Rozvojový program pre deti s detskou mozgovou obrnou v predškolskom veku. Program pre postihnuté dieťa s detskou mozgovou obrnou. Výsledky štúdia mentálnych funkcií

Natalia Zaitseva
Adaptačný vzdelávací program predškolského zariadenia pre deti so zdravotným znevýhodnením (detská mozgová obrna)

Adaptačný vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia pre deti so zdravotným znevýhodnením(mozgová obrna).

I. Cieľový úsek

1.1 Vysvetlivka jednotlivca prispôsobený program pre deti so zdravotným postihnutím(mozgová obrna)

1.2. Ciele a ciele realizácie programy

1.3. Princípy a prístupy k implementácii programy

1.4. Charakteristický deti s detskou mozgovou obrnou.

Výsledky. Práca špecialistov v adaptačný vzdelávací program.

1. Cieľová sekcia.

1.1 Vysvetlivka.

V súčasnej fáze, v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je koncepcia integrovaného výcviku a vzdelávania vedúcim smerom vo vývoji špeciálnych školstvo v našej krajine. Jednotné začlenenie vývoja v podmienkach nedostatočnosti (duševné, fyzické, intelektuálne) osobnosť vo všetkých možných a potrebných sférach spoločenského života, jej dôstojné sociálne postavenie a sebarealizácia v spoločnosti je poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením vo všetkých vekových štádiách ich individuálneho vývinu.

Organizácia procesu výchovy a vzdelávania by mala zabezpečovať realizáciu jednotlivých prispôsobený program pre každé dieťa so zdravotným postihnutím.

Individuálne prispôsobený program pre dieťa so zdravotným postihnutím(autizmus) (Ďalej - Program) vypracované na základe právnych dokumentov upravujúcich fungovanie systému predškolského a nápravného zariadenia vzdelanie v ruštine federácie:

Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 "O vzdelanie v Ruská federácia»

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 N 1155 „O schválení federálnym štátom vzdelávacie predškolský štandard vzdelanie»

List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 7. 6. 2013 č. IR-535/07 „O nápravnom a inkluzívnom vzdelávanie detí»

Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení hygienických a epidemiologických požiadaviek na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného režimu predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií » (SanPiN 2.4.3049-13).

Individuálne program rehabilitácia postihnutého dieťaťa.

1.2 Úlohy programy.

Cieľ: realizácia nápravy nedostatkov vo fyzickom a duševnom vývoji deti so zdravotným postihnutím (poruchy pohybového aparátu).

Úlohy:

1. Adaptácia

2. Vytvorenie psychologického základu pre rozvoj rôznych druhov činností.

3. Formovanie primárnych zručností a schopností hry, kognitívnej činnosti, kreativity, sebaobsluhy.

4. Zabezpečenie potrebnej pohybovej aktivity dieťaťa v súlade s jeho diagnózou.

5. Primárna diagnóza.

6. Adaptácia dieťa v predškolskom veku.

7. Vytváranie psychologického základu pre rozvoj rôznych druhov činností.

8. Formovanie primárnych zručností a schopností hry, kognitívnej činnosti, kreativity, sebaobsluhy.

9. Zabezpečenie potrebnej pohybovej aktivity dieťaťa v súlade s jeho diagnózou.

10. Primárna diagnóza.

1.3. Konštrukčné princípy práca:

1. Stavba nápravného vzdelávacie práca založená na dôkladnom štúdiu zachovaných a zmenených funkcií tela.

2. Diferencovaný prístup – zohľadňovanie schopností dieťaťa a budovanie cvičení, ktoré sú v zóne jeho proximálneho vývoja

3. Individuálny prístup každému dieťaťu

4. Konzistentnosť - založená na myšlienke reči ako komplexného funkčného systému, ktorého štrukturálne zložky sú v úzkej interakcii, v tomto ohľade štúdium reči, proces jej vývoja a náprava porúch zahŕňa vplyv na všetky zložky, všetky aspekty rečového funkčného systému;

5. Komplexný medicínsko-pedagogický dopad predpokladá realizáciu psychologických a medicínskych opatrení zameraných na obnovu a rozvoj zničených funkcií organizmu. Lekársky vplyv zahŕňa lieky a fyzioterapiu, cvičebnú terapiu, masáže

6. Dodržiavanie ochranného režimu. Dieťa by malo byť v polohe, ktorá najviac prispieva k uvoľneniu svalov.

7. Rozvoj vzdelávania – je spojený s potrebou nielen prekonať zaostávanie a normalizovať vývoj, ale ho aj obohatiť, teda umocniť rozvoj; určenie individuálnych schopností dieťaťa so zrakovým postihnutím je možné len za aktívnej účasti pedagógov, ktorí "viesť" vývoj dieťaťa, odhaliť jeho potenciál, zónu proximálneho vývoja“;

8. Účtovníctvo vedúceho druhu činnosti - hlavný dôraz sa kladie na organizáciu samostatných detí "objavy" v procese rôzne aktivity pre deti(hra, komunikácia, výskum atď.); Učiteľ pôsobí predovšetkým ako organizátor vzdelávací proces ;

9. Variabilita deti dostávajú možnosť výberu materiálov, druhov aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácií, spôsobov konania;

10. Kontinuita - je zabezpečená kontinuita v obsahu, technológiách, metódach medzi predškolskou a základnou všeobecnou vzdelanie je určený vektor pre dlhodobý vývoj;

1.4. Charakteristický deti s detskou mozgovou obrnou.

Mozgová obrna (mozgová obrna)- toto je závažné ochorenie nervového systému, čo často vedie k invalidite dieťaťa. Detská mozgová obrna sa vyvíja v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia mozgu v ranej ontogenéze.

Hlavným klinickým príznakom detskej mozgovej obrny je porušenie motorickej funkcie spojené s vývojovým oneskorením alebo abnormálnym vývojom statokinetických reflexov, patológiou svalového tonusu, parézou. Vo väčšine prípadov sú poruchy hybnosti sprevádzané poruchami zraku a sluchu (20-25%, reči a pod. V niektorých deti sprievodný syndrómy: konvulzívne, cerebelárne, hypertenzívne, hyperkinetické a iné. Takýto komplexný klinický obraz a vynútená imobilita vytvára deficit v duševnom vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, čo má veľmi negatívny vplyv na jeho kognitívnu aktivitu vo všeobecnosti. Najčastejšou formou narušeného duševného vývoja pri tomto ochorení je mentálna retardácia. (50% z celkového počtu obyvateľov deti s detskou mozgovou obrnou) a približne 20-25 % má mentálnu retardáciu rôznej závažnosti.

Treba poznamenať, že detská mozgová obrna nie je progresívne ochorenie. S vekom, správnou liečbou, rehabilitáciou a nápravnou a pedagogickou prácou sa stav dieťaťa spravidla zlepšuje.

Závažnosť pohybových porúch sa pohybuje v širokom rozmedzí, pričom na jednom póle sú najhrubšie porušenia, na druhom minimálne. Duševné poruchy a poruchy reči, ako aj motorické poruchy majú rôzny stupeň závažnosti a možno pozorovať celú škálu rôznych kombinácií.

Poruchy pohybu v deti s detskou mozgovou obrnou majú rôzny stupeň závažnosti.

Ťažký. Deti neovládajú chôdzu a manipulačné činnosti. Nedokážu slúžiť sami sebe.

Priemerná. Deti ovládajú chôdzu, ale pohybujú sa pomocou ortopedických pomôcok (barle, kanadské palice atď.) Ich sebaobslužné zručnosti nie sú plne rozvinuté v dôsledku porušenia manipulačnej funkcie.

Svetlo. Deti chodia samé. Dokážu sa obslúžiť, majú rozvinutú manipulatívnu činnosť. U pacientov sa však môže objaviť nesprávne patologické držanie tela a polohy, poruchy chôdze, pohyby nie sú dostatočne obratné, spomalené. Znížená svalová sila, nedostatky v jemnej motorike.

S miernym až stredným poškodením (a podobne deti viac ako 70 % medzi všetkými, ktorí trpia detskou mozgovou obrnou) deti môžu navštevovať nápravné výchovné detské ústavy. Najťažšie chorí pacienti sú vychovávaní a školení v špeciálnych internátnych školách pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému.

Lekárska veda nazhromaždila obrovské množstvo údajov o príčinách detskej mozgovej obrny. Početné štúdie svedčiť o porušení vývoja plodu pod vplyvom rôznych škodlivých faktorov. Teraz je dokázané, že viac ako 400 faktorov môže mať škodlivý vplyv na centrálny nervový systém vyvíjajúceho sa plodu. Prijaté prideliť: prenatálne, perinatálne a postnatálne nepriaznivé faktory súvisiace so vznikom detskej mozgovej obrny.

prenatálne faktory.

materská ústava,

somatické, kardiovaskulárne, endokrinné, infekčné choroby budúca matka (vírusové infekcie, rubeola, toxoplazmóza, cytomegalovírus,

zlé návyky (fajčenie, alkoholizmus, drogová závislosť);

fyzická trauma, modriny plodu;

komplikácie predchádzajúceho tehotenstva;

fyzikálne faktory (prehriatie alebo podchladenie, vibrácie, žiarenie);

niektoré lieky;

inkompatibilita krvi matky a plodu podľa Rh faktora alebo krvných skupín;

environmentálne problémy (voda a ovzdušie znečistené priemyselným odpadom; obsah veľkého množstva dusičnanov, pesticídov, rádionuklidov, rôznych syntetických prísad v potravinách, zvýšená úroveň radiácie).

Všetky vyššie uvedené faktory narúšajú uteroplacentárnu obehu, čo vedie k podvýžive a kyslíkovému hladovaniu plodu (vnútromaternicová hypoxia). Vývoj nervového systému plodu za týchto podmienok je narušený.

Medzi faktory, ktoré narúšajú vývoj plodu, patria nasledujúci: hmotnosť menej ako 1500 gr., mikrocefália, abnormálna poloha plodu, nízka hmotnosť placenty, tehotenstvo menej ako 37 týždňov, anomália končatín, genetické faktory.

perinatálne faktory.

Medzi tieto faktory patrí pôrodná trauma, pôrodná asfyxia. Kombinácia vnútromaternicovej patológie s pôrodnou traumou sa v súčasnosti považuje za jednu z najviac bežné príčiny výskyt detskej mozgovej obrny. Pôrodná trauma na jednej strane postihuje mozog ako každé mechanické poranenie, na druhej strane spôsobuje poškodenie mozgu krvný obeh a v závažných prípadoch mozgové krvácanie. Príčinou pôrodných poranení môže byť mechanické poškodenie pri pôrode (použitie klieští, vákuového extraktora (15 %, nesprávna prezentácia plodu (7 %), úzka panva rodičky, najmä v tehotenstve s veľkým plodom, prechodná pôrody (11 %, predĺžené pokusy, umelý pôrod - cisársky rez ( 8 %, patológia placenty alebo pupočníka, zamotanie pupočníka, slabosť pri pôrode (27 %, predčasný výtok vody) (18%) .

Účinok pôrodnej traumy sa zvyčajne kombinuje s asfyxiou - patologickým stavom tela, ktorý sa vyznačuje nedostatkom kyslíka v krvi a nadmernou akumuláciou oxidu uhličitého, respiračnou a srdcovou činnosťou.

Výskyt detskej mozgovej obrny medzi deti, narodený v asfyxii, sa pohybuje podľa rôznych výskumníkov od 3 do 20%. Medzi pôrodnou asfyxiou a detskou mozgovou obrnou možno vysledovať jasný vzťah deti narodený predčasne.

postnatálne faktory.

V postnatálnom štádiu sa rozlišujú nasledujúce dôvody odchýlky:

Poranenia lebky a kostí, subdurálne hematómy;

- infekcie: meningitída, encefalitída, mozgový absces,

- intoxikácia: liečivé látky, antibiotiká, olovo, arzén atď.,

- nedostatok kyslíka: dusenie, utopenie,

Komplikácie po očkovaní,

O novotvary a iné získané odchýlky v mozog Kľúčové slová: nádory, cysty, hydrocefalus.

Asi v 2 % prípadov zohráva hlavnú úlohu pri vzniku detskej mozgovej obrny genetický faktor.

.Vzdelávací program obsahuje 3 bloky:

Diagnostický blok (komplexná pokročilá diagnostika skutočného vývoja dieťaťa, anamnéza, diagnostika vnútrorodinných vzťahov, vyplňovanie individuálna karta vývoj dieťaťa) vykonávajú všetci odborníci vzdelávacej inštitúcie.

Sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa sa vykonáva 2 krát ročne - na jeseň a na jar.

Kognitívny blok je vybudovaný na základe komplexného tematického plánovania. Oblasti : , "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči" "Fyzický vývoj" realizovať cvičebnú terapiu inštruktor, masážny terapeut, pedagógovia. Vedúca úloha pri definovaní vzdelávací program patrí učiteľovi defektológovi.

Nápravno-pedagogický blok je vybudovaný na základe komplexného tematického plánovania. Oblasti programy všeobecného vzdelávania sa realizujú nasledovne:"Sociálny a osobný rozvoj", "Kognitívny vývoj", "Vývoj reči"- realizuje učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ, učiteľ logopéd, vychovávatelia; "Umelecký a estetický rozvoj" realizuje hudobný režisér, pedagógovia; "Fyzický vývoj" realizovať cvičebnú terapiu inštruktor, masážny terapeut, pedagógovia.

Diagnostický blok.

Cieľ: Identifikovať úroveň rozvoja mentálnych funkcií, schopnosť učiť sa nové veci. Optimálne predpoveďďalšie vzdelávanie.

Úlohy: Určiť, ktoré funkcie sa úspešne vyvíjajú, ktoré zaostávajú vo vývoji.

Diagnostické výsledky zobrazené v pedagogickej dokumentácii - jednotlivé mapy duševného vývinu.

kognitívny blok.

Smery kognitívnej práce s deťmi predškolského veku s postihnutím Ó ÁNO:

Rozvoj herných aktivít

Rozvoj reči, komunikácia s rovesníkmi, formovanie súvislej reči, dopĺňanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti

Vývoj priestorových a časových zobrazení

Rozvoj jemnej a hrubej motoriky, príprava na písanie

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Formovanie psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.

korekčný blok.

Rozvoj kognitívnej činnosti vykonáva učiteľ-defektológ

Rozvoj reči a nápravu porúch dyzartrie realizuje lektor logopéd

Učiteľ-psychológ opravuje porušenia osobnostného rozvoja, pracuje priamo s deťmi a ich prostredím

Inštruktor fyzioterapie vedie hodiny telesnej výchovy

Vychovávateľ formuje sebaobslužné zručnosti počas režimových chvíľ, organizuje aktivity v triede, mimo vyučovania, na prechádzky.

2.2. Práca špecialistov v Adaptačný vzdelávací program.

Činnosti učiteľa defektológ:

Diagnostické: (september, január, máj)

Korekcia-rozvíjanie:

Vykonávanie práce:

Zoznámenie sa s okolitým svetom;

O vývoji základných matematických pojmov.

Vzdelávacie aktivity

Herné cvičenia.

Pripomenutie.

Vysvetlenie, zobrazenie.

Vzdelávacie hry

Frontálne, podskupinové, individuálne lekcie. lekcie.

Integrované lekcie.

Herné lekcie s použitím rôznych herných zariadení.

Pomoc deťom s ťažkosťami.

Začlenenie špecialistov do nápravného procesu.

Samostatná činnosť deti

Hry (didaktické, rozvojové, mobilné).

Experimentálne hry.

Pozorovania.

Integrované detské aktivity

(začlenenie skúseností získaných dieťaťom pri jeho praktických činnostiach – predmetových, produktívnych, hravých).

Činnosti učiteľa psychológ:

Diagnostické: (september, január, máj). Vyšetrenie kognitívnej, emocionálno-vôľovej a komunikačnej sféry.

Psychokorekcia emocionálno-vôľového gule:

Poskytnúť deťom základné vedomosti o niektorých základných veciach emócie: radosť, prekvapenie, strach, hnev, smútok, záujem.

Učte sa deti rozlíšiť emócie podľa ich schémy snímky.

Učte sa deti sprostredkovať daný emocionálny stav.

Vyvinúť na detská empatia(schopnosť empatie).

Rozvíjať svojvoľnosť správania, sebareguláciu

Vzdelávacie aktivity, vykonávané počas režimových chvíľ

Vzdelávacie hry, hry s pieskom.

Integrované lekcie.

Modelovanie a hranie problémových situácií.

Samostatná činnosť deti

Hry na hranie rolí.

Hry s pravidlami.

Pri pohľade na ilustrácie a piktogramy.

Kreslenie

Individuálne a skupinové hry - lekcie:

Vonkajšie hry,

Prvky relaxačných cvičení.

Činnosti učiteľa logopéd:

Hlavnou úlohou učiteľa – logopéda je učiť nezávislé deti, súvislý, gramaticky správny prejav a verbálne komunikačné schopnosti.

V nápravnovýchovnom procese sa využívajú technológie šetriace zdravie, herné formy tréningu deti.

Systém logopedickej práce s deťmi s poruchami ODA zahŕňa: rozvoj a náprava sluchového vnímania; rozvoj a korekcia zrakového vnímania; vývoj a korekcia rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov.

Veľký význam v logopedickej práci má artikulačná gymnastika. Kombinuje sa s bioenergetikou.

Pracuje sa na rozvoji motoriky rúk a prstov. Ona je zahŕňa:

1. prstová gymnastika

2. práca v zošitoch - rozvoj elementárnych grafických zručností;

3. cvičenia pre prsty a ruky s použitím rôznych predmetov.

Činnosť pedagógov: Skupinoví lektori pre deti s poruchami pohybového aparátu, Okrem toho vzdelávacie ciele, plnia nápravno-vývojové úlohy zamerané na všestranný rozvoj deti.

Vývoj reči

Rozvoj predmetových a herných činností.

Vykonávať prácu v režimových chvíľach.

Pracovné vzdelávanie

obrázkovýčinnosť a dizajn.

Výsledky:

1. V súčasnosti systém špeciálnych predškolských zariadení vzdelávacie skupiny pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému. V týchto skupinách sú vytvorené podmienky pre optimálny vývoj pre deti predškolského veku s detskou mozgovou obrnou.

2. Pracovné skúsenosti to ukázali vhodné na kompletné skupiny, ktoré sú klinicky a psychologicky heterogénne tak z hľadiska muskuloskeletálnej patológie, ako aj z hľadiska intelektuálneho vývoja. To vám umožňuje nielen riešiť organizačné problémy, ale skutočne ovplyvňuje aj osobný rozvoj. deti.

3. Liečebno-psychologicko-pedagogický vplyv na deti by sa mali realizovať komplexným spôsobom prostredníctvom úsilia viacerých odborníkov. Pre racionálnu organizáciu práce je dôležité jasne definovať systém interakcie medzi odborníkmi.

4. Ako vedúca myšlienka moderného špeciálu vzdelanie preferovaná orientácia vzdelávacie postup do ďalšej sociálnej adaptácia a integrácia detí.

Mestská škôlka vzdelávacia inštitúcia

„Materská škola č.1 r.p. Tatiščevo Tatiščevskij mestskej časti

Saratovský región"

UVAŽOVANÉ

na pedagogickej rade

Protokol č. 1

SCHVÁLENÉ

Objednávka s dátumom „___“ _________ 2017 č. __

Vedúci MDOU

___________________L.N. Nikolajev

Prispôsobený vzdelávací program pre pre žiaka s detskou mozgovou obrnou

na akademický rok 2017-2018

Zostavil: M.V. Boeva

vedúci telesnej výchovyjakvalifikačnej kategórii

2017

Obsah

p/n

Obsah

Stránka

Cieľkapitola

Úvod

Vysvetľujúca poznámka k programu

Ciele a ciele implementácie programu

Plánované výsledkyakocieľové usmernenia pre vypracovanie programu žiakom

Systém hodnotenia kvality zvládnutia programu

Obsahová sekcia

Formy implementácie programusberúc do úvahy vekindividuálnecharakteristika žiakov, špecifikáichvzdelávaciepotrebyazáujmy

Obsah nápravnej a rozvojovej práce

Interakcia pedagogického zborusrodina žiaka

Organizačná sekcia

rutinadeň, organizované vzdelávacie aktivity.

Metodická podpora

Úvod

Detská mozgová obrna je skupina syndrómov, ktoré vznikajú v dôsledku poškodenia mozgu v prenatálnom období alebo v období nedokončeného procesu tvorby hlavných štruktúr a mechanizmov mozgu. Výsledkom je komplexný obraz neurologických a psychotických porúch. Ochorenie nie je progresívne, postihuje tie časti mozgu, ktoré majú na starosti pohyby a polohu tela. Komplex porúch držania tela a motorických funkcií u detí s detskou mozgovou obrnou je čiastočne prístupný funkčnej korekcii. Z činnosti chorého dieťaťa tak či onak predovšetkým vypadne motorický analyzátor. Na strane pohybovej sféry má dieťa odchýlky v motorickom vývoji: nízky svalový tonus, nerovnováha tela v pokoji a pri chôdzi, zhoršený zmysel pre rovnováhu a koordináciu pohybov, hypermetria (neproporcie pohybov).

Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú výrazným psychofyzickým infantilizmom, ktorý sa prejavuje ich emočnou labilitou, únavou, zvýšenou dráždivosťou a podráždenosťou. Zaznamenáva sa zvýšená úzkosť a vyjadrené obavy. Znížená úroveň motivácie na jednej strane a často preceňovaná sebaúcta na strane druhej vytvárajú priepasť medzi úrovňou ašpirácií a úrovňou úspechu. Bez ohľadu na stupeň motorických defektov u detí s detskou mozgovou obrnou dochádza k narušeniu emocionálno-vôľovej sféry, správania a inteligencie. Emocionálno-vôľové poruchy sa prejavujú zvýšenou vzrušivosťou dieťaťa, nadmernou citlivosťou na všetky vonkajšie podnety a bojazlivosťou.

Niektoré deti majú úzkosť, nervozitu, dezinhibíciu, zatiaľ čo iné majú letargiu, pasivitu, nedostatok iniciatívy a motorickú inhibíciu. Intelektuálny vývoj je často nerovnomerne oneskorený: niektoré duševné funkcie sa vyvíjajú podľa veku, zatiaľ čo iné výrazne zaostávajú.

Základom špecifického rozvoja kognitívnej činnosti detí s detskou mozgovou obrnou je porušenie predpokladov inteligencie: pozornosť, pamäť, motorika, reč.

Základom originality aktivito-psychologických útvarov u detí s detskou mozgovou obrnou je nedostatočný rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky. Nedostatočnosť vnemov vlastných pohybov, obtiažnosť alebo nemožnosť formovania určitých vôľových pohybov vedie k tomu, že takéto deti zle ovládajú vecno-praktické činnosti. Majú ťažkosti s osvojením si zručností modelovania, kreslenia a iných činností, ktoré si vyžadujú jemnú koordináciu ruka-oko.

