Štruktúra mapy individuálneho rozvoja dieťaťa. Mapa psychického vývoja dieťaťa s postihnutím. Stredný predškolský vek

F.I. dieťa: Meno žiaka, vek, trieda

1. Všeobecné informácie o dieťati

Dievča zo 4 tehotenstiev, pôrod 1.

Patológia - čiastočné odtrhnutie placenty, narodila sa v 7 mes. Hmotnosť: 2.900. Sedieť začalo v 8 mesiacoch, chodiť v 1 roku 2 mesiace. Vo veku 2,5 roka začala hovoriť jednotlivé slová.

Všeobecný fyzický vývoj:

Výška a hmotnosť zodpovedajú veku, fyzická aktivita je nízka, dievča nemá obratnosť pohybov, pomalé.

Zdravotný stav:

Zrak: 0,6 \ 0,7, astigmatizmus. Sluch je normálny. Predchádzajúce ochorenia: časté akútne respiračné infekcie, bronchitída, zápal pľúc. Zdravotná skupina: špeciálna.

1.Zloženie a charakteristika rodiny: dievča z neúplnej rodiny, žije so svojou matkou. Otca nepozná.

2. Charakteristiky života dieťaťa v rodine: do 2 rokov (celé meno dieťaťa) bola v Dojčenskom dome z dôvodu zlých bytových a materiálnych podmienok v rodine. Matka dievčaťa študovala na S(K)OSh typu VIII, má základné odborné vzdelanie, pracuje ako upratovačka. Rodina je nízkopríjmová, momentálne býva v obecnom byte.

3. Vlastnosti vzdelávacie aktivity : dievča si duplikovalo vzdelanie v 1. ročníku verejnej školy. Z charakteristiky 1. triedy: „Neistý, bojazlivý. Vnímanie nie je primerané veku. Pozornosť nie je stabilná, pamäť je krátkodobá. Myslenie je konkrétne. Po PMPK bola odoslaná do 2. triedy C (K) OU typu VIII. Diagnóza: F -70 podľa ICD - 10.

Z charakteristiky triedneho učiteľa 8. ročníka: „(meno dieťaťa) uspokojivo zvláda programový materiál tejto školy. Úcta k učiteľom a dospelým. Vzťahy s rovesníkmi nie sú vždy dobré, existujú konflikty, hoci dievča patrí medzi „akceptované“ v triednom kolektíve. Sama (meno dieťaťa) nevyvoláva konfliktné situácie a snaží sa im vyhýbať. Miluje vyšívanie a kreslenie. Prácu vykonáva kvalitatívne, ale veľmi pomaly, je často rozptýlený, "lieta v oblakoch", rýchlo sa unaví. Neistá chôdza, často sa potkýna, padá. Doma trávi všetok svoj voľný čas pozeraním televízie.

4. Zdravie: nízky, rýchlo sa unaví, v jednom bode uhne pohľadom.

5. Formovanie sociálnej orientácie: Dievča býva neďaleko školy, takže ju navštevuje sama, ale zle sa orientuje v mikroštvrti a meste. Nie je dostatočne nezávislý a socializovaný. Domáce zručnosti sa formujú na dostatočnej úrovni. Ľahko ovplyvniteľná rodina je evidovaná v SOP (spoločensky nebezpečná situácia).

Hrubá a jemná motorika: jemná motorika rúk je rozvinutá na nadpriemernej úrovni. Všeobecné motorické zručnosti na priemernej úrovni.

6. Kognitívne procesy:

zmyslový vývoj: na strednej úrovni. Pri metódach vykonávania akcií sa pozorujú iracionálne a neproduktívne manipulácie. Samostatná schopnosť prenášať vedomosti do nových podmienok je ťažká alebo chýba.

Vnímanie: skreslené a v niektorých prípadoch chýba celistvosť vnímania.

Pozornosť: technika "Schulte Tables" - efektivita práce - 3 body; spracovateľnosť - vysoká (0,78); stabilita - nízka (1,33). Výsledok: nestabilita pozornosti.

Pamäť: Technika "10 slov" (Luria) - sluchová 40% - nízka úroveň; vizuálne (tabuľka s geometrickými obrazcami) 7 z 9 - nadpriemerné.

Myslenie: technika „Jednoduché analógie“, „Nepriame zapamätanie“. Výsledok: konkrétne myslenie, priemerná úroveň. Tvorí väzby pomaly, t.j. porušenie dynamickej stránky myšlienkových procesov.

