Организация учебен процесв армията образователни институции професионално образование

Обучението във военните учебни заведения обикновено се организира на същите принципи като в гражданските учебни заведения за висше и средно професионално образование. В същото време има редица особености в организацията и провеждането на учебния процес, продиктувани от принадлежността на военнообразователните институции към Въоръжените сили и спецификата военна служба.

Учебната година започва на 1 септември и е разделена на два семестъра, всеки от които завършва с изпитна сесия. За кадетите първи курс учебната година започва на 1 август. В рамките на един-два месеца те преминават общовойско обучение, по време на което се запознават с основите на военната служба и с бъдещата си офицерска професия.

В края на всеки семестър на кадетите се предоставя ваканция: 14 дни през зимата и 30 дни през лятото.

Занятията се провеждат 6 пъти седмично. Както в гражданските университети, общият обем на учебната работа на кадетите се планира в размер на не повече от 54 часа на седмица. От тях не повече от 36 часа седмично се разпределят за класове с учител във всички курсове, с изключение на дипломирането, и не повече от 30 часа седмично за дипломирането. Останалото време е отделено за самостоятелна работа на кадетите. Задължително е не само посещаването на всички часове с преподавател (часове по график), но и самоподготовката.

Наред с традиционните за гражданското училище занятия (лекции, семинари, лабораторни и практически занятия), голямо място се отделя на учебни занятия, които отразяват спецификата на професионална дейностофицер. Провеждат се военни игри, тактически и тактико-специални занятия и учения. Упражняват умения за организиране и поддържане на бойни действия, управление на части в битка. Занятията и ученията се провеждат в извънградски учебни центрове, на полигони, тренировки командни пунктове, в условия, като правило, възможно най-близки до бойните. В хода на такива класове широко се използват реални оръжия и военна техника, които са в експлоатация, симулатори и компютърно оборудване (вмъкване, снимка 29-34).

По време на обучението курсантите преминават практическо обучение (промишлено, ремонтно, корабно и др.).
Хостван на ref.rf
в зависимост от получената специалност), а на последния етап от обучението се организира военен (морски) стаж. В процеса на стажове, провеждани директно във войските или на фронта, кадетите придобиват практически умения за изпълнение на задължения в съответствие със служебното им назначение.

Успеваемостта на кадетите се проверява по време на текущ контрол, на изпити и контролни работи. За отлични и добре представящи се кадети, заедно със стимулите, установени за военнослужещи, се предоставят редица допълнителни предимства и предимства:

кадетите, които са показали изключителни способности, могат да получат специални (именни) стипендии (на президента на Руската федерация, правителството на Руската федерация);

на кадетите от втори и следващи курсове да се разрешава предсрочно явяване на изпити и контролни работи, като освободеното време може да се използва по тяхно желание, вкл. да се увеличи продължителността на отпуските;

кадетите от втория и следващите курсове могат да бъдат прехвърлени

обучение по индивидуални планове. Индивидуален план може бидори да се предвиди намаляване на общия период на обучение до една година;

в допълнение към основната специалност трябва да се даде право да изучават дисциплините от втората специалност и ако програмите й се изпълняват напълно, те трябва да получат втора диплома и редица други предимства след завършване на университета.

Всички кадети след успешно завършване на програмите за обучение преминават окончателно държавно атестиране. Включва защита на заключителна квалификационна работа и полагане на финални изпити. Защитата на заключителната квалификационна работа във висшите военни учебни заведения е задължителна за повечето специалности, вкл. команден, командно-инженерен и инженерен профили.

Кадетите, преминали успешно окончателното държавно атестиране, получават квалификация по специалността, която са получили, и им се издава държавно призната диплома за висше (или средно) професионално образование. За академични постижения научна работаи образцова дисциплина с решение на държавната атестационна комисия, завършилият се удостоява с диплом с отличие. Тези, които са получили само отлични оценки по време на цялото си обучение на всички изпити и тестове, трябва да бъдат наградени със златен медал (във висшите военни учебни заведения), а името на завършилия е вписано в Почетния съвет на университета.

На завършилите със златен медал и диплома с отличие или само с диплома с отличие се изплаща еднократна парична награда. Οʜᴎ се ползват с преференциално право на избор на място за служба в рамките на реда, установен за дадено военно учебно заведение. Тези, които са завършили университета със златен медал, по препоръка на академичния съвет, могат да влязат в следдипломна квалификация веднага след дипломирането.

