Smernice na zlepšenie pedagogických kompetencií. „Zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov techniky. Zlepšenie odbornej spôsobilosti

Sekcie: Práca s predškolákmi

Aktuálnosť problematiky zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov je spôsobená zrýchľujúcim sa procesom morálneho znehodnocovania a zastarávaním vedomostí a zručností odborníkov v odbore. modernom svete. Podľa amerických vedcov sa ročne aktualizuje 5 % teoretických a 20 % odborných vedomostí, ktorými by mal disponovať špecialista.

Dnes má osobitný význam pre zvyšovanie kompetencie pedagogický zbor získava tvorivo organizovanú metodickú prácu, ktorá realizuje koncepciu celoživotného vzdelávania.

Práca na zdokonaľovaní odbornej spôsobilosti sa musí stať procesom neustáleho rozvoja osobnosti človeka, jeho schopnosti robiť úsudky a rôzne akcie. Má poskytnúť učiteľovi pochopenie seba samého, prispieť k realizácii sociálna rola v priebehu práce. Prácu na zlepšovaní odbornej spôsobilosti preto považujeme za hlavný prostriedok riadenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení. Kvalita vzdelávania je sociálna kategória, ktorá určuje efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti pri rozvoji detí a odbornú spôsobilosť pedagógov.

Problém kvality vzdelávania je predmetom výskumu takých vedcov, ako sú P.I. Treťjakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin a ďalší. Úroveň vedomostí, zručností a schopností žiakov, tretí - o súhrne vlastností a výsledky, štvrtý - o schopnosti vzdelávacích inštitúcií napĺňať stanovené a predpokladané potreby štátu a spoločnosti.

Stratégia rozvoja predškolského zariadenia, ktorá zabezpečuje kvalitu vzdelávania, si vyžaduje jasné vymedzenie takých pojmov, ako je profesijný rozvoj učiteľa, odborná príprava učiteľa, odborná spôsobilosť učiteľa.

Podľa definície P.I. Treťjakovej profesijný rozvoj učiteľa- profesionalizácia človeka (odhalenie jeho podstatných síl v profesii) v priebehu formujúcich subjektívnych vplyvov, charakterizovaná systematickými a dynamickými premenami osobnosti a činnosti subjektu práce.

Profesijná príprava učiteľa je osobitne organizovaný proces profesionalizácie a výsledok zvládnutia predmetu sústavy odborných a pedagogických vedomostí, technológií odbornej činnosti, skúseností s tvorivou realizáciou činností a motivačného a hodnotového vzťahu k pedagogickej kultúre.

Odborná spôsobilosť zahŕňa poznatky o všetkých zložkách vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, prostriedky, predmet, výsledok a pod.), o sebe ako o subjekte odbornej činnosti, ako aj skúsenosti s uplatňovaním techník odbornej činnosti a tvorivej zložky, odborná a pedagogické schopnosti. Profesijnú kompetenciu možno považovať za súhrn jednotlivých kompetencií, ktoré tvoria novú kvalitu osobnosti učiteľa.

Štúdium odbornej spôsobilosti učiteľa je jednou z vedúcich aktivít mnohých vedcov (V.N. Vvedenskij, V.G. Voroncova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.G. Molchanov, L.A. Petrovskaja, G.S. Suchobskaja, T. I. Shamova)

V štruktúre profesijnej spôsobilosti učiteľa sa popri iných nachádzajú technologický komponent, ktorý možno podľa L. K. Grebenkina nazvať technologickou kompetenciou.

Znalosť technológií, metód, prostriedkov, foriem činnosti a podmienok ich aplikácie;

Odborné znalosti v oblasti výpočtovej techniky;

Schopnosť kreatívne aplikovať tieto znalosti;

Schopnosť navrhnúť vzdelávací proces;

Schopnosť analyzovať efektivitu a výsledky svojej činnosti.

Hlavné faktorov rozvoja odbornej spôsobilosti, podľa E.N. Nikiforova sú:

Získavanie nových vedomostí a funkčné zlepšenie zručností a schopností;

Subjektívny význam želaných výsledkov.

Úlohy metodická práca vo všeobecnosti možno formulovať takto:

Zvyšovanie úrovne teoretickej a psychologickej prípravy učiteľov;

Formovanie inovatívnej orientácie v činnosti pedagogického zboru na základe štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností;

Štúdium nových vzdelávacích programov, vzdelávacích štátnych štandardov;

Štúdium nových regulačných dokumentov, inštruktážnych a metodických materiálov, pomoc učiteľom pri samovzdelávaní,

Pomoc pri osvojovaní si informačných a komunikačných technológií.

Preto sa zvyšovanie odbornej spôsobilosti plne zhoduje s cieľmi metodickej práce.

Pre zefektívnenie metodickej práce sú pedagogickí zamestnanci predškolského zariadenia rozdelené do troch skupín, ktorých učitelia sa líšia úrovňou kompetencií.

Prvá skupina. Učitelia majú vysoké pedagogické schopnosti, sú hlavnými dirigentmi nových technológií, vývojármi diagnostických nástrojov. Zjednotení v tvorivých skupinách.

Druhá skupina. Učitelia, ktorí zlepšujú pedagogické zručnosti. Organizujú sa pre nich rôzne semináre o vznikajúcich problémoch.

Tretia skupina. Učitelia vo fáze formovania pedagogických zručností. Skupinu tvoria mladí učitelia. Na prácu s nimi bol zorganizovaný mentoring a mladá odborná škola.

