Τι είναι ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης του παιδιού. Χάρτης της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού

ΧΑΡΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ

____________________________________________________

Επώνυμο, όνομα του παιδιού

___________________________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης

μαθητής δημοτικού προϋπολογισμού νηπιαγωγείου

εκπαιδευτικό ίδρυμα κέντρο παιδικής ανάπτυξης - νηπιαγωγείο Νο. 17 "Zvezdochka"

Αστική περιοχή Μπολσόι Κάμεν

Σχεδιασμός χάρτη ατομική ανάπτυξηπαιδί προσχολικής ηλικίας

σύμφωνα με τις απαιτήσεις του GEF DO

Η δημιουργία ενός Χάρτη Ατομικής Ανάπτυξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (KIR) είναι πολύ επίκαιρη σήμερα, αφού το Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής προβάλλει τις απαιτήσεις της εξατομίκευσης εκπαιδευτική διαδικασία. Η μεγάλη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που έχει προκύψει στην εκπαίδευση καθιστά απαραίτητο τον εντοπισμό παραμέτρων γενικά χαρακτηριστικάπαιδί κατά τη μετάβαση από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο.

Χάρτης της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού - ένα έγγραφο που περιλαμβάνει τους κύριους δείκτες της ανάπτυξης ενός παιδιού που παρακολουθεί ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στη δυναμική.Σκοπός χρήσης της κάρτας - αναγνώριση και περίληψη σε ένα έγγραφο των ατομικών φυσικών, προσωπικών χαρακτηριστικών του μαθητή, κατάκτηση της ύλης του προγράμματος και, ως εκ τούτου, σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IEM) ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ΜΒΔΟΥ Νο. 17 «Star». Μια ατομική κάρτα ανάπτυξης ξεκινά μια φορά όταν ένας μαθητής εισέρχεται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμπληρώνεται για κάθε μαθητή καθ' όλη τη διάρκεια της επίσκεψης στο νηπιαγωγείο από ειδικούς που διεξάγουν εκπαιδευτικές και διορθωτικές εργασίες ανάπτυξης με το παιδί. Ο χάρτης περιλαμβάνει δείκτες ανάπτυξης στην αρχή και το τέλος του σχολικού έτους, συστάσεις ειδικών για το σχεδιασμό μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, η οποία λύνει το πρόβλημα της δημιουργίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης έγκειται στην οργάνωση της στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη δημιουργία ευνοϊκές συνθήκεςεκπαίδευση, διόρθωση και ανάπτυξη των παιδιών σε νηπιαγωγείο. Για να επιτευχθεί ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, είναι απαραίτητο να παρέχουμε ανταλλαγή πληροφοριών, έναν ενιαίο χώρο πληροφοριών, κάτι που προσπαθήσαμε να κάνουμε κατά το σχεδιασμό της δομής ενός ατομικού χάρτη ανάπτυξης.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διάγνωσης θα πρέπει να συντονίζουν τις περαιτέρω δραστηριότητες των δασκάλων με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπό τον ειδικό έλεγχο των παιδαγωγών και των ειδικών θα πρέπει να βρίσκονται παιδιά που έδειξαν χαμηλά και υψηλό επίπεδοανάπτυξη της ανάπτυξης οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών περιοχών. Για να εργαστείτε με αυτά τα παιδιά, είναι λογικό να δημιουργήσετε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί, προκειμένου να διορθωθούν οι ελλείψεις ή οι ειδικές ικανότητες του παιδιού που εντοπίστηκαν στη διαδικασία της παιδαγωγικής διάγνωσης που απαιτούν μια ατομική προσέγγιση στην ανάπτυξή τους.

Η παιδαγωγική διάγνωση πραγματοποιείται με μεθόδους παρατήρησης, παιχνίδια ή συνομιλίες. Είναι σημαντικό η εξέταση να γίνεται σε κλίμα καλής θέλησης: το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται, να υποστηρίζεται συναισθηματικά.

Επιπλέον, τα αποτελέσματα όλων των παιδιών καταγράφονται στον Συνοπτικό Πίνακα της Ομάδας. Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται θα σας επιτρέψει να δείτε το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών σε μια συγκεκριμένη ομάδα και να αναπτύξετε διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα για την ομάδα ως σύνολο.

Για να συμπληρώσετε την κάρτα, ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να οργανώσει ειδικές καταστάσεις. Υποτίθεται ότι ο δάσκαλος έχει ήδη αναπτύξει μια συγκεκριμένη εικόνα του παιδιού και, κατά την αξιολόγηση, χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που έχουν συσσωρευτεί συγκεκριμένη ώραπαρατηρήσεις. Εάν ο εκπαιδευτικός αμφιβάλλει για την αξιολόγηση, τότε πρέπει να παρακολουθεί επιπλέον το παιδί σε ορισμένους τύπους ελεύθερων δραστηριοτήτων. Οι προτεινόμενες φόρμες για συμπλήρωση από τον παιδαγωγό τους εστιάζονται στο γεγονός ότι ως αποτέλεσμα ο χάρτης θα παρέχει πληροφορίες για τη γενική εικόνα της ανάπτυξης όλων των παιδιών της ομάδας και για τη θέση κάθε παιδιού σε αυτήν. Δηλαδή, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να δει εάν η ανάπτυξη διαφόρων τομέων της πρωτοβουλίας ενός συγκεκριμένου παιδιού προσχολικής ηλικίας αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο

1. συμπληρώνεται κατά την είσοδο του παιδιού στο νηπιαγωγείο και διατηρείται μέχρι την αποφοίτησή του από το σχολείο.

2. Σε γέμισηκαρτέλλες Συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας.

3. Διάγνωση, ομάδα υγείας,ομάδα γυμναστικής,η σωματική ανάπτυξη ενδείκνυται σύμφωνα με τα στοιχεία του ιατρικού φακέλου του παιδιού.

4. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης υποδεικνύεται σύμφωνα με την αξιολόγηση των διαγνωστικών που υιοθετήθηκαν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

(παρακολούθηση) σε κλίμακα 5 βαθμών:

1 βαθμός - το παιδί δεν μπορεί να εκπληρώσει όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης, η βοήθεια ενός ενήλικα δεν γίνεται αποδεκτή.

2 βαθμοί - το παιδί, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, εκτελεί ορισμένες παραμέτρους αξιολόγησης.

3 βαθμοί - το παιδί πληροί όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης με τη μερική βοήθεια ενός ενήλικα.

4 βαθμοί - το παιδί εκτελεί ανεξάρτητα και με τη μερική βοήθεια ενός ενήλικα όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης.

5 βαθμοί - το παιδί εκτελεί όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης ανεξάρτητα.

Κανονιστικές επιλογές ανάπτυξης μπορείτε να υπολογίσετε τις μέσες τιμές για κάθε αναπτυξιακή παράμετρο για κάθε παιδί ή για όλη την ομάδαπάνω από 3,8. Οι ίδιες παράμετροι στο εύρος των μέσων τιμώναπό 2,3 έως 3,7 θα μπορούσε να θεωρηθείδείκτες προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και μικρές δυσκολίες στην οργάνωση παιδαγωγική διαδικασίασε μια ομάδα. Μέσοι όροιλιγότερο από 2,2 θα μαρτυρήσει τοαναντιστοιχία ανάπτυξης του παιδιού για την ηλικία , καθώς και την ανάγκη προσαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ομάδα για αυτή την παράμετρο / αυτόν τον εκπαιδευτικό τομέα.

