Мрежово взаимодействие на образователни институции за професионално образование. Развитие на спо системата - мрежови общности. И информационни ресурси в учебния процес

В съответствие с параграф 5.2.41 от Правилника на Министерството на образованието и науката Руска федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. № 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 23, чл. 2923; № 33, чл. 4386; № 37, чл. , 4702; 2014, № 2, чл. 325; № 8, т. 1121; № 28 , чл. 4741), клауза 17 от Правилата за разработване, одобряване на федерални държавни образователни стандарти и изменения към тях, одобрени с Указ на правителството на Руската федерация от август 5, 2013 г. № 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 33, чл. 4377; 2014 г., № 38, член 5069; 2016, № 16, член 2230), както и с цел изпълнение параграф 3 от набора от мерки, насочени към подобряване на системата за средно образование професионално образование, за 2015 - 2020 г., одобрен със заповед на правителството на Руската федерация от 3 март 2015 г. № 349-р (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2015 г., № 11, чл. 1629), нареждам:

1.6. Обучението по образователната програма в образователна организация се извършва в редовна и задочна форма на обучение.

1.7. При изпълнение на образователна програма образователната организация има право да използва технологии за електронно и дистанционно обучение.

При обучението на хора с увреждания и хора с увреждания технологиите за електронно и дистанционно обучение трябва да осигуряват възможност за получаване и предаване на информация в достъпни за тях форми.

1.8. Изпълнението на образователната програма се осъществява от образователната организация както самостоятелно, така и чрез мрежова форма.

1.9. Изпълнението на образователната програма се извършва на държавния език на Руската федерация, освен ако не е посочено друго в местния нормативен акт на образователната организация.

Изпълнението на образователната програма от образователна организация, разположена на територията на републиката на Руската федерация, може да се извършва на държавния език на републиката на Руската федерация в съответствие със законодателството на републиките на Руската федерация. Изпълнението на образователната програма на държавния език на Република Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на държавния език на Руската федерация.

1.10. Срокът за получаване на образование по образователна програма в редовна форма на обучение, независимо от приложимия образователни технологии, е:

на база основно общо образование - 3 години 10 месеца;

на базата на средно общо образование - 2 години 10 месеца;

Срокът за получаване на образование по образователна програма, която осигурява квалификация на специалист от средно ниво "специалист по мрежова администрация" в съответствие с този Федерален държавен образователен стандарт, се увеличава с 1 година.

Срокът за получаване на образование по образователната програма в задочно обучение, независимо от използваните образователни технологии, се увеличава в сравнение с периода за получаване на образование в редовно обучение:

не повече от 1,5 години при получаване на образование на базата на основно общо образование;

за не повече от 1 година при получаване на образование на базата на средно общо образование.

При обучение по индивидуален учебен план периодът за получаване на образование по образователна програма, независимо от формата на обучение, е не повече от периода за получаване на образование, установен за съответната форма на обучение. При обучение по индивидуален учебен план за ученици с увреждания и лица с увреждания срокът на обучение може да се увеличава с не повече от 1 година спрямо периода на обучение за съответната форма на обучение.

Конкретният срок за получаване на образование и обемът на образователната програма, изпълнявана в една учебна година, в задочно и задочно обучение, съгласно индивидуален учебен план, се определят от образователната организация самостоятелно в рамките на сроковете, установени от тази алинея. .

1.11. Образователна програма, изпълнявана на базата на основно общо образование, се разработва от образователна организация въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование и Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование, като се вземе предвид получената специалност .

1.12. Образователна организация разработва образователна програма в съответствие с избраната квалификация на специалист от средно ниво, посочена в Списъка на специалностите на средното професионално образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 29 октомври 2013 г. № 1199 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 26 декември 2013 г., регистрационен № 30861) и изменен със заповеди на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 14 май 2014 г. № 518 ( регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 28 май 2014 г., регистрационен № 32461), от 18 ноември 2015 г. № 1350 ( регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 3 декември 2015 г., регистрационен №. 39955) и от 25 ноември 2016 г. № 1477 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 12 декември 2016 г., рег. № 44662):

мрежов и системен администратор;

мрежов администратор.

II. Изисквания към структурата на образователната програма

2.1. Структурата на образователната програма включва задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения (вариативна част).

Задължителната част от образователната програма е насочена към формиране на общи и професионални компетенции, предвидени в този федерален държавен образователен стандарт, и не трябва да надвишава 70 процента от общото време, отделено за нейното развитие.

Променливата част от образователната програма (най-малко 30 процента) дава възможност за разширяване на основния вид (ове) дейност, за която трябва да бъде готов завършил, усвоил образователната програма, в съответствие с избраната квалификация, посочена в този FSES SVE (наричани по-нататък основните видове дейности), задълбочаване на обучението на студента, както и получаване на допълнителни компетенции, необходими за осигуряване на конкурентоспособността на завършилия в съответствие с изискванията на регионалния пазар на труда.

Конкретното съотношение на обемите на задължителната част и променливата част от образователната програма се определя от образователната организация самостоятелно в съответствие с изискванията на този параграф, както и като се вземе предвид примерната основна образователна програма (наричана по-долу POEP).

2.2. Образователната програма има следната структура:

общ хуманитарен и социално-икономически цикъл;

математически и общоприродонаучен цикъл;

общ професионален цикъл;

професионален цикъл;

държавно окончателно сертифициране, което завършва с присвояване на квалификацията на специалист от средно ниво, посочено в този SPO на FSES.

Таблица №1

Структура и обхват на образователната програма

Структурата на образователната програма	Обемът на образователната програма в академични часове
	при получаване на квалификация специалист от средно ниво "мрежов и системен администратор"	при получаване на квалификация специалист от средно ниво "специалист по мрежова администрация"
Общ хуманитарен и социално-икономически цикъл	поне 468	поне 504
Математически и общоприродонаучен цикъл	поне 144	поне 180
Общ професионален цикъл	поне 612	поне 648
Професионален цикъл	поне 1728 г	поне 2664
Държавно окончателно удостоверяване	216	216
Общият обем на образователната програма:
на базата на средно общо образование	4464	5940
въз основа на основно общо образование, включително получаване на средно общо образование в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование	5940	7416

2.3. Списъкът, съдържанието, обемът и процедурата за изпълнение на дисциплини и модули от образователната програма се определят от образователната организация самостоятелно, като се вземат предвид PEP в съответната специалност.

За да определи обема на образователната програма, образователната организация може да приложи система от кредити, докато една кредитна единица съответства на 32-36 академични часа.

2.4. В общите хуманитарни и социално-икономически, математически и общи природни науки, общи професионални и професионални цикли (наричани по-нататък цикли на обучение) на образователната програма, обемът на работата на учениците в сътрудничество с учителя се разпределя според видовете на учебни занятия (урок, практически урок, лабораторен урок, консултация, лекция, семинар), практика (в професионалния цикъл) и самостоятелна работастуденти.

Най-малко 70 процента от обема на учебните цикли на образователната програма, предвидени в таблица № 1 на този Федерален държавен образователен стандарт на SVE, трябва да бъдат разпределени за провеждане на обучителни сесии и практики при пълно усвояване на учебните цикли на образователната програма. обучение във време, най-малко 25 процента в задочно обучение.

Циклите на обучение включват междинно сертифициране на студентите, което се извършва като част от развитието на тези цикли в съответствие със средствата, разработени от образователната организация инструменти за оценка, позволяващи да се оценят постиженията на резултатите от обучението, планирани за отделните дисциплини, модули и практики.

2.5. Задължителната част от общия хуманитарен и социално-икономически цикъл на образователната програма трябва да включва изучаването на следните задължителни дисциплини: "Основи на философията", "История", "Психология на комуникацията", " Чужд езикв професионална дейност“, „Физическа култура”.

Общият обем на дисциплината "Физическа култура" не може да бъде по-малък от 160 учебни часа. За студенти с увреждания и хора с увреждания образователната организация установява специална процедура за овладяване на дисциплината "Физическа култура", като взема предвид тяхното здравословно състояние.

