. Ushinsky, nie je to prenášaná skúsenosť (technológia), ale myšlienka odvodená zo skúsenosti;

„cudziu“ skúsenosť učiteľ musí „prejsť cez seba“ (svojou psychikou, ustálenými názormi, metódami činnosti a pod.) a vyvinúť si vlastnú metódu, ktorá je najvhodnejšia pre úroveň jeho osobného a profesionálneho rozvoja;

Inovatívne myšlienky musia byť jasné, presvedčivé a adekvátne skutočným vzdelávacím potrebám človeka a spoločnosti, musia sa pretaviť do konkrétne cieleúlohy a technológie;

Inovácia by mala prevziať mysle a prostriedky všetkých (alebo väčšiny) členov učiteľského zboru;

Inovatívna činnosť by mala byť morálne a finančne stimulovaná, je potrebná právna podpora inovačnej činnosti;

V pedagogickej činnosti sú dôležité nielen výsledky, ale aj spôsoby, prostriedky, metódy ich dosahovania.

Napriek zjavnej potrebe inovácií v pedagogike však existuje množstvo dôvodov, ktoré bránia ich zavedeniu do vzdelávacieho procesu, čo nepochybne do určitej miery brzdí rozvoj pedagogiky.

1.1.3 Inovatívne vzdelávacie inštitúcie

Podľa I.P. Podlasy, vzdelávacia inštitúcia je inovatívna, ak je vzdelávací proces založený na princípe ochrany životného prostredia, pedagogický systém sa vyvíja humanistickým smerom, organizácia vzdelávacieho procesu nevedie k preťaženiu žiakov a učiteľov, zlepšujú výsledky vzdelávania procesu sa dosahujú využívaním nezverejnených a predtým nevyužívaných schopností systému, produktivita vzdelávacieho procesu nie je len priamym dôsledkom zavádzania drahých nástrojov a mediálnych systémov.

Tieto kritériá umožňujú reálne určiť stupeň inovácie ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcie bez ohľadu na jej názov. Charakteristiky inovatívnej vzdelávacej inštitúcie možno identifikovať v porovnaní s tradičnými inštitúciami (tabuľka 1).

Toto neúplné porovnanie ukazuje, že základnými princípmi činnosti inovatívnej vzdelávacej inštitúcie sú humanizácia, demokratizácia, individualizácia a diferenciácia.

stôl 1 Porovnávacie charakteristiky tradičné a inovatívne vzdelávacie inštitúcie

Porovnávané parametre pedagogického procesu	Vzdelávacie inštitúcie
Porovnávané parametre pedagogického procesu	Tradičné	inovačný
	Prenos vedomostí, zručností a sprievodné vzdelávanie, rozvoj sociálnych skúseností	Podpora sebarealizácie a sebapotvrdenia osobnosti
Orientácia	Pre potreby spoločnosti a výroby	Na potreby a možnosti jednotlivca
Princípy	Ideologicky pretvorený	Vedecké, objektívne
	Rozptýlené predmety so slabo vyjadrenými interdisciplinárnymi súvislosťami	Humanizované a osobnostne orientované kultúrne hodnoty
Vedúce metódy a formy	Informačné a reprodukčné	Kreatívny, aktívny, individuálne diferencovaný
Vzťah medzi učiteľmi a žiakmi	predmet objekt	Predmetovo-subjektívne
Úloha učiteľa	Zdroj a kontrola vedomostí	asistent konzultanta
Hlavné výsledky	Úroveň výcviku a socializácie	Úroveň osobného a profesionálneho rozvoja, sebarealizácie a sebarealizácie

1.2 Moderné inovatívne technológie v pedagogike

V podmienkach vzdelávacích reforiem nadobudli v odbornom vzdelávaní mimoriadny význam inovačné aktivity zamerané na zavádzanie rôznych pedagogických inovácií. Zahŕňali všetky aspekty didaktického procesu: formy jeho organizácie, obsah a technológie vzdelávania, vzdelávacie a poznávacie aktivity.

Inovatívne vzdelávacie technológie zahŕňajú: interaktívne vzdelávacie technológie, technológie projektové učenie a výpočtovej techniky.

1.2.1 Interaktívne vzdelávacie technológie

V psychologickej teórii učenia je interaktívne učenie učenie založené na psychológii medziľudských vzťahov. Interaktívne vzdelávacie technológie sú považované za spôsoby osvojovania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností v procese vzťahov a interakcií medzi učiteľom a žiakom ako subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich podstata spočíva v tom, že sú založené nielen na procesoch vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivom, produktívnom myslení, správaní a komunikácii. Zároveň je vzdelávací proces organizovaný tak, aby sa študenti naučili komunikovať, interagovať medzi sebou a inými ľuďmi, naučiť sa kriticky myslieť, riešiť zložité problémy na základe analýzy výrobných situácií, situačných odborných úloh a relevantných informácií. .

V interaktívnych technológiách učenia sa roly pedagóga (namiesto roly informátora - rola manažéra) a stážistov (namiesto objektu vplyvu - subjekt interakcie), ako aj rola informácií (informácie). nie je cieľom, ale prostriedkom na zvládnutie úkonov a operácií) výrazne zmeniť.

Všetky interaktívne vzdelávacie technológie sú rozdelené na neimitačné a simulačné. Klasifikácia je založená na znaku rekonštrukcie (napodobňovania) kontextu profesionálnej činnosti, jej modelového zastúpenia vo vzdelávaní.

Neimitačné technológie nezahŕňajú vytváranie modelov skúmaného javu alebo činnosti. Simulačné technológie sú založené na simulácii alebo modelovaní simulačných hier, t. j. reprodukcii v podmienkach učenia s jedným alebo druhým meradlom primeranosti procesov vyskytujúcich sa v reálnom systéme.

Pozrime sa na niektoré formy a metódy interaktívnych vzdelávacích technológií.

Problémová prednáška zahŕňa formuláciu problému, problémovej situácie a ich následné riešenie. V problematickej prednáške sa prostredníctvom ich vyjadrenia modelujú rozpory reálneho života v teoretické koncepty. Hlavným cieľom takejto prednášky je získanie vedomostí študentmi s ich priamou a efektívnou účasťou. Medzi modelovanými problémami môžu byť vedecké, spoločenské, odborné, súvisiace s konkrétnym obsahom vzdelávacieho materiálu. Vyjadrenie problému povzbudzuje študentov k aktívnej duševnej činnosti, k pokusu samostatne odpovedať na položenú otázku, vzbudzuje záujem o prezentovanú látku a aktivuje pozornosť študentov.

Seminár-spor zahŕňa kolektívnu diskusiu o probléme s cieľom nájsť spôsoby jeho spoľahlivého riešenia. Seminár-spor sa vedie formou dialogickej komunikácie jeho účastníkov. Zahŕňa vysokú duševnú aktivitu, vštepuje schopnosť diskutovať, diskutovať o probléme, obhajovať svoje názory a presvedčenie, stručne a jasne vyjadrovať myšlienky. Funkcie herci na seminári-spor môže byť iný.

