Téma: „Rozvoj pátracích a výskumných aktivít u detí

stredná skupina ako podmienka úspešnej socializácie“

Relevantnosť:

Pre rozvoj osobnosti predškoláka má osobitný význam asimilácia predstáv o vzťahu medzi prírodou a človekom. Zvládnutie spôsobov praktickej interakcie s prostredím zabezpečuje formovanie svetonázoru dieťaťa, jeho osobnostný rast. Podstatnú úlohu v tomto smere zohráva pátracia a kognitívna činnosť predškolákov, ktorá prebieha formou experimentálnych akcií. Deti pri tom pretvárajú predmety, aby odhalili ich skryté podstatné súvislosti s prírodnými javmi.

Cieľ - rozvoj udržateľného kognitívneho záujmu predškolákov o pátraciu a výskumnú činnosť.

Úlohy:

• Formovanie dialektického myslenia u detí, t.j. schopnosť vidieť rozmanitosť sveta v systéme prepojení a vzájomných závislostí;
• Rozvoj vlastnej kognitívnej skúsenosti v zovšeobecnenej forme pomocou názorných pomôcok (štandardy, symboly, podmienené náhrady, modely);
• Rozšírenie vyhliadok na rozvoj experimentálnych výskumných aktivít detí ich začlenením do mentálnych, modelovacích a transformačných činností;
• Udržiavanie iniciatívy, rýchleho rozumu, zvedavosti, kritickosti, samostatnosti u detí.

Forma práce s deťmi: skupinový, individuálny.

Metódy a techniky pre prácu s deťmi: praktické, hľadanie problémov.

Práca učiteľa:

· Štúdium vedeckej a pedagogickej literatúry;

· Vypracovanie dlhodobých plánov, súhrnov vzdelávacích aktivít na danú tému;

· Vytvorenie moderného prostredia na rozvoj predmetov v skupine;

· Vykonávanie diagnostiky pri asimilácii programu v tejto časti;

· Realizácia otvorených prehliadok v predškolských vzdelávacích inštitúciách alebo na okresnej úrovni;

· oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou v regióne;

· Vystúpenie so správou o skúsenostiach z práce na rade učiteľov, účasť na seminároch, príprava konzultácií;

· Aktívna účasť na práci metodického združenia učiteľov inštitúcie;

· Účasť na súťažiach pedagogických zručností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, okres, v celoruských internetových súťažiach;

· Školenie v rámci pokročilých školiacich kurzov;

· Zhrnutie skúseností z práce na sebavzdelávaní. Očakávaný výsledok práce na tému sebavzdelávanie.

Ja ako učiteľ – vychovávateľ budem formovať: základy pedagogickej zručnosti:

· schopnosť analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru;

· schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi;

· aktivovať tvorivé schopnosti a podporovať ich úspechy.

Deti sa naučia:

· nezávisle identifikovať a nastoliť problém, ktorý je potrebné vyriešiť;

· ponúkať možné riešenia;

· skúmať predmety a javy okolitého sveta pomocou metód vyhľadávacej činnosti.

Etapy vytvárania systému práce:

1. Prípravná fáza.

Vytváranie podmienok pre experimentovanie detí (výskumné centrá, centrá herných aktivít a pod.).

Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry, pokročilé pedagogické skúsenosti s problémom.

2. Analytické a diagnostické.

Vykonávanie diagnostiky problému (deti, učitelia, rodičia)

3. Hlavná scéna.

Rozvoj pokročilého plánovania experimentálne aktivity s deťmi. Podmienky implementácie.

4. Reflexné štádium.

Konečná diagnóza stupňa stability kognitívneho záujmu dieťaťa.

Práca s rodičmi

Upozorniť rodičov na stretnutí o začatí prác na tejto téme, zapojiť ich do aktívnej účasti na dopĺňaní potrebného vybavenia v detskom laboratóriu, ako aj do návrhu minilaboratória, zbierok.

Rady pre rodičov k témam:

• "Organizácia detských experimentov doma"
• "Naučte svoje dieťa milovať divokú prírodu."
• Individuálne konzultácie na zaujímavé témy z experimentovania.

Tematické výstavy fotografií:

- "Moja rodina na stránke"

- "Moje zvieratá"

Spoločné podujatie s deťmi a rodičmi na tému: "Laboratórium zázrakov a premien."

Na letné obdobie sa rodičom a deťom ponúka úloha - doplniť minilaboratórium o nové materiály a nástroje.

• Dotazník pre rodičov:

Cieľ: odhaliť postoj rodičov k vyhľadávacej a výskumnej činnosti detí.

Práca s učiteľmi

Vypracujte rady pre pedagógov:

• „Rozvoj výskumných a experimentálnych aktivít u detí strednej skupiny ako podmienka úspešnej socializácie“;
• "Požiadavky na pozorovania".
• Otvoriť zobrazenie OD „Úžasné je blízko“.
• Dotazník pre učiteľov:

Cieľ: študovať stav organizácie experimentovania detí v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií, identifikovať úlohu učiteľa pri rozvoji vyhľadávacej činnosti predškolákov.

Mestská autonómna predškolská inštitúcia

Materská škola č.13 "Delfín"

Individuálny plán sebavzdelávania

na akademický rok 2018-2019

na túto tému:

Pripravil učiteľ

Panová Oľga Leonidovna

G.o.g. Bor

Ľudia, ktorí sa naučili ... pozorovania a experimenty,

získať schopnosť klásť otázky

a získať na ne skutočné odpovede,

byť na vyššej mentálnej úrovni

a morálna úroveň v porovnaní s tými

ktorí neprešli takouto školou.

K.E. Timiryazev

Vysvetľujúca poznámka

Téma „Experimentálne a experimentálne aktivity detí predškolskom veku” na sebavzdelávanie som si nevybral náhodou. V súlade s nariadením ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 23. novembra 2009 č. 655 „O schválení a nadobudnutí účinnosti spol. štátne požiadavky do štruktúry hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“. Objednávka - 3.3.6. Obsah vzdelávacej oblasti „Vedomosti“ je zameraný na dosahovanie cieľov rozvoja kognitívnych záujmov detí, intelektuálneho rozvoja detí prostredníctvom riešenia problémov: rozvoj kognitívnych výskumov a produktívnych činností; formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí. V súčasnosti v krajine aktívne prebieha proces kvalitatívnej obnovy vzdelanosti, posilňuje sa jej kultúrny, rozvojový a osobnostný potenciál. Do vzdelávacieho procesu sa aktívne zavádzajú rôzne formy výskumnej činnosti.

Aj v akademickom roku 2017-2018 sme realizovali projekt na tému hmyzu „Petriková krajina“ a sami sme si všimli, že deti veľmi zaujala téma výskumu voľne žijúcich živočíchov.

S radosťou pozorovali a aktívne sa zúčastňovali experimentov a

experimenty, povedali svojim rodičom a tešili sa na ďalšie

experimenty.

Zo všetkého uvedeného môžem povedať, že počas akademického roka resp

všeobecného vzdelávacieho procesu, žiaľ, nie vždy je naň dostatok času

hlbšie štúdium akéhokoľvek dodatočného materiálu.

Preto si tento rok chcem prehĺbiť vedomosti a hlbšie študovať metódy experimentovania, pretože. V súčasnosti v súvislosti s revíziou prioritných foriem a metód vyučovania v predškolskom vzdelávaní prevládajú práve metódy rozvíjajúce schopnosti detí pre počiatočné formy zovšeobecňovania, inferencie, abstrakcie. A tou metódou je experimentovanie.

Relevantnosť témy

Dieťa je od prírody veľmi zvedavé. Zaujíma ho všetko nové, nepoznané. Pocit zvedavosti u detí je považovaný za túžbu po nových vedomostiach, ktoré môžu obohatiť životnú skúsenosť, dať nové dojmy. AT MATERSKÁ ŠKOLA rozvoj kognitívneho záujmu sa uskutočňuje v hrách, v komunikácii, vo vzdelávacích aktivitách.

Základy kognitívnych schopností sú v každom dieťati, no treba ich prebudiť. Dieťa v predškolskom veku je už samo o sebe výskumníkom a prejavuje veľký záujem o rôzne druhy výskumných aktivít, najmä o experimentovanie. Predškolské dieťa je prirodzene orientované na poznávanie sveta okolo seba a experimentovanie s predmetmi a javmi reality. A potvrdzuje to ich zvedavosť, neustála túžba po experimente. V procese experimentovania si dieťa potrebuje odpovedať nielen na otázku, ako to robím, ale aj na otázky, prečo to robím takto a nie inak, prečo to robím, čo chcem vedieť, čo ako výsledok.

Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1155 boli schválené a uvedené do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy v materských školách. Na súčasné štádium na absolventa – predškoláka sú kladené vysoké nároky. Dieťa musí byť zvedavé, aktívne, fyzicky vyvinuté, emocionálne citlivé a práve v detskom experimentovaní sa rozvíjajú integračné vlastnosti dieťaťa.

Novinka tejto témy spočíva v riešení samotného problému, ako predmetu špeciálneho štúdia. Využitie regionálnej zložky v experimentálnych aktivitách umožňuje deťom zoznámiť sa s rozmanitým svetom okolo seba, odhaľuje regionálne charakteristiky a tradície.

Pedagogická účelnosť spočíva v tom, že experimentovanie detí má vplyv na kvalitatívne zmeny osobnosti v súvislosti s asimiláciou metód činnosti, približuje predškoláka k skutočný život, prebúdza logické myslenie, schopnosť analyzovať, vyvodzovať závery.

problémrozvojkognitívna aktivitapredškolákovširoko skúmaný pedagógmi apsychológovia Literatúra: S. L. Rubinshtein, N. N. Poddyakov, L. I. Bozhovich, B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, O. V. Afanas’eva, L. A. Venger. Autori definujúpredškolskývek ako citlivý prerozvojkognitívna činnosť, zdôrazňujúc jej hlavné fázy formovania - zvedavosť, zvedavosť, kognitívny záujem. Momentálne v systémepredškolskývzdelávania, využívajú sa rôzne pedagogické technológie.

Slúžia aj ako zdroje prerozvojpátracia a výskumná činnosť predškolákovprogram O. V. Dybina, N. N. Podďakov „Dieťa vo sveteVyhľadávanie: organizačný programpátracia činnosť detí predškolského veku», usmernenia Tugusheva G. P."Experimentálne aktivitystredné a staršie detipredškolskom veku“, I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir"Detskéexperimentovanie» . Tieto technológie ponúkajú organizáciu práce tak, aby si deti mohli zopakovať skúsenosti dospelých, pozorovať a odpovedať na otázky pomocou výsledkov experimentov.

Výskumná činnosť, experimentovanie pomáha budovať vzťahy medzi vychovávateľom a deťmi na báze partnerstva. Preto som si zvolila tému sebavzdelávania „Rozvoj pátracích a výskumných aktivít predškolákov v procese experimentovania“

V priebehu výskumných aktivít sa u detí formujú počiatočné kľúčové kompetencie:

Socializácia (prostredníctvom skúseností, pozorovaní, deti sa navzájom ovplyvňujú);

Komunikácia (hovorenie výsledkov skúseností, pozorovaní)

Informačné (pomocou experimentov, pozorovaní deti získavajú vedomosti)

Šetrenie zdravia (prostredníctvom rozhovorov o výhodách ovocia a zeleniny)

Aktivita (existuje výber materiálov pre experimenty a postupnosť ich realizácie)

Cieľ:

Vytvárať podmienky pre výskumnú činnosť detí;

Podporovať a usmerňovať výskumnú iniciatívu detí, rozvíjať ich samostatnosť, vynaliezavosť, tvorivú činnosť.

Úlohy:

Pomôcť odhaliť deťom úžasný svet experimentovania, rozvíjať kognitívne schopnosti;

Preštudujte si metodickú literatúru na túto tému;

Pomôcť dieťaťu pri osvojovaní si vhodnej slovnej zásoby, v schopnosti presne a jasne vyjadrovať svoje úsudky a domnienky;

Rozvíjať mentálne operácie, schopnosť predkladať hypotézy, vyvodzovať závery.

Stimulujte aktivitu detí na vyriešenie problémovej situácie.

Prispieť k výchove k samostatnosti, rozvoju.

Základné formy realizáciou programových úloh je pozorovanie, experimentovanie, rozhovory, riešenie problémových situácií, experimenty, výskumná činnosť. Podľa psychológov práve v staršom predškolskom veku nastáva skok vo formovaní osobnosti, jej základných mentálnych základoch a práve toto obdobie je najpriaznivejšie pre

Metódy a techniky

Vyučovacie metódy:

Otázky pre deti.

Základné princípy

- vedecký

- dynamika (od jednoduchých po zložité);

- integratívnosť (syntéza umenia);

- spolupráce

- konzistencia

- kontinuita

- Vek

- viditeľnosť

- zdravotne nezávadný

Hlavné podmienky pre experimentovanie detí sú:

Vzťah k iným aspektom vzdelávania (duševným, pracovným, morálnym atď.);

Využívanie rôznych druhov aktivít;

Jasné vymedzenie obsahu environmentálnej výchovy;

Využívanie účinných prostriedkov diagnostiky, kontrola environmentálnej výchovy.

Vzťah medzi rodinou a predškolským zariadením;

Vytvorenie vývojového prostredia (knihy, programy, didaktické hry, vizuálne pomôcky atď.);

Environmentálna gramotnosť samotných dospelých.

Metódy a techniky

Metódy organizácie detí v procese učenia:

Práca v malých skupinách;

Vytváranie situácií, ktoré povzbudzujú deti k vzájomnej pomoci;

Metódy na aktiváciu duševnej aktivity detí:

Zahrnutie herných cvičení;

Aktívna účasť vychovávateľa na spoločných aktivitách s deťmi;

Vykonávanie netradičných úloh;

Riešenie problémových situácií;

Modelovanie a analýza daných situácií

Vyučovacie metódy:

Ukazovanie alebo predvádzanie spôsobu konania v kombinácii s vysvetlením sa vykonáva pomocou rôznych didaktických prostriedkov;

Pokyny na vykonávanie nezávislých cvičení;

Vysvetlenie, objasnenie, označenie, aby sa predišlo chybám;

Otázky pre deti.

Základné princípy základ práce:

- vedecký (deťom sa poskytujú poznatky o vlastnostiach látok a pod.);

- dynamika (od jednoduchých po zložité);

- integratívnosť (syntéza umenia);

- spolupráce (spoločná aktivita učiteľky a detí)

- konzistencia (pedagogický vplyv je zabudovaný do systému úloh)

- kontinuita (každý ďalší stupeň je založený na už vytvorených zručnostiach a tvorí „zónu proximálneho vývoja“).

- Vek súlad (navrhované úlohy, hry zohľadňujú schopnosti detí tohto veku);

- viditeľnosť (využívanie vizuálno - didaktického materiálu, informačno - komunikačných technológií);

- zdravotne nezávadný (kombinácia statickej a dynamickej polohy detí, zmena činností)

Pre experimenty sa odporúča dodržiavať určitépodmienky :

experimenty by sa mali vykonávať, keď je dieťa plné sily a energie;

musíte zaujať dieťa, aby mal túžbu robiť experimenty sám;

vysvetliť pravidlá bezpečné správanie pri použití neznámych látok;

nenechávajte otázku bez pozornosti;

radujte sa s deťmi, povzbudzujte jeho úspech.

Prostredníctvom experimentov, pozorovaní si deti rozvíjajú kognitívny záujem, schopnosť porovnávať, nadväzovať vzťahy medzi príčinami a následkami, učia sa vyvodzovať závery, robiť úsudky, formujú sa základy vedeckého svetonázoru, čo pozitívne ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťa, rozvoj jeho tvorivých schopností.

PPRS

Berúc do úvahy skutočnosť, že predmetrozvíjanieprostredie je podmienkou prerozvojkognitívna aktivita detí, a to ako ich vlastná, úplne determinovaná samotným dieťaťom a spôsobená jeho vnútorným stavom, tak aktivita stimulovaná dospelým (N. N. Poddyakov, vytvoril som optimálnurozvíjaniepredmetovo-priestorové v staršej vekovej skupine.

Pri vybavovaní rohuexperimentovanienasledujúcipožiadavky :

1. bezpečnosť pre život a zdravie detí;

2. dostatok;

3. dostupnosť lokality.

Organizácia práce prebieha podľa dvoch vzájomne prepojenýchsmery :

1. Divoká zver

2. Neživá príroda

Za dizajn detského centraexperimentovanie v staršej skupine materskej školy sa takéto materiály používajú aspotrebičov :

- prírodné materiály : piesok, okruhliaky, kinetický(živý) piesok, mušle, listy, vetvičky, gaštany, šišky atď.;

- potravinárske materiály : obilniny, múka, soľ, cukor, semená rastlín, hrach, kukuričné ​​zrná, strukoviny, potravinárske farbivá;

- vybavenie a nástroje : skladovacie nádoby, skúmavky, lupy, magnety, plastové a drevené varešky, lyžice, kanvy, podnosy, poháre, zrkadlo, presýpacie hodiny, gumené žiarovky, váhy;

Literatúra a grafy;

Farebný papier, farby, nožnice, zvyšky látok atď.

Tento materiál umožňuje dieťaťuexperimentujte na vlastnej koži , diskutujte o ich výsledkoch s ostatnými deťmi a učiteľom, opravte ich na kartičky alebo do albumu.

Očakávané výsledky:

Pri realizácii úloh experimentovania sa očakáva, že deti získajú:

Predstavy o vlastnostiach látok

Schopnosť stanoviť kauzálne vzťahy medzi vlastnosťami materiálov a spôsobom ich použitia

Výskumné schopnosti samostatne vyvodzovať závery, predkladať hypotézy, analyzovať

Rozšírte vedomosti o objektoch a ich vlastnostiach

Takéto formy prieskumu sa využívajú ako bleskový – prieskum, rozhovor s deťmi, dotazník pre rodičov.

Plán implementácie témy:

Rozvoj kognitívneho záujmu u detí predškolského veku v procese experimentálnej a výskumnej činnosti.

V tech.

roku

Zorganizujte zber prírodného a odpadového materiálu v kútiku.

Konzultácia na tému: „Rozvíjame pozornosť a myslenie predškolákov - učíme dieťa byť zvedavé“

september október.

Študovať učiteľské skúsenosti iných učiteľov.

Počas roka

Vytvorte súbor skúseností a experimentov

V tech. roku

Konzultácie:

"Organizácia detských experimentov doma"

Tematické výstavy fotografií:

- "Moja rodina v lese"

- "Moja rodina v krajine"

- "Moje zvieratá"

V tech.

roku

Zobrazenie lekcie o RMO

novembra

"Asistenčné prístroje" Získanie zručností pri práci s výskumnými prístrojmi (lupy, mikroskop...)

V tech. roku

Zobrazenie lekcie s prvkami experimentovania (video)

Diskusia.

januára

Konzultácia pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Význam vyhľadávacích a výskumných aktivít vo vývoji dieťaťa."

December

Vývoj série abstraktov s prvkami experimentovania.

V tech. roku

Konzultácia na tému: "Detské experimentovanie a jeho úloha vo vývoji dieťaťa"

marca

Obsah kútikov experimentálnej činnosti.

februára

Vypracovanie série experimentov pre mladších predškolákov.

V tech. roku

Zbierka materiálov pre fotoalbum "Country Pochemuchek"

V tech.

roku

Konzultácia na tému: "Rozvoj tvorivých schopností detí pomocou experimentálnych aktivít"

apríla

Perspektíva - tematický plán na experimentovanie s deťmi predškolského veku (5-6 rokov.)

Pracujte s deťmi

septembra

Skúmanie vlastností piesku a hliny pri herných aktivitách na prechádzke.

Experimenty s pieskom a hlinou.

novembra.

Štúdium vlastností vody pri herných aktivitách na vychádzke a v skupine.

Experimenty s vodou.

januára

Štúdium vlastností vzduchu v každodenných situáciách, v herných činnostiach, vo výskumných aktivitách.

Experimenty so vzduchom.

marca

Štúdium vlastností magnetu v samostatných aktivitách, pri kolektívnych hodinách, experimentálnych aktivitách.

Experimenty s magnetom

apríla

Pozorovanie izbových rastlín, štúdium podmienok pre optimálny vývoj a rast rastlín.

Experimenty "S vodou a bez vody", "V svetle a v tme."

Práca s rodičmi.

septembra

Zapojenie rodičov do tvorby „Experimentálneho centra“ na vybavenie kútika policami, zber prírodného materiálu.

Tvorba

"Experimentálne centrum"

októbra

Konzultácia pre rodičov na tému „Organizácia detského experimentovania doma“.

Noviny pre zvedavých rodičov

Smieť

Príprava fotografií detí počas experimentovania, kognitívne výskumné aktivity.

Výstava fotografií „Mladí výskumníci“.

