Тема:

СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНИ ИНСТИТУЦИИ

ВЪВЕДЕНИЕ ................................................. ................................................. ...... 3

1. РАЗНООБРАЗИЕ ОТ ПРОГРАМИ И ТЯХНАТА КЛАСИФИКАЦИЯ.................................. 4

2. ОСНОВНИ РАЗПОРЕДБИ НА ПРОГРАМИТЕ „ДЕТСТВО“ И „ПРОИЗХОД“ ... 7

3. СУБЕКТИВНА ОЦЕНКА НА ПРОГРАМНИТЕ ЦЕННОСТИ И СПОРНИ ПОЗИЦИИ ......................................... ........................ ........................ ....................... 16

4. АНАЛИЗ НА ЗДРАВОСЛОВНАТА РАБОТА НА ДЕТСКА ГРАДИНА № 31 ..... 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................. ................................................. 26

БИБЛИОГРАФИЯ............................................. .28

УПРАВЛЕНИЕ

Модерна системаДомашното предучилищно образование се основава на принципите на динамика, променливост на организационните форми, гъвкав отговор на нуждите на обществото и индивида, характеризира се с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги.

Сред факторите, влияещи върху ефективността и качеството на образованието на децата в предучилищните образователни институции, важна роля принадлежи на образователната програма. Той е насока за творческата дейност на възпитателите: определя съдържанието на образователния процес в предучилищната образователна институция, отразява мирогледа, научната и методическата концепция на предучилищното образование, фиксира съдържанието му във всички основни области на детското развитие. В съответствие с посоката и нивото на изпълнение на програмата се установяват видът и категорията на предучилищните образователни институции.

Съвременната диференциация на предучилищното образование, разнообразието от видове предучилищно образование предполага значителна вариативност в използването на програми и педагогически технологии, като същевременно се запазва единството на основните цели и задачи на предучилищното образование

Основните програми за предучилищно образование определят съдържанието на предучилищния етап на образование, неговото ниво и посока въз основа на приоритетни цели и задачи. Те гарантират необходимото и достатъчно ниво на образование за цялостното развитие на детето.

Целостта на образователния процес може да се постигне не само чрез използване на една основна програма, но и чрез метода на квалифициран подбор на специализирани програми, всяка от които включва една или повече области от развитието на детето. Основните програми определят характеристиките на организиране на живота на децата в контекста на осигуряване на всички негови аспекти и като се вземе предвид използването на следните форми на детски дейности: класове като специално организирана форма на обучение; нерегламентирани дейности; свободно време през деня.

1. РАЗНООБРАЗИЕ ОТ ПРОГРАМИ И ТЯХНАТА КЛАСИФИКАЦИЯ

В момента основната организационна форма на предучилищното образование са предучилищни образователни институции от шест различни типа, както и образователни институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Съответно по-голямата част от разработените досега предучилищни образователни програми са насочени именно към предучилищните образователни институции.

В същото време, поради рязкото намаляване на мрежата от предучилищни образователни институции и невъзможността да се приемат всички деца в предучилищна възраст, от 2000 г. насам започнаха да се развиват променливи и алтернативни форми на предучилищно образование.

През последните години в Русия се характеризират с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги, които се предлагат на деца и техните родители. Наред с държавните има и недържавни детски градини. Повечето от детските заведения решават проблеми общо развитиедеца, но вече има институции, които имат за цел ранното развитие на специалните способности на децата в предучилищна възраст (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини към лицеи, гимназии и др.); интегриране на обучението на здрави деца и деца с някои проблеми на физическото развитие; създаване на предучилищни групи, работещи в условия на билингвизъм и др. Това състояние на нещата в предучилищното образование е пряко свързано както с нарастващите изисквания на родителите, които искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да разкрият определени способности в тях, да ги подготвят за обучение в конкретно училище, така и с промените в самото училищно образование.

Всички програми предучилищни институциимогат да бъдат разделени на комплексни и частични.

Комплексни (или общоразвиващи) - включват всички основни направления на развитието на детето: физическо, когнитивно-речево, социално-личностно, художествено-естетическо; допринасят за формирането на различни способности (умствени, комуникативни, двигателни, творчески), формирането на специфични видове детски дейности (предметни, игрови, театрални, визуални, музикални дейности, дизайн и др.).