Cieľová časť programu

1.1 Vysvetlivka

Upravený vzdelávací program (ďalej len Program) pre dieťa s detskou mozgovou obrnou (ďalej len detská mozgová obrna) bol vypracovaný na príklade základné vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, právne dokumenty,regulujúca prácu s dieťaťom s detskou mozgovou obrnou.

1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení z 31. decembra 2014 v znení neskorších predpisov z 2. mája 2015) „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

2. Federálny zákon z 24. júla 1998 č. 124-FZ „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.

3. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (zaregistrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra, 2013 č. 30384).

4. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 8. apríla 2014 č. 293 „O schválení postupu prijímania na štúdium vo vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“. Registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 12. mája 2014. Registračné číslo 32220. Platnosť nadobudol 27. mája 2014.

5. Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií "

1.2. Ciele a ciele implementácie programu.

Cieľ. Vytvárať podmienky na zlepšenie funkcií vznikajúceho organizmu, rozvoj motoriky, jemnej motoriky, zrakovo-priestorovej koordinácie dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.

Úlohy

formovať u dieťaťa vedomý postoj k jeho vlastným silám v porovnaní so silami zdravých rovesníkov;

rozvíjať schopnosť prekonávať nielen fyzické, ale aj psychické bariéry, ktoré bránia plnohodnotnému životu;

rozvíjať schopnosť prekonať fyzická aktivita nevyhnutné pre plnohodnotné fungovanie v spoločnosti;

formovať potrebu byť čo najzdravší a viesť zdravý životný štýlživot; túžba zlepšiť duševnú a fyzickú výkonnosť;

formovať povedomie o potrebe osobného vkladu do života spoločnosti;

formovať túžbu zlepšiť svoje osobné vlastnosti.

1.3. Plánované výsledky vývoja programu

korelovať výsledky plnenia pohybových akcií s normou;

vykonávať testové úlohy na zistenie úrovne rozvoja fyzických vlastností – sily, rýchlosti, vytrvalosti, ohybnosti, obratnosti.

vykonávať rôzne spôsoby pohybu chôdzou, behom a skákaním;

vykonávať hod malou loptičkou na diaľku, cvičenia v prihrávkach, hodoch, chytaní lopty;

vykonávať lezenie na gymnastickej stene, na naklonenej doske, vytiahnuť ležiacu na bruchu na vodorovnej lavici;

vykonávať cvičenia na zvládnutie rovnováhy;

vykonávať cvičenia na cvičenie: stavanie v stĺpci po jednom a v rade, v kruhu, prestavovanie väzieb, obratov a iných príkazov na cvičenie;

vykonávať cvičenia na formovanie správneho držania tela, rozvíjať silu, rýchlosť, vytrvalosť, flexibilitu a obratnosť, komplexy ranných cvičení, minúty telesnej výchovy.

rozvoj motívov NNOD a formovanie osobného zmyslu učenia;

rozvoj etických vlastností, dobrej vôle a emocionálnej a morálnej vnímavosti, porozumenia a empatie s pocitmi iných ľudí;

formovanie prvotných predstáv o význame telesnej kultúry pre upevňovanie zdravia človeka (fyzické, sociálne a psychické), o jej pozitívnom vplyve na rozvoj človeka (fyzický, intelektuálny, emocionálny, sociálny), o telesná výchova a zdravie ako faktory úspešného štúdia a socializácie;

interakcia s rovesníkmi podľa pravidiel vonkajších hier a súťaží;

vykonávanie technických úkonov zo základných športov, ich uplatnenie v herných a súťažných činnostiach.

1.4 . Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu

Implementácia Programu zahŕňa hodnotenie individuálneho vývoja detí. Takéto hodnotenie vykonávajú pedagogickí pracovníci v rámci: psychologicko-pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogických opatrení a ich ďalšieho plánovania).

Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje v rámci pozorovania činnosti detí v spontánnych a špeciálne organizovaných činnostiach, v procese analýzy produktov činnosti detí. Nástroje pedagogickej diagnostiky - mapy pozorovaní vývinu dieťaťa, umožňujúce zaznamenávať individuálnu dynamiku a perspektívy vývoja každého dieťaťa v rôznych typoch aktivít v rámci vzdelávacích oblastí.

Výsledky pedagogickej diagnostiky sa využívajú pri riešení nasledovných výchovných problémov: - individualizácia výchovy (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie čŕt jeho vývinu); - optimalizácia práce so skupinou detí. Frekvencia hodnotenia individuálneho vývoja detí s detskou mozgovou obrnou je september, máj. Trvanie pedagogickej skúšky je 3 týždne na začiatku akademického roka (september) a na konci akademického roka (máj).

Obsahová časť programu

2.1 Popis foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie programu s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiaka,

špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov

Vyučovacie metódy a techniky:

Vizuálne:

Vizuálne - vizuálne techniky (ukazujúce techniku ​​vykonávania fyzických cvičení, používanie vizuálnych pomôcok a fyzického vybavenia, vizuálne referenčné body);

Hmatovo-svalové techniky (priama asistencia inštruktora);

Verbálne:

Vysvetlenia, vysvetlenia, pokyny;

Vydávanie príkazov, príkazov, signálov;

Otázky pre deti a hľadanie odpovedí;

Obrazná zápletka, rozhovor;

Slovné poučenie.

Počúvanie hudobných diel;

Praktické:

Vykonávanie a opakovanie cvičení bez zmeny a so zmenami;

Vykonávanie cvičení hravou formou;

Vykonávanie cvičení súťažnou formou;

Vlastné vykonávanie cvikov na detskom športovom náčiní vo voľnej hre.

Formy organizácie vzdelávacej oblasti "Telesný rozvoj"

Individuálny spôsob. Používa sa pri vysvetľovaní nového programového materiálu, kedy sa na príklade jedného dieťaťa (najpripravenejšieho) ukáže a vysvetlí úloha, upozorní deti na správne prevedenie techniky cvičenia, na prípadné chyby a nepresnosti.

Kontrolné a testovacie sedenia, ktorých účelom je zistiť stav motorických schopností u detí v hlavných typoch pohybov (beh rýchlosťou preja0 m, 30 m, skok do diaľky z miesta, hádzanie vreca do diaľky, vyhodenie lopty a jej chytenie a pod.)

Telesná kultúra svojim spôsobom integruje také vzdelávacie oblasti, ako sú:

Sociálny a komunikačný rozvoj:

Rozvíjať herný zážitok dospelého, ktorý sa hrá spolu s dieťaťom a rovesníkmi, podporovať samostatnú hernú kreativitu pri hrách vonku. Rozvíjať schopnosť jasne a stručne odpovedať na položenú otázku a vyjadriť svoje emócie, problematické momenty a priania. Rozvíjať komunikačné zručnosti pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými: schopnosť jasne vysvetliť pravidlá hry, pomôcť priateľovi v ťažkej situácii pri plnení úlohy, vyriešiť konflikt prostredníctvom komunikácie.

Kognitívny vývoj:

Obohatiť vedomosti o motorických režimoch, športoch. Rozvíjajte záujem o štúdium seba a svojich fyzických schopností: držanie tela, chodidlo, výška, pohyb. Vytvárať predstavy o zdraví, jeho hodnote, dobrých návykoch posilňujúcich zdravie, o preventívnych opatreniach a ochrane zdravia.

Vývoj reči

Obohatiť aktívnu slovnú zásobu na hodinách telesnej výchovy (tímy, konštrukcie, druhy pohybov a cvičení); rozvíjať zvukovú a intonačnú kultúru reči v mobilných a sedavých hrách.

Umelecký a estetický vývoj:

Rozvíjať hudobné a rytmické schopnosti detí, učiť ich vykonávať cvičenia v súlade s charakterom a tempom hudobného sprievodu.

2.2 Obsah nápravnej a rozvojovej práce

Dychové cvičenia. V počiatočnej polohe v ľahu na chrbte (sed, stojte) rozvíjajte bránicové, rebrové a zmiešané dýchanie. Vykonajte hlboký výdych za súčasného vyslovovania zvukov a napodobňujúcich pohybov: ako si zohrievajú ruky (x-ho), ako ochladzujú čaj (f-fu). Hlboké dýchanie imitáciou (spolu s inštruktorom). Dýchanie nosom a ústami. Nácvik dýchania pri chôdzi s výdychovými zvukmi a napodobňovacími pohybmi: choo-choo-choo (parná lokomotíva), sh-sh-sh (autá), oo-oo-oo (lietadlo).

Základné polohy a pohyby hlavy, rúk, nôh, trupu.

Východisková poloha ľah, sedenie, státie. Pohyby hlavy v rôznych smeroch. Napodobňovaním, súčasnými pohybmi paží dopredu, dozadu, do strán, dole. Flexia a extenzia predlaktí a rúk. Striedavé a súčasné ohýbanie prstov do päste a extenzie so zmenou tempa pohybov. Kontrast prvého prsta s ostatnými s vizuálnou kontrolou a bez nej.

Oddelenie prstov. Vo východiskových polohách, v ľahu na chrbte, na bruchu, na boku, striedavo zdvíhajte a unášajte rovné alebo ohnuté nohy, ako aj krúživé pohyby s nimi. Drep na celej nohe, stoj pri opore. Náklony tela dopredu, dozadu, do strán. Akrobatické zoskupenia v sede, v ľahu na chrbte, v podrepe. Najjednoduchšie kombinácie študovaných pohybov.

Cvičenie na korekciu posturálno-tonických reakcií v pohybovo-statických funkciách. Hlavu držte v strednej polohe v začiatočnej polohe v stoji na opore, nohy pri sebe, chodidlá čo najďalej od seba, zdvihnite sa na prsty a zdvihnite pravú (ľavú) ruku hore, pokrčte; drepy z tejto východiskovej pozície. Udržanie hlavy v zákrute vpravo (vľavo) v začiatočnej polohe, stoj na opretí nôh na šírku ramien, chodidlá od seba, podrep na pravej (ľavej) nohe. Udržiavanie správnej polohy hlavy pri chôdzi, behu a skokoch s obratmi (podľa orientačných bodov).

Cvičenia na uvoľnenie svalov. Východisková poloha v sede, v stoji, zdvihnite ruky do strán, mierne sa nakloňte dopredu, vrhnite uvoľnene. Hladké mávanie odloženými rukami (ruky mierne zaostávajú za pohybom celého ramena) - "vtáky mávajú krídlami." Ruky pred sebou, ruky visiace nadol, s nepretržitým trasením predlaktia, uvoľnite ruky („vytraste vodu z prstov“). Postavte sa na podperu a kývajte sa dopredu a dozadu s uvoľnenou nohou - „straste vodu z nohy“.

Cvičenie na rozvoj vzájomných vzťahov pri koordinácii pohybov. Simultánne pohyby s rovnými rukami dopredu - dozadu, hore a dole. Simultánne pohyby s rovnými rukami s krížovou koordináciou (vpred vpravo, vľavo vzadu atď.). Simultánne a jednosmerné pohyby ruky a nohy (ležať na chrbte, súčasne zdvihnúť ruku a nohu nahor, spustiť ju nadol, ohnúť sa, uvoľniť). Pohyby rúk a nôh s krížovou koordináciou (ležanie na chrbte - pravá ruka, ľavá noha sa zdvihne, vezme sa do strany, to isté sa vykoná s druhou rukou a nohou). Formovanie koordinácie pohybov v skákacích cvičeniach: státie pri podpore, skákanie nôh do strán - spolu.

Cvičenie na formovanie klenby chodidiel, ich pohyblivosť a podporu. V počiatočnej polohe v sede (stoj pri opore), flexia a extenzia prstov: dorzálna a plantárna flexia chodidla so striedavým dotykom podlahy pätou, špičkou; zatváranie a otváranie nôh. Rolovacie lanové nohy. Chytanie lopty nohami. Chytiť vrece piesku nohami, potom ho hodiť do lanového kruhu, do obruče a odovzdať susedovi v rade.

Chôdza po rebrovanej doske, šliapanie na lane. Chôdza po prstoch, po pätách, po vnútorných a vonkajších okrajoch chodidiel (individuálna úloha). Z východiskovej pozície - stojace pri opore, chodidlá na šírku chodidla, rolky z ponožiek na päty.

Cvičenie na vytvorenie rovnováhy. Udržanie stability pri pohybe hlavy vo východiskových polohách: sed, kľak, stoj, chodidlá na šírku ramien, chodidlá v kroku. Udržiavanie stability pri nakláňaní tela dopredu - dozadu, doprava, doľava; odbočuje doľava a doprava. Z východiskovej polohy v ľahu na chrbte (na bruchu), rýchly prechod do hlavného postoja, urobte čo najmenej medzikrokov východiskové body. Krúženie na mieste prekročovaním. Udržujte rôzne východiskové polohy na oscilačnej rovine. Chôdza po nakreslenej chodbe, po doske ležiacej na podlahe, po doske so zvýšeným okrajom (hore - dole), po gymnastickej lavici. Prešľap cez lano ležiace na podlahe, cez tyče, gymnastické palice ležiace na podlahe vo vzdialenosti 1 m.

Cvičenie na formovanie správneho držania tela. Zaujmite správny postoj v sede, v stoji s pomocou učiteľa a udržujte ho do 10 sekúnd. Vyťahovanie na rukách s neohnutou hlavou ležiacou na bruchu na naklonenej rovine. Vykonávanie cvičení, ktoré posilňujú svaly tela v polohe vyloženia chrbtice. Postavte sa vo zvislej rovine pri zachovaní správneho držania tela pri pohybe hlavy, rúk. Drep s rovným trupom a zdvihnutou hlavou (podpora rukami na úrovni hrudníka). Cvičenie pri gymnastickej stene s oporou o hrazdu na úrovni hrudníka pri zachovaní narovnaného držania tela. Chôdza na mieste a pohyb vpred s polohou rúk za chrbtom alebo na opasku, so zdvihnutou hlavou, narovnané držanie tela (individuálna korekcia).

Cvičenie na rozvoj priestorovej orientácie a presnosti pohybov. Pohyb k orientačným bodom (vlajka, lopta). Stavanie v rade, v stĺpci podľa orientačných bodov (pri stene, pri okne, pri gymnastickom náradí). Zmena smeru chôdze pozdĺž orientačných bodov nakreslených na podlahe. Vykonávanie s otvorenými a zatvorenými očami počiatočné polohy rúk podľa pokynov učiteľa: dole, hore, dopredu, dozadu.

Budovy a prestavby. Stavba v línii so zarovnaním pozdĺž lana (línia). Stavanie v stĺpci jeden po druhom pozdĺž lana (rysa, gymnastická lavica). Stavba v kruhu so zarovnaním pozdĺž lana. Krokovanie sa otáča na mieste.

Chôdza a beh. Chôdza s normálnym krokom (zaviesť korekciu chôdze s prihliadnutím na individuálne vlastnosti). Kráčame v jednej línii navzájom. Chôdza vo dvojici. Chôdza so zastávkami na signál. Chôdza s prekonávaním prekážok (ohýbanie predmetov, prešľapovanie pri chôdzi, plazenie a pod.). Tichý beh po sebe.

Skákanie. Odskakovanie na dvoch nohách na mieste a postup do vzdialenosti 1,5 -2 m (v hrách „Skokanky“, „Pres hrbole“, „Zajace“). Vyskočenie na mieste s dotykom visiaceho predmetu rukou, hlavou. Hlboké skoky z dvoch nôh na dve s mäkkým doskokom z výšky 15-20 cm. Skákanie na mäkkej prekážke vysokej 15-20 cm. Skákanie z gymnastickej podložky na podložku (vzdialenosť 10-20 cm). Skákanie cez nakreslenú čiaru, lano. Skok do diaľky z miesta s tlakom dvoch nôh (15-20 cm).

Lezenie a lezenie. Lezenie hore a dole po gymnastickej stene a po lanovom rebríku bez vynechania koľajníc. Pohyb na štyroch po kobercovej dráhe, po gymnastickej lavici, šikmej doske, šikmých schodoch. Lezenie cez prekážku vysokú 50-60 cm. Plazenie sa pod prekážkou (pod gymnastickým koňom, natiahnuté lano). Lezenie cez obruč, ktorú drží okraj na podlahu učiteľ (iný študent). Plazenie sa medzi lamelami rebríka umiestneného kolmo k podlahe.

Cvičenia so zaškrtávacím políčkom. Správne držanie vlajky. Mávanie jednou vlajkou, dvoma nad hlavou, vpredu, dole pred vami a do strany. S vlajkami v rukách napodobňujte, aby ste zaujali východiskovú pozíciu: ruky do strán, dopredu, hore, prekrížené pred sebou, dole. Chôdza s vlajkami v rukách.

Obručové cvičenia. Držte obruč oboma rukami, zdvihnite ju pred seba, hore, ticho spustite nadol. Držte obruč pred sebou, kráčajte so zmenou smeru a pohybmi rúk („vodič riadi auto“). V sede v obruči sa nohy „prekrížia“, stoja v obruči v hlavnom postoji, predklonia sa (s uchopením obruče) a narovnajú (so zdvihnutím obruče). Kotúľať obruč a bežať za ňou.

Cvičenie s gymnastickými palicami. Držte hokejku rôznymi úchopmi (horné, spodné, bočné) s individuálnou korekciou chýb úchopu. Presúvanie hokejky z ruky do ruky, zmena spôsobu uchopenia. Napodobňovaním zaujmite rôzne východiskové pozície s palicou v rukách: palica dole pred vami, palica hore, palica za hlavou. Vykonajte otočky a náklony tela, držte palicu pred sebou v hornej časti. Kľak, palica nad hlavou, zákruty a obraty trupu. Chôdza s palicou v ruke.

Cvičenie s veľkými loptičkami. Pri držaní lopty v rukách zaujmite rôzne východiskové pozície. Prenášanie lopty z jedného miesta na druhé podľa orientačných bodov. Rolovanie lopty hlavou, pohyb na všetkých štyroch. Rolovanie lopty na diaľku natiahnutím ruky (ruka navrch). Rolovanie lopty tlakom jednej ruky (dvoch) v ľahu na bruchu. Sedieť na podlahe, nohy "prekrížiť" narovnané (valenie lopty okolo vás). Vzájomné prihrávanie lopty (vo dvojiciach, v kruhu, v rade 2 rukami zdola na úrovni hrudníka, zhora, zboku, vykročiť). Ako postupujete cez halu, kotúľajte loptu pred sebou. Hádzanie lopty cez lano v sede „turecky“. Hádzanie lopty pred seba a chytanie.

Cvičenie s malými loptičkami. Prehadzovanie lopty z ruky do ruky pred sebou, nad hlavou, za chrbtom v hlavnom postoji a zmena východiskovej polohy. Hádzanie lopty pred seba a chytanie. Flexia, extenzia, rotácia ruky, predlaktia a celej paže pri držaní lopty.

Hádzanie, odovzdávanie predmetov a nosenie bremien. Správne uchopenie predmetov rôznych veľkostí a tvarov jednou a dvoma rukami. Príjem a prenos predmetov v rade, v kruhu, zmena smeru. Hádzanie vreca piesku k sebe, do kruhu, do obruče. Hádzanie stredných loptičiek zdola nahor. Hádzanie loptičiek zdola na zvislý cieľ. Hádzanie malej loptičky preč z miesta spoza hlavy, čelom v smere hodu. Hádzanie jednou rukou spoza hlavy na zvislý cieľ. Nesenie vreca piesku, vypchatú guľu na dlaniach oboch rúk, natiahnutú dopredu. Nosenie gymnastických palíc (4-6 kusov).

Vonkajšie hry.

"Sova", "Dva mráz", "Vlk v priekope", "Slepá líška", "Salka", "Pätnástka", "Lopta susedovi", "Husi-labute", "Na tvoje vlajky", "Ostré na cieľ“ , „Kto bude hádzať ďalej“, „Prineste lopty“, „Chyťte loptu“.

Najjednoduchšie štafetové hry so špeciálnymi úlohami držania tela vrátane chôdze po štyroch, kľačania, vstávania z pokľaku, kotúľania a hádzania lopty

2.3 Interakciasrodina žiaka

Cieľom je vytvorenie nevyhnutných podmienok pre vytváranie zodpovedných vzťahov medzi účastníkmi výchovných vzťahov v otázkach telesného rozvoja.

Rodičovský plán interakcie

Organizačná časť programu

3.1 Denný režim

Denná rutina pre chladné obdobie

Nepretržité priame vzdelávacie aktivity

(s prestávkou 10 min.)

09.00 - 10.35

1 hodina 35 min.

Príprava na prechádzku

10.35 – 10.50

15 minút

Prechádzka

10.50 - 12.15

1 hodina 25 minút

Návrat z prechádzky, príprava na večeru

12.15 – 12.25

10 min

Večera

12.25 - 12.50

25 min

Príprava na spánok

12.50 – 13.00

10 min

denný spánok

13.00 - 15.00

2 hodiny

Postupný vzostup, gymnastika po spánku, vzduchové, vodné procedúry

15.00 - 15.15

15 minút

Príprava na popoludňajší čaj

15.15 – 15.20

5 minút

Hry, samostatné aktivity, čítanie fikcia

15.20 –15.50

30 minút

Príprava na prechádzku

16.00-16.10

10 min

Návrat z prechádzky, príprava na večeru

16.10-16.45

25 min

Príprava na večeru, večeru

16.45 – 17.00

15 minút

Prechádzka

17.00 –18.00

1 hodina

Pobyt detí v služobnej skupine

18.00 - 19.00

1 hodina

Denná rutina pre teplé obdobie

Plánovanie individuálnej práce so žiakom s detskou mozgovou obrnou

3.2 Zoznam literárnych zdrojov

Program výchovy a vzdelávania predškolákov s detskou mozgovou obrnou (projekt) / Komp. N.V. Šimonov. M., 1987. - 52s.

NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva Všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy", 2014.

Penzulaeva L.I. Vonkajšie hry a herné cvičenia pre deti vo veku 5-6 rokov. – M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 2009.

Penzulaeva L.I. Telesná výchova v MATERSKÁ ŠKOLA. prípravná skupina: Toolkit. - M.: Mosaic-Sintez, 2012.

Penzulaeva L.I. Telesná výchova v materskej škole. Seniorská skupina: Metodická príručka. - M.: Mosaic-Sintez, 2012.

Podolskaja E.I. komplexy liečebná gymnastika pre deti od 5 do 7 rokov: Volgograd, Uchitel, 2010.

Prishchepa S.S. Telesný vývoj a zdravie detí vo veku 3-7 rokov: Metodická príručka. – M.: Moskva, 2009.

Zbierka hier v prírode: Metodická príručka / Autor-komp. E.Ya. Stepanenkov. - M .: Mozaika - Syntéza, 2011.

Osmanová G.A. Nové hry s prstami pre rozvoj jemnej motoriky: Kartotéka hier s prstami. –SPb. : KARO, 2011

Prijaté: Schválené:

Rozhodnutím Pedagogickej rady poverený riaditeľ GBOU CIO "Juh"

Burlakina O.V.

PRISPÔSOBENÝ

VZDELÁVACÍ PROGRAM

PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

pre triedy s deťmi s diagnózou detská mozgová obrna

Moskva

2015

1. Vysvetlivka.

1.1.Ciele a zámery programu

hlavný cieľ nápravná výchova a vzdelávanie detí s detskou mozgovou obrnou v predškolskom vzdelávaní je všestranný rozvoj dieťaťa v súlade s jeho možnosťami a maximálne prispôsobenie sa okolitej realite.

