Индикатори за оценка на качеството на предучилищното образование. Системата за оценка на качеството на дейностите на предучилищната организация. Качество на образователните условия

13.07.2020

Скъпи колеги! За обсъждане предлагам гореща тема в образователната система на Руската федерация, а именно оценката на качеството на образованието. Оценка на качеството на обучението по този моменте един от основните проблеми на развитието на образованието на всички негови нива.

Образователна институция разработва структурен и функционален модел вътрешна системаоценка на качеството на образованието (VSOKO), необходимите процедури за оценяване, осигурява "пускане" на създадения модел. Функционирането на Вътрешната система за оценка на качеството на образованието осигурява оценяването, отчитането и последващото използване на получените резултати.

В хода на анализа на съвременните изследвания, посветени на проблемите на качеството на образованието, от цялото многообразие на авторски подходи и позиции могат ясно да се откроят основна характеристика: качество е съответствието на даден обект с установените стандарти. Процес на стандартизация образователни системие световна тенденция. В Русия е създаден Федералният държавен образователен стандарт (FSES) за повечето нива и нива на образование. Определена е основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация - това е, че в условията на модернизация на образователната система е необходимо да се осигури модерно качество на образованието, включително предучилищното образование. И следователно има проблем определения качество на предучилищното образование.

В съответствие с Федералния закон "За образованието в Руската федерация" предучилищното образование е отделено като ниво общо образование, съответно държавата вече гарантира не само достъпността, но и качеството на образованието на това ниво.

Концепциите за управление на качеството в предучилищното образование и практиката на тяхното прилагане ни позволяват да преоценим ролята на преките изпълнители в осигуряването на качеството. О. А. Скоролупова и Н. В. Федина представиха единна рамкова концепция за качеството на предучилищното образование. Основната цел на този документ е да се разработи единен подход за разбиране, дефиниране и оценка на качеството на предучилищното образование.

Качеството на предучилищното образование като цяло е многоизмерно понятие. От гледна точка на децата това е учене по интересен, вълнуващ начин за игра; от гледна точка на родителите това е ефективното обучение на техните деца по програми, които защитават здравето на децата; от гледна точка на възпитателите, от една страна, това е положителна оценка на техните дейности от ръководителя на предучилищната образователна институция и родителите, от друга страна, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на техните ученици; от гледна точка на ръководителя на предучилищната образователна институция, това е:

* първо, ефективността на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции като организационна структура;
* второ, висока оценка на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции от родителите и децата;
* трето, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на учениците от предучилищните образователни институции;

* четвърто, висока оценка на дейността на ръководителя и предучилищната образователна институция от ръководните органи на образованието;

Именно тази многостранност определя подходите и задава логиката за формиране на информационна база за оценка на качеството на предучилищното образование.

Искам да отбележа, че съгласно член 28 от Федералния закон „За образованието в Руска федерация”, който определя „Компетенциите, правата, задълженията и отговорностите на образователната организация”, компетентността на образователната организация включва провеждане на самопроверка и осигуряване функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието. Това означава, че създаването и поддържането на функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието не е право на образователна организация, а нейно задължение. Днес всяка образователна институция има право самостоятелно да определя процедурата и съдържанието на вътрешната система за оценка на качеството на образованието (VSOKO), като отчита нейните специфики, и трябва да я прилага самостоятелно.

Възможно е да се определят основните насоки за оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции:

v ;

v качество на условията образователна дейност (кадрова, финансова, учебно-методическа, психолого-педагогическа, логистична, информационна)

v като най-значим обект на оценка

Взети заедно, тези области определят ефективността на управлението на качеството на предучилищното образование.

Въз основа на това се изгражда Модел за оценка на системата за качество на предучилищното образование.

Като се има предвид този модел, който се състои от 7 блока, възникват въпроси за дискусия: първият въпрос е дали този модел може да се използва за оценка на качеството на образованието в образователни институции от различни нива? И вторият въпрос е дали представеният модел на вътрешната система за оценка на качеството на образованието при практическото му прилагане може да служи като обективна характеристика на работата. образователна институцияза изпълнение на изискванията на стандарта?

Предполагам, че ще се съгласите с мен, че представеният модел за оценка на системата за качество на образованието в предучилищните образователни институции може да се използва за оценка на качеството на образованието в образователни институции от различни нива. Това се потвърждава от параметрите на всичките 7 блока, тъй като всяка образователна институция има представените параметри на блоковете, а също така всяка образователна институция е длъжна да спазва изискванията на всички параметри, определени във Федералния държавен образователен стандарт, който може да бъде се вижда в този модел.

Всеки блок може да бъде оценен поотделно, няколко блока могат да бъдат оценени съвкупно, но представянето на образователна институция също може да бъде оценено за всички блокове. И все пак, трябва да се съгласите, че е невъзможно да се обхване всичко и всички с мониторинг.

Днес може да се твърди, че проблемът с качеството на образованието няма окончателно решение. На всеки етап от развитието на образованието, което се определя от тенденциите в социално-икономическото развитие на страната, възникват нови условия, възможности и потребности. И следователно критериите за качество се променят, проблемът с управлението на качеството се влошава и отново има нужда да се правят допълнения, промени, да се изследва и решава този проблем.

На настоящ етапнай-често се говори за осигуряване на качество на образованието, по-рядко за управление на качеството. Но предоставянето и управлението не са едно и също нещо. Явно в бъдеще ще се затвърди мнението, че основното е управлението на качеството, т.е. съзнателна и навременна промяна в определена посока. Но това предполага изграждане на система от механизми и технологии за управление на качеството. Днес е необходимо да се създаде система за оценка на качеството на предучилищното образование, включително разработването на показатели за ефективност на образователните институции, които прилагат общия образователни програмиПредучилищно образование.

Може също да се каже, че вътрешната система за оценка на качеството на образователните дейности е основният източник на информация за получаване на оценка и анализ на качеството на образователните дейности в съответствие със законодателството на Руската федерация в областта на образованието.

Благодаря ви за вниманието!

Изтегли:

Преглед:

Скъпи колеги! За обсъждане предлагам гореща тема в образователната система на Руската федерация, а именно оценката на качеството на образованието.Оценката на качеството на образованието в момента е един от основните проблеми в развитието на образованието на всички негови нива.

Образователна институция разработва структурен и функционален модел на вътрешната система за оценка на качеството на образованието (VSOKO), необходимите процедури за оценка и осигурява "пускането" на създадения модел. Функциониране на Вътрешната система за оценка на качеството на образованиетоосигурява оценка, отчитане и по-нататъшно използване на получените резултати.

В хода на анализа на съвременните изследвания, посветени на проблемите на качеството на образованието, от цялото разнообразие от авторски подходи и позиции, основната характеристика е ясно разграничена: качеството е съответствието на обекта с установените стандарти. Процесът на стандартизация на образователните системи е световна тенденция. В Русия е създаден Федералният държавен образователен стандарт (FSES) за повечето нива и нива на образование.Основната задача е определенаДържавната образователна политика на Руската федерация е, че в условията на модернизация на образователната система е необходимо да се осигури модерно качество на образованието, включително предучилищното. И следователно има проблемопределения качество на предучилищното образование.

В съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ предучилищното образование е отделено като ниво на общо образование; съответно държавата вече гарантира не само достъпността, но и качеството на образованието на това ниво.

Бих искал да отбележа, че съгласно член 28 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който определя „Компетенциите, правата, задълженията и отговорностите на образователната организация“, компетентността на образователната организация включва провеждане на самопроверка и осигуряване функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието.Това означава, че създаването и поддържането на функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието не е право на образователна организация, а нейно задължение. Днес всяка образователна институция има право самостоятелно да определя процедурата и съдържанието на вътрешната система за оценка на качеството на образованието (VSOKO), като отчита нейните специфики, и трябва да я прилага самостоятелно.