2.6. При формирането на образователна програма образователната организация трябва да предвиди включването на адаптивни дисциплини, които осигуряват коригиране на нарушенията в развитието и социалната адаптация на ученици с увреждания и хора с увреждания.

2.7. Усвояването на общия професионален цикъл на образователната програма в редовна форма на обучение трябва да включва изучаването на дисциплината "Безопасност на живота" в размер на 68 академични часа, от които за овладяване на осн. военна служба(за момчета) - 70 процента от общото време, определено за определената дисциплина.

Образователната програма за подгрупи момичета може да предвижда използването на 70 процента от общото време на дисциплината "Безопасност на живота", предвидено за изучаване на основите на военната служба, за овладяване на основите на медицинските знания.

2.8. Професионалният цикъл на образователната програма включва професионални модули, които се формират в съответствие с основните дейности, предвидени в този Федерален държавен образователен стандарт.

Професионалният цикъл на образователната програма включва следните видове практики: учебна практикаи индустриална практика.

Образователните и производствените практики се провеждат, когато студентите овладяват професионални компетенции в рамките на професионални модули и се изпълняват както в няколко периода, така и разпръснати, редуващи се с теоретични занятия в рамките на професионални модули.

Частта от професионалния цикъл на образователната програма, предназначена за провеждане на стажове, се определя от образователната организация в размер на най-малко 25 процента от професионалния цикъл на образователната програма.

2.9. Държавното окончателно сертифициране се провежда под формата на защита на крайната квалификационна работа (теза ( проект за дипломиране). По преценка на учебната организация демонстрационният изпит се включва в заключителната квалификационна работа или се провежда под формата държавен изпит.

Изискванията за съдържанието, обема и структурата на крайната квалификационна работа и (или) държавния изпит се определят от образователната организация самостоятелно, като се вземат предвид PEP.

III. Изисквания към резултатите от усвояването на образователната програма

3.1. В резултат на усвояването на образователната програма завършилият трябва да формира общи и професионални компетенции.

3.2. Завършил, усвоил образователната програма, трябва да притежава следните общи компетенции (по-нататък - OK):

OK 01. Изберете начини за решаване на проблеми от професионалната дейност във връзка с различни контексти.

OK 02. Търси, анализира и интерпретира информацията, необходима за изпълнение на задачите на професионалната дейност.

OK 03. Планирайте и реализирайте собственото си професионално и личностно развитие.

OK 04. Работете в екип и екип, взаимодействайте ефективно с колеги, ръководство, клиенти.

ОК 05. Да осъществява устна и писмена комуникация на държавния език, отчитайки особеностите на социалния и културен контекст.

OK 06. Проявете гражданско-патриотична позиция, демонстрирайте осъзнато поведение, основано на традиционни общочовешки ценности.

OK 07. Насърчавайте опазването околен свят, пестене на ресурси, за ефективно действие в извънредни ситуации.

OK 08. Използвайте средствата за физическа култура за поддържане и подобряване на здравето в процеса на професионална дейност и поддържане на необходимото ниво на физическа годност.

OK 09. Използвайте информационните технологии в професионалните дейности.

OK 10. Ползвайте професионална документация на държавния и чужди езици.

OK 11. Планирайте предприемаческа дейноств професионалната сфера.

3.3. Завършил, усвоил образователната програма, трябва да е готов да изпълнява основните дейности, предвидени от този Федерален държавен образователен стандарт, в съответствие с избраната квалификация на специалист от средно ниво, посочена в този Федерален държавен образователен стандарт.

Таблица номер 2

Съотношение на основните видове дейности и квалификации на специалист от средно ниво при формирането на образователна програма

Главни дейности	Наименование на квалификацията(ите) на специалист от средно ниво
	Мрежов и системен администратор Мрежов администратор
	Мрежов и системен администратор Мрежов администратор
Управление на мрежови услуги
	Специалист по мрежова администрация

3.4. Завършил, който е усвоил образователната програма, трябва да има професионални компетенции (наричани по-долу PC), съответстващи на основните видове дейности, посочени в този FSES SVE:

3.4.1. Извършване на работа по проектиране на мрежова инфраструктура:

PC 1.1. Проектиране на кабелната структура на компютърна мрежа.

PC 1.2. Да извършва избор на технология, инструменти и компютърна техника в организацията на процеса на разработване и изследване на обекти на професионална дейност.

PC 1.3. Осигурете защита на информацията в мрежата с помощта на софтуер и хардуер.

PC 1.4. Участвайте в изпитването за приемане на компютърни мрежи и мрежово оборудване от различни нива и в оценката на качеството и икономическата ефективност на мрежовата топология.

PC 1.5. Спазвайте изискванията на нормативната и техническата документация, имате опит в изготвянето на проектна документация.

3.4.2. Организация на мрежовата администрация:

PC 2.1. Администриране на локални мрежи и предприемане на мерки за отстраняване на възможни повреди.

PC 2.2. Администриране на мрежови ресурси в информационни системи.

PC 2.3. Осигурява събирането на данни за анализ на използването и функционирането на софтуера и хардуера на компютърните мрежи.

PC 2.4. Взаимодействайте със специалисти от подобен профил при разработването на методи, инструменти и технологии за използване на обекти на професионална дейност.

3.4.3. Експлоатация на съоръженията на мрежовата инфраструктура:

PC 3.1. Инсталиране, конфигуриране, работа и поддръжка на хардуер и софтуер и хардуер на компютърни мрежи.

PC 3.2. Извършвайте превантивна поддръжка на съоръжения и работни станции на мрежовата инфраструктура.

PC 3.3. Инсталирайте, конфигурирайте, управлявайте и поддържайте мрежови конфигурации.

PC 3.4. Участва в разработването на схема за следаварийно възстановяване на компютърна мрежа, възстановяване и архивиране на информация.

PC 3.5. Организирайте инвентаризация на техническите средства на мрежовата инфраструктура, наблюдавайте оборудването след ремонта му.

PC 3.6. Извършете подмяна на консумативи и дребни ремонти на периферно оборудване, идентифицирайте остарелия хардуер и софтуер на мрежовата инфраструктура.

3.4.4. Управление на мрежовите услуги:

PC 4.1. Взема мерки за наблюдение, предотвратяване и отстраняване на извънредни ситуации.

PC 4.2. Наблюдавайте мрежовата инфраструктура с помощта на инструменти за управление на мрежовата конфигурация.

PC 4.3. Осигурете максимална стабилност на предоставяните мрежови услуги.

PC 4.4. Предоставяне на мрежови услуги, съгласувани с отделите за информационни технологии, и извършване на необходимите процедури за поддръжка.

PC 4.5. Възстановяване на нормалната работа на мрежовите услуги в съответствие с изискванията на нормативната уредба.

PC 4.6 Съхранявайте записи за планираните нужди от консумативи и компоненти.

3.4.5. Съпътстваща модернизацията на мрежовата инфраструктура;

PC 5.1. Идентифицирайте проблеми по време на работа на софтуера.

PC 5.2. Разработване на предложения за подобряване и повишаване на ефективността на мрежовата инфраструктура.

PC 5.3. Разработване на мрежови топологии в съответствие с изискванията за отказоустойчивост и подобряване на производителността на корпоративната мрежа.

PC 5.4. Изготвя отчет за изпълнената задача, участва в внедряването на резултатите от разработката.

PC 5.5. Провеждайте експерименти по дадена методика, анализирайте резултатите.

3.5. Минималните изисквания за резултатите от усвояването на основните дейности на образователната програма са представени в този Федерален държавен образователен стандарт.

3.6. Образователната организация самостоятелно планира резултатите от обучението за отделни дисциплини, модули и практики, които трябва да бъдат свързани с необходимите резултати от усвояването на образователната програма (компетенции на завършилите). Наборът от планирани учебни резултати трябва да гарантира, че завършилият овладява всички ОК и компютър, установени от този федерален държавен образователен стандарт.

