Диагностика на образователната среда на основното училище. Психологически аспекти на дейността на организационен психолог в областта на кариерното ориентиране и професионален психологически подбор. Въздействие на професионалното самоопределяне

През последните години училищата придобиха по-голяма свобода и независимост, въпросът за диагностиката на качеството на образователната среда става изключително актуален сега.

Слайд 2. Предмет на диагностика на образователната среда на училището са техните възпитаници, или по-скоро тяхната зрялост, т.е. готовност за живот в зряла възраст, включва:

Интелектуална зрялост (развити когнитивни интереси, способност за намиране на конструктивно решение на когнитивен проблем, критично мислене и др.);

Социална зрялост (отговорност за случващото се, желание за сътрудничество, толерантно отношение към другите);

Лична зрялост (разбиране на себе си, независимост, самоуважение, желание за реализиране на собствените инициативи);

Емоционална зрялост (емпатия, интуиция, емпатия и др.).

Следователно едно училище е ефективно дотолкова, доколкото:

Възпитава личност, способна да живее в ситуация на бързи социални промени, изискващи вземането на адекватни самостоятелни решения;

Подготвя учениците за положителна самореализация в основните сфери на живота;

Задоволява нуждите на родителите и социално-културната сфера.

Слайд 3. 2 аспекта на училищните дейности:

1. изследване на взаимодействието между училището и социалната среда, елементи: набор от семейна ориентация в областта на образованието; участие на родителите в училищния живот; използване на социокултурните възможности на средата; подготовка за положителна трансформация на средата.

2. изучаването на вътрешните ресурси на училището, възможностите за саморазвитие, включва инициатива и иновативна дейностучители, валеологичният компонент на образованието, естеството на взаимодействието между ученици и учители, естеството на взаимодействието в преподавателския състав, създаването на условия за развитие на зрелостта на учениците.

слайд 4. Екологичната диагностика дава възможност да се прецени състоянието на околната среда и индивида и включва:

1) определяне на типа личност, стил на живот и среда за функциониране на образователната система;

2) изследване на реалната среда и оценка на нейните възможности

3) определяне на значенията на общата за децата среда, елементите, които го доминират и доминиращите променливи на начина на живот;

4) определяне на положителните елементи на околната среда, които служат като "храна" за нейните обитатели;

5) определяне на типа личност на детето въз основа на сравнение на диагностични данни със стандарт за тип личност (ако е нормативна диагноза) или с предишни резултати (относителна диагноза).

Слайд 5. Като интегрална резултатна характеристика на образователната среда И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова(1997) е избран като критерий за умствено развитие в неговите интелектуални, социални и личностни компоненти. Те разработиха диагностичен пакет, който включва 3 блока от техники:

1 - насочени към качествена и съобразена с възрастта диагностика на резултатите от въздействието на образователната среда (интелектуални способности на децата, техните социални и индивидуални личностни характеристики, мотивационна сфера).

2 - специфични характеристики на средствата, чрез които дадено училище постига своя ефект на развитие (анализ на организацията на образователния процес и методите на взаимодействие в системата "учител-ученик", изследване на социално-психологическата структура на класовете и идентифициране на значими критерии за формирането междуличностни отношениямежду учениците, описание на основните характеристики на психологическия климат на училището).

3 - процедури за идентифициране на вътрешни цели, които определят спецификата и ефективността на въздействието на образователната среда на училището върху всички аспекти на психическото развитие на учениците.

слайд 6. Програма за диагностика на образователната среда, разработена от С. Д. Дерябо(1997) се основава на идеята, че всяка образователна среда трябва да допринася за запазването и укрепването на здравето на учениците, развитието на тяхната когнитивна и личностна сфера. Общият показател за развитието на личността на ученика и класа се състои от 3 оценки: състоянието на соматичното здраве, развитието на когнитивната сфера, развитието на личната сфера.

Слайд 7.В. Г. Зарубин, В. А. Макаридина, Н. И. Алмазова(1998) разглеждат социалния комфорт като един от критериите за ефективност на образователната среда, който може да включва такива показатели като самооценка на участието в живота на училищната общност, оценка на връзката между ученици и учители, оценка на характер на взаимоотношенията на учениците помежду си.

Основните характеристики на социалния компонент на развиващата се образователна среда: взаимно разбиране и удовлетворение на субектите на образователния процес от взаимоотношенията; преобладаващото положително настроение на субектите на образователния процес; авторитет на ръководители – директори и учители; степента на участие на всички субекти в управлението на образователните процеси; сплотеност и съзнателност на субектите на образователния процес; продуктивност на взаимодействието в учебния компонент на образователния процес.

слайд 8. 2 подхода за оценка на образователната среда:

1) Диагностичен подход: а) анализ на структурни компоненти; б) изучаване на резултатите от въздействието на средата върху нейните участници (като правило върху учениците и в много по-малка степен върху учителите и другите участници); в) комбинация от първите две. Ясвин разглежда психологическия и педагогически комплекс от възможности на образователната среда въз основа на системата от лични потребности, идентифицирани от А. Маслоу и Е. А. Климов: възможността за задоволяване на физиологичните нужди; способност за посрещане на нуждите от сигурност; възможността за усвояване на групови норми и идеали; способност за задоволяване на социални нужди (любов, уважение, признание); способност за задоволяване на потребността от смислена дейност; способността да се отговори на потребността от поддържане и подобряване на самочувствието; възможността за задоволяване и развитие на когнитивните нужди в областта на интересите; способността да посреща и развива нуждата от трансформиращи дейности в областта на интересите; способност за задоволяване и развитие на потребността от естетическо оформяне на средата; възможността за задоволяване и развитие на потребността от самостоятелно подреждане на индивидуалната картина на света; възможността за задоволяване и развитие на потребността от овладяване на все по-високо ниво на умения в бизнеса; възможността за задоволяване и развитие на нуждата от самоактуализация.

2) Експертен подход- е насочена към цялостна оценка на неговите възможности за развитие. Експертите твърдят, че именно развиващата се функция на експертизата е гръбнакът (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Експертизата като метод включва фокусиране върху компетентността и опита на специалист-експерт, чиято личност е основният "инструмент" на изследването. Това е разликата между изследването и диагностиката, която се основава на подходящото техническо и методическо оборудване на изследователя. Методът на изследване органично включва субективното мнение на експерта, дължащо се на неговата професионална интуиция.

слайд 9.Програма за психолого-педагогическа експертизаобразователна среда, предложена от V. A. Yasvin, който смята, че проверката може да се извършва както от независими специалисти, така и от „включени експерти“ - администрация, учители, родители и ученици. Като критериален показател се разглежда наличието или липсата в средата на условия и възможности за развитие на активността на детето и неговата лична свобода.

4 вида образователна среда според Й. Корчак:

Догматичен - допринасящ за развитието на пасивност и зависимост на детето;

Кариера - допринасяща за развитието на активността, но и зависимостта на детето; - "спокойна образователна среда", която насърчава свободното развитие, но и предизвиква формирането на пасивност на детето;

Творчески - допринасящ за свободното развитие на активно дете.

Ясвин отделя параметрите на образователната среда: широчината на образователната среда е структурна и съдържателна характеристика, която показва кои субекти, обекти, процеси и явления са включени в тази образователна среда; интензитет на образователната среда - структурна и динамична характеристика, показваща степента на наситеност на образователната среда с условия, влияния и възможности, както и концентрацията на тяхното проявление; познаване на образователната среда - показател за съзнателното участие в нея на всички субекти на образователния процес; емоционалността на образователната среда характеризира съотношението на емоционалните и рационалните компоненти в нея. Очевидно определена образователна среда може да бъде както емоционално богата, ярка, така и емоционално бедна, „суха“. Профилът на образователната институция може да остави отпечатък върху показателя за емоционалност на образователната среда; доминиране на образователната среда - характеризира значението на тази местна среда в системата от ценности на субектите на образователния процес; кохерентност (последователност) на образователната среда - показва дали тази образователна среда е нещо изолирано в средата на индивида, или е тясно свързана с нея, дълбоко интегрирана в нея; социалната активност на образователната среда е показател за нейния социално ориентиран творчески потенциал; мобилност на образователната среда - способност за органични еволюционни промени; устойчивост на образователната среда – характеризира нейната устойчивост във времето; обобщение на образователната среда - характеризира степента на координация на всички субекти на образователната среда. Висока степен на обобщаване на образователната среда на всяка образователна институция се осигурява от наличието на ясна концепция за дейността на тази институция.

слайд 10.Хуманитарна експертиза(Братченко, Сенко, Тубелски) - това е дълбоко и личностно ориентирано изследване, тъй като човекът като личност е в центъра на нейното внимание.

С. Л. Братченко въвежда понятието „ психолого-педагогическа експертиза”, която е насочена към педагогическата реалност, се определя от хуманистични ценности, насоки, принципи, средства и методи на обучение. Обекти на хуманитарната експертиза в образованието (ВОУ): 1. Студенти. 2. Учителите. 3. Учебен процес. 4. Бит на училището. 5. Околна среда и околна среда.

Слайд 11. Психологическата безопасност на образователната среда разграничава две основни функции - защитна (защита на правата и интересите на личността в съответствие с ключови хуманитарни критерии, изискванията на здравната психология и др.) и развиваща (тази фиксация не е просто изявление, а идентифициране на "отправната точка" на развитието на психологическите ресурси на образователната среда от услугата за подкрепа за всички нейни участници).

Подобна информация.

За изследване на образователната среда трябва да се разработи апарат за нейното формално описание на базата на система от подходящи параметри. Има пет "основни" параметъра: широчина, интензивност, модалност, степен на осъзнатост и устойчивост; както и шест параметъра от "втория ред": емоционалност, генерализация, доминиране, съгласуваност, придържане към принципи, активност.

Параметрите се оценяват по схемата по-долу. След това за всеки блок резултатите се сумират (сумата не може да надвишава 10 точки) и се записват в реда „Краен резултат“. След това, като се използват стойностите на коефициентите на модалност, се определя съответният коефициент за всеки параметър.

ДЪХ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Широтата е качествено значима характеристика, показваща кои субекти, обекти, процеси и явления са включени в дадена образователна среда.

