Dokumenty predstavujúce vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania. Systém hodnotenia kvality vzdelávania. Stredná škola Kazachinskaya

Toto ustanovenie zabezpečuje potrebné postupy hodnotenia, vývoj a implementáciu modelu VSOKO, zabezpečuje hodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.

Materiál bol vyvinutý a pripravený

Vedeniktova Jekaterina Vasilievna

Zástupca riaditeľa pre MMR

MOU Kazachinskaya stredná škola

Kazačinsko-lenský okres

Irkutská oblasť

POSITION

o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania

mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Kazachinskaya

1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Nariadenie je regulačným dokumentom vypracovaným v súlade so „Zákonom o výchove a vzdelávaní v r Ruská federácia“ (čl. 28 ods. 3 písm. 13), na základe ktorého do pôsobnosti vzdelávacej organizácie patrí zabezpečovanie fungovania interného hodnotenia kvality vzdelávania (ďalej len VSEKO). Charta a miestne akty poskytujú právny základ pre implementáciu tohto systému v súlade s právnymi dokumentmi Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

1.2. Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania je činnosť na informačnú podporu manažmentu vzdelávacej organizácie, založená na systematickej analýze kvality implementácie. vzdelávacie aktivity poskytovanie zdrojov a jej výsledky.

1.3. Nariadenie sa vzťahuje na činnosť všetkých pedagogických zamestnancov organizácie zaoberajúcej sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, vykonávajúcich odbornú činnosť v súlade s pracovná zmluva, vrátane pedagogických zamestnancov pracujúcich na čiastočný úväzok.

1.4. Organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť zabezpečuje vykonanie potrebných hodnotiacich postupov, vypracovanie a implementáciu modelu VSEKO, zabezpečuje vyhodnotenie, účtovanie a ďalšie využitie získaných výsledkov.

1.5. V tomto ustanovení sa používajú tieto výrazy:

Kvalita vzdelávania – komplexná charakteristika vzdelávacia činnosť a príprava žiaka vyjadrujúca mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a potrebami jednotlivca, v záujme ktorého sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu;

Kvalita stavu– implementácia sanitárnych a hygienických noriem pre organizáciu vzdelávacieho procesu; stravovanie v škole; vykonávanie opatrení na zaistenie bezpečnosti žiakov pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hodnotenie kvality vzdelávania- pomocou diagnostických a hodnotiacich postupov určiť mieru súladu zdrojovej podpory, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnými očakávaniami.

Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania- ucelený systém diagnostických a hodnotiacich postupov realizovaných rôznymi subjektmi štátneho a verejného manažmentu vzdelávacej organizácie, na ktoré sú delegované určité právomoci hodnotiť kvalitu vzdelávania, ako aj súbor organizačných štruktúr a regulačných právnych materiálov, ktoré zabezpečujú riadenie kvality vzdelávania.

Meranie- hodnotenie úrovne vzdelávacích úspechov pomocou kontrolných meracích materiálov v štandardizovanej forme, ktorých obsah zodpovedá realizovaným vzdelávacím programom.

Kritérium- znak, na základe ktorého sa robí posúdenie, zaradenie posudzovaného objektu.

Monitorovanie- komplexné analytické sledovanie procesov, ktoré podmieňujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v kvalite vzdelávania, ktorého výsledkom je zistenie miery zhody medzi meranými výsledkami vzdelávania, podmienkami ich dosiahnutia a poskytovaním všeobecne uznávaného, ​​pevného v normatívne dokumenty a miestnych aktov systému štátnych a verejných požiadaviek na kvalitu vzdelávania, ako aj osobných očakávaní študentov.

Odbornosť- komplexné štúdium a rozbor stavu výchovno-vzdelávacej činnosti, podmienok a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

1.6. Hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva prostredníctvom:

udeľovanie licencií;

štátna akreditácia;

štátna (záverečná) certifikácia absolventov;

systémy vnútroškolskej kontroly;

sledovanie kvality vzdelávania.

1.7. Zdrojmi údajov na hodnotenie kvality vzdelávania sú:

vzdelávacie štatistiky;

stredná a záverečná certifikácia;

monitorovacie štúdie;

sociologické prieskumy;

správy zamestnancov školy;

návšteva tried a mimoškolské aktivity

2. Hlavné ciele, ciele a princípy

vnútorný systém hodnotenie kvality vzdelávania.

2.1. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh:

Systematické monitorovanie a analýza stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej organizácii robiť informované a včasné manažérske rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít a výsledkov vzdelávania.

Maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania, a to tak v etape plánovania výsledkov vzdelávania, ako aj v etape posudzovania efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti na dosiahnutie primeranej kvality vzdelávania.

2.2. Ciele interného systému hodnotenia kvality vzdelávania:

Vytvorenie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu vzdelávania, ktorý zabezpečuje identifikáciu faktorov a včasnú identifikáciu zmien, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania v škole;

Získavanie objektívnych informácií o fungovaní a vývoji vzdelávacieho systému na škole, trendoch v jeho zmene a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú jeho úroveň;

poskytovanie spoľahlivých informácií všetkým účastníkom vzdelávacích vzťahov a verejnosti o kvalite vzdelávania;

Prijímanie rozumných a včasných manažérskych rozhodnutí na zlepšenie vzdelávania a zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb pri prijímaní takýchto rozhodnutí;

Prognóza vývoja vzdelávací systémškoly.

2.3. Nasledujúce princípy sú základom WSOKO:

Objektivita, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o kvalite vzdelávania;

• Reálne požiadavky, normy a ukazovatele kvality výchovy a vzdelávania, ich spoločenský a osobnostný význam s prihliadnutím na individuálne charakteristiky rozvoja jednotlivých žiakov pri hodnotení výsledkov ich prípravy a výchovy;

Otvorenosť, transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania; kontinuita vo vzdelávacej politike, integrácia do celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania;

dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania pre rôzne skupiny spotrebiteľov;

Reflexívnosť, realizovaná začlenením učiteľov do sebaanalýzy založenej na kritériách a sebahodnotenia ich aktivít na základe objektívnych kritérií a ukazovateľov; zvýšenie kapacity vnútorného hodnotenia, sebahodnotenia, sebaanalýzy každého učiteľa;

Optimálnosť využitia primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich opakovaného využitia;

Inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, metódy merania, analýzu a interpretáciu údajov, pripravenosť spotrebiteľov na ich vnímanie);

Minimalizácia systému ukazovateľov s prihliadnutím na potreby rôznych úrovní riadenia; porovnateľnosť sústavy ukazovateľov s komunálnymi, regionálnymi ukazovateľmi;

Vzájomné dopĺňanie hodnotiacich postupov, vytváranie prepojení a vzájomnej závislosti medzi nimi;

Dodržiavanie morálnych a etických noriem pri vykonávaní postupov hodnotenia kvality vzdelávania v škole

3. Postup pri organizovaní VSOKO

3.1. Kľúčové oblasti WSOKO podľa úrovní všeobecné vzdelanie na aktuálny akademický rok:

podmienky na realizáciu vzdelávacích programov;

dosahovanie výsledkov študentmi zvládnutia vzdelávacích programov.

3.2. Kvalita vzdelávacích aktivít, kvalita podmienok a kvalita výsledku určujú logickú štruktúru WSEKO, zloženie osôb zapojených do hodnotenia kvality vzdelávania, harmonogram hodnotiacich konaní (monitorovací systém).

3.3. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania sa uskutočňuje vo vzťahu k výsledkom osvojenia žiakmi a podmienkam realizácie vzdelávacieho programu zodpovedajúceho stupňa všeobecného vzdelania a zahŕňa:

vstupné hodnotenie potrebné pre návrh a (alebo) korekciu cieľového úseku BEP, sebahodnotenie súladu obsahu vzdelávania s povinnými požiadavkami, vypracovanie „cestovnej mapy“ podmienok realizácie BEP;

kontrolné hodnotenie na základe výsledkov implementácie BEP a implementácie „cestovnej mapy“;

monitorovanie hraníc.

3.4. Počiatočné hodnotenie sa vykonáva vo fáze navrhovania a (alebo) opravy BEP každej úrovne základného všeobecného vzdelávania a nezahŕňa hodnotenie výsledkov.

3.5. Kontrolné hodnotenie sa vykonáva na základe výsledkov vývoja/implementácie BEP za aktuálny akademický rok a zahŕňa hodnotenie:

efektívnosť implementovaného / zvládnutého BEP;

implementácia „cestovnej mapy“;

dosiahnutím plánovaných výsledkov žiakmi.

2.6. Vykonáva sa míľnikové monitorovanie implementácie aktivít jednotlivých podprogramov / komponentov BEP a analýza výsledkov priebežnej certifikácie za účelom zistenia efektívnosti vývoja / implementácie BEP.

4. Organizačná a funkčná štruktúra WSOKO

4.1. Organizačná štruktúra, ktorá sa zaoberá vnútroškolským hodnotením, skúmaním kvality vzdelávania a interpretáciou získaných výsledkov zahŕňa: vedenie školy, pedagogickú radu, metodickú radu, metodické združenia učiteľov predmetov, dočasné rady (pedagogická rada, dočasná tvorivá a ( alebo) pracovné skupiny atď. .d.).