Zabezpečenie systému psychologickej a pedagogickej pomoci a sociálnej adaptácie detí s porušovaním ODA, začleňovania do spoločensky užitočných činností a integrácie do spoločnosti.

Úlohy:

1) Vykonajte diferenciálnu diagnostiku;

2) Rozvíjať motorické, duševné, rečové funkcie dieťaťa, vykonávať prevenciu a nápravu ich porúch;

3) Rozšíriť zavádzanie techník na rozvoj manipulačnej funkcie, výučbu zručností sebaobsluhy, formovanie grafických zručností rozvíjaných u detí s detskou mozgovou obrnou.

1.2 Princípy a prístupy k tvorbe programu;

Detská mozgová obrna (DMO) je závažné ochorenie nervového systému, ktoré vedie k invalidite dieťaťa.

Detská mozgová obrna vzniká v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia mozgu v ranej ontogenéze. Zároveň najviac trpia „mladé“ časti mozgu – mozgové hemisféry, ktoré regulujú vôľové pohyby, reč a iné kortikálne funkcie.

V klinickom obraze vedie motorický defekt – oneskorená tvorba, nevyvinutie, narušenie alebo strata motorických funkcií.

• Motorické poruchy sa u nich kombinujú s odchýlkami vo vývoji zmyslových funkcií (poruchy zraku, sluchu, hlbokej citlivosti, konvulzívne záchvaty), kognitívnej aktivity (ZPR), ktorá je spojená s organickou léziou nervového systému.
• Často sú zaznamenané poruchy reči, ktoré sú organického charakteru a sú zhoršené nedostatkom komunikácie.

jednotlivec -motorické, duševné a rečové poruchy majúrôzneho stupňa závažnosti, ktorá sa pohybuje v širokom rozmedzí – od najhrubších po minimum. Môžu existovať rôzne kombinácie.

Ťažká závažnosť -dieťa neovláda zručnosti chôdze a manipulačnej činnosti.

slúžiť si.

Priemerná závažnosťmotorické poruchy - deti ovládajú chôdzu, ale pohybujú sa neisto, často pomocou špeciálneho vybavenia. zariadenia (barle, kanadské palice atď.). Sebaobslužné zručnosti nie sú plne rozvinuté v dôsledku porušenia manipulačnej funkcie.

Mierna pohybová poruchadeti chodia samostatne, sebavedomo vo vnútri aj vonku. Môžu využívať verejnú dopravu. Plne samoobslužné. Dostatočne rozvinutá manipulačná činnosť. Pacienti však môžu pociťovať nesprávne patologické držanie tela a polohy, poruchy chôdze, pohyby, ktoré nie sú dostatočne obratné, spomalené. Znížená svalová sila, nedostatky v jemnej motorike.

Vlastnosti motorického vývoja detí s detskou mozgovou obrnou

• Porušenie svalového tonusu:

Spasticita - zvýšenie svalového tonusu (pri zvislej polohe tela), nohy sú pokrčené v kolenných kĺboch, opreté o prsty, ruky sú priložené k telu, ohnuté v lakťových kĺboch, prsty sú ohnuté v päsť.So spastickou diplégiou, s hemiparetickou formou detskej mozgovej obrny.

Tuhosť - napätie svalového tonusu, plynulosť a koherencia svalovej interakcie je narušená.S dvojitou hemiplégiou.

Hypotenzia - nízky svalový tonus - svaly končatín a trupu sú ochabnuté, malátne, ochabnuté Objem pasívnych pohybov je väčší ako normálne Porušenie statiky, neprimerané pohyby, chôdza s kývaním a stratou rovnováhy Dieťa sedí zohnuté, robí nedržte vertikálnu polohu.

dystónia- meniaci sa charakter svalového tonusu, je charakterizovaný nestálosťou. V pokoji sú svaly uvoľnené, pri pokuse o pohyb sa tón prudko zvyšuje.V dôsledku toho sa pohyb stáva nemožným

Paréza, paralýzaobmedzenie alebo znemožnenie vôľových pohybov. Dieťa ťažko alebo nedokáže zdvihnúť ruky, natiahnuť ich dopredu, do strán, zohnúť a narovnať nohu - ochrnutie. Pri paréze trpia predovšetkým najjemnejšie a najrôznejšie pohyby ( napríklad izolované pohyby prstov)

Prítomnosť prudkých pohybov:

Hyperkinéza - mimovoľné prudké pohyby v dôsledku premenlivého svalového tonusu, s prítomnosťou neprirodzených pozícií a neúplných motorických úkonov. Môžu byť pozorované v pokoji a zosilňujú sa pri pokusoch o pohyby, počas vykonávania. Násilné pohyby môžu byť vyjadrené v artikulačných svaloch aparát, krk, hlava, rôzne časti končatín.

Tremor - chvenie končatín. (najmä prsty a jazyk). Vyskytuje sa pri účelových pohyboch

Poruchy rovnováhy a koordinácie pohybov - Ataxia.

1.4 Informácie o účastníkoch vzdelávacieho procesu;

deti od 2,8 - 7 rokov (do 8 rokov, deti sú v predškolskom veku podľa indikácií CPMPC).

Vek detí	Veková skupina	Korekčná špecializácia	počet detí s detskou mozgovou obrnou v skupine 2016-2017	počet skupín 2016-2017
2-3 g	1 junior
3-4 g	2 najmladší
4-5 g.	priemer
5-6l	starší		Skupina №10 – 2
6-7l	prípravný
5-6l	Zmiešané umenie		Skupina č.4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

Kontraindikáciou prijatia do predškolského zariadenia je ťažká mentálna retardácia.

Učitelia:

p/n	Názov práce	Počet stávok	vzdelanie	skúsenosti		pov kvalifik	Vek
	vychovávateľov v skupine detí s detskou mozgovou obrnou formuje sebaobslužné zručnosti v procese vykonávania režimových chvíľ		Stredný špeciál - Vyššie -	Egorova N.V. - viac ako 30 litrov Sharueva L.N. - viac ako 30 l Babáková O.G. – nad 14 rokov	vyššie najprv		Predtým - nad-60-
	hudobný líder		vyššie	Lomakina N.I.	vyššie	2015	Viac ako 60
	inštruktor telesnej výchovy, plávanie Metodik fyzioterapie - vedie špeciálne hodiny telesnej výchovy. vzdelanie, zodpovedá za organizáciu ortoped režimu	Nie	Vyššie Špec.	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Výchovný psychológ Napravuje porušenia osobnostného rozvoja, pracuje priamo s deťmi a ich okolím, rodinou, predškolským personálom.		Vyššie
	učiteľ logopéd Rozvoj reči a náprava porúch dysartrie		Vyššie
	učiteľ defektológ Rozvoj kognitívnej činnosti		Vyššie	Kremenets-kaya M.I.

1.5 Pedagogické technológie pedagógov, odborníkov;

Smery nápravno-pedagogickej práce pri detskej mozgovej obrne.

Podmienky:

• pedagogickej prácije komplexný charakter. Za podmienky

• koordinácia činností špecialistov rôznych profilov: neuropatológ, psychoneurológ, lekár pohybovej terapie, logopéd, defektológ, psychológ, pedagóg.
• Prítomnosť spoločnej pozície pri vyšetrení, psychologickej, pedagogickej a logopedickej korekcii.

• Spoločná stimulácia rozvoja všetkých stránok psychiky, reči a motoriky, ako aj prevencia a náprava ich porúch.
• Včasný začiatok ontogeneticky sekvenčného vplyvu na základe zachovaných funkcií.
• Včasná nápravná a logopedická práca. Práca je postavená s prihliadnutím na to, v akom štádiu psychoverbálneho vývinu sa dieťa nachádza.
• Nápravno-pedagogická práca v rámci vedúcich činností:infantilná - emocionálna komunikácia s dospelým; v ranej - objektívnej činnosti;v predškolskom veku - hrové činnosti;
• Dlhodobé dynamické sledovanie vývoja;
• Vývoj koordinovaného systému prepojení medzi analyzátormi, opierajúci sa o všetky analyzátory s povinným zahrnutím motoricko-kinestetického analyzátora – napríklad zrakového a hmatového, hmatového a sluchového.
• Flexibilná kombinácia rôznych druhov a foriem nápravno-pedagogickej práce (individuálna, podskupinová, frontálna).
• Úzka interakcia s rodičmi a celým prostredím dieťaťa:

dodržiavanie denného režimu, organizovanie cielených nápravných hodín, vytváranie primeraného sebavedomia a správneho postoja k defektu, rozvíjajú silné vôľové vlastnosti.

Hlavné smery nápravnej a pedagogickej práce v ranom veku:

• formovanie objektívnej činnosti (použitie predmetov na ich zamýšľaný účel), schopnosť ľubovoľne sa zapojiť do činnosti. Formovanie vizuálne efektívneho myslenia, svojvoľná, trvalá pozornosť;
• formovanie reči a predmetovo-praktickej komunikácie s ostatnými (rozvoj porozumenia oslovovanej reči, aktivizácia vlastnej rečovej aktivity; formovanie všetkých foriem neverbálnej komunikácie - mimika, gestikulácia, intonácia);
• rozvoj vedomostí a predstáv o životnom prostredí (so zovšeobecňujúcou funkciou slova);
• stimulácia zmyslovej činnosti (zrakové, sluchové, kinestetické vnímanie);
• tvorenie funkčnosť ruky a prsty. Rozvoj koordinácie ruka-oko. Rozvoj zručností čistoty a sebaobsluhy.

Hlavné smery nápravno-pedagogickej práce v predškolskom veku:

• rozvoj herných aktivít;
• rozvoj verbálnej komunikácie s ostatnými (s rovesníkmi a dospelými). Zvýšenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, tvorba koherentnej reči. Rozvoj a náprava porušení lexikálnej, gramatickej a fonetickej štruktúry reči;
• rozširovanie zásob vedomostí a predstáv o životnom prostredí;
• rozvoj zmyslových funkcií. Tvorenie

priestorové a časové zobrazenia, náprava ich porušení. Rozvoj kinestetického vnímania a stereognózie;

• rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia (vizuálne-figuratívne a abstraktno-logické prvky);
• tvorba matematických reprezentácií;
• rozvoj manuálnych zručností a príprava ruky na zvládnutie písania;
• vzdelávanie sebaobslužných a hygienických zručností;

Dyzartria s detskou mozgovou obrnou

• systém techník na všeobecnú relaxáciu;
• systém techník na uvoľnenie svalov všeobecnej a rečovej motoriky;
• akupresúra;
• artikulačná gymnastika;
• korekcia hlasu;
• dychové cvičenia;
• logaritmika;
• korekcia všeobecných a jemných motorických zručností;
• fyzické cvičenia, skákanie na jednej nohe, cez lano, jazda na kolobežke, bicyklovanie, lyžovanie

1) I.Yu. Levčenko, O.G. Prikhodko "Technológie na výučbu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu", M, Akadémia, 2001

1.6 Plánované výsledky tvorby vzdelávacieho programu (podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu k cieľom v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu).

1.7.Plánované výsledky vývoja Programu.

1.8. Vlastnosti organizácie pedagogickej diagnostiky

Úlohy:

• vykonať diferenciálnu diagnostiku.

Ťažkosti pri realizácii

Diferenciálna diagnostika mentálnej retardácie a ľahkej mentálnej retardácie u detí s detskou mozgovou obrnou.

Mentálne retardované deti je ťažké rozlíšiť podľa závažnosti intelektuálneho vývinu.

• Vykonajte komplexnú štúdiu charakteristík detí s cieľom vytvoriť individuálne programy pre nápravnú prácu s nimi. (oboznámenie učiteľa, psychológa, logopéda so zdravotnou dokumentáciou - s prihliadnutím na klinickú charakteristiku);
• vykonávať etapové štúdie na posúdenie zmien v stave dieťaťa pod vplyvom terapeutických, nápravných a vzdelávacích opatrení (dynamické zmeny, nedostatočné tempo formovania nových zručností a schopností, nedostatok pozitívnej dynamiky vo vývoji duševných procesov).
• študovať vlastnosti formovania kognitívnej činnosti s cieľom špecifikovať nápravnú prácu v tejto fáze.

Formy diagnostiky

• Psychologické a pedagogické vyšetrenia. Odrážajú nielen úroveň intelektuálneho a rečového rozvoja, ale aj také ukazovatele, ako je spôsob pohybu, úroveň rozvoja manipulačnej funkcie a sebaobslužných zručností, prítomnosť sprievodných porúch. Schéma v knihe. I.Yu.Levchenko, O.G.Prikhodko „Technológia výchovy a vzdelávania detí s poruchami ODA“ str.33 + prílohy a na tom istom mieste vypracovanie záveru a psychologických a pedagogických charakteristík.

Primárne vyšetrenie sa vykonáva v prítomnosti matky, v polohe pre ňu vhodnej, ktorá maximálne eliminuje vplyv patologických reflexov na svaly končatín, trupu a očí.

• Psychologická diagnostika narušeného vývoja podľa metód S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukovej.

Pri analýze výsledkov úloh berieme do úvahy prítomnosť svalového tonusu, hyperkinézy a motorických obmedzení. Pri analýze prejavov duševného života dieťaťa identifikuje tie faktory, ktoré majú inhibičný vplyv na vývoj kognitívnej sféry - závažnosť motorickej lézie, patológiu artikulačného aparátu, poruchy zraku a sluchu), my určiť, čo v štruktúre intelektuálneho defektu je spôsobené poškodením mozgu a čo súvisí s narušenou motorikou a analyzátormi.

Psychologické a pedagogické vyšetrenie(tabuľka a prieskum jednotlivec - autor I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizačný úsek

Pre rozvoj reči a myslenia detí s detskou mozgovou obrnou je dôležitýrozšírenie ich obzorov, obohatenie ich životných skúseností.

2.1.1 Obsah vzdelávacej oblasti "Telesný rozvoj"

• rozvoj motorických funkcií a vzdelávanie sebaobslužných a hygienických zručností;
• formovanie vzpriamených a chôdze;
• tvorba akcií s predmetmi;

2.1.2 Obsah vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“.

2.1.3. Obsah vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“.

Cieľ: formovanie kognitívnych procesov a spôsobov duševnej činnosti, asimilácia vedomostí o prírode a spoločnosti; rozvoj kognitívnych záujmov.

Kognitívne procesy okolitej reality doshk. s postihnutím sú poskytované procesmi vnímania, vnímania, myslenia, pozornosti, pamäte.

Úlohy:

• formovanie a zlepšovanie vnímania akcie;
• oboznámenie sa a formovanie senzorických noriem;
• rozvoj pozornosti, pamäti;
• rozvoj vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia.

Vzdelávacia oblasť

"Kognitívny vývoj" zahŕňa:

• zmyslový vývoj, počas ktorej sa u detí s postihnutím rozvíjajú všetky druhy vnímanie - zrakové, sluchové, hmatovo-motorické, čuchové, chuťové, na základe ktorých sa a) formujú plnohodnotné predstavy o vonkajších vlastnostiach predmetov - tvar, veľkosť, poloha v priestore, vôňa, chuť;

b) rozvíja sa myslenie dieťaťa - činnosť zmyslových informácií prijímaných zmyslami sa uskutočňuje vo forme myšlienkových procesov;

c) zahŕňa rozvoj nominatívnej funkcie reči, prispieva k rozširovaniu a obohacovaniu slovnej zásoby dieťaťa.

Vlastnosti senzorickej výchovy u detí s detskou mozgovou obrnou:

• Formovanie procesov vnímania je oneskorené a narušené v dôsledku organického poškodenia mozgu, motorickej deprivácie, zhoršených zrakových, sluchových, motoricko-kinestetických analyzátorov;
• Patologický vývoj schémy polôh a pohybov tela.
• Obmedzená je manipulatívno-objektívna činnosť, sťažené je vnímanie predmetov hmatom.

Kombinácia týchto porúch s nedostatočným rozvojom zrakovo-motorickej koordinácie bráni vytvoreniu plnohodnotného objektívneho vnímania a kognitívnej aktivity.

Úlohy:

• rozvíjať všetky druhy vnímanie - zrakové, sluchové, hmatovo-motorické, čuchové, chuťové a kinestetické (vnímanie pohybov);
• tvoria senzorické štandardy farby, tvaru. veľkosť, časové a priestorové normy a svalovo-artikulárny cit;
• formovanie plnohodnotných predstáv o svete okolo
• rozvoj vyšších mentálnych funkcií (pozornosť, myslenie, pamäť), myšlienkové pochody:identifikácia, porovnanie, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia a abstrakcia a náprava ich porušení;
• stimulovať rozvoj všetkých aspektov reči: nominatívfunkcií, frázovej reči, prispieva k obohateniu a rozvoju slovnej zásoby dieťaťa.

V práci o zmyslovej výchove detí s detskou mozgovou obrnousekcie sú zvýraznené:

1. Rozvoj zrakového vnímania a náprava jeho porúch:

Vytváranie predstáv o farbe predmetov;

Vytváranie predstáv o tvare predmetov;

Vytváranie predstáv o veľkosti predmetov;

Tvorba a korekcia priestorových zobrazení;

Vytváranie dočasných zastúpení;

Organizácia práce:

Úlohy a cvičenia na nácvik funkcií okulomotorických svalov, plynulé sledovanie (na zlepšenie fixácie pohľadu, cvičenia na rozvoj koordinácie ruka-oko).

Trénovať plynulé sledovanie v rôznych smeroch hry: „slnečný zajačik zo zrkadla“, „nasledujte rovinu“, sekvenčné zobrazovanie obrázkov usporiadaných horizontálne a vertikálne;

Špeciálny tréning zorných polí zahŕňa cvičenia na stabilitu fixácie pohľadu pri zmene polohy hlavy a trupu, plynulé sledovanie s očami pri nezmenenej polohe hlavy;

Cvičenia na výchovu diferencovaného zrakového vnímania: analýza obrysových, preškrtnutých, prevrátených a podkreslených obrázkov.

Didaktické hry zamerané na detailné rozpoznanie holistického obrazu, nájdenie obrazu predmetu na hlučnom pozadí.

Vnímanie farieb.

Organizácia práce

Cvičenia so súborom geometrických tvarov, rôznych farieb, ale rovnakej veľkosti a tvaru, ktoré je potrebné rozdeliť do skupín podľa farby „Rozšírené podľa farby“

Úlohy na výber farieb pri vyfarbovaní obrysových obrázkov známych predmetov, kreslenie vzorov, ozdôb z papiera.

Deti sa musia učiť: výber položiek zadanej farby;

Zoskupiť položky podľa farby; sprostredkovať skutočnú farbu predmetov v produktívnych činnostiach;

zostavte riadky z odtieňov spektra;

určiť podobnosť a rozdiel medzi predmetmi na základe porovnania na základe farby (uhorka - zelená, sneh - biela);

poznať názvy základných farieb a odtieňov;

Formujte nápady.

Organizácia práce:

Oboznámenie detí s plošnými a objemovými geometrickými útvarmi s povinným spoliehaním sa na motoricko-kinestetický analyzátor: vidieť rozdiel, cítiť ho pri manipulácii s útvarmi, zvážiť ho.

Úlohy na obkresľovanie obrazcov ukazovákom, kreslenie týchto obrazcov prstom natretým atramentom, obkresľovanie geom. šablónovité postavy.

Did.hry "Poštová schránka", "Segen's Boards", "Pick up the shape", "Geometric Lotto", "Geometric Mosaic". Vytváranie aplikácií z geometrických tvarov - ornamentov, lepenie chýbajúcich figúrok do dejových obrázkov.

Deti sa musia naučiť:

správne zvoliť vhodný geometrický útvar pri určovaní tvaru skutočného predmetu;

zoskupovať predmety podľa tvaru;

určiť podobnosť a rozdiel medzi predmetmi na základe porovnania na základe tvaru - jablko je okrúhle, stôl je štvorcový;

vytvorte geometrické tvary z 2-4 častí, ako aj z daného počtu tyčiniek;

poznať názvy geometrických tvarov a používať ich vo vlastnej reči;

Pojmy veľkosti

Organizácia práce:

Cvičebné hry s stavebný materiál- výstavba veží, domov. V herných a konštruktívnych činnostiach asimilácia a upevnenie pojmov „vysoký-nízky“, „široko-úzky“, „postavme hniezdiace bábiky podľa výšky“, „postavme rebrík“

Deti určujú:

veľkosť predmetov slovne,

naučiť sa porovnávať objekty a určiť ich veľkosť,

Naučte sa zoskupovať objekty podľa veľkosti a zostavovať sériu riadkov.

Rozvoj priestorového vnímania.

Pracovné oblasti

1.1 Tvorba priestorových zobrazení

Začnite s diagramom svojho tela a umiestnením a pohybom tela v priestore.

Pomocou zrkadla - „pozri, tu je tvoj nos, ústa atď.“, „dotkni sa nosa, čela, očí ...“;

1.2. Potom prejdeme k dospelému: "Pozri, tu sú moje ruky atď."

1.3 Vykonávanie cvičení na bábike na obrázku zobrazujúcom osobu.

1.4 fixovanie predstáv o pravej - ľavej strane tela a tváre samotného dieťaťa a iných ľudí (značky sa používajú na ľavej strane hrudníka, na ruke);

1.5 dokončenie postavy človeka, aplikácie tváre a postáv z hotových dielov;

1.6 Upevnenie a orientácia v hlavných priestorových smeroch.

Cvičenia s loptou, vlajkou pri pohybe v priestore - asimilácia a upevnenie pojmov "vpredu", "za", "vpravo", "vľavo", "ďaleko", "blízko", "bližšie", "ďalej" ".

2. Rozvoj priestorového vnímania

Výučba orientácie dieťaťa na hárku papiera.

Konsolidácia pojmov horná-dolná, pravá-ľavá strana listu.

Učiteľ vždy označí ľavý horný roh hárku.

Organizácia práce

Cvičebné hry na umiestňovanie geometrických tvarov, obrázkov predmetov na list v súlade s pokynmi: „umiestniť do stredu“, „umiestniť nad, pod atď.“, „povedz mi, kde leží štvorec“, „nakresliť slnko ľavom hornom rohu“.

Hry na pohyb v priestore podľa rečových pokynov alebo schémy „Nájdite hračku skrytú v miestnosti“.

4. Rozvoj opticko-priestorového vnímania.

Kompilácia rozdelených obrázkov, vykresľovanie obrázkov z kociek s časťami obrázka, stavba geometrických tvarov a obrázkov predmetov z tyčiniek.