Частични (специализирани, локални) - включват една или повече области на развитие на детето.

Целостта на учебния процес може да се постигне не само чрез използване на една основна (комплексна) програма, но и чрез метода на квалифициран подбор на частични програми.

Комплексни програми за предучилищно образование:

Програмата за възпитание и обучение в детската градина Авторският колектив, изд. М. А. Василиева, В. В. Хербова, Т. С. Комарова.

Частични програми за предучилищно образование

Програмата за здравословно направление "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст" Автори: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Екологични образователни програми

Програма "Млад еколог"

Програма "Паяжина"

Програмата "Нашият дом е природата"

Програмата "Дизайн и ръчен труд в детската градина" Автор L.V. Kutsakova.

Програми за социално-морално развитие на деца в предучилищна възраст

Програма „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“ Автори: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.

Програма "Развитие на представите на децата за историята и културата"Автори: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова.

Програми за физическо развитие и здраве на деца в предучилищна възраст

Програмата "Игра за здраве" и технологията на нейното прилагане в предучилищни образователни институции. Автори: Волошина Л.Н., Курилова Т.В.

Авторската програма "Играй за здраве", тя се основава на използването на игри с елементи на спорта. Програмата е създадена на базата на смислена експериментална работа в предучилищна образователна институция № 69 в Белгород. Адресирано е до учители в детски градини, учители в физическа култура, треньори на детски спортни школи, центрове, оздравителни лагери.

По този начин голям брой образователни програми позволяват на съвременната предучилищна институция да решава проблеми не само с образование.

2. ОСНОВНИ РАЗПОРЕДБИ НА ПРОГРАМИТЕ ЗА ДЕТСТВО И ПРОИЗХОД

Раздел: "Отглеждаме деца здрави, силни, весели."

„Детство” е програма с подчертано хуманистична насоченост. Развитието на детето се разбира като процес на самодвижение, възникване и преодоляване на вътрешни противоречия. Авторите изхождат от факта, че естеството на детската дейност и особеностите на взаимоотношенията на децата с другите определят естественото възникване и съзряване на перспективни психологически новообразувания в когнитивната и мотивационно-емоционалната сфера. Натрупването от детето на ценен опит от знания, активност, творчество, разбиране на неговите способности, самопознание допринасят за разкриването на най-богатия възрастов потенциал на децата в предучилищна възраст.

Програмата "Детство" е резултат от дейността на научния екип на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен. Това е програма за обогатено развитие на предучилищна възраст, която осигурява единен процес на социализация-индивидуализация на личността чрез осъзнаване от детето на неговите потребности, възможности и способности. Вниманието на учителите е насочено към запознаване на децата с доброто, красотата, ненасилието, тъй като предучилищната възраст е периодът на пробуждане в детето на неговото участие в света, желанието да върши добри дела и дела.

Изпълнението на задачата за укрепване на физическото и психическото здраве на детето, формирането на основите на двигателната и хигиенна култура е основата за изпълнение на програмата .

Основният интерес в програмата е разделът „Отглеждане на деца здрави, силни, весели“ започва с физиологичните, психологически и педагогически характеристики на децата в предучилищна възраст и се състои от две части:

Овладяване на основите на хигиенната култура (за деца на 3-4 години), запознаване с хигиенната култура (за деца на 5-7 години).

Овладяване на основите на двигателната култура (.3-4 години), въведение в двигателната култура (5-7 години).

Първата част включва идеи за умения за самообслужване и практически умения, които децата трябва да овладеят в процеса на миене, обличане, хранене, грижа за вещи и играчки.

Втората част представя задачите на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст; списък с общоразвиващи и спортни упражнения, ритмични движения; съдържанието на физическите упражнения (бойни упражнения, основни движения, игри, спортни упражнения).

Степента на усвояване на програмата се определя във всяка възрастова група според нивото на формиране на представи и практически умения в областта на хигиенната култура и нивото на формиране на двигателната култура.

Отличителна черта на програмата е, че тя идентифицира три нива на усвояване от децата на съдържанието на програмата. Това ще позволи на учителя да диференцира натоварването за деца с ниско, средно и високо ниво на физическа подготовка.

