Традиционни принципи на приобщаващото образование. Принципи на приобщаващото образование. бариери в образованието

Съдържание

Въведение………………………………………………………………..2 страница

Принципи и ценности на приобщаващото образование………………3-9 стр.

Заключение……………………………………………………………..10 стр.

Използвана литература…………………………………………………….11 стр.

Въведение

Включително (Френскивключване - включително)образование - процес на развитие общо образование, което предполага достъп до образование за всички, от гледна точка на адаптиране към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Темата за хората с увреждания сега често се обсъжда в медиите, обичайно е да се казва, че здравото общество се характеризира и с отношението си към хората с увреждания. Ето защо все по-често могат да се чуят аргументи за интеграцията на хората с увреждания в обществото и по-специално за интеграцията на деца „със специални нужди“ в общообразователно училище. В същото време основният фокус е върху „правото да бъдеш като всички останали“, а зад кулисите е как да се гарантира прилагането на това право.

Когато хората днес говорят за интеграция на деца със специални нужди в масовите училища, те имат предвид, че тези деца учат в държавно училище при нормални условия.

Включването се отнася до включването на деца, което отчита техните специални потребности, допринася за развитието на тези деца и разкриването на техния потенциал.

Има възможност в известна степен да се разшири обхватът на включване на деца със специални потребности в масовото училище. Всъщност сега сме изправени пред непрекъснато нарастващ брой такива деца и ориентация на общообразователните училища към увеличаване броя на учениците. Но без да се създадат подходящи условия за обучение на деца със специални потребности в общообразователните училища, това не бива да се прави.

Принципи и ценности на приобщаващото образование

Към днешна датаПриобщаващото образование на територията на Руската федерация се регулира от Конституцията на Руската федерация, Федералния закон „За образованието“, Федералния закон „За социалната закрила на хората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за правата на детето и Протокол № 1 от Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи.

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Член двадесет и четвърти от Конвенцията гласи, че за да реализират правото на образование, държавите-странитрябва да осигури приобщаващо образованиена всички нива и учене през целия живот.

„Ние сме длъжни да създадем нормална образователна система, за да могат децата и юношите с увреждания да учат сред връстниците си, включително и в обикновените общообразователни училища. Това е необходимо не само за тях, но в не по-малка степен и за самото общество” (Д. Медведев, президент Руска федерация).

Основни принципи (основни норми на поведение) произтичат от ценности и вярвания, но те са повече за действие, за това какво трябва да се направи, за да стане приобщаването работещо. По-долу са някои примерни теми за обсъждане, които трябва да бъдат разработени колективно, като се вземат предвид съществуващите условия:

Всички деца имат право да посещават местно училище – това не зависи от характеристиките на детето или предпочитанията на учителя.

Адаптиране на системата към нуждите на детето, а не обратното.

Необходима е подходяща подкрепа, за да се гарантира, че децата имат достъп до обучение (напр. брайлово писмо, субтитри и жестомимичен превод).

Образователната среда трябва да бъде физически достъпна и позитивна, приятелска към различни групи.

Тормозът, вербалното унижение и дискриминацията на деца с увреждания са недопустими (не може да се упреква дете с увреждане, че „не се справя”).

Училищната общност трябва да участва във всички въпроси, свързани с приобщаването.

Училището, семейството, детето и обществото носят съвместна отговорност за решаването на проблемите и проблемите трябва да се решават, като се вземе предвид социалният модел, тоест училището има затруднения в преподаването, а не детето има затруднения в обучението.

Успеваемост (как знаем, че нашите ценности, вярвания и принципи се прилагат на практика) или индикатори за успех трябва да бъдат определени съвместно, като се вземат предвид местните културни характеристики и съществуващите условия.

Приобщаващо образование:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения;
2. Всеки човек е способен да чувства и мисли;
3. Всеки има право да общува и да бъде изслушван;
4. Всички хора се нуждаят един от друг;
5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения; 6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на връстниците си;
7. За всички учащи напредъкът може да бъде повече в това, което могат, отколкото в това, което не могат;
8. Разнообразието подобрява всички аспекти на човешкия живот.

Основни ценности (които смятаме за важни и достойни) и вярвания (които признаваме за правилни): вярванията и ценностите на хората са дълбоко вкоренени и трудно се променят. Една от основните бариери, които се споменават във връзка с включването, е „негативни нагласи“, а нагласите са комбинация от ценности и вярвания.

„Отрицателните нагласи към приобщаването са толкова голяма бариера, че нивото на изразходваните ресурси е неподходящо.“ Юзи Майлс, Преодоляване на ресурсните бариери, 2000 г

Какво може да се направи по въпроса? Често негативните нагласи се променят, когато хората могат да ВИДЯТ положителната роля на включването на практика. Можете също така да помогнете на хората да се примирят със своите скрити вярвания и ценности и да ги попитате дали това са вярванията и ценностите, които биха искали да защитят. За да бъде една програма за ИИ устойчива, в даден момент тези вярвания и ценности трябва да бъдат открито и ясно артикулирани. Основните ценности на приобщаващото образование могат да бъдат намерени във всички култури, философии и религии и са отразени в повечето от основните членове на международните инструменти за правата на човека.

Тези стойности включват:

взаимно уважение;

толерантност;

осъзнаване на себе си като част от обществото;

предоставяне на възможности за развитие на уменията и талантите на конкретен човек;

взаимопомощ;

възможност да се учите един от друг;

възможност да помогнат на себе си и на хората в своята общност.

В различни култури и настройки някои от ценностите и вярванията, изброени по-горе, са по-предпочитани. Например, в много развиващи се страни, да си част от обществото може да бъде приоритет пред развиването на индивидуални умения, докато в развити страничесто се наблюдава обратната ситуация. Във всички страни някои хора защитават и се ръководят от тези ценности и вярвания повече от други.

Дискриминацията и тормозът, за съжаление, също са общи за повечето култури. Често невежеството, страхът, липсата на образование пречат на хората да повярват в тези ценности или да се ръководят от тях в живота си. Понякога е свързано с дълбоко вкоренени традиции, като например потисничеството на жените. Освен това в условия на крайна бедност и несигурност по-ценна става една основна стратегия за оцеляване, в която по правило доминира „оцеляването на най-силните“.

За да се премахнат причините за такова невежество и страх, образованието, сигурността, свободата от потисничество ще помогнат на хората да се придържат към по-високи „по-високи“ ценности и да ги поддържат на практика. Следователно включването трябва в крайна сметка да се разглежда в този по-широк контекст.

Равни възможности за всички!

Основните предимства на приобщаващото образование:

Основни принципи на приобщаването

Специално образование

"Нормално" дете

Кръгли колчета за кръгли отвори

Обикновени възпитатели

редовни училища

специално дете

Квадратни колчета за квадратни отвори

Специални педагози

специални училища

Интегрирано обучение

Адаптиране на детето към изискванията на системата

Превръщане на квадратни колчета в кръгли

Системата остава непроменена

Детето или се адаптира към системата, или става неприемливо за нея.

Приобщаващо образование

Всички деца са различни

Всички деца могат да учат

Има различни способности
различни етнически групи
различен растеж,
възраст,
произход,
етаж

Адаптиране на системата към нуждите на детето

Заключение

Приобщаващото образование се стреми да разработи методология, ориентирана към детето, като признава, че всички деца са личности с различни потребности от обучение. Приобщаващото образование се стреми да разработи подход към преподаването и ученето, който е по-гъвкав, за да отговори на различните потребности от обучение. Ако преподаването и ученето станат по-ефективни в резултат на промените, които въвежда приобщаващото образование, тогава всички деца (не само децата със специални нужди) ще имат полза.

Библиография

Ш. Рамон „Социално изключване и социално включване”/, Съст. Ш. Рамон и В. Шмид. Москва висше училищесоциални и икономически науки. Христоматия за курса Социално изключване в образованието. - М., 2003

Волкова, Л.С. Логопедия / ред. Л.С. Волкова. - М ..: Образование, 1989. -527 с.

Специална педагогика./ Под редакцията на Н.М. Назърова. М.. : АКАДЕМА, 2001. -394 с.

Малофеев Н. Н. Специално образование в Русия и чужбина. 1996 // Алманах IKP RAO // .

Основи на управлението на специалното образование: урокза студенти, обучаващи се по специалностите "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика" / Д.С. Шилов [и др.]. - М .: Издателски център "Академия", 2001. - 336 с.

Развитие на приобщаващото образование : сборник с материали / съст. Ю.Б. Симонова, С.А. Прушински. - М .: Регионална обществена организация Перспектива. – М.: 2007. – 48 с.

Социологически изследванияпроблемите на инвалидността и рехабилитацията на хората с увреждания в Руската федерация: Анализ на основните резултати от изследването / P.V. Романов [и др.]. - М. : Папирус, 2009. - 60 с.

Бънч, Гари Приобщаващо образование. Как да успеем? / Гари Бънч. – М.: Прометей, 2005. – 88 с.

1.1. Какво е приобщаване в образованието

Модерна системаобразованието на развита демократична общност е предназначено да отговори на индивидуалните образователни потребности на индивида, включително:

• необходимостта от пълноценно и разнообразно личностно формиране и развитие - при отчитане на индивидуалните наклонности, интереси, мотиви и способности (личен успех);
• необходимостта от органично влизане на индивида в социалната среда и ползотворно участие в живота на обществото (социален успех);
• необходимостта от развитие на личността от универсални трудови и практически умения, готовност за избор на професия (професионален успех).

Създаването на възможности в училищата за задоволяване на тези индивидуални образователни потребности е в основата на много системи за обучение по света. В същото време има групи от деца, чиито образователни потребности са не само индивидуални, но и с особености. +

Специалните образователни потребности възникват при децата, когато в процеса на тяхното обучение възникнат затруднения в несъответствието между възможностите на децата и общоприетите социални очаквания, училищните образователни стандарти за успех и социално установените норми на поведение и общуване. Тези специални образователни потребности на детето изискват от училището да предостави допълнителни или специални материали, програми или услуги.

