Програма за развитие на деца с церебрална парализа в предучилищна възраст. Програма за дете с увреждания с церебрална парализа. Резултатите от изследването на психичните функции

Наталия Зайцева
Образователна програма за адаптиране на предучилищна образователна институция за деца с увреждания (церебрална парализа)

Образователна програма за адаптация на предучилищна образователна институция за деца с увреждания(церебрална парализа).

I. Целеви раздел

1.1 Обяснителна бележка на физическото лице адаптирана програма за деца с увреждания(церебрална парализа)

1.2. Цели и задачи на изпълнението програми

1.3. Принципи и подходи за изпълнение Програми

1.4. Характеристика деца с церебрална парализа.

Резултати. Работата на специалистите по адаптационна образователна програма.

1. Целеви раздел.

1.1 Обяснителна бележка.

На настоящия етап, в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, концепцията за интегрирано обучение и образование е водеща посока в развитието на специалните образованието у нас. Равномерно включване на развиващите се в условия на недостатъчност (ментално, физическо, интелектуално)личността във всички възможни и необходими сфери на социалния живот, нейният достоен социален статус и самореализация в обществото е предоставянето на навременна психологическа и педагогическа помощ на деца с увреждания на всички възрастови етапи от тяхното индивидуално развитие.

Организацията на процеса на обучение и обучение трябва да предвижда изпълнението на индивидуалните адаптирана програмаза всяко дете с увреждане.

Индивидуален адаптирана програма за дете с увреждания(аутизъм) (Още - програма) разработен въз основа на правни документи, регулиращи функционирането на системата за предучилищна и корекционна система образованиена руски федерации:

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г "Относно образованиев Руска федерация»

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. N 1155 „За утвърждаване на федералната държава образователенпредучилищен стандарт образование»

Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 07.06.2013 г. № IR-535/07 „На поправително и приобщаващо образование на децата»

Указ на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на санитарните и епидемиологичните изисквания за подреждането, поддържането и организацията на режима на работа на предучилищна възраст“ образователни организации » (SanPiN 2.4.3049-13).

Индивидуален програмарехабилитация на дете с увреждане.

1.2 Задачи програми.

Цел: прилагане на корекция на недостатъците във физическото и умственото развитие децас увреждания (нарушения на опорно-двигателния апарат).

Задачи:

1. Адаптация

2. Създаване на психологическа основа за развитие на различни видове дейности.

3. Формиране на първични умения и способности на играта, когнитивна дейност, творчество, самообслужване.

4. Осигуряване на необходимата физическа активност на детето в съответствие с диагнозата му.

5. Първична диагноза.

6. Адаптациядете в предучилищна възраст.

7. Създаване на психологическа основа за развитие на различни видове дейности.

8. Формиране на първични умения и способности на играта, познавателна дейност, творчество, самообслужване.

9. Осигуряване на необходимата физическа активност на детето в съответствие с диагнозата му.

10. Първична диагноза.

1.3. Принципи на изграждане работа:

1. Изграждане на поправителен образователенработа, основана на задълбочено изследване на запазени и променени функции на тялото.

2. Диференциран подход - съобразяване с възможностите на детето и изграждане на упражнения, които са в зоната на проксималното му развитие.

3. Индивидуален подходна всяко дете

4. Последователност - въз основа на идеята за речта като сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие, в тази връзка изучаването на речта, процеса на нейното развитие и коригиране на нарушенията включва въздействие върху всички компоненти, всички аспекти на речевата функционална система;

5. Комплексното медико-педагогическо въздействие предполага прилагането на психологически и медицински мерки, насочени към възстановяване и развитие на унищожените функции на организма. Медицинското въздействие включва медикаменти и физиотерапия, ЛФК, масаж

6. Спазване на охранителния режим. Детето трябва да е в позиция, която най-много допринася за мускулната релаксация.

7. Развиващо се образование - свързано е с необходимостта не само да се преодолее изоставането и да се нормализира развитието, но и да се обогати, тоест да се усили развитието; определянето на индивидуалните възможности на дете със зрителни увреждания е възможно само с активното участие на учители, които "водя"развитие на детето, разкриване на неговия потенциал, зоната на проксималното развитие”;

8. Отчитане на водещия вид дейност - основното внимание е върху организирането на самостоятелни детски "открития"в процеса разнообразие от дейности за деца(игра, комуникация, изследване и др.); Учителят действа преди всичко като организатор учебен процес ;

9. Вариативност На децата се дава възможност да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация, информация, методи на действие;

10. Приемственост - осигурява се приемственост в съдържанието, технологиите, методите между предучилищната и началната обща образование, определя се векторът за дългосрочно развитие;

1.4. Характеристика деца с церебрална парализа.

Церебрална парализа (церебрална парализа)- това е сериозно заболяваненервна система, което често води до увреждане на детето. Церебралната парализа се развива в резултат на недоразвитие или увреждане на мозъка в ранна онтогенеза.

Основният клиничен симптом на церебралната парализа е нарушение на двигателната функция, свързано със забавяне на развитието или ненормално развитие на статокинетични рефлекси, патология на мускулния тонус, пареза. В повечето случаи двигателните нарушения са придружени от зрителни и слухови увреждания (20-25%, реч и др. В някои децасъпътстваща синдроми: конвулсивни, малкомозъчни, хипертонични, хиперкинетични и др. Такава сложна клинична картина и принудително обездвижване създава дефицит в умственото развитие на дете с церебрална парализа, което се отразява много негативно на когнитивната му дейност като цяло. Най-честата форма на нарушено умствено развитие при това заболяване е умствената изостаналост. (50% от общото население деца с церебрална парализа) и приблизително 20-25% имат умствена изостаналост с различна тежест.

Трябва да се отбележи, че церебралната парализа не е така прогресиращо заболяване. С възрастта, при правилно лечение, рехабилитация и корекционно-педагогическа работа, състоянието на детето като правило се подобрява.

Тежестта на двигателните нарушения варира в широк диапазон, като най-грубите нарушения са на единия полюс, а минималните - на другия. Психичните и речеви, както и двигателните нарушения са с различна степен на изразеност и могат да се наблюдават цяла гама от различни комбинации.

Двигателни нарушения при децас церебрална парализа имат различна степен на тежест.

тежък. Децата не овладяват умения за ходене и манипулативни дейности. Те не могат да се обслужват сами.

Средно аритметично. Децата усвояват ходенето, но се придвижват с помощта на ортопедични средства (патерици, канадски пръчки и др.)Техните умения за самообслужване не са напълно развити поради нарушения на манипулативната функция.

Светлина. Децата се разхождат сами. Могат да се обслужват, имат добре развита манипулативна дейност. Въпреки това, пациентите могат да получат неправилни патологични пози и пози, нарушения на походката, движенията не са достатъчно сръчни, забавени. Намалена мускулна сила, има недостатъци във фините двигателни умения.

С леки до средни увреждания (И такива децаповече от 70% сред всички страдащи от церебрална парализа)децата могат да посещават поправителни образователни детски институции. Най-тежко болните се отглеждат и обучават в специални интернати за децас нарушения на опорно-двигателния апарат.

Медицинската наука е натрупала огромни данни за причините за детската церебрална парализа. Многобройни изследвания свидетелствамза нарушение на развитието на плода под въздействието на различни вредни фактори. Вече е доказано, че повече от 400 фактора могат да имат увреждащ ефект върху централната нервна система на развиващия се плод. получено разпределя: пренатални, перинатални и постнатални неблагоприятни фактори, свързани с произхода на церебралната парализа.

пренатални фактори.

конституция на майката,

соматични, сърдечно-съдови, ендокринни, инфекциозни заболяваниябъдеща майка (вирусни инфекции, рубеола, токсоплазмоза, цитомегаловирус,

лоши навици (тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания);

физическа травма, натъртвания на плода;

усложнения от предишна бременност;

физически фактори (прегряване или хипотермия, вибрации, радиация);

някои лекарства;

несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или кръвните групи;

екологични проблеми (вода и въздух, замърсени с промишлени отпадъци; съдържание на голямо количество нитрати, пестициди, радионуклиди, различни синтетични добавки в хранителните продукти, повишено ниво на радиация).

Всички горепосочени фактори нарушават маточно-плацентарната тираж, което води до недохранване и кислороден глад на плода (вътрематочна хипоксия). Развитието на нервната система на плода при тези условия е нарушено.

Факторите, които пречат на развитието на плода, включват следното: тегло под 1500 гр., микроцефалия, ненормално положение на плода, ниско тегло на плацентата, бременност под 37 седмици, аномалия на крайниците, генетични фактори.

перинатални фактори.

Тези фактори включват травма при раждане, асфиксия при раждане. Комбинацията от вътрематочна патология с травма при раждане в момента се счита за една от най-често срещаните общи причинипоява на церебрална парализа. Травмата при раждане, от една страна, засяга мозъка, както всяко механично нараняване, от друга страна, причинява нарушение на мозъка кръвообръщениеи в тежки случаи мозъчен кръвоизлив. Причините за наранявания при раждане могат да бъдат механични увреждания при раждане (използване на форцепс, вакуум екстрактор (15%, неправилно предлежание на плода (7%), тесен таз на майката, особено по време на бременност с голям плод, преходно раждания (11%, продължителни опити, изкуствено раждане - цезарово сечение (8%, патология на плацентата или пъпната връв, преплитане на пъпната връв, слабост на раждането (27%, преждевременно изтичане на вода) (18%) .

Ефектът от родовата травма обикновено се комбинира с асфиксия - патологично състояние на тялото, характеризиращо се с липса на кислород в кръвта и прекомерно натрупване на въглероден диоксид, дихателна и сърдечна дейност.

Честотата на церебралната парализа сред деца, родени в асфиксия, варира според различните изследователи от 3 до 20%. Може да се проследи ясна връзка между родовата асфиксия и церебралната парализа децароден преждевременно.

постнатални фактори.

На постнаталния етап се разграничават следните причини отклонения:

Наранявания на черепа и костите, субдурални хематоми;

- инфекции: менингит, енцефалит, мозъчен абсцес,

- интоксикация: лекарствени вещества, антибиотици, олово, арсен и др.,

- кислороден дефицит: задушаване, удавяне,

Усложнения след ваксинации,

При неоплазмии други придобити отклонения в мозъкКлючови думи: тумори, кисти, хидроцефалия.

В около 2% от случаите генетичният фактор играе основна роля за развитието на детска церебрална парализа.

.Образователната програма включва 3 блока:

Диагностичен блок (комплексна разширена диагностика на реалното развитие на детето, снемане на анамнеза, диагностика на вътресемейните отношения, попълване на индивидуална картаразвитие на детето) се извършва от всички специалисти на образователната институция.

Проследяването на динамиката на развитието на детето се извършва 2 пъти годишно - през есента и пролетта.

Когнитивният блок е изграден на базата на сложно тематично планиране. Области: , "Когнитивно развитие", "Развитие на речта" "Физическо развитие"прилагат инструктор по ЛФК, масажист, възпитатели. Водеща роля при определяне образователна програма принадлежи на учителя дефектолог.

Корекционно-педагогическият блок е изграден на базата на комплексно тематично планиране. Области общообразователните програми се изпълняват, както следва:"Социално и личностно развитие", "Когнитивно развитие", "Развитие на речта"- изпълнява се от учител-дефектолог, учител-психолог, учител-логопед, възпитатели; "Художествено-естетическо развитие"изпълнява се от музикален ръководител, възпитатели; "Физическо развитие"прилагат инструктор по ЛФК, масажист, възпитатели.

Диагностичен блок.

Цел: За идентифициране на нивото на развитие на умствените функции, способността за научаване на нови неща. Оптимално прогнозапо-нататъшно обучение.

Задачи: Определете кои функции се развиват успешно, кои изостават в развитието.

Диагностични резултати Показвав педагогическата документация - индивидуални карти на психичното развитие.

когнитивен блок.

Насоки на когнитивна работа с деца в предучилищна възраст с увреждания О ДА:

Развитие на игрови дейности

Развитие на речта, комуникация с връстници, формиране на съгласувана реч, попълване на активния и пасивния речник

Развитие на мисленето, паметта, вниманието

Развитие на пространствени и времеви представи

Развитие на фината и груба моторика, подготовка за писане

Формиране на елементарни математически представи

Формиране на психологическа готовност за училище.

корекционен блок.

Развитието на познавателната дейност се осъществява от учител-дефектолог

Развитието на речта и корекцията на дизартричните нарушения се извършват от учител логопед

Учителят-психолог коригира нарушенията на личностното развитие, работейки директно с децата и тяхната среда

Инструктор по ЛФК провежда часове по физическо възпитание

Педагогът формира умения за самообслужване в режимни моменти, организира занимания в класната стая, извън час, на ходи.

2.2. Работата на специалистите по Образователна програма за адаптация.

Дейностите на учителя дефектолог:

Диагностика: (септември, януари, май)

Корекционно-развиващи:

Извършване на работа:

Запознаване с околния свят;

За развитието на елементарни математически понятия.

Образователни дейности

Игрови упражнения.

Напомняне.

Обяснение, показване.

Образователни игри

Фронтални, подгрупови, индивидуални занятия. Уроци.

Интегрирани уроци.

Игрови уроци с използване на различно оборудване за игри.

Помощ за деца със затруднения.

Включване на специалисти в корекционния процес.

Самостоятелна дейност деца

игри (дидактически, развиващи, мобилни).

Експериментални игри.

Наблюдения.

Интегрирани занимания на децата

(включване от детето на натрупания опит в практическата му дейност – предметна, продуктивна, игрова).

Дейностите на учителя психолог:

Диагностика: (септември, януари, май). Изследване на когнитивната, емоционално-волевата и комуникативната сфера.

Психокорекция на емоционално-волевата сфери:

Да даде на децата първични знания за някои основни емоции: радост, изненада, страх, гняв, скръб, интерес.

Уча децаразличават емоциите по тяхната схема изображения.

Уча децапредават дадено емоционално състояние.

Разработете при детска емпатия(способност за съчувствие).

Развийте произвол на поведение, саморегулация

Образователни дейности, извършвани през режимни моменти

Образователни игри, игри с пясък.

Интегрирани уроци.

Моделиране и разиграване на проблемни ситуации.

Самостоятелна дейност деца

Ролеви игри.

Игри с правила.

Разглеждане на илюстрации и пиктограми.

рисуване

Индивидуални и групови игри - Уроци:

Игри на открито,

Елементи на упражнения за релаксация.

Дейностите на учителя логопед:

Основната задача на учителя – логопед е да преподава деца на независими, съгласувана, граматически правилна реч и умения за вербална комуникация.

Корекционният процес използва здравословни технологии, игрови форми на обучение деца.

Системата за логопедична работа с деца с нарушения на ОПР включва: развитие и корекция на слуховото възприятие; развитие и корекция на зрителното възприятие; развитие и корекция на речево-слухови и речево-моторни анализатори.

Артикулационната гимнастика е от голямо значение в логопедичната работа. Комбинира се с биоенергетика.

Работи се за развитие на двигателните умения на ръцете и пръстите. Тя е включва:

1. гимнастика за пръсти

2. работа в тетрадки - развитие на елементарни графични умения;

3. упражнения за пръстите и ръцете с различни предмети.

Дейности на възпитателите: Групови преподаватели за деца с мускулно-скелетни заболявания, Освен това образователни цели, изпълняват коригиращи и развиващи задачи, насочени към цялостно развитие деца.

Развитие на речта

Развитие на предметни и игрови дейности.

Извършвайте работа в режимни моменти.

Трудово възпитание

изобразителендейност и дизайн.

Резултати:

1. Понастоящем съществува система от специално предучилищно образование образователни групи за децас нарушения на опорно-двигателния апарат. В тези групи се създават условия за оптимално развитие на децата в предучилищна възраст с детска церебрална парализа.

2. Трудовият опит показва, че подходящоза завършване на групи, които са клинично и психологически хетерогенни както по отношение на мускулно-скелетната патология, така и по отношение на интелектуалното развитие. Това не само ви позволява да решавате организационни проблеми, но наистина засяга личното развитие. деца.

3. Медико-психолого-педагогическо въздействие върху децатрябва да се реализира комплексно с усилията на редица специалисти. Важно е ясно да се определи системата за взаимодействие между специалистите за рационална организация на работата.

4. Като водеща идея на модерните специални образованиепредпочитана ориентация образователенпроцес към следващата социална адаптация и интеграция на децата.

Общинска предучилищна образователна институция

“Детска градина No1 р.п. Татищево Татищевски общински район

Саратовска област"

РАЗГЛЕЖДАН

на педагогическия съвет

Протокол №1

ОДОБРЕНО

Заповед от "___" _________ 2017 г. № __

Ръководител на MDOU

__________________Л.Н. Николаев

Адаптирана образователна програма за за ученик с церебрална парализа

за 2017-2018 учебна година

Съставител: М.В. Боева

ръководител на физическото възпитаниеазквалификационна категория

2017

Съдържание

п/н

Съдържание

Страница

Целглава

Въведение

Обяснителна бележка към програмата

Цели и задачи на изпълнението на програмата

Планирани резултатикакцелеви насоки за разработване на програмата от ученика

Системата за оценка на качеството на усвояване на програмата

Секция със съдържание

Формуляри за изпълнение на програматаскато се вземе предвид възрасттаиндивидуаленхарактеристики на учениците, спецификитяхобразователенпотребностииинтереси

Съдържанието на корекционно-развиващата работа

Взаимодействие на педагогическия колективссемейство на ученик

Организационен раздел

рутинаден, организирани образователни дейности.

Методическа подкрепа

Въведение

Церебралната парализа е група от синдроми, които възникват в резултат на увреждане на мозъка, претърпяно в пренаталния период или в периода на незавършен процес на формиране на основните структури и механизми на мозъка. Това води до сложна картина на неврологични и психотични разстройства. Заболяването е непрогресивно, засяга онези части от мозъка, които отговарят за движенията и положението на тялото. Комплексът от нарушения на позата и двигателните функции при деца с церебрална парализа частично се поддава на функционална корекция. От дейността на болно дете, по един или друг начин, на първо място, моторният анализатор пада. От страна на двигателната сфера детето има отклонения в двигателното развитие: нисък мускулен тонус, дисбаланс на тялото в покой и при ходене, нарушено чувство за равновесие и координация на движенията, хиперметрия (диспропорционалност на движенията).

Децата с церебрална парализа се характеризират с изразен психофизичен инфантилизъм, който се изразява в тяхната емоционална лабилност, умора, повишена възбудимост и раздразнителност. Отбелязват се повишена тревожност и изразени страхове. Намаленото ниво на мотивация, от една страна, и често надценената самооценка, от друга, създават разлика между нивото на стремежи и нивото на постижения. Независимо от степента на двигателни дефекти при деца с церебрална парализа, има нарушения на емоционално-волевата сфера, поведението и интелигентността. Емоционално-волевите разстройства се проявяват в повишена възбудимост на детето, прекомерна чувствителност към всички външни стимули и страх.

Някои деца имат тревожност, нервност, разстройство, докато други имат летаргия, пасивност, липса на инициатива и двигателна инхибиция. Интелектуалното развитие често е неравномерно забавено: някои умствени функции се развиват според възрастта, докато други изостават значително.

В основата на специфичното развитие на когнитивната дейност на децата с церебрална парализа е нарушение на предпоставките за интелигентност: внимание, памет, двигателни умения, реч.

В основата на оригиналността на дейностно-психологическите формации при деца с церебрална парализа е недостатъчното развитие на общите и фините двигателни умения. Недостатъчността на усещанията за собствените им движения, трудността или невъзможността за формиране на определени произволни движения води до факта, че такива деца слабо овладяват предметно-практически дейности. Те изпитват трудности при овладяването на умения за моделиране, рисуване и други дейности, които изискват фина координация между ръцете и очите.