Vzdelávacia diskusia je jednou z metód problémového učenia. Používa sa pri analýze problémových situácií, keď je potrebné dať jednoduchú a jednoznačnú odpoveď na otázku, pričom sa predpokladajú alternatívne odpovede. Pre zapojenie všetkých prítomných do diskusie je vhodné využiť metódu kooperatívneho učenia (spolupráca pri učení). Táto metodika je založená na vzájomnom učení, keď študenti spolupracujú v malých skupinách. Základná myšlienka spolupráce pri učení je jednoduchá: študenti spájajú svoje intelektuálne úsilie a energiu, aby dokončili spoločnú úlohu alebo dosiahli spoločný cieľ (napríklad nájsť riešenia problému).

Technológia práce výchovnej skupiny vo vzdelávacej spolupráci môže byť nasledovná:

Formulácia problému;

Vytváranie malých skupín (mikroskupiny 5-7 osôb), rozdelenie rolí v nich, vysvetlenie učiteľa k predpokladanej účasti na diskusii;

Diskusia o probléme v mikroskupinách;

Prezentácia výsledkov diskusie pred celou študijnou skupinou;

Pokračovanie diskusie a zhrnutie.

„Brainstorming“ má za cieľ zhromaždiť čo najviac nápadov, oslobodiť študentov od zotrvačnosti myslenia, aktivovať tvorivé myslenie, prekonať zaužívané myšlienkové pochody pri riešení problému. „Brainstorming“ umožňuje výrazne zvýšiť efektivitu generovania nových nápadov v študijnej skupine.

Základnými princípmi a pravidlami tejto metódy je absolútny zákaz kritiky myšlienok navrhnutých účastníkmi, ako aj podpora všetkých druhov poznámok a dokonca aj vtipov.

Didaktická hra je dôležitým pedagogickým prostriedkom na aktivizáciu učebného procesu v odbornom učilišti. Počas didaktickej hry musí žiak vykonávať úkony podobné tým, ktoré sa môžu diať pri jeho odbornej činnosti. Výsledkom je hromadenie, aktualizácia a premena vedomostí na zručnosti a schopnosti, hromadenie osobných skúseností a ich rozvoj. Technológia didaktických hier pozostáva z troch etáp.

Zapojenie sa do didaktická hra, herný rozvoj profesionálnej činnosti na jej modeli prispieva k systémovému, celostnému rozvoju profesie.

Stáž s výkonom úradníckej roly je aktívna metóda učenia, pri ktorej je „vzorom“ sféra profesionálnej činnosti, samotná realita a imitácia ovplyvňuje najmä výkon roly (pozície). Hlavnou podmienkou stáže je vykonávanie pod dohľadom majstra výcviku (učiteľa) určitých úkonov v reálnych výrobných podmienkach.

Simulačný výcvik zahŕňa rozvoj určitých odborných zručností a schopností pracovať s rôznymi technickými prostriedkami a zariadeniami. Napodobňuje sa situácia, atmosféra profesionálnej činnosti a samotné technické prostriedky (simulátory, prístroje atď.) pôsobia ako „vzor“.

Herný dizajn je praktické cvičenie, počas ktorého sa vyvíjajú inžinierske, dizajnérske, technologické, sociálne a iné typy projektov v hernom prostredí, ktoré čo najviac pretvára realitu. Táto metóda sa vyznačuje vysokou mierou kombinácie individuálnej a spoločnej práce cvičiacich. Vytvorenie spoločného projektu pre skupinu si vyžaduje na jednej strane znalosť technológie procesu navrhovania a na druhej strane schopnosť vstúpiť do komunikácie a udržiavať medziľudské vzťahy pri riešení odborných problémov.

1.2.2 Projektové vzdelávacie technológie

Herný dizajn sa môže zmeniť na skutočný dizajn, ak vyústi do riešenia konkrétneho praktického problému a samotný proces sa prenesie do podmienok existujúceho podniku alebo do školiacich a výrobných dielní. Napríklad práca na objednávku podnikov, práca v študentských dizajnérskych kanceláriách, výroba tovarov a služieb súvisiacich s odbornou činnosťou študentov. Technológia projektového vyučovania je považovaná za flexibilný model organizácie vzdelávacieho procesu v odbornej škole, zameraný na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka prostredníctvom rozvoja jeho intelektuálnych a fyzických možností, vôľových vlastností a tvorivosť v procese vytvárania nových tovarov a služieb. Výsledkom projektovej činnosti sú vzdelávacie tvorivé projekty, ktorých realizácia prebieha v troch etapách.

Vzdelávací kreatívny projekt pozostáva z vysvetlivky a samotného produktu (služby).

Vysvetlivka by mala odrážať:

Výber a zdôvodnenie témy projektu, historické východiská k problému projektu, generovanie a vývoj myšlienok, konštrukcia základných reflexných schém;

Popis fáz výstavby objektu;

Výber materiálu pre objekt, analýza dizajnu;

Technologická postupnosť výroby produktov, grafické materiály;

Výber nástrojov, vybavenia a organizácie pracoviska;

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci;

Ekonomické a environmentálne opodstatnenie projektu a jeho reklama;

Používanie literatúry;

Aplikácia (náčrty, schémy, technologická dokumentácia).

Na navrhovaný produkt sa kladú také požiadavky ako vyrobiteľnosť, hospodárnosť, šetrnosť k životnému prostrediu, bezpečnosť, ergonómia, estetika a pod.

Technológia projektového vyučovania prispieva k vytváraniu pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivých schopností a osobnostných vlastností žiaka, ktoré potrebuje na tvorivú činnosť bez ohľadu na budúce konkrétne povolanie.

1.2.3 Výpočtová technika

Technológie počítačového vzdelávania sú procesy zhromažďovania, spracovania, ukladania a prenosu informácií študentovi prostredníctvom počítača. K dnešnému dňu sú najrozšírenejšie také technologické oblasti, v ktorých je počítač:

Prostriedok na poskytovanie vzdelávacích materiálov študentom na prenos vedomostí;

Prostriedky informačnej podpory vzdelávacích procesov ako doplnkový zdroj informácií;

Nástroj na zisťovanie úrovne vedomostí a sledovanie asimilácie vzdelávacieho materiálu;

Univerzálny simulátor na získanie zručností pri praktickej aplikácii vedomostí;

Nástroj na vykonávanie vzdelávacích experimentov a obchodných hier na predmet štúdia;

Jeden z najdôležitejších prvkov v budúcej profesionálnej činnosti študenta.

Na súčasné štádium v mnohých odborných školách sa vyvíjajú a používajú ako samostatné softvérové produkty vzdelávací účel a automatizované vzdelávacie systémy (ATS) v rôznych akademických disciplínach. AES zahŕňa súbor vzdelávacích a metodických materiálov (demonštračné, teoretické, praktické, kontrolné), počítačové programy, ktoré riadia proces učenia.

S príchodom oper systémy Windows v oblasti odborného vzdelávania sa otvorili nové možnosti. V prvom rade je to dostupnosť interaktívnej komunikácie v takzvaných interaktívnych programoch. Okrem toho sa stalo možné široké využitie grafiky (kresby, schémy, schémy, kresby, mapy, fotografie). Použitie grafických ilustrácií vo vzdelávacích počítačových systémoch umožňuje preniesť informácie k študentovi na novej úrovni a zlepšiť ich pochopenie.