Въпроси и задачи

1. Правила за приемане на граждани в армията образователенпрофесионален образование.

2. Основните видове военни образователни институции за професионално образование.

3. Организация на обучението на офицерите персоналза въоръжените сили на Руската федерация.

4. Правила за сключване на договор с военнослужещи, обучаващи се във военни учебни заведения за професионално образование.

Организация на учебния процес във военните учебни заведения за професионално образование - концепцията и видовете. Класификация и особености на категорията "Организация на учебния процес във военните учебни заведения за професионално образование" 2017, 2018.

Има ли връзка между качеството на учебния процес във висшите военни учебни заведения и резултатите от бойната подготовка на войските? Отговорът е очевиден: най-директният. Но винаги ли университетите помнят това и правят подходящи заключения? Какво се прави на ниво главни управления на Министерството на отбраната, за да се доближи максимално учебният процес до живота и нуждите на войските? Днес, в период на качествено обновление

Военно-индустриален куриер № 44. 2004 г

ТРЪНЛИВ ПЪТ КЪМ ЛЕЙТЕНАНТИТЕ

В МОСКОВСКОТО ВИСШЕ ВОЕННО КОМАНДНО УЧИЛИЩЕ ТЕСТВАТ НОВА СИСТЕМА ЗА ПОДГОТОВКА И ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩИ ОФИЦЕРИ

Александър СКОРОДУМОВ Началник на Главното управление за бойна подготовка на въоръжените сили Руска федерация,

генерал-полковник

Има ли връзка между качеството на учебния процес във висшите военни учебни заведения и резултатите от бойната подготовка на войските? Отговорът е очевиден: най-директният. Но винаги ли университетите помнят това и правят подходящи заключения? Какво се прави на ниво главни управления на Министерството на отбраната, за да се доближи максимално учебният процес до живота и нуждите на войските? Днес, в периода на качествено обновление и трансформация на въоръжените сили, тези въпроси са особено актуални.

В хода на работата си във войските генералите и офицерите от Главното управление за бойна подготовка на въоръжените сили на Руската федерация често чуват от командири на части и подразделения оплаквания от недостатъчното ниво на професионална и методическа подготовка на младите офицери, вчерашните възпитаници на военните университети. Тези оценки обикновено са обективни.

Ето защо едно от основните направления на работа на нашето Главно управление е осигуряването на единството на бойната подготовка на войските и учебния процес на висшите военни учебни заведения. През последните години например стана практика в учебни лагери да се привличат ръководството на органите за бойна подготовка на Въоръжените сили, ръководството и преподавателския състав на висшите учебни заведения. В същото време учителите действат не само като стажанти, но и активно участват в организирането и провеждането на занятия с участници в тренировъчния лагер.

Особено искам да отбележа работата на командването на Московското висше военно командно училище. Неговите преподаватели не само постоянно участват в учебни мероприятия по планове на министъра на отбраната, началника на Генералния щаб, главнокомандващия на Сухопътните войски, но и работят много за разработването на нови форми на обучение на кадети. Да вземем например една от най-важните области за подобряване на класовете - създаването на подредена учебна материално-техническа база и организирането на бойна подготовка с нейната употреба. Добре оборудваната база, наситена със съвременни технически средства, позволява да се направи учебният процес непрекъснат и най-важното - да се подобрят професионалните умения на персонала и методическите умения на служителите без привличане на допълнителни финансови ресурси. Тоест с минимални разходи за постигане на най-голяма ефективност на класовете.

Така в хода на съвместната работа на генерали, офицери от Главното управление на бойната подготовка и екип от преподаватели на Московското висше военно командно училище под ръководството на неговия началник генерал-майор С. Епишин беше разработена система за обучение и практически тествани за изпълнение на стандартите за бойна и физическа подготовка, използвайки обекти на подредената учебно-материално-техническа база. Тя се основава на принципа "от просто към сложно": през целия курс на обучение в училището кадетите се подготвят последователно за изпълнение на функционални задължения във войските. А стандартите за бойна подготовка се разработват в рамките на четири тактически нива на военно-професионална подготовка: войник – командир на отделение – командир на взвод – командир на рота.