качеството на образователната програма на предучилищната образователна институция;
качество на условията
динамика на развитие на ученицитекато най-значим обект на оценка

Въз основа на това се изгражда Модел за оценка на системата за качество на предучилищното образование. Тя е пред вас на екрана.

Като се има предвид този модел, който се състои от 7 блока, възникват въпроси за дискусия: първият въпрос е дали този модел може да се използва за оценка на качеството на образованието в образователни институции от различни нива? И вторият въпрос е дали представеният модел на вътрешната система за оценка на качеството на образованието при практическото му прилагане може да служи като обективна характеристика на работата на една образователна институция за изпълнение на изискванията на стандарта?

Предполагам, че ще се съгласите с мен, представеният моделможе да се използва оценка на системата за качество на образованието в предучилищните образователни институциипри оценка на качеството на образованието в образователни институции от различни нива. Това се потвърждава от параметрите на всичките 7 блока, тъй като всяка образователна институция има представените параметри на блоковете, а също така всяка образователна институция е длъжна да спазва изискванията на всички параметри, определени във Федералния държавен образователен стандарт, който може да бъде се вижда в този модел.

На съвременния етап най-често се говори за осигуряване на качество на образованието, по-рядко за управление на качеството. Но предоставянето и управлението не са едно и също нещо. Явно в бъдеще ще се затвърди мнението, че основното е управлението на качеството, т.е. съзнателна и навременна промяна в определена посока. Но това предполага изграждане на система от механизми и технологии за управление на качеството. Днес е необходимо да се създаде система за оценка на качеството на предучилищното образование, включително разработването на показатели за ефективност на образователните институции, които изпълняват общи образователни програми за предучилищно образование.

Благодаря ви за вниманието!

Предлагам да разгледаме материалите, на първо място, схемата от 7 блока и какво е свързано с нея, като използваме предложения лист за измама.

Детско легло

Обектите на оценката на качеството на общото образование са три основни елемента:

- качеството на образователната програма на предучилищната образователна институция;

- качество на условиятаобразователна дейност (кадрова, финансова, учебно-методическа, психолого-педагогическа, логистична, информационна)

- динамика на развитие на ученицитекато най-значим обект на оценка (в 5 области в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование).

Заедно те определят ефективността на управлението на качеството на предучилищното образование.

Субектите на ВСОКО са:

1. Качество на образователните резултати:

Резултатите от усвояването на основната общообразователна програма за предучилищно образование от учениците;

Здраве на учениците (динамика);

Постижения на учениците на състезания, конкурси, олимпиади;

Удовлетвореност на родителите (законни представители) от качеството на образователните резултати.

2. Качеството на осъществяване на образователния процес:

Образователни програми (съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование и контингента на учениците);

Допълнителни образователни програми (съобразени с исканията на родителите);

Качеството на индивидуалната работа с учениците;

3. Качеството на условията, осигуряващи учебния процес:

Логистиката;

Информационна и развойна среда (включително ИКТ инструменти и учебно-методическа подкрепа);

Санитарно-хигиенни и естетически условия;

Медицинска помощ и храна;

Психологическият климат в детска градина;

Използване на социалната сфера на микрорайона и града;

Кадрово осигуряване (включително повишаване на квалификацията, иновативна и научно-методическа дейност на учителите);

Публично и държавно управление (Управителен съвет на детската градина, педагогически съвет, родителски комитети) и повишаване на качеството на образованието;

Документооборот и правна подкрепа(включително програмата за развитие на детската градина);

Удовлетвореност на родителите (законни представители) от условията в детската градина.

Някои изследователи се опитват да определят обхвата и съдържанието на понятието качество на предучилищното образование. За доста дълъг период доминираше мнението, че качеството на предучилищното образование се определя от условията, създадени за неговото осъществяване, тоест всъщност е идентично с тях. Качеството на предучилищното образование като цяло е многоизмерно синтетично понятие. Именно тази многостранност определя подходите и задава логиката за формиране на информационната база за оценката му. Днес качеството на образованието се определя нееднозначно в рамките на различни методологични и теоретични подходи:

- в контекста на личностно-ориентиран модел на образование, неговото качество се определя от нивото на развитие на личността;

- от гледна точка на системния подход качеството се определя от системата от знания и готовността на завършилия една образователна система да влезе в друга;

- в аспекта на дейностния подход - готовността на завършилия да изпълнява някои нови функции, методи, умения;

- културно последователен модел дефинира качеството като креативност на индивида;

- програмно-целеви подход - от гледна точка на постигане на целите;

- Представителите на резултатния подход смятат, че оценката на качеството се основава на определяне на степента на реални промени, постигането на конкретни резултати от изпълнението за определен период;

- разходният подход определя качеството по отношение на възможните и реални разходи (финансови, материални, трудови ресурси) за постигане на определен резултат.

Образователният процес на предучилищна образователна институция (PEE) и неговите резултати могат да бъдат разложени на съставните му части за дълго време, определяйки тяхното съответствие със стандарта. Тези параметри са твърде много и трудно ще бъдат отчетени поради големия брой деца и педагогически задачи. Но е възможно тази идея да се приложи широко на нивото на дейността на възпитателя, да се превърне този метод в инструмент за определяне на качеството на образователната услуга, предоставяна на родители и деца. В резултат на това е възможно бързо да се получи информация за пропуски в образователната система и да се отстранят своевременно. Следователно качеството на предучилищното образование е обобщена мярка за ефективността на дейността на предучилищна образователна институция, която се проявява в гарантиране на нивото на предоставяните образователни услуги, което отговаря на очакванията и нуждите на потребителите и отговаря на държавните стандарти.

Качеството на предучилищното образование е такава организация на педагогическия процес в детската градина, при която нивото на възпитание и развитие на всяко дете се повишава в съответствие с неговата лична възраст и физически характеристики в процеса на възпитание и обучение.

Днес нямаме единен подход за определяне на параметрите, чрез които би било възможно да се идентифицира качеството на предучилищното образование и неговите резултати. Те включват целите, посочени в стандарта.

В тази връзка качеството на образованието в предучилищна институция е резултат от дейността на екипа, който се определя от следните позиции:

- Как е организиран педагогическият процес в детската градина? (режим, избор на програми и технологии, осигуряване на придобивки, система за подобряване на професионалното израстване на учителите чрез различни форми методическа работаи т.н.);

- какви условия се създават в предучилищната образователна институция? (образователна среда, фокусирана върху присъщата ценност на предучилищното детство; положителен микроклимат в екипа; система за стимулиране на висококачествена работа, творческата ориентация на дейностите на предучилищната образователна институция и нейния ръководител; ориентация към образователните потребности и изисквания на семейството;системно колективно обсъждане на състоянието на образователния процес и приемане на компетентни управленски решения и др.г.);

- как едно дете в институция упражнява правото си на индивидуално развитие в съответствие с възрастовите възможности и способности?

Всичко това може да се отнесе както към параметрите, характеризиращи качеството на предучилищното образование, така и към вътрешните фактори, влияещи върху неговото качество. Регулирането на тези фактори е от компетентността преди всичко на самите образователни институции и техните основатели. В хода на анализа на съвременните изследвания, посветени на проблемите на качеството на образованието, от цялото разнообразие от авторски подходи и позиции ясно се разграничава една обща характеристика: качеството е съответствието на даден обект с установените стандарти. Процесът на стандартизация на образователните системи е световна тенденция. В Русия за повечето нива и нива на образование е установен Федералният държавен образователен стандарт (FSES), който е комбинация от три групиизисквания:

– към структурата на основните образователни програми;

- на условията за реализиране на основните образователни програми;

- до резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Определянето на качеството на образованието в образователна организация или образователна система е установяване на степента на съответствие фактическо състояниеобразователните програми, създадените условия и постигнатите резултати отговарят на изискванията, установени в стандарта. Съответства - това означава, че образованието е с високо качество, отговаря до известна степен - това означава, че учебното заведение или образователната система е на път да постигне качество.