IV. Изисквания към условията за изпълнение на образователната програма

4.1. Изискванията към условията за изпълнение на образователната програма включват общи системни изисквания, изисквания за материално-техническо, учебно-методическо осигуряване, кадрови и финансови условия за изпълнение на образователната програма.

4.2. Общи системни изисквания към условията за реализиране на образователната програма.

4.2.1. Образователната организация трябва да има на правото на собственост или на друго правно основание материално-техническата база, която осигурява провеждането на всички видове учебни дейностиученици, предвидени от учебния план, съобразени с ПОЕП.

4.2.2. В случай на изпълнение на образователна програма, използваща мрежовия формуляр, изискванията за изпълнение на образователната програма трябва да бъдат осигурени от набор от ресурси за материална, техническа и образователна подкрепа, предоставени от образователни организации, участващи в изпълнението на образователната програма с помощта на мрежовия формуляр.

4.2.3. В случай на изпълнение на образователната програма в отделите или други структурни звена, създадени от образователната организация по установения ред, изискванията за изпълнение на образователната програма трябва да бъдат осигурени от съвкупността от ресурси на тези организации. .

4.3. Изисквания към материално-техническото и учебно-методическото осигуряване за изпълнение на образователната програма.

4.3.1. Специални помещения трябва да бъдат класни стаи за провеждане на всички видове учебни занятия, предвидени в образователната програма, включително групови и индивидуални консултации, текущ контрол и междинна сертификация, както и стаи за самостоятелна работа, работилници и лаборатории, оборудвани с оборудване, технически средства за обучение и материали. , като се вземат предвид изискванията на международните стандарти.

4.3.2. Помещенията за самостоятелна работа на студентите трябва да бъдат оборудвани с компютърна техника с възможност за свързване към информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет" и осигуряване на достъп до електронната информационна и образователна среда на образователната организация (ако има такава).

В случай на кандидатстване електронно обучение, технологии за дистанционно обучение, е разрешено използването на специално оборудвани стаи, техните виртуални двойници, позволяващи на учениците да овладеят ОК и компютър.

4.3.3. Образователната организация трябва да бъде снабдена с необходимия набор от лицензиран софтуер.

4.3.4. Библиотечният фонд на образователна организация трябва да бъде попълнен с печатни публикации и (или) електронни публикации за всяка дисциплина, модул в размер на една печатна публикация и (или) електронна публикация за всяка дисциплина, модул на студент. Библиотечният фонд трябва да бъде попълнен с печатни издания и (или) електронни издания на основна и допълнителна учебна литература, публикувана през последните 5 години.

Като основна литература учебната организация използва учебници, учебни помагала, предоставени от ПООП.

При наличие на електронна информационно-образователна среда се допуска замяна на печатния библиотечен фонд чрез предоставяне на право на едновременен достъп на най-малко 25% от студентите до електронната библиотечна система (електронна библиотека).

4.3.5. Студентите с увреждания и хората с увреждания трябва да получат печатни и (или) електронни образователни ресурси, адаптирани към техните увреждания.

4.3.6. Учебната програма трябва да бъде снабдена с учебна и методическа документация по всички учебни предмети, дисциплини, модули.

4.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на образователната програма.

4.4.1. Изпълнението на образователната програма се осигурява от преподавателския състав на образователната организация, както и от лица, участващи в изпълнението на образователната програма при условията на гражданскоправен договор, включително измежду ръководителите и служителите на организации, чиято дейност съответства към сферата на професионалната дейност, посочена в този Федерален държавен образователен стандарт трудов стаж в това професионална областнай-малко 3 години).

4.4.2. Квалификация преподавателски съставобразователната организация трябва да отговаря на изискванията за квалификация, посочени в справочниците за квалификация и (или) професионалните стандарти (ако има такива).

Педагогическите работници, участващи в изпълнението на образователната програма, трябва да получат допълнително професионално образование в програми за повишаване на квалификацията, включително под формата на стажове в организации, чиято дейност съответства на областта на професионалната дейност, посочена в този Федерален държавен образователен стандарт, поне веднъж на всеки 3 години от отчитане на разширяването на обхвата на професионалните компетенции.

Делът на преподавателския състав (по отношение на проценти, намалени до цели стойности), които осигуряват развитието на професионални модули от студенти, които имат най-малко 3 години опит в организации, чиято дейност съответства на областта на професионалната дейност, посочена в този Федерален държавен образователен стандарт на СПО, в общия брой на преподавателския състав, изпълняващ образователната програма, трябва да бъде най-малко 25 процента.

4.5. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на образователната програма.

4.5.1. Финансовата подкрепа за изпълнението на образователната програма трябва да се извършва в размер не по-нисък от основните стандартни разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на тези с държавна акредитация образователни програмисредно професионално образование по специалността с отчитане на корекционните коефициенти.

4.6. Изисквания към прилаганите механизми за оценка на качеството на образователната програма.

4.6.1. Качеството на образователната програма се определя в рамките на системата вътрешна оценка, както и системи за външно оценяване на доброволни начала.

4.6.2. За да подобри образователната програма, образователната организация, когато извършва редовна вътрешна оценка на качеството на образователната програма, включва работодатели и техните асоциации, други юридически и (или) физически лица, включително преподавателски състав на образователна организация.

4.6.3. Външна оценка на качеството на образователна програма може да се извършва, когато работодатели, техните сдружения, както и упълномощени от тях организации, включително чуждестранни организации, или професионални и обществени организации, които са част от международни структури, извършват професионална и обществена акредитация. за признаване на качеството и нивото на обучение на завършилите, завършили образователна програма, отговаряща на изискванията професионални стандарти, изискванията на пазара на труда за специалисти от съответния профил.

Приложение №1
до средно професионално образование по специалността
09.02.06 Мрежа и система
администрация

Превъртете
професионални стандарти, съответстващи на професионалните дейности на завършилите образователната програма на средното професионално образование по специалността 09.02.06 Мрежово и системно администриране

Приложение № 2
до средно професионално образование по специалността
09.02.06 Мрежа и система
администрация

Минимални изисквания
към резултатите от усвояването на основните дейности от образователната програма на средното професионално образование по специалността 09.02.06 Мрежова и системна администрация

Основна професия	Изисквания за знания, умения, практически опит
Извършване на работа по проектиране на мрежова инфраструктура	знае: общи принципи на изграждане на мрежи, мрежови топологии, многослоен OSI модел, изисквания към компютърните мрежи; архитектура на протоколи, стандартизация на мрежи, етапи на проектиране на мрежова инфраструктура; основни протоколи и технологии на локални мрежи; принципи на изграждане на високоскоростни локални мрежи; кабелни стандарти, основни видове комуникационни устройства, термини, понятия, стандарти и характерни елементи на структурната кабелна система. да може да: проектира локална мрежа, да избира мрежови топологии; използват многофункционални устройства за наблюдение, софтуер и хардуер за технически контрол на локалната мрежа. имат практически опит в: проектиране на архитектура на локална мрежа в съответствие със задачата; инсталиране и конфигуриране на мрежови протоколи и мрежово оборудване в съответствие с конкретна задача; избор на технология, средства за организиране на процеса на изследване на обекти на мрежовата инфраструктура; осигуряване на безопасно съхранение и предаване на информация в локалната мрежа; използване на специален софтуер за моделиране, проектиране и тестване на компютърни мрежи.
Организация на мрежовата администрация	познава: основните направления на администриране на компютърни мрежи; помощни програми, функции, дистанционно управление на сървъри; технология за сигурност, протоколи за авторизация, поверителност и сигурност при работа с мрежови ресурси. да може: да администрира локални мрежи; предприемат мерки за отстраняване на възможни повреди; осигуряват защита при свързване към информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет". имат практически опит в: инсталиране, конфигуриране и поддръжка, наблюдение на използването на сървъра и работните станции за сигурно предаване на информация.
Експлоатация на съоръженията на мрежовата инфраструктура	познава: архитектура и функции на системи за управление на мрежата, стандарти на системи за управление; средства за наблюдение и анализ на локални мрежи; методи за отстраняване на неизправности в технически средства. да може да: наблюдава и анализира работата на локална мрежа с помощта на софтуер и хардуер; извършва диагностика и отстраняване на неизправности на всички мрежови компоненти; изпълнете стъпки за отстраняване на неизправности. имат практически опит в: поддръжка на мрежовата инфраструктура, възстановяване на мрежата след повреда; отдалечено администриране и възстановяване на мрежовата инфраструктура; поддръжка на мрежови потребители, настройка на хардуера и софтуера на мрежовата инфраструктура.
Управление на мрежови услуги.	познава: принципите на ефективна организация на работата на звената за техническа поддръжка за потребители и клиенти (ITIL); специализиран софтуер за поддръжка на клиенти. да може да: формализира процесите за управление на инциденти и проблеми; формализиране на процесите на технологична поддръжка. имат практически опит в: използването на инструменти за управление на мрежови услуги.
Съпътстваща модернизацията на мрежовата инфраструктура	познава: функционалността на системния софтуер, като се вземат предвид новите версии; основи на методологията за проектиране на мрежова архитектура, включително използване на "периметъра", модулен подход към дизайна. да може да: планира и поддържа мрежовата инфраструктура; Оптимизирайте производителността на сървъра и отстранявайте неизправности с помощта на инструменти. имат практически опит в: конфигуриране, планиране и поддръжка на мрежова инфраструктура; структуриране и подчертаване на мрежови модули, разработване на мрежови топологии в съответствие с изискванията за устойчивост на грешки и подобряване на производителността на корпоративна мрежа.