В съответствие с учебния курс техният обем и последователност са:

първо ниво (първи курс) - разработването на стандарти, които осигуряват развитието на умения в действията на бойното поле при овладяване на специалностите на всички служители на отдела за моторизирана пушка и неговата координация;

второ ниво (втора година) - разработване на стандарти, които осигуряват подобряване на единното обучение при изпълнение на задълженията на длъжностни лица от мотострелковия отряд и умения за неговата координация; разработване на стандарти, които осигуряват развитието на умения за овладяване на задълженията на командир на взвод и координиране на взвода;

трето ниво (трети курс) - разработване на стандарти, които осигуряват подобряване на единичното обучение при изпълнение на задълженията на служители на мотострелкови отряд, умения за изпълнение служебни задължениякомандир на взвод и неговата координация; разработване на стандарти, които осигуряват развитието на умения при овладяване на задълженията на командир на рота и нейната координация;

четвъртото ниво (четвърта и пета година) - разработване на стандарти, които осигуряват подобряване на единичното обучение при изпълнение на задълженията на длъжностни лица от мотострелков отряд, умения при изпълнение на задълженията на командир на взвод, рота и координация на единицата .

Характерно е, че обученията се провеждат без използване на бюджета на учебното време в сутрешните часове и часовете за самостоятелна подготовка. Това позволява на кадетите да изработят 6-8 стандарта за всяка специална (военна) дисциплина през семестъра.

Основната цел на въвеждането на предложената система за обучение в практиката е да се подготви командир, който е в състояние ефективно да организира изпълнението на възложените задачи и да ги изпълнява сам. Но това може да се постигне само ако са изпълнени две условия.

Първият е най-високият професионализъм на офицера. Вече споменах, че в процеса на работа във войските често се среща такъв негативен факт като недостатъчно, а понякога просто незадоволително индивидуално обучение на млади ръководители на класове. За съжаление днес сред тях са малцина, които могат да дадат команда „Прави като мен“ и да изпълнят упражнение по стрелба или шофиране, стандартно за физическа тренировкаперфектно". Но лейтенант, който има незадоволителни и задоволителни оценки по предметите на бойната подготовка, не може да служи за пример на своите подчинени. Въпреки че военните академии трябва да обучават военни професионалисти от най-високо ниво, командири на части. Това е аксиома.

Второто е методическото умение. Можете да бъдете най-високият професионалист във вашата област, но да не можете да предадете, прехвърлите своите знания и опит на подчинени. Не е тайна, че една бойна подготовка, организирана и проведена, образно казано, за показност, носи повече вреда, отколкото полза. Самият процес на военно обучение в този случай се превръща в обучение. Следователно всеки урок, обучение трябва да бъде не само полезно за всеки войник и единица като цяло, но и интересно. И да заинтересуваш подчинените, да направиш бойната подготовка привлекателна - най-високото методическо умение, бих казал, дори изкуство.

Анализът на основните положения на посочената система за бойна и физическа подготовка просто се сравнява благоприятно с факта, че ако тя постоянно се прилага на практика, могат да бъдат осигурени професионални и методически умения на бъдещия офицер.

От една страна, по време на цялото обучение в училището курсантите усъвършенстват уменията си за изпълнение на стандартите за тактическа, огнева, техническа, инженерна, военномедицинска подготовка, военна топография, радиационна, химическа и биологична защита, практически извършват дейности по бойна подготовка. , управлява подразделенията и огъня при изпълнение на поставените задачи. Няма съмнение, че офицер, преминал през такава школа, ще знае на какво да научи своите подчинени и ще може ефективно да използва личния си пример за това.

От друга страна се осигурява готовност за изпълнение на функционални задължения за обучение на персонала. В крайна сметка системата за обучение предвижда, че второто, третото и четвъртото ниво на военно-професионално обучение изискват кадетът да може да организира и провежда урок. И тук процесът на подготовка на лидера-кадет за класове не е на милостта самообучение: формирането на командни и методически умения на кадетите от 2-5 курсове е под строг контрол и се основава на практиката на войските.

В допълнение, подготовката на кадета за урока включва поставяне на задачи от командира на кадетската единица, самостоятелна работа, изясняване на методическата и материалната подкрепа на обучението и, което е много важно, инструкторско-методически и демонстрационни занятия в мащаба на кадетска компания, а понякога и на батальон, по най-трудните въпроси. По този начин, в рамките на предложената система за обучение, курсантите се внушават основата на основите на ежедневната дейност на войските: последователност в работата.