Odhadovaný výsledok :

Prehodnotenie pedagogických hodnôt, vlastných profesionálny účel;

Túžba zlepšiť vzdelanieproces;

Vývoj prezentácií.

Vývoj a implementácia didaktických materiálov.

Vývoj a vedenie tried a publikácií v online vzdelávacích priestoroch, v metodických časopisoch.

Rozvoj pokročilého plánovania preexperimentálne aktivity

Správy a prejavy o šírení pracovných skúseností.

Záver :

ATproces experimentovaniadeti tvoria nielen intelektuálne dojmy, ale ajrozvíjaťschopnosti tímovej práce asám za sebabrániť svoj vlastný názor, dokázať svoju správnosť, experimentálne určiť príčiny zlyhania -experimentálne aktivityvyvodiť základné závery. Integrácia výskumnej práce s inými typmi detíčinnosti: pozorovania na prechádzke, čítanie, hra umožňuje vytvárať podmienky na upevňovanie predstáv o prírodných javoch, vlastnostiach materiálov, látok.

Bibliografia:

1. Vinogradova N.F. "Tajomné príbehy o prírode", "Ventana-Graf", 2007

2. Predškolská výchova č.2,2000

3. Dybina O.V. a iné Dieťa vo svete hľadania: Program na organizáciu pátracích aktivít pre deti predškolského veku. Moskva: Sféra 2005

4. Dybina O.V. Neznáme je nablízku: zábavné zážitky a experimenty pre predškolákov. M., 2005.

5. Ivanova A.I. Metodika organizácie environmentálnych pozorovaní a pokusov v materskej škole. M.: Sféra, 20045.

6.Nishcheva N.V., Organizácia experimentálnej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tematické a perspektívne plánovanie v rôznych vekových skupinách. Vydanie 1.2.-SPb.: LLC "Vydavateľstvo" CHILDHOOD-PRESS ", 2017.

7. Ryzhova N. Hry s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - č.2

8. Smirnov Yu.I. Vzduch: Kniha pre talentované deti a starostlivých rodičov. SPb., 1998.

Čo som počul, zabudol som

To, čo som videl, si pamätám

Čo som robil, to som vedel

(čínske príslovie)

V modernej spoločnosti je jednou z naliehavých úloh výchovy detí predškolského veku rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa predškolského veku zlepšovaním zručností bádateľského správania a rozvojom bádateľských schopností.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia

Krasnoborská materská škola "Kolosok"

Schválené:

Vedúci MDOU

Krasnoborská obec "Spikelet"

Moleva S.V.

Prijaté pedagogickou radou

Zápis č. zo dňa ____ 20

Samovzdelávací program

Doba realizácie - 3 roky

Termín začatia prác na téme 1.09.2015.

Predpokladaný termín dokončenia je 30.5.2018.

Erykalina E.G.

s. Krásny Bor

2015

	Číslo strany
Úvod
Relevantnosť témy
Cieľ a úlohy
Záver
Literatúra

Úvod.

Čo som počul, zabudol som

To, čo som videl, si pamätám

Čo som robil, to som vedel

(čínske príslovie)

V modernom V spoločnosti je jednou z naliehavých úloh výchovy detí predškolského veku rozvoj intelektového a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa predškolského veku zlepšovaním zručností bádateľského správania a rozvojom bádateľských schopností.

hlavné smery,ktoré v procese riešenia tohto problému v predškolskej inštitúcii vynikajú:

- vznik predstavy detí a pedagógov o výskumnom učení ako vedúcom spôsobe kognitívnej činnosti;

Pomoc rozvoj a šírenie vzdelávacie programy a pedagogické technológie vykonávanie vzdelávacieho výskumu s predškolákmi;

Pomoc rozvoj tvorivá výskumná činnosť detí;

Stimulácia záujmu predškolákov o základné a aplikované vedy;

Pomoc pri vytváraní vedeckého obrazu sveta u detí;

Popularizácia najlepších metodologických vývojov vo vzdelávacej a výskumnej práci predškolákov.

Na získanie vedomostí o historicky nahromadených skúsenostiach sa používa veľa techník a prostriedkov, ale všetky zapadajú do piatich všeobecných didaktických metód výučby: výkladovo-ilustračná, reproduktívna, metóda prezentácie problému, heuristická a výskumná

Čo znamená výskumná metóda výučby predškolákov?

Dieťa vníma a asimiluje materiál ako výsledok uspokojenia potreby vedomostí, ktoré v ňom vznikli.

Kognitívna aktivita detí jepri hľadaní a riešení zložitých problémov, ktoré si vyžadujú aktualizáciu vedomostí, zručnostíanalyzovať, vidieť vzory za jednotlivými faktami.

Hlavné zložky výskumného procesu: identifikácia problému, formulovanie hypotéz, pozorovania, experimenty, experimenty a závery urobené na ich základe.

Princíp postupnosti organizácie výskumného vyhľadávania detí, ktorý je založený na postupnom znižovaní informovanosti učiteľkou a zvyšovaní samostatnej aktivity predškolákov.

Originalita výskumnej činnosti je určená jej účelom: výskum zahŕňa získanie odpovede na otázku, prečo ten či onen fenomén existuje a ako sa vysvetľuje z hľadiska moderného poznania.

Aby výskumné aktivity vzbudili u detí záujem, je potrebné selektovaťdostupný obsah im umožnil pochopiť. Okolitý svet, príroda sú dieťaťu najbližšie a najzrozumiteľnejšie. V procese výskumu sa poznatky o svete okolo nás postupne obohacujú a systematizujú, detifantázie sú nahradené skutočným vysvetľovaním neznámeho a nepochopiteľného.

Relevantnosť témy:

Dieťa je prirodzeným objaviteľom sveta okolo seba. Svet sa dieťaťu otvára cez prežívanie jeho osobných vnemov, činov, zážitkov. „Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, tým viac prvkov reality má vo svojej skúsenosti, tým významnejšia a produktívnejšia bude jeho tvorivá a výskumná činnosť, ak budú ostatné veci rovnaké,“ napísal klasik ruskej psychologickej vedy.Veda Lev Semjonovič Vygodskij.

Počas celého predškolského detstva spolu s hrovými aktivitami má kognitívna činnosť veľký význam pri rozvoji osobnosti dieťaťa, v procesoch socializácie, ktorá sa chápe nielen ako proces osvojovania si vedomostí, zručností, zručností, ale najmä ako hľadanie vedomostí, získavanie vedomostí samostatne alebo pod taktným vedením dospelých, uskutočňované v procese interakcie, spolupráce, spolutvorby.

Dôvody intelektuálnej pasivity, ktorá sa u detí vyskytuje, často spočívajú v obmedzených intelektuálnych dojmoch a záujmoch dieťaťa. Zároveň, keď sa nedokážu vyrovnať s najjednoduchšou vzdelávacou úlohou, rýchlo ju dokončia, ak sa vykonáva v praktickej rovine alebo hre. Výskumné aktivity sa tešia veľkému záujmu detí. Všetko, čo dieťa samo počuje, vidí a robí, pevne a dlho absorbuje.

Modernizácia školstva prebiehajúca v krajine, črty verejná politika v oblasti predškolskej výchovy v súčasnom štádiu si vyžiadali dôležité zmeny v určovaní obsahu a metód organizácie pedagogický proces v škôlke. V detskej aktivite moderného dieťaťa je vidieť túžbu po integrácii, teda zjednocovaní rôznych typov aktivít, ako je experimentovanie, tvorba mikro a makro projektov, improvizácia, moderné deti láka samotný proces. , možnosť nezávislosti a slobody, realizácia nápadov, schopnosť vybrať si a zmeniť čo – potom seba.

Výskumná činnosť, experimentovanie pomáha budovať vzťahy medzi vychovávateľom a deťmi na báze partnerstva. Preto som si vybral tému sebavzdelávania„Rozvoj pátracích a výskumných aktivít predškolákov v procese experimentovania“

V priebehu výskumných aktivít sa u detí formujú počiatočné kľúčové kompetencie:

Socializácia (prostredníctvom skúseností, pozorovaní, deti sa navzájom ovplyvňujú);

Komunikácia (hovorenie výsledkov skúseností, pozorovaní)

Informačné (pomocou experimentov, pozorovaní deti získavajú vedomosti)

Šetrenie zdravia (prostredníctvom rozhovorov o výhodách ovocia a zeleniny)

Aktivita (existuje výber materiálov pre experimenty a postupnosť ich realizácie)

Cieľ:

Vytvárať podmienky pre výskumnú činnosť detí;

Podporovať a usmerňovať výskumnú iniciatívu detí, rozvíjať ich samostatnosť, vynaliezavosť, tvorivú činnosť.

Úlohy:

Pomôcť odhaliť deťom úžasný svet experimentovania, rozvíjať kognitívne schopnosti;

Preštudujte si metodickú literatúru na túto tému;

Pomôcť dieťaťu pri osvojovaní si vhodnej slovnej zásoby, v schopnosti presne a jasne vyjadrovať svoje úsudky a domnienky;

Rozvíjať mentálne operácie, schopnosť predkladať hypotézy, vyvodzovať závery.

Stimulujte aktivitu detí na vyriešenie problémovej situácie.

Prispieť k výchove k samostatnosti, rozvoju.

Etapy realizácie samovzdelávacieho programu.

kapitola	Načasovanie		praktické východisko
Štúdium metodologickej literatúry.	September – máj 2015-2016	1. Vinogradova N.F. "Tajomné príbehy o prírode", "Ventana-Graf", 2007 2. Predškolská výchova č.2,2000 3. Dybina O.V. a iné Dieťa vo svete hľadania: Program na organizáciu pátracích aktivít pre deti predškolského veku. Moskva: Sféra 2005 4. Dybina O.V. Neznáme je nablízku: zábavné zážitky a experimenty pre predškolákov. M., 2005. 5. Ivanova A.I. Metodika organizácie environmentálnych pozorovaní a pokusov v materskej škole. M.: Sféra, 2004 6. Ryzhova N. Hry s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - č.2 7. Smirnov Yu.I. Vzduch: Kniha pre talentované deti a starostlivých rodičov. SPb., 1998. 8. Experimentálne aktivity detí 4-6 ročných: z praxe / vyd. L.N. Menščikov. - Volgograd: Učiteľ, 2009.	Výber, štúdium a analýza metodologickej literatúry na túto tému.
akademický rok 2015-2016
Pracujte s deťmi	septembra	Skúmanie vlastností piesku a hliny pri herných aktivitách na prechádzke.	Experimenty s pieskom a hlinou.
	novembra.	Štúdium vlastností vody pri herných aktivitách na vychádzke a v skupine.	Experimenty s vodou.
	januára	Štúdium vlastností vzduchu v každodenných situáciách, v herných činnostiach, vo výskumných aktivitách.	Experimenty so vzduchom.
	marca	Štúdium vlastností magnetu v samostatných aktivitách, pri kolektívnych hodinách, experimentálnych aktivitách.	Experimenty s magnetom
	apríla	Pozorovanie izbových rastlín, štúdium podmienok pre optimálny vývoj a rast rastlín.	Experimenty "S vodou a bez vody", "V svetle a v tme."
Práca s rodičmi.	septembra	Zapojenie rodičov do tvorby „Experimentálneho centra“ na vybavenie kútika policami, zber prírodného materiálu.	Tvorba "Experimentálne centrum"
	októbra		Noviny pre zvedavých rodičov
	Smieť	Príprava fotografií detí počas experimentovania, kognitívne výskumné aktivity.	Výstava fotografií „Mladí výskumníci“.
akademický rok 2016 – 2017
Pracujte s deťmi	septembra	"Nástroje - asistenti" Získanie zručností pri práci s výskumnými prístrojmi - lupou.	Tematická lekcia "Kúzelné sklo"
	novembra	„Nástroje – asistenti“ Osvojenie si zručností pri práci s výskumnými nástrojmi – váhami.	Tematická lekcia "Kúzelné váhy"
	januára	"Čo, prečo a prečo?"Štúdium metódy herného problémového učenia	Vytváranie rôznych problémových situácií a spôsobov ich riešenia
	marca	„Krok za krokom“ Vytvorenie „prasiatka skúseností a experimentov“	Vykonávanie experimentov v triede a vo voľnom čase
	Smieť	„Chcem vedieť všetko“ Hľadajte zaujímavé informácie o prírodných javoch	Priečinok-posuvník
Práca s rodičmi	októbra
	December	Štúdium pedagogickej kompetencie rodičov a vychovávateľov pri rozvoji detského experimentovania.	Rodičovský prieskum.
	marca	Pomocou metodiky "Výber činnosti" L.N. Prokhorova, zameraná na štúdium motivácie detského experimentovania.	Pripomienky pre rodičov „Poznám svet“
Akademický rok 2017 - 2018.
Pracujte s deťmi.	október – máj	"Experiment ako vyučovacia metóda"	Tvorba projektov.Štúdium štruktúry tvorby projektu.Nezávislé experimentovanie detí.
Práca s rodičmi.	septembra	Zapojenie rodičov do zveľaďovania „Centra experimentov“, na zber prírodného materiálu.	Doplniť a aktualizovať existujúci materiál.
	December	Konzultácia pre rodičov na tému „Organizácia detského experimentovania doma“.	Spoločné vytvorenie poznámky pre rodičov.
	Smieť	"To je to, čo dobrí chlapi!"	Registrácia výstavy detských prác, projektov a fotoreportáží výsledkov pokusov
Sebarealizácia	Počas celého obdobia	Zhromažďovanie informácií na vytvorenie súboru experimentov a experimentov.	Kartotéka pokusov a pokusov pre deti vo veku 5-6 rokov.
		Konzultácia pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Význam vyhľadávacích a výskumných aktivít vo vývoji dieťaťa."
		Obchodná hra „Aukcia nápadov“	Rozšírenie predstáv učiteľov o možných formách, metódach práce s predškolákmi na kognitívnu činnosť
			Vystúpenie na pedagogickej rade.
		Výmena skúseností na stránkach "Sebavzdelávanie vo vyhľadávacej a výskumnej činnosti"

Záver:

Deti predškolského veku sú prirodzene zvedavými objaviteľmi sveta okolo seba. Pátracia činnosť, vyjadrená potrebou skúmať svet okolo nás, je geneticky podložená a je jedným z hlavných a prirodzených prejavov psychiky dieťaťa. Základom experimentálnej činnosti predškolákov je smäd po vedomostiach, túžba po objavoch, zvedavosť, potreba duševných dojmov a našou úlohou je uspokojovať potreby detí, čo následne povedie k intelektuálnemu, emocionálnemu rozvoju. Experimentálna činnosť detí je zameraná na rozvoj samostatných bádateľských zručností, podporuje rozvoj tvorivých schopností a logického myslenia, spája poznatky získané v priebehu vzdelávacieho procesu a spája sa s konkrétnymi životne dôležitými problémami.Ak je motivácia vybudovaná správne, tak pozitívne výsledky určite budú.

Literatúra.

*NA. Korotková - Edukačný proces v skupinách detí staršieho predškolského veku.

*A.I. Savenkov – Metódy výskumného vyučovania predškolákov

* Dieťa vo svete hľadania je program na organizovanie pátracích aktivít pre deti predškolského veku.

*A.I. Savenkov - Metódy výskumného vyučovania mladších predškolákov.

*N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova - Organizácia hry sprisahania v materskej škole.

*O.V. Dybina - Neznámo je blízko. *Pokusy a pokusy pre predškolákov.

*Štúdium metodiky L.A., Wenger

L.N. Prokhorova „Voľba činnosti“ zameraná na štúdium motivácie experimentovania detí.

* Poddyakov A. I. Kombinatorické experimentovanie predškolákov s viacnásobne prepojeným objektom - „čiernou skrinkou“ // Otázky psychológie, 1990.

* Tugusheva G.P., Chistyakova A.V. Herné experimenty pre deti staršieho predškolského veku / / Predškolská pedagogika, 2001. - č.

* Ivanova A. I. Prírodovedné pozorovania a pokusy v materskej škole.

* Internetové zdroje

Články v časopisoch:

* Učiteľka v škôlke,

*predškolská výchova,

*Dieťa v škôlke,

Guryanova Tatyana Vladimirovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU Novospassky d/s č.5
lokalita: r.p.Novospasskoye
Názov materiálu: metodický vývoj
téma:"Kognitívne a výskumné aktivity detí staršieho predškolského veku"
Dátum publikácie: 18.08.2017
kapitola: predškolská výchova

Mestská predškolská výchovná inštitúcia Novos-

passkiy d/s № 5

Práca na sebavzdelávaní

Téma: "Kognitívny výskumník-

nebeská aktivita detí seniorského pre-

školský vek"

vychovávateľka

Gurianovej

Vladimirovna

Relevantnosť témy

Dieťa v predškolskom veku je prirodzeným prieskumníkom prostredia

súčasný svet. Svet sa dieťaťu otvára prostredníctvom prežívania jeho osobných pocitov,

pocity, zážitky. „Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo

čím viac vie a asimiloval, tým väčší je počet prvkov

disponuje vo svojich skúsenostiach tým významnejším a produktívnejším

ďalšími rovnakými podmienkami bude jeho tvorivá, výskumná činnosť

ness,“ napísal Lev Semjonovič Vygotskij.

Rozvoj kognitívnych záujmov predškolákov je jedným z

aktuálne problémy pedagogiky, určené na výchovu človeka schopného

k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu. Experimentovanie sa stáva

pre dieťa vo veku 5-6 rokov jedna z hlavných aktivít: „Základné

Tvrdým faktom je, že aktivita experimentovania

preniká do všetkých sfér života detí, do všetkých druhov detských aktivít vrátane

číslo a hra“. Hra v štúdiu sa často vyvinie do skutočnej kreativity.

stvo. A potom už vôbec nezáleží na tom, či dieťa objavilo niečo zásadne nové.

voe alebo urobil to, čo všetci už dávno vedia. Vedec, ktorý rieši problémy

v popredí vedy a dieťa objavuje len málo

svet jemu známy, rovnaké mechanizmy tvorivosti

leniya. Kognitívna a výskumná činnosť v predškolskom zariadení

ing umožňuje nielen udržať existujúci záujem, ale aj nadchnúť

počkajte, z nejakého dôvodu zhasnuté, čo je kľúčom k úspešnému učeniu

niya v budúcnosti.

Rozvoj kognitívnej aktivity u detí predškolského veku

obzvlášť dôležité v modernom svete, pretože vďaka rozvoju poznania

rozvíjajú výskumné aktivity a detskú zvedavosť

sa formuje inteligencia, zvedavosť mysle a na ich základe stabilné poznanie.

nesporné záujmy.

Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém predškolského vzdelávania.

vzdelanie. Úloha moderného pedagóga sa neobmedzuje len na sprostredkovanie

skôr, ako budú informácie o dieťati pripravené. Učiteľ je vyzvaný, aby viedol dieťa k

získavanie vedomostí, napomáhajú rozvoju tvorivej činnosti dieťaťa, jeho

snímky. Práve v kognitívnej výskumnej činnosti, že

študent dostane príležitosť priamo uspokojiť svoje inherentné

zvedavosť, zefektívniť svoje predstavy o svete.

Účelom práce na tému sebavzdelávanie: vytvoriť optimálne podmienky

pre rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít seniorov do-

školákov ako základ intelektuálno – osobnostného, ​​tvorivého rozvoja

tiya; spojiť úsilie učiteľov a rodičov o rozvoj kognitívnych schopností

výskumné aktivity starších predškolákov.

Úlohy:

Študovať metódy, technológie pre kognitívny výskum

činnosti;

Vytvárať podmienky pre udržanie výskumnej činnosti de-

Podporovať u detí iniciatívu, vynaliezavosť, zvedavosť,

nezávislosť, hodnotiaci a kritický postoj k svetu;

Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese experimentovania

Rozvíjať pozorovanie, schopnosť porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať

rozvíjať, rozvíjať kognitívny záujem detí o proces experimentovania

identifikácia, nadviazanie kauzálneho vzťahu, schopnosť vyvodzovať závery

Rozvíjať pozornosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.

Pracovný plán na rok

Poznámka

Štúdium

metodický

ruské písmeno -

septembra

1. Vinogradova N.F.

„Tajomné príbehy o prírode

de“, „Ventana-Count“, 2007

2. Vzdelávanie v ranom detstve

3. Dybina O.V. a ďalší Rebbe-

Noc vo svete vyhľadávania: Pro-

gram podľa organizácie

súdny spor

deti v predškolskom veku.

Moskva: Sféra 2005

4. Dybina O.V. Neznámy-

Noe v blízkosti: zábavné

skúsenosti a experimenty

predškolákov. M., 2005.

5. Ivanova A.I. Metodológia

životného prostredia

pozorovania a experimenty

Súdruh v škôlke. M.:

Sphere, 2004

6. Ryzhova N. Hry s vodou

a piesku. // Obruč, 1997. -

7. Smirnov Yu.I. vzduch:

Kniha pre talentovaných

noeho literatúru

deti a starostliví rodičia

telá. SPb., 1998.

