Какво е индивидуална карта за развитие на детето. Карта на психологическото развитие на дете с увреждания. Индивидуален образователен маршрут на детето

КАРТА ЗА ИНДИВИДУАЛНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО

____________________________________________________

Фамилия, име на детето

___________________________________________________________________________________

Дата на раждане

възпитаник на общинска бюджетна детска градина

учебно заведение център за развитие на детето - ЦДГ № 17 "Звездочка"

Градски район Болшой Камен

Дизайн на карта индивидуално развитиедете в предучилищна възраст

в съответствие с изискванията на GEF DO

Създаването на карта за индивидуално развитие на дете в предучилищна възраст (KIR) е много актуално днес, тъй като стандартът за предучилищно образование поставя изискванията за индивидуализация учебен процес. Широката променливост на образователните програми, възникнала в образованието, налага определянето на параметри основни характеристикидете по време на прехода от едно ниво на образование в друго.

Карта на индивидуалното развитие на детето - документ, който включва основните показатели за развитието на дете, което посещава предучилищна образователна институция в динамика.Цел на използване на картата - идентифициране и обобщаване в един документ на индивидуалните физически, лични характеристики на ученика, усвояване на програмния материал и в резултат на това проектиране на индивидуален образователен маршрут (IEM) като част от образователния процес на MBDOU № 17 "Звезда". Индивидуалната карта за развитие се стартира веднъж, когато ученик влезе в предучилищна образователна институция и се попълва за всеки ученик през целия период на посещение на детската градина от специалисти, които провеждат образователна и корекционна работа с детето. Картата включва показатели за развитие в началото и края на учебната година, препоръки на специалисти за проектиране на индивидуален образователен маршрут, който решава проблема за създаване на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на детето. Ефективността на психологическата и педагогическата подкрепа се състои в организирането на тясно взаимодействие между всички участници в образователния процес за създаване на благоприятни условиявъзпитание, корекция и развитие на децата в детска градина. За постигане на основната цел на психологическата и педагогическата подкрепа е необходимо да се осигури обмен на информация, единно информационно пространство, което се опитахме да направим при проектирането на структурата на индивидуална карта за развитие.

Данните, получени в резултат на педагогическата диагностика, трябва да координират по-нататъшните дейности на учителите с деца в предучилищна възраст. Под специален контрол на възпитатели и специалисти трябва да бъдат децата, показали ниски и високо ниворазвитие на развитието на всякакви образователни области. За работа с тези деца е логично да се изгради индивидуален образователен маршрут за детето, за да се коригират недостатъците или специалните способности на детето, идентифицирани в процеса на педагогическа диагностика, които изискват индивидуален подход към тяхното развитие.

Педагогическата диагностика се извършва чрез методи на наблюдение, игри или разговори. Важно е прегледът да се проведе в атмосфера на добронамереност: детето трябва да бъде насърчавано, емоционално подкрепяно.

Освен това резултатите на всички деца се записват в обобщената таблица на групата. Анализът на получените резултати ще ви позволи да видите нивото на развитие на децата в определена група и да разработите програми за коригиране и развитие за групата като цяло.

За да попълни картата, учителят не трябва да организира специални ситуации. Предполага се, че учителят вече е изградил определен образ на детето и при оценяването използва информацията, натрупана през определено временаблюдения. Ако възпитателят се съмнява в оценката, тогава той трябва допълнително да наблюдава детето в определени видове свободни дейности. Предложените форми за попълване от техния възпитател са насочени към това, че в резултат картата ще даде информация за общата картина на развитието на всички деца в групата и за мястото на всяко дете в нея. Тоест, учителят ще може да види дали развитието на различни области на инициативата на конкретно дете в предучилищна възраст съответства на възрастовия стандарт

1. се попълва при постъпване на детето в детска градина и се съхранява до завършване на училище.

2. При пълненекарти Участват всички предучилищни учители.

3. Диагноза, здравна група,фитнес група,физическото развитие е посочено според данните от епикризата на детето.

4. Оценката на резултатите от усвояването на програмата за предучилищно образование се посочва в съответствие с оценката на диагностиката, приета в предучилищната образователна институция

(мониторинг) по 5-степенна скала:

1 точка - детето не може да изпълни всички параметри на оценката, не се приема помощта на възрастен;

2 точки - детето с помощта на възрастен извършва някои параметри за оценка;

3 точки - детето изпълнява всички параметри на оценката с частична помощ от възрастен;

4 точки - детето извършва самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички параметри на оценката;

5 точки - детето извършва самостоятелно всички параметри на оценката.

Нормативни възможности за развитие можете да изчислите средните стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата групаповече от 3,8. Същите параметри в диапазона на средните стойностиот 2.3 до 3.7 може да се обмислииндикатори за проблеми в развитието на детето, както и незначителни затруднения в организирането педагогически процесв група. Средни стойностипо-малко от 2,2 ще свидетелства занесъответствие на развитието на детето с възрастта , както и необходимостта от адаптиране на педагогическия процес в групата за този параметър / тази образователна област.

Критерии за оценка на нивото на развитие на детето : високо (H), средно (C), ниско (H)

5. Средната стойност се показва на базата на всички получени данни.