Друга особеност на тази техника заслужава внимание - нейната възпитателна роля. Формирането на млад офицер в армията до голяма степен се дължи на опита от обучението и образованието, присъщи на образователна институция. В много отношения вчерашните възпитаници на военните училища в ежедневната си дейност в подразделенията съзнателно или подсъзнателно копират стила и методите на работа на командирите и преподавателите на кадетските части. Ето защо е много важно този стил и тези методи да са наистина образцови.

Системата за разработване на стандарти за бойна и физическа подготовка, въведена в Московското висше военно командно училище, просто ви позволява да развивате умения в действие, да поддържате придобитите преди това на ненамаляемо стандартно ниво, осигурява готовността на кадетите да изпълняват бойни мисии и дава практика за командване на подразделение в бойна обстановка и ежедневни дейности.

И последното. Сегашната система, разбира се, не е догма. Но, разбира се, заслужава внимание и въвеждане в учебния процес на други висши военни учебни заведения, защото на настоящ етапвоенното строителство, именно там, във военните училища и академии, се създава основата руска армия XXI век.

За да коментирате, трябва да се регистрирате в сайта.

Обучението във висшите военни учебни заведения, поради спецификата на учебния процес, се различава от обучението в обикновените университети. По-рано вече посветихме статия на организацията на обучението във военните университети. Допълнителни въпроси по тази тема ще бъдат разгледани по-долу.

Кадети от военните университети участват в парадите на Червения площад?
Решенията за организиране на паради на Червения площад се вземат от министъра на отбраната на Руската федерация. Включително министърът решава за насърчаването на кадетите чрез участие в паради. През 2014 г. кадети от 10 военни университета преминаха на парад по Червения площад.

Кадетите на висшите военни учебни заведения получават достъп до безплатни средства за комуникация, за да общуват с роднини?
В процеса на обучение във военните университети не е предвидено предоставяне на безплатни средства за комуникация за комуникация с роднини.

Мога ли да се оженя, докато уча във военен университет?
Обучението във военен университет не налага ограничения върху организацията на личния живот. По преценка на администрацията на университета може да се предостави отпуск за процедурата по сключване на брак.

Популярни материали

Кадетите на военните университети могат да разчитат на чуждестранни стажове?
Процесът на стаж на кадетите се регулира от учебния процес. В някои случаи кадетите преминават стажове извън Руската федерация. По правило тези стажове се провеждат в рамките на програми за международно сътрудничество във военната сфера.

Колко е дълъг работният ден на кадет на военен университет?
Кадетите на военните университети работят в строго съответствие с ежедневието. Графикът включва време за учене, самостоятелна работа, хранене, сън и лични нужди.

Кадетите на военните университети служат в облеклото?
Въз основа на съществуващите закони задълженията на кадетите включват служба във вътрешно и гарнизонно облекло.

Могат ли кадетите от военните университети да се пенсионират?
Кадетите на военни висши учебни заведения могат да получат уволнение. До подписване на договора е предвидено едно уволнение седмично (при липса на дисциплинарни наказания).

Кадетите на военните университети имат право да живеят у дома?
До сключването на договора курсантите от военните университети живеят в казармата. Редът на пребиваване съответства на реда за войниците и сержантите, които са на служба по наборна военна служба. След сключването на договора кадетите получават правото да живеят в общежития. При липса на места в общежитията е възможно настаняване извън територията на военен университет. За да направите това, трябва да получите разрешение от ръководителя на образователната институция.

Какъв е редът за възлагане военни званиядокато учат във военен университет?
Кадетите запазват военните си звания, получени преди постъпване в университета. При липса на военно звание кадетът получава чин редник. Присвояването на редовни военни звания се организира по начина, предписан от устава.

Как се организират ваканциите за кадетите на военните университети?
Лятната ваканция на кадетите е 30 дни. Зимна ваканцияпоследните 15 дни. При желание кадетите имат възможност да увеличат продължителността на ваканциите. Това може да стане чрез ранно полагане на изпити и тестове. Общата продължителност на ваканциите на година не трябва да надвишава 60 дни.

Въведение

За обучение на команден, инженерен и специален персонал на въоръжените сили на Руската федерация, военни учебни заведения. Те включват военни академии, висши и средни военни училища, военни институти, военни факултети и военни катедри в граждански университети, курсове за подготовка и преквалификация на офицери, както и Суворовските военни училища и Нахимовското военноморско училище.

