Στρογγυλό τραπέζι «Καινοτομίες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Στρογγυλή τράπεζα "Σχετικά με τις προοπτικές για την ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσία Συζήτηση στρογγυλής τραπέζης για την ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης

Η δεύτερη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου αναπτύχθηκε ως μέρος της επίλυσης του στρατηγικού, κοινωνικά σημαντικού έργου του εντοπισμού, της συγκέντρωσης και της στερέωσης με τη μορφή ενός συμβατικού κανόνα (κοινωνικό συμβόλαιο) σύγχρονων αιτημάτων στον τομέα της εκπαίδευσης από το άτομο, την οικογένεια. , την κοινωνία και το κράτος.

Κατά την ανάπτυξη του προτύπου, η εκπαίδευση θεωρήθηκε ως το πιο σημαντικό κοινωνική δραστηριότητα, ένας πόρος που σχηματίζει σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη κοινωνία των πολιτών, βασίζεται σε μια ρύθμιση στόχων που προβλέπει τη μετάβαση από ένα μοντέλο ανάπτυξης που «καλύπτει τη διαφορά» σε ένα «καθοδηγητικό» μοντέλο Ρωσική εκπαίδευση.

Αυτή η στάση προϋποθέτει την απόρριψη της άμεσης αντιγραφής των δυτικών μοντέλων εκπαίδευσης. Η προτεραιότητα στη δημιουργία του Προτύπου ήταν η ρωσική αξία, η επιστημονική και πολιτιστική συνιστώσα, λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά χαρακτηριστικά του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Το πρότυπο αναπτύχθηκε ως εργαλείο υλοποίησης δημόσια πολιτικήστην εκπαίδευση, παρέχοντας:

• ισότητα και προσβασιμότητα στην εκπαίδευση με διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης·
• διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσίας.
• διαδοχή βημάτων γενική εκπαίδευση.

Κατά την ανάπτυξη του προτύπου, λήφθηκε πλήρως υπόψη η διαδικασία διαμόρφωσης ενός νέου διδακτικού μοντέλου εκπαίδευσης που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο που βασίζεται στις ικανότητες, το οποίο αναλαμβάνει τον ενεργό ρόλο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας αντικειμενικά τις συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας. Το κύριο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα σε αυτό το παράδειγμα είναι η διαμόρφωση ενός ικανού ατόμου με κίνητρα, ικανού:

• γρήγορη πλοήγηση σε έναν δυναμικά αναπτυσσόμενο και ενημερωμένο χώρο πληροφοριών.
• να λαμβάνουν, να χρησιμοποιούν και να δημιουργούν μια ποικιλία πληροφοριών·
• να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις και να επιλύουν προβλήματα ζωής με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Ο κύριος σκοπός του προτύπου είναι η ρυθμιστική ενοποίηση σε ομοσπονδιακό επίπεδο των απαιτήσεων για τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επίτευξη της στρατηγικής αποστολής της ρωσικής εκπαίδευσης, την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης - την ανατροφή μιας επιτυχημένης γενιάς πολιτών της χώρας που κατέχουν : επαρκείς γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, για τα ιδανικά της δημοκρατίας και κανόνας δικαίου, σύμφωνα με τις εθνικές και οικουμενικές αξίες.

Το πρότυπο θεσπίζει αλληλένδετες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Αυτό επιτρέπει:

• να παρέχει ταυτόχρονα τόσο τα αποτελέσματα της γενικής εκπαίδευσης όσο και τα πιο γενικά (πλαίσιο) χαρακτηριστικά της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της·
• περιγράφει τις προϋποθέσεις για αποτελεσματική ρυθμιστική νομική ρύθμισηγενική εκπαίδευση;
• να μετατρέψει το πρότυπο στο πιο σημαντικό μέσο διασφάλισης της συστημικής ανάπτυξης της γενικής εκπαίδευσης.

Το βασικό συστατικό του προτύπου είναι οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που διατυπώνονται με βάση τη γενίκευση και το συντονισμό των αναμενόμενων προοπτικών και απαιτήσεων του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους στο πεδίο της εκπαίδευσης. Αυτές οι απαιτήσεις αντιπροσωπεύουν τους καθορισμένους και λειτουργικούς στόχους της εκπαίδευσης. Το πρότυπο διευρύνει σημαντικά την ιδέα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Εάν τα προηγούμενα υποκείμενα αποτελέσματα υπόκεινταν σε δελτίο, τότε το προτεινόμενο Πρότυπο εστιάζει επίσης σε μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα.

Το πρότυπο περιέχει νέα μεθοδολογικές βάσειςοικοδόμηση ενός συστήματος για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων - από την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών έως την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επεκτείνοντας τη σύνθεση των αντικειμένων αξιολόγησης, το πρότυπο διευρύνει ταυτόχρονα το φάσμα των διαδικασιών αξιολόγησης, προβλέποντας τη χρήση τόσο εξατομικευμένων (για τους σκοπούς της τελικής αξιολόγησης και πιστοποίησης των μαθητών) όσο και μη εξατομικευμένων ή ανώνυμων διαδικασιών για να αξιολογεί την κατάσταση και τις αναπτυξιακές τάσεις του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

Η κύρια κατευθυντήρια γραμμή για την οικοδόμηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της εκπαίδευσης (FYaSO), ο οποίος διαθέτει τον απαραίτητο επιστημονικό και κατηγορηματικό μηχανισμό, βάσει του οποίου οι αξιακές προσανατολισμοί των μαθητών, η επιστημονική εικόνα του κόσμου και η διαμορφώνονται επιστημονική κοσμοθεωρία, καθώς και γενικευμένες μέθοδοι γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας.

Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης προβλέπει ένα πρόγραμμα για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD), το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα θεωρείται σε ενότητα με υποδειγματικά προγράμματα για ακαδημαϊκά θέματα και προσφέρει μια λίστα UUD, που παρουσιάζεται με τη μορφή συστάσεων για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη δομή των ακαδημαϊκών κλάδων.

Για πρώτη φορά, το πρότυπο ορίζει ένα τέτοιο στοιχείο ως την υγεία των μαθητών ως ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης και τη διατήρηση και προαγωγή της υγείας ως προτεραιότητα για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Παράλληλα, αναπτύχθηκε μεθοδολογία και μεθοδολογία αξιολόγησης των δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το πρότυπο προτείνει μια νέα δομή του βασικού προγράμματος σπουδών (εκπαιδευτικό), το οποίο περιλαμβάνει ως συστατικό στοιχείο εξωσχολικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, καθορίστηκε η αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος με την κατανομή αμετάβλητων και μεταβλητών μερών, γεγονός που επιτρέπει τη σημαντική επέκταση των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την κάλυψη των εκπαιδευτικών τους αναγκών, συμπεριλαμβανομένων περιφερειακών, τοπικών, εθνοτικών -πολιτιστικά, εξομολογητικά κ.λπ.

Ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει το σχεδιασμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι οι ανάγκες της κοινωνίας και οι στόχοι που θέτει για τη μάθηση. Περιεχόμενο της εκπαίδευσηςείναι ένας από τους παράγοντες της οικονομικής και κοινωνικής προόδου της κοινωνίας και θα πρέπει να επικεντρωθεί στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, στη δημιουργία συνθηκών αυτοπραγμάτωσης, στην ανάπτυξη της κοινωνίας, στην ενίσχυση και στη βελτίωση του κράτους δικαίου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να παρέχει ένα επαρκές παγκόσμιο επίπεδο γενικών και επαγγελματική κουλτούρακοινωνία, να σχηματίσει μια εικόνα του κόσμου κατάλληλη στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης, να εντάξει το άτομο στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό, με στόχο τη βελτίωση και την αναπαραγωγή και ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού της κοινωνίας.

Κοντά σε αυτή την προσέγγιση μπορεί να αναγνωριστεί ως άποψη του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τον Γ.Μ. Κοτζασπίροβα. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων, στάσεων και εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας, η κυριαρχία της οποίας εξασφαλίζει την ευέλικτη ανάπτυξη των ψυχικών και σωματικών ικανοτήτων των μαθητών, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας, της ηθικής, της συμπεριφοράς, της προετοιμασίας για δημόσια ζωήκαι την εργασία. Η πηγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η ποικιλομορφία του πολιτισμού.

Επίσης στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχει ένας ορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως ένα σύνολο παρακινητικών μέσων, μεθόδων και τεχνικών για την απόκτηση γνώσεων για την προσαρμογή των μαθητών στη ζωή. Σύμφωνα με αυτό, η ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε ένα ίδρυμα μπορεί να οριστεί ως η δημιουργία μιας ατμόσφαιρας παρακίνησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, παρατηρούνται τα ακόλουθα προβλήματα στο σχεδιασμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης: 1. Το πρόβλημα της εύρεσης των καλύτερων τρόπων παρακίνησης του παιδιού και του δασκάλου στην εκπαίδευση. 2. Το πρόβλημα της πιθανότητας μη συμμόρφωσης των ηθικών κανόνων της σύγχρονης κοινωνίας με τις ηθικές αρχές του δασκάλου. 3. Το πρόβλημα της ασυμφωνίας μεταξύ των δυνατοτήτων υγείας του μαθητή και των μέσων, μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης (βαλεολογική άποψη). 4. Το πρόβλημα της αδύναμης αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία (γονείς, μαθητές, δάσκαλοι) στην αναζήτηση βέλτιστων μεθόδων, τεχνικών και τρόπων διδασκαλίας. 5. Το πρόβλημα της έλλειψης πλήρους προσαρμογής του εκπαιδευτικού στη σύγχρονη κοινωνία, η κοινωνική του ασφάλιση. Από τη διατύπωση αυτών των προβλημάτων στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, φαίνεται ότι σε αυτή την προσέγγιση δίνεται έμφαση στην ίδια τη μέθοδο υλοποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

V.V. Ο Kraevsky ορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ως μια παιδαγωγικά προσαρμοσμένη κοινωνική εμπειρία της ανθρωπότητας, πανομοιότυπη στη δομή (φυσικά, όχι σε όγκο), τον ανθρώπινο πολιτισμό σε όλη τη δομική του πληρότητα. Το περιεχόμενο, πανομοιότυπο με την κοινωνική εμπειρία, αποτελείται από τέσσερα κύρια δομικά στοιχεία:

• εμπειρία της γνωστικής δραστηριότητας, καθορισμένη με τη μορφή των αποτελεσμάτων της (γνώση για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τη σκέψη και τις μεθόδους δραστηριότητας. Η αφομοίωση αυτής της γνώσης εξασφαλίζει το σχηματισμό μιας σωστής εικόνας του κόσμου στο μυαλό του μαθητή, εξοπλίζει τον με τη σωστή μεθοδολογική προσέγγιση στις γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες).
• εμπειρία στην εφαρμογή γνωστών μεθόδων δραστηριότητας (με τη μορφή της ικανότητας δράσης σύμφωνα με το μοντέλο. Το σύστημα γενικών πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που συνθέτουν το περιεχόμενο αυτής της εμπειρίας είναι η βάση πολλών ειδικών τύπων δραστηριότητας και διασφαλίζει την ικανότητα των νεότερων γενεών να διατηρήσουν την κουλτούρα του λαού).
• εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας (με τη μορφή της ικανότητας λήψης μη τυπικών αποφάσεων σε προβληματικές καταστάσεις. Αυτή η εμπειρία απαιτεί την ανεξάρτητη εφαρμογή προηγούμενων γνώσεων και δεξιοτήτων σε νέες καταστάσεις, τη διαμόρφωση νέων τρόπων εργασίας με βάση ήδη γνωστές Αυτό το είδος κοινωνικής εμπειρίας παρέχει στη νέα γενιά την ανάπτυξη ικανοτήτων για κουλτούρα περαιτέρω ανάπτυξης).
• εμπειρία στην υλοποίηση σχέσεων συναισθηματικής αξίας (με τη μορφή προσωπικών προσανατολισμών, που εκδηλώνονται σε σχέση με τον κόσμο γύρω, με τον εαυτό τους, με άλλους ανθρώπους. Αυτό το στοιχείο του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν συνίσταται στη γνώση, όχι στις δεξιότητες, αν και Κανόνες στάσης απέναντι στον κόσμο, στον εαυτό του και σε άλλους όμοιους, όχι μόνο γνώση των ιδεών κοσμοθεωρίας, αλλά και πεποίθηση για την αλήθεια τους, θετική στάση απέναντί ​​τους. Αυτή η στάση εκδηλώνεται στην ανθρώπινη συμπεριφορά, στις δραστηριότητες ενός πρακτική και πνευματική φύση. Πρόκειται για μια συγχώνευση γνώσεων, πεποιθήσεων και πρακτικών ενεργειών).

Η αφομοίωση των απαριθμούμενων στοιχείων της κοινωνικής εμπειρίας θα επιτρέψει σε ένα άτομο όχι μόνο να λειτουργήσει με επιτυχία στην κοινωνία, να "ταιριάσει" στο κοινωνικό σύστημα, να προσαρμοστεί σε αυτό, αλλά και να ενεργήσει ανεξάρτητα, δημιουργικά.

Η αφομοίωση από τον μαθητή αυτών των στοιχείων κοινωνικής εμπειρίας στοχεύει στη μετατροπή των τελευταίων σε προσωπική εμπειρία, η «μεταφορά» του κοινωνικού στο ατομικό στη βάση μιας ειδικά οργανωμένης δραστηριότητας των μαθητών.

Όλα αυτά τα στοιχεία του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα. Διασυνδέονται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε προηγούμενο στοιχείο να χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τη μετάβαση στο επόμενο. Για παράδειγμα, οι δεξιότητες διαμορφώνονται με βάση τη γνώση και η δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων και απλών (αναπαραγωγικών) δεξιοτήτων σε έναν δεδομένο τομέα δημιουργικότητας.

Είναι σαφές ότι καθένα από τα στοιχεία του περιεχομένου της εκπαίδευσης εκτελεί ορισμένες λειτουργίες στην ανατροφή και την εκπαίδευση Η εκπαίδευση, οργανωμένη στην παραπάνω βάση: πρώτον, προετοιμάζεται πραγματικά για τη ζωή - όπως είναι, για την υπάρχουσα τάξη πραγμάτων. Δεύτερον, ένα άτομο αποδεικνύεται ότι μπορεί να συνεισφέρει τη δική του σε αυτή την τάξη, μέχρι την αναμόρφωσή της.

Έτσι, το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης: είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αφού αντανακλά τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες της κοινωνίας. λειτουργεί ως εργαλείο για το σχεδιασμό και την υλοποίηση αυτής της δραστηριότητας από τους μαθητές και έτσι αποτελεί το περιεχόμενο των προσωπικών αναγκών του ατόμου στη μάθηση.

Άμεσα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζονται σε αυτό: «Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικά προγράμματα) που αναπτύχθηκε, υιοθετεί και υλοποιεί αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα . Οι κρατικές εκπαιδευτικές αρχές διασφαλίζουν την ανάπτυξη υποδειγματικών εκπαιδευτικά προγράμματα(Άρθρο 14, παράγραφος 5).

«Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης συγκεκριμένου επιπέδου και κατεύθυνσης. ΣΤΟ Ρωσική Ομοσπονδίαυλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία χωρίζονται σε:

1) γενική εκπαίδευση (βασική και πρόσθετη),

2) επαγγελματικό (βασικό και πρόσθετο).

Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

1. Προσχολική αγωγή.

2. Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3. Βασική γενική εκπαίδευση.

4. Δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση».

Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης

Ι. Η αρχή της συμμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης (σε όλα τα στοιχεία της και σε όλες τις βαθμίδες κατασκευής της) στο επίπεδο σύγχρονη επιστήμη, την παραγωγή και τις βασικές απαιτήσεις μιας αναπτυσσόμενης ανθρωπιστικής δημοκρατικής κοινωνίας. Από αυτή την αρχή είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στο περιεχόμενο όχι μόνο παραδοσιακά διακεκριμένα στοιχεία (γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες), αλλά και εκείνα που, σύμφωνα με τον προσωπικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζουν την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας και την προσωπική στάση στις πανανθρώπινες αξίες. II. Η αρχή της συνεκτίμησης του περιεχομένου και των διαδικαστικών πτυχών της εκπαίδευσης στη διαμόρφωση και το σχεδιασμό του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού. Αντιτίθεται σε έναν μονόπλευρο προσανατολισμό που θεωρεί το περιεχόμενο απομονωμένο από την παιδαγωγική πραγματικότητα. Η εφαρμογή αυτής της αρχής προϋποθέτει την αναπαράσταση όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας στη διασύνδεσή τους σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών. III. Η αρχή της δομικής ενότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα διαμόρφωσής της, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπική ανάπτυξη και διαμόρφωση του μαθητή, η οποία συνεπάγεται αμοιβαία ισορροπία, αναλογικότητα και αρμονία των συστατικών του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Από αυτή την αρχή προκύπτει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν πρέπει να θεωρείται ως ένα απλό άθροισμα θεμάτων ή προγραμμάτων σπουδών που δημιουργούνται ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Οι χωριστοί ακαδημαϊκοί κλάδοι, ήδη στο σημείο εκκίνησης της κατασκευής τους, θα πρέπει να προσανατολίζονται σε μια γενική ιδέα της σύνθεσης και της δομής ολόκληρου του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Το νόημα αυτής της αρχής είναι να διασφαλίσει την ενότητα προσέγγισης στην κατασκευή κάθε ακαδημαϊκού θέματος και σε όλο το εκπαιδευτικό υλικό.

Αυτές οι γενικευτικές αρχές είναι οι κύριες κατευθυντήριες γραμμές για το τι πρέπει και τι δεν πρέπει να περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Όσον αφορά το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης, υπάρχει μια σειρά από εννοιολογικές εξελίξεις που σχετίζονται με:

• στρατηγικές έννοιες αυτού του τύπου εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της νοοτροπίας ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ(Yu.V.Gromyko, V.I.Slobodchikov, L.G.Loginova, G.P.Budanova, A.K.Brudnov, L.N.Builova)
• τον πολιτισμικό του αυτοπροσδιορισμό, την απόκτηση προσωπικών νοημάτων της ζωής και την ανάπτυξη ικανοτήτων (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovich A.V., Shchurkova N.E.)
• ο ρόλος της μη τυποποιημένης εκπαίδευσης για την ανάπτυξη του οικονομικού και ανθρωπιστικού δυναμικού της Ρωσίας (V.I. Panov, V.I. Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N. Semenov, κ.λπ.)

Αλλά μόνο μερικά από αυτά ορίζουν τους μηχανισμούς εισαγωγής των δηλωμένων νοημάτων στην πραγματική πρακτική της πρόσθετης εκπαίδευσης ή γίνονται προσπάθειες να περιγραφεί το διδακτικό μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης (L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova, N .V. Klenova , A.V. Leontovich).

Σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση", η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένας ανεξάρτητος τύπος εκπαίδευσης, επομένως το περιεχόμενό της πρέπει να διαφέρει από το περιεχόμενο, για παράδειγμα, του κύριου γενικού ή επαγγελματική εκπαίδευση.

Η βασική και η πρόσθετη εκπαίδευση έχουν δύο διαφορετικές λειτουργίες: η κύρια γενική είναι η αναπαραγωγή του πολιτισμού του έθνους, η πρόσθετη είναι η ανάπτυξη της δυνατότητας για αυτοπραγμάτωση κάθε ατόμου σε αυτόν τον πολιτισμό. Σήμερα, αυτές οι λειτουργίες αντικατοπτρίζουν τις πιο σημαντικές πτυχές της ύπαρξης ενός ατόμου στον κόσμο: τον αυτοπροσδιορισμό του ως εκπρόσωπο μιας συγκεκριμένης κουλτούρας, που ανήκει σε μια συγκεκριμένη κοινωνία και κοινότητα. και η επίγνωσή του για τον εαυτό του ως μια μοναδική προσωπικότητα με ένα μοναδικό σύνολο ιδιοτήτων, που επιτρέπει σε ένα άτομο να χτίσει τη δική του τροχιά ζωής και να λύσει δημιουργικά προβλήματα. γίνονται αντικείμενο των δικών τους δραστηριοτήτων. «Σε αυτή τη λογική, η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών δεν είναι απλώς ένα στοιχείο, ένα δομικό μέρος του υπάρχοντος συστήματος γενικής εκπαίδευσης, αλλά ένα συστατικό του υποκειμενικού σχηματισμού της προσωπικότητας και της εσωτερικής ανάπτυξής της (αυτοδιάθεση και αυτοανάπτυξη του άτομο)."