Съответствието на обекта със стандарта и удовлетвореността на клиента от състоянието на обекта, разбира се, са взаимосвързани компоненти на концепцията за качество на образованието, включително предучилищното образование. Образованието трябва не само да отговаря на стандарта, но и да удовлетворява потребителя. Подчертаваме, че удовлетвореността на клиентите трябва да се вземе предвид още на етапа на разработване и определяне на стандарт. С други думи, стандартът по дефиниция трябва да бъде съгласуван с потребителя на образователни услуги и приет от него. Съвременната концепция на Федералния държавен образователен стандарт, в която образователният стандарт се разбира като социален договор, е насочена към отчитане на интересите и нуждите на детето, неговото семейство, обществото и държавата. И така, доскоро държавата, обществото и родителите насочваха своите морални и материални усилия към организиране на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст и условията за неговото осъществяване, независимо от

Статията на О. А. Скоролупова и Н. В. Федина представя единна рамкова концепция за качеството на предучилищното образование. Основната цел на този документ е да се разработи единен подход за разбиране, дефиниране и оценка на качеството на предучилищното образование. Ядрото на концепцията са параметрите, които характеризират качеството на предучилищното образование и се класифицират в три групи:

1-ва група. Параметри, характеризиращи съответствието на BEP DO, разработен и внедрен от образователната институция, с изискванията на действащите нормативни правни документи.

2-ра група. Параметри, характеризиращи съответствието на условията за изпълнение на BEP DO с изискванията на действащите нормативни правни документи.

3-та група. Параметри, характеризиращи съответствието на резултатите от разработването на BEP DO с изискванията на действащите нормативни правни документи.

Проблемът с качеството на образованието няма окончателно решение. На всеки етап от развитието на образованието, което се определя от тенденциите в социално-икономическото развитие на страната, възникват нови условия, възможности и потребности. Критериите за качество се променят, проблемът с управлението на качеството става все по-остър и отново има нужда от изследване и решаване на този проблем.

Днес най-често се говори за осигуряване на качество на образованието, по-рядко за управление на качеството. Но предоставянето и управлението не са едно и също нещо. Очевидно в бъдеще ще се затвърди мнението, че основното е управлението на качеството, тоест неговата съзнателна и навременна промяна в определена посока. Но това предполага изграждане на система от механизми и технологии за управление на качеството. Днес ние правим само първата стъпка към такова цялостно решение на този проблем.

С оглед на гореизложеното е необходимо да се създаде система за оценка на качеството на предучилищното образование, включително разработването на показатели за ефективност на образователните институции, които изпълняват общообразователни програми за предучилищно образование.

Обобщавайки, отбелязваме, че системата за оценка на качеството на образованието е предназначена да осигури единството на изискванията за подготовка на учениците, обективността на оценката на техните постижения и приемствеността между предучилищното образование и началното училище. Освен това наличието на единен подход за разбиране на качеството на предучилищното образование ще осигури последователност на дейностите на всички субекти на образователната система. Всичко това в крайна сметка ще допринесе за реализацията на правото на гражданите да получат висококачествено предучилищно образование.

Понятието „качество на образователния процес” е многоаспектно. От гледна точка на децата това е учене по интересен, вълнуващ начин за игра; от гледна точка на родителите това е ефективното обучение на техните деца по програми, които запазват здравето на децата (както психическо, така и физическо), поддържат интереса и желанието на децата да учат, предоставят възможности за прием и училище и др .; от гледна точка на възпитателите, това, от една страна, е положителна оценка на техните дейности от ръководителя на предучилищната образователна институция и родителите, от друга страна, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на техните ученици; от гледна точка на ръководителя на предучилищната образователна институция, това е:
първо, ефективността на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции като организационна структура;
второ, висока оценка на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции от родителите и децата;
трето, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на учениците от предучилищните образователни институции;
четвърто, висока оценка на дейността на ръководителя и предучилищната образователна институция от ръководните органи на образованието; от гледна точка на ръководителя на микро или макро ниво, това е ефективността на функциониране и повишаване на устойчивостта на управляваната подсистема.

Основните насоки за оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции¬

Оценка на професионалното ниво на предучилищните учители;

¬ оценка на качеството на организацията на учебния процес;

¬ мониторинг на предметно-развиващата среда;

¬ семеен мониторинг: оценка на степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образованието в предучилищните образователни институции и услугите, които им се предоставят;

¬ психологическа и педагогическа диагностика на усвояването на образователната програма на предучилищната образователна институция от учениците

Вътрешна система за оценка на качеството на образованието

образователна организация.

Съгласно член 28 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който определя „Компетенциите, правата, задълженията и отговорностите на образователната организация“, компетентността на образователната организация включва провеждане на самопроверка и осигуряване на функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието.

Това означава, че създаването и поддържането на функционирането на вътрешна система за оценка на качеството на образованието не е право на образователна организация, а нейно задължение.

Осигуряването на качеството на предучилищното образование и функционирането на системата за неговото вътрешно наблюдение е задължителен обект на контрол на регионалните надзорни органи. Това е посочено в законодателни актовеПравителството на Руската федерация. Но трябва да се отбележи, че нито един от горепосочените документи не съдържа конкретни изисквания към реда и съдържанието на системата за вътрешно оценяване на качеството на образованието в образователната институция. Ето защо днес всяка образователна институция има право самостоятелно да определя както процедурата, така и съдържанието на VSEKO, като взема предвид спецификата си, и трябва да го прилага самостоятелно..

Да се определи качеството на образованието в образователна институция или образователна система означава да се установи степента на съответствие на действителното състояние на образователните програми, създадените условия и постигнатите резултати с изискванията, установени в стандарта.

Съответствие означава, че образованието е с високо качество.

Съответства до известна степен - означава, че учебното заведение или образователната система е на път да постигне качество.

Как да ги получите?

Как могат да се използват?

При отговора на първия въпрос е важно да се разбере какво трябва да характеризират данните.

При определяне на набора от информация (данни) за провеждане на вътрешна оценка на качеството на образованието в ЦДГ „Берьозка“ се ръководим от параметрите, определени в проекта на модел за провеждане на процедури за оценяване на качеството на предучилищното образование, разработен федерална институцияпедагогически измервания, поръчани от Министерството на образованието на Руската федерация през 2012 г.

Основата за създаване на система за вътрешна оценка на качеството на образованието в предучилищна образователна институция е общинска задача, препоръки за провеждане на самопроверка и др.

Въз основа на тях се определят показатели за мониторингови изследвания и критерии за оценката им.Получените по време на проучването данни помагат за вземане на управленски решения, насочени към подобряване на ефективността на институцията.

Формирането на списъка с показатели WSOKO се извършва въз основа на определени правила и като се вземат предвид характеристиките на образователната институция.

Основната процедура, която позволява да се събере най-пълната и надеждна информация в най-кратки срокове, е, както знаете, мониторингът. Затова в нашата институция разработихме наредба за вътрешно наблюдение на качеството на образованието,

където се определят основните направления и обекти на вътрешно оценяване на качеството на образованието.

