Pedagogické vzdelanie: metodik vzdelávacej organizácie (520 hodín). Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia Program vzdelávania pedagogických zamestnancov pre metodika

13.07.2020

téma:

MODERNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE PREDŠKOLSKÉ ZARIADENIA

ÚVOD ................................................. ...................................................... ...... 3

1. RÔZNOSŤ PROGRAMOV A ICH KLASIFIKÁCIA................................................ 4

2. KĽÚČOVÉ USTANOVENIA PROGRAMOV „DETSTVO“ A „PÔVOD“ ... 7

3. SUBJEKTÍVNE HODNOTENIE HODNOT PROGRAMU A SPOROVANÝCH POZÍCIÍ ...................................... ............................................................. ............................. 16

4. ROZBOR ZDRAVOTNEJ PRÁCE MŠ č.31 ..... 19

ZÁVER ................................................. ...................................................... 26

BIBLIOGRAFIA............................................ .28

ZVLÁDANIE

Moderný systém domáce predškolské vzdelávanie je založené na princípoch dynamiky, variability organizačných foriem, flexibilného reagovania na potreby spoločnosti a jednotlivca, je charakteristické vznikom nových typov výchovných zariadení pre deti, rôznorodosťou pedagogických služieb.

Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovných zariadeniach má významnú úlohu výchovno-vzdelávací program. Je usmernením pre tvorivú činnosť vychovávateľov: určuje obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, odráža svetonázorovú, vedeckú a metodickú koncepciu predškolského vzdelávania, fixuje jeho obsah vo všetkých hlavných oblastiach rozvoja dieťaťa. V súlade so smerom a úrovňou implementácie programu sa stanovuje typ a kategória predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Moderná diferenciácia predškolského vzdelávania, rôznorodosť typov predškolského vzdelávania naznačuje výraznú variabilitu vo využívaní programov a pedagogických technológií pri zachovaní jednoty hlavných cieľov a cieľov predškolského vzdelávania.

Hlavné programy predškolského vzdelávania určujú obsah predškolského stupňa vzdelávania, jeho úroveň a smerovanie na základe prioritných cieľov a zámerov. Zaručujú potrebnú a dostatočnú úroveň vzdelania pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov, z ktorých každý zahŕňa jednu alebo viacero oblastí rozvoja dieťaťa. Hlavné programy určujú črty organizácie života detí v kontexte zabezpečenia všetkých jeho aspektov as prihliadnutím na využitie nasledujúcich foriem detských aktivít: triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; neregulované činnosti; voľný čas počas dňa.

1. RÔZNOSŤ PROGRAMOV A ICH KLASIFIKÁCIA

V súčasnosti sú hlavnou organizačnou formou predškolského vzdelávania predškolské vzdelávacie zariadenia šiestich rôznych typov, ako aj vzdelávacie zariadenia pre deti predškolského a základného školského veku. Preto je väčšina doteraz vyvinutých predškolských vzdelávacích programov zameraná práve na predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Zároveň v dôsledku prudkého znižovania siete predškolských vzdelávacích zariadení a neschopnosti prijať všetky deti v predškolskom veku sa od roku 2000 začali rozvíjať variabilné a alternatívne formy predškolského vzdelávania.

Posledné roky v Rusku sú charakterizované vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznymi pedagogickými službami, ktoré sa ponúkajú deťom a ich rodičom. Spolu so štátnymi existujú aj neštátne materské školy. Väčšina detských ústavov rieši problémy všeobecný rozvoj deti, ale už existujú inštitúcie, ktoré sa zameriavajú na skorý rozvoj špeciálnych schopností predškolákov (estetické centrá, predškolské družiny a materské školy na lýceách, gymnáziá a pod.); integrácia výchovy zdravých detí a detí s niektorými problémami telesného vývoja; vytváranie predškolských skupín pracujúcich v podmienkach bilingvizmu a iné. Tento stav v predškolskom vzdelávaní priamo súvisí tak s rastúcimi požiadavkami rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť v nich určité schopnosti, pripraviť ich na štúdium na konkrétnej škole, ako aj so zmenami v samotné školské vzdelávanie.

Všetky programy predškolských zariadení možno rozdeliť na komplexné a čiastočné.

Komplexné (alebo všeobecné vývinové) - zahŕňajú všetky hlavné smery vývoja dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-personálny, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).

Čiastočné (špecializované, lokálne) - zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa.

Celistvosť vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného (komplexného) programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu čiastkových programov.

Komplexné programy predškolského vzdelávania:

Program výchovy a vzdelávania v materskej škole Kolektív autorov, vyd. M. A. Vasiljevová, V. V. Herbová, T. S. Komarová.

Čiastočné predškolské vzdelávacie programy

Program zdravotne šetriaceho smeru "základy bezpečnosti predškolských detí" Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Programy environmentálnej výchovy

Program "Mladý ekológ"

Program "Pavúca sieť"

Program "Náš domov je príroda"

Program "Dizajn a manuálna práca v materskej škole" Autor L.V. Kutsakova.

Programy pre sociálno-morálny rozvoj predškolákov

Program „Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“ Autori: OL Knyazeva, MD Makhaneva.

Program „Rozvíjanie predstáv detí o histórii a kultúre“ Autori: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Programy telesného rozvoja a zdravia detí predškolského veku

Program „Hra za zdravie“ a technológia jeho aplikácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

Autorský program „Hraj o zdravie“, je založený na využití hier s prvkami športu. Program vznikol na základe zmysluplnej experimentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 69 v Belgorode. Je určená učiteľkám materských škôl, inštruktorom v telesná výchova, tréneri detských športových škôl, stredísk, zdravotných táborov.

Veľké množstvo vzdelávacích programov teda umožňuje modernej predškolskej inštitúcii riešiť problémy nielen vzdelávacie.

2. KĽÚČOVÉ USTANOVENIA PROGRAMOV DETSTVO A PÔVOD

Rubrika: "Vychovávame deti zdravé, silné, veselé."

„Detstvo“ je program s výrazným humanistickým zameraním. Vývin dieťaťa sa chápe ako proces sebapohybu, vzniku a prekonávania vnútorných rozporov. Autori vychádzajú z toho, že povaha detskej aktivity a osobitosti vzťahu detí k iným podmieňujú prirodzený vznik a dozrievanie perspektívnych psychických novotvarov v kognitívnej a motivačno-emocionálnej sfére. Zhromažďovanie cenných skúseností dieťaťa, aktivity, tvorivosti, chápania jeho schopností, sebapoznania prispievajú k odhaleniu najbohatšieho vekového potenciálu detí predškolského veku.

Program "Detstvo" je výsledkom činnosti vedeckého tímu Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen. Ide o program pre obohatený rozvoj predškolákov, ktorý zabezpečuje jednotný proces socializácie-individualizácie jedinca prostredníctvom uvedomenia si dieťaťa o jeho potrebách, schopnostiach a schopnostiach. Pozornosť pedagógov sa sústreďuje na oboznamovanie detí s dobrom, krásou, nenásilím, keďže predškolský vek je obdobím, kedy sa v dieťati prebúdza jeho angažovanosť vo svete, chuť robiť dobré skutky a skutky.

Realizácia úlohy upevňovania fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov motorickej a hygienickej kultúry je základom pre realizáciu programu. .

Hlavným záujmom programu je sekcia „Výchova detí zdravých, silných, veselých“ začína fyziologickými, psychologickými a pedagogickými charakteristikami detí predškolského veku a pozostáva z dvoch častí:

Osvojenie si základov hygienickej kultúry (pre deti 3-4 roky), oboznámenie sa s hygienickou kultúrou (pre deti 5-7 rokov).

Osvojenie si základov motorickej kultúry (.3-4 roky), úvod do motorickej kultúry (5-7 rokov).

Prvá časť obsahuje predstavy o zručnostiach sebaobsluhy a praktických zručnostiach, ktoré by deti mali ovládať v procese umývania, obliekania, jedenia, starostlivosti o veci a hračky.

Druhá časť predstavuje úlohy telesnej výchovy detí predškolského veku; zoznam všeobecných rozvojových a športových cvičení, rytmických pohybov; obsah telesných cvičení (úbojové cvičenia, základné pohyby, hry, športové cvičenia).

Miera asimilácie programu je určená v každej vekovej skupine podľa úrovne formovania predstáv a praktických zručností v oblasti hygienickej kultúry a úrovne formovania motorickej kultúry.

Charakteristickým rysom programu je, že identifikuje tri úrovne detí, ktoré sa učia obsah programu. To umožní učiteľovi rozlíšiť záťaž pre deti s nízkou, strednou a vysokou úrovňou fyzickej zdatnosti.

Program zabezpečuje valeologickú výchovu predškolákov prostredníctvom formovania ich predstáv o zdravom životnom štýle, význame hygienickej a motorickej kultúry, zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, pravidlách bezpečné správanie a rozumné kroky v nepredvídaných situáciách, o spôsoboch poskytnutia základnej pomoci a svojpomoci. V súlade s obsahom programu sa starší predškoláci budú môcť aktívne zapájať do normatívov zdravý životný štýlživota. Pre deti 6. a 7. roku života je naplánovaný cyklus hodín „Pomocníci, ktorí sú stále pri vás“. Deti na nich získajú cenné informácie o svojom tele a praktické zručnosti pri starostlivosti oň.

Program má jasnú štruktúru, každá časť sekcie je podrobne a do hĺbky popísaná. Napríklad učiteľ, ktorý pracuje na tomto programe v mladšej skupine, s deťmi 3. roku života, sa bude môcť zoznámiť so stručným popisom tohto veku. Jeho obsah umožní pedagógovi názorne vyzdvihnúť hlavné body vo vývoji a výchove detí – potrebu dbať na psychickú pohodu dieťaťa, potrebu dieťaťa ovládať základy hygienickej a motorickej kultúry tým, koniec 3. roku života.

Z časti „Osvojenie si základov hygienickej kultúry“ je učiteľovi jasné, aké predstavy by sa mali u dieťaťa formovať: dieťa sa musí „... na obrázkoch a v živote naučiť procesy umývania, obliekania, kúpania, jedenie, upratovanie izby. Je správne tieto procesy pomenovať...“, aké praktické zručnosti je dôležité u detí formovať (pri umývaní, jedení, obliekaní a pod.) a ako tieto zručnosti upevňovať v hre – „V hre , odrážať procesy umývania, obliekania, jedenia: kŕmiť, kúpať, obliekať ... v demonštračných hrách s hračkami, ktoré ukazuje vychovávateľ, pomôžte bábike správne sa obliecť ... “.

s úlohami pri práci s deťmi („vyvolať emocionálnu reakciu a túžbu zúčastniť sa vonkajších hier a herných cvičení; naučiť deti aktívne vykonávať cvičenia s učiteľom; naučiť deti reagovať na signály v pohybe“);

so zoznamom fyzických cvičení, ktoré deti musia zvládnuť (bojové a všeobecné rozvojové cvičenia, základné pohyby, hry vonku);

so zoznamom cvikov , ktoré sú potrebné pre deti počas roka: rôzne typy stavieb („v kruhu, vo dvojiciach, v stĺpci ...“); štartovacie pozície; druhy chôdze („chôdza v „kŕdli“ za učiteľom v danom smere, medzi predmetmi, po ceste (šírka 20 cm, dĺžka 2-3 m ...“), druhy behu, skákanie; jazda, hádzanie a chytanie, plazenie a šplhanie, pohybové hry, motorika („Formujte vo dvojiciach, jeden po druhom, udržujte daný smer pri vykonávaní cvikov, aktívne sa zapájajte do cvikov...“);

s úrovňami asimilácie programu: nízka („Pohyby dieťaťa sú impulzívne, napäté, obmedzené ... reakcia na signál je pomalá ... V hrách a cvičeniach je malá aktivita ...“), stredné, vysoký;

s minimálnymi výsledkami („beh na 10 metrov - 10,2 sekundy; skok do diaľky z miesta - 30 cm“).

S cieľom pomôcť predškolským učiteľom pri praktickom rozvoji programu rozvoja a vzdelávania detí pomenovali pracovníci Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen vypracoval metodickú príručku - "Plán-program výchovnej práce v materskej škole." V súlade s požiadavkami programu manuál pre každú vekovú skupinu štvrťročne definuje pedagogické úlohy, ktoré majú deti zvládnuť, a obsah programu, ktorý zabezpečuje riešenie týchto úloh prostredníctvom hier v prírode (na lúke, v lese, pri nádrži, na ihrisku), zábavné hry, športové dovolenky, športové aktivity. Aj v tejto aplikácii pre každú vekovú skupinu sú herné cvičenia pre prstovú gymnastiku.

Okrem programu „Detstvo“ vyšiel čiastkový program tanečnej a hernej gymnastiky „Sa-Fi – Danse“.

Taktiež boli vydané metodické príručky pre učiteľov pracujúcich v rámci tohto programu, ktorých obsah pomôže formovať predstavy detí o zdravom životnom štýle.

„Svet prírody a dieťaťa“ – učebnica pre žiakov vysoké školy vzdelávania odhaľuje teoretické a metodologické základy environmentálnej výchovy predškolákov.

„Predstavujeme krajinomaľbu“ – Príručka predstavuje systém práce na zoznámenie detí v predškolskom veku s krajinou. Príručka bola uverejnená v sérii „Knižnica programu „Detstvo“.

"Jednota človeka a prírody" - Príručka je určená odborníkom, ktorí sa hlboko zapájajú do environmentálnej výchovy predškolákov v rámci programu "Detstvo".

Metodické rady k programu „Detstvo“ – Obsahuje odporúčania vypracované autormi programu pre tých, ktorí ovládajú nový vzdelávací program a na jeho základe organizujú pedagogický proces v materských školách. V článkoch sa môžete zoznámiť s výsledkami vedeckého výskumu o rôznych aspektoch výchovy a rozvoja detí: socializácia predškolákov, rozvoj kreativity v rôznych činnostiach, zoznamovanie detí s umením atď.

Zbierka je určená učiteľom predškolských zariadení, študentom a učiteľom pedagogických zariadení.

„Matematika je zaujímavá. Herné situácie pre deti predškolského veku. - Diagnostika zvládnutia matematických reprezentácií V metodickej príručke pre učiteľov predškolských zariadení sú uvedené herné situácie pre deti predškolského veku, metódy zvyšovania duševnej činnosti, motivácia hľadania.

"Cesta krajinou správnej reči" - Pedagogická diagnostická technika je uvedená v príručke pre predškolákov vývin reči starších predškolákov. Publikované v sérii "Knižnica programu" Detstvo ".

"Preškolák a človekom vytvorený svet" - Uverejnené v sérii "Knižnica detských programov". Príručka odhaľuje koncepciu a pedagogickú technológiu realizácie vzdelávacieho programu „Detstvo“ v pedagogickom procese materskej školy. Podrobne sa posudzuje systém pedagogickej práce na oboznámenie detí vo veku 3-6 rokov s objektívnym svetom, prácou dospelých a oboznamovaním predškolákov so základnou pracovnou činnosťou, výchovou hodnotového postoja k práci. Príručka obsahuje vzorové plány a abstrakty tried, scenáre vzdelávacích situácií a popis didaktických príručiek, možnosti budovania prostredia rozvíjajúceho predmet.

"Lístok na dlani" - Metodická príručka predstavuje metodiku realizácie exkurzií za účelom environmentálnej a estetickej výchovy predškolákov. Publikované v sérii "Knižnica programu" Detstvo ".

"Hra a predškolák" - V kolektívnej monografii učiteľov katedry (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, M.V. Krulekht, Z. A. Michajlova, E.V. Onishchenko, O.V. Soljaková, O.V. Polya Soleva, M.N. Polya rozoberá teoretické a praktické aspekty rozvoja a výchovy starších predškolákov v rôznych typoch hier. Odhalia sa črty detskej kultúry hry, opíšu sa metódy pedagogickej podpory, ktoré rozvíjajú samostatnosť a tvorivú činnosť dieťaťa. Publikácia je určená študentom a učiteľom vysokých škôl pedagogických a univerzít, predškolským učiteľom, odborníkom v oblasti predškolskej výchovy.

„Príprava na certifikáciu. Metodická príručka pre učiteľky predškolského veku. - Publikované v sérii "Knižnica detských programov". Metodickú príručku vypracoval kolektív autorov katedry: T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, L.M. Manevcovová, Z.A. Michajlova, M.N. Polyaková, O.V. Solntseva, O.N. Somkov. Potreba prípravy a vydania manuálu je diktovaná dynamickými zmenami v systéme vzdelávania, dôležitosťou skvalitňovania vzdelávacích služieb predškolských zariadení, ktorých mechanizmom začala od 90. rokov pôsobiť certifikácia materských škôl.