Целеви раздел на програмата

1.1 Обяснителна бележка

Адаптирана образователна програма (наричана по-долу Програмата) за дете с церебрална парализа (наричана по-долу церебрална парализа) е разработена по примераосновен на образователната програма за предучилищно образование "От раждането до училище", изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, правни документи,регулиране на работата с дете с церебрална парализа.

1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (с измененията на 31 декември 2014 г., с измененията на 2 май 2015 г.) „За образованието в Руската федерация“

2. Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“.

3. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (Регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2013 г. 2013 г. № 30384).

4. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 8 април 2014 г. № 293 „За одобряване на процедурата за прием за обучение в образователни програми за предучилищно образование“. Регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 12 май 2014 г. Регистрационен номер 32220. Влязъл в сила на 27 май 2014 г.

5. Постановление на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 „За одобрение на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“

1.2. Цели и задачи на изпълнението на програмата.

Цел. Създаване на условия за подобряване на функциите на възникващия организъм, развиване на двигателни умения, фини двигателни умения, зрително-пространствена координация на дете с церебрална парализа.

Задачи

да формират у детето съзнателно отношение към собствените си сили в сравнение със силите на здрави връстници;

развиват способността за преодоляване не само на физически, но и на психологически бариери, които пречат на пълноценния живот;

развиват способността за преодоляване физическа дейностнеобходими за пълноценното функциониране в обществото;

да формират потребността да бъдат максимално здрави и да водят здравословен начин на животживот; желанието за подобряване на умственото и физическото представяне;

да формират съзнание за необходимостта от личен принос в живота на обществото;

да формират желание за подобряване на личните си качества.

1.3. Планирани резултати от развитието на програмата

съпоставете резултатите от изпълнението на двигателните действия със стандарта;

изпълняват тестови задачи за определяне степента на развитие на физическите качества – сила, бързина, издръжливост, гъвкавост, сръчност.

изпълняват разнообразни начини на движение чрез ходене, бягане и скачане;

изпълняват хвърляне на малка топка на разстояние, упражнения в подавания, хвърляния, улавяне на топката;

изпълнявайте катерене по гимнастическата стена, на наклонена дъска, издърпвайки легнало по корем на хоризонтална пейка;

изпълняват упражнения за овладяване на балансови умения;

изпълняват тренировъчни упражнения: строяване в колона по един и в редица, в кръг, престрояване в връзки, завои и други тренировъчни команди;

изпълнявайте упражнения за формиране на правилна стойка, развивайте сила, скорост, издръжливост, гъвкавост и сръчност, комплекси от сутрешни упражнения, минути за физическо възпитание.

развитие на мотивите на NNOD и формиране на личностния смисъл на ученето;

развитие на етични качества, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;

формиране на първоначални представи за значението на физическата култура за укрепване на човешкото здраве (физическо, социално и психологическо), за нейното положително въздействие върху човешкото развитие (физическо, интелектуално, емоционално, социално), за физическа култураи здравето като фактори за успешно обучение и социализация;

взаимодействие с връстници по правилата на игрите и състезанията на открито;

изпълнение на технически действия от базовите спортове, приложението им в игрови и състезателни дейности.

1.4 . Системата за оценка на постигането на планираните резултати от разработването на програмата

Изпълнението на Програмата включва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от педагогическите работници в хода на: психологическа и педагогическа диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране).

Педагогическата диагностика се извършва в хода на наблюдение на дейността на децата в спонтанни и специално организирани дейности, в процеса на анализиране на продуктите от дейността на децата. Инструменти за педагогическа диагностика - карти на наблюденията на детското развитие, които ви позволяват да записвате индивидуалната динамика и перспективите за развитие на всяко дете в различни видове дейности в рамките на образователните области.

Резултатите от педагогическата диагностика се използват за решаване на следните образователни проблеми: - индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие); - оптимизиране на работата с група деца. Честотата на оценка на индивидуалното развитие на децата с церебрална парализа е септември, май. Продължителността на педагогическия изпит е 3 седмици в началото на учебната година (септември) и в края на учебната година (май).

Раздел съдържание на програмата

2.1 Описание на формите, методите, методите и средствата за изпълнение на програмата, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на ученика,

спецификата на техните образователни потребности и интереси

Методи и техники на обучение:

Визуално:

Визуално - визуални техники (показване на техниката за изпълнение на физически упражнения, използване на визуални средства и физическо оборудване, визуални референтни точки);

Тактилно-мускулни техники (директна помощ на инструктора);

Глаголен:

Разяснения, обяснения, инструкции;

Подаване на команди, заповеди, сигнали;

Въпроси към децата и търсене на отговори;

Образен сюжет разказ, разговор;

Устна инструкция.

Слушане на музикални произведения;

Практичен:

Изпълнение и повтаряне на упражнения без промяна и с промяна;

Изпълнение на упражнения по игрив начин;

Изпълнение на упражнения в състезателна форма;

Самостоятелно изпълнение на упражнения на детско спортно оборудване в безплатна игра.

Форми на организация на образователната област "Физическо развитие"

Индивидуален начин. Използва се при обясняване на нов програмен материал, когато по примера на едно дете (най-подготвеното) се показва и обяснява задача, вниманието на децата се насочва към правилното изпълнение на техниката на упражнението, към възможните грешки и неточности.

Контролни и тестови сесии, чиято цел е да се идентифицира състоянието на двигателните умения на децата в основните видове движения (бързо бягане зааз0 м, 30 м, скок дължина от място, хвърляне на торба в далечината, хвърляне на топката нагоре и нейното улавяне и др.)

Физическата култура по свой начин интегрира такива образователни области като:

Социално и комуникативно развитие:

Да развие игровото изживяване на възрастен, който играе заедно с дете и с връстници, да насърчи независимото игрово творчество в игрите на открито. Да развият способността ясно и кратко да отговарят на поставения въпрос и да изразяват своите емоции, проблемни моменти и желания. Развийте комуникационни умения при общуване с връстници и възрастни: способността ясно да обяснявате правилата на играта, да помагате на приятел в трудна ситуация при изпълнение на задача, да разрешавате конфликт чрез комуникация.

Когнитивно развитие:

Обогатете знанията за двигателните режими, спорта. Развийте интерес към изучаването на себе си и вашите физически възможности: стойка, стъпало, височина, движение. Да се ​​формират идеи за здравето, неговата стойност, добрите навици, които укрепват здравето, за превантивните мерки и опазването на здравето.

Развитие на речта

Обогатяване на активния речник в часовете по физическо възпитание (екипи, конструкции, видове движения и упражнения); да развива звукова и интонационна култура на речта в подвижни и заседнали игри.

Художествено и естетическо развитие:

За да развиете музикалните и ритмични способности на децата, научете ги да изпълняват упражнения в съответствие с характера и темпото на музикалния съпровод.

2.2 Съдържание на корекционно-развиващата работа

Дихателни упражнения. В първоначалното положение, легнали по гръб (седнали, изправени), развийте диафрагмално, реберно и смесено дишане. Извършете дълбоко издишване с едновременното произнасяне на звуци и имитативни движения: как затоплят ръцете си (x-ho), как охлаждат чая (f-fu). Дълбоко дишане чрез имитация (съвместно с инструктора). Дишане през носа и устата. Тренировка на дишането при ходене със звуци при издишване и имитативни движения: чу-чу-чу (парен локомотив), ш-ш-ш (автомобили), о-о-оо (самолет).

Основни положения и движения на главата, ръцете, краката, торса.

Изходно положение легнало, седнало, изправено. Движения на главата в различни посоки. Чрез имитация, едновременни движения на ръцете напред, назад, встрани, надолу. Флексия и екстензия на предмишниците и ръцете. Алтернативно и едновременно сгъване на пръстите в юмрук и удължаване с промяна в темпото на движенията. Контрастиране на първия пръст с останалите с и без визуален контрол.

Разделяне на пръстите. В началните позиции, легнали по гръб, по корем, отстрани, последователно повдигане и отвличане на прави или свити крака, както и кръгови движения с тях. Клякане на цялото стъпало, стоейки на опората. Наклони на тялото напред, назад, настрани. Акробатични групи седнал, легнал по гръб, в клек. Най-простите комбинации от изучаваните движения.

Упражнения за корекция на постурално-тонични реакции в локомоторно-статичните функции. Дръжте главата в средно положение в първоначалното положение стоейки на опората, краката заедно, стъпалата възможно най-далеч, повдигайки се на пръстите на краката и повдигайки дясната (лявата) ръка нагоре, огънете се; кляка от тази изходна позиция. Поддържайки главата в завой надясно (наляво) в първоначалното положение, стоейки на опората на краката на ширината на раменете, краката настрани, клекнете на десния (левия) крак. Поддържане на правилната позиция на главата при ходене, бягане и скачане със завои (според ориентири).

Упражнения за мускулна релаксация. Начална позиция седнало, изправено, повдигнете ръцете си отстрани, леко се наведете напред, хвърлете се отпуснато надолу. Плавно размахване на ръцете, поставени настрани (ръцете леко изостават от движението на цялата ръка) - "птиците пляскат с криле". Ръцете пред вас, ръцете висящи надолу, с непрекъснато разклащане на предмишниците, отпуснете ръцете („отърсете водата от пръстите“). Стоейки на опората, завъртете се напред и назад с отпуснат крак - „отърсете водата от крака“.

Упражнения за развитие на реципрочни връзки в координацията на движенията. Едновременни движения с изправени ръце напред - назад, нагоре и надолу. Едновременни движения с прави ръце с кръстосана координация (надясно напред, ляво назад и т.н.). Едновременни и еднопосочни движения на ръката и крака (лежи по гръб, едновременно повдигнете ръката и крака нагоре, спуснете ги надолу, огънете, разгънете). Движения на ръцете и краката с кръстосана координация (лежи по гръб - дясната ръка, левият крак се повдига, отвежда се настрани, същото се прави с другата ръка и крак). Формиране на координация на движенията при упражнения за скачане: стоене на опора, скачащи крака встрани - заедно.

Упражнения за формиране на свода на стъпалата, тяхната подвижност и опора. В първоначалното седнало положение (стоящ на опора), флексия и удължаване на пръстите на краката: дорзална и плантарна флексия на стъпалото с алтернативно докосване на пода с пета, пръст; затваряне и отваряне на краката. Въжени крачета. Улавяне на топката с крака. Хванете торба с пясък с краката си, след това я хвърлете в кръг с въже, в обръч и я подавайте на съсед в редица.

Ходене по оребрена дъска, стъпване на въже. Ходене на пръсти, на пети, по вътрешния и външния ръб на ходилата (индивидуална задача). От изходна позиция - изправени на опора, крака на ширината на стъпалото, ролки от чорапи до пети.

Упражнения за формиране на баланс. Поддържане на стабилност при движение на главата в началните позиции: седнало, коленичило, изправено, краката на ширината на раменете, краката в крачка. Поддържане на стабилност при накланяне на тялото напред - назад, надясно, наляво; завива наляво и надясно. От начална позиция легнал по гръб (по корем), бърз преход към основна стойка, като правите възможно най-малко междинни стъпки отправни точки. Кръжи на място с прекрачване. Поддържайте различни начални позиции на осцилиращата равнина. Ходене по начертания коридор, по дъската, лежаща на пода, по дъската с повдигнат ръб (нагоре - надолу), покрай гимнастическата пейка. Прекрачване на въже, лежащо на пода, над щанги, гимнастически пръчки, лежащи на пода на разстояние 1 m.

Упражнения за формиране на правилна стойка. Заемете правилна поза, докато седите, стоите с помощта на учител и я поддържате до 10 секунди. Издърпване на ръцете с несвита глава, лежаща по корем върху наклонена равнина. Изпълнение на упражнения, които укрепват мускулите на тялото в позицията на разтоварване на гръбначния стълб. Застанете във вертикална равнина, като поддържате правилната стойка при движение на главата, ръцете. Клякане с изправен торс и повдигната глава (опора с ръце на нивото на гърдите). Упражнения на гимнастическата стена с опора на релсата на нивото на гърдите, като поддържате изправена поза. Ходене на място и движение напред с положение на ръцете зад гърба или на колана, с повдигната глава, изправена поза (индивидуална корекция).

Упражнения за развитие на пространствена ориентация и точност на движенията. Придвижване до ориентири (знаме, топка). Строене в линия, в колона по ориентири (до стената, до прозореца, до гимнастическия уред). Промяна на посоките при ходене по забележителности, начертани на пода. Изпълнение с отворени и затворени очи на началните позиции на ръцете според инструкциите на учителя: надолу, нагоре, напред, назад.

Сгради и преустройства. Строене в линия с подравняване по въжето (линия). Изграждане в колона един по един по въжето (фигура, гимнастическа пейка). Постройка в кръг с подравняване по въжето. Стъпващи завои на място.

Ходене и тичане. Ходене с нормална стъпка (въведете корекция на походката, като вземете предвид индивидуалните характеристики). Вървим в една линия един с друг. Ходене по двойки. Ходене със спиране на сигнал. Ходене с преодоляване на препятствия (огъване на предмети, прекрачване при ходене, пълзене и др.). Тихо тичат един след друг.

скачане. Подскачане на два крака на място и напредване на разстояние 1,5 -2 м (в игрите „Скокове“, „Над удари“, „Зайци“). Подскачане на място с докосване на висящ предмет с ръка, глава. Дълбоки скокове от два крака на два с меко кацане от височина 15-20 см. Скачане на меко препятствие с височина 15-20 см. Скачане от гимнастическа постелка на постелка (разстояние 10-20 см). Прескачане на начертаната линия, въже. Скок на дължина от място с тласък на два крака (15-20 см).

Катерене и катерене. Катерене нагоре и надолу по гимнастическата стена и въжена стълба без пропускане на релсите. Движение на четири крака по пътеката на килима, по гимнастическата пейка, наклонена дъска, наклонени стълби. Прескачане на препятствие с височина 50-60 см. Пълзене под препятствие (под гимнастически кон, опънато въже). Катерене през обръч, държан с ръба на пода от учителя (друг ученик). Пълзене между летвите на стълба, поставена вертикално спрямо пода.

Упражнения с квадратчета за отметка. Правилно държане на знамето. Размахване на едно знаме, две над главата, отпред, отдолу пред вас и отстрани. С флагове в ръка имитирайте заемане на изходна позиция: ръце встрани, напред, нагоре, кръстосани пред вас, надолу. Ходене със знамена в ръка.

Упражнения с обръч. Като държите обръча с две ръце, повдигнете го пред себе си, нагоре, тихо го спуснете надолу. Дръжте обръча пред себе си, ходете с промяна на посоката и движенията на ръцете („шофьорът управлява колата“). В седнало положение в обръча, краката се „кръстосват“, стоейки в обръча в основна стойка, навеждайки се напред (с хващане на обръча) и изправяне (с повдигане на обръча). Търкане на обръч и тичане след него.

Упражнения с гимнастически пръчки. Дръжте пръчката с различни хватове (отгоре, отдолу, отстрани) с индивидуална корекция на дефектите в хватката. Преместване на пръчката от ръка на ръка, промяна на методите на захващане. Чрез имитация заемете различни изходни позиции с пръчка в ръцете си: пръчка отдолу пред вас, пръчка отгоре, пръчка зад главата. Извършвайте завои и накланяния на тялото, като държите пръчката пред себе си, отгоре. Коленичене, пръчка над главата, завъртания и завъртания на торса. Ходене с тояга в ръка.

Упражнения с големи топки. Заемайте различни начални позиции, докато държите топката в ръцете си. Прехвърляне на топката от едно място на друго според ориентирите. Търкаляне на топката с глава, движейки се на четири крака. Търкаляне на топката на разстояние чрез изпъване на ръката (ръка отгоре). Търкаляне на топката с натискане на една (две) ръце, легнали по корем. Седейки на пода, краката са "кръстосани" изправени (търкаляне на топката около вас). Предаване на топката един на друг (по двойки, в кръг, в редица с 2 ръце отдолу на нивото на гърдите, отгоре, отстрани, стъпка напред). Търкаляйте топката пред вас, докато напредвате през залата. Хвърляне на топката през въжето в седнало положение "по турски". Хвърляне на топката пред вас и хващане.

Упражнения с малки топки. Прехвърляне на топката от ръка на ръка пред вас, над главата, зад гърба ви в основна стойка и смяна на началната позиция. Хвърляне на топката пред вас и хващане. Сгъване, разгъване, въртене на ръката, предмишницата и цялата ръка при задържане на топката.

Хвърляне, предаване на предмети и носене на товари. Правилно хващане на предмети с различни размери и форми с една и две ръце. Приемане и предаване на обекти в линия, в кръг, смяна на посоката. Хвърляне на торба с пясък един към друг, в кръг, в обръч. Хвърляне на средни топки отдолу нагоре. Хвърляне на топки отдолу във вертикална цел. Хвърляне на малка топка от място зад главата, с лице в посоката на хвърляне. Хвърляне с една ръка зад главата във вертикална цел. Носенето на торба с пясък, пълнена топка на дланите на двете ръце, изпънати напред. Носене на гимнастически пръчки (4-6 броя).

Игри на открито.

„Бухал“, „Два слана“, „Вълк в канавката“, „Сляпа лисица“, „Салка“, „Петнадесет“, „Топка на съседа“, „Гъски-лебеди“, „Към вашите знамена“, „Остро в целта", "Кой ще хвърли по-нататък", "Донесете топките", "Хвани топката".

Най-простите щафетни игри със специални задачи за поза, включително ходене на четири крака, коленичене, изправяне от коленичила позиция, търкаляне и хвърляне на топка

2.3 Взаимодействиессемейството на ученика

Целта е да се създадат необходимите условия за формиране на отговорни отношения между участниците в образователните отношения по въпросите на физическото развитие.

План за взаимодействие с родителите

Организационна част на програмата

3.1 Дневен режим

Дневен режим за студения период

Непрекъснати директни образователни дейности

(с почивка от 10 мин.)

09.00 - 10.35

1 час 35 мин.

Подготовка за разходка

10.35 – 10.50

15 минути

Разходка

10.50 - 12.15

1 час 25 минути

Връщане от разходка, подготовка за вечеря

12.15 – 12.25

10 мин

Вечеря

12.25 - 12.50

25 мин

Подготовка за сън

12.50 – 13.00

10 мин

дневен сън

13.00 - 15.00

2 часа

Постепенно издигане, гимнастика след сън, въздух, водни процедури

15.00 - 15.15

15 минути

Подготовка за следобеден чай

15.15 – 15.20

5 минути

Игри, самостоятелни дейности, четене измислица

15.20 –15.50

30 минути

Подготовка за разходка

16.00-16.10

10 мин

Връщане от разходка, подготовка за вечеря

16.10-16.45

25 мин

Подготовка за вечеря, вечеря

16.45 – 17.00

15 минути

Разходка

17.00 –18.00

Един час

Престой на деца в дежурната група

18.00 - 19.00

Един час

Ежедневието за топлия период

Планиране на индивидуална работа с ученик с церебрална парализа

3.2 Списък на литературните източници

Програмата за образование и обучение на деца в предучилищна възраст с церебрална парализа (проект) / Comp. Н.В. Симонов. М., 1987. - 52с.

НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева Обща образователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище", 2014 г.

Пензулаева Л.И. Игри на открито и игрови упражнения за деца 5-6 години. – М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2009г.

Пензулаева Л.И. Физическо възпитание в детска градина. подготвителна група: Инструментариум. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.

Пензулаева Л.И. Физическото възпитание в детската градина. Старша група: Методическо ръководство. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.

Подолская Е.И. комплекси лечебна гимнастиказа деца 5 - 7 години: Волгоград, Учител, 2010г.

Пришчепа С.С. Физическо развитие и здраве на деца 3-7 години: Методическо ръководство. – М.: Москва, 2009 г.

Колекция от игри на открито: Методическо ръководство / Автор-съст. Е.Я. Степаненков. - М .: Мозайка - Синтез, 2011.