Výber diferencovaných aktívnych a inovatívnych metód práce s personálom umožňuje zvyšovať odbornú spôsobilosť učiteľov.

Podľa K.Yu. Belaya, je dôležité určiť skutočné ukazovatele práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov, sformulovať kritériá hodnotenia. Považujeme ich za:

1) zručnosť učiteľov, vyjadrená v zlepšovaní kvalifikačných kategórií vychovávateľov;

2) rast tvorivej činnosti pedagógov v metodickej práci mesta, regiónu;

3) ukazovatele zdravia detí;

4) úroveň rozvoja detí.

Na základe uvedeného bol vypracovaný metodický plán práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti, ktorý zahŕňa niekoľko oblastí: zvyšovanie spôsobilosti učiteľov v procese sebavzdelávacej práce; v procese osvojovania si informačných a komunikačných technológií; zlepšenie projektovej kultúry učiteľa v rámci odbornej spôsobilosti.

Osobitný význam má príprava odborníkov v oblasti predškolského vzdelávania, čo sa vysvetľuje osobitnými požiadavkami, ktoré sú kladené na učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s modernizáciou vzdelávania. Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukazuje, že sebarozvoj a sebavýchova zaujímajú dôležité miesto v profesionálnom raste učiteľa (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milaševič a ďalšie)

Spektrum problémov, ktorým čelí moderný učiteľ, je natoľko široké, že sa od neho vyžaduje vysoký odborný, tvorivý, výskumný potenciál, aby v dostupnej psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúre nachádzal riešenie problémov. Preto sa stáva relevantné poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu učiteľovi, riadiť jeho sebarozvoj, zabezpečiť systém metodickej práce zameranej na vytváranie integrálneho vzdelávacieho priestoru, ktorý tento rozvoj stimuluje.

Sebavzdelávanie je dôležitým článkom uceleného systému metodickej práce, komplexného a tvorivého procesu samostatného chápania metód a techník práce s deťmi vychovávateľmi.

Na usmernenie práce pedagógov bol vytvorený program, ktorého témy boli postavené v súlade s požiadavkami pedagógov. Jeho hlavné zložky:

1. Sebaurčenie učiteľov s prihliadnutím na ich funkcie (odborník, vychovávateľ, s prihliadnutím na kategóriu): moje funkcie, moje menovanie v tejto pozícii.

2. Organizácia pedagogický proces založený na humanistickom prístupe k výchove dieťaťa (realizácia programovej náplne práce s deťmi a miera vlastníctva zručností a schopností).

3. Znalosť kritérií ich pedagogickej činnosti.

4. Reflexia pedagogického pôsobenia v rôznych časových intervaloch (čo získam? ako? akým spôsobom?).

Program sa premietol do plánovania prác na akademický rok.

Ako podnety na podporu aktivity pedagógov s nerozvinutou pozíciou sebarozvoja boli využívané externé podujatia: štúdium na kurzoch, navštevovanie rôznych seminárov, metodických združení, spoznávanie skúseností iných pedagógov a pod. Možnosť zapojiť sa do inovatívnych aktivít pomáha podnietiť záujem o prácu.

Pre učiteľov s aktívnou pozíciou sebarozvoja je veľkým podnetom práca na dôvere, možnosť výmeny skúseností s kolegami, ponuka pracovať do hĺbky v tej či onej oblasti výchovnej práce v rámci materskej školy.

Iba systém podujatí, ktorý implikuje aktívnu formu učenia a interakcie učiteľov v materskej škole - workshopy, školenia, konzultácie, rozhovory, umožňuje minimalizovať také prekážky, akými sú vlastná zotrvačnosť a neschopnosť začleniť si svoj čas.

Domnievame sa, že je ťažké preceňovať význam sebavzdelávania pre zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa. Sebarozvoj učiteľa je ústredným článkom úspešného rozvoja predškolskej inštitúcie, systému predškolská výchova vo všeobecnosti a samotného učiteľa, jeho úroveň odbornej a technologickej spôsobilosti. práve učiteľ zabezpečuje efektívne fungovanie a rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

Projektová činnosť pedagógov predškolského veku je jednou z metód vývinového učenia a sebavzdelávania, zameraná na rozvoj bádateľských zručností (kladenie problémov, zbieranie a spracovanie informácií, vykonávanie experimentov, analyzovanie výsledkov) prispieva k rozvoju tvorivosti a logického myslenia; spája poznatky získané v rámci metodickej činnosti predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a v nadstavbových kurzoch.

Účelom projektovej aktivity je vytvárať podmienky pre inovatívne aktivity v predškolských vzdelávacích zariadeniach, využívanie vedomostí, zručností a schopností nadobudnutých v odborných činnostiach učiteľmi (na integračnej báze).

Úlohy prípravy učiteľa na projektové aktivity:

• rozvoj plánovacích schopností (jasná formulácia cieľa, určenie hlavných krokov na dosiahnutie cieľa, termínov a prostriedkov);
• zlepšenie zručností pri výbere a spracovaní informácií (výber potrebných informácií a ich správne použitie);
• rozvoj expertno-analytických zručností (kreativita a kritické myslenie);
• rozvoj prognostických schopností (zamýšľaný výsledok činnosti);
• formovanie pozitívneho vzťahu k projektovým aktivitám (iniciatíva, nadšenie, odhodlanie vykonávať prácu v súlade so stanoveným plánom a harmonogramom).