Príručka sa zaoberá problémom výberu vzdelávacieho programu a jeho realizácie v materskej škole; základné prístupy k budovaniu rozvojového prostredia; diagnostika pedagogický proces v škôlke. Príručka bola uverejnená v sérii „Knižnica programu „Detstvo“.

"Výchova k bezpečnému správaniu v každodennom živote detí predškolského veku." Príručka je venovaná jednej z naliehavých úloh predškolského vzdelávania a má pomôcť dospelým oboznámiť deti predškolského veku s pravidlami bezpečného správania sa v každodennom živote. Príspevok prezentuje teoretické východiská problematiky zaistenia bezpečnosti života detí a praktické odporúčania pre organizáciu pedagogického procesu zameraného na výchovu k bezpečnému správaniu predškolákov.

Príručka je určená širokému okruhu čitateľov: študentom vysokých škôl pedagogických a univerzít, pedagógom dodatočné vzdelanie, učitelia-praktickí pracovníci, rodičia detí predškolského veku.

„Mladší predškolák v materskej škole“ Prezentovaný je moderný obsah, metódy a techniky organizácie rôznych typov detských aktivít pre skupiny detí 3. roku života v súlade s programom „Detstvo“. Navrhuje sa systém hier, rozvíjajúcich sa situácií, aktivít. Príručka bola uverejnená v sérii „Knižnica programu „Detstvo“.

Program teda zabezpečuje valeologické vzdelávanie predškolákov prostredníctvom formovania ich predstáv o zdravom životnom štýle, o zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, o fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň.

Program Origins

Sekcia: "Fyzický rozvoj".

Na rozdiel od programov Childhood a Rainbow program Origins dbá na výchovu a vývoj dojčiat (od narodenia do 1 roka). Obsah programu je zameraný na deti v ranom (od 1 do 3 rokov) a predškolskom (mladšie - 3-5; staršie - 5-7) veku.

Program má jasnú štruktúru - každý smer (vedúci činnosť, sociálny, kognitívny, estetický, fyzický) je prezentovaný v dvoch blokoch: základ (charakteristika vekových možností duševného rozvoja, rozvojové úlohy, ukazovatele rozvoja, základné osobnostné charakteristiky ) a variant jeho realizácie (časť „Obsah a podmienky pedagogickej práce).

Program obsahuje dve sekcie: „Fyzický rozvoj“ a „Zdravie“.

V časti „Fyzický rozvoj » začiatky zdravého životného štýlu, kladú sa základy telesnej kultúry, určujú sa znaky výchovy detí k potrebe telesného zdokonaľovania a pohybu na báze „svalovej radosti“. V súlade s obsahom tejto časti sa navrhuje rozvíjať u detí schopnosť adekvátne reagovať na zmeny životné prostredie a vytvorte si predstavy o svojom tele.

Pre každé vekové obdobie je v časti „Fyzický vývoj“ uvedená charakteristika schopností súvisiacich s vekom a úlohy fyzického vývoja detí. Aj v tejto časti je odhalený obsah pedagogickej práce s deťmi:

cvičenia všeobecného vývinového vplyvu (pohyb

rybolov, poloha a pohyb paží, nôh, trupu);

cvičenia v základných pohyboch (chôdza, beh, šplhanie, skákanie, kotúľanie, hádzanie a chytanie);

vonkajšie hry a herné cvičenia;

športové hry (mesto, basketbal, futbal, hokej, bedminton, stolný tenis);

rytmické pohyby (tanec);

cvičenia v organizačných akciách (stavba, prestavba, hľadanie miesta, obraty);

cvičenie v pohybe s technickými prostriedkami (sánkovanie, lyžovanie, bicyklovanie, kolieskové korčule, kolobežky);

cvičenia na zvládnutie pohybov vo vodnom prostredí.

Ponúka sa približný motorický režim pre deti každého veku.

Aj v časti „Fyzický vývoj“ sa určujú ukazovatele vývoja predškolákov, ktoré umožňujú posúdiť vlastnosti psychofyzického vývoja detí, najmä emocionálny stav a správanie, ukazovatele fyzického, funkčného vývoja a fyzickej zdatnosti. .

Sekcia „Zdravie“ odráža moderné predstavy o zdraví dieťaťa. Zdravie sa považuje za jednu z podmienok, ktoré určujú možnosť plnohodnotného fyzického a duševného vývoja dieťaťa, ako aj za výsledok procesu normálneho vývoja dieťaťa. Táto časť charakterizuje denný režim, organizáciu spánku a výživy, hygienické podmienky a temperovacie postupy, kultúrne a hygienické zručnosti. Pre deti staršieho predškolského veku je prezentovaná charakteristika ich duševného zdravia, uvádzané sú aj podmienky, ktoré prispievajú k upevňovaniu duševného zdravia detí a hlavné príčiny stresových stavov detí.

Okrem toho sekcia venuje pozornosť ochrane života a zdravia detí, preto je zvýraznená podsekcia „Bezpečnosť“, v ktorej sú uvedené pravidlá organizácie života detí v predškolských zariadeniach a rodine, zoznam pravidiel správania s ktorými je potrebné deti oboznamovať (správanie na ulici, v doprave, v komunikácii s cudzími ľuďmi, pravidlá zaobchádzania so živou a neživou prírodou a pod.). Program Origins teda odráža trvalý význam predškolského detstva ako jedinečného veku, v ktorom sú položené základy celého budúceho ľudského rozvoja.

3. SUBJEKTÍVNE HODNOTENIE HODNOT A SPORUNÝCH POZÍCIÍ PROGRAMU

Program Zdroje ako celok svojím obsahom jasne odráža tradičný sovietsky systém. Zároveň nie je taký zrejmý štandard a jednotnosť v spôsobe práce s deťmi. Program „Origins“ neupravuje metodické metódy a neposkytuje povinné pokyny na vykonávanie konkrétnych tried. V tomto smere program ponecháva väčší priestor pre kreativitu pedagóga.

Záverečná časť programu rozoberá všeobecné podmienky na jeho realizáciu, odporúča konkrétne prístupy k plánovaniu a organizovaniu života detí v materskej škole, formuluje úlohy práce psychológa s deťmi, vychovávateľmi a rodičmi, určuje podmienky spolupráce medzi učiteľkou a učiteľkou. a rodičov, poznamenáva ich špecifickosť v závislosti od veku dieťaťa.

Špeciálna časť „Rozvíjajúce sa predmetové prostredie detstva“ odhaľuje základné pojmy, funkcie a obsah jednotlivých zložiek rozvíjajúceho sa prostredia modernej materskej školy (športovo-rekreačné zariadenia, predmetovo-herné prostredie, učebné prostredie rozvíjajúce predmet, komplex počítačových hier, atď.).

Z hľadiska organizácie pedagogického procesu program Childhood odporúča pedagógom kombinovať frontálne, podskupinové a individuálne formy práce. Autori programu si kladú za cieľ ukázať pedagógom tvorivý postoj k plánovaniu: učiteľ si z navrhovaného obsahu samostatne vyberá, čo je možné realizovať prostredníctvom samostatných aktivít detí, prostredníctvom spoločných aktivít s učiteľom a čo je vhodné zahrnúť do obsahu hier. , aktivity, zábava. Vytýčené pedagogické úlohy sa riešia na základe hromadenia emocionálnych a praktických skúseností dieťaťa v hre, v komunikácii, experimentovaní, predmetových, rečových, vizuálnych a divadelných činnostiach. Autori programu opakovane zdôrazňujú, že činnosť vychovávateľa má neustále smerovať k rozvoju maximálnej aktivity detí.

Inovatívne aspekty programu Childhood sú spojené s reštrukturalizáciou a aktualizáciou vedomostí a predstáv o svete okolo. Obsah týchto poznatkov je zbavený didaktiky a ideologizácie, ktorá je charakteristická pre tradičný program. Všetka pozornosť je zameraná na osobu. Človek je prezentovaný ako tvorca objektívneho sveta, ako integrálna súčasť a zároveň „strážca“ prírody, ako nositeľ morálnych a morálnych noriem správania atď. Poznatky a predstavy o okolitom svete sú úzko prepojené s vlastnými aktivitami detí.

Vzhľadom na špecifiká predškolského veku autori zdôrazňujú prvoradý význam takých úloh, ako je rozvíjanie základov osobnej kultúry dieťaťa, zabezpečenie jeho emocionálnej pohody, vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj schopností a sklonov detí. V tomto smere projekt poskytuje možnosť širokého spektra aktivít; osobitný dôraz sa kladie na individualizáciu vzdelávania. Tieto vlastnosti neponechávajú priestor pre rigidne definovanú objektivitu a striktne definované množstvo vedomostí, zručností a schopností v predškolskom vzdelávaní. Tieto vlastnosti umožňujú realizovať variabilitu predškolského vzdelávania, ktorá poskytuje primeraný psychologický a pedagogický kontext pre rozvoj detí a tvorivý priestor pre činnosť pedagógov.

Zároveň môže variabilita v niektorých prípadoch viesť k zníženiu kvality vzdelávania alebo k pedagogickému pôsobeniu, ktoré je nepriaznivé pre vývoj dieťaťa.

V programe „Origins“ Program, ktorý nastavuje moderný štandard pre predškolskú úroveň vzdelávania a zabezpečuje plnohodnotný všestranný rozvoj dieťaťa, vážne poškodzuje pedagogickú prax, neexistuje žiadny základ.

AT posledné roky v našej spoločnosti nastali zásadné politické a ekonomické zmeny, ktoré zasiahli všetky sféry života, školstvo nevynímajúc. Zmeny v predškolskom vzdelávaní - na prvom stupni vzdelávacieho systému - sa vyznačujú pozitívnymi aj negatívnymi trendmi.

Prvá zahŕňa vytvorenie flexibilného multifunkčného systému rôznych predškolských zariadení, v ktorých popri ich aktualizovaných tradičných typoch vznikajú nové: komplexy materských škôl, škôlky, gymnáziá, „predškolské centrá“ atď. Túžba odborníkov pracovať na nových variantných programoch, a nie len jeden, ako to bývalo. Nové programy vytvárajú jednotliví autori a tímy.

Túžba urgentne deklarovať niečo nové, v dôsledku začlenenia pedagogiky do systému trhových vzťahov, však niekedy prispieva k vzniku pedagogických systémov, ktoré vedú k intenzívnemu rozvoju niektorých stránok osobnosti dieťaťa na úkor iných. nemenej dôležité a v dôsledku toho k ochudobneniu rozvoja. Ako ukazuje analýza existujúcich programov, nemožno ich považovať za variabilné, keďže nejde o varianty základného programu.

Názov programu – „Origins“ – odráža pretrvávajúci význam predškolského detstva ako jedinečného veku, v ktorom sú položené základy celého budúceho ľudského rozvoja.

V programe „Pôvod“ dieťaťa je jeho osobnosť ústrednou postavou vzdelávacieho procesu. Účelom programu je všestranný rozvoj dieťaťa; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam a požiadavkám moderná spoločnosť; zabezpečiť, aby všetky deti mali rovnaký začiatok vo vývoji; udržanie a zlepšenie ich zdravia.

Program humanistického zamerania umožní učiteľovi na základe vekových kritérií zohľadniť rôzne tempo vývinu detí a realizovať k nim individuálne orientovaný prístup.

Obsah programu je zameraný na tri vekové kategórie: rané - od 0 do 3 rokov, predškolské zariadenia - od 3 do 5 rokov a staršie predškolské zariadenia - od 5 do 7 rokov. Takéto delenie je determinované tým, že na hraniciach uvedených vekových kategórií dochádza k výrazným kvalitatívnym zmenám vo vývoji dieťaťa, ktoré boli odhalené v mnohých psychologických štúdiách a empirických skúsenostiach s výchovou.

Program je zameraný na obohatenie – zosilnenie, a nie na umelé zrýchlenie – zrýchlenie vývoja. Zosilnenie duševného vývoja dieťaťa zahŕňa maximálnu realizáciu jeho schopností, ktoré sa formujú a prejavujú v špecifických detských aktivitách (Zaporozhets A.V.). Na rozdiel od zrýchlenia umožňuje zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa. Program zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, ktoré sa zásadne líši od školského vzdelávania.

Na dosiahnutie jednoty cieľov a cieľov výchovy dieťaťa program zabezpečuje zmysluplnú interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Základný program, ktorý stanovuje všeobecné usmernenia pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí, sa môže stať základom pre budúce variabilné a špeciálne programy.

4. ROZBOR ZDRAVOTNEJ PRÁCE MATERSKEJ ŠKOLY č.31

Predškolská výchovná inštitúcia, Mestská predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 31 mesta Ukhta.

Materská škola sa nachádza v typickej dvojposchodovej budove. V súčasnosti existuje 12 skupín:

1 juniorská skupina - 3;

2 juniorská skupina - 2,

stredná skupina – 2,

Seniorská skupina – 2,

Prípravná školská družina - 2.

Logopedická skupina - 1

Pracovný čas predškolského výchovného zariadenia: 12 hodín.

Materská škola je otvorená 5 dní v týždni, sobota a nedeľa sú voľné dni.

V predškolskom veku s deťmi pracujú:

hudobní režiséri;

učiteľ-psychológ.

Vzhľadom na ustanovenia Dohovoru OSN o právach dieťaťa so zameraním na štátne normy a základný program rozvoja dieťaťa predškolského veku „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, vyd. M. A. Vasiljevová. V predškolskom vzdelávacom zariadení č.31 pedagogický zbor vníma ako hlavný cieľ svojej práce formovanie pozitívneho vzťahu detí k získavaniu vedomostí ako hlavnú podmienku osobnostného rastu.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa snaží vytvárať základy zdravého životného štýlu u detí predškolského veku. V tejto práci zohráva dôležitú úlohu prítomnosť kancelárií a hál. V materskej škole je telocvičňa. Na rozvoj správnej reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je tiež logopedická miestnosť. Na prerokovanie plánov do budúcnosti, plnenie úloh, rady učiteľov a mnoho iného slúži metodické pracovisko.

Metodickou témou tejto materskej školy je „Tvorba základov zdravého životného štýlu u detí predškolského veku“.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má model pre organizáciu práce na formovaní myšlienok a zručností zdravého životného štýlu. Učitelia neustále hľadajú nové formy a metódy vzdelávacieho procesu. Pedagogický zbor predškolského výchovného zariadenia je prevažne stabilný a iniciatívny. Predškolská vzdelávacia inštitúcia poskytuje pedagógom a učiteľom psychologický komfort, vytvára atmosféru pedagogického optimizmu, zameranie sa na úspech, túžbu vytvárať všetky podmienky na udržanie a posilnenie zdravia.

Zdravotný smer, ktorý zvolila materská škola č. 31, u nich vyvolal potrebu využívať moderné programy telesnej výchovy.

Charakteristickým znakom programu „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ je, že v dennom režime vyzdvihuje zdraviu prospešné, výchovné a výchovné úlohy telesnej výchovy, realizované tak na hodinách špeciálnej telesnej výchovy, ako aj v hrových aktivitách a každodenný život detí.

V materskej škole sú vytvorené priaznivé sanitárne a hygienické podmienky, dodržiava sa režim dňa, je zabezpečená starostlivá starostlivosť o každé dieťa na základe osobnostne orientovaného prístupu; sú organizované plné jedlá, denný pobyt na čerstvom vzduchu; otužovacie akcie, ranné cvičenia sa vykonávajú systematicky v každom ročnom období, v závislosti od dostupnosti vhodných podmienok veľká pozornosť sa venuje rozvoju správneho držania tela u detí.

Práca na telesnej výchove v predškolskom výchovnom zariadení č. 31 je založená na diagnostike, ktorú vykonáva inštruktor telesnej výchovy za účasti zdravotníckych a pedagogických pracovníkov. Výsledky sa zaznamenávajú do vývojovej tabuľky dieťaťa a používajú ich odborníci pri plánovaní práce s deťmi. Výsledky práce sa prerokúvajú na lekárskych a pedagogických poradách a premietajú sa do zdravotných zošitov vypracovaných v každej skupine.

Lekársku a pedagogickú kontrolu nad organizáciou telesnej výchovy v materskej škole vykonáva vedúca predškolského vzdelávacieho zariadenia, zdravotná sestra, lekár určený klinikou a vedúci vychovávateľ. Údaje sa zostavujú v špeciálnom časopise, v ktorom sú uvedené závery a návrhy.

Kontrolné a monitorovacie údaje ukazujú vysoký stupeň odborná spôsobilosť učiteľov. Kategoriálna úroveň učiteľov svedčí o výraznom potenciáli vychovávateľov: najvyššia kategória - 4 osoby, prvá kategória - 7 osôb, druhá kategória - 9 osôb.