Избраните от нас направления определят критериите и показателите за мониторинг:

♦ качество на условията (в съответствие с GEF);

♦ качеството на процеса (професионалните умения на учителите, удовлетворението на родителите като клиенти на образованието, нивото на емоционално и психологическо благополучие на учениците, степента на социална и психологическа адаптация);

♦ качеството на резултата (усвояване на образователната програма от учениците, нивото на психологическа готовност за училище, степента на адаптация към ученето в училище, резултатите от корекционната работа, участието на учениците в състезания).

За събиране, обработка и натрупване на информация ние използваме различни методи, за да гарантираме нейната пълнота, обективност, точност, актуалност, достъпност, непрекъснатост.

Управление на дейностите вътрешна оценкакачеството на образованието се осъществява от ръководителя на предучилищната образователна институция в съответствие с неговото служебни задължения. Мониторинговите проучвания се извършват от управленска мониторингова група, назначена със заповед на институцията.

Всички определени длъжности са фиксирани в програмата на вътрешната система за оценка на качеството на образованието, която е документ, който определя направленията на ESEKO, изчерпателен систематизиран списък от обекти и показатели, които ги характеризират. За всеки показател са посочени използваните методи и средства за събиране на първични данни, честотата на събиране на тези данни, обработката им и предоставяне на резултатите от тази обработка и конкретни изпълнители.

В допълнение към програмата WSOKO, ние разработихме циклограма на основните направления на WSOKO, която ни позволява да уточним времето и честотата на процедурите за мониторинг.

Основните насоки за оценка на качеството на образованието в нашата предучилищна образователна институция са оценка на професионалното ниво на предучилищните учители, оценка на качеството на организацията относно процеса, наблюдение на семейството, наблюдение на предметно-развиващата среда, психологическа и педагогическа диагностика на усвояването на образователната програма на предучилищната образователна институция от учениците, оценка на степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образованието в предучилищното образование институция и услугите, които им се предоставят.

алинея 13 от параграф 3 на член 28 от Закона на Руската федерация „За образованието“, който посочва задължението на образователната институция да осигури функциониранетосистеми за вътрешен контрол на качеството на образованието.

Задължителното наличие на такава система е принципно ново изискване на законодателството. Това изискване не трябва да се бърка с документите за прилагане на организацията на вътрешния контрол.

Съгласно параграф 3 от горния член от Закона на Руската федерация „За образованието“ образователната институция носи отговорност по начина, предвиден от закона, за неизпълнение на функциите в рамките на своята компетентност. Това означава, че създаването и поддържането на системата за вътрешен мониторинг на качеството на образованието трябва да се разглежда не като право на образователна институция, акато негово задължение.

Вътрешният мониторинг на качеството на образованието в образователна институция се разбира като вид дейност за информационна подкрепа на управлението на образователна институция, основана на систематично стандартизирано проучване на състоянието на основните и спомагателни дейности на тази институция, условията и резултатите от прилагането им.

Кому е нужна система за оценка на качеството на образованието?

За учители (обратна връзка)

Мениджъри (управлява качеството на образованието)

Родители (грант за качество)

Вътрешен мониторинг на качеството на образованието еколко мило информационна подкрепа за управлението на образователна институция, допълваща потока от нормативна информация („както трябва да бъде“) с информация за реалното състояние на нещата в институцията („както е“).

От задължението за създаване и прилагане на вътрешен мониторинг на качеството на образованието не следва, че това трябва да се прави по абсолютно еднакъв начин във всички образователни институции, поради което днес всяка образователна институция има право самостоятелно да определя както процедурата, така и съдържанието на програмата ВСЕКО, съобразявайки се с нейната специфика, и трябва да я реализира самостоятелно. Програмата за мониторинг на системата за оценка на качеството на образованието трябва да бъде включена в основната образователна програма на предучилищната образователна институция.

Всяка новосъздадена система от видове практически дейности на образователна институция трябва да бъде регламентирана със закон.

(слайд) документи, които трябва да ръководят разработването на мониторингова система за оценка на качеството на образованието в предучилищна организация. (пързалка)

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации";

Писмо на отдела за надзор и контрол в сферата на образованието на Министерството на образованието на Руската федерация от 31 юли 2012 г. № 03-20 / n-20 „Относно организацията на вътрешния мониторинг на качеството на образованието в образователна институция";

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 14 юни 2013 г. № 462 „За одобряване на процедурата за провеждане на самопроверка от образователна организация и др.

Правното регулиране на функционирането на системата за вътрешен мониторинг на качеството на образованието се състои в подготовката, приемането, одобряването и прилагането на местния нормативен акт "Правилник за вътрешната система за оценяване на качеството на образованието в DO", който установява съдържание, структура и ред за вътрешно наблюдение на качеството в институцията.

В тази наредба (клауза 1.1) се използват следните термини:

Качеството на образованието- интегрална характеристика на образователната система, отразяваща степента на съответствие с личните очаквания на субектите на обучение, условията на учебния процес, нормативните изисквания, критериите, определени от държавен стандарти социални изисквания.

Състояние качество – това е прилагането на санитарни и хигиенни стандарти за организация на учебния процес; хранене в предучилищна институция; прилагане на мерки за осигуряване безопасността на учениците при организацията на учебния процес.

Държавен стандартопределя задължителното минимално съдържание на образователните програми, максималното количество преподавателско натоварване на учениците, изискванията за нивото на развитие на интегративните качества на завършилите предучилищна институция, изискванията за условията за организиране на образователния процес.

критерий - признакът, въз основа на който се прави оценката, класификацията на оценявания обект.

Мониторинг в образователната система - цялостно аналитично проследяване на процеси, които определят количествено-качествени промени в качеството на образованието, резултатът от които е установяване на степента на съответствие на измерените образователни резултати, условията за тяхното постигане и осигуряване на общопризнат, фиксиран в нормативни документии местните актове на системата от държавни и обществени изисквания за качество на образованието, както и личните очаквания на учениците.

Експертиза - цялостно проучване и анализ на състоянието на образователния процес, условията и резултатите от образователната дейност.

Измерване - метод за регистриране на състоянието на качеството на образованието, както и оценка на нивото на образователните постижения, които имат стандартизирана форма и чието съдържание съответства на изпълняваните образователни програми

В нашата предучилищни програмимониторинг на оценката на качеството на образованието.

Също толкова важно изискване в случай на законови разпоредби за вътрешно наблюдение на качеството е въвеждането на промени в длъжностни характеристикиработници.

Инструкциите трябва да посочват: В своята дейност служителят (длъжността) се ръководи от хартата, други местни актове на предучилищната образователна институция, включително програмата за вътрешно наблюдение на качеството на образованието.

И във функцията на служител: служителят изпълнява функциите, възложени в неговата компетентност в съответствие с утвърдената програма за вътрешно наблюдение на качеството на образованието.

Алгоритъмът за въвеждане на система за оценка на качеството на образованието

услуги в предучилищна възраст

1. Създаване на педагогически актив на предучилищна образователна институция за разработване на програма за система за оценка на качеството на образователните услуги на предучилищна образователна институция;(работна група)

Работната група разработва програма за вътрешна оценка на системата за качество на образованието и разработва методически работен план за въвеждане на програмата VSOKO DOE; Определя параметрите, които характеризират съответствието на разработената и внедрена предучилищна образователна институция с Основната общообразователна програма за предучилищно образование с изискванията на действащите нормативни правни документи; Развива се технологични карти, диаграми, таблици, за вътрешно наблюдение на оценката на качеството на образованието в предучилищните образователни институции.