Zvýšený výkon osobných počítačov umožnil pomerne široké využitie multimediálnych technológií. Súčasné odborné vzdelanie je už ťažko predstaviteľné bez týchto technológií, ktoré umožňujú rozšírenie záberu počítačov vo vzdelávacom procese.

Nové možnosti v systéme odborného vzdelávania otvára hypertextová technológia. Hypertext (z anglického hypertext - "supertext"), alebo hypertextový systém, je súbor rôznych informácií, ktoré môžu byť umiestnené nielen v rôznych súboroch, ale aj na rôznych počítačoch. Hlavnou črtou hypertextu je schopnosť sledovať takzvané hypertextové odkazy, ktoré sú prezentované buď vo forme špeciálne vytvoreného textu alebo špecifického grafického obrázka. Na obrazovke počítača môže byť niekoľko hypertextových odkazov súčasne a každý z nich definuje svoju vlastnú „cestovnú“ trasu.

Moderný hypertextový vzdelávací systém sa vyznačuje pohodlným vzdelávacím prostredím, v ktorom je ľahké nájsť potrebné informácie, vrátiť sa k už prebratej látke atď.

Automatizované vzdelávacie systémy postavené na báze hypertextovej technológie poskytujú lepšie učenie nielen vďaka viditeľnosti prezentovaných informácií. Použitie dynamického, teda meniaceho sa hypertextu umožňuje diagnostikovať študenta a následne automaticky vybrať jednu z možných úrovní štúdia tej istej témy. Hypertextové učebné systémy prezentujú informácie tak, že študent sám po grafických alebo textových odkazoch môže využívať rôzne schémy práce s materiálom.

Využívanie počítačových technológií v systéme odborného vzdelávania prispieva k realizácii týchto pedagogických cieľov:

Rozvoj osobnosti žiaka, príprava na samostatnú produktívnu odbornú činnosť;

Realizácia spoločenského poriadku vzhľadom na potreby modernej spoločnosti;

Intenzifikácia výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole.

Inovatívne technológieškolenia, ktoré odzrkadľujú podstatu budúcej profesie, tvoria odborné kvality špecialistu, sú akýmsi skúšobným terénom, kde si študenti môžu precvičiť svoje odborné zručnosti v podmienkach blízkych skutočným.

2. Kapitola: praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.1 Inovatívne trendy v odbornom vzdelávaní

2.1.1 Svetové skúsenosti s inováciou odborného vzdelávania

medzinárodné skúsenosti presviedča, že kvalita prípravy bola, je a bude prioritou v oblasti odborného vzdelávania. Na základe rozboru sovietskej odbornej školy a moderné Rusko, treba poznamenať, že táto problematika bola vždy daná veľká pozornosť vzdelávacími orgánmi na všetkých úrovniach, ako aj samotnými inštitúciami odborného vzdelávania. Žiaľ, nie vždy bol výsledok taký, aký by sme chceli mať.

V sovietskom období technológia „dokončovania“ kvality vedomostí, zručností a schopností budúcich pracovníkov a špecialistov fungovala priamo v štátnych podnikoch. V nových trhových podmienkach táto technológia už nefunguje, majitelia malých a veľkých podnikov nepotrebujú nekvalifikovaný personál a nebudú patrónmi ich vzdelávania. Toto je jeden z hlavných rozporov súčasnej doby.

Tento stav tlačí vedúcich vzdelávacích inštitúcií k hľadaniu nových technológií na zlepšenie efektívnosti vzdelávania. V Inštitúte rozvoja odborného vzdelávania Ministerstva školstva Ruskej federácie je veľa zaujímavých a hlavne prakticky orientovaných vývojov, ktorých autormi sú profesori I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, akademik E.V. Paradoxom je, že v ruských regiónoch o tom vedia z počutia a každý nový, vrátane schválených, vývoj zavrhujú ako otravné muchy a sťažujú sa na nedostatok potrebných odporúčaní. Dôvody sú zrejmé: neochota ponoriť sa do tohto problému; nedostatok odborníkov na inovatívne pedagogické technológie; nedostatok nevyhnutných podmienok vedúcich k ich realizácii.

Dlhodobá spolupráca Odborného lýcea č. 12 v Starom Oskole v Belgorodskej oblasti s odbornými školami v Nemecku, najmä s mestom Salzgitter, potvrdzuje dôležitosť a dôležitosť neustálej a dôkladnej pozornosti k kvalite odborného vzdelávania.

Rozdiely medzi ruským a nemeckým systémom odborného vzdelávania sú nasledovné:

Profesijné vzdelávanie v Nemecku je založené, ako viete, na duálnom systéme, z čoho vyplýva nielen záujem odborného učilišťa a podniku – objednávateľa personálu, ale aj zodpovednosť za dodržiavanie štandardu vzdelávania, dostupnosť vysokokvalifikovaný pedagogický zbor, najvyš profesionálna úroveň majstri priemyselného výcviku pracujúci v podnikoch, dostupnosť modernej vzdelávacej a materiálno-technickej základne a napokon nezávislé komisie, ktoré skladajú skúšky v štádiu certifikácie aj pri záverečných kvalifikačných skúškach;

Demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na nemeckých odborných učilištiach, prenikajúca do všetkých jeho účastníkov: od študenta až po vedenie. Uvedomenie si potreby získavania vedomostí za účelom ich ďalšieho uplatnenia v praxi, ako aj toho, že úspešnosť ich profesionálnej činnosti, a tým aj blahobyt, miesto v spoločnosti závisí od úrovne ich kvalifikácie. ;

Kvalita je pre Nemcov predovšetkým morálnou kategóriou, ktorá vytvára pocit hrdosti na seba, svoju prácu, svoju krajinu.

Spolu s vyššie uvedeným je potrebné poznamenať nový smer v odbornej škole v Nemecku. Nejde len o slogan alebo apel, ale o celý systém opatrení, ktorý zabezpečuje vysokú efektívnosť využívania rozpočtových prostriedkov a materiálnych zdrojov pri dosahovaní konečného výsledku. V takýchto podmienkach každý navrhovaný projekt alebo inovácia podlieha dôkladnému preskúmaniu zo strany rady odbornej školy, zamestnávateľov a organizácií podieľajúcich sa na jej financovaní. S kladným záverom projekt získava schválenie, dotáciu na realizáciu a finančné stimuly pre svojich developerov.

Spravodlivo treba uznať, že v domácich inštitúciách odborného vzdelávania je pomerne veľa tvorivých tímov. Príkladom sú odborné lýceá Tatarstanu, Belgorodu, Orenburgu, Čeľabinskej oblasti, Krasnodarskej a Chabarovskej oblasti. Celkový stav kvality prípravy personálu v systéme odborného vzdelávania však zostáva na pomerne nízkej úrovni. Hlavnými a všeobecne známymi dôvodmi sú: nízke mzdy pracovníkov odborných škôl, teda ich nízka kvalifikácia, nedostatok motivácie využívať nové pedagogické technológie; negatívny dopad na kvalitu odborného vzdelávania zrušenie inštitúcie základných podnikov, ktoré boli garantmi odborných učilíšť. Rovnaký problém vyvoláva neistotu absolventov v budúcnosti. Podotýkam, že skúsenosti krajín s vyspelou ekonomikou ukazujú, že blaho vlastníkov priamo závisí od blahobytu mladých ľudí, ktorí sú žiadaní na trhu práce.