Τα παραπάνω υποδηλώνουν ότι η βασική γενική και η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών πρέπει να διευθετηθεί διαφορετικά, τόσο σε επίπεδο καθορισμού στόχων εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και σε επίπεδο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τρόποι υλοποίησής τους. Εάν σε σχέση με την πρώτη εργασία υπάρχει ένας αριθμός εννοιολογικών εξελίξεων (βλ. παραπάνω), σε σχέση με τη δεύτερη, η πρόσθετη εκπαίδευση ακολουθεί συχνά το μονοπάτι της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ανιχνεύοντας τις μεθόδους και τα μέσα της (μια εκπαιδευτική ενότητα περιορισμένου χρόνου (α Το μάθημα είναι ένα μάθημα ομάδας μελέτης), μια ενότητα πληροφοριών (ενότητα διδακτέα ύλη), μέθοδοι αξιολόγησης μαθητών ( δοκιμή, εξετάσεις) κ.λπ.). Μια τέτοια διαδρομή είναι σίγουρα τεχνολογική. σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το περιεχόμενο και να καταγράψετε μαζικά τα αποτελέσματα της συνεχιζόμενης εκπαιδευτικής διαδικασίας. ωστόσο δεν ορίζει τα βασικά χαρακτηριστικά της πρόσθετης εκπαίδευσης ως τύπου.

Ταυτόχρονα, συχνά αποδεικνύεται ότι ένα μάθημα σε μια ομάδα πρόσθετης εκπαίδευσης δεν διαφέρει από ένα μάθημα, στην πραγματικότητα, είναι ένα μάθημα, είτε δεν περιλαμβάνεται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών, είτε δίνεται σε βάθος ή διευρυμένο. Ταυτόχρονα, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης υποτίθεται ότι είναι η κατάκτηση ενός συνόλου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές, δηλαδή στο πλαίσιο των τάξεων των ομάδων κατάρτισης πρόσθετης εκπαίδευσης, το περιεχόμενο αναπαράγεται και το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται βασική γενική εκπαίδευση.

Το κύριο φαινόμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι «η συνάντηση μαθητή και δασκάλου, στην οποία επέρχεται η μεταφορά πολιτιστικής κληρονομιάς, πρότυπα και κανόνες ανθρώπινης δραστηριότητας, εμπειρίας και παραδόσεων». Εδώ γίνεται αντιληπτό το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ενώ η βασική γενική και επαγγελματική εκπαίδευση είναι «υπεύθυνη» κυρίως για τις πνευματικές και βασισμένες στις ικανότητες συνιστώσες της εκπαίδευσης ενός ατόμου. Η συμπλήρωση της εκπαίδευσης στην «πληρότητά» της (συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, της ικανότητας να γίνει κανείς αντικείμενο της δικής του δραστηριότητας) είναι ακριβώς πρόσθετη εκπαίδευση. Αυτή η εργασία θα πρέπει να καθορίσει τι εννοούμε με το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, σημαντικό πρόβλημα είναι η ανάγκη εντοπισμού κοινών, αμετάβλητων συνιστωσών του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για όλους τους τομείς, όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα, είτε πρόκειται για αθλητικό είτε για σωματικό πείραμα.

1. Γενικός προσανατολισμός στις κύριες θεματικές ενότητες της επιλεγμένης κατεύθυνσης πρόσθετης εκπαίδευσης, που σας επιτρέπει να ορίσετε ανεξάρτητα δημιουργικά καθήκοντα, να επιλέξετε τα μέσα επίλυσής τους από πολλά πιθανά, να προσφέρετε μη τυπικές λύσεις που βασίζονται σε γνώσεις σχετικών πεδίων και δημιουργική ενώσεις?

2. Εμπειρία στην ανεξάρτητη υλοποίηση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, με βάση την κατοχή των κύριων υπαρχουσών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων και την κατασκευή των δικών σας μεθόδων, μέσων επίτευξης και παρουσίασης αποτελεσμάτων.

3. Η ικανότητα να αποκτά κανείς προσωπικά νοήματα της δικής του δραστηριότητας, να χτίζει μια στάση απέναντι στην πορεία και τα αποτελέσματά της, να τα αντικατοπτρίζει ως μέσο εύρεσης των στόχων και του νοήματος της ατομικής ζωής.

4. Η ικανότητα σύναψης ουσιαστικών συνδέσεων και σχέσεων με άλλους για την επίτευξη δημιουργικών στόχων, την οργάνωση ενεργών κοινοτήτων και την είσοδο ως ισότιμος συμμετέχων σε υπάρχουσες κοινότητες.

Με βάση αυτό, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της κατεύθυνσης της πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί να απεικονιστεί ως εξής:

• Κατακτήστε το πληροφοριακό πεδίο προσανατολισμού
• Απόκτηση εμπειρίας στην υλοποίηση δραστηριοτήτων
• Κατακτήστε την ικανότητα της ανακλαστικής δραστηριότητας
• Ανάπτυξη ικανοτήτων για την οικοδόμηση επικοινωνιών και συνεργασίας

Στο πλαίσιο οποιασδήποτε κατεύθυνσης πρόσθετης εκπαίδευσης υλοποιείται το καθορισμένο περιεχόμενο, που αποτελεί την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με άλλα λόγια, η δεξιοτεχνία του αθλητισμού, η εκτέλεση ερευνητικής εργασίας, η δημιουργία ενός έργου τέχνης είναι τα μέσα με τα οποία μεταφέρονται στη νεότερη γενιά τα τέσσερα απαριθμούμενα στοιχεία καθολικού (για όλες τις κατευθύνσεις) περιεχομένου. Ταυτόχρονα, η κατάκτηση της ύλης ενός συγκεκριμένου προσανατολισμού μπορεί επίσης να έχει καθοριστική σημασία για το παιδί ως μέσο επαγγελματισμού, κοινωνικοποίησης κ.λπ., αλλά αυτό δεν είναι κεντρικό στα καθήκοντα της συμπληρωματικής εκπαίδευσης ειδικά. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών είναι ένας τύπος πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και είναι εκτός των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ορίζονται από το κρατικό πρότυπο:

«Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, σύμφωνα με τους καταστατικούς του σκοπούς και στόχους, μπορεί να εφαρμόζει πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και να παρέχει πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες (σε συμβατική βάση) εκτός των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που καθορίζουν την κατάστασή του» (άρθρο 14, παράγραφος 6).

Η παραπάνω διάταξη του Νόμου υποδηλώνει ότι τα πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν μεταφερθεί πέραν κρατικά πρότυπακαι, ως εκ τούτου, ρυθμίζονται από τους Πρότυπους Κανονισμούς για το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Καθορισμός κατεύθυνσης πρόσθετης εκπαίδευσης

Ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων και του περιεχομένου της έννοιας του προσανατολισμού στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών, ο προσδιορισμός της δομής του προσανατολισμού, είναι επί του παρόντος ένα επείγον έργο, καθώς με αυτόν τον τρόπο είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε και να καθορίσουμε τις ιδιαιτερότητες της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά ως ειδικό είδος εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, τα κανονιστικά έγγραφα ορίζουν την ταξινόμηση των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης ανά περιοχές. Στην Τέχνη. 26 του Νόμου "Περί Εκπαίδευσης" γράφει "Τα πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων κατευθύνσεων, που υλοποιούνται ... σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης (σε ιδρύματα προχωρημένης κατάρτισης, σε μαθήματα, σε κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού, μουσική και τέχνη σχολεία, σχολές τέχνης, σπίτια παιδική δημιουργικότητα, σταθμοί νέων τεχνικών, σταθμοί νέων φυσιοδίφες και σε άλλα ιδρύματα που διαθέτουν τις κατάλληλες άδειες ... μέσω ατομικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Προφανώς, η έννοια του προσανατολισμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα παιδικά ιδρύματα, το σύστημα προχωρημένης κατάρτισης και φροντιστηρίου έχει διαφορετικό νόημα.

«Ο προσανατολισμός των εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι ένα σύνολο ορισμένων πεποιθήσεων, ιδεών που είναι χαρακτηριστικές μιας ομάδας (τάξης) εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Το επίκεντρο των πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από ιδρύματα καθορίζεται στον τομέα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού τομέα ή επαγγελματικής δραστηριότητας. «Ο προσανατολισμός των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών καθορίζεται από τον στόχο του ή από αυτόν τον «πυρήνα αξιών», που ονομάζεται αποστολή». «Προσανατολισμός - κοινές φιλοδοξίες, κατευθυντήριες γραμμές, ... αξία-σημασιολογική «ευθυγράμμιση» της διαδικασίας και της γραμμής ανάπτυξης προς έναν δεδομένο στόχο ... Η κατεύθυνση της ανάπτυξης είναι ένας φορέας αλλαγής, μια διαδρομή με συγκεκριμένα εσωτερικά στάδια, «βήματα «, μέθοδοι, τεχνικές, προϋποθέσεις για τη μετάβαση προς έναν συγκεκριμένο στόχο βασικές αξίες, κοινές φιλοδοξίες και προτεραιότητες». «Ο προσανατολισμός είναι ένας τομέας θεματικής ή τύπου δραστηριότητας εντός του οποίου το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης υλοποιείται στην πραγματική πρακτική της εργασίας ενός συμπληρωματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος».

Η συγκεκριμενοποίηση του μοντέλου για κάθε κατεύθυνση θέτει το περιεχόμενο αυτής της κατεύθυνσης και καθορίζεται στα προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης (ΠΟΠ).

1. Θεματική-θεματική περιοχή, περιορισμένη από συγκεκριμένο πλαίσιο (περιεχόμενο της θεματικής, φύση και επίπεδό της, συμμόρφωση και διαφορές από τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα της βασικής γενικής ή επαγγελματικής εκπαίδευσης του σχετικού κλάδου). Το περιεχόμενο του θέματος χωρίζεται σε:

Αμετάβλητο (βασικό) - ZUN, βασικές δεξιότητες κοινές σε όλα τα ΠΟΠ μιας δεδομένης κατεύθυνσης.