Κριτήρια αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού : υψηλό (H), μεσαίο (C), χαμηλό (H)

5. Ο μέσος όρος εμφανίζεται με βάση όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Θρύλος:

n.g. - αρχή του έτους

γ.γ. - το τέλος του έτους

Ημερομηνία εισαγωγής στο ΜΒΔΟΥ Νο 17 «Αστερίσκος» _________________________________________________________________

Κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού: υψηλό (H), μεσαίο (C), χαμηλό (H)

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

Η κατάσταση της υγείας του παιδιού

Γιατρός, επικεφαλής νοσοκόμα

Διάγνωση

Ομάδα υγείας

Επίπεδο σωματικής ανάπτυξης

2. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος προσχολικής αγωγής

ΜΚΟ "Φυσική Ανάπτυξη"

Εκπαιδευτής για φυσική αγωγή

Φυσική κατάσταση

Η ποιότητα των βασικών κινήσεων

ΜΚΟ «Κοινωνική και Επικοινωνιακή Ανάπτυξη»

φροντιστής

Δραστηριότητα παιχνιδιού

Δουλειά

OZOH και OBZH

Επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

ΜΚΟ «Γνωσιακή Ανάπτυξη»

φροντιστής

FEMP

Ανάπτυξη δραστηριοτήτων γνωστικής έρευνας (project).

Εισαγωγή στις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες (διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου)

Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο

ΜΚΟ "Ανάπτυξη Λόγου"

φροντιστής

Ανάπτυξη του λόγου

Αντίληψη της μυθοπλασίας

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

ηχητική προφορά

γραμματική δομή του λόγου

λεξιλόγιο

συνεκτικός λόγος

φωνημική αντίληψη

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

ΜΚΟ "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη"

φροντιστής

Σχέδιο

πρίπλασμα

Εφαρμογή

Δραστηριότητα δομικής μοντελοποίησης

Μουσικός διευθυντής

Ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων

Ανάπτυξη μουσικορυθμικών κινήσεων

προσωπική ανάπτυξη

Κοινωνικοποίηση του παιδιού στην ομάδα

ανάπτυξη της προσοχής

ανάπτυξη της αντίληψης

ανάπτυξη της σκέψης

• ανάπτυξη μνήμης

• αυτοεκτίμηση

• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Σχολική ετοιμότητα

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

Πρόσθετη εκπαίδευση στους τομείς:

δασκάλους επιπρόσθετη εκπαίδευση:

Ανάπτυξη του λόγου

Κύκλος "Λόγος"

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Φωνητικό και χορογραφικό στούντιο "Our Stars"

Σωματική ανάπτυξη

Μαθήματα στην πισίνα "Dolphin"

Μέση τιμή

ανάπτυξη

Σπουδαίος! Στο τέλος του άρθρου παρουσιάζεται βίντεο σεμινάριο με θέμα «Οργάνωση του έργου της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας»

Δείγμα χάρτη της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού
Λήψη in.docx

ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςη απαίτηση συνεχούς βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, η εξατομίκευση της εκπαίδευσης, η δυνατότητα αξιολόγησης της ατομικής προετοιμασίας ενός μαθητή, καθίσταται σημαντική.

Αυτό είναι ένα σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών επιρροών ενός δασκάλου σε έναν μαθητή, με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου κινήτρων και την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης. Σας επιτρέπει να διευκολύνετε τη μελέτη του μαθητή, ώστε να είναι λιγότερο κουρασμένος, πετυχαίνει καλύτερα αποτελέσματασύμφωνα με τις δυνατότητές τους.

Νέες ευκαιρίες σταδιοδρομίας

Δοκίμασε δωρεάν!Για επιτυχία - δίπλωμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε μορφή οπτικών σημειώσεων με βιντεοδιαλέξεις από ειδικούς, συνοδευόμενες από τα απαραίτητα πρότυπα και παραδείγματα.

Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης κάθε μαθητή λόγω: εξάρτησης από τους προσωπικούς και γνωστικούς πόρους των μαθητών, δηλαδή:

• την ενημέρωση τους στην τάξη.
• δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος ή προσωπικών ιδιοτήτων.
• ελαχιστοποίηση των συνεπειών των γνωστικών και προσωπικών περιορισμών των μαθητών.

Ατομικός χάρτης ανάπτυξης μαθητών

Οι προσωπικοί και γνωστικοί περιορισμοί είναι ιδιότητες που μπορούν να εμποδίσουν έναν μαθητή να μάθει στο επίπεδο των ικανοτήτων του, εμποδίζοντας την επιθυμία του για υψηλό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.
Η εξατομίκευση της μάθησης περιλαμβάνει τη γνώση των εκπαιδευτικών του ατομικού και γνωστικού στυλ (IPS) των μαθητών.

Το IPS εκδηλώνεται στις ακόλουθες πτυχές:

• τη μορφή με την οποία ο μαθητής λειτουργεί με πληροφορίες (η γλώσσα των γνωστικών διαδικασιών - εικόνες, σύμβολα, λέξεις).
• "τρόπος" με τον οποίο επεξεργάζονται οι πληροφορίες (λογική, διαίσθηση, συνειρμικοί σύνδεσμοι).
• ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών·
• χρόνος και προϋποθέσεις για την εφαρμογή πλήρους γνωστικής δραστηριότητας ·
• τη μέθοδο και την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της διαδικασίας της γνωστικής δραστηριότητας·
• κατανομή παραγωγικών και αναπαραγωγικών τύπων γνωστικής δραστηριότητας.
• συνθήκες και τρόπους για να ξεπεραστούν οι αποτυχίες και να επιτευχθούν οι στόχοι.
• συνθήκες και παράγοντες που επηρεάζουν την αύξηση ή μείωση της γνωστικής δραστηριότητας.

Η εξατομίκευση πραγματοποιείται σε τρεις βασικούς άξονες: εκπαιδευτική αλληλεπίδραση, οργάνωση του χρόνου μελέτης των μαθητών και μορφές εκπαιδευτικών εργασιών. Η εξατομίκευση της μάθησης είναι απαραίτητη σε όλα τα στάδια του μαθήματος - κατά τη διάρκεια μιας έρευνας για επαλήθευση εργασία για το σπίτιεξηγώντας νέο υλικό.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της μάθησης. Το τελευταίο καθορίζει τη δυσκολία ή την ευκολία, το επίπεδο προσβασιμότητας της εργασίας. διαφορετικές μορφέςτα καθήκοντα κατά τη διαφοροποίηση στοχεύουν στην αλλαγή του επιπέδου δυσκολίας, κατά την εξατομίκευση - στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών εργασιών.

Ένας ατομικός χάρτης της ανάπτυξης ενός μαθητή παιδιού καταρτίζεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

1. Υπάλληλος της ψυχολογικής υπηρεσίας διαγιγνώσκει τα προσωπικά και γνωστικά χαρακτηριστικά των μαθητών, οργανώνει ενημερωτικές συναντήσεις με παιδιά, γονείς, δασκάλους της τάξης. Με βάση τις πληροφορίες που ελήφθησαν, συντάσσεται χάρτης της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού στην προβλεπόμενη μορφή.

2. Ένας υπάλληλος της ψυχολογικής υπηρεσίας και οι δάσκαλοι της τάξης προετοιμάζονται από κοινού για το συμβούλιο, αναπτύσσουν συστάσεις για την τάξη και μεμονωμένους μαθητές.

3. Στη διαβούλευση, οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος γνωρίζουν τις συστάσεις για την τάξη και τους μεμονωμένους μαθητές.

4. Σε περίπτωση μαθησιακών και συμπεριφορικών δυσκολιών στην τάξη για μεμονωμένους μαθητές, οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος αναφέρονται στις συστάσεις που παρουσιάζονται στην ατομική κάρτα του μαθητή.

Εάν δεν υπάρχουν επαρκείς πληροφορίες στον ατομικό χάρτη ανάπτυξης του μαθητή-παιδιού, οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος υποβάλλουν αίτημα στον δάσκαλο-ψυχολόγο με αίτημα:

• ανακαλύψτε την αιτία αυτών των δυσκολιών.
• να αναπτύξουν συστάσεις για τη βελτιστοποίηση της μάθησης και της μαθησιακής αλληλεπίδρασης·
• καλέστε τους γονείς για κοινή συμβουλευτική προκειμένου να συντονιστούν οι ενέργειες.
• βρείτε βιβλιογραφία για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας σε αυτήν την τάξη.
• βοηθούν στην επίτευξη αποτελεσματικής επικοινωνίας με τον μαθητή.