Програмата предвижда валеологично образование на деца в предучилищна възраст чрез формиране на техните идеи за здравословен начин на живот, значението на хигиенната и двигателната култура, здравето и средствата за укрепването му, функционирането на тялото и правилата за грижа за него, правилата безопасно поведениеи разумни действия в непредвидени ситуации, относно начините за оказване на основна помощ и самопомощ. В съответствие със съдържанието на програмата по-големите деца в предучилищна възраст ще могат активно да се присъединят към нормите здравословен начин на животживот. За деца от 6-та и 7-та година от живота е планиран цикъл от класове „Помощници, които винаги са с вас“. На тях децата ще получат ценна информация за своето тяло и практически умения в грижата за него.

Програмата има ясна структура, всяка част от раздела е описана подробно и задълбочено. Например, учител, който работи по тази програма в по-младата група, с деца от 3-та година от живота, ще може да се запознае с кратко описание на тази възраст. Съдържанието му ще позволи на учителя ясно да подчертае основните моменти в развитието и възпитанието на децата - необходимостта да се обръща внимание на психическото благополучие на детето, необходимостта детето да овладее основите на хигиенната и двигателната култура чрез края на 3-тата година от живота.

От раздела „Овладяване на основите на хигиенната култура“ на учителя става ясно какви идеи трябва да се формират у детето: детето трябва „... в снимките и в живота да научи процесите на миене, обличане, къпане, хранене, почистване на стаята. Правилно е тези процеси да се назовават...”, какви практически умения е важно да се формират у децата (в процеса на миене, хранене, обличане и т.н.) и как да се консолидират тези умения в играта - „В играта , отразяват процесите на измиване, обличане, хранене: хранене, къпане, обличане ... в демонстрационни игри с играчки, показани от възпитателя, помагайте на куклата да се облича правилно ... ".

със задачи при работа с деца („предизвикване на емоционална реакция и желание за участие в игри на открито и игрови упражнения; научете децата активно да изпълняват упражнения с учител; научете децата да реагират на сигнали в движение“);

със списък от физически упражнения, които децата да овладеят (бойни и общоразвиващи упражнения, основни движения, игри на открито);

със списък от упражнения , които са необходими на децата през годината: различни видове конструкция („в кръг, по двойки, в колона ...“); стартови позиции; видове ходене („ходене в „стадо“ зад учителя в дадена посока, между предмети, по пътека (ширина 20 см, дължина 2-3 м ...“), видове бягане, скачане; езда, хвърляне и хващане; пълзене и катерене; подвижни игри, двигателни умения („Сформирайте по двойки, една след друга; поддържайте зададена посока при изпълнение на упражнения, активно се включват в упражнения...”);

с нивата на усвояване на програмата: ниско („Движенията на детето са импулсивни, напрегнати, ограничени ... реакцията на сигнала е бавна ... Има малка активност в игрите и упражненията ...“), средна, Високо;

с минимални резултати („бягане на 10 метра - 10,2 секунди; скок на дължина от място - 30 см”).

За да помогне на учителите в предучилищна възраст в практическото разработване на програмата за развитие и обучение на деца, персоналът на катедрата по предучилищна педагогика на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен разработи методическо ръководство - "План-програма за възпитателна работа в детската градина". В съответствие с изискванията на програмата ръководството за всяка възрастова група определя на тримесечие педагогическите задачи, които децата трябва да овладеят, и съдържанието на програмата, което осигурява решаването на тези задачи чрез игри на открито (на поляната, в гората, край водоема, на детската площадка), забавни игри, спортни празници, спортни занимания. Също така в това приложение за всяка възрастова група има игрови упражнения за пръстова гимнастика.

В допълнение към програмата "Детство" е публикувана частична програма за танци и игрова гимнастика "Sa-Fi - Danse".

Също така са публикувани методически ръководства за учители, работещи по тази програма, чието съдържание ще помогне за формирането на представи на децата за здравословен начин на живот.

„Светът на природата и детето” – Учебник за студенти образователни колежиразкрива теоретичните и методическите основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст.

„Въвеждане на пейзажна живопис“ - Ръководството представя система от работа за запознаване на предучилищна възраст с пейзажа. Помагалото е публикувано в поредицата „Библиотека на програма „Детство“.