8. Experimentálna činnosť

činnosť detí 4-6 ročných: od

pracovné skúsenosti / aut.

L.N. Menščikov. - Volga-

mesto: Učiteľ, 2009.

Práca

septembra

Štúdium vlastností

ka a hlina počas hry

činnosti

a hlina.

Pozorovanie, výskum

vlastnosti vody pri re-

naliehavé momenty v hre

vytie činnosti, v každodennom

denná

áno, vo výskume de-

činnosti.

Experimenty s vodou.

Štúdium vlastností vzduchu v

každodenná domácnosť si-

ness,

výskum-

činnosť tela.

Štúdium vlastností magnetu

v samostatnej činnosti

nosti, počas kolektívu

experimental-ex-

perimentálne

Pozorovanie

izba-

rastliny,

štúdium

podmienky pre optimálne

vývoj a rast rastlín.

Experimenty s vodou

a bez vody“, „Zap

svetlo a v tme

Práca

septembra

Zapojenie rodičov do

vytvorenie rohu „Mladý

výskumníci“: vybavenie

dať roh na police,

Tvorba

rohová ruda

vziať prírodný materiál.

Konzultácia

na tému „Organizácia

detská

experimentálne

viazanie

domáci

podmienky."

Noviny pre každého

znalí príbuzní

vzdelávacie

„Kráľovstvo

OTVORENÉ

Príprava fotografií pre

tey počas experimentov

viazanie,

informatívny-

výskumný pracovník

Výstava fotografií

Sebarealizácia

september-

Zhromažďovanie informácií pre

budovy pre kartotéky experimentov a

experimenty.

Kartotéka experimentov

experimenty

pre deti vo veku 5-6 rokov.

Konzultácie pre vzdelávanie

tel "Hodnota vyhľadávania-

výskumný pracovník

význam vo vývoji dieťaťa.

Výkon

pedagogický

prezentácia

téma „Skúsenosti v rôznych

rozvoj záujmu dieťaťa o

kognitívny výskum-

telesná aktivita“.

Výkon

učiteľská rada

Správa o pokroku

sebavzdelávanie

niya na záverečnej rade učiteľov.

Výkon

učiteľská rada.

Rada pre rodičov

„Organizácia detského experimentovania doma

Detské experimentovanie je jednou z popredných aktivít

sti predškolák. Je zrejmé, že neexistuje zvedavejší výskumník ako

dieťa. ALE malý muž zachvátený smädom po poznaní a ovládaní šíreho

Nový svet. No medzi rodičmi je často častý omyl – obmedzujúci

na ceste detského poznania. Odpovedáte na všetky otázky mladých

čo? Pohotovo ukážte predmety, ktoré priťahujú zvedavosť

nový vzhľad a hovoriť o nich? Navštevujete pravidelne s dieťaťom domček pre bábiky?

divadlo, múzeum, cirkus? Toto nie sú plané otázky, na ktorých je ľahké sa zasmiať -

Xia: "Veľa bude vedieť, čoskoro zostarne." Žiaľ, "maminka chýba"

sa o sebe prejavia už veľmi skoro – už v prvých ročníkoch školy, keď si vaše

dieťa sa ukáže ako pasívna bytosť, ľahostajná voči všetkým

inovácie. Výskumné aktivity detí sa môžu stať jedným

z podmienok rozvoja detskej zvedavosti a v konečnom dôsledku

najlepší záujem dieťaťa. Veľká pozornosť sa venuje deťom v škôlke.

experimentovanie na oblohe. Organizované výskumné aktivity

deti, vznikajú špeciálne problémové situácie, priame

stvenno-vzdelávacia činnosť. Skupiny majú vytvorené podmienky pre

rozvoj kognitívnej činnosti detí vo všetkých centrách činnosti a

rohy sú materiály na experimentovanie: rôzne druhy papiera,

tkanina, špeciálne prístroje (váhy, hodinky a pod.), neštruktúrované materiály

riály (piesok, voda), mapy, schémy atď.

Jednoduché experimenty a experimenty je možné organizovať doma. Pre

to nevyžaduje veľa úsilia, len túžbu, trochu fantázie a

Samozrejme, nejaké vedecké poznatky. Akékoľvek miesto v byte sa môže stať mnou-

stómiu na experiment. Napríklad kúpeľňa pri umývaní dieťaťa

sa môže dozvedieť veľa zaujímavého o vlastnostiach vody, mydla, rozpustnosti

Napríklad:

Ktoré sa rozpúšťajú rýchlejšie?

Morská soľ

Pena do kúpeľa

ihličnatý extrakt

Kocky mydla a pod.

Kuchyňa je miesto, kde dieťa ruší rodičov, najmä matku,

keď varí. Ak máte dve alebo tri deti, môžete si dohodnúť a

žiarlivosť medzi mladými fyzikmi. Položte niekoľko na stôl

kovy nádoby, nízka miska s vodou a penové gumové špongie rôznych veľkostí

a farby. Do misky nalejeme asi 1,5 cm vody, necháme deti klásť piškóty

do vody a hádajte, ktorý z nich naberie viac vody. Vtlačte vodu do

pripravené poháre. Kto má viac? prečo? Je možné písať špongiou

toľko vody koľko chceš? A ak dáte špongii úplnú slobodu?

Nechajte deti, aby si na tieto otázky odpovedali samé. Dôležité je len otázky

deti zostali bez odpovede. Ak neviete presnú (vedeckú) odpoveď

že je potrebné odkázať na referenčnú literatúru.

Experiment je možné vykonávať pri akejkoľvek činnosti.

Napríklad dieťa kreslí, Došla mu zelená farba. Navrhnúť-

nech si túto farbu skúsi vyrobiť sám. Pozrite sa, ako to bude fungovať

aby urobil to, čo bude robiť. Nezasahujte ani nenavrhujte. Hádajte

Potrebuje miešať modrú a žltú farbu? Ak nič nemá

lesk, povedz mi, že potrebuješ zmiešať dve farby. Pokusom a omylom

dieťa nájde správne riešenie.

Experimentovanie je popri hre hlavnou činnosťou

školák. Účelom experimentovania je viesť deti krok za krokom nahor.

nové v poznaní okolitého sveta. Dieťa sa učí určovať to najlepšie

najlepší spôsob, ako vyriešiť problémy, ktorým čelí a nájsť odpovede na vznikajúce

štipľavé otázky. Ak to chcete urobiť, musíte dodržiavať niektoré pravidlá:

1. Nastavte účel experimentu (na čo experiment robíme)

2. Zoberte si materiály (zoznam všetkého, čo potrebujete vykonať

skúsenosti)

3. Diskutujte o procese (podrobné pokyny na vykonanie experimentu

rimenta)

4. Zhrňte (presný popis očakávaného výsledku)

5. Vysvetlite prečo? slová prístupné dieťaťu.

Pamätajte! Pri vykonávaní experimentu je hlavnou vecou bezpečnosť

vy a vaše dieťa.

Konzultácia

„Hodnota pátracích a výskumných aktivít

vo vývoji dieťaťa

Predškolský vek je jedinečný, a preto je dôležité nevynechať

rým na odhalenie tvorivého potenciálu každého dieťa.

"Detské Vyhľadávanie- výskum činnosť pre rozvoj životného prostredia

živý svet je druh činnosti dieťa zamerané na Vyhľadávanie objekt-

efektívne informácie o štruktúre sveta prostredníctvom osobnej praxe

logické experimentovanie s predmetom štúdia "

Výskumná štúdia činnosti ako celostné vzdelávanie osob

to umožnilo identifikovať psychologický základ, pozostávajúce zo vzájomných

súvisiace procesy. Medzi ne patrí podľa A. I. Savenkova:

Inteligentné procesy súvisiace s rozvoj duševných operácií

nia(analýza, syntéza, zovšeobecnenie, porovnanie, klasifikácia, ktorú G.I.

Shchukina nazýva „jadrom kognitívneho procesu“, ohniskom

otázky o podstatných vlastnostiach a charakteristikách študovaných

objekt, Vyhľadávanie nové spôsoby riešenia kognitívnych problémov;

Emocionálne procesy charakterizované pozitívnym postojom k

objektom a najzreteľnejšie sa prejavuje počas interakcie s iným

osoba (poskytnutie pomoci, prejav vnímavosti, empatie, pozitívne

pozitívne emócie zo spoločného činnosti s dospelými a rovesníkmi).

Začlenené do výskumu činnosti emocionálny začiatok,

poznamenáva Yu. N. Kulyutkin, obsahuje silné energetické zdroje, ktoré

raž ho posilňuje, robí ho stabilnejším, a tým poskytuje

jeho vývoj na neodňateľný majetok osobnosti;

Vôľové (regulačné) procesy. ašpirácia, cieľavedomosť,

prekonávanie ťažkostí, rozhodovanie, sústredenie pozornosti,

postoj k procesu a výsledkom činnosti, rozvoj reflexné

schopnosti – to všetko reguluje a vyvíja výskumnú činnosť

platnosť. V štúdiách L. S. Vygotského, A. K. Dusavitského, V. N. Mya-

Sishcheva, N. G. Morozova, A. I. Sorokina a ďalších, bolo dokázané, že výskumník-

obloha činnosť je podnetom pre rozvoj vôľové vlastnosti osobne

Tvorivé procesy sú vyjadrené v nezávislom prenose predtým naučeného

spôsoby činnosti v novej situácii, spojením predtým z-

známymi spôsobmi činnosti do nových činností, prejav

schopnosť originálneho myslenia činnosti. Výskumník-

obloha činnosť slúži ako základ pre zlepšenie schopností a

sklony dieťa k rôznym typom kreatívy činnosti. kreatívne-

kĺb aktivity pre dospelých a deti prispieva k

v činnosti dojmy z minulých skúseností dieťa. Pod

výskumu činnosti predstavivosť je aktivovaná, fanúšik-

tasia, očakávanie, vytváranie nových obrázkov, modelov a iné.

Teda myšlienky, emócie, vôľa a kreativita – v súhrne

tvoria základ výskumu činnosti. Prítomnosť všetkej rozmanitosti

procesy zahrnuté do výskumu činnosť, je podmienená

vízia intelektuálnej a tvorivej osobný rozvoj, jej sebarozvoj.

Predškoláci sú rodení prieskumníci, čo potvrdzuje ich zvedavosť.

usilovnosť, neustále úsilie o experiment, túžba nezávisle

nájsť riešenie problémovej situácie. Úlohou predškolských pedagógov je

že toto činnosť u detí aktívne povzbudzovať.

Dizajn a výskum činnosť bezproblémovo zapadá do systému

výchovná práca materskej školy. Do všetkého sa aktívne zapája.

druhy činnosti a je s nimi jedno. Obsah experimentu

experimentálne činnosti realizované v nasledujúcich formách pracovník-

správy:

1) vzdelávacie činnosť vykonávané v procese organizácie

rôzne druhy detí činnosti(hrajúci, komunikatívny, OOD,

práca, kognitívny výskum, produktívny, hudobný

umelecké, čítanie);

2) vzdelávacie činnosť, vykonávané počas režimových chvíľ -

3) interakcia s rodinami detí.

Hlavná organizovaná činnosť(OOD) kognitívneho cyklu pred-

je plný experimentov, vyhľadávacia činnosťže po-

chce obohatiť úlohu kognitív rozvoj a

zvýšiť vývojový účinok.

Mimo vyučovania sa experimenty v laboratóriu vykonávajú na požiadanie detí samostatne.

Vskutku, pedagóg objasňuje s detská cieľová skúsenosť, ale nezasahujte do jeho priebehu

zobúdzať sa. Výsledky experimentov a výstup poznatkov získaných v samostatných

Noah detské aktivity sa odrážajú v nasledujúcich rozhovoroch. Deti so záľubami

hovoria o tom, kto čo urobil a čo sa komu stalo, analyzujú

prijali dáta. To má pozitívny vplyv na rozvoj reči de-

tei, schopnosť vytvárať zložité vety, vyvodzovať závery. Úloha

tatelya - pripraviť kľúčové otázky, ktoré spúšťajú a podporujú

aktivitu žiakov. Konečný záver formuluje vychovávateľ.

Pri vývoji experiment aktivity detí majú veľký význam

nie má pozorovanie. S jeho pomocou sa deti učia nielen vonkajšie pa-

parametre predmetov prírody (farba, štruktúra, vôňa a pod., ale aj nadobúdať

rôzne zručnosti zamerané na poznanie alebo praktickú transformáciu

príroda (práca na starostlivosť o rastliny a zvieratá, výtvarné umenie pracovník-

ness a príbehy detí na základe pozorovaní).

Pri exkurziách a cielených vychádzkach, zoznamovanie

s rozmanitosťou organického sveta sa robia pozorovania objektu -

mi a prírodné javy v rôznych obdobiach roka; deti sa učia orientovať

na zemi. Chôdza je úžasný čas, keď môžu opatrovatelia

postupne zasväcujte deti do tajov prírody – živej i neživej, rozprávajte

hovor o živote širokej škály rastlín a živočíchov a majú

možnosť experimentovať v prírodných podmienkach.

Je známe, že ani jedna výchovná či výchovná úloha nemôže byť

úspešne vyriešiť bez plodného kontaktu s rodinou a plného vzájomného porozumenia

mánia medzi rodičmi a učiteľom. Pre úspešnú interakciu je to nevyhnutné

- nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka a

spojiť sily pre rozvoj a vzdelávanie detí;

– vytvárať atmosféru spoločných záujmov;

- aktivizovať a obohatiť rodičovské zručnosti rodičov;

- formovanie zodpovedného postoja u rodičov k povahe domorodca

okrajoch prostredníctvom vzdelávania dieťa.

V individuálnych rozhovoroch konzultácie na rodičovských stretnutiach,

rezať rôzne druhy vizuálna agitácia, presvedčíme rodičov o potrebe

každodenná pozornosť k detským radostiam a strastiam, povzbudzujúca

ašpirácie dieťa učiť nové veci nezávisle zistiť nepochopiteľné,

ponoriť sa do podstaty predmetov a javov, ponúknite kartotéku elementárnych

skúsenosti a experimenty, ktoré sa dajú robiť doma.

Experimenty možno klasifikovať podľa rôznych princípov.

1. Podľa povahy predmetov použitých v experimente:

Experimenty s rastlinami;

Pokusy so zvieratami;

Experimenty s predmetmi neživej prírody;

Experimenty, ktorých predmetom je človek.

2. Na mieste experimentov:

V skupinovej miestnosti;

Na stránke atď.

3. Podľa počtu detí:

Jednotlivci (1-4 dieťa) ;

Skupina (5-10 detí);

Kolektív (celá skupina).

4. Z dôvodu ich implementácie:

Náhodný. Špeciálne školenie sa nevyžaduje.

Naplánovaný. Príprava na plánované pozorovania

a experimentovanie začína definovaním cieľov a zámerov.

Uverejnené ako odpoveď na otázku dieťa. Po vypočutí otázky učiteľ

neodpovedá, ale radí dieťaťu zistiť pravdu sám

ľahké pozorovanie.

5. Podľa charakteru začlenenia do pedagogického procesu:

Epizodické (realizované od prípadu k prípadu);

Systematický.

6. Podľa trvania:

Krátkodobé (od 5 do 15 minút);

Dlhé (viac ako 15 minút).

7. Podľa počtu pozorovaní toho istého objektu:

Jednorazové použitie;

Viacnásobné alebo cyklické.

8. Podľa miesta v cykle:

Primárny;

Opakované;

Záverečná a záverečná.

9. Podľa povahy mentálnych operácií:

- zisťovanie(umožňujú vám vidieť akýkoľvek jeden stav objektu

alebo jeden jav mimo spojenia s inými predmetmi a javmi);

Porovnávací (umožňuje vám vidieť dynamiku procesu alebo poznámky

zmeny stavu objektu);

Zovšeobecňovanie (experimenty, v ktorých sa sledujú všeobecné zákony)

rozmernosť procesu študovaného skôr v samostatných etapách).

10. Podľa povahy kognitívnych detské aktivity:

Ilustratívne (deti vedia všetko a experiment to len potvrdzuje

čakanie na známe fakty);

- Vyhľadávanie(deti vopred nevedia, aký bude výsledok);

Riešenie experimentálnych úloh.

11. Podľa spôsobu aplikácie v publiku:

Demo;

Predné.

Štruktúra experimentu

V každom experimente je možné určiť postupnosť zmien

navzájom etapách.

1. Uvedomenie si toho, čo chcete vedieť.

2. Formulácia výskumného problému.

3. Premýšľanie cez metodológiu experimentu.

4. Počúvanie pokynov a kritiky.

5. Predikcia výsledkov.

6. Vykonávanie práce.

7. Dodržiavanie bezpečnostných pravidiel.

8. Pozorovanie výsledkov.

9. Fixovanie výsledkov.

10. Analýza prijatých údajov.

11. Ústna správa o tom, čo videl.

12. Formulácia záverov.

Experimenty sú u detí sprevádzané výslovnosťou a výslovnosťou mnohých

hypotézy-dohady, pokusy predpovedať očakávané výsledky. viac-

rozvinulo sa opakované opakovanie tých istých skúseností, charakteristické pre mnohé deti

dáva im určitý algoritmus akcií, jasnosť vykonávania jednotlivých

operácie, presnosť v práci (inak môže experiment zlyhať

sya). A otázky "Prečo?", "Ako?" a prečo?" vyžadované od pedagógov

kompetencie v rôznych oblastiach sveta okolo nás. V podmienkach

škôlku využívam len elementárne skúsenosti a experimenty. ich

elementárnosť je:

Po prvé, v povahe úloh, ktoré sa majú riešiť: sú neznáme iba deťom.

Po druhé, v procese týchto experimentov neexistujú žiadne vedecké objavy, ale

tvoria sa elementárne pojmy a závery.

Po tretie, sú prakticky bezpečné.

Po štvrté, takáto práca využíva bežná domácnosť, hravá a ne

štandardné vybavenie.

Teda v práci na experiment činnosti deti

potrebné použiť rôzne formy a metódy v komplexe, správne

čítajte si ich navzájom. Výber metód a potreba ich integrácie

použitie je určené vekovými možnosťami predškolákov a

charakter výchovných a vzdelávacích úloh, ktoré sa riešia výchovou

Ovládanie systematizovaného Vyhľadávanie-kognitívne poznanie, stávanie sa-

experimentálnych akcií tvorí základ log

myslenie, zabezpečuje maximálnu efektivitu intelektu

th rozvoj predškolákov a ich plnej pripravenosti na školskú dochádzku

Kartotéka pokusov a pokusov pre deti predškolského veku.

Cieľ: 1. Pomôcť deťom lepšie spoznať svet neživej prírody okolo seba.

2. Vytvárať priaznivé podmienky pre zmyslové vnímanie, zdokonaľovanie

formovanie takých životne dôležitých duševných procesov, akými sú vnemy

ktoré sú prvými krokmi v poznaní okolitého sveta.

3. Rozvíjajte jemnú motoriku a hmatovú citlivosť, naučte sa počúvať

zapojte sa do svojich pocitov a vyslovte ich.

4. Naučte deti skúmať tekuté a pevné telesá (voda, piesok, kamene, vzduch

duch) v ich rôznych stavoch

5. Prostredníctvom hier a pokusov naučte deti určovať fyzikálne vlastnosti rôznych

osobné telá (voda, piesok, vzduch)

6. Naučte deti robiť samostatné závery na základe výsledkov testu

nasledujúce

7. Vychovávať mravné a duchovné vlastnosti dieťaťa pri jeho výchove

vzťah k prírode

8. Učte sa aj naďalej obdivovať krásy letnej prírody

9. Upevniť zdravie detí pomocou prírodných faktorov

(voda, slnko, vzduch)

EXPERIMENTY SO VZDUCHOM.

Skúsenosti 1. Vzduch v pohári.

Otočte pohár hore dnom a pomaly ho spustite do pohára. prevrátiť

pozornosť detí na to, že pohár sa musí držať veľmi rovnomerne. Čo dostane-

sya? Dostane sa voda do pohára? Prečo nie? Záver: v pohári je vzduch, to

neprepustí vodu. Skúsenosti 2. Vzduch je neviditeľný a priehľadný. Ponúkajú sa deti

Odporúča sa vložiť pohár späť do nádoby s vodou, ale teraz sa odporúča ponechať

sklo nie je rovné, ale mierne naklonené. Čo sa objaví vo vode? (viditeľné pu-

vzduchové bubliny). Odkiaľ prišli? Vzduch vychádza zo skla a jeho miesta

zaberá vodu. Záver: Vzduch je priehľadný, neviditeľný. Skúsenosti 3. Búrka v stohu

nie. Deti sú vyzvané, aby ponorili slamku do pohára s vodou a fúkli do nej.