4.2. Vedenie školy:

Tvorí blok miestnych zákonov upravujúcich fungovanie VSOKO školy a ich príloh, schvaľuje príkazom riaditeľa školy a kontroluje ich plnenie;

Vyvíja aktivity a pripravuje návrhy zamerané na zlepšenie systému hodnotenia kvality školského vzdelávania, podieľa sa na týchto aktivitách;

Zabezpečuje na základe vzdelávacieho programu kontrolné a hodnotiace postupy, monitorovacie, sociologické a štatistické štúdie o kvalite vzdelávania;

Organizuje systém hodnotenia kvality vzdelávania, zhromažďuje, spracováva, uchováva a poskytuje informácie o stave a dynamike vývoja; analyzuje výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni školy;

Organizuje štúdium informačných požiadaviek hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania;

Zabezpečuje podmienky pre vzdelávanie zamestnancov školy pri vykonávaní kontrolných a hodnotiacich postupov;

Zabezpečuje poskytovanie informácií o kvalite vzdelávania obecnej a regionálnej úrovni systému hodnotenia kvality vzdelávania; vytvára informačné a analytické materiály na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania (analýza práce školy za akademický rok, verejná správa a pod.);

Prijíma manažérske rozhodnutia o rozvoji kvality vzdelávania na základe analýzy výsledkov získaných v procese implementácie VSEKO.

4.3. Pedagogická rada:

Prispieva k definovaniu strategických smerov rozvoja vzdelávacieho systému na škole;

Podieľa sa na tvorbe informačných požiadaviek hlavných používateľov systému hodnotenia kvality školského vzdelávania;

Zúčastňuje sa diskusie o sústave ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacieho systému;

Zúčastňuje sa na preverovaní kvality výsledkov vzdelávania, podmienok na organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v škole;

Účasť na hodnotení kvality a efektívnosti práce zamestnancov školy;

Prispieva k organizácii práce na zlepšenie zručností pedagogických zamestnancov, rozvoj ich tvorivých iniciatív;

Zúčastňuje sa diskusie o sústave ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacieho systému na škole;

Rozhoduje o zozname predmetov predložených na strednú certifikáciu.

4.4. Metodická rada a metodické združenia učiteľov predmetov:

Podieľať sa na vývoji metodiky hodnotenia kvality vzdelávania; podieľať sa na tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja školy;

Podieľať sa na vývoji kritérií hodnotenia výkonu odborná činnosť učitelia škôl;

Prispievať k vzdelávaniu zamestnancov školy o implementácii kontrolných a hodnotiacich postupov;

Vykonávať previerku organizácie, obsahu a výsledkov atestácií študentov a formulovať návrhy na ich zlepšenie;

Pripraviť pre administratívu návrhy na vypracovanie manažérskych rozhodnutí na základe výsledkov hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni škôl.

5. Posudzovanie obsahu vzdelávania a výchovno-vzdelávacej činnosti

5.2. Posudzovanie obsahu vzdelávania vykonávajú zástupcovia riaditeľa pre výchovnú a výchovnú prácu, pedagogická rada na základe parametrov a meradiel vypracovaných v OO.

5.3. V rámci obsahu vzdelávania sa hodnotia:

5.3.1. Pre triedy OO študujúce v súlade s FKGO:

súlad štruktúry a obsahu učiva so štruktúrou a obsahom základného učiva z roku 2004;

dostupnosť učebných osnov pre žiakov ovládajúcich OOP podľa individuálneho učebného plánu;

dostupnosť materiálov potvrdzujúcich, že učebné osnovy pri formovaní zložky OO zohľadňujú vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov);

dostupnosť pracovných programov pre vzdelávacie predmety, kurzy, disciplíny vo všetkých predmetoch, kurzy, disciplíny (moduly) učebných osnov;

súlad obsahu pracovných programov vzdelávacích predmetov, kurzov, disciplín vo všetkých predmetoch, kurzoch, odboroch s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

dostupnosť vzdelávacích programov;

dostupnosť rozvrhu mimoškolské aktivity v rámci OOP;

dostupnosť pracovných programov a inej dokumentácie v oblastiach mimoškolskej činnosti, súlad obsahu s deklarovaným smerom;

realizáciu v plnom rozsahu obsahu programového materiálu v oblastiach mimoškolských aktivít;

dostupnosť prispôsobených vzdelávacích programov;

dostupnosť učebných osnov pre študentov ovládajúcich OOP v dennej, externej a externej forme vzdelávania; podľa individuálneho učebného plánu (podľa vzdelávacích potrieb a schopností žiakov).

5.3.2. Pre triedy študujúce v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO, LLC, COO:

súlad štruktúry PEP s požiadavkami zodpovedajúceho GEF (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO);

zohľadnenie špecifík a tradícií vzdelávacej organizácie v PEP, spoločenský dopyt spotrebiteľov vzdelávacích služieb;

prítomnosť povinných predmetov a predmetov zodpovedajúceho GEF v učebných osnovách (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO);

dodržanie objemu hodín za určité obdobie štúdia v súlade s požiadavkami príslušnej FSEV (FSEV ÚEO, FSEV sro, FSEV COO) a učebným plánom vzdelávacej inštitúcie podľa stupňa vzdelania;

dostupnosť materiálov potvrdzujúcich, že učebné osnovy zohľadňujú vzdelávacie potreby a požiadavky žiakov a (alebo) ich rodičov (zákonných zástupcov) pri určovaní časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov;

dostupnosť pracovných programov pre vzdelávacie predmety, kurzy, disciplíny vo všetkých predmetoch učebných osnov, ich súlad s požiadavkami príslušného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

úplná implementácia obsahu programového materiálu o akademickom(-ých) predmete(-och), kurze(-och), disciplíne(-och) (implementácia pracovných programov);

dostupnosť programu na vytvorenie a rozvoj UUD;

dostupnosť programu pre duchovný a morálny rozvoj študentov (pre základné všeobecné vzdelávanie);

dostupnosť programu socializácie a vzdelávania žiakov (pre základné všeobecné vzdelanie);

dostupnosť plánu mimoškolskej činnosti v rámci BEP, jeho zabezpečenie pracovnými programami a ďalšou dokumentáciou v oblastiach mimoškolskej činnosti, dodržiavanie obsahu deklarovaného smerovania;

realizáciu v plnom rozsahu obsahu programového materiálu v oblastiach mimoškolskej činnosti.

5.4. Hodnotenie vzdelávacích aktivít sa vykonáva podľa nasledujúcich ukazovateľov:

5.4.1. Celkový počet študentov ovládajúcich hlavný vzdelávací program vrátane:

základné všeobecné vzdelanie;

základné všeobecné vzdelanie;

stredné všeobecné vzdelanie.

5.4.2. Poskytované formy vzdelávania; počet študentov, ktorí sa vzdelávajú v každej z foriem:

čiastočný;

5.4.3. Poskytované formy implementácie BEP podľa stupňov všeobecného vzdelávania, počet študentov, ktorí sa vzdelávajú v každej z foriem:

používanie technológií dištančného vzdelávania;

použitím e-learning;

domáce vzdelávanie na individuálnej báze.

6. Posúdenie podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu

6.1. Posudzovanie podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu na stupňoch všeobecného vzdelávania vykonáva zástupca riaditeľa pre RLZ, vedúci knižnice za asistencie zástupcu riaditeľa pre AChR o parametroch a meradlách vypracovaných v r. OO .

6.2. Hodnotenie podmienok implementácie BEP (podľa stupňov všeobecného vzdelania) zahŕňa analýzu:

personálne obsadenie;

materiálno-technické vybavenie;

kvalitu informácií vzdelávacie prostredie;

vzdelávacia a metodická podpora;

knižničné a informačné zdroje.

6.3. Hodnotenie podmienok implementácie BEP (podľa stupňov všeobecného vzdelania) sa vykonáva v štádiu jeho návrhu/korekcie s cieľom určiť skutočné podmienky a vypracovať „cestovnú mapu“.

7. Vyhodnotenie výsledkov implementácie BEP

7.1. Vyhodnotenie výsledkov implementácie BEP, čiastočne relevantných pre FCES:

7.1.1. Počas obdobia postupného prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania (podľa úrovní) sa vo vzťahu k žiakom ovládajúcim BEP zodpovedajúci federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu hodnotia len študijné výsledky v predmetoch.

7.1.2. Hodnotenie výsledkov predmetu pre určený okruh študentov sa uskutočňuje týmito formami:

stredná certifikácia;

7.2. Vyhodnotenie výsledkov implementácie PEP, čiastočne zodpovedajúci GEF:

7.2.1. Posúdenie dosiahnutia predmetných výsledkov vývoja BEP v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi IEO, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi SOO sa vykonáva v týchto formách:

stredná certifikácia;

kumulatívne hodnotenie individuálnych vzdelávacích úspechov študentov (pomocou portfóliovej technológie);

záverečná atestácia študentov na inštitucionálnej úrovni (v predmetoch, ktoré nechodia na GIA (predmety podľa výberu);

analýza výsledkov štátnej záverečnej certifikácie.

7.2.2. Hodnotenie dosahovania metapredmetových výsledkov vývoja BEP v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO, federálnym štátnym vzdelávacím štandardom LLC, federálnym štátnym vzdelávacím štandardom SOO sa vykonáva v nasledujúcom formy:

komplexné kontrolné práce;

odborné stanovisko k výsledkom realizácie skupinového projektu žiakmi.

7.2.3. KIM na hodnotenie výsledkov študentov v metapredmetových výsledkoch zvládnutia BEP príslušnej úrovne sú vypracované na základe materiálov KIM federálnej úrovne.

7.2.4. Zaznamenávanie údajov o hodnotení výsledkov metapredmetov sa vykonáva v súlade s parametrami a ukazovateľmi Programov psychologickej a pedagogickej podpory implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov IEO a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC. .

7.2.5. Hodnotenie dosahovania osobných výsledkov pri rozvoji BEP študentmi v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi NOÚ, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi LLC, federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi SOO sa vykonáva nepriamo, prostredníctvom nepersonalizovaných monitorovanie vykonávané psychológom alebo inou osobou s príslušnou právomocou, ako aj prostredníctvom štatistického účtovania individuálnych úspechov žiakov v činnosti vzdelávacích programov.

7.2.6. Hodnotenie osobných výsledkov je zabudované do vzdelávacích programov vypracovaných v súlade s implementovaným vzdelávacím štandardom.