(Дейността на работната група да се отрази в протокола)

Как да организираме процедурата за провеждане на система за оценка на качеството на образователните услуги в предучилищна образователна институция;

- Издаване на Заповед за оценка на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции (назначаване на отговорници, определяне на срокове);

Събиране и обработка на данни (данните се регистрират в мониторинговата програма за оценка на качеството на образованието)

Анализ на резултатите от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

Анализ на степента на съответствие с изискванията на нормативните правни документи, разработени и въведени от предучилищната образователна институция на Основната обща образователна програма за предучилищно образование

Идентифицирайте слабостите в DFID и идентифицирайте начини за подобряване на съдържанието на програмата

Идентифициране на недостатъци при прилагането на HFEI и идентифициране на начини за решаване на проблемите

Определяне на общия резултат от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции

Вземане на управленски решения въз основа на резултатите от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции.

Издаване на заповед за резултатите от оценката на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

назначаване на отговорни лица;

определяне на срокове; Изготвяне на План за подобряване на условията за прилагане на EITI за следващата учебна година

Включване на мерки за подобряване на условията за прилагане на EITI в годишния работен план на институцията за следващата учебна година; Запознаване на родителите и учредителя с резултатите от одита.

Поощряване на учители, чиито ученици се изявиха най-добри резултатиразвитие на ОИСР

Подобряване на SOCO DOW.

Програмата на системата за оценка на качеството на образованието в предучилищните образователни институции ще позволи:

1) Рационализиране на системата за мониторинг на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

2) Да се повиши ефективността на управлението на качеството на образователните услуги в предучилищните образователни институции;

3) Гарантиране на качеството на образователните услуги в съответствие с нуждите на потребителите.

Насоки на мониторингПрограми за оценка на качеството на предучилищното образование

1. Пълнотата на изпълнението на основната образователна програма, качеството на образованието и възпитанието.
2. Условия за изпълнение на основната образователна програма.
3. Параметри, характеризиращи съответствието на резултатите от развитието на ОИСР с изискванията на действащите регулаторни правни документи (фиксиране индивидуално развитиедете; оценка на готовността на децата за училище)
4. Параметри, характеризиращи степента на удовлетвореност на родителите от качеството на дейностите на предучилищната образователна институция.

Обект на наблюдение са

Развиваща се предметно-пространствена среда

PLO MDOU

Допълнителни образователни програми, реализирани в MDOU

Съвместни учебни дейности в ежедневието и организиране на пряко учебни дейности

Опазване и укрепване здравето на децата

Изпълнение на приоритетна област на дейност в системата на допълнителното образование

Материално-технически условия (осигуряване на съответствието на обр.процеса с Федералния държавен образователен стандарт и ООП).

Карти за оценка на предметно-развиващата среда, аналитични доклади на учителите веднъж месечно за това как се променя предметно-пространствената среда в групата.

Условия, които допринасят за формирането на инициативата (Адаптивни и с инициатива)

Изисквания към условията на персонала
Финансови условия (финансова сигурност)
Нивото на постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма

качеството на организацията на учебния процес;
иновативна дейност; откритост на дейността и други.

Показател, характеризиращ обекта на наблюдение

Съответствие със структурата и съдържанието на работниците учебни програмиустановени изисквания

Групова сигурност учебни помагала, дидактически материали, нагледни пособия

Систематично наблюдение на здравето на децата

Спазване на правилата за пожарна безопасност на работното място, пожарен режим, аварийни изходи.

Методи за събиране на данни

интервю;

разпитване;

тестване;

анализ на документи;

разговори;

наблюдение;

социометрични изследвания;

статистически изследвания;

интервю;

Предоставяне на данни - посочете срок.

Формата на фиксиране е актове, заповеди, графици. (инспекторът следи по заповеди). И кой отговаря

Очаквани резултати

∙ Подобряване на качеството на нивото на образование и обучение на децата в предучилищна възраст;

∙ Повишаване нивото на личните творчески постижения на ученици и учители;

∙ Задоволяване на образователните потребности на родителите, обществото;

∙ Стабилността на физическото и психическото здравословно състояние на участниците в образователния процес;

∙ Разработване на единна информационна и технологична база за система за оценка на работата на предучилищните образователни институции по показатели и показатели за качеството на образованието;

∙ Повишаване на степента на удовлетвореност от обществеността от резултатите от дейността на предучилищната образователна институция;

∙ Качествена промяна в условията за осъществяване на образователния процес в предучилищните образователни институции;

∙ Подобряване на качеството на нормативната база на институцията, която осигурява образователния процес.

SOCO проблеми

Слабо отчуждение на идеята за качеството на образованието.

Ниска формализация на инструментите.

Съответствие на Федералния държавен образователен стандарт с общинската задача и удовлетворението на родителите.

Няма инструменти за оценка на качеството (Какви ще бъдат те?)

Детската градина трябва да върви напред. Създайте свои собствени инструменти за оценка на качеството на образованието.

Детето развива онези способности и личностни черти, които намират място за тяхното прилагане; и, напротив, остават в неактуализирано състояние онези механизми, които са ненужни истинския живот. Л.С. Виготски. „По въпроса за формирането на характера на децата“

Стандарти. Мястото на учителя. Предучилищна възраст Начално училищеОсновно училище Гимназия основи на независимостта инициатива отговорност творческа дейност способност за учене и свобода на избор на извънкласни форми и дейности образователна независимост, социални изпитания и самоопределение избор на профилни дисциплини, изпълнение на лично значим проект Учител-личност. Учител-майстор. Учител-учител. Учител-консултант (асистент). Учител експерт. Учител-навигатор. Учител-възпитател.

Собственото тяло и телесните движения на детето стават специален обект на овладяване. Обича да тича, да скача, да се катери. Децата могат да променят предварително научени модели на движения, движенията придобиват произволен характер. Детето се характеризира със стабилно положително отношение към себе си, самоувереност, отвореност към външния свят. Целеви етапи

Способността на детето да фантазира, въображението се проявява в ролевата и режисьорската игра (наличието на оригинална идея, гъвкавостта на разгръщането сюжетна линияспоред условията и обстоятелствата). Детето проявява доброжелателно внимание към другите, отзивчиво е към преживяванията на друг човек, има чувство за собствено достойнство, уважава достойнството на другите. Целеви етапи

Целева Взаимодействие "учител-ученик" Околна среда Ежедневна рутина Възможност за избор на желаното Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Способност за поемане на инициатива и независимост Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Способност за вземане на собствени решения Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Активно взаимодействие с връстници и възрастни Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Самоувереност, самочувствие, приятелско отношение към другите Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание ...

Основни характеристикиза всички скали: Включва наблюдение на дете или взаимодействия между възрастен и дете в естествена среда от външен специалист Включва специално обучение за професионалист, използващ скалата. включват Подробно описаниеиндикатори, които ви позволяват надеждно да оцените ситуацията (околна среда, взаимодействие) и да й дадете количествена оценка. Те позволяват възможността за използване за вътрешно оценяване и формиращо оценяване в програми за развитие на ситуацията в предучилищна образователна институция.

Във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование изискванията за резултати са формулирани в рамка - под формата на цели. Разработчиците на стандарта вярват, че ако в предучилищната образователна институция са създадени условията, предписани в стандарта, тогава в такава предучилищна образователна институция има висококачествен образователен процес.

Как да оценим качеството на предучилищното образование без ясно дефинирани резултати? За да разбере този въпрос, Академията професионално развитие” проведе уебинар с Оксана Алексеевна Скоролупова.

Повече от четиридесет учители взеха участие в уебинара « Системата за вътрешна оценка на качеството на предучилищното образование в предучилищна организация ", където се научиха как да организират вътрешна система за оценка на качеството на предучилищното образование в детската градина, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт.

Предучилищен стандарт - стандарт на условията. Но това не означава, че когато изграждате система за оценка на качеството, трябва да се съсредоточите само върху условията.