Deti sa musia naučiť:

Rozlišujte pravo-ľavé ruky, pravú - ľavú časť tela a tváre človeka;

Určite strednú, pravú, ľavú, hornú a spodnú stranu listu papiera;

Reprodukovať v rovine pozorované priestorové vzťahy;

Vysvetlite pomocou vhodnej slovnej zásoby polohu jedného objektu vo vzťahu k ostatným;

Vykonávať rôzne úlohy na priestorový pohyb predmetov, priestorovo orientovať svoje vlastné akcie;

Konajte v rámci hraníc listu papiera;

Umiestnite prvky vzoru na rovinu, pričom ako východiskový bod vezmite akýkoľvek objekt;

Používajte vo svojej reči názvy častí a strán tela a tváre, názvy strán predmetov;

Vytváranie dočasných zastúpení

Ťažkosti u detí, ktoré nie sú schopné samostatného pohybu, tk. nemajú možnosť pravidelne pozorovať sezónne zmeny v prírode, denný režim je monotónny, predstavy o častiach dňa nie sú dostatočne konkrétne.

Organizácia práce:

Cvičenia na skúmanie a diskusiu o sérii obrázkov, fotografií zobrazujúcich aktivity detí v rôznych časoch dňa; hry „Kedy sa to stane?“, „Pomenujte susedov noci.“ Na označenie rôznych častí dňa používame farebné symboly.

Pri vytváraní pojmov „týždeň“, „dnes“, „zajtra“, „včera“ sa používa kalendár vyrobený z listov rôznych farieb.

Na kruhu je kalendár, kde je každé ročné obdobie znázornené vlastnou farbou alebo obrázkom znázorňujúcim sezónne zmeny v prírode.

Systém pozorovaní prírodných javov, ľudských aktivít, zmien v živote vtákov a zvierat v závislosti od ročného a denného obdobia.

Deti by mali vedieť:

Časové normy a ich charakteristiky.

2. Rozvoj a korekcia hmatového vnímania.

- hry "Kúzelná taška", "Zistite, čo to je."

- máme niekoľko sád predmetov, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou, hmotnosťou, textúrou materiálov. Deti určujú najskôr neporušenou rukou, potom postihnutou.

- reprodukcia obrazu po hmatovom vnímaní v produktívnych činnostiach - formovať, kresliť.

Deti by mali byť schopné:

Vyberte položky dotykom

Správne korelujte ich tvar a veľkosť.

Rozlišovať dotykom tkaniny rôznych textúr;

Rozpoznajte objekt krúžením prstom;

Rozlišujte povrchy predmetov;

určiť teplotu predmetov;

Označte vlastnosti vlastností slovom.

3. Rozvoj a korekcia sluchového vnímania.

U detí s detskou mozgovou obrnou sa často kombinujú poruchy motoriky s poruchami sluchu. Sluchové vnímanie je znížené aj u detí, ktoré nemajú telesné poruchy sluchu. Sluchové vnímanie pri detskej mozgovej obrne nie je dostatočne diferencované, trpí fonematický sluch a sluchová pozornosť.

Organizácia práce:

Hry – cvičenia „Určite smer zvuku“, „Hádaj, kto kričí“, „Hádaj, na aký nástroj hrá“. ""Počítajte údery na tamburíne";

Rozlišovanie slov podľa ucha: najprv vyberú slová, ktoré sú zvukovo odlišné, potom sú si podobné, líšia sa iba jednou fonémou - lúka-luka atď.

Séria cvičení na vymýšľanie slova s ​​určitými zvukmi na začiatku a na konci slova.

Deti sa musia naučiť:

Rozlišujte medzi rečovými a nerečovými zvukmi, hlasmi príbuzných a priateľov, zvukmi, ktoré vydávajú domáce zvieratá a vtáky.

Rozlišujte zvuky vydávané na rôznych hudobných nástrojoch.

Určte blízky a vzdialený zvuk hudobného nástroja.

Určovať smery v priestore zvukom bez vizuálneho sprievodu.

Hrajte, tlieskajte rukami, najjednoduchšie rytmy.

Naučte sa pojmy „hlasný-tichý“, „vysoký-nízky“, „rýchlo-pomaly“ a používajte ich v reči.

Zvážte psychofyzikálne vlastnosti každého dieťaťa so zdravotným postihnutím. To sa odráža vspôsoby prezentácie materiálu:

Zobrazenie, slovná forma vysvetlenia, výber vhodných pokynov.

• Rozvoj kognitívnych výskumné činnosti a konštruktívne aktivity

Vlastnosti konštruktívnej činnosti u detí s detskou mozgovou obrnou.

priestorové vnímanie je narušené:

Nemôžu postaviť budovu z kociek, tyčiniek,

Nie je možné zostaviť rozdelený obrázok;

Pri kopírovaní asymetrickej postavy z palíc urobte jej obraz asymetrický.

Úlohy:

Formovanie správneho vnímania priestoru;

Holistické vnímanie subjektu;

Rozvoj jemných motorických schopností rúk a koordinácie ruka-oko;

Rozvoj zvedavosti, predstavivosti;

Rozširovanie zásob vedomostí a predstáv o svete okolo nás;

Metódy výučby dizajnu detí s detskou mozgovou obrnou(I.I. Mamaychuk)

• navrhovanie podľa modelu zloženého z častí;
• návrh podľa nerozdelenej vzorky;

1. fáza:

Úlohy: zoznámiť dieťa so stavebným materiálom, naučiť najjednoduchšie konštruktívne činnosti pomocou detailov rovnakej veľkosti a tvaru;

Naučiť systematické skúmanie vzoriek a detailov stavby, slovné označovanie priestorových vzťahov predmetov – nad, vedľa, pod, blízko, za, vpredu;

Učiteľ zostaví vzorku, sprevádza svoje činy slovami, pričom venuje pozornosť umiestneniu detailov, potom vyzve dieťa, aby budovu reprodukovalo;

Stavebné motívy : „Veža z 3-5 kociek rôznych farieb“, „Cesta a plot z viacfarebných tehál“, „Garáž“, „Pohovka z blokov rovnakej veľkosti“

Počet ponúkaných úloh závisí od individuálnych vlastností dieťaťa a jeho pripravenosti.

2. fáza: nedelený dizajn

Úloha: naučiť sa pozerať na vzorky pomocou podrobných akcií s detailmi - ich aplikovanie na vzorky;

Výučba používania priestorových a metrických vlastností objektov v procese navrhovania;

Kreslenie geometrických tvarov, berúc do úvahy tvar a veľkosť detailov;

Obohatenie slovnej zásoby dieťaťa o špeciálnu priestorovú terminológiu - štvorec, obdĺžnik. kosoštvorec atď.

témy:

"No", "Dvoj-trojposchodové domy" - návrh trojrozmerných budov na základe vzorky z častí rovnakej veľkosti a tvaru;

Stavba trojrozmerných budov z dielcov rôzne tvary a veľkosti; (geometrické obrazce, rozrezané na kúsky, rôzneho tvaru a veľkosti)

Stavba rovinných modelov z dielov rôznych tvarov a veľkostí

Etapa je dlhá, určená individuálnymi schopnosťami

dieťa.

Návrh zo vzoriek - výkresov

Úlohy: naučiť analýzu výkresov, zdôrazniť v nich podstatné prvky budovy. Naučte deti správne pomenovať priestorové vzťahy – vpravo. vľavo, hore, vo vnútri a tiež reprodukovať potrebné proporcie vzťahu častí v budovách.

Existuje potrebná sada výkresov s trojrozmerným a podmieneným obrazom budov.

3. fáza - voľný dizajn

Úloha: samostatné používanie získaných metód skúmania a vykonávania.

Témy: "Domček pre bábiky", "Ulica", "Mesto", "Design by Design"

Podmienky vzdelávacie aktivity: dostupnosť materiálu, prítomnosť rýchleho výsledku činnosti dieťaťa, uplatňovať techniky povzbudzovania.

• Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.

Úlohy: naučiť sa porovnávať, porovnávať;

Vytvorte korešpondenciu medzi rôznymi súbormi a

Prvky súprav;

Orientácia v čase a priestore;

Podmienky: spoliehanie sa na bezpečné analyzátory;

Použitie princípu viditeľnosti;

Urobil princíp "od jednoduchého k zložitému";

Obohatiť kvantitatívne reprezentácie v procese rôznych

Druhy činností;

Plánovanie prác na FEMP. (na základe množstva programového materiálu, berúc do úvahy skutočné schopnosti detí, pretože je to spôsobené nízkou počiatočnou úrovňou vývoja detí a pomalým tempom asimilácie študovaného materiálu).

Rozvoj zrakového vnímania –

1. plynulé sledovanie objektov s cieľom vyvinúť plynulé pohyby očných buliev

Hra "Labyrint" - sledovanie kľukatej cesty zajaca, líšky, medvieďa do jeho domu.

1. cvičenia na rozlišovanie a pomenovanie farieb v bežnom živote, v životná situácia, v triede.

"Vyber podľa farby", Realizácia didaktických hier.

Ak nepoznáte farby, začnite s guličkami rovnakej farby - kotúľajte, volajte Potom zadajte inú farbu. Ďalej zo sady rôznofarebných loptičiek získame tú, ktorú potrebujete podľa pokynov vychovávateľa. Ďalej ponúkame krabice farieb, ktoré sa deti naučili. A dávame 2 krabice rovnakých farieb - "Roztiahnite gule rovnakej farby do farebných krabičiek."

1. cvičenia na rozpoznávanie geometrických tvarov "Didaktický dom, kocka a pod." - sloty pre guľu, kocku, štvorec.
2. dosky SEGINA (veľkosť, tvar)
3. Hra "Poštová schránka" - počet geómov. čísla sa postupne zvyšujú.
4. Cvičebné hry s konštruktérmi - stavanie veží z kociek, hry s prefabrikovanými hračkami
5. Hry so skladacími hračkami
6. "Vložky", "Krabičky" - od 3 do 4 miest. Pripevnite veko ku krabici.
7. matriošky. Pyramídy.
8. Kocky, rozdelené obrázky z 2, 4 alebo viacerých častí.
9. Hry so stavebným materiálom - výška, dĺžka, objem. Podmienky - je potrebné si zvyknúť na samostatnosť, aktivitu v stavebníctve. hry. Sú potrebné pokojné, podrobné vysvetlenia, výzvy, spoločné akcie s dospelým.
10. Čipové hry. Hry na streľbu na cieľ. Hra stolného tenisu.

Rozvoj diferencovaného sluchového vnímania a fonematického sluchu.

1. Počúvanie pesničiek, rozprávok, príbehov, hudby.
2. Zvukové hračky, hudobné nástroje.
3. Cvičenia pre slová, ktoré sú zvukovo kontrastné (od výrazného rozdielu po kontrast jedného písmena.
4. Hry-cvičenia s obrázkami. Dospelý vyslovuje koza , dieťa ukazuje karty. vrkoč. Výslovnosť pre dospelých. Slovo, zakrytie úst clonou, reb. opakuje to atď.

Hry v rozpore s hmatovou citlivosťou

1. "Úžasná taška"

Hry v rozpore s priestorovými reprezentáciami.

Vychovaný v úzkom spojení s hmatovým, zrakovým, kinestetickým vnímaním

V 1. štádiu tvoríme priestorové rozlíšenie seba samých – schému tela, pohybujúceho sa v priestore:

1. Cvičenie pred zrkadlom

Na 2. stupni cvičenia na bábiku, na obrázku, podľa nákresu.

Orientácia v priestore:

1) Cvičenie s loptou, vlajkou pred zrkadlom.

2) Pohyb po podlahe pozdĺž nakreslených čiar.

3) Orientácia pozdĺž čiar na doske.

4) vnímanie a reprodukcia tvaru predmetov ich sledovaním pozdĺž obrysu.

5) konštrukcia z kociek imitáciou - od 3 rokov;

Navrhovanie z kociek podľa predlohy - od 4 rokov;

6) Hry na definovanie pojmov „vľavo“ – „vpravo“, „hore-dole“, „za“

Sprievodca hrou

Ponuka širokej škály hier. Vzťahy sa vytvárajú v herných aktivitách.

Úlohy:

Nezasahujte do iných - vzájomné porozumenie, vzájomná pomoc sa stali obvyklými formami správania dieťaťa;

Rozvíjať kreatívny prístup k hre;

Prispieť k udržateľnosti myšlienky, rozvoju myšlienky;

Hry a aktivity sa vyberajú v závislosti od skutočných možností dieťaťa.

2.1.4. Obsahom vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“

Cieľ: zabezpečiť včasný a efektívny rozvoj reči ako prostriedku komunikácie, poznávania, sebavyjadrenia dieťaťa, formovania rôznych druhov detských aktivít, založených na ovládaní jazyka svojich ľudí.

Vlastnosti vývoja reči

Rôzne poruchy pohybovej sféry spôsobujú rôzne poruchy reči. Každá forma detskej mozgovej obrny sa vyznačuje špecifickými poruchami reči. Predrečový a rečový vývin týchto detí prebieha pomalým tempom. Neskoršie formovanie funkcie reči je spôsobené oneskorením vývoja mozgu: „mladé“ oblasti kôry (premotorické frontálne, parietálno-temporálne oblasti mozgovej kôry) u detí s detskou mozgovou obrnou dokončujú svoju tvorbu v neskorší dátum. Pri detskej mozgovej obrne je proces tvorby reči nielen spomalený, ale aj patologicky skreslený. Väčšinou sa predrečové obdobie s detskou mozgovou obrnou oneskorí o 2-3 roky a porušujú sa aj predpoklady na rozvoj reči. Existuje určitá patogenetická zhoda porúch predrečového vývinu s motorickými poruchami vo všeobecnosti. Pri detskej mozgovej obrne dochádza k oneskoreniu a porušeniu formovania všetkých aspektov reči: lexikálnej, gramatickej a foneticko-fonemickej.

Príčiny meškania: zaostávanie vo vývine reči pri DMO súvisí aj s obmedzeným množstvom vedomostí a predstáv o prostredí, nedostatkom predmetovo-praktických aktivít a sociálnych kontaktov.

Úlohy:

• formovanie štruktúrnych zložiek jazykového systému - fonetické, lexikálne, gramatické;
• formovanie jazykových zručností v jeho komunikačnej funkcii - rozvoj súvislej reči, jej dvoch foriem verbálnej komunikácie - dialógu a monológu;
• formovanie schopnosti elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči;

Oblasti práce na rozvoji reči:

• rozvoj slovnej zásoby. Ovládanie slovnej zásoby je základom rozvoja reči detí. Slová označujú predmety a javy, ich znaky, vlastnosti, vlastnosti a akcie s nimi. Deti sa učia slová potrebné pre ich život a komunikáciu;
• výchova zvukovej kultúry reči- vnímanie a rozlišovanie fonologických prostriedkov jazyka, výučba správnej zvukovej výslovnosti, výchova k ortoepickej správnosti reči; zvládnutie prostriedkovzvuková expresivita reči (tón, zafarbenie, tempo, prízvuk, sila hlasu, intonácia);
• formovanie gramatickej stavby reči- zmena slov podľa pohlavia, čísel, pádov, spôsobov tvorenia slov a syntaxe (ovládanie rôznych typov fráz a viet)
• rozvoj súvislej reči- dialóg a monológová reč. Počúvajte, porozumejte reči adresovanej dieťaťu, vstúpte do rozhovoru a podporte ho, odpovedajte na otázky a pýtajte sa, vysvetľujte, používajte rôzne jazykové prostriedky, správajte sa s ohľadom na situáciu v komunikácii. Prerozprávajte, vytvorte si vyhlásenia rôznych typov sami.
• formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a rečiposkytovanie školení pre deti, aby sa naučili gramotnosť, čítanie, písanie.
• rozvoj fonematického sluchu, rozvoj jemnej motoriky ruky.

Rozvoj reči sa uskutočňuje vo všetkých typoch aktivít: hra, hodiny fyzického rozvoja, výtvarné umenie (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn), hudba atď., Vo voľných aktivitách, v komunikácii.

Najvýznamnejším druhom práce na rozvoji reči jefikcia.

Poskytovaná účinnosť:

• diela podľa veku a blízkosti obsahu k životnej skúsenosti detí;
• predbežné a záverečné rozhovory s deťmi;
• používanie ilustrácií, rozloženia diel;
• organizovanie dramatizácií, dramatizácií;
• demonštrácia akcií na konštruktívnom obrázku pomocou pohyblivých figúrok;
• vykonávať prácu so slovnou zásobou;
• prispôsobovať texty podľa lexikálnej a gramatickej štruktúry s prihliadnutím na úroveň vývinu reči detí;
• vyzvať deti, aby odpovedali na otázky;
• ponúknuť deťom rôzne druhy práce: vyzdvihnúť ilustrácie k prečítanému textu, prerozprávať text; prísť s koncom daného začiatku.

Práca na rozvoji reči sa vykonáva postupne v úzkom vzťahu s rozvojom motorických zručností a nápravou motorických porúch. Veková dynamika vývinu reči detí s detskou mozgovou obrnou do značnej miery závisí od inteligencie. Čím vyššia inteligencia dieťaťa, tým priaznivejšia dynamika vývinu reči, tým lepší výsledoklogopedická práca.

Účel logopedickej práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou:

Rozvoj vývinu reči, zlepšenie zrozumiteľnosti rečového prejavu s cieľom poskytnúť dieťaťu lepšie porozumenie reči inými.

Úlohy logopedickej práce:

1. Zníženie stupňa prejavu motorických defektov rečového aparátu: spastická paréza, hyperkinéza, ataxia (v ľahších prípadoch - normalizácia svalového tonusu a motoriky rečového aparátu):
2. Rozvoj reči, dýchania a hlasu. Formovanie sily, trvania, zvukovosti, ovládateľnosti hlasu v prúde reči. Rozvoj synchrónie hlasu, dýchania a artikulácie.
3. Normalizácia prozodického systému reči (melodicko-intonačná a temporytmická charakteristika reči).
4. Formovanie artikulačnej praxe v štádiu inscenovania, automatizácie a diferenciácie zvukov reči.
5. Rozvoj fonematického vnímania a zvukovej analýzy.
6. Rozvoj funkčnosti rúk a prstov.
7. Normalizácia lexikálnych a gramatických schopností expresívnej reči (so zmiešanou, zložitou, rečovou poruchou, prejavujúcou sa dyzartriou aj aalickou patológiou reči alebo oneskoreným vývinom reči).

Po stanovení diagnózy na základe primárneho logopedického vyšetrenia vypracuje logopéd spolu s neuropatológom taktiku nápravnej a logopedickej práce:hlavné smery a formy práce, predpovedajú konečný výsledok logopedickej terapie, určujú kontraindikácie a dávkovanie tried. Pre každé dieťa je vypracovaný individuálny komplexný program vrátane konkrétnych nápravných a logopedických úloh na najbližšie obdobie a dlhodobý plán práce.

Logopedické metódy ovplyvňujú:

• diferencovaná logopedická masáž (relaxačná alebo stimulačná);
• masáž sondou;
• akupresúra;
• pasívna a aktívna artikulačná gymnastika;
• dychové a hlasové cvičenia;
• umelá lokálna kontrastotermia (kombinácia hypo- a hypertermie);
• rozvíjanie prozódie a náprava jej porušení;(hry-dramatizácia, čítanie rozprávok podľa rolí).Vedieme individuálne, frontálne, podskupinové hodiny na hudbu, počítanie a pod.

2.1.5. Obsahom vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj

Môže sa zvážiť vizuálna aktivita ako liek pre postihnutých kognitívna aktivita ako prostriedok intelektuálny rozvoj ako vyučovaciu metódu a ako na to emocionálne a estetické prostriedky vzdelanie.

Úlohy:

• rozvíjať jemné motorické zručnosti ruky a koordinácie ruka-oko;
• formovať správne vnímanie tvaru, veľkosti, farby a schopnosť preniesť ich do obrazu;
• formovať správne vnímanie priestoru, správne porušenia vizuálno-priestorového vnímania;
• formovať holistické vnímanie námetu a dosiahnuť jeho reflexiu výtvarnými prostriedkami: kresbou, modelovaním, aplikáciou;
• rozvíjať dizajnérske zručnosti;
• vychovávať pozitívne emocionálny postoj k tvorivej činnosti a jej výsledkom;
• rozvíjať zvedavosť, predstavivosť;
• rozšíriť zásoby vedomostí a nápadov

Výučba kreslenia pre deti s detskou mozgovou obrnou

Pred učením kreslenia sú deti s detskou mozgovou obrnou na najnižšej úrovni zrakovej aktivity – ich grafická aktivita jepredobrazové čmáranie.

Vlastnosti iso. aktivity detí vo veku 4-5 rokov s detskou mozgovou obrnou:

Deti s nedobrovoľnými obsedantnými pohybmi kreslia náhodne, idú nad rámec listu;

Ťažkosti pri kreslení priamych, vodorovných a zvislých čiar, najmä tých, ktoré v dôsledku poškodenia pravej ruky začínajú kresliť ľavou.

Ignorovaním ľavej strany listu, umiestnením obrázka napravo, sa sprava doľava nakreslí priamka;

Asymetrické postavy sú zobrazené otočené v opačnom smere;

Pri zobrazovaní predmetu na ploche listu dieťa nespája jeho časti navzájom, čo je obzvlášť výrazné pri kreslení osoby (ruky a nohy sú nakreslené oddelene od tela, oči a ústa sú mimo oválu zobrazujúceho tvár).

Deti s detskou mozgovou obrnou pre nedostatočne diferencované zrakové vnímanie zreteľne nevnímajú tvar predmetov a podobné tvary - kruh-ovál, kosoštvorec - štvorec, preto sa na kresbách odohráva skreslený alebo zjednodušený obraz - kreslia napr. štvorec namiesto kruhu atď.

Porušenia opticko-priestorového vnímania vo výkresoch sú vyjadrené nesprávnym prenosom priestorových vzťahov medzi jednotlivými predmetmi alebo ich prvkami, posunutím kresby voči stredu listu. Ťažkosti s umiestnením obrázka podľa slovných pokynov. pri kreslení sa kresba často vykonáva zrkadlovo.

Nedostatočne diferencované vnímanie farieb vedie k tomu, že deti takmer nepomenúvajú farby odtieňov, používajú iba červenú, modrú, žltú, zelenú farbu;

Deti sa snažia dať svojim umeleckým aktivitám dejový charakter, ale nedostatky kvalitného obrazu im neumožňujú vyjadriť všetky myšlienky deja;

Program pre deti predškolského veku s detskou mozgovou obrnou zahŕňa všetky etapy a sekcie, rovnako ako program pre zdravé deti. Okrem toho program zahŕňa ďalšie hodiny zamerané na nácvik pohybov rúk, rozvoj jemných motorických zručností a rozvoj vizuálno-priestorového vnímania.

Metodológia Ph.D. Kuznecovová G.V. určené pre deti s ťažkými a stredne ťažkými prejavmi detskej mozgovej obrny.

Deti potrebujú počiatočnú fázu vzdelávania -prípravný.

Úlohy prípravnej fázy:

• podpora záujmu o umenie: obohatenie predstáv o objektoch obrazu; formovanie zručností pri analýze zobrazených predmetov;
• zvládnutie roviny listu papiera;
• formovanie správneho úchopu a držania ceruzky a štetca, zvládnutie najjednoduchších obrazových techník (maľovanie roviny listu, kreslenie rovných čiar v danom smere, lepenie štetcom a pod.)