Čo sa stane? (Ukáže sa búrka v šálke). Skúsenosti 4. Uzamykáme vzduch

loptu. Deti sú vyzývané, aby premýšľali, kde môžete nájsť veľa vzduchu naraz? (

v balónoch). Ako nafúkneme balóny? (Letecky) Domovník

vyzve deti, aby nafúkli balóny, a vysvetlí: chytáme vzduch a píšeme

nebo to v balóne. Ak je balón príliš nafúknutý, môže prasknúť.

prečo? Všetok vzduch sa nezmestí. Hlavnou vecou teda nie je preháňať to.

(vyzýva deti hrať sa s loptičkami). Skúsenosti 5. Vzduch tlačí predmety.

Po hre môžete vyzvať deti, aby vypustili vzduch z jedného balóna.

Má to zvuk? Odporúča sa, aby deti položili dlaň pod trysku

vzduchu. Čo cítia? Upozorňuje deti: ak je vzduch z

Rika vychádza veľmi rýchlo, trochu tlačí loptu a tá ide dopredu.

Ak takúto guľu pustíte, bude sa pohybovať až do

všetok vzduch vyjde von. Skúsenosti 6. Čím viac vzduchu v lopte, tým vyššie vyskočí.

Učiteľka sa pýta detí, akú hračku poznajú.

veľa vzduchu. Táto hračka je okrúhla, môže skákať, kotúľať sa, dá sa ňou hádzať

sat. Ale ak sa v ňom objaví diera, aj keď veľmi malá, potom vzduch

vyjde z nej a nebude môcť vyskočiť. (Odpovede detí sú počuť,

dávajú sa lopty). Deti sú vyzvané, aby najskôr zaklopali na podlahu vyfúknutým mäkkým

Chom, potom - obvyklé. je v tom rozdiel? Aký je dôvod tej jednej lopty

ľahko sa odrazí od podlahy, zatiaľ čo druhý takmer neskočí? Záver: čím viac

duch v lopte, tým lepšie skáče. Skúsenosti 7. Vzduch je ľahší ako voda. Ponúkajú sa deti

sa chystá "utopiť" hračky naplnené vzduchom, vrátane život zachraňujúcich

kruhy. Prečo sa neutopia? Záver: Vzduch je ľahší ako voda. Skúsenosti 8. Vzduch má

žiadna váha. Skúsme odvážiť vzduch. Vezmite palicu dlhú asi 60 cm.

V jeho strede upevnite povraz, na ktorého oba konce priviažte dva

identické balóny. Zaveste palicu na šnúrku. palica visiaca v

horizontálna poloha. Vyzvite deti, aby premýšľali o tom, čo sa stane

ak prepichnete jednu z loptičiek ostrým predmetom. prepichnúť ihlou

jeden z nafúknutých balónov. Z balóna bude vychádzať vzduch a koniec hokejky, ku ktorému

je zviazaný, vstaň. prečo? Balón bez vzduchu sa stal ľahším. Čo

stane sa, keď prepichneme druhú guľu? Overte si to v praxi.

Znovu získate rovnováhu. Balóny bez vzduchu vážia rovnako

rovnako ako tie nafúknuté. Skúsenosti 9. Hore teplý vzduch, dole studený. Pre

jeho realizácia si vyžaduje dve sviečky. Je lepšie vykonávať výskum v pohode

horúce alebo chladné počasie. Otvorte dvere na ulicu. Zapáľte sviečky. Der-

žiť jednu sviečku na dne a druhú v hornej časti vytvorenej medzery. Nechajte deti

určiť, kam sa nakloní plameň sviečok (spodný plameň bude nasmerovaný

vnútri miestnosti, hore - vonku). Prečo sa to deje? Máme v izbe

teplý vzduch. Ľahko cestuje, miluje lietanie. V miestnosti je taký vzduch

stúpa a uniká cez medzeru hore. Chce sa čo najskôr dostať von

vonku a voľne chodiť. A studený vzduch sa vkráda z ulice.

Je mu zima a chce sa zohriať. Studený vzduch je ťažký, nemotorný (on

pretože je zamrznutý!), tak sa radšej zdržiava pri zemi. Kam vstúpi

vstúpiť do našej izby - zhora alebo zdola? Takže v hornej časti praskliny dverí je plameň

sviečky sa „ohýbajú“ teplým vzduchom (koniec koncov, uteká z miestnosti, letí do

ulica), a dole zima (plazí sa k nám). Záver: Ukazuje sa

že jeden teplý vzduch sa pohybuje hore a smerom k nemu dole sa plazí

"iný", studený. Kde sa teplo a zima pohybujú a stretávajú

vzduch, je vietor. Vietor je pohyb vzduchu. Skúsenosti 10. Čo je silnejšie

čím väčší vietor, tým väčšie vlny. Pre každého pripravte na stoly misky s vodou

dlhé dieťa. Každá miska má svoje more - Červené, Čierne, Žlté. deti -

sú to vetry. Fúkajú na vodu. Čo sa stane? Vlny. Záver: Čím silnejší

úder, tým väčšia vlna. Skúsenosti 11. Vietor hýbe loďami. Spustite lode

ki na vode. Deti fúkajú na člnoch, plávajú. Také sú skutočné lode.

pohybujúce sa s vetrom. Čo sa stane s loďou, ak nefúka vietor? Čo ak

je vietor veľmi silný? Začína búrka a loď vydrží naliehanie

totálny vrak (to všetko môžu deti predviesť). Skúsenosti 12. Vlny.

Na tento zážitok použite ventilátory vyrobené vopred samotnými chalanmi.

Deti mávajú ventilátorom nad vodou. Prečo sa objavili vlny? Ventilátor sa pohybuje a

ako keby cirkuloval vzduch. Vzduch sa tiež začína pohybovať. A chlapi už vedia

yut, vietor je pohyb vzduchu (snažte sa, aby deti robili čo najviac

nezávislejšie závery, pretože už bola diskutovaná otázka, kde

berie vietor). Skúsenosti 13. Fanúšik. A teraz zamávajme vejárom pred tvárou. Čo

cítime? Prečo ľudia vymysleli ventilátor? A čo nahradili ventilátor v našom

život? (Ventilátor, klimatizácia). Skúsenosti 14. Ako vznikajú duny.

Ak chcete vykonať tento experiment, zoberte si ilustráciu piesočnatej púšte

ktorý zobrazuje duny. Pred začatím práce to skontrolujte. Ako sa máš

Čo si myslíte, odkiaľ pochádzajú tieto pieskové kopce v púšti? (Odpovede vypočuté

kliknite, ale nekomentujte, na túto otázku odpovedia samotné deti neskôr

koniec skúsenosti). Pred každé dieťa položte sklenenú nádobu s cukrom.

chemický piesok a gumová hadica. Piesok v nádobe je osobnou púšťou každého

dlhé dieťa. Opäť sa meníme na vetry: mierne, ale dosť dlho

fúkame do piesku. čo sa s ním deje? Po prvé, vlny vyzerajú ako

na vlnách v miske s vodou. Ak fúkate dlhšie, tak piesok z jedného miesta

sa presunie do iného. Najsvedomitejší vietor bude mať piesočný

pahorok. Tu sú rovnaké piesočnaté kopce, len väčšie, nájdete v

skutočná divočina. Vietor ich vytvára. Tieto piesočné kopce sa nazývajú bar-

cháni. Keď vietor fúka z rôznych smerov, objavujú sa piesočné kopce

rôzne miesta. Takže s pomocou vetra putuje piesok po púšti.

Vráťte sa k ilustrácii púšte. Na dunách alebo všeobecne

rastliny ešte nerastú, alebo je ich veľmi málo. prečo? Asi niečo nemajú

Páči sa mi to. A čo presne, teraz sa pokúsime zistiť. "Rastlina" (v-

pchať) palicu alebo suchú trávu do piesku. Teraz musia deti fúkať do piesku

tak, aby sa pohyboval smerom k tyči. Ak sú správne

ale urobia to, časom ti piesok pokryje takmer celú rastlinu.

Vykopte ju tak, aby bola viditeľná horná polovica. Teraz fúka vietor

priamo na rastline (deti jemne fúkajú piesok spod tyčinky). Na koniec

nakoniec v blízkosti rastliny nebude takmer žiadny piesok, spadne. Vráť sa

opäť na otázku, prečo je na dunách málo rastlín. Záver: vietor

zasype ich pieskom, potom ho vyfúkne a korene sa nemajú čoho držať. Okrem toho

piesok v púšti je veľmi horúci! Za takýchto podmienok môžu prežiť

len tie najodolnejšie rastliny, ale je ich veľmi málo. EXPERIMENTY S VODOU

Skúsenosti 15. Farbenie vody Účel: Identifikovať vlastnosti vody: voda môže byť

teplé a studené, niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode. Viac

tejto látky, čím je farba intenzívnejšia; čím je voda teplejšia, tým rýchlejšie je riešenie

látka sa rozbije. Materiál: Nádoby s vodou (studenou a teplou), farba, papier

miešacie misky, odmerky. Dospelí a deti zvažujú

zjedia 2-3 predmety vo vode, zistia, prečo sú jasne viditeľné (voda je priehľadná

ponúka zafarbenie vody sami (v pohároch s teplou a studenou vodou).

V ktorom pohári sa farba rozpustí najrýchlejšie? (v pohári teplej vody).

Ako sa zafarbí voda, ak bude viac farbiva? (Vody bude viac

shennoy). Skúsenosti 16. Ako vytlačiť vodu? Účel: Vytvárať reprezentácie

že hladina vody stúpne, keď sú predmety umiestnené do vody. matka-

al: Odmerná nádoba s vodou, kamienkami, predmetom v nádobe. Pred deťmi

úlohou je: dostať predmet z nádoby bez toho, aby ste spustili ruky do vody a bez použitia

pomocou rôznych pomocných predmetov (napríklad siete). Ak sú deti ťažké

vysporiadať sa s rozhodnutím, potom učiteľ ponúkne, že vloží kamienky do nádoby, kým

kým hladina vody nedosiahne okraj. Záver: kamienky, plnenie nádoby

kosť, vytlačte vodu. Skúsenosti 17. Kam sa podela voda? Cieľ: Identifikovať proces

odparovanie vody, závislosť rýchlosti vyparovania od podmienok (otvorené a

pokrytá vodná plocha). Materiál: Dvojrozmerne identické nádoby. deti

nalejte do nádoby rovnaké množstvo vody; robiť spolu s učiteľom

značka úrovne; jedna nádoba je pevne uzavretá vekom, druhá je ponechaná

OTVORENÉ; obe banky dali na parapet. Počas týždňa pozorujú

proces odparovania, vytváranie značiek na stenách nádob a zaznamenávanie výsledkov do

pozorovací denník. Diskutujte o tom, či sa množstvo vody zmenilo (hladina

voda sa dostala pod značku), odkiaľ voda zmizla otvorená nádoba(častice vody

stúpať z povrchu do vzduchu). Keď je nádoba zatvorená, odparovanie je slabé

(častice vody sa nemôžu odparovať z uzavretej nádoby). Skúsenosti 18

berie sa voda? Účel: Predstaviť proces kondenzácie. Materiál: Yom-

kosť s horúca voda, chladené kovové veko. Dospelý na-

zakryte nádobu na vodu studeným vekom. Po chvíli deti

navrhuje sa preskúmať vnútro veka, dotknúť sa ho rukou.

Zistite, odkiaľ voda pochádza (sú to častice vody, ktoré vystúpili z povrchu,

nemohli sa z nádoby odpariť a usadili sa na veku). ponuky pre dospelých

zopakujte experiment, ale s teplým vekom. Deti to sledujú na teplej streche

nie je voda a s pomocou vychovávateľa uzatvárajú: proces premeny

para do vody nastáva, keď sa para ochladí. Skúsenosti 19

mu sa môže vyliať z nádoby." Položte bábiky na stôl. Chlapi, na ulicu."

je horúco, bábiky sú smädné. Teraz im dáme napiť vodu. Nalejte do sto

môže voda až po vrch. Pozvite jedno z detí, aby rýchlo nosilo vodu

krok a uvidíte, či sa voda rozliala alebo nie. Čo sa stalo s vodou? (Pro-

poliala na podlahu, na oblečenie, namočila si ruky). Prečo sa to stalo? (Pohár

bol príliš plný). Prečo sa voda môže rozliať? (Pretože ona

kvapalina). Naliali sme príliš plné poháre; strieka do nich tekutá voda,

a rozleje sa. Ako zabezpečiť, aby sa voda nevyliala? naplniť poháre

polovicu a pomaly niesť. Vyskúšajme. Záver: O čom dnes hovoríme?

Učil sa? Aká voda? (Voda je tekutá). Ak je pohár príliš plný, čo môže

stať sa vodou? (Môže sa rozliať). Skúsenosti 20

môže sa zakaliť." Nalejte čistú vodu do pohára a vhoďte doň nejaký predmet.

je to vidieť? Dobrá viditeľnosť? prečo? (Voda je čistá). Čo je v pohári? AT

ďalší pohár čistej vody pridajte trochu múky, premiešajte, znížte

predmet. Je to vidieť? prečo? (Voda je zakalená, nepriehľadná). Môžete vidieť, čo leží

v skle? Pozrite sa na akvárium. Aká je v ňom voda - zakalená alebo priehľadná?

nie? (Transparentná). Vidia ryby dobre? Pozri, nalievame jedlo,

ryby to jasne vidia, rýchlo vyplávajú a jedia. Ak voda

bolo zamračené, možno boli ryby hladné. prečo? (V blate

jedlo je vo vode ťažko viditeľné). Záver: Čo ste sa dnes naučili? Čistá voda

môže sa stať čím? (Zablatený). V akej vode sú veci ťažko viditeľné? (V mut-

voda). Skúsenosť 21. "Voda nemá farbu, ale môže byť zafarbená." OTVORENÉ

kohútik, ponúknite sledovanie tečúcej vody. Nalejte do niekoľkých pohárov

nová voda. Akú farbu má voda? (Voda nemá farbu, je priehľadná). Nádrž na vodu

odtieň pridaním farby. (Deti sledujú sfarbenie vody).

Akú farbu má voda? (Červená, modrá, žltá, červená). Farba vody závisí

Učil sa? Čo sa môže stať s vodou, ak sa do nej pridá farba? (voda -

ko je natretý akoukoľvek farbou). Skúsenosti 22

chodiť". Nalejte vodu do kanvy. Učiteľ predvádza polievanie v interiéri

rastliny (1-2). Čo sa stane s vodou, keď nakloním kanvu? (Voda tečie -

sya). Odkiaľ tečie voda? (Z výlevky kanvy?). Ukážte deťom niečo špeciálne

striekacie zariadenie - striekacia pištoľ (deťom sa to dá povedať

ide o špeciálny postrekovač). Je potrebný na posypanie kvetov

teplé počasie. Listy posypeme a osviežime, ľahšie sa im dýcha. Kvety

osprchovať sa. Ponúknite pozorovanie procesu striekania.

Všimnite si, že kvapôčky sú veľmi podobné prachu, pretože oni

veľmi malé. Ponúknite náhradu dlaní, posypte ich. dlane

sa stalo čím? (Mokrý). prečo? (Boli postriekané vodou.) Dnes my

zalial rastliny a pokropil ich vodou. Záver: O čom dnes hovoríme?

Učil sa? Čo sa môže stať s vodou? (Voda môže tiecť, alebo môže

prskať). Skúsenosti 23. „Vlhčené obrúsky schnú rýchlejšie na slnku,

než v tieni.Namočte obrúsky do nádoby s vodou alebo pod kohútik.

žiť, aby sa dotýkali detské obrúsky na dotyk. Čo sú to obrúsky? (Mokrý, vlhký

áno). Prečo sa takými stali? (Boli namočené vo vode). Navštívia nás

bábiky a budú potrebovať suché obrúsky na položenie na stôl. čo je de-

nárek? (Suchý). Kde si myslíte, že obrúsky schnú rýchlejšie – na slnku?

nyshke alebo v tieni? Dá sa to skontrolovať na prechádzke: jednu zavesíme na slnko

na temnej strane, druhý na tienistej strane. Ktorý obrúsok schol rýchlejšie - ten

ten visiaci na slnku alebo ten visiaci v tieni? (Na slnku). Záver: Oh

čo sme sa dnes naučili? Kde bielizeň schne rýchlejšie? (Plátno na slnku je vysoko

rýchlejšie ako v tieni). Skúsenosti 24

zalejte a uvoľnite.“ Ponúknite sa preskúmať pôdu na záhone, dotknite sa jej.

Ako sa cíti? (Suchý, tvrdý). Môžete to uvoľniť palicou? ako-

prečo sa stala taká? Prečo je tak sucho? (Slnko vyschlo). V takej krajine

rastliny nemôžu dýchať. Teraz zalejeme rastliny na záhone. Po

Liv: cítiť pôdu na záhone. Čo je teraz? (Mokrý). Prútik

ľahko vstupuje do zeme? Teraz to uvoľníme a rastliny začnú dýchať.

Záver: Čo sme sa dnes naučili? Kedy rastliny ľahšie dýchajú? (rásť, pestovať-

Pre nijamu sa ľahšie dýcha, ak je pôda napojená a uvoľnená). Skúsenosti 25." Ruky sa stanú

čistite, ak ich umyjete vodou. "Na výrobu fi-

hromady piesku. Upozornite deti na to, že si zašpinili ruky.

Čo robiť? Možno si oprášime ruky? Alebo na nich fúkneme?

Máte čisté dlane? Ako si vyčistiť ruky od piesku? (umyť vodou). Slnko-

podávač to navrhuje urobiť. Záver: Čo sme sa dnes naučili? (Ruky sa stanú

cícer je čistejší, ak ho premyjete vodou). Skúsenosť 26. "Ktorá mláka rýchlejšie vyschne?"

Chlapci, pamätáte si, čo zostane po daždi? (mláka). Občas prší

veľmi silné a po ňom zostávajú veľké kaluže a po malom

Čakanie na mláky sú: (malé). Ponúka vidieť, ktorá kaluž je suchá

nie rýchlejšie - veľké alebo malé. (Učiteľ leje vodu na as-

falošné, vytvárajúce kaluže rôznych veľkostí). Prečo malá kaluž vyschla

rýchlejšie? (Je tam menej vody). A veľké mláky niekedy vyschnú aj celý deň.

Záver: Čo sme sa dnes naučili? Ktorá kaluž schne rýchlejšie - veľká

alebo malé. (Malá kaluž schne rýchlejšie.) Skúsenosti 27

voda." Na stole po raňajkách boli omrvinky, škvrny od čaju. Chlapi, po

raňajkové stoly boli špinavé. Nie je veľmi dobré opäť vysedávať k takýmto stolom.

Pekný. Čo robiť? (Umyť). Ako? (Voda a látka). Možno,

vieš sa zaobísť bez vody? Skúsme utrieť suchou handričkou

tabuľky. Omrvinky bolo možné pozbierať, no fľaky zostali. čo je de-

nárek? (Utierku navlhčite vodou a dobre vytrite). Učiteľ ukazuje

Neexistuje žiadny proces umývania stolov, pozýva deti, aby si stoly čistili sami. Počas

umývanie zdôrazňuje úlohu vody. Sú už tabuľky jasné? Záver: O čom hovoríme?

poznať deň? Kedy sú stoly po jedle veľmi čisté?

(Ak ich umyjete vodou a handričkou). Skúsenosti 28

ľad a ľad sa mení na vodu." Nalejte vodu do pohára. Čo vieme o vode?

Aká voda? (Tekuté, priehľadné, bezfarebné, bez zápachu a chuti). Teraz nalejeme

vody do foriem a vložte do chladničky. Čo sa stalo s vodou? (Je zamrznutá

oh, zmenilo sa na ľad. prečo? (Chladnička je veľmi studená.) Odíďme

formičky s ľadom na chvíľu na teplé miesto. Čo sa stane s ľadom?

prečo? (V miestnosti je teplo). Voda sa mení na ľad a ľad na vodu. Záver: Oh

čo sme sa dnes naučili? Kedy sa voda mení na ľad? (Keď veľmi

chladný). Kedy sa ľad mení na vodu? (Keď je veľmi teplo). Skúsenosť

29. "Suchý piesok sa môže drobiť." Ponúknite, že zoženiete hŕstku psov do päste

ka a uvoľnite ju malým pramienkom. Čo sa stane so suchým pieskom? (On

drobí sa). Záver: Čo sme sa dnes naučili? Suchý piesok sa drobí. Skúsenosť

30. "Mokrý piesok má akýkoľvek tvar, aký chcete." Ponúknite telefonát

hrsť piesku a uvoľnite ho v malom prúde. Čo sa deje s

suchý piesok? (Spadne.) Skúsme z niečoho postaviť

suchý piesok. Dostávate figúrky? Skúsme namočiť suchý piesok. vziať-

rozdrviť ju v päsť a pokúsiť sa ju vyliať. Tiež sa ľahko drobí? (Nie).