Нашата държава предоставя на младите хора всички възможности да получат военно образование, да станат офицери от въоръжените сили на Руската федерация.

Военнообразователни институции

Успехът на реформата на висшето военно образование в Руската федерация до голяма степен се свързва с повишаване на професионализма на военния учител - ключова фигура в учебен процес, което до голяма степен определя качеството на обучение и възпитание на бъдещите офицери. Тази позиция се дължи на факта, че най-важният аспект на кризата в образованието е проблемът с учителите, или по-скоро тяхната квалификация.

Известно е, че през последните години има голям отлив на военни преподаватели от университетите. Значително се е увеличил броят на офицерите, изявили желание да се пенсионират от въоръжените сили преди навършване на пределна възраст за служба. В тази връзка непрекъснато се увеличава делът на учителите с педагогически стаж под пет години, чиито професионални знания и опит са явно недостатъчни за педагогическа дейност.

В същото време на сегашния етап на реформиране на системата за военно образование изискванията за професионално нивовоенен учител, нараства ролята на личната му отговорност за резултатите от работата му. Учителят-предметник трябва да бъде заменен от учител-практик-психолог, който познава добре своя предмет, разбира личността на курсанта, знае как да управлява себе си, развитието и възпитанието на учениците.

Това може да се постигне само от учител, който не само има познания по преподавания предмет, но и умее да използва психологически и педагогически модели на практика, за да ги усвои. В същото време във военните университети традиционно фундаменталните научни академични дисциплини се преподават от специалисти, които добре познават работата си, но не са подготвени за педагогическа дейност.

Практиката и специалните проучвания доведоха до извода, че значителна част от университетските преподаватели нямат ясна представа какво представляват професионалните и педагогически умения и какви са начините за тяхното развитие. Много, и то не само начинаещи учители, се оказаха неподготвени да решават на пръв поглед елементарни въпроси на педагогическата дейност. Много от тях са ангажирани със стереотипни, монотонни методи на преподаване, ограничават се до набор от някои практически умения, които им позволяват да водят занятия, и са напълно уверени, че това е достатъчно за педагогическа дейност.

Сред тази част от учителите е широко разпространено мнението, че за преподаването е достатъчно да познаваш добре предмета на своята специалност. До голяма степен това се улеснява от факта, че формирането на военни учители е свързано главно с работа върху съдържанието на преподавания предмет (попълване на знанията за него, включването му в лекционния курс и т.н.), но не и с усвояване на теоретични познания за самия учебен процес. Образуването на учител се извършва, като правило, въз основа на собствените, личен опитпреподаване преди 10-15 години, дори и преди 20 години, по формулата: „Преподавам така, както са ме учили“. Възпроизвежда се модел на репродуктивно-комуникативно обучение, което се основава на предаването на курсантите на готови „знания“ извън организацията на дейността, която ги произвежда. Кадетът трябва да възприеме докладваната информация, след това да я запомни и след това, като правило, да я възпроизведе в устна форма. Резултатите от такова учене са добре известни: негативното отношение към усвояването на теорията на ученето се отразява негативно на процеса професионално развитиеучител и качество на преподаване.

Извършеният анализ показва, че представите за същността на професионалната педагогическа култура на военния учител през последните години се промениха от универсализъм и енциклопедизъм като професионални характеристики към лекторска, ораторска, до професионална педагогическа култура като обобщен показател за квалификация.

При тези условия проблемът за подобряване на професионалните и педагогическите умения на военния учител действа не само като обективна социална потребност, но и като субективна необходимост за военен учител в растежа на професионалната компетентност.

Системата за подбор на учители е закостеняла и затънала в остарели стереотипи, които имат болезнен ефект върху качеството на преподаване и най-важното - подготовката на високопрофесионални защитници на Руската федерация. Не са разработени критерии за подбор на преподаватели по военни и специални дисциплини. Кадрова политика, която е създадена в зората съветска власт, възпира професионален подбори обучение на учители за военни училища.