Počas monitoringu prebehol medzi rodičmi prieskum: „Aké miesto má telesná výchova vo vašej rodine“ s cieľom identifikovať a šíriť najlepšie skúsenosti, nájsť existujúce problémy a ich príčiny. Na základe toho bol vypracovaný model stratégie a taktiky práce učiteľov s rodičmi.

Na vytvorenie holistického systému ochrany zdravia detí je veľmi dôležité zorganizovať prostredie motorického rozvoja v predškolskom zariadení. Z rozboru vytvorených podmienok vyplynulo, že v každej záhrade sú potrebné podmienky na zvýšenie pohybovej aktivity detí, ako aj na ich relax a oddych.

Vybavená je športová hala so športovým areálom, kde sú prezentované rôzne športové potreby, ako aj vlastnoručne vyrobené príručky, ktoré zvyšujú záujem o telesnú kultúru.

Veľká pozornosť sa venuje organizácii telesnej kultúry a zdraviu prospešným prácam na čerstvom vzduchu. Na pozemku sa nachádza športové ihrisko.

Na zlepšenie zručností získaných na hodinách telesnej výchovy sú vytvorené telovýchovné kútiky v skupinách, ktoré zohľadňujú vekové osobitosti detí a ich záujmy. Vo všetkých skupinách sú k dispozícii návody na prevenciu plochých nôh, na hry v prírode a cvičenia so všeobecným vývojovým vplyvom. Pedagógovia prejavujú kreativitu a vynaliezavosť pri výrobe príručiek z odpadového materiálu na doplnenie telovýchovných kútikov. Malé cvičebné náradie je umiestnené tak, aby bolo deťom prístupné.

Na vykonávanie preventívnych opatrení má predškolská výchovná inštitúcia č. 31 lekársku ordináciu so špeciálnym vybavením: kremenné lampy, maják, baktericídne lampy, tepelne vlhký inhalátor a fyzioterapeutickú miestnosť.

Môžeme teda povedať, že prostredie zlepšujúce zdravie predškolskej vzdelávacej inštitúcie je prirodzené pohodlné prostredie, racionálne organizované a nasýtené rôznymi zariadeniami a materiálmi.

Dôležitou súčasťou stratégie je štúdium moderných regulačných dokumentov upravujúcich činnosť MEI na ochranu zdravia.

V procese činnosti sa tím DOU snaží riešiť nasledovné úlohy : Konkrétnou praktickou činnosťou pedagógov vytvárať u detí podmienky pre rozvoj systémového videnia sveta, skutočnú kompetenciu, vzdelanie, pripravenosť na uvedomelú voľbu svojich činov a zodpovednosť za ne voči sebe.

Stanoviť model motorického režimu detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, komplexne pristupovať k výberu obsahu programu a metodiky vedenia hodín telesnej výchovy. Taktiež metódy vedenia organizovanej a samostatnej činnosti detí. Organizujte preventívnu, zdraviu prospešnú a racionálnu výživu.

Zvyšovanie trvalého záujmu detí o šport telesnej kultúry, rozširovanie tvorivého potenciálu rodičov v procese spolupráce s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií. Najúčinnejšie formy rehabilitácie používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

prijímanie detí na vychádzkových plochách;

beh zdravia;

ranné cvičenia;

fyzické minúty, dynamické pauzy;

zabezpečenie podmienok na vykonávanie pohybovej aktivity detí počas dňa;

dýchacie cvičenia (naboso v miestnosti s kontrastom teploty vzduchu);

telesná výchova, prechádzky, túry;

spoločné voľnočasové aktivity s rodičmi;

športové dovolenky a zábava;

Realizácia zdraviu prospešných aktivít MOÚ je jednoznačnou integráciou preventívneho a organizačného smerovania, pedagogického a telesne formujúceho vplyvu na dieťa špecifickými i nešpecifickými prostriedkami, integrálnou organizáciou pedagogického procesu.

Organizovanou formou v tomto motorickom režime je telesná výchova. Lektor telesnej výchovy pri vedení vyučovania využíva tradičné aj netradičné formy vyučovania: zápletkové, tréningové, kontrolné, komplexné, štafetové hry, na športových simulátoroch a pod. Proces učenia v triede je diferencovaný, variabilný. Využíva sa princíp striedania intenzívnej činnosti s dychovými cvičeniami a relaxáciou.

Učitelia predškolského veku chápu, že zdravie detí do značnej miery závisí od prítomnosti faktora bezpečnej existencie. Preto pedagógovia venujú veľkú pozornosť zavedeniu technológie „Základy bezpečnosti života pre deti predškolského veku“. Najrozvinutejším smerom tohto programu, ktorý máme, je problematika zaistenia bezpečnosti detí v dopravných situáciách.

Dôležitú úlohu pri zdokonaľovaní detí zohrávajú vychádzky a túry pod vedením vychovávateľov. V zime sa mimo areálu materskej školy lyžuje, sánkuje sa z hory. S veľkým potešením sa takýchto prechádzok zúčastňujú aj rodičia, ktorí nemajú odpor k predvádzaniu svojich zručností. Na zvýšenie vytrvalosti sa vykonáva dlhý beh pomalým tempom, jogging.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má premyslený systém komplexnej metodickej práce na zlepšenie zručností vychovávateľov. Je zameraná na profesionálnu adaptáciu, formáciu, rozvoj a sebarozvoj vychovávateľov. Systém metodickej práce materskej školy zahŕňa rôzne aktivity zamerané na osvetu, testovanie a tvorivú interpretáciu inovatívnych programov a technológií.

Jednou z aktivít predškolskej vzdelávacej inštitúcie je organizovanie pedagogických stretnutí, na ktorých majú pedagógovia možnosť nielen dozvedieť sa o činnosti kolegov, ale aj systematizovať vedomosti, pochopiť svoje vlastné prístupy k práci.

Vysokú aktivitu učiteľov na pedagogických poradách napomáhajú konzultácie, workshopy, prednášky vedúcej vychovávateľky a pedagógov.

Koncepcia predškolskej výchovy zdôrazňuje: „Rodina a materská škola sú chronologicky prepojené formou kontinuity, ktorá uľahčuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí.Najdôležitejšou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodina a materská škola, počas ktorých dochádza k náprave výchovného postavenia rodičov a učiteľov.

V spoločnej práci MŠ a rodiny sa hojne využívajú konzultácie pre rodičov, rodičovské stretnutia, besedy, tematické výstavy, súťaže (ručné práce z odpadového materiálu, kresby), dotazníky. Rodičia sa učia bližšie vidieť zložitý mnohostranný proces výchovy dieťaťa.

Športovo voľnočasové aktivity s rodičmi sa úspešne konajú „Ocko, mama, som športová rodina“, „Rodina začína“. Okrem toho sa pre rodičov organizujú dni otvorených dverí, kedy sa môžu zúčastniť akéhokoľvek podujatia.

Pokračujúca telesná výchova a zdravotná práca v predškolskom výchovnom zariadení teda umožňuje rodičom zapojiť sa do spoločného úsilia o skvalitnenie organizmu dieťaťa počas celého pobytu v predškolskom zariadení.

ZÁVER

Zvyšuje sa úroveň komplexného, individuálneho osobnostného rozvoja dieťaťa a je zabezpečená rovnaká štartovacia príležitosť pri vstupe do školy.

Relevantnosť zavádzania inovatívnych programov telesnej výchovy do činnosti materskej školy je daná najmä potrebou na strategickej úrovni riešiť problémy zistené pri analýze všetkých oblastí života predškolského zariadenia a vyžadujúce si ich riešenie. rozhodnutie:

pri koncipovaní zdravotno-výchovného, vzdelávacieho a výchovného procesu aktívnejšie využívať lokálne tematické krátkodobé aj dlhodobé projekty, ktoré reagujú na výzvy dynamickej doby, prispievajúce k úspešnejšej rekonvalescencii a socializácii predškolákov v prostredí.

rozšírenie zdravotne šetriacich zložiek, praktická, zručnostotvorná orientácia obsahu predškolského vzdelávania, hlbšia integrácia tradične heterogénnych prvkov obsahu predškolského vzdelávania.

zvyšovanie rôznorodosti druhov a foriem organizovania aktivít predškolákov (rast podielu projektových, tvorivých individuálnych a skupinových aktivít detí a dospelých);

efektívnejšie využívanie moderných aktívnych, interaktívnych metód vzdelávania a výchovy, šetrenie zdravia;

zabezpečenie maximálnej individualizácie vzdelávacieho procesu.

Optimálnym základom pre organizovanie rekreačnej práce sú predškolské zariadenia, kde dieťa trávi celý deň a kde sa vytvárajú najpriaznivejšie príležitosti na vykonávanie terapeutických a preventívnych opatrení v známom prostredí pre deti. Zdravie zlepšujúce predškolské zariadenia (skupiny) pre oslabené a často choré deti majú za cieľ realizáciu záujmovej činnosti zameranej na zlepšenie zdravotného stavu a zníženie výskytu detí vychovávaných v predškolských zariadeniach.

Hlavnou úlohou každej predškolskej inštitúcie, vrátane zlepšovania zdravia, je výchova a vzdelávanie dieťaťa zamerané na formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti. Zdravotný program inštitúcie by preto nemal porušovať režim inštitúcie a brániť adekvátnemu vykonávaniu vzdelávacích a vzdelávacích aktivít. Vzdelávací program by mal byť zostavený s prihliadnutím na vlastnosti fyzického a duševného vývoja detí a patológiu, ktorú dieťa má.

Správna organizácia výchovno-vzdelávacej práce a práce zlepšujúcej zdravie zabezpečuje prísne dodržiavanie vekového režimu tried, budovanie tried s prihliadnutím na dynamiku pracovnej kapacity detí, racionálne využitie vizuálne pomôcky, povinné plnenie hygienických a hygienických požiadaviek na priestory vzdelávacích inštitúcií (režimy - svetelné, zvukové, vzduchové, farebné prevedenie).

Tímy predškolskej vzdelávacej inštitúcie efektívne využívajú rôzne druhy herných situácií, didaktické hry, herné cvičenia, úlohy, experimenty, experimentálne práce a pod. Obsah vzdelávacieho materiálu je založený na metodických princípoch zameraných na zabezpečenie systematického osvojovania si základných vedomostí. od detí:

na základe životných skúseností dieťaťa;

s posilnením praktickej orientácie študovaného materiálu;

v súlade so zásadou nevyhnutnosti a dostatočnosti;

s interakciou a vzájomným prienikom všetkých typov činností.

Na základe analýzy prezentovaných ukazovateľov zdravia a telesnej zdatnosti detí možno konštatovať, že aktívne využívanie moderných telovýchovných programov, komplexných aj čiastkových, kolektívom predškolského výchovného zariadenia č. 31 im umožňuje výrazne zlepšiť efektívnosť práce zlepšujúcej zdravie s deťmi.

BIBLIOGRAFIA

2. Alieva T.I. Program "Origins": Základ rozvoja dieťaťa - predškoláka. Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P. M., 2003.- 313s.

3. Bychkova S.S. Moderné programy pre telesnú výchovu detí predškolského veku. Bychkova S.S. - M.: ARKTI, 2001. - 64 s.

4. Príprava na certifikáciu. Metodická príručka pre učiteľky predškolského veku. Petrohrad: Detstvo-press, 2005 (1. vydanie, 1999)

5. Jednota človeka a prírody. Toolkit. / Ed. ON. Nikonova. Petrohrad: Ikar, 2000.

6. Hra a predškolák. Rozvoj detí staršieho predškolského veku v herných činnostiach. Petrohrad: Detstvo-press, 2004.

7. Krulekht M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet. Petrohrad: Detstvo-press, 2002.

8. Kurochkina N.A. Úvod do krajinomaľby. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.

9. List v dlani. / Ed. L.M. Manevcovová. Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.

10. Loginova V.I. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. Loginova V.I. SPb., 2002.- 227s.

11. Manevtsová L.M. atď Svet prírody a dieťaťa. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.

12. Matematika je zaujímavá. Herné situácie pre deti predškolského veku. Diagnostika zvládnutia matematických reprezentácií. Petrohrad: Detstvo-Press, 2002.

13. Metodické poradenstvo k programu „Detstvo“. Petrohrad: Detstvo-Press, 2001.

14. Mladší predškolák v škôlke. Ako pracovať na programe "Detstvo". Petrohrad: Detstvo-Press, 2005.

15. Smirnová E.O. Pedagogické systémy a programy predškolskej výchovy: učebnica pre študentov pedagogických škôl a vysokých škôl. Smirnova E.O. M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2006. - 119 s.

16. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: Učebnica. príspevok pre študentov. ped. univerzity a vysoké školy / Ed. T. I. Erofeeva. - M., 1999.

17. Somková O.N. atď. Putovanie krajinou správnej reči. Petrohrad: Detstvo-Press, 2002.

18. Sushkova I.V. Sociálno-osobný rozvoj: analýza programov predškolského vzdelávania. Sushkova I.V. - M .: TC Sphere, 2008. - 128s.

19. Khromtsova T.G. Výchova k bezpečnému správaniu v každodennom živote detí predškolského veku. Návod. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005.

.
Odborná rekvalifikácia v rámci programu „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacia organizácia» (520 hodín) poskytuje možnosť získať vedomosti a diplom stanovenej formy, potrebné na vykonávanie odbornej činnosti metodika v rôznych vzdelávacích organizáciách. V súlade s platnou legislatívou je potrebná odborná rekvalifikácia pre tých, ktorí zastávajú pozíciu, ktorá nezodpovedá špecializácii uvedenej v diplome. Odborná rekvalifikácia sa navyše bude hodiť každému, kto chce v krátkom čase a s maximálnym komfortom zvládnuť zaujímavý program doplnkového vzdelávania s cieľom zvýšiť svoju konkurencieschopnosť na trhu práce.
Odborná rekvalifikácia v rámci programu „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) je určená pre metodikov vzdelávacích organizácií a odborníkov metodických služieb, ktorí nemajú doklad (diplom) o príslušnej kvalifikácii.
Program odbornej rekvalifikácie „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) zabezpečuje štúdium širokej škály problematiky súvisiacej s:

organizačné a metodické aspekty pedagogickej činnosti;
metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;
odborná spôsobilosť učiteľov vzdelávacích organizácií;
obsah a metódy odbornej činnosti v rámci modernej legislatívy.

Obsahové a organizačné problémy:

Súčasťou programu sú prednášky a praktické hodiny, samostatná prácaštudenti, atestácia z odborov (formou testovania alebo prakticky orientovaného miniprojektu), vypracovanie záverečnej kvalifikačnej práce;
na vyučovacích hodinách si žiaci rozširujú a prehlbujú vedomosti o vedecko-metodologických, psychologických a pedagogických základoch a právnych normách pedagogickej činnosti, odbornom štandarde dodržiavania aktuálnych kvalifikačných požiadaviek;
pre efektívne osvojenie si teoretického obsahu rekvalifikačného programu sa vo veľkej miere využívajú aktívne a interaktívne formy vzdelávania (konferencie, okrúhle stoly, počítačové prezentácie obsahujúce potrebné obrazové informácie, video materiály, letáky);
rekvalifikačný program zahŕňa využitie diferencovaného prístupu k účastníkom kurzu v procese učenia sa s prihliadnutím na ich pracovné skúsenosti, odborné a osobné kvality;
vzdelávací proces sa uskutočňuje formou dištančné vzdelávanie.

Vydaný doklad: Profesionálny rekvalifikačný diplom.