Османова Г.А. Нови игри с пръсти за развитие на фината моторика: Картотека с игри с пръсти. –СПб. : КАРО, 2011

Прието: Одобрено:

С решение на Педагогическия съвет, изпълняващ длъжността директор на GBOU CIO "Южен"

Бурлакина О.В.

АДАПТИРАН

ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

за класове с деца с диагноза церебрална парализа

Москва

2015 г

1. Обяснителна бележка.

1.1.Цели и задачи на Програмата

основна цел Корекционното образование и възпитание на деца с церебрална парализа в предучилищното образование е цялостното развитие на детето в съответствие с неговите възможности и максимална адаптация към заобикалящата го реалност.

Осигуряване на система за психолого-педагогическа помощ и социална адаптация на деца с нарушения на ОПР, включване в обществено полезни дейности и интеграция в обществото.

Задачи:

1) Извършете диференциална диагноза;

2) Развиване на двигателни, умствени, речеви функции на детето, извършване на профилактика и корекция на техните нарушения;

3) Разширете въвеждането на техники за развитие на манипулативната функция, обучение на умения за самообслужване, формиране на графични умения, разработени за деца с церебрална парализа.

1.2.Принципи и подходи за формиране на Програмата;

Детската церебрална парализа (ДЦП) е тежко заболяване на нервната система, което води до увреждане на детето.

Церебралната парализа възниква в резултат на недоразвитие или увреждане на мозъка в ранна онтогенеза. При това най-много страдат "младите" части на мозъка - мозъчните полукълба, които регулират произволните движения, говора и други корови функции.

Водещ в клиничната картина е двигателен дефект - забавено формиране, недоразвитие, нарушение или загуба на двигателни функции.

• Двигателните нарушения при тях се комбинират с отклонения в развитието на сензорните функции (нарушения на зрението, слуха, дълбоката чувствителност, конвулсивни припадъци), когнитивната активност (ZPR), което е свързано с органично увреждане на нервната система.
• Често се отбелязват говорни нарушения, които са от органичен характер и се утежняват от липсата на комуникация.

Индивидуален -двигателни, умствени и говорни нарушения иматразлична степен на тежест, която варира в широки граници – от най-грубата до минималната. Може да има различни комбинации.

Тежка тежест -детето не владее уменията за ходене и манипулативна дейност.

служи си сам.

Средна тежестдвигателни нарушения - децата овладяват ходенето, но се движат несигурно, често с помощта на специално оборудване. устройства (патерици, канадски пръчки и др.). Уменията за самообслужване не са напълно развити поради нарушения на манипулативната функция.

Леко двигателно разстройстводецата ходят самостоятелно, уверено както на закрито, така и навън. Те могат да използват градския транспорт. Напълно самообслужване. Достатъчно развита манипулативна дейност. Въпреки това, пациентите могат да получат неправилни патологични пози и пози, нарушения на походката, движения, които не са достатъчно сръчни, забавени. Намалена мускулна сила, има недостатъци във фините двигателни умения.

Особености на двигателното развитие на деца с церебрална парализа

• Нарушаване на мускулния тонус:

спастичност - повишаване на мускулния тонус (с вертикално положение на тялото), краката са свити в коленните стави, опиращи се на пръстите, ръцете са доближени до тялото, свити в лакътните стави, пръстите са свити в юмрук.Със спастична диплегия, с хемипаретична форма на церебрална парализа.

Твърдост - напрежение на мускулния тонус, гладкостта и кохерентността на мускулното взаимодействие е нарушена.С двойна хемиплегия.

Хипотония - нисък мускулен тонус - мускулите на крайниците и тялото са отпуснати, летаргични, слаби Обемът на пасивните движения е по-голям от нормалното Нарушаване на статиката, непропорционални движения, походка с люлеене и загуба на равновесие Детето седи приведено, прави не заема вертикално положение.

дистония- променящия се характер на мускулния тонус, той се характеризира с непостоянство. В покой мускулите са отпуснати, когато се опитвате да се движите, тонусът се повишава рязко.В резултат на това движението става невъзможно

Пареза, парализаограничение или невъзможност за произволни движения.Детето е трудно или не може да вдигне ръцете си нагоре, да ги протегне напред, настрани, да огъне и изправи крака си - парализа.При пареза страдат преди всичко най-фините и диференцирани движения ( например изолирани движения на пръстите)

Наличие на бурни движения:

Хиперкинеза - неволеви насилствени движения, дължащи се на променлив мускулен тонус, с наличие на неестествени пози и незавършени двигателни актове.Могат да се наблюдават в покой и да се усилват при опит за извършване на движения, по време на изпълнение.Насилствените движения могат да бъдат изразени в мускулите на артикулацията апарати, шия, глава, различни части на крайниците.

Тремор - треперене на крайниците. (особено пръстите и езика). Възниква при целенасочени движения

Нарушения в равновесието и координацията на движенията - Атаксия.

1.4.Информация за участниците в учебния процес;

деца от 2,8 - 7 години (до 8 години децата са в предучилищна възраст по показания на ЦПМПК).

Детска възраст	Възрастова група	Коригираща специализация	броя на децата с церебрална парализа в групата 2016-2017	брой групи 2016-2017
2-3гр	1 младши
3-4гр	2 най-млад
4-5гр.	средно аритметично
5-6л	по-стари		Група №10 - 2
6-7л	подготвителна
5-6л	Смесено изкуство		Група № 4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	ГКП

Противопоказание за прием в предучилищна образователна институция е тежката умствена изостаналост.

Учители:

п/н	Длъжност	Брой залози	образование	опит		pov квал	възраст
	възпитатели в група деца с детска церебрална парализа формира умения за самообслужване в процеса на изпълнение на режимни моменти		Сряда специално - По-висок -	Егорова Н.В. - повече от 30 литра Шаруева Л.Н. – над 30л Бабакова О.Г. – над 14 години	по-висок първи		Преди - Над- 60-
	музикален лидер		по-висок	Ломакина Н.И.	по-висок	2015	Над 60
	инструктор по физическо възпитание, плуване Методист по физикална терапия - провежда специални часове по физическо възпитание. образование, отговаря за организацията на ортопедрежим	Не	По-висок ср спец.	Цораева Е.С. Терехина А.Н.
	Педагогически психолог Коригира нарушенията на личностното развитие, работейки директно с децата и тяхната среда, семейството, предучилищния персонал.		По-висок
	учител логопед Развитие на речта и корекция на дизартричните нарушения		По-висок
	учител дефектолог Развитие на познавателната дейност		По-висок	Кременец-кая М.И.

1.5 Педагогически технологии на възпитатели, специалисти;

Насоки на корекционно-педагогическа работа при церебрална парализа.

Условия:

• педагогическа работае сложенхарактер. В състояние

• координация на действията на специалисти от различни профили: невропатолог, психоневролог, лекар по тренировъчна терапия, логопед, дефектолог, психолог, педагог.
• Наличието на обща позиция по време на прегледа, психологическата, педагогическата и логопедичната корекция.

• Съвместно стимулиране на развитието на всички аспекти на психиката, речта и моториката, както и профилактика и коригиране на техните нарушения.
• Ранно начало на онтогенетично последователно въздействие въз основа на запазени функции.
• Ранна корекционна и логопедична работа. Работата е изградена, като се вземе предвид на какъв етап от психословесното развитие е детето.
• Корекционно-педагогическа работа в рамките на водещите дейности:инфантилен - емоционално общуване с възрастен; в началото - обективна дейност;в предучилищна – игрови дейности;
• Дългосрочно динамично наблюдение на развитието;
• Разработване на координирана система от междуанализаторни връзки, разчитаща на всички анализатори със задължително включване на моторно-кинестетичен анализатор - например визуален и тактилен, тактилен и слухов.
• Гъвкава комбинация от различни видове и форми на корекционно-педагогическа работа (индивидуална, подгрупова, фронтална).
• Тясно взаимодействие с родителите и цялата среда на детето:

спазване на дневния режим, организиране на целенасочени лечебни класове, формиране на адекватно самочувствие и правилно отношение към дефекта, развиване на волеви качества.

Основните направления на корекционно-педагогическата работа в ранна възраст:

• формирането на обективна дейност (използване на предмети по предназначение), способността за произволно включване в дейността. Формиране на визуално-ефективно мислене, произволно, устойчиво внимание;
• формирането на реч и предметно-практическа комуникация с другите (развитие на разбирането на адресирана реч, активиране на собствената речева дейност; формиране на всички форми на невербална комуникация - изражение на лицето, жест, интонация);
• развитие на знания и представи за околната среда (с обобщаваща функция на думата);
• стимулиране на сензорната активност (визуално, слухово, кинестетично възприятие);
• образуване функционалностръце и пръсти. Развитие на координацията око-ръка. Развитие на умения за чистота и самообслужване.

Основните направления на корекционно-педагогическата работа в предучилищна възраст:

• развитие на игрови дейности;
• развитие на вербална комуникация с другите (с връстници и възрастни). Увеличаване на пасивен и активен речник, формиране на съгласувана реч. Развитие и коригиране на нарушения на лексикалната, граматичната и фонетичната структура на речта;
• разширяване на запаса от знания и представи за околната среда;
• развитие на сетивните функции. Формиране

пространствени и времеви представи, корекция на техните нарушения. Развитие на кинестетично възприятие и стереогноза;

• развитие на вниманието, паметта, мисленето (визуално-образни и абстрактно-логически елементи);
• формиране на математически представи;
• развитие на ръчните умения и подготовка на ръката за овладяване на писане;
• обучение на умения за самообслужване и хигиена;

Дизартрия с церебрална парализа

• система от техники за обща релаксация;
• система от техники за отпускане на мускулите на общата и речева моторика;
• акупресура;
• артикулационна гимнастика;
• корекция на гласа;
• дихателни упражнения;
• логаритмия;
• корекция на общата и фината моторика;
• физически упражнения, скачане на един крак, през въже, каране на тротинетка, колоездене, ски

1) И.Ю. Левченко, О.Г. Приходко "Технологии за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат", М, Академия, 2001 г.

1.6 Планирани резултати от развитието на образователната програма (съгласно Федералния държавен образователен стандарт към целите в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователния процес).

1.7.Планирани резултати от развитието на Програмата.

1.8. Характеристики на организацията на педагогическата диагностика

Задачи:

• извършва диференциална диагноза.

Трудности в изпълнение

Диференциална диагноза на умствена изостаналост и лека умствена изостаналост при деца с церебрална парализа.

Трудно е да се разграничат умствено изостаналите деца според тежестта на интелектуалното развитие.

• Провеждане на цялостно изследване на характеристиките на децата с цел разработване на индивидуални програми за коригираща работа с тях. (запознаване на учител, психолог, логопед с медицинска документация - като се вземат предвид клиничните характеристики);
• провеждат поетапни проучвания за оценка на промените в състоянието на детето под въздействието на терапевтични, коригиращи и образователни мерки (динамични промени, недостатъчен темп на формиране на нови умения и способности, липса на положителна динамика в развитието на умствените процеси).
• да се изследват особеностите на формирането на когнитивната дейност, за да се конкретизира корекционната работа на този етап.

Форми на диагностика

• Психолого-педагогически прегледи. Те отразяват не само нивото на интелектуално и речево развитие, но и такива показатели като начина на движение, нивото на развитие на манипулативната функция и уменията за самообслужване, наличието на съпътстващи нарушения. Схема в книгата. I.Yu.Levchenko, O.G.Prikhodko "Технология на обучение и възпитание на деца с нарушения на ODA" стр. 33 + приложения и на същото място съставяне на заключение и психолого-педагогическа характеристика.

Първичният преглед се извършва в присъствието на майката, в удобна за него поза, която максимално елиминира влиянието на патологичните рефлекси върху мускулите на крайниците, торса и очите.

• Психологическа диагностика на нарушеното развитие по методите на S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova.

Когато анализираме резултатите от задачите, вземаме предвид наличието на мускулен тонус, хиперкинеза и двигателни ограничения. Когато анализира проявите на психичния живот на детето, той идентифицира онези фактори, които имат инхибиторен ефект върху развитието на когнитивната сфера - тежестта на двигателната лезия, патологията на артикулационния апарат, зрителните и слуховите увреждания), ние определи какво в структурата на интелектуалния дефект се дължи на увреждане на мозъка и какво е свързано с нарушени двигателни умения и анализатори.

Психолого-педагогическо изследване(таблица и индивидуална анкета - автор I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Организационен раздел

За развитието на речта и мисленето на децата с церебрална парализа е важноразширяване на кръгозора им, обогатяване на жизнения им опит.

2.1.1 Съдържание на образователната област "Физическо развитие"

• развитие на двигателните функции и възпитание на умения за самообслужване и хигиена;
• формиране на умения за изправено положение и ходене;
• формиране на действия с предмети;

2.1.2 Съдържанието на образователна област „Социално и комуникативно развитие”.

2.1.3. Съдържанието на образователната област "Когнитивно развитие".

Цел: формирането на познавателни процеси и начини на умствена дейност, усвояване на знания за природата и обществото; развитие на познавателните интереси.

Когнитивни процеси на заобикалящата реалност дошк. с увреждания се осигуряват от процесите на усещане, възприятие, мислене, внимание, памет.

Задачи:

• формиране и усъвършенстване на възприятиедействия;
• запознаване и формиране на сензорни еталони;
• развитие на вниманието, паметта;
• развитие на нагледно-действено и нагледно-образно мислене.

Образователна област

„Когнитивното развитие“ включва:

• сензорно развитие, по време на който децата с увреждания развиват всякаквивъзприятие - зрителни, слухови, тактилно-моторни, обонятелни, вкусови, въз основа на които а) се формират пълноценни идеи за външните свойства на обектите - форма, размер, положение в пространството, мирис, вкус;

б) развива се мисленето на детето - оперирането на сетивната информация, получена чрез сетивата, се осъществява под формата на мисловни процеси;

в) включва развитието на номинативната функция на речта, допринася за разширяването и обогатяването на речника на детето.

Характеристики на сензорното образование при деца с церебрална парализа:

• Формирането на процесите на възприятие се забавя и нарушава поради органично увреждане на мозъка, двигателна депривация, нарушени зрителни, слухови, двигателно-кинестетични анализатори;
• Патологично развитие на схемата на позициите и движенията на тялото.
• Манипулативно-предметната дейност е ограничена, възприемането на обекти чрез докосване е трудно.

Комбинацията от тези нарушения с недостатъчното развитие на зрително-моторната координация предотвратява формирането на пълноценно обективно възприятие и когнитивна дейност.

Задачи:

• развиват всички видовевъзприятие - зрителни, слухови, тактилно-моторни, обонятелни, вкусови и кинестетични (възприемане на движения);
• формират сензорни стандарти за цвят, форма. размер, времеви и пространствени стандарти и мускулно-ставно усещане;
• формиране на пълноценни идеи за околния свят
• развитие на висши психични функции (внимание, мислене, памет), мисловни процеси:идентифициране, сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация и абстракция и коригиране на техните нарушения;
• стимулират развитието на всички аспекти на речта: номинативнифункции, фразова реч, допринася за обогатяване и развитие на речника на детето.

В работата по сензорно възпитание на деца с церебрална парализасекциите са маркирани:

1. Развитие на зрителното възприятие и корекция на неговите нарушения:

Формиране на идеи за цвета на предметите;

Формиране на идеи за формата на предметите;

Формиране на представи за размера на предметите;

Формиране и коригиране на пространствени представи;

Образуване на временни представителства;

Организация на работа:

Задачи и упражнения за трениране на функциите на окуломоторните мускули, гладко проследяване (за подобряване на фиксацията на погледа, упражнения за развитие на координацията между ръцете и очите).

Да тренирате плавно проследяване в различни посоки на играта: „слънчево зайче от огледалото“, „следване на самолета“, последователно показване на картини, подредени хоризонтално и вертикално;

Специалното обучение на зрителните полета включва упражнения за стабилност на фиксирането на погледа при промяна на позицията на главата и торса, плавно проследяване с очите при непроменена позиция на главата;

Упражнения за формиране на диференцирано зрително възприятие: анализ на контурни, зачертани, обърнати и недостатъчно нарисувани изображения.

Дидактически игри, насочени към разпознаване на цялостен образ в детайли, намиране на изображение на обект на шумен фон.

Цветоусещане.

Организация на работа

Упражнения с набор от геометрични фигури, различни по цвят, но еднакви по размер и форма, които трябва да бъдат разделени на групи по цвят „Разпределете по цвят“

Задачи за избор на цветове при оцветяване на контурни изображения на познати предмети, изготвяне на шарки, орнаменти от хартия.

Децата трябва да учат: изберете елементи от посочения цвят;

Групиране на предмети по цвят; предават реалния цвят на предметите в производствените дейности;

изградете редове от нюансите на спектъра;

определяне на приликата и разликата между обекти въз основа на сравнение на базата на цвят (краставица - зелено, сняг - бяло);

знаят имената на основните цветове и нюанси;

Идеи за форми.

Организация на работа:

Запознаване на деца с равнинни и обемни геометрични фигури със задължителна опора на двигателно-кинестетичния анализатор: да видят разликата, да ги усетят при манипулиране на фигурите, да я обмислят.

Задачи за очертаване на фигури с показалец, рисуване на тези фигури с пръст, намазан с мастило, очертаване с геом. шаблонни фигури.

Did.игри "Пощенска кутия", "Дъските на Сеген", "Вземи формата", "Геометрично лото", "Геометрична мозайка". Изработване на апликации от геометрични фигури - орнаменти, залепване на липсващи фигури в сюжетни картинки.

Децата трябва да научат:

правилно избират подходяща геометрична фигура при определяне на формата на реален обект;

групиране на предмети по форма;

определят приликата и разликата между обектите въз основа на сравнение въз основа на формата - ябълката е кръгла, масата е квадратна;

правят геометрични фигури от 2-4 части, както и от зададен брой пръчици;

да знаете имената на геометричните фигури и да ги използвате в собствената си реч;

Понятия за величина

Организация на работа:

Игри с упражнения с строителен материал- строителство на кули, къщи. В игрови и конструктивни дейности, усвояването и консолидирането на понятията "високо-ниско", "широко-тясно", "да изградим кукли за гнездене по височина", "изградете стълба"

Децата определят:

размерът на обектите вербално,

научете как да сравнявате обекти, за да определите размера им,

научете се да групирате обекти по размер и да изграждате поредица от редове.

Развитие на пространственото възприятие.

Области на работа

1.1.Формиране на пространствени представи

Започнете с диаграма на вашето тяло и местоположението и движението на тялото в пространството.

Използване на огледало - „вижте, ето вашия нос, уста и т.н.“, „докоснете носа, челото, очите ...“;

1.2 След това прехвърляме на възрастен: „Вижте, ето ръцете ми и т.н.“

1.3 Изпълнение на упражнения върху кукла, в картина, изобразяваща човек.

1.4 фиксиране на идеи за дясната - лявата страна на тялото и лицето на самото дете и други хора (белези се използват в лявата част на гърдите, на ръката);

1.5.завършване на фигура на човек, апликации на лице и фигури от готови части;

1.6.Фиксиране и ориентиране в основните пространствени направления.

Упражнения с топка, флаг при движение в пространството - усвояване и консолидиране на понятията "напред", "отзад", "вдясно", "вляво", "далеч", "близо", "по-близо", "по-нататък". ".

2. Развитие на пространственото възприятие

Обучение на дете за ориентиране върху лист хартия.

Консолидиране на концепциите за горната-долната, дясната-лявата страна на листа.

Учителят винаги отбелязва горния ляв ъгъл на листа.

Организация на работа

Игри за упражнения за поставяне на геометрични фигури, изображения на предмети върху лист в съответствие с инструкциите: „постави в средата“, „постави отгоре, отдолу и т.н.“, „кажи ми къде се намира квадратът“, „нарисувай слънцето горния ляв ъгъл” .

Игри за придвижване в пространството според речевата инструкция или схемата „Намерете играчката, скрита в стаята“.

4. Развитие на оптико-пространственото възприятие.

