Системата за допълнително образование като ресурс за развитие на образователните възможности на детето: цел, принципи, условия. Мрежовото взаимодействие като условие за развитие на допълнителното образование Ресурси на допълнителното образование на децата

Мрежовото взаимодействие като условие за развитие на допълнителното образование

Романова Татяна Михайловна,

ръководител на отдела за изкуства и занаяти

и техническо творчество МБОУ ДОД

"Център за детско творчество", Абакан

Една от най-важните задачи на образователната политика на държавата на съвременния етап е организациятацялостно партньорство . Това означава, наред с други неща,развитие на мрежово взаимодействие на различни нива на образователната система .

В Концепцията за развитие на допълнителното образование на децата, приетдържавна поръчка Руска федерацияот 4 септември 2014 г. № 1726-r), се посочва, че „важна отличителна черта на допълнителното образование за деца също еоткритост което се проявява в следните аспекти:

Фокус върху взаимодействието със социално-професионални и културно-развлекателни общности от възрастни и връстници, ангажирани със същия или подобен вид дейност;

Възможност за учители и ученици да включат в образователния процес действителните явления на социокултурната реалност, опита от тяхното живеене и отразяване.

В допълнителното обучение на децата се разширява използването на нови образователни форми (мрежа, електронно обучение и т.н.) итехнологии (антропологични, инженерни, визуални,мрежа , компютърно анимирани и др.).

Освен това,проектиране и изпълнение допълнителен общ образователни програмитрябва да се основава на определениоснования , сред които най-важен еотворен и мрежов характер на изпълнението.

Основенмеханизми развитие на допълнителното образование за деца са:

Формиране в медиите на нов образ на допълнителното образование, съответстващ на ценностния статус на допълнителното образование в съвременното информационно гражданско общество;

Междуведомствено и междустепенно сътрудничество,интегриране на ресурси, включително организиране на мрежово взаимодействие на организации от различен тип, ведомствена принадлежност.

Днес подработа в мрежа системата се разбиравръзки, осигуряване на наличието на качествено образование за всички категории граждани, променливостта на образованието, отвореността на образователните организации, повишаване на професионалната компетентност на учителите и използването на съвременни IR технологии.

Цел мрежово взаимодействие на институциите за предучилищно образование - създаване на единно образователно пространство за осигуряване на качеството и достъпността на образованието, изпълнение на поръчката на обществото за формиране на успешна личност

Задачи , решени в процеса на мрежово взаимодействие:

Анализ на спектъра от заявки от социални партньори за организиране на работа в мрежа;

Подобряване на качеството на образованието, наличието на допълнителни образователни услуги за широките социални слоеве на населението;

Обмяна на опит,съвместно изпълнение на образователни проекти и социални инициативи, подобряващи образователната среда на институцията;

Разширяване на кръга на общуване на учениците, което им позволява да придобият социален опит, който допринася за формирането на техния мироглед;

Разширяване на възможностите за професионален диалог на учителите, реализиращи предучилищни програми;

Консолидиране на образователните ресурси на училищата и институциите за допълнително образование, създаване на обща програма и методическо пространство за прилагане на GEF LLC;

Подобряване на управлението на институцията, научна, методическа и психологическа подкрепа на образователния процес.

Основните дейности на DOD реализирани в процеса на мрежово взаимодействие: образователни, методически, информационни, организационни, иновативни, социално-педагогически, изследователски

Първи етап такава комуникация - т.нар. естествена форма“, отдавна и здраво влезе в образователни дейности : семинари, кръгли маси , конференции,дискусии и срещи за обмяна на опит и проблемни въпроси, дни на партньорство.

Такава работа се извършва активно в рамките на работата на базата на HakIROiPK в Централния детски център на Абакан, изпълнението на проекта „Организиране на индивидуална методическа подкрепа за учители в процеса на прилагане на програми за предучилищно образование в контекста на преходът към ново съдържание на образованието“. Нашите учители представиха своя опит, идентифицираха проблеми и намериха начини за разрешаването им в равноправно партньорство с учители от други учебни заведения. В резултат на това авторските програми на нашите учители се изпълняват от учители на други институции на DOD RH и юг Красноярска територия. Това са програмите „От стандарт към индивидуалност“ за проектиране и моделиране на дрехи - учител Иванова Л.И., „Ръцете създават човек“ - учител Черчински Ю.А., „Калейдоскоп на ръкоделието“ - учител Ягло С.Г. и т.н.

Втора стъпка развитие на мрежово взаимодействие OU - организация на взаимодействие и разпространение на най-добри практики, базирани на интернет технологии. Това взаимодействие е уместно и търсено в съвременните реалности, има големи предимства пред други методи, тъй като в този случай иновативният опит на образователната институция е достъпен за широк кръг потребители на Интернет.(поставяне на програмно-методически и други материали, правила за провеждане на състезания, изложби, конкурси на уебсайта на институцията; публикации с представяне на опит на различни интернет сайтове; участие в уебинари, интернет конференции).

Мрежата днес се превръща в модерна високоефективна иновативна технология, която позволява на образователните институции не само да оцеляват, но и да се развиват динамично. Важно е да се отбележи, че с мрежовото взаимодействие се осъществява не само разпространението на иновативни разработки, но има и процес на диалог между образователните институции и процес на отразяване на опита на другите в тях, отразявайки процесите, които се случват в образованието система като цяло.Иновациите в условията на образователната мрежа придобиват еволюционен характер.rakter, който се свързва снепрекъснат обмен на информация и опит , липса на задължително изпълнение ниа . Опитът на членовете на мрежата ев търсенето не само като примерда последвам,както ииндикатор или огледало , което ви позволява да видите нивотособствен опит и го допълнете с нещо ноvym, допринасяйки за ефективността на по-нататъшноторабота. Членовете на мрежата имат нуждаедин в друг, в общуването на специалисти и равнопоставени институции.

Важна характеристика на работата в мрежа е, че в мрежата няма организации в традиционния смисъл на думата. Основният елемент на работата в мрежа епрецедент за взаимодействие , мрежово събитие (проект, семинар, среща, обмен на информация и др.). Всеки човек може да влезе в определено взаимодействие с мрежата и това взаимодействие е съдържанието на индивида образователно развитиевсеки човек, образователна институция, образователна среда.

Мрежата е изградена върхуна доброволни начала, подкрепени от общи проблеми и интереси на всички членове на мрежата . Това е някаква система от връзки, допускамтези, които разработват, тестват и предлагат прона професионалната общност и обществото като цяло иновативни модели на съдържанието на образованието.По този начин мрежата винаги е резултат от концепция за проектиране, тъй като участниците трябва да участват в едно определяне на цели, да се споразумеят за механизмите и схемите на взаимодействие и да се споразумеят за резултатитедейности.

Режим на споделяне на активностинформация, иновативни, методиical(насоки за разработване на работни програми, за организиране и провеждане на състезания, изложби на DPI) , персоналресурси.Тези ресурси подлежат на промяна.ход на взаимодействие.

Мрежовото взаимодействие дава ефект, ако всеки от членовете на мрежата разполага с някакъв, макар и ограничен, но висококачествен ресурс(авторски образователни програми, програми за надарени деца, МОМ, Проектът за развитие на роботиката „Стъпка в бъдещето“ - победител в конкурса за безвъзмездна помощ на Министерството на образованието и науката на Република Харков и др.) ; доброволно разпределение на направления (секции, блокове и др.) между членовете на мрежата за по-задълбочено проучване и създаване на качествен ресурс; задължително повишаване на качеството при използване на мрежов ресурс; формиране на мрежов ресурс.

ММоделът на образователната мрежа предполага товавсеки от нейните членове се проявява в няколкоаспекти: интерес, възможности, идея, фигураност, взаимодействие – и губи своите възможностивъзможни действия, взема решения. мрежавзаимодействието е ефективно, когато не всички събитиямрежите се планират предварително и се създаватсе изработват по собствена инициатива от участниците, съобразно потребноститеност и именно поради тази причина се оказватинтересни за други членове на мрежата.

Условия организация на мрежово взаимодействие на институциите за допълнително образование:

Логистична и технологична обезпеченост – достатъчно оборудване на учебните зали с необходимата техника, високоскоростен интернет и др.;

Психологическа готовност на учителите за работа в мрежата, достатъчно развитие на ИКТ;

Разработване на икономически механизми и нормативна база, регулиращи отношенията в мрежата;

Компетентно, компетентно използване на възможностите на Интернет и ИКТ средствата от педагогическата общност;

Привличане на нови партньори за участие в реализирането на мрежови проекти;

Липса на потребителско отношение към УДОД от страна на образователните институции;

Желание на училищата да приемат допълнителното образование като равноправен партньор;

Наличие на опитен квалифициран персонал;

Разработване на обща цел за партньори;

Дейност на страните на мрежовото взаимодействие;

Мобилност, липса на устойчивост на промяна.

Необходимо условие за изграждане на мрежи е научното лидерство.

Възможен изход мрежово взаимодействие за подобряване на качеството на дейността на институциите и реализиране на програми за допълнително образование на деца:

Оптимизиране на образователното пространство на региона (град, община);

Получаване на необходимите за организацията ресурси (персонал, материално-технически, информационни) без привличане на допълнителен финансов ресурс(учители по технологии, физика - учители на детски творчески асоциации, изпълняващи допълнителни общообразователни програми за общо развитие с техническа и художествена ориентация на базата на училища) ;

Разширяване на кръга на общуване на участниците в образователния процес;

Привличане на различни тесни специалисти за реализиране на допълнителни образователни програми;

Разширяване на професионалното сътрудничество и диалог, стимулиране на процеса на самообразование на учителите;

Увеличаване на скоростта на усвояване и обработка на информацията, необходима за развитието на мрежовото взаимодействие, развитието на нови информационни технологии;

Повишаване статуса на институцията, използване на възможностите на партньорските институции, повишаване на конкурентоспособността;

Възможност за представяне на резултатите от образователните дейности на различни нива;

Изграждане на траектории на индивидуално развитие на учениците, организиране на социални практики;

Възможност за организиране на работа за тийнейджъри;

Привличане на допълнителни средства към бюджета на институцията (целеви, безвъзмездни, платени допълнителни образователни услуги);

Повишено доверие на родителите в институцията;

Повишаване на професионалните умения на педагогическите и управленски служители на институцията;

Формиране на система за мониторинг на ефективността на образователните мрежи.

По този начин мрежовото взаимодействие позволява да се преодолее близостта на институциите, да се сътрудничи на партньорска основа, да се изградятсилни и ефективни връзки не само между институциите, но и между професионални екипи и педагози, работещи по общи проблеми.

Проблемът с девиантното поведение на подрастващите остава, въпреки подобряването на социално-икономическите условия на обществото, включително семейството. Промените в социалната политика, които имат общ положителен тон, преминавайки в равнината на социално-психическото благополучие на семейството и детството, влизат в конфликт с някои негативни тенденции в положението на непълнолетните. Това се отразява особено в увеличаването на формите на проява на девиантно поведение при децата в училищна възраст.

Дейност правоохранителните органи, включително защитата на правата на непълнолетните, превенцията на престъпленията и престъпността на подрастващите, борбата с пренебрегването, определят тенденцията към намаляване на детската престъпност, регистрирана в Екатеринбург през последните четири години. Въпреки това Русия продължава да държи първото място в Европа по брой убийства сред тийнейджъри и първо място по брой самоубийства сред тийнейджъри.
Разочароващата статистика би трябвало да ни накара да заключим, че системата за превенция на подобно поведение трябва да бъде качествено различна, различна от традиционните форми на работа на правоохранителните органи в тази посока.

Разбира се, разбирането на причините за продължаващите негативни тенденции е по-важно от сухата статистика. В същото време не може да се считат никакви причини за доминиращи, особено тези, които лежат на повърхността. Това е резултат от цял ​​набор от причини, както отрицателни, така и условно „положителни“, сред които трябва да се подчертаят основните:
1. Информационен излишък. Децата имат достъп до неограничен набор от източници на информация, предимно чрез Интернет. Невъзможно е да не се отбележи общият негативен информационен фон, който насажда омраза, агресия, ксенофобия и насилие като приемлив начин за решаване на възникващи проблеми.
2. Субкултура. Повечето непълнолетни са под влиянието на различни младежки субкултури, неформални групи.
3. Социално-психологически условия на семейството. Родителите в стремежа си да "печелят добре и да си почиват добре" далеч не винаги могат да обърнат на детето необходимото внимание. Негативните социални явления в семействата продължават да съществуват.
4. Култът към консумацията и успеха. Съвременното общество преминава през време на „тотално потребление“, свободното време практически се преплита с потреблението, цялото свободно време се комерсиализира, издигайки „визуалния успех“, притежанието на определени предмети, в основна форма на съществуване на съвременния тийнейджър. Пазарът създава нови зони за свободното време, с които традиционните форми вече не могат да се конкурират.
5. Загуба на социално-педагогическата роля на училището. При продължаващата формализация на образованието училището се стреми да работи за единствения очевиден днес образователен резултат - това са резултатите от тестове и олимпиади, изоставяйки важни социално-педагогически функции - социализираща, ценностно-ориентирана, компенсаторна, рекреативна и др.

В същото време социално-педагогическите параметри на девиантното поведение на децата и юношите, неговата структура и съдържание в научната литература се оценяват и характеризират нееднозначно.
Някои учени разглеждат девиантното поведение като несъответствие между действията и постъпките на детето със социалните изисквания, моралните норми и етичните правила, други виждат девиантното поведение като отклонение от съществуващите правни норми, тяхното нарушаване, т.е. "ненормално" поведение от гледна точка на изглед на нормативно значим фактор a. Трети пък виждат в девиантното поведение неразличима граница между отклоненията от закона и моралните норми и го тълкуват като нарушение на моралните норми и техните етични задължения, от една страна, и като нарушение на закона (кражба, грабеж, хулигански действия). ), но без да се подвеждат под наказателна отговорност тийнейджърите поради младостта, от друга страна.

Девиантното поведение е социално обусловено. За да се преодолее или предотврати девиантното поведение, е необходимо преди всичко да се неутрализира отрицателното влияние на социалната среда, да се ограничи отрицателното въздействие на външни фактори.

Една от най-важните социално-педагогически среди, които имат възпитателно и образователно значение, е специално организирана среда за допълнително образование на децата.

Възможностите на системата за допълнително образование на децата в социалната политика на държавата не са достатъчно оценени от гледна точка на превенцията на престъпността, противообществените прояви, пренебрегването и семейната подкрепа.