Pri používaní dizajnových technológií je veľmi dôležité používať výskumné metódy, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

• určenie relevantnosti problému a úloh projektových aktivít z neho vyplývajúcich;
• predloženie návrhovej hypotézy;
• hľadanie metód výskumu dizajnu (monitorovacie postupy, experimentálne pozorovania, štatistické metódy);
• diskusia o spôsoboch, ako navrhnúť konečné výsledky (prezentácie, obhajoba, kreatívne reakcie, pohľady atď.);
• zber, systematizácia a analýza získaných údajov;
• zhrnutie konečných, vecných výsledkov, ich prezentácia (videofilm, album, denník, správa, noviny atď.);
• formulovanie záverov a predkladanie nových problémov výskumu;
• šírenie pedagogických skúseností (stránky stáží, pedagogické čítania, dni otvorených dverí atď.)

Vypracovanie projektov a miniprojektov učiteľmi, témy, ktoré sa vyberajú nezávisle v závislosti od tvorivého smeru činnosti. V záverečnej fáze aktivity sa uskutoční prezentácia. Účelom prezentácie je:

• poskytovanie príležitostí učiteľom na verejné vystupovanie, sebavyjadrenie;
• zvýšenie motivácie, záujmu o odbornú činnosť; prestíž realizácie projektu;
• učiť učiteľov, ako prezentovať svoju prácu;
• školenie učiteľov v technológii projektových aktivít.

Výsledkom projektového manažmentu pre predškolských učiteľov je sebapoznanie a orientácia na hodnoty sebarozvoja, kvalitatívna zmena vzťahov v tíme, túžba po interakcii s inštaláciou otvorenosti, vzájomnej pomoci, odstraňovanie konfliktov. a podráždenosť v tíme, kontrola procesov v závislosti od profesionálnej úrovne tímu.

Následne riadiace aktivity na rozvoj projektovej kultúry vo výchovno-vzdelávacom procese prispievajú k súdržnosti pedagogického zboru, harmonizácii vzťahov so žiakmi a ich rodičmi. Projektové riadenie má kvalitatívny vplyv na zvyšovanie odborného a osobnostného potenciálu, úrovne kvalifikácie a odbornosti pedagogických zamestnancov.

Ako ukazuje prax, bez nových informačných technológií už nie je možné predstaviť si moderné MATERSKÁ ŠKOLA. Ide o úplne nový úsek práce pre veľký počet učiteľov. Aktuálne dostupné domáce a zahraničné skúsenosti z informatizácie vzdelávacieho prostredia naznačujú, že umožňuje zvýšiť efektivitu vzdelávacieho procesu, prispieva k zvýšeniu odbornej spôsobilosti učiteľov.

V priebehu práce sme narazili na problém - učitelia majú ťažkosti s používaním počítača vo výchovno-vzdelávacom procese z dôvodu, že majú rôznu úroveň informačnej a počítačovej kompetencie (ďalej len IKT kompetencia).

Uskutočnili sme prieskum medzi učiteľmi, pričom sme použili vývoj E.V. Ivanova, získala rozdelenie učiteľov do niekoľkých skupín v ovládaní IKT technológií.

Skupina 1 (úroveň práce na počítači je nulová, chýba motivácia) - ak je vysoká kvalita vzdelávania dosahovaná tradičnými formami vzdelávania, potom nie je potrebné riešiť pedagogické problémy so zapojením informačných a počítačových technológií. .

Dôvody osobného záujmu učiteľa o zvyšovanie úrovne IKT kompetencie

• úspora času pri vývoji didaktických materiálov;
• posunutie dôrazu na prezentovateľnosť dizajnu materiálov;
• prechod na novú úroveň pedagogických zručností.

2. skupina (úroveň práce s počítačom - základná, motivácia - nízka) - technológie sú natoľko rozmanité a dynamické, že vyžadujú viac času (nielen) ako tradičné formy vzdelávania (prednášky, semináre a pod.). Napríklad: učitelia radšej hľadajú potrebné informácie v knižnici (64 %), pretože sa pri organizovaní hľadania relevantných informácií strácajú. Učitelia skupiny 1 a 2 potrebujú efektívne zvýšenie motivácie, tk. Otvárajú sa možnosti osobného a profesionálneho rastu.

3. skupina (úroveň práce na počítači - nula, motivácia - vysoká) - informačné a počítačové technológie umožňujú realizovať individuálny vyučovací štýl a osobnostný odborný rast, no o možných formách ich zavedenia do výchovno-vzdelávacej činnosti nie sú poňatia. proces.

4. skupina (úroveň práce s počítačom - základná, motivácia - vysoká) - medzi úspešnosťou pedagogickej činnosti a úrovňou IKT kompetencie učiteľa je priama súvislosť, preto je potrebné neustále rozvíjať informačnú kultúru.

Aby sme zaujali učiteľov, nadviazali sme interakciu s blízkou školou č.5, dohodli sme sa na každoročnom usporiadaní seminára o zvyšovaní počítačovej gramotnosti učiteľov s učiteľom informatiky, ktorý s prihliadnutím na individuálne charakteristiky učiteľov a tempo asimiláciu materiálu, naučili ich základom počítačovej gramotnosti.

Po skončení štúdie sme opäť uskutočnili prieskum, ktorý zahŕňal nasledujúce kritériá v dotazníku:

• je schopný vytvárať textové a grafické dokumenty;
• vie, ako vytvárať dopyty do databázy pomocou informačných jazykov;
• poznať používanie počítača ako pedagogického technického nástroja;
• je schopný vyvinúť a aplikovať elektronický didaktický a pedagogický softvér;
• vie využívať nástroje informatizácie a informačné technológie vo vzdelávacom procese;
• vie prezentovať pedagogické informácie pomocou nástrojov informatizácie.