_____________________________

* Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 29 септември 2014 г. № 667n „За регистъра на професионалните стандарти (списък на професионалните дейности)“ (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 19 ноември , 2014 г., рег. № 34779).

** Виж член 14 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, № 53, чл. 7598; 2013, № 19, чл. 2326; № 23, член 2878; № 27, член 3462; № 30, член 4036; № 48, член 6165; 2014, № 6, член 562, член 566; № 19, член 2289; № 22, 2769; № 23, 2933; № 26, 3388; № 30, 4217, 4257, 4263; 2015, № 1, 42, 53, 72; № 14, 2008, 18, 2625; № 27, 3951, 3989; № 29, 4339, 4364; № 51, 7241; 2016, № 1, 8 9, т. 24, т. 72, т. 78; № 10, т. 1320; № 23 , т. 3289, т. 3290; № 27, т. 4160, т. 4219, т. 4223, 4238, 4239, 4245, 4246, 4292).

Преглед на документа

Одобрен е федералният държавен образователен стандарт за средно професионално образование по специалността „Мрежова и системна администрация“ (09.02.06 г.).

Стандартът е набор от задължителни изисквания за средно професионално образование по определената специалност.

Дадена е характеристика на обучението и професионалната дейност на завършилите. Определят се изискванията към резултатите от усвояването на основната образователна програма и нейната структура.

1

Необходимостта от продуктивно мрежово взаимодействие между университета и институцията за средно професионално образование, което се определя от специфичното изискване на образователния стандарт, предвиждащ получаване на работническа професияза бакалаври по образование. Извършен е анализ на мрежовия модел "SVE - HEI", обобщени са резултатите и са разгледани условията за частична интеграция на образователни програми за практически ориентирано обучение на учители по професионално образование и съвременни специалисти по металообработване. Установена е възможността за консолидация и сътрудничество на участниците в образователния процес със съвместното използване на персонал, материални и информационни ресурси на различни нива на образователни организации. Статията освен това очертава регулаторните, образователните и методическите основи на сътрудничеството, както и опита за създаване на мрежов модел "SPO - VUZ" на базата на регионален ресурсен център за машиностроене.

регионален ресурсен център

работа в мрежа

интеграция на образователни програми

професионални компетенции

сътрудничество

1. Байбородова Л.В., Репина А.В. Организация на мрежовото взаимодействие образователни институциив изпълнението на иновативни проекти // Ярославски педагогически бюлетин. Научно списание. - 2013. - № 3, т. 2 (психолого-педагогически науки). - С. 21-25.

2. Весна Е.Б., Гусева А.И. Модели на взаимодействие между организациите в мрежовата форма на изпълнение на образователни програми // Съвременни проблеми на науката и образованието: електронни научни. списание. - 2013. - № 6; URL: www.science – education.ru/113-10934 (дата на достъп: 14.12.2014 г.).

3. Савина С.В., Магомедов Р.М. Перспективи за използване на мрежово взаимодействие в образователния процес на университета // Сб. научни доклади на II Всеруска научно-практическа конференция "Информационни технологии в образованието на 21 век". - Т.1. (Москва, 22–23 октомври 2012 г.). – М.: НИИ МИФИ, 2012. – С.104-109.

4. Синкина Е.А. Проектиране на ориентирано към компетентност съдържание на професионални дисциплини за подготовка на бакалаври от технически университети // Съвременни проблеми на науката и образованието: електронни научни. списание. - 2014. - № 6; URL: www.science – education.ru/120-15911 (дата на достъп: 19.01.2015 г.).

5. Чикилдина Н.А. Модели на мрежово взаимодействие на образователни институции за професионално образование (тип клъстер), базирани на университети. Опит Ставрополски край// Проблеми съвременно образование: Материали на III Междунар. научна и практическа. конф. (Пенза, 10-11 септември 2012 г.). - Пенза: ООО Научно-издателски център "Социосфера", 2012. - С. 108-114.

6. Швецов М.Ю., Дугаров А.Л. Мрежово взаимодействие на образователни институции за професионално образование в региона // Научни бележки на Забайкалски държавен университет. Поредица: Педагогика и психология. - 2012. - № 5. - С. 33-38.

Подготовката на бакалаври в посока 44.03.04 "Професионално обучение" (отрасъл "Машиностроене") в съответствие с изискванията на федералния държавен образователен стандарт (FSES) предвижда разработването на такъв специфичен за учителя професионално обучениедейност, като обучение за работническа професия. В същото време сред професионалните компетенции (PC), които трябва да притежава завършил, усвоил бакалавърската програма, има и такива като способност за извършване на работа с подходящо ниво на квалификация, готовност за продуктивна работа и използване на напреднала индустрия технологии в процеса на обучение по работнически професии (ПК-31, ПК -32, ПК-36).

Целта на тази научна и практическа работа е да се създаде модел на взаимодействие между образователни институции от различни нива при формирането на професионални компетенции в бъдещите бакалаври, свързани с използването на съвременни производствени технологии при обучението по работнически професии.

Попълването на тези компетенции се обяснява с факта, че областта на професионалната дейност на бакалаврите включва не само обучение на студенти по професии и специалности от машиностроителния профил в институциите за средно професионално образование (SPE), но и работа в обучението и курсови центрове за обучение и преквалификация на персонала в машиностроителните предприятия. Повишената квалификация на машинните оператори предвижда обучението им в модерни методи за обработка на детайли на металорежещи машини от различни видове (стругове, фрезови, пробивни и шлифовъчни) и видове (универсални, специални и програмно управлявани), развитието на технологията за производствени части повишена сложност, правила за използване на прогресивни режещи инструменти, специални и универсални устройства.

Това предполага изискването на Федералния държавен образователен стандарт за начално професионално образование по професия 151902.03 "Машинен оператор (металообработване)", че при изпълнение на основната професионална образователна програма (OPEP) институцията трябва да бъде осигурена с преподавателски състав със средно професионално или висше професионално образование, съответстващо на профила на преподаваната дисциплина (модул). В същото време майсторите на промишленото обучение трябва да имат 1 - 2 ранга по професията на работник, по-високи от предвидените в образователния стандарт за завършилите. Освен това опитът в организации от съответната професионална област е задължителен за преподавателите, които преподават дисциплини от професионалния цикъл. Тези учители и майстори на промишлено обучение трябва да преминат стаж в специализирани организации най-малко веднъж на всеки 3 години.