Z existujúcich objektívnych príčin (rozpad ZSSR, nízke mzdy pedagogických pracovníkov, zastarané vybavenie) je zavádzanie inovácií do vzdelávacieho systému Ruskej federácie náročné. Zatiaľ čo západný vzdelávací systém podlieha zmenám oveľa viac. V našej krajine však existujú inštitúcie, v ktorých pedagogický proces prebieha pomocou inovatívnych technológií. V mnohých ohľadoch je to zásluha nadšených učiteľov.

2.1.2 Inovácie v odbornom vzdelávaní v Rusku

Meniaca sa úloha vzdelávania v spoločnosti predurčila väčšinu inovačných procesov. Z pasívneho, rutinovaného, prebiehajúceho v tradičných sociálnych inštitúciách sa vzdelávanie stáva aktívnym. Aktualizuje sa vzdelávací potenciál sociálnych aj personálnych inštitúcií.

Predtým bolo bezpodmienečným usmernením vzdelávania v Rusku formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú pripravenosť na život, chápané ako schopnosť jednotlivca prispôsobiť sa spoločnosti. V súčasnosti sa vzdelávanie čoraz viac zameriava na vytváranie takých technológií a spôsobov ovplyvňovania jednotlivca, ktoré poskytujú rovnováhu medzi sociálnymi a individuálnymi potrebami a ktoré spustením mechanizmu sebarozvoja pripravujú jednotlivca na realizáciu vlastnej individuality a zmeny v spoločnosti.

Spoločenské premeny u nás vyniesli do popredia problém modelovania vo vzdelávacej sfére. Vystúpenie Ruska z krízy, zdôvodnenie stratégie rozvoja vzdelávania, stanovenie krátkodobých a dlhodobých programov si vyžaduje inovatívne kroky a široké moderné myslenie. Modelovanie tu zaujíma osobitné miesto ako high-tech metóda vedeckej analýzy a predvídania.

Modelovanie je špecifická multifunkčná technológia, ale jej hlavnou úlohou je reprodukovať na základe podobnosti s existujúcou iný nahrádzajúci objekt (model). Jeho cieľom je na jednej strane reflektovať aktuálny stav problému, identifikovať najakútnejšie rozpory a na druhej strane určiť vývojový trend a tie faktory, ktorých vplyv môže nežiaduci vývoj korigovať; oživenie činnosti štátnych, verejných a iných organizácií pri hľadaní optimálneho riešenia problémov.

Rozlišujeme dve skupiny požiadaviek, ktoré musí model spĺňať:

Buďte jednoduchí, pohodlnejší; poskytnúť nové informácie; prispieť k zlepšeniu samotného objektu;

Prispieť k zlepšeniu vlastností objektu, racionalizácii spôsobov jeho výstavby, riadenia či poznania.

Preto pri zostavovaní algoritmu vývoja modelu treba na jednej strane dbať na presné zameranie, prepojenie jeho parametrov s očakávanými výsledkami a na druhej strane zabezpečiť dostatočnú „voľnosť“ modelu, aby bol schopný v závislosti od konkrétnych podmienok a okolností, môže byť alternatívou, mať na sklade najväčší počet opcií.

K významným zmenám dochádza v systéme základného odborného vzdelávania. A tak sa 25. marca v Kemerove uskutočnilo rozšírené zasadnutie Akademickej rady Regionálneho inštitútu pre rozvoj odborného vzdelávania Kuzbass za účasti riaditeľov inštitúcií základného odborného vzdelávania regiónu Kemerovo. Vypočula si správy riaditeľa IRPO I. P. Smirnova, akademika Ruskej akadémie vied V. Tkačenka „O nových princípoch organizovania mimovládnych organizácií“

Účastníci stretnutia konštatovali relevantnosť navrhovaných nových zásad pre organizáciu základného odborného vzdelávania. Je to spôsobené tým, že Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 formuluje úlohu napredovať v rozvoji základného a stredného odborného školstva, ktorá je v jej formulácii nová. To znamená vytvorenie otvoreného vzdelávacieho systému, jeho interakciu s vonkajším svetom, predovšetkým s trhmi práce a vzdelávacími službami.

Dnes sa vyžaduje intenzívnejšie vedecké štúdium spôsobov prechodu na štátno-verejný model riadenia odborného vzdelávania, prerozdelenie množstva funkcií v prospech zamestnávateľov, ich začlenenie do formovania obsahu štátne normy odborné vzdelanie, učebných osnov a programy. Systém základného odborného vzdelávania je potrebné oslobodiť od sociálnej izolácie, dať mu otvorený charakter a schopnosť sebarozvoja na základe nových organizačných princípov zameraných na trh práce a sociálne partnerstvo.

Diskusia o nových spôsoboch modernizácie mimovládnych organizácií v meste Kemerovo je jednou z etáp verejnej iniciatívy na realizáciu sloganu „pokročilého rozvoja mimovládnych organizácií“, ktorý vyhlásila vláda Ruskej federácie, ale „visí vo vzduchu“. Táto iniciatíva bola predložená 26. decembra 2003 na spoločnom stretnutí Asociácie "Rosproftech", Akadémie odborného vzdelávania a Ruského klubu riaditeľov.

2.2 Inovatívne pedagogické technológie v legislatíve

V čase, ktorý uplynul od prijatia spolkového zákona „O schválení spolkového programu rozvoja výchovy a vzdelávania“ v r. ruský systém vzdelávanie a jeho finančná podpora prešli výraznými zmenami. Realizáciou početných strednodobých a dlhodobých rozsiahlych experimentov sa začali vypracovávať prvky modernizácie vzdelávania na jeho rôznych úrovniach. V rokoch 2001-2003 vláda Ruska schválila niekoľko federálnych cieľových programov v oblasti vzdelávania, ktoré sa realizujú súbežne s Federálnym programom rozvoja vzdelávania. Výška ich financovania sa približuje k výške financií na tento program a pri programe ako „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“ ju citeľne prevyšuje.

Súčasnú etapu rozvoja ruského školstva charakterizuje stále väčšia integrácia do globálneho vzdelávacieho priestoru. V roku 2000 Rusko, podobne ako väčšina krajín, ktoré sú členmi Organizácie Spojených národov, podpísalo Dakarské dohody o implementácii programu Vzdelávanie pre všetkých. V roku 2003 sa Rusko stalo jednou z európskych krajín zapojených do bolonského procesu. Pre vypracovanie Spolkového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na nové obdobie bolo preto potrebné objasniť účel, postavenie a štruktúru programu z hľadiska ich schátranejšej úpravy.