7.2.7. Zaznamenávanie údajov o hodnotení osobných výsledkov sa vykonáva v súlade s parametrami a ukazovateľmi Programov psychologickej a pedagogickej podpory pre implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC.

7.3. Aktuálne sledovanie pokroku a priebežná certifikácia študentov:

sú organizované a vykonávané na strednej škole MOU Kazachinskaya v súlade s predpismi o formách, frekvencii a postupe vykonávania priebežného monitorovania pokroku a priebežnej certifikácie študentov;

s plánovanými výsledkami zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu zodpovedajúceho stupňa všeobecného vzdelania.

7.4. V rámci aktuálnej kontroly ako formatívnej kontroly sa robí hodnotenie vzdelávacích výsledkov plánovaných pracovnými programami učiteľov: predmetový a (alebo) metapredmet - v závislosti od realizovaného BVP.

Príloha 1.

K interným predpisom

systém hodnotenia kvality

vzdelanie na strednej škole MOU Kazachinskaya

Objekty hodnotenia kvality vzdelávania.

Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania ako podmienka efektívneho riadenia predškolskej vzdelávacej organizácie.

Hľadať rozumný systém objektívneho hodnotenia kvality predškolská výchova dlho je jednou z naliehavých úloh riadenia v systéme predškolského vzdelávania.

Článok 28Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 (v znení z 3. júla 2016) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (v znení zmien a doplnkov, účinný od 15. júla 2016), ktorým sa vymedzujú „Pôsobnosti, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie“, do pôsobnosti vzdelávacej organizácie patrí vykonávanie samoprevierky a zabezpečovanie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania.

To znamená, že tvorba a prevádzkainterný systém hodnotenia kvality vzdelávania- nesprávne vzdelávacia organizácia,ale jej povinnosťou.

Pod interným systémom hodnotenia kvality(ďalej VSOKO) vo vzdelávacej organizácii označuje činnosť informačnej podpory riadenia vzdelávacej inštitúcie, t.j. získanie čo najúplnejších informácií pre prijímanie rozumných a včasných manažérskych rozhodnutí, ktoré sú zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu.

Treba však poznamenať, že žiadny z legislatívnych aktov vlády Ruskej federáciena postup a obsah systému vnútorného hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej organizácii nie sú stanovené špecifické požiadavky.

Preto dnes každá vzdelávacia inštitúciamá právo samostatne určiť postup a obsah WSOKO s prihliadnutím na jeho špecifiká a realizovať WSOKO.

Pri navrhovaní VSOKO je potrebné zvážiť niekoľko konceptov:

Kvalita vzdelávania- komplexný popis výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy študenta, vyjadrujúci mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi .... a (alebo) potreby fyzickej osoby alebo právnickej osoby, v záujme ktorej sa vzdelávacia činnosť uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu.

Hodnotenie kvality vzdelávania- pomocou hodnotiacich postupov určiť mieru súladu poskytovania zdrojov, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnými očakávaniami;

Činnosť vedúceho zabezpečenia VSOKO zabezpečuje vypracovanie miestnych aktov MVO, ktoré sú právnym základom pre implementáciu tohto systému.

Aktivity združenia Zvezdochka pri navrhovaní systému VSOKO možno podmienečne rozdeliť do 2 etáp:

Fáza 1 - prípravná (inštalácia)

2. etapa spočíva v príprave, prijatí, schválení a presadzovaní nového právneho aktu (nariadenia, nariadenia), ktorý ustanovuje obsah a postup WSOKO.

V prvej etape naše združenie vypracovalo a uviedlo do platnosti nasledujúce regulačné miestne akty, ktoré definujú jednotné prístupy, požiadavky a pravidlá pre organizáciu vzdelávacieho procesu v MBDOU d / s "Zvezdochka":

- „Predpis o vedení dokumentácie vychovávateľov“, ktorý upravuje všeobecné požiadavky a pravidlá na plánovanie, vedenie, monitorovanie a analýzu výchovno-vzdelávacieho procesu v pôsobnosti vychovávateľov;

- „Predpisy o vedení dokumentácie vedúcich pedagógov“, ktoré upravujú všeobecné požiadavky a pravidlá na plánovanie, vedenie, monitorovanie a analýzu vzdelávacieho procesu v pôsobnosti pedagógov;

- "Nariadenia o kontrolnej činnosti". Nariadenie stanovuje požiadavky na systém úradnej kontroly;

- "Predpis o pracovnom programe učiteľa" - upravuje postup pri vypracovaní a realizácii RP;

- „Predpisy o systéme hodnotenia individuálny rozvoj deti“ - určuje postup hodnotenia vývoja detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Miestne akty sú vypracované v súlade s legislatívou Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

V 2. etape boli vypracované „Predpisy o internom systéme hodnotenia kvality vzdelávania v MBDOU d/s“ Zvezdochka „kombinovaného typu“, ďalej len „Poriadky“.

ŠTRUKTÚRA nariadenia o VSOKO MBDOU d / s "Zvezdochka"

Naše nariadenie WSOKO má nasledujúcu štruktúru:

1. Všeobecné ustanovenia (regulačné základy, základné pojmy, doba platnosti)
2. Hlavné ciele a zámery, princípy WSOKO.
3. Predmety štúdia
4. Organizácia a technológia
5. Rozdelenie funkčných zodpovedností monitorovacích štúdií

K vyhláške sú aj prílohy - ide o ukazovatele a kritériá VSOKO.

Prezradíme obsah uvedených sekcií

Všeobecné ustanovenia zahŕňajú

Regulačné základy

Doložka 13, doložka 3, článok 28 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273,

Príkaz na organizáciu a realizáciu vzdelávacích aktivít pre hlavné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014.),

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155),

Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13“,

Charta MBDOU d / s "Zvezdochka"

Je definovaný mechanizmus merania parametrov - ide o OOP DO

Gól WSOKO:

Systematické sledovanie a komplexná analýza stavu vzdelávacích aktivít a prípravy študenta, vyjadrujúca stupeň ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a potrebami jednotlivca, v záujme ktorého sa vzdelávacie aktivity vykonávajú, vrátane stupňa dosiahnutého vzdelania plánované výsledky vzdelávacieho programu (článok 29, kapitola 2 federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273 z 29. decembra 2012) prijímať informované a včasné manažérske rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít.

Úlohy:

1. Získavanie objektívnych informácií:

O tendenciách a problémoch fungovania a rozvoja MBDOU;

O dôvodoch ovplyvňujúcich dynamiku kvality vzdelávania;

O súlade BEP s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

O efektívnosti plánovania aktivít na implementáciu BEP.

2. určenie stupňa zhody:

Formy, prostriedky a metódy vyučovania používané v súlade s právom učiteľa na slobodu voľby (čl. 47) a koncepčnými prístupmi Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie a realizovaným PEP;

Podmienky realizácie vzdelávacieho procesu podľa požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

3. posúdenie pokročilosti predškoláka v osvojovaní výchovno-vzdelávacieho programu, dynamiky jeho rozvoja v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami.

4. individualizácia výchovy, vrátane psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa, budovanie jeho vzdelávacej trajektórie a zabezpečenie odbornej korekcie charakteristík jeho vývinu, ak je to potrebné;

5. určenie hlavných strategických smerov a cieľov rozvoja MBDOU d / s "Zvezdochka" a opatrení zameraných na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít na základe zistených príčin a získaných údajov.

Výskumné objekty:

1. Vzdelávacie prostredie (študenti, personálne obsadenie, regulačná podpora).
2. Žiaci (úroveň adaptácie, rozvoj vzdelávacích oblastí, antropometrické ukazovatele, úspechy?)
3. Pedagogickí zamestnanci (úroveň kompetencie, kvalita a výsledky práce, analýza ťažkostí, zhoda, úspechy)
4. Výchovno-vzdelávací proces (režimové momenty, organizácia pracovných činností, podmienky organizácie procesu)

Organizácia a technológia VSOKO

1. Komplexné monitorovanie sa vykonáva najmenej 1 r ročne
2. Hlavné smery VSOKO:

Súlad s OOP DO GEF DO;

Súlad podmienok implementácie BEP s požiadavkami platnej legislatívy;

Výsledky vývoja programu

3. Organizačným základom plánu WSOKO, ktorý určuje formu, načasovanie, smerovanie, zodpovedný je ročný plán.

* Pri vykonávaní WSOKO je možné zostaviť samostatný plán monitorovania.

4. Postup WSOKO zahŕňa postupnosť činností (zber, spracovanie a analýza údajov, identifikácia mechanizmov na riešenie problémov, prijímanie manažérskych rozhodnutí, šírenie získaných výsledkov)

1. Metódy vedenia VSOKO (pozorovanie, prieskum, rozhovor)
2. Formuláre, samokontrola, krížová kontrola, krížová kontrola. (Tematická, prevádzková, frontálna kontrola, vizuálna kontrola, zahŕňala pedagogické pozorovanie, sledovanie osobnostných kvalít, psychologická a pedagogická diagnostika, kontrolná a overovacia činnosť, rozbor portfólia, štúdium predložených dokumentov a materiálov, introspekcia, sebahodnotenie)
3. Hlavné smery:
   - dodržiavanie OOP GEF DO;
   - súlad podmienok implementácie BEP s požiadavkami legislatívy
   - plánované výsledky vývoja BEP DO
4. Výsledok VSOKO je možné vyhotoviť vo forme (analytické správy, informačné listy, protokol o samovyšetrení)
5. Na základe výsledkov sa identifikujú problémy, prijímajú rozhodnutia manažmentu

Rozdelenie funkčných zodpovedností účastníkov VSOKO.