При изготвянето на програми за технически дисциплини е необходимо да се анализират структурата и функциите на професионалната дейност, т.е. прехвърлете модела на дейността на специалиста към съдържанието на бакалавърската степен в съответствие със съвременните идеи за организацията учебен процес, неговата практическа насоченост и формиране на професионални компетентности .

Въпреки това изпълнението на това изискване във връзка с получаването от студент на квалификационен ранг по работническа професия на практика образователни дейностипо-висок образователна институциятрудно, а в повечето случаи невъзможно. За ефективно усвояване на основната образователна програма и успешно завършване на държавното окончателно атестиране с последващо присвояване на 3-4 ранг на завършилия професия "Машинен оператор" в допълнение към квал. преподавателски съставуниверситетът трябва да има и развита материална база. Това се отнася за металообработващи работилници (шлосерски, стругарски, фрезови) с линия от 12-15 машини, демонстрационни устройства за една или повече основни машини (поне универсален струг), симулатори за упражняване на уменията за управление на основните компоненти (напр. , опорна) машина. Формирането на развита инфраструктура, която позволява целенасочено обучение на студенти за получаване на квалификационна категория, изисква капиталови финансови инвестиции от около 30-40 милиона рубли, което не е лесна задача за повечето бюджетни образователни организации.

Изход от тази ситуация е възможен в създаването на мрежова форма за изпълнение на образователната програма съвместно с регионалните ресурсни центрове. Анализ на научни източници в педагогическите изследвания последните годинипоказва, че работата в мрежа е важен елемент в развитието и подкрепата на иновативни образователни технологии. Тази форма на сътрудничество се осъществява чрез организирано и целенасочено включване на образователни, информационни, методически, кадрови и други ресурси на няколко организации от същото или различно ниво. И така, М.Ю. Швецов отбелязва, че „мрежовото взаимодействие между институциите за професионално образование и университетите в регионите е стабилно и организирано социално действие между професионалните училища, които се различават по своите видове, видове и форми на организация, регионалните органи за професионално образование и конкретни участници в този процес.“

Целта на такова взаимодействие по отношение на учителите по професионално обучение е паралелното развитие на OBEP HPE с едновременното овладяване на работна професия. Вертикалният тип интегриране на съдържанието на образователните програми в обучението на учители по професионално образование се основава на факта, че учебният процес се провежда главно в основната организация - Ярославския държавен технически университет, а за пълното му прилагане образователният участва организация SPO - Yaroslavl Automotive College, който, наред с други неща, обучение на оператори на машини. На базата на тази образователна институция, в рамките на програмата за иновативно развитие на региона през 2008 г., беше създаден ресурсен център в приоритета за Ярославска област, посоката на обучение на машиностроителния профил, който обучава работници в металообработващи професии. Центърът е оборудван с модерно лабораторно и промишлено оборудване, разполага с обширна информационна образователна среда. Завършилите колежа отговарят на изискванията за съвременни работници и специалисти на високотехнологични клъстери на дизелово и енергийно машиностроене.

Сътрудничеството между университета и колежа се основава на модела на мрежово взаимодействие „образователна организация – ресурсна организация“, който се основава на паритетното сътрудничество на тези институции и включва споделяне на съществуващи образователни ресурси. Нормативно-правната основа на този вид сътрудничество бяха партньорства, фиксирани със споразумение между членовете на мрежата, както и техните харти и учредителни документи. Споразумението установява условията и реда за изпълнение на образователни дейности, включително разпределението на отговорностите между институциите, реда за изпълнение на образователната програма, вида и размера на ресурсите, разпределени от всеки от участниците. В съответствие със споразумението участниците поеха отговорността за организиране на работа в мрежа, координиране на дейности, обмен на персонал, информация, научни, технически и образователни ресурси. Освен това бяха решени и логистичните въпроси, свързани с организацията на движението на учениците в рамките на учебните маршрути.

Преди да се пристъпи към създаване на механизъм за взаимодействие и реализация на съвместната образователна програма „СПО – ВУЗ“, бяха анализирани учебните планове за обучение на учители и машинни оператори, съответно във всяка от сътрудничещите организации, съдържанието и трудоемкостта в кредитните единици на отделните модули и дисциплини, срокът на обучение и редица други бяха съгласувани конкретни въпроси. Основна част от учебния план на университета беше дисциплината "Производствено обучение" в обем от 324 часа, а в учебна програмаобучение на машинни оператори Специално вниманиебеше посветен на професионалния цикъл в размер на 1245 учебни часа. Този цикъл се основава на два професионални модула: „Програмно управление на металорежещи машини“ и „Обработка на детайли на металорежещи машини от различни видове и видове“, както и два интердисциплинарни комплекса: „Технология на обработка на металорежещи машини с програма контрол” и “Технология на обработка на металорежещи машини”.

Освен това беше постигнато съгласие за признаване на резултатите от обучението с хармонизиране на системата за оценяване и критериите за оценяване. На тази основа се презаписват кредити по редица дисциплини от общия професионален цикъл („Технически измервания“, „Основи на материалознанието“, „Техническа графика“), които са успешно завършени от студенти като част от изпълнението от основната образователна програма.

Държавната (окончателна) атестация включва защита на крайната квалификационна работа под формата на заключителна практическа квалификационна работа и писмен изпит. Задължително изискване е съответствието на темата на заключителната квалификационна работа със съдържанието на един или повече професионални модули. В допълнение, заключителната практическа квалификационна работа трябва да осигури изпълнението на оперативни действия, които по отношение на сложността отговарят на изискванията на категорията за професията на машинен оператор, предвидена от Федералния държавен образователен стандарт.

Практически ориентираното обучение в приложната бакалавърска програма допринася за успешната адаптация на студентите към предстоящата образователна и педагогическа дейност в образователните организации. Те получават първия си професионален опит по време на преминаване на педагогическа и бакалавърска практика в колежи и техникуми.

За шестте години на работа около двеста студенти са се обучавали задочно в Автомобилния колеж, усвоили са необходимите професионални компетенции и са получили трета, а някои и четвърта категория по работническа професия. Значителна част от завършилите работят успешно в институциите за професионално образование в региона. Значително се повиши ефективността на използване на образователния, възпитателния и кадровия потенциал на образователните институции - участници в мрежовото взаимодействие.

заключения

1. Въвеждането на ново поколение Федерални държавни образователни стандарти създаде условия за активно внедряване на основни професионални образователни програми в режим на мрежово взаимодействие, тъй като структурата на съдържанието на програмите е организирана на модулен принцип.
2. Един от най-важните резултати от извършената работа беше натрупването на опит в прилагането на механизми за мрежово взаимодействие, консолидирането на участниците в образователния процес и създаването на система от връзки между тях, което ни позволява ефективно да решаваме образователни, методически и организационни проблеми пред университета.
3. Качеството на трудовия потенциал и квалификацията на инженерно-педагогическия персонал, изпратен от университета в учебните заведения в региона, се повишава. Това обстоятелство влияе благоприятно както върху развитието на регионалния пазар на труда, така и върху разширяването на обхвата на образователните услуги и повишаването на конкурентоспособността на университета.

Рецензенти:

Шевчук V.F., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по професионално образование, щат Ярославъл Технически университет“, Ярославъл;

Serebrennikov L.N., доктор на педиатричните науки, професор в катедрата по икономика, технологии и управление, Ярославски държавен педагогически университет. К.Д. Ушински, Ярославъл.

Библиографска връзка

Моднов С.И., Маланов А.Г. РЕАЛИЗИРАНЕ НА МРЕЖОВИЯ МОДЕЛ „СПО – УНИВЕРСИТЕТ” В ОБУЧЕНИЕТО НА БАКАЛАВЪР // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (дата на достъп: 18.09.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Мрежовата инфраструктура на системата за професионално образование включва също регионални образователни и методически асоциации и комисии, управителни съвети на образователни организации на НПО / СПО, асоциации на счетоводители на образователни институции и други професионални асоциации, както и други формални и неформални асоциации. Важна мисия на такива консолидирани структури е представителството от името на съответните субекти на образователна дейност във външната среда на образователната мрежа, лобирането на техните интереси в държавните структури, бизнес средите, регионалната общност и други мрежови задачи и функции в техните значение. Понякога те се създават под формата на юридическо лице (обикновено организация с нестопанска цел), което позволява по-успешно развитие на публично-частни партньорства.