Оксана Скоролупова отбелязва, че системата за оценка на качеството се изгражда не за да нарече някого добър или лош, а за да гарантира, че всеки се научава да работи ефективно, така че всички учители да растат, използвайки тези инструменти за оценка на качеството.

—Не като камшик, не като Дамоклев меч, който ще виси над главата на всеки учител: и добър, и лош,- обяснява Скоролупова, - но като онази магическа пръчица, която му помага да достигне и подобри качеството на своите преподавателски дейности - това е много важно да се разбере за всички ръководители на предучилищна образователни организации, както и представители на образователните власти на общинско и областно ниво.

За да може системата за оценка на качеството на дистанционното обучение да се превърне в инструмент за подобряване на качеството на дейността на учителите, е необходимо да се подходи към нейното изграждане по цялостен начин: да се оценят не само условията, изградени в предучилищната образователна институция, но и самия педагогически процес и резултатите от него.

Какво да оценявам?

Вътрешната система за оценка на качеството на образованието (ВСОКО) следи качеството на образователния процес, условията и резултатите от предучилищното образование.

Качеството на учебния процес:

качеството на образователната програма, методите и технологиите, използвани в учебния процес;
качеството на образователната дейност - самостоятелна и съвместна дейност на деца и възрастни;
качеството на взаимодействие между учители и родители и деца в процеса на възпитание и обучение.

качество образователни условия:

финансови условия - предоставяне на държавни гаранции;
материално-технически условия - характеристики и оборудване на помещения с оборудване и учебни материалив съответствие с нормативните изисквания;
развиваща предметно-пространствена среда - съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;
психолого-педагогически условия - личностно ориентирано взаимодействие на учителите с децата, подпомагаща педагогика, предоставяща избор на детето;
кадрови условия - служебен състав, достатъчен брой и необходима квалификация на персонала.

Качество на резултатите от DO:

динамика на усвояване на съдържанието на образователната програма от деца в пет образователни направления. Сравнение на детето със себе си - колко се е развило за определен период от време;
съответствие на получените резултати с планираните цели. Целите са формулирани въз основа на целевите насоки на Федералния държавен образователен стандарт като социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето.

Какво представлява рейтинговата система?

Информация

Системата за вътрешна оценка помага да се установи ефективността на педагогическия процес, да се получи информация за състоянието на образователните дейности и обратна връзка. Въз основа на тази информация ръководството на предучилищната образователна институция анализира ефективността на образованието и обучението.

Мотивация на учителите

Участието в оценката на качеството на възпитатели, ръководители, методисти и родители повишава нивото на техните педагогическа култура, интерес към образованието, насърчава по-задълбочено изучаване на детската психология и интроспекция на педагогическата работа.

Формиране на личността на детето

За пълното формиране на личността на детето е необходимо да се познават силните страни и слаби странипредучилищна възраст, което помага да се проследи системата за оценка на качеството. Въз основа на резултатите от него учителят избира методи и техники индивидуално за всяко дете. Този подход има положителен ефект върху нивото на развитие на децата, тъй като помага на учителя да не изпуска от поглед недостатъците и трудностите при възпитанието на личността на детето.

Корекция на действието

Сред резултатите от възпитателната работа има както положителни, така и отрицателни. Вътрешната оценка на качеството ще ви помогне бързо да предприемете мерки за укрепване на положителното и отслабване на отрицателното.

Как да оценим?

Образователната организация самостоятелно определя процедурата за оценка на качеството на образованието в рамките на нормативните документи. Ръководителят на предучилищната организация организира учителския екип за оценка на качеството на образователния процес и създадените условия. Разработен и одобрен Правилник за системата за вътрешно оценяване на качеството на образованието в предучилищните образователни институции.

Наредбата за вътрешната система за оценка на качеството се състои от три части: уводна , установяване и финал .

В уводната част се посочват причините за разработването на вътрешна система за оценка на качеството на образованието и нейната нормативна уредба.

Разкрита е и концепцията за качеството на предучилищното образование за тази предучилищна организация и са дадени функциите на системата за оценка:

информационни;
стимул;
формиращ;
поправителен.

Втората част съдържа описание на обекта, предмета, методите, технологиите за оценка на качеството, неговите структурни елементи: самопроверка, наблюдение и контрол, описание на организационните механизми, честота и време на оценяване.

В последната част са описани резултатите от прилагането на системата за оценка на качеството на образованието в детската градина.

Организация на системата за оценяване

Системата за вътрешно оценяване се основава на програмата, която определя насоките, формата, сроковете, процедурата и отговорните изпълнители. Въз основа на него се съставя годишна циклограма, която се утвърждава със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция и е задължителна за служителите на предучилищната образователна институция.

Съставът на отговорните изпълнители се одобрява със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция. Това може да бъде заместник по възпитателната работа, старши възпитател, методист, учители и членове на родителския комитет.

Алгоритъм за внедряване на системата за оценяване

Дефиниране и обосновка на обекта на оценка.
Събиране на данни.
Създаване на бази данни за съхранение и оперативно използване на информация.
Обработка на получените данни.
Анализ и интерпретация на получените данни.
Изготвяне на документи въз основа на резултатите от анализа на получените данни.
Разпространение на резултатите сред потребителите на образователни услуги.

До резултатите се допускат само учители, които работят директно с конкретно дете и неговите родители. Когато представители на инспекционни организации изискват да покажат резултатите от диагностиката, те се показват само в обобщена форма - колко деца са показали средно, високо или ниско ниво на развитие, резултатите за конкретно дете не се дават.

Инструменти за оценка:

контрол;
самоизследване;
диагностика;
анализ на промените в получените характеристики във времето (динамичен анализ) и сравнение на някои характеристики с подобни в рамките на образователната система (сравнителен анализ).

Видове контрол:

Оперативен - оценка на текущото състояние на нещата в доста тесни области на дейност.
Тематично - задълбочено изследване на състоянието на нещата.
Превантивно - предотвратяване на недостатъци и избор на рационални решения на проблемите (извършва се преди сериозни проверки).
Срез - диагностика на деца според разделите на програмата.
Окончателна – оценка на резултатите от работата на преподавателския състав в края на отчетния период.
Взаимоконтрол - осигуряване на учителя не само като обект на оценяване, но и като субект.

Свързани видове контрол при вътрешната оценка на качеството на DO:

Самоанализ.
Диагностика.
Информация.

Оксана Скоролупова очерта най-често срещаните форми на контрол: оперативни, тематични, заключителни.

оперативен контролпомага за отстраняване на незначителни неизправности, регулира дейността на отделните учители - включва бърза реакция и незабавно коригиране на недостатъците.

План за оперативен контрол според К.Ю. Белова

Въпросите за оперативен контрол се разделят на три категории според обекта на оценка: организация педагогически процес , развиваща се предметно-пространствена среда и постиженията на децата.

Въпросите от първа категория оценяват качеството на учебния процес. Първата категория включва въпроси за организиране на разходка, подготовка на учителите за класове, използване на дидактически и насочващи игри, подпомагане на инициативността и независимостта на децата на учителя.

наситеност на съдържанието - наличието на учебни помагала, материали, инвентар и оборудване, които ще осигурят игра, познавателна, творческа и физическа активност на децата;
променливост - наличие на пространства за игра, проектиране, уединение и т.н., разнообразие от материали и тяхната периодична подмяна;
трансформируемост - възможността за промени в зависимост от образователната ситуация, интересите и способностите на децата;
полифункционалност - възможността за използване на компонентите на RPPS в различни видове дейности;
достъпност - свободен достъп до помещенията, до играчки и материали;
безопасност - спазване на санитарните и епидемиологичните стандарти и правилата за пожарна безопасност.