Ειδικό - μοναδικό για κάθε ένα από τα ΠΟΠ στον τομέα αυτό, που καθορίζεται από τις αναπτυξιακές δυνατότητες, τον επαγγελματικό προσανατολισμό και εξειδίκευση, τις τεχνολογικές και μεθοδολογικές λύσεις κ.λπ.

2. Προτεραιότητα εκπαιδευτικούς στόχους, χαρακτηριστικό για κάθε κατεύθυνση (κυρίαρχος προσανατολισμός στα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της ανατροφής, του επαγγελματικού προσανατολισμού, της ανάπτυξης προσωπικότητας, της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης κ.λπ.). Αυτοί οι στόχοι καθορίζονται σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες, για παράδειγμα: φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός - προαγωγή της υγείας, σωματική βελτίωση. φυσική επιστήμη - σε βάθος μελέτη μιας συγκεκριμένης επιστημονικής περιοχής. οικολογικό και βιολογικό - περιβαλλοντική εκπαίδευση, σε βάθος μελέτη οικολογικών συστημάτων κ.λπ.

3. Προτεραιότητα εκπαιδευτικές τεχνολογίεςκαι μεθόδους εργασίας (αναπαραγωγική, σχεδιαστική, ερευνητική, δημιουργική κ.λπ.). Καθορίζονται σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της κατεύθυνσης. Για παράδειγμα: φυσικές επιστήμες - αναπαραγωγικές διαλέξεις και σεμινάρια, έρευνα. φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός - προετοιμασία για αγώνες κ.λπ. Πρέπει να σημειωθεί ότι σχεδόν σε όλα τα ΠΟΠ στο στάδιο της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου του προσανατολισμού χρησιμοποιείται τεχνολογία αναπαραγωγής.

4. Οι ιδιαιτερότητες των κριτηρίων αξιολόγησης της απόδοσης (ανάπτυξη κινήτρων, ειδικές δεξιότητες, δομή των επιτευγμάτων - μέθοδος στερέωσής τους). Σε διαφορετικούς τομείς, η απόδοση μπορεί να αξιολογηθεί με βάση: τα αποτελέσματα των εξετάσεων και τις δοκιμές. αποτελέσματα συμμετοχής σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες. συμμετοχή σε δοκιμαστική εκδήλωση (για παράδειγμα, ένα ταξίδι πεζοπορίας) κ.λπ.

5. Αρχές αλληλεπίδρασης με τους σχετικούς επαγγελματικό χώρο, που καθορίζει την ένταξη των ομάδων μελέτης στη σχετική πολιτιστική και επαγγελματική παράδοση. Για παράδειγμα, για έναν καλλιτεχνικό και αισθητικό προσανατολισμό, αυτό μπορεί να είναι συνεργασία με επαγγελματικό θέατρο, για φυσικές επιστήμες, με ερευνητικό ινστιτούτο κ.λπ.

Η βάση για την απόδοση ΠΟΠ σε μια ή την άλλη κατεύθυνση είναι η αντιστοιχία του περιεχομένου της ΠΟΠ με το περιεχόμενο αυτής της κατεύθυνσης. Στην περίπτωση ΠΟΠ ολοκληρωμένου προσανατολισμού, το περιεχόμενο του ενός λειτουργεί ως βασικό και το περιεχόμενο του άλλου - ως ειδικό.

Το ενοποιητικό πλαίσιο για όλα τα ΠΟΠ μιας κατεύθυνσης μπορεί να είναι το οργανωτικό και περιεχόμενο του προγράμματος αυτής της κατεύθυνσης, το οποίο αναπτύσσει ένα γενικευμένο μοντέλο σε συνθήκες συγκεκριμένης εστίασης, καθορίζει τους στόχους, τους στόχους, τις λειτουργίες, τις μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας κοινές σε όλες τις ΠΟΠ. και τελική πιστοποίηση, αμετάβλητο περιεχόμενο. Τέτοια προγράμματα καθορίζουν το πρόσωπο του θεσμού της πρόσθετης εκπαίδευσης και τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής των κατευθύνσεων σε αυτό. Η συγκεκριμενοποίηση του μοντέλου μπορεί να πραγματοποιηθεί και σε κάθε συγκεκριμένη ΠΟΠ.

Η ιδιαιτερότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης επιτρέπει διάφορα σχήματα για την προώθηση ενός παιδιού από το ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα στο άλλο. Η ανάπτυξη οποιουδήποτε εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να ξεκινήσει με οποιοδήποτε επίπεδο ετοιμότητας που θα επιτύχει το παιδί να αντιληφθεί το προτεινόμενο υλικό, να λύσει το προτεινόμενο πρόβλημα ή να ολοκληρώσει κάποια εργασία. (Σύμφωνα με τα υλικά της Builova L.N., Επικεφαλής του Τμήματος Παιδαγωγικής Πρόσθετης Εκπαίδευσης για Παιδιά του Ινστιτούτου Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας, Ph.D.)

Η πρόσθετη εκπαίδευση έχει μια σειρά από ιδιότητες: προσωπικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης. Προσωπικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης· Προφίλ; Προφίλ; πρακτικός προσανατολισμός? πρακτικός προσανατολισμός? κινητικότητα; κινητικότητα; πολυλειτουργικότητα? πολυλειτουργικότητα? πολυεπίπεδο? πολυεπίπεδο? ποικιλία περιεχομένου, μορφών, μεθόδων εκπαίδευσης ως συνέπεια της ελευθερίας ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται σε ένα τέτοιο σύστημα. ποικιλία περιεχομένου, μορφών, μεθόδων εκπαίδευσης ως συνέπεια της ελευθερίας ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται σε ένα τέτοιο σύστημα. εξατομίκευση των εκπαιδευτικών μεθόδων ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζήτηση. εξατομίκευση των εκπαιδευτικών μεθόδων ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζήτηση. υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της εκπαίδευσης μέσω της ενεργοποίησης των δραστηριοτήτων των μαθητών. υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της εκπαίδευσης μέσω της ενεργοποίησης των δραστηριοτήτων των μαθητών. υλοποίηση της λειτουργίας προσανατολισμού μέσα από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. υλοποίηση της λειτουργίας προσανατολισμού μέσα από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.

Το νόημα της ανάπτυξης του συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι πρώτα απ' όλα: στη διατήρηση και καλλιέργεια της μοναδικότητας κάθε παιδιού σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον. στη διατήρηση και καλλιέργεια της μοναδικότητας κάθε παιδιού σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον. στην ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης των παιδιών να γνωρίσουν τον εαυτό τους, να κατανοήσουν τον εαυτό τους στον κόσμο γύρω τους, να αποκτήσουν την ικανότητα να διατηρήσουν την ελευθερία τους χωρίς να παρεμβαίνουν στους άλλους. στην ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης των παιδιών να γνωρίσουν τον εαυτό τους, να κατανοήσουν τον εαυτό τους στον κόσμο γύρω τους, να αποκτήσουν την ικανότητα να διατηρήσουν την ελευθερία τους χωρίς να παρεμβαίνουν στους άλλους. στη διαμόρφωση μιας σταθερής αντίστασης μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας σε καταστροφικές επιρροές. στη διαμόρφωση μιας σταθερής αντίστασης μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας σε καταστροφικές επιρροές.

Η ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη λύση των ακόλουθων εργασιών: μελέτη των ενδιαφερόντων και των αναγκών των παιδιών που σπουδάζουν στην πρόσθετη εκπαίδευση. μελέτη των ενδιαφερόντων και των αναγκών των παιδιών που σπουδάζουν στην πρόσθετη εκπαίδευση· προσδιορισμός του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τον τύπο του ιδρύματος, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικοπολιτισμικού του περιβάλλοντος. προσδιορισμός του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τον τύπο του ιδρύματος, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικοπολιτισμικού του περιβάλλοντος. διαμόρφωση συνθηκών για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. διαμόρφωση συνθηκών για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. επέκταση των τύπων δημιουργικής δραστηριότητας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ώστε να ανταποκρίνονται πλήρως στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών σε ενώσεις συμφερόντων· επέκταση των τύπων δημιουργικής δραστηριότητας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ώστε να ανταποκρίνονται πλήρως στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών σε ενώσεις συμφερόντων· δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση περισσότερων μαθητών μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας σε τάξεις στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης. δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση περισσότερων μαθητών μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας σε τάξεις στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης. δημιουργία των μέγιστων συνθηκών για την ανάπτυξη πνευματικών και πολιτιστικών αξιών από τους μαθητές, ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία και τον πολιτισμό των δικών τους και άλλων λαών· δημιουργία των μέγιστων συνθηκών για την ανάπτυξη πνευματικών και πολιτιστικών αξιών από τους μαθητές, ενθάρρυνση του σεβασμού για την ιστορία και τον πολιτισμό των δικών τους και άλλων λαών· έκκληση στα προσωπικά προβλήματα των μαθητών, τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων τους, τη δημιουργική και κοινωνική δραστηριότητα. έκκληση στα προσωπικά προβλήματα των μαθητών, τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων τους, τη δημιουργική και κοινωνική δραστηριότητα.

Το κύριο καθήκον ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει στα παιδιά την αίσθηση ενός πολίτη της χώρας τους, ενός ατόμου που δεν μπορεί μόνο να εκτιμήσει πνευματικά και πολιτιστικές αξίεςπου συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα, αλλά και προσπαθεί να τα πολλαπλασιάσει. Δεν πρέπει να αφορά την επιβολή ορισμένων μοντέλων πολιτισμού σε ένα άτομο, αλλά τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών στις οποίες οι γνώσεις, οι αξίες, τα μοντέλα θα «οικειοποιηθούν» και θα «βιώσουν» ως δικά τους επιτεύγματα και ανακαλύψεις.