Na udržanie neustáleho záujmu detí o výtvarné aktivity a tvorbu plnohodnotných grafických obrazov využívame rôznevyučovacie metódy a techniky:

• pozorovania za predmetmi a javmi určenými pre obraz. pokoj na prechádzkach a výletoch;
• hrať sa s predmetmi;
• modelovanie;
• rezanie a rezanie pozdĺž obrysu;
• analýza predmetu pomocou hmatu- motorická metóda vyšetrenia;
• obkresľovanie obrysu pomocou šablóny a šablóny;
• rozloženie obrázkov z jednotlivých prvkov;
• slovný opis predmetu a rozpoznanie predmetu zo slovného opisu a z neúplného obrazu;

Organizácia nápravných prác v prípravnom období.

Aplikácia špeciálnych cvičenípre normalizáciusvalový tonus a rozvoj jemnej motoriky- koná sa na začiatku každej lekcie:

Vo forme telesných cvičení, prstovej gymnastiky, kryoterapie, úloh, ktoré aktivujú hmatové vnímanie, rozvíjajú hmatovú citlivosť a svalovo-kĺbové cítenie.

Grafické cvičenia sú špeciálne tréningové úlohy, ktoré sa používajú na rozvoj munipulačnej činnosti, prispievajú k formovaniu grafických zručností a majú terapeutický účinok: prispievajú k normalizácii narušeného tonusu svalov rúk, slúžia ako prevencia formovania kontraktúr kĺbov prstov a rúk.

Úlohy 2 obdobia na výučbu kreslenia

1. Formovať u detí tvarujúce pohyby ruky vo vzduchu a v lietadle.

Učiteľ im to ukáže ako prvý. Potom každé dieťa potrebuje tento pohyb upevniť. Oči dieťaťa by mali sledovať pohyb ruky učiteľa a obkresľovať obrys predmetu.

1. Vytvárať priestorové reprezentácie - viesť hodiny v modelovaní a aplikácii.
2. Rozvíjať koordináciu oko-ruka, rozširovať grafické možnosti dieťaťa – používať šablóny.
3. Upevniť vedomosti o senzorických normách - veľkosť, tvar, veľkosť, štúdium základných a stredných farieb.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti detí

Deti by mali:

1. Prejavte záujem a emocionálnu odozvu k aktivitám.
2. Rozpoznať obrázky na obrázku alebo ilustrácii (predmety, akcie, javy).
3. Rozlišujte a pomenujte primárne a stredné farby.
4. Zamerajte sa na rovinu listu papiera.
5. Ovládať základné techniky práce s farbami.
6. Ceruzkou nakreslite čiary v danom smere.
7. Sprostredkovať na výkrese najjednoduchšiu formu, priestorovú polohu, hlavnú farbu predmetov.
8. Zobrazte niekoľko objektov na kresbe a skombinujte ich do jedného obsahu.
9. Aby bolo možné vykonávať dekoratívne vzory v páse, štvorci. kruh, siluety.

Tematické plánovanie

Číslo Zan	Typ triedy	Téma.	Počet lekcií
	Kreslenie	Zoznámenie sa s materiálmi. Farebné ceruzky - 6 kusov. Jednoduchá ceruzka - 1ks Guma, orezávatko kefy Nádoby na vodu Biely tónovaný papier - (formát listu na šírku) („Čo sa s tým dá robiť?“ Učiteľ predvedie použitie materiálov, ukáže niektoré obrazové techniky na hárku - čiary, stopy, jednoduché obrázky predmetov - dom, kvety)
	Kreslenie	Úvod do papieraako materiál a zvládnutie roviny listu pre obrázok na ňom: Držanie listu dvoma prstami (1. a 2.), skladanie listu na polovicu, diagonálne; Skladanie obálky, lietadla atď.; Maľovanie pruhu listu farbou (žltá, modrá, červená) - výroba vlajok (0, 25 listov) Distribúcia obrázkov ("žlté listy") po celej rovine listu (1,0 listu) Formovanie konceptu polovice listu Výroba obalu na knihu; Vytvorenie konceptu hornej a dolnej polovice listu ("zem a obloha")
	Kreslenie	Práca s ceruzkou. Kreslenie rovných čiar: kreslenie zvislých čiar - palice na vlajky, povrazy na lopty, stonky na kvety.
	Kreslenie	Tréningové grafické cvičenia: častý dážď - plná vertikálna čiara, zriedkavá prerušovaná čiara;
	Kreslenie	Kreslenie vodorovných čiar: dráha pre Kolobok, pre auto, letecká trasa pre lietadlo; výroba obrúskov pre bábiky.
	Aplikácia	Koberec pre bábiku. Nalepenie prúžkov papiera na hotové formy.
	Kreslenie	Spojenie dvoch bodov: "rebrík", "plot", "kopce", štvorec (4 body), trojuholník (tri body), "dom", „rybia kosť“.
	Aplikácia	"Dom" z hotových foriem (štvorec a trojuholník).
		prerušované čiary
	modelovanie	Rolovanie „klobásov“ a výroba „bagelov“.
	Školenie grafického kreslenia	"Viacfarebné vagóny" - automatizácia pohybu počas horizontály linky. "Green Meadow" - automatizácia pohybu pri kreslení zvislej čiary. "Rainbow-arc" - korekcia thagizmu karpálneho kĺbu.
	modelovanie	"Pie" - techniky na tvarovanie lopty, jej stláčanie medzi dlaňami a stláčanie druhým prstom pozdĺž obvodu.
	Aplikácia	"Dom" z hotových foriem.
	Práca so šablónou	Kreslenie kruhu: obkresľovanie kruhu pomocou šablóny a bez šablóny (kreslenie okrúhlych predmetov (hodiny, guľa atď.)
15	Školenie grafického kreslenia	"Funny balls" - kto má viac guličiek, kto má najväčšiu a najkrajšiu loptu?	2
16	modelovanie	"Snehuliak" - z guľôčok rôznych veľkostí.	1
17	Aplikácia	Ornament v páse hotových geometrických tvarov, domček, vianočný stromček	3
18	Práca so šablónou	Štvorcový obraz: šablónovanie štvorca; striedanie obrazu štvorca so šablónou a bez šablóny. Kreslenie štvorcových predmetov - "dom", "vozík".	3
19	Aplikácia	Kolektívna práca "ulica".	2
20	Práca so šablónou	Obrázok trojuholníka: obkresľovanie trojuholníka pomocou šablóny, striedanie obrázkov trojuholníkov so šablónou a bez šablóny, kreslenie trojuholníkových predmetov	3
21		Maľba okrúhleho taniera (ornament na kruhu), maľba rozprávkového domu.	2
22	Školenie grafického kreslenia	„oblaky“ a „jahňatá“, „horská krajina“.	3
23	Aplikácia z hotových formulárov	"ľudský"	2
24	Kreslenie	"Muž" - šablóna, šaty pre bábiku sú odevom človeka.	3
25	Kreslenie	Tvár - kresba vo formách tváre, ktoré nie sú zobrazené na hotovom výkrese	2
26	Aplikácia	Predpripravená tvár	2
27	Kresba šablóny	Obrázok zvierat (líška, zajac).
28	Školenie grafického kreslenia	Tieňovanie geometrického ornamentu v danom smere (hárok sa neprevracia pozdĺž osi)	2
29	modelovanie	"Tri medvede" - z loptičiek rôznych veľkostí.	2
30	Kreslenie príbehu	Ročné obdobia (kresba farbami): jeseň (hnedá, žltá, červená farba), zima - (modrá a biela stupnica) Nový rok je sviatok jar - prvé kvety.	4
31	Tímová práca	"Tri medvede" - kompozícia, ktorá zahŕňa rôzne druhy výtvarné aktivity (sochárstvo, kreslenie, aplikácia) na tému rozprávky "Tri medvedíky"	3

Špecifikom vyučovacích metód je používanie pomôcok, ktoré spĺňajú klinické a psychologické charakteristiky detí s detskou mozgovou obrnou.

2.1.6 Rozvoj hernej činnosti vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

2.1.7 Popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie Adaptir. Obrázok. Program s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiakov.

1. Umelecká činnosť.

Aplikácia- prispieva k rozvoju konštruktívnych schopností, formovaniu predstáv o farbe a tvare. Aplikáciu zvládnu deti s nízkou úrovňou grafických schopností v dôsledku poškodenia rúk.

modelovanieprispieva k rozvoju jemnej motoriky rúk, presnosti pohybov, koriguje svalovo-kĺbový cit.

Pomocou šablónyprispieva k výchove správneho pohybu, rozširovaniu grafických schopností dieťaťa s postihnutými rukami.

cvičiť kreslenie- sústava grafických cvičení na rozvoj manipulačnej činnosti ruky.

Použitie rôznych foriem stimulovdeti: výstavy najlepších prác, besedy prác s pochvalou pre deti s ťažkým zdravotným postihnutím, pre ktoré je splnenie úloh obzvlášť náročné.

Systematické vystavovanie umeleckých diel(obrazy, plastiky, výrobky ľudových remeselníkov.

Rozhovory.

2. Kombinácia individuálnych, podskupinových, frontálnych foriem práce špecialistov (defektológ, logopéd, metodik pohybovej terapie), ktoré vyžadujú flexibilný prístup k posudzovaniu asimilácie materiálu.

3.Maximálneobmedzenie aktivít s deťmiktorí sa cítia nepríjemne v momentoch kolísania vnútrolebkového tlaku, zvýšenej meteosenzitivity atď. v dôsledku toho kolísanie emocionálneho stavu, pozornosti, výkonnosti.

4. Konštrukcia pedagogického procesu tak, aby stimuloval pohybovú aktivitu, samostatnosť, komunikáciu, sebavedomie

2.2 Výchovno-vzdelávacia činnosť na odbornú korekciu vývinových porúch u detí. Inkluzívne vzdelávanie.

Mechanizmy na prispôsobenie programu pre tieto deti.

2.2.1 Obsah nápravnovýchovnej práce v skupinách s deťmi s poruchami pohybového aparátu.

• Korekcia všeobecnej a jemnej motoriky:

- cvičebná terapia;

- logaritmika;

-skákanie na jednej nohe a cez lano;

- špec. cvičenia na malé pohyby prstov;

- na zlepšenie dotyku prstov je to nevyhnutnévšeobecné uvoľnenie

2.2.2. Náplň nápravnovýchovnej práce v skupinách pre deti s mentálnou retardáciou.

2.2.3.Osobitné spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy.

2.2.4 Interakcia pedagogického zboru s rodinami žiakov so zdravotným postihnutím

Rodiny s postihnutými deťmi s pohybovými poruchami možno rozdeliť do 3 skupín:

1. rodiny, ktoré po stanovení diagnózy môžu dosiahnuť vnútrorodinnú a sociálnu (mimorodinnú) adaptáciu;
2. rodiny, ktoré napriek pomoci a úsiliu nedosahujú stabilizáciu správania; netvoria sa správne predstavy o situácii dieťaťa, možnostiach jeho liečby a rozvoja;
3. stredná kategória rodín, t.j. rodiny s odchýlkami vo vnútrorodinnej a mimorodinnej adaptácii.

Úloha zdravej psychickej klímy v rodine je obrovská. Preto je dôležitá psychoterapeutická a psychokorektívna práca s rodinou so zdravotným postihnutím.

Klasifikácia typov nesprávnej výchovy, ktorá deformuje osobnosť dieťaťa, bráni sociálnej adaptácii:

1) hypoprotekcia (zanedbanie)

2) hyperprotekcia (malá kontrola)

3) zhovievavá hyperprotekcia (výchova podľa typu „rodinného idolu“)

4) emocionálne odmietnutie

5) nadmerná ochrana a symbióza

6) výchova prostredníctvom úmyselného zbavenia lásky

7) výchova prostredníctvom privolávania viny

• harmonizácia rodinných vzťahov;
• vytvorenie správneho vzťahu rodič – dieťa;
• pomoc pri primeranom hodnotení schopností dieťaťa (fyzických a psychologických);
• pomoc pri riešení osobných problémov (pocitu menejcennosti, viny) spojených s výskytom abnormálneho dieťaťa;
• výučba elementárnych metód psychologickej korekcie (autogénny tréning, prvky terapie hrou, rozprávková terapia.

Priorita smeruurčený porodinný výskum,rozhovory s rodičmi a dieťaťom, psychodiagnostické štúdie.

Podľa toho asamotná práca je postavená na modeloch psychologického poradenstva, psychologickej korekcie a prvkov psychoterapie.

Úlohy:

• pomôcť zvládnuť situáciu, odhaliť morálne, psychologické zdroje, ktoré má každý z jej členov;
• vypracovať stratégiu reakcie rodiny na predĺženie psychotraumatickej situácie, jej účinnosť - dosiahnutie stavu dostatočne stabilnej adaptácie;
• rozvíjať správny postoj rodičov k reakcii iných na vonkajšie prejavy motorickej a rečovej chyby.

Špecifickéformy práce s rodičmi závisia od úlohčeliť psychológovi a jeho odbornej príprave:

• poradenská činnosť;

• systematické štúdie;
• individuálna práca s matkou alebo otcom;
• behaviorálny tréning;
• skupinové diskusie;
• hry;
• dramatizácie;
• rodičovské eseje;

2.2.5. Kontinuita v práci CIO "Yuzhny" predškolského oddelenia a školského oddelenia.

2.2.6 Využívanie špeciálnych vzdelávacích programov.

Technické prostriedky rehabilitácie.

Cieľ:kompenzácia zhoršených alebo stratených funkcií, zabezpečenie relatívnej nezávislosti od ostatných.

1. 1 g. fondy- spôsob dopravy: rôzne možnosti detská

invalidné vozíky (vnútorné, vychádzkové, funkčné,

šport).

2. Mobilné pomôcky:chodítka a chodítka, barle, kraby, palice; špeciálne zábradlia, rampy, rampy na chodníkoch.
3. Nástroje na uľahčenie samoobsluhydeti s narušenou funkciou horných končatín: špeciálne predmety pre domácnosť (sady riadu a príborov, zariadenia na obliekanie a vyzliekanie, otváranie a zatváranie dverí, na samostatné čítanie, používanie telefónu, špeciálne vypínače elektrospotrebičov, diaľkové ovládanie domácich spotrebičov - TV, prijímač, magnetofón.
4. Simulátory pohybu
5. Terapeutické obleky.

Účel -Kostým prispieva k formovaniu správnej schémy vzájomnej polohy častí tela a schémy pohybu, vytvára správny vzťah medzi časťami tela a odstraňuje zlé postoje, čo je základom pre formovanie motoriky. Spastické svaly sú natiahnuté, svalový tonus klesá, patologická aferentácia svalovo-väzivového aparátu sa aktivuje a aktivuje; frekvencia a amplitúda hyperkinézy klesá

6. Senzorické miestnosti a súpravy na senzorickú stimuláciu.

Cieľ:dávať podnety rôznej modality – zrakové, sluchové, hmatové a využívať túto stimuláciu dlho. Kombinácia podnetov (hudba, farba, vône) má rôzny vplyv na psychický a emocionálny stav dieťaťa – tonizujúci, stimulujúci, posilňujúci, obnovujúci, upokojujúci, uvoľňujúci, aktivizuje sa vnímanie, urýchľuje sa vytváranie medzianalyzátorových spojení.

Forma tried -individuálne a skupinové.

Výdavky:psychológ, logopéd, inštruktor pohybovej terapie. Každý špecialista rieši svoje vlastné úlohy.

Motivácia v zmyslovej miestnosti- závisí od vedúceho typu činnosti dieťaťa. Pre predškolákov - herné aktivity. Triedy majú charakter hry, rozprávky, zápletky - "Let na Mesiac", "Cesta hlbinami mora" atď.

Stretnutia v senzorickej miestnosti sa zameriavajú na riešenie2 sady úloh:

1. Relaxácia:a) normalizácia narušeného svalového tonusu (zníženie tonusu, zníženie svalovej spasticity); b) odstránenie psychického a emocionálneho stresu.
2. Aktivácia rôznych funkciícentrálny nervový systém:

a) stimulácia všetkých zmyslových procesov (zrakové, sluchové, hmatové, kinestetické vnímanie a čuch);

b) zvýšenie motivácie k aktivite (na vykonávanie rôznych medicínskych výkonov a psychologických a pedagogických hodín) Vzbudzovanie záujmu o výskumnú činnosť u dieťaťa.

c) vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia a prekonávanie porušení emocionálno-vôľovej sféry.

d) rozvoj reči a náprava porúch reči;

e) korekcia vyšších kortikálnych funkcií;

f) rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky a náprava motorických porúch.

Relaxácia.

Pri vykonávaní relaxačných cvičení sú spojené rôzne zmyslové kanály:

špeciálne vybraná hudba (relaxácia)- pokojné tiché, hladké, ľahké melódie, zvuky prírody - zvuk mora, vietor;

aplikácia farebnej terapie- použitie zelenej, modrej, modrej farby, ktoré pôsobia upokojujúco a uvoľňujúco - farby sa menia, nekomplikované kresby nevyžadujú intelektuálny stres - oblaky, planéty a pod.;

aromaterapia- vôňa ihličnatého lesa;

svalová relaxácia- na otomanoch, transformačná stolička - tlmenie patologických tonických reflexov;

Existujú scenáre pre relaxáciu: "Pláž", "Lietajúci koberec" atď.

Aktivácia rôznych funkcií.

1. Stimulácia všetkých zmyslových procesov. Zvýšená citlivosť na vizuálne, sluchové, hmatové, čuchové informácie. Rôzne senzorické normy zavádzame postupne.

Metodická recepcia

• Aktivácia zrakového vnímania.

Úlohy:

tvorenie

- fixácia pohľadu;

- koncentrácia pozornosti;

- plynulé sledovanie;

- koordinácia oko-ruka.

Fondy –

a)svetelné trubice so vzduchovými bublinami

Metodológiadieťa,

sedí na otomane, upína pohľad a sleduje pohyb loptičiek;

Stojaci v blízkosti trubice, pohybuje prstom alebo rukou po lopte.

b) kazety s efektmi („chyť všetky červené tvary rukou, chyť všetky modré diamanty“)

c) rotujúca zrkadlová guľa.

• Vytváranie predstáv o farbe, tvare, veľkosti predmetov.

Fondy

a) panel s plastovými vláknami rôznych farieb.

b) farebný hmatový panel.

c) slabý dážď s vláknami, ktoré menia farbu.

Metodológia

Vytváranie predstáv o farbe sa uskutočňuje v etapách:

Porovnanie farieb - "ukážte rovnakú farbu";

Zvýraznenie farby slovom - "zobraziť červenú farbu";

Pomenovanie farby dieťaťom.

• Aktivácia sluchového vnímania (sluchová koncentrácia, lokalizácia zvuku v priestore).

Rytmická rýchla hlasná hudba má stimulačný a tonizujúci účinok.

Fondy

a) CD s rytmickou hudbou

• Rozvoj hmatovej citlivosti

Úlohy sa vykonávajú najskôr s otvorenými očami, potom so zatvorenými očami.

Fondy

a) farebný hmatový panel (súbor predmetov a materiálov rôznych textúr: mäkký, hladký, drsný.

• Účel - rozvoj hmatovej citlivosti, motorických schopností rúk a prstov.

Metodológia

a) ohmatávanie, hladkanie jednou rukou, hľadanie predmetov z tohto materiálu tou istou a druhou rukou.

b) cítiť a identifikovať predmet dotykom pravou aj ľavou rukou;

c) nájdenie hmatom postavy, predmetu, ktorý ukazuje učiteľ;

d) striedavo cítiť každou rukou so zavretými očami nejaký predmet alebo postavu, identifikovať a pomenovať ich.

Účel zmyslovej miestnostipre psychický stav dieťaťa.

- odstraňuje rušivé neurotické zážitky, strachy;

- vytvára emocionálny pokojný stav;

- aktivuje deti, spôsobuje príjemné a esteticky významné

skúsenosti;

- pre deti so zníženou duševnou aktivitou - zač

mechanizmus zaradenia do činností.

Podmienky pre aplikáciu technológie senzorickej miestnosti

• dávkové použitie u detí s astenickými prejavmi. Čas sa zvyšuje zo 7 na 15-20 minút. Vyučovanie končíme pred začiatkom poklesu aktivity.
• Podnety, ktoré spôsobujú najväčšiu únavu, sa zavádzajú ako posledné.
• V prípade narušenia komunikácie identifikujeme tie najpríjemnejšie.

Dráždivé látky, ktoré vytvárajú emocionálny komfort u dieťaťa a sú obmedzené len na ne.

• Pri hyperexcitabilných deťoch čo najviac znižujeme počet dráždivých látok (niekedy od toho úplne upustíme).
• Dbáme na aktívne zrakové podnety, pretože môžu spôsobiť motorickú disinhibíciu a agresivitu.
• U detí s episyndrómom je možné použiť sens. izby len po konzultácii s neuropsychiatrom. Ak je to povolené, pobyt je prísne obmedzený. Zvukové a svetelné signály by nemali byť rytmické.Odmietame blikajúce predmety a rytmické opakovania.

• Mäkká herňa - časť je pridelená v zmyslovej miestnosti, časť v telocvični: mäkké moduly, suchý bazén, mäkké stenové a podlahové krytiny, mäkké schodíky.

Účel

Vedieme ho individuálnou, podskupinovou formou pomocou hier zameraných na

• zlepšenie existujúcich motorických zručností,
• zvládnutie nových štádií motorického vývoja,
• manipulačná činnosť,
• koordinácia oko-ruka,
• na tréning vestibulárneho aparátu.

Tmavá senzorická miestnosť:

• Mäkké obklady na podlahy a steny, čalúnené stoličky;
• Mäkké kreslo - hruška s masážnou náplňou - uvoľňuje, znižuje svalovú spasticitu;
• Bazén s priehľadnými guličkami;
• Trubice s bublinami (prúd bublín stúpa priehľadnou plastovou trubicou naplnenou vodou, mení sa farba podsvietenia);
• Panel "Hviezdna obloha";
• Hmatový panel (súbor materiálov rôznych textúr, ktorých sa možno dotýkať a manipulovať s nimi).

3 Organizačná časť

3.1Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

• Rozvrh.
• Vlastnosti tradičných podujatí, sviatkov, podujatí.
• Vlastnosti organizácie špeciálneho objektovo-priestorového prostredia

- Športový kútik- chodúľky, madlá, dráha, hojdacie kreslo, gymnastická stena, rebrík, športové potreby - lopty rôznych veľkostí, gymnastické palice, obruče, kocky, činky, sady herného a didaktického materiálu s predmetmi rôznych tvarov, veľkostí , hmotnosti a objemy pre akcie vývoja predmetu.

• Vlastnosti špeciálnej logistiky programu.

V Predškolskom oddelení sú vytvorené špeciálne podmienky pre nápravno-rehabilitačnú prácu s deťmi s NODA.