Финален резултат
модален фактор
1. Местни екскурзии(пеша, с градски и извънградски транспорт)
	Почти никога не е изпълняван
	Предлага се, но не за всички студенти
	Всеки студент има възможност да участва поне два пъти годишно.
	Периодично провеждани екскурзии като неразделна част от образователния процес (например класове в лаборатории, в музей, в предприятия и др.)
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
2. Пътуване
	Почти никога не се случва
	Не за всички ученици
	Всеки ученик има възможност да участва веднъж годишно.
	Всеки студент има възможност да участва поне два пъти годишно.
	Екскурзии до други градове като неразделна част от учебния процес
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
3. Обмен на учители
	Няма обмен на преподаватели с други учебни заведения
	Обменът на учители с други учебни заведения е еднократен, епизодичен
	Учителите имат възможност да преподават (обучават) известно време в други учебни заведения
	В училището (класа) систематично работят учители (специалисти) от други институции и организации (училища, университети, научни, културни, спортни центрове и др.)
	двустраннообмен на преподаватели с други местни и/и чуждестранни образователни институции
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
4. Студентски обмен
	Няма обмен на студенти с други учебни заведения
	Обменът на студенти с други учебни заведения е еднократен епизодичен
	Ученици от др образователни институции
	Студентите имат възможност да учат известно време в друга образователна институция (също общоруски и международни детски и младежки лагери, експедиции и др.)
	Програма за продължаване двустраннонегообмен на студенти с други местни и/и чуждестранни образователни институции
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
5. Широтата на материалната база
	Учениците учат предимно в необорудвани класни стаи, има само няколко специализирани класни стаи, много от тях комбинирани
	Учебните занятия се провеждат предимно в специализирано оборудвани помещения (включително физкултурен салон, работилница, библиотека и др.), но част от необходимите специализирани помещения все още липсват
	Има пълен набор от необходимите методически и технически оборудвани специализирани помещения
	Наред със "стандартния набор" от добре оборудвани помещения има някои допълнителни образователни структури (училищен музей, зимна градина, музикална библиотека, видеотека, училищно кафене и др.).
	Има всички необходими оборудвани помещения, както и възможност за достъп на студентите до компютърни информационни мрежи (Интернет).
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
6. Посещение на културни институции(театри, концерти, изложби и др.)
	Почти никога не се случва
	Не за всички ученици
	Всеки ученик има възможност да посещава веднъж на шест месеца
	Всеки ученик има възможност да посещава веднъж на тримесечие
	Периодични посещения на културни институции като неразделна част от учебния процес
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
7. Гости
	Студентите общуват почти изключително с учителите си, гостите са рядко канени
	Гостите (специалисти, ветерани, депутати и др.) периодично изнасят лекции (разкази) на студенти и учители
	Родителите участват активно в образователната работа на училището, участват в различни дейности с децата си (туризъм, забавни стартове, творчески изложби)
	Периодично се организира общуване между ученици и учители с интересни хора под формата на разговори, кръгли маси, дискусии и др.
	Периодично се организират фестивали, празници, конференции или други форми на масово приемане на гости
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)
8. Възможности за избор на образователна микросреда
	Освен часовете в своя клас, учениците практически нямат друг образователни възможности
	Някои ученици имат възможност да учат в различни кръгове, секции, клубове по интереси
	Всеки ученик може да участва в кръжоци, секции, клубове по интереси
	Учениците имат възможност да избират клас (профил, според нивото на подготовка на учениците)
	Студентите имат избор на учители
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,25 точки)

ИНТЕНЗИТЕТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Интензитетът е структурна и динамична характеристика, която показва степента на наситеност на образователната среда с условия, влияния и възможности, както и концентрацията на тяхното проявление.

Финален резултат
модален фактор
1. Ниво на изисквания към учениците
	На знанията на учениците се налагат намалени изисквания (поради особеностите на контингента на учениците: лошо здраве, педагогическа занемареност и др.)
	Изискванията към знанията на студентите по правило не надвишават съответните изисквания на държавния стандарт
	Изисквания за някоистудентите надхвърлят държавния стандарт
	За всичкиучениците са по-взискателни
	Образователният процес по редица академични дисциплини се провежда по засилени програми (например по университетски програми)
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5 точки)
2. Интерактивни форми и методи
	В учебния процес преобладават традиционни методи, базирани на възпроизвеждане на научен материал от учениците.
	Някои учители използват интерактивни („диалог“) форми и методи (обучения, симулационни игри и др.)
	Повечето педагози са склонни да използват интерактивни форми и методи на обучение
	Преподавателският състав обяви приоритета на интерактивния образователен процес в тази образователна институция
	Интерактивните форми и методи на обучение са основните в реалната практика на учителите, квалифицирани специалисти систематично провеждат подходяща образователна и методическа работа с учители
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5 точки)
	Често по време на уроците учениците остават „недотоварени“ с учебни задачи, могат да се занимават със странични неща, да скучаят, да си чатят и т.н.
	Часовете в класната стая са доста интензивни, докато учителите се опитват да дават минимум домашни; като правило след часовете учениците напускат училище
	След училище учениците обикновено остават в училище. за консултации с учители, за избираеми и други допълнителни занятия; домашните са минимални (или тежки домашни, но учениците не остават в училище след час)
	След училище учениците остават в училище за допълнителни часове; и също така получават обемни домашни задачи
	Почти цялото време на учениците по някакъв начин е свързано с образователния процес (например в специализирани интернати и др.)
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5 точки)
4. Организиране на активен отдих
	Студентите, като правило, прекарват уикендите и ваканциите в семейства, които не са свързани с учебния процес на тяхната образователна институция.
	През уикендите систематично се провеждат развлекателни и образователни дейности за ученици (уикенд клуб, вечери, празници и др.)
	През есенните, зимните и пролетните ваканции повечето ученици са включени в развлекателния и образователен процес (предметни семинари, екскурзии, състезания, олимпиади, фестивали и др.)
	За период от летни почивкиза ученици учебното заведение организира лагери, трудови сдружения, туристически походи и др.
	Учебната институция е разработила и прилага специална програма за организиране на активен отдих на учениците (както през почивните дни, така и през ваканциите)
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5 точки)

СЪЗНАНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Информираност за образователната среда - степента на ангажираност в нея на субектите на образователния процес.

Финален резултат
модален фактор
1. Ниво на информираност за образователната институция
	На практика никой от студентите учители и родители не може да отговори на въпроси като: Кога и при какви обстоятелства е създадено това учебно заведение? Кой беше първият му директор и какво е забележително за този човек? Кои известни хора са учили или преподавали тук? и т.н.
	Индивидуалните учители познават историята и традициите на своята образователна институция
	Историята и традициите на учебното заведение са известни на няколко учители и група студенти, които са специално ангажирани в тяхното обучение.
	Повечето учители и ученици са запознати с историята и традициите на своята образователна институция.
	Почти всички учители, ученици и техните родители имат представа за историята на това учебно заведение.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,4)
2. Символизъм
	Образователната институция няма елементи от собствена символика Съответна символика има, но тя не е никак популярна сред учители, ученици и родители.
	Образователната институция, заедно с формалното наименование на типа, има свое специално име (училище "Дъга", училище, кръстено на ... и т.н.) и всички ученици знаят за него
	Емблемата на образователната институция е добре позната на учениците и родителите (възпроизвежда се на щандове, отчетни карти, дипломи, похвали и др.)
	Учебната институция има собствен банер, който се държи на видно място, важни събития се провеждат под този банер.
	Учениците и учителите знаят добре думите на химна на своето учебно заведение и с гордост го пеят при подходящи поводи
	Ученици и учители с желание носят значките на своето учебно заведение
	Учебното заведение разполага с специална формаили униформи (тениски със символите на тяхното учебно заведение, „маркови” шапки и др.), които ученици и учители носят с желание
	други вместо предложеното(не превишавайте 1,5 за този блок)
3. Формиране на съзнание
	Специална работа не се извършва или е епизодична
	Провеждат се периодични беседи за историята на учебното заведение
	Обособени са щандове, разказващи за историята и традициите на учебното заведение
	Води се хрониката на учебното заведение (съставят се фото, филми, видео и други материали)
	Тържествено се празнуват годишнини на учебното заведение, извършва се дългосрочна подготовка за тези тържества
	Организиран е музей (постоянна експозиция) на историята на учебното заведение
	други вместо предложеното(не превишавайте 1,5 за този блок)
4. Комуникация с възпитаници
	Контактите на учители и ученици с бивши възпитаници са случайни, епизодични
	Контактът с възпитаниците се ограничава до провеждане на вечерни срещи веднъж годишно
	Учители и студенти са в постоянна кореспонденция с много възпитаници
	Преподавателският състав целенасочено следи съдбата на завършилите, при необходимост им се предоставя подходяща подкрепа
	Много възпитаници продължават да поддържат контакти с образователната институция, с готовност й предоставят различна помощ.
	Работи постоянно публичен органтип Съвет на възпитаниците, който насърчава развитието на образователна институция
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,4)
5. Дейност на служителите
	Почти всички учители и технически персонал са изключително неохотни да участват във всяка необходима работа (ремонт, декорация, дежурства и т.н.) без подходящо заплащане
	Значителна част от преподавателите и техническия персонал с готовност се отзовават на молбите на администрацията за безвъзмездна помощ на учебното заведение
	Почти целият екип с готовност се отзовава на молбите на администрацията за безвъзмездна помощ.
	Много служители сами проявяват подходяща инициатива, не жалят време и усилия за развитието на образователната институция
	Повечето служители са лично заинтересовани от развитието на образователната институция, възприемат всички нейни проблеми като свои, активно участват в тяхното обсъждане и практическо разрешаване
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,4)
6. Студентска дейност
	Почти всички ученици са изключително неохотни да участват във всяка необходима работа (ремонт, декорация, дежурство и др.)
	Значителна част от учениците с готовност се отзовават на молбите на учителите за всякаква помощ на учебното заведение.
	Почти всички ученици с готовност откликват на молбите на администрацията и учителите за всякаква помощ.
	Много студенти сами проявяват подходяща инициатива, не жалят време и усилия за развитието на образователната институция.
	Повечето студенти се интересуват лично от развитието на учебното заведение, възприемат всичките му проблеми като свои, активно участват в тяхното обсъждане и практическо разрешаване
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,4)
7. Родителска дейност
	Почти всички родители са изключително неохотни да участват във всяка необходима работа (ремонт, декорация, дежурство и др.)
	Значителна част от родителите с готовност откликват на молбите на учителите за всякаква помощ на учебното заведение.
	Почти всички родители с готовност отговарят на молбите на администрацията и учителите за всякаква помощ.
	Много родители сами поемат съответната инициатива, не жалят време и усилия за развитието на образователната институция.
	Повечето родители са лично заинтересовани от развитието на образователната институция, възприемат всички нейни проблеми като свои, активно участват в тяхното обсъждане и практическо разрешаване
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,4)

ОБОБЩАВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Обобщението характеризира степента на координация на дейностите на всички субекти на тази образователна среда.

Финален резултат
модален фактор
1. Екип от съмишленици
	Учебният процес се организира от всеки учител въз основа на собствените му представи за целите, съдържанието, принципите и методите на обучение и възпитание, не се налагат единни методически изисквания към учителите от страна на администрацията.
	Заместник-директорите съставляват неговия „екип“, те представят система от единни методически изисквания към учителите
	Наред с администрацията в екипа от съмишленици са и част от преподавателите
	Повечето учители по същество формират единен професионален екип
	В резултат на целенасочена работа с екипа почти всички учители на тази образователна институция съзнателно прилагат единна образователна стратегия
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,7)
2. Концепцията за развитие на образователна институция
	Все още няма сериозна концепция за развитие на учебно заведение, учебният процес се осъществява „по инерция“
	Инициативата за разработване на концепцията за учебно заведение идва от група учители, а администрацията остава некомпетентна и пасивна по този въпрос
	Концепцията за образователна институция се разработва от директора и неговите заместници, а учителите все още нямат ясна представа за това
	Една образователна институция прилага определена образователна концепция, чиято същност е известна и разбирана от учителите, но не всички са съгласни с този конкретен подход.
	Концепцията за образователна институция, основните стратегически насоки за нейното развитие са добре разбрани и подкрепени от екип от преподаватели
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,7)
3. Форми на работа с педагогическия колектив
	Методическа работа с преподавателския състав за разбиране на образователните цели на образователната институция, съдържанието на учебния процес и др. наистина не е направено
	На учителските съвети администрацията поставя въпроси за координиране на усилията на учителите по отношение на разработването на общо разбиране за целите и методите на образователния процес
	Проблемът за координацията на работата на учителите е основен в работата на техните методически обединения.
	Периодично се провеждат педагогически конференции, на които има свободен обмен на мнения, съвместно се разработват стратегически разпоредби за развитието на образователна институция
	Организиран е постоянен педагогически семинар, насочен към повишаване на нивото на разбиране от служителите на целите на образователния процес, перспективите за развитие на образователна институция.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,6)
4. Участието на учениците
	Учениците са практически отговорни само за собствения си напредък, те не са информирани за основните разпоредби на образователната концепция на тяхната образователна институция
	На учениците се разказва за разбирането от учителите на целите на образователния процес и стратегическите насоки за развитие на образователна институция
	Отделни предложения на студенти за промяна на организацията на учебния процес се разглеждат сериозно и могат да бъдат реализирани
	Студентите реално участват в управлението на учебното заведение, активните студенти са част от „екипа“, който разработва стратегията за развитие на учебното заведение
	Има специално разработена система за включване на учениците в процеса на стратегическо планиране на работата на образователната институция, тяхното разбиране на образователните цели и методи
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,7)
5. Участие на родителите
	Родителите се интересуват само от напредъка на децата си, те не са информирани за основните разпоредби на образователната концепция на образователната институция
	На родителските срещи на родителите се разказва за разбирането на учителите за целите на образователния процес и стратегическите насоки за развитие на образователната институция
	Отделни предложения на родителския комитет за промяна на организацията на учебния процес се разглеждат от администрацията и могат да бъдат изпълнени
	Има специално разработена система за взаимодействие между администрацията и учителите с родителите
	Родителите реално участват в управлението на учебното заведение, те са част от „екипа“, който разработва стратегията за развитие на учебното заведение
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,7)
	Учебното заведение не поддържа тесни контакти с представители на психолого-педагогическата наука
	Учебното заведение изгражда учебния процес на базата на определен методически модел, администрацията получи съвети от учени преди началото на проекта
	Беше организиран постоянен семинар за учители, който се провежда от учени - автори на образователната концепция на това учебно заведение
	Учебното заведение е експериментална площадка на научна институция, учените - автори на образователната концепция - работят в постоянен тесен контакт с администрацията и учителите
	други вместо предложеното(от 0,1 до 1,6)

ЕМОЦИОНАЛНОСТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Емоционалността е съотношението на емоционалните и рационалните компоненти в образователната среда.

Финален резултат
модален фактор
1. Взаимоотношения в учителския колектив
	Учителски съвети, срещи и др. се провеждат в строг бизнес ритъм, различни прояви на емоции и "странични разговори" не се насърчават от администрацията
	Учителски съвети, срещи и др. се провеждат в неформална обстановка, участниците се чувстват психологически комфортно, лесно и свободно показват емоциите си
	Учителите често се срещат в неформална обстановка както „в стените“ на образователната институция, така и извън нея (празнуват рождени дни, празници, посещават се взаимно, посещават концерти, изложби и др.)
	Всеки учител изпитва съпричастност и подкрепа от страна на колегите си професионаленуспехи и неуспехи
	В преподавателския състав е прието да се споделят не само професионални, но и лични проблеми.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
2. Връзка с учениците
	Отношенията между учители и ученици са предимно ролеви, формализирани, ограничени до образователни и дисциплинарни въпроси.
	Взаимоотношенията между учители и ученици, макар и да се осъществяват предимно във формална рамка (на уроци, срещи и др.), имат предимно междуличностен характер, отличават се с искреност и съпричастност, загриженост„извънкласни“ проблеми на учениците
	Учителите и учениците често общуват помежду си в неформална обстановка (както в учебното заведение, така и извън него)
	Всеки ученик изпитва съпричастност и подкрепа от учителите за своите успехи и неуспехи, свързани с образователния процес.
	Студентите често споделят с учителите своите лични проблемиполучаване на състрадание и подкрепа от тях
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
3. Връзка с родителите
	Отношенията между учители и родители са предимно ролеви, формализирани, ограничени до възпитателни и дисциплинарни въпроси.
	Въпреки че отношенията между учители и родители се осъществяват предимно във формална рамка (на срещи и др.), те имат предимно междуличностен характер, отличават се с искреност и съпричастност и се отнасят до „извънкласни“ проблеми
	Учителите и родителите често общуват помежду си в неформална обстановка (както в учебното заведение, така и извън него)
	Родителите изпитват съпричастност и подкрепа от страна на учителите за успехите и неуспехите на техните деца, свързани с образователния процес
	Родителите често споделят различни семейни проблеми с учителите, като получават съпричастност и подкрепа.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
4. Емоционалност на дизайна на пространствено-предметната среда
	Визуалният дизайн на образователната институция (щандове, плакати, лозунги, табло за обяви и др.) е строго функционален, фокусиран предимно върху комуникацията на сериозна информация
	В дизайна на интериора на учебното заведение има емоционално богати елементи (приказни, хумористични, сатирични сюжети на плакати, картини, лозунги, стенни вестници и др.)
	Периодично се провеждат изложби на рисунки (есета) на ученици, отразяващи отношението им към учебното заведение
	Участници в такива изложби са не само ученици, но и учители.
	Ученици и учители могат Безплатноизразявайте емоциите си (рисувайте карикатури, пишете пожелания или благодарности и т.н.) на специални таблети, стенни вестници и др.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)

ДОМИНАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Доминиране - характеризира значението на тази местна среда в системата от ценности на субектите на образователния процес.

Финален резултат
модален фактор
1. Значение за възпитателите
	Повечето учители работят и на други места, тази образователна институция не се счита от тях за най-важната област на тяхната професионална реализация.
	Повечето учители работят самов тази образователна институция, но се отнасят към работата официално
	Училището има група учители.за които работата им съдържа основния смисъл на живота
	Въпреки принудителните непълно работно време на други места, тази образователна институция се счита от повечето учители за най-важната област на тяхната професионална реализация.
	Може би целият начин на живот на мнозинството учителипо един или друг начин поради участие в живота на образователната институция, което е тяхната основна жизнена ценност
	други вместо предложеното(от 0,1 до 3,3)
2. Уместност за учениците
	За повечето ученици тази образователна институция не се е превърнала в особено значимо място в живота им, а учителите не са включени в кръга на авторитетни хора
	За учениците е по-важно да общуват с отделните учители, отколкото образователната среда на дадено учебно заведение като цяло.
	Въпреки че образователната институция не е център на социална реализация за повечето ученици, „училищният (ученическият) живот” все още представлява една от най-важните им ценности за тях.
	В ежедневието повечето ученици се придържат към принципите и нормите, приети в тази образователна институция, дори ако тези принципи и норми критикуванот родители, съседи, връстници и др.
	Може би целият начин на живот на повечето ученици по някакъв начин е обусловен от участието в живота на образователната институция, което е тяхната основна житейска ценност.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 3,4)
3. Значение за родителите
	За повечето родители тази образователна институция и нейните учители не се радват на особен авторитет.
	За родителите е значима само комуникацията с отделните учители.
	Родителите високо ценят мнението на учителите и се опитват да следват техните препоръки, дори ако не са съгласни със собственото им мнение по образователни проблеми.
	Родителите се гордеят, че децата им учат в тази образователна институция, много от тях са променили мястото си на пребиваване за това или изпращат деца от други микрорайони тук
	други вместо предложеното(от 0,1 до 3,3)

СЪГЛАСОВАНОСТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Кохерентност (последователност) - степента на съгласуваност на влиянието върху личността на дадена местна среда с влиянията на други фактори на околната среда.

Финален резултат
модален фактор
1. Приемственост с други образователни институции
	Студентите могат да бъдат приети в учебно заведение без конкурс, заплащане или други специални условия
	Студентите от всяко ниво могат да се прехвърлят в други подобни учебни заведения без допълнителни условия
	Завършилите тази образователна институция последователно влизат в различни образователни институции с по-високо образователно ниво (гимназии, колежи, университети и др.)
	Учебното заведение има асоциирани програми с университети, в които завършилите могат да бъдат записани без приемни изпити
	други вместо предложеното(от 0,1 до 3,3)
2. Регионална интеграция
	Координиране на съдържанието на регионалния компонент на образованието (по история, география и др.) В образователна институция с местни учени и компетентни специалисти
	Използването на местния научен, индустриален, културен, спортен и друг социален потенциал в организацията на учебния процес
	Учебното заведение тясно си сътрудничи с различни екологични, политически, младежки, религиозни и други организации
	Постоянни контакти на учебното заведение с местните власти
	Професионално обучение на учениците от тази образователна институция в съответствие със социално-икономическите нужди на техния регион
	Включването на това учебно заведение с неговата специална образователна функция в Концепцията за развитие на регионалната образователна система (ако има такова понятие)
	други вместо предложения (от 0,1 до 3,3)
3. Широка социална интеграция
	Обучението на студентите е ограничено от изискванията на държавния стандарт
	Студентите получават не само нивото на научни знания според държавния стандарт, но и практическо обучение, което отговаря на съвременните изисквания (компютърно, комуникативно, валеологично, екологично, икономическо и др.)
	Специалната психологическа и педагогическа работа в образователна институция е насочена към развитието на учениците лични качестванеобходими за успех в модерно общество(целенасоченост, решителност, отговорност, ефективност и др.)
	Студентите получават ниво на образование (включително умения чужди езици) и личностно развитие, предоставяйки възможност за обучение или работа в чужбина
	други вместо предложеното(от 0,1 до 3,4)

ДЕЙНОСТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Активността служи като индикатор за социално ориентиран творчески потенциал и разширяване на образователната среда в жизнената среда.

Финален резултат
модален фактор
1. Излъчване на постижения
	Учениците на тази образователна институция систематично печелят предметни олимпиади от различни нива
	Образователна институция е методически център, който разширява своя опит в работата с други образователни институции (програми, методи и др.)
	Учебната институция е известна в региона с всеки творчески (спортен) екип (ансамбъл, театър, оркестър, отбор KVN, спортен отбор)
	В допълнение към образователните услуги, образователната институция пуска на пазара всякакви стоки и услуги (компютърни продукти, селскостопански продукти, сувенири, играчки, консултации и др.)
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
2. Работа с медиите (оценява се един от трите елемента във всеки сектор на таблицата)
	Сектор 1
	В ефир прозвуча отделнорадио предавания за това учебно заведение
	В ефир периодичнорадио предавания за това учебно заведение
	Информация за живота на тази образователна институция систематичноизлъчен по местно радио
	Сектор 2
	Има отделни публикации за това учебно заведение във вестници (списания)
	Във вестници (списания) периодичнопубликуват се материали за това учебно заведение
	Материали за това учебно заведение сестратематичносе публикуват в пресата (например местният вестник има специален раздел, страница и т.н.)
	Сектор 3
	На разположение отделноТелевизионни предавания (сюжети, съобщения, програми) за учебното заведение
	По телевизията периодично се излъчва разнообразна информация за дейността на учебното заведение
	Учебното заведение има постоянно ефирно време по телевизията, информацията за него се отчита систематично
	Публикувани специални брошури (брошури, книги), разказващи за тази образователна институция
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
3. Социални инициативи (оценява се един от двата елемента във всеки сектор на таблицата)
	Сектор 1
	Учебното заведение участва активно в различни регионални изложби, ревюта, конкурси, фестивали и други социално значими форми на реализация на творческата дейност на хората.
	Учебното заведение е инициатор на различни регионални изложби, прегледи, конкурси, фестивали и други социално значими форми за реализация на творческата дейност на хората.
	Сектор 2
	Учебната институция участва активно в различни социално значими действия и движения (опазване на околната среда, помощ на ветерани, инвалиди, патронаж и др.)
	Образователната институция е инициатор на различни социално значими действия и движения (опазване на околната среда, помощ на ветерани, хора с увреждания, патронаж и др.)
	Именно тази образователна институция е по същество признат лидер в региона (един от такива лидери) по отношение на организирането и провеждането на различни социални инициативи
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
4. социална значимоствъзпитаници (оценява се една от двете точки в сектора на таблицата)
	Сектор 1
	Индивидуални дипломантиобразователна институция станаха известни хора в региона (в науката, изкуството, спорта, политиката, бизнеса и администрацията и др.)
	Завършилите тази образователна институция съставляват значителна част от местния (регионален) социален елит (политически, творчески, бизнес, административен)
	Отделни възпитаници на учебното заведение са постигнали висока позиция в своята област на дейност в цялата страна, станали са известни, популярни хора
	Отделни възпитаници на учебното заведение са постигнали слава в чужбина, тяхната дейност укрепва международния престиж на Русия
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)

МОБИЛНОСТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Мобилността служи като индикатор за способността на околната среда да претърпи ограничени еволюционни промени в контекста на взаимоотношенията с околната среда.