5. Ο Klassruk και ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος παρακολουθούν πώς οι δάσκαλοι του μαθήματος οργανώνουν μια ατομική προσέγγιση στην τάξη.

Είναι βολικό για τους καθηγητές του θέματος να χρησιμοποιούν όχι ατομική κάρτα μαθητή, αλλά κάρτες τάξης.

Το πώς συντάσσεται ένας χάρτης της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού φαίνεται στα δείγματα που παρουσιάζονται.

• Επώνυμο Όνομα:Σεμιόνοφ Σάσα.
• Τύπου νευρικό σύστημα: αδύναμος.
• αριστερά.
• Ρυθμός δραστηριότητας:στην αρχή της σχολικής ημέρας - ένα απότομο μέγιστο άλμα, στα μέσα του πρώτου μισού της ημέρας - μια απότομη πτώση του ρυθμού δραστηριότητας, μέχρι το τέλος του πρώτου μισού της ημέρας - μια ελαφρά άνοδος, κατά το αρχή του δεύτερου μισού της ημέρας - μείωση, μέχρι το τέλος της ημέρας ο ρυθμός δραστηριότητας αυξάνεται.
• λόγω των απότομων αλμάτων στο ρυθμό της δραστηριότητας, η κούραση εμφανίζεται γρήγορα, η ώρα της μεγαλύτερης αποτελεσματικότητας είναι το πρώτο μισό της ημέρας, μερικές φορές αυτο-προετοιμασία.
• ακουστικός, κιναισθητικός.
• Κίνητρο για μάθηση:μέση τιμή.

1. Η ικανότητα να ακολουθείς τις οδηγίες είναι πολύ χαμηλό επίπεδο.
2. Μαθηματικές ικανότητες (ικανότητα εκτέλεσης μαθηματικών πράξεων, αναγνώριση προτύπων και, βάσει αυτών, πρόβλεψη) - χαμηλό επίπεδο.
3. Η λεκτική σκέψη (αποκάλυψη συνδέσεων μεταξύ εννοιών, εύρεση παρόμοιων εννοιών, ανάλυση και σύνθεση εννοιών, γλωσσική δομή) είναι κάτω από τον κανόνα.

1. Η θέση στην τάξη παραμελείται.
2. Το επίπεδο του άγχους στο σχολείο αυξάνεται σε καταστάσεις όπου ο Σάσα βιώνει μια έντονη αίσθηση μοναξιάς, όταν του λείπει η ζεστασιά και η υποστήριξη των ενηλίκων.

1. Για να εξισορροπηθεί ο ρυθμός δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να αποφύγετε τα υψηλά φορτία στην αρχή της σχολικής ημέρας. Ωστόσο, αυτή είναι η καλύτερη στιγμή για εργασίες ελέγχου. Είναι απαραίτητο να διδάξετε την εργασία σύμφωνα με τις οδηγίες: ζητήστε από το αγόρι να επαναλάβει, να συντάξει έναν αλγόριθμο ή ένα σχέδιο εργασίας. Χρήσιμα επιπλέον μαθήματα για την ανάπτυξη της σκέψης. Το κίνητρο για μάθηση μπορεί να αυξηθεί κάνοντας έκκληση στην ωριμότητα του αγοριού, καθώς και επιδεικνύοντας εμπιστοσύνη στην επιτυχία του.
2. Είναι απαραίτητο να δείξετε ενδιαφέρον για την επιτυχία του Σάσα και να γιορτάσετε τα επιτεύγματά του τόσο στο σχολείο όσο και σε άλλους τομείς που δεν σχετίζονται με αυτό, ειδικά παρουσία γονέων. Σε περιπτώσεις συναισθηματικών καταστροφών, αλλάξτε την προσοχή, για παράδειγμα, ζητήστε από το αγόρι να πλύνει τον πίνακα ή να πάει για κιμωλία. Είναι χρήσιμο σε τέτοιες στιγμές να του μιλάει ένας ενήλικας ήσυχα ή να χρησιμοποιεί χιούμορ.

1. Το ποσό της εργασίας για το σπίτι. Σε σχέση με την ταχεία κόπωση, είναι απαραίτητο να διδάξετε το αγόρι να σχεδιάζει προσεκτικά την εργασία του.
2. Προφορικά είδη. Είναι χρήσιμο για τη Σάσα να χρησιμοποιεί οπτικές εικόνες όταν απαντά.
3. Γραπτά στοιχεία. Λόγω του αδύναμου εσωτερικού ελέγχου, το αγόρι χρειάζεται εξωτερικό έλεγχο από ενήλικα.
4. Ταμπού (απαγορεύεται αυστηρά). Είναι αδύνατο να αγνοήσετε οποιαδήποτε συμπεριφορά του Σάσα, είναι σημαντικό να καταλάβετε τι ακριβώς θέλει να πει με αυτή τη συμπεριφορά.
5. Οι «προάγγελοι καταιγίδας» είναι σημάδια συμπεριφοράς ενός επακόλουθου συναισθηματικού ξεσπάσματος. Σε καταστάσεις έντονης συναισθηματικής διέγερσης, μπορεί να ουρλιάζει δυνατά, να τσακώνεται, να αρνείται να εκπληρώσει οποιοδήποτε αίτημα και να βρίζει.

δείγμα 1
Λήψη in.docx

Ατομικός χάρτης ανάπτυξης παιδιού μαθητή: δείγμα

• Επώνυμο Όνομα:Ιβάνοφ Γκρίσα.
• Τύπος νευρικού συστήματος:μέση τιμή.
• Κυρίαρχο ημισφαίριο του εγκεφάλου:σωστά.
• Ρυθμός δραστηριότητας:στην αρχή της σχολικής ημέρας - το μέγιστο απότομο άλμα, στα μέσα του πρώτου μισού της ημέρας υπάρχει μια απότομη πτώση του ρυθμού, η οποία διαρκεί μέχρι το τέλος της ημέρας.
• Κούραση και απόδοσηη ικανότητα εργασίας διατηρείται στο πρώτο μισό της ημέρας.
• Κορυφαίο σύστημα αντιπροσώπευσης:οπτικός.
• Κίνητρο για μάθηση:μέση τιμή.

Επίπεδο σχηματισμού γνωστικών διαδικασιών:

1. Η δυνατότητα να ακολουθήσετε τις οδηγίες είναι κατώτερη.
2. Οι μαθηματικές ικανότητες (η ικανότητα εκτέλεσης μαθηματικών πράξεων, αναγνώρισης μοτίβων και, βάσει αυτών, πρόβλεψης) είναι κάτω από τον κανόνα.

Προσωπικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά:

1. Το επίπεδο του άγχους στο σχολείο είναι φυσιολογικό, αλλά μπορεί να αυξηθεί σε καταστάσεις παρουσίασης του εαυτού του μπροστά στην τάξη και εκφράζεται με επιθετική συμπεριφορά προς τους συμμαθητές.

1. Είναι απαραίτητο να διδάξετε την εργασία σύμφωνα με τις οδηγίες: ζητήστε από το αγόρι να επαναλάβει, να συντάξει έναν αλγόριθμο ή ένα σχέδιο εργασίας. Συνιστώνται επιπλέον μαθήματα για την ανάπτυξη της σκέψης. Είναι χρήσιμο να αυξηθεί κίνητρα μάθησηςμέσω της επίδειξης της επιτυχίας του αγοριού στην τάξη και της ενθάρρυνσης των συμμαθητών του να εγκρίνουν την ακαδημαϊκή του επιτυχία.
2. Υποστηρίξτε τις επιχειρήσεις του Grisha, γιορτάστε τις επιτυχίες μπροστά στην τάξη, καταστήστε τον υπεύθυνο για την ολοκλήρωση οποιασδήποτε εργασίας και υποστηρίξτε εκδηλώσεις της αρσενικής αρχής.