1. Zloženie účastníkov podľa hodnotenia WSOKO zahŕňa:

Z administratívy
- riaditeľ

Starší metodista

Zástupca riaditeľa pre ACH

HSE inžinier

Od SP d/s

manažér

senior opatrovateľ

Špecialisti

pedagógovia

2. Rozdelenie funkčných zodpovedností v kompetencii ich pozície (stručne na snímke)

Do štruktúry Predpisov môžete zaradiť časť Papierovanie, kde môžete uviesť požiadavky na návrh materiálov na základe výsledkov VSOKO.

Rozhodli sme sa však, že to nie je vhodné, pretože tieto požiadavky sú uvedené v predpisoch vypracovaných v 1. štádiu.

Aplikácie.

Ukazovatele a kritériá VSEKO sú vypracované s prihliadnutím na skutočnosť, že jedným z hlavných mechanizmov merania parametrov charakterizujúcich kvalitu predškolského vzdelávania je postup pri analýze vlastných aktivít pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie. (ďalej len BEP OO). OOP OO je programový dokument, ktorý obsahuje nielen realizovaný obsah vzdelávania, ale aj vytvorenie potrebných podmienok.

Dobrým základom pre vypracovanie ukazovateľov a kritérií boli „Ukazovatele charakterizujúce všeobecné kritériá kvality vzdelávacích aktivít organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít“, schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 5.12.

Ukazovatele boli brané čiastočne, iba tie, ktoré určujú kvalitu vzdelanie a nami doplnené v súlade s pokynmi VSOKO

NA SLAY ZOBRAZIŤ POROVNAVÚ TABUĽKU UKAZOVATEĽOV VSOKO A NEZÁVISLÉHO HODNOTENIA

Prihláška č.1

Ukazovatele charakterizujúce súlad s BEP DO GEF DO

Prihláška č.2

Ukazovatele charakterizujúce súlad podmienok implementácie BEP s požiadavkami platnej legislatívy

Prihláška č.3

Ukazovatele charakterizujúce výsledky implementácie BEP

V kontexte ukončenia procesu zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a začiatku prechodu na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú podľa nášho názoru tieto ukazovatele relevantné. Ukazovatele sa však môžu každoročne revidovať v závislosti od vybraných oblastí WSOKO.

Vidíme, že WSOKO nie je len komplexná analýza, ale aj integračná.

Tak dobre navrhnutý OO program. ešte nie je zárukou kvality. Na jeho realizáciu sú potrebné podmienky.

Podobne: vynikajúce podmienky tiež nie sú zárukou, ak sa napríklad OOP vyvíja s porušením regulačných požiadaviek naň.

V ukazovateľoch charakterizujúcich výsledky implementácie BEP DO realizujeme úroveň rozvoja programu podľa vzdelávacích oblastí

Keďže to upravuje federálny štátny vzdelávací štandard

4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie plnenia ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí * (7). Vývoj programu nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov * (8).

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

certifikácia pedagogických zamestnancov;

hodnotenie kvality vzdelávania;

Treba si uvedomiť, že jedným z ukazovateľov charakterizujúcich výsledky implementácie BEP je spokojnosť rodičov s kvalitou vzdelávania (uskutočňuje sa prieskum).

Pre každé smerovanie WSOKO sa vypracúvajú závery, vypracúvajú sa analytické správy, robia sa odporúčania, konajú sa zasadnutia pedagogických rád, metodickej rady, PMPK, konajú sa administratívne porady, v prípade potreby sa prijímajú rozhodnutia vedenia, vydávajú sa príkazy.

Výsledky WSOKO:

1. V tejto fáze nie je potrebná úprava BEP DO, ale je potrebná úprava RP učiteľov
2. Rozvíjajúci sa učiteľský zbor je potrebné zosúladiť s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
3. Bol vypracovaný plán-program na zosúladenie podmienok s požiadavkami legislatívy (sanitárne, požiarne, atď.)
4. Boli stanovené ciele a zámery manažérskej činnosti na nasledujúci rok.
5. Schopnosť posúdiť mieru otvorenosti a transparentnosti vzdelávacieho procesu z pohľadu rodičov (zákonných zástupcov)

Je potrebné poznamenať, že získané výsledky odhalili potrebu analyzovať ROZVOJOVÝ PROGRAM a VYKONAŤ ÚPRAVY

Dá sa teda jednoznačne povedaťže organizácia VSOKO je jedným z nástrojov riadenia fungovania a rozvoja EHK.

V súlade s obsahom federálneho zákona z 29. decembra 2016 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, zabezpečenie kvality vzdelávacieho procesu, ktorý treba chápať ako súlad vedomostí žiakov s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je jednou z významných zodpovedností organizácie. Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania na škole(ďalej len VSEKO) - organizačný model, ktorý zabezpečuje systematický zber a analýzu informácií o obsahu vzdelávania, výsledkoch vývoja programových požiadaviek školákov, podmienkach realizácie základných a doplnkových vzdelávacích programov, nasleduje identifikácia problémov a náprava nedostatkov.

VSOKO sa vyznačuje:

• úzky vzťah so školským monitorovacím systémom a HSC (zároveň je identifikácia HSEKO a HSC chybná);
• dodržiavanie externých postupov hodnotenia kvality školského vzdelávania;
• prísne zohľadňovanie federálnych požiadaviek, najmä postupu vykonávania samovyšetrovacích postupov PA.

Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania v škole: hlavné problémy

V súlade s platnými predpismi je vývoj a prevádzka interný systém hodnotenia kvality vzdelávania na škole odkazuje na kompetencie vzdelávacej organizácie a je jednou z hlavných oblastí riadiacej činnosti. Potreba zorganizovať systém VSEKO je daná významom formovania jednotného systému hodnotenia stavu všeobecného vzdelávania v kontexte aktívneho prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard a zachovania výraznej odlišnosti v materiálnej, technickej, personálnej, a finančná podpora vzdelávacích inštitúcií, relevantnosť hľadania dôvodov, ktoré ovplyvňujú kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti a spôsobujú rozdiel v dosiahnutých výsledkoch, potreba poskytovať informácie o kvalite vzdelávania všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu. V podmienkach fungovania VSEKO sa navyše zjednodušuje včasné prijímanie manažérskych rozhodnutí o skvalitňovaní vzdelávacieho procesu a zvyšovaní spokojnosti spotrebiteľov vzdelávacích služieb a zároveň je zaručená možnosť predvídať hlavné trendy vo vývoji. sféry. A hoci súčasné regulačné právne akty nepredstavujú jednotné požiadavky na organizáciu vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania v škole, nutnosť rozvíjať ho v rámci vlastného prístupu je predpokladom úspešného fungovania inštitúcie.

Na tento moment zložitosť vytvorenie vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania na škole spočíva v širokom nepochopení rozdielu medzi modulmi HSC a VSOKO, štrukturálnych cieľov praxe komplexného hodnotenia činností, nedostatočnej informovanosti administratívnych pracovníkov o metódach realizácie tohto organizačného a manažérskeho rozhodnutia a interpretácii výsledkov. V tejto súvislosti je vhodné v rámci tohto článku zdôrazniť kľúčové úlohy VSEKO vo vzdelávacej organizácii:

1. Zisťovanie úrovne súladu obsahu realizovaných vzdelávacích programov s požiadavkami predpisov a požiadavkami účastníkov vzdelávacieho procesu.
2. Garancia dostupnosti kvalitného vzdelávania pre všetkých školákov, a to aj v rámci inklúzie.
3. Posúdenie aktuálnej úrovne individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov – predmetových, osobnostných a metapredmetových.
4. Identifikácia faktorov ovplyvňujúcich kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu.
5. Poskytovanie pomoci pri odbornom raste učiteľov participujúcich na monitorovacích projektoch a zvyšovaní kvality vzdelávania v organizácii.
6. Stanovenie prioritných oblastí pre zvyšovanie kvalifikačnej úrovne učiteľov, aktualizačná práca v problematike atestačného hodnotenia a sebarozvoja.
7. Vypracovať systém hodnotenia na hodnotenie pedagogickej práce a mechanizmus výpočtu motivačných platieb.
8. Rozšírenie participácie rodičovskej komunity na riadení kvality školského vzdelávania v každej inštitúcii.

Organizácia efektívnej štruktúry VSEKO na škole zabezpečuje definovanie kľúčových riadiacich funkcií v smerovaní, vypracovanie príslušných miestnych zákonov, menovanie zodpovedných a určenie postupu pri interpretácii a uplatňovaní výsledkov hodnotenie.

Predpisy o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách v akademickom roku 2018-2019

V rámci projektu rozvoja a implementácie VSOKO je jednou z kľúčových úloh zverených riaditeľovi organizácie rozvoj predpisov o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania na škole- miestny zákon upravujúci postup pri činnosti v smere. Do tohto ustanovenia sa odporúča zahrnúť nasledujúce bloky obsahu:

1. Všeobecné ustanovenia (normatívne odôvodnenie, dekódovanie použitých pojmov a skratiek).
2. Organizácia VSOKO - krátky popis predmetov hodnotenia a hlavnej kontrolnej a monitorovacej činnosti.
3. Hodnotenie vzdelávacích úspechov výsledkov školákov - formy atestačného hodnotenia, postup pri odovzdávaní, zaznamenávaní a interpretácii súhrnných údajov.
4. Hodnotenie vzdelávacích aktivít - predmety kontroly (základné a doplnkové vzdelávacie programy) a kritériá ich testovania z hľadiska súladu s požiadavkami predpisov.
5. Posúdenie podmienok implementácie obsahu programu - postup pri vykonávaní počiatočného hodnotenia, systematického monitorovania a hodnotenia.
6. Monitoring (zoznam podujatí a načasovanie, postup registrácie a prezentácie výsledkov).
7. Dokumenty WSOKO - popis postupov prípravy a predkladania.