1. Celé makro a mikroprostredie je naplnené zariadením, manuálmi, inventárom nápravného obsahu.

Do makroprostrediatýkať sa:

• telocvičňa;
• tréningový blok;
• bazén;
• miestnosť na ošetrenie;
• lekárska kancelária;
• očkovacia miestnosť;
• logopedické miestnosti;
• svetlá zmyslová miestnosť;
• tmavá zmyslová miestnosť;
• Hudobná sála;

MikroprostredieDO zahŕňa:

• motorické centrá skupín;
• korekčné rohy v skupinách;
• detské herné centrá;
• skupinové výskumné a vývojové centrá;
• centrum senzomotorického rozvoja v skupinách;
• centrá umeleckého a tvorivého rozvoja detí v skupinách;
• knižnica;
• videotéka;

• Vziať do úvahyšpeciálne vzdelávacie potrebydetí s porušením ODA v DOtieto podmienky:

• vytvorilo bezbariérové ​​architektonické a plánovacie prostredie;
• je pozorovaný ortopedický režim;
• vykonáva sa odborná príprava a zdokonaľovanie učiteľov v práci s deťmi s motorickou patológiou;
• pri určovaní záťažového režimu, organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu (organizácia režimu dňa, režim nosenia ortopedickej obuvi, striedanie činností v triede, prestávky na telesnú kultúru a pod.) sa riadia odporúčaniami ošetrujúceho lekára.
• organizované nápravné a vývojové triedy na nápravu duševných funkcií;
• pracuje sa na rozvoji sebaobsluhy a hygienických zručností u detí s poruchami hybnosti;
• pri náprave porúch reči sa poskytuje logopedická pomoc;
• vybraný nábytok, ktorý zodpovedá potrebám detí;
• dieťa dostane príležitosť pohybovať sa po organizácii spôsobom, ktorý môže a tempom, ktoré je mu dostupné;
• cieľavedomá práca sa vykonáva s rodičmi detí so zdravotným postihnutím a učí ich prístupným metódam nápravnej a rozvojovej práce;
• u normálne sa vyvíjajúcich detí a ich rodičov sa vytvára tolerantný postoj k deťom s postihnutím;
• personál sa podieľa na poskytovaní fyzickej pomoci deťom pri pohybe, jedení, použití toalety a pod.;
• deti s ODA sa zapájajú do spoločných voľnočasových a športových podujatí.
• organizovaná systematická, primeraná, nepretržitá psychologická, lekárska a pedagogická podpora;

• Dostupnosť špeciálnych učebných materiálov a špeciálne didaktické prostriedky vzdelávania a výchovy.

Princípy špeciálnej pedagogiky:

1. Pedagogický optimizmus- je založená na myšlienke L.S. Vygotského o „zóne blízkeho vývoja dieťaťa“ a je založená na súčasnej úrovni vývoja dieťaťa, jeho potenciálu.

2. Včasná pedagogická pomoc.Predpokladá jednotu včasnej diagnostiky a včasnej medicínsko-psychologicko-pedagogickej korekcie. Zohľadňuje citlivé obdobia raného a predškolského veku, ktoré sú dôležité pre následný vývoj dieťaťa.

3 Nápravné a kompenzačné zameranie výchovy.Vytvára príležitosti na kompenzáciu stratených alebo chybných funkcií tela.

4. Sociálne adaptívna orientácia výchovy.

Vytvára podmienky pre formovanie sociálnej kompetencie.

5 Aktívny prístup.

Zohľadňuje vedúcu činnosť pre každé vekové obdobie a je nástrojom na nápravu a kompenzáciu narušených psychických funkcií.

6. Diferencované a individuálne prístupy.

Sú zamerané na vytváranie priaznivých podmienok na učenie, ktoré zohľadňujú individuálne typologické a špecifické vlastnosti detí s vývinovými poruchami.

• Personálne podmienky na realizáciu adaptvzdelávací program;

1. Dostupnosť v tabuľke zamestnancov:

logopéd - 3 osoby

učiteľ-defektológ - 1 osoba

učiteľ-psychológ - 2 osoby

tútor - 1 osoba;

2. Personál sa podieľa na poskytovaní fyzickej pomoci pri pohybe po skupine, mieste, jedení, používaní toalety atď.

3. Organizácia systematickej, primeranej, nepretržitej psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory.

1.3 Charakteristika znakov psychofyzického vývoja detí 4-ročných, 5-ročných s diagnózou detská mozgová obrna, vek, jedinec;

V dôsledku poškodenia centrálneho nervového systémumotorické funkcie,Je to spojené:

• s absenciou alebo obmedzením schopnosti dobrovoľného riadenia procesu pohybu, čo je potvrdené prejavom patológie vývoja dieťaťa nejaký čas po narodení, so začiatkom tvorby dobrovoľných pohybov;

Absencia alebo nedostatok fyzickej aktivity znižuje úroveň adaptácie organizmu na prostredie a vedie k negatívnym zmenám v tele, ktoré sa prejavujú v nasledujúcich zmenách:

• zníženie funkčnej aktivity rôzne systémy a ich regulačných mechanizmov;
• tvorba kontraktúr a iných zmien v kĺboch ​​a chrbtici s narušeným svalovým tonusom, vytvárajú predpoklady pre nesprávne uloženie kostí kostry;
• oslabenie alebo strata funkcií jednotlivých svalových skupín, v dôsledku čoho sa znižujú silové schopnosti dieťaťa;
• zhoršená koordinácia s obmedzeným rozsahom pohybu;
• zhoršenie krvného obehu vedie k zníženiu prívodu krvi, nedostatku kyslíka do tkanív a v dôsledku toho k zníženiu metabolickej aktivity;
• porušenie funkčnej aktivity centrálneho nervového systému, ktoré sa prejavuje apatiou, zábudlivosťou, neschopnosťou sústrediť sa na hodiny, poruchou spánku;
• porušenie ukazovateľov rastu a hmotnosti

Poruchy duševného vývoja:

• obmedzené zorné pole;
• znížená zraková ostrosť;
• absencia objektívnych akcií, ktorých tvorba nastáva, keď sa zlepšujú všeobecné motorické zručnosti;
• poškodenie pravej ruky;
• nedostatočný rozvoj jemných pohybov prstov;
• v dôsledku nekonzistentnosti pohybov ruky a oka sú viditeľné oneskorenia vo vývoji objektívneho vnímania;
• strata sluchu, najmä pre vysokofrekvenčné tóny, množstvo zvukov nie je vnímaných;
• vo vlastnej reči sú preskakované alebo nahradené inými zvukmi;
• znížená účinnosť, rýchle vyčerpanie všetkých duševných procesov;
• ťažkosti so sústredením a prepínaním pozornosti;
• malé množstvo pamäte;
• poruchy spánku - zaspať na dlhú dobu, často sa prebúdzať, plakať, kričať vo sne;
• poruchy vnútorných orgánov - poruchy chuti do jedla, vracanie, neuhasiteľný smäd, enuréza;
• bolestivo vyjadrený pocit strachu;

Poruchy pohybu

• okulomotorické poruchy, nevyvinutie a oneskorenie tvorby najdôležitejších motorických funkcií (držanie hlavy, sedenie a pod.) prispievajú k

obmedzené zorné polečo zase ochudobňuje proces vnímania prostredia, vedie k nedostatku dobrovoľnej pozornosti a kognitívnych procesov.

• obmedziť predmetovo-praktickú činnosť, spôsobiť nedostatočný rozvoj subjektívneho vnímania: sťažená manipulácia s predmetmi, ich vnímanie hmatom.

Kombinácia týchto porúch s nedostatočným rozvojom zrakovo-motorickej koordinácie a reči bráni rozvoju kognitívnej aktivity.

Senzorické poruchy

• je narušená integrita intelektuálnej operácie založenej na interakcii systémov analyzátorov.

• nesformované priestorové reprezentácie.
• Porušenie duševnej činnosti sa prejavuje oneskoreným formovaním koncepčného, ​​abstraktného myslenia.
• formovanie zovšeobecňujúcich pojmov sa formuje mimo praktických činností, ktoré neprispievajú k rozvoju inteligencie, všeobecnej stratégie poznania.
• malá zásoba vedomostí a nápadov.
• špecifické ťažkosti pri spracovaní informácií, ktoré sú často kombinované s narušenou dynamikou myšlienkových procesov - pomalosť myslenia, určitá zotrvačnosť (v kombinácii so závažnosťou cerebrostenického syndrómu)

Vo všetkých prípadoch existujevzťah porušení myslenia a rečovej aktivity.

• podľa stavu inteligencie predstavujú deti s detskou mozgovou obrnou rôzne kategórie: niektmajú normálnu inteligenciu, iní majú mentálnu retardáciu, niektorí majú oligofréniu.
• Porušenie tvorby vyšších kortikálnych funkcií. Často uvádzanéopticko-priestorové poruchy- pre deti je ťažké kopírovať geometrické tvary, kresliť, písať
• Porušeniadočasné zastúpenia.
• porušenérozpoznávanie predmetov dotykom.

Vlastnosti duševných porúch vo väčšej mierezávisí od miesta poranenia mozgu.

Hypokinetická forma

Mentálne postihnutie u detí s detskou mozgovou obrnou sa prejavuje vo formesyndróm dráždivej slabosti,ktorý má 2 zložky:

1) zvýšené vyčerpanie duševných procesov, únava;

2) extrémna podráždenosť, plačlivosť, rozmarnosť.

Niekedy znížené pozadie nálady s náznakom nespokojnosti.

Syndróm je nepríjemný. slabosť je kombinovaná so zvýšenou citlivosťou na vonkajšie podnety - hlasné zvuky, jasné svetlá, rôzne dotyky.

Stáva sa ťažším, keď je vychovávaný typom hypercustody. V dôsledku toho môže dôjsť k nedostatočnému rozvoju motivačného základu duševnej činnosti -astenodynamický syndróm (spastická diplégia -lézie horných a dolných končatín s jasnou prevahou lézií na nohách) Deti s týmto syndrómom sú letargické, letargické, sú neaktívne pri vykonávaní akejkoľvek činnosti, takmer nezačnú vykonávať úlohy, pohybovať sa a hovoriť. Ich myšlienkové pochody sú extrémne pomalé.

Hyperkinetická forma

Dieťa vykazuje mimovoľné pohyby – hyperkinézu. Pozorovanéastenohyperdynamický syndróms prejavom motorického nepokoja, zvýšenej podráždenosti a úzkostlivosti. Začínajú sa objavovať vo vyššom veku, keď sa s dieťaťom začínajú systematické pedagogické hodiny. Ostro sa prejavuje nedostatok pozornosti, pamäti a iných kortikálnych funkcií.

Odchýlky v duševnom vývoji u detí s detskou mozgovou obrnouz veľkej časti kvôlinedostatočnosť ich praktických činností, sociálnych skúseností, komunikačných väzieb s ostatnými a nemožnosť plnohodnotnej hernej činnosti.

Poruchy reči

- porušenie fonematickej analýzy a syntézy

- napriek tomu, že na začiatku učenia môže byť formálne dostatočná slovná zásoba,oneskorenétvorba slova ako pojmu,existuje obmedzená, často čisto individuálna, niekedyskreslené chápanie významu jednotlivých slov(kvôli obmedzeným praktickým skúsenostiam)

Emocionálne poruchy

• zvýšená emocionálna excitabilita;
• precitlivenosť na bežné podnety;
• tendencia k zmenám nálady;
• kombinácia zvýšenej emočnej lability so zotrvačnými (mrazivými) emočnými reakciami:

- možno kombinovať s radostnou, optimistickou, samoľúbosťou (eufória);

- so zníženou kritikou;

- môže byť sprevádzaný strachom (obzvlášť charakteristický je strach z výšok);

- s poruchami správania vo forme motorickej disinhibície, afektívnych výbuchov, niekedy s agresívnymi prejavmi, s protestnými reakciami voči dospelým;

Všetky tieto prejavy zhoršuje únava;

v novom prostredí pre dieťa;

Onadmerný fyzický a intelektuálny stres, rodičovské chybytieto reakcie sú fixné a vyskytujú sahrozba vzniku patologického charakteru.

Špecifické porušenia aktivity a komunikácie pri detskej mozgovej obrnemôže prispieť k zvláštnemu formovaniu osobnosti:

- disproporčný variant rozvoja osobnosti -Prejavuje sa tým, že dostatočný intelektuálny rozvoj sa spája s nedostatkom sebavedomia, samostatnosti, so zvýšenou sugestibilitou.

Osobnostná nezrelosť sa prejavuje egocentrizmom, naivitou úsudkov, zlou orientáciou v každodenných a praktických otázkach života, formujú sa závislé postoje, neschopnosť a neochota k samostatnej praktickej činnosti. Ani dieťa so zachovanými manuálnymi činnosťami dlhodobo neovláda sebaobslužné zručnosti.

S mentálnym postihnutím, rysmiosobný rozvojv kombinácii s nízkym kognitívnym záujmom, nedostatočnou kritickosťou.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Škola GBOU č.1015 DO č.2

Tréningový program

"Snažím sa, prekonávam, víťazím"

(pre deti s detskou mozgovou obrnou)

Vyvinutý:

Inštruktor telesnej výchovy

Yurova Yu.A.

Zdravie dieťaťa v predškolskom veku je v súčasnosti klasifikované ako priorita verejná politika v oblasti vzdelávania. Uvádza sa to v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“, v ktorom sa uvádza: vzdelávacia inštitúcia zaručuje ochranu a posilňovanie zdravia žiakov a vytvára podmienky na formovanie fyzického, duševného a duchovného zdravia.

Moderné štatistiky ukazujú, že zdravotný stav detí sa nezlepšuje, ale zhoršuje. Mnohí predškoláci majú určité funkčné odchýlky v zdravotnom stave, poruchy pohybového aparátu a mnohí z nich majú zložitú štruktúru defektu, veľa detí s vleklými medziľudskými konfliktmi, neuropsychiatrické ochorenia.

Do predškolského zariadenia každoročne prichádzajú deti s vývojovými poruchami, zlým zdravotným stavom, zdravotne postihnutí ľudia s poruchou pohybového aparátu. Takéto deti sa vzdelávajú a vychovávajú v krátkodobej skupine „Special Child“ aj v denných skupinách. Školenie a vzdelávanie však musia spĺňať aj požiadavky spolku štátna norma vzdelávanie (Program „Od narodenia do školy“). Ale čo keď dieťa nezvláda tréningový program?

Praktické skúsenosti ukazujú, že objem a obsah súčasných programov telesnej výchovy v nápravných zariadeniach nezodpovedá moderným požiadavkám na pohybovú aktivitu detí so zdravotným znevýhodnením a je potrebné ich zreformovať.

Akú telesnú výchovu potrebujú deti s vývinovými problémami? Ako pomôcť deťom s postihnutím a postihnutím napraviť ich problémy? Je u takýchto detí možná fyzická rehabilitácia? Tieto znepokojujúce otázky dnes neznejú náhodou.

Smerom na riešenie tohto problému je vývoj programu na výučbu prirodzených motorických akcií. Vyučovanie prirodzených typov pohybov je získavanie zručností, vlastností a schopností potrebných pri akejkoľvek ľudskej činnosti, pri vzájomnej komunikácii predškolákov.

Účel programu je realizovať motorické schopnosti predškolákov s poruchami pohybového aparátu (diagnóza-detská mozgová obrna), dosahovať výsledky zodpovedajúce výsledkom normatívneho vývinu detí. Podľa hlavného cieľa sa rozlišujú nasledovnéúlohy : formovanie sebadôvery u detí, pripravenosť na akékoľvek motorické akcie, prekonávanie fyzickej námahy, ako aj potreba systematických fyzických cvičení.

Vyvinutý program je výsledkom zovšeobecnenia pracovných skúseností, pedagogických a odborných vedomostí. Ide o pokus vybudovať nápravný proces tak, aby deti so zdravotným postihnutím, usilujúce sa o začlenenie do spoločnosti normatívneho rozvoja svojich rovesníkov, boli si navzájom blízke, verili si a realizovali svoje schopnosti a zručnosti.

Model zahrnutý v programe"Nástup detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského výchovného zariadenia."

Model "Vstup detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského vzdelávacieho zariadenia"

Relevantnosť

Práca s deťmi s rôznymi formami detskej mozgovej obrny má množstvo znakov. Pri akejkoľvek práci s telom je základom človeka diferenciácia pocitov napätia a uvoľnenia celého tela, jeho častí alebo niektorej svalovej skupiny. Ako však vysvetliť dieťaťu, čo je to napätie a uvoľnenie, ak je jeho telo v neustálom napätí a uvoľňuje sa len počas nočného spánku a ono si tento proces neuvedomuje?

Diferencovaný prístup k nápravnej a rozvojovej práci je predovšetkým práca s potenciálom, ktorý má každé jednotlivé dieťa, s prihliadnutím na jeho vlastnosti a možnosti. Je veľmi dôležité – ísť od dieťaťa, jeho pohybov, jeho potrieb. Preto našu prácu začíname štúdiom schopností tela každého jednotlivého dieťaťa, čo je základom pre model „Nástup detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu“.

Cieľ:

Implementácia pohybových schopností detí s detskou mozgovou obrnou, zodpovedajúca výsledkom normatívneho vývoja ich rovesníkov.

Úlohy:

Štruktúra modelu:

Model je založený na V krokoch

Etapa I - vypracovanie a realizácia individuálneho programu telesného rozvoja

• Rešpektovanie záujmov dieťaťa. Princíp definuje pozíciu odborníka, ktorý je uznávaný na riešenie problému dieťaťa maximálny úžitok v záujme dieťaťa
• Dôslednosť. Princíp zabezpečuje jednotu diagnostiky, korekcie a vývoja, t.j. systematický prístup k analýze vývinových znakov a náprave porúch u detí.
• Kontinuita. Princíp zaručuje dieťaťu a jeho rodičom (zákonným zástupcom) kontinuitu pomoci až do vyriešenia problému alebo určenia prístupu k jeho riešeniu.
• Variabilita. Princíp spočíva vo vytváraní variabilných podmienok pre absolvovanie školenia
• Poradný charakter pomoci.

Počiatočným štádiom vývoja programu je zber a analýza informácií (informačné a analytické činnosti). Výsledkom tejto etapy je hodnotenie kontingentu žiakov s prihliadnutím na osobitosti fyzického vývoja; určenie špecifík a ich individuálnych schopností;

diagnostika (diagnostická činnosť) zahŕňa kvalitatívne kritériá na hodnotenie výkonu telesných cvičení.

Na základe diagnostických údajov sa začína fáza plánovania a organizácie. Stanovuje sa účel, úlohy, obsah a formy práce, vyberá sa metodická podpora. Výsledkom práce v tejto fáze je vývoj individuálne lekcie v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami žiaka.

Etapa hodnotenia zahŕňa konkrétne úspechy žiaka, jeho úspechy.

Štádium II - socializácia v detskej spoločnosti prostredníctvom motorickej aktivity.

Herné úlohy, ktoré deti plnia, dieťa zaujmú. Bez vedomia seba sa stáva účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu a je zaradený do motorických aktivít ostatných detí, vykonáva cvičenia podľa svojich najlepších schopností. Nevyhnutnú pomoc v tejto fáze poskytuje pedagóg, ktorý pozorne sleduje činy dieťaťa a učiteľ telesnej výchovy ho usmerňuje a približuje ku konaniu iných detí.

Stupeň III - nadviazanie kontaktu medzi deťmi v procese motorických akcií,sprostredkované učiteľom. Vytvára hernú situáciu, ktorá podporuje komunikáciu a interakciu detí prostredníctvom hier vo dvojici, kruhu, absolvovania prekážkovej dráhy, hier v prírode, hier súťažného charakteru.

Štádium IV – interakcia s celou skupinou

Začlenenie do všetkéhomotorické úlohy, hry vonku s náhradou za tie, ktoré dieťa s porušením skutočne vykoná. Interakcia s dieťaťom sú buď deti s vysokou fyzickou aktivitou, alebo deti s emocionálne pozitívnym prístupom, alebo len priatelia.

V. etapa - učenie sa lyžovať

ja inscenujem

Cieľ:

Vypracovanie individuálneho programu telesného rozvoja pre každého žiaka s ťažkým funkčným postihnutím

Takýto program sprevádza dieťa počas celého pobytu v materskej škole a neustále sa mení v závislosti od zmien individuálnych schopností žiaka.

Princípy implementácie programu:

Okrem toho tradičné princípy tvorba a realizácia programov vzdelávania a výchovy predškoláka, pre realizáciu individuálneho programu telesného rozvoja je dôležité:

Kombinácia nápravno-pedagogického pôsobenia na žiaka s liečbou (nemocnica, sanatórium, rehabilitačné strediská)

Jednota požiadaviek na žiaka zo strany lekárov (ortopéd, neurológ), pedagógov a rodičov.

Dodržiavanie jednotného výchovného a zdravotno-súčinného pôsobenia na žiaka v predškolskom výchovnom zariadení a na rodinu

Vytváranie jednotných priaznivých podmienok pre organizáciu nápravno-pedagogického procesu.

Hlavná metóda používaná pri realizácii individuálnej nápravnej a zdravotne zlepšujúcej cesty:

Metóda "vedúcich pohybov"

Výučba motorických zručností detí začína pohybmi odľahčenej upravenej verzie. Pre každé dieťa sa vyberie jeho vlastná verzia „vedúceho hnutia“.

Úloha: pripravte dieťa na plnohodnotnú realizáciu konkrétnej motoriky správnym vykonávaním prvkov tohto pohybu. Od „vedúcich pohybov“ prechádzame do prípravnej časti hodiny.

Prípravná časť:

Úloha: zabezpečiť plynulé a postupné prispôsobovanie detského organizmu situácii zvýšenej motorickej záťaže.

Hlavná časť :

Úloha: rozvoj a upevnenie formovanej motoriky.

Druhy základných pohybov:

Chôdza s úlohami

Bežecké úlohy v miernom zaťažení (Dobehni ma, dobehnu ťa, raz, dva, tri - bežte spolu).

Plazenie, lezenie, lezenie

Hádzanie (valenie, hádzanie, chytanie)

Vonkajší rozvádzač (s položkami, bez položiek)

Koordinačné cvičenia

Hry a herné cvičenia

Záverečná časť:

Úloha: Upevnenie naučeného pohybu preniesť ho do nových motorických komplexov.

Algoritmus na zostavenie individuálnej hodiny

Všeobecné rozvojové zahriatie (6-8 cvičení s opakovaním 3-4 krát)

Dynamické cvičenia

Cvičenie na rozvoj svalovo-kĺbových pocitov, prekonanie „uvoľnenosti“ alebo naopak stuhnutosti kĺbov

Herné úlohy

Individuálny program telesného rozvoja dieťaťa s detskou mozgovou obrnou je založený na:

Program „Od narodenia do školy“;

Program E.Ya. Stepanenkovej „Telesná výchova v materskej škole“, ako aj o technológii N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva „Obsah a metodika telesnej výchovy s deťmi s detskou mozgovou obrnou“; a herné fitness rozcvičky "Sa-fi-danse"

Správne vykonaná individuálne - zdravotne zlepšujúca cesta teda umožňuje žiakovi s detskou mozgovou obrnou plynule prejsť na ďalší krok.

II etapa - adaptívny

Úloha: prispôsobenie špecialistovi a hraciemu priestoru haly.