Легенда:

n.g. - началото на годината

c.g. - края на годината

Дата на приемане в MBDOU № 17 "Звездичка" _____________________________________________________________________

Критерии за оценка на нивото на развитие на детето: високо (H), средно (C), ниско (H)

Индикатори за развитие

2 Ранна група

20___-20___ учебна година

1 младша група

20___-20___ учебна година

2 Младша група

20___-20___ учебна година

Среден

Група

20___-20___ учебна година

Старша група

20___-20___ учебна година

подготвителна

група към училище

20___-20___ учебна година

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

Здравословното състояние на детето

Доктор, главна сестра

Диагноза

Здравна група

Ниво на физическо развитие

2. Оценка на резултатите от усвояването на програмата за предучилищно образование

НПО "Физическо развитие"

Инструктор за физическо възпитание

Физически фитнес

Качеството на основните движения

НПО "Социално и комуникативно развитие"

болногледач

Игрова дейност

работа

ОЗОХ и ОБЖ

Комуникация с връстници и възрастни

Индикатори за развитие

2 Ранна група

20___-20___ учебна година

1 младша група

20___-20___ учебна година

2 Младша група

20___-20___ учебна година

Среден

Група

20___-20___ учебна година

Старша група

20___-20___ учебна година

подготвителна

група към училище

20___-20___ учебна година

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

НПО "Когнитивно развитие"

болногледач

FEMP

Развитие на когнитивни изследователски (проектни) дейности

Въведение в социокултурните ценности (формиране на холистична картина на света)

Въведение в света на природата

НПО "Развитие на речта"

болногледач

Развитие на речта

Възприемане на художествената литература

Учител логопед

звуково произношение

граматическа структура на речта

речников запас

свързана реч

фонематично възприятие

Индикатори за развитие

2 Ранна група

20___-20___ учебна година

1 младша група

20___-20___ учебна година

2 Младша група

20___-20___ учебна година

Среден

Група

20___-20___ учебна година

Старша група

20___-20___ учебна година

подготвителна

група към училище

20___-20___ учебна година

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

НПО "Художествено и естетическо развитие"

болногледач

рисуване

моделиране

Приложение

Дейност по структурно моделиране

Музикален директор

Развитие на музикални способности

Развитие на музикално-ритмични движения

личностно развитие

Социализация на детето в групата

развитие на вниманието

развитие на възприятието

развитие на мисленето

• развитие на паметта

• самочувствие

• развитие на фини двигателни умения

Училищна готовност

Индикатори за развитие

2 Ранна група

20___-20___ учебна година

1 младша група

20___-20___ учебна година

2 Младша група

20___-20___ учебна година

Среден

Група

20___-20___ учебна година

Старша група

20___-20___ учебна година

подготвителна

група към училище

20___-20___ учебна година

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

есента

Пролет

Допълнително обучение в областите:

учители допълнително образование:

Развитие на речта

Кръг "Реч"

Художествено-естетическо развитие

Вокално-хореографско студио "Нашите звезди"

Физическо развитие

Класове в басейн "Делфин"

Средно аритметично

развитие

важно! В края на статията е представен видео семинар на тема "Организация на работата на психолого-педагогическата служба"

Примерна карта на индивидуалното развитие на детето
Изтеглете в.docx

AT съвременни условияизисквайки постоянно подобряване на качеството на обучението, индивидуализацията на обучението, възможността за оценка на индивидуалната подготовка на ученика става важна.

Това е система от психологически и педагогически въздействия на учител върху ученик, насочени към идентифициране на нивото на мотивация и повишаване на ефективността на обучението. Това ви позволява да улесните ученика да учи, така че той да е по-малко уморен, да постига най-добри резултатив съответствие с техните възможности.

Нови възможности за кариера

Опитай безплатно!За преминаване - диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

Тази система включва подобряване на качеството на образованието за всеки ученик поради: разчитане на личните и когнитивните ресурси на учениците, т.е.

• актуализирането им в класната стая;
• създаване на условия за развитие на познавателен интерес или личностни качества;
• минимизиране на последствията от когнитивните и личностни ограничения на учениците.

Индивидуална карта за развитие на ученика

Личните и когнитивните ограничения са качества, които могат да попречат на ученика да учи на нивото на неговите способности, блокирайки желанието му за висок образователен резултат.
Индивидуализацията на обучението включва познаване на учителите на индивидуалния и когнитивен стил (IPS) на учениците.

IPS се проявява в следните аспекти:

• формата, в която ученикът оперира с информация (езика на когнитивните процеси - изображения, символи, думи);
• "начин", по който се обработва информацията (логика, интуиция, асоциативни връзки);
• скорост на обработка на информацията;
• време и условия за осъществяване на пълноценна познавателна дейност;
• методът и ефективността на управление на процеса на познавателна дейност;
• разпределение на продуктивни и репродуктивни видове познавателна дейност;
• условия и начини за преодоляване на неуспехи и постигане на целите;
• условия и фактори, влияещи върху повишаването или намаляването на когнитивната активност.

Индивидуализацията се осъществява по три основни направления: учебно взаимодействие, организация на учебното време на учениците и форми на учебните задачи. Индивидуализацията на обучението е необходима на всички етапи от урока - при анкета за проверка домашна работаобясняване на нов материал.