Включване на деца със специални образователни потребности (деца с увреждания, деца с увреждания, деца със специални потребности) в учебен процесв общообразователните училища в общността - това е сравнително нов подход за Руско образование. Този подход е терминологично свързан с процеса, наречен включване в образованието, и съответно образованието в съответствие с този подход е приобщаващо образование.

Приобщаващото образование е такава организация на учебния процес, при която ВСИЧКИ деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални, културни, етнически, езикови и други характеристики, са включени в общообразователната система и учат по местоживеене заедно със своите връстници без увреждания в същите и същите общообразователни училища - в такива общообразователни училища, които отчитат техните специални образователни потребности и осигуряват на своите ученици необходимата специална подкрепа.

Приобщаващото обучение на деца с увреждания в развитието заедно с техните връстници е обучение на различни деца в един клас, а не в специално обособена група (паралелка) в общообразователно училище.

1.2 Социален подход към разбирането на увреждането

Приобщаващият подход към образованието се утвърди поради факта, че в модерно общество„Медицинският“ модел, който дефинира увреждането като здравословно разстройство и ограничава подкрепата за хората с увреждания чрез социалната защита на болните и неработоспособните, се заменя със „социалния“ модел, който гласи:

• причината за увреждането не е в самата болест;
• причината за увреждането са физическите ("архитектурни") и организационни ("релационни") бариери, стереотипи и предразсъдъци, които съществуват в обществото.

Социалният подход към разбирането на увреждането е залегнал в Конвенцията за правата на хората с увреждания (2006):

„Увреждането е резултат от взаимодействие, което възниква между хората с увреждания и бариерите в отношението и околната среда, което им пречи да участват пълноценно и ефективно в обществото наравно с другите.“

Със социалния модел на разбиране на увреждането, дете с увреждане или други характеристики на развитието не е „носител на проблем“, който изисква специално образование. Напротив, проблемите и бариерите в образованието на такова дете са създадени от обществото и несъвършенството. обществена системаобразование, което не може да отговори на разнообразните нужди на всички ученици в общообразователна училищна среда. За успешното осъществяване на включването на ученици със специални образователни потребности в общообразователния процес и прилагането на социален подход са необходими промени в самата образователна система. Общообразователната система трябва да стане по-гъвкава и способна да предоставя равни права и възможности за учене на всички деца – без дискриминация или пренебрегване. (виж Фиг. 1.1).

Следвайки принципите на социалния модел, обществото трябва да преодолее негативните нагласи по отношение на детските увреждания, да се освободи от тях и да предостави на децата с увреждания равни възможности за пълноценно участие във всички сфери на училищната и извънучилищната дейност в системата на общото образование.

Ориз. 1 Различни подходи в образованието: медицински (детето като проблем) и социален (образователната система като проблем)

1.3. бариери в образованието

За училище, избрало пътя на приобщаващата педагогическа практика, е важно да се установи каква може да е конкретната причина за възникването на пречки (бариери) при обучението на ученик със специални образователни потребности. Значението на бариерите на "архитектурната" среда на ученика е очевидно - физическата недостъпност околен свят(например липса на рампи и асансьори у дома и в училище, недостъпност на транспорт между дома и училището, липса на звукови светофари на прелеза на път за училище и др.). Училище със стандартно нормативно финансиране е изправено пред финансова бариера, ако са необходими допълнителни разходи за организиране на специална педагогическа подкрепа.

Но още по-значими са бариерите, които възникват в резултат на връзката на учениците и социалните контексти на тяхното съществуване - бариерите на социалните отношения. В противен случай те се наричат ​​"релационни" или социални бариери.

Социалните бариери нямат външен, "архитектурен" израз, те не са пряко свързани с материални и финансови разходи. Те могат да бъдат открити както директно в училището, така и в местната общност, в регионалната и националната социална политика, в съществуващата нормативна уредба.

Примери за такива бариери могат да бъдат съществуващите професионални нагласи на учителите в общото и специалното образование, негъвкава система за оценяване на постиженията на учениците, недостатъчността на съществуващата нормативна уредба и др. Училищата могат сами да преодолеят много бариери, ако има разбиране, че липсата на материални ресурси не е основната и единствена бариера пред развитието на образователното включване.

За премахване на бариерите пред развитието на приобщаващото образование е необходимо:

• не само промяна на физическата среда на училището, града/селото и транспорта, за да се постигне „архитектурна“ и „транспортна“ достъпност;
• не само увеличаване на финансирането за предоставяне на специална подкрепа на ученик със специални образователни потребности;
• но и на първо място да премахне социалните бариери: постепенно и целенасочено да промени културата, политиката и практиката на общообразователните и специалните училища.

1.4. Интеграция и приобщаване в образованието

Важна стъпка към формирането на приобщаващ подход в образованието е моделът на образователна и социална интеграция на учениците със специални образователни потребности в общообразователната система. Същността на постепенния преход от концепцията за интеграция към концепцията за приобщаваща реорганизация на училищната система е образно представена на фиг. 1.2.

Сравнявайки тези различни модели на организация на училищното образование, можем да заключим, че при интеграционния подход детето със специални образователни потребности се адаптира към образователната система, която остава непроменена, а при приобщаващия подход образователната система преминава през цикъл на трансформации и придобива способност за адаптиране към специални образователни условия.нуждите на учениците.

Интеграционен подход, която има своята дълга история на развитие в Русия, Европа, Северна Америка, в редица други страни, се постига чрез прехвърляне на елементи от специалното образование в системата на общото образование. За съжаление при този подход само малка група деца с увреждания, с увреждания, могат да бъдат напълно включени в общообразователната среда. Основното ограничение на интеграцията беше, че нямаше промени в организацията на общообразователната система, т.е. в програми, методи, стратегии за преподаване. Липсата на подобни организационни промени по време на интеграцията е основната бариера пред широкото прилагане на политиката и практиката за включване на децата с увреждания в общообразователната среда. Преосмислянето на този процес доведе до промяна в понятието „специални образователни потребности” и до появата на нов термин – „включване”.

Приобщаващ подходпоставя въпроса по такъв начин, че бариерите и трудностите в обучението, пред които са изправени учениците със специални образователни потребности в масовите училища, се дължат на съществуващата организация и практика учебен процес, както и остарели, негъвкави методи на обучение. С приобщаващия подход е необходимо не да се адаптират ученици с различни обучителни затруднения към съществуващите изисквания на стандартното училище, а да се реформират училищата и да се търсят други педагогически подходи към обучението по такъв начин, че да е възможно най-пълно да се вземат в отчитат специалните образователни потребности на всички ученици, които ги имат.

Ориз. 1.2 Различна организация на образователната система: общо / специално - интегрирано - приобщаващо

1.5. Приобщаващото образование като реализация на правото

Особеностите в общообразователните училища се дължат както на съществуващата организация и практика на учебния процес, така и на остарели негъвкави методи на обучение. С приобщаващия подход е необходимо не да се адаптират ученици с различни обучителни затруднения към съществуващите изисквания на стандартното училище, а да се реформират училищата и да се търсят други педагогически подходи към обучението по такъв начин, че да е възможно най-пълно да се вземат в отчитат специалните образователни потребности на всички ученици, които ги имат.

Приобщаващото образование е едно от основните направления на реформа и трансформация на системата за специално образование в много страни по света, чиято цел е да се реализира правото на образование без дискриминация. В основата на трансформацията на системата за специално образование в глобален контекст и развитието на приобщаващите подходи в образованието са на първо място най-важните международни правни актове - декларации и конвенции, сключени под егидата на ООН (ООН ) и Организацията на Обединените нации за образование, наука и култура (UNE SCO) относно правата на човека и недискриминация по каквато и да е причина:

• Всеобща декларация за правата на човека (ООН, 1948 г.).
• Декларация за правата на детето (ООН, 1959 г.).
• Конвенция срещу дискриминацията в образованието (UNE SCO, 1960 г.).
• Декларация за социален прогрес и развитие (ООН, 1969 г.)
• Декларация за правата на хората с умствена изостаналост (ООН, 1971 г.).
• Декларация за правата на хората с увреждания (ООН, 1975 г.).
• Конвенция за премахване на всички форми на дискриминация срещу жените (ООН, 1979 г.).
• Декларация Сунберг (ЮНЕСКО, Торемолинос, Испания, 1981 г.).
• Световна програма за действие за хората с увреждания (ООН, 1982 г.).
• Конвенция за правата на детето (ООН, 1989 г.).
• Световна декларация за образование за всички – задоволяване на основни образователни потребности (Световна конференция за образование за всички, Джомтиен, Тайланд, 1990 г.).
• Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания (ООН, 1993 г.).
• Декларация от Саламанка относно принципите, политиките и практиките в образованието на лица със специални потребности (Световна конференция за образованието на лица със специални потребности, Саламанка, Испания, 1994 г.).
• Хамбургска декларация за образованието на възрастни (V Международна конференция за образование на възрастни, Хамбург, Германия, 1997 г.).
• Рамка за действие от Дакар. Образование за всички: Изпълнение на нашите общи ангажименти (Световен образователен форум, Дакар, Сенегал, 2000 г.).
• Конвенция за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.).

Тези международни правни актове, както и съвременното руско законодателство, потвърждават правото на всеки човек на образование и правото да получи образование, което не го дискриминира на каквато и да е основа - независимо дали е пол, раса, религия, култура, етническа или езикова принадлежност, здравословно състояние, социален произход, социално-икономически статус, статус на бежанец, имигрант, вътрешно разселено лице и др.

Основните идеи и принципи на приобщаващото образование като международна практика за реализиране на правото на образование на лицата със специални потребности са формулирани за първи път по най-пълен начин в Декларацията от Саламанка „За принципите, политиките и практиките в областта на образованието на хора със специални потребности“ (1994). Повече от триста участници, представляващи 92 правителства и 25 международни организации, декларира в Декларацията от Саламанка необходимостта от „извършване на радикална реформа на общообразователните институции“, като признава „необходимостта и неотложността да се осигури образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система“.