„Единството на човека и природата“ - Ръководството е адресирано до специалисти, които се занимават дълбоко с екологичното образование на деца в предучилищна възраст по програма „Детство“.

Методически съвети за програмата "Детство" - Съдържа препоръки, разработени от авторите на програмата за тези, които усвояват новата образователна програма и организират въз основа на нея педагогическия процес в детските градини. В статиите можете да се запознаете с резултатите от научни изследвания върху различни аспекти на възпитанието и развитието на децата: социализацията на децата в предучилищна възраст, развитието на креативността в различни дейности, запознаването на децата с изкуството и др.

Колекцията е адресирана до учители в предучилищни институции, студенти и преподаватели в педагогически образователни институции.

„Математиката е интересна. Игрови ситуации за деца в предучилищна възраст. - Диагностика на овладяването на математическите представи В методическото ръководство за учители на предучилищни образователни институции са представени игрови ситуации за деца в предучилищна възраст, методи за подобряване на умствената дейност и мотивация за търсене.

„Пътуване през страната на правилната реч“ - Педагогическата диагностична технология е представена в наръчника за учители в предучилищна възраст развитие на речтапо-големи деца в предучилищна възраст. Публикувано в поредицата "Библиотека на програмата" Детство ".

„Детето в предучилищна възраст и света, създаден от човека“ – Публикувано в поредицата „Програмна библиотека за детството“. Помагалото разкрива концепцията и педагогическата технология за реализиране на образователната програма „Детство” в педагогическия процес на детската градина. Подробно се разглежда системата за педагогическа работа за запознаване на деца на възраст 3-6 години с обективния свят, работата на възрастните и запознаването на предучилищните деца с елементарна трудова дейност, възпитанието на ценностно отношение към труда. Ръководството съдържа примерни планове и резюмета на класове, сценарии на образователни ситуации и описание на дидактически ръководства, възможности за изграждане на предметно-развиваща среда.

„Лист в дланта на ръката ви“ - Методическото ръководство представя методология за провеждане на екскурзии с цел екологично и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Публикувано в поредицата "Библиотека на програмата" Детство ".

"Игра и предучилищна възраст" - В колективната монография на преподавателите от катедрата (О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова, Е. В. Онищенко, М. Н. Полякова, О. В. Солнцева) разглежда теоретичните и практическите аспекти на развитието и обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст в различни видове игри. Разкриват се характеристиките на детската игрова култура, описват се методи за педагогическа подкрепа, които развиват независимостта и творческата активност на детето. Изданието е адресирано до студенти и преподаватели от педагогически колежи и университети, предучилищни учители, специалисти в областта на предучилищното образование.

„Подготвям се за сертифициране. Методическо ръководство за предучилищни учители. - Публикувано в поредицата "Програмна библиотека за детството". Методическото ръководство е разработено от екипа от автори на отдела: T.I. Бабаева, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцова, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева, О.Н. Сомков. Необходимостта от подготовка и публикуване на наръчник е продиктувана от динамичните промени в образователната система, значението на подобряването на качеството на образователните услуги на предучилищните институции, чийто механизъм започва да действа, започвайки от 90-те години, сертифицирането на детските градини.

Помагалото разглежда проблема с избора на образователна програма и нейното прилагане в детската градина; основни подходи за изграждане на развиваща среда; диагностика педагогически процесв детската градина. Помагалото е публикувано в поредицата „Библиотека на програма „Детство“.

„Възпитание на безопасно поведение в ежедневието на децата в предучилищна възраст“. Ръководството е посветено на една от неотложните задачи на предучилищното образование и е предназначено да помогне на възрастните да запознаят децата в предучилищна възраст с правилата за безопасно поведение в ежедневието. Статията представя теоретичните основи на проблема за осигуряване на безопасността на живота на децата и практически препоръки за организацията на педагогическия процес, насочен към възпитание на безопасно поведение на децата в предучилищна възраст.

Ръководството е адресирано до широк кръг читатели: студенти от педагогически колежи и университети, учители допълнително образование, учители практици, родители на деца в предучилищна възраст.