Treba poznamenať, že množstvo problémov bolo vyriešených, keď bol v auguste 2004 vydaný federálny zákon č. 122, ktorý zaviedol zmeny a doplnenia zákona o vzdelávaní. Vylúčili sa najmä ustanovenia o výberovom konaní na vypracovanie Spolkového programu rozvoja výchovy a vzdelávania a jeho legislatívnom schválení a stavovo sa zrovnoprávnil s inými cielenými spolkovými programami.

Výsledkom tvrdej práce tímu vytvoreného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie za aktívnej účasti Federálnej agentúry pre vzdelávanie, početnej skupiny vedcov a odborníkov z praxe, bol návrh Koncepcie federálneho programu pre r. rozvoj vzdelávania a samotný program, integrovaný s federálnym cieľovým programom „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“. Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania je teda logickým pokračovaním týchto kombinovaných programov, dokumentu, ktorý do značnej miery určuje finančný osud ruského školstva v nasledujúcich rokoch.

Zápisnicou zo zasadnutia vlády Ruskej federácie z 11. augusta 2005 bol Federálny cieľový program pre rozvoj vzdelávania zaradený do zoznamu federálnych cieľových programov na rok 2006. S prihliadnutím na pripomienky ministerstva hospodárskeho rozvoja, ministerstva financií a ďalších ministerstiev a rezortov bol text programu finalizovaný a predložený na posúdenie vláde Ruska a jeho aktivity sú úzko prepojené s Prioritné usmernenia pre reformu vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

Minister školstva a vedy A.A. Fursenko vo svojich prejavoch opakovane zdôrazňoval, že stojíme pred úlohou sformovať bezzásadovú nový systém vzdelávanie, ale jeho zásadne nové možnosti. Vládou schválené Prioritné usmernenia rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie sú preto špecifikáciou hlavných ustanovení Koncepcie modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 s prihliadnutím na moderné podmienky. .

Federálny cielený program bol vyvinutý s ohľadom na prioritné oblasti rozvoja priemyslu, takže realizácia jeho aktivít sa stane základom pre efektívnu implementáciu štátnej vzdelávacej politiky Ruska v súčasnej fáze.

Zásadné rozdiely medzi novým programom a programom z roku 1992 sú predovšetkým v prístupoch k jeho tvorbe a realizácii. Najdôležitejšie z nich je zameranie sa na dosahovanie merateľných výsledkov hodnotených na základe sociálno-ekonomických ukazovateľov a podpora „bodov rastu“ (tzv. rozvojové programy a projekty); celoruský a celosystémový význam riešených problémov a navrhovaných zmien; výber projektov z hľadiska ich súladu s modernými vzdelávacími a informačnými technológiami a svetovými kritériami kvality: aktívne zapojenie inštitúcií občianskej spoločnosti do tvorby a realizácie aktivít. Prvýkrát bol aplikovaný integrovaný prístup k realizácii projektov, vrátane vedecká a metodologická podpora, schvaľovanie a šírenie získaných výsledkov, právna, personálna a logistická podpora, zavádzanie informačných a komunikačných technológií.

Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2006 – 2010 je súborom zdrojovo a časovo prepojených aktivít, pokrývajúcich zmeny v štruktúre, obsahu a technológiách vzdelávania, systému riadenia, organizačných a právnych foriem subjektov. vzdelávacie aktivity a finančné a ekonomické mechanizmy. Je pozoruhodné, že v novom programe sa očakáva, že značná pozornosť bude venovaná projektom súvisiacim s riešením naliehavých problémov modernej školy: aktualizácia obsahu a technológií vzdelávania, zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb, zavádzanie nových modelov odmeňovania pedagogický zbor a regulačné rozpočtové financovanie, zavedenie nových štátnych štandardov založených na kompetenčnom prístupe, špecializované vzdelávanie na stredných školách, modely verejnej správy vo vzdelávacích inštitúciách, vytvorenie celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania, rozvoj infraštruktúry jednotného informačného vzdelávacieho priestoru.

Napríklad formovaním jednotného vzdelávacieho priestoru v celom Rusku sa doteraz zaoberali federálne rozvojové a vzdelávacie programy (obsah vzdelávania, rozvoj vzdelávacích metód a technológií) a jednotné vzdelávacie informačné prostredie (počítačové vybavenie vzdelávacích inštitúcií). ). V dôsledku integrácie týchto programov v najbližších rokoch budú tieto oblasti implementované jednotným spôsobom: predovšetkým napĺňaním vzdelávacích internetových zdrojov a poskytovaním online prístupu k nim pre študentov a učiteľov.

Zvýšenie príspevku štátu by malo byť sprevádzané zvýšením efektívnosti využívania financií samotným systémom školstva a odstránením neúčelových výdavkov.

Dôležitou strategickou črtou nového programu bude skutočné vzdanie sa účelovej alokácie finančných prostriedkov jednotlivým subjektom Ruskej federácie. Predpokladá sa, že samotné regióny budú musieť určiť najlepšie, perspektívne vzdelávacie inštitúcie, ktoré môžu ísť cestou inovatívneho rozvoja. Zapoja sa do súťaže, ktorej víťazi získajú štátnu zákazku na rozvoj vzdelávacej infraštruktúry, nákup techniky, stáže pre študentov v zahraničí a iné účely. Víťazmi sa teda stanú megaprojekty, ktoré na konci umožnia získať systémový produkt. Okrem toho sa plánuje poskytnúť vzdelávacím inštitúciám možnosť samostatnej ekonomickej činnosti prostredníctvom autonomizácie s cieľom získať dodatočné zdroje príjmov. A vzdelávacie inštitúcie, ktoré nespĺňajú potrebné požiadavky na úroveň vzdelania, môžu byť úplne zbavené financií.

Federálny cielený program zahŕňa aj realizáciu takého dôležitého projektu pre vzdelávací systém krajiny, akým je zavedenie normatívneho financovania na obyvateľa pre vzdelávacie inštitúcie.

Program pozostáva zo systému aktivít v súlade s hlavnými úlohami zoskupenými do štyroch veľkých blokov podľa hlavných oblastí činnosti. Zvláštnosťou takejto blokovej štruktúry je, že ak nie je dostatok finančných prostriedkov na akúkoľvek udalosť, bude vylúčená a finančné prostriedky sa nebudú prerozdeľovať medzi iné udalosti.

Podľa koncepcie vývojárov, medzi ktorými boli špecialisti z Federálnej agentúry pre vzdelávanie, hlavnou úlohou programu je systémová transformácia ruskej školy ako celku (všeobecného aj vysokoškolského vzdelávania) s cieľom výrazne zvýšiť efektívnosť využívania rozpočtové prostriedky a vytvárať jednotné vzdelávacie informačné prostredie.

V súlade s Koncepciou federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania je jeho strategickým cieľom zabezpečiť podmienky pre uspokojovanie potrieb občanov, spoločnosti a trhu práce v kvalitnom vzdelávaní vytváraním nových inštitucionálnych a verejných mechanizmov regulácie vzdelávacej sféry. , aktualizácia jeho štruktúry a obsahu, rozvíjanie podstaty a praktického zamerania vzdelávacích programov, tvoria systém sústavné vzdelávanie. Na dosiahnutie strategického cieľa je potrebné riešiť súbor konkrétnych úloh v týchto špecifických oblastiach: zlepšovanie obsahu a technológií vzdelávania; rozvoj systému zabezpečenia kvality vzdelávacích služieb; zlepšenie efektívnosti riadenia vo vzdelávacom systéme; zlepšenie ekonomických mechanizmov v oblasti vzdelávania.