Η αλληλοδιείσδυση της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί να εξασφαλίσει: την ακεραιότητα του συνόλου εκπαιδευτικό σύστημασχολεία με όλη τους την ποικιλομορφία· την ακεραιότητα ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου με όλη του την ποικιλομορφία· μια ορισμένη σταθερότητα και συνεχής ανάπτυξη. μια ορισμένη σταθερότητα και συνεχής ανάπτυξη. το απαραίτητο επίπεδο ZUN των μαθητών και η ανάπτυξη της συναισθηματικής-εικονιστικής σφαίρας τους, ο σχηματισμός πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. το απαραίτητο επίπεδο ZUN των μαθητών και η ανάπτυξη της συναισθηματικής-εικονιστικής σφαίρας τους, ο σχηματισμός πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. διατήρηση ενός ορισμένου συντηρητισμού του συστήματος και πιο ενεργή χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών ιδεών, εκπαιδευτικά μοντέλα, τεχνολογίες; διατήρηση ενός ορισμένου συντηρητισμού του συστήματος και πιο ενεργή χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών ιδεών, εκπαιδευτικών μοντέλων, τεχνολογιών. υποστήριξη των υπαρχουσών σχολικών παραδόσεων και αναζήτηση νέων τρόπων οργάνωσης της ζωής των μαθητών και του διδακτικού προσωπικού· υποστήριξη των υπαρχουσών σχολικών παραδόσεων και αναζήτηση νέων τρόπων οργάνωσης της ζωής των μαθητών και του διδακτικού προσωπικού· διατήρηση των καλύτερων δυνάμεων του διδακτικού προσωπικού και πρόσκληση νέων ανθρώπων που είναι έτοιμοι να εργαστούν με παιδιά. διατήρηση των καλύτερων δυνάμεων του διδακτικού προσωπικού και πρόσκληση νέων ανθρώπων που είναι έτοιμοι να εργαστούν με παιδιά.

Το πρώτο μοντέλο είναι ένα τυχαίο σύνολο - ένα τυχαίο σύνολο κύκλων, τμημάτων, συλλόγων, η εργασία των οποίων δεν συνδυάζεται πάντα μεταξύ τους. Όλες οι εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες του σχολείου εξαρτώνται πλήρως από τους διαθέσιμους ανθρώπινους και υλικούς πόρους. δεν επεξεργάζονται στρατηγικές γραμμές για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Το δεύτερο μοντέλο διακρίνεται από την εσωτερική οργάνωση καθεμιάς από τις πρόσθετες εκπαιδευτικές δομές που είναι διαθέσιμες στο σχολείο, αν και και οι δύο ένα σύστημαδεν είναι ακόμη λειτουργικό. Συχνά σε τέτοια σχολεία, το πεδίο εφαρμογής της πρόσθετης εκπαίδευσης γίνεται ανοιχτή περιοχήαναζήτηση στη διαδικασία ενημέρωσης του περιεχομένου της βασικής εκπαίδευσης, ένα είδος εφεδρείας και πειραματικού εργαστηρίου της τελευταίας.

Το τρίτο μοντέλο στενής αλληλεπίδρασης βασίζεται στη στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του σχολείου και των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, η οποία πραγματοποιείται σε τακτική βάση. Σχολείο και εξειδικευμένο πρακτορείονα αναπτύξουν ένα κοινό πρόγραμμα δραστηριοτήτων, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο σχολείο. Ταυτόχρονα, ο ρόλος των ειδικών από τα ιδρύματα αυτά αυξάνεται σημαντικά στην πρακτική εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Ένα τέταρτο μοντέλο τιμών υπάρχει στις τιμές). Μέχρι σήμερα, το μοντέλο είναι το πιο αποτελεσματικό όσον αφορά την ενσωμάτωση της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών, αφού συνδυάζει οργανικά τις δυνατότητες και των δύο τύπων εκπαίδευσης. Στο UVK δημιουργείται μια στέρεη υποδομή εξωσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης, βάσει της οποίας δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κάλυψη των διαφόρων αναγκών του παιδιού και την πραγματική αυτοεπιβεβαίωσή του.

Η πρόσθετη εκπαίδευση αντιπροσωπεύεται από διάφορους τομείς. καλλιτεχνική και αισθητική? τέχνες και χειροτεχνήματα; επιστημονική και τεχνική· αθλητικές και τεχνικές? οικολογικά και βιολογικά· φυσική κουλτούρα και υγεία· τουριστική και τοπική ιστορία· στρατιωτικό-πατριωτικό? κοινωνικο-παιδαγωγικο? πολιτιστικός; οικονομική και νομική.

Η οργάνωση της δημιουργικής εργασίας στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης επιλύει τα ακόλουθα καθήκοντα: Ευθυγράμμιση των ευκαιριών εκκίνησης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. συμβάλλουν στην επιλογή της ατομικής του εκπαιδευτικής διαδρομής. Ανάπτυξη δημιουργικότητακαι δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών. Ανάπτυξη των γνωστικών τους ενδιαφερόντων. Δημιουργία κινήτρων για επιτυχία. Δημιουργία συνθηκών αυτοεπιβεβαίωσης και αυτοπραγμάτωσης Δημιουργία συνθηκών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Καινοτόμες μορφές οργάνωσης πρόσθετης εκπαίδευσης Κύκλοι προαιρετικών μαθημάτων Αθλητικά τμήματαΜαθήματα επιλογής προσχολικής κατάρτισης και εξειδικευμένης εκπαίδευσης Κέντρο ηλεκτρονικών υπολογιστών Ερευνητικές δραστηριότητες Κέντρο προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο Δημόσιος σύλλογος παιδιών Studios Clubs Μουσείο παιδαγωγικής Εργαστήρια Εκδοτικές δραστηριότητες Ολοκληρωμένο πρόγραμμα προετοιμασίας για πανεπιστήμιο Εργασία αυτοδιοικητικών φορέων GPA Ψυχολογική υπηρεσία

Πρόσθετη εκπαίδευση GOU SOSH 1096 Καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση Καλλιτεχνική και εφαρμοσμένη κατεύθυνση Αθλητική και τεχνική κατεύθυνση Επιστημονική και τεχνική κατεύθυνση Οικολογική και βιολογική κατεύθυνση Σκηνοθεσία φυσικής καλλιέργειας και βελτίωσης υγείας Σκηνοθεσία Τουριστική και τοπική ιστορία Στρατιωτική πατριωτική κατεύθυνση Πολιτιστική και λογική κατεύθυνση Ψυχολογική και παιδαγωγική κατεύθυνση "Κουκλοθέατρο " Kumparsita "Ρεφραίν" "Χειροτεχνίτης" "Μαλακό παιχνίδι" "Στον κόσμο της τέχνης" "Φαντασία και ο κόσμος των χόμπι" "Ποδόσφαιρο" "Χάντμπολ" "Πινγκ πονγκ" "Μπάσκετ" "Τα μαθηματικά γύρω μας" "Η Πληροφορική γύρω μας" "Χημεία και ιατρική » "Εισαγωγή στο Διαδίκτυο" Μαθήματα "World of Flowers" "ABVGDeyka" GPA "Yunkor" "Ηθική" "Πολιτισμός της Επικοινωνίας" Λέσχη "Vympel" Μουσείο "Terem" "Fortune" καλοκαίρι κατασκήνωση υγείας"Ήλιος"

GOU SOSH 1096 Κέντρο Νέων Παιδιά των δρόμων SVOUO πισίνα στο δρόμο. Παιδικό Σχολείο Τεχνών Κασάτκινα. S.I. Mamontova Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Κέντρο στα Θέατρα Snezhnaya Ψυχολογικό Κέντρο Vozrozhdeniye Παιδική Πολυκλινική 9 Σπίτι Νέων Τεχνικών Αλληλεπίδραση με οργανισμούς

Διάγνωση των ενδιαφερόντων των μαθητών στις τάξεις 5-7 p / n Κατεύθυνση% 1 Φυσική και μαθηματικά 18 2 Χημεία και βιολογία 30 3 Ραδιομηχανική, ηλεκτρονικά 30 4 Μηχανική, σχέδιο 16 5 Γεωγραφία, γεωλογία 27 6 Λογοτεχνία, τέχνη 42 7 Ιστορία, πολιτική 15 8 Παιδαγωγικά, ιατρική 33 9 Επιχειρηματικότητα, οικιακή οικονομία Αθλητισμός, στρατιωτικές υποθέσεις 54

Διάγνωση των ενδιαφερόντων των μαθητών της τάξης 8-11 Βιολογία Γεωγραφία Γεωλογία Ιατρική Φως και βιομηχανία τροφίμων Φυσική Χημεία Μηχανική, μηχανική Ηλεκτρολογία, ηλεκτρονικά Επεξεργασία υλικών Τεχνολογία πληροφοριών Κατασκευές Μεταφορές, αεροπορία, ναυτιλιακές υποθέσεις Ψυχολογία Στρατιωτικές ειδικότητες Ιστορία Λογοτεχνία, διαφήμιση, φιλολογία , φιλοσοφία Παιδαγωγικό Δίκαιο, νομολογία Τομέας υπηρεσιών Μαθηματικά Οικονομικά, επιχειρήσεις Ξένες γλώσσες, Γλωσσολογία Εικαστικές τέχνες Παραστατικές τέχνες Μουσική Φυσική αγωγή, αθλητισμός

Στις 22 Σεπτεμβρίου πραγματοποιήθηκε στρογγυλή τράπεζα στο Δημόσιο Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όπου συζήτησαν τις προοπτικές ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στην ακρόαση οι συμμετέχοντες συζήτησαν τρία θέματα. Το πρώτο είναι ο σχεδιασμός πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και ο χρόνος εφαρμογής τους. Το δεύτερο είναι η απλοποίηση των απαιτήσεων αδειοδότησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως προς την εφαρμογή πρόσθετων γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Το τρίτο είναι η εξασφάλιση ίσων συνθηκών πρόσβασης στη χρηματοδότηση από οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Η Sofya Mozglyakova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Εκπαίδευσης Παιδιών και Νέων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σημείωσε στην ομιλία της: «11.695 κρατικοί οργανισμοί λειτουργούν στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, 81 οι μη κυβερνητικές οργανώσεις είναι επίσημα εγγεγραμμένες. Γνωρίζουμε καλά ότι στην πραγματικότητα υπάρχουν περισσότερες μη κυβερνητικές οργανώσεις, αλλά δεν συμμορφώνονται όλες με τους κανόνες της στατιστικής αναφοράς. Σήμερα, μια νέα μορφή στατιστικής αναφοράς δοκιμάζεται στις περιφέρειες και ελπίζουμε ότι θα μπορέσουμε να ενοποιήσουμε αυτή τη μορφή.