Reč nie expresívne, tempo je pomalé; v reči často používa podstatné mená. Priemerná úroveň nezávislosti rozprávania. V reči používa jednoduché, nie bežné vety. Ťažkosti pri vytváraní viet. Zneužitie niektorých slov. Slovná zásoba je malá.

Formovanie predstáv o časopriestorových vzťahoch: vie sa orientovať v priestore, pozná pojmy „vpravo – vľavo“, „hore-hu-dole“, „bližšie – ďalej“. Vie, ako určiť čas na hodinách, ale pochopenie dĺžky času nie je vytvorené.

Emocionálno-osobné a motivačno-vôľové vlastnosti Temperament: (Eysenck, tínedžerská verzia dotazníka) extraverzia -15, neurotizmus - 14. Citovo obmedzený typ, neinklinuje k empatii.

Sociálno - psychologický stav: (sociometria) - "prijaté" (5 možností);

Akcenty znakov:(podľa Shmishek) uviaznutý (20), afektívne povznesený (24);

Úroveň nároku: (“motorické testy” od Borozdina) - neadekvátne nízka úroveň nárokov.

Osobné vlastnosti:(Ketellov multifaktoriálny osobnostný dotazník) - spoločenský (A-4), neistý (C-2), nízka inteligencia (B-2), inhibovaný (D-3), frustrovaný (Q -9).

(projektívna technika „Neexistujúce zviera“) Výsledok: egocentrizmus, sebapotvrdzovanie, emočná nezrelosť, závislosť na okolí, orientácia „navonok“.

Úroveň školskej úzkosti:(Phillips) 25% - nízka úzkosť.

Profesionálne sebaurčenie:(podľa Klimova) „Ch-P“ - 8, „Ch-Ch“ - 4, „Ch-XO“ -4; (podľa Holandska) "K" -10. Záver o sebaurčení: povedomie o svete povolaní je na nízkej úrovni, nie je vytvorený profesionálny plán, nerealizuje sa výber povolania. Odporúča sa povolanie súvisiace s prírodou, v štruktúrovanej činnosti (podľa plánu bod po bode).

Záver:

Myslenie je narušené, konkrétne. Pozornosť je nestabilná. Pamäť krátkodobá, zraková – normálna, sluchová – pod normou. Výkon je priemerný. Sebaúcta je primeraná. Úroveň nárokov nie je dostatočne nízka. Nekomunikatívny, neistý, závislý od okolia. Emocionálne nezrelý, náchylný k frustrácii. Úzkosť je nízka. Sociálno-psychologický stav - normálny. Citlivý na odpor a smútok. Zotrvačnosť v prejave afektov, v mentálnych operáciách, v motorike. Dostatočne zodpovedný, vie sa podriadiť, bojazlivý, presný, disciplinovaný. Nemôže byť organizátor. Profesionálny plán nevytvorené.

MAPA INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA PREDŠKOLÁKA

Priezvisko

názov

stredné meno

Dátum narodenia

Informácie o vzdelávacie inštitúcie navštívilo dieťa:

1. názov OS

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

2. názov OS

Dátum prijatia

Dátum odpočtu

VYSVETLIVKA

Výsledkom zvládnutia obsahu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len EPDO) žiakmi je dosiahnutie potrebnej a dostatočnej úrovne pripravenosti na zvládnutie základných všeobecných vzdelávacie programy základné všeobecné vzdelanie. Hodnotenie výsledkov vývoja EITI sa vykonáva s cieľom optimálneho návrhu vzdelávací proces predškolská vzdelávacia inštitúcia. Mapa individuálny rozvoj predškolák vám umožňuje sledovať vývoj dieťaťa a identifikovať problémové body vo vzdelávacom procese, ktoré si vyžadujú účasť dospelého, aby sa zabezpečila kontinuita medzi predškolskou a základnou školou všeobecné vzdelanie a presadzovať podporu pozitívneho vzťahu rodičov k plneniu ich povinností ako účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v r. Ruská federácia»a federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.

Mapa individuálneho rozvoja predškoláka slúži na zadávanie informácií o dieťati študujúcom v rámci OPDO, vypracovaná v súlade s:

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

S hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky zrelosti dieťaťa na školu, ktorú spracoval N.E. Verax;

S hlavnými ustanoveniami metodiky diagnostiky vývinu predškoláka vo výchovno-vzdelávacom procese (v kontexte variability foriem a obsahu predškolského vzdelávania) N.A. Korotková, P.G. Nezhnová.