Финален резултат
модален фактор
1. Мобилност на целите и съдържанието на обучението
	Образователният процес е насочен предимно към формиране на знания, умения и способности на учениците в рамките на изискванията на държавния стандарт
	Образователният процес включва и подготовка на студенти в редица нови дисциплини, най-актуалните в съвременните социално-икономически условия (основи на предприемаческата дейност, бизнес комуникация, екология, право и др.)
	Образователният процес е целенасочено насочен не само към академичната и професионална подготовка на учениците, но и към развитието на тяхната функционална грамотност (езикова, комуникативна, компютърна, валеологична и др.), както и към тяхното личностно развитие и саморазвитие.
	дори образователна институция смених моя професионалистФил,фокусиране върху съвременните социални нужди (стана икономически, екологични, езикови и т.н.)
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
2. Мобилност на образователните методи
	Почти целият образователен процес се основава на използването на традиционни възпроизвеждащи методи на обучение (учителят предоставя нова информация, а учениците се оценяват по способността им да ги възпроизвеждат и прилагат)
	Някои възпитателиизползвайте съвременни активни (интерактивни) методи (имитационни игри, форми на обучение, творчески работилници и др.)
	Повечето учители притежават съвременни методи и се стремят да ги използват в учебния процес.
	Учебното заведение организира целенасочено обучение на учители със съвременни образователни технологиие създадена методическа подкрепа за учители, използващи активни методи на обучение
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
3. Мобилност на кадровото образование
	Предвидени са нови курсове за обучение поради допълнителната натовареност на учителите, които самостоятелно усвояват тяхното съдържание и методика.
	Предлагат се нови курсове за обучение от учители, които са се подготвили самостоятелно за тях и сега преподават само тези дисциплини.
	Предлагат се нови курсове за обучение от учители, които преди са преподавали други предмети и след това са променили профила си, преминаванеподходящо допълнително обучение
	За преподаване на нови дисциплини се канят дипломирани специалисти от съответния профил
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)
4. Мобилност на учебните заведения
	Учебният процес използва самотрадиционни учебници, задачници, антологии, нагледни помагала, които почти не са актуализирани от много години
	Наред със старите се използват и нови опитни учебници, помагала и др.
	Учебният процес се изгражда основно на базата на нови учебници, съвременни нагледни и технически средства за обучение.
	Има възможност постоянно да следите новостите на пазара на образователни средства и да купувате учебници, помагала, програми, технически средства, нагледни помагала и др., които харесвате.
	други вместо предложеното(от 0,1 до 2,5)

УСТОЙЧИВОСТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА

Устойчивостта отразява стабилността на образователната среда във времето. За определяне на устойчивостта на образователната среда е необходимо:

Маркирайте съответните редове в лявата („Укрепване на стабилността“) и дясната („Отслабване на стабилността“) колони. В секторите можете да изберете не повече от един положителен и един отрицателен фактор. Ако нито едно от твърденията в този сектор не е подходящо за анализираната образователна институция, тогава не трябва да се отбелязва нищо.

За да се получи количествен показател за стабилност, е необходимо да се сумират с числото 10 всички получени положителни (не повече от 5) и отрицателни (повече от 10) точки.

Например: получени +2,5 (положителни) точки и -4 (отрицателни) точки. Стабилност: 10 + 2,5 - 4 = 8,5

Полученият резултат не трябва да се умножава по коефициента на модалност.

Повишаване на устойчивостта (+)		Отслабена стабилност (-)
Сектор 1
	Този директор е начело на учебното заведение от поне 2 години	През последната година имаше смяна на директора.
	над 5 години	През последните две-три години се смениха няколко директора
	над 10 години
Сектор 2
	Администрацията остава стабилна поне 2 години	През последните две-три години се смениха повече от двама заместник-директори
	над 5 години
	Основният "гръбнак" на учителите остава стабилен за 5 последните години	През последните години няколко от най-уважаваните учители напуснаха учебното заведение.
	Целият екип от учители остава стабилен през последните 5 години	Има честа смяна (преместване) на предметни учители и класни ръководители
	Много учители са възпитаници на това учебно заведение	Дойдоха много учители от други региони
	Повечето родители на настоящи студенти са завършили това учебно заведение своевременно.	Спецификата на учебния процес включва честа промяна в контингента на учениците (кратки курсове, семинари, лагер и др.)
	Учебната институция е създадена преди повече от 50 години, през всичките тези години е запазила своя профил и образователни традиции	Учебното заведение е създадено преди по-малко от 5 години или е променило своя профил или статут ( средно училищестана лицей и др.)
	Учебното заведение се намира в стара историческа сграда	Учебното заведение не разполага със собствена сграда, помещенията са под наем
	Учебната институция оцеля, като адекватно оцеля след сериозен тест („преследване“ на директора, пробен периодпоради право на строеж, голям пожар и др.)	В резултат на редица възникнали „външни“ проблеми, отношенията в екипа са се влошили, нивото на образование е намаляло
	другивместо предложеното	другивместо предложеното

Забележка:Както показва практическият опит от използването на тази техника, тя е доста трудоемка, но изключително обективна и наистина ви позволява да получите представа за динамиката на промените в образователната среда в институцията.

За изследване на социално-психологическите характеристики на безопасността могат да се използват следните методи:

експертно проучване

въпросник

моделиране

визуална психодиагностика

анализ на съдържанието

тестване

Днес могат да се отбележат два подхода към оценката на образователната среда - диагностичен, състоящ се от пакет от психодиагностични методи, насочен към отделните участници, и експертен, включващ набор от ценностни преценки както от самите участници в образователния процес, така и от независими експерти, които познават или се запознават със състоянието на образователната среда.

Диагностиката на околната среда включва специфичен набор от действия, които позволяват да се прецени състоянието на околната среда и индивида; определяне на типа личност, стил на живот и среда за функциониране на образователната система; изследване на реалната среда и оценка на нейните възможности; изясняване на значенията на околната среда, които са общи за учениците, елементите, които го доминират и доминиращите променливи на начина на живот; намиране на положителни елементи на средата; установяване на типа личност на ученика (ако е нормативна диагностика) или с предишни резултати (относителна диагностика)

Диагностичният подход за оценка на ефективността на образователната среда съдържа три основни аспекта: анализ на структурата на компонентите на образователната среда; изследване на резултатите от въздействието на околната среда върху нейните участници; изследване на първите два аспекта.

Този подход към формирането на безопасно поведение на човек включва социално-психологическа диагноза на лицето; социално-психологическо консултиране; провеждане на обучения за формиране на социално-психологическа компетентност, свързана с осигуряване на безопасно поведение.

За диагностициране на личностни характеристики, които могат да действат като детерминанти на неговото опасно поведение, има различни методи, които са описани в множество публикации. Диагностиката ви позволява целенасочено и ефективно да провеждате занятия, да идентифицирате онези характеристики на личността, които могат или да провокират опасни ситуации, или да поставят човек в опасна позиция, свързана с използването на насилие и измама.

Диагностиката на сигурността на образователните институции е разделена на методи и техники за изследване на вътрешни и външни заплахи. Методите за диагностициране на заплахи за образователните институции са: методи на психосемантично напрежение - асоциативен експеримент, недовършени изречения, класиране на опасности и ситуации учебни дейностистуденти; експертно проучване, тестов метод, а именно SOP (склонност към девиантно поведение), въпросник Bass-Darkey, патохарактерологичен диагностичен въпросник (PDO) L.V.Lichko, S. Rosenzweig test, Thomas test, социометрична техника, самооценка на индивида; анкетиране, метод за изследване на организационната култура - скала на Р.Лайкърт, анализ на съдържанието, наблюдение и разговор. Следните форми на специални класове с ученици са: програми за обучение, психологическо обучение, психотехнически игри, психологическо моделиране на задачи, условия и трудности на учебната дейност и живота на учениците.

За диагностициране на някои заплахи за сигурността на образователните институции съществуват специализирани психодиагностични методи. Например, въпросник за идентифициране на характеристиките на мотивацията за консумация на алкохол от юноши (модификация на методологията на MPA от V.D. Zavyalov), тест на Менделевич за изследване на пристрастяването към пристрастяващото поведение или индикатора за престъпност в PDO.

Патохарактерологичният въпросник на Л. В. Личко най-пълно позволява диагностициране на психологическите характеристики на девиантното поведение. Но също така е фокусиран върху клиничната област на приложение, клиничните феномени и е насочен предимно към изучаване на характерологичните черти на личността, а не директно върху психологическата реалност, която стои зад феномена на девиантното поведение.

PDO включва 25 таблици - набори от фрази ("Здраве", "Настроение" и др.) Във всеки набор от 10 до 19 предложени отговора. С предмета се провеждат две проучвания. При първото проучване той е помолен във всяка таблица да избере най-подходящия отговор за него и да постави съответния номер в регистрационен лист № 1 (образци на регистрационни листове са дадени в Приложението). Ако във всеки комплект не един, а няколко отговора са подходящи, е позволено да се направят два или три избора. Не се допускат повече от три селекции в една таблица. В различни таблици можете да направите различен брой избори. Във второто проучване се предлага да изберете най-неподходящите, отхвърлени отговори в същите таблици (ако желаете, можете да изберете два или три неподходящи отговора във всяка таблица, но не повече) и да поставите съответните номера в регистрационния лист № 2. И в двете изследвания е разрешено да откажете да изберете отговор в отделни таблици, като поставите 0 в регистрационния лист. PDO не е подходящ за изследване на юноши с тежка интелектуална изостаналост (т.нар. гранична умствена изостаналост не пречи на прегледа) или остро психотично състояние с нарушено съзнание, налудности, халюцинации и др., както и с изразен умствен дефект от шизофренични, органични и други видове. При ясно изразено негативно отношение към прегледа, то може да се проведе само след психотерапевтичен разговор и установяване на добър контакт.

Методът на A. N. Orel за диагностициране на склонност към девиантно поведение (SOP) е стандартизиран тестов въпросник, предназначен да измерва готовността (склонността) на подрастващите да прилагат различни форми на девиантно поведение. Въпросникът е набор от специализирани психодиагностични скали, насочени към измерване на готовността (склонността) за прилагане на определени форми на девиантно поведение. Методологията включва отчитане и коригиране на отношението към социално желаните реакции на субектите. Скалите на въпросника са разделени на съдържание и обслужване. Скалите за съдържание са насочени към измерване на психологическото съдържание на комплекс от взаимосвързани форми на девиантно поведение, т.е. социалните и лични нагласи зад тези поведенчески прояви. Сервизната скала е предназначена да измерва предразположеността на субекта да даде социално одобрена информация за себе си, да оцени надеждността на резултатите от въпросника като цяло, както и да коригира резултатите по скалите на съдържанието в зависимост от тежестта на отношението на субекта към социалното желани отговори.