1. Το ποσό της εργασίας για το σπίτι. Ικανός να εκπληρώσει το πλήρες εύρος του, αλλά μεμονωμένα (χωρίς τη βοήθεια φίλων) και με την προσεκτική επίβλεψη ενός ενήλικα.
2. Προφορικά είδη. Κατά την προετοιμασία τους, είναι απαραίτητο να μιλήσετε δυνατά σε έναν ενήλικα (δάσκαλο) πολλές φορές.
3. Γραπτά στοιχεία. Είναι απαραίτητο να διδάξετε το αγόρι να σχεδιάζει την εκτέλεση των καθηκόντων, να ενθαρρύνει αυτό που γίνεται σωστά.
4. Ταμπού (απαγορεύεται αυστηρά). Αγνοήστε τα χυδαία αστεία για τα κορίτσια (είναι σημαντικό να δείξετε στον Grisha πώς φαίνεται αυτή τη στιγμή από έξω).

Δείγμα 2
Λήψη in.docx

Χάρτης της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού: δείγμα

• Επώνυμο Όνομα: Petrov Vasya.
• Τύπος νευρικού συστήματος:μέτρια αδύναμη.
• Κυρίαρχο ημισφαίριο του εγκεφάλου:αμφιδέξιος (αριστερά-δεξιά).
• Ρυθμός δραστηριότητας:το μέγιστο άλμα στην αρχή της σχολικής ημέρας αντικαθίσταται από μείωση του ρυθμού δραστηριότητας μέχρι τα μέσα του δεύτερου μισού της ημέρας, μετά υπάρχει μια ελαφρά άνοδος και στη συνέχεια μια τελική πτώση του ρυθμού δραστηριότητας.
• Κούραση και απόδοσηπαρά τα απότομα σκαμπανεβάσματα στο ποσοστό έντονης κόπωσης κατά τη διάρκεια της ημέρας δεν παρατηρείται.
• Κορυφαίο σύστημα αντιπροσώπευσης:ακουστικός.
• Κίνητρο για μάθηση:πολύ ψηλά.

Επίπεδο σχηματισμού γνωστικών διαδικασιών:

1. Η ικανότητα να ακολουθείτε τις οδηγίες είναι φυσιολογική.
2. Οι μαθηματικές ικανότητες (η ικανότητα εκτέλεσης μαθηματικών πράξεων, αναγνώρισης προτύπων και, βάσει αυτών, πρόβλεψης) είναι φυσιολογικές.
3. Η λεκτική σκέψη (αποκάλυψη δεσμών μεταξύ εννοιών, εύρεση παρόμοιων εννοιών, ανάλυση και σύνθεση εννοιών, γλωσσική δομή) είναι φυσιολογική.

Προσωπικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά:

1. Η θέση στην ομάδα είναι δημοφιλής.
2. Το επίπεδο του άγχους στο σχολείο αυξάνεται σε καταστάσεις στις οποίες ο Βάσια χρειάζεται να υπερασπιστεί την αξιοπρέπειά του και το δικαίωμα στη δική του γνώμη, καθώς και όταν απαντά στον πίνακα μπροστά στην τάξη στο μάθημα.

1. Η γνωστική σφαίρα δεν απαιτεί πρόσθετες επιρροές.
2. Είναι χρήσιμο στην τάξη, αν είναι δυνατόν, να δίνονται στο αγόρι δημιουργικές εργασίες, το αποτέλεσμα των οποίων πρέπει να παρουσιάζεται μπροστά στην τάξη. Μπορείτε να το εμπλέξετε σε δραστηριότητες της τάξης που σχετίζονται με το σχέδιο ή τη διακόσμηση του γραφείου, δηλαδή να δώσετε εργασίες όπου μπορεί να δείξει τις δημιουργικές του ικανότητες.

1. Το ποσό της εργασίας για το σπίτι. Δυνατότητα εκτέλεσης πλήρους έντασης μετά από μια μακρά ενεργή ανάπαυση.
2. Προφορικά είδη. Το αγόρι πρέπει να εξασκηθεί πριν από τις δημόσιες προφορικές απαντήσεις, για παράδειγμα, να αναπαράγει το υλικό που καλύπτεται παρουσία άλλων ατόμων (δασκάλων, συμμαθητών).
3. Γραπτά στοιχεία. Δώστε τους την ευκαιρία να ολοκληρώσουν τις εργασίες με τον δικό τους τρόπο.
4. Ταμπού (απαγορεύεται αυστηρά). Πες μπροστά σε συμμαθητές: "Εσύ, Βάσια, όπως πάντα, μπράβο, έκανες το καλύτερο!"
5. Οι «προάγγελοι καταιγίδας» είναι σημάδια συμπεριφοράς ενός επακόλουθου συναισθηματικού ξεσπάσματος. Δεν παρατηρείται.

Δείγμα 3
Λήψη in.docx

Ομαδικός χάρτης ατομικής ανάπτυξης: ψυχολογικό προφίλ τάξης 9 "Β"

1. Τύπος νευρικού συστήματος (ΝΣ) και απόδοση

Στην τάξη κυριαρχούν οι μεσαίοι-αδύναμοι (35%) και οι ασθενείς (35%) τύποι ΝΣ. Ένα σημαντικό μέρος της κατηγορίας (47%) μπορεί να αντέξει το φορτίο μόνο στο πρώτο μισό της ημέρας. Για την πρόληψη της πρόωρης κόπωσης των μαθητών με μεσαίου-ασθενούς τύπου ΝΣ, μην επιτρέπετε απροσδόκητες αλλαγές στην καθημερινή ρουτίνα. Είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε σαφώς με τις στιγμές του καθεστώτος, να αναφέρετε εκ των προτέρων για αλλαγές στην καθημερινή ρουτίνα.
Οι μαθητές με αδύναμο τύπο NS (35%) χαρακτηρίζονται από ταχεία κόπωση και μείωση της ικανότητας εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου. Για τέτοιους μαθητές, η θετική σχέση με τον δάσκαλο είναι πολύ σημαντική. Η αρνητική αξιολόγηση μπορεί να προκαλέσει ψυχοσωματική απάντηση στις μαθησιακές δυσκολίες. Για την πρόληψη της ταχείας εξάντλησης και των ψυχοσωματικών εκδηλώσεων, καλό είναι να ρωτάτε τους μαθητές στην αρχή του μαθήματος, σχολική μέρα, εβδομάδα. Δημιουργήστε ένα ήρεμο περιβάλλον, αν είναι δυνατόν, αποφύγετε την υπερδιέγερση. Εάν είναι δυνατόν, ενθαρρύνετε, υποστηρίξτε συναισθηματικά κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων ελέγχου.

Οι μαθητές με μέσο τύπο NS (7%) είναι σε θέση να εργαστούν παραγωγικά μόνο ένα μέρος της ημέρας (πρώτο ή δεύτερο εξάμηνο), τότε υπάρχει μείωση της ικανότητας εργασίας στο ελάχιστο.
Με ομοιόμορφη κατανομή του φορτίου κατά τη διάρκεια της ημέρας, το 20% των μαθητών είναι σε θέση να διατηρήσει την ικανότητα εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής ημέρας.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στο 20% των μαθητών, η ικανότητα εργασίας μειώνεται στα μέσα του πρώτου μισού της ημέρας. στο 7%, το πρώτο μισό της ημέρας είναι αποτελεσματικό και η έντονη κόπωση εμφανίζεται μέχρι τα μέσα της ημέρας.

2. Γνωστική σφαίρα

Τύπος αντιπροσωπευτικού συστήματος (RS).
Το κορυφαίο σύστημα αντίληψης πληροφοριών (64% των μαθητών) είναι αναλυτικό. Αυτή η κατηγορία μαθητών χαρακτηρίζεται από το να αποδεικνύουν, να επιχειρηματολογούν, να πείθουν, να επιχειρηματολογούν, να συζητούν. Το υλικό αφομοιώνεται πιο αποτελεσματικά εάν είναι λογικό, έχει τεκμηριωμένη βάση και υποστηρίζεται.