V tejto fáze učiteľ odhaľuje u detí predpoklady pre komunikatívnu a pohybovú aktivitu. Herný priestor telocvične stimuluje dieťa. Bez vedomia seba sa stáva účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu a je zaradený do motorických aktivít ostatných detí, vykonáva cvičenia podľa svojich najlepších schopností.

Metodická recepcia, ktorú učitelia v tejto fáze využívajú, je vytvorenie hračky Fluffy. Vyrobené rodičmi z materiálov šetrných k životnému prostrediu, "Fluffy" v sebe nesie kus domácej pohody a materinského tepla. Prax ukazuje, že deti pociťujúce teplo svojej matky ľahšie znášajú adaptačné obdobie, rýchlejšie si zvykajú na režimové chvíle. predškolskýčo je dôležité pre ich budúci pobyt v materskej škole.

III etapa modelu- interakcia s rovesníkmi v kruhu, prekážková dráha, hry súťažného charakteru.

Úloha: formovanie sprostredkovaných interakčných zručností u všetkých detí v skupine.

To znamená nadviazanie kontaktu medzi deťmi v procese motorických akcií, ktorých sprostredkovateľom je učiteľ. Vytvára hernú situáciu, ktorá podporuje komunikáciu a interakciu detí prostredníctvom hier v kruhu, absolvovania prekážkovej dráhy, hier v prírode, hier súťažného charakteru.

IV fáza modelu -interakcia vo dvojiciach, s celou skupinou.

Úloha: formovanie priameho komunikačného správania medzi 2-3 deťmi, a potom v celej skupine na hodinách telesnej výchovy.

Pár detí sú buď deti s vysokou motorickou aktivitou, alebo deti s emocionálne pozitívnym prístupom, alebo len priatelia.

Dieťa tak po deťoch podľa svojich možností opakuje štandardnú zostavu telesných cvičení. A navrhovaný model „Uvedenie detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu“ umožňuje dieťaťu uvedomiť si svoj motorický potenciál, naučiť sa spolupracovať v tíme, uvoľniť emocionálne napätie, získať sebadôveru.

Učiť deti s detskou mozgovou obrnou lyžovať

Úloha: formovanie predpokladov pre šport.

Pre každé dieťa učiteľ vypracuje individuálny program telesného rozvoja, ktorého výsledky sú systematicky vyhodnocované pri zvládnutí zostáv cvičení.

Deti s detskou mozgovou obrnou si vedia poradiť s ťažkosťami, nechcú zaostávať za svojimi rovesníkmi a môžu sa naďalej posúvať do veľkého sveta športu, ak dostanú takúto príležitosť. Dúfame, že aj v budúcnosti sa naši žiaci budú môcť zúčastniť paralympijských hier a obsadiť svoje miesto.

Navrhovaný program odkrýva zdravie zlepšujúce a nápravno-rozvíjajúce základy pre formovanie a rozvoj pohybových schopností a schopností u detí s poruchami pohybového aparátu (deti s detskou mozgovou obrnou), s využitím úspešnej adaptácie, optimálneho pohybového režimu, zabezpečenia ich fyzického a emocionálnu pohodu.

Program zahŕňa dôslednú výučbu motorických zručností a schopností detí, zohľadňuje vekové kritériá pre prípravu detí na učenie základných pohybov.

Program je určený pre deti predškolského veku vo veku 3-6 rokov a je určený na 3 roky štúdia. Realizácia programu sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnych, podskupinových a frontálnych tried (ako prevládajúca forma vzdelávania).

Programový pas

Názov programu	Program " Snažím sa, prekonávam, vyhrávam „GBOU škôlka kompenzačného typu č.1800 pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Problémy	Nárast počtu detí s diagnostikovanou detskou mozgovou obrnou Nedostatočná diferencovaná nápravná a pedagogická pomoc Potreba zdokonaľovania metód telesnej kultúry a zlepšovania zdravia a nápravnej práce Zaradenie detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského vzdelávacieho zariadenia
Účel programu	Program je určený pre deti so špeciálnymi zdravotnými potrebami. Program reflektuje zdravie zlepšujúce a nápravno-rozvíjajúce základy pre formovanie a rozvoj motorických zručností a schopností u detí s detskou mozgovou obrnou. Techniky slúžia na úspešnú adaptáciu, na vytvorenie optimálneho pohybového režimu, na zabezpečenie fyzickej a emocionálnej pohody detí.
Účel programu	Cieľom programu je realizovať pohybové schopnosti detí s detskou mozgovou obrnou, aby sa dosiahli výsledky zodpovedajúce výsledkom normatívneho vývinu detí.
Hlavné ciele programu	Úlohy: 1. Formovanie sebadôvery u detí, pripravenosť na akékoľvek motorické akcie 2. Formovanie túžby prekonať fyzickú námahu 3. Formovanie potreby systematických fyzických cvičení.
Obdobie a fázy implementácie programu	Program je určený na 3 roky štúdia
Očakávané konečné výsledky	- zapojenie detí s detskou mozgovou obrnou do motorického režimu predškolského vzdelávacieho zariadenia Zachovanie a posilnenie duševného a fyzického zdravia detí Osvojenie si motorických vedomostí a zručností Priblížiť výkony pohybov úrovni normatívneho vývinu detí Rozvoj a zlepšovanie predpokladov úspešnej integrácie do spoločnosti.
Vývojár programu	Inštruktorka telesnej kultúry Yuliya Andreevna Yurova

Štruktúra programu

Program na výučbu predškolských detí s detskou mozgovou obrnou prirodzeným typom motorických akcií zahŕňa:

1. projektívny blok

Projektívny blok zahŕňa cieľ telesnej výchovy, ktorým je naučiť deti prirodzeným typom pohybových úkonov s predškolákmi vo veku 3-6 rokov s poruchami pohybového aparátu na základe kompenzačných (rezervných) schopností organizmu.

Do úloh telesnej výchovy sa zaviedli zložky zlepšujúce, vzdelávacie, výchovné a nápravné.

Hlavnou fázou očakávaného výsledku je priblíženie výkonu pohybov k úrovni normatívneho vývoja dieťaťa a flexibilný prechod zo skupiny s krátkodobým pobytom do skupiny s celodenným pobytom.

2. Procedurálny blok

Procedurálny blok obsahuje základy organizácie a metód práce v telesnej výchove. Blok odhaľuje vlastnosti adaptačného obdobia, organizáciu motorickej aktivity s popisom algoritmu na učenie sa pohybovej akcie, odporúčania pre učiteľov.

1. Blok obsahu

1. kontrolná a účtovná jednotka

Kontrolná a účtovná jednotka je metodik na vykonávanie diagnostického vyšetrenia, parametre na hodnotenie vývoja pohybov a diagnostické karty na začiatku a na konci školského roka.

projektívny blok

Cieľ: naučiť deti s detskou mozgovou obrnou prirodzené typy pohybových úkonov.

Úlohy:

1. Zabezpečiť ochranu života a zdravia detí a ich všestranný rozvoj
2. Rozvíjať schopnosť vykonávať základné pohyby a v budúcnosti formovať základné motorické zručnosti (pri chôdzi, behu, lezení, hádzaní)
3. Postupne rozvíjajte koordináciu pohybov
4. Prostredníctvom rôznych kolektívnych akcií podporovať výchovu k aktivite, nezávislosti, disciplíne, formovaniu pozitívnych emócií
5. Formovať u detí záujem a potrebu systematického telesného cvičenia pomocou herných cvičení a hier v prírode

Hlavné úlohy pre rozvoj pohybov

1. Obohatenie motorického zážitku
2. Rozvoj a zlepšenie predpokladov potrebných pre správnu chôdzu
3. Tréning rovnováhy a koordinácie
4. Naučiť sa konať dvoma rukami súčasne pri hádzaní a kotúľaní loptičiek
5. Zdokonaľovanie sa v lezení, plazení
6. Rozvoj priestorových a časových orientácií
7. Korekcia a prevencia plochých nôh a porúch držania tela

Ocakavane vysledky:

- zapojiť deti do motorického režimu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Získajte motorické zručnosti a vedomosti

Priblížte výkon pohybov úrovni normatívneho vývoja dieťaťa

Rozvíjať a zlepšovať predpoklady úspešnej integrácie do spoločnosti.

Procedurálny blok

Organizácia motorickej aktivity.

Práca na rozvoji pohybov začína identifikáciou individuálnych charakteristík motorickej sféry dieťaťa, vzbudzujúc záujem o telesnú výchovu. Pri učení motorickej akcie sledujte určitý algoritmus (demonštrácia akcií učiteľom na sebe so súčasným komentovaním); podsekvencia; spoločné akcie dospelého a dieťaťa. Pre zvládnutie cvikov na rozvoj správneho držania tela si vyberajte herné cviky podľa napodobňovania a predlohy. Používa sa záťaž v rukách (činky, vrecia s pieskom, palica). Cvičenia sa vykonávajú pod dohľadom dospelej osoby. Pri výučbe pohybu v súlade s úrovňou rozvoja dieťaťa používať racionálnu kombináciu metód a techník, názornú ukážku, spoločné vykonávanie pohybov, skúšať na vlastnej koži, vykonávať cvičenie; jasný sled nacvičených pohybov. Je potrebné striedať pohyby z rôznych východiskových pozícií. Vo všetkých fázach je potrebné s deťmi vyslovovať úlohy, pomenovať vykonané akcie, vykonávať cvičenia podľa predlohy, napodobňovanie, inštruktáž reči. Individuálny prístup (s prihliadnutím na osobitosti porúch hybnosti, psychického vývinu, zdravotného stavu). Zahrňte akcie s predmetmi (lopty rôznych veľkostí, obruče, kocky), hudobným sprievodom v triede.

V triede by mal učiteľ telesnej výchovy zvážiť nasledovné:

1. Zvážte špecifický stav dieťaťa v tento momentčasu a podľa toho preorganizujte plán vyučovacej hodiny.

2. Počúvajte tempo a rytmus konania samotného dieťaťa a prispôsobujte im konanie dospelého.

3. Striedajte obdobia aktívneho pôsobenia na dieťa s prestávkami, počas ktorých môže dospelý očakávať odozvu dieťaťa na jeho činy.

4. Pozorujte voľné správanie dieťaťa na začiatku hodiny a striedajte jeho vlastné intenzívne, podnetné činy s pozorovaním voľného správania dieťaťa.

5. Prestaňte cvičiť, keď ste unavení alebo vzrušení.

Vlastnosti adaptačného obdobia v skupine s krátkodobým pobytom

Adaptačné obdobie zahŕňa dve vzájomne súvisiace sekvencie:

1. Mama je dieťa (matka a dieťa sa hrajú v skupine, aby si zvykli na podmienky materskej školy)
2. Učiteľ-matka-dieťa (učiteľ sa pripája k hre matky s dieťaťom a preberá vedúcu úlohu, pričom pozoruje motorické činnosti dieťaťa). Používajú sa špeciálne imitačné hry alebo ukážkové hry pre učiteľov.

Nadviažte emocionálny kontakt s dieťaťom pomocou gest, slov, mimiky, úsmevov. Formovať rôzne spôsoby spolupráce medzi učiteľom a deťmi

(napodobňovanie konania dospelého, zaraďovanie dieťaťa do dvojíc, miniskupinky, hry vonku), na základe hernej motivácie.

Podľa prognózy priebehu adaptácie naplánujte pre novoprišlé deti individuálny program minitried.

	Programové sekcie	Počet lekcií
		1 rok	2 roky	3 rok
	Prispôsobenie sa vzdelávacím a zdravotným záťažiam na základe hernej motivácie
	Vyšetrenie úrovne motorických schopností
	Špeciálne práce na náprave a prevencii porúch hybnosti
	Formovanie motorických zručností a schopností (v súlade s vypracovaným plánovaním)
	Zlepšenie motorických akcií
	Komplexný rozvoj fyzických vlastností v herných činnostiach
	Celkový počet lekcií:

Poznámka: počet tried s prihliadnutím na prázdniny, prázdniny.

Príkladné akademický plán na výučbu základných pohybov

Približné rozloženie študijného času pre rôzne druhy pohybovej aktivity v procese telesnej výchovy (s dvomi hodinami telesnej výchovy denne)

1 rok štúdia - deti 3-4 roky, 2 vyučovacie hodiny týždenne po 15 min

2 roky štúdia - deti 4-5 rokov, 2 vyučovacie hodiny týždenne po 20 minút

3 ročné štúdium - deti 5-6 rokov, 2 vyučovacie hodiny týždenne po 25 minút.

Vzdelávací materiál	Prvý rok štúdia 3-4 roky Počet hodín	Druhý rok štúdia 4-5 rokov Počet hodín	Tretí ročník štúdia 5-6 rokov Počet hodín
	10-12	10-12
Základná motorická aktivita (chôdza, beh, budovanie)
vonkajší rozvádzač bez predmetov, s predmetmi	8-10	8-10	14-16
Cvičenie v korčuľovaní, hádzaní, chytaní, hádzaní	20-24	20-24	24-26
Balančné cvičenia	15-18	15-18	15-18
Vonkajšie hry ako prostriedok na zlepšenie vyššie uvedených pohybov	25-27	25-27	25-27

1 rok štúdia

3-4 roky

Hlavnou úlohou výcviku je rozvíjať u detí schopnosť konať v predstavení pedagóga podľa jeho pokynov.

Konštrukčné cvičenia

Stavať bez zarovnania s pomocou učiteľa, držiac lano rukou, v kruhu; pozdĺž lana ležiaceho na podlahe.

Cvičenie na chôdzu

Chôdza v kŕdli za učiteľom a k učiteľovi pomocou hračiek

Chôdza jeden za druhým pre učiteľa

Chôdza samostatne jeden po druhom, držanie sa lana

Chôdza s tlieskaním

Chôdza po špičkách, podpätkoch

Chôdza s paličkou

Bežecké cvičenia

pack run

Beh za učiteľom aj sám

Skupinový beh

Beh po úzkej ceste

Beh po lane položenom na podlahe

Cvičenie na plazenie a lezenie

Lezenie s poistením

Plazte sa po mäkkých podložkách

Plazte sa po šikmých podložkách

vliezť pod lano

Lezecké a klesajúce prekážky (mäkké moduly)

Lezenie na gymnastickej stene (od prvej koľajnice od rozpätia po rozpätie)

Lezenie na gymnastickú stenu spôsobom vhodným pre deti s poistením

Balančné cvičenia

Chôdza po úzkej a širokej ceste, po doske, po naklonenej rovine

Chôdza po kláde, lavičke

Chôdza s prekračovaním predmetov, gymnastické palice

Krúženie na mieste s prešľapovaním, používanie vreckoviek, vlajok

Rolovanie lopty v priamom smere z rôznych východiskových pozícií

Jazdenie navzájom

Kotúľanie lopty do bránky

Hádzanie lopty od učiteľa a jej chytanie a naopak

Hádže loptu z rôznych východiskových pozícií smerom dopredu

Vonkajšie hry

Herné cvičenia s loptou, vreckovkami, nadýchanými loptičkami, obručami, hračkami

Bežecké hry

„Utekaj ku mne“, „Nájdi svoju farbu“, „Vlak“, „Hlpatý pes“, „Vtáky v hniezde“, „Chyť loptičku“, „Moja veselá zvučná lopta“

Hry na hádzanie a chytanie

Hry na orientáciu v priestore

"Nájdi, kde je hračka ukrytá", "Nájdi svoje miesto"

2. ročník štúdia

4-5 rokov

Konštrukčné cvičenia

Stavajte v línii, pozdĺž lana, v kruhu, v stĺpci pomocou vizuálnych orientačných bodov

Cvičenie na chôdzu

skupinová chôdza

Jeden po druhom v kruhu

Pozdĺž lana

páry

držiac sa za ruky

Na ponožkách, na podpätkoch

So zmenou polohy ruky

Bežecké cvičenia

Beh v danom smere

V danom tempe

- "had"

Cvičenie plazenia, lezenie

Plazenie sa po bruchu

Na lavičke na všetkých štyroch

Na naklonenej doske

Na všetkých štyroch dopredu, dozadu

Lezenie cez moduly

Lezenie na gymnastickú stenu ľubovoľným spôsobom

Balančné cvičenia

Chôdza po lane, ktoré položil had

Vyrovnávacou pyramídou

Na polene so zmenou polohy rúk

Krúženie s následným drepom na signál

Chôdza s prekračovaním zábradlia schodiska

Cvičenie v korčuľovaní, chytaní, hádzaní

Váľanie loptičiek k sebe

Hádzanie lopty navzájom

Hádzanie lopty dvoma rukami spoza hlavy cez lano

Hádzanie lopty a jej chytanie oboma rukami

Odpal lopty o zem oboma rukami

Hádzanie na diaľku pravou ľavou rukou

Hádzanie na vertikálny cieľ

Vonkajšie hry

S chôdzou „Uhorka, uhorka“, „Posaďte sa“

S behom „Lietadlá“, „U medveďa v lese“, „Nájdi si kamaráta“, „Beh cez rotujúce lano“

S skokmi „Sedí sivý zajačik“

S hádzaním a chytaním „Hádzať-chytať“, „Zhodiť kuželky“

O orientácii v priestore „Nájsť, kde je skryté“, „Skryť a hľadať

3 roky štúdia

5-6 rokov

Konštrukčné cvičenia

Samostatne sa podľa pokynov vychovávateľa postavte do radu pozdĺž čiary

Rovnaké ako prsty na nohách

V stĺpci, jeden po druhom

Vo veľkom, malom kruhu

Cvičenie na chôdzu

Jeden za druhým po chodbe

páry

So zmenou polohy ruky

Na ponožkách, opätkoch

So zmenou smeru

had

Zastavte na signál

S predmetom v ruke

Bežecké cvičenia

Utekaj pre učiteľa

Sám za seba

Jeden po druhom

So zmenou smeru

Medzi rôznymi položkami

voľný

Striedanie s chôdzou

páry

Za loptou, obruč

Cvičenie plazenia, lezenia

Na všetkých štyroch dopredu, dozadu, doprava, doľava

- "plastunsky spôsob"

Vylezte na gymnastickú stenu, prejdite bočným krokom na ďalšie pole a choďte dole

Cvičenia na hádzanie

Na vertikálny, horizontálny cieľ

Na diaľku rôznymi spôsobmi

Podanie jednej alebo dvoch loptičiek okolo seba

Vzájomné prihrávanie lopty hodom zospodu, ako aj úder o podlahu

Hádzanie lopty na podlahu a jej chytanie

Vyhadzovanie lopty a jej chytanie

Odpálenie lopty dvoma rukami na mieste, v pohybe

Balančné cvičenia

Chôdza po kláde, lavica bokom s bočnými nášľapmi

Chôdza po kláte s prekračovaním predmetov

Udržiavanie rovnováhy v stoji na jednej nohe, ruky do strán

Otáčanie sa pri chôdzi a behu

Zmena smeru behu jeden po druhom

Vonkajšie hry

S chôdzou „Nezostávajte na podlahe“, „Zlatá brána“

S bežiacim „pascou na myši“, „Sme vtipní chlapci“, „Husi labute“

S plazením „Kto sa dostane k vlajke skôr“

S hádzaním „Udrite obruč“, „Zrazte kolík“

Kontrolný a účtovný blok

Vysvetľujúca poznámka k diagnostickému vyšetreniu

Diagnostická technika

Vyšetrenie detí so zdravotným postihnutím je spôsob, ako identifikovať motorickú aktivitu, konkrétne štúdium potenciálnych možností jej motorickej sféry. Na kontrolu kvality vývoja pohybov na začiatku (tabuľka č. 1-2) a na konci školského roka (tabuľka č. 3) sú deti diagnostikované.

Nasledujúce parametre hodnotenia sa vykonávajú s deťmi

• individuálne
• podskupina

Zadania sa neponúkajú v jednej lekcii, ale v niekoľkých.

Hodnotenie úrovne rozvoja pohybov

Optimálna úroveň- úloha dokončená samostatne

Priemerná úroveň - úloha bola vykonaná predvádzaním alebo napodobňovaním

Pod priemerom - úloha nebola splnená ani napodobňovaním, ani predvádzaním

Zistené údaje sú zaznamenané v tabuľke č. 3 vo forme farieb (červená, zelená, žltá).