Na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) žiakov môžu túto kartu poskytnúť ako portfólio dieťaťa pri prijatí do všeobecnej vzdelávacej inštitúcie (ďalej len "vzdelávacia inštitúcia") s cieľom získať úplné informácie o fyziologickom stave dieťaťa. a intelektuálne vlastnosti dieťaťa, ktoré navštevovalo predškolský, o úrovni rozvoja OPDO ním a utváraní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Frekvencia vypĺňania mapy individuálneho rozvoja predškoláka je dvakrát ročne (september, apríl).

Pri vypĺňaní mapy individuálneho rozvoja predškoláka sa používa trojbodová hodnotiaca škála, kde každé hodnotenie úrovne zodpovedá kvalitatívnej charakteristike.

1 - nízka hladina (H);

2 - dostatočná (priemerná) úroveň (D);

3 - optimálna (vysoká) úroveň (O).

Legenda:

n.g. - začiatok roka

napr. - koniec roka

II. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

(1,5-2 roky)

Nízky vek

Zdravotná skupina

Stupeň prispôsobenia podmienkam OS (vyplní sa do bunky zodpovedajúcej veku prijatia do vzdelávacej inštitúcie)

Vedúca ruka

III. ZHRNUTIE DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV DIEŤAŤA

(INDIVIDUÁLNA DYNAMIKA (TRAJEKTÓRIA) VÝVOJA DIEŤAŤA) - ustanovenie 2.11.1., ustanovenie 3.2.3. GEF DO

VÝSLEDKY VZDELÁVANIA

Vzdelávacia oblasť EITI

(1,5-2 roky)

Nízky vek

ml predškolskom veku(3-4 roky)

Stredný predškolský vek (4-5 rokov)

Starší predškolský vek (5-6 rokov)

Starší predškolský vek (6-7 rokov)

Sociálny a komunikačný rozvoj

kognitívny vývoj

Vývoj reči

Umelecký a estetický vývoj

Fyzický vývoj

Ukazovatele fyzickej zdatnosti (fyzické kvality):

Rýchlosť

Vytrvalosť

Flexibilita

rýchlostná sila

Podpis učiteľov

INTEGROVANÉ UKAZOVATELE VÝVOJA DETÍ* (intelektové a motivačné charakteristiky činnosti)
Oblasti iniciatívy (povaha sebarealizácie v rôznych typoch kultúrnej praxe)	mladší predškolský vek (3-4 roky)		Stredný predškolský vek (4-5 rokov)		Starší predškolský vek (5-6 rokov)		Starší predškolský vek (6-7 rokov)
Kreatívna iniciatíva (v príbehovej hre)
Iniciatíva ako stanovenie cieľa a vôľové úsilie (v produktívnej činnosti)
Komunikačná iniciatíva (v spoločných herných a produktívnych činnostiach)
Kognitívna iniciatíva – zvedavosť (v kognitívnom výskume a produktívnych činnostiach)
Motorická iniciatíva (pri rôznych formách fyzickej aktivity)
Podpis rodičov (zákonných zástupcov)

*Posudzujú rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa

DIAGNOSTIKA PRIPRAVENOSTI DIEŤAŤA NA Zvládnutie PROGRAMOV ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
	starší predškolský vek		starší predškolský vek
Zdravie a fyzická aktivita
Schopnosti:
Dotknite sa
intelektuál
Kreatívne
Komunikatívne
Regulačné
Schopnosť vytvoriť rečovú výpoveď
Reprezentácie o sférach reality
Aktivity:
Stavebníctvo
Vizuálna aktivita
DIAGNOSTIKA PRIPRAVENOSTI DIEŤAŤA NA Zvládnutie PROGRAMOV ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA (pokračovanie)
	starší predškolský vek		starší predškolský vek
Predpoklady pre vzdelávacie aktivity:
Prítomnosť kognitívnych a sociálnych motívov pre učenie
Schopnosť snívať a predstavovať si
Schopnosť samostatne vykonávať úlohy na základe vizuálneho vnímania vzorky
Schopnosť zamerať sa na daný systém požiadaviek
Schopnosť vedome dodržiavať pravidlo
Schopnosť dieťaťa zovšeobecňovať
Schopnosť pozorne počúvať rečníka a reprodukovať ústne ponúkané úlohy
Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi
Podpis učiteľov
Dátum oboznámenia a podpis rodičov (zákonných zástupcov)

Recommendations_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Podpis, odpis podpisu učiteľa-psychológa ______________________________

Podpis, odpis podpisu poslanca. hlavu pre manažment vodných zdrojov _________________________________

Podpis, odpis podpisu vedúceho vzdelávacej inštitúcie ________________________________