Въпросникът за личността, разработен от А. Бас и А. Дарки през 1957 г., е предназначен за диагностициране на агресивни и враждебни реакции. Според авторите агресивността може да се разбира като черта на личността, характеризираща се с наличието на деструктивни тенденции, главно в областта на субект-субектните отношения. Вероятно деструктивният компонент на човешката дейност е необходим в творческата дейност, тъй като нуждите на индивидуалното развитие неизбежно формират у хората способността да премахват и унищожават пречките, да преодоляват това, което се противопоставя на този процес. Агресията има качествени и количествени характеристики. Като всяко свойство, то има различна степен на тежест: от почти пълно отсъствие до окончателното му развитие. Всеки човек трябва да има определена степен на агресивност. Отсъствието му води до пасивност, изявления, конформизъм и т.н. Неговото прекомерно развитие започва да определя цялостния облик на личността, която може да стане конфликтна, неспособна на съзнателно сътрудничество и т.н. Този въпросник се използва широко в чуждестранни изследвания, което потвърждава неговата висока валидност и надеждност. Въпросникът се използва и в домашни работи, но данните за неговата стандартизация в домашни проби не са посочени.

Методът за определяне на мотивацията за консумация на алкохол (MPA) позволява не само да се определи нивото на тежест на склонността към консумация на алкохол, но и да се определи структурата на мотивацията за консумация. Техниката се препоръчва предимно за консултантска работа поради липсата на скала на лъжата. Въпросник за идентифициране на характеристиките на мотивацията за консумация на алкохол беше предложен от В. Ю. Завялов за мъже. Известно предимство на методологията е фокусът върху мотивацията за потребление - по-малко скрит фактор от количеството и честотата на пиене на алкохол.Въпросникът включва 9 скали от по 5 твърдения всяка, колкото повече точки са събрани по която и да е скала, толкова по-значими са те мотивите са за темата.

Първата триада от скали формира група от "социално-психологически" мотиви за пиене на алкохол: традиционни, социално обусловени, културно разпространени мотиви; подчинени мотиви, отразяващи подчинение на натиска на други хора или референтна група по отношение на пиенето на алкохол; псевдокултурен тип мотиви, показващи желанието на човек да адаптира личния си опит към "алкохолните ценности" на социалната микросреда, в която функционира.

Втората триада образува група от лични, лични мотиви за консумация на алкохол: хедонистични мотиви, отразяващи желанието за получаване на физическо и психологическо удовлетворение от ефектите на алкохола, както и преживяването на алкохолна еуфория; атарактични мотиви, свързани с желанието да се неутрализират негативните емоционални преживявания - напрежение, тревожност, страх с помощта на алкохол; мотиви за хиперактивиране на поведението (стимулиращ, дезинхибиращ ефект) и насищане на сензора с помощта на пиене, отразяващи желанието да се излезе от състоянието на скука, психологическа "празнота", умствено бездействие или желанието да се увеличи ефективността на нечие поведение.

Третата триада формира действителната патологична мотивация за консумация на алкохол, факторът на болезнено привличане: мотивация за "махмурлук" - желанието да се премахнат явленията на абстиненция, дискомфорт, свързан с липсата на алкохол, подобряване на благосъстоянието с помощта на алкохол; мотиви за пристрастяване, отразяващи фиксацията в ума на истинско желание за алкохол, "жажда" за алкохол; мотивите за самонараняване са желанието да се пие въпреки себе си и другите като протест, поради загубата, както се предполага, на бъдеща перспектива за себе си, загубата на смисъла на живота.

Експертният подход към оценката на образователната среда като правило е насочен към цялостен анализ на нейните възможности за развитие. Експертите твърдят, че именно развиващата се функция на експертизата е системообразуваща - „Целта на експертизата в образованието като специален начин за изучаване на образователни процеси и явления е именно да служи като средство за такова самопознание, отражение на неговото развитие. ”

С.К. Братченко добавя, че „експертизата е специален начин за изучаване на реалността, който ви позволява да видите и разберете това, което не може да бъде измерено или изчислено, което се извършва от компетентни и независими специалисти и при което това е субективно мнение и отговорно решение на експерти това е от решаващо значение"

Според Братченко компонентите на хуманитарната експертиза в образованието (ВОУ) могат да бъдат учениците, учителите, учебният процес, начинът на живот на училището, средата и околната среда.

Запознаване с основните методи за мониторинг на ефективността на образователните микросреди и мезосреди – катедри и факултети. Изследване на особеностите на синергичния подход, който е сравнително нов в оценката на ефективността на образователния процес.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Кубански държавен технологичен университет"

Диагностика на ефективността на образователната среда (на примера на отдели и факултети)

Лойко Валерий Иванович, доктор на техническите науки, професор, заслужил деец на науката на Руската федерация

Романов Дмитрий Александрович, кандидат педагогически науки, доцент, катедра Информационни системи и програмиране

Кушнир Надежда Владимировна, старши преподавател, катедра "Информационни системи и програмиране".

Кушнир Александър Валериевич, аспирант на катедра "Информационни системи и програмиране".

Краснодар

анотация

Целта на изследването е да се разработят модели и методи за многопараметрична диагностика на ефективността на образователните среди. Известно е, че в момента е разработен критериално-диагностичен апарат за наблюдение на ефективността на университетите - образователни макросреди, което не може да се каже за наблюдение на ефективността на образователни микросреди и мезосреди - катедри и факултети. Проблематика на изследването е повишаване на продуктивността (ефективността) на функциониране на образователните среди. Проблемът на изследването е въпросът: как обективно и изчерпателно да се диагностицира ефективността на образователните среди? Уместността на решаването на този проблем се дължи на: необходимостта от осигуряване на ефективно функциониране на образователните институции, тяхното устойчиво иновативно развитие; повишаване на изискванията за общо и професионално образование, както и преминаването му към многостепенна система. Методически основиизследване: компетентностно базиран подход (счита за най-важна цел на образователния процес формирането на компетентности и личностни и професионални качества на учениците, интегриране на знания, умения и готовност за тяхното ефективно използване при решаване на житейски, професионални и образователни проблеми), метасистема подход (разглежда образователната среда като метасистема, която включва относително независими подсистеми - образователни среди от по-ниско ниво на йерархията), квалиметричен подход (разглежда ефективността на образователната среда като интегративен показател, който се диагностицира въз основа на оценка на набор от съответни критерии), синергичен подход (разглежда образователната среда като самоорганизираща се система, а ефективността на нейното функциониране - като индикатор за успеха на използването на ресурсите за по-нататъчно развитие). Синергичният подход е сравнително нов при оценката на ефективността на образователния процес и образователната среда като цяло.

Ключови думи: образователна среда, микроравнище, мезоравнище, мониторинг, диагностика, ефективност, катедра, факултет, индикатор.

Известно е, че от 2013 г. в Русия се провежда ежегоден мониторинг на ефективността на държавните образователни институции. Целта на този мониторинг е да повиши конкурентоспособността на руските университети, техния потенциал за формиране на конкурентоспособни висшисти, което от своя страна ще осигури високо ниво на развитие на Русия в бъдеще. На заседанието на Междуведомствената комисия бяха одобрени шест показателя за ефективност на университетите, както и прагови стойности за тези показатели (университетът се признава за ефективен, когато са достигнати прагови стойности на най-малко три показателя). С други думи, разработен е критериално-диагностичен апарат за наблюдение на ефективността на университетите. Утвърдените показатели за работа на университетите са: учебна дейност (среден резултат на приетите студенти USE резултати), изследователски дейности (среден размер на приходите от научноизследователска и развойна дейност на преподавател), международни дейности (дял на чуждестранните студенти), финансова и икономическа дейност (годишен доход на преподавател), инфраструктура (стайна площ на студент), заетост (дял на завършилите да не кандидатстват в службата по заетостта в рамките на една година след дипломирането).

Но е известно, че от гледна точка на социологията университетът е образователна макросреда, а неговите структурни подразделения - катедри и факултети - са съответно образователна микросреда и мезосреда. Признавайки важността и навременността на въвеждането на мониторинг на ефективността на университетите (образователни макросреди), отбелязваме, че за разлика от него не е разработен критериално-диагностичен апарат за наблюдение на ефективността на образователните микросреди и мезосреди. Това затруднява управлението на образователната среда на всички нива, оценката на ефективността на използването на потенциала на образователната макросреда на университета от микросредите на отделите и мезосредите на факултетите. Не трябва да се забравя също, че функционирането социални системиот по-висок ред до голяма степен зависи от функционирането на системи от по-ниско ниво на йерархията. образователен отдел факултет

Проблематика на изследването е повишаване на продуктивността (ефективността) на функциониране на образователните среди. Проблемът на изследването е въпросът: как обективно и изчерпателно да се диагностицира ефективността на образователните среди? Целта на изследването е да се разработят модели и методи за многопараметрична диагностика на ефективността на образователните среди. Уместността на решаването на този проблем се дължи на: необходимостта от осигуряване на ефективното функциониране на образователните институции (ефективното функциониране се крие в успешното решаване на педагогически и социално-икономически проблеми), както и тяхното устойчиво иновативно развитие; повишаване на изискванията за общо и професионално образование, както и преминаването му към многостепенна система (при тези условия е необходимо да се осигури приемственост между нивата и стъпките в непрекъснато образователно пространство).

Според съвременните възгледи образователната среда е йерархична социална система; в същото време се разграничават образователни микросреди, мезосреди и макросреди. За образователната среда на всички нива на йерархията са идентифицирани универсални параметри: модалност, широта, интензивност, осъзнатост, генерализация, емоционалност, доминантност, кохерентност, активност, мобилност, структурираност, стабилност и безопасност. За авторите е очевидно, че ефективността на образователната среда се свързва преди всичко с нейните параметри като активност (въздействие върху социалната система от по-висок порядък), широта (набор от обекти, с които образователната среда взаимодейства), доминиране (степента на значимост на образователната среда за формирането на личността на ученика, тъй като последната зависи от огромно разнообразие от фактори), мобилност (способност за непрекъснато развитие). Имайте предвид, че високомобилната образователна среда е социална система, в която иновациите са фактор за нейното развитие. В същото време интензивността на образователната среда (броят действия за единица време) не е еднозначно свързана с ефективността, т.к. действията могат да бъдат неефективни (тяхната системна съвкупност също може да бъде неефективна). Няма и недвусмислена връзка между иновативните процеси в образованието и осигуряването на ефективното функциониране на образователната среда: от една страна, прилагането на иновациите не винаги води до повишаване на ефективността на научния и образователния процес, от друга страна, е възможно да се извършват ефективни дейности на базата на „стари“ методи. В същото време е очевидно, че има „граници на растежа” за качеството и производителността (ефективността) на дейности без иновативни процеси (прилагане на иновации).

Обективната диагностика на ефективността на образователните среди е проблем, който не може да не тревожи научната и педагогическата общност. Статията представя интересна идея, че диагностиката на ефективността на образователните среди трябва да бъде двуетапна. От гледна точка на авторите на тази статия алтернативните индикатори за ефективността на образователните макросреди, предложени в работата, са по-приложими към мезосредите и микросредите. Наистина, осигуряването на редица условия (и степента на тяхното осигуряване се отразява в индикаторите) е задача, която макросредите могат да решат, т.е. образователни институции. Например, малко вероятно е един факултет или отдел да може да осигури на студентите място.