Ние вярваме и тържествено заявяваме, че:

• всяко дете има основно право на образование и трябва да може да придобива и поддържа приемливо ниво на знания;
• всяко дете има уникални характеристики, интереси, способности и потребности от обучение;
• необходимо е да се разработят и внедрят образователни системи образователни програмипо такъв начин, че да се вземе предвид голямото разнообразие от тези характеристики и потребности;
• лицата със специални образователни потребности да имат достъп до редовни училища, които да им предоставят условия, основани на педагогически методи, насочени предимно към децата, за да отговорят на тези потребности;
• масовите училища с този приобщаващ фокус са най-ефективното средство за борба с дискриминационните нагласи, създаване на положителна атмосфера в общностите, изграждане на приобщаващо общество и осигуряване на образование за всички; освен това те осигуряват истинско образование за по-голямата част от децата и повишават ефективността и в крайна сметка рентабилността на образователната система.

Декларация от Саламанка относно принципите, политиките и практиките в образованието за хора със специални потребности, приета от „Световната конференция за образование за хора със специални нужди: достъп и качество“. Саламанка, Испания, 7-10 юни 1994 г

Приобщаващото образование по своята същност противодейства на дискриминационните възгледи за образованието на деца, принадлежащи към различни групи социални малцинства, и следователно се оказва единствената възможна норма за цялостно прилагане на антидискриминационните международни правни актове (за повече подробности вижте Приложение № 1.1 " Правно основаниевключване в образованието“).

Възможността за прилагане на приобщаващ подход вече е заложена в рамките на действащото законодателство на Руската федерация в областта на образованието.

Законът на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“ гарантира образование за всички граждани, независимо от пол, раса, националност, език, произход, място на пребиваване, отношение към религията, убеждения, членство в обществени организации (сдружения), възраст, здравословно състояние, социално, имуществено и служебно положение, наличие на криминално досие (клауза 1, член 5).

Действащият закон на Руската федерация "За образованието" позволява обучението на деца с увреждания:

• родителите и законните представители на детето имат право да избират както формата на обучение, така и образователната институция по местоживеене на семейството - в съответствие с параграф 1 на член 52;
• според заключението на психологическата и медико-педагогическата комисия (PMPC), но само със съгласието на родителите (законни представители), е разрешено изпращането на деца с увреждания в специални (поправителни) образователни институции (класове, групи) - в съответствие с параграф 10 на член 50.

Анализът на състоянието на законодателството на Руската федерация в областта на образованието показва, че приобщаващите подходи към образованието в съвременна Русияса принципно възможни и не са забранени, но практически трудно изпълними: възпрепятстват ги липсата на необходимата правна рамка и финансова обосновка, инертността на мислене на учители и родители, обременени с предишни възгледи и стереотипи. +

Ориз. 1.3 Правна рамка за приобщаващо образование

май 2012 г Държавната думаРуската федерация приема закон за ратифициране на Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания.

През декември 2010 г. започна Държавната дума на Руската федерация практическа работаза изменение на руското законодателство с цел привеждането му в съответствие с Конвенцията за правата на хората с увреждания - в подготовка за ратифициране на Конвенцията.

Установените дати за приемане на необходимите промени в редица закони на Руската федерация са от 1 януари 2013 г. и от 1 юли 2013 г.

„Сегашното законодателство в момента позволява организирането на обучението и възпитанието на деца с увреждания в обикновени ... образователни институции ... които не са поправителни, ... в един клас с деца, които нямат увреждания в развитието.“

Конвенция за правата на хората с увреждания

Тя се основава на принципа за замяна на социалното осигуряване и благотворителността със система от права и свободи.

Преамбюлът формулира социален подход към разбирането на уврежданията: „Уврежданията са резултат от взаимодействието, което възниква между хората с увреждания и бариерите в отношението и околната среда.“

Член 24 „Образование“ фиксира понятието „приобщаващо образование“ и задължението на участващите държави да предоставят „приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот“.

Декларация от Саламанка относно принципите, политиките и практиките в образованието на лица със специални потребности

Признава „необходимостта и неотложността да се осигури образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система“.

Деклариран:

• всяко дете има уникални характеристики, интереси, способности и потребности от обучение;
• лицата със специални образователни потребности трябва да имат достъп до масови училища, които трябва да им осигурят условия, основани на педагогически методи, ориентирани към детето, за да отговорят на тези потребности.

Призив към всички правителства:

• приеме принципа на приобщаващото образование под формата на закон или политическа декларация.

обърнете се към международната общност:

• подкрепят подхода на преподаване в приобщаващи училища.

Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания

Правило 6. Образование.

Държавите трябва да признаят принципа на равните възможности в основното, средното и средното образование висше образованиеза деца, младежи и възрастни с увреждания в интегрирани структури. Те трябва да гарантират, че образованието на хората с увреждания е неразделна част от общата образователна система.

В чл.52, ал.1 на родителите е предоставено „право на избор на форми на обучение, учебни заведения”.

Член 50, параграф 10 гласи, че насочването към специални учебни заведения се извършва "само със съгласието на родителите (законните представители)".

СССР подписва и ратифицира Конвенцията за правата на детето

Световна декларация за образование за всички - посрещане на основни образователни потребности

„Необходими са мерки за осигуряване на равен достъп до образование за всички категории хора с увреждания като неразделна част от образователната система.

Конвенция за правата на детето

Правото на всички деца на образование без каквато и да е дискриминация е гарантирано:

целта е „постепенното постигане на реализацията на това право въз основа на равни възможности“.

Световна програма за действие за хората с увреждания

„Създаването на равни възможности означава процесът, чрез който общи системи на обществото като … достъп до образование и … стават достъпни за всички.

… до голяма степен средата е тази, която определя въздействието на даден дефект или увреждане върху ежедневния живот на човека.

… обществата трябва да идентифицират и премахнат бариерите пред пълноценното участие на хората с увреждания.

Следователно обучението трябва да се извършва, доколкото е възможно, в редовната училищна система..."

Декларация за правата на хората с умствена изостаналост

Декларира се правото на всяко лице с умствена изостаналост на "образование, обучение, рехабилитация и патронаж, които да му позволят да развие своите способности и максимални възможности".

Конвенция срещу дискриминацията в образованието

Изразът "дискриминация" се определя като "всяко разграничение, изключване, ограничение или предпочитание".

Дискриминацията включва също „създаване или поддържане на отделни образователни системи или образователни институции за всяко лице или група лица“ в случаите, когато това не е в съответствие с „избора на родителите или законните настойници на учениците“.

Декларация за правата на детето

Принцип 1.

Детето има всички права, посочени в тази Декларация. Тези права трябва да бъдат признати за всички деца без изключение и без разлика или дискриминация...

Принцип 7.

Детето има право на образование... То трябва да получи образование, което ще допринесе за общото му културно развитие и чрез което то може, въз основа на равни възможности, да развива своите способности и лична преценка, както и съзнание за морален и социално полезен член на обществото.

Всеобща декларация за правата на човека

Член 26 гласи правото на всички на задължително безплатно начално образование, „достъпно за всички въз основа на индивидуалните способности“.

при което:

„Образованието трябва да бъде насочено към пълното развитие на човешката личност и към повишаване на зачитането на правата на човека и основните свободи.“

Отделни законодателни инициативи на редица региони на Руската федерация относно образованието на хора с увреждания ( Самарска област, Архангелска област, Република Карелия, град Москва) са доста ефективни по отношение на преодоляването на законодателната „инерция“ на федерално ниво и ще бъдат частично обсъдени по-долу в съответните раздели на тази публикация.

13 декември 2006 гОбщото събрание на ООН одобри с консенсус Конвенцията за правата на хората с увреждания, която има за цел да защитава и насърчава правата и достойнството на хората с увреждания.

Конвенцията за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.) е изключително важен правен инструмент: преди приемането на тази конвенция правата на хората с увреждания никога не са били закрепени в един международен правен инструмент. Конвенцията за правата на хората с увреждания, като първият инструмент за правата на човека на новото хилядолетие, въвежда концептуална промяна по отношение на хората с увреждания, тъй като се основава на принципа за замяна на социалните грижи и благотворителността със система от права и свободи.

Като международен инструмент Конвенцията за правата на хората с увреждания записа резултата историческо развитиемеждународно право в областта на образованието: от изявлението във Всеобщата декларация за правата на човека (1948 г.) за правото на всеки човек на образование до задължението на държавите, членки на ООН, да осигурят реализацията на това право чрез приобщаващо образование

Конвенцията влезе в сила на 3 май 2008 г. До 2011 г. Конвенцията е подписана от 147 държави-членки на ООН, от които 99 вече са ратифицирали този международен инструмент.5 Руската федерация подписа Конвенцията за правата на хората с увреждания на 24 септември 2008 г.

В момента Русия се подготвя за ратифициране на Конвенцията:

От обяснителната бележка към проекта на федерален закон „За изменения на някои законодателни актовена Руската федерация относно социалната защита на хората с увреждания във връзка с ратифицирането на Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания” от 8 декември 2010 г.: „В съответствие с член 15 от Конституцията на Руската федерация, след като ратификация, Конвенцията ще стане неразделна част легална системаРуската федерация и нейните установени разпоредби са задължителни за прилагане. В тази връзка законодателството на Руската федерация трябва да бъде приведено в съответствие с разпоредбите на Конвенцията ...

Предвижда се датата на влизане в сила на членовете от закона, които не изискват създаването на допълнителни законови и други условия за тяхното прилагане, да бъде 1 юли 2012 г.

Установените дати за приемане на необходимите промени в редица закони на Руската федерация са от 1 януари 2013 г. и от 1 юли 2013 г.