Постиженията на учениците говорят за качеството на резултатите от учебния процес. Третата категория включва въпроси за разглеждане: педагогически наблюдения, портфолио на предучилищна възраст и резултати от педагогическа диагностика.

Тематичен контролсе състои в задълбочено проучване на състоянието на нещата в определена област на работа с деца. Въз основа на резултатите от анализа на резултатите от текущия контрол се приема конкретен план за действие за коригиране на учебния процес.

Тематичен контролен план според К.Ю. Белова

Финален контролпомага да се проучат крайните резултати от работата на екипа на DOW. Провежда се в края на семестъра и учебната година.

Контролът на качеството на образователния процес, условията и резултатите помага за откриване и отстраняване на недостатъци, дава на ръководителя надеждна информация за вземане на управленски решения.

Въпроси от участниците

Алифтина, град Прокопьевск, Кемеровска област: Какви критерии се използват в WSOKO?

Оксана Скоролупова: Има критерии, които оценяват високо ниво, достатъчно, недостатъчно, критично, много ниско. Можете да пишете по различни начини, не само три - достатъчно, ниско, оптимално, а може и повече от тези критерии - това са нивата на постигане на всеки показател.

Оксана Ивановна, град Губкински, YNAO: Кога учителят ще контролира дали работи с групата си в работно време?

Оксана Скоролупова:Вече казах, че той може да изтича за минута, но вие и аз разбираме много добре, че ако вие и аз сме отговорни за живота и здравето на децата, тогава не можем да се сблъскаме със съседната група за повече от минута. Но в други моменти, в тихи часове, можем да направим това, когато смяната вече е в ход, когато партньорът вече е дошъл при него, нали?

Напишете в коментарите под този запис, съгласни ли сте с Оксана Алексеевна? Кога, при какви условия учителят може да участва в контролни мерки?

| Повече ▼ полезна информацияза развитието на вашата детска градина ще получите на Международната конференция „Взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата: най-добрите руски практики и чуждестранен опит“ , който ще се проведе на 6-8 август. Заповядайте на конференцията и ще научите как да спечелите доверието на родителите и да създадете положителен имидж на предучилищната образователна институция.

1. Концепцията за качеството на предучилищното образование, фактори и условия за неговото осигуряване.Анализът на научната литература показва, че учените експериментално са изследвали проблема за управлението на качеството на образованието на всички нива, с изключение на предучилищното образование. И това не е изненадващо, тъй като общите принципи не могат да бъдат въведени на практика механично. Както разбираме, този проблем може да бъде решен системно, всеобхватно, чрез систематично въздействие върху факторите и условията. А целта трябва да е една: изпълнение на поставените задачи.

Мисията на предучилищната институция в областта на качеството на образованието е да подпомага семейството при отглеждането на деца, развитието на способностите и интелектуалния и творчески потенциал на учениците, формирането на техните граждански и морални качества в глобално образователно, научно и информационно пространство.

Качество на предучилищното образованиее такава съвкупност от свойства и характеристики, чието прилагане в педагогически процесдопринася за многостранното развитие на детето, запазването на здравето му, успешното преминаване към следващия възрастов период (О. Сафонова). Качеството на образованието трябва да гарантира предоставяните услуги, да отговаря на очакванията и потребностите на обществото, родителите, децата; промяна под въздействието на външни и вътрешни фактори.

Факторите обаче са много. Трудно е да научиш всичко. Затова подчертаваме най-важните, предимно вътрешни, подлежащи на промяна от преподавателския състав:

Ø стилът на взаимодействие между учителя и децата;

Ø обща организацияживотът на децата в предучилищна възраст;

Ø човешки, материални, програмни, финансови ресурси;

Ø санитарно-хигиенни условия и лечебно-оздравително осигуряване на учебния процес;

Ø психологическа подкрепаучебен процес;

Ø предметно-развиваща среда;

Ø професионална компетентност на учители и ръководители;

Ø взаимодействие на педагогическия колектив със социалните институции;

Ø координиране на действията на предучилищната институция и семейството по въпросите на възпитанието, образованието и развитието на децата;

Ø управление на предучилищна възраст.

Наред с факторите за формиране на качеството на предучилищното образование, условия- обстоятелства, при които действат факторите:

Ø създаване образователна среданасочени към запазване на присъщата ценност на предучилищното детство;

Ø непрекъснато усъвършенстване професионална компетентностучители и ръководители както в условията на предучилищна институция, така и в системата за напреднало обучение;

Ø положителен психологически климат в екипа;

Ø творческа насоченост на дейността на екипа и ръководителя;

Ø компетентен, свободен избор на образователни програми и технологии;

Ø необходими условия на труд;

Ø система от материални стимули за качествена работа;

Ø ориентация към образователните нужди и търсения на семейството;

Ø създаване на банка иновативни системи;

Ø системно колективно обсъждане на състоянието на учебния процес и приемане на разумни управленски решения.

Забележка: условията могат да окажат значително влияние върху нивото на проявление на факторите, ако тяхната връзка е осигурена.

2. Процесуално-ефективни компоненти на качеството на предучилищното образование.Динамичността на качеството на предучилищното образование „свързва” качеството както на процесите, така и на резултатите. В тази връзка качеството се явява като съвкупност от компоненти, които от своя страна имат свои основни Имоти.

Ø Първо, ценности и норми, представляващи набор от принципи, които осигуряват осъществяването на образователния процес (дейностен подход, личностно ориентиран образователен процес, предоставяне на децата на творчески социокултурен опит, обогатяване на предмета, комплексност на целите и средствата за постигане, приемственост);

o Второ, адаптивност- ориентацията на институцията към възрастта и индивидуалните характеристики на децата, нуждите на семейството, изискванията на държавата и обществото;

Ø трето, динамика- способност за положителна промяна на образователния процес, въз основа на нуждите;

Ø Четвърто, стабилност- осигуряване на устойчивост на образователния процес при преход от реално към потенциално качество;

Ø Пето, интегритетвсички компоненти на образователния процес, насочени към пълноценно развитие на детето;

Ø шесто, предоставяне на ресурси, т.е. наличието на необходимите условия за осъществяване на качествен образователен процес.

Ефективният компонент на образованието, който трябва да се разглежда като програмиран резултат, има взаимозависимост Имоти – ефективност(педагогически, медицински, социално-психологически) и производителност(изпълнение на поставените задачи по отношение на принос към последващата - училищна - система). Наличието на три компонента – компонентите „вход“, „изход“ и „процес на управление“ – характеризира управлението на качеството на образованието. Първияткомпонентът свързва системата с външната среда. Второотразява нивото на постигане на планираните резултати. третопредставлява набор от взаимозависими функции, реализирани в определена последователност. Системно-структурният характер на качеството на предучилищното образование диктува интегриран подход към управлението, т.е. едновременното прилагане на различни фактори и условия - педагогически, психологически, организационни, както и социално-педагогически.

Нивото на качествено състояние на образованието не е постоянно: то се променя - както положително, така и отрицателно - с появата на нови свойства, възникващи под въздействието на външни и вътрешни фактори. Ето защо е толкова важно управлението на качеството на образованието да има проактивен характер. Това е възможно с програмно-целевия подход, който включва промяна на параметрите на учебния процес.

Отличителна черта на предучилищната институция като среда за функциониране на качеството на образованието е запазването на приемствеността и устойчивостта на развитието. Поради това управлението на качеството на образованието трябва да се съсредоточи върху връзката на стабилизационните процеси. В предучилищна институция трябва да се прилага определена схема на управленски въздействия в посока: стабилизиране - програмно целенасочено развитие - проследяване на резултатите.Схемата ще позволи на процеса, който обмисляме, да даде прогресивна насока.