В същото време липсата на специални учебни заведения за обучение на служители за преподавателска дейност в университета (дейностите на всички видове курсове, с редки изключения, не водят до положителни резултати, но това е тема за отделна дискусия) принуждава катедрите да организират своето обучение, което по правило се състои в изучаване на съдържанието на преподаваните дисциплини. Усилията на отделните преподаватели на катедрите, насочени към осигуряване на процеса на професионално развитие на преподаватели от висши военни учебни заведения за педагогическа дейност, често са еклектични, непоследователни и не са осигурени от гледна точка на тяхната оптималност. Начинаещите учители усвояват методите на преподаване, като наблюдават работата на по-опитни колеги. Очевидно не всички отдели са в състояние да осигурят високо нивоподготовка на преподавателите за все по-усложняващата се педагогическа дейност в университета. В резултат на неадекватни подходи към организацията педагогически процеснасочени към решаване на проблема с подготовката и ставането на учители за педагогическа дейност, несъгласуваността на действията на преподавателския състав на катедрите при формирането на педагогически умения, преподавателите на военните университети преминават през труден, неразумно трудоемък път, който не винаги свършва успешно. В течение на редица последните годиниима дори тенденция към намаляване на нивото на преподавателските умения на университетските преподаватели.

По този начин състоянието на нивото на подготовка на преподавателския състав на университетите спешно изисква нови подходи за подобряване на техните педагогически умения. Очевидно е, че във военните учебни заведения ще е необходим преход от епизодично въздействие върху дейността на преподавателите към тяхното систематично непрекъснато обучение, морално-психологическо и възпитателно въздействие.

Говорейки за нови подходи, не винаги е необходимо да се измисля нещо ново, модерно, неизпробвано от никого. Често решението на проблема може да се намери в утвърдени, но незаслужено забравени форми и методи на работа. Това се потвърждава от богатия опит на националното военно училище, практиката на обучение на военнопедагогически кадри в чужбина. Само чрез добро изучаване на миналото можем да направим заключение за причините за сегашното състояние и да вземем мерки за намиране на най-добрите начини за подготовка на преподаватели във военните учебни заведения.

Системата от военни учебни заведения в Русия се оформя в началото на 19 век. През второто полувреме тя придоби напълно завършен вид. Създаден е висококвалифициран състав от университетски преподаватели, а престижът на професора във висшите военни училища на Русия по това време е толкова висок, че най-добрите таланти на страната се състезават за правото да заемат появилите се свободни позиции.

Само учител, получил определена степен и звание, може да преподава във висше учебно заведение в Русия. За различни решения на проблеми преподавателският състав на висшето военно училище беше разделен на категории. Най-типично, приложимо за всички академии, беше разделението на професори, доценти, преподаватели и възпитатели. В допълнение, редица академии имаха специфични категории асистенти в обучението.

Основната фигура в учебния процес на академиите бяха професорите. Техните задължения включват изнасяне на лекции както в академията, така и в публични аудитории. Освен това те ръководеха практическото обучение на студентите, полагаха изпити и тестове, участваха в работата на приемните и дипломните комисии и в изготвянето на различни ръководства. Най-важното задължение на професорския състав беше развитието и усъвършенстването на науките.

Второто стъпало в йерархията на преподавателския състав на висшето военно училище в Русия беше заето от адюнкт-професори. Те бяха асистенти и при отсъствието на последните трябваше да изпълняват техните задължения. Учителите, както и младшата категория учители - възпитатели имаха за задача да ръководят всички видове практически (включително полеви) занятия, да провеждат консултации, да "репетират" студентите за изпити, да помагат на преподавателите при подготовката и провеждането на сложни видове занятия.

Подобно ясно разделение на задълженията между различните категории преподаватели, с изключителното право да изнасят академични лекции само на професори, е похвално и заслужава повторение в наше време. Анализът показва, че в съвременното висше военно училище званието професор често се понижава: лекциите в кадетските кабинети понякога се поверяват на млади, недостатъчно опитни преподаватели, а практическите и семинарните занятия се провеждат от опитни преподаватели. Разбира се, тази практика се отразява негативно на качеството на учебните занятия и съответно на нивото на подготовка на кадетите.