Съставяне на разделени картинки, сюжетни картинки от кубчета с части от изображението, конструиране на геометрични фигури и изображения на предмети от пръчици.

Децата трябва да научат:

Разграничете дясната-лявата ръка, дясно-лявата част на тялото и лицето на човек;

Определете средната, дясната, лявата, горната и долната страна на лист хартия;

Възпроизвеждат върху равнината наблюдаваните пространствени отношения;

Обяснете с помощта на подходяща лексика местоположението на един обект спрямо други;

Изпълняват различни задачи за пространствено движение на обекти, пространствено ориентират собствените си действия;

Действайте в границите на лист хартия;

Поставете елементи от шаблона върху равнината, като вземете всеки обект като начална отправна точка;

Използвайте в речта си имената на частите и страните на тялото и лицето, имената на страните на предметите;

Образуване на временни представителства

Затруднения при деца, които не са способни на самостоятелно движение, т.к. нямат възможност редовно да наблюдават сезонните промени в природата, дневният режим е монотонен, представите за частите на деня не са достатъчно конкретни.

Организация на работа:

Упражнения за разглеждане и обсъждане на поредица от снимки, снимки, изобразяващи дейностите на децата в различни часове на деня; игри „Кога се случва това?“, „Назовете съседите на нощта.“ Използваме цветни символи, за да посочим различни части от деня.

При формиране на понятията "седмица", "днес", "утре", "вчера" се използва календар, направен от листове с различни цветове.

В кръг има календар, където всеки сезон е представен със свой цвят или картинка, изобразяваща сезонните промени в природата.

Система от наблюдения на природни явления, човешка дейност, промени в живота на птиците и животните в зависимост от времето на годината и деня.

Децата трябва да знаят:

Еталони за време и техните характеристики.

2. Развитие и корекция на тактилното възприятие.

- игри "Вълшебна чанта", "Разберете какво е."

- имаме няколко набора предмети, различни по форма, размер, тегло, текстура на материалите. Децата определят първо с непокътнатата ръка, след това с засегнатата.

- възпроизвеждане на изображението след тактилно възприятие в продуктивни дейности - да се моделира, рисува.

Децата трябва да могат да:

Изберете елементи чрез докосване

Правилно съпоставете формата и размера им.

Да разграничавате на допир тъкани с различни текстури;

Разпознаване на обект чрез обикаляне с пръст;

Различават повърхностите на предметите;

Определяне на температурата на предметите;

Обозначете характеристиките на характеристиките с дума.

3. Развитие и корекция на слуховото възприятие.

При деца с церебрална парализа двигателните увреждания често се комбинират със слухови увреждания. Слуховото възприятие също е намалено при деца, които нямат физически увреждания на слуха. Слуховото възприятие при церебрална парализа не е достатъчно диференцирано, страдат фонематичният слух и слуховото внимание.

Организация на работа:

Игри - упражнения "Определи посоката на звука", "Познай кой вика", "Познай на какъв инструмент свири." „„Брой ударите на тамбурата“;

Разграничаване на думи по слух: първо избират думи, които са различни по звук, след това са сходни, различават се само по една фонема - ливада-лък и др.

Поредица от упражнения за измисляне на дума с определени звуци в началото и края на думата.

Децата трябва да научат:

Разграничаване на речеви и неречеви звуци, гласовете на роднини и приятели, звуците, издавани от домашни любимци и птици.

Разграничаване на звуците, издавани на различни музикални инструменти.

Определете близкия и далечен звук на музикален инструмент.

Определете посоките в пространството чрез звук без визуален съпровод.

Играйте, пляскайки с ръце, най-простите ритми.

Научете понятията „силно-тихо“, „високо-ниско“, „бързо-бавно“ и ги използвайте в речта.

Вземете предвид психофизическите характеристики на всяко дете с увреждания. Това се отразява вначини за представяне на материала:

Показване, словесна форма на обяснение, избор на подходящи инструкции.

• Развитието на когнитивните изследователска дейности градивни дейности

Характеристики на конструктивната дейност при деца с церебрална парализа.

пространственото възприятие е нарушено:

Те не могат да направят сграда от кубчета, пръчки,

Не може да се сглоби разделена картина;

Когато копирате асиметрична фигура от пръчици, направете нейното изображение асиметрично.

Задачи:

Формиране на правилното възприемане на пространството;

Холистично възприемане на предмета;

Развитие на фината моторика на ръцете и координацията око-ръка;

Развитие на любопитство, въображение;

Разширяване на запаса от знания и представи за света около нас;

Методи за обучение по дизайн на деца с церебрална парализа(I.I. Mamaychuk)

• проектиране по модел, съставен от части;
• проектиране по неразделен образец;

Етап 1:

Задачи: да запознае детето със строителния материал, да научи най-простите конструктивни действия, като използва детайли с еднакъв размер и форма;

Да преподава систематично изследване на образци и детайли на сградата, словесното обозначаване на пространствените отношения на обектите - над, до, под, близо, зад, отпред;

Учителят изгражда образец, придружавайки действията си с думи, обръщайки внимание на местоположението на детайлите, след което кани детето да възпроизведе сградата;

Изграждане на теми : „Кула от 3-5 кубчета с различни цветове“, „Пътека и ограда от многоцветни тухли“, „Гараж“, „Диван от блокове с еднакъв размер“

Броят на предлаганите задачи зависи от индивидуалните особености на детето и неговата подготвеност.

Етап 2: неразделен дизайн

Задача: да се научите да разглеждате проби, като използвате подробни действия с детайли - прилагането им към проби;

Обучение за използване на пространствени и метрични характеристики на обекти в процеса на проектиране;

Изчертаване на геометрични фигури, като се вземат предвид формата и размерите на детайлите;

Обогатяване на речника на детето със специална пространствена терминология - квадрат, правоъгълник. ромб и др.

Теми:

"Кладенец", "Дву-триетажни къщи" - проектиране на триизмерни сгради въз основа на извадка от части с еднакъв размер и форма;

Изграждане на триизмерни сгради от части различни формии размери; (геометрични фигури, нарязани на части, различни по форма и големина)

Конструиране на равнинни модели от части с различна форма и размери

Етапът е дълъг, определя се от индивидуалните възможности

дете.

Проектиране по мостри - чертежи

Задачи: да научи анализ на чертежи, да подчертае основните елементи на сградата в тях. Научете децата да назовават правилно пространствените отношения - вдясно. отляво, отгоре, отвътре, а също така възпроизвеждат необходимите пропорции на връзката на частите в сградите.

Има необходим набор от чертежи с триизмерно и условно изображение на сгради.

Етап 3 - безплатен дизайн

Задача: самостоятелно използване на получените методи за изследване и изпълнение.

Теми: "Къща за кукли", "Улица", "Град", "Дизайн по дизайн"

Условия образователни дейности: наличието на материала, наличието на бърз резултат от дейността на детето, прилагайте техники за насърчаване.

• Формиране на елементарни математически представи.

Задачи: научаване как да сравнявате, сравнявате;

Установете съответствие между различни множества и

Елементи на комплекти;

Ориентация във времето и пространството;

Условия: разчитане на сигурни анализатори;

Използване на принципа на видимостта;

Дали принципът "от просто към сложно";

Обогатете количествените представи в процеса на различни

Видове дейност;

Планиране на работата по ФЕМП. (въз основа на количеството програмен материал, като се вземат предвид реалните възможности на децата, тъй като това се дължи на ниското първоначално ниво на развитие на децата и бавния темп на усвояване на изучавания материал).

Развитие на зрителното възприятие –

1. плавно проследяване на обекти с цел развиване на плавни движения на очните ябълки

Играта "Лабиринт" - проследяване на криволичещия път на заек, лисица, мечка до къщата му.

1. упражнения за разграничаване и назоваване на цветовете в ежедневието, в житейска ситуация, в клас.

„Избери по цвят“, Провеждане на дидактически игри.

Ако не знаете цветовете, започнете с топки от същия цвят - хвърлете, обадете се.След това въведете друг цвят. След това от набор от различни цветни топки получаваме тази, от която се нуждаете, по указание на възпитателя. След това предлагаме кутии с цветовете, които децата са научили. И даваме 2 кутии от един и същи цвят - "Разпределете топките от един и същи цвят в цветни кутии."

1. упражнения за разпознаване на геометрични фигури "Дидактическа къща, куб и др." - слотове за сфера, куб, квадрат.
2. Плочи SEGINA (размер, форма)
3. Играта "Пощенска кутия" - броят на геоми. цифрите постепенно се увеличават.
4. Игри за упражнения с конструктори - изграждане на кули от кубчета, игри със сглобяеми играчки
5. Игри със сгъваеми играчки
6. "Вложки", "Кутии" - от 3-4 места. Съпоставете капака с кутията.
7. Матрьошки. Пирамиди.
8. Кубчета, разделени картинки от 2, 4 или повече части.
9. Игри със строителен материал - височина, дължина, обем. Условия - необходимо е приучване към самостоятелност, активност в строителството. игри. Необходими са спокойни, подробни обяснения, подкани, съвместни действия с възрастен.
10. Игри с чипове. Игри със стрелба по мишени. Игра тенис на маса.

Развитие на диференцирано слухово възприятие и фонематичен слух.

1. Слушане на песни, приказки, разкази, музика.
2. Звукови играчки, музикални инструменти.
3. Упражнения за думи, които са контрастни по звук (от ясно изразена разлика до контраст на една буква.
4. Игри-упражнения с картинки. Възрастен произнасякоза , дете показва карти.плитка. Произношение за възрастни. Думата, покриваща устата с екран, reb. повтаря го и т.н.

Игри с нарушение на тактилната чувствителност

1. "Чудесна чанта"

Игри в нарушение на пространствените представи.

Възпитан в тясна връзка с тактилното, зрителното, кинестетичното възприятие

На 1-ви етап ние формираме пространствената диференциация на себе си - схемата на тялото, премествайки го в пространството:

1. Правете упражнения пред огледалото

На 2-ри етап от упражнението върху куклата, на снимката, според чертежа.

Ориентация в пространството:

1) Упражнения с топка, флагче пред огледало.

2) Движение по пода по начертаните линии.

3) Ориентация по линиите на дъската.

4) възприемане и възпроизвеждане на формата на обекти чрез проследяването им по контура.

5) конструиране от кубчета по имитация - от 3 години;

Конструиране от кубчета по модел - от 4 г.;

6) Игри за дефиниране на понятията "ляво" - "дясно", "горе-долу", "отзад"

Ръководство за играта

Предлагайте голямо разнообразие от игри. Взаимоотношенията се формират в игрови дейности.

Задачи:

Не се намесвайте в другите - взаимното разбиране, взаимопомощта са станали обичайни форми на детско поведение;

Развийте творческо отношение към играта;

Допринасят за устойчивостта на идеята, развитието на идеята;

Игрите и заниманията се подбират в зависимост от реалните възможности на детето.

2.1.4. Съдържанието на образователната област "Развитие на речта"

Цел: осигуряват навременното и ефективно развитие на речта като средство за комуникация, познание, самоизразяване на детето, формирането на различни видове детски дейности, въз основа на овладяването на езика на техния народ.

Характеристики на развитието на речта

Различни нарушения на двигателната сфера причиняват различни речеви нарушения. Всяка форма на церебрална парализа се характеризира със специфични говорни нарушения. Предговорното и речево развитие на тези деца протича бавно. По-късното формиране на речевата функция се дължи на изоставане в развитието на мозъка: "младите" области на кората (премоторно-фронтални, теменно-темпорални области на мозъчната кора) при деца с церебрална парализа завършват своето формиране на по-късна дата. При церебралната парализа процесът на формиране на речта е не само забавен, но и патологично изкривен. Обикновено предговорният период с церебрална парализа се забавя с 2-3 години, а също така се нарушават предпоставките за развитие на речта. Съществува известна патогенетична общност на нарушенията на предговорното развитие с двигателните нарушения като цяло. При церебрална парализа се наблюдава забавяне и нарушение на формирането на всички аспекти на речта: лексикални, граматични и фонетико-фонематични.

Причини за забавянето: изоставането в развитието на речта при церебрална парализа е свързано и с ограничен обем от знания и представи за околната среда, липсата на предметно-практическа дейност и социални контакти.

Задачи:

• формиране на структурни компоненти на езиковата система – фонетични, лексикални, граматични;
• формирането на езикови умения в неговата комуникативна функция - развитието на съгласувана реч, нейните две форми на вербална комуникация - диалог и монолог;
• формиране на способността за елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта;

Области на работа върху развитието на речта:

• развитие на речниковия запас. Овладяването на лексиката е в основата на развитието на речта на децата. Думите обозначават предмети и явления, техните признаци, качества, свойства и действия с тях. Децата научават думите, необходими за живота и комуникацията им;
• възпитание на звукова култура на речта- възприемане и разграничаване на фонологичните средства на езика, преподаване на правилно звуково произношение, възпитание на ортоепичната коректност на речта; овладяване на средстватазвукова изразителност на речта (тон, тембър, темпо, ударение, сила на гласа, интонация);
• формиране на граматичната структура на речта- промяна на думите по род, числа, падежи, начин на словообразуване и синтаксис (овладяване на различни видове фрази и изречения)
• развитие на свързана реч- диалогична и монологична реч. Слушайте, разбирайте речта, адресирана до детето, влизайте в разговор и го подкрепяйте, отговаряйте на въпроси и задавайте себе си, обяснявайте, използвайте различни езикови средства, дръжте се, като вземете предвид ситуацията на общуване. Преразказвайте, изграждайте сами твърдения от различни типове.
• формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речтаосигуряване на обучение на деца за ограмотяване, четене, писане.
• развитие на фонематичен слух, развитие на фината моторика на ръката.

Развитието на речта се осъществява във всички видове дейности: игра, занимания по физическо развитие, изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), музика и др., в свободни дейности, в общуване.

Най-важният вид работа върху развитието на речта еизмислица.

Осигурена ефективност:

• произведения по възраст и близост на съдържанието до жизнения опит на децата;
• предварителни и заключителни разговори с деца;
• използването на илюстрации, оформления за произведения;
• организиране на драматизации, драматизации;
• демонстрация на действия върху конструктивна картина с помощта на движещи се фигури;
• извършват речникова работа;
• адаптират текстове според лексикалната и граматическата структура, като вземат предвид нивото на речево развитие на децата;
• поканете децата да отговарят на въпроси;
• предлагайте на децата различни видове работа: вземете илюстрации към прочетения текст, преразкажете текста; измислете край на дадено начало.

Работата по развитието на речта се извършва на етапи в тясна връзка с развитието на двигателните умения и корекцията на двигателните нарушения. Възрастовата динамика на речевото развитие на децата с церебрална парализа до голяма степен зависи от интелигентността. Колкото по-висока е интелигентността на детето, толкова по-благоприятна е динамиката на развитието на речта, толкова по-добър е резултатътлогопедична работа.

Целта на логопедичната работа с деца с церебрална парализа:

Развитието на развитието на речта, подобряване на разбираемостта на речево изявление, за да се осигури на детето по-добро разбиране на речта от другите.

Задачи на логопедичната работа:

1. Намаляване на степента на проява на двигателни дефекти на говорния апарат: спастична пареза, хиперкинеза, атаксия (в по-леки случаи - нормализиране на мускулния тонус и двигателните умения на говорния апарат):
2. Развитието на речевото дишане и гласа. Формиране на сила, продължителност, звучност, управляемост на гласа в речевия поток. Развитие на синхрон на глас, дишане и артикулация.
3. Нормализиране на прозодичната система на речта (мелодико-интонационни и темпо-ритмични характеристики на речта).
4. Формиране на артикулационен праксис на етапа на постановка, автоматизация и диференциация на звуците на речта.
5. Развитие на фонематичното възприятие и звуков анализ.
6. Развитието на функционалността на ръцете и пръстите.
7. Нормализиране на лексикалните и граматическите умения на експресивната реч (със смесено, сложно речево разстройство, проявяващо се както с дизартрия, така и с алална патология на речта или забавено развитие на речта).

След установяване на диагнозата въз основа на първичния логопедичен преглед, логопедът, заедно с невропатолога, разработва тактика за коригираща и логопедична работа:основните насоки и форми на работа, прогнозиране на крайния резултат от речевата терапия, определяне на противопоказанията и дозировката на класовете. За всяко дете се изготвя индивидуална комплексна програма, включваща конкретни корекционни и логопедични задачи за близко бъдеще и дългосрочен план за работа.

Методи за логопедично въздействие:

• диференциран логопедичен масаж (релаксиращ или стимулиращ);
• масаж със сонда;
• акупресура;
• пасивна и активна артикулационна гимнастика;
• дихателни и гласови упражнения;
• изкуствена локална контрастотермия (комбинация от хипо- и хипертермия);
• развитие на прозодията и коригиране на нейните нарушения (игри-драматизация, четене на приказки по роли) Провеждаме индивидуални, фронтални, подгрупови класове по музика, броене и др.

2.1.5. Съдържанието на образователната област „Художествено-естетическо развитие

Може да се има предвид визуалната дейносткато средство за лечение на увредени познавателна дейносткато средство интелектуално развитиекато метод на обучение и как да средства за емоционално и естетическообразование.

Задачи:

• развиват фината моторика на ръката и координацията око-ръка;
• да формират правилното възприятие за форма, размер, цвят и способността да ги предават в изображението;
• формират правилното възприемане на пространството, коригират нарушенията на визуално-пространственото възприятие;
• да формират цялостно възприемане на предмета и да постигнат неговото отразяване чрез изкуството: рисуване, моделиране, апликация;
• развиват дизайнерски умения;
• възпитавайте положително емоционална нагласакъм творческата дейност и нейните резултати;
• развиват любопитство, въображение;
• разширяват запасите от знания и идеи

Обучение по рисуване на деца с церебрална парализа

Преди да се научат да рисуват, децата с церебрална парализа са на най-ниското ниво на визуална активност - тяхната графична дейност епредизобразително драскане.

Характеристики на iso. дейности на деца 4-5 години с церебрална парализа:

Децата с неволни обсесивни движения рисуват произволно, излизат отвъд листа;

Трудности при рисуване на прави, хоризонтални и вертикални линии, особено тези, които поради увреждане на дясната ръка започват да рисуват с лявата.

Пренебрегвайки лявата страна на листа, поставяйки картината отдясно, се изчертава права линия отдясно наляво;

Асиметричните фигури са изобразени обърнати в обратна посока;

Когато изобразява обект върху пространството на листа, детето не свързва частите му една с друга, това е особено изразено при рисуване на човек (ръцете и краката са нарисувани отделно от тялото, очите и устата са извън овала, изобразяващ лице).

Поради недостатъчно диференцирано зрително възприятие децата с церебрална парализа не възприемат ясно формата на предметите и подобни форми - кръг-овал, ромб - квадрат, следователно в рисунките има изкривено или опростено изображение - те рисуват квадрат вместо кръг и т.н.

Нарушенията на оптико-пространственото възприятие в чертежите се изразяват в неправилно предаване на пространствени отношения между отделни обекти или техни елементи, чрез изместване на чертежа спрямо центъра на листа. Трудности при поставяне на картина според словесни инструкции. когато рисувате, рисунката често се изпълнява в огледален образ.

Недостатъчно диференцираното цветово възприятие води до факта, че децата трудно назовават цветовете на нюансите, използват само червени, сини, жълти, зелени цветове;

Децата се стремят да придадат на своите художествени дейности сюжетен характер, но недостатъците на висококачественото изображение не им позволяват да изразят всички идеи на сюжета;

Програмата за деца в предучилищна възраст с церебрална парализа включва всички етапи и раздели, както и програмата за здрави деца. В допълнение, програмата включва допълнителни часове, насочени към трениране на движенията на ръцете, развитие на фини двигателни умения и развитие на визуално-пространствено възприятие.

Методология д.ф.н. Кузнецова Г.В. предназначен за деца с тежки и умерени прояви на церебрална парализа.

Децата се нуждаят от начален етап на образование -подготвителна.