Образователният процес в системата за допълнително образование на децата е изграден в парадигмата на развиващо образование, предоставяне на информация, преподаване, възпитание, развитие, социализиране, релаксиращи функции. Допълнителното образование на децата по своята същност има социални и педагогически характеристики, които са значими за превенцията на девиантното поведение:
1. Доброволност, отхвърляне на системата на задължение и принуда, основана само на интерес и нужда.
2. Покриване на всички сфери на човешката дейност, неограничени от образователни стандарти.
3. Насоченост към лична самореализация и професионално самоопределение, създаване на поле за експанзия, възможности за личностно развитие.
4. Липса на квалификация – възрастова, образователна, социална.
5. Общностите дете-възрастен създават специална система от отношения, която се различава от подобни отношения в училище и семейство и осигурява възпроизвеждането на нормите на социалния живот.
6. Изявен личностно-деятелен характер на взаимодействие.
7. Компенсация за недостатъците на семейството и основното образование.
8. Алтернативни възможности за образователни и социални постижения, включително такива категории като деца със специални потребности, деца в затруднено положение житейска ситуация.
9. Спестяване на „правото на грешка“, създаване на „ситуация на успех“.

Възможностите на социалната среда за превенция на девиантното поведение могат да се разкрият само чрез организиране на дейности, които са алтернативни на това поведение. Тази форма на работа е свързана с идеи за заместващия ефект на девиантното поведение. Такива форми на дейност са: творческа дейност; знания; физическа работа; спортуване и тестване на себе си; пълноценна комуникация и приятелство.

Гъвкавостта на допълнителното образование за деца като отворена социална система дава възможност да се осигурят условия за формиране на лидерски качества, формиране на социални компетенции и развитие креативностдеца в областта на научно-техническата, художествената, екологичната и биологичната, физическата култура и спорта, туристическата и краеведската, военно-патриотичната, социално-педагогическата, природонаучната и други образователни дейности. Ученикът избира вида дейност сам или с помощта на възрастен в съответствие с желанията и потребностите си.

В организациите за допълнително образование за деца социално-педагогическите модели на дейност имат очаквания ефект, тъй като традициите, стилът и методите на работа на тези организации отчитат характеристиките на обществото възможно най-много. Резултатът от това е натрупването от децата на опит за гражданско поведение, основите на демократичната култура, присъщата ценност на личността и съзнателният избор на професия; получаване на квалифицирана помощ в различни аспекти на социалния живот, което засяга социалната адаптация на децата и младите хора към променящите се условия на живот.

Сред основните социално-педагогически технологии, чието прилагане в организациите за допълнително образование е насочено към насърчаване на социалното развитие на индивида, предотвратяване на проблеми и осигуряване на социално-педагогическа подкрепа за деца и младежи, е препоръчително да се разгледа следното:
1. Технологии на превантивната социално-педагогическа дейност. Тези технологии трябва да бъдат свързани с действителните образователни дейности за допълнителни образователни програми в творчески асоциации от различни направления. Положителната житейска алтернатива е възможността за самореализация на детето в лично и социално значими въпроси, включвайки го в дейности, които изискват значителна физическа сила и емоции и действат като алтернатива на антисоциалното и девиантно поведение, особено за деца, които имат затруднено адаптиране в екип. Енергичната дейност ви позволява да сведете до минимум вътрешния стрес чрез пренасочване на енергията към постигане на социално приемливи цели, творчество. Творчеството и разнообразието от дейности допринасят за активирането на личните ресурси, които устояват на негативното въздействие на външната среда.

2. Технологии за организиране на доброволчески дейности. Изследването на доброволческата дейност ни позволява да я разглеждаме от гледна точка на социалното образование като целенасочена дейност за създаване на условия за формиране на ценностни ориентации, развитие на социален опит и решаване на свързани с възрастта задачи на нейните участници. В тази връзка технологиите за организиране на доброволчески дейности са важно средство за решаване на проблемите на социалното развитие на подрастващите, учениците в допълнителни образователни организации, които често стават организатори и координатори на доброволчески събития.

3. Технология на социалния дизайн. В педагогически контекст социалният дизайн, наред с доброволчеството, се разглежда като едно от средствата за развитие на социалната инициатива на подрастващите. Социалният дизайн оказва влияние върху развитието на социално значими качества у учениците, формирането на активна жизнена позиция у тях.

4. Технология на организиране на детско обществено сдружение. Организациите, които изпълняват програми за допълнително образование, до голяма степен са запазили традициите за организиране на работа с деца и младежи под формата на пионерска и комсомолска организация със социални и педагогически функции. Съвременната педагогика продължава да разглежда самоуправлението и детския екип като форма на практическо прилагане на идеите за социално възпитание на децата в образователните институции чрез тяхната положителна социализация, гражданско развитие, продължавайки положителната теория и практика за развитие на образователен екип.

5. Технологии за формиране на здравословен начин на живот и спестяване на здравето.

Организирането на здравословна среда осигурява:
1. Въвеждане в работата на детските асоциации по теми за здраве, здравословен начин на живот, които са пряко свързани с темата на асоциацията;
2. Включването в образователните дейности на детските асоциации на теми за начина на живот, които не са пряко свързани с тази дейност, но са изключително актуални в момента (например проблеми с лошите навици, моралното здраве и др.), както и теми за здравословен начин на живот, които традиционно са част от системата на хигиенното обучение. Те включват лична и обществена хигиена, хигиена на умствения труд, хранене, здравна стойност на физическото възпитание и спорт, профилактика. инфекциозни заболявания, наранявания и хигиенни аспекти на сексуалното възпитание;
3. Общи действия в детско сдружение или център за детско творчество по темите за здравословен начин на живот.
Особено ценна се счита способността на един зрял човек да постигне оптимално състояние и успешно да се противопоставя на неблагоприятните фактори на околната среда. Здравословният начин на живот включва здравословно хранене, редовен физически упражнения, спазване на режима на работа и почивка, общуване с природата, изключване на излишъци.

Ето защо е необходимо по-нататъшното активно включване на възможностите на организациите за допълнително обучение в редица приоритетни области на дейност на държавната система за превенция на девиантното поведение на децата и младежите и нормативното затвърждаване на тази роля.

Литература: Литовченко Е.В. Социално-педагогически технологии в извънучилищното образование и тяхната роля в социалното развитие на подрастващите // Перспективи на образованието и науката, № 6, - Екатеринбург, 2014 - стр. 100-105. Нарастващото потребление // сп. Огоньок, 2014, № 15, - с. 4-6. Прокуратурата на град Екатеринбург [Електронен ресурс]: Координационна среща на ръководителите на правоприлагащите агенции на Екатеринбург за борбата с младежката престъпност

Въведение
1. Ценностен статус и стратегическа роля на допълнителното образование в съвременното общество
2. Потенциал за допълнително образование
3. Предизвикателства и актуални проблеми пред развитието на допълнителното образование в съвременна Русия
4. Принципи на държавната политика за развитие на допълнителното образование на децата
5. Цели и задачи на развитието на допълнителното образование
6. Основни механизми за развитие на допълнителното образование
7. Принципи за проектиране и прилагане на програми за допълнително обучение

8. Основни насоки за реализация на Концепцията
8.1. Повишаване на достъпността до програми за допълнително обучение, вкл. за специални категории деца
8.2. Разширяване на набора от допълнителни образователни програми
8.3. Разработване на система за регулиране на качеството на допълнителното образование
8.4. Повишаване на ефективността на дейностите на организациите за допълнително образование
8.5. Развитие на кадровия потенциал на системата за допълнително образование
8.6. Разширяване на участието на недържавния сектор в предоставянето на допълнителни образователни услуги
8.7. Модернизиране на инфраструктурата на допълнителното образование
8.8. Развитие на неформалното и самостоятелното образование
9. Очаквани резултати и ефекти от прилагането на концепцията
Приложение 1. Допълнителното образование като институция на израстването
Приложение 2. Центрове за интелектуално развитие и творчество на деца, юноши и младежи
Приложение 3. Допълнителното образование като ресурс за регионално развитие
Приложение 4. Описание на механизма за кредитиране на програми, завършени от студенти в образователни организации на трети страни
Приложение 5. Допълнителното образование на децата като сфера на междуведомствено, публично-частно и социално партньорство. Консолидация на ресурсите и механизми за интеграция
Приложение 6. Допълнителното образование като основа за модернизиране на детското физическо възпитание

Въведение

В ситуацията на прехода на Русия от индустриално общество към постиндустриално информационно общество предизвикателства пред системата на допълнителни продължаващо обучениена човек, социализация и саморазвитие на човек чрез разширяване на възможностите за допълнително образование на по-младите поколения. Все по-остро в условията на информационна социализация се налага необходимостта от обществено разбиране на мисията на допълнителното образование като отворено образование, което най-пълно гарантира правото на човека на развитие и свободен избор на различни дейности, в които се осъществява личностно и професионално самоопределение. на деца, юноши и младежи се осъществява се реализира.
Именно допълнителното образование, което все повече се превръща в лично образование на всяко дете, се превръща във водещ канал за социализация, осигуряващ адаптирането на индивида към промените.
В мрежовия век има и реална възможност да се отрази ценностният статус на допълнителното непрекъснато образование като уникална и конкурентна вътрешна социална практика за изграждане на мотивационния потенциал на индивида и иновативния потенциал на обществото.
Ключовата социокултурна роля на допълнителното образование е, че то превръща творчеството и самотворчеството на детската и юношеската субкултура в Общата кауза на цялото общество, а не в отделни изолирани организационни и управленски институции: детска градина, училище, техникум. или университет.
Допълнителното образование по своята същност представлява специално движение на индивида "над бариерите", които човек избира за себе си, за да направи себе си. „Трябва да се откроите като личност“ - това са думите на F.M. Достоевски може да се превърне в епиграф, който ярко предава смисъла на мисията на допълнителното образование в човешкото развитие.
Във връзка със специалната мисия на допълнителното образование и възможността за промяна на ценностния статут на допълнителното образование има шанс изпълнението на държавната политика по отношение на допълнителното образование, заложена в укази на президента на Руската федерация. през 2012 г. ще позволи допълнителното образование да спре да бъде "Пепеляшка" Руско образованиеи да отговори на предизвикателствата и рисковете на информационната ера. Става въпрос за изпълнението на мисията на допълнителното образование като социокултурна практика за развитие на мотивацията на по-младите поколения за знания, творчество, работа и спорт, превръщането на допълнителното образование на индивида в истински системен интегратор на отворен вариант образование, което осигурява конкурентоспособността на личността, обществото и държавата през 21 век, и предложения проект на концепция за развитие на допълнителното образование на деца, юноши и младежи.

1. Ценностен статус и стратегическа роля на допълнителното образование в съвременното общество

В контекста на развитието на постиндустриалната цивилизация държавите и обществото са изправени пред нови разнообразни предизвикателства, успешният отговор на които ще позволи достигане на качествено ново ниво на живот и човешко развитие, а ненавременният или неадекватен отговор може да доведе до ръба на бедствие.
Винаги мисията да подготви обществото за навлизане в нови културни епохи пада върху образователната система. Днес този въпрос е още по-остър. В новата ера конкурентоспособността на държавите и благосъстоянието на обществото пряко зависят от това каква роля играе в тях и как е организирано образованието. В постиндустриалното общество образованието, в допълнение към традиционните си функции (социално възпроизвеждане и предаване на култура), е предназначено да решава проблемите на социокултурните и икономическо развитие, проектиране на бъдещето, развитие на индивидуалността на гражданите.
Все по-очевидно обаче става, че възможностите на общото образование за пълноценното изпълнение на тази мисия са ограничени. Въпреки опитите за промяна на съдържанието и формите му, се оказва, че той все още е насочен основно към постигане на предметни образователни резултати, не е готов да осигури когнитивна мотивация, да предостави възможности за свободен избор на образователна траектория и да формира способността за проектиране на образователна програма за себе си през целия живот.
Непрекъснатото допълнително образование позволява да се реализира мисията на образованието за човек, държава и общество в съвременния свят. Неговият начален етап е допълнително образование, фокусирано върху свободния избор на образователни програми, индивидуалната логика на тяхното развитие с много нива на образователни резултати, развитие на мотивация за знания и творчество и насърчаване на личностно и професионално самоопределение.
Областта на допълнителното образование създава специални възможности за развитие на образованието като цяло, включително за напреднала актуализация на съдържанието му в съответствие със задачите на дългосрочното развитие на страната. Всъщност това е иновативна платформа за тестване на образователни програми, модели и технологии на бъдещето.
В същото време ефективното използване на потенциала на допълнителното образование предполага изграждането на отговорна политика от държавата в тази област, използването на съвременни решения както в областта на съдържанието и технологиите, така и по отношение на управленските и икономическите модели. .
Системата за допълнително образование, създадена преди 95 години, е едно от уникалните постижения на руското образование. Използването на най-добрите си традиции и висококачествената модернизация в съответствие със задачите на развитието на държавата, интересите на децата и семействата, промените в технологичната и социалната структура ще позволи на Русия да отговори адекватно на предизвикателствата на пост- индустриална ера.