Nalejte do foriem. Vyrobte figúrky. Ukázalo sa? Aké figúrky

ukázalo sa? Z akého piesku ste vyrobili figúrky? (Z mokra). Záver:

Čo sme sa dnes naučili? Aký druh piesku možno použiť na výrobu figúrok? (Od me-

krogo). Skúsenosť 31. "Na mokrom piesku zostávajú stopy, odtlačky." opatrovateľka

ponúka zanechanie odtlačkov rúk na suchom piesku. Značky sú jasne viditeľné

chaty? Učiteľ piesok namočí, premieša, urovná. Ponuky

zanechávanie odtlačkov rúk na mokrom piesku. Teraz to funguje? Pozri-

tie, každý prst je viditeľný. Teraz urobme stopy. Čo vidíš? podľa-

Čo sú odtlačky rúk a nôh? (Pretože piesok navlhne-

či). Záver: Čo sme sa dnes naučili? Aký piesok zanecháva stopy a

ruky? (Na mokrom piesku zostávajú stopy, odtlačky). Skúsenosti 32." Piesok -

toto je veľa zrniek piesku. „Chlapci, čo je v mojom pohári? (Piesok).

biely list papiera a posypte naň zrnkami piesku. Vidieť, čo

sú malé. Každý z nich je jasne viditeľný na hárku papiera. Získať-

bol tam velky kopec piesku, treba vela zrniek piesku. Nábrežný pedagóg -

Existuje niekoľko kopcov piesku rôznych veľkostí. Ktorá má viac (menej)

zrnká piesku? Je v pieskovisku veľa zrniek piesku? Záver: Čo sme sa dnes naučili?

Je v pieskovisku veľa zrniek piesku? Skúsenosť 33. "Vietor je pohyb vzduchu." Slnko-

podávač ponúka pohľad z okna - je tam vietor? Je možné priamo

teraz pozvať vietor na návštevu? (Ak je vonku silný vietor, stačí

otvorte okno a deti uvidia, ako sa hojdá záves. Ak je počasie bez

veterno, učiteľ zariadi prievan - a potom sa vietor "spustí-"

sti"). Môžete ho pozdraviť. Potom učiteľ navrhne premýšľať:

odkiaľ sa berie vietor? (Deti spravidla hovoria, že vietor fúka, pretože

stromy sa hojdajú). Vietor sa rodí z pohybu vzduchu. opatrovateľka

rozdeľuje vlákna, na ktorých koncoch sú pripevnené motýle, lienky,

vystrihnutý z papiera. Učiteľ navrhuje zhlboka sa nadýchnuť,

naberte vzduch do úst a fúkajte na struny. Čo sa deje? (Motýle a Božie

kravy odlietajú). Áno, motýle a lienky odlietajú vďaka pramienku

vietor prichádzajúci z úst. Rozhýbali sme vzduch v ústach,

a on zasa hýbe strunami s figúrkami. Záver: O čom dnes hovoríme?

Učil sa? Vietor je pohyb vzduchu. Ako môžete reprezentovať vietor? Do

hlboký nádych a úder. Skúsenosti 34

pozri, musíš ho chytiť.“ Deti sú pozvané, aby sa pozreli na skupinu

miestnosť. Čo vidíš? (Hračky, stoly atď.) A v izbe je veľa vecí

ducha, ale nie je vidieť, lebo je priehľadný, bezfarebný. Vidieť

vzduch, treba ho chytiť. Učiteľ ponúka pohľad do polyetylénu

nový balík. Čo je tam? (Je to prázdne). Dá sa niekoľkokrát zložiť. Smot-

pozri aký je tenký. Teraz naplníme vrecko vzduchom, zaviažeme

jeho. Naša taška je plná vzduchu a je ako vankúš. Teraz rozbaľme balík,

Vytlačíme z toho vzduch. Balík sa opäť stal tenkým. prečo? (Nemá

vzduch). Opäť nasajeme vzduch do vrecka a opäť ho vypustíme (2-3 krát). ty-

Vod: Čo sme sa dnes naučili? Vzduch je priehľadný. Vidieť ho,

treba chytiť. Skúsenosti 35

Duch." Ktorá hračka má veľa vzduchu? Táto hračka je okrúhla, môže skákať,

kotúľať, nemôžeš hádzať. Čo to je? (Lopta). Pozrite sa, aký je

veľký, elastický, ako vysoko skáče. Ale ak sa v loptičke objaví diera,

aj veľmi malý, potom z lopty vyjde vzduch a už nebude môcť skákať.

Učiteľ udrie loptou o podlahu. Ponúka klopanie na podlahu rôznymi loptičkami -

mi. Ktorá lopta skáče lepšie? (Veľký, kde je veľa vzduchu). Záver: čo

dozvedeli sme sa to dnes? Lopta skáče vysoko, pretože je v nej veľa vzduchu.

Skúsenosť 36. "Vietor fúka - loď pláva." Učiteľ spustí čln

voda. Ponúka nasať viac vzduchu a fúkať naň. Čo sa deje

s člnom? (Pláva). Prečo pláva? (Lebo na to fúkame).

Skutočné lode teda môžu plávať aj vďaka vetru. Záver: O čom hovoríme?

zistil si to dnes? Kto tlačí loď? (Vietor). ZÁBAVA ZÁŽITKY

A EXPERIMENTY PRE PREDŠKOLSKÉ DETI 37. Ako prepichnúť vzduch

loptička bez ujmy na ňom? Dieťa vie, že ak balónik prepichnete vy, tak on

výbuch. Nalepte na loptičku z oboch strán kusom lepiacej pásky. A teraz ty

Balónik ľahko prepichnete cez pásku bez toho, aby ste mu ublížili. 38. Kvety lo-

tosa Z farebného papiera vystrihnite kvety s dlhými okvetnými lístkami. S pomocou

ceruzkou otočte okvetné lístky do stredu. Teraz vypustite viacfarebné

lotosy na vode naliate do umývadla. Doslova pred vašimi očami okvetné lístky

sa začne odvíjať. Je to preto, že papier navlhne, stane sa

postupne ťažšie a okvetné lístky sa otvárajú. 39. Prírodná lupa Ak

potrebovali ste rozoznať nejaké malé stvorenie, napríklad pavúka

ka, komár alebo mucha, je to veľmi jednoduché. Zasaďte hmyz do troch

litrová nádoba. Zhora utiahnite krk lepiacou fóliou, ale neuťahujte

umyte, ale naopak zatlačte tak, aby vznikla malá kapacita

kosť. Teraz zviažte fóliu lanom alebo elastickým pásom a nalejte do vybrania

voda. Získate nádhernú lupu, cez ktorú môžete dokonale

zvážiť najmenšie detaily. Rovnaký efekt sa dosiahne, ak sa pozriete na

objekt cez nádobu s vodou a pripevnite ju na zadnú stenu nádoby z priehľadného

páska. 40. Vodný svietnik Vezmite si krátku stearínovú sviečku

chu a pohár vody. Zaťažte spodný koniec sviečky nahriatym klincom (ak

necht je studený, sviečka sa rozpadne) tak, že len knôt a

okraj sviečky zostal nad hladinou.Pohár vody, v ktorom plameň

táto sviečka bude svietnik. Zapáľte knôt a sviečka bude horieť, kým

príliš dlho. Zdá sa, že sa chystá zhorieť na vodu a zhasnúť. Ale toto

sa nestane. Sviečka dohorí takmer do úplného konca. A okrem toho sviečka

taký svietnik nikdy nespôsobí požiar. Knôt zhasne

voda. 41. Kam sa podel atrament? Premena na fľašu odkvapkávacej vody

atrament alebo atrament, aby bol roztok bledomodrý. Dajte to tam

kilo drveného aktívne uhlie. Zatvorte ústa prstom a

zmes pretrepte. Rozjasní sa jej pred očami. Faktom je, že uhlie absorbuje

povrch molekuly farbiva a už nie je viditeľný. 42. Robiť

oblak Nalejte do trojlitrovej nádoby s horúcou vodou (približne 2,5 cm). podľa-

dajte niekoľko kociek ľadu na plech na pečenie a položte ho na pohár. SZO-

duch vo vnútri nádoby, stúpajúci hore, začne chladnúť. Obsiahnuté v

kde bude vodná para kondenzovať a vytvárať oblak. Tento experiment

simuluje tvorbu oblakov pri ochladzovaní teplého vzduchu.

A odkiaľ pochádza dážď? Ukazuje sa, že kvapky sa po zahriatí na zemi zdvihnú

drieť nahor. Tam sa im ochladzuje a chúlia sa k sebe a tvoria sa

strkať oblaky. Spoločné stretnutie sa zvyšuje, stávajú sa ťažkými a

padnúť na zem ako dážď. 43. Neverím svojim rukám Priprav tri

misky s vodou: jedna so studenou vodou, druhá s izbovou vodou a tretia s horúcou vodou.

Požiadajte dieťa, aby vložilo jednu ruku do misky so studenou vodou a druhú do nej

horúca voda. Po niekoľkých minútach ho nechajte ponoriť obe ruky do vody.

teplota. Opýtajte sa, či sa mu zdá horúca alebo studená. ako-

Mu existuje rozdiel v pocitoch rúk? Môžete vždy dôverovať svojim rukám?

44. Nasávanie vody Kvet položte do vody, tónovanej akoukoľvek farbou.

Sledujte, ako sa mení farba kvetu. Vysvetlite, čo má stonka

vodivé tubuly, ktorými voda stúpa ku kvetu a farbí sa

jeho. Tento jav absorpcie vody sa nazýva osmóza. 45. Všetkým rovný

Vezmite obyčajný vešiak, dve rovnaké nádoby (táto plechovka

byť tiež veľké alebo stredné jednorazové poháre a dokonca aj hliníkové

plechovky od nápojov, vrchná časť plechoviek sa však musí odrezať). AT

horná časť nádoby na boku, oproti sebe, urobte dva otvory,

vložte do nich akékoľvek lano a pripevnite k vešiaku, ktorý zavesíte,

napríklad na operadle stoličky. Vyvažovacie nádoby. A teraz v takejto situácii

naplňte pripravené váhy buď bobuľami, sladkosťami alebo sušienkami a potom

kde sa deti nebudú hádať, kto dostal viac dobrôt. 46. ​​Varené

alebo surové? Ak sú na stole dve vajcia, z ktorých jedno je surové a druhé

wow, ako to môžeš určiť? Samozrejme, každá gazdinka to s ľahkosťou zvládne.

kosť, ale ukážte túto skúsenosť dieťaťu - bude mať záujem.Samozrejme, že on

je nepravdepodobné, že by tento jav spájal s ťažiskom. Vysvetlite mu, že vo var

Vajíčko má stále ťažisko, takže sa točí. A surové vajce má vnútorné

ranná tekutá hmota je ako brzda, takže surové vajíčko je okrúhle

nemôže sa krútiť. 47. Topiaci sa sneh. Cieľ: Viesť deti, aby tomu rozumeli

že sneh sa topí z akéhokoľvek zdroja tepla. Pohyb: Sledujte, ako sa sneh topí

teplú ruku, palčiak, na batériu, na vyhrievaciu podložku atď. Záver: Sneh sa topí z tepla

vzduch prichádzajúci z akéhokoľvek systému. 48. Môžem piť? roztopená voda. Cieľ:

Ukážte, že aj ten najčistejší sneh je špinavší ako voda z vodovodu

voda. Pohyb: Vezmite dva svetlé taniere, do jedného dajte sneh, nasypte do druhého

obyčajná voda z vodovodu. Po roztopení snehu zvážte

vodu v tanieroch, porovnajte a zistite, na ktorom z nich bol sneh (určte

naliať na odpadky na dne). Uistite sa, že sneh je špinavá voda z taveniny a

nie je vhodné, aby ľudia pili. Môže sa však použiť voda z taveniny

polievanie rastlín a môže sa podávať aj zvieratám. 49. Schopnosť vody

odrážať okolité predmety. Účel: ukázať, že voda odráža životné prostredie

remeselné predmety. Pohyb: Prineste do skupiny nádobu s vodou. Navrhnite chlapom

zvážte, čo sa odráža vo vode. Požiadajte deti, aby našli svoj odraz,

pamätaj, kde inde si videl svoj odraz. Záver: Voda odráža životné prostredie

predmety, možno ho použiť ako zrkadlo. 50. Transparentnosť

voda. Účel: Priviesť deti k zovšeobecneniu „čistá voda je priehľadná“ a

"špinavé - nepriehľadné" Pohyb: Pripravte si dva poháre alebo poháre vody

a sadu malých potápajúcich sa predmetov (kamienky, gombíky, korálky, mince).

Zistite, ako sa deti naučili pojem „transparentný“: ponúknite deťom

nájdite v skupine priehľadné predmety (sklo, sklo v okne, akvárium).Dajte

zadanie: dokážte, že voda v nádobe je tiež priehľadná (nech ju chlapci ponoria

zavárajte malé predmety, budú viditeľné). Položte otázku: „Ak ho spustíte do

akvárium kus zeme, bude voda taká priezračná?

odpovede, potom - na preukázanie skúsenosti: vložte kúsok vody do pohára s vodou

skontrolujeme a premiešame. Voda sa stala špinavou a zakalenou. Spadol do takých

vodné objekty nie sú viditeľné. Diskutujte. Je v akváriu vždy voda?

priehľadný, prečo sa zakalí. Je čistá voda v rieke, jazere,

more, mláka. Záver: Čistá voda je priehľadná, predmety sú cez ňu viditeľné; mut-

voda je nepriehľadná 51. Z čoho si vtáky stavajú hniezda? Účel: Identifikovať niektoré

niektoré črty životného štýlu vtákov na jar. Materiál: Nite, úlomky,

vata, kúsky kožušiny, tenké vetvičky, palice, kamienky. Pohyb: Zvážte

hniezdo na strome. Zistite, čo vtáčik potrebuje na jeho stavbu. Vytiahnite sa-

môj pestrý materiál. Umiestnite ho blízko hniezda. Počas

niekoľko dní sledovať, aký materiál je pre vtáka užitočný. Čo ešte

vtáky ho budú nasledovať. Výsledok tvoria hotové obrázky a ma-

materiálov. 52. Kolobeh vody v prírode Materiály: veľký plast

nádoba, menšia nádoba a plastový obal. Postup: Nalejte do nádoby

trocha vody a prikryté fóliou položte na slnko. Slnko bude hriať

vody, začne sa odparovať a stúpajúc kondenzovať na chlade

filmu a potom odkvapkajte do pohára. 53. Dúhový efekt

tmavé svetlo na jednotlivých farbách - reprodukuje dúhový efekt. Materiály:

Nevyhnutnou podmienkou je jasný slnečný deň. Miska na vodu, biela plachta

kartón a malé zrkadlo. Zdvih: Položte misku s vodou na najslnečnejšie miesto

nejaké miesto. Spustite do vody malé zrkadlo a oprite ho o okraj

misy. Natočte zrkadlo pod uhlom tak, aby naň dopadlo slnko.

ny svetlo. Potom presuňte kartón pred misku a nájdite pozíciu, kde

objavila sa na nej odrazená „dúha“. 54. Tekutosť vody. Účel: Zobraziť,

že voda nemá formu, rozlieva sa, tečie. Pohyb: vezmite 2 poháre naplnené

voda, ako aj 2-3 predmety z pevného materiálu (kocka,

pravítko, drevená lyžica a pod.) určujú tvar týchto predmetov. Opýtať sa

Otázka: Má voda formu? Vyzvite deti, aby našli odpoveď samy

efektívne prelievanie vody z jednej nádoby do druhej (šálka, tanierik, liekovka a

atď.). Pamätajte si, kde a ako sa rozlievajú kaluže. Záver: Voda nemá formu,

má podobu nádoby, do ktorej sa nalieva, to znamená, že sa môže ľahko meniť

tvar. 55. Topenie ľadu vo vode. Účel: Ukázať vzťah medzi kvantitou a kvalitou

veľkosť. Pohyb: Umiestnite veľký a malý „ľad“ do misky s vodou.

nás." Opýtajte sa detí, ktorý z nich sa roztopí rýchlejšie. Vypočujte si gi-

návrhy. Záver: Čím väčšia je ľadová kryha, tým pomalšie sa topí a naopak. 56.

solárne laboratórium. Účel: Ukázať predmety akej farby (tmavé alebo

svetlo) sa rýchlejšie zohrievajú na slnku. Pohyb: Položte sa na okno na slnko

nyshke listy papiera rôznych farieb (medzi ktorými by mali byť listy bielej farby

logo a čierna). Nechajte ich vyhrievať sa na slnku. Požiadajte deti, aby

dotknite sa tých listov. Ktorý list bude najhorúcejší? Čo je najchladnejšie

nym? Záver: Tmavé listy papiera sa viac zahrievali. Tmavé predmety

farby zachytávajú teplo zo slnka, zatiaľ čo svetlé predmety ho odrážajú.

Preto sa špinavý sneh topí rýchlejšie ako čistý! 57. Rôznofarebné rastliny.

Účel: Ukázať prúdenie miazgy v stonke rastliny. Materiál: 2 poháre

jogurt, voda, atrament alebo potravinárske farbivo, rastlina (klinček, narcis,

vetvičky zeleru, petržlenu). Akcia: Nalejte atrament do téglika. Dip Ste-

bli rastliny do pohára a počkajte. Po 12 hodinách bude výsledok viditeľný.

Záver: Farebná voda stúpa pozdĺž stonky vďaka tenkým kanálikom.

tsam. To je dôvod, prečo stonky rastlín modrajú. 58. Topiaci sa - plávajúci

Žiadny účel: Naučiť deti pochopiť, že kov sa potápa vo vode, ale drevo nie. Pohyb: Spýtaj sa

Pozrite sa, čo sa stane, keď vložíte klinec a drevenú palicu do vody.

Testujte hypotézy detí púšťaním predmetov do vody. Záver: kov sa ponorí do

voda a strom pláva - nepotopí sa. 59. Životodarná vlastnosť vody. Účel: Podľa

ukázať dôležitú vlastnosť vody – dať život živým. Pohyb: Sledovanie

rezané vetvy stromu, umiestnené vo vode, ožívajú, dávajú

korene. Pozorovanie klíčenia identických semien v dvoch tanieroch:

stómiu a vlhkou vatou. Pozorovanie klíčenia cibule v suchu

nádoba a nádoba na vodu. Záver: Voda dáva život živým veciam. 60. Plameň znečisťuje

vzduchu. Zapáľte sviečku. Plameň horí. Môže to znečistiť vzduch? Poder-

žiť nad plameňom sviečky vo vzdialenosti (1-2 cm) sklo alebo porcelán

pohár. Po chvíli uvidíte, že táto položka zospodu sčernela -

pokryté vrstvou sadzí. 61. Rastliny pijú vodu. Vložte kyticu kvetov

farebná voda. Po chvíli sa vyfarbia aj stonky kvetov.

Záver: Rastliny pijú vodu. 62. Piesok dobre prechádza vodou a hlina je plochá

ho. Vezmite 2 rovnaké lieviky a nasaďte poháre. V každom havranovi

ku dať trochu vaty. Nasypte piesok do polovice do jedného lievika a do

dať ďalšiu drvenú hlinu. Naplňte oba lieviky až po vrch vodou.

Sledujte. Piesok dobre prechádza vodou a íl zle. Piesok - sypký

látka. Hlina pozostáva z malých častíc, ktoré sú medzi sebou pevne spojené

Boj. 63. Ponorka "Č. 1. Ponorka z hrozna. Vezmite si stovku

plechovku s čerstvou perlivou vodou alebo limonádou a hodiť do nej hrozno

Dinka. Je o niečo ťažší ako voda a klesne ku dnu. Ale hneď na to začnú

sadnite si bublinky plynu, podobné malým balónom. Čoskoro oni

bude toho toľko, že hrozno bude plávať. Ale bublinky na povrchu

praskne a plyn odletí. Ťažké hrozno opäť klesne na dno.

Tu bude opäť pokrytá bublinami plynu a opäť stúpa. Tak to bude

treba opakovať niekoľkokrát, kým voda „nevydýchne“. Podľa tohto princípu

skutočná loď pláva hore a stúpa. A ryba má bazén

zyr. Keď sa potrebuje potápať, svaly sa stiahnu a stlačia bublinu.

Jeho objem sa zmenšuje, ryba ide dole. A musíte vstať - svaly sú rozbité

oslabiť, rozpustiť bublinu. Zvyšuje sa a ryba sa vznáša hore. 64.

Ponorka "Č. 2. Ponorka z vajíčka. Vezmite 3 plechovky: dve pol-

liter a jeden liter. Naplňte jednu nádobu čistou vodou a spustite ju

jej surové vajce. Utopí sa. Do druhej nádoby nalejte silný roztok

soľ (2 polievkové lyžice na 0,5 litra vody). Ponorte tam druhé vajce -

bude plávať. Je to preto, že slaná voda je ťažšia

kúpanie v mori je jednoduchšie ako v rieke. Teraz položte na dno litrovej nádoby

vajce. Postupne môžete postupne pridávať vodu z oboch malých pohárov

ale získajte riešenie, v ktorom vajíčko nebude plávať ani klesať.