Принципи на Конвенцията за правата на хората с увреждания (ООН, 2006):

• зачитане на присъщото достойнство на индивида, неговата лична автономия, включително свободата да прави собствен избор, и независимост;
• недискриминация;
• пълно и ефективно включване и включване в обществото;
• зачитане на характеристиките на хората с увреждания и тяхното приемане като компонент на човешкото многообразие и част от човечеството;
• равенство на възможностите;
• наличност;
• равенство на мъжете и жените;
• зачитане на развиващите се способности на децата с увреждания и зачитане на правото на децата с увреждания да запазят своята индивидуалност.

Всеки член от Конвенцията има за цел да защити срещу дискриминация и да включи хората с увреждания в обществото.

Член 24 от Конвенцията за правата на хората с увреждания относно образованието пряко свързва правото на хората с увреждания на образование със задължението на държавата да гарантира реализирането на това право чрез „приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот“ . Това означава, че държавите - страни по Конвенцията, ръководени от принципа на недискриминация и на базата на равни възможности, са длъжни да осигурят приобщаваща вертикала на образованието за хората с увреждания на всички нива, като се започне от предучилищна възраст, директно в училищата и по-нататък в средните професионални и висшите училища образователни институции. Същият член установява доста строга рамка за осигуряване на приобщаващо образование чрез осигуряване на достъп до безплатно основно и средно образование в рамките на общообразователната система и в общността, както и разумно адаптиране на средата и индивидуализирана подкрепа за образователния процес.

Член 24 от Конвенцията също така предполага, че при преподаване и усвояване на житейски и социализационни умения хората с увреждания ще използват различни средства за комуникация, включително алтернативни, а самото обучение ще се провежда с помощта на най-подходящия език, методи и начини на комуникация за индивида и в околната среда, осигурявайки максимално усвояване на знания и социално развитие.

Практическото прилагане на разпоредбите на Конвенцията изисква значителни усилия от страна на държавни и неправителствени организации, педагогическата общност и родителите. Но необходимостта от тези усилия и активни целенасочени действия за разработване на приобщаващи подходи, за да се гарантират правата на децата с увреждания на образование, сега е по-актуална и очевидна от всякога.

1. Приобщаващото образование е компонент от прилагането на социален подход в разбирането на уврежданията и правото на образование за хората с увреждания, заложено в много международни правни инструменти.
2. В Руската федерация приобщаващото образование, като една от основните форми за реализиране на правото на образование на хората с увреждания, трябва да се превърне в законодателно фиксирана институция, която има всички необходими компоненти, от подготовката на пълен пакет от нормативни документи до рамка, определянето на норми и принципи на подходящо финансиране, механизми за създаване на специални условия и принципи на адаптиране образователна средаза деца със специални образователни потребности.

„Из историята на развитието на приобщаващите подходи в страните Западна Европаи ОНД

Приобщаващо (фр. inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам) или включено образование е термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователните (масовите) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности.

Обосновка за необходимостта от приобщаващо образование:

ангажиментите към правата на човека и правата на децата трябва да се третират еднакво;

Анализът на това какво е в истинския интерес на всяко дете определя какво точно е добро за него. Фактите показват, че институционалното (например в интернатите, интернатите) настойничество не винаги отговаря на интересите на хората под настойничество;

Анализът на данните показва, че социалните услуги се подобряват в резултат на това, че стават по-гъвкави и адаптивни.

Основни принципи на приобщаващото образование:

децата ходят на местна (намираща се в близост до къщата) детска градина и училище;

Програмите за ранна интервенция се изпълняват въз основа на принципа на включване и подготвят за интегративна (в руската практика "комбинирана") детска градина. Всички деца със специални образователни потребности трябва да имат право на място в детска градина;

Всички деца участват във всички дейности, в които класната стая и училищната среда (спортни събития, представления, състезания, екскурзии и др.) включват;

Индивидуалното обучение на децата се подпомага от съвместната работа на учители, родители и всички, които могат да окажат такава подкрепа;

Приобщаващото образование, ако се основава на правилните принципи, помага за предотвратяване на дискриминацията срещу деца и подкрепя децата със специални нужди в правото им да бъдат равноправни членове на своите общности и общество като цяло.

Приобщаващото образование е процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални потребности. Приобщаващото образование се стреми да разработи подход към преподаването и ученето, който е по-гъвкав, за да отговори на различните нужди в ученето и отглеждането на деца, и също така отбелязва, че приобщаващото образование предполага, че континуумът от услуги трябва да отговаря на разнообразието от нужди на учениците, включително образователна среда което е най-благоприятно за тях. В основата на практиката на приобщаващото образование е идеята за приемане на индивидуалността на всеки ученик и следователно образованието трябва да бъде организирано по такъв начин, че да отговаря на специалните потребности на всяко дете.

В момента се наблюдава неблагоприятна тенденция към увеличаване на броя на неуспеващите ученици, които не могат да се справят с учебната програма. През последните 20-25 години броят на такива студенти само в начално училищесе увеличава с 2-2,5 пъти (30% или повече). Най-многобройната рискова група са учениците с т. нар. умствена изостаналост (МЗР).

В момента в Русия се е развило единно образователно пространство и интеграцията се е превърнала във водеща посока в образованието и възпитанието на деца с увреждания, което се изразява в сближаването на масовите и специалните образователни системи. Към днешна дата институцията за приобщаващо образование е единственият международно признат инструмент за реализиране на правата на детето с увреждания на образование и щастливо бъдеще. В света отдавна е прието да се плаща Специално вниманиедецата с увреждания, възможностите им да получат достойно образование и нуждата им от внимание, разбиране и грижа на възрастните.

В момента родителите, чиито деца имат физически увреждания, имат две възможности за избор на институция за общо средно образование:

· специализирано училище;

· общообразователно училище с възможности за обучение на дете с увреждания.

Интегрираното обучение действа като една от формите на алтернативно образование, чиито основни принципи са: ранна корекция, образователна психокорекционна помощ на всяко дете, разумен психологически, медицински и педагогически подбор на деца за интегрирано обучение, присъствие позитивна системаи социални отношения и др. Интегрирането на деца с увреждания в институция за нормално развиващи се връстници отчита нивото на развитие на всяко дете и осигурява реален избор на модел на интеграция.

Включването често се разглежда единствено като обучение на деца с увреждания в общообразователните училища заедно с техните връстници. Приобщаващото обучение дава възможност на децата да развиват социални взаимоотношения чрез директен опит. В основата на практиката на приобщаващото образование е идеята за приемане на индивидуалността на всеки ученик и следователно образованието трябва да бъде организирано по такъв начин, че да отговаря на специалните потребности на всяко дете.

Принципът на приобщаващото образование е следният: администрацията и учителите в обикновените училища приемат деца със специални образователни потребности, независимо от техните социално положение, физически, емоционални и интелектуално развитиеи създава условия за тях на базата на психологически и педагогически техники, фокусирани върху нуждите на тези деца.

Не може да се подценява значението на включването за развитието не само на дете с интелектуална изостаналост, но и на обществото като цяло. Ето мнението на един от родителите на дете със сложна структура на разстройството: „Един ден в екип от здрави, позитивно настроени връстници даде повече за развитието на детето, отколкото един месец корекционна работа. Може би това направи възможно стартирането на скритите компенсаторни резерви на тялото. Детето стана по-уверено. Започнах активно и с интерес да общувам с външния свят.

Приобщаващият подход позволява решаване на проблемите на образованието, възпитанието и социализацията на децата с интелектуални затруднения. Ограниченото здраве не означава ограничени способности. Напротив, често дете с умствени увреждания, намирайки се в среда, адаптирана към неговите способности и потребности, достига високо нивосоциализация и самореализация. Приобщаващото образование включва индивидуализация на обучението и комплексна психолого-педагогическа подкрепа за детето.

Системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е създаване на среда без бариери в образованието и обучението на хората с увреждания. Този набор от мерки включва техническо оборудванеобразователни институции и разработване на специални курсове за обучение на учители и други ученици, насочени към развиване на тяхното взаимодействие с хората с увреждания. Освен това са необходими специални програми за улесняване на процеса на адаптиране на децата с увреждания в образователна институция.

1.2. Интеграция и приобщаване в образованието

Интегрирането на "проблемните" деца в общообразователните институции е естествен етап от развитието на системата за специално образование във всяка страна по света, процес, в който участват всички високоразвити страни, включително Русия. Този подход към образованието на необикновени деца е породен от различни причини. Заедно те могат да бъдат описани като социален ред на тези, които са достигнали определено ниво на икономическо, културно, правно развитие на обществото и държавата.

Този етап е свързан с преосмислянето от страна на обществото и държавата на отношението му към хората с увреждания, с признаването не само на равенството на техните права, но и с осъзнаването на задължението на обществото да осигури на тези хора равни възможности с всички останали. в различни области на живота, включително образованието.

Интеграцията не е нов проблем за Руската федерация. В масовите детски градини и училища в Русия има много деца с увреждания в развитието. Тази категория деца е изключително разнородна и „интегрирана“ в средата на нормално развиващи се връстници по различни причини.

Интеграционни процесипридоби признаци на стабилна тенденция в Русия в началото на 90-те години. Това е свързано със започналите в страната реформи на политическите институции, с демократичните трансформации в обществото, с обрат в общественото съзнание към признаване на самоценността на личността, нейното гарантирано право на свобода на избора и себе си. -реализация.

Запознаването с чуждестранните версии на интеграцията, които дойдоха на Запад преди 20 години, веднага позволи да се видят редица привлекателни характеристики на този подход към обучението на деца с психофизични увреждания. Интеграцията привлече преди всичко родители с проблемни деца и именно те започнаха активно да инициират в началото на 90-те години. опити да обучават децата си (с различни увреждания в развитието) в масови детски градини и училища.

Така в Москва през 1991 г., по инициатива на Московския център за лечебна педагогика и родителство обществена организацияимаше училище за приобщаващо образование "Ковчег" (№ 1321).