Vďaka realizovaným aktivitám sme zaznamenali výrazný posun v osvojovaní si IKT technológií učiteľmi.

Teraz metodická služba predškolskej inštitúcie čelí týmto úlohám:

• systematizácia, aktualizácia a dopĺňanie informačných zdrojov vzdelávacieho procesu;
• vývoj a testovanie technológií pre multimediálnu podporu vzdelávacieho procesu;
• rozšírenie využívania informačných a počítačových technológií vo vzdelávacom procese;
• rozvoj systému organizovania poradenskej metodickej podpory v oblasti zvyšovania informačnej kompetencie učiteľov;
• vytvorenie banky počítačových vzdelávacích programov, didaktických a metodických materiálov o využívaní informačných technológií v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• vytvorenie komplexného integrovaného modelu informačnej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích zariadení, na ktorom predškolské zariadenie v súčasnosti pracuje.

V rámci metodickej práce na skvalitňovaní odbornej spôsobilosti učiteľov sme odhalili priamu závislosť kvality vzdelávania a výchovy v predškolskom zariadení od úrovne odbornej, technologickej spôsobilosti pedagogických zamestnancov. Čím vyššia je úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, tým vyššia je úroveň kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Táto závislosť bola odhalená v procese realizácie špeciálne organizovanej metodickej práce, ktorá realizuje koncepciu celoživotného vzdelávania.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov techniky v kontexte tzv. implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Učiteľ technológie MBOU " stredná školač. 4, Lyudinovo, región Kaluga Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Hlavné spôsoby zvyšovania úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa : Práca v kreatíve"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; Otvorené hodiny učiteľov RMO"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; Účasť na magisterskom">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; Účasť na magisterskom"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; "Kúzelná batika" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные !} vzdelávacie technológie v praxi učiteľov. Projekt ako cesta k rozvoju kreativity“ v rámci regionálneho seminára zástupcov riaditeľov škôl o pedagogickej práci Vedenie majstrovských kurzov

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Inovačná činnosť, vývoj nových pedagogických technológií, IKT ">

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií, IKT Inovatívne pedagogický projekt» «»> Inovatívna činnosť, vývoj nových pedagogických technológií, IKT Inovačný pedagogický projekt» « Technológia projektov ako spôsob rozvoja tvorivosťštudentov na hodinách techniky. Účelom inovatívneho projektu je rozvíjať pedagogický prístup k formovaniu u detí na rôznych úrovniach rozvoja tvorivých schopností, tvorivého postoja k rôzne druhyčinnosti. Ciele projektu: Študovať teoretický základ dizajnová technológia; realizovať dizajnová technológia vo výchovno-vzdelávacom procese; Sledujte dynamiku rozvoja tvorivých schopností žiakov 6. až 8. ročníka.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>KOLEKTÍVNE KREATÍVNE PROJEKTY">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Mesto uprostred Ruska">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Rozloženie štvrte"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}