Bude sa konať, ako keby bol pozastavený, uprostred riešenia. Keď je zážitok

deň, môžete ukázať zaostrenie. Pridaním slanej vody to dosiahnete

vajce bude plávať. Pridanie čerstvej vody - že vajce klesne.

Navonok sa slaná a sladká voda navzájom nelíšia, a to bude

vyzerať úžasne. 65. Ako dostať mincu z vody bez toho, aby ste si namočili ruky? Ako

vyjsť suchý z vody. Vložte mincu na spodok taniera a naplňte ju vodou.

Ako ho vybrať bez toho, aby ste si namočili ruky? Doska sa nesmie nakláňať. Dajte to do klbka

malý kúsok novín, zapáliť, vhodiť do pollitrovej nádoby a

okamžite ju položte lícom nadol s otvorom vo vode vedľa mince. Oheň je uhasený -

č. Ohriaty vzduch bude vychádzať z plechovky a kvôli rozdielu v atmosfére

tlak vo vnútri plechovky, voda sa nasaje do plechovky. Teraz si môžete vziať môj

Nie, bez toho, aby ste si namočili ruky. 66. Lotosové kvety. Vystrihnite kvety z farebného papiera

dlhé okvetné lístky. Pomocou ceruzky otočte okvetné lístky smerom k stredu.

A teraz spustite viacfarebné lotosy do vody naliatej do umývadla. Doslova na

vaše oči, začnú kvitnúť lupienky kvetov. Toto sa deje preto

že papier navlhne, postupne sa stáva ťažším a okvetné lístky sa otvárajú-

sya. 67. Prírodná lupa. Ak potrebujete vidieť nejakú ma-

malý tvor, ako je pavúk, komár alebo mucha, je to veľmi jednoduché

sto. Zasaďte hmyz do trojlitrovej nádoby. V hornej časti utiahnite krk

potravinovú fóliu, ale nenaťahujte ju, ale naopak zatlačte tak, aby

vytvorili malú nádobu. Teraz zviažte film lanom alebo

gumičkou a do priehlbiny nalejte vodu. Získate nádhernú lupu, cez

na ktorom dokonale vidíte tie najmenšie detaily. Rovnaký efekt

ukáže sa to, ak sa pozriete na predmet cez pohár s vodou a upevníte ho

zadná stena nádoby s priehľadnou páskou. 68. Vodný svietnik. Vezmite

krátka stearínová sviečka a pohár vody. Spodný koniec sviečky je zaťažený

tie s nahriatym nechtom (ak je necht studený, sviečka sa rozpadne) tak

aby nad hladinou zostal len knôt a samotný okraj sviečky.

Pohár vody, v ktorom táto sviečka pláva, bude svietnikom. Zasvietiť

knôt a sviečka bude horieť dosť dlho. Zdá sa, že sa chystá

rit do vody a pôjde von. Ale to sa nestane. Sviečka dohorí takmer až

samý koniec. A okrem toho sviečka v takomto svietniku nikdy nebude

príčina požiaru. Knôt sa uhasí vodou. 69. Ako získať vodu na pitie?

Vykopte v zemi jamu hlbokú asi 25 cm a priemer 50 cm.

umiestnite prázdnu plastovú nádobu alebo širokú misku do stredu otvoru,

kruh to dať čerstvú zelenú trávu a listy. Zakryte otvor čistým

s plastovým obalom a jeho okraje vyplňte zeminou tak, aby nevychádzala z jamy

vzduchu. Do stredu fólie položte kamienok a fóliu zľahka pritlačte

prázdny kontajner. Zariadenie na zber vody je pripravené. Nechajte svoje

stavby až do večera. Teraz jemne straste zem z filmu, ktorý-

aby nespadol do nádoby (misky), a pozri: je tam chi-

kŕdeľ vody. Odkiaľ prišla? Vysvetlite dieťaťu, že pod vplyvom soli

Trochu tepla trávy a lístia sa začali rozkladať a uvoľňovali teplo. Teplý vzduch

duch vždy stúpa. Na chlade sa usadzuje vo forme vyparovania

filmu a kondenzuje na ňom vo forme kvapiek vody. Táto voda tiekla do

vaša kapacita; pamätajte, že ste film mierne stlačili a vložili ho tam

kameň. Teraz musíte prísť na to zaujímavý príbeh o cestovaní -

nikah, ktorí odišli do vzdialených krajín a zabudli si so sebou vziať vodu, a

začať vzrušujúcu cestu. 70. Nádherné zápasy. Budete potrebovať-

5 zápasov. Rozlomte ich v strede, ohnite do pravého uhla a položte

na tanieriku. Na záhyby zápaliek nakvapkajte niekoľko kvapiek vody. Sledujte.

Postupne sa začnú zápasy vyrovnávať a formovať hviezdu. Dôvod toho

jav nazývaný vzlínavosť, pri ktorom sa vlákna stromu absorbujú

ľavotočivé vlákna „tucnú“ a už sa nemôžu silno ohýbať a začať sa

vysporiadať sa s. 71. umývadlo z plastovej fľaše. Batoľatá majú

jedna vlastnosť: vždy sa zašpinia, keď je čo i len najmenšie

možnosť. A celý deň vziať si dieťa domov umyť je celkom v pohode

spotené, okrem toho, deti nie vždy chcú odísť z ulice. Ak chcete vyriešiť tento problém

veľmi jednoduché. Vyrobte si s dieťaťom jednoduché umývadlo. Pre to

musíte si vziať plastovú fľašu, na jej bočnom povrchu asi

5 cm odspodu urobte dieru pomocou šidla alebo klinca. Práca je hotová,

umývadlo je pripravené. Upchajte otvor vytvorený prstom, nalejte na vrch

vodou a zatvorte veko. Miernym odskrutkovaním získate pramienok vody,

skrutkovanie – „zatvoríte kohútik“ svojho umývadla. 72. Kde sa podela čierna-

níl? Premeny. Nakvapkajte trochu atramentu alebo atramentu do fľaše s vodou

roztok bol svetlomodrý. Vložte tabletu rozdrveného

tivované uhlie. Zatvorte ústa prstom a zmes pretrepte. Ona v-

rozjasňuje pred očami. Faktom je, že uhlie absorbuje vlhkosť svojim povrchom.

molekuly farbiva a už to nie je vidieť. 73. Vytváranie oblaku. Nalejte tri

liter horúcej vody (asi 2,5 cm). Dajte na plech

niekoľko kociek ľadu a položte na pohár. Vzduch vo vnútri plechovky, pod-

stúpať, ochladí sa. Vodná para, ktorú obsahuje, bude

kondenzovať a vytvárať oblak. Tento experiment simuluje proces

tvorba mrakov pri ochladzovaní teplého vzduchu. A odkiaľ pochádza

dážď? Ukazuje sa, že kvapky zohriate na zemi stúpajú. Tam

vychladnú a schúlia sa k sebe a tvoria oblaky. Stretnutie-

spolu sa zväčšujú, ťažia a padajú na zem

forma dažďa. 74. Neverím svojim rukám. Pripravte si tri misky s vodou: jednu -

so studeným, ďalší - s pokojom, tretí - s horúcim. Opýtajte sa dieťaťa

ponorte jednu ruku do misky so studenou vodou, druhú - s horúcou vodou. Che-

Po niekoľkých minútach ho nechajte ponoriť obe ruky do vody pri izbovej teplote.

ry. Opýtajte sa, či sa mu zdá horúca alebo studená. Prečo je rozdiel v

pocit ruky? Môžete vždy dôverovať svojim rukám? 75. Odsávanie

voda. Vložte kvetinu do vody, tónovanej akoukoľvek farbou. Pozorovať-

uvidíme, ako sa zmení farba kvetu. Vysvetlite, že stonka má vodivosť

tubuly, ktorými voda stúpa ku kvetu a farbí ho. Ta-

Proces absorpcie vody sa nazýva osmóza. 76. Klenby a štôlne.

Prilepte tenkú papierovú hadičku s o niečo väčším priemerom ako karan-

pomlčka. Vložte do nej ceruzku. Potom opatrne vylejte tubu z ceruzky

pieskom tak, aby konce trubice vyšli von. Vytiahnite karan-

pomlčka - a uvidíte, že tuba zostane nepokrčená. Vznikajú zrnká piesku

bezpečnostné trezory. Hmyz zachytený v piesku sa dostane von

hrubá vrstva celá a nepoškodená. 77. Všetci rovnako. Vezmite obvyklé

vešiak, dve rovnaké nádoby (môže byť aj

veľké alebo stredné jednorazové poháre a dokonca aj hliníkové plechovky

spod nápojov sa však musí odrezať vrchná časť plechoviek). Hore

časti nádoby na boku, oproti sebe, urobte dva otvory, vložte do

ich ľubovoľné lano a pripevnite na vešiak, na ktorý sa napríklad zavesíte

operadlo stoličky. Vyvažovacie nádoby. A teraz v takom improvizovanom

naplňte váhy buď bobuľami, sladkosťami alebo sušienkami, a potom to deti nebudú

Hádajú sa, kto dostal viac dobrôt. 78. Dobrý na nič a roly-

v stoji". Poslušné a nezbedné vajíčko. Najprv skúste položiť

celé surové vajce na tupom alebo ostrom konci. Potom začnite experimentovať

policajt. Na koncoch vajíčka vypichnite dve dierky vo veľkosti hlavičky zápalky.

ku a vyfúknite obsah. Vnútro dôkladne opláchnite. Daj mi skóre-

nevysušte dobre zvnútra jeden až dva dni. Po tejto hale

zapite dieru sadrou, zalepte kriedou alebo vápnom tak, aby bola ne-

povšimnuteľný. Nalejte do škrupiny čistého a suchého piesku asi jednu štvrtinu

krútiť sa. Druhý otvor utesnite rovnakým spôsobom ako prvý. poslušný

vajíčko je hotové. Teraz, aby ste to dali do akejkoľvek polohy, získajte

len jemne potraste vajíčkom a držte ho v polohe, v ktorej by malo

ale zaberie. Zrnká piesku sa budú pohybovať a nasadené vajíčko zostane zachované.

nabrať rovnováhu. Ak chcete vytvoriť "roly-poly" (roly-poly), musíte

hodiť sto piesku do vajíčka 30-40 kusov najmenších peliet a kusov

stearín zo sviečky. Potom položte vajíčko na jeden koniec a zohrejte ho. stearín

roztaví sa a keď vytvrdne, slepí pelety k sebe a prilepí ich

škrupina. Zakryte otvory v škrupine. Tumbler bude nemožný

ľahnúť si. Poslušné vajíčko bude stáť na stole, na okraji pohára a ďalej

rukoväť noža. Ak vaše dieťa chce, nechajte ho namaľovať obe vajíčka alebo lepiť

a majú smiešne tváre. 79. Varené alebo surové? Ak sú na stole dvaja

vajcia, z ktorých jedno je surové a druhé varené, ako to môžete určiť?

Samozrejme, každá žena v domácnosti to urobí s ľahkosťou, ale ukážte túto skúsenosť

benku - bude ho to zaujímať. Samozrejme, je nepravdepodobné, že by tento jav spojil s cenou

trom gravitácie. Vysvetlite mu, že vo varenom vajci je ťažisko konštantné,

tak sa točí. A v surovom vajci je vnútorná tekutá hmota

ako brzda, takže surové vajce sa nemôže točiť. 80. Stop, ruky

hore! Vezmite malú plastovú liekovku

míny atď. Nalejte do nej trochu vody, vložte akúkoľvek šumivú tabletu -

ku a zatvorte ho vekom (nie priskrutkovaným). Polož to na stôl, znova

vráťte sa „hore nohami“ a počkajte. Plyn uvoľnený z chemickej reakcie

tabletky a vodu, vytlačí fľašu, ozve sa "rev" a fľaša bude

bude vracať. 81. "Magické zrkadlá" alebo 1? 3? 5? Nastavte dve zrkadlá

pod uhlom väčším ako 90°. Vložte jedno jablko do rohu. Tu to začína -

Xia, ale len začiatok, skutočný zázrak. Sú tam tri jablká. A ak postupne

ale znížte uhol medzi zrkadlami, potom sa počet jabĺk začne zvyšovať

byť. Inými slovami, čím menší je uhol nábehu zrkadiel, tým viac

výbuchy predmetov. Opýtajte sa svojho dieťaťa, či môže jedno jablko

urobte 3, 5, 7 bez použitia rezných predmetov. Čo ti odpovie? A tí-

uveďte vyššie uvedené skúsenosti. 82. Ako zotrieť zelenú z trávy ko-

lenok? Vezmite čerstvé listy akejkoľvek zelenej rastliny a vložte ich

nalejte do tenkostenného pohára a nalejte malé množstvo vodky.

Pohár vložte do hrnca s horúcou vodou (vo vodnom kúpeli), ale nie

mo dnu, ale na nejakom drevenom kruhu. Keď je voda v hrnci

vychladnúť, pinzetou odstráňte listy z pohára. Budú odfarbovať, a vodka

bude smaragdovo zelená, keďže sa z listov uvoľnil chlorofyl, zelená

rastlinné farbivo. Pomáha rastlinám „jesť“ slnečnú energiu.

Táto skúsenosť bude užitočná v živote. Napríklad, ak sa náhodou zašpiní dieťa

kolená alebo ruky trávou, potom ich môžete utrieť alkoholom alebo kolínskou vodou. 83.

Kam sa podel zápach? Vezmite kukuričné ​​tyčinky, vložte ich do pohára, v ktorom

ktorý bol vopred odkvapkaný kolínskou vodou a zatvorte ho pevným viečkom. Cez

10 minút, otvorením veka, nebudete cítiť zápach: bol absorbovaný poréznym

látka z kukuričných tyčiniek. Táto absorpcia farby alebo vône sa nazýva

adsorpcia. 84. Čo je elasticita? Vezmite malú gumu do jednej ruky

nová guľa a v druhej - plastelínová guľa rovnakej veľkosti. Pustite to

ich na podlahu z rovnakej výšky. Ako sa správala lopta a lopta, čo sa mení

niya s nimi stalo po páde? Prečo plastelína neodskakuje, ale

lopta skáče, možno preto, že je guľatá, alebo preto

je to červené, alebo preto, že je to gumené? Pozvite svoje dieťa, aby bolo

loptu. Rukou sa dotknite hlavy dieťaťa a nechajte ho trochu si sadnúť,

ohýbajte kolená a keď odstránite ruku, nechajte dieťa narovnať nohy a

vyskočiť. Nechajte dieťa skákať ako loptu. Potom vysvetlite dieťaťu

že s loptou sa stane to isté, čo jemu: pokrčí kolená a lopta

mierne deprimovaný, keď spadne na podlahu, narovná kolená a skáče

ohýba, a to, čo je vtlačené do lopty, sa narovnáva. Lopta je elastická. A plastifikovaný

nová alebo drevená guľa nie je elastická. Povedzte dieťaťu: „Budem

daj si ruku na hlavu, ale neohýbaj kolená, nebuď elastický.

dotknite sa hlavy dieťaťa a nechajte ho neposkakovať ako drevená guľa -

atď. Ak neohýbate kolená, potom nie je možné skákať. Nie je možné vyradiť

pokrčte kolená, ktoré neboli ohnuté. Drevená guľa, keď spadne

podlaha, nie je vtlačená, čo znamená, že sa nevyrovná, takže neodskakuje

vaet. Nie je odolný. 85. Pojem elektrických nábojov. Nafúknuť

veľký balón. Potrite loptičku o vlnu alebo kožušinu a ešte lepšie o vašu

vlasy a uvidíte, ako sa loptička začne lepiť doslova na všetky predmety.

tam v izbe: do skrine, k stene, a čo je najdôležitejšie - k dieťaťu. Toto vysvetľuje-

Všetky predmety majú určitý elektrický náboj. v re-

V dôsledku kontaktu dvoch rôznych materiálov dochádza k oddeleniu

leniye elektrických výbojov. 86. Tanečná fólia

alobal (lesklý obal z čokolády alebo cukríkov) veľmi úzky a

dlhé pruhy. Prejdite hrebeňom cez vlasy a potom zdvihnite

preosejte ho tesne pri segmentoch. Pruhy začnú tancovať. Priťahuje -

kladné a záporné elektrické náboje navzájom. 87.

Visí na hlave, alebo je možné zavesiť na hlavu? Urobte si ľahkú rotačku

kartón, zasadiť ho na tenkú palicu. Naostrite spodný koniec palice a

vrch, prilepiť krajčírsky špendlík (kovový, nie plastový)

zavýjajúca hlava) hlbšie, aby bola viditeľná len hlava. Spustite rotačku

„tancujte“ na stole, a prineste k nemu zhora magnet. Vlk skočí

a špendlíková hlavička sa prilepí na magnet, ale som zvedavý, či sa nezastaví,

a bude sa otáčať, "visieť na hlave." 88. Tajný list. Nechajte dieťa na sebe

prázdny list bieleho papiera urobí kresbu alebo nápis s mliekom, citrónom

šťava alebo stolový ocot. Potom zohrejte list papiera (najlepšie cez a

rum bez otvoreného ohňa) a uvidíte, ako sa neviditeľné mení na viditeľné

môj. Nepripravený atrament bude vrieť, písmená stmavnú a tajomstvo

Sherlock Holmes. Sadze zo sporáka zmiešame s mastencom. Nechajte dieťa

šiť na nejaký prst a pritlačiť ho na list bieleho papiera. Prášok

toto je miesto uvarenej čiernej zmesi. Zatraste papierom

zmes dobre pokrývala oblasť, ku ktorej bol prst pripevnený. Zvyšky

Nalejte prášok späť do nádoby. Na liste bude jasný odtlačok

prstom. Vysvetľuje to skutočnosť, že naša pokožka má vždy trochu

podkožného tuku. Všetko, čoho sa dotkneme, zostane nedotknuté

označiť stopu. A zmes, ktorú sme urobili, sa dobre lepí na tuk. Vďaka

čierne sadze, vďaka nim je odtlačok viditeľný. 90. Viac zábavy spolu. Vystrihnúť

hrubý kartónový kruh, obopínajúci okraj šálky na čaj. Na jednej strane v le-

na vytie polovici kruhu nakreslite postavu chlapca a na druhej strane - fi

dievčenského gurku, ktorý by sa mal nachádzať vo vzťahu k chlapcovi

hore nohami. Vytvorte malý otvor na ľavej a pravej strane lepenky,

vložte elastické slučky. Teraz roztiahnite elastické pásy v rôznych smeroch.

Kartónový kruh sa bude rýchlo otáčať, obrázky z rôznych strán sú kompatibilné

zatvorte a uvidíte dve postavy stojace vedľa seba. 91. Tajný únosca

renya. Alebo je to možno Carlson? Tuhu ceruzky obrúste nožom.

Nechajte dieťa potrieť si prst pripraveným práškom. Teraz musíte stlačiť

prst na kúsok lepiacej pásky a prilepte lepiacu pásku na biely list papiera - naň

deti môžu vidieť vzor odtlačkov prstov vášho dieťaťa. Teraz budeme vedieť koho

výtlačky zostali na tégliku od džemu. Alebo možno priletel Carlson? 92.

Nezvyčajná kresba. Dajte svojmu dieťaťu kúsok čistého, svetlého

tkaniny (biela, modrá, ružová, svetlozelená). Odtrhnite okvetné lístky

rôzne farby: žltá, oranžová, červená, modrá, modrá a tiež zelená

ny listy rôznych odtieňov. Nezabudnite, že niektoré rastliny sú jedovaté.

vy, napríklad akonite. Túto zmes rozotrite na handričku položenú na sekcii

miestna rada. Môžete obaja nedobrovoľne naliať okvetné lístky a listy, takže

a zostavte zamýšľanú kompozíciu. Zakryte ho plastom

fóliu, na bokoch upevniť gombíkmi a celé to vyvaľkať valčekom resp

poklepte na látku kladivom. Použité „farby“ striaste, naťahujte

tkaninu na tenkej preglejke a vložte do rámu. Majstrovské dielo mladého talentu je pripravené!