„Младши предучилищни деца в детската градина“ Представено е съвременно съдържание, методи и техники за организиране на различни видове детски дейности за групи деца от 3-та година от живота в съответствие с програмата „Детство“. Предлага се система от игри, развиващи ситуации, дейности. Помагалото е публикувано в поредицата „Библиотека на програма „Детство“.

По този начин програмата предвижда валеологично образование на деца в предучилищна възраст чрез формиране на техните идеи за здравословен начин на живот, за здравето и средствата за укрепването му, за функционирането на тялото и правилата за грижа за него.

Програма Origins

Раздел: "Физическо развитие".

За разлика от програмите „Детство“ и „Дъга“, програмата „Произход“ обръща внимание на отглеждането и развитието на бебетата (от раждането до 1 година). Съдържанието на програмата е насочено към деца от ранна (от 1 до 3 години) и предучилищна (по-млади - 3-5; по-големи - 5-7) възраст.

Програмата има ясна структура - всяка посока (водеща дейност, социална, когнитивна, естетическа, физическа) е представена в два блока: основата (характеристика на възрастовите възможности за умствено развитие, задачи за развитие, показатели за развитие, основни характеристики на личността ) и варианта на неговото изпълнение (раздел „Съдържание и условия на педагогическа работа).

Програмата включва два раздела: „Физическо развитие” и „Здраве”.

В раздел „Физическо развитие » началото на здравословния начин на живот, положени са основите на физическата култура, определят се характеристиките на възпитанието на децата в необходимостта от физическо усъвършенстване и движение на базата на "мускулна радост". В съответствие със съдържанието на този раздел се предлага да се развие у децата способността да реагират адекватно на промените околен святи формирайте идеи за вашето тяло.

За всеки възрастов период разделът "Физическо развитие" представя характеристиките на възрастовите възможности и задачите на физическото развитие на децата. Също така в този раздел се разкрива съдържанието на педагогическата работа с деца:

упражнения за общо развиващо въздействие (движение на

риболов, позиция и движение на ръцете, краката, торса);

упражнения по основни движения (ходене, бягане, катерене, скачане, търкаляне, хвърляне и хващане);

игри на открито и игрови упражнения;

спортни игри (градове, баскетбол, футбол, хокей, бадминтон, тенис на маса);

ритмични движения (танц);

упражнения по организационни действия (построяване, преустройство, намиране на място, завои);

упражнения по движение с технически средства (шейни, ски, колоездене, ролери, тротинетки);

упражнения за овладяване на движения във водна среда.

Предлага се приблизителен двигателен режим за деца от всяка възраст.

Също така в раздела "Физическо развитие" се определят показатели за развитие на деца в предучилищна възраст, които позволяват да се прецени характеристиките на психофизическото развитие на децата, по-специално емоционалното състояние и поведение, показатели за физическо, функционално развитие и физическа годност .

Разделът "Здраве" отразява съвременните представи за здравето на детето. Здравето се разглежда както като едно от условията, които определят възможността за пълноценно физическо и психическо развитие на детето, така и като резултат от процеса на нормалното развитие на детето. Този раздел характеризира режима на деня, организацията на съня и храненето, хигиенните условия и процедурите за закаляване, културните и хигиенните умения. За децата от по-стара предучилищна възраст е представена характеристика на тяхното психично здраве, както и са разкрити условията, които допринасят за укрепване на психичното здраве на децата и основните причини за стресовите състояния на децата.

Освен това разделът обръща внимание на защитата на живота и здравето на децата, поради което е подчертан подразделът „Безопасност“, в който са изброени правилата за организиране на живота на децата в предучилищните образователни институции и семейството, списък с правила за поведение с които трябва да се запознаят децата (поведение на улицата, в транспорта, общуване с непознати, правила за работа с живата и неживата природа и др.). По този начин програмата Origins отразява трайното значение на предучилищното детство като уникална възраст, в която се полагат основите на цялото бъдещо човешко развитие.

3. СУБЕКТИВНА ОЦЕНКА НА ПРОГРАМНИТЕ ЦЕННОСТИ И СПОРНИ ПОЗИЦИИ

Програмата „Източници“ като цяло в своето съдържание ясно отразява традиционната съветска система. В същото време няма такъв очевиден стандарт и еднаквост в начина на работа с децата. Програмата "Произход" не регламентира методически методи и не дава задължителни указания за провеждане на конкретни занятия. В това отношение програмата оставя повече поле за творчество на педагога.