Задачи на подготвителния етап:

• насърчаване на интереса към изкуството: обогатяване на представите за обектите на изображението; формиране на умения за анализ на изобразени обекти;
• овладяване на равнината на лист хартия;
• формиране на правилното захващане и задържане на молив и четка, овладяване на най-простите техники за изображение (боядисване на равнината на листа, рисуване на прави линии в дадена посока, залепване с четка и др.)

За да поддържаме постоянния интерес на децата към художествените дейности и формирането на пълноценни графични изображения, ние използваме различниметоди и техники на преподаване:

• наблюдения зад предназначените за изображение предмети и явления. спокойствие при разходки и екскурзии;
• играейки си с предмети;
• моделиране;
• изрязване и изрязване по контура;
• анализ на обект с помощта на тактилен- двигателен метод на изследване;
• очертаване на контур с помощта на шаблон и шаблон;
• оформяне на изображения от отделни елементи;
• словесно описание на предмет и разпознаване на предмет по словесно описание и по непълно изображение;

Организация на коригиращата работа в подготвителния период.

Прилагане на специални упражненияза нормализиранемускулен тонус и развитие на фини двигателни умения- провежда се в началото на всеки урок:

Под формата на физически упражнения, пръстова гимнастика, криотерапия, задачи, които активират тактилното възприятие, развиват тактилната чувствителност и мускулно-ставното усещане.

Графичните упражнения са специални тренировъчни задачи, използвани за развитие на манипулативна дейност, допринасящи за формирането на графични умения и произвеждащи терапевтичен ефект: допринасят за нормализиране на нарушения тонус на мускулите на ръцете, служат като превенция на формирането на контрактури на ставите на пръстите и ръцете.

Задачи 2 периода за обучение по рисуване

1. Да се ​​формират у децата оформящите движения на ръката във въздуха и в самолета.

Учителят първо ги показва. След това всяко дете трябва да консолидира това движение. Очите на детето трябва да следят движението на ръката на учителя, очертавайки контура на предмета.

1. Да се ​​формират пространствени представи - провеждане на занятия по моделиране и апликация.
2. Развийте координацията между ръцете и очите, разширете графичните възможности на детето - използвайте шаблони.
3. Да се ​​консолидират знанията за сензорните стандарти - размер, форма, размер, изучаване на първични и междинни цветове.

Изисквания към знанията и уменията на децата

Децата трябва:

1. Покажете интерес и емоционална отзивчивост към дейностите.
2. Разпознаване на изображения в картина или илюстрация (обекти, действия, явления).
3. Разграничаване и назоваване на основни и междинни цветове.
4. Фокусирайте се върху равнината на лист хартия.
5. Овладейте основните техники за работа с бои.
6. Начертайте линии в дадена посока с молив.
7. Да предаде в чертежа най-простата форма, пространствено положение, основния цвят на обектите.
8. Изобразете няколко обекта в чертеж, като ги комбинирате в едно съдържание.
9. За да можете да изпълнявате декоративни шарки в лента, квадрат. кръг, силуети.

Тематично планиране

Зан номер	Тип клас	Тема.	Брой уроци
	рисуване	Запознаване с материали. Цветни моливи - 6 бр. Обикновен молив -1бр Гумичка, острилка четки Буркани за вода Тонирана бяла хартия - (пейзажен формат на листа) („Какво може да се направи с тях?“ Учителят демонстрира използването на материали, показва някои техники за изображения върху лист - линии, следи, прости изображения на предмети - къща, цветя)
	рисуване	Въведение в хартиятакато материал и овладяване на равнината на листа за изображението върху него: Задържане на листа с два пръста (1-ви и 2-ри), сгъване на листа на две, по диагонал; Сгъване на плик, самолет и др.; Боядисване на лента от лист с боя (жълто, синьо, червено) - правене на знамена (0, 25 листа) Разпространение на изображения ("жълти листа") по цялата равнина на листа (1,0 листа) Формиране на понятието половин лист Изработка на корица за книга; Формиране на концепцията за горната и долната половина на листа ("земя и небе")
	рисуване	Работа с молив. Рисуване на прави линии: рисуване на вертикални линии - пръчки към знамена, въжета към топки, стъбла към цветя.
	рисуване	Учебни графични упражнения: чест дъжд - плътна вертикална линия, рядка пунктирана линия;
	рисуване	Рисуване на хоризонтални линии: писта за Колобок, за кола, въздушен маршрут за самолет; изработка на салфетки за кукли.
	Приложение	Килимче за кукла. Залепване на ленти хартия върху готовите форми.
	рисуване	Свързване на две точки: "стълба", "ограда", "хълмове", квадрат (4 точки), триъгълник (три точки), "къща", "рибена кост".
	Приложение	"Къща" от готови форми (квадрат и триъгълник).
		прекъснати линии
	моделиране	Навиване на "наденици" и правене на "франзели".
	Обучение по графично рисуване	"Многоцветни вагони" - автоматизация на движението по хоризонтала линии. "Зелена поляна" - автоматизация на движението при изчертаване на вертикална линия. "Rainbow-arc" - корекция на тагизма на карпалната става.
	моделиране	"Пай" - техники за извайване на топка, стискане между дланите и натискане с втори пръст по обиколката.
	Приложение	"Къща" от готови форми.
	Работа с шаблон	Рисуване на кръг: очертаване на кръг със шаблон и без шаблон (рисуване на кръгли предмети (часовник, топка и др.)
15	Обучение по графично рисуване	"Забавни топки" - кой има повече топки, кой има най-голямата и красива топка?	2
16	моделиране	"Снежен човек" - от топки с различни размери.	1
17	Приложение	Орнамент в лента от готови геометрични фигури, къща, елха	3
18	Работа с шаблон	Квадратно изображение: шаблониране на квадрат; редуване на изображението на квадрат с шаблон и без шаблон. Рисуване на квадратни предмети - "къща", "количка".	3
19	Приложение	Колективна работа "улица".	2
20	Работа с шаблон	Изображение на триъгълник: очертаване на триъгълник с шаблон, редуване на изображението на триъгълници с шаблон и без шаблон, рисуване на триъгълни обекти	3
21		Рисуване на кръгла чиния (орнамент върху кръг), рисуване на приказна къща.	2
22	Обучение по графично рисуване	„облаци” и „агнета”, „планински пейзаж”.	3
23	Приложение от готови форми	"Човек"	2
24	рисуване	"Човек" - шаблонно, рокля за кукла е облекло на човек.	3
25	рисуване	Лице - рисуване във формите на лицето, които не са изобразени в готовата рисунка	2
26	Приложение	Предварително направено лице	2
27	Чертеж по шаблон	Изображение на животни (лисица, заек).
28	Обучение по графично рисуване	Засенчване на геометричен орнамент в дадена посока (листът не се обръща по оста)	2
29	моделиране	"Три мечки" - от топки с различни размери.	2
30	Сюжетна рисунка	Сезони (рисуване с бои): есен (кафяви, жълти, червени цветове), зима - (синя и бяла скала) Нова година е празник пролет - първите цветя.	4
31	Съвместна дейност	"Три мечки" - композиция, която включва различни видовехудожествени дейности (скулптуриране, рисуване, апликация) по темата на приказката "Три мечки"	3

Спецификата на методите на обучение е използването на инструменти, които отговарят на клиничните и психологическите характеристики на децата с церебрална парализа.

2.1.6 Развитие на игровата дейност във всички образователни направления.

2.1.7 Описание на променливи форми, методи, методи и средства за прилагане на Adaptir. Образ. програма като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците.

1. Художествена дейност.

Приложение- допринася за развитието на конструктивни способности, формирането на идеи за цвят и форма. Приложението може да се извършва от деца с ниско ниво на графични способности поради увреждане на ръцете им.

моделиранедопринася за развитието на фината моторика на ръцете, точността на движенията, коригира мускулно-ставното усещане.

Използване на шаблондопринася за възпитанието на правилното движение, разширяване на графичните възможности на дете с увредени ръце.

тренирайте рисуване- система от графични упражнения за развитие на манипулативната активност на ръката.

Използване на различни форми на стимулидеца: изложби на най-добрите творби, дискусии на творби с похвала за деца с тежки увреждания, които се затрудняват особено при изпълнение на задачи.

Систематично излагане на произведения на изкуството(картини, скулптури, произведения на народни занаятчии.

Разговори.

2. Комбинация от индивидуални, подгрупови, фронтални форми на работа от специалисти (дефектолог, логопед, методолог по тренировъчна терапия), които изискват гъвкав подход за оценка на усвояването на материала.

3.Максимумограничаване на заниманията с децакоито се чувстват некомфортно в моменти на колебания във вътречерепното налягане, повишена метеочувствителност и др. в резултат на това колебания в емоционалното състояние, вниманието, представянето.

4. Изграждане на педагогическия процес по такъв начин, че да стимулира двигателната активност, самостоятелност, комуникация, самочувствие

2.2 Образователни дейности за професионална корекция на нарушения в развитието на децата. Приобщаващо образование.

Механизми за адаптиране на програмата към тези деца.

2.2.1 Съдържание на корекционната работа в групи с деца с увреждания на опорно-двигателния апарат.

• Корекция на общата и фината моторика:

- тренировъчна терапия;

- логаритмия;

-скачане на един крак и през въже;

- спец. упражнения за малки движения на пръстите на ръцете;

- за подобряване на докосването на пръстите е необходимообща релаксация

2.2.2. Съдържанието на корекционната работа в групи за деца с умствена изостаналост.

2.2.3.Специални начини и насоки за подпомагане на детската инициативност.

2.2.4 Взаимодействие на учителския колектив със семействата на ученици с увреждания

Семействата с деца с увреждания и двигателни нарушения могат да бъдат разделени на 3 групи:

1. семейства, които след поставяне на диагнозата могат да постигнат вътресемейна и социална (извънсемейна) адаптация;
2. семейства, които въпреки помощта и усилията не постигат стабилизиране на поведението; не се формират правилни идеи за положението на детето, възможностите за неговото лечение и развитие;
3. междинна категория семейства, т.е. семейства с отклонения във вътрешно- и извънсемейната адаптация.

Ролята на здравословния психологически климат в семейството е огромна. Оттук и значението на психотерапевтичната и психокоригираща работа със семейство с увреждания.

Класификация на видовете неправилно възпитание, които деформират личността на детето, пречат на социалната адаптация:

1) хипопротекция (пренебрегване)

2) хиперпротекция (дребен контрол)

3) снизходителна хиперпротекция (възпитание според типа "семеен идол")

4) емоционално отхвърляне

5) свръхпротекция и симбиоза

6) възпитание чрез съзнателно лишаване от любов

7) възпитание чрез извикване на вина

• хармонизиране на семейните отношения;
• установяване на правилната връзка родител-дете;
• съдействие за адекватна оценка на възможностите на детето (физически и психологически);
• помощ при решаване на лични проблеми (чувство за малоценност, вина), свързани с появата на ненормално дете;
• преподаване на елементарни методи за психологическа корекция (автогенно обучение, елементи на игрова терапия, приказка терапия.

Приоритет на посокатаопределен следсемейни изследвания,разговори с родителите и детето, психодиагностични изследвания.

Съответно исамата работа е изградена в модели на психологическо консултиране, психологическа корекция и елементи на психотерапия.

Задачи:

• помагат за овладяване на ситуацията, разкриват моралните, психологически ресурси, които всеки от членовете има;
• да се разработи стратегия за отговор на семейството на удължаването на психотравматичната ситуация, нейната ефективност - постигането на състояние на достатъчно стабилна адаптация;
• да се развие правилното отношение на родителите към реакцията на другите към външни прояви на двигателен и говорен дефект.

Специфичниформите на работа с родителите зависят от задачитепред психолога и неговото професионално обучение:

• консултантска работа;

• систематични изследвания;
• индивидуална работа с майка или баща;
• обучение по поведение;
• групови дискусии;
• игри;
• драматизации;
• есета за родители;

2.2.5. Приемственост в работата на CIO "Южни" на предучилищния отдел и училищния отдел.

2.2.6 Използване на специални образователни програми.

Технически средства за рехабилитация.

Цел:компенсация за нарушени или загубени функции, осигуряване на относителна независимост от другите.

1. 1гр. финансови средства- транспортни средства: различни опциина децата

инвалидни колички (закрити, ходещи, функционални,

спорт).

2. Помощни средства за придвижване:проходилки и проходилки, патерици, раци, бастуни; специални парапети, рампи, рампи на тротоари.
3. Инструменти за улесняване на самообслужванетодеца с увредени функции на горните крайници: специални битови предмети (комплекти съдове и прибори, устройства за обличане и събличане, отваряне и затваряне на врати, за самостоятелно четене, използване на телефона, специални ключове за електрически уреди, дистанционно управление на домакински уреди - Телевизор, приемник, магнетофон.
4. Симулатори на движение
5. Терапевтични костюми.

Предназначение -костюмът допринася за формирането на правилната схема на взаимното разположение на частите на тялото и схемата на движение, създава правилното съотношение между частите на тялото и премахва порочните нагласи, което е в основата на формирането на двигателни умения. Спастичните мускули се разтягат, мускулният тонус намалява, патологичната аферентация на мускулно-лигаментния апарат се активира и активира; честотата и амплитудата на хиперкинезата намалява

6. Сензорни стаи и комплекти за сензорна стимулация.

Цел:давайте стимули от различна модалност - зрителни, слухови, тактилни и използвайте тази стимулация дълго време. Комбинацията от стимули (музика, цвят, миризми) има различен ефект върху психическото и емоционалното състояние на детето - тонизиращо, стимулиращо, укрепващо, възстановяващо, успокояващо, релаксиращо.Възприятието се активизира, ускорява се формирането на междуанализаторни връзки.

Формата на класовете -индивидуални и групови.

Харча:психолог, логопед, инструктор по ЛФК. Всеки специалист сам решава своите задачи.

Мотивация в сензорната стая- зависи от водещия вид дейност на детето. За деца в предучилищна възраст - игрови дейности. Класовете имат характер на игра, приказка, сюжет - "Полет до Луната", "Пътешествие през морските дълбини" и др.

Сесиите в сензорната стая се фокусират върху решаването2 комплекта задачи:

1. Релаксация:а) нормализиране на нарушен мускулен тонус (намаляване на тонуса, намаляване на мускулната спастичност); б) премахване на психически и емоционален стрес.
2. Активиране на различни функцииЦентрална нервна система:

а) стимулиране на всички сетивни процеси (визуално, слухово, тактилно, кинестетично възприятие и обоняние);

б) повишаване на мотивацията за дейност (за провеждане на различни медицински процедури и психолого-педагогически класове) Възбуждане на интерес към изследователската дейност в детето.

в) създаване на положителен емоционален фон и преодоляване на нарушения на емоционално-волевата сфера.

г) развитие на речта и корекция на говорни нарушения;

д) корекция на висшите корови функции;

е) развитие на общата и фината моторика и коригиране на двигателните нарушения.

Релаксация.

При извършване на упражнения за релаксация се свързват различни сензорни канали:

специално подбрана музика (релакс)- спокойни тихи, плавни, леки мелодии, звуци от природата - шум на море, вятър;

прилагане на цветотерапия- използването на зелени, сини, сини цветове, които имат успокояващ и релаксиращ ефект - цветовете се променят, неусложнените рисунки не изискват интелектуално напрежение - облаци, планети и др.;

ароматерапия- миризмата на иглолистна гора;

мускулна релаксация- на тахти, трансформиращ се стол - потискане на патологични тонични рефлекси;

Има сценарии за релакс: „Плаж“, „Летящ килим“ и др.

Активиране на различни функции.

1. Стимулиране на всички сензорни процеси. Повишена чувствителност към визуална, слухова, тактилна, обонятелна информация. Въвеждаме различни сензорни стандарти постепенно.

Методически прием

• Активиране на зрителното възприятие.

Задачи:

образуване

- фиксиране на погледа;

- концентрация на вниманието;

- плавно проследяване;

- координация око-ръка.

Финансови средства –

а)светещи тръби с въздушни мехурчета

Методикадете,

седнал на табуретка, фиксира погледа си и проследява движението на топките;

Застанал близо до тръбата, движи пръст или ръка след топката.

б) касети с ефекти („хвани всички червени фигури с ръка; хвани всички сини диаманти“)

в) въртяща се огледална топка.

• Формиране на идеи за цвета, формата, размера на предметите.

Финансови средства

а) панел с пластмасови нишки с различни цветове.

б) цветен тактилен панел.

в) лек дъжд с влакна, които променят цвета си.

Методика

Формирането на идеи за цвят се извършва на етапи:

Сравнение на цветовете - "покажи един и същи цвят";

Подчертаване на цвета чрез думата - "покажи червения цвят";

Назоваване на цвят от дете.

• Активиране на слуховото възприятие (слухова концентрация, локализиране на звука в пространството).

Ритмичната бърза силна музика действа стимулиращо и тонизиращо.

Финансови средства

а) CD-та с ритмична музика

• Развитие на тактилна чувствителност

Задачите се изпълняват първо с отворени очи, след това със затворени.

Финансови средства

а) цветен тактилен панел (набор от предмети и материали с различни текстури: меки, гладки, грапави.

• Цел - развитие на тактилна чувствителност, двигателни умения на ръцете и пръстите.

Методика

а) опипване, поглаждане с една ръка, намиране на предмети от този материал със същата ръка и с другата ръка.

б) усещане и идентифициране на обект чрез допир както с дясната, така и с лявата ръка;

в) намиране чрез докосване на фигура, предмет, показан от учителя;

г) последователно опипване с всяка ръка със затворени очи на предмет или фигура, идентифициране и назоваване.

Предназначение на сензорната стаяза психическото състояние на детето.

- премахва смущаващи невротични преживявания, страхове;

- създава емоционално спокойно състояние;

- активира децата, предизвиква приятно и естетически значимо

преживявания;

- за деца с намалена умствена дейност - начална

механизъм за включване в дейности.

Условия за прилагане на сензорна стайна технология

• дозирана употреба при деца с астенични прояви. Времето се увеличава от 7 на 15-20 минути. Завършваме часовете преди началото на спад в активността.
• Последни се въвеждат стимулите, които предизвикват най-голяма умора.
• В случай на нарушения на комуникацията, ние идентифицираме най-приятните.

Дразнители, които създават емоционален комфорт у детето и се ограничават само до тях.

• За свръхвъзбудимите деца намаляваме максимално броя на дразнителите (понякога напълно се отказваме от тях).
• Обръщаме внимание на активните зрителни стимули, т.к те могат да причинят двигателно разстройство и агресивност.
• При деца с еписиндром е възможно да се използва сенс. стаи само след консултация с невропсихиатър. Когато е разрешено, престоят е строго ограничен. Звуковите и светлинните сигнали не трябва да са ритмични.Отказваме трептене на предмети и ритмични повторения.

• Мека игрална зала - част е обособена в сензорна стая, част във фитнес зала: меки модули, сух басейн, меки стенни и подови настилки, меки стъпала.

Предназначение

Провеждаме го в индивидуална, подгрупова форма с помощта на игри, насочени към

• подобряване на съществуващите двигателни умения,
• овладяване на нови етапи на двигателно развитие,
• манипулативна дейност,
• координация ръка-око,
• за трениране на вестибуларния апарат.

Тъмна сензорна стая:

• Подови и стенни меки настилки, табуретки;
• Мек стол - круша с масажен пълнеж - релаксира, намалява спастичността на мускулите;
• Басейн с прозрачни топки;
• Тръби с мехурчета (поток от мехурчета се издига нагоре по прозрачна пластмасова тръба, пълна с вода, цветът на подсветката се променя);
• Пано "Звездно небе";
• Тактилен панел (набор от материали с различни текстури, които могат да бъдат докосвани и манипулирани).