2. Потенциал за допълнително образование

Допълнителното образование е механизъм за подпомагане на индивидуализацията и себереализацията на личността, за задоволяване на променливите и променящи се потребности на децата и семействата.
В постиндустриалното общество, където задачите за задоволяване на основните човешки потребности са решени, ценностите на себеизразяването, личностното израстване и гражданската солидарност излизат на преден план. По отношение на образованието това означава преход от задачата за осигуряване на наличието и задължителния характер на общото, „масово” образование към задачата за проектиране на пространство за разнообразно образование за самореализация на личността. Образованието става не само средство за овладяване на универсални норми, културни модели и интеграция в обществото, но създава възможности за осъществяване на основния вектор на процеса на развитие на човека - индивидуализацията - търсенето и придобиването на "себе си" от човека.
Отказът на държавата да реши този проблем в условията на глобалното информационно общество ще доведе до появата на рискове от спонтанно формиране на идентичност в периферните (субкултурни и дори маргинални) пространства на социализация.
Средство за предотвратяване на тези рискове, отговор на предизвикателствата на глобализацията е проектирането на допълнителното образование като богато на информация социокултурно пространство за изграждане на идентичност.
Допълнителното образование фундаментално разширява възможностите на човек, като предлага по-голяма свобода на избор, така че всеки сам да определя целите и стратегиите на индивидуалното развитие, да капитализира (превърне в ресурс) своите лични качества и обстоятелства, както и да проектира и форма бъдеще, възможни качества. Допълнителното образование е насочено към осигуряване на личното житейско творчество на учениците в контекста на тяхното социокултурно образование, както "тук и сега", така и по отношение на тяхното социално и професионално самоопределение, изпълнението на лични планове за живот.
Потребностите на семейството от разнообразни образователни услуги и услуги за деца се разширяват и стават все по-диференцирани. Още по-разнообразни и динамични са интересите на децата и подрастващите. Допълнителното обучение е насочено към задоволяване на индивидуални и групови потребности, които обективно не могат да бъдат взети предвид при организиране на общото обучение.
В допълнителното образование образованието се разглежда не просто като "подготовка за живота" или овладяване на основите на професията, а всъщност като основа на живота - непрекъснат процес на саморазвитие, самоусъвършенстване, вълнуващо и радостно потребление. на интелектуалните ресурси. В допълнителното образование младото поколение се научава да мечтае, проектира, планира, трансформира живота си и заобикалящата го реалност, стремейки се към съвършенство и хармония в своята творческа дейност. Такова образование се основава на свобода на мисълта и действието, творчество, партньорство, зачитане на достойнството на всеки човек.
Това става възможно, защото в сравнение с института за общо образование, институтът за допълнително образование има следните характеристики:
. участие в допълнително образование, основано на доброволния избор на децата (семейството) в съответствие с техните интереси, наклонности и ценностна система;
. възможността за избор на програма, начина на нейното развитие, промяна на програми и организации за обучение, променливостта на образователните траектории.
Допълнителното образование е инструмент за развитие на човешкия потенциал на страната.
Понастоящем източниците на висока конкурентоспособност на държавите, традиционни за индустриалната ера на 20-ти век, като присъствието природни ресурсии степента на технологично развитие на производството, губят решаващото си значение. Критериите за национален успех бързо се изместват към "човешкия фактор".
Актуална става такава организация на образованието, която би осигурила способността на човек да бъде включен в социалните и икономически процеси, форми на мислене, дейност, комуникация, които определят „лицето“ на съвременния свят и икономика. Има нужда от индивидуални образователни стратегии, които да се прилагат не само в специално организирани образователни формати, но и в други области от живота на растящия човек.
Допълнителното образование ви позволява гъвкаво и ефективно да отговаряте на съвременните предизвикателства пред способностите и възможностите на човек. Той значително разширява обхвата на предоставените възможности и резултати.
В допълнителното образование се осигурява по-тясна връзка с практиката, отколкото в основното, има благоприятни възможности за придобиване на социален опит, разнообразие от избори (с право на проба и грешка), професионална ориентация, формиране на проект и предприемачество. култура, отношение към творческа, продуктивна дейност.
Развитието на човешкия потенциал чрез допълнително образование се осъществява и чрез формирането на елита на страната (научен, инженерен, културен и политически) чрез идентифициране на талантливи деца, развитие на тяхната мотивация и способности.
Допълнителното образование за деца, юноши и младежи, което има уникални метасистемни характеристики и мощен социално-педагогически потенциал, се реализира като безплатно, силно вариативно и продуктивно образование, най-важният компонент на образованието през целия живот - образователен модел, признат днес като най-ефективен за развитието на човешкия капитал. Структурата на програмите за допълнително образование (гъвкавост, модулност, интеграция в областта на технологиите и технологиите, културата и спорта) за деца всъщност се превръща в прототип на програми за продължаващо професионално образование в по-напреднала възраст.
Допълнителното образование е фабрика за мотивация за личностно развитие.
Сферата на допълнителното образование по своята същност има уникален мотивационен потенциал, осигуряващ висок познавателен интерес и висока степен на личен интерес на учениците. Именно творческата среда на допълнителното образование, за разлика от традиционната среда на общото образование, е в състояние да предостави на учениците широк набор от условия и възможности за реализация на целия набор от лични потребности, което от своя страна стимулира активната им свободна дейност като пълноценни субекти на образователния процес.
Допълнителното образование се характеризира с очевидна значимост за учениците, тъй като е свързано с реализирането на лични потребности и житейски планове. В системата на допълнителното образование познавателната дейност на учениците винаги излиза извън рамките на действителната образователна среда в сферата на голямо разнообразие от социални практики. Ставайки членове на силно мотивирани образователни общности за деца и възрастни, учениците получават широк социален опит от конструктивни взаимодействия и продуктивни дейности. В творческата среда на допълнителното образование, която предоставя възможности за разкриване и ефективно развитие на способностите, се формира творческа социално зряла и активна личност, стремяща се към постоянно самообразование, самоусъвършенстване и самореализация през целия живот.
Важна стратегическа задача и ценностна ориентация на допълнителното образование е насърчаването на модернизацията на физическото възпитание на децата, определено като приоритетна област на държавната политика от Стратегията за развитие на физическата култура и спорта на Руската федерация до 2020 г. одобрен със заповед на правителството на Руската федерация от 7 август 2009 г. № 1101-р., както и основата за изграждането на Всеруския комплекс за физическа култура и спорт „Готов за труд и отбрана (ГТО)“ , въведен с Указ на президента на Руската федерация от 24 март 2014 г. № 172.
Допълнителното образование е важен фактор за повишаване на социалната стабилност и справедливост в обществото, създаване на условия за успех на всяко дете, независимо от местоживеенето и социално-икономическия статус на семейството.
Допълнителното образование изпълнява функциите на "социален лифт" за значителна част от децата, които не получават необходимия обем или качество образователни ресурси в семейството и общото образование. По този начин допълнителното образование компенсира техните недостатъци или предоставя алтернативни възможности за образователни и социални постижения на децата, включително такива категории като деца със специални потребности, деца в трудни житейски ситуации. Допълнителното образование се реализира в детско-възрастните общности и същевременно ги оформя, осигурявайки солидарност между поколенията.
В допълнителното образование се извършва консолидация на различни социални групи, децата и юношите се учат да взаимодействат конструктивно с други хора, овладяват умения за предотвратяване и мирно разрешаване на конфликти.
Допълнителното образование действа като механизъм за формиране на ценности, мироглед и идентичност на по-младото поколение и е насочено към решаване на проблеми като:
. формирането на личностна зрялост на учениците: тяхното разбиране за своето място в обществото и своя жизнен път, придобиване на независимост и отговорност, адаптивност към промяна, стремеж към разкриване на своите способности, постоянно самоусъвършенстване и др.;
. осигуряване на успешна социализация на учениците, подготовката им не само за ефективно функциониране в съвременната социална среда, но и за активна положителна трансформация на тази среда в посока на укрепване на обществения морал, повишаване на толерантността, създаване на атмосфера на социално партньорство и др. ;
. формирането на морален мироглед и етично поведение, както и социално значимо целеполагане на по-младото поколение - разглеждане на тяхната лична социална и професионална кариера в контекста на дейности, насочени към социокултурното развитие на тяхната страна, осигуряване на високо ниво на качеството на живот в страната, укрепване на отбранителната способност и международния престиж на Русия.
Чрез допълнителното образование образователната система разширява социалните си функции до формирането на нов образ на цивилизованото човечество, основано на философията на „глобално учещо общество“, базирано на самообразование, информационни и интерактивни технологии.
В същото време, в контекста на нарастващата отвореност на пространството за социализация на по-младото поколение, включително глобалния характер на образованието (което днес включва интернет и медиите), възниква въпросът за конкуренцията между държавите и корпорациите за това, което „ имидж” ще бъде за инструменти за въздействие върху съзнанието, идентичността и траекториите на социализация на децата и младежите. Характерно е, че днес водещи корпорации в чужбина създават собствени мрежи за допълнително образование. В този аспект въпросите за развитието на допълнителното образование са въпроси за осигуряване на националните интереси и националната сигурност на Руската федерация.
Съдържанието и формите на допълнителното образование се влияят от характеристиките на териториите (географски, демографски, икономически, социални), традициите на народите и местната общност. От своя страна допълнителното образование има значителни възможности за поддържане на целостта и начина на живот на териториалните общности, осигуряване на приемственост в предаването на културни традиции и практики и развитие на социокултурния потенциал на територията.
Позиционирането на допълнителното образование като инструмент и дори самостоятелно направление на социално-икономическото развитие и социалното управление изисква точно определениенеговото място и задачи във всеки от основните типове социално-икономическа и социокултурна ситуация в съвременна Русия.
Допълнителното образование се развива като сфера на ефективни инвестиции и иновации, нов сектор на икономиката.
Последните години бяха белязани от нарастване на семейния интерес към допълнителни образователни програми за деца от предучилищна възраст. Допълнителното обучение на децата се вижда от тях като привлекателна сфера за инвестиране на лично време и средства. Интензивно се развива пазарът на услуги за неформално (особено т.нар. edutainment („учене докато играеш“) и неформално образование (онлайн образователни ресурси, мобилни приложения и др.), което се характеризира с високо нивоиновативна дейност. Нараства броят на компаниите, разработващи и изпълняващи проекти в областта на детския отдих и образователния туризъм.

3. Предизвикателства и текущи проблеми на развитието на допълнителното образование в съвременна Русия

Държавният сектор на допълнителното образование в Русия е уникален. Почти никъде по света няма подобни по мащаб системи, финансирани от бюджетите на всички нива. В същото време, за разлика от предучилищното и общото образование, законодателството не предвижда държавни гаранции за обща достъпност и безплатно допълнително образование. В контекста на междурегионалната и междуобщинската икономическа диференциация това води до забележими диспропорции в наличието на допълнителни образователни услуги, качеството на ресурсната база на организациите и нивото на заплатите.
Сегашният модел на разграничаване на правомощията между нивата на управление, разнообразието от основатели на организации за допълнително образование възпрепятстват провеждането на координирана образователна политика, намаляват ефективността на използването на ресурсите в областта на допълнителното образование и бюджетните инвестиции в него.
Съществуващата система за статистическа регистрация на децата в системата на допълнителното образование не дава обективна информация за обхвата на програмата, което ограничава възможностите за рационално бюджетно планиране и мрежово проектиране.
Актуализирането на съдържанието на допълнителното образование е бавно, не се отчитат в достатъчна степен промените в потребностите и интересите на обществото, технологичния ред, предизвикателствата на съвременното информационно развитие и трансформацията на детството.
Липсата в областта на допълнителното образование на механизми за регулиране и контрол на обема, съдържанието и качеството на услугите, подобни на тези в общото образование, осигурява гъвкавост и вариативност, но същевременно създава рискове за предоставянето на нискокачествени услуги и неефективно изразходване на бюджетните разходи.
Формирането на държавни (общински) задачи за допълнителни образователни услуги се извършва до голяма степен произволно, без да се вземат предвид държавните приоритети, изучаване на обществения ред и удовлетвореността на потребителите. Липсата на механизми за конкуренция на организациите за бюджетни средства не стимулира обновяването на линията от образователни програми и подобряването на качеството на услугите.
Следствието от тези фактори е нарастващото разминаване между съдържанието на допълнителното образование, от една страна, и интересите на децата, държавата, съвременните технологии, от друга. Потенциалът на допълнителното образование на децата се използва ограничено в работата по професионалното самоопределение и професионалното обучение на децата.
Значителен брой сгради на организации за допълнително образование се нуждаят от ремонт. Системата изпитва остър недостиг на модерно оборудванеи инвентар, учебни помагала, компютърна техника, при осигуряване на висококачествени интернет комуникации. Това затруднява прилагането на съвременни програми, които изискват модерна логистика (дизайн, моделиране, изследвания, роботика, туризъм, музикално творчество).
Ниското ниво на заплащане води до изтичане на квалифицирани кадри, демотивира учителите и се явява бариера за привличането на млади талантливи специалисти.
AT последните годиниактивно се развива недържавният сектор на допълнителното образование, който е много гъвкав по отношение на нуждите на семействата. Качеството на услугите в него обаче не е еднакво. За разлика от предучилищното и общообразователното образование, законодателно не е предвиден равен достъп на неправителствените организации, реализиращи програми за допълнително образование, до бюджетно финансиране. Бариери пред развитието на неправителствените организации са изискванията към условията за изпълнение на програмите (помещения, персонал), високите разходи за наем на помещения. В тази връзка значителна част от организациите не получават лиценз и работят в "сенчестия" сектор.
Разширяването на пазара на платени допълнителни образователни услуги и развитието на недържавния сектор са в интерес на гражданите и допринасят за привличането на инвестиции в сферата, но създават рискове от увеличаване на образователното неравенство между групите с различни нива на доходи. Освен това в редица сектори на формално безплатно допълнително образование има бариери за достъп, свързани с доста високи разходи за инвентар, костюми, пътни разходи и участие в състезания. Съществува тенденция в допълнителното образование да се отдели секторът на "елитното" допълнително образование за семейства с доста високо ниво на доходи (платени както от държавата, така и от гражданите) и сектора на образованието с ниско качество, достъпно за бедните .
Областта на държавните интереси не включва неформалното образование, включително бързо развиващия се високотехнологичен сегмент от услуги и услуги (включително медии, интернет).
Системата за допълнително образование, създадена през съветския период
през 20 в. е била насочена към формирането лични качестваи картини на света, развитието на области на дейност, съответстващи на неотложните задачи на индустриалното и социално-културното развитие на страната.
На настоящия етап съдържанието на допълнителните общообразователни програми е насочено към:
формиране и развитие на творческите способности на учениците;
задоволяване на индивидуалните потребности на учениците в интелектуално, художествено, естетическо, нравствено и интелектуално развитие, както и във физическото възпитание и спорта;
формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот, укрепване на здравето на учениците;
осигуряване на духовно-нравствено, гражданско-патриотично, военно-патриотично, трудово възпитание на учениците;
откриване, развитие и подкрепа на талантливи ученици, както и лица, които са показали изключителни способности;
професионално ориентиране на учениците;
създаване и осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, укрепване на здравето, професионално самоопределение и творческа работа на учениците;
обучение на спортен резерв и спортисти от висок клас в съответствие с федералните стандарти за спортно обучение, включително сред студенти с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания;
социализация и адаптация на учениците към живота в обществото;
формиране на обща култура на учениците.
Съвременните тенденции в развитието на професиите и пазарите на труда, информационната среда и технологиите водят до необходимостта от разширяване на набора от допълнителни образователни програми.
Новите области на допълнителното образование трябва да се основават на развитието на съвременни технологии от децата и юношите, които осигуряват тяхното лично и професионално самоопределение в променящия се свят, както и включване в създаването на нови форми на организиране на социалния живот:
. технологии на културната политика: включване на учениците в създаването на нови културни форми и среди;
. технологии за регионално развитие: формиране на основите на пространственото мислене и умения за работа с териториални комплекси;
. антропологични технологии: овладяване на формите на емоционално, физическо, волево, духовно, интелектуално саморазвитие;
. технологии на научното познание: включване в съвременни форми изследователска работа;
. инженерни технологии: включване на деца и юноши в проектирането и създаването на технически обекти, които решават специфични производствени или битови задачи;
. визуални технологии: включване на ученици в съвременни визуални и естетически практики (видео, кино, телевизия, съвременно сценично изкуство, дизайн, уеб дизайн и др.);
. мрежови технологии: участие в проекти, включващи комуникация и сътрудничество с деца и възрастни, използващи интернет ресурси и услуги.
Актуализирането на съдържанието не може да се осъществи пълноценно без проектирането и нормативното утвърждаване на нови форми на допълнително образование. Сред най-обещаващите са следните форми:
. интензивна модулна образователна програма,
. олимпиада по компетентност,
. предметно-практически лаборатории и "полигони",
. избираеми предмети и метапредметни курсове,
. образователни екипни проекти,
. развиващи и оформящи среди (интерактивни музеи, реални и виртуални симулатори и др.),
. проблемни клубове и доброволчески организации.