Έχουμε υπόψη μας την ανάγκη μείωσης της γραφειοκρατίας και θα προσπαθήσουμε να κάνουμε τα πάντα ώστε, αφενός, να συμπληρωθούν οι σωστές φόρμες και, αφετέρου, για να μην χρειάζεται πολύς χρόνος. Γίνονται επίσης εργασίες σε άλλους τομείς: εγκρίθηκε ένα επαγγελματικό πρότυπο για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης. Τέτοια πρότυπα χρειάζονται για να αποφευχθεί η υποκατάσταση εννοιών που εμφανίζονται στις περιφέρειες. Η πρόσθετη εκπαίδευση δεν είναι εγγυημένη από το κράτος, αλλά καταλαβαίνουμε ότι αυτό εξακολουθεί να είναι ευθύνη του κράτους. Μας ανησυχεί πραγματικά αυτό που συμβαίνει στη χώρα: όσες οργανώσεις έχουν δικαίωμα ύπαρξης, δυστυχώς, αναδιοργανώνονται. Από αυτή την άποψη, σχεδιάζουμε να διοργανώσουμε σεμινάρια για τους επικεφαλής των περιφερειακών εκτελεστικών αρχών - δεν κατανοούν σωστά όλες οι περιφέρειες τους στόχους και τους στόχους της βελτιστοποίησης. Είμαστε πάντα ανοιχτοί για διαβουλεύσεις, οι συνάδελφοί μας είναι πάντα έτοιμοι να προτρέψουν, να εξηγήσουν και να βοηθήσουν. Σχετικά με τη διασφάλιση της ίσης πρόσβασης στη χρηματοδότηση: μέχρι σήμερα, η πρόσθετη εκπαίδευση χρηματοδοτούνταν σε υπολειπόμενη βάση, δεν υπήρχε χωριστός κωδικός ταξινόμησης προϋπολογισμού, αλλά πολύ σύντομα θα γίνουν τροποποιήσεις και θα εμφανιστεί ένας τέτοιος κωδικός».

Ο Vladimir Romanov, μέλος της ομάδας εμπειρογνωμόνων του Υπουργείου Οικονομικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη μετάβαση στην κατά κεφαλήν χρηματοδότηση των κοινωνικών τομέων, μίλησε, μεταξύ άλλων, για τον τρόπο υπολογισμού του κόστους των υπηρεσιών στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης και Σημείωσε επίσης ότι υπάρχει μια «καυτή γραμμή» μέσω της οποίας όλοι μπορούν να λάβουν απαντήσεις σε συναρπαστικές ερωτήσεις.

Η Irina Abankina, Διευθύντρια του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου, έθιξε άλλες πτυχές του θέματος που συζητείται: «Μου φαίνεται ότι η αδειοδότηση μεμονωμένων επιχειρηματιών είναι πολύ σημαντική. Θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο απλό. Όλα τα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και οι δήμοι θα πρέπει να λάβουν διευκρινίσεις σχετικά με αυτό το θέμα. Όσον αφορά την ίση πρόσβαση στους δημοσιονομικούς πόρους: απαιτούνται αλλαγές στη νομοθεσία, ώστε να επιτρέπεται στα μη εξαρτώμενα ιδρύματα να έχουν πρόσβαση στη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού. Αν μιλάμε για ανταγωνιστική βάση, τότε θα πρέπει να υπάρχουν δίκαιες και διαφανείς διαδικασίες για όλους τους συμμετέχοντες...

Αν θέλουμε να στηρίξουμε τις οικογένειες και τα ίδια τα παιδιά, η πιστοποίηση της πρόσθετης εκπαίδευσης εξακολουθεί να είναι ένα πολλά υποσχόμενο μοντέλο. Πρέπει να υπάρχει πιστοποιητικό για το δικαίωμα λήψης του όγκου των πρόσθετων υπηρεσιών σύμφωνα με την επιλογή των καταναλωτών. Αυτό είναι επίσης ένα πολλά υποσχόμενο μοντέλο. Και κάτι ακόμα: σήμερα δεν έχουμε προσαρμοσμένα προγράμματα για παιδιά με ΠΟΥ. Ούτε υπάρχουν για προικισμένα παιδιά. Χρειαζόμαστε επίσης απαιτήσεις για το προσωπικό, τα προσόντα του, τις κατηγορίες. Χρειάζεστε ετήσια υπολογισμένα προγράμματα (μακροπρόθεσμα), λαμβάνοντας υπόψη την απαίτηση των διακοπών. Πρέπει να δουλέψουμε σε αυτούς τους τομείς».

Ο αρχισυντάκτης της εφημερίδας Free Wind, μέλος του Συντονιστικού Συμβουλίου για την Ανάπτυξη του Παιδικού Τουρισμού υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ειδικός Sergei Mindelevich, στην ομιλία του σημείωσε τα προβληματικά σημεία της πρόσθετης εκπαίδευσης: «Εμείς πρέπει να μιλήσουμε όχι για το πώς να αποκτήσετε άδεια, αλλά για τη διατήρηση της πρόσθετης εκπαίδευσης γενικά. Η κατάσταση είναι ανησυχητική - κάθε χρόνο ο αριθμός των ιδρυμάτων οικολογικής και βιολογικής πρόσθετης εκπαίδευσης, τεχνικής κατεύθυνσης, τουρισμού και τοπικής ιστορίας μειώνεται ... Τα τελευταία 6 χρόνια, ο αριθμός των συμμετεχόντων σε ταξίδια στη Ρωσία, που δεσμεύονται στο σύστημα η πρόσθετη εκπαίδευση, έχει μειωθεί κατά 680 χιλιάδες παιδιά, ο αριθμός των συμμετεχόντων στην εκδρομή - κατά 860 χιλιάδες. Πριν από δεκαπέντε χρόνια υπήρχαν 547 σταθμοί νεαρών τουριστών, στις αρχές του τρέχοντος έτους ήταν 210. Και οι εκκλήσεις στο Υπουργείο Παιδείας δεν βοηθούν».

Σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως, η αξία της εκπαίδευσης έχει ιδιαίτερη σημασία. Ως εκ τούτου, πολυάριθμες αλλαγές στο σύστημα οικιακής εκπαίδευσης και άμεσα η ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης προσελκύουν τη μεγαλύτερη προσοχή του κοινού.

ιδιαίτερο επίτευγμα σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση ήταν η εδραίωση σε νομοθετικό επίπεδο της πρόσθετης εκπαίδευσης ως ένα είδος εκπαίδευσης, που «στοχεύει στην ολοκληρωμένη ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου σε πνευματικές, πνευματικές, ηθικές, σωματικές και (ή) επαγγελματική ανάπτυξηκαι δεν συνοδεύεται από αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης» (Νόμος αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»).

Από την έναρξη ισχύος του νόμου αριθ. 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", έχουν εκδοθεί μια σειρά κανονιστικών εγγράφων που καθορίζουν το ρόλο και τη σημασία του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του κράτους μας. Αυτά περιλαμβάνουν:

— Έννοια για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Σεπτεμβρίου 2014 αριθ. 1726-r).

— Το Κρατικό Πρόγραμμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2013-2020» (Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Απριλίου 2014 Αρ. 295)

— Ομοσπονδιακός πρόγραμμα στόχουανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2016-2020 (Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 23ης Μαΐου 2015 N 497)

- Στρατηγική καινοτόμος ανάπτυξητης Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020 (Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 8ης Δεκεμβρίου 2011 Αρ. 2227-r)

Τονίζουν ιδιαίτερα τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης όσον αφορά τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας πρόσθετης εκπαίδευσης, τη διεύρυνση του φάσματος των πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, την ανάπτυξη ενός συστήματος διαχείρισης ποιότητας για την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης και τη βελτίωση της χρηματοοικονομικής και οικονομικής μηχανισμών για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η συμμετοχή του κοινού στη συζήτηση αυτών των θεμάτων είναι μία από τις σημαντικές πτυχές που εισάγονται με τους νέους κανονισμούς. Ο στόχος της εισαγωγής αυτών των μηχανισμών είναι να ενισχυθεί η εστίαση στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των κύριων συμμετεχόντων στις σχέσεις στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ωστόσο, αυτή τη στιγμή, παραμένουν ορισμένα προβλήματα και αντιφάσεις που δεν επιτρέπουν την πλήρη διασφάλιση της υλοποίησης των τομέων προτεραιότητας για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης. Τα τρέχοντα νομικά έγγραφα δεν διευκρινίζουν επαρκώς τους μηχανισμούς σχεδιασμού πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και το χρονοδιάγραμμα εφαρμογής τους, οι τρόποι απλούστευσης των απαιτήσεων για την αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσον αφορά την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης παραμένουν ασαφείς, δεν υπάρχει λεπτομέρεια σχετικά με τους μηχανισμούς για τη διασφάλιση ίσων συνθηκών πρόσβασης στη χρηματοδότηση για οργανισμούς που υλοποιούν δραστηριότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι απαιτήσεις για τους οργανισμούς που δραστηριοποιούνται στον τομέα της μεθοδολογικής κατάρτισης διευθυντών και εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης δεν είναι σαφείς. Από αυτή την άποψη, παραμένουν οι κίνδυνοι επίσημων και ακόμη και μιμητικών δραστηριοτήτων για την εφαρμογή των απαιτήσεων της νομοθεσίας που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου.

Σημαντικό έργο είναι η γενίκευση της εμπειρίας διαφόρων οργανισμών, κρατικών και μη, στην επίλυση των παραπάνω ζητημάτων.