Трябва да се отбележи, че управителните съвети и асоциациите на НПО/SVE институции в асоциативен формат представляват интересите на мрежа от образователни институции и следователно могат ефективно да взаимодействат не само с отделни предприятия от регионалната икономика, но и с асоциирани работодатели. Един пример за такова инфраструктурно взаимодействие е дейността на Асоциацията на предприятията за поддръжка и ремонт на моторни превозни средства и неправителствените организации на Тверска област.

3.3. Институционални формати на работа в мрежа образователни организации.

Организирането на работа в мрежа е възможно и под формата на създаване на нов юридическо лицев една или друга организационна и правна форма, предвидена от действащото законодателство. Образователните институции, които са организации с нестопанска цел, по силата на ал. 2 на чл. 11 от Федералния закон „За нетърговските организации“ от 12 януари 1996 г. № 7-FZ, могат доброволно да се обединяват в асоциации (съюзи) на нетърговски организации.

Асоциацията (съюзът) на организациите с нестопанска цел е организация с нестопанска цел; членовете му запазват своята независимост и правата на юридическо лице, а самото сдружение (съюз) не носи отговорност за задълженията на своите членове. Членовете на сдружение (съюз) носят субсидиарна отговорност за задълженията на това сдружение (съюз) в размер и по начина, предписан от неговите учредителни документи.

Според експерти институционализираната мрежа от организации като субект на правото е по-предсказуема и управляема, организационно по-стабилна и институционално устойчива. Предлага на потребителя на образователни услуги всички комбинирани ресурси на мрежата при унифицирани форми на отговорност и задължения на всички участници в мрежовото взаимодействие.

Тези форми на регулаторна правна регистрация могат да се разглеждат и като последователни етапи в развитието на мрежовото взаимодействие. На етапа на формиране и развитие (етап на легализация) на мрежовите формати се използва договорна форма и най-вече обикновено споразумение за партньорство (споразумение за съвместна дейност). На следващия етап от доказани и установени мрежови взаимодействия (етап на институционализация) се формира ново юридическо лице, асоциация (включително под формата на съюзи, асоциации) на юридически лица.

Асоциации (съюзи) могат да се създават на браншови, междуотраслови, териториални и други признаци. Както показва местният опит, браншовите асоциации на образователните институции и браншовите асоциации на работодателите са най-разпространеният формат за регионална интеграция. Най-често създаването на такива образователни консорциуми се осъществява в приоритетните за икономическо развитие сегменти на регионалния пазар на труда.

В същото време трябва да се имат предвид някои ограничения на форматите на асоциации или съюзи. На първо място, при такова институционално решение е необходимо да се създадат постоянни органи на управление и да се отчужди имуществото на участниците. Имуществените вноски, прехвърлени на сдружението, стават негова собственост, насочват се за уставните цели и не се връщат на учредителите след прекратяване на сдружението. Правоспособността на сдружението се ограничава до координиране на дейността на обединените в него организации, представляване и защита на техните общи интереси. Това стеснява кръга от възможни области на мрежово взаимодействие.

Така на сдруженията реално е забранено да се занимават с предприемаческа и друга доходоносна дейност. За извършване на такива дейности сдружението трябва да се преобразува в търговско дружество, например акционерно дружество, партньорство или трябва да създаде (да стане участник) отделно юридическо лице под формата икономическо обществопартньорства (търговски организации).

Избор на опция регулаторна подкрепамрежовото взаимодействие на образователните организации се определя главно от неговите субекти (или инициатори). Целият набор от форми и видове съвместни дейности на участниците в мрежата е изграден като система от споразумения на различни субекти, договорени помежду си, както и вътрешни местни разпоредби, предвидени в уставите на образователните организации и регулиращи определени аспекти на взаимодействие.

4. Организационни и финансови механизми за развитие на мрежови формати за взаимодействие на образователни организации.

4.1. Финансиране на мрежови образователни програми въз основа на държавно възлагане в рамките на субсидиране на бюджетни и автономни институции.

След влизането в сила на федералния закон (от 1 януари 2011 г. с установяването на преходен период до 1 юли 2012 г.) в Русия функционират три вида държавни (общински) институции - бюджетни, автономни и държавни. Финансирането на основните дейности на бюджетните и автономните институции се осъществява чрез предоставяне на субсидия от бюджета на основателя за възстановяване на стандартните разходи, свързани с предоставянето на държавни (общински) услуги (изпълнение на работа), посочени в държавната (общинска) задача.

По този начин схемата за бюджетно финансиране за „нови бюджетни“ и автономни институции включва субсидиране на образователни институции във формата на държавните задачи на основателя, които се изчисляват, като се вземат предвид стандартите „на глава от населението“ (на ученик).

Съставът на описанието на държавната задача може и трябва да включва не само количествени данни за обучението, поръчано за сметка на бюджета по професии и специалности, но и техните качествени параметри (характеристики). Стандартите за качество на държавните (общински) услуги и работи са естествена основа за разработване на стандарти за разходи, което ви позволява да свържете обема и резултатите от бюджетните разходи.

В съответствие с параграф 6 от Постановление на правителството на Руската федерация от 2 септември 2010 г. № 000 „За реда за формиране на държавна задача във връзка с федерални държавни институции и финансова подкрепа за изпълнение на държавна задача“ , главните разпоредители на бюджетни средства по отношение на държавни институции, органи на изпълнителната власт, които изпълняват функциите и правомощията на учредителя по отношение на бюджетни или автономни институции, имат право да установяват показатели, характеризиращи качеството на обществените услуги (индикатори за качество). Изискванията за показателите за качество са описани в точка 12 от посочената резолюция. Задачата за подчинените бюджетни и / или автономни институции се формира за следващата финансова година и период на планиране с последващото му годишно уточняване.

Министерството на финансите на Руската федерация разработи изчерпателни препоръки към органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация, местните власти относно прилагането на Федералния закон от 08.05.10 г. „За изменение на някои законодателни актовеРуската федерация във връзка с подобряването на правния статут на държавните (общинските) институции”. В тях се посочва, че „... индикаторите, характеризиращи качеството на публичните услуги в областта на професионалното образование на различни нива, се предлага да се формират от учредителя индивидуално“ (стр. 61 от Изчерпателните препоръки). В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ органите държавна властсубектите на Руската федерация (местните власти) самостоятелно установяват процедурата за финансова подкрепа на образователните институции на субекта на Руската федерация (общински образователни институции). При установяването на процедурата е препоръчително да се ръководите от разпоредбите на Федералния закон, установен за всеки тип държавна (общинска) институция (стр. 65 от Изчерпателните препоръки).

Насоки за изчисляване на стандартните разходи за предоставяне на федерални държавни институции обществени услугии стандартните разходи за поддръжка на имущество на федерални държавни институции бяха одобрени със съвместна заповед на Министерството на финансите на Руската федерация N 149n и Министерството на икономическото развитие на Руската федерация N 625 от 07.11.11.

Въз основа на тези разпоредби се формира регионалното законодателство.

4.2. Други организационни и финансови механизми за финансиране на мрежовото взаимодействие, използвани в регионалната практика.

Възможни са и други механизми за финансиране на постигането на целеви цели за развитие на образователната система. Например, във вътрешната практика широко се използват програмно-целеви механизми за планиране и финансиране, които са формализирани под формата на държавни (регионални), общински и ведомствени целеви програмикакто и индивидуални проекти. Одобряването на ведомствени програми и определянето на обема на тяхното финансиране е от компетентността на субектите на бюджетното планиране. Същите механизми могат да се прилагат от регионалните образователни власти за развитие на мрежите между образователните институции.