В заключителния раздел на програмата се разглеждат общите условия за нейното изпълнение, препоръчват се конкретни подходи за планиране и организиране на живота на децата в детската градина, формулират се задачите на работата на психолога с деца, възпитатели и родители, определят се условията за сътрудничество между учителя и родители, отбелязва тяхната специфика в зависимост от възрастта на детето.

Специалният раздел „Развиваща се предметна среда на детството“ разкрива основните понятия, функции и съдържание на отделните компоненти на развиващата среда на съвременна детска градина (съоръжения за спорт и отдих, предметно-игрова среда, предметно-развиваща класна среда, компютърен игрови комплекс, и т.н.).

По отношение на организацията на педагогическия процес програмата "Детство" препоръчва на възпитателите да съчетават фронтална, подгрупова и индивидуална форма на работа. Авторите на програмата целят преподавателите да покажат творческо отношение към планирането: учителят самостоятелно избира от предложеното съдържание какво може да се реализира чрез самостоятелни дейности на децата, чрез съвместни дейности с учителя и какво е препоръчително да се включи в съдържанието на игрите , дейности, развлечения. Поставените педагогически задачи се решават въз основа на натрупване от детето на емоционален и практически опит в играта, в общуването, експериментирането, предметната, речевата, изобразителната и театралната дейност. Авторите на програмата многократно подчертават, че дейностите на възпитателя трябва постоянно да бъдат насочени към развиване на максимална активност на децата.

Иновативните аспекти на програмата "Детство" са свързани с преструктурирането и актуализирането на знанията и представите за света. Съдържанието на тези знания е лишено от дидактизъм и идеологизация, характерни за традиционната програма. Цялото внимание е насочено към човека. Човекът е представен като създател на обективния свят, като неразделна част и същевременно „пазител“ на природата, като носител на морални и нравствени норми на поведение и т.н. Знанията и представите за околния свят са тясно свързани със собствените дейности на децата.

Като се има предвид спецификата на предучилищната възраст, авторите подчертават първостепенното значение на такива задачи като развиване на основата на личната култура на детето, осигуряване на неговото емоционално благополучие, създаване на психологически и педагогически условия за развитие на способностите и наклонностите на децата. В тази връзка проектът предвижда възможност за широк спектър от дейности; особен акцент се поставя върху индивидуализацията на обучението. Тези характеристики не оставят място за твърдо определена обективност и строго определен обем от знания, умения и способности в предучилищното образование. Тези характеристики позволяват да се реализира променливостта на предучилищното образование, което осигурява адекватен психологически и педагогически контекст за развитието на децата и творческо поле за дейността на учителите.

В същото време в някои случаи променливостта може да доведе до намаляване на качеството на образованието или до педагогически действия, които са неблагоприятни за развитието на детето.

В програмата „Произход“ липсва основата на програмата, която определя съвременния стандарт за предучилищна степен на образование и осигурява пълноценно разностранно развитие на детето, нанасяйки сериозни щети на педагогическата практика.

AT последните годинив нашето общество настъпиха фундаментални политически и икономически промени, които засягат всички сфери на живота, включително образователната система. Промените в предучилищното образование - на първия етап от образователната система - се характеризират както с положителни, така и с отрицателни тенденции.

Първият включва създаването на гъвкава многофункционална система от различни предучилищни институции, в която наред с актуализираните им традиционни типове възникват нови: комплекси детска градина-училище, прогимназии, "предучилищни центрове" и др. Желанието на практиците да работят на нови варианти на програми, а не само на една, както беше преди. Новите програми се създават от отделни автори и колективи.

Въпреки това, желанието да се декларира спешно нещо ново, поради включването на педагогиката в системата на пазарните отношения, понякога допринася за появата на педагогически системи, които водят до интензивно развитие на някои аспекти на личността на детето за сметка на други, не по-малко важно и в резултат на това до обедняване на развитието. Както показва анализът на съществуващите програми, те не могат да се считат за променливи, тъй като не са варианти на основната програма.

Името на програмата - "Произход" - отразява непреходното значение на предучилищното детство като уникална възраст, в която се полагат основите на цялото бъдещо човешко развитие.