Štruktúra vyhlášky o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách v roku 2018-Akademický rok 2019 môže byť iný (ak existujú regionálne vzorky, je potrebné sa na ne zamerať). Ide hlavne o to, aby sa v tomto miestnom akte premietli znaky použitého modelu VSOKO, princíp rozdelenia zodpovednosti medzi zamestnancov, zoznam činností, ktoré sa majú realizovať v rámci práce v smere, postup pri stanovovaní výsledky potrebné na prijímanie nápravných administratívnych rozhodnutí.

Odpoveď Elena Gubanová, profesor Katedry manažmentu vzdelávacích systémov ISGO MSGU, docent, čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania, Ph.D., Tatyana Shcherbakova, zástupca riaditeľa MBOU " stredná školač. 1 im. hrdina Sovietsky zväz B.N. Emelyanov“ a Júlia Medvedevová, Hlavný editor vydanie „Výchova a vzdelávanie. škola“, Ph.D.

Medzi záväzné miestne akty, ktorých príprava je potrebná na realizáciu VSOKO, patrí aj harmonogram kontrolných opatrení, ktorý by mal byť vypracovaný s prihliadnutím na načasovanie HSC s povinným uvedením harmonogramu realizácie VSOKO. úlohy, zodpovedné osoby a zoznam ohlasovacej dokumentácie. Aby sa zabezpečili ukazovatele vysokej výkonnosti kontrolnej a hodnotiacej práce, malo by sa upustiť od kopírovania podobných udalostí. Optimálny model riadenia je, keď sa výsledky monitorovacieho hodnotenia využívajú pri príprave správ o vnútornej kontrole a sebakontrole.

Všetci zainteresovaní účastníci vzdelávacieho procesu by mali byť oboznámení s miestnou dokumentáciou upravujúcou VSOKO, v prvom rade by mal byť obsah dokumentov prerokovaný na zasadnutí správnej rady. Malo by sa vziať do úvahy aj stanovisko učiteľov, rodičov a študentov - v opačnom prípade môžu pri realizácii projektu vzniknúť ďalšie ťažkosti.

Aké bloky zaradiť do systému interného hodnotenia kvality vzdelávania

V kontexte potreby zavedenia súboru opatrení zameraných na identifikáciu súladu obsahu vzdelávacieho procesu s federálnymi normami a požiadavkami zostáva vysoké riziko formalizmu. Hodnotenie kvality vzdelávania nie je len komplexným popisom ukazovateľov vzdelávacích aktivít na konkrétnej škole, ale predovšetkým efektívnym mechanizmom rozvoja priemyslu, ktorý vytvára optimálne podmienky pre efektívne vykonávanie pedagogický proces. Preto je také dôležité, aby vedúci vzdelávacej inštitúcie zabezpečil dôslednú implementáciu VSEKO so zameraním na potrebu hodnotenia podmienok implementácie BEP a plánovania vzdelávacích výsledkov žiakov, čo sa odráža v dokumentoch uvedené nižšie.

Hlavnou otázkou, ktorá zostáva pre riaditeľov mnohých škôl aktuálna, je, aké obsahové bloky by mal systém ESEKO zaradiť, aby bol zabezpečený jeho súlad s regulačnými požiadavkami a bola zabezpečená vysoká efektívnosť dozornej funkcie? V súlade so štandardom je bezpodmienečne nutné kontrolovať proces realizácie hlavného programového obsahu, pričom táto oblasť zahŕňa takmer všetky oblasti práce modernej vzdelávacej organizácie. Teda v interné hodnotenie kvality vzdelávania v škole v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by mala obsahovať aspoň tri obsahové bloky – kvalitu implementácie BEP, ukazovatele podmienok na jej implementáciu a vzdelávacie úspechy školákov. Ak k tomuto hodnoteniu pripočítame dodatočné vzdelanie, potom je možné úplne upustiť od paralelnej implementácie WSC v súvislosti s implementáciou kontrolnej funkcie v rámci monitorovacích aktivít.

Poďme sa podrobnejšie venovať hlavným blokom podujatí VSOKO.

Blok 1. Hodnotenie výsledkov zvládnutia obsahu programu žiakmi.

Práca v tejto oblasti predpokladá potrebu implementácie kontrolnej a hodnotiacej funkcie vo vzťahu k týmto ukazovateľom:

• vecné výsledky zvládnutia BEP deťmi, vrátane absolventov 9. a 11. ročníka;
• metapredmetové úspechy žiakov;
• ukazovatele osobnostného rastu žiakov, najmä v oblasti socializácie a kariérového poradenstva;
• dynamika zdravotného stavu školákov;
• vzdelávacie úspechy preukázané na súťažiach, súťažiach, olympiádach, tematických prázdninách;
• spokojnosť rodičovskej komunity s kvalitou poskytovania vzdelávacích služieb.

Optimalizovať proces hodnotenia vzdelávacie aktivityŠkolské správy sa vyzývajú, aby iniciovali uplatňovanie nástrojov kritérií predpísaných v štruktúre implementovaných programov. Takéto rozhodnutie manažmentu zníži úroveň pracovného zaťaženia učiteľov a získa spoľahlivé údaje o všetkých ukazovateľoch záujmu.

Blok 2. Hodnotenie vzdelávacích aktivít.

Systém interného hodnotenia kvality vzdelávania vychádza predovšetkým z komplexného hodnotenia celého školského vzdelávacieho procesu, vrátane doplnkového vzdelávacieho modulu. V rámci toho je vhodné vyhodnotiť:

• obsah BLO pre súlad s regulačnými požiadavkami;
• doplnkové vzdelávacie programy (spĺňajú kognitívne potreby školákov a očakávania rodičov);
• rysy implementácie učebných osnov a programov;
• kvalita vedenia triednych a mimoškolských aktivít, individuálna pedagogická práca s deťmi (aj v rámci vedenia triedy);
• ukazovatele spokojnosti detí a ich rodičov s vyučovaním a pobytom v škole celkovo.

Monitorovacie a hodnotiace aktivity je najvhodnejšie vykonávať podľa analytických hárkov, ktorých štruktúra a obsah sa zostavuje na školiacej rade, testuje, opravuje a dopĺňa. Učitelia by sa mali vopred oboznámiť s použitou škálou kritérií, aby sa predišlo nedorozumeniam. Výsledky za vykazované obdobie sú odovzdané učiteľovi na kontrolu proti podpisu s odporúčaniami, aké ukazovatele vzdelávacích aktivít je potrebné v budúcnosti zlepšiť. V rámci opakovanej kontroly, ktorej termíny sú vopred stanovené, je vhodné sledovať dynamiku pedagogických úspechov.

Blok 3. Hodnotenie podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít.

Zmeny v posledných rokoch ktoré sa vyskytli vo vzdelávacom prostredí, zabezpečujú povinnú kontrolu podmienok na vedenie vzdelávacieho procesu a ich súlad s federálnymi požiadavkami. Budovanie úspešného vzorka vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania na škole možné po komplexnej kontrole všetkých významných ukazovateľov, ktoré ovplyvňujú úroveň poskytovania pedagogických služieb:

1. Personálne zabezpečenie (úroveň personálneho obsadenia VS pedagogickými, riadiacimi a pomocnými pracovníkmi, súlad ich kvalifikačnej charakteristiky s charakterom vykonávanej činnosti, existencia systému sústavného odborného vzdelávania).
2. Financovanie (existuje dostatok finančných zdrojov na zabezpečenie splnenia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a OOP na správnej úrovni, je vypracovaná štruktúra nákladov).
3. Materiálno-technické podmienky potrebné na formovanie vysokých osobnostných, predmetových a metapredmetových kompetencií (dodržiavanie hygienických a hygienických noriem, ukazovateľ dostupnosti vzdelávacieho prostredia pre všetkých žiakov bez výnimky).
4. Psychologické a pedagogické podmienky. V priebehu ESEKO je potrebné posudzovať formovanie zásad kontinuity vzdelávania s prihliadnutím na psycho-vekové charakteristiky vývoja detí pri príprave pracovných programov a plánov vzdelávacích aktivít, dostupnosť možností zvyšovania psychologického a pedagogického potenciálu účastníkov vzdelávacieho procesu a úrovne realizácie odbornej podpory (práca školskej psychologickej služby).
5. informačné a metodické, ktoré zahŕňajú metodický a softvérový vývoj, ktorý majú zamestnanci školy k dispozícii, didaktické materiály, vzdelávacie zariadenia potrebné na efektívne učenie sa podľa schválených programov, a to aj v rámci diaľkové štúdium. Táto položka hodnotí aj personálne zabezpečenie školy učebnicami, metodickou literatúrou pre učiteľov a určuje úroveň formovania informačnej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom vedenia vlastnej internetovej stránky.

Rozdiel medzi vnútroškolským systémom hodnotenia kvality vzdelávania na škole a HSE

V kontexte formovania praxe systematického hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu na štátnej úrovni, keď sa prvé úspechy práce v tejto oblasti v regiónoch len upevňujú, riziko úplnej alebo čiastočnej identifikácie oboch WSEKO a HSC zostávajú. Rozdiel medzi oboma ukazovateľmi vzdelávacieho systému názorne ukazuje tabuľka.