Sekcia 1. Pedagogika
- Lekcia 1. Pedagogika v systéme vied o človeku. Pedagogická veda a pedagogická prax
- Lekcia 2. Rozvoj a formovanie osobnosti v modernej vede "Pedagogika"
- 3. hodina Problém obsahu vzdelávania v pedagogickom procese
- Lekcia 4. Obsah vzdelávania. Formy organizovania školení vo všeobecnej vzdelávacej organizácii
- Lekcia 5. Výchova ako spoločenský fenomén a ako pedagogický proces
- Lekcia 6. Vzdelávacie inovácie v súlade s GEF
- Lekcia 7. Moderné inovatívne pedagogické technológie
- Lekcia 8. Inovácie vo vzdelávaní: moderné pedagogické technológie
- 9. hodina Systematicko-činnostný prístup v práci učiteľa
- Lekcia 10. Prístup systémovej činnosti ako metodický základ GEF IEO
- Lekcia 11. Prístupy založené na systémovej aktivite a kompetenciách ako metodický základ pre implementáciu GEF IEO
- Lekcia 12. Učenie sa technológií, ktoré implementujú prístup systémových aktivít
- Lekcia 13. Výchova v pedagogickom procese
- 14. hodina Pedagogický proces: umenie a technológie vzdelávania
- Lekcia 15. Sociálno-kultúrne prostredie výchovy: inštitúcie rodiny, kultúry, umenia a výchovy
- Lekcia 16. Vzdelávací potenciál rodiny a materskej školy: technológie na vzájomné poznanie
- Lekcia 17. Pedagogická podpora rodinnej výchovy: moderné prístupy v súlade s GEF DO
- Lekcia 18. Pedagogická interakcia s rodinou. Technológia. Diagnostika. Workshopy
Sekcia 2. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
- Lekcia 1. Psychologické a pedagogické základy metodickej podpory v OO
- Lekcia 2. Organizácia konštruktívnej interakcie detí a vytváranie podmienok pre slobodný výber aktivít
- Lekcia 3. Formovanie sebaúcty a sebakontroly u mladších študentov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 4. Funkcie a prostriedky metodickej podpory v OO
- Lekcia 5. Technológia vypracovania ročného plánu školy a pedagogickej analýzy výsledkov školského roka
- Lekcia 6. Formy metodickej podpory v OO
- Lekcia 7. Zovšeobecnenie pedagogických skúseností v systéme vedeckej a metodickej podpory inovačné aktivity
- Lekcia 8. Metódy, techniky a formy práce s rodičmi pri rozvoji a nápravno-pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením
- Lekcia 9. Individuálne náučná cesta: technológia návrhu (vlastný návrh) a realizácia
- Lekcia 10. Moderné technológie vzdelávania dospelých
- Lekcia 12. Moderné koncepty, prístupy, teórie budovania systému sústavné vzdelávanie učitelia: analýza a kritické hodnotenie
- Lekcia 13. Navrhovanie modelu profesijného rozvoja učiteľov a vzdelávacej inštitúcie v kontexte myšlienok kontinuálneho vzdelávania
- Lekcia 14. Predmety činností pre metodickú podporu: funkcie, úlohy, náplň hlavných odborných úloh
- Sekcia 15. Kontinuálne odborné vzdelávanie s využitím dištančného vzdelávania
- Lekcia 16. Metodické odporúčania a praktické skúsenosti s rozvojom interakcie medzi rodinami a školami
- Lekcia 17
- Lekcia 18
Oddiel 3. Riadenie vzdelávacích systémov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 1. Navrhovanie moderných lekcií v kontexte implementácie GEF IEO
- Lekcia 2. Návrh individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka v kontexte GEF
- Lekcia 3. Návrh individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka v kontexte GEF
- Lekcia 4. Verejný a štátny manažment vo vzdelávacej organizácii v súlade s federálnym zákonom "o vzdelávaní v Ruskej federácii"
- Lekcia 5. Implementácia GEF prostredníctvom prístupu systémovej činnosti v predmetovom vzdelávaní
- Lekcia 6. Štátna verejná správa MVO: mimorozpočtové financovanie alebo prilákanie dodatočných investícií
- Lekcia 7
- Lekcia 8
- Lekcia 9. Psychologická a pedagogická podpora prvákov v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 10. Manažment kvality vzdelávania: prístup založený na kompetenciách v kontexte GEF OO
- Lekcia 11
§ 4 Odborná spôsobilosť učiteľa vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 1. Metodologické základy manažment kvality vzdelávania
- Lekcia 2. Formovanie UUD mladších školákov pomocou informačných a komunikačných technológií
- Lekcia 3. Formovanie UUD prostredníctvom mimoškolských aktivít
- Lekcia 4. Formovanie pedagogickej kontroly a hodnotenia žiakov 1. - 4. ročníka (FSEV)
- Lekcia 5. Formovanie UUD na hodinách fyziky
- Lekcia 6. Zavedenie informačných a komunikačných technológií do vzdelávania školákov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 7. Informačné a komunikačné technológie v práci moderný učiteľ. Používanie interaktívnych vyučovacích metód
- Lekcia 8. Informačné a komunikačné kompetencie moderného učiteľa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Vyučovacia hodina 9. Metódy párovej a skupinovej práce žiakov, zabezpečenie formovania komunikatívnych učebných činností
- Lekcia 10. Regulačné výchovné akcie ako činnosť charakteristická pre predmet výchovno-vzdelávacej činnosti
- Lekcia 11. Techniky a činnosti, ktoré zabezpečujú tvorbu regulačných vzdelávacích akcií
- Lekcia 12
- Lekcia 13. Rozvoj UUD na hodinách cudzieho jazyka na základnej škole
- Lekcia 14
- Lekcia 15
- Lekcia 16
- Lekcia 17
- Lekcia 18
- Lekcia 19. Činnosť učiteľa pri formovaní osobnostného, regulačného, kognitívneho a komunikatívneho UUD
- Lekcia 20. Rozbor hodiny v práci učiteľa na tvorbe UUD
- Lekcia 21
- Lekcia 22. Pedagogický dizajn ako zdroj rozvoja učiteľa a vzdelávacej organizácie
- Lekcia 23. Formovanie UUD v mimoškolských aktivitách vo fyzike
- Lekcia 24. Navrhovanie modernej hodiny biológie
- Lekcia 25. Navrhovanie modernej hodiny matematiky: implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Sekcia 5. Pedagogický monitoring
- Lekcia 1. Monitorovanie v systéme riadenia vzdelávacieho procesu
- Lekcia 2. Monitoring v predškolskom zariadení v súlade s GEF
- Lekcia 3. Pedagogická diagnostika a monitorovanie: vlastnosti organizácie
- 4. hodina. Monitoring na ZŠ: metódy a formy sledovania dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (na príklade príručiek „Monitoring vzdelávania“, „Hodnotenie prospechu žiakov“)
- Lekcia 5. Organizácia monitorovania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s GEF DO
- Lekcia 6. Druhy a smery pedagogického monitoringu
- 7. lekcia. Didaktické princípy monitorovania: obsah, formy, metódy a techniky, meracie prístroje
- Vyučovacia hodina 8. Sledovanie a hodnotenie tvorby predmetu a metapredmetového UUD študentov Základná škola
- Lekcia 9. Organizácia monitorovania v MVO v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
- Lekcia 10. Vývoj programu rozvoja vzdelávacej organizácie: etapy, štruktúra, monitorovanie vzdelávacie aktivity
- Lekcia 11. Monitorovanie osobných úspechov predškolákov vo veku 3–7 rokov pomocou diagnostického softvérového komplexu SONATA-DO
- Lekcia 12. Viacúrovňové monitorovanie vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 13. Monitorovanie v systéme kvality vzdelávania
- Lekcia 14
- Lekcia 15. Sledovanie odbornej spôsobilosti učiteľa
- 16. hodina Sledovanie, diagnostika a hodnotenie profesionálnej činnosti moderného učiteľa
Sekcia 6. Metodika vyučovania vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 1. Profesijný štandard učiteľa: všeobecné kultúrne a profesijné kompetencie
- Lekcia 2. Metodická podpora vzdelávacích aktivít v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej organizácii
- 3. lekcia. Výchovná, metodická a informačná podpora vzdelávacieho procesu ako nevyhnutná podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
- Lekcia 4
- 5. lekcia Individuálna vzdelávacia cesta učiteľa ako systém kontinuálneho pedagogického vzdelávania v súlade s profesijným štandardom učiteľa.
- Lekcia 6. Osobnostný a profesionálny sebarozvoj učiteľa v inovačných aktivitách
- Lekcia 7. Obsah a štruktúra profesijného štandardu učiteľa. Kvalifikačné vlastnosti učiteľa
- Lekcia 8. Mapa efektívnosti odbornej činnosti učiteľa. Introspekcia
- Lekcia 9. "Univerzálne elektronické portfólio učiteľa" ako nástroj na modelovanie profesionálneho pedagogického portfólia úspechov
- Lekcia 10. Kritériá efektívnosti odborných činností učiteľa
- Lekcia 11. Metodická podpora inovačnej činnosti ako mechanizmu profesionálneho rozvoja manažérov a učiteľov
Oddiel 7 Informačné technológie
- Lekcia 1. Dištančné vzdelávacie technológie: stav a perspektívy
- Session 2. Potenciálne príležitosti platformy dištančného vzdelávania Moodle
- 3. hodina. Nové možnosti informačných technológií v rozvoji IKT kompetencií učiteľa a žiaka. Aplikácia v inkluzívnom vzdelávaní
- Lekcia 4. Didaktické možnosti informačných technológií pri implementácii GEF: tvorba dištančný kurz pomocou Moodle
- Lekcia 5. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vytvorenie pracovného zošita, seminára a prednášky s využitím platformy dištančného vzdelávania Moodle
- Lekcia 6. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: tvorba testov pomocou platformy dištančného vzdelávania Moodle
- Lekcia 7. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: integrácia internetových sociálnych služieb do platformy dištančného vzdelávania Moodle
Oddiel 8. Právne normy pedagogickej činnosti
- Lekcia 1. Certifikácia učiteľov: nové pravidlá. Aké zmeny sa vykonali v postupe certifikácie
- Zasadnutie 2. Právo na vzdelanie a školské právo
- Lekcia 3. Právny stav a právna zodpovednosť pedagogických zamestnancov
- 4. hodina Právna úprava majetkových vzťahov v školstve
- Lekcia 5. Právna podpora modernizácie Ruské školstvo
- Lekcia 6. Príprava vzdelávacej organizácie na licenčné konanie
- Lekcia 7. Otázky a odpovede externého dokumentárneho auditu vzdelávacej organizácie
- Lekcia 8. Mechanizmus právna úprava výchovné vzťahy: normy školského práva a školského zákonodarstva
- Lekcia 9. Postupy pri riešení sporov týkajúcich sa vzdelávacích organizácií
- Lekcia 10. Postup pri certifikácii pedagogických zamestnancov. Stanovenie kvalifikačnej kategórie
Oddiel 9 Riadenie konfliktov
- Lekcia 1. Psychologická podpora riešenie konfliktných situácií vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 2. Problémy zvládania preventívnej práce rôznych typov deviantného správania detí a mládeže vo výchovno-vzdelávacej organizácii
- Lekcia 3. Prevencia priestupkov medzi študentmi v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vlastnosti, mechanizmy, dokumentácia
- Lekcia 4. Ako prekonať stres na skúške?
- Zasadnutie 5. Škola bez konfliktov: Služba zmierenia
- Lekcia 6. Vytváranie atmosféry psychickej podpory v detskom kolektíve
- Lekcia 7. Praktické techniky riešenia konfliktných situácií vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 8. Efektívny manažment: model vzdelávacích aktivít tímu
- Lekcia 9. Diagnostická práca vo vzdelávacej organizácii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Diagnostika emocionálnych a osobnostných charakteristík detí
- Lekcia 10. Projektívne metódy diagnostiky psychických stavov študentov stredných a vysokých škôl
- Lekcia 11. Diagnostika a rozvoj psychosociálnej zrelosti dieťaťa
- Lekcia 12. Modelovanie psychickej bezpečnosti vo vzdelávacej organizácii
- Lekcia 13. Efektívne správanie v konfliktnej situácii v systéme „učiteľ – študent“.
- Lekcia 14. Pravidlá efektívnej komunikácie v systéme interakcie "učiteľ - žiak"
- Lekcia 15
- Lekcia 16. Interakcia vzdelávacej organizácie s rodinou ako podmienka implementácie GEF
- Lekcia 17. GEF. regionálnej zložky. Ľudová bábika ako prostriedok na zoznámenie detí staršieho predškolského veku s ľudovou kultúrou, rodinnými tradíciami na základe duchovných a morálnych hodnôt
- Zasadnutie 18. Modelová hodina "Ako hovoriť s deťmi o násilí v škole?"
Sekcia 10. Teória a metodika mimoškolských aktivít
- Lekcia 1. Hlavné úlohy, smery organizácie mimoškolských aktivít. Organizačné modely mimoškolských aktivít
- Lekcia 2. Mimoškolské aktivity v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho a základného všeobecného vzdelávania
- Lekcia 3. Mimoškolská činnosť školákov v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Model "Ďalšie vzdelávanie"
- 4. hodina. Formy organizovania mimoškolských aktivít na základnej, strednej a strednej škole
- 5. hodina. Činnosť učiteľa pri formovaní osobného, regulačného, kognitívneho a komunikatívneho UUD
- 6. hodina. Metodický projektant mimoškolských aktivít. Pracovný program mimoškolských aktivít
- Lekcia 7. Mimoškolské aktivity v súlade s GEF IEO: program “ Pravoslávne sviatky”
- Lekcia 8. Pracovný program vychovávateľa v súlade s GEF DO
- 9. hodina. Pracovný program triedneho učiteľa
- Lekcia 10. Pracovný program - hlavný dokument predškolského učiteľa
- Lekcia 11
- 12. vyučovacia hodina Moderné pedagogické technológie v organizácii vyučovania pre mimoškolskú činnosť
- Lekcia 13
- Lekcia 14. Formuláre na hodnotenie výsledkov mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti
- Lekcia 15
- Vyučovacia hodina 16. Formuláre na hodnotenie výsledkov mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti

Práca metodika je koncipovaná tak, aby každému učiteľovi doplnkového vzdelávania sprostredkovala hlavné smery a princípy modernizácie vzdelávania, vytvorila podmienky pre sústavný rozvoj odborných vedomostí a poskytovanie vzdelávacích služieb. Vysoká kvalita. Osobitne sa vyostruje personálna otázka, prehlbuje sa potreba vytvárať podmienky pre rast odborných zručností učiteľov, ktorí budú musieť realizovať reformy školstva. Preto je potrebné vykonávať mnohostrannú prácu s rôznymi kategóriami učiteľov, intenzívne hľadať nové formy a smery v oblasti vytvárania podmienok pre odborný rast učiteľov.

Program činnosti metodika je zameraný na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a odborných zručností učiteľov doplnkového vzdelávania Centra.

Účel a ciele programu

Účel programu

Hlavným cieľom programu je poskytnúť praktickú pomoc učiteľom pri zdokonaľovaní ich pedagogických zručností, rozvíjaní osobnej kultúry a posilňovaní tvorivého potenciálu zameranú na aktívne osvojovanie si nových efektívnych vyučovacích a vzdelávacích technológií a zvyšovanie kvality vzdelávania.

Programové ciele

systematické a komplexné štúdium kvality vzdelávacieho procesu;

získavanie spoľahlivých a objektívnych informácií o podmienkach, organizácii, obsahu a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu;

včasné odhalenie zmien v procese vzdelávania a faktorov, ktoré ich spôsobili;

efektívne riadenie rastu odborných zručností, zvýšiť efektivitu práce pedagógov.

Základné princípy programu

Princíp úplnosti - program obsahuje podstatné prvky práce metodika;

Princíp jednoty účelu - všetky hlavné zložky sú zamerané na dosiahnutie cieľov a zámerov programu.

Princíp variability, zameraný na vytvorenie priestoru pre sebarealizáciu účastníkov programu, určujúci individuálnu vývojovú trajektóriu každého z nich.

Princíp spoluvytvárania, vyjadrený v tom, že program vytvárajú, rozvíjajú a realizujú všetci jeho účastníci, koordinujú svoje hodnotové orientácie a ciele interakcie, prioritné oblasti činnosti, priestory na sebarealizáciu každého, spôsoby, ako dosiahnuť Ciele.

Princíp dynamiky, ktorý je vyjadrený v tom, že program nemožno považovať za statický jav – je v neustálom vývoji podľa dynamiky vzdelávacieho prostredia, rozvoja kolektívu jeho účastníkov a osobnosti každého predmetu. pedagogického procesu.

Princíp tvorivej tvorivej činnosti vyjadrený v orientácii programu na formovanie pozitívneho zážitku sebarealizácie u jeho účastníkov spoločensky a osobne významnej tvorivej činnosti.

Základné princípy organizácie metodickej práce

Cieľ: zvyšovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu sústavným zlepšovaním úrovne pedagogických zručností učiteľov doplnkového vzdelávania, ich erudovanosti, kompetencie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Úlohy:

Mechanizmus implementácie programu

Fázy implementácie programu

1. Organizácia plánovania práce učiteľov doplnkového vzdelávania.

2. Tvorba plánu práce učiteľov doplnkového vzdelávania na akademický rok.

3. Vytvorenie databázy pedagógov Centra.

2018-2023

Praktické

1. Vytvorenie systému interakcie medzi všetkými účastníkmi programu.

2. Aktivizácia práce učiteľov prostredníctvom organizácie tvorivých správ.

4. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľov.