3 Раздел Организация

3.1Организация на учебния процес

• График.
• Характеристики на традиционни събития, празници, събития.
• Характеристики на организацията на специална обектно-пространствена среда

- Спортен кът- проходилки, парапети, пътека, люлеещ се стол, гимнастическа стена, малка стълбичка, спортно оборудване - топки с различни размери, гимнастически пръчки, обръчи, кубчета, дъмбели, комплекти за игра и дидактически материали с предмети с различни форми, размери , тегла и обеми за развойни предметни действия.

• Характеристики на специалната логистика на Програмата.

В Предучилищното отделение са създадени специални условия за корекционно-възстановителна работа с деца с НОДА.

1. Цялата макро- и микросреда е изпълнена с оборудване, наръчници, инвентар на корекционно съдържание.

Към макросредатаотнасям се:

• фитнес;
• тренировъчен блок;
• басейн;
• стая за лечение;
• медицински кабинет;
• стая за ваксинации;
• логопедични кабинети;
• светла сензорна стая;
• тъмна сензорна стая;
• музикална зала;

МикросредаDO включва:

• двигателни центрове на групи;
• коригиращи ъгли в групи;
• детски центрове за игра;
• групови изследователски и развойни центрове;
• център за сензомоторно развитие в групи;
• центрове за художествено-творческо развитие на деца в групи;
• библиотека;
• видео библиотека;

• Като се вземат предвидспециални образователни потребностина деца с ОПР се наблюдават нарушения в ДОследните условия:

• създаде безпрепятствена архитектурна и планировъчна среда;
• спазва се ортопедичен режим;
• провежда се професионално обучение и повишаване на квалификацията на учители за работа с деца с двигателна патология;
• спазват се препоръките на лекуващия лекар за определяне на режима на натоварване, организацията на учебния процес (организиране на дневния режим, режима на носене на ортопедични обувки, промяна на дейностите в класната стая, провеждане на паузи за физическа култура и др.)
• организирани корекционни и развиващи класове за корекция на умствените функции;
• работи се за развиване на умения за самообслужване и хигиенни умения при деца с двигателни нарушения;
• оказва се логопедична помощ за корекция на говорни нарушения;
• подбрани мебели, отговарящи на нуждите на децата;
• на детето се дава възможност да се движи в организацията по начин, по който може и с достъпно за него темпо;
• провежда се целенасочена работа с родителите на деца с увреждания, като ги обучава на достъпни методи за корекционна и развиваща работа;
• формира се толерантно отношение към децата с увреждания у нормално развиващите се деца и техните родители;
• персоналът участва в оказването на физическа помощ на децата при движение, хранене, ползване на тоалетна и др.;
• децата с ОПР участват в съвместни развлекателни и спортни събития.
• организирана системна, адекватна, продължителна психологическа, медико-педагогическа подкрепа;

• Наличие на специални учебни материалии специални дидактически средства за обучение и възпитание.

Принципи на специалното образование:

1. Педагогически оптимизъм- се основава на идеята на Л. С. Виготски за „зоната на проксималното развитие на детето“ и се основава на текущото ниво на развитие на детето, неговия потенциал.

2. Ранна педагогическа помощ.Предполага единство на ранна диагностика и ранна медико-психолого-педагогическа корекция. Отчита сензитивните периоди от ранната и предучилищна възраст, които са важни за последващото развитие на детето.

3 Корекционна и компенсаторна насоченост на обучението.Създава възможности за компенсиране на загубени или дефектни функции на тялото.

4. Социално адаптивна ориентация на образованието.

Създава условия за формиране на социална компетентност.

5 Дейностен подход.

Отчита водещата дейност за всеки възрастов период и е средство за коригиране и компенсиране на нарушени психични функции.

6. Диференциран и индивидуален подход.

Те са насочени към създаване на благоприятни условия за обучение, които отчитат индивидуалните типологични и специфични характеристики на децата с увреждания в развитието.

• Кадрови условия за изпълнение на адаптобразователна програма;

1. Наличност в щатното разписание:

логопед - 3 бр

учител-дефектолог - 1 човек

педагог-психолог – 2 бр

възпитател - 1 човек;

2. Персоналът се включва за оказване на физическа помощ при придвижване в групата, обекта, хранене, ползване на тоалетна и др.

3. Организиране на системна, адекватна, непрекъсната психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа.

1.3 Характеристики на особеностите на психофизическото развитие на деца на 4 години, 5 години с диагноза церебрална парализа, възраст, индивид;

В резултат на увреждане на централната нервна система,двигателни функции,Свързано е:

• с липсата или ограничаването на способността за волев контрол на процеса на движение, което се потвърждава от проявата на патология на развитието на детето известно време след раждането, с началото на формирането на доброволни движения;

Липсата или липсата на физическа активност намалява нивото на адаптация на организма към околната среда и води до негативни промени в тялото, които се изразяват в следните промени:

• намаляване на функционалната активност различни системии техните регулаторни механизми;
• образуването на контрактури и други промени в ставите и гръбначния стълб с нарушен мускулен тонус, създават предпоставки за неправилно позициониране на костите на скелета;
• отслабване или загуба на функции на отделни мускулни групи, в резултат на което се намаляват силовите възможности на детето;
• нарушена координация с ограничен обхват на движение;
• влошаването на кръвообращението води до намаляване на кръвоснабдяването, недостиг на кислород към тъканите и в резултат на това до намаляване на метаболитната активност;
• нарушение на функционалната активност на централната нервна система, изразяващо се в появата на апатия, забравяне, невъзможност за концентрация върху часовете, в нарушение на съня;
• нарушения на растежа на показателите за растеж и тегло

Нарушения на умственото развитие:

• ограничено зрително поле;
• намалена зрителна острота;
• липсата на обективни действия, чието формиране става с подобряване на общите двигателни умения;
• увреждане на дясната ръка;
• недостатъчно развитие на фините движения на пръстите;
• поради несъответствие в движенията на ръката и окото се забелязват изоставания в развитието на обективното възприятие;
• загуба на слуха, особено за високочестотни тонове, редица звуци не се възприемат;
• в собствената им реч те се пропускат или заменят с други звуци;
• намалена ефективност, бързо изчерпване на всички умствени процеси;
• затруднено концентриране и превключване на вниманието;
• малко количество памет;
• нарушения на съня - заспиват дълго време, често се събуждат, плачат, крещят насън;
• нарушения на вътрешните органи - нарушения на апетита, повръщане, неутолима жажда, енуреза;
• болезнено изразено чувство на страх;

Двигателни нарушения

• окуломоторни нарушения, недоразвитие и забавяне на формирането на най-важните двигателни функции (държане на главата, седене и др.) допринасят за

ограничено зрително полекоето от своя страна обеднява процеса на възприемане на околната среда, води до липса на произволно внимание и когнитивни процеси.

• ограничават предметно-практическата дейност; причиняват недостатъчно развитие на предметното възприятие: трудно е да се манипулират обекти, тяхното възприемане чрез допир.

Комбинацията от тези нарушения с недостатъчното развитие на зрително-моторната координация и речта пречат на развитието на когнитивната дейност.

Сензорни нарушения

• нарушава се целостта на интелектуалната операция, основана на взаимодействието на анализаторните системи.

• неоформени пространствени представи.
• нарушенията на умствената дейност се проявяват в забавеното формиране на концептуално, абстрактно мислене.
• формирането на обобщаващи понятия се формират извън практическите дейности, които не допринасят за развитието на интелигентността, общата стратегия на познанието.
• малък запас от знания и идеи.
• специфични затруднения при обработката на информация, които често се комбинират с нарушена динамика на мисловните процеси - забавяне на мисленето, известна инертност (в комбинация с тежестта на церебростеничния синдром)

Във всички случаи имавръзката на нарушенията на мисленето и речевата дейност.

• според състоянието на интелекта децата с церебрална парализа представляват различни категории: някоиимат нормален интелект, други имат умствена изостаналост, някои имат олигофрения.
• Нарушения на формирането на висши кортикални функции. Често се отбелязваоптико-пространствени смущения- за децата е трудно да копират геометрични фигури, да рисуват, да пишат
• Нарушениявременни представителства.
• нарушениразпознаване на предмети чрез допир.

Характеристики на психичните разстройства в по-голяма степензависи от местоположението на мозъчното увреждане.

Хипокинетична форма

Умственото увреждане при деца с церебрална парализа се проявява под формата насиндром на раздразнителна слабост,който има 2 компонента:

1) повишено изтощение на умствените процеси, умора;

2) крайна раздразнителност, сълзливост, капризност.

Понякога понижен фон на настроението с нотка на недоволство.

Синдромът е досаден. слабостта се комбинира с повишена чувствителност към външни стимули - силни звуци, ярка светлина, различни докосвания.

Става по-тежко, когато се възпитава от типа хиперпопечителство. В резултат на това може да възникне недоразвитие на мотивационната основа на умствената дейност -астенодинамичен синдром (спастична диплегия -лезии на горните и долните крайници с ясно преобладаване на лезии в краката) Децата с този синдром са летаргични, летаргични, неактивни са при извършване на всякакъв вид дейност, трудно започват да изпълняват задачи, да се движат и да говорят. Техните мисловни процеси са изключително бавни.

Хиперкинетична форма

Детето показва неволни движения - хиперкинеза. Наблюдаванотоастенохипердинамичен синдромс проява на двигателно безпокойство, повишена раздразнителност и нервност. Те започват да се появяват в по-напреднала възраст, когато започват систематични педагогически занятия с детето. Рязко се проявява липсата на внимание, памет и други кортикални функции.

Отклонения в умственото развитие при деца с церебрална парализадо голяма степен се дължи нанедостатъчността на техните практически дейности, социален опит, комуникативни връзки с другите и невъзможността за пълноценна игрална дейност.

Нарушения на говора

- нарушения на фонематичен анализ и синтез

- въпреки факта, че до началото на обучението може да има формално достатъчен речник,забавеноформирането на думата като понятие,има ограничено, често чисто индивидуално, понякогаизкривено разбиране на значението на отделните думи(поради ограничен практически опит)

Емоционални разстройства

• повишена емоционална възбудимост;
• свръхчувствителност към общи стимули;
• склонност към промени в настроението;
• комбинация от повишена емоционална лабилност с инерция (замразяване) емоционални реакции:

- може да се комбинира с радостно, оптимистично, самодоволно настроение (еуфория);

- с намалена критичност;

- може да бъде придружено от страхове (особено характерен е страхът от високо);

- с поведенчески разстройства под формата на двигателно разстройство, афективни изблици, понякога с агресивни прояви, с протестни реакции към възрастните;

Всички тези прояви се влошават от умора;

в нова среда за детето;

Припрекомерен физически и интелектуален стрес, родителски грешкитези реакции са фиксирани и възникватзаплахата от формиране на патологичен характер.

Специфични нарушения на активността и комуникацията при церебрална парализаможе да допринесе за своеобразното формиране на личността:

- непропорционален вариант на развитие на личността -Проявява се във факта, че достатъчното интелектуално развитие се съчетава с липса на самочувствие, независимост и повишена внушаемост.

Личната незрялост се проявява в егоцентризъм, наивност на преценките, лоша ориентация в ежедневните и практически въпроси на живота, формират се зависими нагласи, неспособност и нежелание за независими практически дейности. Дори дете със запазени ръчни дейности не овладява дълго време умения за самообслужване.

С интелектуални затруднения, функцииличностно развитиесъчетано с нисък познавателен интерес, недостатъчна критичност.

Изтегли:

Преглед:

ГБОУ Училище № 1015 ДО № 2

Програма за обучение

„Стремя се, побеждавам, побеждавам“

(за деца с церебрална парализа)

Разработено от:

Инструктор по физическо възпитание

Юрова Ю.А.

Здравето на дете в предучилищна възраст в момента е класифицирано като приоритет публична политикав сферата на образованието. Това е посочено в Закона на Руската федерация „За образованието“, който гласи: образователната институция гарантира защитата и укрепването на здравето на учениците и създава условия за формиране на физическо, психическо и духовно здраве.

Съвременната статистика показва, че здравето на децата не се подобрява, а се влошава. Много деца в предучилищна възраст имат определени функционални отклонения в здравословното състояние, нарушения на опорно-двигателния апарат и много от тях имат сложна структура на дефекта, много деца с продължителни междуличностни конфликти, нервно-психични заболявания.

Всяка година в предучилищната институция пристигат деца с увреждания в развитието, лошо здраве, хора с увреждания с нарушение на опорно-двигателния апарат. Такива деца се обучават и възпитават както в групата за краткосрочен престой „Специално дете”, така и в целодневни групи. Но обучението и образованието също трябва да отговарят на изискванията на федералните държавен стандартобразование (Програма „От раждането до училище”). Но какво ще стане, ако детето не се справи с програмата за обучение?

Практическият опит показва, че обемът и съдържанието на настоящите програми за физическо възпитание в поправителните институции не отговарят на съвременните изисквания за физическа активност на децата с увреждания и трябва да бъдат реформирани.

От какъв вид физическо възпитание имат нужда децата с проблеми в развитието? Как да помогнем на децата с увреждания и увреждания да коригират проблемите си? Възможна ли е физическа рехабилитация за такива деца? Тези тревожни въпроси не звучат случайно днес.

Посоката за решаване на този проблем е разработването на програма за обучение на естествени двигателни действия. Обучението на естествени видове движения е придобиването на умения, качества и способности, необходими във всякакъв вид човешка дейност, в общуването на предучилищните помежду си.

Цел на програмата е да се реализират двигателните способности на деца в предучилищна възраст с нарушения на опорно-двигателния апарат (диагноза - церебрална парализа), да се постигнат резултати, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на децата. Според основната цел се разграничават следнитезадачи : формиране у децата на самочувствие, готовност за всякакви двигателни действия, преодоляване на физическо натоварване, както и необходимостта от системни физически упражнения.

Разработената програма е резултат от обобщаване на трудов опит, педагогически и професионални знания. Това е опит да се изгради корекционен процес по такъв начин, че децата с увреждания, стремящи се към включване в обществото на нормативното развитие на своите връстници, да са взаимно близки, да вярват в себе си и да реализират своите способности и умения.

Модел включен в програмата„Влизането на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищната образователна институция.“

Модел "Влизане на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищната образователна институция"

Уместност

Работата с деца с различни форми на церебрална парализа има редица особености. При всяка работа с тялото в основата е индивидуалното разграничаване на усещанията за напрежение и отпускане на цялото тяло, неговите части или някаква мускулна група. Но как да обясним на детето какво е напрежение и отпускане, ако тялото му е в постоянно напрежение и се отпуска само по време на нощен сън, а то не осъзнава този процес?

Диференцираният подход към корекционно-развиващата работа е преди всичко работа с потенциала, който всяко дете има, като се вземат предвид неговите характеристики и възможности. Много е важно – да тръгнем от детето, неговите движения, неговите нужди. Затова започваме работата си с изследване на възможностите на организма на всяко отделно дете, което е в основата на модела „Навлизане на деца с церебрална парализа в двигателен режим“.

Цел:

Реализация на двигателните способности на деца с церебрална парализа, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на техните връстници.

Задачи:

Структура на модела:

Моделът е базиран на V стъпала

I етап - разработване и прилагане на индивидуална програма за физическо развитие

• Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалист, който е признат за решаване на проблема на дете с максимална ползав интерес на детето
• Последователност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията при децата
• Приемственост. Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до решаване на проблема или определяне на подхода за неговото решаване.
• Променливост. Принципът включва създаването на различни условия за получаване на обучение
• Консултативен характер на помощта.

Началният етап от разработването на програмата е събирането и анализирането на информация (информационни и аналитични дейности). Резултатът от този етап е оценката на контингента на учениците, за да се вземат предвид особеностите на физическото развитие; определяне на спецификата и индивидуалните им възможности;

диагностика (диагностична дейност) включва качествени критерии за оценка на изпълнението на физическите упражнения.

Въз основа на диагностичните данни започва фазата на планиране и организиране. Определят се целта, задачите, съдържанието и формите на работа, избира се методическа подкрепа. Резултатът от работата на този етап е развитието индивидуални уроцив съответствие с възрастта и индивидуалните особености на ученика.

Оценителният етап включва конкретните постижения на ученика, неговите успехи.

II етап - социализация в детско общество чрез двигателна активност.

Игровите задачи, които децата изпълняват, увличат детето. Неусетно то става участник в учебно-възпитателния процес и се включва в двигателните дейности на другите деца, изпълнявайки упражнения според възможностите си. Педагогът оказва незаменима помощ на този етап, той внимателно наблюдава действията на детето, а учителят по физическо възпитание го насочва и приближава към действията на другите деца.

III етап - установяване на контакт между децата в процеса на двигателни действия,с посредничеството на учителя. Създава игрова ситуация, която насърчава комуникацията и взаимодействието на децата чрез игри в двойка, кръг, преминаване на писта с препятствия, игри на открито, игри със състезателен характер.

IV етап – взаимодействие с цялата група

Включване във всичкодвигателни задачи, игри на открито със замяна на тези, които детето с нарушение действително ще изпълнява. Взаимодействието с детето е или деца с висока физическа активност, или деца с емоционално положително отношение, или просто приятели.

V етап - обучение на ски

I етап

Цел:

Разработване на индивидуална програма за физическо развитие за всеки ученик с тежки функционални увреждания

Такава програма придружава детето през цялото време на престоя му в детската градина и непрекъснато се променя в зависимост от промените в индивидуалните способности на ученика.

Принципи за изпълнение на програмата:

Освен от традиционни принциписъздаване и прилагане на програми за обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст, за прилагане на индивидуална програма за физическо развитие е важно:

Комбинацията от коригиращо и педагогическо въздействие върху ученика с медицинско лечение (болница, санаториум, рехабилитационни центрове)

Единството на изискванията към ученика от страна на лекари (ортопед, невролог), учители и родители.

Спазване на единни образователни и здравословни ефекти върху ученика в предучилищната образователна институция и семейството

Създаване на еднакви благоприятни условия за организация на корекционно-педагогическия процес.

Основният метод, използван при прилагането на индивидуален корекционно-здравословен маршрут:

Методът на "водещи движения"

Обучението на децата на двигателни умения започва с движенията на олекотена адаптирана версия. За всяко дете се избира негова собствена версия на „водещото движение“.

Задача: подгответе детето за пълното прилагане на определено двигателно умение чрез правилното изпълнение на елементите на това движение. От „водещите движения” преминаваме към подготвителната част на урока.

Подготвителна част:

Задача: осигуряват плавно и постепенно адаптиране на тялото на детето към ситуация на повишено двигателно натоварване.

Главна част :

Задача: развитие и затвърждаване на формираните двигателни умения.

Видове основни движения:

Разходки със задачи

Течащи задачи при умерено натоварване (Настигни ме, настигни теб, едно, две, три - бягайте заедно).

Пълзене, катерене, катерене

Хвърляне (търкаляне, хвърляне, хващане)

Външна разпределителна уредба (с елементи, без елементи)

Упражнения за координация

Игри и игрови упражнения

Финална част:

Задача: Затвърдяване на наученото движение за прехвърлянето му в нови двигателни комплекси.

Алгоритъм за конструиране на индивидуален урок

Общо загряване за развитие (6-8 упражнения с повторение 3-4 пъти)

Динамични упражнения

Упражнения за развитие на мускулно-ставни усещания, преодоляване на "отпуснатост" или, обратно, скованост в ставите

Игрови задачи

Индивидуалната програма за физическо развитие на дете с церебрална парализа се основава на:

Програма „От раждането до училище”;

Програма E.Ya. Степаненкова "Физическо възпитание в детската градина", както и по технологията на Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеева "Съдържанието и методиката на физическото възпитание с деца, страдащи от церебрална парализа"; и игрови фитнес загрявки "Sa-fi-danse"

По този начин, правилно изпълнен индивидуално - оздравителен маршрут позволява на ученик с церебрална парализа плавно да премине към следващата стъпка.

II етап – адаптивен

Задача: адаптация към специалиста и игралното пространство на залата.

На този етап учителят разкрива у децата предпоставките за комуникативна и двигателна активност. Пространството за игра на фитнеса стимулира детето. Неусетно то става участник в учебно-възпитателния процес и се включва в двигателните дейности на другите деца, изпълнявайки упражнения според възможностите си.