Vzhľadom na rozdiel medzi VSOKO a HSC je potrebné venovať pozornosť tomu, že „zapožičanie“ určitých údajov na hodnotiaci audit z kontrolného systému je najlepším organizačným riešením, ktoré znižuje zaťaženie účastníkov vzdelávacieho procesu, ale je nepravdepodobné, že tieto dva procesy budú kompletne skompilované. Kritériá a ukazovatele vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania by mali byť verejne dostupné a niektoré oblasti práce školy (napríklad ukazovatele výkonnosti jednotlivcov pedagogické technológie, postup pri elektronickej správe dokumentov, vykonávanie miestnych úkonov a pod.) je nevhodné bezdôvodne predkladať verejnosti. Okrem toho môžu byť jednotlivé ukazovatele HSC v určitom časovom období pod minimom kritérií, čo v prípade zverejnenia negatívne ovplyvní povesť školy. Prekročenie týchto limitov za predpokladu, že sa získajú vynikajúce ukazovatele, zároveň pomôže posilniť imidž mimovládnej organizácie. Preto je účelné viesť HSC a VSOKO paralelne, zabezpečiť ich maximálnu kompiláciu a zároveň ponechať príležitosti na rýchlu identifikáciu a odstránenie nedostatkov vo vzdelávacom procese.

výsledky interné hodnotenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej organizácii odporúča sa použiť pri vypracovaní samoskúšobného protokolu, pri ktorom sa zisťuje audit vyučovacej a výchovno-vzdelávacej činnosti, manažérskej práce, organizácie vyučovacích a mimoškolských aktivít, dopyt po absolventoch, kvalita využívaných vzdelávacích a učebných materiálov. V správe o samovyšetrení môžu byť údaje WSOKO prezentované takto:

• hodnotenie obsahu programu a výchovno-vzdelávacej práce – v časti „Výchovno-vzdelávacia činnosť“;
• posúdenie podmienok realizácie obsahu programu - v informačnom bloku venovanom kvalite materiálnych, technických, personálnych, metodických a informačných zdrojov;
• hodnotenie vzdelávacích úspechov školákov – v časti „Obsah a kvalita prípravy žiakov“.

Vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania v škole: nadstavbové vzdelávanie riaditeľov vzdelávacích inštitúcií

Vo väčšine ruských škôl už úspešne funguje systém vnútroškolskej kontroly, ktorý zaručuje fungovanie úrovne vzdelávania na správnej úrovni, pričom organizovanie priebežného auditu kvality vzdelávania naďalej spôsobuje väčšine manažérov praktické ťažkosti. . Z tohto dôvodu, aby sa vytvoril úspešný príklad vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania v zodpovedný školy je vhodné, aby si riaditeľ zdokonaľoval profesijné kompetencie vo viacerých ukazovateľoch, a to postupne, v rámci sebavzdelávania, alebo zvládnutím uceleného tematického kvalifikačného programu.

Pre úspešné navrhnutie systému VSEKO musí riaditeľ školy poznať aktuálne legislatívne normy v oblasti vzdelávania, ustanovenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, federálne a regionálne predpisy upravujúce vývoj a implementáciu systému hodnotenia kvality vzdelávania. vzdelávanie, moderné technológie, metódy a prístupy na vykonávanie kontrolných a hodnotiacich postupov a auditu procesu implementácie obsahu programu a vzdelávacích úspechov školákov. Okrem toho musí byť vedúci vzdelávacej organizácie zručný v aplikovaných aspektoch modelovania WSEKO, čo možno dosiahnuť štúdiom vývoja kolegov, tematických publikácií a odporúčaní odborníkov.

Pod podmienkou úspešnej riadiacej činnosti v smere vnútorného systému auditu a hodnotenia kvality školského vzdelávania sa môže stať nielen efektívnym nástrojom sebapreverovania a informačnej transparentnosti organizácie, ale aj významným faktorom zvyšovania úroveň odbornej motivácie pedagogických zamestnancov. Údaje získané v rámci plánovaných kontrolných a hodnotiacich postupov je možné využiť pri príprave učiteľov na atestačné hodnotenie, v rámci rozvíjania prioritných oblastí sebavzdelávania.

1. Federálny zákon z federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (články 28, 29, 95, 97). 2. Pravidlá pre vytvorenie nezávislého systému hodnotenia kvality práce organizácií poskytujúcich sociálne služby (vyhláška vlády Ruskej federácie zo dňa). 3. Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj školstva“ na roky (vyhláška vlády Ruskej federácie z r). 4. Postup pri samovyšetrení vzdelávacou organizáciou (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa). 5. Pravidlá monitorovania vzdelávacieho systému (vyhláška vlády Ruskej federácie zo dňa). 6. Výkonnostné ukazovatele vzdelávacej organizácie podliehajúcej samoskúške (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa). 7. Indikátory monitorovania vzdelávacieho systému., * Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z roku 1015 „O schválení Postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch základných všeobecných, základných všeobecných a stredné všeobecné vzdelanie“.

Zo štátneho programu „Rozvoj školstva“ na r. Jedným z cieľov programu je vytvoriť moderný systém hodnotenie kvality vzdelávania na princípoch otvorenosti, objektivity, transparentnosti, účasti verejnosti a odborníkov. Realizácia úlohy zabezpečuje vypracovanie a implementáciu národného systému hodnotenia kvality vzdelávania, monitorovania štúdia vo vzdelávaní, rozvoj účasti v medzinárodných porovnávacích štúdiách kvality vzdelávania a vytvorenie infraštruktúry na prijímanie rozhodnutí na zlepšenie kvality vzdelávania. vzdelávanie na základe výsledkov participácie, rozšírenie participácie zamestnávateľov a verejnosti na hodnotení kvality vzdelávania.

Z federálneho zákona federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ čl. 28, odsek 13: Do pôsobnosti vzdelávacej organizácie patrí vykonávanie samoprevierky, zabezpečovanie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania. čl. 29, časť 2, bod 3: Vzdelávacie organizácie zabezpečujú otvorenosť a dostupnosť správy o výsledkoch samovyšetrenia. Výkonnostné ukazovatele vzdelávacej organizácie, ktorá podlieha samokontrole, a postup jej vykonávania stanovuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie rozvoja verejná politika a právna úprava v oblasti školstva. Článok 95, odsek 1: Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva vo vzťahu k organizáciám, ktoré sa venujú vzdelávacím aktivitám a vzdelávacím programom, ktoré realizujú s cieľom zistiť, či poskytované vzdelávanie zodpovedá potrebám jednotlivcov, v ktorých záujme sú vzdelávacie aktivity uskutočňovať, pomáhať im pri výbere organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity, vzdelávacie aktivity a vzdelávacie programy, zvyšovanie konkurencieschopnosti organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami a vzdelávacích programov, ktoré realizujú.

Z federálneho zákona federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ čl. 97, odsek 1, odsek 2: Samosprávy a organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou zabezpečujú otvorenosť a dostupnosť informácií o vzdelávacom systéme. Informácie o školstve zahŕňajú oficiálne štatistické údaje týkajúce sa školského systému, údaje z monitorovania školského systému a ďalšie údaje. Položka 3: Monitorovanie vzdelávacieho systému je systematické štandardizované sledovanie stavu vzdelávania a dynamiky zmien jeho výsledkov, podmienok realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, kontingentu žiakov, vzdelávacích a mimoškolských úspechov žiakov, odborných úspechov absolventov organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, stav siete organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou. Článok 5: Postup pri monitorovaní vzdelávacieho systému, ako aj zoznam povinných informácií, ktoré podliehajú monitorovaniu, stanovuje vláda Ruskej federácie.

Vnútorný monitoring kvality vzdelávania je zameraný na riešenie nasledovných úloh: * systematické sledovanie a analýza stavu vzdelávacieho systému vo vzdelávacej inštitúcii s cieľom prijímať informované a včasné riadiace rozhodnutia zamerané na zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu a vzdelávacie výsledky. * maximálne eliminovanie vplyvu neúplnosti a nepresnosti informácií o kvalite vzdelávania, a to tak v štádiu plánovania výsledkov vzdelávania, ako aj v štádiu hodnotenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu na dosiahnutie primeranej kvality vzdelávania.

Z Pravidiel pre monitorovanie vzdelávacieho systému, odsek 4: Organizáciu monitorovania vykonáva Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, Federálna služba pre dohľad vo vzdelávaní a vede a ďalšie federálne vládne orgány ktoré majú na starosti organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou (ďalej len štátne orgány), výkonné orgány orgánov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátnu správu v oblasti vzdelávania (ďalej len výkonné orgány orgánov štátnej správy Ruskej federácie). Ruská federácia) a samosprávy vykonávajúce kontrolu v oblasti školstva (ďalej len orgány miestnej samosprávy). Ukazovatele monitorovania vzdelávacieho systému a metodiku ich výpočtu určuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie v súlade so zoznamom povinných informácií o monitorovanom vzdelávacom systéme schváleným nariadením vlády SR č. Ruská federácia z 5. augusta 2013 N 662.

Z Postupu pri vykonávaní samovyšetrenia odsek 3 odsek 5 odsek 6: Samovyšetrenie vykonáva organizácia každoročne. Termíny, formu samovyšetrenia, zloženie osôb zapojených do jeho konania určuje organizácia samostatne. Ukazovatele výkonnosti organizácie, ktorá podlieha samokontrole, stanovuje federálny výkonný orgán, ktorý plní funkcie tvorby štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania. Bod 7: Správu podpisuje vedúci organizácie a potvrdzuje jej pečiatka.

čl. 97 ods. 1: ... samosprávy a organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou zabezpečujú otvorenosť a dostupnosť informácií o vzdelávacom systéme. Dostupnosť informácií o vzdelávacom systéme Poskytujú: 1. samosprávy prostredníctvom monitorovania vzdelávacieho systému (čl. 97 ods. 3). 2. vzdelávacie organizácie prostredníctvom fungovania WSEKO a samovyšetrovacieho postupu (čl. 28 ods. 13)

Mestský monitoring systému všeobecného vzdelávania Regulačný rámec: 1. Pravidlá monitorovania vzdelávacieho systému, schválené nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa). 2. Ukazovatele monitorovania vzdelávacieho systému (Nariadenie Ministerstva obrany a N Ruskej federácie z roku 1324, reg. mesta).