Необходимо е да се прави разлика между индивидуализация и диференциация на обучението. Последното определя трудността или лекотата, нивото на достъпност на задачата. различни формизадачите по време на диференциация са насочени към промяна на нивото на трудност, по време на индивидуализация - към повишаване на ефективността на изпълнение на образователни задачи.

Индивидуална карта на развитието на дете ученик се съставя по следната схема:

1. Служител на психологическата служба диагностицира личностните и когнитивните характеристики на учениците, организира информационни срещи с деца, родители, класни ръководители. Въз основа на получената информация се изготвя карта на индивидуалното развитие на детето по предписаната форма.

2. Служител на психологическата служба и класните ръководители съвместно се подготвят за съвета, разработват препоръки за класа и отделните ученици.

3. На консултацията учителите по предмета се запознават с препоръките към класа и отделните ученици.

4. При възникване на обучителни и поведенчески затруднения в класната стая за отделни ученици, учителите по предмета се позовават на препоръките, представени в индивидуалната карта на ученика.

Ако няма достатъчно информация в индивидуалната карта за развитие на детето ученик, учителите по предмети отправят искане до учителя-психолог с искане:

• открийте причината за тези затруднения;
• разработване на препоръки за оптимизиране на обучението и взаимодействието при учене;
• покани родители за съвместно консултиране с цел координиране на действията;
• намерете литература за подобряване на ефективността на преподаването в този клас;
• помагат за установяване на ефективна комуникация с ученика.

5. Klassruk и образователен психолог наблюдават как учителите по предмети организират индивидуален подход в класната стая.

За учителите по предмети е удобно да използват не индивидуална ученическа карта, а класни карти.

Как се съставя карта на индивидуалното развитие на детето може да се види в представените образци.

• Фамилия име:Семьонов Саша.
• Тип нервна система: слаб.
• наляво.
• Темпо на дейност:в началото на учебния ден - рязък максимален скок, в средата на първата половина на деня - рязък спад в темпото на активност, до края на първата половина на деня - леко покачване, от началото на втората половина на деня - спад, до края на деня темпото на активност се увеличава.
• поради резки скокове в темпото на активност, умората настъпва бързо, времето на най-голяма ефективност е първата половина на деня, понякога самоподготовка.
• слухови, кинестетични.
• Мотивация за учене:средно аритметично.

1. Способността за следване на инструкции е много ниско ниво.
2. Математически способности (способност за извършване на математически операции, идентифициране на закономерности и въз основа на тях прогнозиране) - ниско ниво.
3. Вербалното мислене (разкриване на връзки между понятия, намиране на сходни понятия, анализ и синтез на понятия, езикова структура) е под нормата.

1. Позицията в класа е пренебрегната.
2. Нивото на тревожност в училище се повишава в ситуации, в които Саша изпитва силно чувство на самота, когато му липсва топлината и подкрепата на възрастните.

1. За да се изравни темпото на активност, е необходимо да се избягват високи натоварвания в началото на учебния ден. Това обаче е най-доброто време за контролни работи. Необходимо е да се преподава работа според инструкциите: помолете момчето да повтори, съставете алгоритъм или работен план. Полезни допълнителни класове за развитие на мисленето. Мотивацията за учене може да бъде повишена чрез апелиране към зрелостта на момчето, както и чрез демонстриране на увереност в неговия успех.
2. Необходимо е да се прояви интерес към успеха на Саша и да се отпразнуват неговите постижения както в училище, така и в други области, които не са свързани с него, особено в присъствието на родителите. В случай на емоционални сривове, превключете вниманието, например, помолете момчето да измие черната дъска или да вземе тебешир. В такива моменти е полезно някой възрастен да му говори тихо или да използва хумор.

1. Количеството домашна работа. Във връзка с бързата умора е необходимо да научите момчето внимателно да планира домашното си.
2. Устни елементи. За Саша е полезно да използва визуални изображения, когато отговаря.
3. Писмени елементи. Поради слаб вътрешен контрол, момчето се нуждае от външен контрол от възрастни.
4. Табу (строго забранено). Невъзможно е да се игнорира всяко поведение на Саша, важно е да се разбере какво точно иска да каже с това поведение.
5. „Предвестниците на бурята“ са поведенчески признаци на последващ емоционален изблик. В ситуации на силна емоционална възбуда той може да крещи силно, да се бие, да отказва да изпълни всякакви молби и да ругае.

проба 1
Изтеглете в.docx

Индивидуална карта за развитие на дете ученик: проба

• Фамилия име:Иванов Гриша.
• Тип нервна система:средно аритметично.
• Доминиращо полукълбо на мозъка:точно.
• Темпо на дейност:в началото на учебния ден - максималният рязък скок, до средата на първата половина на деня има рязък спад в темпото, който продължава до края на деня.
• Умора и работоспособностработоспособността се запазва през първата половина на деня.
• Водеща представителна система:визуален.
• Мотивация за учене:средно аритметично.