Методически прием, който учителите използват на този етап, е създаването на играчката Fluffy. Изработена от родители от екологично чисти материали, "Fluffy" носи частица домашен уют и майчина топлина. Практиката показва, че децата, усещайки топлината на майка си, понасят по-лесно периода на адаптация, по-бързо свикват с режимните моменти. предучилищнакоето е важно за бъдещия им престой в детската градина.

III етап на модела- взаимодействие с връстници в кръг, писта с препятствия, игри със състезателен характер.

Задача: формирането на умения за опосредствано взаимодействие във всички деца от групата.

Тоест установяването на контакт между децата в процеса на двигателни действия, чийто посредник е учителят. Създава игрова ситуация, която насърчава комуникацията и взаимодействието на децата чрез игри в кръг, преминаване на писта с препятствия, игри на открито, игри със състезателен характер.

IV етап на модела -взаимодействие по двойки, с цялата група.

Задача: формирането на пряко комуникативно поведение между 2-3 деца, а след това и в цялата група в часовете по физическо възпитание.

Двойка на дете са или деца с висока двигателна активност, или деца с емоционално положително отношение, или просто приятели.

По този начин детето повтаря стандартния набор от физически упражнения след децата според възможностите си. А предлаганият модел „Въвеждане на деца с церебрална парализа в двигателен режим“ позволява на детето да реализира своя двигателен потенциал, да се научи как да взаимодейства в екип, да облекчи емоционалното напрежение, да придобие самочувствие.

Обучение на деца с церебрална парализа на ски

Задача: формиране на предпоставки за спорт.

За всяко дете учителят разработва индивидуална програма за физическо развитие, резултатите от която се оценяват систематично, докато се усвояват наборите от упражнения.

Децата с церебрална парализа знаят как да се справят с трудностите, не искат да изостават от връстниците си и могат да продължат да се движат в големия свят на спорта, ако им се даде такава възможност. Надяваме се, че в бъдеще нашите ученици ще могат да участват в параолимпийските игри и да заемат достойно място.

Предложената програма разкрива оздравителните и корекционно-развиващите основи за формиране и развитие на двигателни умения и способности при деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (деца с церебрална парализа), използвайки успешна адаптация, оптимален двигателен режим, осигурявайки техните физически и емоционално благополучие.

Програмата включва последователно преподаване на двигателни умения и способности на децата, отчита възрастовите критерии за подготовка на децата за усвояване на основни движения.

Програмата е предназначена за деца в предучилищна възраст на възраст 3-6 години и е предназначена за 3 години обучение. Реализацията на програмата се осъществява чрез индивидуални, подгрупови и фронтални занятия (като преобладаваща форма на обучение).

Паспорт на програмата

Името на програмата	програма " Стремя се, преодолявам, печеля "ГБОУ ЦДГ от изравнителен тип № 1800 за деца с увреждания
проблеми	Увеличаване на броя на децата с диагноза детска церебрална парализа Недостатъчна диференцирана корекционно-педагогическа помощ Необходимостта от подобряване на методите за физическа култура и подобряване на здравето и корекционната работа Включване на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищната образователна институция
Цел на програмата	Програмата е предназначена за деца със специални здравни потребности. Програмата отразява оздравителните и корекционно-развиващите основи за формиране и развитие на двигателни умения и способности при деца с церебрална парализа. Използват се техники за успешна адаптация, за формиране на оптимален двигателен режим, за осигуряване на физическо и емоционално благополучие на децата.
Цел на програмата	Целта на програмата е да се реализират двигателните способности на децата с церебрална парализа, за да се постигнат резултати, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на децата.
Основни цели на програмата	Задачи: 1. Формиране у децата на самочувствие, готовност за всякакви двигателни действия 2. Формиране на желание за преодоляване на физическо натоварване 3. Формиране на потребност от системни физически упражнения.
Период и етапи на изпълнение на програмата	Програмата е предназначена за 3 години обучение
Очаквани крайни резултати	- включване на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищната образователна институция Съхраняване и укрепване на психическото и физическо здраве на децата Овладяване на двигателни знания и умения Доближете изпълнението на движенията до нивото на нормативно развитие на децата Развитие и подобряване на предпоставките за успешна интеграция в обществото.
Разработчик на програма	Инструктор по физическа култура Юлия Андреевна Юрова

Структура на програмата

Програмата за обучение на деца в предучилищна възраст с церебрална парализа на естествени видове двигателни действия включва:

1. проективен блок

Проективният блок включва целта на физическото възпитание, която е да научи децата на естествени видове двигателни действия с деца в предучилищна възраст 3-6 години, които имат нарушения на опорно-двигателния апарат въз основа на компенсаторните (резервни) възможности на тялото.

В задачите на физическото възпитание са въведени оздравителни, образователни, възпитателни и корекционни компоненти.

Основният етап в очаквания резултат е доближаване на изпълнението на движенията до нивото на нормативното развитие на детето и гъвкав преход от групата за краткотраен престой към групата за целодневен престой.

2. Процедурен блок

Процедурният блок съдържа основите на организацията и методите на работа по физическо възпитание. Блокът разкрива характеристиките на периода на адаптация, организацията на двигателната активност с описание на алгоритъма за изучаване на двигателно действие, препоръки за учители.

1. Блок съдържание

1. звено за контрол и счетоводство

Контролно-отчетната единица е методика за провеждане на диагностичен преглед, параметри за оценка на развитието на движенията и диагностични карти в началото и края на учебната година.

проективен блок

Цел: да научи деца с церебрална парализа на естествени видове двигателни действия.

Задачи:

1. Осигурява опазването на живота и здравето на децата и тяхното цялостно развитие
2. Да развие способността за извършване на основни движения и в бъдеще да формира основни двигателни умения (при ходене, упражнения за бягане, катерене, хвърляне)
3. Постепенно развивайте координацията на движенията
4. Чрез различни колективни действия за насърчаване на възпитанието на активност, независимост, дисциплина, формиране на положителни емоции
5. Да се ​​формира интерес и потребност на децата от системни физически упражнения, като се използват игрови упражнения и игри на открито

Основните задачи за развитие на движенията

1. Обогатяване на двигателния опит
2. Развитие и усъвършенстване на необходимите предпоставки за правилно ходене
3. Обучение за баланс и координация
4. Научаване да действате с две ръце едновременно при хвърляне и търкаляне на топки
5. Подобрение в катеренето, пълзенето
6. Развитие на пространствени и времеви ориентации
7. Корекция и профилактика на плоски стъпала и нарушения на позата

Очакван резултат:

- включване на децата в двигателния режим на предучилищната образователна институция

Придобийте двигателни умения и знания

Доближете изпълнението на движенията до нивото на нормативно развитие на детето

Да развива и подобрява предпоставките за успешна интеграция в обществото.

Процедурен блок

Организация на двигателната активност.

Работата по развитието на движенията започва с идентифициране на индивидуалните характеристики на двигателната сфера на детето, внушавайки интерес към физическото възпитание. Когато изучавате двигателно действие, спазвайте определен алгоритъм (демонстрация от учителя на действия върху себе си с едновременно коментиране); подпоследователност; съвместни действия на възрастен и дете. За да овладеете упражненията за развитие на правилната стойка, изберете игрови упражнения според имитация и модел. Използва се натоварването в ръцете (гири, чували с пясък, пръчка). Упражненията се изпълняват под наблюдението на възрастен. Когато преподавате движение, в съответствие с нивото на развитие на детето, използвайте рационална комбинация от методи и техники, визуална демонстрация, съвместно изпълнение на движения, опитайте сами, изпълнете упражнението; ясна последователност от практикувани движения. Необходимо е да се редуват движения от различни изходни позиции. На всички етапи е необходимо да се произнасят задачи с децата, да се назовават извършените действия, да се изпълняват упражнения по модел, имитация, речеви инструкции. Индивидуален подход (като се вземат предвид особеностите на двигателните нарушения, умственото развитие, здравословното състояние). Включете действия с предмети (топки с различни размери, обръчи, кубчета), музикален съпроводв класната стая.

В класната стая учителят по физическо възпитание трябва да вземе предвид следното:

1. Съобразете се с конкретното състояние на детето в този моментвреме и съответно реорганизирайте плана на урока.

2. Слушайте темпото и ритъма на действията на самото дете и адаптирайте действията на възрастен към тях.

3. Алтернативни периоди на активно въздействие върху детето с паузи, през които възрастен може да очаква отговор от детето на неговите действия.

4. Наблюдавайте свободното поведение на детето в началото на урока и редувайте собствените си интензивни, стимулиращи действия с наблюдение на свободното поведение на детето.

5. Спрете да тренирате, когато сте уморени или развълнувани.

Характеристики на периода на адаптация в групата за краткосрочен престой

Периодът на адаптация включва две взаимосвързани последователности:

1. Мама е дете (майка и дете играят в група, за да свикнат с условията на детската градина)
2. Учител-майка-дете (учителят се включва в играта на майката с детето и поема водещата роля, като същевременно наблюдава двигателните действия на детето). Използват се специални имитационни игри или демонстрационни игри на учителя.

Установете емоционален контакт с детето с помощта на жестове, думи, изражение на лицето, усмивки. Да се ​​формират различни начини за сътрудничество между учителя и децата

(имитация на действията на възрастен, включване на дете в двойки, мини-групи, игри на открито), базирани на игрова мотивация.

Според прогнозата за курса на адаптация, планирайте индивидуална програма от мини-класове за новопристигнали деца.

	Програмни раздели	Брой уроци
		Една година	2 години	3 години
	Адаптиране към образователни и здравни натоварвания, базирани на игрова мотивация
	Изследване на нивото на двигателните способности
	Специална работа за корекция и профилактика на двигателни нарушения
	Формиране на двигателни умения и способности (в съответствие с разработеното планиране)
	Подобряване на двигателните действия
	Цялостно развитие на физическите качества в игровата дейност
	Общо уроци:

Забележка: броят на класовете, като се вземат предвид ваканциите, празниците.

Образцов академичен планза обучение на основни движения

Приблизително разпределение на учебното време за различни видове двигателна активност в процеса на физическо възпитание (с два часа физическо възпитание на ден)

1 година на обучение - деца 3-4 години, 2 учебни часа седмично по 15 минути

2 години обучение - деца 4-5 години, 2 учебни часа седмично по 20 минути

3 година на обучение - деца 5-6 години, 2 учебни часа седмично по 25 минути.

Учебен материал	Първа година на обучение 3-4 години Брой часове	Втора година на обучение 4-5 години Брой часове	Трета година на обучение 5-6 години Брой часове
	10-12	10-12
Основна двигателна активност (ходене, бягане, изграждане)
открити КРУ без предмети, с предмети	8-10	8-10	14-16
Упражнения по пързаляне, хвърляне, хващане, хвърляне	20-24	20-24	24-26
Упражнения за баланс	15-18	15-18	15-18
Игрите на открито като средство за подобряване на горните движения	25-27	25-27	25-27

1 година обучение

3-4 години

Основната задача на обучението е да развие у децата способността да действат по шоуто на възпитателя според неговите инструкции.

Конструктивни упражнения

Изграждайте без подравняване с помощта на учител, като държите въжето с ръка, в кръг; по въжето, лежащо на пода.

Упражнения за ходене

Ходене в стадо зад учителя и до учителя с помощта на играчки

Вървят един след друг за учителя

Самостоятелно ходене един след друг, държейки се за въжето

Ходене с пляскания

Ходене на пръсти, пети

Ходене с бастун

Бягащи упражнения

пакетно бягане

Тичане след учителя и сам

Групово бягане

Бягане по тясна пътека

Бягане по въже, поставено на пода

Упражнения за пълзене и катерене

Катерене със застраховка

Пълзене на меки постелки

Пълзене по наклонени постелки

пълзи под въжето

Препятствия за катерене и спускане (меки модули)

Катерене по гимнастическата стена (от първата релса от педя до педя)

Катерене по гимнастическа стена по лесен за деца начин със застраховка

Упражнения за баланс

Ходене по тясна и широка пътека, по дъска, по наклонена плоскост

Ходене по дънер, пейка

Ходене с прекрачване на предмети, гимнастически пръчки

Кръжене на място с прекрачване, носни кърпички, знамена

Търкаляне на топката в права посока от различни начални позиции

Яздене един друг

Търкаляне на топката във вратата

Хвърляне на топката от учителя и хващане и обратно

Хвърля топката от различни изходни позиции в посока напред

Игри на открито

Игрови упражнения с използване на топка, носни кърпички, пухкави топки, обръчи, играчки

Игри с бягане

„Бягай към мен“, „Намери своя цвят“, „Влак“, „Рошаво куче“, „Птици в гнездото“, „Хвани топката“, „Моята весела звучна топка“

Игри с хвърляне и хващане

Игри за ориентиране в пространството

„Намери къде е скрита играчката“, „Намери своето място“

2-ра година на обучение

4-5 години

Конструктивни упражнения

Строете в линия, по въже, в кръг, в колона по визуални ориентири

Упражнения за ходене

групово ходене

Един след друг в кръг

Покрай въжето

двойки

държейки се за ръце

На чорапи, на токчета

С промяна в позицията на ръцете

Бягащи упражнения

Бягане в дадена посока

С дадено темпо

- "змия"

Упражнения за пълзене, катерене

Пълзене по корем

На пейката на четири крака

На наклонена дъска

На четири крака напред, назад

Катерене през модулите

Катерене по гимнастическа стена по произволен начин

Упражнения за баланс

Ходене по въже, положено от змия

Чрез балансираща пирамида

На дънер с промяна на позицията на ръцете

Кръжене, последвано от клякане по сигнал

Ходене с прекрачване на парапета на стълбите

Упражнения по пързаляне, хващане, хвърляне

Търкаляне на топки една към друга

Хвърляне на топката един към друг

Хвърляне на топката с две ръце зад главата през въжето

Хвърляне на топката и хващане с две ръце

Удряне на топката в земята с две ръце

Хвърляне на разстояние с дясна лява ръка

Хвърляне във вертикална цел

Игри на открито

С ходене „Краставичка, краставица“, „Седни“

С бягане „Самолети”, „При мечката в гората”, „Намери си половинка”, „Бягане по въртящо се въже”

С подскоци "Сиво зайче седи"

С хвърляне и хващане "Хвърли-хвани", "Свали кеглите"

За ориентация в пространството „Намерете къде е скрито“, „Криеница

3 години обучение

5-6 години

Конструктивни упражнения

Независимо, според инструкциите на възпитателя, застанете в линия по линията

Равен на пръстите на краката

В колона по двама

В голям, малък кръг

Упражнения за ходене

Един след друг из залата

двойки

С промяна в позицията на ръцете

На чорапи, токчета

Със смяна на посоката

змия

Спри по сигнал

С предмет в ръка

Бягащи упражнения

Бягайте за учителя

На собствения си

Едно след друго

Със смяна на посоката

Между различни елементи

разхлабен

Редувайки се с ходене

двойки

Зад топката, обръч

Упражнения по пълзене, катерене

На четири крака напред, назад, надясно, наляво

- "пластунски път"

Изкачвайки се по гимнастическата стена, преминете със странична стъпка към друг участък и слезте надолу

Упражнения за хвърляне

Към вертикална, хоризонтална цел

На разстояние по различни начини

Подаване на една или две топки една на друга

Предаване на топката един на друг с хвърляне отдолу, както и удряне на пода

Хвърляне на топката на пода и нейното улавяне

Хвърляне на топката и хващане

Удряне на топката с две ръце на място, в движение

Упражнения за баланс

Ходене по дънер, пейка настрани със странични стъпала

Ходене по дънер с прекрачване на предмети

Поддържане на баланс в изправено положение на един крак, ръце встрани

Обръщане при ходене и бягане

Смяна на посоката при бягане един след друг

Игри на открито

С ходене "Не стой на пода", "Златна врата"

С бягане "Капан за мишки", "Ние сме смешни момчета", "Гъски лебеди"

С пълзене на "Кой по-скоро ще стигне до знамето"

С хвърляне „Удари обръча“, „Свали кеглата“

Контролно-счетоводен блок

Обяснителна бележка към диагностичния преглед

Диагностична техника

Изследването на деца с увреждания е начин за идентифициране на двигателната активност, а именно изследване на потенциалните възможности на неговата двигателна сфера. За да се контролира качеството на развитието на движенията в началото (таблица № 1-2) и в края на учебната година (таблица № 3), децата се диагностицират.

С децата се провеждат следните параметри за оценка

• индивидуално
• подгрупа

Задачите се предлагат не в един урок, а в няколко.

Оценка на нивото на развитие на движенията

Оптимално ниво- задача, изпълнена самостоятелно

Средно ниво - задачата е изпълнена чрез показване или чрез имитация

Под средното - задачата не е изпълнена нито чрез имитация, нито чрез показване

Разкритите данни се записват в таблица № 3 под формата на цветове (червено, зелено, жълто).