Το δυναμικό της δημόσιας διοίκησης που συσσωρεύεται στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί επίσης να γίνει η βάση για τη δημιουργία νέων μηχανισμών για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οι συμμετέχοντες στις δημόσιες ακροάσεις, έχοντας συζητήσει επίκαιρα θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης, θεωρούν απαραίτητο και σκόπιμο να κάνουν τις ακόλουθες συστάσεις:

1. Προς το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο και την Κρατική Δούμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

• εξετάσει τη δυνατότητα εισαγωγής τροποποιήσεων και προσθηκών στον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. γενικά αναπτυξιακά προγράμματα· όσον αφορά τον καθορισμό μιας απλοποιημένης διαδικασίας για την αδειοδότηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης· ως προς τη διασφάλιση ίσων συνθηκών πρόσβασης στη χρηματοδότηση από τις πιστώσεις του προϋπολογισμού κρατικών, δημοτικών και ιδιωτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

2. Προς το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Rosbrnadzor

• ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για το σχεδιασμό πρόσθετων γενικών εκπαιδευτικών γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων με βάση τις σύγχρονες απαιτήσεις με αιτιολόγηση του χρόνου εφαρμογής τους.
• κατά την οριστικοποίηση του σχεδίου ομοσπονδιακού νόμου «Περί τροποποιήσεων στο άρθρο 26.3. Ομοσπονδιακός νόμος «Για τις γενικές αρχές οργάνωσης της νομοθετικής (αντιπροσωπευτικής) και κρατικής εξουσίας των υποκειμένων της Ρωσικής Ομοσπονδίας» και ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που προβλέπουν ίσες προϋποθέσεις πρόσβασης στη χρηματοδότηση από τα κονδύλια του προϋπολογισμού κρατικών, δημοτικών και ιδιωτικών οργανισμών για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο, λαμβάνουν υπόψη τις προτάσεις που γίνονται σε δημόσιες ακροάσεις·
• κατά την προετοιμασία έκθεσης προς την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την απλούστευση των απαιτήσεων για την αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσον αφορά την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, λάβετε υπόψη τις προτάσεις που έγιναν από τους συμμετέχοντες σε δημόσιες ακροάσεις.

3. Εκτελεστικές αρχές και τοπική αυτοδιοίκηση

• διασφαλίζει την ανάπτυξη και την εφαρμογή μηχανισμών για την ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης,
• ανάπτυξη μηχανισμών για τη συνεκτίμηση και την εφαρμογή της απαίτησης των γονέων για ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης, τη δυνατότητα έναρξης τέτοιων αξιολογήσεων σύμφωνα με τις θέσεις της νομοθεσίας,
• να συμπεριλάβει έργα στον τομέα της ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης στις προτεραιότητες για την υποστήριξη μη κερδοσκοπικών οργανισμών με κοινωνικό προσανατολισμό,
• να διασφαλίσει τη διαφάνεια και τη διαφάνεια των διαδικασιών για τη συγκρότηση των Δημόσιων Συμβουλίων, την πραγματική συμμετοχή τους στην άσκηση των νομικά κατοχυρωμένων εξουσιών για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης αξιολόγησης των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων αξιολόγησης της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών σε γενικά αναπτυξιακά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης,
• παρέχουν ενημερωτικές, μεθοδολογικές και συμβουλευτική βοήθειαενεργούς πολίτες - συμμετέχοντες στις διαδικασίες δημόσιου ελέγχου των συνθηκών υλοποίησης πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων,
• προβλέπουν στο πλαίσιο υλοποίησης του κρατικού (δημοτικού) έργου για τις περιφερειακές δομές μεθοδολογική υποστήριξηδραστηριότητες διοικητικών συμβουλίων, συμβουλίων γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) ανήλικων μαθητών όσον αφορά τη συμμετοχή τους σε ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης,
• Ενημέρωση των πολιτών για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης, μηχανισμούς χρηματοδότησης της υλοποίησης πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε βάρος των πιστώσεων του προϋπολογισμού από κρατικούς, δημοτικούς και ιδιωτικούς οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

4. Δημοτικό Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας

• να διενεργεί δημόσιο έλεγχο επί της εφαρμογής αυτών των συστάσεων, να παρακολουθεί το 2015-2016 την εφαρμογή των Υγειονομικών και Επιδημιολογικών Απαιτήσεων για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση των ωρών εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (Ψήφισμα του Αρχηγού Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 04.07.2014 No. 41 "Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4 .4.3172-14"), με ημερομηνία 21 Ιουλίου 2014 N 256-FZ "Σχετικά με τροποποιήσεις σε ορισμένες νομοθετικές πράξειςτης Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τα θέματα διεξαγωγής ανεξάρτητης αξιολόγησης της ποιότητας των υπηρεσιών που παρέχονται από οργανισμούς στον τομέα του πολιτισμού, των κοινωνικών υπηρεσιών, της προστασίας της υγείας και της εκπαίδευσης» στον τομέα της εκπαίδευσης,
• να προετοιμάσει, με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης της εφαρμογής των νόμων, υλικό για την έκθεση του Δημοσίου Επιμελητηρίου σχετικά με την κατάσταση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά,
• να ξεκινήσει εργασίες για την κατάρτιση των παρατηρητών του κοινού στον τομέα της χρηματοδότησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

5. Δημόσια επιμελητήρια των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Δημόσια Συμβούλια υπό εκτελεστικές αρχές και τοπική αυτοδιοίκηση

• να εντατικοποιήσει τις εργασίες για την αλληλεπίδραση με συλλογικά όργανα διοίκησης εκπαιδευτικών οργανισμών, να εμπλέξει ενεργούς εκπροσώπους της γονικής κοινότητας (δημόσιους διαχειριστές, μέλη συμβουλίων γονέων κ.λπ.) σε διαδικασίες δημόσιου ελέγχου σχετικά με τη χρηματοδότηση πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων,
• να συμμετέχουν στις εργασίες των περιφερειακών και τοπικών δημόσιων συμβουλίων για μια ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης,
• υποστήριξη δημόσιων πρωτοβουλιών για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

6. Συλλογικά αντιπροσωπευτικά όργανα διαχείρισης εκπαιδευτικών οργανισμών με συμμετοχή του κοινού

• να χρησιμοποιούν πιο ενεργά τις νομοθετικές ευκαιρίες για να διασφαλίσουν τα δικαιώματα και τα συμφέροντά τους στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, να κινήσουν διαδικασίες για ανεξάρτητη αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