Практиката на изпълнение на Приоритетния национален проект "Образование" в Русия показа, че в рамките на програмно-целевото финансиране може да се използва принципът на финансиране "пари в замяна на задължения" (когато финансирането зависи от постигането на целеви задачи). успешно реализирани.

В редица региони има конкурси за културни и образователни инициативи, които определят и осигуряват ресурси за иновативни проекти, формиращи общност от регионални експериментални обекти. Тези механизми могат да се използват и за финансиране на работа в мрежа.

Договорните отношения между образователните институции, подкрепени от специални регионални разпоредби и процедури, са най-широко използваният механизъм за финансиране на работата в мрежа. Например в Калининградска област дистанционните избираеми курсове, които успешно са преминали регионалния изпит, са задължителни за кредитиране във всички образователни институции в региона и се изпълняват въз основа на споразумения между образователни институции. Този механизъмзалегнали в областния правилник за специализираното образование в Калининградска област.

5. Технология за организиране на мрежово взаимодействие в областта на обучението на работници и технически специалисти.

Стратегическата цел на организирането на мрежово взаимодействие в сегмента на техническия профил на регионалната мрежа от образователни организации на НПО/СПО е да се постигне качество на професионалното образование, което отговаря на изискванията на съвременния пазар на труда, без допълнителни инвестиции чрез повишаване на ефективността на използването налични образователни ресурси.

Целесъобразната последователност от действия на регионалния образователен орган включва редица относително независими етапи, като се започне със създаването на временна работна група за стратегическото проектиране на мрежовото взаимодействие и установяването на правила за нейната дейност и се завърши с обществено обсъждане на формира средносрочни програми и индивидуални проекти за преструктуриране на мрежите на образователните организации.

5.1. Оценка на мрежовия потенциал на регионалната система за обучение на технически персонал и степента на ефективност на използването му.

Логично, първият в организацията на мрежовото взаимодействие на мрежовите единици е информационно-аналитичният етап, в рамките на който се оценява мрежовият потенциал на подсистемата за обучение на персонал от технически профил и текущото ниво на ефективност на неговото използване. Професиите и специалностите на НПО в техническото професионално образование, както е показано в раздел 1.2 от тези препоръки, присъстват в различни индустриални групи: металургия, машиностроене и металообработване, транспорт, селско стопанство и др. (вижте Приложение 1).

5.1.1. Ресурсен анализ на мрежата и инфраструктурата на образователните организации на основното и средното професионално образование.

Извършва се анализ на ресурсната обезпеченост на образователните организации на НПО/СПО в региона, които обучават технически персонал, за да се идентифицират „точките“ на концентрация на уникални ресурси от различен тип, които могат да бъдат използвани от други образователни институции в региона.

Нормативна база:

Една от най-важните задачи на образователната политика на държавата на съвременния етап е организирането на цялостно партньорство. Това означава, наред с други неща, развитието на мрежово взаимодействие на различни нива на образователната система.

Днес работата в мрежа се разбира като система от хоризонтални и вертикални връзки, която осигурява наличието на качествено образование за всички категории граждани, променливостта на образованието, отвореността на образователните организации, увеличаването професионална компетентностучители и използването на съвременни ИКТ технологии.

Работата в мрежа ви позволява да:

• разпределят ресурси за цялостната задача на дейността;
• разчитат на инициативата на всеки конкретен участник;
• да осъществява директен контакт на участниците помежду си;
• изграждат разнообразни възможни начини на движение с обща външна цел;
• използване на споделен мрежов ресурс за нуждите на всеки конкретен участник.

В момента работата в мрежа е един от мощните ресурси иновативно образованиевъз основа на следните принципи:

Първо, мрежата е възможност за популяризиране на продукти иновационни дейностикъм пазара на образователни услуги и по този начин получаване на допълнително финансиране.

Второ, работата в мрежа ви позволява да укрепите ресурса на всяка иновативна институция за сметка на ресурсите на други институции. Мрежата помага да се намерят прецеденти, да се получи опит от собствени разработки, да се разшири списъкът с образователни услуги за студенти, включително чрез прилагане на образователни програми в мрежова форма.

Мрежата е създадена на доброволен принцип, подкрепена от общи проблеми и интереси на всички членове на мрежата. По този начин мрежата винаги е резултат от концепция за проектиране, тъй като участниците трябва да участват в едно определяне на цели, да се споразумеят за механизмите и схемите на взаимодействие и да се споразумеят за резултатите от дейностите.

Съответни документи за обсъждане

Скъпи колеги! Съдържанието на този раздел на портала е насочено към разработване на нормативна и методическа подкрепа на мрежови форми за изпълнение на образователни програми. Експертните групи представят в този раздел моделите на документи, чието съдържание е насочено към развитието на мрежови форми на обучение. Всеки желаещ може да се включи в обсъждането на документи чрез форума "Мрежови формуляри" или чрез контакт по имейл [имейл защитен]

Материали за запознаване

Системата за организиране на мрежови образователни програми (програми за академична мобилност, съвместни образователни програми, програми за двойна степен) във Федералния университет в Казан (Поволжието)

Процесите на информатизация, широкото използване на информационни и комуникационни технологии са условие за изпълнение на държавната поръчка за развитие на образованието.

Федералният държавен образователен стандарт от второ поколение, президентските инициативи, стратегията за изграждане на информационното общество в Русия формират търсене не само за актуализиране на информационната и образователна среда (IEE) на образователните институции, но и за ефективно използване на нейните ресурси , което е невъзможно без непрекъснатото професионално развитие на учителите.

ИПО в този случай действа като сфера и средство за развитие на тяхната професионална компетентност.

Основата на IEE са мрежовите структури и взаимоотношения, поради което е толкова важно да се разбере ролята и мястото на мрежовото взаимодействие на учителите в информационното образователно пространство.

Развивайки се в мрежови структури, IEE осигурява готовността и способността на учителите самостоятелно и отговорно да използват ИКТ за своето професионално израстване.

Мрежовото взаимодействие, благодарение на информационните и комуникационните технологии, предоставя широки възможности за комуникация, асоцииране в професионална интернет общност. Такава асоциация се превръща в посредник между учителите и образователните власти. Използването на компютърни комуникации дава възможност за пълноценна методическа подкрепа и води до повишаване на комуникацията между учителите, разширяване на опита от съвместната работа.

Работа в мрежа -технология, която дава възможност да се реализират възможностите за развитие на ИКТ компетентността на учителя чрез активиране на неговите личностни характеристики, интереси и способности.

Готовността за мрежово взаимодействие в IEE се формира на етапи и е едно от нивата на развитие на ИКТ компетентността на учителя:

Разработване на мрежови услуги (разработване на софтуерни инструменти, които позволяват обработка различни видовеинформация).

Внедряване на мрежови технологии в образователния процес (замяна на традиционната дидактика с нова базирана на ИКТ – интерактивна, мултимедийна, моделираща, комуникационна).

Активно използване на мрежови услуги за обмен професионална информация(трансформация на образователни технологии чрез използване на ИКТ).

Формиране на лично информационно пространство (експертиза, анализ и проектиране на собствени образователни дигитални ресурси).

Използване на лично информационно пространство като средство за развитие (излъчване на собствен опит в мрежови групи).

Ефективната работа в мрежа осигурява:

Организиране на съвместни дейности на членовете на мрежовата група.

Развитие на мрежовата група като структурна единица на IOS.

Организирането на съвместни дейности на членовете на мрежовата група е невъзможно без:

прояви на инициативност на член на групата на етапа на искане за нови знания;

организиране на колективна подкрепа на инициативата в местната група;

активно участие в обсъждането на инициативите на другите членове на групата;

приемане на обща цел, обща система от професионални ценности;

активно участие в разработването на критерии за изпълнение;

активно участие в представянето и управлението на мрежови проекти;

Развитието на мрежовата група като структурна единица на ИТС става чрез:

открито представяне на резултатите от своята дейност пред други участници в мрежата;

открито обсъждане на дейността на членовете на мрежата;

създаване на лично информационно пространство на учител в мрежата;

включване в мрежови професионални общности по различни причини.