Bol to skvelý darček pre mamu a babičku. 93. Experiment „Sandy

kužeľ" Vezmite hrsť piesku a uvoľnite ho v pramienku, aby spadol

na jedno miesto. Postupne sa v mieste pádu vytvorí kužeľ, ktorý vrastie

plást a zaberajúci čoraz väčšiu plochu na základni. Ak dlho nalievate

piesok, na povrchu kužeľa, teraz na jednom mieste, potom na druhom sú plávajúce

vy, pohyby piesku, ako prúd. Deti uzatvárajú: sypký piesok

a môže sa pohybovať (aby deťom pripomenul púšť, že tam je piesok

môže sa pohybovať, byť ako morské vlny). 94. Experiment

"Vlastnosti mokrého piesku" Mokrý piesok nemožno nasypať prúdom z dlane,

ale môže nadobudnúť akýkoľvek požadovaný tvar, kým nezaschne. Vysvetlenie

niť pre deti, prečo sa dajú robiť figúrky z mokrého piesku: keď piesok

zmokne, vzduch medzi okrajmi každého zrnka piesku zmizne, okraje zmoknú

držať spolu a držať sa navzájom. Ak sa do mokrého piesku pridá cement, potom

a keď vyschne, piesok nestratí svoj tvar a nebude tvrdý ako kameň. Tu

takto funguje piesok pri stavbe domov. 95. Experiment „Mágia

materiál“ Vyzvite deti, aby potom vytvarovali niečo z piesku a hliny

čo kontrolovať pevnosť budov. Deti robia záver o viskozite mokra

hlina a po vysušení si zachováva svoj tvar. Zistite ten suchý piesok

nezachováva formu. Argumentujú tým, či je možné vyrobiť riad z piesku a hliny.

Deti skúšajú vlastnosti piesku a hliny tak, že z nich formujú riad a sušia ich.

jej. 96. Experiment "Kde je voda?" Pozvite deti, aby zistili vlastnosti piesku

a hliny, ochutnávajúc ich na dotyk (sypané, suché). Deti nalievajú poháre

súčasne s rovnakým množstvom vody (vody sa naleje presne toľko,

úplne zmiznúť v piesku). Zistite, čo sa stalo v nádobách s pieskom

hrudka a hlina (všetka voda prešla do piesku, ale stojí na povrchu hliny); prečo

(u hliny sú častice bližšie k sebe, neprepúšťajú vodu); kde sú mláky

po daždi (na asfalte, na ílovitej pôde, pretože neprepúšťajú vodu

vnútri; na zemi nie sú v pieskovisku žiadne kaluže); prečo sú cestičky v záhrade posypané

piesok (na absorbovanie vody). 97. Experiment "Vietor" Navrhnite deťom

zistite, prečo je nepohodlné hrať sa s pieskom pri silnom vetre. deti

zvážte pripravené „pieskovisko“ (nádoba s naliatym tenkým

vrstva piesku). Spolu s dospelým vytvárajú hurikán - prudko stláčajú silou

nádobu a zistite, čo sa deje a prečo (pretože zrnká piesku sú malé, ľahké,

nelepia sa na seba, nemôžu držať na sebe ani na sebe

zem so silným prúdom vzduchu). Vyzvite deti, aby premýšľali o tom, ako

umožňujú hrať sa s pieskom aj pri silnom vetre (dobre

navlhčite vodou). 98. Experiment "Klenby a tunely" Navrhnite deťom

vložte ceruzku do papierovej trubice. Potom ju opatrne naplňte pieskom

tak, aby konce trubice vyčnievali von. Vytiahneme ceruzku a

stlmte, aby trubica nezostala pokrčená. Nezáleží na tom, či to bolo legálne

panvicu vo zvislej, naklonenej alebo vodorovnej polohe. Deti prípadu

yut záver: zrnká piesku tvoria ochranné klenby. Vysvetli prečo

hmyz, ktorý spadol do piesku, sa vyberá spod hrubej vrstvy neporušený a nie

škodlivé. 99. Experiment „Presýpacie hodiny“ Ukážte deťom presýpacie hodiny

sledovať. Nechajte ich sledovať, ako sa sype piesok. Dajte deťom

schopnosť cítiť trvanie minúty. Požiadajte deti, aby vytáčali

lopatou čo najviac piesku, stlačte päsť a sledujte, ako steká pramienok

piesku. Deti by nemali uvoľniť päste, kým sa nevyprázdnia

všetok piesok lieta. Ponúknite zamyslenie sa nad príslovím „Čas je ako a

šťava“, „Čas je ako voda“. 100. Experimenty s inými predmetmi neživými

príroda: 1. Zmerajte teplotu vzduchu v byte, na ulici a porovnajte.

2. Nalejte vodu do foriem na ľad a zmrazte ju v chladničke alebo na nej

ulica v mrazivom dni. Ponúknite, že zoberiete kocky ľadu a pozorujete

ako sa ľad topí a mení sa na vodu. Porovnajte, kto topí ľad rýchlejšie:

ktorí ho držali v palčiakoch alebo holých rukách. Na ohni priveďte vodu do varu

nia, sledujte paru, vymeňte pohár a uvidíte, ako bude para

premení na vodu. 3. Vo vodnom kúpeli znížte pred-

meta. V jednom pohári rozpustite 5 čajových lyžičiek soli a druhú nechajte s

sladkej vody, ponorte vajcia do oboch pohárov. Najprv vhoďte pohár vody

štipka kryštálového cukru, potom soľ, kryštály mangánu. 4. Zamávajte svojim

erom v blízkosti tváre cítiť pohyb vzduchu. Drop prázdny

fľašu do misky s vodou - z fľaše vychádzajú bublinky. Dajte vrstvu

objemová fľaša v chladničke. Keď vychladne, oblečte si ju.

malý balónik, Vložte fľašu do misky s horúcou vodou. 5.

Pretekajte vodou cez piesok a hlinu. Zvážte, zvážte, určte ru-

ktorá teplota predmetov vyrobených z rôznych kovov. 6. Zmerajte teplotu

teplej a studenej vody. Zapáľte zápalku, sviečku, preskúmajte plameň. Čo zostalo

los v dôsledku pálenia. 7. "Dúhový film". Položte misku s vodou

stôl tak, aby naň nedopadali priame lúče svetla. Držte nad miskou ki-

čiaru z fľaštičky laku, kým kvapka laku nepadne do vody. Sledujte

povrchu vody. 12. Určte strany horizontu pomocou kružidla. Definuj-

naliať na kompas, kde má byť sever, juh, východ, západ. 101. Zábavná hra

"Sand paintball" Vytvorte ihrisko a gúľajte na ňom tenisové loptičky

chiki. Po stranách urobte vysoký kopec vlhkého piesku,

drážky ciest, labyrinty, tunely v rôznych smeroch. spúšťacie gule

vyššie. 102. Skúsenosť „Ako sa dostať zo slanej vody pitná voda» Nalejte do misy

voda, pridajte dve polievkové lyžice soli, premiešajte. Na spodok prázdneho štvorca

držať sklo dať umyté kamienky, a znížiť pohár do umývadla tak

aby neplávala, ale jej okraje boli nad hladinou vody. Horný ťah

film, obviažte ho okolo panvy. Zatlačte fóliu v strede na sklo a

vložte ďalší kameň do priehlbiny. Umiestnite umývadlo na slnko. Cez

nesolená čistá voda sa nahromadí v pohári niekoľko hodín. Záver: voda

odparí na slnku, kondenzát zostane na fólii a odtečie do prázdneho pohára

kan, soľ sa nevyparí a zostane v panve. 103. Zábavná hra „Hľadači pokladov“

Zahrabte malé gombíky a iné drobnosti do piesku. Používaním

sitá, preosievanie piesku, nachádzajú sa „poklady“. 104. Kresby

prilepte prstom alebo palicou a potom položte kamienky, mušle,

tlačidlá, čím sa vytvorí zápletka. 105. Uhol pokoja Pokus Plastový pohár

(vedro) naplňte suchým pieskom a pomaly nasypte na zem. Dieťa pre

zaujímalo, že bez ohľadu na to, koľkokrát urobil tento experiment, výška hromád

ki piesku bude rovnaké (za predpokladu, že sa bude zakaždým nasypať

Experiment: možno nalievajte pomalšie a presnejšie

bude kopec vyššie? Nie, tento fyzikálny jav sa nazýva „uhol

ktoré. Keď pieskový kužeľ dosiahne túto hodnotu, všetky nasledujúce

zrnká piesku sa už nezdržujú na vrchu, ale kotúľajú sa dole. Pre každý

sypaná skala má svoj vlastný „uhol odpočinku“, čo znamená, že výška kopca je tiež jeho vlastná. 106.

"Piesková záhrada, park, mesto" Na piesku stavajte rôzne budovy, cesty

gi, mosty, pomocou suchých palíc, kvetov, kamienkov. Vytvorte skutočný

kompozícia mesta, parku, záhrady. 107. Experiment „Potopenie – nepotopenie“

Vyzvite deti, aby skontrolovali, v ktorých predmetoch okolo nich sa topí

vody a ktoré zostávajú na povrchu. Na experiment je vhodná lyžica,

korok, kúsok plastelíny, diely z "LEGO" atď. Nasleduje v poradí

hádzať predmety do nádoby s vodou a pozorovať, čo sa deje. Môcť

komplikovať úlohu spojením potápajúcich sa a nepotápajúcich sa predmetov dohromady, po

sledovať, čo sa deje. 109. Experiment "Ľadovec" Naplňte balón vodou

a vložte ju do mrazničky. Keď voda zamrzne, nakrájajte loptu a ľad

spustite blok do nádoby s vodou. Všimnite si: malý kúsok ľadu

je nad vodou a zvyšok je pod vodou. Toto je mini ľadovec. 110. Expres

riment "Ponorka z vajíčka" Soľ v jednom pohári, lis v druhom

nie. Vajíčko pláva v slanej vode a klesá v sladkej vode. Záver: v slanej vode

je ľahšie plávať, pretože telo podporuje nielen voda, ale aj rozpustená

častice soli v ňom. Povedzte deťom o Mŕtvom mori, čo je veľmi

veľmi slané, až tak, že sa v ňom ľudia neutopia, ale ležia na vode ako na di-

dodávka. 111. Experiment "Lotosové kvety" Vytvorenie papierového kvetu, lístkov

skrútime sa do stredu, spustíme do vody, kvety kvitnú. Záver: papier,

zmokne, stáva sa ťažším, Preto okvetné lístky kvitnú. 112. "Zázraky-

zápalky“ Rozlomte zápalky v strede a kvapnite niekoľko kvapiek vody

na záhyboch sa postupne zápalky vyrovnajú. Záver: drevené vlákna absorbujú

vlhkosti a nemôžu sa veľmi ohýbať, začnú sa narovnávať. 113. „Pod vodou

loďka hrozna" Hoď hrozno do pohára s perlivou vodou

klesnúť na dno. Po chvíli sa na ňom usadia bublinky plynu a to

vyskočí. Záver: kým sa voda nevydýchne, hrozno sa potopí a

objaviť sa. 114. "Je možné lepiť papier vodou" Zoberme si dva listy papiera.

Jeden posúvame jedným smerom, druhý druhým. Zľahka navlhčite vodou

stlačiť, pokúsiť sa pohnúť - neúspešne. Záver: voda má lepidlo -

shchy efekt. 115. "Ochladzuje sa vzduch" Vzduch sa môže zahriať

a vychladnúť. Otvorenú plastovú fľašu vložte do chladničky.

Keď vychladne, položte na hrdlo fľaše guľu a vložte fľašu

misku s horúcou vodou. Balón sa nafúkne. Záver: vzduch pri zahrievaní -

NII sa rozširuje. Vložte fľašu opäť do chladničky - balón sa vyfúkne,

ako sa vzduch pri ochladzovaní stláča. 116. "Vlastnosti osiva piesku"

Piesok nasypte rovnomerne po celej ploche cez sitko. Dajte na vrch

na piesku bez tlaku na predmet naostrenej ceruzky alebo palice. Potom

položte ťažký predmet (kľúč, 5 rubľová minca). Poznámka

do hĺbky stopy zanechanej v piesku. Po tom, posypeme nie preosiatu

obrúste na tento povrch a opakujte rovnaké kroky. Záver: na-

osiaty piesok je hustejší, stavitelia využívajú túto vlastnosť, načrtnuté

nye piesku objekt klesá hlbšie ako v nasiatom. 119. „Súťaž ri-

ponorený do piesku „Pravidlo hry: nakreslite čokoľvek, ale nemôžete použiť

ruky. 120. "Squiggle" Squiggle sa kreslí prstom alebo vetvičkou. Ďalší

dieťa to ďalej kreslí tak, aby z toho vzniklo niečo zmysluplné

lenivý. Ďalšia možnosť: nakreslí sa veľa vlnoviek a deti ich spoja,

po ktorom sa získa celkový obraz. 121. Skúsenosti s pieskom cez lupu

rúti sa cez lupu suché a mokré piesky. Vidíme, že cezeň je viditeľný suchý piesok

vyrežte lupu so zrnkami piesku rôznych farieb a tvarov a tyčinky, keď sú mokré. Záver: po-

Zakrytý piesok sa lepí, pretože zrnká piesku sú spojené. 122. „Čo vonia

voda "Tri poháre (cukor, soľ, čistá voda). Pridajte riešenie do jedného z nich

valeriána lekárska. Je cítiť zápach. Voda začne zapáchať po tých látkach, ktoré sú v

pridáva sa. 123. "Urobte oblak" Nalejte horúcu vodu do pohára a potom nalejte

pozorovať. Položte kocky ľadu na plech na pečenie a položte na pohár. Vzduch vo vnútri

nádoby chladne a stúpa. Záver: koncentráty vodnej pary-

sya, tvoriaci oblak. 124. Vyparuje sa voda? Nalejte vodu do misky a

nechať na pár dní. Voda sa vyparí. 125. Čarovná snehová guľa B

do vody pridajte soľ a nechajte pár dní, voda sa odparí, bude

kryštáliky soli ako sneh. 126. Zažite „Úroveň“ Zoznámte deti s

úrovni, čo to je a na čo ho používajú jeho stavitelia. Naučte sa robiť uro-

žilou sa aplikujte. Vezmite priehľadnú trubicu a vodu. 127.

Pravidlo hry „Nosiči vody“: prineste vodu rýchlejšie bez rozliatia. Ten, kto vyhrá

ktorý prišiel do cieľa ako prvý a niesol viac vody. Môže prenášať vodu

na štyroch v plastových miskách na chrbte 128. Kam sa podel atrament?

kvapnite atrament do pohára vody a tam tabletu aktívneho uhlia. Voda

rozjasní sa. ZÁVER: uhlie pohlcuje svojím povrchom častice farbiva

telá. 129. "Drop-ball"

kvapôčkové gule.

Skúsenosť číslo 1. "Všetko priťahuje magnet?"

Otázka: Na stole máte rôzne predmety, rozoberajte predmety takým spôsobom

naraz: na čierny podnos položte všetky predmety, ktoré magnet priťahuje

ťahá. Na tácku oranžovej farby položte, ktorú magnet nepriťahuje

Otázka: Ako to skontrolujeme?

D: S magnetom.

Otázka: Ak to chcete skontrolovať, musíte nad predmetmi držať magnet.

Začnime! Povedz mi, čo si urobil? A čo sa stalo?

D: Držal som magnet nad predmetmi a všetky železné predmety sa priťahovali

hrnúť sa k nemu. To znamená, že magnet priťahuje železné predmety.

Otázka: A aké predmety magnet nepritiahol?

D: Magnet nepriťahoval: plastový gombík, kúsok látky, papier, drevo

suchá ceruzka, guma.

Záver: Magnet priťahuje iba kovové predmety.

Skúsenosť číslo 2. "Nenamočte si ruky"

Otázka: Funguje magnet cez iné materiály?

Otázka: Chlapci, ako získať sponku bez toho, aby ste si namočili ruky?

D: Detské verzie.

Otázka: Magnet musíme viesť po vonkajšej strane skla.

(Deti vystupujú)

Otázka: Povedzte nám, čo sa stalo?

D: Spinka sleduje pohyb magnetu nahor.

Otázka: Čo posunulo kancelársku sponku?

D: Magnetická sila.

Otázka: Aký môže byť záver?

Záver: Magnetická sila prechádza sklom.

Skúsenosť číslo 3. Papierová závodná hra.

Otázka: Chlapci, čo si myslíte, je možné spustiť papierový písací stroj?

D: Odpoveď detí.

Otázka: Položme auto na kartón, magnet pod kartón. Potom sa pohni-

jazdíme autom po nakreslených cestách.

Začnime pretekať.

Otázka: Aký môže byť záver?

Záver: Magnetická sila prechádza cez lepenku.

Herný zážitok "Flying Butterfly"

AT: Chlapci, chcem vám ukázať malý trik. (šou).

AT: A kto uhádol, prečo môj motýľ letí? (odpovede detí)

Na motýliku je pripevnená železná spona.

Magnet pritiahne kancelársku sponku spolu s motýľom, začne sa pohybovať,

muchy. Teraz navrhujem, aby si ten trik urobil sám so svojím motýľom-

Záver: Magnet pôsobí aj na diaľku.

naya vzdelávacie aktivity

pre environmentálnu výchovu.

Výskumná činnosť v seniorskej skupine

"Magická voda".

Pripravené a hosťované: pedagóg per-

ped. skúsenosti 20 rokov

Yelabuga

Úlohy: tvoria realistické predstavy o prírode, kruhové

spoločnosť vody v prírode; naďalej sa učiť porovnávať, analyzovať, obohacovať

ukázať vzťahy príčina-následok, podporovať rozvoj koherentnej reči,

obohatiť slovnú zásobu; rozvíjať logické myslenie, pozornosť,

Integrácia vzdelávacích oblastí: komunikácia, socializácia,

umelecká tvorivosť, vedomosti, telesná kultúra.

Materiál: báseň E. Moshkovskej "Kvapka a more", zemeguľa, hračka

"Kvapka", hádanky, vodové farby, obrúsky, kefy, poháre s vodou

Doy, listy papiera.

Priebeh kurzu.

Deti sedia v polkruhu.

Deti, počúvajte, prečítam vám báseň a vy budete pozorne

počúvajte a povedzte, o čo ide.

E. Moshkovskaya "Kvapka a more"

More šetrilo vodu

A roky plynuli...

A jeden Brook bol naštvaný.

No čajky si uvarím doma

Márne pracujem, márne!

Už nie som milý k moru...

Malý dážď sa rozhodol opýtať:

Možno už žiadne mrholenie?

Prečo potrebujete nejaké kvapky?

Ty si more! Nieje to?

Áno, ja som more. Áno, som hrdý.

Ale neodmietnem ani kvapku...

Kvapka a kvapka po kvapke

Stvoril more, však?

Chlapci, o čom je tento diel? Prečo more potrebovalo kvapku?

Chlapci, nájdite žlté miesto na zemeguli - toto je púšť. Nie je toho dosť

roztopí vodu aj na uhasenie smädu, na opitie.

Povedz mi, prečo potrebujeme vodu v našom živote? Ako nám pomáha?

(Odpovede detí.)

Voda sú rieky, jazerá, moria a oceány. Zdá sa, že je toľko vody

malo by to stačiť každému. Ale nie je to tak, voda, ktorú používame, je na

trochu na planéte. A vody je každým rokom menej a menej. Takže

Ako ľudia znečisťujú vodné útvary? Prírodu je potrebné chrániť, nie ju znečisťovať.

Chlapci, dnes nás prišla navštíviť Droplet a chce počúvať a

zistiť od vás, ako cestuje. Kto povie o ceste kvapiek -

ki? (Ilustrácia s kolobehom vody v prírode.)

A tiež si chce s vami zahrať hru „Sme kvapôčky“ (Vychovávateľ -

matka je oblak, deti sú kvapky. Pozrite si vonkajšiu hru, str. 22 „Kúzelná voda“.)

Chlapci, povedzte mi, je snehová voda? Alebo nie?

Pamätáte si, že sme skupine priniesli hrudu snehu, čo sa s ňou stalo?

(Premenil sa na vodu.) Máme vodu v tekutom (ešte tuhom - ľadovom) zložení

Chlapci a Droplet priniesli hádanky, chce, aby ste ich uhádli.

V ohni nehorí a vo vode neklesá. (Ľad.)

Rastie hore nohami

Nerastie v lete, ale v zime.

Trochu slniečka ju vypečie -

Bude plakať a zomrieť. (Cepel.)

Aké hviezdy sú priesvitné na kabáte a na šatke,

Celé, vystrihnuté, ale zoberiete si vodu do ruky? (Snehové vločky.)

Ktorý majster to urobil na skle

A listy, bylinky a húštiny ruží? (Mrazenie.)

Najprv letí, potom beží

Potom na ulici leží...

Potom bez robota alebo galoše,

Nasucho to neprejdete! (Dážď.)

Výborne, vyriešené všetky hádanky. Chlapci, kvapka mi niečo hovorí.

Chce, aby ste nakreslili, kde sa voda stretáva a v akej forme. A potom

povedz jej, čo si nakreslil. (Kresba detí.)

Chlapci, budeme kamaráti s vodou, s našou veselou kvapôčkou. Veď ona

tak veľa potrebujeme.

GBOU stredná škola č. 1034 DO-4 "Chlapec"

Súhrn integrovaných vzdelávacích aktivít

hodnotu.

Vek detí je staršia skupina.

Kognitívna výskumná činnosť.