4. Принципи на държавната политика за развитие на допълнителното образование на децата

Принципи на държавната политика за развитие на допълнително образование за деца:
. Принципът на социална гаранция на държавата за висококачествено и безопасно допълнително образование на децата.
. Принципът на обществена и държавна подкрепа за многообразието на детството, идентичността и уникалността на индивида чрез разширяване на обхвата на общообразователни и предпрофесионални програми от различни направления и мрежи за допълнително образование за деца, осигуряващи запознаването им с традиционни и универсални ценности в съвременното информационно постиндустриално мултикултурно общество.
. Принципът за реализиране на правото за развитие на личностно и професионално самоопределение на децата в различни видове конструктивни дейности за формиране на личността.
. Принципът за разширяване чрез допълнително образование на социалната, академичната и професионалната мобилност на децата, юношите и младежите.
. Принципът на ориентация на променливите програми за допълнително образование върху мета-предмет и лични резултати от обучението.
. Принципът на запознаване на децата чрез различни програми за допълнително обучение с различни традиционни и иновативни занаяти, изкуства и технологии.
. Принципът на обществено-държавната мотивация на средствата масова комуникация(медии, телевизия, интернет, заинтересовани страни от социални и интелектуални мрежи, издатели), допринасящи за разширяване на репертоара от висококачествени научнопопулярни програми, предавания, цифрови и печатни продукти, мобилни технологии за дистанционно обучение, насочени към личностно и професионално самоопределяне на деца, юноши и младежи. Тяхното самообразование и позитивна социализация.
. Принципът за насърчаване на публично-частни партньорства в игралната индустрия, която произвежда безопасни игри (включително компютърни игриот общ развиващ и образователен характер), играчки, симулационни модели, които допринасят за разширяване на условията за прилагане на допълнителни образователни програми, психолого-педагогически дизайн на образователни среди, стимулиращи децата към знания, творчество и конструктивна дейност.
. Принципът на обществено-държавна мотивация на различни организации на културата, спорта, здравеопазването, образованието, науката и бизнеса като потенциални ресурси за разширяване на екологията на детството за предоставяне на възможности в тези организации за осъществяване на допълнително образование за деца, юноши и младежи ( библиотеки, музеи, театри, изложби, домове на културата, клубове, детски болници, изследователски институти, университети, търговски и промишлени комплекси).

5. Цели и задачи на развитието на допълнителното образование

цели:
. осигуряване на правата на индивида за развитие и самореализация,
. разширяване на възможностите за задоволяване на разнообразните интереси на децата и техните семейства,
. развитие на мотивационния потенциал на индивида и иновативния потенциал на обществото, осигуряване на социална солидарност.
Задачи:
. увеличаване на обхвата на децата с допълнителни образователни услуги;
. подобряване на качеството на допълнителното образование;
. актуализиране на съдържанието на допълнителното образование в съответствие с целите на развитието на държавата, интересите на децата и нуждите на семейството, промените в технологичната и социалната структура;
. създаване на механизъм за финансово подпомагане на правото на децата да участват в допълнителни образователни програми, независимо от местоживеенето, социално-икономическия статус на семейството, както и здравословното състояние чрез персонализирани задължения;
. формиране на ефективна междуведомствена система за управление на допълнителното образование;
. създаване на условия за участие на семейството и обществеността в управлението на развитието на системата за допълнително образование.

6. Основни механизми за развитие на допълнителното образование

Партньорство на държава, бизнес, институции гражданското общество, семейства; междуведомствено и междуведомствено сътрудничество, консолидация и интеграция на ресурси.
Отворен държавно-обществен характер на управление в областта на допълнителното образование, разчитане на механизмите на обществената експертиза и саморегулация.
Олицетворяване на финансирането на допълнителни програми за общо развитие.
Създаване на конкурентна среда, която стимулира обновяването на съдържанието и подобряването на качеството на услугите.
Прозрачност при разпределението на бюджетните средства, ефективността на тяхното използване, включително чрез концентрация на ресурсите в приоритетни области за развитие на допълнителното образование.
Информационна прозрачност, предоставяне на достъп до пълна и обективна информация за качеството на програмите, организациите, образователните резултати.
Осигуряване на иновативния (напреднал) характер на развитието на системата, използвайки най-добрите традиции на системата за допълнително образование.
Развитие на областта на допълнителното образование като социално ориентирана: подкрепа за програми, насочени към групи деца, нуждаещи се от специално вниманиедържава и общество (деца в социален риск, деца с увреждания, деца от семейства с нисък социално-икономически статус).
Развитие на областта на допълнителното образование като компонент на националната система за търсене и подкрепа на таланти.
Развитие на сферата на допълнителното образование като основна за професионалното самоопределяне, ориентиране и мотивация на подрастващите и младежите за участие в иновационни дейностив областта на високите технологии и индустриалното производство.
Разчитане на инициативите на децата и семействата, използването на ресурсите на семейните общности, положителния потенциал на тийнейджърските и младежките субкултурни общности.

7. Принципи за проектиране и прилагане на програми за допълнително обучение

Основният елемент на системата за допълнително образование е програмата. Развитието на допълнителното образование трябва да осигури запазването на следните принципи за проектиране и прилагане на програми за допълнително образование:
. свобода на избор на програми, начин на тяхното развитие;
. вариативност, гъвкавост и мобилност на програмите;
. съобразени с възрастта програми и форми, възможност за междувъзрастово взаимодействие;
. активност, продуктивен характер на програмите;
. отворен и мрежов характер, модулен дизайн на програмите, възможност за нетиране на резултатите;
. принципът на социалната адаптивност към променящите се условия и несигурност.

8. Основни насоки за реализация на Концепцията

8.1. Повишаване на наличието на допълнителни образователни програми, включително за специални категории деца

Анкериране държавни стандартиналичие на допълнителни образователни услуги.
Прехвърляне на нивото на съставния субект на Руската федерация на правомощията за предоставяне на допълнително образование по отношение на финансирането на разходите за заплати, закупуване на учебници и учебни помагала, учебни помагала, игри, играчки (поради изменения във Федералния закон-273), въвеждането на регионални стандарти за разходи.
Създаване на федерален фонд за персонализирано финансиране на допълнителни образователни програми, насочени към подпомагане на избора на допълнителни образователни програми от потребителите за сметка на федералния бюджет в съответствие с изискванията на Указ на президента на Руската федерация от 7 май 2012 г. № 599.
Консолидиране на регионалните стандарти за наличие на допълнителни образователни услуги, въвеждане на механизми за тяхното финансово подпомагане на ниво съставни образувания на Руската федерация, включително чрез създаване на регионални фондове за персонализирано финансиране.
Подкрепа за мрежа от образователни организации, които реализират допълнителни предпрофесионални общообразователни програми.
Отпускане на субсидии от федералния бюджет на съставните образувания на Руската федерация за изпълнение на регионални програми за модернизиране на допълнителното образование.
Модернизиране на системата за статистическо отчитане в системата на допълнителното образование.
Въвеждане на електронни системи за отчитане на включването на деца в програми за допълнително обучение.
Създаване на механизми за включване на деца в системата на допълнителното образование (особено надарени деца и деца в трудни житейски ситуации).
Включване в системата на допълнителни доставчици на образователни услуги, включително частни организации, индивидуални предприемачи, включително работещи без участие допълнителни работници, чрез разпространение на механизми за подпомагане на персонализирания избор от потребителите на общоразвиващи програми за допълнително образование.
Разширяване на разнообразието от програми, проекти и творчески инициативи за допълнително обучение на деца в организации за висше професионално образование (включително дистанционно) за сметка на федералния бюджет.
Внедряване на отворени услуги информационна поддръжкаучастници в програми за допълнително образование, които, наред с други неща, осигуряват подкрепа за избор на програми, индивидуални траектории на развитие на гражданите.
Разработване на модели за приобщаващо допълнително образование и създаване на среда без бариери в организациите за допълнително образование.
Формиране и развитие на териториални мрежи от организации за допълнително образование, използващи различни модели на хоризонтална (организации от различен тип и ведомствена принадлежност) и вертикална (федерални, регионални и общински организации) интеграция и сътрудничество.
Прилагане на система от целенасочени мерки, насочени към осигуряване на качествени програми за допълнително обучение на децата в селските райони.
Подкрепа за допълнителни образователни практики, прилагани в семейства и родителски общности.

8.2. Разширяване на набора от допълнителни образователни програми
Разработване на концепция за актуализиране на съдържанието на допълнителното образование, като се вземат предвид перспективните тенденции в развитието на науката, обществото, технологиите и особеностите на съвременното детство.
Идентифициране на области на допълнително образование, свързани с приоритетите на социално-икономическото развитие на страната, целенасочена подкрепа за проекти и програми, методически разработки и програми за повишаване на квалификацията на учители в тези области.
Разработване и прилагане на специални приобщаващи програми за допълнително образование за деца, отчитащи спецификата на работа с деца със специални нужди и допринасящи за тяхната социално-психологическа рехабилитация.
Разработване и прилагане на модерни програми за професионално ориентиране (самоопределение), които формират основни компетенции, които ви позволяват да се ориентирате адекватно в съвременните пазари на труда, включително масово обучение, базирано на компетентности.
Нормативна уредба, методическа и кадрова подкрепа за засилване на образователния характер на програмите за отдих и здраве на децата и юношите, които формират мотивация за учене и творчество.
Прилагане на инструменти за стимулиране за разширяване на обхвата на допълнителни образователни програми, идентифициране и разпространение на най-добри практики (грантове, конкурси, сайтове за стаж).
Създаване на банка от иновативни програми за допълнително образование на федерално и регионално ниво.
Нормативно утвърждаване, организационна и методическа подкрепа за въвеждане на нови форми на допълнително образование.
Подкрепа за иновативни разработки в областта на допълнителното образование (моделни програми, методическа подкрепа).
Нормативна консолидация като самостоятелни образователни форми и методическа подкрепа за организиране на трудови практики (стажове) с образователен характер за студенти в реални индустрии и в големи производствени проекти.

8.3. Разработване на система за регулиране на качеството на допълнителното образование
Разработване и прилагане на съвременни федерални държавни изисквания за предпрофесионални програми за допълнително образование.
Внедряване на модели за независима оценка на качеството на дейността на организациите, предоставящи допълнителни образователни услуги, включително обществен рейтинг.
Разработване и прилагане на система за обществена и професионална експертиза на програми за допълнително образование, резултатите от които се вземат предвид при формирането на държавни (общински) задачи за организации за допълнително образование,
Създаване на самоорганизиращи се асоциации на доставчици на допълнителни образователни услуги, включително овластяването им с функционалността за поддържане на регистър на допълнителни общи програми за развитие и техните доставчици, които са обект на федерални (регионални) задължения за персонализирано финансиране, ако са избрани от потребителите .
Внедряване на система за идентифициране и регистриране (включително при постъпване в организации за професионално образование) на постиженията на децата в програми за допълнително обучение, както и на резултатите, отразяващи тяхната социална активност, обществена (включително доброволческа) дейност.
Прилагане на инструменти за стимулиране за актуализиране на образователни програми за допълнително образование, идентифициране и разпространение на най-добри практики (чрез отпускане на безвъзмездни средства, провеждане на конкурси и подобряване на уменията в местата за стаж).
Създаване на банка от най-добрите иновативни програми и практики за допълнително образование за деца на федерално и регионално ниво.
Създаване на механизми за подпомагане на потребителите при избора на програми, изграждане на индивидуални образователни траектории, ефективно използване на ресурсите в областта на допълнителното образование (информационна, обучителна и консултантска подкрепа: създаване на обучителни центрове, информационни навигатори, открито представяне на бази данни и рейтинги на организации и програми).
Прилагане на механизми за финансова подкрепа за изпълнението на правомощията на държавните органи и органите на местното самоуправление за организиране на допълнително обучение в подчинени образователни организации въз основа на принципите на нормативното финансиране на глава от населението.

8.4. Повишаване на ефективността на дейностите на организациите за допълнително образование
Организиране на регулярни проучвания на мащаба и съдържанието на търсенето на допълнителни образователни услуги от населението.
Прилагане на модел на персонализирано финансиране на допълнителни програми за общо развитие, включени в регистрите на самоорганизиращи се асоциации на доставчици на допълнителни образователни услуги за сметка на създадения федерален фонд.
Прилагане на механизми за финансова подкрепа за изпълнение от страна на държавните органи и местното самоуправление на правомощията за организиране на допълнително обучение в подчинени образователни организации.
Интегриране и сътрудничество на ресурси в областта на образованието, културата, спорта въз основа на създаването на интегрирани (или комплексни) организации в социалната сфера (с приемането на федерален закон, който ви позволява да създавате тези комплекси, да определяте посоката на тяхното дейности и финанси).
Формиране на регионален междуведомствен модел на управление в областта на допълнителното образование.
Създаване и разпространение в съставните образувания на Руската федерация на механизми за държавна подкрепа за прилагане на допълнителни общи програми за развитие в частни организации, занимаващи се с образователни дейности, и сред индивидуални предприемачи.
Разработване и внедряване на модели за мрежово взаимодействие на организации от различни нива и ведомствена принадлежност при предоставянето на допълнителни образователни услуги, тяхната финансова подкрепа (включително музеи, научни организации, предприятия от иновативния сектор, културни индустрии, физическа култура и спорт, висши и специални професионални образование).
Прилагане на механизми за целенасочена подкрепа за организации, които демонстрират високи постижения в подкрепа на талантливи деца и работа с деца в трудни житейски ситуации.
Разработване и внедряване на механизми за оценка на ефективността от прилагането на допълнителни образователни програми.
Прилагане на механизми, които разширяват възможностите на потребителите да плащат за услуги за прилагане на допълнителни предпрофесионални общообразователни програми (на принципите на съфинансиране).

8.5. Развитие на кадровия потенциал на системата за допълнително образование
Апробиране и прилагане на ниво професионален стандарт за учител по допълнително образование.
Модернизиране на изискванията към нивото на обучение преподавателски съставобласти на допълнителното образование в системите на образованието, културата, спорта, системите за сертифициране преподавателски съставвъз основа на ниво професионален стандарти кариерен път.
Разработване и прилагане на механизми за ефективен договор с учители и ръководители на организации за допълнително обучение.
Формиране на съвременна система за подкрепа за непрекъснато професионално развитие на педагогическия персонал в областта на допълнителното образование.
Подкрепа за създаване и функциониране на професионални общности в областта на допълнителното образование, включително мрежови междурегионални проекти, конкурси за професионални умения за учители, програми и иновативни технологии.
Създаване на условия за привличане на млади специалисти в областта на допълнителното образование, тяхното професионално и творческо развитие.
Прилагане на механизми за целенасочена подкрепа за учители, работещи с талантливи деца, деца в трудна житейска ситуация.
Проектиране на нови специалности в областта на допълнителното образование, квалификационни изисквания за тях, разширяване на обхвата на магистърските програми.
Увеличаване на обема на подготовка на педагогически кадри за системата на допълнителното образование, включително учители-възпитатели.
Подготовка на управленски кадри за сферата на допълнителното образование с приоритети в областта на мениджмънта, маркетинга, комерсиализацията на разработките.
Премахване на бариерите и създаване на ефективни материални и морални стимули за притока в системата на квалифицирани специалисти в областта на науката, технологиите, изкуството, физическата култура и спорта, предприемачеството и др.
Подкрепа за включване в системата за допълнително образование на педагогически работници в статута на индивидуални предприемачи, които имат право да предоставят допълнителни образователни услуги без получаване на лиценз.
Включване на доброволци, ученици и родители в дейности в областта на допълнителното образование.
Развитие на хоризонтални механизми за професионално развитие и кариера.
Подкрепа за професионални общности и асоциации на учители по допълнително образование.
Формиране на експертна общност за подкрепа иновативно развитиесистеми за допълнително образование.