2018-2023

Monitorovanie

1. Sledovanie odborného rastu učiteľov (úroveň kvalifikácie, úroveň odbornej činnosti, úroveň vzdelania).

2. Zisťovanie miery spokojnosti pedagógov s prácou metodika Centra.

2019-2023

Analytický

1. Analýza implementácie programu.

2. Zovšeobecnenie skúseností učiteľov doplnkového vzdelávania na Pedagogickej rade centra.

2023

Hlavné smery metodickej práce

organizačno-metodická činnosť (organizácia práce metodických združení, organizovanie zdokonaľovacieho vzdelávania a odborné preškoľovanie pedagogických zamestnancov centra);

Diagnostická a analytická činnosť (sledovanie odborných a informačných potrieb učiteľov, analyzovanie stavu a výsledkov metodickej práce, zisťovanie jej zlepšovania, zhromažďovanie a spracovanie informácií o výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu, štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a pod.);

Informačné aktivity (založenie banky pedagogické informácie, oboznámenie sa s najnovšou pedagogickou, metodickou, populárno-náučnou literatúrou na papierových a elektronických médiách a pod.);

Konzultačná činnosť (organizácia poradenskej činnosti pre pedagogických zamestnancov Centra).

Formy metodickej práce

Vývoj projektu

Semináre - workshopy

Spory, diskusie

Stretnutia pre " okrúhly stôl»

Kreatívne prehľady

Súťaže

Pedagogické čítania

Majstrovské kurzy

Tematické konzultácie

Zlepšenie pedagogických zručností

Práca na zlepšovaní pedagogických zručností a kvality vzdelávania je hlavnou zložkou metodickej práce v Centre.

Hlavné časti tohto smeru:

Práca na atestácii pedagogických zamestnancov;

Organizácia samovzdelávania učiteľov;

Inovatívna a výskumná práca;

Práca s mladými odborníkmi;

Poradenská činnosť.

Certifikácia pedagogický zbor je najdôležitejší jednotlivec a kolektívneho systému reflexívno-analytické postupy, ktoré v režime monitorovania umožňujú celkom jasne si predstaviť, aké trendy a procesy sú typické pre dané časové obdobie učiteľa, znaky kvality vzdelávacieho procesu.

Tento smer metodickej práce zahŕňa:

príprava na atestáciu učiteľov doplnkového vzdelávania;

organizovanie odbornej podpory a priebežného poradenstva pre učiteľov;

organizácia individuálnej práce učiteľa;

diagnostika kvality vedomostí žiakov;

pomoc pri príprave otvorených tried a podujatí.

Pomocou certifikácie sa rieši otázka stimulácie sebavzdelávania učiteľov doplnkového vzdelávania. Certifikovaná osoba prezentuje výsledky sebavzdelávania, určuje si svoj cieľ do budúcnosti, t.j. dochádza k reflexívnemu pokroku v sebarealizácii.

sebavzdelávanie . Vytváranie podmienok a organizácia samostatnej práce pedagógov je jednou z hlavných úloh metodickej práce Centra.

Manažment sebavzdelávania je postavený na základných princípoch:

samostatnosť a dobrovoľnosť (nie je vylúčená účasť mentora, konzultanta);

orientácia na prax: korelácia s vlastnými praktickými problémami;

s prihliadnutím na individualitu, odborné skúsenosti učiteľa, jeho vzdelávacie potreby a ciele sebavzdelávania;

dôslednosť: dodržiavanie cieľov, obsahu, foriem, metód, prostriedkov učenia, sebahodnotenie výsledkov;

relevantnosť výsledkov sebavzdelávania pre praktickú každodennú prácu učiteľa.

Algoritmus metodickej pomoci učitelia:

určiť záujmy, ťažkosti, požiadavky učiteľov, t.j. vypracovať diagnostiku a autodiagnostiku odbornej činnosti;

pomôcť formulovať problém a operatívne ciele sebavzdelávania;

poskytovať informačnú podporu (výber literatúry, oboznámenie sa so skúsenosťami na tému sebavzdelávania);

poskytnúť poradenskú podporu - pomôcť vypracovať návrh samovzdelávacieho programu;

pomáhať učiteľovi pri výbere foriem realizácie sebavzdelávacieho plánu (účasť na seminároch, tvorivých skupinách, metodických združeniach a pod.);

zorganizovať ukážku úspechu v oblasti sebavzdelávania;

vytvárať podmienky pre reflektívne hodnotenie procesu a výsledkov sebavzdelávania s prístupom do jeho ďalšej etapy.

Metodik pomáha pri zostavovaní a opravách plánov sebavzdelávania, počúva správy o postupe sebavzdelávacej práce. Jedným z druhov pomoci učiteľovi v jeho práci na sebavzdelávaní je periodicky podľa potreby ponúkané organizovanie skupinových alebo individuálnych konzultácií.

Samovzdelávací plán je osobným dokumentom učiteľa ďalšieho vzdelávania, preto nie je regulovaný, ale učitelia spoločne vypracujú verziu plánu, ktorú využívajú pri svojej práci.

Monitorovanie implementácie programu

Úroveň odborného rastu učiteľov.

Úroveň kvalifikácie, úroveň odbornej činnosti, úroveň vzdelania.

Rozbor činnosti metodika.

Spochybňovanie.

Rozbor činnosti pedagogických pracovníkov.

Spokojnosť pedagógov s prácou metodika.

Miera participácie pedagógov na práci MO;

Miera spokojnosti s prácou prednostu MO;

Spochybňovanie.

Konverzácia.

Efektívnosť programového prístupu k práci metodika.

Miera spokojnosti pedagógov s prácou MO podľa programu.

Spochybňovanie.

Konverzácia.

Predpokladaný výsledok programu

1. Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov.

2. Rozvoj a zvyšovanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru.

3. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aplikácie

mechanizmus organizácie metodickej práce na rozvoji pedagogických zamestnancov

Na začiatku akademického roka robí metodik prieskum medzi učiteľmi, aby zistil ich vznikajúce otázky a ťažkosti pri organizovaní vzdelávacích aktivít.

Otázky a Dotazník sledovania ťažkostí

Akú pomoc očakávate od metodika?

sebavzdelávanie

Na základe výsledkov sledovania otázok a ťažkostí v práci vypracuje metodik s učiteľmi plán práce na akademický rok: Na konci každého akademického roka učitelia analyzujú spoluprácu s metodikom:

Sledovanie spolupráce učiteľa s metodikom

______________________________ akademický rok

Akú pomoc poskytla metodička?

Sledovanie výkonu učiteľov je vyplnené do tabuliek na vyhodnotenie výsledkov kaskádovou metódou:

Celé meno učiteľa ____________________________

2021-2022

2022-2023

vlastné profesionálne úspechy.

Záujem o profesionálny rozvoj.

profesionálna iniciatíva.

Pripravenosť na používanie moderných technických prostriedkov zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Špeciálne (profilové) školenie.

Psychologické a pedagogické znalosti.

Pedagogická prax (prax, kvalifikácia).

Komunikačné zručnosti (schopnosť interakcie so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu).

Dodržiavanie deklarovaného kontingentu detí.

Súlad s cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Program vyvinutý učiteľom.

Konzistentnosť metodických materiálov, prítomnosť vzdelávacieho a metodického komplexu vyvinutého učiteľom.

Súlad didaktických a metodických materiálov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vypracovanie programu pedagogického monitorovania

mať všeobecnú metodiku výučby tohto druhu činnosti.

jadrnosť vzdelávací proces(lekcie).

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu (tried).

Výchovná orientácia činnosti.

Rôzne formy výchovno-vzdelávacej činnosti (práce).

Využitie moderných pedagogických technológií, vyučovacích metód autora.

Efektívnosť využívania metód výcviku a vzdelávania.

Využívanie moderných technických učebných pomôcok.

Metodické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Záujem o inovácie v odborných činnostiach

Publikácie.

Účasť na výskumných a experimentálnych prácach.

Vytvorenie príjemného prostredia v detskom kolektíve (pozitívna mikroklíma).

Schopnosť vytvoriť „situáciu úspechu“ pre každého študenta.

Celkový počet bodov:

Názov združenia ______ (rok štúdia _____, akademický rok ____)

Zvládol výcvikový kurz určitej fázy výcviku

Účasť
v súťažiach na rôznych úrovniach

Účasť
na verejných podujatiach

"5" - vysoká úroveň;

"4" - optimálna úroveň;

"3" - pod optimálnym;

"1,2" - nízka úroveň.

Úroveň zhody

Nízka až 6

Pod optimálnou hodnotou od 6 do 9

Optimálne od 9 do 12

Vysoká 12 až 15

Na základe tabuľky sledovania výkonu žiakov sa systém hodnotenia výsledkov vypĺňa kaskádovou metódou:

Názov združenia ______ (rok vstupu do združenia _____)

CELÉ MENO. učiteľ________________

Literatúra

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.

Buylová L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcií doplnkového vzdelávania.-M.: VLADOS,2001.

Golovinová G.N., Karelina S.V. Učiteľská učebnica pre doplnkové vzdelávanie detí. Adresár. - M.: UTs "Perspektíva", 2012.

Doplnkové vzdelávanie detí: Proc. príspevok / Ed. O.E. Lebedeva.-M., 2003.

Veda a prax výchovy a doplnkového vzdelávania. Vedecký a metodický časopis №3-Moskva 2008.

Kulnevič S.V., Ivančenko V.N. Doplnkové vzdelávanie detí: metodická služba - Rostov-n/D, 2005.

Metodická práca v systéme doplnkového vzdelávania: materiály, rozbory, zovšeobecnenie skúseností / vyd. M.V. Kaigorodtsev. - Volgograd, 2009.

Organizácia spoločensky významných aktivít v inštitúciách doplnkového vzdelávania: sociálno-výchovné projekty./ed.-komp. T.N. Kovyazina, N.E. Galitsyn. - Volgograd, 2010.

Program metodickej činnosti oddelenia umeleckej tvorivosti BU OO DO "Palác pionierov a školákov pomenovaný po Yu. A. Gagarinovi", autori: vedúci. odbor umeleckej tvorivosti - Zubova E.Yu., metodička odboru - Demkina N.M.

Príručka rozoberá programy domácich a zahraničných autorov, ktoré sa využívajú v práci modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, odhaľuje koncepčné zabezpečenie rôznych programov, ich metodickú podporu, rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Príručka je určená študentom fakúlt predškolskej výchovy pedagogických univerzít a vysokých škôl. Práca bude zaujímavá pre praktických pracovníkov výchovných predškolských zariadení.

Štúdium študentmi vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Problém programovej výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v domácej pedagogike a praxi

Prechod na variabilitu softvéru pre prácu predškolských zariadení

Obnova predškolskej výchovy

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia

Dúhový program

Program "Materská škola - dom radosti"

Rozvojový program

Program pre nadané deti

Program Origins

Program "detstvo"

Program "Od detstva do dospievania"

program TRIZ

Program "Mladý ekológ"

Program "Som muž"

Program "Priateľskí chlapci"

Program dedičstva

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Program "Predškolák a ekonomika"

Rozširovanie vzdelávacieho priestoru moderného predškolského vzdelávania

Využitie zahraničných skúseností v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií1

Pedagogika Márie Montessori

Waldorfská škôlka

"Pilotná škola"

"Krok za krokom" (Krok za krokom)

Centrum pre skorú socializáciu detí "Zelené dvere"

Aplikácia

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" (12.07.1995)

Všeobecná deklarácia ľudských práv (12/10/1948)

Deklarácia práv dieťaťa (20.11.1959)

Dohovor o právach dieťaťa (15.09.-13.12.1959)

O prioritných opatreniach na implementáciu Svetovej deklarácie o prežití, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie (1. 6. 1992 č. 543)

Vzor nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení (1. 7. 1995 č. 677)

Približné témy pre semestrálne práce, diplomové práce a eseje

Slovníček pojmov

Predslov

Od editora

Moderný systém domáceho predškolského vzdelávania je založený na princípoch dynamiky, variability organizačných foriem, flexibilného reagovania na potreby spoločnosti a jednotlivca, charakterizuje ho vznik nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznorodosť pedagogických služieb. .

Vznik nových dokumentov, ktoré uvoľňujú tvorivú energiu pedagógov, zároveň predstavuje pre predškolskú inštitúciu pomerne zodpovednú úlohu – zvoliť taký program práce s deťmi, ktorý nielenže dokáže pedagogický zbor úspešne realizovať, ale bude prispievajú aj k efektívnemu rozvoju a výchove detí.

Účelom tohto manuálu je priblížiť žiakom rôznorodé domáce a zahraničné vzdelávacie programy, ich kľúčové ustanovenia, analyzovať metodickú podporu programov, ukázať organizáciu pedagogického procesu v materskej škole, odhaliť hlavné trendy v programe. a metodický tok.

Myšlienka vytvorenia kurzu o štúdiu vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia patrí dekanovi Fakulty predškolskej pedagogiky a psychológie Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity L. V. Pozdnyaka. Materiály kurzu sa zbierali a testovali v práci so študentmi počas siedmich rokov. S rastom počtu programov a metodických materiálov k nim, vydávaním regulačných dokumentov, ktoré umožňujú špecifikovať stav každého programu, bolo potrebné určiť ciele a obsah štúdia tohto kurzu na rôznych stupňoch vzdelávania. Takáto práca bola vykonaná. Odráža sa v odporúčaniach pre učiteľov.

Súčasťou manuálu sú materiály o variabilných a alternatívnych programoch pre predškolské zariadenia, ktoré sa v súčasnosti vo veľkom zavádzajú do praxe materských škôl.

Netvárime sa ako vyčerpávajúci prehľad programových a metodických materiálov a čakáme na návrhy a priania.

T. I. Erofeeva

Úvodný článok

ŠTÚDIUM VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV PRE PREDŠKOLSKÉ ZARIADENIA

Štátny vzdelávací štandard kladie pre systém vysokoškolského vzdelávania zodpovednú úlohu - pripraviť takú generáciu pedagogických zamestnancov, ktorá bude schopná predvídať a organizovať prácu konkrétneho pedagogického zboru v podmienkach konkrétneho predškolského vzdelávacieho programu.

Študenti sa oboznamujú s modernými vzdelávacími programami pre predškolské zariadenia v rámci rôznych pedagogických odborov a na rôznych stupňoch vzdelávania (normatívny kurz predškolskej pedagogiky na vysokej škole alebo vysokej škole pedagogickej - na 1. stupni vzdelávania, špeciálne kurzy a odborné semináre - pre druhý stupeň vzdelávania, špeciálne kurzy - v magisterskom programe) Koncentrický princíp budovania kurzu umožňuje určiť objem, obsah učiva a vytvoriť podmienky pre zmysluplné, a nie formálne, prehĺbenie do všetkých aspektov tohto problému .

V normatívnom kurze predškolskej pedagogiky na prvom stupni vzdelávania je vhodné začať oboznamovanie sa s modernými vzdelávacími programami, keď si žiaci osvoja základy teórie predškolskej výchovy, poznajú ciele, zámery, obsah práce predškolských zariadení, zoznámi sa s výskumami predškolskej pedagogiky domácimi vedcami, bude mať predstavu o zákonitostiach vývoja detí predškolského veku, ich individuálnych a vekových charakteristikách.Len v tomto prípade je legitímne uvažovať o rôznych prístupoch k organizácii pedagogického procesu v rôznych variabilné a alternatívne programy pre predškolské zariadenia.

Účelom štúdia vzdelávacích programov v normatívnom kurze predškolskej pedagogiky je teda predstaviť rôzne programy, identifikovať Kľúčové body To prispeje k formovaniu pedagogického myslenia.

V procese prednášok a samostatnej práce sa študenti oboznamujú s obsahom a štruktúrou programov, ktoré sú najbežnejšie a najobľúbenejšie v praxi predškolských zariadení, študujú k nim metodické materiály, sledujú skutočnú prácu materských škôl pre konkrétny program. .

Pri štúdiu rôznych vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia dostanú študenti inštaláciu, aby urobili určitú klasifikáciu programov. Princíp tejto klasifikácie si môžu žiaci nájsť sami alebo ich navrhne učiteľ. Známe programy môžu byť systematizované podľa jedného, dvoch alebo troch ukazovateľov, t.j. je možné získať niekoľko klasifikácií. Takáto práca je veľmi užitočná, má formovať holistické vnímanie programu medzi študentmi a zároveň pomáha vyzdvihnúť najdôležitejšie zložky každého programu.

Filozofia toho či onoho programu je založená na určitom pohľade autorov na dieťa, na zákonitosti jeho vývoja a následne na vytváraní podmienok, ktoré prispievajú k formovaniu osobnosti, chránia jej originalitu a odhaľujú tvorivý potenciál každého žiaka. Identifikácia filozofických a koncepčných základov programov nám umožňuje rozlíšiť dve skupiny programov: variabilné a alternatívne.

Môžu byť vytvorené aj iné klasifikácie. Objem a orientácia obsahu programu na celostný pedagogický proces nám umožňuje rozlíšiť dva typy programov: komplexné a čiastkové.

„Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“ pomáhajú pochopiť obsah týchto pojmov. Zároveň je vhodné zdôrazniť spoločnú vec, ktorá programy spája, a ukázať originalitu každého typu.

V súčasnosti je legitímne posudzovať programy z hľadiska ich postavenia, ktoré určuje „podriadenosť“ programov a ich územné rozloženie a na základe toho chápať sémantický význam základných, federálnych, regionálnych, komunálne programy

Pri tvorbe klasifikácie programov môžete využiť aj štruktúrno-obsahový princíp. Na tento účel je celý balík programových a metodických materiálov podrobený analýze. Takáto práca umožní študentom vidieť, že niektoré materiály majú len koncepčné ustanovenia; iné obsahujú jasne definované nastavenie akcií, v ktorých vzdelávacie a rozvojové úlohy majú svoju špecifickú logiku konštrukcie; tretí má navyše aj metodické odporúčania pre učiteľov; štvrté sú vybavené metodickými pomôckami publikovanými a široko využívanými v praxi. Prítomnosť alebo absencia kompletného balíka programových a metodických materiálov neznamená, že samotný program má vysokú alebo nízku kvalitu, pre ktorú by sa malo vykonať špeciálne vyšetrenie. To hovorí len o stupni rozvoja programu, možnosti jeho zavedenia do práce predškolských zariadení a tiež ukazuje vyhliadky na ďalšie zlepšenie softvérového a metodického aparátu.

Vzdelávacie programy je možné analyzovať a systematizovať podľa princípu otvoreného a uzavretého. V prvom rade to charakterizuje postoj autorov programu k jeho „modernizácii“ zo strany odborníkov z praxe: doplnenie, začlenenie iných foriem organizácie práce s deťmi, ako autor navrhuje, využitie nových pedagogických technológií a vzdelávacie a metodické materiály. V niektorých programoch autori umožňujú meniť jednotlivé fragmenty obsahu v súlade s „miestnymi“ podmienkami; iní trvajú na koherentnom prístupe k obsahu; v treťom sa odporúča zachovať všeobecné trendy a výber technológií a metód práce s konkrétnym dieťaťom zostáva na učiteľovi.

Na druhom stupni vzdelávania sa študenti opäť vracajú k problematike štúdia moderných vzdelávacích programov na špeciálnych kurzoch či odborných seminároch. Cieľom je naučiť vidieť a pochopiť rozdiely v teoretických základoch a technologických vlastnostiach programov, orientovať sa v hlavných oblastiach práce v rôznych programoch, predvídať spôsob ich začlenenia do činnosti predškolskej inštitúcie.

Vykonáva sa analýza právneho rámca pre aktualizáciu obsahu modernej praxe predškolského vzdelávania. Abstraktno-analytická štúdia autorského variantu a alternatívnych konceptov, programov a metodických odporúčaní k nim zahŕňa samostatnú prácu študentov s textami programov, pričom táto práca je postavená na nasledujúcich sémantických parametroch:

teoretické základy (koncepčné ustanovenia) študovaného programu. Úlohy rozvoja, výchovy a vzdelávania detí predškolského veku;

princípy budovania programu;

štruktúra programu, charakteristika jeho hlavných komponentov;

metodická podpora programu, jeho charakteristika;

charakteristické črty študovaného programu;

subjektívne hodnotenie kvalít a kontroverzných pozícií programu;

prognóza možných ťažkostí pre učiteľský zbor pri realizácii programu;

Analyzované sú komplexné a čiastkové programy, ktoré v praxi predškolských zariadení získali rôznu mieru distribúcie. Študujú sa skúsenosti centier a inštitúcií nového typu, nové pedagogické inovatívne technológie.

V magistráte sa diskutovaná problematika ďalej rozširuje a prehlbuje. Cieľom tejto práce je poukázať na problém programovej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku. Realizuje sa retrospektívny prehľad tvorby programov a smerníc pre materské školy v kontexte vývoja domácej teórie a praxe predškolskej výchovy, analyzuje sa prechodné obdobie k variabilite softvéru v práci predškolských zariadení, dosiahnuté výsledky. hodnotia sa ťažkosti polyprogramovania v práci predškolských zariadení.

Problém má ešte jeden dôležitý aspekt. Pri analýze programov je potrebné hodnotiť ich originalitu, tvorivý rozvoj myšlienky svetovej a domácej teórie a praxe, či využitie prístupov, ktoré sa udiali v histórii domáceho predškolského vzdelávania.

Hĺbkový prehľad moderných vzdelávacích programov v súdnictve sa vykonáva na základe porovnávacej a analytickej štúdie akéhokoľvek konkrétneho aspektu v rôznych programoch. Vysokoškoláci vypracujú abstrakt, ktorý následne prezentujú na seminári a obhajujú svoj pohľad na problém. Téma môže byť čo najbližšie k problému diplomovej práce. Abstrakt sleduje, ako sa študované problémy implementujú v rôznych programoch. Napríklad sociálny rozvoj – v programoch „Dúha“ a „Materská škola – dom radosti“; vytvorenie pohodlného predmetu a sociálneho prostredia pre deti predškolského veku – v domácich variabilných programoch; estetický rozvoj - v programoch "Vývoj", "Origins", "Detstvo"; implementácia myšlienok koncepcie zachovania zdravia dieťaťa - v domácich vzdelávacích programoch; rozvoj kreativity vo vonkajších hrách pre deti - v komplexných programoch "Rozvoj", "Detstvo"; problém vývinu reči – v čiastkových programoch a pod.

Problematiku tvorby a analýzy implementácie vzdelávacích programov je možné študovať v procese prípravy semestrálnych prác a diplomových prác (ich približné témy sú uvedené v prílohe príručky).

Programy vyvinuté autorskými kolektívmi u nás alebo prevzaté zo zahraničnej pedagogiky majú nepochybné výhody, originalitu prístupov k výstavbe pedagogickej práce a rôznorodosť pohľadov na dieťa a jeho rozvoj. Zároveň môže každý program obsahovať funkcie, ktoré nie sú vždy nepopierateľne akceptované každým učiteľom. Je potrebné veľké vnútorné hodnotenie, či je teoretická koncepcia konkrétneho programu blízka svetonázoru učiteľa. Formálny prenos akéhokoľvek najpozoruhodnejšieho programu do existujúcej pedagogickej situácie nebude môcť viesť k pozitívnemu účinku. Preto je znalosť rôznych prístupov k organizácii pedagogického procesu pre budúcich učiteľov veľmi užitočná a perspektívna.

PROBLÉM VZDELÁVANIA A PRÍPRAVY PREDŠKOLÁKOV V RUSKEJ PEDAGOGIKE A PRAXI

Prechod na variabilitu softvéru pre prácu predškolských zariadení

Sociálne, ekonomické a ideologické zmeny prebiehajúce mimo vzdelávacieho systému nemôžu ponechať systém vzdelávania a výchovy mladej generácie nezmenený.

Za posledné desaťročia medzinárodného spoločenstva bolo prijatých množstvo dokumentov, v ktorých bola deklarovaná priorita práv detí v spoločnosti, boli zdôvodnené smery tejto politiky. Patrí medzi ne aj Deklarácia práv dieťaťa (1959). Jeho hlavnou tézou je „ľudstvo je povinné dať dieťaťu to najlepšie, čo má“. Deklarácia vyzvala rodičov, mimovládne organizácie, miestne orgány, vlády, verejnosť krajín, aby sa snažili poskytnúť deťom také podmienky, ktoré im umožnia rozvíjať sebaúctu zdravých ľudí bez akejkoľvek formy násilia.

Za 30 rokov od prijatia Deklarácie práv dieťaťa OSN sa veľa myšlienok zmenilo. Bolo potrebné prijať nový dokument, ktorý nielen deklaroval práva detí, ale na základe právnych noriem navrhoval opatrenia na ochranu týchto práv. „Dohovor o právach dieťaťa“ (1989) nielen rozvíja, ale aj konkretizuje ustanovenia Deklarácie. Štáty, ktoré pristúpia k dohovoru, musia byť právne zodpovedné medzinárodnému spoločenstvu za svoje činy vo vzťahu k deťom.

Hlavnou myšlienkou Dohovoru je zabezpečiť záujmy a práva detí, vytvoriť potrebné opatrenia na prežitie, rozvoj, ochranu a aktívnu účasť mladej generácie v spoločnosti. Najdôležitejšie právny princíp, schválený v dohovore, je uznanie dieťaťa ako plnohodnotnej a plnohodnotnej osoby, ako samostatného subjektu spoločnosti v celom komplexe občianskych, politických, ekonomických, sociálnych a kultúrnych práv.

Na základe materiálov UNESCO získaných počas prieskumu v mnohých regiónoch sveta sa dospelo k záveru, že všetky krajiny boli zapojené do procesu uvažovania o svojich vzdelávacích systémoch. Dospeli k záveru, že vzdelávanie by malo byť v súlade s modernými podmienkami.

Dôstojnosť priebehu politiky v oblasti vzdelávania je daná orientáciou na univerzálne hodnoty, na princípy individuálnej slobody. Tieto základné princípy, na ktorých sú založené práva jednotlivca, sa musia realizovať už v detstve a mládež keď sú stanovené ideové a charakterové vlastnosti občana.

Práva deklarované vo Všeobecnej deklarácii ľudských práv sú pre dieťa realizované prostredníctvom vzdelávacieho systému, humanizácie a demokratizácie myšlienok, obsahu, foriem, metód a technológií.

Svetové a domáce skúsenosti vo vývoji vzdelávacích systémov naznačujú, že zárukou v tomto procese môže byť iba dialektická jednota individuálnej slobody a rovnosti práv na vzdelanie.

Posledné roky v Rusku sú charakterizované vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznymi pedagogickými službami, ktoré sa ponúkajú deťom a ich rodičom. Spolu so štátnymi existujú aj neštátne materské školy. Väčšina detských zariadení rieši problémy všeobecného rozvoja detí, existujú však už inštitúcie, ktoré sa zameriavajú na skorý rozvoj špeciálnych schopností predškolákov (estetické centrá, predškolské družiny a materské školy na lýceách, gymnáziách a pod.); integrácia výchovy zdravých detí a detí s niektorými problémami telesného vývoja; vytváranie predškolských skupín pracujúcich v podmienkach bilingvizmu a iné. Tento stav v predškolskom vzdelávaní priamo súvisí tak s rastúcimi požiadavkami rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť v nich určité schopnosti, pripraviť ich na štúdium na konkrétnej škole, ako aj so zmenami v samotné školské vzdelávanie. Existuje dôvod domnievať sa, že v budúcnosti sa trend diverzity predškolských a školských zariadení bude zvyšovať.

Pri analýze súčasného stavu organizácie pedagogického procesu a regulačného softvéru predškolských zariadení je vhodné urobiť krátku odbočku do histórie.

Predškolské zariadenia sa vo svojej práci riadili „Programom výchovy a vzdelávania pre materské školy“, ktorý bol v rokoch 1962 až 1982 9-krát znovu publikovaný a bol jedným štátom povinným dokumentom. Určoval rozsah predstáv, vedomostí, zručností a schopností, ktoré bolo potrebné u každého dieťaťa vzdelávať. Práca podľa prísne regulovaného programu nevyhnutne obmedzovala možnosti pedagogickej tvorivosti, nedostatočne zohľadňovala individuálne osobitosti detí, potláčala prirodzenú zvedavosť dieťaťa a viedla k formalizmu.

Mnohí učitelia a vedci sa obávali o skutočný stav v systéme verejného predškolského vzdelávania, hoci samotná existencia rozvinutého systému bola nepochybnou výhodou, ako opakovane upozorňovali naši zahraniční kolegovia.

V roku 1989 Štátny výbor pre verejné vzdelávanie ZSSR, ústredný orgán, ktorý v tom čase riadil a reguloval prácu všetkých vzdelávacích inštitúcií v krajine, schválil novú „Koncepciu predškolského vzdelávania“ (autori V. V. Davydov, V. A. Petrovsky atď. .). Je potrebné poznamenať, že po prvýkrát došlo k vážnej analýze negatívnych aspektov stav techniky verejné predškolské vzdelávanie v krajine. Hlavným nedostatkom bolo používanie výchovného a disciplinárneho modelu pri organizácii pedagogického procesu v materských školách. Konštatovalo sa, že predškolské vzdelávanie sa v podstate redukovalo len na prípravu detí do školy, na ich vybavenie súhrnom špecifických vedomostí, zručností, no zároveň špecifiká vývoja detí predškolského veku, vnútornú hodnotu toto obdobie života dieťaťa, neboli dostatočne zohľadnené. Koncepcia načrtla nové všeobecné prístupy k predškolskej výchove. Dôležitými myšlienkami koncepcie sú humanizácia a deideologizácia predškolskej výchovy, priorita výchovy k univerzálnym ľudským hodnotám: dobro, krása, pravda, sebahodnota predškolského detstva.

Kľúčové pozície pre obnovu predškolského zariadenia boli nasledovné:

ochrana a posilňovanie zdravia detí (fyzického aj duševného);

humanizácia cieľov a princípov výchovnej práce s deťmi;

emancipácia životných podmienok detí a práce pedagógov v predškolskom zariadení;

zabezpečenie kontinuity medzi všetkými sférami sociálneho rozvoja dieťaťa;

radikálne zmeny v charaktere prípravy pedagogických zamestnancov, podmienkach financovania predškolského vzdelávania a reštrukturalizácii systému riadenia.

Koncepcia odhalila podstatu výchovných a disciplinárnych a osobnostne orientovaných modelov budovania pedagogickej práce s deťmi, z ktorých každý je alternatívny. Druhý model prispieva k formovaniu dieťaťa ako osobnosti, poskytuje pocit psychickej istoty, rozvoj individuality, zabraňuje vzniku prípadných slepých uličiek v osobnostnom rozvoji, t.j. prispieva k humanizácii cieľov a princípov pedagogickej práce. s deťmi. Hlavná pozornosť bola venovaná technikám a metódam komunikácie medzi dospelým a dieťaťom prostredníctvom pochopenia, uznania a prijatia osobnosti dieťaťa, schopnosti dospelého zaujať pozíciu dieťaťa, zohľadniť jeho uhol pohľadu, rešpektovať dôstojnosť dieťaťa.

Koncepcia odrážala myšlienky popredných odborníkov z praxe a vedcov, absorbovala názory pedagogickej obce, t.j. ukázal, čo, ako sa hovorí, „bolo vo vzduchu“ – potreba radikálnej reštrukturalizácie predškolského vzdelávania a výchovy. Preto Koncepciu schválil zjazd pracovníkov verejného školstva. Koncepcia predškolského vzdelávania načrtla systém pohľadov na pedagogický fenomén – hlavné myšlienky a hlavné smery reštrukturalizácie systému vzdelávania a výchovy predškolákov. Zároveň však neobsahoval konkrétne programy na realizáciu zamýšľaných cieľov. Brzdila to existencia jednotného štátneho programu a zavedený systém financovania predškolského vzdelávania. Bolo potrebné urobiť ďalší krok. A bol vzatý.

V roku 1991 bol výnosom Rady ministrov RSFSR schválený „Dočasný poriadok predškolského zariadenia“. Predovšetkým poznamenal, že program, ako povinný dokument pre všetky predškolské zariadenia, nevyhnutne vedie k jednotnosti foriem, obsahu a metód pedagogického procesu, nezohľadňuje individuálne charakteristiky detí. Nariadenie umožnilo každej predškolskej inštitúcii vybrať si z dostupných programov vzdelávania a výchovy, robiť si k nemu vlastné doplnky, vytvárať autorské programy, využívať rôzne formy práce.

„Hlavnými funkciami predškolskej inštitúcie,“ hovorí nariadenie, „sú:

ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí;

zabezpečenie intelektuálneho a osobného rozvoja dieťaťa;

starosť o emocionálnu pohodu každého dieťaťa;

interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Treba zdôrazniť, že úlohy a funkcie predškolského zariadenia, formulované v Poriadku, vychádzajú z postoja k predškolskom veku ako jedinečné obdobie osobného rozvoja. Na rozdiel od všetkých nasledujúcich vekových etáp sa práve v tomto období formujú predstavy dieťaťa o okolitom svete, prebieha jeho intenzívny fyzický a duševný vývoj. Je dôležité podporovať a komplexne rozvíjať také osobnostné črty, ktoré sú pre predškolákov špecifické, keďže v budúcnosti je to nielen náročné, ale niekedy aj nemožné dobehnúť. Okrem toho Nariadenia zabezpečovali určitú nezávislosť detského ústavu v hospodárskej a finančnej činnosti, čo mu umožňovalo zlepšiť finančné zabezpečenie vlastným podnikateľským duchom.

Štátna politika v oblasti vzdelávania sa premietla do zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (1991).