Нивото на формиране на когнитивните процеси:

1. Способността да следвате инструкциите е под нивото.
2. Математическите способности (способността да се извършват математически операции, да се идентифицират модели и въз основа на тях да се прогнозира) са под нормата.

Личностни и комуникативни характеристики:

1. Нивото на тревожност в училище е нормално, но може да се повиши в ситуации на представяне пред класа и се изразява в агресивно поведение към съучениците.

1. Необходимо е да се преподава работа според инструкциите: помолете момчето да повтори, съставете алгоритъм или работен план. Препоръчват се допълнителни часове за развитие на мисленето. Полезно е да се увеличи мотивация за ученечрез демонстриране на успеха на момчето пред класа и насърчаване на връстниците му да одобряват академичния му успех.
2. Подкрепете начинанията на Гриша, отпразнувайте успехите пред класа, поставете го отговорен за изпълнението на всяка задача и подкрепете проявите на мъжкия принцип.

1. Количеството домашна работа. Може да изпълнява пълния си обхват, но индивидуално (без помощта на приятели) и с внимателно наблюдение на възрастен.
2. Устни елементи. При подготовката им е необходимо няколко пъти да говорите на глас с възрастен (учител).
3. Писмени елементи. Необходимо е да научите момчето да планира изпълнението на задачите, да насърчава това, което се прави правилно.
4. Табу (строго забранено). Игнорирайте вулгарни шеги за момичета (важно е да покажете на Гриша как изглежда в този момент отвън).

Пример 2
Изтеглете в.docx

Карта на индивидуалното развитие на детето: образец

• Фамилия име:Петров Вася.
• Тип нервна система:средно слаб.
• Доминиращо полукълбо на мозъка:амбидекстър (ляво-дясно).
• Темпо на дейност:максималният скок в началото на учебния ден се заменя със спад в темпото на активност до средата на втората половина на деня, след това има леко покачване и след това окончателно намаляване на темпото на активност.
• Умора и работоспособноствъпреки резките възходи и спадове в скоростта на силна умора през деня не се наблюдава.
• Водеща представителна система:слухови.
• Мотивация за учене:много високо.

Нивото на формиране на когнитивните процеси:

1. Способността да следвате инструкциите е нормална.
2. Математическите способности (способността да се извършват математически операции, да се идентифицират модели и въз основа на тях да се прогнозира) са нормални.
3. Вербалното мислене (разкриване на връзки между понятия, намиране на подобни понятия, анализ и синтез на понятия, езикова структура) е нормално.

Личностни и комуникативни характеристики:

1. Позицията в отбора е популярна.
2. Нивото на тревожност в училище се повишава в ситуации, в които Вася трябва да защити достойнството си и правото на собствено мнение, както и когато отговаря на дъската пред класа в урока.

1. Когнитивната сфера не изисква допълнителни въздействия.
2. Полезно е в класната стая, ако е възможно, да дадете на момчето творчески задачи, резултатът от които трябва да бъде представен пред класа. Можете да го включите в класни дейности, свързани с рисуване или декориране на офиса, тоест да му давате задачи, в които той може да покаже своите творчески способности.

1. Количеството домашна работа. Възможност за изпълнение на пълен обем след дълга активна почивка.
2. Устни елементи. Момчето трябва да се упражнява преди публични устни отговори, например, да възпроизвежда обхванатия материал в присъствието на други хора (учители, съученици).
3. Писмени елементи. Дайте им възможност да изпълняват задачи по свой начин.
4. Табу (строго забранено). Кажете пред съученици: "Ти, Вася, както винаги, браво, ти се справи най-добре!"
5. „Предвестниците на бурята“ са поведенчески признаци на последващ емоционален изблик. Не се наблюдава.

Проба 3
Изтеглете в.docx

Групова карта на индивидуалното развитие: психологически профил на клас 9 "Б"

1. Тип нервна система (НС) и работоспособност

Класът е доминиран от средно слаб (35%) и слаб (35%) тип NS. Значителна част от класа (47%) е в състояние да издържи натоварването само през първата половина на деня. За да предотвратите преждевременната умора на ученици със средно слаб тип NS, не позволявайте неочаквани промени в ежедневието. Необходимо е ясно да се спазват режимните моменти, да се докладва предварително за промени в ежедневието.
Учениците със слаб тип NS (35%) се характеризират с бърза умора и намаляване на работоспособността през целия период. За такива ученици положителната връзка с учителя е много важна. Отрицателната оценка може да предизвика психосоматичен отговор на затруднения в обучението. За предотвратяване на бързо изтощение и психосоматични прояви е препоръчително да се питат учениците в началото на урока, учебния ден, седмицата. Създайте спокойна среда, ако е възможно, избягвайте превъзбуждане. Ако е възможно, насърчавайте, емоционално подкрепяйте по време на контролни дейности.

Учениците със среден тип NS (7%) са в състояние да работят продуктивно само една част от деня (първа или втора половина), след което се наблюдава намаляване на работоспособността до минимум.
При равномерно разпределение на натоварването през деня 20% от учениците успяват да поддържат работоспособност през целия учебен ден.

Трябва да се има предвид, че при 20% от учениците работоспособността намалява до средата на първата половина на деня; при 7% ефективна е първата половина на деня, а до средата на деня настъпва силна умора.