Системата от академични степени и звания, установена в Русия, като цяло съответства на тази, приета в други европейски страни, като се различава много по-строга и по-последователна процедура за тяхното присъждане, както и по-високи изисквания към кандидатите. „В Русия чуждестранните академични степени бяха оценени една стъпка по-ниско от местните: бакалавърските и лицензираните степени бяха по-подходящи за руската кандидатура, а докторантът беше по-скоро за магистърска степен. Следователно тези, които се върнаха от чужбина като лекар получи магистърска степен в Русия след допълнителни тестове"

От 1820 г. е установено, че желаещите да заемат длъжността професор или сътрудник трябва да притежават докторска или магистърска степен. военно обучение обучение въоръжен

За сериозността на държавния подход към набирането на преподавателския състав във военните академии свидетелства и процедурата за подбора им в университетите. Армейските условия, разбира се, не позволяват пълното въвеждане на избора на професори - наред с избора се използва и прякото им назначаване. Но в същото време ръководителите на военните учебни заведения получиха пълна свобода при избора на най-достойните квалифицирани специалисти. Тази практика се утвърди и разви в чуждестранни военни учебни заведения: не само ръководството на университета, но и катедрите могат да поканят водещи специалисти в своята област за определен период.

Първоначално исках да направя тази статия дълга Подробно описаниелекции, семинари, лабораторна работаи всичко останало. Но, първо, все още има цяла глава, посветена само на изучаване, и всичко ще бъде там. И сега ще продължим прегледа на ежедневието и ще се спрем само на характеристиките на военното обучение.

Три двойки бяха назначени в класове всеки ден, с изключение на неделята през уикенда. Начало 9.00 часа, край 14.15 часа.Между двойките има голяма почивка от 15 минути, а между учебните часове 5 минути. Изглежда, че не научихме много, но ни беше достатъчно. Особено ако имаше теренни упражнения или и трите двойки от една и съща дисциплина, ставаше така.

Какви са функциите?

Най-удивителното за мен е постоянното обобщаване

Всяка седмица, всеки месец и, разбира се, семестър, резултатите от нашето обучение бяха обобщени. В поделението седяхме на столчета и имаше разпределение. Бяха избрани най-добрите и най-лошите.

Тоест, за всяка дисциплина оценките на всеки кадет бяха изписани за седмица (месец, семестър) и всички хора бяха сортирани на отлични студенти, добри студенти, трима студенти и двама студенти:

• Ако по всички предмети или по 75% от дисциплините на петицата, а останалите е добре - отличник.
• Ако е само добър или отличен, но по-малко от 75% петици - добре.
• Поне една тройка е тройка.
• Поне едно две е две.

И само това понякога решава дали си добър или лош. Защото личната дисциплина и отличното обслужване в екипировката се приемаха за даденост, за което, така да се каже, не си струваше да се насърчава.

Така аз, след като получих една петица на семинар по културология, станах отличник през първата седмица на обучение през 2003 г. И това ми позволи, почти единственият от целия курс (с изключение на наборните войници, които седмица по-рано, по време на клетвата, бяха на служба) да отида на първото уволнение. Останалите съкращения бяха лишени от лош вътрешен ред, за който писах.

Но никога след това не успях да бъда дори добър в края на седмиците. Вярно, той не беше двойник. Винаги тройки. Това не ми попречи да правя сесия след сесия само перфектно. (Колко съм адски скромен!).

Назначаване на дежурен

Ежедневно беше определен дежурен за тренировъчната група. В нашия високо организиран взвод това беше сутрешният чистач, за да няма объркване и несправедливост. И въпреки че писах, че той е назначен от особено закърнели хора, които не искат да бягат, не винаги е било така. От старшите курсове следващият чистач беше назначен за леглата. Така спаха, та сутрин се редуваха да чистят казармата. Беше удобно, защото винаги можехте да знаете приблизително деня си, когато сте на дежурство.

Което е изключително важно и ето защо. Задълженията на придружителя включваха да бъде пръв при учителя. Попитайте каквото ви трябва, вземете тебешир, карти (топографски), нагласете лектор, подгответе дъска и всичко останало. Дежурният заповяда на всички да се изправят на входа на учителя и съобщи, че е пристигнала такава и такава група от толкова хора за занятия. А на таблото пишеше разходът за персонал. По списък има екипировка, санитарен пункт, почивка или някъде другаде и колко.

Запомнете: думата НАЛИЧЕН се пише слято! Колко хора страдаха от подигравки, особено ревниви към учителите по руски език. Често те питаха „чие лице?“ Когато беше написано отделно. Въпреки че на някои не им пукаше.

Така че, ако беше по-лесно с цивилни учители, тогава беше категорично трудно да влезем в отдела на нашата тактика „Восъчна тактика за противовъздушна отбрана“, само за да влезем правилно в кабинета на учителя. Всички бяха не по-ниски от подполковник, но предимно полковници. Слуга и заслуга. Не без черупка в главата, много. И тогава започна мимолетното изучаване на устава вътрешна службаи Строевой. Запомнете - ще изтръпнете.