8.6. Разширяване на участието на недържавния сектор в предоставянето на допълнителни образователни услуги
Опростяване на процедурата за лицензиране на организации, индивидуални предприемачи, работещи с участието на допълнителни служители, извършване на образователни дейности за прилагане на допълнителни общообразователни програми за общо развитие, смекчаване на изискванията за лицензиране.
Осигуряване на конкурентен достъп на неправителствени и държавни организации, изпълняващи програми за допълнително образование, до бюджетно финансиране, включително чрез разпределяне на държавните задължения за персонализирано финансиране по избор на потребителите на програми, при вписване на програми и доставчици в регистрите на самоуправление. организиране на асоциации на доставчици на допълнителни образователни услуги
Използване на механизми за данъчно стимулиране за развитие на неправителствени организации, реализиращи програми за допълнително обучение.
Субсидиране на лихви по кредити, предоставяне на държавни гаранции за перспективни стартиращи фирми в областта на допълнителното образование.
Намаляване на наемните цени за неправителствени организации, реализиращи допълнителни образователни програми.
Оптимизиране на изискванията за подреждането на сгради и помещения, съдържанието и начина на работа на организации и индивидуални предприемачи, предоставящи образователни услуги за допълнително образование.
Увеличаване на мащаба на подкрепата за организации с нестопанска цел, реализиращи допълнителни образователни програми чрез система от безвъзмездни средства за социално ориентирани организации с нестопанска цел.
Създаване на стимули за разширяване на мащаба на програмите за допълнително образование, финансирани от организации, предприятия за децата на служителите.

8.7. Модернизиране на инфраструктурата на допълнителното образование
Създаване на мрежа от ресурсни центрове в системата за допълнително образование за деца на федерално ниво и на ниво съставни образувания на Руската федерация, за да се осигури технологичното обучение на учениците и тяхното научно и техническо творчество на нивото на съвременните технически прогрес.
Развитие на мрежа от организации за допълнително образование на териториите в съответствие с демографските тенденции, социокултурните характеристики, градоустройствените планове, стандартите за определяне на нормативната необходимост от съоръжения на социалната инфраструктура.
Отдих на нова основа (решаване на конкретни неотложни проблеми на общинско и регионално ниво чрез включване на деца в съответни дейности) на мрежа от клубове (за деца, възрастни, юноши) по местоживеене.
Провеждане на одит на материалната база на организациите за допълнително образование.
Основен ремонт и реконструкция на сгради на организации за допълнително образование, подобряване и оборудване на прилежащите територии.
Изпълнение на програма за оборудване на организации с учебно оборудване, инвентар, наръчници, компютри и високоскоростна интернет връзка.
Създаване на нови модели на организации за допълнително обучение (модулни интензивни училища, центрове за дистанционно обучение, наставнически центрове и други).
Разработване и внедряване на механизми за публично-частно партньорство, използване на инфраструктурата на организации във високотехнологични индустрии, наука и култура.
Развитие на производствената и технологична инфраструктура на допълнителното образование: минитехнопаркове, образователни продукции за деца и възрастни, фаблаби и др.
Създаване в съставните образувания на Руската федерация на мрежи от изследователски центрове, центрове за игра и технически обекти (хоби центрове, хоби центрове), центрове за интелектуално развитие и творчество на деца, юноши и младежи, музеи на науката и технологиите (включително виртуални). ), тематични паркове (използване на исторически, културен, етнографски потенциал на териториите).
Изпълнение на програмата за модернизиране и развитие на инфраструктурата за продуктивно отдих и обучение на децата през ваканционния период.
Модернизиране на инфраструктурата и дейността на музеите, осигуряване на възможност за реализиране на интерактивни образователни програми за деца и юноши.
Развитие на образователната и техническата индустрия, включително производството на оборудване, инструменти (музикални инструменти, спортно оборудване) и учебни помагала за допълнителни образователни програми (включително техническо творчество), включително чрез система от данъчни стимули за предприятията, развитието на държавата програма за развитие на индустрията за развиващи се стоки за деца.
Създаване на необходимите условия за масова заетост на младите хора в техническите спортове в системата на ДОСААФ.
Формиране на съвременни териториални социокултурни среди за развитие и социализация на децата.
Развитие на партньорства между индустриални (включително иновативни) предприятия, организации на науката и културата с организации за допълнително образование.

8.8. Развитие на неформалното и самостоятелното образование
Подкрепа за обществени (обхващащи групи от деца и младежи от значителна целева аудитория) медии (използващи интернет, телевизия, радио, анимационни услуги като инструменти) проекти, насочени към обучение на деца и юноши, формиране на положителни ценности у тях, граждански нагласи.
Създаване на специализирани портали (платформи) в Интернет, включващи образователни услуги от различен тип:
Електронни научнопопулярни списания;
лекции и майсторски класове от преподаватели и практици,
мрежови учители (консултанти, преподаватели, преподаватели),
образователни игри и симулационни игри,
услуги за създаване и представяне на творчески продукти и проекти,
мрежови състезателни платформи за представяне на способности, интерактивни аудиовизуални системи за проверка на знания и компетенции (със система за признаване във формалното образование),
мрежови комуникационни и проектни общности, общности за обмен на знания и други;
Създаване на условия за реализиране на програми, съчетаващи образование и продуктивно свободно време (научни експерименти, майсторски класове, образователен туризъм и др.).
Изпълнение на проекти за използване на положителния потенциал на детски (деца-възрастни) неформални асоциации и общности (ролеви игри, историческа реконструкция, екстремни спортове и др.).

9. Очаквани резултати и ефекти от прилагането на концепцията

Изпълнението на концепцията осигурява следните резултати за основните бенефициенти:
Деца и младежи:
. възприемат сферата на допълнителното образование като значимо пространство за саморазвитие, самообразование и самореализация;
. се ориентират в ресурсите на допълнителното образование, достъпни както на територията на пребиваване, така и извън него (включително чрез Интернет);
. имат възможност да избират допълнителни образователни програми въз основа на собствените си интереси и хобита;
. имат възможност да използват ресурсите на градската среда (паркове, детски площадки, помещения) за осъществяване на групова развлекателна и образователна дейност;
. мотивирани да участват в прилагането на съвременни програми за допълнително образование за деца в приоритетни области (научни изследвания, дизайн, творчески дейности и други) и да получат допълнително специализирано професионално образование;
. мотивирани да участват в сложни интелектуални и културни формисвободно време.
Проектирането на допълнителни образователни програми дава възможност на децата и юношите да изпробват различни видове и форми на дейност, а също така осигурява максимална мобилност (паралелно развитие, преход между програми) в рамките на индивидуалните образователни траектории.
Децата с увреждания се включват в програми за допълнително обучение, чиито условия за осъществяване съответстват на техните потребности и възможности.
Системата за териториално планиране, строителство, управление на имотния комплекс е насочена към отчитане на интересите на децата и младежите: създадени са открити пространства за различни форми, разпределени са помещения за организиране на допълнително обучение, клубни дейности и събития.
Семейство:
. родителите разглеждат участието на децата си в допълнително образование като необходимо условие за тяхното пълноценно развитие, професионална ориентация и социализация;
. имат достъп до пълна обективна информация за конкретни организации и програми за допълнително образование, включително препоръки за избор въз основа на района на пребиваване, възрастта, интересите и характеристиките на детето;
. родителите извършват, заедно с децата си, с подкрепата на консултанти (възпитатели), отговорно планиране на индивидуални траектории на допълнително образование;
. На семействата с ниски доходи се предоставят различни форми на подкрепа за достъп до допълнителни образователни програми (облаги за такса, „индивидуални удостоверения“, компенсация за родителски такси, покани и абонаменти за програми, инсталиране на компютърно оборудване и софтуер и др.).
Във всички сегменти на допълнителното образование се предоставят възможности за съвместни семейни (деца и родители) дейности и практики.
общество.
В общественото съзнание се формира ценностният статус на сферата на допълнителното образование на децата, чиито компоненти са:
. „пространство за саморазвитие и себереализация”;
. "механизъм за развитие на човешкия потенциал",
. „среда за образование на научния, културен, инженерен и политически елит на страната“,
. „среда за предоставяне на равни възможности и функциониращи социални асансьори”;
. „среда за съхраняване и предаване на най-добрите традиции на културни образци“;
. „иновативна платформа, инкубатор на формите на образование на бъдещето“;
. „царството на ефективните частни инвестиции“.
Бизнес.
Сферата на допълнителното образование за деца се възприема от представителите на социално ориентирания бизнес като приоритетна област за благотворителни дейности и дарения.
Системата за допълнително образование за деца се разглежда от бизнеса като инструмент за търсене и подбор на надарени и талантливи личности с цел последващо обучение на уникален инженерен, дизайнерски и научен персонал в интерес на напредналите сектори на местната индустрия.
Подкрепата за програми за образование, отдих и отдих на децата на служителите се разглежда като важна насока на политиката в областта на социалното и кадровото развитие на организациите и предприятията.
В резултат на реализацията на концепцията ще се получат следните ефекти:
Организационни и педагогически ефекти:
. организационно развитие на всички образователни институции в посока на образователни модели, които осигуряват по-висока интеграция на обучение, образование, личностно развитие и социализация;
. създаване на нови възможности за образование, личностно развитие и успешна социализация чрез интензивен социокултурен живот, както и ефективно използване на социокултурния потенциал в образователния процес;
. стимулиране на педагогическия и управленския персонал на системата за допълнително и неформално образование за повишаване на професионалните им умения, овладяване на съвременни интерактивни образователни технологии, развитие на техните педагогически и комуникативни компетенции;
. появата на тийнейджърски и младежки асоциации и общности, насочени към професионализацията и потреблението на интелектуален продукт чрез допълнително образование на децата.
Социални ефекти:
. намаляване на рисковете, свързани със социално напрежение, дължащи се на духовно-нравствените качества на младите хора, формирани в системата на допълнителното и неформално образование, повишаване на тяхното общокултурно ниво, толерантност и комуникативна компетентност;
. повишаване на удовлетвореността на младото поколение от качеството на техния живот поради възможностите за самореализация, предоставени от системата за допълнително и неформално образование;
. осигуряване на солидарност между поколенията, възпроизвеждане на традиции и норми на обществен живот;
. намаляване на детската престъпност;
. намаляване на разпространението на тютюнопушене, алкохолизъм и наркомания сред подрастващите.
Социално-икономически ефекти:
. повишаване на социално-икономическата ефективност на инвестициите на обществото в образователната система чрез получаване на по-високо качество на социалните резултати от образованието;
. допълнителна инвестиционна привлекателност на страната чрез повишаване нивото на човешкия капитал;
. повишаване на конкурентоспособността на завършилите образователни институции във федерален и международен мащаб въз основа на високо ниво на образование, развитие на техните лични качества и формирани социално значими компетенции.

Приложение 1. Допълнителното образование като институция на израстването

Традиционно проблемът с възрастта и възрастовите характеристики в контекста на образованието се разбира като проблемът за готовността на човек, докато расте, за социализация, усвояване на културни стандарти за идентификация, ценности и социални норми, както и за възприемане на определени видове знания и извършване на определени видове действия.
На всички възрастови етапи развитието на личността и нейния централен компонент - ценностно-семантичната и мотивационната сфера - се осъществява в хода на разгръщането на разнообразни дейности, които променят не само външната реалност, но и предмета на дейност и системата на неговите отношения. със света и другите хора.
Предучилищна възраст (3-6 години):

появата на фундаментални когнитивни идеи: за разликата между живите и неживите същества и начините на взаимодействие с тях, за социалния свят, в който живеят и действат различни хора - с техните мисли, желания, намерения и преживявания, за себе си като включен в този свят, действащ в него и способен да се променя - расте и научава нови неща;
първи етически примери (първоначални представи за доброто и злото, справедливостта и неправдата, истината и измамата);
личностно осъзнаване, вътрешна регулация на поведението (произвол), начални нива на интелектуално и емоционално очакване на последствията от собствените действия, субординация на мотивите;
съзнателно сътрудничество с възрастни и връстници;
развитие на функциите на речта и мисленето;
въображение;
ролеви игри;
художествено творчество (рисуване, моделиране и др.).
Основните форми на дейност в контекста на образованието:
познание: изучаване на обективния свят, наблюдение и експериментиране; овладяване на правилата на поведение в различни контексти на непосредствената социална среда; овладяване на собствените физически възможности и граници;
комуникация: свободно установяване на отношения с връстници, в развита форма, формиране на правилата за взаимоотношения;
игра: индивидуална сюжетно-ролева игра, базирана на образци, дадени от най-близката социална среда; колективна ролева игра, в развита форма, ролева игра, основана на конвенционално установени правила;
творчество: проектиране на реални и въображаеми обекти, включително като обекти за игра; изобразяване на реални и въображаеми истории и ситуации;
труд: формиране на отношение към продуктивната дейност и развитието на различни технологии.
Възрастови задачи:
консолидиране на идеи за себе си като „автономен“ човек; първоначално запознаване със света като пространство на собствено присъствие и обект на развитие;
развитието на въображението като способност за създаване на нови образи, които не са дадени чрез директно сетивно възприятие;
овладяване на произвола в ролева игра и контекстно зададени норми на поведение;
овладяване на принципите на съобразени с възрастта форми и методи на дизайн и художествена дейност.
Образователна задача:да изграждат пространства на съществуване и действие, наистина автономни от възрастните; формират първия образ на "Аз" в детето; да се формират принципите на първоначалната систематизация на знанията за света и консолидирането на идеите за него.
Учебен процесусловно разделени на три компонента:
специално организирано обучение под формата на класове;
съвместна дейност възрастен-дете: проектиране, съвместно създаване на художествен продукт, игра, в която правилата се спазват от възрастен;
свободна самостоятелна дейност на децата: игра, дизайн, художествено творчество.
Хармоничното съчетание на тези форми позволява на учителя, от една страна, да обучава децата, като разширява разбирането им за света около тях и формира основните умения за социално поведение, обогатявайки процесите на тяхното развитие, а от друга страна, да организирайте за децата културното пространство на идентификация с идеалите и ценностите на обществото.
Младша училищна възраст (7-11 години)
Основни психологически неоплазми:
интернализиране на моралните норми и основата за формиране на съзнателно отношение към тях;
разработване на вътрешен план за действие, лична рефлексия, самоконтрол и самооценка;
развитие на произвола на когнитивните процеси - внимание, възприятие, памет;
начални нива на съзнателна способност за учене;
майсторство писане;
началото на развитието на научните концепции;
развиване на умения за сътрудничество с възрастни и връстници за постигане на обща цел.
Основни форми на дейност:
познание и преподаване: развитие на символни форми на описание на универсални закони и отношения; разширяване на хоризонта на околния свят извън границите на преките наблюдения; овладяване на начини за контрол на вниманието и възможностите на тялото;
комуникация: приемане на правила, отговорност както за собствените образователни постижения, така и за резултатите в рамките на „общата кауза”;
творчество: овладяване нормата на реалистично изображение (както реални, така и въображаеми обекти, сюжети и ситуации); изграждане на реалистични копия на реални и въображаеми обекти;
игра: отборна игра (отборна спортна игра, ролева отборна игра), индивидуални състезания;