1. Kvalita vzdelávacích výstupov: študijné výstupy predmetov (vrátane porovnávania údajov z internej a externej diagnostiky vrátane GIA-9 a Jednotnej štátnej skúšky); metapredmetové vzdelávacie výstupy (vrátane porovnávania údajov z internej a externej diagnostiky); osobné výsledky (vrátane ukazovateľov socializácie žiakov); výsledky zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi; zdravie študentov (dynamika); úspechy žiakov na súťažiach, súťažiach, olympiádach; spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacích výsledkov. * Obsah monitorovania kvality vzdelávania

Zoznam povinných informácií o systéme vzdelávania, ktorý sa má sledovať Informácie o vývoji základného všeobecného vzdelania, základného všeobecného vzdelania a stredného všeobecného vzdelania: a) úroveň dostupnosti základného všeobecného vzdelania, základného všeobecného vzdelania a stredného všeobecného stredného všeobecného vzdelania; b) obsah výchovno-vzdelávacej činnosti a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu pre vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania a stredného všeobecného vzdelávania; c) personálne zabezpečenie všeobecnovzdelávacích organizácií, iných organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou z hľadiska realizácie základných všeobecnovzdelávacích programov, ako aj hodnotenie úrovne mzdy pedagogický personál; d) materiálne, technické a informačné zabezpečenie všeobecnovzdelávacích organizácií, ako aj iných organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou v zmysle realizácie základných všeobecnovzdelávacích programov; e) podmienky na získanie základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania osobami so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím;

E) výsledky atestácie osôb študujúcich vo vzdelávacích programoch základného všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania a stredného všeobecného vzdelávania; g) zdravotný stav osôb študujúcich v základných všeobecnovzdelávacích programoch, podmienky zdravotnej starostlivosti, podmienky organizovania telesnej kultúry, zdravotníctva a športu vo všeobecnovzdelávacích organizáciách, ako aj v iných organizáciách vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť v zmysle vykonávania základných všeobecné vzdelávacie programy; h) zmena siete organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou pre základné programy všeobecného vzdelávania (vrátane likvidácie a reorganizácie organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou); i) finančná a ekonomická činnosť všeobecnovzdelávacích organizácií, ako aj iných organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou v zmysle realizácie základných všeobecnovzdelávacích programov; j) vytváranie bezpečných podmienok pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách. Zoznam povinných informácií o systéme vzdelávania, ktoré sa majú sledovať

Niektoré ukazovatele monitorovania systému všeobecného vzdelávania 1. Zápis detí do základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania (pomer počtu žiakov 1. – 11. (12.) ročníka všeobecných vzdelávacích inštitúcií k počtu detí vo r. 6,5 – 18 rokov). 2. Podiel vzdelávacích organizácií realizujúcich programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania s využitím e-learningu na ich celkovom počte. 3. Podiel všeobecnovzdelávacích organizácií využívajúcich sieťovú formu na realizácii programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania na ich celkovom počte. 4. Počet žiakov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách na: 1 učiteľ, na 1 učiteľa. 5. Podiel počtu vedúcich všeobecnovzdelávacích organizácií, ktorí za posledné tri roky absolvovali zdokonaľovanie alebo odbornú rekvalifikáciu, na celkovom počte vedúcich všeobecnovzdelávacích organizácií. 6. Počet osobných počítačov používaných na vzdelávacie účely na 100 študentov všeobecných vzdelávacích organizácií: spolu a počítačov s prístupom na internet.

Niektoré ukazovatele monitorovania systému všeobecného vzdelávania 7. Podiel inštitúcií všeobecného vzdelávania, v ktorých sú podmienky pre nerušený prístup občanov so zdravotným postihnutím, na ich celkovom počte. 8. Podiel detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich v bežných triedach všeobecnovzdelávacích organizácií na celkovom počte detí so zdravotným znevýhodnením zapísaných vo všeobecných vzdelávacích programoch. 9. Podiel študentov všeobecných vzdelávacích organizácií využívajúcich teplú stravu na ich celkovom počte. 10. Podiel mimorozpočtových prostriedkov na celkovom objeme prostriedkov obecných vzdelávacích organizácií. 11. Podiel všeobecných vzdelávacích organizácií s bezpečnosťou na ich celkovom počte. 12. Podiel vzdelávacích inštitúcií s kamerovým systémom na ich celkovom počte.

Prezentácia výsledkov monitorovania systému všeobecného vzdelávania 1. Na internete: - výročná správa o výsledkoch stavu a perspektívach rozvoja školstva; - rating vzdelávacích organizácií na základe výsledkov monitorovania. 2. Odboru školstva Správy okresu Pskov: - výročnú správu o výsledkoch stavu a perspektívach rozvoja školstva najneskôr do 15. septembra.

Samovyšetrenie vzdelávacou organizáciou Regulačný rámec: 1. Postup vykonávania samovyšetrenia vzdelávacou organizáciou, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa

Postup pri samovyšetrení 1. Vypracovanie a schválenie regulačného právneho aktu o samovyšetrení. 2. Plánovanie (načasovanie samovyšetrenia; tí, ktorí sú zodpovední za analytickú časť vo všetkých oblastiach samovyšetrenia; tí, ktorí sú zodpovední za vyplnenie tabuľky ukazovateľov; načasovanie stretnutí s riaditeľom na zhrnutie výsledkov samovyšetrenia - preskúšanie, načasovanie pedagogickej rady na posúdenie výsledkov samoskúšania, načasovanie schválenia správy riaditeľom a zverejnenia správy na webovej stránke organizácie). 3. Organizácia a vedenie samovyšetrenia (vydávanie príkazov, vykonávanie prác). 4. Zhrnutie výsledkov samovyšetrenia a vygenerovanie správy (stretnutie s riaditeľom, finalizácia správy). 5. Prerokovanie správy na pedagogickej rade. 6. Podpísanie správy riaditeľom, umiestnenie na webovom sídle organizácie a odovzdanie zriaďovateľovi.

Štruktúra správy o výsledkoch samovyšetrenia 1. Analytická časť. Odráža stav: - vzdelávacích aktivít (štruktúra tried, PM, prebiehajúce vzdelávacie programy, systém hodnotenia a pod.); - systémy riadenia (štruktúra riadenia, riadiace orgány); - obsah a kvalita prípravy študentov (výkon a kvalita vzdelávania vo všeobecnosti vo vzdelávacej inštitúcii av kontexte rôznych predmetov, tried, výsledky absolvovania GIA atď.); - organizácia vzdelávacieho procesu (pracovný čas vzdelávacej inštitúcie, kalendárny rozvrh štúdia, stredná atestácia a pod.); - dopyt po absolventoch (ich ďalšie vymedzenie); - kvalita personálu priemerný vek učitelia všeobecne vo vzdelávacích inštitúciách av kontexte predmetov, vzdelávania a kvalifikácie, absolvovanie školení a rekvalifikačných kurzov a pod.); - vzdelávacia a metodická podpora (typy predmetov, kurzov, učebných materiálov, učebníc a pod. využívaných pri práci programov); - knižnično-informačná podpora (vybavenie knižníc učebnicami, dostupnosť elektronických vzdelávacích zdrojov a pod.); - materiálno-technická základňa; - Fungovanie WSOKO (štruktúra WSOKO, implementačný mechanizmus atď.)

Štruktúra správy o výsledkoch sebakontroly 2. Analýza ukazovateľov. Prejavuje sa v tabuľke ukazovateľov s komentárom k dynamike za 3 roky: Ukazovatele činnosti všeobecnej vzdelávacej organizácie p / p Ukazovatele Hodnota ukazovateľa Komentár Celkovo sú v tabuľke 2 skupiny ukazovateľov: 1. Vzdelávacia činnosť (23 ukazovateľov pre žiakov, 11 ukazovateľov pre personál). 2. Infraštruktúra (6 ukazovateľov).

Ukazovatele infraštruktúry 2. Infraštruktúra Merná jednotka 2.1 Počet počítačov na študentské jednotky 2.2 Počet výtlačkov náučnej a metodickej literatúry z celkového počtu evidovaných knižničných skladových jednotiek na študenta 2.3 Prítomnosť elektronického systému vo vzdelávacej organizácii tok dokumentov áno /nie počítače umiestnené v priestoroch knižnice áno/nie S riadenou tlačou papierových materiálov áno/nie 2.5 Počet/podiel počtu študentov, ktorým je poskytnutá možnosť využívať širokopásmový internet (najmenej 2 Mb/s) celkovo počet študentov osôb/% 2,6 Celková plocha priestorov, v z toho sa realizujú vzdelávacie aktivity, na študenta m2. m

Prezentácia výsledkov samovyšetrenia 1. Na internete: výročná správa o výsledku samovyšetrenia je vyvesená najneskôr do 15. septembra. 2. Zriaďovateľovi: výročná správa o výsledkoch samovyšetrenia k 1. augustu sa zasiela najneskôr do 15. septembra.

Štruktúra vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania VSEKO Povinná časť Voľná ​​časť (príklad) Indikátory samosprávneho monitorovania všeobecného vzdelávacieho systému (MMŠV) Indikátory samoskúšania Regionálne kritériá pre indikátory štátnej akreditácie vzdelávacích aktivít Doplňujúce indikátory k diskrétnosť školy (napr. úroveň učenia sa školákov v matematike, kvalita výučby predmetov OO „Filológia“ a pod.) Zohľadňovať priesečník ukazovateľov

Normatívny právny akt všeobecnej vzdelávacej organizácie o fungovaní zákona o VSOKO Štruktúra: 1. Normatívny základ pre vypracovanie dokumentu. 2. Ciele tvorby dokumentov. 3. Merané objekty VSOKO. 4. Formy a metódy merania objektov VSOKO. 5. Periodicita merania objektov VSOKO. 6.Nástroje a ukazovatele na meranie objektov VSOKO. 7. Osoby zodpovedné za meranie objektov VSOKO. 8.Podmienky a formy poskytovania výsledkov merania objektov VSOKO.