2. Когнитивна сфера

Вид представителна система (РС).
Водещата система за възприемане на информация (64% от учениците) е аналитичната. За тази категория ученици е характерно доказване, аргументиране, убеждаване, спорене, дискутиране. Материалът се усвоява по-ефективно, ако е логичен, има доказателствена база и е аргументиран.

Кинестетичен тип - 42%. Тази категория ученици се характеризира с желание за двигателна активност в урока (въртене на химикалка, прелистване на тетрадка, подреждане на щанд и др.). Трябва да се допуска в допустими граници. Те учат материала по-ефективно, когато правят нещо: строят, рисуват, рисуват и т.н.
Слуховите (възприемане на информация под формата на знаци) и визуалните (възприемане на информация под формата на визуални образи) МС са водещи съответно при 28 и 7% от учениците. При слуховата МС е ефективно повтарянето на глас, четенето на глас, произнасянето на думи, обсъждането на тема и т.н. При визуалната МС е ефективно използването на визуални материали (диаграми, таблици, картини, филми и др.) в обучението.

72% от учениците могат ясно да следват инструкциите и да действат според инструкциите на учителя (учебник); 28% - изпитват затруднения при изпълнение на задачи според инструкциите.

Вербалното мислене е нормално при 85% от учениците. Ниско ниво - 16%. За развитието на вербалното мислене е ефективно да се използват диаграми, графики; за решаване на проблеми е препоръчително да се прилагат алгоритми, да се произнасят условията на задачата.

3. Социална сфера

Характерни черти са демонстративност, желание за показност, необичайност, конкуренция в себеизразяването и привличане на вниманието към себе си.
Силата на класа е високият творчески потенциал и желанието за реализирането му.
- добра интуиция. Студентите ясно разделят възрастните на искрени и неискрени. Понякога е по-добре да им кажем нещо рязко и открито, отколкото да говорим за морал. Класът реагира живо на примери на възрастни от собствения им живот или други житейски примери. Полезно е да водите спорове и дискусии в екип.

Емоционалният фон на класа се характеризира с нестабилност, висока степен на чувствителност и остри емоционални реакции към ситуации, които се възприемат като несправедливи.
Има много лидери в класа, които се състезават за влияние, което води до чести промени социални ролии възстановяване на отношенията.

Авторитетът за този екип е последователен, ясен, честен, уравновесен възрастен, който не е заразен от бурни емоции, предавани от класа. Обобщена карта на индивидуален 9 клас за учител по предмет.

Оторизираните потребители могат да изтеглят картата в по-висока резолюция в края на статията.

Организация на работата на психолого-педагогическата служба

Олга Дониченко, директор на областния център на WFP ескорт

Прикачени файлове

• Обобщена карта на индивидуалните психологични параметри.doc

ИНДИВИДУАЛНА КАРТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ФамилияЗаварзин_______________________________________

ИмеСтепан_____________________________________________

презимеИванович _______________________________________

Дата на раждане_21.07.2008 г.________________________________

Име на родителите:

майкаЗаварзина Наталия Ивановна____________________________

бащаЗаварзин Иван Семьонович ______________________________

Информация за учебното заведение:Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина от комбиниран тип № 41" Берьозка ", Балаково, Саратовска област

Индивидуална карта за развитие на детето

Фамилно име: Заварзин Степан

Дата на раждане: 21.07.2008 г

Информация относно образователни институциипосетено от детето:

Име на ОС МАДОУ ЦДГ №41

Дата на получаване 08.08.2011г

Дата на приспадане 29 май 2015 г

1. ГЛАВНА ИНФОРМАЦИЯ

Фамилия: Степан Заварзин

Група номер 7 подготвителна за училище

	Ранна възраст (2-3 години)		Младша предучилищна възраст (3-4 години)		Средна предучилищна възраст (4-5 години)		старша предучилищна възраст (5-6 години)		старша предучилищна възраст (6 - 7 години)
Височина (cm)
Тегло, кг)
Здравна група
Семейство (пълно, непълно)									завършен, две деца
Степента на адаптиране към условията на предучилищната образователна институция ( попълнена в клетката, съответстваща на възрастта за прием в предучилищната образователна институция)
Водеща ръка

Физическо развитие(попълва се от инструктора по физическо възпитание)

Група _№7 подготвителна за училище

Инструктор по физическа култура S.A. Kukushkina

Диагностични параметри	2014-2015 началото на годината			2014-2015 края на годината
	резултат			резултат
			Не следва дъха			високо ниво
			Силата на натискане не е разработена			високо ниво
			Не проследява траекторията на полета			високо ниво
хвърляне на медицинска топка			Без сила в хвърлянето			високо ниво
Гъвкавост			не се формира			средно ниво
Равновесие			Слаб статичен баланс			Над средното
Издръжливост			Интересът към физическата култура не се формира			ангажира се с интерес
			неадекватен			високо ниво
			физически качества в етап на формиране			формират се физически качества
			подобряване на физическите качества: гъвкавост, баланс, силови качества			продължавайте да изграждате гъвкавост

3. Умствено развитие

Фамилно име Заварзин Стьопа

Преподаватели: Денисова Н.Д., Растрепина Л.В.