Princípy (v. 2), na ktorých je vzdelávanie založené, sú nasledovné:

humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a slobodného rozvoja jednotlivca. Výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpekt k ľudským právam a slobodám, láska k prírody, Vlasť, rodina;

jednoty spolkového kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému;

všeobecná dostupnosť vzdelávania, adaptabilita vzdelávacieho systému na úrovne a charakteristiky rozvoja a prípravy študentov a žiakov;

sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách;

sloboda a pluralita vo vzdelávaní;

demokratický, štátno-verejný charakter riadenia školstva. Autonómia vzdelávacích inštitúcií.

Neskôr, v roku 1995, bol dekrétom vlády Ruskej federácie schválený „Vzorový predpis o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Zakotvilo právo predškolskej vzdelávacej inštitúcie, aby bola nezávislá pri výbere programu zo súboru variabilných programov odporúčaných štátnymi školskými orgánmi, pri ich zmenách, ako aj pri vytváraní vlastných (autorských) programov v súlade s požiadavkami zákona č. štátny vzdelávací štandard.

V súvislosti so zmenou regulačného rámca bolo potrebné pripraviť rôzne programy, ktoré by bolo možné spolu s Modelom ponúknuť do praxe. Proces prípravy a zverejňovania variabilných programov naberal na obrátkach.

Je potrebné zdôrazniť, že mnohé programy boli vyvinuté serióznymi vedcami alebo veľkými výskumnými tímami, ktoré už mnoho rokov testujú experimentálne programy v praxi. Kolektívy predškolských zariadení v spolupráci s kvalifikovanými metodikmi vytvorili aj originálne programy.

S cieľom chrániť dieťa pred nekompetentným pedagogickým vplyvom v kontexte variability vzdelávania ministerstvo školstva Ruska v roku 1995 pripravilo metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“, ktorý naznačili, že komplexné a čiastkové programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie dospelých s deťmi a mali by poskytovať:

ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;

emocionálna pohoda každého dieťaťa;

intelektuálny rozvoj dieťaťa;

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;

oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;

interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V odporúčaniach sa uvádza, že programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v triede, v neregulovaných činnostiach a vo voľnom čase poskytovanom dieťaťu v materskej škole počas dňa. Zároveň by sa mala stanoviť optimálna kombinácia individuálnych a spoločných aktivít detí v ich rôznych druhoch (herné, dizajnérske, vizuálne, hudobné, divadelné a iné aktivity).

V súčasnosti sú vydané rôzne programy a príručky na výchovu a vzdelávanie detí v predškolskom zariadení, ktoré sú distribuované prostredníctvom rôznych pedagogických seminárov. Množstvo programov je výsledkom dlhoročnej práce vedeckých a vedecko-pedagogických tímov. Všetky tieto programy vykazujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Práve pedagogický zbor bude musieť vybrať program, podľa ktorého bude táto predškolská inštitúcia fungovať.

Obnova predškolskej výchovy

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ zabezpečil právo predškolských zariadení pracovať na rôznych programoch. Apel na pedagogiku zameranú na študenta, odklon od prísne regulovaných foriem výchovy a vzdelávania detí charakterizujú všeobecné trendy v reštrukturalizácii predškolského vzdelávania. humanizácia moderné vzdelávanie spojené predovšetkým so zmenou postoja k výchove, v centre ktorej je dieťa, formovanie jeho subjektivity. Prechod od uniformity typov predškolských zariadení k vytvoreniu flexibilného multifunkčného systému, vrátane nových typov štátnych a neštátnych inštitúcií, umožňuje reagovať na rôznorodé vzdelávacie potreby obyvateľstva a uspokojovať ich poskytovaním širokých vzdelávacích potrieb. služby.

Reštrukturalizácia vzdelávacieho systému je spojená s prekonávaním ťažkostí. Obnova pedagogického vedomia je dlhý, komplikovaný a bolestivý proces. Je dôležité, aby si vychovávatelia uvedomili význam svojho spoločenského poslania a svoje úsilie smerovali k plnohodnotnej výchove a vzdelávaniu detí, ich psychickej ochrane.

Povedomie učiteľov o zmysle prebiehajúcich procesov je do značnej miery spojené s akceptovaním variability vzdelávania, túžbou aktualizovať jeho obsah a technológie a pochopením tých pozícií, ktoré bránia výraznej reforme systému.

Vznikom „Koncepcie predškolskej výchovy“ sa začala intenzívna diskusia o teoretických a aplikačných otázkach súvisiacich s aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania, aprobáciou nových pedagogických technológií v širokej praxi, osvojovaním si nových metód a foriem práce učiteľmi. Rozvoj inovačných procesov v domácom predškolskom vzdelávaní sa premietol do regulačných právnych a programových a metodických dokumentov. Na tejto práci sa podieľali a podieľajú špecialisti všetkých stupňov manažmentu školstva, metodickej služby, vedy a praxe, čím vzniká jednotný vzdelávací priestor.

AT usmernenia, ktorú pripravili N. Ya Mikhailenko a N. A. Korotkova (1993), analyzovala stav predškolského vzdelávania v období zmien, ktoré sa začali. Bolo konštatované, že systém vzťahov medzi vychovávateľom a deťmi má naďalej formálny charakter, t. práca je postavená na rovnakom výchovnom a disciplinárnom modeli vzdelávania, ktorý sa rozširuje nielen na školenia s deťmi, ale aj na celý každodenný život dieťaťa. Vo výchovno-vzdelávacej práci pokračuje zameranie na frontálne štúdie, ktoré znemožňujú pedagogiku spolupráce, stavajú pedagóga do pozície hodnotiaceho. Zároveň je ťažké nadviazať dôverný vzťah s dieťaťom.

Autori usmernení analyzujú viaceré dôvody vedúce k využívaniu veľkého počtu povinných tried v materskej škole a zakorenené stereotypy pedagogickej práce. Napriek tomu, že právne dokumenty tohto obdobia (uznesenie MsZ RSFSR „Dočasné nariadenie o predškolskom zariadení“, 1991) stanovili nezávislosť predškolského zariadenia v organizácii pedagogického procesu, zameraného na reštrukturalizáciu obsah a metódy práce materskej školy, zásadné zmeny v systéme predškolského vzdelávania zatiaľ nenastali. Jeden z dôvodov súvisel s obrovským množstvom špecifických vedomostí a zručností zapracovaných do „Modelového programu“, podľa ktorého mnohí pedagógovia naďalej pracovali. Dôvodom zachovania systému povinného vyučovania bolo podľa autorov odporúčaní to, že pedagógovia, ktorí boli zvyknutí pracovať podľa hotových poznámok a dobre sa orientovali vo formách frontálnej práce s deťmi, mali ťažkosti pri prechode na iné spôsoby interakcie s dieťaťom. Okrem toho bolo pre administratívu jednoduchšie a bežnejšie kontrolovať triedy jasne stanovené v rozvrhu ako analyzovať efektívnosť riadenia iných typov detských aktivít.

Hra, sebaobsluha, estetické činnosti neboli dostatočne využívané pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, pri napĺňaní života detí v materskej škole výtvarným a hudobným umením, literatúra vytvára podmienky na znižovanie psychickej záťaže, vychováva deti k samostatnosti, estetickému vkusu, kultúra aktivity a voľného času.

Monotónna situácia v skupine s regulovaným umiestnením „rohov“, usporiadaním detských stolov podľa typu školskej triedy a učiteľským stolom posilňovali formalizované vzťahy.

Autori metodických odporúčaní navrhujú zlepšiť pedagogický proces a zvýšiť rozvojový efekt vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi v týchto oblastiach:

zmena foriem komunikácie s deťmi (prechod od autoritárskych foriem vplyvu ku komunikácii zameranej na osobnú jedinečnosť každého dieťaťa, na nadviazanie dôverných, partnerských vzťahov medzi vychovávateľom a deťmi);

odmietanie politicko-ideologizovaných konkrétnych informácií deťom pri zoznamovaní sa s prostredím;

zmena formy a obsahu tréningov, zníženie ich počtu (prechod z frontálnych tried do tried s malými podskupinami detí, zníženie počtu tried výberom najefektívnejšieho obsahu pre rozvoj detí);

nasýtenie života detí klasickou a modernou hudbou, dielami výtvarného umenia, využívanie najlepších príkladov detskej literatúry, zameranie sa na univerzálne mravné hodnoty, rozširovanie obzorov dieťaťa;

zmena organizácie objektívneho prostredia a životného priestoru v spoločenskej miestnosti s cieľom zabezpečiť voľnú samostatnú činnosť a tvorivosť detí v súlade s ich túžbami a sklonmi, výber detí typu aktivity a jej formy – spoločné s rovesníkmi resp. individuálne.

Humanizácia pedagogického procesu zahŕňa vybudovanie osobnostne orientovaného modelu výchovy, zmenu formy komunikácie medzi vychovávateľom a deťmi v procese tradičných typov detských aktivít a v bežnom živote. Vo väčšej miere brať do úvahy záujmy, túžby, schopnosti dieťaťa, usilovať sa o spoluprácu v kognitívnej, produktívnej, pracovnej, každodennej interakcii, o partnerstvo v hrách.

pozícia „učiteľa“, ktorý deťom stanovuje určité úlohy, ponúka určité spôsoby alebo prostriedky na ich riešenie, hodnotí správnosť konania. Bez ohľadu na to, aké demokratické formy komunikácie tu môžu byť, v tomto prípade je dospelý akoby „nad“ dieťaťom;

postavenie „rovnocenného“ partnera zapojeného do aktivít s deťmi, ktorý v rámci tejto aktivity predkladá svoje návrhy a akceptuje nápady detí, predvádza rôzne spôsoby konania, rieši problémy, ktoré vznikajú pri spoločných aktivitách „spolu“ s deťmi bez prísnych hodnotení - „správne alebo nesprávne“, „dobré-zlé“ atď.;

postavenie „tvorcu“ rozvíjajúceho sa prostredia, objektívneho sveta dieťaťa, keď dospelý nie je priamo zapojený do detských aktivít, ale poskytuje deťom možnosť konať slobodne a nezávisle.

Každá z prezentovaných pozícií má pre väčšinu nezávislú hodnotu efektívne riešenieúloh rozvoja a výchovy dieťaťa, nie je vytláčaný inými a má svoje miesto v pedagogickom procese. Zručnosť učiteľa je spojená so zvládnutím každej z týchto pozícií.

Realizácia rozvojových úloh v procese každodennej voľnej komunikácie medzi dieťaťom a učiteľom by mala byť kombinovaná so špeciálnymi triedami. Okrem toho je vhodné znížiť ich počet a diverzifikovať formu organizácie. Vedenie tried s malými podskupinami detí zabezpečí najväčšiu kognitívnu aktivitu každého žiaka, pomôže etablovať sa spätná väzba a brať do úvahy pokroky detí.

Nezmenená by tiež nemala zostať interakcia medzi škôlkou a rodinou. Požiadavky rodičov sa množia: pri zachovaní záujmu o prípravu dieťaťa na učenie v rôznych typoch škôl sa zvyšujú požiadavky na rozvoj jeho rozumových, jazykových, umeleckých a iných schopností. Pri riešení problémov detí je vhodné zapojiť rodičov do aktívnej diskusie, zapojiť ich do tvorivej práce s deťmi.

V organizácii predmetného prostredia a skupinového priestoru musia nastať vážne zmeny. Model interakcie medzi dospelým a deťmi, ktorý sa nazýval výchovný a disciplinárny, sa odvíjal na pozadí prísne „zónovaného“ a regulovaného priestoru. Vybavenie priestorov, objektové a herné prostredie odzrkadľovalo črty a nedostatky autoritatívneho systému a vytváralo pedagogické stereotypy. Zároveň, ako už bolo uvedené, stredobodom pedagogického procesu sa stali frontálne formy práce, formálna disciplína, nadmerná regulácia detských aktivít, najmä hry.

Praktici, vedúci predškolskej výchovy a vedci pochopili, že tento problém nemožno vyriešiť v krátkom čase a dokonca ani v podmienkach finančného deficitu. Predpovedanie jeho vyhliadok, štúdium vedeckých a aplikovaných aspektov však dlho vykonávalo množstvo výskumníkov a malo veľký význam. Predmetné prostredie bolo považované za systém, ktorý je obohacujúcim faktorom vo vývoji dieťaťa, usmerňuje a integruje detské aktivity a didaktiku.

V 90. rokoch boli publikované metodické dokumenty naznačujúce smerovanie inovačnej činnosti z hľadiska vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskom zariadení. Cieľový komplexný program pripravil Štátny výbor ZSSR pre vzdelávanie 2 . Jeho realizácia v širokom štátnom meradle sa však nezrealizovala. Ďalší vývoj problému pokračoval.

Koncepcia rozvojového prostredia (vyvinutá pod vedením V.A. Petrovského) bola prezentovaná ako súčasť strategického programu Ministerstva školstva Ruska, ktorý stanovil prístupy k radikálnej transformácii materiálno-technického zabezpečenia pedagogického procesu v r. predškolský ústav.

„Životné prostredie môže a malo by dieťa rozvíjať a vychovávať, slúžiť ako zázemie a sprostredkovateľ v interakcii osobného rozvoja s dospelými a inými deťmi“ 3 .

Stratégiu a taktiku budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii určujú charakteristiky osobnostne orientovaného modelu vzdelávania zameraného na podporu rozvoja dieťaťa ako osobnosti. Hlavné ustanovenia osobnostne orientovaného modelu sa odrážajú v princípoch budovania rozvíjajúceho sa prostredia:

vzdialenosti, polohy počas interakcie;

aktivita, samostatnosť, tvorivosť;

stabilita - dynamika;

agregácia a flexibilné zónovanie;

emocionálne prostredie, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého;

kombinácie známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;

otvorenosť - blízkosť;

berúc do úvahy rodové a vekové rozdiely u detí 4 .

Dôležitou podmienkou implementácie osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom je nadviazanie kontaktu v závislosti od ich túžob a aktivít, nájdenie spoločného psychologického priestoru pre komunikáciu, pohodlnú vzdialenosť interakcie. Je to možné, ak sa polohy dospelých a detí líšia, čo je zabezpečené dispozičným riešením miestnosti, špeciálnym výberom a umiestnením nábytku, umiestnením hračiek, návodov, dekoračných predmetov, farebným a svetelným prevedením a zabezpečením podmienok pre činnosť alebo súkromie. Zdôrazňujú sa možnosti dieťaťa a dospelého stať sa tvorcami svojho objektívneho prostredia. Interiér môže kombinovať multifunkčné, ľahko transformovateľné prvky a celkovú sémantickú celistvosť.

V súčasnosti publikácie významných vedcov, pedagógov, psychológov a kritikov umenia presvedčivo odhaľujú dôležitosť predmetného prostredia, ktoré rozvíja schopnosti detí pre rôzne druhy aktivít. Metodické odporúčania S.L. Novoselovej obsahovali vedecké psychologické a pedagogické základy a ustanovenia koncepcie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia detstva, praktické rady adresované vedúcim predškolských zariadení a dizajnérom, ktorí sa podieľajú na navrhovaní rozvíjajúceho sa predmetového prostredia vzdelávacích inštitúcií.

Zdôrazňuje sa dôležitosť jednoty štýlového riešenia všetkých priestorov s prihliadnutím na ich funkčnú interakciu a obsah. Všetky prvky prostredia objektu musia byť kombinované v mierke, štýle, účele a majú v interiéri svoje miesto. Moderné požiadavky dizajnérov a historikov umenia na organizáciu najbližšieho predmetového prostredia sú spojené so zbavením sa neporiadku málo funkčnými a nekompatibilnými objektmi. Pre normálny vývoj potrebuje dieťa žiť v troch predmetových priestoroch: škálované činnosťou jeho rúk (mierka oko-ruka), škálované jeho rastom a škálované objektívnym svetom dospelých (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Pri vytváraní objektívneho prostredia je potrebné vychádzať z ergonomických požiadaviek na život: antropometrických, fyziologických a psychologických charakteristík obyvateľa tohto prostredia. Sú nasledovné:

rozvíjajúci sa charakter predmetného prostredia;

prístup podľa aktivity a veku;

informačný obsah (rozmanitosť tém, zložitosť, rôznorodosť materiálov a hračiek);

obohatenie, vedecká intenzita, prítomnosť prírodných a sociokultúrnych prostriedkov, ktoré zabezpečujú rôznorodosť činností dieťaťa a jeho tvorivosť;

variabilita;

kombinácia tradičných a nových komponentov;

zabezpečenie konštitučných prvkov prostredia, korelácia s makro- a mikropriestorom detských aktivít;

zabezpečenie komfortu, funkčnej spoľahlivosti a bezpečnosti;

zabezpečenie estetických a hygienických ukazovateľov.