Stredná škola MKOU Volokonovskaya mestskej časti Kantemirovskiy regiónu Voronež Správa „Zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľa informatiky a IKT v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ Úroveň učiteľa matematiky a informatiky: Kolomitseva V.D. 2016 Šťastný je ten, kto ide ráno s radosťou do práce a večer sa s radosťou vracia domov. Netreba dodávať, aké dôležité miesto zaberá v živote každého z nás odborná činnosť. Je zdrojom dôstojnosti, možnosti realizovať svoje rozmanité schopnosti, osobný potenciál, poskytuje široký okruh komunikácie. AT posledné roky Jednou z aktuálnych otázok rozvoja školstva u nás je zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa. GEF druhej generácie… Modernizácia vzdelávania… Stratégia rozvoja vzdelávania…. Ako často to dnes počujeme? Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie má zabezpečiť rozvoj vzdelávacieho systému vzhľadom na meniace sa požiadavky jednotlivca a rodiny, očakávania spoločnosti a požiadavky štátu v oblasti vzdelávania. No bez ohľadu na to, aké reformy v školstve prebiehajú, v konečnom dôsledku sa tak či onak obmedzujú na konkrétneho vykonávateľa – učiteľa školy. Čo je on, moderný úspešný učiteľ? Podľa najnovších vykonaných sociologický výskum, obrazy úspešného učiteľa očami učiteľov, deti sú veľmi odlišné. Študenti považujú za úspešného učiteľa tieto vlastnosti:  Odborné zručnosti  Zodpovednosť  Zmysel pre humor  Organizačné schopnosti  Kreativita  Výraznosť prejavu  Dômysel  Emotívnosť  Rešpekt k žiakom  Schopnosť porozumieť žiakovi a nájsť s ním spoločnú reč  Dôvera k žiakom  láskavosť  férovosť  flexibilita  vážnosť  nenazývajte žiakov menami Učitelia považujú za hlavné odborné kvality: znalosť látky   schopnosť zrozumiteľne vysvetliť látku  ovládanie rôznych pedagogických techník  rozumná kombinácia náročnosť a úcta k žiakom  prehľadné riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a mimoškolských aktivít detí  schopnosť zaujať svoj predmet  úspešnosť žiakov  túžba po inováciách vo vyučovaní Učiteľ chce byť odrazom moderny a dirigentom nového. Práve učiteľ je hlavnou postavou zavádzania rôznych noviniek do praxe a pre úspešnú realizáciu zadaných úloh v nových podmienkach musí mať potrebnú úroveň odbornej spôsobilosti. Odborná spôsobilosť učiteľa sa chápe ako súbor odborných a osobné kvality potrebné pre úspešnú pedagogickú činnosť. Odborná spôsobilosť učiteľa je daná schopnosťou:  Budovať výchovno-vzdelávací proces zameraný na dosahovanie cieľov výchovy - voliť a ponúkať metódy pedagogickej podpory, vytvárať podmienky na prejavovanie iniciatívy školákov.  Vidieť žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese – ponúkať rôzne spôsoby, ako zaradiť žiaka do rôznych aktivít v súlade s vekovými charakteristikami.  Vytvorte vzdelávacie prostredie a využiť jeho schopnosti informačné zdroje, IKT.  Plánovať a realizovať profesijné sebavzdelávanie, výber technológií – rozbor vlastných aktivít, sebavzdelávanie. Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptovať sa na meniace sa pedagogické prostredie. Sociálno-ekonomický a sociálny rozvoj priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa. duchovný rozvoj spoločnosti. Zmeny prebiehajúce v moderný systém vzdelanie, vyžadujú zvýšenie kvalifikácie a profesionality učiteľa, t.j. jeho odbornej spôsobilosti. primárny cieľ moderné vzdelávanie- príprava diverzifikovanej osobnosti občana svojej krajiny, schopného sociálneho prispôsobenia v spoločnosti, zač pracovná činnosť, sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie. A voľnomyšlienkár, predvídanie výsledkov svojej činnosti a modelovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, učiteľ je garantom dosiahnutia cieľov. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanom, tvorivo mysliacom človeku schopnom vzdelávať človeka v modernom, dynamicky sa meniacom svete. súťaživá osobnosť učiteľa, dnes nadobúda nový stav samostatná práca žiakov, ktorá sa stáva nielen významnou formou výchovno-vzdelávacieho procesu, ale jeho základom a je účinným prostriedkom na organizovanie sebavzdelávania a sebavýchovy jednotlivca. Jedným z efektívnych typov samostatnej práce je projektová činnosť. Účelom projektovej aktivity je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti: samostatne a ochotne získavajú chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov; naučiť sa využívať získané vedomosti pri riešení praktických problémov; zvládnuť výskumné zručnosti; rozvíjať systémové myslenie. Projektová činnosť je dnes obzvlášť populárna, pretože umožňuje neštandardne pristupovať k plánovaniu triednych a mimoškolských aktivít, čo prispieva k rozvoju odbornej spôsobilosti učiteľa. Odborná spôsobilosť sa chápe ako súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešnú pedagogickú činnosť. Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptovať sa na meniace sa pedagogické prostredie. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa. Zmeny prebiehajúce v modernom vzdelávacom systéme si vyžadujú zvyšovanie kvalifikácie a profesionality učiteľa, teda jeho odbornej spôsobilosti. Hlavným cieľom moderného vzdelávania je napĺňať súčasné a budúce potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu, pripraviť diverzifikovanú osobnosť občana svojej krajiny, schopného sociálnej adaptácie v spoločnosti, nástupu do práce, sebavzdelávania a sebavzdelávania. -zlepšenie. A voľnomyšlienkár, predvídanie výsledkov svojej činnosti a modelovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, učiteľ je garantom dosiahnutia cieľov. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanej, tvorivo mysliacej, súťaživej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať osobnosť v modernom, dynamicky sa meniacom svete. Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa: 1. 2. Výskumná činnosť; 3. Inovatívna činnosť, práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; vývoj nových pedagogických technológií; Rôzne formy pedagogickej podpory; Preklad vlastných pedagogických skúseností a pod. 4. 5. Aktívna účasť na pedagogických súťažiach a festivaloch; 6. Ale ani jeden z uvedené spôsoby nebude efektívne, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva potreba motivovať a tvoriť priaznivé podmienky pre pedagogický rast. Je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých si učiteľ samostatne uvedomuje potrebu zlepšovania úrovne vlastných odborných kvalít. Rozvoj odbornej spôsobilosti je dynamický proces asimilácie a modernizácie odborných skúseností, vedúci k rozvoju individuálnych odborných kvalít, hromadeniu odborných skúseností, ktoré zahŕňa neustály vývoj a sebazdokonaľovanie. Je možné rozlíšiť štádiá formovania odbornej spôsobilosti: 1. 2. 