Κιναισθητικός τύπος - 42%. Αυτή η κατηγορία μαθητών χαρακτηρίζεται από την επιθυμία για κινητική δραστηριότητα στο μάθημα (γυρίζοντας στυλό, ξεφυλλίζοντας ένα τετράδιο, τακτοποίηση μιας βάσης κ.λπ.). Πρέπει να επιτρέπεται εντός αποδεκτών ορίων. Μαθαίνουν το υλικό πιο αποτελεσματικά όταν κάνουν κάτι: χτίζουν, ζωγραφίζουν, σχεδιάζουν κ.λπ.
Η ακουστική (αντίληψη πληροφοριών με τη μορφή σημαδιών) και η οπτική (αντίληψη πληροφοριών με τη μορφή οπτικών εικόνων) η ΣΚΠ πρωτοστατούν στο 28 και 7% των μαθητών, αντίστοιχα. Με την ακουστική σκλήρυνση κατά πλάκας, είναι αποτελεσματικό να επαναλαμβάνετε δυνατά, να διαβάζετε δυνατά, να προφέρετε λέξεις, να συζητάτε ένα θέμα κ.λπ. Στην οπτική ΣΚΠ, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε οπτικό υλικό (διαγράμματα, πίνακες, εικόνες, ταινίες κ.λπ.) στη μάθηση.

Το 72% των μαθητών είναι σε θέση να ακολουθούν με σαφήνεια τις οδηγίες και να ενεργούν σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου (σχολικό βιβλίο). 28% - αντιμετωπίζουν δυσκολίες κατά την εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με τις οδηγίες.

Η λεκτική σκέψη είναι φυσιολογική στο 85% των μαθητών. Χαμηλό επίπεδο - 16%. Για την ανάπτυξη της λεκτικής σκέψης, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε διαγράμματα, γραφήματα. για την επίλυση προβλημάτων, συνιστάται να εφαρμόζετε αλγόριθμους, να προφέρετε τις συνθήκες της εργασίας.

3. Κοινωνική σφαίρα

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα είναι η επιδεικτικότητα, η επιθυμία για επιδεικτικότητα, η ασυνήθιστη, ο ανταγωνισμός στην αυτοέκφραση και η έλξη της προσοχής στον εαυτό του.
Η δύναμη της τάξης είναι το υψηλό δημιουργικό δυναμικό και η επιθυμία να το συνειδητοποιήσουμε.
- καλή διαίσθηση. Οι μαθητές ξεκάθαρα χωρίζουν τους ενήλικες σε ειλικρινείς και ανειλικρινείς. Μερικές φορές είναι καλύτερο να τους πεις κάτι απότομα και ανοιχτά παρά να μιλήσεις για ηθική. Η τάξη ανταποκρίνεται ζωηρά σε παραδείγματα ενηλίκων από τη δική τους ζωή ή άλλα παραδείγματα ζωής. Είναι χρήσιμο να διεξάγετε διαφωνίες και συζητήσεις σε μια ομάδα.

Το συναισθηματικό υπόβαθρο της τάξης χαρακτηρίζεται από αστάθεια, υψηλό επίπεδο ευαισθησίας και έντονες συναισθηματικές αντιδράσεις σε καταστάσεις που εκλαμβάνονται ως άδικες.
Υπάρχουν πολλοί ηγέτες στην τάξη που ανταγωνίζονται για επιρροή, οδηγώντας σε συχνές αλλαγές κοινωνικούς ρόλουςκαι την ανοικοδόμηση σχέσεων.

Η αρχή αυτής της ομάδας είναι ένας συνεπής, ξεκάθαρος, δίκαιος, ισορροπημένος ενήλικας που δεν έχει μολυνθεί από βίαια συναισθήματα που μεταδίδονται από την τάξη. Συνοπτικός χάρτης ατομικής 9ης τάξης για καθηγητή θεμάτων.

Οι εξουσιοδοτημένοι χρήστες μπορούν να πραγματοποιήσουν λήψη του χάρτη σε υψηλότερη ανάλυση στο τέλος του άρθρου.

Οργάνωση του έργου της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας

Όλγα Ντόνιτσενκο, διευθυντής του περιφερειακού κέντρου της συνοδείας του WFP

Συνημμένα αρχεία

• Συνοπτικός χάρτης επιμέρους ψυχολογικών παραμέτρων.doc

ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

ΕπώνυμοZavarzin_______________________________________

ΟνομαΣτέπαν_____________________________________________

μεσαίο όνομαΙβάνοβιτς _______________________________________

Ημερομηνια γεννησης_21.07.2008.________________________________

Όνομα γονέων:

μητέραZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

πατέραςΖαβαρζίν Ιβάν Σεμιόνοβιτς ______________________________

Πληροφορίες για το εκπαιδευτικό ίδρυμα:Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 41" Beryozka ", Balakovo, περιοχή Saratov

Ατομικός χάρτης ανάπτυξης του παιδιού

Επώνυμο: Zavarzin Stepan

Ημερομηνία γέννησης: 21/07/2008

Πληροφορίες για Εκπαιδευτικά ιδρύματαεπισκέφθηκε το παιδί:

Όνομα λειτουργικού συστήματος Νηπιαγωγείο ΜΑΔΟΥ Νο 41

Ημερομηνία παραλαβής 08.08.2011

Ημερομηνία αφαίρεσης 29 Μαΐου 2015

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

Επώνυμο: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προετοιμασία για το σχολείο

	Νεαρή ηλικία (2-3 χρόνια)		Νεανική προσχολική ηλικία (3-4 ετών)		Μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών)		προσχολική ηλικία (5-6 ετών)		προσχολική ηλικία (6-7 ετών)
Ύψος (cm)
Βάρος, kg)
Ομάδα υγείας
Οικογένεια (πλήρης, ελλιπής)									πλήρης, δύο παιδιά
Ο βαθμός προσαρμογής στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ( συμπλήρωσε το κελί που αντιστοιχεί στην ηλικία εισαγωγής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα)
Ηγετικό χέρι

Σωματική ανάπτυξη(συμπληρώνεται από τον καθηγητή φυσικής αγωγής)

Ομάδα _№7 προπαρασκευαστική για το σχολείο

Εκπαιδευτής φυσικής καλλιέργειας S.A. Kukushkina

Διαγνωστικές παράμετροι	2014-2015 αρχές του έτους			2014-2015 τέλος του έτους
	αποτέλεσμα			αποτέλεσμα
			Δεν ακολουθεί την αναπνοή			υψηλό επίπεδο
			Η δύναμη ώθησης δεν λειτούργησε			υψηλό επίπεδο
			Δεν παρακολουθεί τη διαδρομή πτήσης			υψηλό επίπεδο
ρίψη ιατρικής μπάλας			Καμία δύναμη στη ρίψη			υψηλό επίπεδο
Ευκαμψία			δεν σχηματίζεται			μέσο επίπεδο
Ισορροπία			Αδύναμη στατική ισορροπία			Ανω του μέσω όρου
Αντοχή			Δεν διαμορφώνεται ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα			ασχολείται με ενδιαφέρον
			ανεπαρκής			υψηλό επίπεδο
			σωματικές ιδιότητες στο στάδιο του σχηματισμού			διαμορφώνονται σωματικές ιδιότητες
			βελτιώστε τις σωματικές ιδιότητες: ευελιξία, ισορροπία, ιδιότητες δύναμης			διατηρήστε την ευελιξία

3. Νοητική ανάπτυξη

Επώνυμο Zavarzin Styopa

Εκπαιδευτές: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Δάσκαλος-ψυχολόγος: Ivannikova N.V.