Трябва да се отбележи, че руското образование премина към многостепенна система. Основната цел на такъв преход е да предостави на студента свободата да избере траекторията на личностно и професионално развитие. Достатъчно е да се каже за стабилното нарастване на популярността на обучението и преквалификацията на специалисти в съкратени срокове (на базата на университетски комплекси). Но при тези условия е необходимо да се осигури приемственост между етапите (етапите) на системата за непрекъснато образование. Така например задачата да се подготви конкурентен бакалавър за три години от завършил институция за средно професионално образование (по съкратена програма) е доста трудна. Друга причина за проблема с повишаването на ефективността на образователния процес е намаляването на времето, отделено за редовно обучение, като същевременно се повишават изискванията за резултатите от образователния процес (според подхода, основан на компетентности, този резултат не трябва са знания и умения, а компетенции и личностни и професионални качества като симбиоза релевантни знания, умения, мотиви за съответната дейност и опит в нея).

Авторите на тази статия също са провели предишни изследвания на научна и образователна среда. Например в работата са представени показатели за взаимодействието на научни и педагогически екипи, както и за продуктивността на тяхната изследователска дейност. От гледна точка на авторите степента на приложение на резултатите от него в развитието на информационната и методическата поддръжка на образователния процес (в учебници, електронни образователни ресурси и др.) може да се счита за показател за ефективността на изследването. дейност на научно-педагогическия екип.

Не по-малък интерес представляват и самите методи за формиране на показатели за ефективността на социалните (включително социално-педагогическите) системи. Най-малко хуманните методи включват конструиране на показатели „от числителя и знаменателя“. Това означава, че ако е невъзможно да се подобрят параметрите, отразени в числителя, е необходимо да се намали знаменателят, за да се „подобри“ индикаторът. Но следствието от такова „подобрение“ е влошаване на положението на хората, което противоречи на мисията за управление на социалните системи (подобряване на живота на хората, осигуряване на високото му качество). Един от авторите на статията предлага метод за формиране на показатели за ефективност на мониторинга, базиран на метода на сипеите. Същността на метода се състои в това, че изследваните обекти се сортират (в низходящ ред) по определен показател за качество и се избират обектите с най-високи стойности на този показател. Имайте предвид, че в наукометрията класически пример за такъв индикатор е добре познатият индекс на Хирш.

Разнообразието от гледни точки по проблема за ефективността на образователната среда накара авторите да се обърнат към класическото разбиране за ефективност: ефективност - съотношението на резултата (изпълнението) на дейностите и разходите (всички видове ресурси - финансови, трудови) , време). с x и т.н.). Същата гледна точка споделят и авторите на творбата. От тяхна гледна точка, където X out - системни параметри на изхода, X in - на входа, Z норми - ресурси, които трябва да бъдат изразходвани според утвърдените стандарти, Z разходи - действително изразходвани ресурси. Тази формула се дължи на факта, че "вход" е най-важният фактор за "изход". Но трябва да се помни, че „входът“ е многостранен. Ако говорим за личностното и професионалното развитие на ученика и функционирането на образователната среда, тогава е необходимо да се помни зависимостта на състоянията на изследваната система в следващите моменти от времето от предишните. Например, колкото по-високо е нивото на развитие на компетенциите и личностните и професионални качества на ученик на определен етап от личностното и професионално развитие, толкова по-голяма е вероятността да ги постигне. високо нивона следващите етапи.

Също така е трудно да се съгласим с авторите на произведението, че в една ефективна социална система трябва да има много преки и обратна връзка. Така например взаимодействието между ученик и учител е нелинейно, т.к в хода на този процес се осъществява личностното и професионалното развитие и на двамата участници в социално-педагогическото взаимодействие. От гледна точка на авторите на тази статия взаимодействието между образователната среда на по-ниските и по-високите нива на йерархията също трябва да бъде непрекъснато и систематично, за да се подобри качеството и ефективността и на двете. Според авторите на работата нелинейното взаимодействие може да бъде отразено чрез модела „запалване на огъня“. Всъщност ефективното функциониране най-често се свързва със синергични процеси.

Не трябва да се забравя също, че социалните системи (както индивидите, така и образователните среди) са отворени, неравновесни, нелинейни, стохастични и самоорганизиращи се (саморазвиващи се) системи. От гледна точка на авторите свойството нелинейност е особено интересно за изследване на проблема за ефективността на социалните системи. Например, в първия случай разходите могат да бъдат равни, а резултатът; във втория случай - съответно и; следователно във втория случай ефективността е 2,5 пъти по-висока, отколкото в първия. От друга страна, има граници на нарастването на разходите - тяхната критична стойност, превишаването на която не води до увеличаване на резултата (или до леко увеличение), т.е. падане на ефективността; това ясно повдига проблема с оптимизацията. В същото време условията за обучение на персонал (бакалаври и магистри) се определят от образователните стандарти, следователно е необходимо да се подобри резултатът от образователния процес.

По този начин анализът на научната и методическата литература и практиката на управление на образователната среда позволи да се идентифицират противоречията между: нарастващите изисквания на обществото и държавата за функционирането на образователните институции, от една страна, и недостатъчното развитие на механизмите за мониторинг на ефективността на образователните микросреди и мезосреди, от друга страна; нарастващата роля на иновативните процеси в образованието, от една страна, и недостатъчното познаване на връзката им с осигуряването на ефективното функциониране на образователната среда, от друга страна; необходимостта от осигуряване на приемственост между етапите (етапите) на системата за обучение през целия живот, от една страна, и недостатъчното развитие на синергичен подход за оценка на ефективността на образователния процес, от друга страна. В същото време към настоящия момент са изградени обективни предпоставки за идентифициране на критерии и нива на ефективност при функционирането на образователната среда.

За постигането на тази цел са използвани допълващи се методи на изследване: моделиране; многопараметричен анализ на системи; методи на квалиметрия (теория на латентните променливи).

Методологични основи на изследването: компетентностен подход (разглежда формирането на компетентности и личностни и професионални качества на студентите, интегриращи знания, умения и готовност за тяхното ефективно използване при решаване на житейски, професионални и образователни проблеми, като най-важна цел на образователен процес), метасистемен подход (разглежда образователната среда като метасистема, която включва относително независими подсистеми - образователни среди от по-ниско ниво на йерархията), квалиметричен подход (разглежда ефективността на образователната среда като интегративен показател, който се диагностицира въз основа на въз основа на оценка на набор от релевантни критерии), синергичен подход (разглежда образователната среда като самоорганизираща се система, а нейната ефективност на функциониране - като индикатор за успеха на използването на ресурсите за по-нататъшно развитие). Синергичният подход е сравнително нов при оценката на ефективността както на образователния процес, така и на образователната среда като цяло.

От гледна точка на авторите, за ефективно образователни системихарактерно е синергичното функциониране, т.е. саморазвитие, самоорганизация и най-важното - укрепване на процесите, дължащи се на дейностите, извършени по-рано. С други думи, такава образователна среда ефективно използва външни и вътрешни ресурси (и използването на вътрешни ресурси е водещо спрямо външните) за своето развитие; предишният опит от дейност е най-важният фактор за натрупването и умножаването на последващия (тази тенденция трябва да е устойчива). Както се вижда, за ефективна образователна среда основният фактор за нейното успешно функциониране е предишният опит (резултати от предишни резултати), както и личните и професионални качества на участниците в социално-педагогическото взаимодействие. С други думи, в синергична (ефективна) образователна среда формирането на личността на нейните субекти (както учители, така и ученици) и всички видове условия (организационно-методически, психолого-педагогически, социално-икономически и др.) са взаимозависими .

Да вземем пример. Преподавателският състав на катедрата активно формира електронни образователни ресурси за подобряване на качеството на обучението по различни учебни дисциплини. Но благодарение на информатизацията на учебния процес, студентите по-добре овладяват материала на съответните академични дисциплини, формират информационна компетентност. Благодарение на това най-добрите студенти могат да участват в попълването на информационната и методическата подкрепа на образователния процес (електронни образователни ресурси), следователно да подобрят условията му, които от своя страна са фактори за неговото качество (качество на образованието).

За социално-образователната мезосфера или микросреда първият (и основен) показател е ефективността образователни дейности(числителят и знаменателят на първия фактор съответстват на края и началото професионално обучение; реалното време на обучение Т е 4 години, ако ученикът се обучава по пълната програма, 3 години - ако по съкратената). При което

където N 1 , N 2 , N 3 , N 4 , N 5 - съответно броят на учениците с творческо (по-високо), високо (образование), средно (грамотност), ниско (ситуационно) и по-ниско (нулево) ниво на социална и професионална компетентност. Този модел на изчисление се обяснява с факта, че само най-високите нива на социално-професионална компетентност (творчески и образователни) имат значение. в този случай индивидът е самоорганизираща се саморазвиваща се система (образованието не може да се счита за успешно, ако в резултат на това не се създават вътрешни, психологически предпоставки за саморазвитие на индивида). Разбира се, параметърът W може да бъде оценен с помощта на различна формула:

където N е общият брой ученици. Но горната формула, от една страна, не изисква намаляване на знаменателя, от друга страна, обезсмисля увеличаването на броя на учениците с по-ниски нива на социална и професионална компетентност (доказано на базата на математическата теория на граници). Освен това оценката на съотношението (дяла) на учениците поставя образователните среди в неравностойно положение: колкото по-голям е броят на учениците, толкова по-трудно е да се индивидуализира и диференцира обучението, както и да се осигури на учениците ефективна подкрепа в живота и професионално самоопределение.

Но е известно, че социалната и професионалната компетентност на ученика (интегративно личностно и професионално качество и основната цел на ориентиран към компетентност образователен процес) е многокомпонентна система, чиито структурни компоненти са компетенции (свързани компетенции могат да се комбинират в лични и професионални качества, например в информационна компетентност, толерантност и др.). Известно е, че формирането на компетентности и личностни и професионални качества на учениците е многофакторен процес (той зависи не само от начално нивокомпетенции и дейности на образователната среда). Следователно вторият показател за ефективност (по-точно група показатели) е контингентността (синхронността) на растежа на взаимосвързани компетенции или личностни и професионални качества.

Това се дължи на факта, че комбинацията от високо ниво на едни компетенции с ниско ниво на други може да доведе до тъжни последици; и, обратно, комбинацията от правилните нива на взаимосвързани компоненти на социално-професионалната компетентност е фактор за превенцията (за индивида) на всички видове отклонения и като цяло - успеха на живота и професионалната дейност. Например, съчетанието на индивида от високо ниво на лична физическа култура с ниско ниво на индивидуален социален опит, толерантност и конфликтологична компетентност е „гаранция“ за девиантно поведение, нетолерантно отношение към „изоставащите“ (и когато се съчетае с правно нихилизъм - ниско ниво на юридическа компетентност - и участие в престъпна дейност). Или, например, комбинация от подходящо ниво на дисциплина (въз основа на волеви качества) и най-важните професионални компетенции е фактор за успешно завършване на стажовете в предприятията, адаптиране към производствената среда и преодоляване на трудностите на професионалната дейност . Конюгацията (синхронността) на формирането на компетенциите на студентите може да се отрази чрез коефициентите на корелация между повишаването (в периода на професионалното обучение) на съответните компетенции. Например, много е важно да се проследят (за групи и потоци от ученици) коефициентите на корелация между насърчаването на такива двойки компетенции (или лични и професионални качества) като „физическа култура на индивида - толерантност“, „физическа култура на личността - социална отговорност”, “толерантност - конфликтологична компетентност”, “толерантност - комуникативна компетентност”, “дисциплина - професионални компетенции”, „информационна компетентност – социална отговорност” (за превенция на информационната зависимост), „готовност за изследователска дейност – професионални компетенции”, „готовност за житейско и професионално самоопределение – правна компетентност”, „правна компетентност – толерантност” и др. . Тогава интегралният индикатор (за група или поток от ученици) ще бъде силата на корелационната галактика - сумата от корелационните коефициенти.