3. introspekcia a uvedomenie si potreby; plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia); sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia. Významnú úlohu pri zlepšovaní odbornej spôsobilosti učiteľa zohráva portfólio učiteľa. Portfólio je odrazom profesionálnej činnosti, v procese formovania ktorej prebieha sebahodnotenie a realizuje sa potreba sebarozvoja. Pomocou portfólia sa rieši problém certifikácie učiteľa, pretože. tu sa zhromažďujú a zhŕňajú výsledky odbornej činnosti. Tvorba portfólia je dobrým motivačným základom pre činnosť učiteľa a rozvoj jeho odbornej spôsobilosti. Problém odbornej spôsobilosti moderný učiteľ v odbore (spôsobilosť IKT) je relevantná tak v pedagogickej teórii, ako aj v praxi vzdelávania. informačné a komunikačné technológie Požiadavky na IKT spôsobilosť učiteľov ruských škôl sú stanovené na úrovni štátnych kvalifikačných požiadaviek. Nové kvalifikačné charakteristiky pre manažérov a učiteľov budú mať nasledovné požiadavky. Schopnosť pracovať: - s textovými editormi a tabuľkovými procesormi; – s e-mailom v prehliadači; – s multimediálnym vybavením; – s počítačovými a multimediálnymi technológiami; - s digitálnymi vzdelávacími zdrojmi vo vzdelávacom procese; - so školskou dokumentáciou na elektronických nosičoch. Federálny štátny vzdelávací štandard a výsledky vývoja BEP zaväzujú LEO prehodnotiť svoj postoj k využívaniu nástrojov a síl IKT na formovanie vlastnej kompetencie IKT. Informačná kompetencia- ide o kvalitu konania učiteľa, ktorá zabezpečuje: - efektívne vyhľadávanie a štruktúrovanie informácií; - prispôsobenie informácií osobitostiam pedagogického procesu a didaktickým požiadavkám; - formulovanie výchovného problému rôznymi informačnými a komunikačnými spôsobmi; – kvalifikovaná práca s rôznymi informačnými zdrojmi, odbornými nástrojmi, hotovým softvérom a metodickými komplexmi, ktoré umožňujú navrhovať riešenia pedagogických problémov a praktických úloh; - využívanie automatizovaných pracovísk učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese; – pravidelná nezávislá kognitívna činnosť; - pripravenosť viesť diaľkové vzdelávacie aktivity; - využívanie počítačových a multimediálnych technológií, digitálnych vzdelávacích zdrojov vo vzdelávacom procese; - vedenie školskej dokumentácie na elektronických nosičoch. Ak hovoríme o požiadavkách na kompetenciu učiteľa v oblasti IKT, možno rozlíšiť niekoľko skupín požiadaviek: - technologická, resp. všeobecná používateľská spôsobilosť; - všeobecná vzdelávacia alebo metapredmetová kompetencia; – pedagogická spôsobilosť; - odborná alebo vecná spôsobilosť. Technologická (všeobecná používateľská) kompetencia IKT znamená, že učiteľ dokáže riešiť každodenné problémy pomocou verejne dostupných nástrojov IKT, vlastniť sadu softvéru, ktorý bude používať samostatne a pri práci s deťmi. Jedná sa o textový editor, grafický editor, editor prezentácií, zvukový softvér, internetové služby. Všeobecná edukačná (metapredmetová) kompetencia, ktorej prítomnosť znamená, že učiteľ dokáže efektívne riešiť problémy, ktoré vznikajú pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, s využitím nástrojov IKT. Pedagogická kompetencia IKT znamená schopnosť realizovať vzdelávací proces v súlade s cieľmi, ktoré informačná spoločnosť pre systém stanovuje. všeobecné vzdelanie a efektívne využívať IKT v tomto procese. Dôležitou zložkou IKT kompetencie je adekvátne využívanie internetových zdrojov na sebavzdelávanie a samostatné vzdelávacie aktivity žiakov. Odborná IKT kompetencia učiteľa je schopnosť riešiť vznikajúce problémy v jeho oblasti pomocou IKT nástrojov bežne dostupných v tejto oblasti. Moderné vybavenie učební v kontexte zavedenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyžaduje od učiteľa prácu s počítačovou triedou, vrátane mobilnej, schopnosť pracovať s interaktívnou tabuľou, vedieť možnosti vzdelávania zahrnutý softvér. K formovaniu IKT kompetencie učiteľa dochádza v procese jeho kontinuálneho vzdelávania v oblasti informatizácie vzdelávania, prostredníctvom zdokonaľovacích kurzov, sebavzdelávaním, osvojovaním si skúseností vedúcich učiteľov. Kompetencia v oblasti IKT umožní učiteľovi byť konkurencieschopný na trhu práce, pripravený na neustály odborný rast a profesijnú mobilitu v súlade s potrebami moderného vzdelávania v dobe informatizácie. Podľa významných učiteľov našej doby existuje niekoľko druhov kompetencií: 1. Špeciálna kompetencia. Učiteľ má odbornú spôsobilosť na vysokej úrovni a venuje sa sebarozvoju a má rozvinuté aj komunikačné schopnosti. vlastní Vychovávateľ spolupracuje s ostatnými a 2.Sociálna kompetencia. odbornej činnosti, zodpovedný za výsledky svojej práce. 3. Osobná kompetencia. Učiteľ vlastní spôsoby osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja. Toto je zaujímavá svetlá osobnosť. 4. Metodická kompetencia. Učiteľ pozná metódy a techniky výučby, má intuíciu pre výber metódy. 5. Psychologická a pedagogická spôsobilosť. Učiteľ pozná psychiku detí, vie určiť individuálne vlastnosti každého žiaka. Čo je najdôležitejšie pre úspešnú prácu učiteľa podľa nových noriem? Dôležitá je vôľa učiteľa zmeniť sa (to je úlohou inštitútu pre zdokonaľovanie - aby sa táto túžba objavila po školení, pretože učitelia sa často považujú za dostatočných a schopných vidieť problémy, a nie ich dôsledky) aby sme formovali svoju odbornú kompetenciu, musíme študovať, aby sme niečo naučili - potom iných, musíme byť schopní kreativity, naučiť sa viesť netradičné hodiny. Koniec koncov, lekcia je zaujímavá, keď je moderná. Milujeme tradičné hodiny, ale sú nudné. Ako by mala vyzerať moderná lekcia? Aká je novinka modernej lekcie v kontexte zavedenia štandardu druhej generácie? Na vyučovacej hodine sa častejšie organizujú individuálne a skupinové formy práce. Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom je postupne prekonaný. Aké sú požiadavky na modernú hodinu: dobre zorganizovaná hodina v dobre vybavenej triede by mala mať dobrý začiatok a dobrý koniec. učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny; hodina by mala byť problematická a rozvíjajúca: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi; učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje aktivitu žiakov; záver robia žiaci sami; minimum reprodukcie a maximum kreativity a spolutvorby; úspora času a zdravia; zameraním hodiny sú deti; berúc do úvahy úroveň a schopnosti žiakov, ktoré zohľadňujú také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí; schopnosť preukázať metodické umenie učiteľa; plánovanie spätná väzba; lekcia musí byť dobrá. O odbornom rozvoji pedagóga, efektívnosti metodického systému a kvalite výchovno-vzdelávacieho procesu svedčia nasledovné ukazovatele:  víťazstvá a ceny žiakov v detských tvorivých súťažiach, festivaloch, predmetových olympiádach od mestskej až po krajskú úroveň;  aktívna účasť a ocenenia študentov na výročnej vedeckej a praktickej konferencii;  zverejňovanie tvorivých prác žiakov na škole a vlastnej webovej stránke;  vysoký stupeň kompetencie formované u žiakov;  vysoká kvalita vedomostí žiakov v predmetoch, ktoré vyučujem Ako by sme si mali zlepšiť odbornú spôsobilosť? Musíme využívať a aplikovať rôzne pedagogické technológie:  moderné inovatívne technológie,  používať problémové učenie,  skladať technologická mapa lekcia, správanie otvorené lekcie,  zúčastňujú sa odborných súťaží, vedeckých a praktických konferencií,  publikujú svoje práce. Záver: Profesionálny učiteľ je dnes učiteľ, ktorý si uvedomuje potrebu zdokonaľovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Aby si učiteľ formoval svoju odbornú spôsobilosť, musí pokračovať v štúdiu, aby mohol učiť iných, musí byť tvorivý, viesť netradičné hodiny. Učiteľ by mal byť zapojený do procesu riadenia rozvoja školy, čo prispieva k rozvoju jeho profesionality.