Teoretické informácie

Psychológia je úžasná veda. Zároveň je to mladá a jedna z najstarších vied. Už filozofi staroveku sa zamýšľali nad problémami, ktoré sú aktuálne pre modernú psychológiu. Otázky korelácie duše a tela, vnímania, pamäti a myslenia; otázky výcviku a výchovy, emócií a motivácie ľudského správania a mnohé ďalšie nastoľujú vedci už od vzniku prvých filozofických škôl Staroveké Grécko v 6. a 7. storočí pred Kristom. Starovekí myslitelia však neboli psychológmi v modernom zmysle. Za symbolický dátum narodenia vedy o psychológii sa považuje rok 1879, rok, kedy Wilhelm Wundt otvoril prvé experimentálne psychologické laboratórium v ​​Nemecku v meste Lipsko. Dovtedy zostala psychológia špekulatívna veda. A jedine W. Wundt si dovolil spojiť psychológiu a experiment. Pre W. Wundta bola psychológia vedou o vedomí. V roku 1881 bol na základe laboratória otvorený dodnes existujúci Ústav experimentálnej psychológie, ktorý sa stal nielen vedeckým centrom, ale aj medzinárodným centrom pre vzdelávanie psychológov. V Rusku otvoril prvé psychofyziologické laboratórium experimentálnej psychológie V.M. Bekhterev v roku 1885 na klinike Kazanskej univerzity.

MAPA INDIVIDUÁLNEHO VÝVOJA DIEŤAŤA

____________________________________________________

Priezvisko, meno dieťaťa

___________________________________________________________________________________

Dátum narodenia

žiaka obecnej rozpočtovej predškolskej školy

vzdelávacia inštitúcia centrum rozvoja detí - materská škola č. 17 "Zvezdochka"

Mestská časť Veľký kameň

Navrhnutie mapy individuálneho rozvoja pre dieťa predškolského veku

v súlade s požiadavkami GEF DO

Vytvorenie Karty individuálneho rozvoja pre dieťa predškolského veku (KIR) je dnes veľmi dôležité, keďže Štandard predškolského vzdelávania kladie požiadavky na individualizáciu vzdelávacieho procesu. Široká variabilita vzdelávacích programov, ktorá vo vzdelávaní vznikla, si vyžaduje zisťovanie parametrov všeobecné charakteristiky dieťaťa pri prechode z jedného stupňa vzdelávania na druhý.

Mapa individuálneho vývoja dieťaťa - dokument, ktorý obsahuje hlavné ukazovatele dynamiky vývoja dieťaťa navštevujúceho predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.Účel použitia karty - identifikácia a zhrnutie individuálnych fyzických, osobnostných vlastností žiaka v jednom dokumente, zvládnutie programového materiálu a v dôsledku toho navrhnutie individuálnej náučnej cesty (IEM) v rámci vzdelávacieho procesu MBDOU č.17 „Hviezda“. Individuálna rozvojová karta sa začína raz, keď žiak vstúpi do predškolského vzdelávacieho zariadenia a je vyplnená pre každého žiaka počas celého obdobia návštevy materskej školy odborníkmi, ktorí s dieťaťom vedú výchovno-vzdelávaciu a výchovno-vzdelávaciu prácu. Mapa obsahuje ukazovatele vývoja na začiatku a na konci školského roka, odporúčania odborníkov pri navrhovaní individuálnej vzdelávacej cesty, ktorá rieši problém vytvorenia psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa. Efektívnosť psychologickej a pedagogickej podpory spočíva v organizovaní úzkej interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu vytvárať priaznivé podmienky výchova, náprava a rozvoj detí v MATERSKÁ ŠKOLA. Na dosiahnutie hlavného cieľa psychologickej a pedagogickej podpory je potrebné zabezpečiť výmenu informácií, jednotný informačný priestor, o čo sme sa snažili pri návrhu štruktúry individuálnej rozvojovej mapy.

Údaje získané ako výsledok pedagogickej diagnostiky by mali koordinovať ďalšiu činnosť pedagógov s predškolákmi. Pod osobitnou kontrolou pedagógov a špecialistov by mali byť deti, ktoré vykazovali nízke a vysoký stupeň rozvoj rozvoja akýchkoľvek vzdelávacích oblastí. Pre prácu s týmito deťmi je logické vybudovať pre dieťa individuálnu výchovnú cestu s cieľom napraviť nedostatky alebo špeciálne schopnosti dieťaťa zistené v procese pedagogickej diagnostiky, ktoré si vyžadujú individuálny prístup k ich rozvoju.

Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje metódami pozorovania, hrami alebo rozhovormi. Je dôležité, aby vyšetrenie prebiehalo v atmosfére dobrej vôle: dieťa treba povzbudzovať, emocionálne podporovať.

Okrem toho sú výsledky všetkých detí zaznamenané v súhrnnej tabuľke skupiny. Analýza získaných výsledkov vám umožní vidieť úroveň rozvoja detí v konkrétnej skupine a rozvíjať nápravné a rozvojové programy pre skupinu ako celok.

Na vyplnenie karty učiteľ nemusí organizovať špeciálne situácie. Predpokladá sa, že učiteľ si už vytvoril o dieťati určitý obraz a pri hodnotení využíva informácie, ktoré sa nahromadili za určitý čas pozorovania. Ak pedagóg pochybuje o hodnotení, musí dieťa dodatočne sledovať v určitých typoch voľných aktivít. Navrhované formuláre na vyplnenie ich vychovávateľom sú zamerané na to, aby v dôsledku toho mapa poskytovala informácie o všeobecnom obraze vývoja všetkých detí v skupine ao mieste každého dieťaťa v nej. To znamená, že učiteľ bude môcť vidieť, či rozvoj rôznych oblastí iniciatívy konkrétneho predškoláka zodpovedá vekovej norme.

1. sa vypĺňa pri nástupe dieťaťa do MŠ a udržiava sa až do skončenia školy.

2. V plneníkarty Zúčastňujú sa všetky učiteľky materských škôl.

3. Diagnóza, zdravotná skupina,fitness skupina,telesný vývoj je indikovaný podľa údajov zdravotnej dokumentácie dieťaťa.

4. Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu predškolskej výchovy sa indikuje podľa hodnotenia diagnostiky prijatej v predškolskom vzdelávacom zariadení.

(monitorovanie) na 5-bodovej stupnici:

1 bod - dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, pomoc dospelého nie je akceptovaná;

2 body - dieťa s pomocou dospelého vykoná niektoré parametre hodnotenia;

3 body - dieťa splní všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého;

4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou dospelého všetky parametre hodnotenia;

5 bodov - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.

Možnosti normatívneho vývoja môžete vypočítať priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo celoskupinový vývojový parameterviac ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôtod 2.3 do 3.7 dalo by sa to zvážiťindikátory problémov vo vývoji dieťaťa, ako aj menšie ťažkosti pri organizovaní pedagogický proces v skupine. Priemerymenej ako 2,2 bude svedčiť onesúlad vývoja dieťaťa s vekom , ako aj potrebu upraviť pedagogický proces v skupine pre tento parameter / túto vzdelávaciu oblasť.

Kritériá hodnotenia úrovne vývoja dieťaťa : vysoká (H), stredná (C), nízka (H)

5. Priemer sa zobrazuje na základe všetkých prijatých údajov.

Legenda:

n.g. - začiatok roka

napr. - koniec roka

Dátum prijatia do MBDOU č. 17 "Hviezdička" __________________________________________________________________

Kritériá na hodnotenie úrovne vývoja dieťaťa: vysoká (H), stredná (C), nízka (H)

Ukazovatele vývoja

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

Zdravotný stav dieťaťa

Lekár, vrchná sestra

Diagnóza

Zdravotná skupina

Úroveň fyzického rozvoja

2. Hodnotenie výsledkov zvládnutia programu predškolskej výchovy

mimovládna organizácia "Fyzický rozvoj"

Inštruktor pre telesná výchova

Fyzická zdatnosť

Kvalita základných pohybov

mimovládna organizácia "Sociálny a komunikačný rozvoj"

opatrovateľka

Herná aktivita

Práca

OZOH a OBZH

Komunikácia s rovesníkmi a dospelými

Ukazovatele vývoja

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

mimovládna organizácia "kognitívny rozvoj"

opatrovateľka

FEMP

Rozvoj kognitívnych výskumných (projektových) aktivít

Úvod do sociokultúrnych hodnôt (tvorba holistického obrazu sveta)

Úvod do sveta prírody

mimovládna organizácia "Rozvoj reči"

opatrovateľka

Vývoj reči

Vnímanie fikcie

Učiteľ logopéd

zvuková výslovnosť

gramatickú štruktúru reči

slovná zásoba

súvislý prejav

fonematické vnímanie

Ukazovatele vývoja

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

mimovládna organizácia "Umelecký a estetický rozvoj"

opatrovateľka

Kreslenie

modelovanie

Aplikácia

Činnosť štrukturálneho modelovania

Hudobný režisér

Rozvoj hudobných schopností

Rozvoj hudobno-rytmických pohybov

osobný rozvoj

Socializácia dieťaťa v skupine

rozvoj pozornosti

rozvoj vnímania

rozvoj myslenia

• rozvoj pamäti

• sebavedomie

• rozvoj jemných motorických schopností

Školská pripravenosť

Ukazovatele vývoja

2 Skorá skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Stredná

Skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

prípravný

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

jeseň

Jar

Doplnkové vzdelanie v oblastiach:

učitelia dodatočné vzdelanie:

Vývoj reči

Kruh "Reč"

Umelecký a estetický vývoj

Vokálne a choreografické štúdio "Our Stars"

Fyzický vývoj

Kurzy v bazéne "Dolphin"

Priemerná

rozvoj

INDIVIDUÁLNA MAPA VÝVOJA PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA

PriezviskoZavarzin_______________________________________

názovStepan_____________________________________________

stredné menoIvanovič _______________________________________

Dátum narodenia_21.07.2008.________________________________

Meno rodičov:

matkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

otecZavarzin Ivan Semjonovič ______________________________

Informácie o vzdelávacej inštitúcii:Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 41" Beryozka ", Balakovo, región Saratov

Mapa individuálneho rozvoja dieťaťa

Priezvisko: Zavarzin Stepan

Dátum narodenia: 21.07.2008

Informácie o vzdelávacích inštitúciách, ktoré dieťa navštevuje:

názov OS Materská škola MADOU č.41

Dátum prijatia 08.08.2011

Dátum odpočtu 29. mája 2015

1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE

Priezvisko: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

	Nízky vek (2-3 roky)		Mladší predškolský vek (3-4 roky)		Stredný predškolský vek (4-5 rokov)		starší predškolský vek (5-6 rokov)		starší predškolský vek (6-7 rokov)
výška (cm)
Hmotnosť, kg)
Zdravotná skupina
Rodina (úplná, neúplná)									komplet, dve deti
Stupeň prispôsobenia sa podmienkam predškolskej vzdelávacej inštitúcie ( vyplňte kolónku zodpovedajúcu veku prijatia do predškolského zariadenia)
Vedúca ruka

Fyzický vývoj(vypĺňa učiteľ telesnej výchovy)

Skupina _№7 príprava na školu

Inštruktor telesnej kultúry S.A. Kukushkina

Diagnostické parametre	2014-2015 začiatkom roka			2014-2015 koniec roka
	výsledok			výsledok
			Nesleduje dych			vysoký stupeň
			Tlačná sila nevyšla			vysoký stupeň
			Nesleduje dráhu letu			vysoký stupeň
hod medicinbalom			Žiadna sila v hode			vysoký stupeň
Flexibilita			nevytvorené			priemerná úroveň
Rovnováha			Slabá statická rovnováha			Nad priemer
Vytrvalosť			Záujem o telesnú kultúru sa nevytvára			zapája so záujmom
			nedostačujúca			vysoký stupeň
			fyzické vlastnosti v štádiu formovania			formujú sa fyzické vlastnosti
			zlepšiť fyzické vlastnosti: flexibilitu, rovnováhu, silové vlastnosti			zachovať flexibilitu budov

3. Duševný rozvoj

Priezvisko Zavarzin Styopa

Vychovávateľky: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Učiteľ-psychológ: Ivannikova N.V.

Diagnostické parametre	2014 - 2015 začiatok roka		2014 - 2015 koniec roka
	rozvoj	Možnosti vývoja	rozvoj	Možnosti vývoja
MENTÁLNE PROCESY:
Myslenie:
Vizuálne a efektívne		prevláda		prevláda
Vizuálne-figuratívne		primerané veku		primerané veku
Boolean		V procese formovania		primerané veku
Pozornosť:		rozptýlené		dominuje nedobrovoľná pozornosť
Pamäť
sluchové		prevláda Rýchlo si pamätá		primerané veku
vizuálny				tvorené
Predstavivosť
Reč		inhibované
OSOBNÉ KVALITY
Sebavedomie		primerané		primerané
Vôľový kvalitu		Snažím sa veci dotiahnuť do konca		S každým dokázal dokončiť to, čo začal
Temperament		flegmatický človek		flegmatický človek
s dospelými		Udržuje kontakt
S rovesníkmi		Nekomunikuje so všetkými deťmi		Snaží sa byť priateľmi
stav v skupina		Často hádky		snaží sa byť vodcom
generál záver		Vo fáze formovania, pamäte, myslenia, komunikačné kvality		Vývoj duševných procesov zodpovedá veku
		Rozvíjať mentálne procesy: pamäť, myslenie: učiť interakčné schopnosti s inými deťmi		Vytvárajú sa duševné procesy. dieťa prichádza do kontaktu s deťmi a dospelými