Третият показател е ефективността на личностното и професионално израстване на учениците:

където N е броят на студентите, е ефективността на личностното и професионално израстване на i-тия студент. Осредняващият модел се дължи на факта, че външните (по отношение на образователната среда) фактори на личностното и професионалното развитие на ученика могат да бъдат многопосочни. Например, един ученик не само съвестно работи в часовете по физическо възпитание (за формиране на физическата култура на индивида), но и се занимава със спорт извън образователната институция, а неговият колега от групата живее в необлагодетелствана зона и има „приятели“, водещи нездравословен начин на живот. Ефективността на личностното и професионално развитие на ученика. Тук: T / , T // - съответно нормативното и реално изразходваното време за подготовка на ученика, Q - нивото на неговото личностно и професионално развитие. Например, ако бакалавър по инженерство се обучава по съкратена програма (има средно професионално образование), тогава периодът на обучение е 3 години вместо стандартните 4 години. Очевидно е, че

където m е броят на компетенциите на индивида, Z i е нивото на формиране на i-тата компетентност според R-точковата линейна скала. Числото m също може да варира, например във връзка с допълнително образование.

От гледна точка на авторите положителната динамика на редица нейни параметри, съотнесени във времето, свидетелства за ефективността на образователната среда. Очевидно е, че безопасността, стабилността, информираността, обобщението, интензивността, съгласуваността и структурираността на образователната среда са свързани с качеството на образованието, т.е. със способността си да отговаря на потребностите на обществото и участниците в социално-педагогическото взаимодействие (модалността е интегративна характеристика на образователната среда). Но темповете на растеж на широчината и активността на образователната среда са съответно четвъртият и петият показател за нейната ефективност (такива параметри съответстват на синергичния подход или модела на „разпалване на огъня“), мобилността на образователната среда е шестият показател. Ширината и активността на образователната среда могат да бъдат оценени по линейна скала, като се вземе предвид значимостта (коефициентите на тежест) на различни параметри.

Известно е, че широчината на образователната среда служи като характеристика, показваща кои субекти, обекти, процеси и явления са включени в нея. Ширината на образователната среда може да бъде оценена въз основа на показатели за взаимодействие на научни и педагогически екипи (представени в работата), много предприятия и организации, които са бизнес партньори на образователната среда (катедра или факултет), много възпитаници с с които се поддържат стабилни контакти и др. Например през 2013 г. персоналът на катедрата поддържа бизнес отношения с 20 служители от други катедри, през 2014 г. - с 30. Или например за факултет, който обучава бакалаври и магистри в областта на строителството и управлението на недвижими имоти, бизнес партньори ще бъдат предприемачите на града и региона.

Социалната активност на образователната среда служи като показател за нейния социално ориентиран творчески потенциал и разширяването на тази образователна среда в местообитанието. От гледна точка на авторите, когато се оценява дейността на образователната среда, е необходимо да се вземе предвид нейната роля не само за обществото като цяло, но и за образователната среда от по-висок порядък, както и за себе си. Така например екип от програмисти на Факултета по компютърни технологии може да разработи или модифицира уебсайта на учебно заведение. Или, например, студенти от специализиран отдел могат да участват в попълването на своите електронни образователни ресурси (например да създават мултимедийни материали) и това също показва ефективността на образователната среда. При оценката на дейността на образователната среда е необходимо да се вземе предвид ролята на нейните научни и педагогически работници за научната общност от различни нива на йерархията (на първо място, за оценка на показатели въз основа на цитиране, методологията е представена в работата), нивото на просоциална активност на учениците (типичен пример е активността на доброволческите движения) и др. .d.

Специално внимание трябва да се обърне на параметрите на изследователската дейност на научно-педагогическия екип (предложени по-рано от авторите в работата). Ако социалната валентност и степента на транслация на резултатите от изследването могат да бъдат приписани на параметрите на географската ширина, тогава значимостта може да бъде приписана на параметрите на активността (значимостта се оценява не само от цитирането на публикациите, но и от прилагането на резултатите от изследването в информационно-методическото осигуряване на учебния процес и др.).

Авторите на тази статия напълно споделят изразеното в статията мнение, че към дейността на образователната среда трябва да се отнесат показатели за изследователската дейност на учениците, спортната и физкултурно-здравната работа, както и културните прояви. Но за да се диагностицира ефективността на образователната среда като способност за ефективно използване на нейните ресурси (както и ресурсите на социалните системи от по-високо ниво на йерархия, тъй като образователната среда също е общество), различно тълкуване на показателите е необходими. Ефективността на физическата култура и здравето и спортната работа

където PPP е броят на единиците за оценка на преподавателския състав, работещ в катедрата по физическо възпитание за анализирания период от време, R FOSR е рейтингът на постиженията на всички студенти във физическата култура и здравето и спортната работа. Моделът на изчисление се обяснява с факта, че кадровият ресурс на образователната среда - учителите по физическо възпитание - трябва ефективно да извършва спортизация и валеологизация на физическото възпитание на учениците. По същия начин трябва да се оцени (но за преподавателите) ефективността на културно-масовата и социално-ориентираната работа.

По различен начин трябва да се оцени (както за катедрата, така и за факултета) ефективността на изследователската дейност на студентите в образователната среда (не трябва да се бърка ефективността на изследователската дейност на отделен студент и социалната среда като цяло). Първо, броят на преподавателския състав трябва да бъде изключен от модела за изчисление (за да се изключи изкуственото „подобряване“ на ефективността чрез намаляване на знаменателя, както и дехуманизиращата диагностика). Второ, трябва да се помни, че параметрите, характеризиращи изследователската дейност на студентите и нейните резултати, могат да бъдат разделени на две категории: такива, които се поддават на и тези, които не се поддават на изкуствено увеличаване. Първите трябва да включват броя на учебните научни трудове, броя доклади на студентска научна конференция и др.; вторият - награди на различни конкурси, статии и обекти на интелектуална собственост с участието на студенти, научна и практическа и научноизследователска работа и др. Известно е, че научната и практическата дейност на студентите е междинно звено между учебно-изследователската и изследователската дейност; нея най-важната разликаот първия - приемствеността на резултатите на различни етапи от образователния процес. В съответствие със синергичния подход (моделът „запалване на огъня“), при диагностициране на ефективността на изследователската работа на учениците е необходимо да се вземе предвид, че изследователският опит, натрупан в предишните етапи на образователния процес, е „преподаване“ , на следващите етапи е тест (т.е. изследователската опитност в предходните етапи на образователния процес е най-важният фактор за натрупването му в следващите).

Интегрален показател (кумулативен индекс, рейтинг) за постиженията на учениците в изследователската дейност: . Тук: K i - коефициент на тежест на i-тото постижение (рейтингова оценка за едно i-то постижение), M i - броят на постиженията от i-тия тип. По-точен модел за изчисление трябва да вземе предвид класификацията на индикаторите (постиженията) по отношение на възможността за изкуствено „подобрение“, следователно

Тук: L е броят на спечелените медали от изнесени ученически състезания. научни трудове, S - броят на произведенията от първа категория (изследователски работи), D - броят на произведенията от втора категория (научни и практически работи), F - броят на произведенията от трета категория (учебни и изследователски работи), G - броят на презентациите с доклади без презентация на студентската научна конференция, H - броят на изказванията с презентации на студентската научна конференция, W - броят на изказванията на научните конференции (не по-ниско от регионалното ниво), Q - броят на научните статии с участието на студенти в списания или сборници. Спомнете си, че един от авторите на статията по-рано предложи метод за изчисляване на индикаторите за мониторинг, което прави безсмислено изкуственото увеличаване на входните параметри.

За „претеглена“ оценка на процеса на изследователска дейност на учениците въвеждаме параметър за скорост. Тук: Т е времето за обучение на студентите (4 години за бакалавърска степен, 2 години за магистърска степен и т.н.). Учебното време може да се измерва и в семестри.

В същото време е очевидно, че успехът на изследователската дейност на студентите зависи от натрупаните от тях знания и умения, предвидени за учебна програма, от оперативния компонент на готовността за изследователска дейност (познаване на изследователските методи и способността да ги прилага), техния опит в изследователската дейност (поведенчески компонент). В рамките на представения проблем повишаването на ефективността и усъвършенстването на механизмите на изследователската дейност на студентите зависи от нейния обем и ниво в миналото.

По този начин, чрез съотношението на дела на ефективността на изследователската дейност на студентите в по-късните периоди на обучение Р(С) 2 към дела на ефективността в по-ранните периоди Р(С) 1, получаваме стойността на коефициентът на натрупване на нейния опит:

Поради факта, че подготовката на бакалавърска степен се провежда в продължение на 4 години, е възможно да си представим варианти за натрупване на опит в самостоятелна творческа дейност (таблица 1). Опитът, натрупан в по-ранни периоди, ще наречем „образователен“, в по-късните периоди - „записване“.

Таблица 1. Варианти на натрупан и натрупан опит

От таблица 1 следва, че първият вариант е най-труден, тъй като времето за натрупване на изследователски опит е само една година, а приложението му е следващите три години, най-малко труден е третият вариант с три години опит и една година на употреба. По този начин коефициентите на натрупване на опит в низходящ ред на трудност ще изглеждат така:

Известно е, че колкото по-малко се натрупа изследователски опит, толкова по-трудно се развива и натрупва той. Математически, коефициентът на развитие на изследователския опит може да бъде представен чрез съотношението на най-сложното натрупване към най-малко сложното:

което отразява ефективността на изследователската дейност на учениците в образователната среда.

Мобилността на образователната среда включва мобилността на целите и технологиите (методи, средства) на образователния процес, мобилността на съдържанието на обучението и неговата информационна и методическа поддръжка, мобилния персонал и др. Нивото на иновационните процеси в образователната среда като цяло може да се счита за показател за нейната мобилност.

Резултатите от това проучване ни позволяват да предложим практически съветида се подобри управлението на образователните среди (с цел подобряване на ефективността на образователните мезосреди и микросреди). Необходимо е да се създаде информационна среда в образователните институции, която е многобазова система, която съчетава разнородни информационни среди на отдели и факултети. Единството на информационната среда на университета трябва да се осигури чрез поддържане на общоуниверситетска база данни, чиято обработка ще позволи да се оцени и сравни ефективността на различни образователни микросреди и мезосреди, както и да се извърши факторен анализ. Необходимо е да има установено социално и педагогическо взаимодействие между ръководството на образователни среди от различни нива, за да се повлияе на критичните и значими фактори в ефективността на микросредите и мезосредите. Разбира се, тази препоръка е осъществима при условие за ефективност на университета (образователна макросреда). Такава препоръка е напълно съвместима със съвременните моделни представи за силно неравновесни сложни системи, в които много директни и обратни връзки са основа за тяхното синергично развитие и ефективно функциониране. Освен това системата за надграждане на възнагражденията трябва да отчита всички резултати от дейността на преподавателския състав.

Заключение

Обективната диагностика на ефективността на образователните среди е една от най-актуалните и трудни задачи в момента. Сложността на тази задача се дължи както на многоизмерния характер на функционирането на образователните среди, така и на тяхната сложност, както и на неяснотата на връзката между качеството и производителността (ефективността) на функционирането на образователните среди на различни нива на обучение. йерархия. Например образователната макросреда или мезосредата може да функционира неефективно, докато микросредата може да функционира ефективно (и обратното).