Процесът на интеграция в Русия има свой собствен исторически и културно обусловен произход и следователно не можем да избегнем необходимостта от създаване домашен моделорганизация на интегрираното обучение. Чрез включване на критично мислене задграничен опити експериментални данни от местни изследвания, трябва да развиваме интеграция, като вземем предвид икономическото състояние, социалните процеси, степента на зрялост на демократичните институции, културните и педагогически традиции, нивото на морално развитие на обществото, отношението към децата с увреждания, закрепени в общественото съзнание и т.н. В същото време трябва да се има предвид, че „руският фактор“ е не само трудни икономически или специални социокултурни условия, но и научни разработки в дефектологията, които нямат западни аналози, по същество логично свързани с проблема за интеграция. Това е за, например за вече съществуващите всеобхватни програми за ранна (от първите месеци от живота) психологическа и педагогическа корекция, която позволява много "проблемни" деца да бъдат доведени до такова ниво на психофизическо развитие, което им позволява да се присъединят към нормалното обща образователна среда възможно най-рано. Интегрирането чрез ранна корекция може да се превърне в първата, най-важна, водеща идея на руската версия.

В Русия пречките пред интеграцията са рецесията в икономиката и липсата на финансови ресурси; инерция публични институции, заинтересоваността на администрацията на тези институции от запазване на сегашното състояние, медицинският подход към класификацията на специалните потребности, наследени от миналото, общата и професионалната непоносимост.

Съвременната образователна система на една развита демократична общност е предназначена да отговори на индивидуалните образователни потребности на индивида.

1.1. Какво е приобщаване в образованието

Съвременната образователна система на една развита демократична общност е предназначена да отговори на индивидуалните образователни потребности на индивида, включително:

• необходимостта от пълноценно и разнообразно личностно формиране и развитие - при отчитане на индивидуалните наклонности, интереси, мотиви и способности (личен успех);
• необходимостта от органично влизане на индивида в социалната среда и ползотворно участие в живота на обществото (социален успех);
• необходимостта от развитие на личността от универсални трудови и практически умения, готовност за избор на професия (професионален успех).

Създаването на възможности в училищата за задоволяване на тези индивидуални образователни потребности е в основата на много системи за обучение по света. В същото време има групи от деца, чиито образователни потребности са не само индивидуални, но и с особености.

Специалните образователни потребности възникват при децата, когато в процеса на тяхното обучение възникнат затруднения в несъответствието между възможностите на децата и общоприетите социални очаквания, училищните образователни стандарти за успех и социално установените норми на поведение и общуване. Тези специални образователни потребности на детето изискват от училището да предостави допълнителни или специални материали, програми или услуги.

Включването на деца със специални образователни потребности (деца с увреждания, деца с увреждания, деца с увреждания в развитието) в образователния процес в общообразователните училища по местоживеене е сравнително нов подход за руското образование. Този подход е терминологично свързан с процеса, наречен включване в образованието, и съответно образованието в съответствие с този подход е приобщаващо образование.

1.2 Социален подход към разбирането на увреждането

Приобщаващият подход в образованието започна да се налага поради факта, че в съвременното общество „медицинският“ модел, който определя увреждането като

увреждане на здравето и ограничава подпомагането на хората с увреждания от социалната защита на болните и нетрудоспособните, идва „социалният“ модел, който гласи:

• причината за увреждането не е в самата болест;
• причината за увреждането са физическите ("архитектурни") и организационни ("релационни") бариери, стереотипи и предразсъдъци, които съществуват в обществото.

Социалният подход към разбирането на увреждането е залегнал в Конвенцията за правата на хората с увреждания (2006):

„Увреждането е резултат от взаимодействие, което възниква между хората с увреждания и бариерите в отношението и околната среда, което им пречи да участват пълноценно и ефективно в обществото наравно с другите.“

Със социалния модел на разбиране на увреждането, дете с увреждане или други характеристики на развитието не е „носител на проблем“, който изисква специално образование. Напротив, проблемите и бариерите в обучението на едно такова дете се създават от обществото и несъвършенството на образователната система, която не може да отговори на разнообразните потребности на всички ученици в едно общообразователно училище. За успешното осъществяване на включването на ученици със специални образователни потребности в общообразователния процес и прилагането на социален подход са необходими промени в самата образователна система. Общообразователната система трябва да стане по-гъвкава и способна да предоставя равни права и възможности за учене на всички деца – без дискриминация или пренебрегване. (см. Ориз. 1.1).

Следвайки принципите на социалния модел, обществото трябва да преодолее негативните нагласи по отношение на детските увреждания, да се освободи от тях и да предостави на децата с увреждания равни възможности за пълноценно участие във всички сфери на училищната и извънучилищната дейност в системата на общото образование.

Ориз. 1 Различни подходи в образованието: медицински (детето като проблем) и социален (образователната система като проблем)

1.3. бариери в образованието

За училище, избрало пътя на приобщаващата педагогическа практика, е важно да се установи каква може да е конкретната причина за възникването на пречки (бариери) при обучението на ученик със специални образователни потребности. Значението на бариерите на “архитектурната” среда на ученика е очевидно - физическата недостъпност на средата (например липсата на рампи и асансьори у дома и в училище, недостъпността на транспорта между дома и училището, липсата на на звукови светофари на прелеза по пътя за училище и др.). Училище със стандартно нормативно финансиране е изправено пред финансова бариера, ако са необходими допълнителни разходи за организиране на специална педагогическа подкрепа.

Но още по-значими са бариерите, които възникват в резултат на връзката на учениците и социалните контексти на тяхното съществуване - бариерите на социалните отношения. В противен случай те се наричат ​​"релационни" или социални бариери.

Социалните бариери нямат външен, "архитектурен" израз, те не са пряко свързани с материални и финансови разходи. Те могат да бъдат открити както директно в училището, така и в местната общност, в регионалната и националната социална политика, в съществуващата нормативна уредба.

Примери за такива бариери могат да бъдат съществуващите професионални нагласи на учителите в общото и специалното образование, негъвкава система за оценяване на постиженията на учениците, недостатъчността на съществуващата нормативна уредба и др. Училищата могат сами да преодолеят много бариери, ако има разбиране, че липсата на материални ресурси не е основната и единствена бариера пред развитието на образователното включване.

За премахване на бариерите пред развитието на приобщаващото образование е необходимо:

• не само промяна на физическата среда на училището, града/селото и транспорта, за да се постигне „архитектурна“ и „транспортна“ достъпност;
• не само увеличаване на финансирането за предоставяне на специална подкрепа на ученик със специални образователни потребности;
• но и на първо място да премахне социалните бариери: постепенно и целенасочено да промени културата, политиката и практиката на общообразователните и специалните училища.

1.4. Интеграция и приобщаване в образованието

Важна стъпка към формирането на приобщаващ подход в образованието е моделът на образователна и социална интеграция на учениците със специални образователни потребности в общообразователната система. Същността на постепенния преход от концепцията за интеграция към концепцията за приобщаваща реорганизация на училищната система е представена образно в Ориз. 1.2.

Сравнявайки тези различни модели на организация на училищното образование, можем да заключим, че при интеграционния подход детето със специални образователни потребности се адаптира към образователната система, която остава непроменена, а при приобщаващия подход образователната система преминава през цикъл на трансформации и придобива способност за адаптиране към специални образователни условия.нуждите на учениците.

Интеграционен подход, която има своя дълга история на развитие в Русия, Европа, Северна Америка и редица други страни, се постига чрез прехвърляне на елементи от специалното образование в общата образователна система. За съжаление при този подход само малка група деца с увреждания, с увреждания, могат да бъдат напълно включени в общообразователната среда. Основното ограничение на интеграцията беше, че нямаше промени в организацията на общообразователната система, т.е. в програми, методи, стратегии за преподаване. Липсата на такива организационни промени по време на интеграцията беше

основната бариера пред широкото прилагане на политики и практики за включване на деца с увреждания в общообразователната среда. Преосмислянето на този процес доведе до промяна в понятието „специални образователни потребности” и до появата на нов термин – „включване”.

Приобщаващ подходпоставя въпроса по такъв начин, че бариерите и обучителните трудности, пред които са изправени учениците със специални образователни потребности в масовите училища, се дължат както на настоящата организация и практика на учебния процес, така и на остарели негъвкави методи на преподаване. С приобщаващия подход е необходимо не да се адаптират ученици с различни обучителни затруднения към съществуващите изисквания на стандартното училище, а да се реформират училищата и да се търсят други педагогически подходи към обучението по такъв начин, че да е възможно най-пълно да се вземат в отчитат специалните образователни потребности на всички ученици, които ги имат.

Ориз. 1.2 Различна организация на образователната система: общо / специално - интегрирано - приобщаващо

1.5. Приобщаващото образование като реализация на правото

Приобщаващият подход поставя проблема по такъв начин, че бариерите и обучителните трудности, пред които са изправени учениците със специални образователни потребности в масовите училища, се дължат на текущата организация и практика на образователния процес, както и на остарелите негъвкави методи на преподаване. С приобщаващия подход е необходимо не да се адаптират ученици с различни обучителни затруднения към съществуващите изисквания на стандартното училище, а да се реформират училищата и да се търсят други педагогически подходи към обучението по такъв начин, че да е възможно най-пълно да се вземат в отчитат специалните образователни потребности на всички ученици, които ги имат.