Téma: "Vlastnosti magnetu"

Pripravené

vilu a strávil

učiteľ najvyššej kategórie

Ždanová Galina Ilyinichna

Moskva 2016

Účel vzdelávacej aktivity:

Vytváranie podmienok pre formovanie hlavného integrálneho svetonázoru

dieťaťa staršieho predškolského veku prostredníctvom telesného

Účel experimentu:

Systematizácia poznatkov o magnete a zvládnutie základov výskumu

telskoy aktivity založené na rozširovaní a zdokonaľovaní predstáv o

vlastnosti magnetu.

Úlohy:

Vzdelávacie:

1. Zaviesť pojmy „magnetizmus“, „magnetické sily“.

Vytvorte si predstavu o vlastnostiach magnetu, aktivujte ho

slová detskej reči: "priťahovať", "magnetizovať", "magnetické".

sily“, „magnetické pole“.

2. Pokračujte v rozvíjaní zručností sami, vezmite si

riešenia v súlade s experimentálnymi aktivitami; skontrolujte tieto znova

riešenia; vyvodiť závery z výsledkov tohto testu, zovšeobecniť

3. Upevniť poznatky o priamej a spätnej postupnosti chi-

posadil sa, schopnosť pomenovať ďalšie a predchádzajúce číslo.

vyvíja sa:

1. Rozvíjať kognitívnu aktivitu dieťaťa v procese významného

spoločnosť so skrytými vlastnosťami magnetu, zvedavosť, snaha

smerovanie k samostatnému poznaniu a reflexii, logické

lenie, schopnosť zdôrazniť ďalšiu tému a zdôvodniť svoju odpoveď.

2. Rozvíjať kognitívnu skúsenosť detí zovšeobecnenou formou s

sila vizuálnych pomôcok - symboly, podmienené náhrady, algoritmy

rytmy, vzory.

3. Rozvíjať komunikačné schopnosti.

4. Rozvíjať sociálne zručnosti: schopnosť pracovať vo dvojici, vyjednávať

ponáhľať, brať do úvahy názor partnera a tiež obhajovať svoj názor.

Vzdelávacie:

1. Pestovať priateľské vzťahy, chuť prísť

pomáhať druhým.

2. Kultivovať presnosť v práci, dodržiavanie pravidiel technológie bez

nebezpečenstvo.

Vybavenie:

predmety zo železa, plastu, skla, dreva, gumy

vy, kus látky, rôzne druhy magnetov, magnetická tabuľa, magnetické čísla,

magnetické písmená, ryby, tabuľky na letáky, schémy

vidlička správania v laboratóriu, svojpomocne vyrobený „portál“ času, lopta, iluz-

stratatívny materiál: obrázky pre hru „Štvrtá extra“.

Pre pár detí: poháre s vodou, poháre.

Technické vybavenie: MP3 prehrávač, hudba

disk, laptop, video disk "Luntik a jeho priatelia".

Prípravné práce:

Experimenty s magnetom; hry s magnetickou tabuľou a magnetickými písmenami;

hry s magnetom v kútiku experimentovania; výskumná činnosť

domov "Čo priťahuje magnet?".

Priebeh vzdelávacích aktivít:

1. Organizačný moment.

pedagóg: Chlapci, dnes vás pozývam, aby ste išli do krajiny

mágiu, kde sa staneme skutočnými čarodejníkmi.

Vychovávateľ: Každý stál v kruhu, spojil si ruky, cítil silu každého z nich

z nás a povedzte kúzlo:

Poponáhľajte sa, poďme do kruhu!

Si môj priateľ a ja som tvoj priateľ.

pozreli na seba

Objali sa a usmiali sa.

2. D / a "Susedia z čísla." Počítajte hore a dole do 10.

Potom nemeškajme. Práve teraz sa otvára portál času

medzi skutočným a magickým svetom. Ale tu je problém. Musíme vstúpiť

kód na otvorenie časového portálu. Ale časom nejaké čísla

kódy boli vymazané. Obnovte to.

Aké čísla chýbajú?

1…3 4….6 ..5.. 6…8 ..7..

Deti rozložia magnetické čísla na magnetickú tabuľu.

Chlapci, akí ste dobrí chlapi! Portál je v prevádzke.

3. Vizuálna gymnastika.

Poponáhľajte sa, poďme do kruhu!

Si môj priateľ a ja som tvoj priateľ.

pozreli sa na seba (oči)

Objali sa a usmiali sa.

Dole sme sklopili oči

Naša zem bola vykonaná.

Oči hore, smelo vpred.

Portál vedie do magického sveta.

Zavreté oči. Začneme počítať od 1 do 10 a späť.

4. Pravidlá správania a bezpečnosti pri pokusoch.

- Otvorili oči. Tak sme dorazili do školy magických vied. Komu

staňte sa ako čarodejníci, premeňte sa na nich:

Top top! Clap klop!

otoč sa okolo seba

V malých čarodejníkoch

Radšej sa otočte!

Teraz sme skutoční čarodejníci.

Chlapci, magická škola má svoje vlastné pravidlá správania. rozmotať

Tieto čarovné obrázky nám pomôžu.

1. nemôžete nič ochutnať;

2. opatrne čuchaj, vzduch usmerni dlaňou;

3.! znamená, že toto zameranie nie je bezpečné. Dá sa to len urobiť

s dospelými;

4. dávajte pozor na pichľavé predmety. Nehrajte sa s nimi.

5. Skúsenosti „Priťahuje magnet všetko? »

Priťahuje magnet všetko?

Na stole máte veľa vecí. Rozoberte položky

ako:

Do kontajnera napravo vložte všetky položky

ktorý magnet priťahuje;

Do kontajnera naľavo vložte položky, ktoré

ktoré nereagujú na magnet.

Ako to skontrolujeme? (pomocou magnetu)

Ak to chcete skontrolovať, musíte nad predmetmi držať magnet.

Samostatná práca.

Začať! Povedz mi, čo si urobil? A čo sa stalo?

Odpovede detí - držal som magnet nad predmetmi a všetko železo

predmety ho priťahovali. Takže magnet priťahuje železné predmety

Ktoré predmety magnet nepriťahuje? (plastový gombík, ku-

tkanivová šťava, papier, drevená ceruzka, guma, železné spony, skrutky,

A aby sme si dobre zapamätali a povedali ostatným, áno-

zapíšme si výsledky pokusu do tabuľky pomocou znamienok „+“ a

Materiál. Je priťahovaný magnetom?

Plast -

Deti vkladajú podmienené ikony a formulujú záver.

Toto je jedna vlastnosť magnetu - priťahovať, magnetizovať predmety. to

nazývaný magnetizmus.

6. Telesná výchova (s loptou).

Hra „Priťahuje - nepriťahuje“

Chlapci, poďme si zahrať hru. Pomenujem predmet a ty chytíš,

ak ho magnet priťahuje a schovajte si ruky, ak magnet nepriťahuje.

7. Legenda o magnete.

Teraz si sadnite na koberec a počúvajte.

(Znie hudba).

Poviem vám jednu starú legendu.

Znie pokojná hudba.

V dávnych dobách na hore Ida pásol ovce pastier menom Magnes. On

všimol si, že jeho sandále lemované železom a drevená palica so železom

tip, držte sa čiernych kameňov, ktoré ležali v hojnosti pod

nohy. Pastier otočil palicu špičkou hore a uistil sa, že drevo

Wo nepriťahuje zvláštne kamene. Vyzul si sandále a videl, že sú bosí

nohy sa tiež nehýbu. Magnes si uvedomil, že tieto zvláštne kamene nie

poznať iné materiály okrem železa. Pastier ich zajal niekoľko

kameňov domov a ohromil tým svojich susedov. V mene pastiera a objavil sa

názov "magnet".

Páčila sa vám táto legenda?

Prečo sa magnet nazýva?

8.D / a "Štvrtý je nadbytočný"

Na podlahe sú karty s kresbami predmetov, ktoré priťahujú

magnet a značka.

Chlapci, a teraz si zahráme hru „Štvrtá extra“. Preškrtnúť

položka navyše. Čo tu chýba a prečo?

9. Zážitok z hry "Bez namočenia rúk." Funguje magnet cez iné

materiály?

A teraz ideme do laboratória čarodejníkov. Pracujeme vo dvojiciach.

Vypočujte si ďalšiu úlohu. Ako získať sponku bez toho, aby ste si namočili ruky?

A pomôže nám v tom úžasný plán - mapa. Poďme preskúmať

našu mapu. Povie nám, ako správne vykonávať našu mágiu.

Čo treba urobiť ako prvé? (nalejte vodu do pohára)

Čo potom? (hoďte sponku do pohára)

A potom musíte viesť magnet pozdĺž vonkajšej steny skla.

Povedzte, čo ste urobili a čo ste dostali. (Kancelárska sponka nasleduje za

magnet hore).

Čo posunulo kancelársku sponku? (magnetická sila)

Aký záver možno vyvodiť: prechádzajú magnetické sily cez sklo

Magnetické sily prechádzajú sklom.

10. Hra "Rybolov".

Aj vy a ja s našimi šikovnými rukami dokážeme vyrobiť samostatne

vytvorte zábavnú hru pomocou magnetu. Volá sa „Rybár“. my

budeme sa môcť hrať a potešiť deti a naše malé sestričky,

a bratia. Pozrite sa na materiály na stole a povedzte nám, ako sme my

môžeme ich použiť na vytvorenie hry.

Konštrukcia (deti vyjadrujú svoje verzie, opravujeme postupnosť

práca, začnime robiť hru)

Budú magnetické sily prechádzať vodou? Teraz to skontrolujeme. my

budeme chytať ryby bez udice, len pomocou nášho magnetu. míňať-

tie s magnetom nad vodou. Začať.

Deti držia magnet nad vodou, železnú rybu, umiestnenú

v spodnej časti sú priťahované magnetom.

Povedzte nám, čo ste urobili a čo sa vám osvedčilo.

Držal som magnet nad pohárom vody a rybou ležiacou vo vode

zaujal, zaujal. To znamená, že cez vodu prechádzajú magnetické sily.

Posaďte sa.

11. Hra-zážitok "Magický labyrint".

Pokračujeme v našej ceste v krajine mágie.

Učiteľ: Oh, pozri, čo je na podlahe?

v obálke sú obrázky - hra s magickým bludiskom. A čo my

pomocou magnetu hrať túto hru. Nemáme ceruzku ani pero.

Ako nájdeme správnu cestu. Nechajte ma začať hrať a vy pokračujte

Pedagóg: Videli ste, ako zaujímavé a nezvyčajné sa sponka pohybovala

Zopakujme jej pohyby.

Chlapci vezmú kartónovú kartu, priložia na ňu sponku a zospodu do

priveďte magnet na miesto a pohybujte ním rôznymi smermi podľa nákresu

stopy.

Čo sa stane so svorkou? (zdá sa, že kancelárska sponka „tancuje“

Prečo sa sponka pohybuje?

Odpovede detí.

Čo môžeme uzavrieť?

Magnetická sila prechádza cez lepenku.

Magnety môžu pôsobiť cez papier, preto sa používajú,

napríklad na pripevnenie poznámok na kovové dvierka ho-

lodilnik.

Aký záver možno vyvodiť, prostredníctvom akých materiálov a látok

prechádza magnetická sila?

Magnetická sila prechádza cez sklo, vodu a lepenku.

Presne tak, magnetická sila prechádza rôznymi materiálmi a vecami.

stva. Toto je 2 vlastnosť magnetu.

12. Vizuálna gymnastika.

A je čas, aby sme išli domov. Dostaňte sa do kruhu.

A teraz je čas sa rozlúčiť

Vraciame sa do škôlky.

Chlapi miestami rýchlo

Hnutie sa začalo.

Zavreli sme oči. veríme v opačné poradie. Otvoril som oči, strávil

oči pozdĺž tej dlhej cesty, po ktorej sme sa pohybovali

13. Výsledok výchovno-vzdelávacej činnosti

Kde sme boli?

Aké sú vlastnosti magnetu? (reťaz)

-Magnet priťahuje železné predmety.

-Magnetické sily prechádzajú rôznymi materiálmi.

Vychovávateľ:

Chlapci, páčil sa vám náš výlet do školy magických vied?

Povedz mi, kde sa v našej skupine môžeme stretnúť s magnetickým

kde môžeme vidieť jeho magické vlastnosti?

(Magnetická abeceda a čísla, magnetická tabuľa, magnetický konštruktér,

magnetické dáma, držiaky magnetov v kúte prírody).

Chlapci, dnes ste odviedli dobrú prácu, naučili ste sa veľa o magnete a

staňte sa skutočnými čarodejníkmi.

A čarodejníci za vaše úsilie vám poslali darček - disk s karikatúrou

film "Luntik a jeho priatelia" o magnete. Pozývam vás sledovať

Ľudia, ktorí sa naučili ... pozorovania a experimenty,

získať schopnosť klásť otázky

a získať na ne skutočné odpovede,

byť na vyššej mentálnej úrovni

a morálna úroveň v porovnaní s tými

ktorí neprešli takouto školou.

K.E. Timiryazev

Vysvetľujúca poznámka

Tému „Experimentálne a experimentálne aktivity detí predškolského veku“ pre sebavzdelávanie som si vybral nie náhodou. V súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655 "O schválení a implementácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania." Objednávka - 3.3.6. Obsah vzdelávacej oblasti „Vedomosti“ je zameraný na dosahovanie cieľov rozvoja kognitívnych záujmov detí, intelektuálneho rozvoja detí prostredníctvom riešenia problémov: rozvoj kognitívnych výskumov a produktívnych činností; formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí. V súčasnosti v krajine aktívne prebieha proces kvalitatívnej obnovy vzdelanosti, posilňuje sa jej kultúrny, rozvojový a osobnostný potenciál. Do vzdelávacieho procesu sa aktívne zavádzajú rôzne formy výskumnej činnosti.

Aj v akademickom roku 2016-2017 sme realizovali projekt na tému „Sme malí

čarodejníkov“ a pre seba poznamenali, že deti táto téma veľmi zaujala.

S radosťou pozorovali a aktívne sa zúčastňovali experimentov a

experimenty, povedali svojim rodičom a tešili sa na ďalšie

experimenty. Na pedagogickom seminári na túto tému, ktorý sa konal na zákl

našej materskej školy, učiteľky zaoberajúce sa touto témou pri práci s deťmi, ako

dodatočné vzdelávacie aktivity zdieľali svoje skúsenosti.

Ukázali majstrovskú triedu na vykonávanie niektorých zaujímavých experimentov a

experimenty. Kde som si pre seba podčiarkol nejaké informácie. Zo všetkého

z uvedeného môžem povedať, že počas akademického roka a

všeobecného vzdelávacieho procesu, žiaľ, nie vždy je naň dostatok času

hlbšie štúdium akéhokoľvek dodatočného materiálu.

Preto si tento rok chcem prehĺbiť vedomosti a hlbšie študovať metódy experimentovania, pretože. V súčasnosti v súvislosti s revíziou prioritných foriem a metód vyučovania v predškolskom vzdelávaní prevládajú práve metódy rozvíjajúce schopnosti detí pre počiatočné formy zovšeobecňovania, inferencie, abstrakcie. A tou metódou je experimentovanie.

Relevantnosť témy

Dieťa je od prírody veľmi zvedavé. Zaujíma ho všetko nové, nepoznané. Pocit zvedavosti u detí je považovaný za túžbu po nových vedomostiach, ktoré môžu obohatiť životnú skúsenosť, dať nové dojmy. V materskej škole sa rozvoj kognitívneho záujmu uskutočňuje v hrách, v komunikácii, vo vzdelávacích aktivitách.

Základy kognitívnych schopností sú v každom dieťati, no treba ich prebudiť. Dieťa v predškolskom veku je už samo o sebe výskumníkom a prejavuje veľký záujem o rôzne druhy výskumných aktivít, najmä o experimentovanie. Predškolské dieťa je prirodzene orientované na poznávanie sveta okolo seba a experimentovanie s predmetmi a javmi reality. A potvrdzuje to ich zvedavosť, neustála túžba po experimente. V procese experimentovania si dieťa potrebuje odpovedať nielen na otázku, ako to robím, ale aj na otázky, prečo to robím takto a nie inak, prečo to robím, čo chcem vedieť, čo ako výsledok.

• experimenty by sa mali vykonávať, keď je dieťa plné sily a energie;
• musíte zaujať dieťa, aby mal túžbu robiť experimenty sám;
• vysvetliť pravidlá bezpečného správania pri užívaní neznámych látok;
• nenechávajte otázku bez pozornosti;
• radujte sa s deťmi, povzbudzujte jeho úspech.

Prostredníctvom experimentov, pozorovaní si deti rozvíjajú kognitívny záujem, schopnosť porovnávať, nadväzovať vzťahy medzi príčinami a následkami, učia sa vyvodzovať závery, robiť úsudky, formujú sa základy vedeckého svetonázoru, čo pozitívne ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťa, rozvoj jeho tvorivých schopností.

Cieľ: zlepšenie ich teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií.

Úlohy:

učiteľ:

• Preštudovať si vedeckú a metodologickú literatúru a internetové zdroje k danej téme
• Vytvárať podmienky pre formovanie experimentálnych výskumných aktivít u detí stredného predškolského veku
• Doplňte experimentálny kútik atribútmi a materiálom
• Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí v procese experimentovania
• Vytvárať predpoklady pre formovanie praktického a duševného konania u detí
• Pripraviť a realizovať dlhodobý plán experimentálnych výskumných aktivít s deťmi stredného predškolského veku
• Pripravte a implementujte plán interakcie s rodinami žiakov
• Vypracujte rady a poznámky pre rodičov
• Pripravte a zrealizujte workshop pre rodičov.

deti:

• Vštepovať zručnosti výskumných činností, kognitívnej činnosti, nezávislosti;
• Naučiť deti vykonávať základné a dostupné experimenty, vytvárať hypotézy, hľadať odpovede na otázky a robiť najjednoduchšie závery, analyzovať výsledok experimentálnych aktivít;
• Formovať u detí vedomosti o fyzikálnych vlastnostiach neživej prírody (voda, vzduch, piesok a papier);
• Naučiť deti porovnávať fakty a závery z uvažovania, zvyšovať úroveň rečovej aktivity, obohacovať aktívnu slovnú zásobu, rozvíjať súvislú reč;
• Rozvíjať kognitívny záujem u detí v procese organizovania elementárneho výskumu, experimentov, pozorovaní a experimentov;
• Rozvíjať u detí spoločenskosť, pozorovanie, sebakontrolu svojich činov, zodpovednosť;
• Podporovať u detí iniciatívu, vynaliezavosť, zvedavosť, kritickosť, samostatnosť;
• Získať skúsenosti s implementáciou bezpečnostných predpisov počas experimentov;
• Vychovávať hodnotu života v súlade s prírodou.

Plánovanie práce na sebavzdelávaní

dátum	Etapa implementáciu		praktické východisko
september október	Prípravné	Stanovenie cieľov a cieľov pre učiteľa a pre deti	Rozbor vedeckej a metodologickej literatúry, aplikácia získaných poznatkov v praxi. Pomocou metodiky "Výber činnosti" L.N. Prokhorova, zameraná na štúdium motivácie detského experimentovania. Vytvorenie experimentálneho kútika, jeho doplnenie atribútmi, materiálom, špeciálmi. riad. Oboznámenie detí s experimentálnym kútikom. Oboznámiť rodičov s účelom, úlohami, problémom na tému detského experimentovania. Zapojenie rodičov do organizácie a dizajnu kútika malého prieskumníka.
		Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry a internetových zdrojov (skúsenosti kolegov)
		Vytváranie podmienok pre experimentovanie detí (výskumné centrum, centrá herných aktivít)
		Výber diagnostiky pre deti na danú tému
		Vypracovanie plánu experimentálnych výskumných aktivít s deťmi a rodičmi
	Analytické a diagnostické	Sledovanie stupňa stability kognitívneho záujmu detí (začiatok roka)	Analýza stavu výchovnej práce v skupine. Odhaliť postoj rodičov k pátracej a výskumnej činnosti detí.
		Rodičovský prieskum
október – máj	Základné	Realizácia plánu experimentálnych výskumných aktivít s deťmi a rodičmi s prihliadnutím na opravy a doplnky	Vedenie súboru tried a hier na danú tému. Samostatná činnosť detí.Spoločná činnosť dospelého a detí, ako aj dieťaťa s rovesníkom. Zhotovenie kartotéky pokusov a pokusov pre deti predškolského veku. Ukázanie otvorenej hodiny pre predškolákov (výmena skúseností). Realizácia workshopu pre rodičov žiakov. Výstava fotografií „Experimentovanie doma“.
		Vypracovanie poznámok a konzultácií na danú tému
		Príprava a realizácia projektu „Sme malí čarodejníci“ v strednej skupine
		Príprava otvorenej hodiny o výskumných aktivitách v strednej skupine. Vzdelávacia oblasť "Poznanie"
		Príprava seminára - workshopu pre rodičov