Hlavným výsledkom implementácie programu by malo byť zabezpečenie zrovnoprávnenia prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu zavedením vzdelávacích programov pre deti staršieho predškolského veku, zavedením profilového vzdelávania na strednej škole, zavedením systému hodnotenia kvality vzdelávania. vzdelávanie, a vytvorenie systému sústavného odborného vzdelávania. Z očakávaných výsledkov treba spomenúť najmä zrýchlený rozvoj viacerých popredných univerzít, ktoré sa majú stať centrami integrácie vedy a vzdelávania, príkladnej prípravy vysoko odborného personálu.

Implementácia federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania je rozdelená do troch etáp: prvá etapa (2006-2007) zabezpečuje vývoj modelov rozvoja v určitých oblastiach, ich testovanie, ako aj nasadenie rozsiahlych transformácií. a experimenty; druhá etapa (2008-2009) je určená na realizáciu aktivít, ktoré zabezpečia vytvorenie podmienok na implementáciu efektívnych modelov vypracovaných na prvej etape; tretia etapa (2010) - implementácia a šírenie výsledkov získaných v predchádzajúcich etapách.

Na hodnotenie efektívnosti riešenia problémov programu bol vypracovaný systém ukazovateľov a ukazovateľov, ktoré charakterizujú priebeh jeho implementácie a vplyv aktivít programu na stav vzdelávacieho systému. Najvýznamnejšími z nich, reflektujúcimi strategické priority, sú rozvoj ľudského kapitálu a príprava odborných ľudských zdrojov na požadovanej kvalifikačnej úrovni; podpora posilnenia inštitúcií občianskej spoločnosti, zlepšenie kvality života obyvateľstva.

V rámci implementácie Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania sa plánuje: vypracovať a zaviesť zásadne nové štandardy vzdelávania vo viac ako 60 % vzdelávacích oblastí; 1,3-násobne v porovnaní s rokom 2005 zvýšiť počet programov odborného vzdelávania, ktoré získali medzinárodné uznanie, čo Rusku umožní vstup na medzinárodný trh práce; 1,5-násobne v porovnaní s rokom 2005 zvýšiť podiel študentov študujúcich s využitím informačných technológií; zvýšiť rating Ruska v medzinárodných prieskumoch kvality vzdelávania na priemer krajín OECD atď.

Na financovanie aktivít programu budú okrem prostriedkov federálneho rozpočtu čerpané aj prostriedky z rozpočtov jednotlivých subjektov Ruskej federácie a prostriedky z mimorozpočtových zdrojov budú zamerané na realizáciu spoločných projektov v rámci federálnych resp. regionálne programy rozvoja školstva.

Na implementáciu federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania v rokoch 2006-2010 boli z rozpočtov pridelené finančné prostriedky vo výške 61,952 miliárd rubľov (v cenách zodpovedajúcich rokov), vrátane z federálneho rozpočtu - 45,335 miliárd rubľov. zakladajúcich subjektov Ruskej federácie - 12,502 miliardy rubľov, z mimorozpočtových zdrojov - 4,116 miliardy rubľov.

Štátnym odberateľom-koordinátorom Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania je Ministerstvo školstva a vedy a štátnymi odberateľmi Rosobrazovanie a Rosnauka.

2.3 Inovatívna pedagogická činnosť v hl

V posolstve prezidenta Ruskej federácie V. V. Putina Federálneho zhromaždenia, dokumenty Štátnej rady z 24. marca 2006 jasne formulovali, že budúcnosť našej krajiny neurčujú suroviny a prírodné zdroje, ale intelektuálnym potenciálom, úrovňou rozvoja vedy, špičkovými technológiami.

Aby to bolo možné, školstvo v Rusku musí prejsť do špeciálneho inovatívneho spôsobu rozvoja, v ktorom je možné zachovať najlepšie tradície nášho národného vzdelávania a zároveň zohľadniť globálne trendy vo vývoji vzdelávacích systémov, korelovať naše vzdelávanie so svetovými normami a štandardmi.

Základnými princípmi vzdelávania sú dostupnosť, transparentnosť, kvalita, kontinuita a neustála obnova a konkurencieschopnosť.

Najdôležitejším krokom na tejto ceste je prioritný národný projekt „Vzdelávanie“, ktorý stanovuje strategické ciele pre inovatívny rozvoj vzdelávania.

V materiáloch správy na Štátnej rade sa píše: „... pedagogické vysoké školy (už veľmi slabý článok celoštátneho vysokého školstva) sú odborne aj z hľadiska využívania rozpočtových prostriedkov mimoriadne neefektívne. verejné prostriedky. Pedagogickým univerzitám toto ustanovenie vyhovuje z hľadiska ich korporátnych záujmov, zachováva ich nadmerný počet, bráni im zbaviť sa vedľajších typov vzdelávacích aktivít a sústrediť sa na hlavné úlohy prípravy učiteľa novej doby, žiadaný moderná spoločnosť a všetky úrovne ruského vzdelávania. Reforma vyššieho pedagogického vzdelávania by mala predbehnúť reformu školy.

A hlavné mesto v tom ukazuje príklad. Na univerzitách moskovského ministerstva školstva sa vytvára nový obsah vzdelávania učiteľov bez toho, aby sa čakalo na zavedenie novej generácie štátnych štandardov pre vzdelávanie učiteľov:

Výrazné zvýšenie podielu psychologických a pedagogických, filozofických a kultúrnych a ekologických a hygienických cyklov;

Zameranie na učenie orientované na prax - rozvoj inovatívnych foriem, metód; technológie vzdelávacích, vzdelávacích, organizačných, dizajnérskych, psychologických a poradenských činností a komunikácií;

Zavedenie simultánneho vzdelávania každého budúceho učiteľa všeobecnovzdelávacej školy, a to v hlavnom predmete, ako aj doplnkovo (voliteľne) jedného alebo dvoch;

Začlenenie do prípravy učiteľov Základná školašpecializácie v rôznych oblastiach hudobného, umeleckého, divadelného, technického, úžitkového a ľudového umenia;

Príprava pedagogických zamestnancov na počítačovú plynulosť, využívanie informačných a telekomunikačných technológií, znalostných báz vo výchovno-vzdelávacom procese;

Jednoročná povinná učiteľská prax (stáž), ktorá zahŕňa napísanie a obhajobu kvalifikačnej práce na základe pochopenia skúseností z vlastnej pedagogickej činnosti v kontexte širokej vzdelávacej praxe, ako aj zloženie štátnych skúšok;

Vytvorenie systému základných vzdelávacích inštitúcií na pedagogických vysokých školách ako inovačných a zdrojovo-metodických centier pre rozvoj vzdelávania v súlade s potrebami regiónov, ako aj pre organizovanie efektívnych foriem pedagogickej praxe a stáží.