Приобщаващото образование е едно от основните направления на реформа и трансформация на системата за специално образование в много страни по света, чиято цел е да се реализира правото на образование без дискриминация. В основата на трансформацията на системата за специално образование в глобален контекст и развитието на приобщаващите подходи в образованието са на първо място най-важните международни правни актове - декларации и конвенции, сключени под егидата на ООН (ООН ) и Организацията на Обединените нации за образование, наука и култура (UNE SCO) относно правата на човека и недискриминация по каквато и да е причина:

• Всеобща декларация за правата на човека (ООН, 1948 г.).
• Декларация за правата на детето (ООН, 1959 г.).
• Конвенция срещу дискриминацията в образованието (UNE SCO, 1960 г.).
• Декларация за социален прогрес и развитие (ООН, 1969 г.).
• Декларация за правата на хората с умствена изостаналост (ООН, 1971 г.).
• Декларация за правата на хората с увреждания (ООН, 1975 г.).
• Конвенция за премахване на всички форми на дискриминация срещу жените (ООН, 1979 г.)
• Декларация Сунберг (ЮНЕСКО, Торемолинос, Испания, 1981 г.).
• Световна програма за действие за хората с увреждания (ООН, 1982 г.).
• Конвенция за правата на детето (ООН, 1989 г.).
• Световна декларация за образование за всички – задоволяване на основни образователни потребности (Световна конференция за образование за всички, Джомтиен, Тайланд, 1990 г.).
• Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания (ООН, 1993 г.).
• Декларация от Саламанка относно принципите, политиките и практиките в образованието на лица със специални потребности (Световна конференция за образованието на лица със специални потребности, Саламанка, Испания, 1994 г.).
• Хамбургска декларация за образованието на възрастни (V Международна конференция за образование на възрастни, Хамбург, Германия, 1997 г.).
• Рамка за действие от Дакар. Образование за всички: Изпълнение на нашите общи ангажименти (Световен образователен форум, Дакар, Сенегал, 2000 г.).
• Конвенция за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.).

Тези международни правни актове, както и съвременното руско законодателство, потвърждават правото на всеки човек на образование и правото да получи образование, което не го дискриминира на каквато и да е основа - независимо дали е пол, раса, религия, култура, етническа или езикова принадлежност, здравословно състояние, социален произход, социално-икономически статус, статус на бежанец, имигрант, вътрешно разселено лице и др.

Основните идеи и принципи на приобщаващото образование като международна практика за реализиране на правото на образование на лицата със специални потребности са формулирани за първи път по най-пълен начин в Декларацията от Саламанка „За принципите, политиките и практиките в областта на образованието на хора със специални потребности“ (1994). Повече от 300 участници, представляващи 92 правителства и 25 международни организации, обявиха в Декларацията от Саламанка необходимостта от „извършване на радикална реформа на общообразователните институции“, като признаха „необходимостта и неотложността да се осигури образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система“.

Приобщаващото образование по своята същност противодейства на дискриминационните възгледи за образованието на деца, принадлежащи към различни групи социални малцинства, и следователно се оказва единствената възможна норма за цялостно прилагане на антидискриминационните международни правни актове (за повече подробности вижте Приложение № 1.1 „Правна основа за приобщаване в образованието“).

Възможността за прилагане на приобщаващ подход вече е заложена в рамките на действащото законодателство на Руската федерация в областта на образованието.

Законът на Руската федерация от 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“ гарантира образование за всички граждани, независимо от пол, раса, националност, език, произход, място на пребиваване, отношение към религията, убеждения, членство в обществени организации (сдружения), възраст, здравословно състояние, социално, имуществено и служебно положение, наличие на криминално досие (клауза 1, член 5).

Действащият закон на Руската федерация "За образованието" позволява обучението на деца с увреждания:

• родителите и законните представители на детето имат право да избират както формата на обучение, така и образователната институция по местоживеене на семейството - в съответствие с параграф 1 на член 52;
• според заключението на психологическата и медико-педагогическата комисия (PMPC), но само със съгласието на родителите (законни представители), е разрешено изпращането на деца с увреждания в специални (поправителни) образователни институции (класове, групи) - в съответствие с параграф 10 на член 50.

Анализът на състоянието на законодателството на Руската федерация в областта на образованието показва, че приобщаващите подходи в образованието в съвременна Русия са принципно възможни и не са забранени, но практически трудни за прилагане: те са възпрепятствани от липсата на необходимата правна рамка и финансова обосновка, инертността на мислене на учители и родители, обременени с предишни възгледи и стереотипи.

Ориз. 1.3 Правна рамка за приобщаващо образование

2012
През май 2012 г. Държавната дума на Руската федерация приема закон за ратифициране на Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания.
На 3 май законът беше подписан от президента на Руската федерация Д.А. Медведев.

2010
През декември 2010 г. Държавната дума на Руската федерация започна практическа работа за промяна на руското законодателство, за да го приведе в съответствие с Конвенцията за правата на хората с увреждания, в подготовка за ратифицирането на Конвенцията. Установените дати за приемане на необходимите промени в редица закони на Руската федерация са от 1 януари 2013 г. и от 1 юли 2013 г.

2008
На 24 септември 2008 г. Русия подписа Конвенцията за правата на хората с увреждания.
Препоръки на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. относно създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания в съставния субект на Руската федерация:
„Сегашното законодателство в момента позволява организирането на обучението и възпитанието на деца с увреждания в обикновени ... образователни институции ... които не са поправителни, ... в един клас с деца, които нямат увреждания в развитието.“

2006
Конвенция за правата на хората с увреждания
Тя се основава на принципа за замяна на социалното осигуряване и благотворителността със система от права и свободи.
Преамбюлът формулира социален подход към разбирането на уврежданията: „Уврежданията са резултат от взаимодействието, което възниква между хората с увреждания и бариерите в отношението и околната среда.“
Член 24 „Образование“ фиксира понятието „приобщаващо образование“ и задължението на участващите държави да предоставят „приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот“.

1994
Саламанкадекларация за принципи, политики и практики в областта на образованието за лица със специални потребности
Признава „необходимостта и неотложността да се осигури образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система“.
Деклариран:

• всяко дете има уникални характеристики, интереси, способности и потребности от обучение;
• лицата със специални образователни потребности трябва да имат достъп до масови училища, които трябва да им осигурят условия, основани на педагогически методи, ориентирани към детето, за да отговорят на тези потребности.

Призив към всички правителства:

• приеме принципа на приобщаващото образование под формата на закон или политическа декларация.

Призив към международната общност:

• подкрепят подхода на преподаване в приобщаващи училища.

1993
Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания
Правило 6. Образование.
Държавите трябва да признаят принципа на равните възможности в началното, средното и висшето образование за деца, младежи и възрастни с увреждания в интегрирани структури. Те трябва да гарантират, че образованието на хората с увреждания е неразделна част от общата образователна система.

1992
Закон на Руската федерация "За образованието" от 12 юли 1992 г. № 3266-1
В чл.52, ал.1 на родителите е предоставено „право на избор на форми на обучение, учебни заведения”.
Член 50, параграф 10 гласи, че насочването към специални учебни заведения се извършва "само със съгласието на родителите (законните представители)".

1990
СССР подписва и ратифицира Конвенцията за правата на детето
За Руската федерация конвенцията влезе в сила на 15 септември 1990 г.
Световна декларация за образование за всички - посрещане на основни образователни потребности
„Необходими са мерки за осигуряване на равен достъп до образование за всички категории хора с увреждания като неразделна част от образователната система.

1989
Конвенция за правата на детето
Правото на всички деца на образование без каквато и да е дискриминация е гарантирано:

• целта е „постепенното постигане на реализацията на това право въз основа на равни възможности“.

1982
Световна програма за действие за хората с увреждания
Това е първият документ на ООН, който излага основните принципи за отношение към хората с увреждания:
„Създаването на равни възможности означава процесът, чрез който общи системи на обществото като … достъп до образование и … стават достъпни за всички.
… до голяма степен средата е тази, която определя въздействието на даден дефект или увреждане върху ежедневния живот на човека.
… обществата трябва да идентифицират и премахнат бариерите пред пълноценното участие на хората с увреждания.
Следователно обучението трябва да се извършва, доколкото е възможно, в редовната училищна система..."

1971
Декларация за правата на хората с умствена изостаналост
Декларира се правото на всяко лице с умствена изостаналост на "образование, обучение, рехабилитация и патронаж, които да му позволят да развие своите способности и максимални възможности".

1960
Конвенция срещу дискриминацията в образованието
Изразът "дискриминация" се определя като "всяко разграничение, изключване, ограничение или предпочитание".
Дискриминацията включва също „създаване или поддържане на отделни образователни системи или образователни институции за всяко лице или група лица“ в случаите, когато това не е в съответствие с „избора на родителите или законните настойници на учениците“.

1959
Декларация за правата на детето
Принцип 1.
Детето има всички права, посочени в тази Декларация. Тези права трябва да бъдат признати за всички деца без изключение и без разлика или дискриминация...
Принцип 7.
Детето има право на образование... То трябва да получи образование, което ще допринесе за общото му културно развитие и чрез което то може, въз основа на равни възможности, да развива своите способности и лична преценка, както и съзнание за морален и социално полезен член на обществото.

1948
Всеобща декларация за правата на човека
Член 26 гласи правото на всички на задължително безплатно начално образование, „достъпно за всички въз основа на индивидуалните способности“.
при което:
„Образованието трябва да бъде насочено към пълното развитие на човешката личност и към повишаване на зачитането на правата на човека и основните свободи.“
Някои законодателни инициативи на редица региони на Руската федерация относно образованието на хора с увреждания (Самарска област, Архангелска област, Република Карелия, град Москва) са доста ефективни по отношение на преодоляването на законодателната "инерция" на федерално ниво и ще бъдат частично обсъдени по-долу, в съответните раздели на тези издания.