Διαγνωστικές παράμετροι	2014 - 2015 αρχές του έτους		2014 - 2015 τέλος του έτους
	ανάπτυξη	Επιλογές ανάπτυξης	ανάπτυξη	Επιλογές ανάπτυξης
ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ:
Σκέψη:
Οπτικά και αποτελεσματικά		επικρατεί		επικρατεί
Εικαστικό-παραστατικό		κατάλληλη ηλικία		κατάλληλη ηλικία
Boolean		Στη διαδικασία του σχηματισμού		κατάλληλη ηλικία
Προσοχή:		διεσπαρμένος		κυριαρχείται από ακούσια προσοχή
Μνήμη
ακουστικός		επικρατεί Θυμάται γρήγορα		κατάλληλη ηλικία
οπτικός				σχηματίστηκε
Φαντασία
Ομιλία		κομπλεξικός
ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ
Αυτοεκτίμηση		επαρκής		επαρκής
Θεληματικός ποιότητα		Προσπαθώντας να ολοκληρώσετε τα πράγματα		Ικανός να τελειώσει αυτό που ξεκίνησε με όλους
Ιδιοσυγκρασία		φλεγματικό άτομο		φλεγματικό άτομο
με ενήλικες		Διατηρεί επαφή
Με συνομηλίκους		Δεν αλληλεπιδρά με όλα τα παιδιά		Προσπαθεί να είναι φίλοι
κατάσταση σε ομάδα		Συχνά καβγάδες		προσπαθώντας να είναι ηγέτης
Γενικός συμπέρασμα		Στο στάδιο του σχηματισμού μνήμη, σκέψη, επικοινωνιακές ιδιότητες		Η ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών αντιστοιχεί στην ηλικία
		Αναπτύξτε νοητικές διαδικασίες: μνήμη, σκέψη: διδάξτε δεξιότητες αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά		Διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες. το παιδί έρχεται σε επαφή με παιδιά και ενήλικες

Υπόμνημα: χαμηλό επίπεδο 1b), κάτω από το μέσο όρο (2b), μέσος όρος (3b), πάνω από το μέσο όρο (4b), υψηλό (5b)

4. ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΤΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΤΟΥ OOP ΣΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΟΜΕΙΣ

Επώνυμο, Όνομα παιδιού: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προετοιμασία για το σχολείο

Παιδαγωγοί: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Ημερομηνία: Σεπτέμβριος-Μάιος

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΟΥ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΟΟΠ ΤΟ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ)
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ				2014-2015 αρχές του έτους		2014-2015 τέλος του έτους
				(1-5 βαθμοί)		(1-5 βαθμοί
Ανάπτυξη του λόγου	Λεξιλογική γραμματική				Δυσκολία στη δημιουργία ιστοριών		συνθέτει μια σχετική ιστορία από την εικόνα
					δεν καθορίζει τη θέση του ήχου σε μια λέξη		έχει πλούσιο λεξιλόγιο
	ενεργό λεξικό,				Αδύναμο λεξιλόγιο		επιλέγει συνώνυμα
	Συνδεδεμένη ομιλία				βιαστικά, μη εκφράζοντας με συνέπεια τις σκέψεις του		λατρεύει να λέει ιστορίες
	Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού (προπαρασκευαστική ομάδα)				Η ικανότητα διάκρισης από το αυτί και στα έργα όλων των ήχων δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη μητρική γλώσσα		μπορεί να κάνει ηχηρή ανάλυση της λέξης
	Αντίληψη της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας				λατρεύει να ακούει και να λέει ιστορίες		απαγγελία ποίησης με έκφραση
γνωστική ανάπτυξη	Ο κόσμος	Εισαγωγή στα κοινωνικά ο κόσμος			μπερδεμένα στο όνομα των επιχειρήσεων της πόλης		παγιωμένη γνώση της πατρίδας
		Εισαγωγή στο θέμα. ο κόσμος			Δεν ταξινομεί είδη		έχει ιδέες για τη γενίκευση των λέξεων
		Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο			έχει ελάχιστη ιδέα για αγριολούλουδα		κατανοήσει την ταξινόμηση των φυτών
		Ηθικός πατριώτης. αναφέρω			μεταχειριστείτε τους ηλικιωμένους με σεβασμό		διαμόρφωσαν ιδέες για τον πατριωτισμό του λαού μας στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο
	FEMP	Ποσότητα και λογαριασμός			Δεν διαθέτει άμεση και αντίστροφη καταμέτρηση,		του αρέσει να λύνει και να λύνει προβλήματα
		Προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο			δυσκολεύονται να προσδιορίσουν τη θέση ενός αντικειμένου στο χώρο		ορίζει μέρη της ημέρας, ημέρες της εβδομάδας, εποχές.
		Σχήμα, μέγεθος			συγκρίνετε αντικείμενα κατά μέγεθος		αναγνωρίζει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα
	Pozn-exp. δραστηριότητα	αισθητηριακή ανάπτυξη			μπερδεύει τις χρωματικές αποχρώσεις
		Λογική σκέψη, δ / παιχνίδια			του αρέσει να φτιάχνει ιστορίες		κατάλληλη ηλικία
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη	Κοινωνικοποίηση				το παιδί δεν είναι σε επαφή με όλα τα παιδιά		προσπαθώντας να είναι ηγέτης
					διατηρεί ανεξάρτητα την τάξη στην ομάδα		η βοήθεια είναι χαρούμενη
					ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο		γνωρίζει και τηρεί στοιχειώδεις κανόνες στη φύση
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	Οπτική δραστηριότητα		Σχέδιο		ζωγραφίζει αντικείμενα όχι τακτοποιημένα, εργάζεται στην τεχνική της ζωγραφικής		κάνει διάκριση μεταξύ ειδών καλών τεχνών
			πρίπλασμα		κατέχει τεχνικές μοντελοποίησης, αλλά δεν καταβάλλει προσπάθειες για να το κάνει		λατρεύει να γλυπτά
			Εφαρμογή		Κακή χρήση ψαλιδιού		του αρέσει να δημιουργεί εικόνες με σχέδιο
			Εφαρμοσμένη τέχνη		προτιμά φυσικό υλικό		δημιουργεί χειροτεχνίες από φυσικά υλικά
	Χαρακτηριστικά Μοντελοποίησης				χαίρομαι να κατασκευάζω από οποιονδήποτε κατασκευαστή		ανέπτυξε δημιουργική φαντασία
	ΜΟΥΣΙΚΗ				αναπτύξουν ένα αυτί για τη μουσική		γνωρίζει και ονομάζει μουσικά όργανα
Σωματική ανάπτυξη					διδάξτε τους να οργανώνουν μόνα τους υπαίθρια παιχνίδια
OZOZH					προσέξτε τις ιδιαιτερότητες της υγείας και του σώματός του (πρέπει να φοράω γυαλιά)		εξοικειωμένοι με τη φυματίωση στο γυμναστήριο
συμπεράσματα					Η προσοχή δεν αναπτύσσεται, η ικανότητα προσδιορισμού της θέσης του ήχου σε μια λέξη δεν σχηματίζεται, δεν είναι κοινωνικός		Η προσοχή είναι πιο σταθερή, η ομιλία διαμορφώνεται, η προσπάθεια να κάνει φίλους με τα παιδιά
					συνεχίστε να διαμορφώνετε ανάπτυξη του λόγου		ανάπτυξη ανάλογα με την ηλικία
Υπογραφή εκπαιδευτικών

Υπόμνημα: χαμηλό επίπεδο 1b), κάτω από το μέσο όρο (2b), μέσος όρος (3b), πάνω από το μέσο όρο (4b), υψηλό (5b)

5. Χάρτης διαμόρφωσης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης

Επώνυμο, Όνομα παιδιού: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προετοιμασία για το σχολείο