Основни възрастови задачи:развитие на въображението като способност за създаване на "концептуални конструкции" на външния свят и представянето им в знакови системи; възникването на основите на теоретичното (рефлексивно) мислене чрез колективно решаване на специално изградени "учебни задачи" в рамките на учебните предмети; владеене на грамотност, включително функционална; развитие на обобщени начини на действие.
Основната характеристика на образователното пространство- наличието на няколко допълващи се пространства: преподаване, обучение, изпитания, игри и места за представяне на техните постижения.
Преподавателският състав трябва да осигури свободен преход от едно пространство в друго, организирайки учебния процес в различни класни и извънкласни форми, в различни дейности на по-млад ученик. Индивидуализацията в началното училище е създаването на условия за реализиране на лично разбиране, интерес и търсене на средства за показването му, създаване на авторски произведения (мостри) върху предметния материал, участие във формирането на работни стандарти и оценка.
образователни игри; решаване на игрови проблеми, които формират начини за продуктивно взаимодействие с реалността и разрешаване на проблемни ситуации; формиране на умения за "естетическо действие" ("създаване на красота").
предметни и творчески кръгове и секции от нов тип (игра и моделиране); образователни игри и пространства за игра (включително открити); творчески проекти; клубове за малки любители на книги, любители на филми, защо и виж.
Юношеството
Основни психологически неоплазми:
чувство за зряла възраст, формиране на Аз-концепцията като интегративна система от идеи за себе си;
развитие на морална саморегулация;
формирането на зрели форми на мотивация за учене, при които ученето придобива личен смисъл;
хипотетико-дедуктивното мислене като условие за формиране на научен мироглед;
развитие на нови форми на комуникация и придаване на особено значение на комуникацията;
опит от съвместни действия в общност от връстници и значими възрастни, обединени на базата на общ план за дейност;
опит от лично и обществено значими решения и действия.
Основни форми на дейност
комуникация: формиране на групи и общности по интереси и осъществяване на съвместни интереси, в развита форма, съвместни социално значими дейности, установяване на статусни отношения в съвместни дейности и общности по интереси;
познание и преподаване: тематично ориентиран устойчив познавателен интерес; усвояване на основните схеми за моделиране на закони обективен свят; овладяване на собствената емоционална сфера и телесни промени;
творчество: развитие на цялостно авторско действие; овладяване на естетическата форма като начин за изразяване на емоционалната сфера и отношение към реалността (включително чрез въображаеми сюжети и ситуации); овладяване на проектната норма като моделиране свойствата на реални и въображаеми обекти;
игра: игра, основана на научено знание за света, включително игра на отношения между половете и социални статуси, основана на присвоени културни модели;
труд: усвояване на положително отношение към труда и различни производствени технологии.
Основни възрастови задачи:
развитие на въображението като способност за проектиране на образи на външния свят и собствените действия в този външен свят;
развитие на способността да се поддържа позиция и гледна точка, да се сътрудничи с други позиции и носители на други гледни точки;
овладяване на свободата и независимостта.
На този етап е необходимо да се създадат условия, при които е възможно: да се движите в познанието за околния свят по собствената си индивидуална образователна траектория; придобиват опит в собствената си работа по проекти; разглеждат своята визия за света от други позиции, което е свързано с изграждането на позиционни кооперации в образователния процес; да експериментирате със собствените си действия, възможността да опитате различни учебни интереси (промяна на предварителния профил на вашето обучение).
Основни образователни процеси:организиране на продуктивна вътрешно- и междувъзрастова комуникация, а по-късно и продуктивно социално представено "проектно" действие; формиране на умения за управление на себе си и своите състояния, самопозициониране, управление на микроколектив.
Основни образователни форми: клубове по интереси; практически ориентирани асоциации от социален и професионален характер; изследователски лаборатории (работилници); образователни социални проекти, масови движения, проектни сесии (включително във формат на интензивни училища).
юношеството
Основни неоплазми:
формирането на мироглед, стабилна самооценка, готовност за лично и професионално самоопределение, формиране на житейски планове;
изграждане на система от ценности и етични принципи като насоки за собствено поведение;
развитие на хипотетико-дедуктивно мислене, теоретично мислене, метакогниция (познаване на методите на познание);
разширяване на обхвата на общуването с едновременното му индивидуализиране;
желание и способност за пълноценно ангажиране в реални сложни проекти (изследователски, трудови, граждански, бизнес проекти и т.н.).
Основни форми на дейност:
комуникация: включване на съмишленици в екипи от различни възрасти за съвместни продуктивни дейности (изследователски, творчески, проектни); свободно изграждане на отношения на базата на общи интереси и мироглед;
знания и преподаване: формиране на образа на света и образа на себе си в света, идеи за оптималния начин на живот и житейска стратегия;
креативност: създаване на метафори и сюжети, които формират лични нагласи, светоглед и житейски стратегии; конструиране на модели на холистични социални и технически системи(реални и въображаеми);
труд: усвояване на положително отношение към труда и различни производствени технологии.
игра: "игра сериозно", предполагаща реален риск (екстремни спортове, екстремен туризъм); живот в игрови светове, имитиращи исторически и фантастични сюжети; проби професионална дейност.
Основни възрастови задачи:
развитие на въображението като способност за създаване на хипотези, проекти и програми;
владеене на свобода и инициатива в областта на изследването, дизайна, творчеството;
овладяване на способността за извършване на научна проверка на хипотези и практическа реализация на проекти и програми.
Основни образователни процеси:формиране на картина на света; формиране на културна и социална идентичност; ориентация в света на ценностите, жизнените стратегии, професиите; овладяване на статуса и самосъзнанието на възрастен.
Основни образователни форми:
Индивидуални и групови познавателни и изследователски проекти. Формиране на най-разнообразна и в същото време системна, цялостна картина на света с необходимото обозначаване на собственото място и възможните траектории в такъв свят. Интензивни образователни потапяния, симулиращи съвременни практики.
Съдържание на основното съдържание:
Професионални изпитания в режим на стаж по основните дейности, характерни за съвременните и най-вероятно бъдещи трудови кооперации.
Проекти, включващи реален резултати преодоляване на реални трудности.
Комбинацията от индивидуални образователни програми с въведение в сферата на професионалната дейност, където професионалната сфера се разглежда според принципа на организиране на съвременни технологии на мислене и дейност.

Приложение 2. Центрове за интелектуално развитие и творчество на деца, юноши и младежи

Принципът на организиране на модерен музей на науката и технологиите "обучаване - забавление, забавление - преподаване" допринася за приобщаването на децата и младежите към света на научните открития с неговата история, проблеми и перспективи. Повече от 30 години подобни центрове в чужбина (типичното име е Science Museum или Museum of Science) изграждат своите експозиции на принципа на образователна атракция. Служителите на центъра, в партньорство с експерти от други професионални области, създават интерактивни инсталации, които демонстрират различни технически изобретенияи физически закони. Широко се използват новите образователни информационни технологии. Центровете се превръщат в образователно пространство за класове по физика, химия, биология и други научни дисциплини, както и интердисциплинарни изследвания.
Днес, в условията на пазарна икономика, намаляването на вниманието на родителите към възпитанието и развитието на децата, прогресивният спад на мотивацията на децата и младежите към знания и творчество, както и активната виртуализация, създаването на модерни центрове за интелектуално развитие и творчеството на децата и младежите е от особено значение.
(наричано по-нататък - "ЦИРИТ").
CIRIT е уникална форма:
развитие сред младото поколение (включително деца с увреждания) на интерес към науката, технологиите, образованието и културата;
развитие на тяхната инициативност, творческо мислене, способност за нестандартни решения;
привличане на деца и юноши към научни изследвания и творчество;
подпомагане на талантливи деца и юноши;
подкрепа за развитието на вътрешната наука, кадри и производство.
Създаването на CIRT дава възможност по интересен интерактивен начин да се предават на деца и юноши, ученици и студенти знания от различни области на науката, технологиите, културата и изкуството.
CIRIT ви позволява да предоставите:
нарастващ интерес сред младите хора към науката, технологиите, напредналите технологии и иновациите;
формирането на ново поколение с активна гражданска позиция (активни, "любопитни", инициативни личности с развито чувство за въображение, способни да вземат самостоятелни решения);
създаване на условия за образование, всестранно развитие и семейно отдих;
привлекателността на проекта за отговорни и чуждестранни партньори, които инвестират, представят иновативни разработки, работят с деца и техните родители.
Разработването и прилагането на CRIT трябва да се извършва, като се вземат предвид следните основни принципи:
интерес - съдържанието и формата на представяне на експозиционни материали, лабораторни комплекси, методи, поведение на персонала и др. трябва да мотивират посетителите към изследователска и творческа дейност;
иновативност - иновативна е самата същност на центровете, което трябва да бъде подкрепено от съдържанието на експозициите, сценариите за работа с посетителите, съдържанието и качеството на предоставяната услуга;
достъпност и демократичност - възможността за намиране в центъра, използването на неговите образователни и развиващи компоненти не трябва да зависи от богатството на родителите на ученика, изграждането на пространството трябва да осигурява комфортен престой за посетители от различни възрасти, интереси и способности ;
качество - всички представени експозиции на центъра трябва да бъдат висококачествени, снабдени с интуитивни инструкции и сценарии за изследователски експерименти, снабдени с необходимите информационни материали и ръководства;
научен характер - всички експонати трябва да са насочени към развиване на специфични компетенции, знания или умения на посетителите, към получаване на конкретен изследователски резултат, да имат научно обосновани сценарии за провеждане на експерименти.
Основните посетители на CRiT ще бъдат деца в предучилищна възраст, ученици от средни учебни заведения, студенти, деца и юноши с увреждания, родители, както и научната и педагогическата общност.
TsIRiT е платформа за обучение и развитие, на която са разположени различни обекти (услуги).
Ядрото на музея е интерактивен научен център, чиито експонати ви позволяват да научите основите на физиката, химията, математиката, електрониката, географията, екологията, историята и много други науки по игрив, интересен начин. Интерактивният научен център се състои от "постоянни" и "променливи" блокове (експозиции). "Постоянните" блокове са за фундаментални науки и не се променят дълго време, напротив, "променливите" блокове се сменят на всеки 1-3 месеца и представляват различни приложни науки като електроника, строителство, готварство, автомобилостроене и много други.
Модерни аудитории и зали за провеждане на семинари, конференции, лекции и др. Благодарение на използването на съвременни презентационни и интерактивни технологии в тези класни стаи могат да се провеждат както сериозни научни конференции, така и творчески събития за деца в предучилищна възраст.
Технопаркът ще позволи на ученици и студенти да поемат инициативата в създаването и развитието на научни проекти. Технопарк е училище за иновативен бизнес, което ще идентифицира и подкрепя талантливи управленски, инженерни и други кадри, необходими на страната за преход към иновативна икономика.
Модерно 3D (4D, 5D) кино, чийто репертоар включва научни и образователни филми, развиващи се програми.
Обекти на обслужващата инфраструктура: хотел, кафене, детски площадки, специализирани книжарници и други магазини и др.
Препоръчително е да се обмисли организацията на мрежата CIRT в големите регионални центрове, като се вземат предвид особеностите на местоположението, инфраструктурата, наличието на иновативен и научен потенциал и квалифициран персонал. Подобни проекти, подкрепяни от държавата, работят успешно в почти всички западноевропейски страни, в азиатските страни, в страните от Северна и Южна Америка.
Основните видове дейности (събития) са изучаване на животинския и растителния свят, изследвания в планетариума, тематични изложби, лабораторни изследвания и демонстрационни експерименти, тематични образователни програми, шоута и зрелищни демонстрации на различни модели, образователни, научни и културни събития , интерактивни игрии семинари, обмяна на педагогически опит, летни лагери и др.
Основните теми на експозициите на CIRT могат да бъдат: археология, химия, биология, математика, флора и фауна, изкуство, медицина, космос, човешки животи така нататък.
Такива центрове разполагат с изложбени зали, галерии, библиотека (медиатека), специализирани лаборатории, „зали за открития“, „зали за технологии“, обсерватории, планетариум, кино, магазин, ресторант, съоръжения за хора с увреждания, парк градина и др.
CIRIT е обещаващо събитие и, разбира се, трябва да се реализира с участието на частен капитал. Въпреки това, като се има предвид социална значимостпроект, за създаването му е необходимо да се отделят бюджетни средства. Това значително ще разшири кръга на потребителите на проекта поради по-ниската цена на посещението или липсата му за деца в предучилищна възраст, ученици и студенти държавните университетив организирани групи.