13 декември 2006 гОбщото събрание на ООН одобри с консенсус Конвенцията за правата на хората с увреждания, която има за цел да защитава и насърчава правата и достойнството на хората с увреждания.
Конвенцията за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.) е изключително важен правен документ: преди приемането на тази конвенция правата на хората с увреждания никога не са били закрепени в един
международен правен документ. Конвенцията за правата на хората с увреждания, като първият инструмент за правата на човека на новото хилядолетие, въвежда концептуална промяна по отношение на хората с увреждания, тъй като се основава на принципа за замяна на социалните грижи и благотворителността със система от права и свободи.
Като международен документ Конвенцията за правата на хората с увреждания записва резултата от историческото развитие на международното право в областта на образованието: от изявлението във Всеобщата декларация за правата на човека (1948 г.) относно правото на всеки човек да образование към задължението на държавите-членки на ООН да гарантират реализирането на това право чрез приобщаващо образование
Конвенцията влезе в сила на 3 май 2008 г. До 2011 г. Конвенцията е подписана от 147 държави-членки на ООН, от които 99 вече са ратифицирали този международен инструмент.5 Руската федерация подписа Конвенцията за правата на хората с увреждания на 24 септември 2008 г.

В момента Русия се подготвя за ратифициране на Конвенцията:

Принципи на Конвенцията за правата на хората с увреждания (ООН, 2006):

• зачитане на присъщото достойнство на индивида, неговата лична автономия, включително свободата да прави собствен избор, и независимост;
• недискриминация;
• пълно и ефективно включване и включване в обществото;
• зачитане на характеристиките на хората с увреждания и тяхното приемане като компонент на човешкото многообразие и част от човечеството;
• равенство на възможностите;
• наличност;
• равенство на мъжете и жените;
• зачитане на развиващите се способности на децата с увреждания и зачитане на правото на децата с увреждания да запазят своята индивидуалност.

Всеки член от Конвенцията има за цел да защити срещу дискриминация и да включи хората с увреждания в обществото.

Член 24 от Конвенцията за правата на хората с увреждания относно образованието пряко свързва правото на хората с увреждания на образование със задължението на държавата да гарантира реализирането на това право чрез „приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот“ . Това означава, че държавите - страни по Конвенцията, ръководени от принципа на недискриминация и на базата на равни възможности, са длъжни да осигурят приобщаваща вертикала на образованието на хората с увреждания на всички нива, като се започне от предучилищна възраст, директно в училищата, а след това в средните професионални и висши учебни заведения. Същият член установява доста строга рамка за осигуряване на приобщаващо образование чрез осигуряване на достъп до безплатно основно и средно образование в рамките на общообразователната система и в общността, както и разумно адаптиране на средата и индивидуализирана подкрепа за образователния процес.

Член 24 от Конвенцията също така предполага, че при преподаване и усвояване на житейски и социализационни умения хората с увреждания ще използват различни средства за комуникация, включително алтернативни, а самото обучение ще се провежда с помощта на най-подходящия език, методи и начини на комуникация за индивида и в околната среда, осигурявайки максимално усвояване на знания и социално развитие.

Практическото прилагане на разпоредбите на Конвенцията изисква значителни усилия от страна на държавни и неправителствени организации, педагогическата общност и родителите. Но необходимостта от тези усилия и активни целенасочени действия за разработване на приобщаващи подходи, за да се гарантират правата на децата с увреждания на образование, сега е по-актуална и очевидна от всякога.

заключения

1. Приобщаващото образование е компонент от прилагането на социален подход в разбирането на уврежданията и правото на образование за хората с увреждания, заложено в много международни правни инструменти.

2. В Руската федерация приобщаващото образование, като една от основните форми за упражняване на правото на образование за хора с увреждания, трябва да се превърне в законодателно фиксирана институция, която има всички необходими компоненти, от подготовката на пълен пакет от документи на нормативната уредба, определянето на норми и принципи за подходящо финансиране, механизми за създаване на специални условия и принципи за адаптиране на образователната среда за деца със специални образователни потребности.

„Из историята на развитието на приобщаващите подходи в Западна Европа и ОНД“

Прилагане на принципите на приобщаващото образование в условията на съвременното образователно пространство.

Една от приоритетните задачи на съвременната образователна политика на страната ни е да осигури държавни гаранции за наличието на качествено образование през целия живот ( продължаващо обучение) и равни възможности за получаването й. Сред условията, които осигуряват ефективността на обучението през целия живот, водещо място заема прилагането на принципите на приобщаващото образование.

„Обучението на деца със специални потребности е една от основните задачи на страната. Това е необходимо условие за създаването на едно наистина приобщаващо общество, в което всеки може да почувства ангажираността и значимостта на своите действия. Ние имаме задължението да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, да разгърне пълния си потенциал, да допринесе за обществото и да стане негов пълноправен член.

Дейвид Бланкет

Приобщаващо образование (или включено) е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в масовите училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за децата със специални образователни потребности.

Обучението на деца със специални потребности в образователни институции позволява на здравите деца да развият толерантност и отговорност.

Принципът на приобщаващото образованиеозначава: всички деца трябва да бъдат включени от самото начало в образователния и социалния живот на училището, в което живеят; задачата на приобщаващото училище е да изгради система, която отговаря на нуждите на всеки; в приобщаващите училища всички деца, не само тези с увреждания, получават подкрепа, която им позволява да постигат успех, да се чувстват сигурни, да ценят да бъдат заедно в екип. Приобщаващите училища се стремят към много различни образователни резултати от тези, които най-често се признават за масово образование.Целта на това училище- да се даде възможност на всички ученици пълноценно социален живот, най-активно участие в екипа, местната общност, като по този начин се осигурява най-пълно взаимодействие, помагайки си като членове на общността.

Принципи на приобщаващото образование:

1. приемат ученици с увреждания като всяко друго дете в класа;
2. включвайте ги в едни и същи дейности, но поставяйте различни задачи;
3. включване на учениците в колективни форми на обучение и групово решаване на проблеми;
4. използват други стратегии за колективно участие - игри, съвместни проекти, лаборатория, теренни изследвания и др.

Децата с увреждания включват:

1. деца с увреждания;
2. деца с диагноза умствена изостаналост;
3. деца с увреден слух, зрение, недоразвитие на речта;
4. деца с аутизъм;
5. деца с комбинирани нарушения в развитието.

Законопроектът „За образованието на хората с увреждания (специално образование)“, внесен в Държавната дума на Руската федерация, установява възможността за обучение на деца с увреждания в държавно училище, а в доклада на Държавния съвет на Русия Федерация „Образователната политика на Русия за настоящ етап”(2001) подчертава: „Децата със здравословни проблеми трябва да бъдат осигурени от държавата с медицинска и психологическа подкрепа и специални условия за обучение предимно в общообразователно училище по местоживеене и само в изключителни случаи в специални интернати.”

Приобщаващото образование днес може с право да се счита за един от приоритетите на държавната образователна политика в Русия. Преходът към него е предопределен от факта, че страната ни е ратифицирала конвенциите на ООН в областта на правата на децата и правата на хората с увреждания. Неслучайно 2009 г. е обявена за Година на равните възможности.

AT държавен стандартобразование, се предвижда програма за корекционна работа, която трябва да бъде насочена към осигуряване на недостатъци във физическото и психическото развитие и подпомагане на децата при усвояване на основната образователна програма.

Да развие потенциала на учениците с увреждания, индивид образователни планове. Изпълнението на плановете се осъществява с подкрепата на преподаватели, психолози, педиатри.

За всеки ученик е необходимо всеки ден да се създава ситуация на успех, да се отбелязва всяко постижение, въз основа на индивидуалното му ниво на развитие.

Придобитите знания помагат на детето да се чувства уверено и силно. А това означава да си щастлив.

Цел: да се гарантира, че всяко дете получава знания.

Как да работим с деца с увреждания:

1.– (терапевтична педагогика на А. А. Дубровски) отвличане на вниманието на детето от напускане на болестта;

Гимнастика, движения;

Включване в работа – грижа, работа – радост (засаждане на дървета, отглеждане на цветя);

Влизане в играта;

Помощ в творческата работа;

Класове по психотерапия

2. Православни беседи.

3. Отчитане на свързаните с възрастта психологически характеристики

4. Диагностика на индивидуалните характеристики.

5. Рефлексия. Индивидуални карти с постижения. Портфолио

6. Интересно, достъпно, лично и ориентирано към практиката съдържание на програмата за обучение.

7. Технически средства за обучение.

8. Употреба различни видовевизуализации, справочни схеми, ръководства.

9. Физическо възпитание и упражнения за развитие на двигателните умения на пръстите.

Световна практика на приобщаващото образование

В чужбина от 70-те години на миналия век е разработен и приложен пакет от разпоредби за насърчаване на разширяването образователни възможностихора с увреждания. В съвременната образователна политика на САЩ и Европа са разработени няколко подхода, включително: разширяване на участието в образованието, мейнстрийминг, интеграция, включване, т.е. включване. Мейнстриймингът предполага учениците с увреждания да общуват със своите връстници през ваканциите, в различни програми за свободното време. Интеграцията означава привеждане на нуждите на децата с умствени и физически увреждания в съответствие с образователна система, която остава до голяма степен непроменена, не е адаптирана за тях. Включване, или приобщаване, реформиране на училищата и преустройство на класните стаи, за да отговарят на нуждите и изискванията на всички деца без изключение.

През 1990-те години в САЩ и европейските страни бяха публикувани редица публикации по проблема за самоорганизацията на родителите на деца с увреждания, социалната активност на възрастните хора с увреждания и защитниците на техните права, което допринесе за популяризирането на идеите за приобщаващо образование. .

Изследвания на икономическата ефективност на приобщаващото образование, проведени през 80-те – 90-те години на ХХ век. и демонстрират ползите от интегрираното образование по отношение на ползи, ползи, постижения.

Към днешна дата в повечето западни страни има известен консенсус относно важността на интегрирането на децата с увреждания. Държавните и общинските училища получават бюджетно финансиране за деца със специални нужди и съответно са заинтересовани от увеличаване на броя на официално регистрираните ученици с увреждания.

Разпоредбите за приобщаващото образование са включени в Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, одобрена от Общото събрание на ООН на 13 декември 2006 г.