Παιδαγωγοί: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 αρχές του έτους		2014-2015 τέλος του έτους
	(1-5 βαθμοί)		(1-5 βαθμοί)
Υγεία και σωματική δραστηριότητα		ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες διατροφής		τηρεί τους κανόνες υγιεινής
Στόχοι
Αφή		δεν προσανατολίζεται σε σεντόνι σε κλουβί		οι δεξιότητες διαμορφώνονται ανάλογα με την ηλικία
διανοούμενος		υπό διαμόρφωση
Ρυθμιστική		δεν κρατά επαφή με όλους		επικοινωνεί εξίσου με τους συνομηλίκους
Δημιουργικός		ντροπαλός		χαρούμενος που παίζει πρωταγωνιστικούς ρόλους στις γιορτές
Ομιλητικός		Δεν είναι πάντα καλός στη διαπραγμάτευση		διατηρεί επαφή με ενήλικες
Η ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας		δυσκολεύεται να επιλέξει λέξεις για ορισμούς		αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο
Κατανοώντας τον εαυτό σας και τον κόσμο γύρω σας		Γνωρίζει μέλη της οικογένειας, στερείται γνώσης για την πατρίδα, τον συμβολισμό		Αγαπά την πόλη του, ξέρει τη διεύθυνση, το γενεαλογικό του
		το παιδί δεν είναι κοινωνικό, ενδιαφέρεται για μυθιστόρημα, φτωχό λεξιλόγιο		διαμορφώνονται γνώσεις και δεξιότητες
		αναπτύξει ένα μάτι, την ικανότητα να προσανατολίζεται σε ένα σεντόνι σε ένα κλουβί, να σχηματίζει ομιλία, να διδάσκει χτίζει σχέσεις με τα παιδιά		έτοιμος για το σχολείο

Υπόμνημα: χαμηλό επίπεδο 1b), κάτω από το μέσο όρο (2b), μέσος όρος (3b), πάνω από το μέσο όρο (4b), υψηλό

6.Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού

για το πρώτο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2014-2015

Επώνυμο, Όνομα παιδιού: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

παιδαγωγοί : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Συνάφεια:έχει μέσο επίπεδο ανάπτυξης στον εκπαιδευτικό τομέα: "Ανάπτυξη λόγου", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", δεν διαμορφώνονται επικοινωνιακές ιδιότητες

Στόχος:Να αυξηθεί το επίπεδο κατοχής του προγράμματος στον εκπαιδευτικό τομέα "Ανάπτυξη λόγου", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", κατάσταση στην ομάδα

Καθήκοντα:

Δημιουργήστε ένα ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία

Ανάπτυξη και εμπλουτισμός της φωνητικής και λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

Ασχοληθείτε με τις καλές τέχνες

Δημιουργήστε επικοινωνιακές δεξιότητες, αναπτύξτε τη μνήμη

Υλοποίηση μεμονωμένης διαδρομής

Δαπάνη χρόνου		Το αποτέλεσμα της δουλειάς	Σημείωση
καθημερινά	D / και "Μάθετε ποιος μιλάει", "Μάντεψε τι υπάρχει στην τσάντα" ("Μαγική τσάντα"), "Μάντεψε τι κάνω", "Πες μου τι ακούγεται", "Πώς χτυπάει το κουδούνι", " Μαντέψτε και πείτε ποιος ουρλιάζει». Συζητήσεις για τα θέματα της εβδομάδας και εμπέδωση της ύλης που καλύφθηκε. Διαβάζοντας παραμύθια του Πούσκιν A.S. , Zhukovsky V.A. και άλλοι συγγραφείς.	Υπάρχει θετική εξέλιξη στην ανάπτυξη. Στα μέσα του έτους έχει επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Ενδιαφέρθηκε περισσότερο για τα έργα τέχνης, ανέπτυξε και εμπλούτισε τη λεξιλογική-γραμματική και φωνητική δομή, άρχισε να ζωγραφίζει με ακρίβεια και ομοιόμορφα αντικείμενα.
2 φορές την εβδομάδα	Πειραματισμός με νερό, άμμο και χιόνι, φυσικά και οικιακά υλικά.
Καθημερινά προαιρετικός	Παιχνίδια: «Ποιος θα ολοκληρώσει σωστά την πρόταση», «Επιλέξτε τη σωστή εικόνα», «Μάντεψε τους γρίφους», «Κλείσε την αλυσίδα»,
2 φορές την εβδομάδα	Μοντελοποίηση αντικειμένων χρησιμοποιώντας τεχνικές τσιμπήματος (αυτιά γάτας), τράβηγμα. Άσκηση παιχνιδιού «Νιώσε και τυφλή», «Κόβουμε ίσια». Για να διορθώσετε τις τεχνικές κοπής συμμετρικών αντικειμένων από χαρτί διπλωμένο στη μέση. Ασκηθείτε σε ομαλές στροφές του χεριού όταν σχεδιάζετε στρογγυλεμένες γραμμές, μπούκλες σε διαφορετικές κατευθύνσεις.
καθημερινά	Υπαίθρια παιχνίδια ("Κυνηγός και Λαγοί", "Πονηρή Αλεπού", "Παγίδες") Στα παιχνίδια, δώστε πρωταγωνιστικούς ρόλους, επεξεργαστείτε τη δύναμη του να πετάτε μια γεμιστή μπάλα
	Επιτραπέζια παιχνίδια(μικρός σχεδιαστής).
καθημερινά	Διδακτικά, υπαίθρια παιχνίδια επιλογής Στα παιχνίδια ρόλων, δώστε πρωταγωνιστικούς ρόλους.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος	Έκανε. Παιχνίδια προσοχής, χαλάρωση, παραμυθοθεραπεία, ασκήσεις προσοχής	Το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, της συγκέντρωσης και της εναλλαγής έχει αυξηθεί. Το παιδί αντιμετωπίζει εργασίες μαθηματικής φύσης, λογικές εργασίες.
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια	Έκανε. Άσκηση "Caterpillar", "Whose house?" απομνημόνευση γλωσσών με τον ήχο "Sh"	Οι ήχοι έχουν ρυθμιστεί, η ανάπτυξη της ομιλίας είναι φυσιολογική

Επίπεδο σχολικής ετοιμότητας

.(Για ομάδες προσχολικής ηλικίας)

F.I. παιδί: Όνομα μαθητή, ηλικία, τάξη

1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί

Κορίτσι από 4 εγκυμοσύνες, τοκετός 1.

Παθολογία - μερική αποκόλληση πλακούντα, γεννήθηκε στους 7 μήνες. Βάρος: 2.900. Το κάθισμα ξεκίνησε στους 8 μήνες, το περπάτημα σε 1 έτος και 2 μήνες. Άρχισε να λέει μεμονωμένες λέξεις σε ηλικία 2,5 ετών.

Γενική σωματική ανάπτυξη:

Το ύψος και το βάρος αντιστοιχούν στην ηλικία, η σωματική δραστηριότητα είναι χαμηλή, το κορίτσι δεν έχει επιδεξιότητα στις κινήσεις, αργό.

Κατάσταση υγείας:

Όραση: 0,6 \ 0,7, αστιγματισμός. Η ακοή είναι φυσιολογική. Παλαιότερες ασθένειες: συχνές οξείες λοιμώξεις του αναπνευστικού, βρογχίτιδα, πνευμονία. Ομάδα υγείας: ειδική.

1.Σύνθεση και χαρακτηριστικά της οικογένειας: ένα κορίτσι από ημιτελή οικογένεια, ζει με τη μητέρα της. Δεν γνωρίζει τον πατέρα.

2. Χαρακτηριστικά της ζωής του παιδιού στην οικογένεια:έως 2 ετών (πλήρες όνομα του παιδιού) βρισκόταν στο Baby House λόγω κακών στεγαστικών και υλικών συνθηκών στην οικογένεια. Η μητέρα του κοριτσιού σπούδασε στο Σ(Κ)ΟΣχ τύπου VIII, έχει πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, και εργάζεται ως καθαρίστρια. Η οικογένεια είναι χαμηλού εισοδήματος, αυτή τη στιγμή ζει σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα.

3. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: η κοπέλα επανέλαβε την εκπαίδευσή της στην 1η τάξη ενός δημόσιου σχολείου. Από τα χαρακτηριστικά της 1ης τάξης: «Αβέβαιος, δειλός. Η αντίληψη δεν είναι κατάλληλη για την ηλικία. Η προσοχή δεν είναι σταθερή, η μνήμη είναι βραχυπρόθεσμη. Η σκέψη είναι συγκεκριμένη. Μετά το ΠΜΠΚ στάλθηκε στη Β' τάξη Γ (Κ) ΟΥ ​​τύπου VIII. Διάγνωση: F -70 σύμφωνα με το ICD - 10.

Από τα χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης της 8ης τάξης: «(το όνομα του παιδιού) ανταπεξέρχεται ικανοποιητικά στην προγραμματική ύλη αυτού του σχολείου. Σεβασμός σε δασκάλους και ενήλικες. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους δεν είναι πάντα καλές, υπάρχουν συγκρούσεις, αν και το κορίτσι είναι μεταξύ των "αποδεκτών" στην ομάδα της τάξης. Ο ίδιος (το όνομα του παιδιού) δεν προκαλεί καταστάσεις σύγκρουσης και προσπαθεί να τις αποφύγει. Της αρέσει να κάνει κεντήματα και να ζωγραφίζει. Εκτελεί το έργο ποιοτικά, αλλά πολύ αργά, συχνά αποσπάται η προσοχή, "πετά στα σύννεφα", κουράζεται γρήγορα. Ασταθές βάδισμα, συχνά σκοντάφτει, πέφτει. Στο σπίτι περνάει όλο τον ελεύθερο χρόνο του παρακολουθώντας τηλεόραση.

4. Υγεία: χαμηλά, κουράζεται γρήγορα, κοιτάζει αλλού σε ένα σημείο.

5. Διαμόρφωση κοινωνικού προσανατολισμού: Η κοπέλα μένει όχι μακριά από το σχολείο, οπότε το επισκέπτεται μόνη της, αλλά δεν είναι καλά προσανατολισμένη στη μικροπεριφέρεια και στην πόλη. Όχι αρκετά ανεξάρτητος και κοινωνικός. Οι οικιακές δεξιότητες διαμορφώνονται σε επαρκές επίπεδο. Επηρεασμένη εύκολα, η οικογένεια εγγράφεται στο SOP (κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση).

Αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες: οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αναπτύσσονται σε επίπεδο πάνω από το μέσο όρο. Γενικές κινητικές δεξιότητες σε μέσο επίπεδο.

6. Γνωστικές διαδικασίες:

αισθητηριακή ανάπτυξη: στο μεσαίο επίπεδο. Με τις μεθόδους εκτέλεσης ενεργειών παρατηρούνται παράλογοι και μη παραγωγικοί χειρισμοί. Η ανεξάρτητη ικανότητα μεταφοράς γνώσης σε νέες συνθήκες είναι δύσκολη ή απουσιάζει.

Αντίληψη:παραμορφώνεται και σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχει έλλειψη ακεραιότητας αντίληψης.

Προσοχή: Τεχνική "Schulte Tables" - απόδοση εργασίας - 3 βαθμοί; εργασιμότητα - υψηλή (0,78); σταθερότητα - χαμηλό (1,33). Αποτέλεσμα: αστάθεια της προσοχής.

Μνήμη: Τεχνική "10 λέξεις" (Luria) - ακουστικό 40% - χαμηλό επίπεδο; οπτική (πίνακας με γεωμετρικά σχήματα) 7 στα 9 - πάνω από το μέσο όρο.

Σκέψη: η τεχνική «Απλές αναλογίες», «Έμμεση απομνημόνευση». Αποτέλεσμα: συγκεκριμένη σκέψη, μέσο επίπεδο. Σχηματίζει δεσμούς αργά, δηλ. παραβίαση της δυναμικής πλευράς των διαδικασιών σκέψης.

Ομιλίαδεν είναι εκφραστικό, ο ρυθμός είναι αργός. στον λόγο χρησιμοποιεί συχνά ουσιαστικά. Το μέσο επίπεδο ανεξαρτησίας της αφήγησης. Στην ομιλία χρησιμοποιεί απλές, μη κοινές προτάσεις. Δυσκολία στην κατασκευή προτάσεων. Κακή χρήση κάποιων λέξεων. Το λεξιλόγιο είναι μικρό.

Σχηματισμός ιδεών για χωροχρονικές σχέσεις:μπορεί να πλοηγηθεί στο διάστημα, γνωρίζει τις έννοιες "δεξιά - αριστερά", "πάνω-χου-κάτω", "πιο κοντά - μακρύτερα". Ξέρει πώς να προσδιορίζει την ώρα στο ρολόι, αλλά δεν έχει διαμορφωθεί η κατανόηση της διάρκειας του χρόνου.

Συναισθηματικά-προσωπικά και παρακινητικά-βουλητικά χαρακτηριστικά Ιδιοσυγκρασία: (Eysenck, εφηβική έκδοση του ερωτηματολογίου) εξωστρέφεια -15, νευρωτισμός - 14. Συναισθηματικά περιορισμένος τύπος, μη διατεθειμένος στην ενσυναίσθηση.

Κοινωνική - ψυχολογική κατάσταση: (κοινωνιομετρία) - "αποδεκτό" (5 επιλογές);

Προφορές χαρακτήρων:(σύμφωνα με τον Shmishek) κολλημένος (20), συναισθηματικά εξυψωμένος (24).

Επίπεδο αξίωσης: ("δοκιμές κινητήρα" από Borozdina) - ανεπαρκώς χαμηλό επίπεδο αξιώσεων.

Προσωπικά χαρακτηριστικά:(Ερωτηματολόγιο πολυπαραγοντικής προσωπικότητας Ketel) - κοινωνικός (A-4), ανασφαλής (C-2), χαμηλή νοημοσύνη (B-2), ανασταλτικός (D-3), απογοητευμένος (Q -9).

(προβολική τεχνική «Ανύπαρκτο ζώο») Αποτέλεσμα: εγωκεντρισμός, αυτοεπιβεβαίωση, συναισθηματική ανωριμότητα, εξάρτηση από το περιβάλλον, προσανατολισμός «προς τα έξω».

Επίπεδο σχολικού άγχους:(Phillips) 25% - χαμηλό άγχος.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός:(σύμφωνα με τον Klimov) "Ch-P" - 8, "Ch-Ch" - 4, "Ch-XO" -4; (κατά Ολλανδία) «Κ» -10. Συμπέρασμα για την αυτοδιάθεση: η συνειδητοποίηση του κόσμου των επαγγελμάτων είναι σε χαμηλό επίπεδο, δεν έχει διαμορφωθεί επαγγελματικό σχέδιο, η επιλογή επαγγέλματος δεν υλοποιείται. Προτείνεται ένα επάγγελμα σχετικό με τη φύση, σε μια δομημένη δραστηριότητα (σύμφωνα με σχέδιο, σημείο προς σημείο).

Συμπέρασμα:

Η σκέψη είναι διαταραγμένη, συγκεκριμένα. Η προσοχή είναι ασταθής. Βραχυπρόθεσμη μνήμη, οπτική - φυσιολογική, ακουστική - κάτω από το φυσιολογικό. Η απόδοση είναι μέτρια. Η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής. Το επίπεδο των αξιώσεων δεν είναι επαρκώς χαμηλό. Μη επικοινωνιακός, ανασφαλής, εξαρτημένος από το περιβάλλον. Συναισθηματικά ανώριμος, επιρρεπής στην απογοήτευση. Το άγχος είναι χαμηλό. Κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση - φυσιολογική. Ευαίσθητο στην αγανάκτηση και τη θλίψη. Αδράνεια στην εκδήλωση επιδράσεων, σε νοητικές λειτουργίες, σε κινητικές δεξιότητες. Αρκετά υπεύθυνος, ξέρει να υποχωρεί, δειλός, ακριβής, πειθαρχημένος. Δεν μπορεί να είναι διοργανωτής. Επαγγελματικό σχέδιοδεν σχηματίζεται.