Riešenie problému vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolských zariadeniach uľahčia nové prístupy k formovaniu štruktúry budovy, jej voľnému plánovaniu, vzťahu vnútorného a vonkajšieho prostredia, systému transformácie vybavenia a nábytku, návrh a umiestnenie funkčných priestorov ako základných komponentov prostredia rozvíjajúceho sa predmetu. Zoznam posledne menovaných je rôznorodý a môže pokračovať v závislosti od regionálnych, etno- a sociokultúrnych, prírodno-klimatických a iných charakteristík. Vymenujme niektoré z nich:

To dalo nový impulz rozvoju iniciatív a kreativity učiteľov, vrátane rozvoja variabilných programov. Túžba po novosti obsahu a inovácii v technológii bola vysvetlená túžbou vzdialiť sa od zastaraných foriem práce, nájsť svoju vlastnú tvár, vyčnievať z davu, „získať“ svojich rodičov. Odborníci z praxe však rýchlo pocítili zložitosť práce na nových programoch a vysokú zodpovednosť za ich kvalitu.

Úsilie pedagogického zboru smerovalo aj k hľadaniu programov novej generácie (v tej dobe často nazývaných copyright). Vedenie a zamestnanci predškolského zariadenia boli často dezorientovaní v hodnotách rôznych programov a metód predškolského vzdelávania.

Výber programov sa často uskutočňoval náhodne, bez zohľadnenia špecifík pedagogického zboru. To malo negatívny vplyv na postoj učiteľov k zavádzaniu inovatívnych technológií do ich práce.

Prechod od prísne regulovanej práce materskej školy k variabilite a kreativite bol spočiatku spojený s určitými ťažkosťami, riešiť ich musel celý pedagogický zbor. Uvedomenie a prijatie programu by malo byť sprevádzané jeho štúdiom, vyčlenením štrukturálnych komponentov v celostnom pedagogickom procese, ktoré nesú hlavné rozvojové ciele a zároveň organizujú skutočný život deti. Okrem toho je v pedagogickom procese dôležité uvedomiť si miesto a úlohu dospelého človeka pri realizácii rozvojových úloh.

Napriek ťažkostiam prechodného obdobia zmeny v oblasti vzdelávania zachovávajú najlepšie tradície ruského systému predškolského vzdelávania a nepochybne majú pozitívne vlastnosti. Upozornili na to analytické materiály vedúceho oddelenia predškolskej výchovy Ministerstva školstva Ruska R. B. Sterkina 5:

dodržiava sa zásada komplexnosti - pedagogický proces pokrýva všetky hlavné smery vývoja dieťaťa (fyzický, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, rozvoj reči, umelecký a estetický atď.), poskytuje sa systém opatrení na ochranu a posilnenie zdravie detí;

využívanie niektorých čiastkových programov sa spája s prácou v iných oblastiach pedagogického procesu;

rozvíjajú sa nové, netradičné oblasti náplne práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ako je výučba choreografie a rytmu, cudzieho jazyka, rôznych nových techník výtvarného umenia, počítačová príprava, oboznamovanie sa s národnou kultúrou;

väčší dôraz sa kladie na vytváranie podmienok pre samostatné experimentovanie a pátraciu činnosť samotných detí, podnecovanie ich tvorivosti v činnostiach, sebavyjadrenia a improvizácie v procese jej realizácie;

integrácia rôznych druhov činností, náročnosť obsahu prispievajú k emancipácii výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole;

pokusy o emocionálne nasýtenie atmosféry v procese učenia, čo umožňuje úspešne prekonať vzdelávacie a disciplinárne techniky a metódy v práci učiteľa;

dochádza k zvládnutiu nových pedagogických technológií s prihliadnutím na osobnostne orientovanú interakciu – prechod na nový štýl komunikácie a hry s dieťaťom;

vznikajú nové formy a obsah spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi, čo prispieva k prekonávaniu formalizmu v kontinuite vo vzdelávaní a výchove dieťaťa v materskej škole a rodine;

využívaním nových modelov usporiadania priestorov a ich vybavenia sa zabezpečuje potreba dieťaťa pre spoločné aktivity s rovesníkmi a zároveň sa vytvárajú podmienky pre individuálne lekcie, čo je dôležité pre realizáciu skutočne efektívnych individuálny prístup deťom.

Program rozvoja a (alebo) vzdelávania je nevyhnutným jadrom práce predškolskej inštitúcie. Hlavné priority výchovy: zachovanie a podpora zdravia, zabezpečenie priaznivé podmienky pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie svojej individuality pri realizácii základného obsahu vzdelávania a výchovy. Dôležitými zložkami každého programu a v súlade s ním pedagogického procesu sú budovanie režimu a miesta hry v materskej škole, hygienické podmienky na organizovanie života, tried a všetkých detských aktivít a prevencia chorôb.

Podľa odborníkov a organizátorov predškolskej výchovy je dôležitá civilizovaná kontrola úrovne vzdelávania. Kontrola, ktorá dokáže ochrániť dieťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi, pred neprofesionalitou. Takáto kontrola bola zabezpečená zavedením štátnych vzdelávacích štandardov. V roku 1996 boli nariadením ministra školstva Ruskej federácie stanovené „Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Tieto požiadavky sa vzťahujú na vzdelávacie programy a pedagogické technológie, ako aj na charakter interakcie personálu s deťmi 6 .

Vývoj nových programov, ktoré sa v domácej predškolskej výchove realizujú už niekoľko rokov a zavádzajú do praxe nový obsah vzdelávania a pedagogické technológie, si od autorov vyžaduje predovšetkým určiť koncepčný prístup k rozvoju dieťaťa. , historická a pedagogická erudícia, vedecká svedomitosť, metodologická gramotnosť , tvorivosť.

Pri tvorbe nových programov je nevyhnutné spoliehať sa na teoretickú prácu výskumníkov a využitie prvkov tradičných technológií, ktoré zabezpečili pozitívne zmeny vo vývoji dieťaťa. Zároveň je dôležitá teoretická kompetencia autorov a úcta k ich predchodcom, ich prínos pre teóriu a prax predškolskej výchovy. Spojenie inovatívnych prístupov a tradícií neznižuje zásluhy nových programov, ale poukazuje na ďalší rozvoj pedagogického myslenia.

________________________

Pozri: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Orientačné body a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania: Metodické odporúčania.-M., 1993.

Cieľový komplexný program "Rozvoj herného prostredia pre deti predškolského a primárneho školského veku". - M., 1991.

Pozri: Petrovský V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. - M., 1993. - S.6.

Pozri: Sterkina R. B. Kvalita predškolského vzdelávania a hlavné trendy v jeho zmene // Doshk. výchovou. - 1996 - č.6.

Dočasné požiadavky platia do zavedenia štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, na ktorom sa v súčasnosti pracuje.

SCHVÁLIŤ

riaditeľ lýcea "MOC č. 2"

Blashko I.A.

____________________

Pracovný program metodičky doplnkového vzdelávania lýcea MOU "MOK č. 2" na akademický rok 2015-2016

Cieľ: Metodická podpora rôznych oblastí činnosti učiteľov doplnkového vzdelávania pre efektívne využívanie perspektívnych foriem práce s deťmi a zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov doplnkového vzdelávania.

Úlohy:

- zabezpečiť podmienky pre zaradenie učiteľov doplnkového vzdelávania do tvorivého hľadania;

- pripraviť na oboznámenie a implementáciu vzdelávacích a metodických a informačných materiálov, inovatívnych metód a technológií do pedagogickej činnosti v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy;

Formovať nové profesijné potreby učiteľov doplnkového vzdelávania, ktoré budú v praxi v blízkej budúcnosti žiadané;

Dopĺňať informačnú databázu v rôznych oblastiach činnosti;

Poskytovať metodickú, praktickú, informačnú, poradenskú a vedeckú pomoc učiteľom;

Organizovať organizovanie majstrovských kurzov, zverejňovanie metodologického vývoja, vydávanie zbierok o zovšeobecňovaní pedagogických skúseností atď.;

Zabezpečiť metodickú podporu súťaží, spoločenských podujatí, vzdelávacích podujatí a pod.;

Organizovať výmenu skúseností s učiteľmi doplnkového vzdelávania a metodikmi vzdelávacích inštitúcií mesta a republiky;

- informovať spoločnosť o aktivitách učiteľov a žiakov prostredníctvom oficiálnej stránky lýcea „MOC č. 2“, webovej stránky „Dzhankoy v objektíve“, webovej stránky „Brána Krymu“.

Smer a druhy činnosti

Načasovanie

Zodpovedný / adresát,

interakcia

Funkcia akumulácie a produkcie metodologických poznatkov

Pracovať na metodologická téma

„Moderné formy a metódy výučby a vzdelávania študentov, zamerané na zlepšenie kvality doplnkového vzdelávania v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

1. Definícia úloh, zostavenie plánu. Akvizícia. Vypracovanie a schválenie „Vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania na akademický rok 2015-2016. rok“. Schvaľovanie vzdelávacích programov doplnkového vzdelávania pre deti detských združení.

2. Akumulácia, systematizácia a analýza teoretického a praktického materiálu

3. Práca na softvéri, metodická podpora.

5. Vydanie metodických produktov (prezentácie, metodický vývoj)

6. Výmena skúseností s inými vzdelávacími inštitúciami

7. Individuálne konzultácie

august sept

V tech. roku

podľa potreby

Metodista, administratíva

Metodista, učitelia

metodista

Metodista, učitelia

Vývoj učebných materiálov

1. Metóda rozvoja - "Perspektívne formy a metódy práce s deťmi v doplnkovom vzdelávaní"

2. Vývoj scenárov pre rôzne udalosti.

3. Tvorba metodických produktov (práca na akumulácii učebných materiálov pre programy)

V tech. roku

Počas roka

metodista

metodista,

učitelia.

Fuj funkciou systematizácie metodických poznatkov

Tvorba fondov

1. Vytvorenie banky vzdelávacích programov.

2. Vytvorenie banky programov pre mimoškolské aktivity

3. Doplnenie finančných prostriedkov:

Náučná literatúra

Metodické produkty učiteľov (zborníky „Z praxe“, vývoj tried, písomky a didaktický materiál, autorské práce atď.)

Tematické zložky o prioritných oblastiach práce:

- "Práca s rodinou"

- "Aktívne formy a metódy práce v kruhových triedach"

- "Duchovná, mravná, vlastenecká a občianska výchova detí v systéme doplnkového vzdelávania"

- "Práca s nadanými deťmi"

- "Zdravie šetriace technológie v doplnkovom vzdelávaní"

- "Herní technológovia v triedach doplnkového vzdelávania pre deti"

- "Hromadné podujatia vzdelávacieho a zábavného charakteru pre deti"

septembra

tech. roku

Metodista, učitelia

metodista

Učitelia / Metodik

Funkcia šírenia metodologických poznatkov

Individuálna práca s pedagogickými zamestnancami (pomoc pri tvorbe programov, metodických materiálov, zovšeobecňovanie skúseností a pod.)

Individuálne konzultácie o skvalitnení doplnkových vzdelávacích programov

Rozdelenie požiadaviek na návrh programov doplnkového vzdelávania. Vypracovanie odporúčaní na ich zlepšenie.

Individuálne konzultácie o opravách programov a opätovná kontrola opravených programov

Poradenská pomoc učiteľom pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Riešenie vznikajúcich problémov a problémov.

Pravidelné návštevy tried učiteľov za účelom kontroly ich dodržiavania vzdelávacích programov.

Individuálne a skupinové konzultácie o prioritných oblastiach práce, ako aj individuálne požiadavky učiteľov.

Metodická pomoc a podpora pri písaní a tvorbe metodicko-didaktických materiálov, príprava na rôzne prejavy, vedenie otvorených hodín a majstrovských kurzov.

september október

Podľa potreby.

Podľa plánu

Podľa požiadaviek a individuálnych požiadaviek pedagógov

Metodik / učitelia

metodista

metodista/

Všetci učitelia

Metodik / učitelia

Metodik, / učitelia

Školenie personálu a profesionálny rozvoj

Účasť učiteľov majstrovských kurzov a seminárov na základe GBOU DO RK "Ddyut".

Udržiavacie kurzy v KRIPPO.

Semináre:

Seminár "Vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania"

Seminár "Požiadavky na triedy mimoškolských aktivít v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

Seminár „Diagnostika a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov počas polročného a záverečná certifikácia»

Seminár "Práca na tému sebavzdelávania"

Workshop „Aukcia pedagogických nápadov. Netradičné formy práce v UDOD»

Podľa ich harmonogramu

septembra

metodista/

Zaujatí pedagógovia

Metodista, učitelia

Informačná podpora

1. Zostavovanie tematických výberov na objednávku učiteľov a študentov

podľa potreby

metodista /

študentských učiteľov.

Šírenie skúseností

Metodická podpora vedenia otvorených kurzov a majstrovských kurzov.

Organizovanie vzájomných návštev a účelových návštev tried za účelom výmeny pracovných skúseností a poskytovania potrebnej metodickej pomoci učiteľom.

Vystúpenia na učiteľských radách a metodických poradách.

Účasť na aktualizácii informácií umiestnených na webovej stránke inštitúcie.

Podľa plánu

metodista

učitelia

metodista/

učitelia

Metodista, učitelia

Komplexná funkcia

Metodická podpora projektov, programov

Metodická podpora projektov "Poetické pero", "Konštelácia talentov"

Sprevádzanie konania kultúrnych a iných podujatí rôznej úrovne.

Počas roka podľa plánu

Ako

Metodik / učitelia,

Organizačná práca

1. Hudobné, estetické stvárnenie tvorivých, masových podujatí konaných na báze Lýcea „MOK č. 2“.

Organizovanie mestských súťaží

V tech. rokov podľa plánu

Metodik / učitelia, sociálni partneri

Spolupráca s administratívou

Vyplnenie ohlasovacej dokumentácie

Účasť na plánovaní činnosti lýcea MOÚ "MOC č. 2" v rôznych oblastiach

V tech. roku

metodista

spolu s administratívou.

Sledovanie výsledkov praktických činností (analýza, monitorovanie)

Identifikácia požiadaviek a potrieb učiteľov na tvorbu plánu metodickej práce na akademický rok.

Účasť na školeniach asociácií

Vykonávanie krížových zmierení kruhovej práce

Dopytovanie učiteľov

Rodičovský prieskum

Začiatok štúdia roku

Aspoň 2x do roka

október, február

metodista

spolu s administratívou.

Správna metodická činnosť

Tvorba vlastných zdrojov

Vytvorenie banky vzdelávacích programov

Doplnenie banky metodických produktov

Vývoj nástrojov pre učiteľa doplnkového vzdelávania

Vypracovanie potrebnej monitorovacej dokumentácie

Doplnenie banky prezentácií

Ako vývoj napreduje

metodista

Plánovanie vlastných aktivít

Vypracovanie ročného plánu práce pre metodika

Účasť na seminároch podľa plánu GBOU DO RK "DDYUT".

septembra

V tech. roku

metodista

Školenie

Absolvovanie kurzov „Zručnosti profesionálnej a osobnej efektívnosti“ – stránka „Škola digitálneho veku“

Absolvovanie elektronického kurzu "Technológia stanovovania cieľov" - vzdelávací portál"Moja univerzita"

október november

« Štátny rozpočet, štruktúra a postup jeho prijímania - abstrakt

Naučiť sa zvárať pánty na bráne - pokyny krok za krokom »

2022 churilovocity.ru - Portál odpovedí na vaše otázky

Spätná väzba

Hviezdne správy

Pedagogické vzdelanie: metodik vzdelávacej organizácie (520 hodín). Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia Program vzdelávania pedagogických zamestnancov pre metodika

ZVLÁDANIE

1. RÔZNOSŤ PROGRAMOV A ICH KLASIFIKÁCIA

2. KĽÚČOVÉ USTANOVENIA PROGRAMOV DETSTVO A PÔVOD

3. SUBJEKTÍVNE HODNOTENIE HODNOT A SPORUNÝCH POZÍCIÍ PROGRAMU

4. ROZBOR ZDRAVOTNEJ PRÁCE MATERSKEJ ŠKOLY č.31

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA

Účel a ciele programu

Účel programu

Programové ciele

Základné princípy programu

Základné princípy organizácie metodickej práce

Mechanizmus implementácie programu

Hlavné smery metodickej práce

Formy metodickej práce

Zlepšenie pedagogických zručností

Predpokladaný výsledok programu

Aplikácie

mechanizmus organizácie metodickej práce na rozvoji pedagogických zamestnancov

Literatúra

Predslov

Vyhľadávanie na stránkach

Odporúčané na stránke

Novinka na stránke