Учител-психолог: Иванникова Н.В.

Диагностични параметри	2014 - 2015 началото на годината		2014 - края на 2015 г
	развитие	Варианти за развитие	развитие	Варианти за развитие
ПСИХИЧНИ ПРОЦЕСИ:
Мислене:
Визуално и ефективно		надделява		надделява
Визуално-образно		подходящ за възрастта		подходящ за възрастта
Булева стойност		В процес на формиране		подходящ за възрастта
внимание:		разпръснати		доминиран от неволно внимание
памет
слухови		надделява Помни бързо		подходящ за възрастта
визуален				образувани
Въображение
реч		инхибиран
ЛИЧНИ КАЧЕСТВА
Самочувствие		адекватен		адекватен
Волеви качество		Опитвам се да свърша нещата		Способен да завърши започнатото с всички
Темперамент		флегматичен човек		флегматичен човек
с възрастни		Поддържа контакт
С връстници		Не общува с всички деца		Опитва се да бъде приятел
състояние в група		Често кавги		опитвайки се да бъде лидер
Общ заключение		На етапа на формиране на памет, мислене, комуникативни качества		Развитието на умствените процеси съответства на възрастта
		Развивайте умствени процеси: памет, мислене: учете умения за взаимодействие с други деца		Формират се умствени процеси. детето влиза в контакт с деца и възрастни

Легенда: ниско ниво 1b), под средно (2b), средно (3b), над средно (4b), високо (5b)

4. ОБОБЩЕНА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ПОСТИГАНЕТО НА ДЕТЕТО НА ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОВЛАДЯВАНЕ НА ООП КЪМ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОБЛАСТИ

Фамилия, име на детето: Степан Заварзин

Група номер 7 подготвителна за училище

Преподаватели: Денисова Н.Д. Растрепина Л.В.

Дата: септември-май

ДИАГНОСТИКА ЗА ПОСТИГАНЕ НА ПЛАНИРАНОТО РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗРАБОТКАТА НА ООП ТО (ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОСТИЖЕНИЯ)
ОБРАЗОВАТЕЛНА ЗОНА				2014-2015 началото на годината		2014-2015 края на годината
				(1-5 точки)		(1-5 точки
Развитие на речта	Лексикална граматика				Трудност при измисляне на истории		съставя свързана история от картината
					не определя мястото на звука в дума		има богат речник
	активен речник,				Слаб речник		подбира синоними
	Свързана реч				бърза, не изразява последователно мислите си		обича да разказва истории
	Подготовка за обучение по грамотност (подготвителна група)				Способността за разграничаване на ухо и в произведенията на всички звуци не е достатъчно формирана майчин език		може да прави звуков анализ на думата
	Възприемане на художествената литература				обича да слуша и да разказва истории		рецитиране на поезия с експресия
когнитивно развитие	Светът	Въведение в социалните Светът			объркани в името на предприятията на града		затвърдени знания за родния град
		Въведение в темата. Светът			Не класифицира предмети		има идеи за обобщаващи думи
		Въведение в света на природата			има малка представа за диви цветя		разбират класификацията на растенията
		Морален патриот. възпитавам			отнасяйте се с уважение към по-възрастните		формира представи за патриотизма на народа ни през Втората световна война
	FEMP	Количество и сметка			Не притежава директно и обратно броене,		обича да решава и решава проблеми
		Ориентация в пространството и времето			им е трудно да определят позицията на обект в пространството		определя части от деня, дни от седмицата, сезони.
		Форма, размер			сравнявайте обекти по размер		разпознава и назовава геометрични фигури
	Позн-експ. дейност	сензорно развитие			обърква цветовите нюанси
		Логично мислене, d / игри			обича да измисля истории		подходящ за възрастта
Социално и комуникативно развитие	Социализация				детето не е в контакт с всички деца		опитвайки се да бъде лидер
					независимо поддържа реда в групата		помощ е щастлив
					спазвайте основните правила на поведение в детската градина		познава и спазва елементарни правила в природата
Художествено-естетическо развитие	Изобразителна дейност		рисуване		рисува предмети не спретнато, работи върху техниката на рисуване		разграничава жанровете на изобразителното изкуство
			моделиране		притежава техники за моделиране, но не полага усилия за това		обича да извайва
			Приложение		Лошо използване на ножици		обича да създава изображения по дизайн
			Приложно изкуство		предпочита естествен материал		създава занаяти от естествени материали
	Функции за моделиране				щастлив да строи от всеки конструктор		развито творческо въображение
	Музика				развийте музикален слух		познава и назовава музикални инструменти
Физическо развитие					научете ги сами да организират игри на открито
ОЗОЖ					обърнете внимание на особеностите на неговото здраве и тяло (трябва да нося очила)		запознат с туберкулозата във фитнеса
заключения					Вниманието не е развито, способността за определяне на мястото на звука в една дума не е формирана, не е общителна		Вниманието е по-стабилно, речта се формира, опитва се да се сприятели с децата
					продължавайте да оформяте развитие на речта		развитие според възрастта
Подпис на учителите

Легенда: ниско ниво 1b), под средно (2b), средно (3b), над средно (4b), високо (5b)

5. Карта на формирането на предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование

Фамилия, име на детето: Степан Заварзин

Група номер 7 подготвителна за училище

Преподаватели: Денисова Н.Д. Растрепина Л.В.