И като имате график в ръка и знаете датата си на дежурство, можете да изчислите дали денят ще бъде добър или не. А сега за графика.

Собствен график

Това е друга голяма характеристика на военното образование. По-малката ми сестра сега учи в един от университетите на суверена, така че не знае кои двойки и кога ще бъдат поставени по-рано от няколко дни преди началото. Във военно училище това просто не е възможно.

Преди началото на всеки семестър за всяка катедра се издават разпечатани в печатницата на академията (а такава има!) Разписания за учебните занятия за целия семестър, включително и за изпитите. Половин година знаехме в кой кабинет, в колко часа и при кого ще се явя на изпит, тест или нещо друго по една или друга дисциплина.

Всичко беше написано в специална криптирана форма от букви, цифри и кръгове. Наименование на предмета, номер на тема и урок, номер на учебен корпус и кабинет, вид на урока и име на учителя. И нито веднъж за пет години не е имало нито една подмяна! Не знам колко хора са участвали в разработването му, кои са тези хора и дори къде са били. Но това са гении. Представете си синхронизиране на учебния процес на цяла академия с около хиляда и половина студенти. Помислете кой в ​​кой клас ще седи, кой ще им преподава и никъде нищо да не се пресича. Готини момчета!

Как изглеждаше самият график на занятията по-долу, но ето уголемен фрагмент:

Да вземем първата дисциплина като пример:

• RCS - Радиовеги и сигнали (име на дисциплина)
• 6/63 лр - тема 6, урок № 63, лр - лабораторна работа.
• 3/309 - номер на сграда и номер на аудитория.
• 1109, 1108 - номера на учители (където 11 е номерът на катедрата, втората група номера на учителя директно).
• Следваща вълнообразна линия със стрелка означава, че лабораторията е за две двойки.

Обърнете внимание на реда над 6-ти вместо класове и началото на същия ред на 13-ти. Това е голямо облекло. В този ден не бяха предвидени занятия за взвода. Участвахме в охраната (от 13 до 15 души), а останалите в други видове екипировки на академията. Повече за това по-късно.

Всички учители бяха посочени в анотациите под графика, но ние вече ги знаехме, така че тази част обикновено беше отрязана. След това графикът беше ламиниран с тиксо на гърба и носен сгънат на четири през всичките шест месеца. Дните постепенно избледняха. До края на семестъра доста окъсаният график беше като военна карта. Опитах се да ги запазя. Вярно, сега набързо намерих само едно:

221 учебни групи. 3 семестър 2004-2005 учебна година

Рядка рядкост. Първи семестър на втората година на учебната 2004-2005 г. В графика има дори донорски ден. Вярно, бях в колективна ферма, както пише в протокола. А зад мен лично и още един мой приятел записа техните тоалети. За поръчка. Въпреки че листовете с тоалети, както се очакваше, бяха запазени от взвода на замъка.

След като се напрегнах, си спомням само няколко пъти, че дойде учителят, който не беше посоченият в графика, и то от цивилни. Точно! Учител по математика беше болен. Всичко!

Пространство за маневриране

Такъв строг график даде възможност за действие. Веднъж се скарах с прапорщика-лаборант на един от отделите. Въпросът стигна до началника на отделението, оправиха го и се оказа, че съм прав. Тази демонстративна сага, може би ще напиша по някакъв начин, сега е различно. Полковникът се извини, малко потулихме историята, но преди самата сесия чрез сина на един от преподавателите, който ми беше и колега, получих информация, че има идея да ме намушкат на един от двата изпита. на този отдел. Тъй като учителите бяха пропити със съчувствие към прапорщика.

В една от дисциплините отидох на „автомат“, тъй като имах няколко петици подред, а учителят в началото на годината обеща амнистия на такива съзнателни военни. И сега предстои последният урок преди теста с оценка (по-страшен от изпита). Семинар. На което ще получа сто пуда от три, ако не и двойка, и Хан за мен. А темата е кален шокапец. По принцип не ме стопли да го предам, но в такива ситуации изобщо. Но има график! Знам кога е този семинар. Накратко, помолих да ме скрият във фирмено облекло за този ден и това е всичко. И овцете са сити, и вълците са здрави. Взех автоматик.

Стига толкова за образованието за сега.