Формирането на качеството на образованието се влияе значително от организационната структура - система от ценности, норми, правила, традиции. И това не е случайно, защото културата регулира поведението на колектива. Важен ориентир в това отношение е формирането на организационна култура от определени позиции, а именно:

Ø от позицията на отношението към детето като уникално развиваща се личност, т.е. необходимостта да се вземат предвид неговите възрастови и индивидуални характеристики и възможности; запазване на присъщата ценност на предучилищното детство като важен период от развитието основи по-нататъчно развитиедете; поглед върху учителя като носител на висококачествено предучилищно образование, който се уважава, има доверие, създава условия за проява на инициативност, независимост;

Ø от позицията на фокус върху качеството на предучилищното образование. Това е заза целенасочената работа на преподавателския състав, за възпроизвеждане на най-добрия учителски опит; относно наличието на система от стимули, възнаграждения и оценка на дейността на учителя за качеството на образованието на предучилищните деца.

Трябва да се отбележи стилът на работа на ръководителя на институцията, от който зависи ефективността на управлението. Разбира се, ефективното управление на качеството на образованието в предучилищна институция ще бъде улеснено от стил, който се отличава с хуманистични, демократични основи, адаптивност, иновативност, ефективност, високо нивокомпетентност.

3. Оценка на качеството на предучилищното образование.Предучилищното образование е първата стъпка в системата продължаващо обучение, участва активно в търсенето и разработването на съвременни подходи за разбиране на същността на качеството на предучилищното образование и определяне на механизмите за неговото оценяване на различни нива на системата за управление.

В науката има няколко подхода за оценка на качеството. Най-известните от тях са продуктивност, процес, маркетинг, система.

1. Като част от продуктивен подход, чиято основна идея е стандартизацията на дейностите, качеството на предучилищното образование може да бъде оценено чрез установяване на съответствието на резултатите, продуктите от образователните дейности с установените изисквания на образователните стандарти или програми.Тогава основният фокус на управлението на качеството на предучилищното образование се основава на формирането на такъв стандарт за качество и разработването на процедури за неговото измерване.

2. Международните стандарти за качество ISO 9000-2000 отбелязват, че желаният резултат се постига по-ефективно, когато дейностите и свързаните с тях ресурси се управляват като процес. Систематичното идентифициране и управление на процесите, прилагани от една организация, и особено взаимодействията на такива процеси, може да се счита за "процесен подход".В рамките на процесния подход качеството на предучилищното образование се оценява според критериите и показателите, които характеризират образователния процес и условията, в които той протича, което в крайна сметка осигурява определени резултати в развитието на децата.

3. Идеята за образованието като сектор на услугите определя особено значимо място в проблема, в центъра на който са интересите и потребностите на потребителя (клиента). В страни с развита система на пазарни отношения маркетинговият подход е намерил широко приложение,в рамките на които се подчертават онези свойства и характеристики на качеството на предучилищното образование, които показват конкурентоспособността на образователните услуги, тяхната рентабилност, потребителското търсене и удовлетворение и други аспекти на отношенията между производителя и потребителя на образователни услуги на пазара.

Освен това има много предметно-специфични подходи: социологически, квалиметрични, психологически, педагогически и др. Всеки от тях решава отделен проблем за определяне на качеството на образованието. Например, социологическиразглежда качеството на предучилищното образование по отношение на изпълнението на поръчката за обучение от различни социални групии слой; квалиметричен– разработване и развитие на всички методи за оценка на качеството на образованието; педагогически– определяне на организационни и технологични аспекти на образователния процес и неговите резултати. Очертаните по-горе предметни подходи имат собствено виждане и представа за качеството на образованието. Но трябва да се признае, че нито едно от предметните представи не може да бъде признато за системно.

4. Системният подход за тълкуване и оценка на качеството на предучилищното образование като сложна многокомпонентна система от дейности включва разпределението на структурните компоненти на системата за качество и подсистемите, които я формират, в техните неразривни връзки и взаимодействие, където недостатъчността на един от Компонентите в структурата на системата за качество на предучилищното образование могат да причинят сривове в други елементи на системата или системни кризи.

В заключение трябва да се подчертае, че качеството е динамична характеристика. С промяната на социокултурната и образователната ситуация параметрите на качеството изискват тяхното преразглеждане, нова стандартизация.

Въпроси за самоконтрол:

1. Разширете същността на понятието "качество на предучилищното образование".

2. Какво влияние оказва организационната структура на предучилищната институция върху качеството на образованието?

3. Разширете същността на продуктивните, процесните, маркетинговите, системните подходи за оценка на качеството на предучилищното образование.

Литература: 19, 22 (основни), 10, 13, 14 (допълнителни).

Планиране на система за контрол в предучилищна възраст

Началото на май бе увенчано с голямо събитие в системата на предучилищното образование на Джидински район - на базата на Общинската автономна предучилищна образователна институция, детска градина № 5 "Теремок" беше домакин на републикански семинар "Проектиране на система за оценка на качеството на предучилищното образование" под ръководството на Г. И. Малахова, ръководител на отдела за развитие на образователни системи AOU DPO RB "BRIOP".

Ръководителят на отдела за предучилищно образование Улзетуева И.И. откри семинара с приветствено слово. Ръководител на МАДОУ ОДЗ No5 "Теремок" Балчинова Т.Д.-Д. проведе обиколка на детската градина, сподели опита на предучилищната образователна институция, запозна присъстващите с дейността на детската градина.

В семинара участваха 40 души, сред които гл преподавателски съставдетски градини в нашия район.

В момента има принципно нова стратегия за развитие на обществото, чийто основен ресурс е образованието. Актуален е въпросът: „Какво трябва да бъде образованието, за да подготвим децата за живот в променящите се условия?“. Модернизация и развитие на образованието в последните годинибяха отразени както в организацията, така и в съдържанието на дейностите на предучилищната образователна институция. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт предучилищното образование става пълноценна част от образованието през целия живот. Високо качествоОбразованието започва от предучилищния етап и е насочено към създаване на педагогически условия, които позволяват на децата да разкрият своите способности, а на учителите да повишат своя творчески потенциал. Необходимо е да се изгради педагогическа работа по такъв начин, че да отговаря на нуждите на обществото и да гарантира запазването на присъщата ценност, уникалността на предучилищния период на детството. Взаимодействието на родители и учители при възпитанието на децата трябва да се разглежда като съвместна дейност на отговорни възрастни.

Необходимо условие за организацията на обучението и възпитанието на децата е създаването на предметно-развиваща среда, позволяваща пълноценна интеграция и личностна самореализация в образователния процес. Развиващата се предметно-пространствена среда позволява решаване на специфични образователни задачи, въвличане на децата в процеса на обучение и овладяване на умения и способности, развиване на тяхното любопитство, креативност и комуникативни умения.

Участниците в семинара, обединени в пет работни групи, активно се занимаваха с оценка на качеството на предметно-пространствената развиваща среда по скалата на Eckers в групите на МАДОУ Детска градина № 5 „Теремок“.

Всяка група направи изводи за оценка на качеството на предметно-пространствената среда, средата отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, отваря много възможности за развитие на способностите на децата.

В детската градина има кътове от развиващата се среда, в които се създават условия за определен вид дейност на децата. Във всичко се усеща изобретателността, въображението и "златните ръце" на педагозите.

Събитието мина добре. Всички гости останаха доволни от участието си в работата на републиканския семинар.

Служителите на предучилищната образователна институция се надяват, че представените на семинара материали ще помогнат на учителите в предучилищните институции в работата им с деца, ще допринесат за търсенето на нови идеи и подходи в отглеждането и възпитанието на децата.