1. 1. Ομοσπονδιακό Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα "Ινστιτούτο Ψυχολογικών και Παιδαγωγικών Προβλημάτων της Παιδικής Ηλικίας" της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Δυτικής Περιφέρειας Τμήμα Εκπαίδευσης του Τμήματος Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας Δεύτερο Πανρωσικό Παιδαγωγικό ΦΕΣΤΙΒΑΛ "ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΑΤΩΝ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ" ΚΑΙ ΣΤΡΟΓΓΥΛΟ ΤΡΑΠΕΖΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ "ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ" 21 Δεκεμβρίου 2012 , Μόσχα
2. 2. Χαιρετισμούς Tatyana Vladimirovna Volosovets Διευθύντρια του IPPD RAO, Υποψήφια παιδαγωγικές επιστήμεςΠρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του Φεστιβάλ «Coast of Childhood»
3. 3. Αφιερώσεις του Φεστιβάλ 2012-13: 95η επέτειος κρατικό σύστημαεξωσχολική εκπαίδευση 20η επέτειος της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσία
4. 4. Στη μνήμη της Nata Borisovna Krylova «Παιδαγωγική υποστήριξης» είναι μια παιδαγωγική βαθιάς επικοινωνίας, όπου δεν συναντιούνται δάσκαλος και μαθητής, αλλά δύο διαφορετικοί άνθρωποι (μικροί και μεγάλοι) που έχουν κάτι να πουν μεταξύ τους «N.B. Krylova (1938-2012)
5. 5. Το θέμα της Στρογγυλής Τράπεζας Προβλήματος-Σχεδιασμού «Πρόσθετη εκπαίδευση: ένας καινοτόμος φορέας ανάπτυξης»
6. Διοργανωτές της Στρογγυλής Τραπέζης: Ομοσπονδιακό Κρατικό Επιστημονικό Ίδρυμα «Ινστιτούτο Ψυχολογικών και Παιδαγωγικών Προβλημάτων της Παιδικής Ηλικίας» RAOH Δυτικό Τμήμα Εκπαίδευσης του Τμήματος Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας, Κέντρο Δημιουργικής Ανάπτυξης και Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης «Dar»
7. 7. Κανόνες εργασίας του Στρογγυλού Τραπεζιού: Ώρες εργασίας στην IPPD RAO - 10.00-13.00. Μεσημεριανό 13.00-14.00. 2ο μέρος στο Κέντρο «Νταρ» - 15.00-18.00 Παρουσιάσεις με προβληματικές αναφορές - 10-12 λεπτά Ερωτήσεις, προτάσεις και απόψεις στο «ανοιχτό μικρόφωνο» - 2-3 λεπτά
8. 8. Χαιρετισμούς Naryshkin Vladimir Lvovich - Προϊστάμενος του Τμήματος του Τμήματος Πρόσθετης Εκπαίδευσης για Παιδιά, Ανατροφή και πολιτική για τη νεολαίαΥπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
9. 9. 1ο μπλοκ "Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας."
10. 10. "Προβλήματα πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών: ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή" Golovanov Victor Petrovich - Επικεφαλής επιστημονικός. υπάλληλος IPPD RAO, γιατρός πεδ. Επιστημών, Καθηγητής Παιδαγωγικού Τμήματος, προσθ. εκπαίδευση παιδιών MIOO, Τμήμα Θεωρίας και Μεθόδων Εκπαιδευτικού Έργου, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Μ.Α. Sholokhova, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Επίτιμος Εργάτης της Πολιτικής Νεολαίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Κορυφαίος Εμπειρογνώμονας του Φεστιβάλ, Μόσχα
11. 11. «Προσωπική ανάπτυξη ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης» Aglicheva Irina Vladimirovna, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών, σύμβουλος του επικεφαλής του γραφείου του Δημόσιου Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εμπειρογνώμονας του δημόσιου προγράμματος «Παιδική ηλικία», Μόσχα.
12. 12. «Ανθρωπολογική θεώρηση της εξέλιξης σύγχρονη εκπαίδευση. Συμπληρωματική εκπαίδευση ως μέρος μιας ολιστικής» Slobodchikov Viktor Ivanovich, Διδάκτωρ Ψυχολογίας. Επιστημών, Καθηγητής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Πρόεδρος της Ρωσικής Ένωσης A.S. Makarenko, Μέλος του Συντονιστικού Συμβουλίου για την Αλληλεπίδραση μεταξύ του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Πατριαρχείου Μόσχας της Ρωσικής Ορθόδοξης Εκκλησίας, Χρ. . Ερευνητικός συνεργάτης IPPD RAO, Μόσχα
13. 13. 2ο μπλοκ «Δυναμική κοινωνικοοικονομικών και ψυχολογικοπαιδαγωγικών απαιτήσεων για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης»
14. 14. «Ανάλυση της κατάστασης του δημοσιονομικού τομέα των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία» Kupriyanov Boris Viktorovich, κορυφαίος ερευνητής στο Ινστιτούτο Ανάπτυξης της Εκπαίδευσης, NRU "Higher School of Economics", καθηγητής στο Τμήμα Θεωρίας και Ιστορίας της Παιδαγωγικής, Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας. Πανεπιστήμιο, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Μόσχα.
15. 15. "Προσέγγιση πόρων στη στρατηγική ανάπτυξης των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά" Loginova Larisa Gennadievna, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια του Τμήματος Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του APKiPRO, Μόσχα.
16. 16. "Ενσωμάτωση της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών με κοινωνικούς εκπαιδευτικούς θεσμούς" Frishman Irina Igorevna, διδάκτωρ του ped. Επιστημών, Καθηγητής, Χρ. ερευνητής, αναπληρωτής Διευθυντής IPPD RAO, Διευθυντής Επιστημονικού και Πρακτικού Κέντρου της Διεθνούς Ένωσης Παιδικών Δημόσιων Συλλόγων «Union Pioneer Organisations - Federation of Children Organisation» (SPO-FDO), Αναπληρωτής Πρόεδρος του SPO-FDO, Επικεφαλής Συντονιστής του Φεστιβάλ, Μόσχα
17. 17. 3ο μπλοκ «Παραδόσεις και προτεραιότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά – ένας καινοτόμος φορέας ανάπτυξης».
18. 18. "Ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά της Δημοκρατίας του Mari El στις νέες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες. Περιφερειακά μοντέλα ενσωμάτωσης της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" Pechenkina Natalia Viktorovna, επικεφαλής του Κέντρου Ανάπτυξης Πρόσθετης Εκπαίδευσης, Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Κρατικού Προϋπολογισμού DODRME «DTDiM», Δημοκρατία του Mari El, Yoshkar-Ola.
19. 19. «Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο ZAO Moscow» Svetlana Alexandrovna Mikhailova, Διευθύντρια του Κεντρικού Κέντρου Παιδιών Matveevskoye, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του UDOD της Δυτικής Περιφέρειας της Μόσχας
20. 20. «Το Πανρωσικό Παιδαγωγικό Φεστιβάλ «Shores of Childhood» ως μια καινοτόμος μορφή προηγμένης κατάρτισης για δασκάλους και ειδικούς στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά» Anna Viktorovna Boyarintseva, Ph.D. Επιστήμονας, Κορυφαίος Ερευνητής, IPPD RAO, Συντονιστής Φεστιβάλ, Μόσχα.
21. 21. 4ο μπλοκ Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση του τελικού εγγράφου της στρογγυλής τράπεζας προβλήματος-σχεδιασμού
22. 22. ΓΝΩΜΗ ΕΜΠΕΙΡΟΓΝΩΜΟΝΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΣΤΡΟΓΓΥΛΟΥ ΤΡΑΠΕΖΙΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ «ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΩΝ – ΚΑΙΝΟΤΟΜΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ»1. Οι συμμετέχοντες στη στρογγυλή τράπεζα συζήτησαν την κατάσταση και τις προοπτικές της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά σε τρεις βασικούς τομείς: «Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης». «Δυναμική κοινωνικοοικονομικών και ψυχολογικοπαιδαγωγικών απαιτήσεων για τον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης». "Παραδόσεις και προτεραιότητες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά." Οι αναφερόμενες επιστημονικές διατάξεις, πρακτικές συστάσεις κατέστησαν δυνατή τη διαμόρφωση προσεγγίσεων στις κατευθύνσεις (φορείς) καινοτόμου ανάπτυξης στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που αποτελεί επίτευγμα οικιακή εκπαίδευση.
23. 23. 2. Το 2012 γιορτάζονται η 95η επέτειος του συστήματος εξωσχολικής εκπαίδευσης και τα 20 χρόνια πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία παιδιά, γονείς, δάσκαλοι. Η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες της προσωπικής, κοινωνικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των παιδιών. Ανάμεσα στη μεγάλη ποικιλία των σύγχρονων υποδομών της παιδικής ηλικίας, υπάρχουν αρκετοί θεσμοί που ασκούν προτεραιότητα στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά αποτελεσματικής προσωπικότητας. Αυτός είναι ο τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης, η δημόσια κίνηση των παιδιών, ένα σύστημα οργάνωσης εργασίας με παιδιά και εφήβους στον τόπο διαμονής, συμπεριλαμβανομένου ενός δικτύου κρατικών, δημοτικών και μη κερδοσκοπικών ιδρυμάτων και οργανισμών.
24. 24. 3. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνεχιζόμενη εκπαίδευση, που θα πρέπει να συνοδεύει έναν άνθρωπο σε όλη του τη ζωή, απαραίτητος κρίκος στην εκπαίδευση μιας πολύπλευρης προσωπικότητας, στον πρώιμο επαγγελματικό προσανατολισμό. Η εφαρμογή του μοντέλου γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, στην εξειδικευμένη κατάρτιση και στη χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, στοχεύει στην απελευθέρωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών.Ο ελεύθερος χρόνος ενός μαθητή από τα μαθήματα είναι ο πιο πολύτιμος πόρος για τον εαυτό του -εκπαίδευση και πρόσθετη εκπαίδευση, αλλά αυτό απαιτεί διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής της πρόσθετης εκπαίδευσης. Στα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εισάγονται κοινωνικο-παιδαγωγικά μοντέλα δραστηριότητας, καθώς οι παραδόσεις, το στυλ και οι μέθοδοι εργασίας αυτών των ιδρυμάτων λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας. Συνέπεια αυτού είναι η συσσώρευση από τα παιδιά της εμπειρίας της συμπεριφοράς του πολίτη, η κατανόηση των θεμελίων της δημοκρατικής κουλτούρας, η αυτοεκτίμηση του ατόμου, η συνειδητή επιλογή επαγγέλματος, η λήψη εξειδικευμένης βοήθειας σε διάφορες πτυχές. κοινωνική ζωήπου επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και των νέων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης.
25. 25. 4. Η σφαίρα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την αποστολή που της έχει ανατεθεί από το κράτος, δεν μπορεί να είναι δωρεάν. Στο μέλλον, για την περαιτέρω ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, είναι απαραίτητο: να βρεθούν πρόσθετα αποθεματικά δημοσιονομικών πόρων σε όλα τα επίπεδα. ανάπτυξη συνεργασιών δημόσιου και ιδιωτικού τομέα με τις μεγαλύτερες εγχώριες εταιρείες (το περιεχόμενο και οι μορφές αυτής της συνεργασίας είναι πρακτικά απεριόριστες, περιλαμβάνουν τη δυνατότητα διμερών και πολυμερών σχέσεων σε δημοτικό, περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο ως μέρος της υλοποίησης συγκεκριμένων κοινωνικών έργων).
26. 26. 5. Για την ανάπτυξη της σφαίρας της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζοντας τον φορέα της καινοτόμου ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι αρχές του εκσυγχρονισμού (συσσώρευση εμπειρίας στη σταθερότητα του συστήματος, υπέρβαση των παραγόντων της ανισορροπίας του) και καινοτόμες μετασχηματισμοί (κορεσμός με ιδέες που οδηγούν στη ζήτηση για το σύστημα ως θεσμό της κοινωνικής υποδομής της παιδικής ηλικίας): προσωπικός προσανατολισμός της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. προφίλ· πρακτικός προσανατολισμός· κινητικότητα, ευελιξία διαφορετικά επίπεδα? ποικιλομορφία περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και, ως εκ τούτου, η κοινωνικο-παιδαγωγική σύμπραξη του UDOD με την παροχή διαφόρων κοινωνικών θεσμών της κοινωνίας και της εκπαίδευσης. εξατομίκευση των μεθόδων εκπαίδευσης ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζήτηση για «Εκπαιδευτική Υπηρεσία». υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της εκπαίδευσης μέσω της ενεργού δραστηριότητας των μαθητών. υλοποίηση της προσανατολιστικής λειτουργίας μέσα από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού.
27. 27. 6. Τεκμηρίωση της διαδικασίας εκσυγχρονισμού και διαφοροποίησης της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης και ενσωμάτωση των πόρων της προσχολικής, βασικής, πρόσθετης εκπαίδευσης, του συστήματος δραστηριοτήτων του συλλόγου στον τόπο κατοικίας, των δυνατοτήτων των παιδικών δημόσιων συλλόγων, της αναψυχής και εγκαταστάσεις αναψυχής για παιδιά. Η δυναμική της ανάπτυξης της σφαίρας της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά συνδέεται με τη χρήση μεταβλητών προγραμμάτων που αποτελούν τη βάση της «κοινωνικά προσανατολισμένης τάξης» του δημοτικού, περιφερειακού επιπέδου, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα κοινωνικο-πολιτιστική κατάσταση και τις εκπαιδευτικές ανάγκες του Η οικογένεια, οι γονείς, τα άτομα που τους αντικαθιστούν Οι ιδέες που εκφράζονται, οι συστάσεις μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων παιδαγωγικής πρόσθετης εκπαίδευσης.
28. 28. Αιτιολόγηση της ανάγκης δημιουργίας συνθηκών εκσυγχρονισμού και διαφοροποίησης των προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών Αξιολόγηση και πρόβλεψη επιλογών για την ποικιλομορφία των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά που ανταποκρίνονται στις ανάγκες των παιδιών και των γονέων, στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον Πόροι (υλικοί, ανθρώπινοι, τεχνολογικοί, οικονομικοί, ενημερωτικοί) - αλλαγές στην ποιότητα ζωής, το επίπεδο ικανοποίησης παιδιών, οικογενειών, του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος σε επιπλέον προγράμματα. εκπαίδευση των παιδιών Ζήτηση για προγράμματα, ιδρύματα, μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, ως θεσμός της κοινωνικής υποδομής της παιδικής ηλικίας Σύμπραξη δημόσιου κράτους - δημιουργία κέντρων πόρων, χώρων πρακτικής άσκησης, πειραματικών προγραμμάτων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών με στόχο την επίλυση τα προβλήματα της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
29. 29. Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας γνωρίσουμε "The Shores of Childhood!" ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ: fpir.ucoz.ru MAIL: [email προστατευμένο]