Odborná spôsobilosť je jedným z ukazovateľov kvalitnej práce učiteľa. Zvyšovanie odbornej úrovne je prvoradou povinnosťou každého učiteľa.Príspevok prezentuje skúsenosti s prácou na zvyšovaní profesionality učiteľov a vychovávateľov v nápravnovýchovnom ústave 8. typu v Nolinsku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa ako podmienka zvyšovania kvality

vzdelanie a výchova

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., zástupkyňa riaditeľ pre manažment vodných zdrojov

MKS (K) OU VIII typ Nolinsk

„Národná doktrína výchovy v r Ruská federácia„je koncepčný rámec pre reformu a ďalší vývoj systém vzdelávania v Rusku na obdobie do roku 2015. Práve v oblasti vzdelávania sa pripravujú a vychovávajú ľudia, ktorí nielen tvoria nové informačné prostredie pre spoločnosť, ale sami musia v novom prostredí žiť a pracovať .

Koncepcia modernizácie školstva určila hlavné smery a etapy dôležitého procesu rozvoja našej spoločnosti – „výcvik novej generácie pedagogických zamestnancov a formovanie zásadne novej kultúry pedagogickej práce“, príprava vysokokvalifikovaných učiteľov a pedagogických zamestnancov. potrebná informačná kultúra.

Priorita dochádza k zvyšovaniu odbornej úrovne učiteľov a formovaniu pedagogického zboru, ktorý zodpovedá potrebám moderný život. Dnes vzrástol dopyt po vysokokvalifikovanom, kreatívnom, sociálne aktívnom a súťaživom učiteľovi, ktorý je schopný vychovať socializovanú osobnosť v rýchlo sa meniacom svete.

AT nedávne časyčoraz častejšie zaznievajú frázy: kvalita života, kvalita vzdelania, spoločenský úspech. Zvyšovanie kvality vzdelávania je jednou z hlavných úloh deklarovaných Koncepciou modernizácie ruského školstva.Samozrejme, bez zavádzania inovatívnych technológií, modernými prostriedkami odbornej prípravy, zvyšovania prestíže učiteľského povolania, zisťovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností, to sa nedá dosiahnuť. Ako to nie je možné dosiahnuť bez zvyšovania profesionality každého učiteľa.

Naša škola pracuje s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho každý rok prichádza do školy čoraz väčší počet detí so zložitou štruktúrou defektov. Hlavnou požiadavkou na kvalifikačné charakteristiky učiteľa nápravnej školy je prítomnosť stredného alebo vyššieho odborného vzdelania a tomu zodpovedajúca špeciálna rekvalifikácia v profile činnosti nápravného zariadenia typu VIII.

Vedenie školy pracuje na zvyšovaní kvality ľudských zdrojov. Celkovo na internáte pracuje 45 pedagógov. Z analýzy kvality zamestnancov učiteľov vyplýva, že najvyššiu kategóriu majú 2 učitelia, 26 - prvá kvalifikačná kategória, 7 - druhá kategória a 10 ľudí ešte kategóriu nemá. Ide buď o novoprichádzajúcich učiteľov, alebo o učiteľov, ktorí v rámci samotnej vzdelávacej inštitúcie zmenili svoje pozície.

Prebiehajú práce na implementácii programu „Personál“, ktorý bol navrhnutý do roku 2015. Zahŕňa prácu na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov v rámci každého metodického združenia, danú veľká pozornosť kontinuita odborného vzdelávania pedagogický zbor. Ak v roku 2010 prešiel odbornou rekvalifikáciou len 1 učiteľ, čo predstavovalo 2 % z celkového počtu pedagogických zamestnancov, tak v roku 2012 to bolo už 8 osôb, čo je 15 % z celkového počtu učiteľov. Vyššie defektologické vzdelanie má momentálne 18 ľudí, ktorí už prešli odbornou rekvalifikáciou, čo je 40 % z celkového počtu učiteľov. Sociálny pedagóg pokračuje v štúdiu v odbore „oligofrenopedagogika“. 89 % učiteľov absolvuje pokročilé školenia.