Примери за форми на мрежово взаимодействие между учители

Така мрежовите общности или асоциации на учители са нова форма за организиране на професионални дейности в мрежата.

Участието в професионални мрежови асоциации позволява на учители, живеещи в различни части на една и съща страна и в чужбина, да общуват помежду си, да решават професионални проблеми, да се реализират и да подобрят професионалното си ниво.

Професионалната дейност на учителите в Интернет е преди всичко дейност, насочена към учениците, към развиване на интерес към предмета, към развитие на тяхното мислене, креативност и колективизъм.

Учителят организира своите ученици за участие в дистанционни олимпиади, викторини, състезания и ръководи дейността на учениците в телекомуникационни проекти.

Ролята на учителя в организирането на образователните дейности на учениците в мрежата е много голяма. Второто направление на професионалната дейност на учителите в мрежата е дейността, насочена към самите учители, към самообразование, дейности, свързани с повишаване на квалификацията.

Изброяваме някои мрежови общности - виртуални сдружения на учители у нас и в чужбина:

Всеруски августовски интернет педагогически съвет - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Интернет състояние на учителите - InterGU.ru (intergu.ru);

Отворен клас (openclass.ru);

Мрежа на креативните учители (it-n.ru).

Мрежова асоциация на учителите „Педагогически съвет.орг. Всеруски интернет педагогически съвет"(pedsovet.org) се формира в резултат на десетгодишното провеждане на Всеруския августовски Интернет педагогически съвет.

Pedsovet.org е непрекъснато актуализиран целогодишно информационен ресурс, посветен на обсъждането на широк кръг от въпроси, свързани с сферата на образованието.

Интернет педагогическият съвет е:

неограничено пространство за комуникация на учителите от разстояние;

една от формите на дистанционна дейност и възможност за професионално развитие;

мрежова общност от преподаватели.

Всяка година участниците се увеличават, учители от различни градове и села споделят своя опит, обсъждат проблемите си, имат възможност да общуват директно с автори на учебници, учени и специалисти от образователната система.

Друг пример за мрежова общност от руски учители е проект на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Федерацията на интернет образованието, издателство "Просвещение", наречен „Интернет състояние на учителите“(http://interqu.ru/).

Основната цел на този проект е да създаде мрежова общност от креативни учители.

Цели на тази общност:

Осигуряване на подкрепа за професионалната дейност на учителя.

Предоставяне на възможности за самореализация и себеутвърждаване чрез съвместни нетуъркинг практически дейности.

Създаване и подкрепа на нови образователни инициативи.

Създаване на единен информационен педагогически ресурс.

Организация на практическата дейност на учителите в мрежата.

Разработка и внедряване креативностучастници в проекта.

Създаване на пространство за психологически комфорт на учителя.

InterGU.ru е отворена система от независими мрежови проекти, свързани помежду си чрез икономическа схема за игри (натрупване на бонуси, рейтинги за участие, присъждане на титли, възможност за закупуване на нови цифрови центрове и реални компактдискове за „валутата“ на държавата).

Основните дейности на „Интернет държавата на учителите“:

запознаване на участниците с образователни ресурси;

обсъждане на образователни проблеми;

участие в бизнес игри;

обмяна на трудов опит;

консултации със специалисти;

изпитване в различни области на знанието;

създайте свои собствени тестове и методическа помощучители.

Пример:на територията на Инфотех ресурсите са разпределени по тематични области, видове (текст, презентация и др.), според експертна оценка. Когато разглеждате ресурс, можете да прочетете не само резюмето, но и мнението на експерта.

Проект "Отворен клас"е създаден в рамките на държавния договор „Създаване и развитие на социално-педагогически общности в Интернет (учители, социални педагози, психолози, социални работници, методисти, учители от системата за допълнително образование и родители), насочени към преподаване и възпитание ученици в старшата степен на общо образование", сключен след резултатите от конкурс между Федералната агенция по образованието и Националния фонд за обучение на персонал (Москва) от 2008 г.

Проектът е насочен към осигуряване на ново качество на образованието в Русия чрез създаване на социално-педагогически общности в Интернет, чиято дейност ще бъде насочена към решаване на следните проблеми:

подпомагане на процесите на информатизация на училищата и професионалното развитие на учителите;

широко използване на електронни образователни ресурси;

масово въвеждане на методи за тяхното използване;

модернизиране на системата за методическа подкрепа на информатизацията на образованието.

Реализиране на проекта Open Class. Националната фондация за обучение създаде специализиран уебсайт http://www.openclass.ru/ с цел:

организират удобно място за комуникация и сътрудничество между учители, техните ученици и родители;

обсъждат, създават, разглеждат, оценяват различни интернет ресурси на сайта;

насърчаване на участието на участници в общности, организиране на проекти за ученици;

обсъждайте належащи проблеми в блогове, помагайте си взаимно.

Ежедневната посещаемост на уебсайта Open Class е 25-35 хиляди посетители през делничните дни, а броят на разглежданите страници стабилно надхвърля 100 хиляди на ден.

Портал "Мрежа на креативните учители"Мрежата за иновативни учители (http://www.it-n.ru/) е създадена с подкрепата на Microsoft Corporation, за да позволи на учителите в своята страна (и в чужбина) да комуникират и обменят информация и материали за използването на информация и комуникационни технологии в образованието. Тази мрежа обединява преподаватели от цял ​​свят, които се интересуват от възможностите за използване на ИКТ за обогатяване на образователния процес с помощта на всички негови участници.

Порталът стартира в началото на 2006 г. като част от проекта Microsoft Teacher Academy.

Creative Teachers Network е портал, на който за първи път в руския образователен интернет е създадена и внедрена система за отворена публична професионална експертиза - най-ефективната форма за обсъждане на методическите разработки на учителите днес.

В резултат на работата на портала Creative Teachers Network е създадена цяла система за дистанционна професионална методическа подкрепа и самообучение на нейните участници. Това са активно работещи общности, майсторски класове, ИКТ фестивали за учители по предмети, професионални състезания. Методически маратон и много други.

Можете да използвате методическите материали, публикувани в библиотеката, да разберете мненията на колеги, да обмените опит в работата на семинара, да вземете майсторски клас, да участвате в състезания, да получите сертификат, сертификат или диплом на портала само безплатно .

Нека назовем още няколко педагогически общности, създадени в рамките на руски и международни проекти.

Общност "Социален образ"(http://wiki.iot.ru) е мрежова социално-педагогическа общност, създадена в рамките на проекта „Създаване и развитие на социално-педагогически общности в Интернет, фокусирани върху обучението и обучението на студенти в старшата степен на общ. образование." Проектът е осъществен съвместно от Националната фондация за подготовка на кадри (НФПК) и ФГУ ГНИИ ИТТ „Информика“. SotsObraz е интерактивна платформа за обмяна на опит на учители, методисти, социални педагози, класни ръководители, учители по допълнително образование, училищни психолози и онлайн общност, където родителите могат да получат съвети и необходими препоръки относно образованието, възпитанието и развитието на учениците.

Образование на Intel за общността на бъдещите преподаватели

(http://www.iteach.ru) е международна програма за професионално развитие на учители на Intel, която работи в Русия от 2002 г. Програмата в Русия обхваща повече от 600 хиляди училищни учители и студенти от педагогически университети.През 2009 г. програмата си сътрудничи със 125 центъра за обучение (педагогически университети и колежи, IPKRO, образователни центрове) в 80 региона на Русия.

Отворено педагогическо сдружение "ИнтерНика"(http:// интерника. orq) е създаден в рамките на портала „Училищен университет“ (itdrom.com) от две организации от град Томск – Образователният център „Училищен университет“ и недържавната образователна институция „Отворен младежки университет“. Сайтът е създаден като професионална мрежова асоциация на учители, които използват курсовете на Цялостната образователна програма „Училищен университет“ в работата си и активно въвеждат съвременни информационни технологии.