Pedagogické univerzity ministerstva školstva mesta Moskva fungujú v inovatívnom režime. Priamo inovačnú oblasť Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity zabezpečujú nasledujúce bloky.

1. Logistický blok:

Moderné vybavenie(viac ako 1200 počítačov, lokálna optická sieť, 41 počítačových tried, 22 multimediálnych tried), rôzne servisné oddelenia, moderné laboratóriá pre triedy;

Vzdelávacie a laboratórne priestory (18 vzdelávacích budov, školiace stredisko „Istra“);

Základná vedecká knižnica (650 tis. položiek, elektronický katalóg, ruská a medzinárodná burza kníh, systém jednotnej knižnice).

2. Blok vedecko-pedagogických zamestnancov:

Profesionálna kvalifikácia vedecko-pedagogickí pracovníci, odborné znalosti moderných pedagogických informačných technológií (viac ako 70 % učiteľov s akademickými hodnosťami a titulmi, prax, nadstavbové vzdelávanie);

Kontinuita a príprava vedecko-pedagogického posunu (postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium v 35 vedeckých odboroch, dizertačné rady, Fond na podporu ruských učiteľov, súťaže „Učiteľ roka“ v nominácii „Pedagogický debut“, „Vedúci pedagóg“) ;

Morálne a materiálne stimuly (rôzne prémie, príplatky z VFU, ocenenia, diplomy, certifikáty, poďakovanie).

3. Vzdelávací blok:

Štruktúra a obsah špecializačnej prípravy (školenie v 35 odboroch a 48 oblastiach; sústavná pedagogická prax; výberové autorské kurzy a programy, výberové predmety);

Kontrola kvality odbornej prípravy (certifikácia a akreditácia, Centrum kvality univerzitného vzdelávania; Univerzitný vedecký a vzdelávací obvod).

4. Výskumná jednotka:

Informačná a analytická práca (účasť na vládnych fondoch, komisiách, súťažiach; monitorovacia služba; Dni vedy, konferencie, okrúhle stoly), expertíza.

Na medziuniverzitnej vedeckej a praktickej konferencii organizovanej Katedrou školstva mesta Moskvy na základe Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity vlani v lete bola najdôležitejšou otázkou pre rozvoj vzdelávania v Ruskej federácii o inovatívnych oblastiach pedagogickej činnosti. zdvihnutý:

Prvý zástupca vedúceho oddelenia školstva mesta Moskvy, doktor ekonómie, profesor V.I. Lisov upozornil na opodstatnenosť a dôležitosť vysokoškolského vzdelávania v r inovatívny rozvoj odborného školstva hlavného mesta, jeho osobitnú úlohu pri realizácii prioritného národného projektu „Vzdelávanie“, pri vytváraní základných predpokladov pre prielom v inovačnom rozvoji a posilňovaní konkurencieschopnosti vzdelávacieho systému. Majú silný vedecký, metodologický a vzdelávací potenciál, aktívne sa podieľajú na implementácii súboru opatrení, ktoré zabezpečujú plnohodnotné začlenenie ruského vysokoškolského vzdelávania do bolonského procesu; pri zvyšovaní kvality a posilňovaní prakticky orientovaného charakteru odborného vzdelávania, ktoré zodpovedá súčasným a budúcim potrebám regiónu; pri rozvoji univerzitných komplexov.

Predseda Rady rektorov univerzít v Moskve a Moskovskej oblasti, rektor Pedagogickej univerzity v Moskve, doktor historických vied, profesor V.V. Ryabov predstavil poslucháčom systém a mechanizmy inovatívnych a experimentálnych aktivít, ktoré sa na univerzite rozvinuli, pričom zdôraznil, že len kvalitné vzdelanie na všetkých úrovniach sa môže stať zdrojom trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti, jej konkurencieschopnosti na svetovom trhu.

Rektor Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity, doktor psychológie, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania V.V. Rubtsov poznamenal, že zvýšenie vzdelania nespočíva len vo vzdelávaní odborníkov, ale aj v tom, ako ovplyvňuje sociálnu kultúru spoločnosti. Univerzita sa stala vedúcou organizáciou v rozvoji služby praktickej psychológie vzdelávania, ktorá v súčasnosti zamestnáva okolo 3 tisíc psychológov. Vzniklo cca 46 centier psychologickej, medicínskej a sociálnej podpory mladej generácie, t.j. prax začína určovať špecifiká práce špecialistov.

Rektor Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania, doktor fyzikálnych a matematických vied, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania A.L. Semenov sa dotkol témy inovatívnej pedagogiky a informačných technológií v doplnkovom odbornom vzdelávaní, pričom spresnil, že implementácia myšlienok informatizácie zosúlaďuje vzdelávací systém s potrebami informačnej spoločnosti a poskytuje mu široké možnosti rozvoja.

Rektor moskovského humanitárneho úradu Pedagogický inštitút, doktor pedagogických vied, profesor A.G. Kutuzov vyjadril názor, že štandardy vzdelávania učiteľov nie sú v súlade so štandardmi všeobecné vzdelanie, všetky sú takmer bez výnimky zamerané na schopnosť učiteľa pripraviť žiakov len na socializáciu a nič viac. Preto je potrebné spojiť úsilie na vytvorenie medziuniverzitnej skupiny, ktorá bude schopná vyvíjať zásadne nové štandardy a testovať ich na vlastnej báze.

Rektor Moskovskej štátnej akadémie podnikania, doktor filozofie, profesor T.I. Kostina sa dotkol problému vytvorenia nového systému interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a všetkými subjektmi trhu práce, ako aj regionálnymi vládami s cieľom maximalizovať koordináciu a realizáciu záujmov všetkých účastníkov tohto procesu organizovaním stáleho dialógu na vzájomne výhodnom a rovnocennom základe, zdôrazňujúc, že v nových sociálno-ekonomických podmienkach sú univerzity odsúdené na inovatívnosť.

Riaditeľ Výskumného ústavu pre rozvoj odborného vzdelávania, doktor filozofie, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania I.P. Smirnov prítomných oboznámil s úlohami modernizácie stredného pedagogického školstva v hlavnom meste, pričom navrhol vypočítať na to ekonomickú efektívnosť využitia mestského rozpočtu. Keďže funkcie cvičných učiteľov predškolského a základného vzdelávania sa presúvajú na pedagogické vysoké školy, poslanie stredoškolského pedagogického vzdelávania sa môže zredukovať na prípravu špecialistov pre rezort. dodatočné vzdelanie. Budúce nevyhnutné znižovanie prípravy učiteľov stredných odborných škôl umožní prebudovať viaceré z nich vysoké školy vzdelávania na vzdelávacie inštitúcie ekonomického profilu s organizáciou prípravy v profesiách, ktoré si nevyžadujú veľké finančné náklady (sociálny pracovník, tlmočník posunkovej reči, asistent tajomníka, referent, logistik a pod.), čím sa od týchto funkcií oslobodia mestské ekonomické vysoké školy. Na základe jedného z nich by bolo možné realizovať koncepciu sociálnej vysokej školy so špecializáciou na vzdelávanie zdravotne postihnutých ľudí.