Pravidelná účasť učiteľov škôl na predmetovo-metodickej olympiáde zamestnancov vzdelávacích inštitúcií regiónu Kirov v smere „nápravná pedagogika“ opäť potvrdzuje vysokú kvalifikáciu našich učiteľov. V akademickom roku 2011 - 2012 Pogudina T.A. sa stala víťazom a Bokova N.V. víťaz v nominácii „Učiteľ-defektológ“.

Dôležitú úlohu zohrávajú súťaže pedagogických zručností. Učiteľovi dávajú možnosť stať sa významným v odbornej verejnosti prostredníctvom hodnotenia jeho pedagogickej činnosti touto spoločnosťou, realizácie svojho profesijného „ja“ v konkurenčnom prostredí a zlepšovať svoju profesionálnu úroveň.

Učitelia sa v aktuálnom akademickom roku aktívne zapájali do odborných súťaží na rôznych úrovniach, kde prezentovali svoje pracovné skúsenosti. Takže učiteľ Chusovitina I.N. sa zúčastnil okresnej súťaže „Učiteľ roka 2012“ a stal sa víťazom v nominácii „Učiteľ doplňujúceho vzdelávania“.

Učiteľka hudby a spevu Sudnitsyna N.A. zúčastnila krajskej súťaže „My najlepšia lekcia s využitím IKT“ a stal sa víťazom v nominácii „Učiteľ nápravnovýchovného zariadenia“.

Logopéd Bokova N.V. sa stala diplomovou víťazkou krajskej súťaže pedagogických nápadov „Otvorená hodina“.Bol jej udelený diplom 1. stupňa. Učitelia získavajú skúsenosti, ktoré môžu uplatniť vo svojej pedagogickej činnosti ako v procese prípravy a vzdelávania, tak aj pre ďalší profesijný rozvoj.

Jedným z ukazovateľov kvality vzdelávania a výchovy je využívanie nových metód a technológií učiteľmi a vychovávateľmi vo výchovno-vzdelávacom procese. Najmä učitelia našej školy aktívne ovládajú výpočtovú techniku, skúmajú možnosti využitia interaktívnej tabule v triede a triede v nápravnovýchovnom zariadení. 47 % učiteľov využíva na hodinách a vyučovaní výpočtovú techniku.

Od roku 2009 škola pracuje na jednotnej psychologicko-pedagogickej téme „Rozvoj tvorivých schopností ako podmienka socializácie žiakov nápravnej školy typu VIII“. Pomocou rôznych metód a techník na rozvoj tvorivých schopností detí s mentálnym postihnutím, s využitím nových technológií a úspešných skúseností iných učiteľov, učiteľov a vychovávateľov pracovali na rozvoji ďalších praktických zručností a schopností žiakov na základe ich psychofyzických vlastností a individuálnych schopností.

Úsilie učiteľov nie je márne. Žiaci nás tešia svojimi úspechmi. Žiaci internátu sa pravidelne zúčastňujú krajských súťaží detská kreativita a práca našich detí nezostáva bez povšimnutia. V roku 2010 bol Nikolaj Sedlov, žiak 3. ročníka, ocenený diplomom za účasť v regionálnej súťaži v kreslení venovanej 100. výročiu Ruského olympijského výboru. Výroba remesiel na výstavu v rámci regionálnej súťaže „Najlepší v profesii“ dáva deťom možnosť ukázať svoju kreativitu a praktické zručnosti.

Členovia školského družstva v zónových súťažiach medzi žiakmi nápravných škôl v polyatlone, v behu na lyžiach sa stávajú víťazmi na majstrovstvách jednotlivcov a víťazmi na majstrovstvách družstiev. Sólisti zborového krúžku „Do-mi-solka“ sa opakovane stali víťazmi súťaže „Nolinskie Zvezdochki“.

Školský internát sa opäť zúčastnil okresnej súťaže „Krásna škola“. Väčšinu práce na vytvorení pohody v priestoroch školy urobili ruky našich žiakov.

Konečným cieľom špeciálneho vzdelávania je:

dosiahnutie maximálnej možnej samostatnosti a samostatného života žiaka ako Vysoká kvalita socializácia a predpoklady pre sebarealizáciu v rýchlo sa meniacom svete.

V tejto súvislosti môžeme uviesť údaje, že takmer všetci absolventi internátov pokračujú vo vzdelávaní na odborných učilištiach a následne sa úspešne zamestnajú.

Pozitívnym výsledkom činnosti školy sú teda pozitívne zmeny v rozvoji osobnosti každého žiaka: jeho vzdelávacie úspechy, výchova, mentálne funkcie, kreativita, zdravie. Pri práci na formovaní sociálne adaptovanej osobnosti absolventa školy, úspešne začleneného do spoločnosti, musí učiteľ venovať veľkú pozornosť sebazdokonaľovaniu a sebavzdelávaniu, príprave na vyučovanie a mimoškolským aktivitám. Čím sú študenti starší, tým sú náklady na prácu vyššie. Keď rozvíjate svoje vlastné skúsenosti, náklady na prácu sa znižujú. Ale obrovské plytvanie psychologickými, časovými, morálnymi a materiálnymi silami a energiou sa v konečnom dôsledku vypláca.