Ústrednými trendmi pri zabezpečovaní vysokej úrovne vzdelávania je orientácia na potreby žiakov a vytváranie optimálnych podmienok pre ich učenie a rozvoj. Hodnotenie kvality vzdelávania sa v tomto prípade považuje za kľúč k riešeniu naliehavých problémov strategického plánovania škôl. Recept 1. Jasné pochopenie úlohy a rozsahu (orientácia na potreby zákazníka). 2. Starostlivé štúdium existujúcich dokumentov a prognóz. 3. Podpora vedenia vrátane ideologickej a finančnej podpory. 4. Vnútorná infraštruktúra, kvalifikovaný personál a moderné technológie.

* Podľa časti 7 článku 28 federálneho zákona 273-FZ vzdelávacia organizácia zodpovedá za neplnenie alebo nesprávny výkon funkcií v rámci svojej pôsobnosti, vr. na realizáciu neúplných vzdelávacích programov v súlade s učebnými osnovami, kvalitu vzdelávania ich absolventov.

* V súlade s časťou 2 článku 2 Kódexu správnych deliktov Ruskej federácie má vykonávanie neúplných vzdelávacích programov v súlade s učebným plánom a harmonogramom vzdelávacieho procesu ... za následok uloženie správnej pokuty úradníkom v suma od 20 000 do 40 000 rubľov, pre právnické osoby - od 50 000 do 100 000 rubľov.

* V súlade s odsekom 1, časťou 1, článkom 48 zákona 273-FZ pedagogický zbor sú povinní vykonávať svoju činnosť na vysokej úrovni profesionálna úroveň zabezpečiť plnú realizáciu vyučovaných predmetov, kurzov, odborov (modulov) v súlade so schváleným pracovným programom.

Nesplnenie tejto povinnosti má za následok disciplinárnu zodpovednosť v súlade s pravidlami ustanovenými Zákonníkom práce Ruskej federácie z federálneho zákona, a to vo forme oznámenia alebo pokarhania. V prípade opakovaného nesplnenia tejto povinnosti môže požiadať vedúci PO disciplinárne konanie vo forme prepustenia na základe doložky 5 časti 1 článku 81 Zákonníka práce Ruskej federácie.

Sekcie: Školská administratíva

Celoruský systém hodnotenia kvality vzdelávania upravuje vytvorenie interného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný s prihliadnutím na hlavné subjekty a zložky vzdelávacieho procesu: študentov, pedagógov a podporu zdrojov ( organizačné, logistické, vzdelávacie a metodické, informačné, finančné).

Podľa koncepcie celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania vnútorný systém hodnotenia kvality vzdelávania zabezpečuje používanie nasledujúcich nástrojov hodnotenia:

1. Sebahodnotenie žiakov.
2. Interný monitoring kvality vzdelávania.
3. Hodnotenie vzdelávacích programov.
4. Sebahodnotenie OS.
5. Hodnotenie pedagogických zamestnancov.
6. Hodnotenie individuálnych úspechov študentov vrátane štátnej (konečnej) certifikácie absolventov a priebežnej certifikácie študentov v rámci vnútorného systému kontroly kvality vzdelávania.

Vývoj prístupov k hodnoteniu kvality vzdelávania sa v poslednom desaťročí uskutočňuje prostredníctvom systému celoruského, regionálneho a medzinárodného monitoringu kvality vzdelávania.

Riešenie problému kvality vzdelávania závisí od toho, ako včas a primerane reaguje škola na zmeny vonkajšieho prostredia a od potrieb spoločnosti. Je potrebné vedomé ovplyvňovanie vznikajúcich procesov, čo nie je možné bez štúdia ich dynamiky. Zabezpečenie náležitej kvality vzdelávacieho systému sa dosahuje prostredníctvom objektívnych informácií o fungovaní a vývoji všetkých jeho prvkov, získaných v režime monitorovania.

V modernej škole správne rozdelenie úradné povinnosti pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a zapájaní pedagógov do riadenia školy umožňuje rozširovanie základne manažmentu a samosprávy, ktorá je zároveň dôležitým zdrojom skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Efektívne riadenie akejkoľvek zložitej hmoty, dynamického objektu a predpovedanie jeho prípadných zmien je možné len na základe neustáleho toku informácií a analýzy ich stavu a tých procesov, ktoré zabezpečujú dynamickú rovnováhu systému alebo hrozia jeho narušením, preto , na pochopenie procesov prebiehajúcich vo vzdelávaní, pre skutočné riadenie potrebujú neustále sledovanie stavu systému, teda monitoring.

Treba podotknúť, že nejde o prvý ročník MOÚ „Internátna stredná (úplná) všeobecnovzdelávacia s. Nyda“ sa zúčastňuje celoruských regionálnych monitorovaní, ako sú: „Naša nová škola“, „Škola je lídrom vo vzdelávaní“, Jednotná štátna skúška, GIA-9. Školský internát systematicky využíva prvky sledovania výchovno-vzdelávacieho procesu: sleduje sa úroveň výchovno-vzdelávacích úspechov triedy v predmetoch, sleduje sa charakter dynamiky po štvrťrokoch, polrokoch, za roč. Priebežný monitoring prebieha podľa správ triednych učiteľov a učiteľov predmetov. Analytická časť monitoringu sa redukuje na hodnotenie úrovne učenia celej triedy v porovnaní s ukazovateľmi predchádzajúceho obdobia. Takéto sledovanie však neumožňuje vidieť dynamiku učenia každého študenta samostatne. Je to spôsobené tradičným spracovaním výsledkov monitoringu a nemožnosťou sledovať dynamiku zmien u jednotlivého žiaka v škole ako celku. Študenti veľmi často vykazujú nízku úroveň výsledkov z rôznych dôvodov, ktoré priamo nesúvisia s týmto akademickým predmetom:

• meškanie v predmete z dôvodu absencií z dôvodu choroby;
• negatívny postoj k učiteľovi tohto predmetu;
• nízka úroveň kognitívneho záujmu o túto tému na pozadí všeobecne nízkej kultúry v spoločnosti.

Kvalitu vzdelávania teda považujeme za súbor ukazovateľov, ktoré charakterizujú efektívnosť činnosti vzdelávacej inštitúcie s cieľom rozvíjať osobnosť žiaka a učiteľa realizovanú na báze informačných technológií.

Internát sa rozvinul model hodnotenia kvality učenia(obr.1)

Systém hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu je v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu charakterizovaný aj vzťahom vnútorných a vonkajších hodnotiacich systémov, ktoré sa navzájom dopĺňajú, podmieňujú, stimulujú.

Vo federálnom cieľový program rozvoj vzdelávania na roky 2011-2015, schválené. Nariadenie vlády Ruskej federácie zo 7. 2. 2011 č. 61, rozvoj systému hodnotenia kvality vzdelávania a dopytu po vzdelávacích službách je jednou z prioritných úloh, ktorých riešenie zabezpečuje:

• vytvorenie a implementácia nezávislého systému hodnotenia výsledkov vzdelávania na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému;
• rozvoj systému hodnotenia kvality odborného vzdelávania;
• vytvorenie jednotného informačného systému v oblasti vzdelávania;
• zvýšenie efektívnosti verejnej a odbornej akreditácie vzdelávacích programov.

Nová zložka vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu Mestského vzdelávacieho zariadenia „Internátna škola stredného (úplného) všeobecného vzdelávania s. Nyda“ možno vysledovať v modeli systému hodnotenia kvality vzdelávania a je to komplex vzájomne súvisiacich a vzájomne závislých štruktúrnych prvkov zoskupených do blokov (obr. 2.)

Model vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Blok 1 „Implementácia individuálnych vzdelávacích programov“ zahŕňa: individuálne vzdelávacie programy pre riadiacich pracovníkov, ktoré môžu byť zamerané na uspokojovanie odborných a osobných potrieb v oblasti zvládnutia teórie a praxe riadenia inovačných procesov s cieľom zabezpečiť federálne štátne vzdelávacie štandardy ; individuálne vzdelávacie programy pre učiteľov, ktoré zahŕňajú aktivity ako zdokonaľovanie, účasť na rôznych fórach, konferenciách, interakcia so sociálnymi partnermi, príprava absolventov na štátnu akademickú skúšku, jednotnú štátnu skúšku, samovzdelávacie aktivity; individuálne vzdelávacie programy pre žiakov, ktoré reflektujú všetky kognitívne kompetencie a študujú sa pomocou rôznych diagnostik s konštrukciou individuálneho tréningového programu.

Blok 2 „Požiadavky externého prostredia a produkty interného SOKOP“ sa skladá z dvoch štruktúrnych prvkov: „portfólio dopytov“ a „portfólio produktov“, ktoré vychádzajú z regulácie vzdelávacích služieb a ich hlavných spotrebiteľských skupín určených zákonom.

3. blok „Organizačná štruktúra interného SOKOP“ je sprevádzaný vytvorením nových štruktúrnych jednotiek, špeciálnych pracovných skupín a tímov, revíziou tradičných prístupov k koncipovaniu pracovného a rolového repertoáru zamestnancov, ktorých funkcie súvisia s rozvojom SOKOP v r. vzdelávacích inštitúcií v súvislosti so zavedením druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

4 blok „Prostriedky interného SOKOP“ popisuje zdrojovú podporu potrebnú pre efektívny rozvoj interného systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu.

Každý blok je jednou z hlavných zložiek systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Literatúra

1. Časopis „Príručka zástupcu riaditeľa školy“ č. 8 / august / 2012, s. 25
2. Časopis „Príručka zástupcu riaditeľa školy“ č. 7 / júl / 2012, s. 23
3. Master class pre vedúcich škôl: vedenie metodickej práce / I.V. Nikishin. -2. vyd., stereotyp. – M.: Planeta, 2012.
4. Nové štandardy - nová kvalita práce učiteľa. Učebná pomôcka orientovaná na prax. - M.: UTs "Perspektíva", 2013.