Na záver účastníci konferencie zhrnuli, že inovácie nie sú poctou móde, ale motorom modernizácie vzdelávania, bodom rastu. absolventská škola hlavného mesta významnou mierou prispieva k riešeniu rôznych problémov nielen školstva, ale aj celej sociálnej sféry mesta.

Je celkom zrejmé, že najväčšie možnosti integrácie inovácií do pedagogického procesu má Moskva a Moskovský región. Je to spôsobené mnohými faktormi, ako sú: blízkosť Európy, značná koncentrácia finančných zdrojov, navyše v hlavnom meste žije drvivá väčšina vynikajúcich myslí Ruskej federácie.

Všetky tieto faktory určujú význam moskovského regiónu pre našu krajinu. Moskva je akousi „lokomotívou“ vzdelávania v Ruskej federácii.

Záver

Pedagogika, ako každá iná veda, podlieha mnohým zmenám a vývoju. Je to spôsobené predovšetkým tým, že spoločnosť má stále nové a nové požiadavky na špecialistov. Vedecký a technický pokrok pomáha pedagogike nájsť efektívnejšie, efektívnymi spôsobmi transformácií obyčajný človek na spoločensky významnú osobu.

Výsledkom neustáleho vývoja, zdokonaľovania pedagogických metód sa stali inovatívne technológie, t.j. technológie, vďaka ktorým dochádza k integračnému procesu nových myšlienok vo vzdelávaní.

Zavádzanie takýchto technológií je však spojené s množstvom ťažkostí (finančné zdroje, konzervativizmus niektorých úradníkov v školstve, nedostatočný rozvoj technológií). Okrem toho, napriek zjavnej potrebe inovácie, by sa mala stále implementovať opatrne. V opačnom prípade môže neopatrná inovačná aktivita viesť ku kríze vzdelávacieho systému.

A predsa je dôležité pochopiť, že pedagogické inovácie sú neoddeliteľnou súčasťou rozvoja pedagogiky a sú nevyhnutné na zlepšenie vzdelávacieho systému.

Bibliografický zoznam

Andreev V.I. Pedagogika: Tréningový kurz pre kreatívny sebarozvoj / V.I. Andrejev. - Kazaň, 2000 - S. 440-441.

Pedagogika č.4, 2004: Periodikum / V.S.Lazarev, B.P.Martirosyan. – Pedagogická inovácia: objekt, predmet a základné pojmy – S. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogika: Učebnica / I.I. Prasiatko. - Moskva: Ruská pedagogická agentúra, 1995 - S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nový kurz / I.P. Záludný. - Moskva, 2000. - Kniha 1. - S. 210-212.

Odborné vzdelávanie č. 4 2004: Periodikum / N.I. Kostyuk - Nové princípy organizácie základného odborného vzdelávania - S.30.

Odborné vzdelávanie č.1 2006: Periodikum / V.G. Kazakov - Nová doba - nové technológie odborného výcviku - S.12.

Odborné vzdelávanie č.4 2006: Periodikum / G.A. Balykhin - Federálny cieľový program pre rozvoj vzdelávania: Inovatívne riešenia pre budúcnosť - S.14-15.

Odborné vzdelávanie č.7 2006: Periodikum / V.D. Larina - Model inovačnej činnosti inštitúcie odborného vzdelávania - С.5.

Odborné vzdelávanie č. 9 2006: Periodikum / E.Yu. Melnikova - Vysoké školstvo hlavného mesta - inovatívny spôsob rozvoja - S. 12.

Odborné vzdelávanie č.1 2006: Periodikum / V.V. Ryabov - Inovatívne a experimentálne aktivity Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity v systéme moskovského vzdelávania - S.12-13.

Federálna agentúra pre vzdelávanie FGOU VPO

"Amurská humanitno-pedagogická štátna univerzita"

Katedra pedagogiky a inovatívnych vzdelávacích technológií

Práca na kurze

Podľa disciplíny: "Pedagogické technológie"

Téma: „Inovatívne pedagogické technológie

Vyplnil: študent 3. ročníka FTiD

Skupiny PO-33

Eremin Alexey Konstantinovič

Skontroloval: Ph.D., docent Katedry PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomoľsk na Amure

Úvod

1.1 Pedagogické inovácie

1.1.3 Inovatívne vzdelávacie inštitúcie

1.2 Moderné inovatívne technológie v pedagogike

1.2.1 Interaktívne vzdelávacie technológie

1.2.2 Projektové vzdelávacie technológie

1.2.3 Výpočtová technika

2. Kapitola: Praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.1 Inovatívne trendy v odbornom vzdelávaní

2.1.1 Svetové skúsenosti s inováciou odborného vzdelávania

2.1.2 Inovácie v odbornom vzdelávaní v Rusku

2.2 Inovatívne pedagogické technológie na legislatívnej úrovni

2.3 Inovatívna pedagogická činnosť v hl

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces rozvoja vzdelávania ako integrálneho pedagogického systému a predmetom štúdia sú inovatívne pedagogické technológie, ako integrálna súčasť predmetu štúdia.

Cieľom práce v kurze je identifikovať typy, ťažkosti, spôsoby zavádzania inovatívnych technológií, ako aj ich špecifiká v Ruskej federácii.

1. Kapitola: Teoretické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

1.1 Pedagogické inovácie

1.1.1 Podstata, klasifikácia a smery pedagogických inovácií

Pedagogická inovácia je inovácia v oblasti pedagogiky, cieľavedomá progresívna zmena, ktorá do vzdelávacieho prostredia vnáša stabilné prvky (inovácie), ktoré zlepšujú vlastnosti ako jeho jednotlivých zložiek, tak aj samotného vzdelávacieho systému ako celku.

Hlavné smery a predmety inovatívnych transformácií v pedagogike sú:

Vývoj koncepcií a stratégií rozvoja vzdelávania a vzdelávacích inštitúcií;

Aktualizácia obsahu vzdelávania; zmena a vývoj nových technológií školenia a vzdelávania;

Zlepšenie riadenia vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacieho systému ako celku;

Zlepšenie odbornej prípravy pedagogických zamestnancov a zvýšenie ich kvalifikácie;

Navrhovanie nových modelov vzdelávacieho procesu;

Zabezpečenie psychologickej, environmentálnej bezpečnosti študentov, rozvoj zdravotne nezávadných vyučovacích technológií;

Zabezpečovanie úspešnosti vzdelávania a výchovy, sledovanie vzdelávacieho procesu a rozvoja žiakov;

Vývoj učebníc a učebných pomôcok novej generácie a pod.

Inovácie môžu prebiehať na rôznych úrovniach. Do najvyššej úrovne patria inovácie, ktoré sa dotýkajú celého pedagogického systému.

Progresívne inovácie vznikajú na vedeckom základe a pomáhajú posunúť prax vpred. V pedagogickej vede sa objavil zásadne nový a dôležitý smer – teória inovácií a inovačných procesov. Reformy v školstve sú systémom inovácií zameraných na zásadnú premenu a zlepšenie fungovania, rozvoja a sebarozvoja vzdelávacích inštitúcií a systému ich riadenia.