Приложение 3. Допълнителното образование като ресурс за регионално развитие

Позиционирането на образованието като цяло и допълнителното образование в частност като важни фактори, средства и дори самостоятелни области на социално-икономическото развитие и социалното управление изисква точно определяне на тяхното място и задачи във всеки от основните типове социално-икономическа и социокултурна ситуация. в съвременна Русия. Тъй като тези ситуации са обвързани не само и не толкова с икономическата специализация и икономическите и икономически връзки на регионите, а с типовете селища, които като цяло имат сходни характеристики и са обхванати от сходни тенденции в различни части на страната, ние изграждаме типология въз основа на разликата между условията и начина на живот в различните части на страната.различни типове и видове селища.
1. столичен район(Москва, Санкт Петербург, до известна степен Екатеринбург, Казан, Новосибирск; при определени условия в обозримо бъдеще Красноярск, Владивосток, Воронеж, Ростов на Дон).
Характеристики на територията:най-висока концентрация на ресурси от всички видове; голям икономически потенциал; „пренаселеност“ на съществуващи пазари и същевременно възможност за създаване на нови видове икономически значими дейности и нови видове пазари; висока мобилност на населението, свързана с висока заетост и в този смисъл малка гъвкавост, както и с известно „насищане“ от разнообразие и нежелание да се търсят и създават нови възможности за всякакъв вид дейност.
Приоритетна програма:дизайн-аналитична и в същото време базирана на компетентност игра-куест (очевидно реализирана не само по време на моделиране, но и в пряко действие в съществуващото градско пространство), която ви позволява да овладеете управлението на паричните процеси, тяхната „конфигурация“ във връзка със собствените интереси на субекта, формулирането на вашите собствени намерения и приоритети на проекта и формирането на тяхна основа както на програма за дейност в съществуващи, икономически сигурни и институционализирани области, така и на образи на нови видове и видове дейности. За по-младите възрасти си струва да се изградят форми, които по някакъв начин осигуряват "пропедевтика" на анализа на процеси от различен тип и тяхното управление.
2. Основен икономически и културен център,осигуряване на управление (операция) на икономически потоци, антропологични потоци, културни процеси.
Характеристики на територията:наличието на достатъчно количество ресурси от различни видове и в резултат на това достатъчно развита материално-техническа база за всякакъв вид дейност; високо ниво на амбиция сред значителна част от населението, включително тези, свързани с „изравняване със столиците“; известна разлика между желанието за реализиране на големи („капиталови“) проекти и програми, които са обективно възможни в населеното място, и липсата на определени фактори за това (като се започне с факта, че важни потоци в момента не са ориентирани към това населено място, въпреки че преминаване наблизо, завършващо с непълна инфраструктура в готовност или липса на човешки ресурси); забележима степен на инерция и ориентация към „познатите“, установени още в съветските и дори предреволюционните години, отрасли на икономиката, при наличие на иновативни амбиции.
Приоритетна програма:система от интензивни и други интерактивни, активностни и развиващи образователни форми от модулен тип, предоставящи на учениците различни видове практики, подходящи за тяхната възраст, а също така, независимо от връзката на конкретен модул с конкретна практика, позволяващи им да овладеят основните принципи на регионалния анализ и организацията на нестандартни проектни ходове в очевидно сложна ситуация (по-специално в ситуация на недостатъчни ресурси).
3. Градско селище с минимално необходимата инфраструктура,но не упражнява управление или не управлява никакви значими процеси и осигурява само административно управление на прилежащата територия (това може да включва както повечето регионални центрове, така и редица регионални „столици“, особено в Централна Русия и в някои части на Сибир и Далечния Изток).
Характеристики на територията:ограничени възможности за по-голямата част от жителите във връзка с очевидно намалената икономика и с "маркираната", "пълнота" на пространството, характерна за всеки град като такъв; висока социална пасивност, съчетана със стремежа на активното малцинство или да „промени всичко“, или по-често да се премести на друго място; крайната липса на самостоятелност на населеното място като цялост и неговата зависимост както от формалното предоставяне/лишаване на административни функции, така и от прехвърлянето/оттеглянето на финансови и икономически ресурси, които им позволяват реално да изпълняват тези функции.
Приоритетни програми:
обучение на социална компетентност, съчетано с курсове по човешка география, вградени в залога за дейност и компетентност, позволяващи или да се изгради оптимална стратегия и план за собствените действия в града или да се извърши миграция и установяване на ново място в най-много изгоден начин;
програма за обучение по самоорганизация, саморегулация,
самоуправление, преди всичко осигуряващо разбиране и регистриране на собствените интереси, както и конструктивна адаптация към външната ситуация;
лаборатории за дейности, посветени на основните съвременни практики, позволяващи на учениците да овладеят своите „основи“ и да се включат в тяхното прилагане на високо изходно ниво на своите способности и компетенции.
4. Градско селище, което не оказва забележимо влияние върху икономическите процеси, но представляващ важен културен център и в тази връзка осигуряващ както възпроизвеждането на културното пространство, така и редица важни антропологични потоци (Томск в Сибир, градовете от "златния пръстен" в Централна Русия и др.).
Характеристики на територията:висока концентрация на интелектуални ресурси, в същото време често не фокусирани върху някаква целенасочена капитализация; достатъчно добри условия за развитие на човешкия потенциал, поне по отношение на общото културно ниво и мироглед на значителна част от населението; относително незначителна материална база за всякакви мащабни проекти; ориентация или към традициите на хуманитарните практики и „съхраняването на културата“, или към включване (в повечето случаи не управление!) В значителни потоци като получател на ресурси, предоставяйки в замяна безпринципни, но статусно привлекателни услуги, или източник на нагласи и императиви (засега в незначителен процент от случаите).
Приоритетна програма:система от бизнес и ролеви игри, предназначени за различни възрасти и съответно диференцирани по форма и специфично предметно-практическо съдържание, което позволява да се разбере културният материал (предимно собствения град) като важен ресурс за практически, икономически значими дейности ; да се научат как да използват този ресурс за своите интереси (заедно със способността да оформят и опишат тези интереси) и да се възползват от него и собствените си дейности, свързани с него.
5. Моноградове.
Характеристики на територията:висока, а понякога и почти абсолютна „сигурност” на икономическото и икономическото положение и материално-финансовата база на селището и основните процеси, протичащи в него; абсолютната негъвкавост на икономиката на селището и невъзможността за преминаване към нови потоци без специално организирани проектни и управленски действия; противоречивото състояние на човешкия капитал и, освен това, човешкия потенциал на населеното място: от една страна, високо ниво на самосъзнание (поради силна връзка с определен вид дейност и определен икономически макропроцес) и определено, често високо ниво на квалификация в бизнеса, от друга страна, ниска адаптивност към промените и висока степен на тревожност в социално-психологическия "фон", причинени от постоянното усещане на жителите за тяхната зависимост от външни, често безлични сили.
Приоритетни програми:
културни и образователни програми с образователен характер, създаващи у децата от различни възрасти представи за света като разнообразна и същевременно вътрешно съгласувана системна цялост, както и поставящи широки хоризонти за собствената им дейност, културно и ценностно самоопределение;
обучение по социална компетентност, насочено предимно към управление на собствените стереотипи, развиване на способност за включване в нови ситуации, връзки и взаимоотношения, самочувствие и способности, независимо от „външните“ промени;
тренинги и други интензивни образователни форми, които осигуряват развитието на въображението, творческите способности, включително волята за реализиране на собствените идеи.
6. Деградиращи селища от градски тип.
Характеристики на територията:ниско или „нулево“ участие във всякакви икономически или социално значими потоци, което е свързано с изключително слаба материално-техническа база за всякакви предприятия, изключително ниско ниво на активност и мотивация за дейност на по-голямата част от населението; нисък стандарт на живот; рязка поляризация на населението, включително младите хора, по отношение на интелектуалното ниво, както и по вида и нивото на основните потребности и амбиции, с обособяването в редица случаи на активно малцинство, насочено към промяна както на личното, така и на общоградското ситуация, дори и без наличието на някаква значителна финансово - техническа база.
Приоритетни програми:
обучения по социална компетентност, диференцирани по форма и специфично практическо съдържание за всички основни възрасти, позволяващи предимно формиране на позитивен мироглед, самочувствие, способност за формулиране на собствените интереси и избор на инструменти за тяхното реализиране в различни видове ситуации;
културни и образователни програми, предназначени за деца от различни възрасти, предимно реализирани под формата на система от интензивни образователни модули, лаборатории за дейности, краткосрочни потапяния от модулен тип;
лаборатории за дейности, посветени на основните съвременни практики, позволяващи на учениците да овладеят своите „основи” и да се включат в тяхното прилагане на високо изходно ниво на своите способности и компетенции;
система от проектно-образователни игри, посветени на социалното творчество и формиращи у учениците ориентация към дейността към факта, че пространството около вас, неговите икономически и по-широко дейности връзки могат да бъдат трансформирани и конструирани във връзка с интересите на хората.
7. Селища от селски тип, включени в системите за селскостопанско производство или изграждане на такива системи, осигуряващи висок стандарт на живот на обитателите им.
Характеристики на територията:достатъчно висок стандарт на живот, както в материално, така и в морално, психо-емоционално отношение, като същевременно известно ограничение на видовете икономически значими дейности и възможностите за използване на материални и технически ресурси (ниска "свобода на маневриране", особено преструктуриране на производство); недостатъчно разнообразна, особено по стандартите на "младежка мода", очевидно ориентирана към урбанизирани пространства, културна, развлекателна и активна среда като цяло; високо качество на човешкия потенциал, поне от гледна точка на силата и сигурността на работната етика, самочувствието, чувството за отговорност за собствения бизнес и своето жизнено пространство, от гледна точка на бизнес прагматиката.
Приоритетни програми:
културни и образователни програми, предназначени за деца от различни възрасти, предимно реализирани под формата на краткосрочни потапяния от модулен тип и под формата на проектни или изследователски работилници в „реална“ ситуация;
образователни модули, базирани на проекти (предимно игри и куестове), които позволяват преосмисляне на икономическите дейности на родителите (и потенциално техните собствени) от гледна точка на съществуващи и възможни (включително тези, моделирани от самите ученици) световни стандарти за управление, капитализация, устройство на жизнено пространство и културна среда.
8. Застояли или деградиращи селски селища.
Характеристики на територията:ниско или „нулево“ участие във всякакви икономически или социално значими потоци, което е свързано с изключително нисък стандарт на живот, допълнен от ограничения, които са обективни за селските райони по отношение на видове дейности, инфраструктурни възможности и възможности за културно отдих; изключително ниска степен на социална и трудова мотивация на хората, изключително ниска социална мобилност, придържане към стереотипи; изключително ниско културно ниво; желанието на по-голямата част от икономически активното население да се премести на други места (в същото време ниско или „нулево“ ниво на готовност да промени нещо в своето населено място, дори сред икономически и социално активните жители).
Приоритетни програми:
културни и образователни програми, които ви позволяват да разширите хоризонтите и да получите материал за определяне на вашите собствени перспективи и стратегии извън границите на вашето населено място (независимо от „митовете“ за живота в „големите градове“ или „проспериращите села“) въз основа на рационален социално-икономически и социокултурен анализ;
обучения за социална компетентност;
занимателни работилници, които позволяват на ученици от различни възрасти да формират трудови умения, адекватни на тяхната възрастова ситуация и впоследствие бързо и ефективно да овладеят търсените съвременни професии и видовете работа, които поемат;
обучения и модули, които компенсират недостатъците на основното образование в населените места от този тип, като формират предимно у учениците умение за консолидиране, структуриране и използване на знания, както и мотивация за учене.

Приложение 4. Описание на механизма за кредитиране на програми, завършени от студенти в образователни организации на трети страни

Мрежовото взаимодействие на образователните организации за допълнително образование помежду си и с други образователни организации, предимно общо, както и професионално образование, предполага възможността за кредитиране на курсове, взети от деца в образователни организации на трети страни.
Наличието на компенсационен механизъм създава условия за развитие на вариативност и индивидуализация на системата за допълнително образование. От прекомерния брой различни образователни програми децата ще могат не само да направят самостоятелен избор, който най-добре отговаря на техните нужди и интереси, но и да спестят време и усилия, особено при преминаване към програми за предпрофесионално обучение и профилно обучение в средното училище. Благодарение на системата за мрежи, децата ще получат възможност да овладеят програми в свой собствен режим. Системата за онлайн кредити ще позволи реализирането на идеята за по-пълно, цялостно и обективно (автентично) оценяване на обучението на децата, което се постига чрез многократното оценяване. Благодарение на системата за онлайн кредити студентите ще могат да придобият нов социален опит, необходим за по-бърза и лесна адаптация в системите професионално обучениекъдето се налагат подобни подходи.
От гледна точка на управление на качеството на образованието, кредитът за усвояване на образователни програми, както и техните части (теми, модули) ще служи като средство за наблюдение и диагностика на качеството на преминаване на образователни програми от ученици и студенти в условия на мрежови форми на организиране на образователния процес, механизъм за разпределяне и осигуряване на отговорност за качеството на програмите и тяхното изпълнение между организациите за общо, професионално и допълнително образование.
Благодарение на въвеждането на този механизъм, всяка организация, която го използва, ще придобие големи възможности за изпълнение на различни образователни програми с липса на собствени ресурси.
В зависимост от мястото на разработване на образователни програми от студенти и правоотношенияобразователни организации с други мрежови организации може да има два вида компенсации:
Първият- компенсиране на програми, предлагани от образователна организация, завършени от ученици самостоятелно, под формата на външно обучение, с помощта на задочни или домашни форми на обучение, които могат да бъдат от значение за деца с увреждания, както и деца, живеещи в отдалечени труднодостъпни райони; в този случай кредитът се взема директно от самия студент.
Второ- кредит за програми, изпълнявани в други образователни организации:
включени в мрежата, тоест имащи договорни отношения с организацията, която изпълнява основната образователна програма;
не са включени в мрежата, тоест независимо избрани от студенти измежду организации на трети страни.
В този случай образователната организация приема програми и техните резултати от други, трети страни, образователни организации.
На предварителния етап на взаимни компенсации,
оценка на курсовете, предлагани от организации на трети страни и самите студенти и определяне на фундаменталната възможност за провеждане на техните тестове след завършване на програмите;
разглежда възможността за записване, по желание на студентите, на курсове, изпълнявани от мрежови и други образователни организации, вместо автентични, т.е. предлагани от основната организация, в която студентите усвояват основната програма;
анализират се условията, налични в организации на трети страни за провеждане на курсове.
На основния етап се извършва междинно и окончателно сертифициране. Необходимостта от междинно сертифициране може да възникне поради желанието на студентите да променят избраната от тях посока на обучение или, ако желаят, да завършат програмата предсрочно. Във функция финална атестациявключва установяване на степента на пълнота и качество на усвояване на програмите и обосноваване на решението за издаване на съответните документи.

Приложение 5. Допълнителното образование на децата като сфера на междуведомствено, публично-частно и социално партньорство. Механизми за консолидация и интеграция на ресурсите.