	2014-2015 началото на годината		2014-2015 края на годината
	(1-5 точки)		(1-5 точки)
Здраве и физическа активност		спазвайте основните правила за хранене		спазва правилата за хигиена
Цели
Докосване		не е ориентиран върху лист в клетка		уменията се формират според възрастта
интелектуален		в процес на формиране
Регулаторен		не поддържа връзка с всички		общува наравно с връстниците си
Творчески		срамежлив		щастливи да играят главни роли по празниците
Комуникативен		Не винаги е добър в преговорите		поддържа контакт с възрастни
Способността да се изгради изказване на речта		трудно подбира думи за определения		отговаря на възрастовата норма
Разбиране на себе си и света около вас		Познава членовете на семейството, липсват знания за родния град, символика		Обича града си, знае адреса, родословието си
		детето не е общително, интерес към измислица, беден речник		формират се знания и умения
		развиват око, способността да се ориентират върху лист в клетка, формират реч, преподават изгражда взаимоотношения с децата		готов за училище

Легенда: ниско ниво 1b), под средно (2b), средно (3b), над средно (4b), високо

6.Индивидуален образователен маршрут на детето

за първото полугодие на учебната 2014-2015 г

Фамилия, име на детето: Степан Заварзин

Група номер 7 подготвителна група за училище

възпитатели : Денисова Н.Д. Растрепина Л.В.

Уместност:има средно ниво на развитие по образователно направление: „Развитие на речта“, „Художествено-естетическо развитие“, не са формирани комуникативни качества.

Цел:Да се ​​повиши нивото на усвояване на програмата в образователно направление „Развитие на речта“, „Художествено-естетическо развитие“, статус в групата

Задачи:

Изградете интерес към художествената литература

Развивайте и обогатявайте фонемната и лексикалната и граматичната структура на речта Развивайте продуктивни дейности (рисуване, моделиране, приложение)

Занимавайте се с изобразително изкуство

Изградете комуникативни умения, развийте паметта

Изпълнение на индивидуален маршрут

Прекарване на време		Резултатът от работата	Забележка
ежедневно	D / и „Разбери кой говори“, „Познай какво има в чантата“ („Вълшебна чанта“), „Познай какво правя“, „Кажи ми как звучи“, „Как звъни камбаната“, „ Познайте и кажете кой крещи." Разговори по темите от седмицата и затвърдяване на преминатия материал. Четене на приказки от Пушкин A.S. , Жуковски В.А. и други писатели.	Има положителна тенденция в развитието. В средата на годината има ниво на развитие над средното. Той започва да се интересува повече от произведения на изкуството, развива и обогатява лексико-граматичната и фонемната структура, започва да рисува точно и равномерно предмети.
2 пъти седмично	Експериментиране с вода, пясък и сняг, природни и битови материали.
Ежедневно по желание	Игри: „Кой ще завърши изречението правилно“, „Избери правилната картинка“, „Познай гатанки“, „Затвори веригата“,
2 пъти седмично	Моделиране на обекти с помощта на техники за щипане (котешки уши), издърпване. Игрово упражнение „Пипай и слепи“, „Режем направо“. За фиксиране на техниките за изрязване на симетрични предмети от хартия, сгъната наполовина. Упражнявайте плавни завъртания на ръката, когато рисувате заоблени линии, къдрици в различни посоки.
ежедневно	Игри на открито („Ловец и зайци“, „Хитра лисица“, „Капани“) В игрите дайте водещи роли, тренирайте силата на хвърляне на пълнена топка
	Настолни игри(малък дизайнер).
ежедневно	Дидактически игри на открито по избор В ролевите игри дайте водещи роли.
Педагогически психолог	Направих. Игри за внимание, релаксация, приказка терапия, упражнения за внимание	Повишено е нивото на развитие на вниманието, концентрацията и превключването. Детето се справя със задачи от математически характер, логически задачи.
Учител логопед	Направих. Упражнение "Гъсеница", "Чия къща?" запомняне на усуквания на езици на звука "Ш"	Звуците са определени, развитието на речта е нормално

Ниво на училищна готовност

.(За предучилищна възрастова група)

F.I. дете: Име на ученика, възраст, клас

1. Главна информацияотносно детето

Момиче от 4 бременности, раждане 1.

Патология - частично отлепване на плацентата, родена на 7 месеца. Тегло: 2.900. Седенето започна на 8 месеца, прохождането на 1 година и 2 месеца. Тя започна да говори отделни думи на възраст от 2,5 години.

Общо физическо развитие:

Височината и теглото съответстват на възрастта, физическата активност е ниска, момичето няма сръчност на движенията, бавно.

Здравен статус:

Зрение: 0,6 \ 0,7, астигматизъм. Слухът е нормален. Минали заболявания: чести остри респираторни инфекции, бронхит, пневмония. Здравна група: специална.

1.Състав и характеристики на семейството: момиче от непълно семейство, живее с майка си. Не познава бащата.