Ситуацията с приобщаващото образование в Русия

Първите приобщаващи образователни институции се появяват у нас в началото на 1980-1990 г. В Москва през 1991 г. по инициатива на Московския център за лечебна педагогика и родителска обществена организация се появи училището за приобщаващо образование "Ковчег" (№ 1321).

От есента на 1992 г. в Русия започна изпълнението на проекта "Интеграция на хората с увреждания". В резултат на това бяха създадени пилотни обекти за интегрирано обучение на деца с увреждания в 11 региона. Въз основа на резултатите от експеримента бяха проведени две международни конференции (1995, 1998). На 31 януари 2001 г. участниците в Международната научно-практическа конференция по проблемите на интегрираното образование приеха Концепцията за интегрирано обучение на хора с увреждания, която беше изпратена на образователните власти на субектите на Руската федерация от Министерството на Образование на Руската федерация на 16 април 2001 г. За да подготви учителите за работа с деца с увреждания, колегиумът на Министерството на образованието на Руската федерация реши да въведе курсовете „Основи на специалната (корекционна) педагогика“ и „Особености на психологията на децата с увреждания“ в учебни планове на педагогическите университети от 01.09.1996г. Веднага имаше препоръки към институциите за допълнително професионално образование на учители да включат тези курсове в плановете за повишаване на квалификацията на учителите в общообразователните училища.

Днес приобщаващото образование на територията на Руската федерация се регулира от Конституцията на Руската федерация, федералния закон „За образованието“, федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за правата на детето и Протокол № 1 от Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи.

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Член двадесет и четвърти от Конвенцията гласи, че за да реализират правото на образование, държавите-страни трябва да осигурят приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот.

Други възможности за образование за деца с увреждания

В допълнение към приобщаващото образование, има и други възможности за обучение на деца с увреждания в Русия:

Специалните училища и интернатите са образователни институции с денонощен престой на ученици, създадени с цел подпомагане на семейството при отглеждането на деца, развиване на уменията им за самостоятелен живот, социална защита и цялостно разкриване. креативностдеца.

Корекционните класове на общообразователните училища са форма на диференциация на образованието, която позволява решаването на проблемите с навременната активна помощ на децата с увреждания. Положителен фактор в този случайе, че децата с увреждания имат възможност да участват в много училищни дейности наравно с връстниците си от други класове, както и фактът, че децата учат по-близо до дома и се отглеждат в семейство.

Домашното обучение е вариант на обучение за деца с увреждания, при който учители на образователна институция посещават организирано детето и провеждат занятия с него директно на мястото му на пребиваване. В този случай по правило обучението се извършва от учители на най-близката образователна институция, но в Русия има и специализирани училища за домашно обучение на деца с увреждания. Домашното обучение може да се основава на обща или спомагателна програма, изградена около способностите на ученика. В края на обучението на детето се издава удостоверение за завършено училище от общ образец, в което се посочва програмата, по която се е обучавало.

Дистанционно обучение - набор от образователни услуги, предоставяни на деца с увреждания с помощта на специализирана информационна и образователна среда, базирана на средствата за обмен на образователна информация от разстояние (сателитна телевизия, радио, компютърни комуникации и др.). За изпълнение дистанционно обучениенеобходимо е мултимедийно оборудване (компютър, принтер, скенер, уеб камера и др.), за да поддържа връзката на детето с центъра за дистанционно обучение. По време на образователния процес и учителят, и детето комуникират онлайн, а ученикът изпълнява поставените му задачи в в електронен формат, последвано от изпращане на резултатите до центъра за дистанционно обучение.

На съвременния етап от развитието на западната и вътрешната социална педагогика започва да се появява ново социално-педагогическо значение на процеса на интегриране на деца с увреждания - включване, т.е. социално приемане на специални деца, включването им във всички етапи от живота на обществото. Понятието „включване“ е противопоставено на понятието „изключване“, т.е. изключване от обществото.

Термините „интегрирано образование“ и „приобщаващо образование“ често се използват взаимозаменяемо от преподаватели и специалисти. Във философията обаче има огромна разлика между тези понятия. Разбирането на разликите между тях ще позволи на учителския персонал да определи предназначението на образователните институции и техните цели при обучението на деца с увреждания.

При интегрираното обучение децата с увреждания посещават общообразователно училище, като акцентът е върху посещаемостта. Дете със специални образователни потребности се превръща в проблем за традиционно организирания образователен процес. Затова детето трябва да бъде променено, превъзпитано така, че да пасне на училището или обществото.

Приобщаващото образование включва промяна образователна системаучилище, а не самото дете. Вниманието на учителите при включването на деца с увреждания в единно образователно пространство на урок, клас, събитие е насочено към възможностите и силните страни в развитието на детето.

Всички хора се нуждаят един от друг. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници. За всички учащи напредъкът може да бъде повече в това какво могат да правят, отколкото в това, което не могат. Разнообразие подобрява всеки аспект от човешкия живот Всички учащи трябва да бъдат успешни.

Вниманието на учителя се фокусира върху възможностите и силните страни на детето.

В хода на проектирането е разработен модел на образователно пространство, което осигурява успешното включване на по-младите ученици с увреждания в условията на масово обучение.

Предполага се, че задачите на процеса на включване могат да бъдат решени при условие, че движението на децата с увреждания по индивидуален образователни маршрутикоето ще им позволи да усвоят стандарта за основно основно образование, ще допринесе за тяхната социализация и реализация на индивидуалните им способности. За целта се предлага съответното изграждане на образователното пространство.

В основата на организацията на образователното пространство е личностно-дейностният подход. И всички принципи, техники и методи на подхода, ориентиран към ученика, с който всички са запознати, работят в организацията на приобщаващото образование.

Необходимо е също да се осигурят:

• индивидуални образователни маршрути;
• неоценена оценка за всичките 4 години;
• комбинация от зоната на проксималното и действителното развитие на детето;
• взаимопроникване на среди (преподаване, учене, социализация) в образователното пространство;

Форми на приобщаващо образование:

• училище за бъдещи първокласници;
• клас на пълна интеграция (от 20 ученици 3-4 деца с увреждания);
• специален (поправителен) клас на частична интеграция;
• домашно училище;
• семейно образование, външно обучение;

Педагогическите средства за включване на деца с различни способности в образователното пространство на урока могат да се нарекат създаването на условия за организиране на процесите на размисъл, планиране, детско сътрудничество, наблюдение, моделиране, включване на деца в различни дейности, придружени от дефектолози и психолози. Използват се методите на системата за развитие на образованието на Елконин-Давидов, теорията за формирането на възпитателното действие на P.Ya.Galperin.

Ето защо трябва да се отбележи, че за съжаление приобщаващото образование не е по-евтино от специалното (диференцирано) образование, тъй като все пак изисква създаването на специални условия за специално дете.

Според Н.Н. Малофеев (Николай Николаевич Малофеев - член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор, директор на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието) интеграцията на "проблемните" деца в общообразователните институции е естествен етап от развитието на системата за специално образование във всяка страна по света, процес, в който участват всички високоразвити страни, включително Русия.

Основният принцип на приобщаващото образование е обучението на деца със специални образователни потребности в обикновени образователни институции, при условие че в тези образователни институции са осигурени всички условия за задоволяване на специалните образователни потребности на тези лица.

Необходимостта от създаване на класове за деца с умствена изостаналост

Считаме, че основната цел на организирането на корекционни класове в общообразователна институция е създаването на цялостна система, която осигурява оптимални педагогически условия за деца с умствена изостаналост в съответствие с тяхната възраст и индивидуални психологически характеристики, състоянието на соматичното и невропсихическото здраве.

Поправителни цели.

В системата от функции, изпълнявани от училището, най-важната роля принадлежи на корекционната, която включва обръщане на специално внимание на работата за преодоляване на изоставането на учениците, слабия напредък, както и отклоненията в поведението и отстраняването на дефекти и аномалии. .

Целта на тази работа е да създаде оптимални психолого-педагогически условия за развитие и самореализация на индивидуалните способности на всеки ученик.

Резултатът от такава работа трябва да бъде пълното отстраняване на откритите трудности.

Целите на образователната и корекционната работа:

Оптимизиране на емоционалната и личностната сфера на детето.

Развитието на когнитивната сфера, формирането на висши психични функции.

Адаптиране на детето към заобикалящия го свят и интегрирането му в училищното общество.

Задачи на образователната и корекционната работа:

Работа с деца:

Диагностика и корекция на когнитивната сфера;

Диагностика и корекция на личностните характеристики на детето;

Коригиране на недостатъците на емоционално-волевата, моралната сфера;

Включване на детето в активни дейности, основани на използването на неговите положителни интереси и наклонности;

Организация на успеваемостта на детето;

Формиране на комуникативни умения;

Работа с родители:

Повишаване на педагогическата грамотност на родителите, културата на взаимоотношенията;

Активно включване на родителите в образователния процес;

Съдействие на родителите при отглеждането на детето;

Контрол върху организирането на нормалния режим на деня на детето, премахване на неговото пренебрегване;

Оптимизиране на процеса на общуване в семейството;

Възстановяване потенциала на семейството;

Организацията на образователната работа в обикновените общообразователни класове за деца с умствена изостаналост се осъществява в основните направления:

Управленски дейности;

Психологична и логопедична подкрепа;

Медицинска поддръжка;

Социална адаптация;

Работа с родители.

Семейството е първата институция за взаимодействие на човека с обществото. Тя ръководи неговото съзнание, воля и чувства от ранна детска възраст. От това какво място заема дете с увреждания в него, така че неговият житейски опит, елементарни знания и идеи за света около него, умения и способности за взаимодействие с обществото се развиват.Затова е важно семейството да влияе положително на неговото социално развитие и родителите разбират важността на правилното отглеждане на детето. Изхождайки от това, основната задача на семейната социализация е да развие у детето способността за съвместна, колективна дейност и да подготви детето с увреждания за бъдещ животв различни групи и общности.

Следователно в контекста на приобщаващото образование връзката между семейството и образователната институция играе важна роля.