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)

4. SÚHRNNÁ INFORMÁCIA O DOSIAHNUTÍ DIEŤAŤA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia OOP DO VZDELÁVACÍCH OBLASOV

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Termín: september-máj

DIAGNOSTIKA DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÉHO VÝSLEDKY VÝVOJA OOP TO (VÝSLEDKY VZDELÁVANIA)
VZDELÁVACIA OBLASŤ				2014-2015 začiatkom roka		2014-2015 koniec roka
				(1-5 bodov)		(1-5 bodov
Vývoj reči	Lexikálna gramatika				Ťažkosti s vymýšľaním príbehov		z obrázka poskladá súvisiaci príbeh
					neurčuje miesto zvuku v slove		má bohatú slovnú zásobu
	aktívny slovník,				Slabá slovná zásoba		vyberá synonymá
	Súvislá reč				v zhone, nevyjadrujúc súvisle svoje myšlienky		rád rozpráva príbehy
	Príprava na vyučovanie gramotnosti (prípravná skupina)				Schopnosť rozlišovať podľa sluchu a v dielach všetkých zvukov nie je dostatočne formovaná materinský jazyk		vie urobiť zvukovú analýzu slova
	Vnímanie umeleckej literatúry				rád počúva a rozpráva príbehy		recitovanie poézie s výrazom
kognitívny vývoj	Svet	Úvod do sociálnej svet			zmätený v názve podnikov mesta		upevnené znalosti o rodnom meste
		Úvod do predmetu. svet			Neklasifikuje položky		má predstavy o zovšeobecňovaní slov
		Úvod do sveta prírody			má malú predstavu o divých kvetoch		pochopil klasifikáciu rastlín
		Morálny patriot. vychovávať			správať sa k starším s úctou		formovali predstavy o vlastenectve nášho ľudu v druhej svetovej vojne
	FEMP	Množstvo a účet			Nevlastní priame a spätné počítanie,		rád rieši a rieši problémy
		Orientácia v priestore a čase			je ťažké určiť polohu objektu v priestore		definuje časti dňa, dni v týždni, ročné obdobia.
		Tvar, veľkosť			porovnávať predmety podľa veľkosti		pozná a pomenuje geometrické tvary
	Pozn-exp. činnosť	zmyslový vývoj			zamieňa farebné odtiene
		Logické myslenie, d / hry			rád vymýšľa príbehy		primerané veku
Sociálny a komunikačný rozvoj	Socializácia				dieťa nie je v kontakte so všetkými deťmi		snaží sa byť vodcom
					samostatne udržiava poriadok v skupine		pomoc je šťastná
					dodržiavať základné pravidlá správania sa v materskej škole		pozná a dodržiava základné pravidlá v prírode
Umelecký a estetický vývoj	Vizuálna aktivita		Kreslenie		maľuje predmety neúhľadne, pracuje na technike maľby		rozlišuje medzi žánrami výtvarného umenia
			modelovanie		vlastní techniky modelovania, ale nevyvíja úsilie, aby to robil		rád vyrezáva
			Aplikácia		Zlé používanie nožníc		rád vytvára obrázky podľa návrhu
			Úžitkové umenie		uprednostňuje prírodný materiál		vytvára remeslá z prírodných materiálov
	Funkcie modelovania				radi staviame od akéhokoľvek konštruktéra		rozvinutá tvorivá predstavivosť
	Hudba				rozvíjať sluch pre hudbu		pozná a pomenuje hudobné nástroje
Fyzický vývoj					naučte ich organizovať hry vonku samostatne
OZOZH					venovať pozornosť zvláštnostiam jeho zdravia a tela (musím nosiť okuliare)		oboznámení s TBC v telocvični
závery					Pozornosť nie je rozvinutá, schopnosť určiť miesto zvuku v slove nie je tvorená, nie je spoločenská		Pozornosť je stabilnejšia, formuje sa reč, snaží sa spriateliť s deťmi
					tvarovať ďalej vývin reči		vývoj podľa veku
Podpis učiteľov

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká (5b)