Komentáre k diagnostickému vyšetreniu

• Všetky úlohy sú ponúkané formou hry
• Pred začatím vyšetrenia dajte deťom jasné pokyny.
• V jednej lekcii nie sú zadané viac ako 2-3 úlohy

Parametre na hodnotenie vývoja pohybov:

Prvý rok štúdia (3-4 roky)

Chôdza

Kráčajte rovno s nohami hore

Kráčajte pri zachovaní smeru daného vychovávateľom

Choďte s úlohou vychovávateľa

Bežať

Beh so zmenou smeru

spustiť "had"

rozbehnúť sa

Rovnováha

Udržujte rovnováhu na obmedzenej rovine

Sebavedome kráčajte po pyramídach rôznych výšok

Voľne prekračujte predmety

Točiť sa dookola

plazenie, lezenie

Plazte sa po štyroch dopredu, dozadu

plaziť sa po bruchu

Lezenie po gymnastickej stene z rozpätia na rozpätie (1-2 hrable)

korčuľovanie

Rolujte loptu v priamom smere

Rolujte loptu v danom smere

Rolujte loptu vo dvojiciach

Hádzanie

Hádzajte loptu oboma rukami v priamej línii z rôznych východiskových pozícií

Udrite loptičku na podlahu oboma rukami

Hádzať predmety pravou, ľavou rukou do diaľky

Chytanie

Vyhoďte loptu 2-3 krát za sebou a chyťte ju

Druhý rok štúdia (4-5 rokov)

Chôdza

Chôdza s rôznymi polohami rúk

Kráčajte so zmenou vodcu

Chôdza so zmenou smeru

Bežať

Bežte rôznymi smermi

Behajte so zmenou tempa

spustiť "kyvadlo"

Rovnováha

Chôdza na gymnastickej lavici, kladina

Choďte po naklonenej doske

Prekračovanie predmetov s vakom na hlave

Prekračujte medicinbaly rôznymi polohami rúk

plazenie, lezenie

Plaziť sa rôznymi spôsobmi

Preplazte sa popod lano pravou, ľavou stranou

Vlezte do obruče

Prelezte cez gymnastickú lavičku a podliezajte ju

Lezte po gymnastickej stene z rozpätia na rozpätie sprava doľava

korčuľovanie

Rolovať loptu, obruč v pároch

Rolujte loptičku medzi predmetmi

Hádzanie, chytanie

Hádzať loptu v páre spoza hlavy a zdola

Chyťte loptu vo dvojiciach

Oboma rukami a jednou prehoďte loptu cez lano spôsobom spoza hlavy

Vyhoďte loptu a chyťte ju 4-5 krát za sebou

Odpáliť loptičku oboma rukami 5-krát za sebou

Hádzanie

Hádzať predmety na diaľku

Hádzanie na vertikálny cieľ

Hádzanie na vodorovný cieľ

Tretí rok štúdia (5-6 rokov)

Chôdza

- chodiť s plnením rôznych úloh vychovávateľa

Bežať

Behať cez prekážky

behať vo dvojiciach

Behajte striedavo s chôdzou

Rovnováha

Chôdza na gymnastickej lavici s prekračovaním predmetov

Usporiadajte a zbierajte predmety

Rolujte loptu pred sebou

plazenie, lezenie

Plazte sa po štyroch medzi predmetmi

Plazte sa na všetkých štyroch a tlačte loptu hlavou

Prelezte niekoľko predmetov za sebou

Lezte hore a dole po gymnastickej stene s poistením

Hádzanie, chytanie, hádzanie

Zaujmite správnu východiskovú pozíciu

Vyhoďte loptu a chyťte ju oboma rukami aspoň 10-krát

Hodiť loptu k sebe stojaci, sediaci

Chyťte loptu spárovanú s úlohou

Odpáliť loptu na zem a chytiť ju oboma rukami na mieste, v pohybe

Prehoďte medicinbal cez hlavu

Odhoďte predmety

Hádzanie na horizontálny a vertikálny cieľ

Tabuľka číslo 2

Schéma vyšetrenia detí s komplexnými motorickými poruchami

F.I. dieťa___________________________________________________________

№	Parametre vyšetrenia pohybových schopností
		Primárne vyšetrenie Dátum__________ Vek_________	Dynamika Dátum____________ Vek__________
1	Zhoršená koordinácia pohybov
	svetlo
	priemer
	ťažký
2	Spôsob cestovania
	sám za seba
	s pomocou chodcov
	pozdĺž steny
	s pomocou dospelého
3	Dysfunkcia rúk
	správny
	vľavo
	oboje
4	Vedúca ruka
	správny
	vľavo
5	Dysfunkcia nôh
	správny
	vľavo
	oboje
6	Nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností
	pravá ruka
	ľavá ruka
	obe ruky
7	Pohyblivosť rúk a prstov
	nedostatok uchopenia
	má uchopenie, ale nevie s ním manipulovať
	motorické schopnosti sú obmedzené
	bezpečné
8	Konzistencia akcií rúk
	chýba
	nedostačujúca
	normálne
	hyperkinéza prstov

Úrovne motorických schopností:

- krátky

- pod priemerom

- priemerný

- optimálne

Tabuľka č. 3

Diagnostická karta na rozvoj pohybov u detí s detskou mozgovou obrnou

№ p/n

Priezvisko meno dieťa

Chôdza

Cezpoľný cvičenia

korčuľovanie

Hádzanie

Chytanie

Prehľadávať lezenie

hádzanie

Poznámka

Červená farba - optimálna úroveň

Zelená farba - stredná úroveň

Žltá - podpriemerná

Orientačné plánovanie telesnej výchovy s deťmi s vývinovými problémami

Prvý rok štúdia (3-4 roky)

mesiac	Obsah programu	Vybavenie	Herné cvičenia
Adaptačné obdobie
Lekcia 1	Uveďte deti do sály; cvičenie v akciách s predmetmi, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore	Loptičky, hrkálky, zvonček a hračka medvedíka	„Chodili nohy“, „Zbierajte loptičky“, „Cvičenie hrkálky“, „Nájdite medveďa“
Lekcia č. 2	Pokračujte v oboznamovaní detí s veľkou sálou, cvičením v činnostiach s predmetmi, v behu v priamom kŕdli, rozvíjajte schopnosť navigácie v priestore a zvuku.	Loptičky, hrkálky, zvonček, psík, veľká loptička.	„Chodili nohy, zbieraj loptičky“, „Cvičenie hrkálky“, „Chyť loptičku“, „Nájdi psa“
Lekcia č. 3	Cvičenie chôdze po obmedzenej rovine, beh v kŕdli v priamom smere, výučba hádzania predmetov do diaľky, rozvíjanie schopnosti navigácie vo vesmíre	Kocky, veľká guľa, košík.	"Farebné kocky", "Chyť loptičku", "Nájdi hrkálku", "Túľaj loptičku"
Lekcia číslo 4	Cvičenie v chôdzi po obmedzenej rovine, beh za učiteľom v kŕdli, hádzanie lopty na diaľku, naučte sa kotúľať loptu v priamom smere, rozvíjajte schopnosť navigácie v priestore	Malé a stredné loptičky, doska, zajačik	"Cvičenie s loptou", "Chyťte loptu", "Nafúknite bublinu"
Lekcia číslo 5	Cvičte vo voľnej chôdzi s predmetom, naučte sa hádzať loptu, upevnite si schopnosť hádzať loptu do diaľky	Veľké lopty, stredné lopty, vlajka	„Dosiahnite vlajku“, „Chyťte loptu“, „Prekážková dráha“, „Schovávajte sa a hľadajte“
Lekcia č. 6	Cvičenie v chôdzi s prekračovaním predmetov pri behu s loptou, fixujte kotúľanie lopty do diaľky	Guľôčky strednej a veľká veľkosť, gymnastické palice	"Rebrík", "Chyť loptu", "Poslúchni loptu", "Nafúkni bublinu"
Lekcia číslo 7	Cvičenie chôdze s úlohou, beh v priamom smere, hádzanie lopty do obruče, rozvíjanie schopnosti navigácie v priestore	Plyšové hračky, lopty, obruče, vreckovky, gymnastické palice	"Rebrík", "Utekaj k hračkám", "Moja veselá zvučná lopta", "Cvičenie s vreckovkami"
Lekcia č. 8	Opakujte herné cvičenia	Loptičky, obruče, hrkálky, gymnastické palice	„Cvičenie nôh“, „Rebrík“, „Chyť ma“, „Chyť loptu“, „Hoď loptu do obruče“, „Cvičenie hrkálky“, „Nafukovanie bubliny“, „Schovávačka“
Lekcia 1	Cvičenie v chôdzi a behu v chôdzi po obmedzenej rovine, v hádzaní lopty do diaľky, na rozvoj schopnosti navigácie v priestore	Hrkálky, loptičky, loptičky	„Nohy kráčali“, „Hra s loptičkami“, „Cvičenie hrkálky“, „Chyťte loptu“
Lekcia č. 2	Cvičenie v hádzaní lopty, chôdza v obmedzenom priestore, beh po orientačných bodoch, plazenie a lezenie, schopnosť jednať s predmetmi, rozvíjať zmysel pre rovnováhu	Hračka zajačika, zvonček, hrkálky, farebné listy, žinenky, oblúky, gymnastická lavica, gymnastická doska, dve mäkké polená, lopty, dva koše, rebrovaná dráha	„Prekážková dráha“, „Cvičenie s hrkálkou“, „Hra so žltými listami“
Lekcia č. 3	Opakujte lekciu číslo 2
Lekcia číslo 4	Cvičenie s predmetmi, chôdza v obmedzenom priestore, beh po orientačných bodoch, hádzanie lopty do diaľky, plazenie po štyroch, rozvíjanie zmyslu pre rovnováhu, pozornosť	Farebné kocky, šnúrka so zvončekom, lopty, žinenky, mäkké polená, rebrovaná dráha, gymnastická lavica, doska, košík	"Prekážková dráha", "Farebné kocky", "Cvičenie s loptou", "Hra na vlak"
Lekcia číslo 5	Opakujte lekciu číslo 4
Lekcia č. 6	Cvičenie v akciách s predmetmi, v behu po orientačných bodoch, chôdzi na všetky strany, v hádzaní na zvislý cieľ, plazení po štyroch, rozvíjanie zmyslu pre rovnováhu, naučenie sa tímového jednania	Hrkálky, šnúra so zvončekom, lopty, žinenky, gymnastická doska, palice	"Prekážková dráha", "Cvičenie s hrkálkou", "Bežecké cvičenia na podložkách", "Herný vlak"
Lekcia číslo 7	Opakujte lekciu číslo 6 so zmenami	Hrkálky, sultánky, lopty, žinenky, gymnastická lavica, dáždnik	„S hrkálkami a sultánmi“, „Cvičenie s loptičkami“, „Hra nafúknite bublinu“, „Dažďové slnko“
Lekcia č. 8	Cvičenie chôdze a plazenia v obmedzenom priestore, akcie s predmetmi, naučiť sa riadiť pohyb lopty, opakovať kotúľanie lopty na obmedzenej rovine	Rebrovaná doska, žinenky, lopty, gymnastická stena, lavička, dáždnik, sultáni	„Prekážková dráha“, „Cvičenie so sultánmi“, „Beh na podložkách“, „Vtipné lopty“, „Hra slnka a dažďa“
Lekcia 1	Naučte sa chodiť s predmetom po obmedzenej rovine so zastavením na signál, cvičte v prekážkových pretekoch, plazte sa po štyroch, opakujte gúľanie lopty v obmedzenom priestore, upevnite si vedomosti o základných farbách	Rohože, lopty, farebné krúžky, hladké a rebrované dosky	„Prechádzka po ceste“, „Koľte loptu“, „Spustite cestu“
Lekcia č. 2	Naučiť deti prevracať sa z bruška na chrbát, cvičiť v prekážkach, upevňovať schopnosť hádzať loptu do diaľky spôsobom spoza hlavy, rozvíjať zmysel pre rovnováhu, schopnosť orientovať sa v priestore, pestovať nezávislosť	Mäkké moduly, polená, lopty, gymnastická lavica, oblúky	"Prekážková dráha", "Hra s malou loptou", "Hra so strednou loptou", "Váľaj loptu do brán", "Beh po mäkkých podložkách", "Preliezaj cez poleno"
Lekcia č. 3	Cvičenie v chôdzi a plazení v obmedzenom priestore, akcie s predmetmi, naučiť sa riadiť pohyb lopty, opakovať kotúľanie lopty po obmedzenej rovine, rozvíjať zrak	Loptičky podľa počtu detí, hrkálky, mäkké moduly	„Prekážková dráha“, „Hádzanie do diaľky“, „Jazda po dráhe“, „Beh na mäkkých podložkách“, okrúhla tanečná hra „Kruh“
Lekcia číslo 4	Naučiť deti krok do strany, cvičiť kotúľanie lopty v obmedzenom priestore, plaziť sa po štyroch, rozvíjať rovnováhu, schopnosť navigácie v priestore.	Podložky, veľké a malé lopty, hladká doska, gymnastická lavica, lano, sultánky, vrkôčiky	Cesta na prevenciu plochých nôh: chôdza po rebrovanej doske, lane, bočnom schodíku; behať na podložkách, hladkej doske, cez vrkôčiky; cvičenia so sultánmi, loptami; Hra "Skryť".
Lekcia číslo 5	Precvičte si steeplechase, naučte sa hádzať loptičku do diaľky rôznymi spôsobmi, zdokonalte plazenie po bruchu	Podložky, stojany, stredné a malé lopty, gymnastická doska, lavica, kužele, šnúra	„Beh po žinenkách“, „Had“, „Hoď loptičku cez šnúru“, „Preplaz sa cez lavičku“
Lekcia číslo 6	Cvičte hadiu chôdzu, beh rôznymi smermi, s prekážkami, zlepšujte hádzanie lopty do diaľky, kotúľanie lopty priamym smerom	Rohože, lopty, kužele, stojany, oblúky	„Prejdi bránou“, „Utekaj po podložkách“, „Kto bude hádzať ďalej“, „Prekážková dráha“
Lekcia číslo 7	Pokračovať v učení chôdze s krokom do strany, cvičením v prekážkach, medzi predmetmi v „hade“, vo dvojiciach; rozvíjať schopnosť hádzať vrece na vodorovný cieľ	Rohože, stojany, tašky, oblúky, košík	„Prejdi bránou“, „Rozbehni žinenky“, „Dostaň sa do košíka“, hra „Nafúkni bublinu“
Lekcia č. 8	Učiť deti, ako gúľať loptu

Deti s detskou mozgovou obrnou sa vyznačujú zvláštnym duševným vývojom v dôsledku kombinácie raného organického poškodenia mozgu s rôznymi motorickými, rečovými a zmyslovými chybami.

Dlhoročné skúsenosti domácich a zahraničných odborníkov pracujúcich s deťmi s detskou mozgovou obrnou ukázali, že čím skôr sa začne s liečebnou, psychologickou a pedagogickou rehabilitáciou týchto detí, tým je efektívnejšia a jej výsledky sú lepšie.

Preto je pri odstraňovaní porúch reči, zrakovo-priestorových funkcií a osobnostnom rozvoji dôležitá včas začatá nápravná práca s chorými deťmi.

Mnoho detí so zdravotným postihnutím, najmä vo vidieckych oblastiach, je však často zbavených možnosti navštevovať predškolské zariadenia kompenzačného typu a rehabilitačné strediská z dôvodu ich absencie. Deti s detskou mozgovou obrnou (s menšími poruchami psychomotorických funkcií) nastupujú do materských škôl všeobecného vývinového typu už vo vyššom predškolskom veku, čo výrazne znižuje efektivitu nápravno-vývojovej práce a jej efektivitu.

Psychologická pomoc je jednou zo zložiek komplexnej psychologickej, liečebnej, pedagogickej a sociálnej podpory pre deti predškolského veku s detskou mozgovou obrnou. Individuálna psychologická korekcia je jedným z dôležitých článkov v systéme psychologickej pomoci deťom s detskou mozgovou obrnou rôzneho stupňa závažnosti intelektových a fyzických porúch.

Plánovanie a definovanie úloh pre individuálnu korekciu sa vykonáva po komplexnej diagnostike za účasti rôznych odborníkov: lekári, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd, učiteľ-psychológ. Psychologické vyšetrenie je zamerané najmä na štúdium osobnosti dieťaťa, zistenie úrovne rozvoja zmyslovo-percepčných a intelektuálnych procesov a analýzu motivačno-potrebnej sféry.

Na diagnostiku zmyslovo-percepčných a intelektuálnych procesov používame súbor psychologických metód navrhnutých Mamaychukom I.I. , ako aj súpravy Zabramnaya S.D., Borovik O.V. a Strebeleva E.A.

Na konci vyšetrenia sa vypracuje záver, ktorý podrobne popisuje znaky správania dieťaťa počas vyšetrenia, emocionálno-vôľovú sféru, znaky rozvoja vyšších mentálnych funkcií, všeobecnú a jemnú motoriku, úroveň rozvoja činnosti; rodičom a vychovávateľom sa vydávajú odporúčania, vypracúvajú sa skupinové a individuálne (ak je to potrebné) nápravné a rozvojové programy.

Záver o výsledkoch vyšetrenia Sashe T., 5l. 5 mesiacov

V procese psychologického vyšetrenia boli zaznamenané tieto črty emocionálno-vôľovej sféry a správania dieťaťa: kontakt neprichádza do kontaktu okamžite, pri následnom kontakte je nestabilný z dôvodu vysokej únavy, nízkej výkonnosti. Emocionálna reakcia na vyšetrovaciu situáciu sa prejavuje vo forme vzrušenia, bdelosti. Povzbudenie spôsobuje reakciu zafarbenú pozitívnymi emóciami. Po poznámke najskôr odmietne konať, uzavrie, potom sa snaží chybu napraviť.

Emocionálne pozadie počas celého vyšetrenia je znepokojujúce. Existuje slabý prejav emócií, časté zmeny nálady. Komunikácia je pasívna so zníženou duševnou aktivitou. Kritickosť je znížená.

Aktivita dieťaťa je charakterizovaná nasledujúcimi ukazovateľmi: prejavuje výrazný záujem na začiatku úlohy, ale zmizne v dôsledku zvýšenej roztržitosti, nízkeho výkonu. Celkový cieľ úlohy a prvky inštrukcie sú akceptované. Nemôže samostatne dokončiť úlohy kvôli nízkej koncentrácii pozornosti, neschopnosti zostaviť akčný program. Charakter činnosti je nestabilný: cieľavedomosť a aktivita prudko klesajú v dôsledku vysokého vyčerpania pozornosti. Dynamika aktivity je nerovnomerná, tempo je extrémne pomalé. Výkon je znížený. Pri plnení úloh potrebuje dieťa organizačnú, vizuálne efektívnu a výchovnú pomoc dospelého.

Výsledky štúdia mentálnych funkcií

vizuálne vnímanie nedostatočne vyvinuté: rozlišuje farby (výber podľa názvu): žltá, modrá, zelená, čierna, biela, sú ťažkosti s rozlišovaním odtieňových farieb; koreluje a rozlišuje predmety podľa veľkosti; čiastočne koreluje predmety v tvare (kruh, štvorec). Pri prenose formy holistického obrazu a jeho častí sú pozorované výrazné skreslenia.

Dočasné zastúpenia netvorí sa, priestorové zobrazenia sa tvoria čiastočne: pomenúva a zobrazuje časti tela a tváre, nerozlišuje pravú a ľavú stranu.

Pozornosť rozptýlená, vyčerpateľná, vôľová námaha je minimálna, nestabilná. Pohľad sa na krátky čas zafixuje na predmet, dochádza k mechanickému posúvaniu pozornosti z jedného predmetu na druhý, maximálnej koncentrácii pozornosti na úlohu 3-5 minút. Objem vizuálnej pozornosti je oveľa nižší ako priemer pre vekovú skupinu. Pri plnení úloh je potrebná neustála individuálna tréningová pomoc dospelého, vonkajšia stimulácia.

Pamäť.Pomalé zapamätanie a rýchle zabúdanie. Prevláda nedobrovoľné, mechanické zapamätanie. Znižuje sa objem sluchovej a zrakovej pamäte.

Horizont obmedzené, vedomosti fragmentárne, nesystematické. Myslenie je vizuálne a akčné.
Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú analýzu, syntézu, porovnanie, zdôraznenie hlavnej veci, je potrebná pomoc pri vzdelávaní dospelých, hoci často neprináša požadovaný účinok.

dobré motorové zručnosti.Porušenie koordinácie pohybov. Nedostatok koordinácie rúk. Tremor pravej ruky, pohyby sú obmedzené; pohyby ľavej ruky sú ostré, uhlové, nedochádza k hladkosti, je ťažké držať ceruzku.

Stav reči. Kĺbový aparát: chvenie jazyka, odchýlka vpravo; slovná zásoba - onomatopoje "bozk", "moo-mu", "mňau", "včela-včielka", "žena", "mama", "ocko", "dať", zvuková výslovnosť je výrazne narušená, fonematický sluch je narušený, netvorí sa slabičná stavba slova, netvorí sa gramatická stavba.. Rozumie jednoduchým pokynom. Odpovede sú jednoslabičné, reč je nezreteľná, v reči používa samostatné slabiky a jednoslabičné slová: „Áno“, „Nie“. Súvislá reč nie je rozvinutá.

Úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu: zásoba všeobecných myšlienok je nízka, predstavy o kvantite nie sú dostatočne formované, rozlišuje pojmy „jeden“ - „veľa“, dieťa sa učí, pomoc dospelého sa nevyužíva dostatočne, prenos vedomostí je ťažké.

Záver: ICP, diplegická forma, stredná závažnosť, reziduálne štádium. Symptomatická epilepsia, obdobie bez záchvatu. Oneskorenie vo vývoji reči v kombinácii s oneskorením v intelektuálnom vývoji. Všeobecná nedostatočná úroveň rozvoja reči I - II. Dyzartria.

Tento individuálny program bol vyvinutý v súvislosti s poklesom kognitívnej aktivity, nedostatočným rozvojom kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie, oneskorený vývin reči u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, ktoré predtým nenavštevovalo predškolské zariadenie.

Cieľ programu: korekcia a rozvoj zmyslovo-percepčných a intelektuálnych procesov u predškoláka s detskou mozgovou obrnou.

Ciele programu:

• Rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pamäť, mentálne operácie, korekcia pozornosti, rozvoj priestoročasových reprezentácií, všeobecná a jemná motorika.
• Výučba herných zručností, zručnosti svojvoľného správania.
• Zníženie emocionálneho a svalového napätia, rozvoj komunikačných zručností, zručností interakcie s učiteľom, aby sa predišlo nesprávnemu prispôsobeniu sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Blok 1. je zameraný na rozvoj zrakovo-motorickej gnózy na základe predstáv o veľkosti, tvare, farbe, rozvoj celistvosti vnímania, taktilno-kinestetickej citlivosti.

Blok 2. Korekcia a rozvoj stability, objemu, koncentrácie a svojvôle pozornosti, rozvoj priestorových orientácií a časových zobrazení, rozvoj pamäti.

Blok 3. Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, formovanie mentálnych operácií: analýza, syntéza, porovnávanie, vylúčenie, zovšeobecnenie

Vyučovanie prebieha raz týždenne, trvanie od 15 minút (na začiatku školského roka) do 25 minút (na konci školského roka), celkový počet hodín je 24 ( Príloha 1 )

Prstové hry a cvičenia používané na začiatku každej hodiny („Dobré ráno!“, „Prsty pozdravujú“, „Naše dieťa“ atď.) prispievajú k nebojácnosti dieťaťa k učiteľovi, rozvíjajú koordináciu pohybov prsty dieťaťa. Hry s pieskom sa využívajú aj na rozvoj hmatovo-kinestetickej citlivosti a jemnej motoriky.

Relaxačné hry a cvičenia, ktoré sa vykonávajú na konci každého sedenia, znižujú psycho-emocionálne a svalové napätie ( Dodatok 2 ).

V dôsledku realizácie programu sa zvyšuje kognitívna aktivita dieťaťa, záujem o spoločné aktivity s dospelým, rozvíja sa potreba dieťaťa komunikovať prostredníctvom reči.

Očakávané výsledky:

1. Zvyšovanie kognitívnej aktivity, zvyšovanie efektívnosti, rozvíjanie svojvôle a stability pozornosti.
2. Schopnosť využívať získané poznatky v skupinovej nápravno-vývojovej práci.
3. Zníženie psycho-emocionálneho a svalového napätia.

Literatúra:

1. Artsishevskaya I.L. Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi v materskej škole. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 s.
2. Vinnik M.O. Mentálna retardácia u detí: metodické princípy a technológie diagnostickej a nápravnej práce / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 s.
3. Grabenko T.M., Zinkevič-Evstigneeva T.D. Nápravné, rozvíjajúce adaptívne hry. - Petrohrad: "Childhood-press", 2004. - 64 s.
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psychologické štúdium detí s vývinovými poruchami. - M.: Vydavateľstvo "Knigolyub", 2008.
5. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technológie pre výučbu a vzdelávanie detí s poruchami pohybového aparátu: Proc. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 192 s.
6. Mamaichuk I.I. Psychokorektívne technológie pre deti s vývojovými problémami. - Petrohrad: Prejav, 2006. - 400 s.
7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Senzorická výchova detí s vývinovým postihnutím: zbierka hier a herných cvičení. - M.: Vydavateľstvo "Knigolyub", 2008.
8. Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia v detstva: Proc. príspevok na vyššie vzdelávacie inštitúcie. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 232 s.
9. Titová M. Ako zmierniť únavu. // Školský psychológ č.22.11.2008.
10. Tichomirova L.F. Kognitívne schopnosti. Deti 5-7 rokov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000. -144 s.
11. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Prstové cvičenia na rozvoj reči a myslenia dieťaťa. – M.: RIPOL klasik: DOM. XXI. 2010. - 249 s.
12. Sharokhina V.L. Opravno-rozvíjacie triedy v stredná skupina: Súhrny tried. - M .: Milovník kníh, 2004. - 72.