Институционалната структура на допълнителното образование за деца включва организации с различна ведомствена принадлежност (образование, култура, спорт, младежка политика, социална защита на населението), собственост (държавни, общински, нестопански и частни организации, както и индивидуални предприемачи) .
Различни образователни дейности и инициативи за деца се реализират и от институции на науката, индустриалната политика и предприемачеството, корпорации, обществени организации и сдружения, религиозни деноминации, професионални и творчески съюзи, политически партии, доброволчески сдружения, ентусиасти на неформалната и семейна педагогика.
Такава разнообразна институционална структура създава уникален социален потенциал за възпитание, социализация и културно развитие на индивида. Ефективното реализиране на този потенциал изисква разработването и прилагането на набор от механизми, които осигуряват интегрирането на дейностите и ресурсите на съответните институции.
Промените в допълнителното образование не могат да бъдат сведени до секторна реформа и тесноведомствени трансформации на организациите за допълнително образование, а трябва да изградят интегрална сфера на допълнителното образование, да формират регионални образователни общности. Излизането извън границите на организационните структури на съществуващата образователна система позволява да се откроят нови съвременни субекти на образователния процес, отваря възможността за определяне на стратегически цели и вземане на стратегически решения.
В такава стратегия държавната образователна политика трябва да се превърне в механизъм за генериране на нови форми на образование чрез отворени механизми, които допринасят за появата на различни образователни инициативи, делегиращи на общностите възможността да действат самостоятелно в рамките на идентифицираните приоритети.
Задачата на държавата в рамките на такава политика е да определи приоритети и да развие инфраструктура, в рамките на която могат да работят различни субекти на развитие на образованието, под формата на програми за развитие.
Стратегическият приоритет на програмите за развитие е консолидирането на усилията със социалните партньори (държавни, общински, корпоративни, обществени) за създаване на различни конфигурации от инфраструктурата, с която разполагат, изграждане на модели на публично и държавно управление на образователната система.
Иновативен механизъм за интегриране на персонал, информация, материални и други ресурси на различни институции за образование, социализация и културно развитие е организирането на тяхното мрежово взаимодействие в рамките на клъстерни системи за допълнително и неформално образование. Институциите, които съставляват образователния клъстер на базата на взаимно допълване, формират хоризонтални връзки за изпълнение на различни дългосрочни цялостни програми за образование, социализация и културно развитие. При организирането на клъстерна инфраструктура основните институции като правило са организации за допълнително образование и съответните подразделения на териториални образователни комплекси. Създават се клъстерни системи за образование, социализация и културно развитие, за да осигурят тяхното разстояние пеша и да образуват клъстерна мрежа. Особено предимство на клъстерната мрежа е, че тя има уникални възможности за пряко участие на организации и предприятия като потенциални работодатели в проектирането и изпълнението на програми и дейности. Това дава възможност радикално да се компенсира пропастта, която съществува между потенциалните работодатели и образователната система.
Важна област на работа е създаването на федерални и регионални ресурсни центрове с човешки ресурси, имуществен комплекс и финансови ресурси, координиране и консолидиране на материални, финансови, човешки и други ресурси за изпълнение на образователни програми, подкрепа и генериране на инициативи.
Ефективен механизъм за намаляване на бариерите пред сътрудничеството и интеграцията е създаването на интегрирани (или комплексни) организации в социалната сфера, което предполага приемането на подходящ федерален закон, който определя процедурата за тяхното създаване и финансиране, както и областите на дейност.

Приложение 6. Допълнителното образование като основа за физическо възпитание на децата

Въпросите за опазване и укрепване на здравето на подрастващото поколение са от стратегическо значение и трябва да се решават на държавно ниво. Участието на населението във физическата култура и спорта, както и успехите в международни състезания са неоспоримо доказателство за жизнеспособността и духовната сила на всяка държава. Съответно, една от основните задачи на държавната политика е създаването на условия за развитие на физическата култура и спорта, привличайки на първо място децата, юношите и младежите към активен начин на живот, към спорта.
Резултатите от наблюдението на здравословното състояние на учениците ни позволяват да заключим, че 53% от учениците имат лошо здраве, две трети от децата на 14 години имат хронични заболявания, само
10% от завършилите общообразователни институции могат да бъдат класифицирани като здрави, нивото на физическо развитие на над 40% от донаборниците не отговаря на изискванията на военната служба.
Един от факторите, влияещи негативно върху формирането на здравето на децата и нарастването на заболеваемостта, е ниската физическа активност и неефективното физическо възпитание на децата, включително тези със здравословни проблеми. За съжаление уроците по физическо възпитание не компенсират липсата на физическа активност на учениците. Ниската физическа активност, според изследванията, се открива при
80% от учениците показателят за физическа годност на съвременните ученици достига само 60% от резултатите на техните връстници през 60-70-те години. Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите към Руската академия на медицинските науки, 68% от децата, нуждаещи се от активни мерки за подобряване на здравето, са регистрирани в диспансера.
В много отношения тези негативни последици могат да бъдат избегнати, ако въвеждането на физическа култура и спорт в начина на живот на децата, юношите и младежите се извършва ефективно и целенасочено.
Стратегическата цел на реформата на физическото възпитание и спорта трябва да бъде повишаване на нивото на здраве и работоспособност на децата и младежите.
Неотдавнашната държавна политика в областта на физическата култура и спорта допринася за постепенното възстановяване на ролята на физическата култура и спорта в живота на нашето общество.
В контекста на разграничаването на правомощията между федералния център и съставните образувания на Руската федерация е от голямо значение съставните образувания на Руската федерация да имат система от законодателни и правни мерки и установената практика на организационни, информационни и ресурсно осигуряване на сферата на физическата култура, младежкия спорт, масовия спорт, отдиха и оздравяването на децата. Почти всички регионални закони включват членове за гарантирано финансиране на детски и младежки спорт, отдих и подобряване на здравето на децата.
В същото време в съставните образувания на Руската федерация местните власти предпочитат евтини форми на организиран отдих и физическо възпитание за деца и юноши, като специализирани мобилни и палаткови лагери, дневни лагери в образователни институции. Материално-техническите условия за организиране на ефективна тренировъчна и образователна работа с ученици от спортни училища през ваканционния период практически не са подобрени, спортни и здравни лагери за ученици от спортни училища не се създават.
Значителна роля в работата, извършвана с деца от различни възрастови и социални категории в областта на физическата култура и спорта, принадлежи на организациите за допълнително образование и най-ефективно модернизира физическото възпитание на децата чрез системата за допълнително образование за деца.
Понастоящем ситуацията е узряла за целесъобразността на разработването на мерки за подкрепа на детския и младежкия спорт за сметка на държавния бюджет, включително федералния.
В тази връзка е необходимо да се разработят мерки за предоставяне на финансова помощ на съставните образувания на Руската федерация за подпомагане на детския и младежкия спорт и институциите, които обучават спортния резерв.
Освен това има неуредени нормативни и организационни въпроси, които пречат по-нататъчно развитиесистеми за детско-юношески спорт.
Недостатъчността и несъгласуваността на съществуващата нормативна и правна рамка, включително ведомствената, не поддържа адекватно социалния статус на системата от детско-юношески спортни училища, не гарантира нейното запазване и защита и ограничава възможностите за нейното развитие.
Несъвършенството на практиката за диагностициране на нивото на здравето на участващите също трябва да се отдаде на съвременните проблеми на развитието на детския и младежкия спорт; определяне на физически качества, функционална подготовка, морфологични и функционални показатели, възможности, психологически способности, спортен талант и насоченост; характеристики на модела и производителност на играта.
Сегашната ситуация изисква засилване на управленските функции от страна на изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация и координационните функции от страна на федералните изпълнителни органи.
Приемането и прилагането на набор от мерки, насочени към модернизиране на физическото възпитание, не само ще позволи да се избегне горният сценарий на развитие, но и в бъдеще ще допринесе за развитието на цялата система за допълнително образование на децата.
Резултатите от прилагането на набор от мерки за модернизиране на физическото възпитание трябва да бъдат:
осигуряване на достъп до физическа култура и спорт за всички категории ученици;
увеличаване на броя на децата, които редовно спортуват и са готови да продължат обучението си в спортни училища;
повишаване на физическата подготовка на децата и намаляване на заболеваемостта;
намаляване на броя на учениците, освободени от часовете по физическо възпитание и лицата, определени в специални медицински групи;
формирането на граждански патриотичен мироглед и активна жизнена позиция сред по-младото поколение.

Щраквайки върху бутона "Изтегляне на архив", вие ще изтеглите безплатно необходимия ви файл.
Преди да изтеглите този файл, запомнете ги добри резюмета, контролни, курсови работи, дипломни работи, статии и други документи, които лежат непотърсени на вашия компютър. Това е ваша работа, тя трябва да участва в развитието на обществото и да носи полза на хората. Намерете тези произведения и ги изпратете в базата знания.
Ние и всички студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдем много благодарни.

За да изтеглите архив с документ, въведете петцифрен номер в полето по-долу и щракнете върху бутона "Изтегляне на архив"

Подобни документи

Проучване на функциите на институциите за допълнително образование, както и разликите между училището и допълнителното образование. Форми за организиране на свободното време на децата и развитие на техните творчески способности на примера на клубни дейности на извънучилищна институция в град Мозир.

курсова работа, добавена на 28.12.2011 г


Изучаване ролята на образователната система в процеса на формиране на личността. Анализ на материали от интервюта със служители на системата за допълнително образование r.p. Северен Енисей. Стойността на творческото развитие и ролята на допълнителното образование от позицията на ученика.

курсова работа, добавена на 17.12.2014 г


Възникване и етапи на развитие на извънучилищното образование. Превръщане на мрежата от извънучилищни институции в система за допълнително образование за деца. Общинска образователна институцияцентър за допълнително обучение на деца и юноши "Съдружество".

курсова работа, добавена на 26.11.2008 г


Трансформиране на мрежата от извънучилищни институции в системата на допълнителното образование. Съдържателно-организационен модел на интеграция в рамките на институцията за допълнително образование за деца. Декоративно-приложното изкуство в системата на допълнителното образование.

курсова работа, добавена на 09/10/2010


Теоретични аспекти на функциониране, функции, характеристики на формирането и анализ състояние на техникатадопълнително образование в Руската федерация. Основните дейности на общинската институция за допълнително образование за деца.

дисертация, добавена на 09/11/2010


Същност на допълнителното образование на деца и възрастни. Общи характеристики и разлики педагогически процесза възрастни и деца. Разработване на модел на интегрирано допълнително образование върху практически пример на съществуващ творчески екип.

курсова работа, добавена на 12/07/2011


Социално-педагогически функции на институциите за допълнително образование за деца. Основните социално-педагогически технологии и методи, прилагани от специалисти на институциите за допълнително образование. Концепция за модернизация Руска системаизучаване на.

курсова работа, добавена на 23.06.2015 г

Държавно бюджетно учебно заведение за допълнително обучение на деца Регионален детски здравно-образователен център "Юност"

« Допълнителното образование на децата като ресурс за развитие на надареността.»

съставен от: възпитател Ванюкова Галина Леонтиевна

Димитровград-2016г

Ражда се здраво дете с много творчески потенциали, които не само се реализират в процеса на възпитание и обучение, но понякога се блокират или самоблокират. Ние, възрастните, трябва да помагаме на децата да растат, да разкриват естествения им талант – да отглеждаме дете като дърво, да го обграждаме с любов, да предаваме своите знания и опит и да ги пазим като съкровище.

Всяко дете има свои силни страни, които трябва да бъдат подкрепяни и развивани. Единият е физически силен, другият рисува добре, третият композира поезия. Отчитайки индивидуалността на детето, неговата уникалност и уникалност, трябва да повишим неговото самочувствие, самочувствие, да коригираме поведенческите проблеми, да организираме интересни дейности за свободното време и в крайна сметка да го развием.

За да се осъществи работата в тази насока, пред нас стои отговорна задача – да направим ефективни промени в живота му, да създадем уникална атмосфера на творческо търсене и потенциал.

Формиране на мислещ, талантлив, надарен, любящ Светъти хора на личността, насърчава като правило съвместен процес на инициатива, самодейност, творчество, обединяване на усилията на учители, родители, ученици.

Концепцията за надареност принадлежи към далеч не проста категория и е комбинация от 3 характеристики:

интелектуални способности над средното ниво;

творчески подход;

постоянство.

и 3 основни критерия:

академичен талант (успех в обучението);

интелектуална надареност;

творчески талант.

Надарените деца имат редица психологически характеристики: ускорено умствено развитие, ненаситна когнитивна потребност, висока умствена активност, креативностза решаване на проблеми, желание за самостоятелно придобиване на знания, специална емоционална чувствителност и независимост. Всичко това изисква организирането на специално образователно пространство, което може да бъде различни форми на допълнително обучение.

В допълнителното обучение водещи и основни са творческите методи - проблемни, търсещи, евристични, изследователски, проектантски - базирани на формите на индивидуална и групова работа. Най-ефективните технологии са тези, които реализират идеята за индивидуализация на образованието и дават поле за творческо себеизразяване и самореализация на детето.

Спецификата на тези форми на обучение се състои в това, че за разлика от обучението, провеждано в масово училище, те решават проблеми не само от общообразователен и възпитателен характер, но и са насочени към ефективното развитие на личността, личен потенциал на децата.

Допълнителното образование не е просто приложение към системата на общото и професионалното образование, а е специална образователна област с фокус върху цялостното развитие на детето; тя е разнообразна, многопосочна, най-променлива. Допълнителното образование на децата е необходима връзка в образованието на гъвкавостта, в образованието, в ранната професионална ориентация.

Целдопълнително образование и извънкласни дейности- развитие на мотивацията на децата за знания и творчество, насърчаване на личностното и професионално самоопределение на учениците, тяхната социална адаптация.

По своето съдържание допълнителното образование е всеобхватно. Няма нищо, което да не може да стане обект на допълнително обучение в заобикалящата ни реалност: независимо дали е жива или нежива природа, системата на социалните и духовно-нравствените отношения, сферата на съзнанието. Ето защо е в състояние да задоволи най-разнообразните интереси на децата и юношите.

Иновация образователна системаДопълнителното образование се състои във възможността за ранно откриване, развитие и широко обхващане на положителните личностни качества и устойчиви електорални интереси на всяко дете на всяка възрастова степен.

Необходимо условие за подкрепа на надарените деца е способността да се идентифицират, а не да се пренебрегват онези, при които надареността е присъща на генетично ниво. Такива деца обикновено се различават от много други. Те са любознателни, упорити в търсенето на отговори, често задават дълбоки въпроси, склонни са към размисъл и имат добра памет.

Важно е да се развие психологията на лидер в талантливо дете, така че то да не се колебае да покаже способностите си, да не се страхува да изрази мислите си. В това му помагат ролеви игри, мозъчни рингове, фестивали на творчеството, викторини, интелектуални панаири и др., Които провеждаме.

Нашата задача е да идентифицираме способни деца, да ги научим да мислят, да полагат определени усилия за собственото си развитие, формиране и реализация на личен творчески потенциал, в който животът на тийнейджър става ярък, запомнящ се. Силната личност, развита интелектуално и морално - естетически, придобива лидерски качества. Да си творчески лидер е престижно, уместно, значимо.

Ако детето живее пълноценно, реализирайки себе си, решавайки социално значими задачи, тогава в бъдеще то се оказва в професионална дейност и носи истинска полза на отечеството си.

Вярвам, че в нашия център децата намират хоби според интересите си, създават се максимално комфортни условия за всяко дете, всеки е обичан, уважаван и ценен, независимо от успеха.

Работата на всеки учител трябва да се основава на следните принципи:

развитие на интересите и способностите на децата;

създаване на ситуация на успех в класната стая;

стимулиране на възникването на приятелски отношения в групата.

Учителите на нашия център умело прилагат в работата си иновативни технологиинасочени към разкриване на творческия потенциал на учениците, създаване на условия за успех на всяко конкретно дете, подкрепа на талантливи и надарени деца.

Най-важното условие за развитието на творческите способности на учениците е общността на учители и ученици.

Детето е съд, който трябва да се напълни с радост, любов, ценности, успех, интерес, желание, настроение, доброта. И този процес, според мен, се осъществява успешно в нашия център.

Допълнителното образование решава цял набор от задачи, насочени към хуманизиране:

изравнява стартовите възможности за развитие на личността на детето;

допринася за избора на своя индивидуален образователен път;

предоставя на всеки ученик „ситуация на успех“;

допринася за самореализацията на личността на детето и учителя.

И преди всичко създава допълнителен ресурс за развитие на надарени ученици.