2. Характеристики на живота на детето в семейството:до 2 години (трите имена на детето) е била в Бебешка къща поради лоши жилищни и материални условия в семейството. Майката на момичето е учила в С(К)ОШ VIII вид, има основно професионално образование, работи като чистачка. Семейството е с ниски доходи, в момента живее в общ апартамент.

3. Характеристики на образователната дейност: момичето дублира образованието си в 1-ви клас на държавно училище. От характеристиките на 1 клас: „Неуверен, плах. Възприятието не е подходящо за възрастта. Вниманието не е стабилно, паметта е краткотрайна. Мисленето е конкретно. След ПМПК е изпратена във 2 клас С (К) ОУ от VIII вид. Диагноза: F -70 по МКБ - 10.

От характеристиките на класния ръководител на 8 клас: „(името на детето) се справя задоволително с програмния материал на това училище. Уважение към учителите и възрастните. Отношенията с връстниците не винаги са добри, има конфликти, въпреки че момичето е сред „приетите“ в класния екип. Самата (името на детето) не провокира конфликтни ситуации и се опитва да ги избегне. Тя обича да ръкоделие и да рисува. Той изпълнява работата качествено, но много бавно, често се разсейва, "лети в облаците", бързо се уморява. Нестабилна походка, често се спъва, пада. Вкъщи той прекарва цялото си свободно време пред телевизия.

4. Здраве: ниско, уморява се бързо, гледа настрани в една точка.

5. Формиране на социална ориентация: Момичето живее недалеч от училището, така че го посещава сама, но се ориентира зле в микрорайона и града. Недостатъчно независими и социализирани. Домакинските умения се формират на достатъчно ниво. Лесно се влияе, семейството е регистрирано в СОП (обществено опасно положение).

Груба и фина моторика: фините двигателни умения на ръцете са развити на ниво над средното. Общи двигателни умения на средно ниво.

6. Когнитивни процеси:

сензорно развитие: на средно ниво. При методите за извършване на действия се наблюдават нерационални и непродуктивни манипулации. Самостоятелната способност за прехвърляне на знания в нови условия е трудна или липсва.

Възприятие:изкривено и в някои случаи има липса на цялост на възприятието.

внимание: Техника „Маси на Шулте” – ефективност на работа – 3 точки; обработваемост - висока (0,78); стабилност - ниска (1,33). Резултат: нестабилност на вниманието.

памет: Техника "10 думи" (Лурия) - слухови 40% - ниско ниво; визуален (таблица с геометрични фигури) 7 от 9 - над средното.

Мислене: техниката "Прости аналогии", "Непряко запаметяване". Резултат: конкретно мислене, средно ниво. Образува бавно връзки, т.е. нарушение на динамичната страна на мисловните процеси.

речне е изразителен, темпото е бавно; в речта често използва съществителни. Средното ниво на независимост на разказа. В речта си използва прости, необичайни изречения. Трудност при изграждането на изречения. Злоупотреба с някои думи. Речникът е малък.

Формиране на идеи за пространствено-времеви отношения:може да се ориентира в пространството, знае понятията "дясно - ляво", "горе-ху-долу", "по-близо - по-далеч". Знае как да определи времето по часовника, но разбирането за продължителността на времето не е формирано.

Емоционално-личностни и мотивационно-волеви особености Темперамент: (Айзенк, тийнейджърска версия на въпросника) екстраверсия -15, невротизъм - 14. Емоционално ограничен тип, не е склонен към емпатия.

Социално - психологически статус: (социометрия) - "прието" (5 избора);

Акценти на героите:(според Шмишек) заседнал (20), афективно възвишен (24);

Ниво на иск: („моторни тестове“ от Бороздина) - неадекватно ниско ниво на претенции.

Лични характеристики:(Въпросник за многофакторна личност на Ketell) - общителен (A-4), несигурен (C-2), ниска интелигентност (B-2), инхибиран (D-3), разочарован (Q -9).

(проективна техника "Несъществуващо животно") Резултат: егоцентризъм, самоутвърждаване, емоционална незрялост, зависимост от околната среда, ориентация "навън".

Ниво на училищна тревожност:(Phillips) 25% - ниска тревожност.

Професионално самоопределяне:(според Климов) “Ch-P” - 8, “Ch-Ch” - 4, “Ch-XO” -4; (според Холандия) "K" -10. Заключение за самоопределение: осъзнаването на света на професиите е на ниско ниво, професионален план не е формиран, изборът на професия не е реализиран. Препоръчва се професия, свързана с природата, в структурирана дейност (по план, точка по точка).

Заключение:

Мисленето е нарушено, бетон. Вниманието е нестабилно. Краткосрочна памет, зрителна - нормална, слухова - под нормата. Производителността е средна. Самочувствието е адекватно. Нивото на исковете не е достатъчно ниско. Необщителен, несигурен, зависим от средата. Емоционално незрял, склонен към разочарование. Тревожността е ниска. Социално-психически статус - нормален. Чувствителен към негодувание и скръб. Инертност в проявата на афектите, в мисловните операции, в двигателните умения. Достатъчно отговорен, знае как да отстъпва, плах, точен, дисциплиниран. Не може да бъде организатор. Професионален планне се формира.