5. Mapa utvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 príprava na školu

Vychovávatelia: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 začiatkom roka		2014-2015 koniec roka
	(1-5 bodov)		(1-5 bodov)
Zdravie a fyzická aktivita		dodržiavať základné pravidlá stravovania		dodržiava pravidlá hygieny
Ciele
Dotknite sa		neorientovaný na plachte v klietke		zručnosti sa formujú podľa veku
intelektuál		vo formácii
Regulačné		neudržiava kontakt s každým		komunikuje rovnako s rovesníkmi
Kreatívne		hanblivý		radi hrajú hlavné úlohy na prázdninách
Komunikatívne		Nie vždy dobre vyjednávať		udržiava kontakt s dospelými
Schopnosť vytvoriť rečovú výpoveď		je ťažké vybrať slová pre definície		zodpovedá vekovej norme
Pochopenie seba a sveta okolo seba		Pozná rodinných príslušníkov, chýbajú mu vedomosti o rodnom meste, symbolike		Miluje svoje mesto, pozná adresu, rodokmeň
		dieťa nie je spoločenské, záujem o fikcia, slabá slovná zásoba		formujú sa vedomosti a zručnosti
		rozvíjať zrak, schopnosť orientovať sa na liste v klietke, formovať reč, učiť buduje vzťahy s deťmi		pripravený do školy

Legenda: nízka úroveň 1b), podpriemerná (2b), priemerná (3b), nadpriemerná (4b), vysoká

6.Individuálna výchovná cesta dieťaťa

za prvý polrok akademického roka 2014/2015

Priezvisko, meno dieťaťa: Stepan Zavarzin

Skupina číslo 7 prípravná skupina do školy

pedagógovia : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Relevantnosť: má priemernú úroveň rozvoja vo vzdelávacej oblasti: "Vývoj reči", "Výtvarný a estetický rozvoj", komunikačné kvality sa netvoria

Cieľ: Zvýšiť úroveň zvládnutia programu vo vzdelávacom odbore „Rozvoj reči“, „Výtvarný a estetický rozvoj“, postavenie v skupine

Úlohy:

Vybudujte si záujem o beletriu

Rozvíjať a obohacovať fonemickú a lexikálnu a gramatickú štruktúru reči Rozvíjať produktívne činnosti (kreslenie, modelovanie, aplikácia)

Venujte sa výtvarnému umeniu

Budujte komunikačné schopnosti, rozvíjajte pamäť

Realizácia individuálnej trasy

Trávenie času		Výsledok práce	Poznámka
denne	D / a „Zistite, kto hovorí“, „Hádaj, čo je v taške“ („Kúzelná taška“), „Hádaj, čo robím“, „Povedz mi, čo to znie“, „Ako zvoní zvonček“, „ Hádaj a povedz, kto kričí." Rozhovory na témy týždňa a upevňovanie preberanej látky. Čítanie rozprávok od Puškina A.S. , Žukovskij V.A. a ďalší spisovatelia.	Vo vývoji je pozitívny trend. V polovici roka má nadpriemernú úroveň rozvoja. Začal sa viac zaujímať o umelecké diela, rozvíjal a obohacoval lexikálno-gramatickú a fonematickú štruktúru, začal presne a rovnomerne maľovať predmety.
2 krát týždenne	Experimentovanie s vodou, pieskom a snehom, prírodnými a domácimi materiálmi.
Denne voliteľné	Hry: „Kto správne dokončí vetu“, „Vyberte správny obrázok“, „Hádaj hádanky“, „Zatvor reťaz“,
2 krát týždenne	Modelovanie predmetov pomocou techniky štípania (mačacie uši), ťahanie. Herné cvičenie „Cíťte a nevidite“, „Režeme rovno“. Opraviť techniky rezania symetrických predmetov z papiera zloženého na polovicu. Cvičte s hladkými otáčkami ruky pri kreslení zaoblených čiar, kučier v rôznych smeroch.
denne	Vonkajšie hry ("Lovec a zajace", "Líška Bystrouška", "Pasce") V hrách dávajte hlavné úlohy, cvičte silu hádzania vypchatou loptou
	Stolné hry(malý dizajnér).
denne	Didaktické hry vonku podľa výberu V hrách na hranie rolí dávajte vedúce úlohy.
Edukačný psychológ	Urobil. Hry na pozornosť, relax, rozprávková terapia, cvičenie pozornosti	Zvýšila sa úroveň rozvoja pozornosti, koncentrácie a prepínania. Dieťa zvláda úlohy matematického charakteru, logické úlohy.
Učiteľ logopéd	Urobil. Cvičenie "Húsenica", "Čí dom?" zapamätanie jazykolamov na zvuk „Sh“	Zvuky sú nastavené, vývoj reči je normálny

Úroveň školskej pripravenosti

.(Pre predškolské vekové skupiny)