Възниква въпросът: защо показателите за ефективност на образователните мезосреди и микросреди (факултети и отдели) се различават от показателите за ефективност на макросредите (т.е. университетите)? Факт е, че университетът е юридическо лице и социално-икономическо образувание (структурна единица на националната икономика), което има устав, бюджет и други атрибути (катедрите и факултетите не са юридически лица). А именно за университета е характерен авторитетът в обществото (вкл международна общност). Например, това е Московският държавен университет на името на M.V. Ломоносов, Оксфордския университет, Сорбоната и др. В допълнение, качеството и производителността на образователните мезо-среди и микро-среди могат да се различават значително в рамките на макро-средата. Да донесем интересен пример. Водещият университет в Русия е Московският държавен университет на името на M.V. Ломоносов - се оценява нееднозначно в различни скали (според Лондонската скала не е включен в топ 100 на университетите в света, но според Шанхайската скала е включен). Но както според Шанхайската, така и според Лондонската скала, математическото образование във водещия университет в Русия е в топ 100 по отношение на нивото си, докато биологичното и химическото образование не са.

Изследователски перспективи - анализ на фактически данни за дейността на образователните микросреди и мезосреди, както и изследване на връзката с индикаторите, предложени от академика Руска академияОбразование V.A. Ясвин. Друга задача е да се създадат модели на саморазвитие и да се повиши ефективността на образователните среди (мезосреди и микросреди) въз основа на синергични и вероятностно-статистически подходи. Анализът и обобщаването на резултатите от това изследване доведе до следните изводи:

1. Обективната диагностика на ефективността на образователните среди е една от най-трудните метрологични задачи. Актуалността на неговите решения се дължи на повишаването на изискванията на обществото и държавата към образователната система, необходимостта от създаване на условия за нейното иновативно развитие, прехода Руско образованиекъм многостепенна система и необходимостта от осигуряване на приемственост между етапите.

2. Набори от показатели, които отразяват ефективността на функционирането на образователните среди, се различават за образователни макросреди, мезосреди и микросреди. Различията се дължат на факта, че университетът е юридическо лице и звено на националната икономика (както всяко предприятие и организация). В същото време наборите от характерни параметри за диагностициране на ефективността на мезомедиите и микросредите са универсални, т.е. инвариантни по отношение на профила на образователната и научната дейност.

3. Ефективността на образователните среди е неразривно свързана със синергията на тяхното функциониране, с тяхната самоорганизация и саморазвитие. Това означава, че резултатите от функционирането на образователната среда на предходните етапи са най-важните фактори за още по-голяма продуктивност на функционирането на следващите. В ефективните образователни среди синергичният растеж е характерен преди всичко за такива параметри като широчината и социалната активност на образователната среда.

4. Съвременните информационни технологии позволяват да се получи първична информация за резултатите от функционирането на образователните среди и да се обработват комплексно (изчерпателно). Мониторингът на ефективността на образователните среди е немислим без следните информационни технологии: мрежови технологии (особено корпоративни информационни системи и компютърни мрежи), технологии за бази данни, компютърно моделиране и автоматизиран системно-когнитивен анализ.

Литература

1. Григораш, О.В. Относно показателите за оценка на ефективността на университетите / O.V. Григораш // Политематично мрежово електронно научно списание на Кубанския държавен аграрен университет. - № 95, 2014. - С. 1237-1262.

2. Гришаева Ю.М. Относно аспектите на информационното взаимодействие между системата на професионалното образование и пазара на труда / Ю.М. Гришаева, И.В. Круглова, В.А. Дикарев // Средно професионално образование. - № 8, 2014. - стр. 39.

3. Казаковцева, Е.В. Размити системи за финансово-икономически анализ на предприятия и региони / E.V. Казаковцева, А.В. Коваленко, М.Х. Уртенов. - Краснодар: КубГУ, 2012. - 300 с.

4. Карлина, О.А. Участието в изследователска дейност като условие за личностното израстване на учениците / O.A. Карлина // Общество: социология, психология, педагогика. - № 3, 2014. - С. 22-25.

5. Киселева Е.С. Математически модели на приемственост във формирането на лични и професионални качества / E.S. Киселева, Л.Н. Караванская, М.Л. Романова, Р.В. Терюха // Научни бележки на университета на името на P.F. Лесгафт. - № 6 (88), 2012. - С. 66-73.

6. Кожин, А.В. Синергичен подход за оценка на ефективността на образователния процес / A.V. Кожин, Б.И. Бортник, Н.Ю. Стожко // Управител. - № 4 (5), 2014. - С. 32-37.

7. Лойко, В.И. Съвременни модели и методи за диагностика на изследователската дейност на научни и педагогически екипи / V.I. Лойко, Д.А. Романов, O.B. Попова // Политематично мрежово електронно научно списание на Кубанския държавен аграрен университет, № 112 (08), 2015 г.

8. Пашкус, Н.А. Конкурентоспособността на университетите в новата икономика: подходи към оценката / Н.А. Пашкус, В.Ю. Пашкус // Теория и практика на социалното развитие. - № 12, 2014. - С. 122-127.

9. Петков, В.А. Оптимизиране на контролния процес физическо възпитаниеи спорта в общината / В.А. Петков, Е.Е. Кочкаров, Е.А. Кубеков // Бюлетин на Адигейския държавен университет. Серия 3: Педагогика и психология. - № 4 (146), 2014. - С. 140-145.

10. Петков, В.А. Методът за формиране на показатели за наблюдение на ефективността на функционирането на социалните системи / V.A. Петков, Д.А. Романов // Обществото: социология, психология, педагогика. - № 5, 2015. - С. 3-10.

11. Филоненко, В.А. Самоорганизация в професионално развитиеличността на бъдещия учител / V.A. Филоненко, В.А. Петков // Бюлетин на Адигейския държавен университет. Серия 3: Педагогика и психология. - № 4 (129), 2013. - стр. 82-88.

12. Хлопова, Т.П. Мониторинг на качеството на образованието в съвременни условия/ Т.П. Хлопова, М.Л. Романова, Т.Л. Шапошников. - Краснодар: КубГТУ, 2013. - 166 с.

13. Ясвин, В.А. Образователна среда: от моделиране до дизайн / V.A. Ясвин. - М.: Значение, 2001. - 365 с.

14. Christiansen J.A. Изграждане на иновативна организация: Системи за управление, които насърчават иновациите. - Ню Йорк: St. Martin's Press, 2000. - 357 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Иновативни подходи към организацията на образователния процес в контекста на интеграцията на образователните институции. Разработване на образователен модел. Нов организационен и икономически механизъм. Ефективността на внедряването на иновации в образователните институции.

резюме, добавено на 11.10.2015 г


Анализ на реформата на образователната система и мониторинг на ефективността на средните професионални училища в Руската федерация. Характеристики на образователните услуги. Опит в извършването на оценка на качеството с участието на потребители и трудностите на субектите на оценка.

курсова работа, добавена на 02/04/2014


Запознаване с теоретичните предпоставки за диагностично изследване и оценяване на образователните резултати на учениците в учебния процес. Разглеждане и характеризиране на характеристиките на средствата за диагностика на образователните резултати на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 24.09.2017 г


Изисквания към образователните постижения на по-малките ученици. Традиционни и иновативни подходи за оценяване на постиженията на учениците в начално училище. Пътна карта „Детство 2030” в съвременни образователни условия. Форми за оценяване на знанията и уменията на учениците.

курсова работа, добавена на 22.04.2016 г


Анализ на социалните и образователни иновации: Болонският процес; развиващо образование; Единен държавен изпит; специализирано обучение. Методика за изследване на характеристиките на въвеждането на профилно обучение в образователните институции на град Красноярск.

дисертация, добавена на 05/06/2011


Повишаване ефективността на образователния процес в професионалното училище като педагогически проблем. Понятието и същността на рейтинговия контрол. Зависимостта на оценката на знанията на учениците от коефициента на асимилация (V.P. Bespalko). Отворен рейтинг (по В. Шаталов).

дисертация, добавена на 11.10.2011 г


Разбиране на образованието като личностно ориентирана културна дейност. Проблеми на създаването на качествена и високотехнологична информационно-образователна среда. Ключови фактори и процеси, които определят образованието и човешкото развитие.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Обосновка на необходимостта от реформиране на системата за вътрешноучилищно управление във връзка със съвременните задачи на условията за съществуване на училището. Анализ на опита на успешни образователни системи въз основа на доклада на McKinsey Center. Източници на финансиране на проекта.

курсова работа, добавена на 15.12.2010 г


Същността на наблюдението на качеството на професионалните знания на бъдещите електротехници чрез използването на електронни образователни ресурси е съдържанието на процедурата за наблюдение като система за събиране на информация при изучаването на енергийни дисциплини.

статия, добавена на 24.04.2018 г


История на образованието, структурата и факултетите на Севернокавказкия федерален университет. Организационни основи на дейността на филиала, заетост на завършилите факултети. Задачи на основните факултети на университета като структурни подразделения на филиала.

Мониторингът на психологическата безопасност на образователната среда въз основа на експресна диагностика ви позволява да контролирате качеството на психологическите условия, в които се извършва обучението и възпитанието.

Методология на изследването:"Психологическа диагностика на безопасността на образователната среда на училището." Автор Баева И.А. (Приложение)

Резултатите, получени след обработка, дават обратна връзка от всички субекти на образователния процес, позволяват ви да идентифицирате положителни и отрицателни тенденции в образователната среда на гимназията.

Въпросник за студенти

"Психологическа диагностика на образователната среда"

Молим ви да участвате в проучването на образователната среда на гимназията. Възможните варианти на вашите отговори в повечето случаи са дадени във въпросника. Изберете и маркирайте този, който отговаря на вашето мнение.

1. Смятате ли, че обучението във вашето училище изисква непрекъснато усъвършенстване на вашите способности?

Може би да

не мога да кажа

мисля че не

2. Обърнете внимание на скалата по-долу: числото "0" характеризира престоя в училище, което е много неприятно; "9" - което е много приятно. В коя от клетките бихте посочили престоя си?

3. Ако се преместите в друг район на града, бихте ли отишли ​​да учите в училището си?

4. Смятате ли, че училищното обучение помага за развитието на:

а) интелектуални способности?

Може би да

не мога да кажа

мисля че не

б) житейски умения?

Може би да

не мога да кажа

мисля че не

5. Ако трябва да избирате от всички училища в района, бихте ли избрали вашето?

не мога да кажа

6. Какво е настроението ти най-често в училище?

7. От изброените по-долу характеристики на училищната среда изберете само петте най-важни от ваша гледна точка и ги оценете по 5-бална система.

образователни програми, квалификационни професионални характеристики...

Образователна програма за основно общо образование за периода 2011-2015 г

Образователна програма

Началните училища трябва да се създадат психологическиудобно образователен срядаза личностно развитие, ... Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова" Диагностикаметапредмет и личностни резултати от основно образование...

Образователна програма на държавната бюджетна образователна институция на град Москва

Образователна програма

октомври) Индивидуално лечение диагностика"Изключението на четвъртото" Диагностиканивото на формиране на логически ... развиващи се среди: създаване на екологични и психологическикомфорт образователен среди; създаване на развиваща се игра среди; ...

Образователната програма на общинската бюджетна образователна институция

Образователна програма

За създаване на такива психологическиудобно образователен сряда, където качеството на обучението се съчетава с отчитане ... формите на работа са: психолого-педагогическа диагностика, индивидуални консултации за студенти, организиране на...

Характеристики на училищната среда	Степента на удовлетворение от избраната характеристика
	в много голяма степен	до голяма степен		в малка степен	въобще не
1. Връзка с учителите
2. Връзка с учениците
3.Емоционален комфорт
4. Възможност да изразите своята гледна точка
5. Самоуважение
6. Запазване на личното достойнство
7. Умение да поискате помощ
8. Способност за инициатива, активност
9. Отчитане на лични проблеми и трудности
10. Внимание към исканията и предложенията
11.Помощ при избора на собствено решение