Коментари по диагностичното изследване

• Всички задачи се предлагат под формата на игра
• Дайте на децата ясни инструкции, преди да започнете прегледа.
• В един урок се дават не повече от 2-3 задачи

Параметри за оценка на развитието на движенията:

Първа година на обучение (3-4 години)

ходене

Ходете прави с вдигнати крака

Ходете, като спазвате посоката, дадена от възпитателя

Разходка със задачата на възпитателя

Бягай

Бягайте със смяна на посоката

Пусни "змия"

разхлабвам се

Равновесие

Поддържайте баланс в ограничена равнина

Уверено ходете по пирамиди с различна височина

Свободно прекрачвайте предмети

върти се

пълзене, катерене

Пълзене на четири крака напред, назад

пълзете по корем

Катерене по гимнастическата стена от педя до педя (1-2 гребла)

кънки

Завъртете топката в права посока

Завъртете топката в дадена посока

Търкаляйте топката по двойки

Хвърляне

Хвърлете топката с две ръце в права линия от различни начални позиции

Ударете топката в пода с две ръце

Хвърляйте предмети с дясната, лявата ръка в далечината

Улавяне

Хвърлете топката 2-3 пъти подред и я хванете

Втора година на обучение (4-5 години)

ходене

Ходете с различни позиции на ръцете

Разходка със смяна на водача

Ходете със смяна на посоката

Бягай

Бягайте в различни посоки

Бягайте с промяна на темпото

Пусни "совалка"

Равновесие

Разходка по гимнастическата пейка, балансираща греда

Ходете по наклонена дъска

Прекрачване на предмети с торбичка на главата

Прекрачвайте медицински топки с различни позиции на ръцете

пълзене, катерене

Пълзене по различни начини

Пълзете под въжето с дясната, лявата страна

Качете се в обръча

Качете се над гимнастическата пейка и пропълзете под нея

Изкачете гимнастическата стена от педя на педя отдясно наляво

кънки

Търкаляне на топката, обръч по двойки

Търкаляйте топката между предметите

Хвърляне, хващане

Хвърлете топката по двойки от зад главата и отдолу

Хванете топката по двойки

Хвърлете топката над въжето по начин от зад главата с две ръце и една

Хвърлете топката нагоре и я хванете 4-5 пъти подред

Ударете топката в земята с две ръце 5 пъти подред

Хвърляне

Хвърляйте предмети на разстояние

Хвърлете във вертикална цел

Хвърлете в хоризонтална цел

Трета година на обучение (5-6 години)

ходене

- разходка с изпълнението на различни задачи на възпитателя

Бягай

Преминавайте през препятствия

бягайте по двойки

Бягайте в редуване с ходене

Равновесие

Ходете по гимнастическата пейка с прекрачване на предмети

Подреждайте и събирайте предмети

Завъртете топката пред вас

пълзене, катерене

Пълзене на четири крака между предметите

Пълзете на четири крака, бутайки топката с главата си

Качете се над няколко обекта подред

Качете се нагоре и надолу по гимнастическата стена със застраховка

Хвърляне, хващане, хвърляне

Заемете правилната начална позиция

Хвърлете топката нагоре и я хванете с две ръце поне 10 пъти

Хвърлете топката един към друг изправени, седнали

Хванете топката в двойка със задачата

Удряйте топката в земята и я хващайте с две ръце на място, в движение

Хвърлете медицинска топка над главата

Изхвърляйте предмети

Хвърлете в хоризонтална и вертикална цел

Таблица номер 2

Схема за изследване на деца с комплексни двигателни нарушения

F.I. дете_____________________________________________________________

№	Параметри на изследване на двигателните способности
		Първичен преглед Датата__________ Възраст_________	Динамика Датата____________ Възраст__________
1	Нарушена координация на движенията
	светлина
	средно аритметично
	тежък
2	Начин на пътуване
	сам по себе си
	с помощта на проходилки
	покрай стената
	с помощта на възрастен
3	Дисфункция на ръцете
	точно
	наляво
	и двете
4	Водеща ръка
	точно
	наляво
5	Дисфункция на краката
	точно
	наляво
	и двете
6	Недостатъчно развитие на фините двигателни умения
	дясна ръка
	лява ръка
	и двете ръце
7	Подвижност на ръцете и пръстите
	липса на хващане
	има хващане, но не може да манипулира
	двигателните умения са ограничени
	безопасно
8	Последователност на действията на ръцете
	липсва
	неадекватен
	нормално
	хиперкинеза на пръстите

Нива на двигателни способности:

- къс

- под средното

- средно аритметично

- оптимален

Таблица #3

Диагностична карта за развитие на движенията при деца с церебрална парализа

№ п/н

Фамилия име дете

ходене

Бягане упражнения

кънки

Хвърляне

Улавяне

Пълзене катерене

хвърляне

Забележка

Червен цвят - оптимално ниво

Зелен цвят - средно ниво

Жълто - под средното

Приблизително планиране на физическото възпитание с деца с проблеми в развитието

Първа година на обучение (3-4 години)

месец	Програмно съдържание	Оборудване	Игрови упражнения
Период на адаптация
Урок 1	Запознайте децата със залата; упражняват действия с предмети, развиват способността за навигация в пространството	Топки, дрънкалки, звънче и играчка мече	„Разходени крака“, „Събирайте топки“, „Упражнение с дрънкалка“, „Намерете мечката“
Урок №2	Продължете да запознавате децата с голяма зала, упражнявайте в действия с предмети, в бягане в права стадо, развивайте способността за навигация в пространството и звука.	Топки, дрънкалки, звънче, кученце, голяма топка.	„Крака вървят, събирайте топки“, „Упражнение с дрънкалка“, „Хвани топката“, „Намерете кучето“
Урок #3	Упражнения за ходене по ограничена равнина, бягане в стадо в права посока, обучение за хвърляне на предмети в далечината, развиване на способността за навигация в пространството	Кубчета, голяма топка, кошница.	„Цветни кубчета“, „Хвани топката“, „Намери дрънкалката“, „Търколи топката“
Урок номер 4	Упражнявайте се в ходене по ограничена равнина, бягане след учителя в стадо, хвърляне на топката на разстояние, научете се да търкаляте топката в права посока, развийте способността за навигация в пространството	Малки и средни топки, дъска, зайче	„Упражнение с топка“, „Хвани топката“, „Надуй балона“
Урок номер 5	Упражнявайте свободно ходене с предмет, научете се да хвърляте топката нагоре, консолидирайте способността да хвърляте топката на разстояние	Големи топки, средни топки, флаг	„Достигни флага“, „Хвани топката“, „Пътека с препятствия“, „Криеница“
Урок №6	Упражнение за ходене с прекрачване на предмети, докато бягате с топката, фиксирайте търкалянето на топката в далечината	Топчета от среден и голям размер, гимнастически пръчки	„Стълба“, „Хвани топката“, „Подчини се на топката“, „Надуй балона“
Урок номер 7	Упражнение ходене със задача, бягане в права посока, хвърляне на топка в обръч, развиване на способността за навигация в пространството	Меки играчки, топки, обръчи, носни кърпички, гимнастически пръчки	„Стълба“, „Бягай към играчките“, „Моята весела звучна топка“, „Упражнение с носни кърпички“
Урок №8	Повторете игровите упражнения	Топки, обръчи, дрънкалки, гимнастически пръчки	„Крака вървят“, „Стълба“, „Хвани ме“, „Хвани топката“, „Хвърли топката в обръча“, „Упражнение с дрънкалка“, „Надуй балона“, „Криеница“
Урок 1	Упражнение в ходене и бягане в ходене по ограничена равнина, в хвърляне на топката в далечината, за развиване на способността за навигация в пространството	Дрънкалки, топки, топки	„Крака вървят“, „Игра с топки“, „Упражнение с дрънкалка“, „Хвани топката“
Урок №2	Упражнение за хвърляне на топката нагоре, ходене в затворено пространство, бягане по забележителности, пълзене и катерене, способност за действие с предмети, развиване на чувство за баланс	Играчка зайче, звънче, дрънкалки, цветни листа, постелки, арки, гимнастическа пейка, гимнастическа дъска, две меки дънери, топки, два коша, оребрена писта	„Пътека с препятствия“, „Упражнение с дрънкалка“, „Игра с жълти листа“
Урок #3	Повторете урок номер 2
Урок номер 4	Упражнение в действия с предмети, ходене в затворено пространство, бягане по забележителности, хвърляне на топка в далечината, пълзене на четири крака, развиване на чувство за баланс, внимание	Цветни кубчета, връв със звънче, топки, постелки, меки трупи, оребрена писта, гимнастическа пейка, дъска, кош	„Пътека с препятствия“, „Цветни кубчета“, „Упражнение с топка“, „Игра с влак“
Урок номер 5	Повторете урок номер 4
Урок №6	Упражнявайте се в действия с предмети, бягане по забележителности, ходене във всички посоки, хвърляне във вертикална цел, пълзене на четири крака, развивайте чувство за баланс, научете се да действате в екип	Дрънкалки, шнур със звънче, топки, постелки, гимнастическа дъска, щеки	„Пътека с препятствия“, „Упражнение с дрънкалка“, „Упражнения за бягане върху постелки“, „Влакче за игра“
Урок номер 7	Повторете урок номер 6 с промени	Дрънкалки, султани, топки, постелки, гимнастическа пейка, чадър	„С дрънкалки и султани“, „Упражнение с топки“, „Игра надуване на балона“, „Дъждовно слънце“
Урок №8	Упражнявайте ходене и пълзене в ограничено пространство, действия с предмети, научете се да насочвате движението на топката, повторете търкалянето на топката в ограничена равнина	Оребрена дъска, постелки, топки, гимнастическа стена, пейка, чадър, султани	„Пътека с препятствия“, „Упражнения със султани“, „Бягане на постелки“, „Смешни топки“, „Игра на слънце и дъжд“
Урок 1	Научете се да ходите с предмет в ограничена равнина със спиране на сигнал, упражнявайте се в надбягване с препятствия, пълзете на четири крака, повторете търкалянето на топката в ограничено пространство, затвърдете знанията за основните цветове	Постелки, топки, цветни рингове, гладки и оребрени дъски	„Върви по пътеката“, „Търкали топката“, „Бягай по пътеката“
Урок №2	Да научите децата да се преобръщат от стомаха си към гърба си, да упражняват препятствия, да консолидират способността да хвърлят топката в далечината по начин зад главата, да развият чувство за баланс, способността да се ориентират в пространството, да култивираме независимост	Меки модули, трупи, топки, гимнастическа пейка, дъги	„Игра с препятствия“, „Игра с малка топка“, „Игра със средна топка“, „Търкаляйте топката във вратите“, „Бягайте върху меки постелки“, „Качете се над дънера“
Урок #3	Упражнявайте ходене и пълзене в ограничено пространство, действия с предмети, научете се да насочвате движението на топката, повторете търкалянето на топката по ограничена равнина, развийте око	Топки според броя на децата, дрънкалки, меки модули	„Пътека с препятствия“, „Хвърли в далечината“, „Яздене по пистата“, „Бягане на меки постелки“, игра с кръгъл танц „Кръг“
Урок номер 4	Да научите децата на странична стъпка, упражняване на търкаляне на топката в ограничено пространство, пълзене на четири крака, развиване на баланс, способност за навигация в пространството	Тепихи, големи и малки топки, гладка дъска, гимнастическа пейка, въже, султани, свински опашки	Пътека за профилактика на плоскостъпие: ходене по оребрена дъска, въже, странична стъпка; бягайте върху постелки, гладка дъска, през пигтейли; упражнения със султани, топки; Игра "Скрий".
Урок номер 5	Практикувайте стипълчейз, научете как да хвърляте топката на разстояние по различни начини, подобрете пълзенето по корем	Постелки, стойки, средни и малки топки, гимнастическа дъска, пейка, конуси, корда	„Бягай по постелките“, „Змия“, „Хвърли топката през шнура“, „Пълзи през пейката“
Урок номер 6	Практикувайте змийско ходене, бягане в различни посоки, с препятствия, подобрете хвърлянето на топката на разстояние, търкалянето на топката в права посока	Тепихи, топки, конуси, стелажи, арки	„Преминете през портата“, „Бягайте по тепихите“, „Кой ще хвърли по-нататък“, „Пътека с препятствия“
Урок номер 7	Продължете да преподавате ходене със странична стъпка, упражняване на препятствия, между предмети в „змия“, по двойки; развийте способността да хвърляте чанта в хоризонтална цел	Подложки, стелажи, чанти, арки, кош	„Преминете през портата“, „Изпълнете рогозките“, „Влезте в кошницата“, играта „Надуйте балона“
Урок №8	Обучение на децата как да търкалят топка

Децата с церебрална парализа се характеризират със своеобразно умствено развитие поради комбинация от ранно органично мозъчно увреждане с различни двигателни, речеви и сензорни дефекти.

Дългогодишният опит на местни и чуждестранни специалисти, работещи с деца с церебрална парализа, показва, че колкото по-рано започне медицинската, психологическата и педагогическата рехабилитация на тези деца, толкова по-ефективна е тя и по-добри резултати.

Ето защо навременната корективна работа с болни деца е важна за отстраняването на говорните дефекти, зрително-пространствените функции и личностното развитие.

Но често много деца с увреждания, особено в селските райони, са лишени от възможността да посещават предучилищни заведения от компенсаторен тип и рехабилитационни центрове поради отсъствието им. Децата с церебрална парализа (с леки нарушения на психомоторните функции) влизат в детски градини от общ тип за развитие още в по-стара предучилищна възраст, което значително намалява ефективността на корекционно-развиващата работа и нейната ефективност.

Психологическата помощ е един от компонентите на комплексната психологическа, медицинска, педагогическа и социална подкрепа за деца в предучилищна възраст с церебрална парализа. Индивидуалната психологическа корекция е едно от важните звена в системата за психологическа помощ на деца с церебрална парализа с различна степен на тежест на интелектуални и физически дефекти.

Планирането и определянето на задачите за индивидуална корекция се извършва след цялостна диагностика с участието на различни специалисти: лекари, учител-дефектолог, учител-логопед, учител-психолог. По-специално, психологическото изследване е насочено към изучаване на личността на детето, определяне на нивото на развитие на сензорно-перцептивните и интелектуалните процеси и анализ на мотивационно-потребната сфера.

За диагностика на сетивно-перцептивните и интелектуалните процеси използваме набор от психологически методи, предложени от Mamaychuk I.I. , както и комплекти Zabramnaya S.D., Borovik O.V. и Стребелева Е.А.

В края на прегледа се изготвя заключение, в което подробно се описват особеностите на поведението на детето по време на прегледа, емоционално-волевата сфера, особеностите в развитието на висшите психични функции, общата и фината моторика, ниво на развитие на дейността; правят се препоръки към родителите и възпитателите, разработват се групови и индивидуални (ако е необходимо) програми за коригиране и развитие.

Заключение за резултатите от прегледа на Саша Т., 5л. 5 месеца

В процеса на психологическо изследване бяха отбелязани следните характеристики на емоционално-волевата сфера и поведението на детето: контактът не влиза в контакт веднага, в последващия контакт е нестабилен поради висока умора, ниска производителност. Емоционалната реакция към ситуацията на изследване се проявява под формата на вълнение, бдителност. Насърчението предизвиква реакция, оцветена с положителни емоции. След забележка първо отказва да предприеме по-нататъшни действия, затваря се, след което се опитва да поправи грешката.

Емоционалният фон по време на прегледа е обезпокоителен. Има слабо изразяване на емоции, честа смяна на настроението. Общуването е пасивно с намалена умствена активност. Критичността е намалена.

Дейността на детето се характеризира със следните показатели: проявява подчертан интерес в началото на задачата, но изчезва поради повишена разсеяност, ниска производителност. Приема се общата цел на задачата и елементите на инструкцията. Не може да изпълнява задачи самостоятелно поради ниска концентрация на вниманието, невъзможност за изграждане на програма за действие. Характерът на дейността е нестабилен: целенасочеността и активността рязко спадат поради високото изчерпване на вниманието. Динамиката на дейността е неравномерна, темпото е изключително бавно. Производителността е намалена. При изпълнение на задачи детето се нуждае от организираща, визуално-ефективна и образователна помощ от възрастен.

Резултатите от изследването на психичните функции

визуално възприеманенедостатъчно развит: различава цветовете (подбор по име): жълто, синьо, зелено, черно, бяло, има трудности при разграничаване на нюанси; съпоставя и разграничава обектите по големина; частично корелира обекти във форма (кръг, квадрат). Наблюдават се значителни изкривявания при прехвърлянето на формата на цялостно изображение и неговите части.

Временни представителстване се формира, пространствените представи са частично формирани: назовава и показва части от тялото и лицето, не разграничава дясната и лявата страна.

вниманиеразпръснати, изтощими, волевите усилия са минимални, нестабилни. Погледът се фиксира върху обекта за кратко време, има механично плъзгане на вниманието от един обект към друг, максималната концентрация на вниманието върху задачата за 3-5 минути. Обемът на зрителното внимание е много по-нисък от средния за възрастовата група. При изпълнение на задачи е необходима постоянна индивидуална тренировъчна помощ от възрастен, външна стимулация.

памет.Бавно запомняне и бързо забравяне. Преобладава неволното, механично запаметяване. Обемът на слуховата и зрителната памет е намален.

Хоризонтограничени, знанията фрагментарни, несистематични. Мисленето е визуално и действащо.
При изпълнение на задачи, които изискват анализ, синтез, сравнение, подчертаване на основното, е необходима помощ за обучение на възрастни, въпреки че често не дава желания ефект.

фина моторика.Нарушение на координацията на движенията. Липса на координация на ръцете. Тремор на дясната ръка, движенията са ограничени; движенията на лявата ръка са остри, ъглови, липсва плавност, трудно се държи моливът.

Състояние на речта. Артикулационен апарат: тремор на езика, отклонение надясно; лексика - ономатопея "целувка", "му-му", "мяу", "пчела-пчела", "жена", "мама", "татко", "дай", звуковото произношение е силно нарушено, фонематичният слух е нарушен, сричковата структура на думата не е оформена, граматическата структура не е оформена.. Разбира прости инструкции. Отговорите са едносрични, речта е неясна, в речта той използва отделни срички и едносрични думи: „Да“, „Не“. Свързаната реч не е развита.

Нивото на усвояване на учебния материал: запасът от общи идеи е нисък, идеите за количеството не са достатъчно формирани, разграничава понятията „един” - „много”, детето се учи, помощта на възрастен не се използва достатъчно, предаването на знания е труден.

Заключение: ICP, диплегична форма, умерена тежест, остатъчен стадий. Симптоматична епилепсия, период без пристъпи. Забавяне в развитието на речта, съчетано със забавяне на интелектуалното развитие. Общо недоразвитие на речта I - II ниво. дизартрия.

Тази индивидуална програма е разработена във връзка с намаляване на когнитивната активност, недостатъчно развитие на когнитивните процеси: възприятие, памет, внимание, мислене, забавено развитие на речта при дете с церебрална парализа, което преди това не е посещавало предучилищна възраст.

Цел на програмата:корекция и развитие на сетивно-перцептивните и интелектуалните процеси при деца в предучилищна възраст с церебрална парализа.

Цели на програмата:

• Развитие на когнитивните процеси: възприятие, памет, мисловни операции, корекция на вниманието, развитие на пространствено-времеви представи, общи и фини двигателни умения.
• Преподаване на игрови умения, умения за произволно поведение.
• Намаляване на емоционалното и мускулното напрежение, развитие на комуникативни умения, умения за взаимодействие с учител, за да се предотврати неправилното приспособяване към условията на предучилищна образователна институция.

Блок 1. е насочен към развитието на визуално-моторния гнозис въз основа на идеи за размер, форма, цвят, развитие на целостта на възприятието, тактилно-кинестетична чувствителност.

Блок 2. Корекция и развитие на устойчивост, обем, концентрация и произволност на вниманието, развитие на пространствени ориентации и времеви представи, развитие на паметта.

Блок 3. Развитие на визуално-образно мислене, формиране на умствени операции: анализ, синтез, сравнение, изключване, обобщение

Занятията се провеждат веднъж седмично, продължителност от 15 минути (в началото на учебната година) до 25 минути (в края на учебната година), общият брой часове е 24 ( Приложение 1 )

Игрите и упражненията с пръсти, използвани в началото на всеки урок („Добро утро!”, „Пръстите казват здравей”, „Нашето бебе” и др.), допринасят за безстрашното отношение на детето към учителя, развиват координацията на движенията на пръстите на детето. Игрите с пясък се използват и за развитие на тактилно-кинестетична чувствителност и фина моторика.

Релаксиращите игри и упражнения, които се провеждат в края на всяка сесия, намаляват психоемоционалното и мускулното напрежение ( Приложение 2 ).

В резултат на изпълнението на програмата се повишава когнитивната активност на детето, интересът към съвместни дейности с възрастен, развива се нуждата на детето от общуване чрез реч.

Очаквани резултати:

1. Повишаване на когнитивната активност, повишаване на ефективността, развитие на произволност и стабилност на вниманието.
2. Умение за използване на придобитите знания в групова корекционно-развиваща работа.
3. Намалено психо-емоционално и мускулно напрежение.

Литература:

1. Арцишевская И.Л.Работата на психолог с хиперактивни деца в детската градина. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.
2. Виник М.О.Умствена изостаналост при деца: методологични принципи и технологии за диагностична и корекционна работа / M.O. Виник. - Ростов n / D: Phoenix, 2007. - 154 с.
3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Коригиращи, развиващи адаптивни игри. - Санкт Петербург: "Детство-преса", 2004. - 64 с.
4. Левченко И.Ю., Киселева Н.А.Психологическо изследване на деца с нарушения в развитието. - М .: Издателство "Книголюб", 2008 г.
5. Левченко И.Ю., Приходко О.Г.Технологии за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 192 с.
6. Мамайчук И.И.Психокорективни технологии за деца с проблеми в развитието. - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 400 с.
7. Метиева Л.А., Удалова Е.Я.Сензорно обучение на деца с увреждания в развитието: колекция от игри и игрови упражнения. - М .: Издателство "Книголюб", 2008 г.
8. Семенович А.В.Невропсихологична диагностика и корекция в детство: Proc. надбавка за по-високи образователни институции. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 232 с.
9. Титова М.Как да облекчим умората. // Училищен психолог № 22 ноември 2008 г.
10. Тихомирова Л.Ф.Когнитивни способности. Деца 5-7 години. - Ярославъл: Академия за развитие, 2000. -144 с.
11. Шанина С.А., Гаврилова А.С.Упражнения за пръсти за развитие на речта и мисленето на детето. – М.: РИПОЛ класик: КЪЩА. XXI. 2010. - 249 с.
12. Шарохина В.Л.Корекционно-развиващи класове в средна група: Конспекти на занятията. - М .: Любител на книги, 2004. - 72.