В програмата „Произход” детето, неговата личност е централна фигура на образователния процес. Целта на програмата е всестранното развитие на детето; формирането на неговите универсални, включително творчески способности до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изисквания модерно общество; гарантиране, че всички деца имат равен старт в развитието; поддържане и подобряване на тяхното здраве.

Програмата с хуманистична ориентация ще позволи на учителя, въз основа на възрастови критерии, да вземе предвид различния темп на развитие на децата и да прилага индивидуално ориентиран подход към тях.

Съдържанието на програмата е насочено към три възрасти: ранна - от 0 до 3 години, младша предучилищна възраст - от 3 до 5 години и старша предучилищна възраст - от 5 до 7 години. Такова разделение се определя от факта, че в границите на посочените възрасти настъпват значителни качествени промени в развитието на детето, които са разкрити в много психологически изследвания и емпиричния опит на образованието.

Програмата е насочена към обогатяване - усилване, а не към изкуствено ускоряване - ускоряване на развитието. Увеличаването на умственото развитие на детето предполага максимална реализация на неговите способности, които се формират и проявяват в специфични детски дейности (Запорожец А.В.). За разлика от акселерацията, тя дава възможност за запазване и укрепване на физическото и психическо здраве на детето. Програмата отчита спецификата на предучилищното образование, което е коренно различно от училищното.

За да се постигне единството на целите и задачите на отглеждането на дете, програмата предвижда смислено взаимодействие между детската градина и семейството.

Основната програма, която определя общите насоки за възпитанието, образованието и развитието на децата, може да стане основа за бъдещи вариативни и специални програми.

4. АНАЛИЗ НА ЗДРАВОСЛОВНАТА РАБОТА НА ДЕТСКА ГРАДИНА №31

Предучилищна образователна институция, Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 31 на град Ухта.

Детската градина е разположена в типична двуетажна сграда. В момента има 12 групи:

1 младша група - 3;

2 младша група - 2,

средна група – 2,

Старша група – 2,

Подготвителна училищна група - 2.

Логопедична група – 1

Работно време на предучилищната образователна институция: 12 часа.

Детската градина работи 5 дни в седмицата, събота и неделя са почивни дни.

В предучилищна възраст с деца работят:

музикални директори;

педагог-психолог.

Имайки предвид разпоредбите на Конвенцията на ООН за правата на детето, с акцент върху държавни стандартии основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст "Програмата за възпитание и обучение в детската градина", изд. М. А. Василиева. В предучилищна образователна институция № 31 преподавателският състав вижда формирането на положително отношение у децата към придобиването на знания като основно условие за личностно израстване като основна цел на тяхната работа.

Предучилищната образователна институция работи за формиране на основите на здравословен начин на живот при децата в предучилищна възраст. В тази работа важна роля играе наличието на офиси и зали. В детската градина има физкултурен салон. Също така за развитието на правилната реч в предучилищната образователна институция има зала за логопедия. За обсъждане на бъдещи планове, изпълнение на задачи, учителски съвети и много други се използва методически кабинет.

Методическата тема на тази детска градина е „Формиране на основите на здравословния начин на живот при децата в предучилищна възраст“.

Предучилищната образователна институция има модел за организиране на работа по формиране на идеи и умения за здравословен начин на живот. Учителите са в постоянно търсене на нови форми и методи на учебния процес. Преподавателският състав на предучилищната образователна институция е предимно стабилен и инициативен. Предучилищното училище осигурява психологически комфорт на възпитателите и учителите, създава атмосфера на педагогически оптимизъм, ориентация към успех, желание да се създадат всички условия за поддържане и укрепване на здравето.

Здравословното направление, избрано от детска градина № 31, наложи използването на съвременни програми за физическо възпитание.

Отличителна черта на програмата „Програма за възпитание и образование в детската градина“ е, че тя подчертава здравословните, образователните и образователните задачи на физическото възпитание в ежедневието, провеждано както в специални часове по физическо възпитание, така и в игрови дейности и ежедневието на децата.

В детската градина са създадени благоприятни санитарно-хигиенни условия, спазва се дневният режим, полагат се грижовни грижи за всяко дете на основата на личностно-ориентиран подход; организира се пълноценно хранене, ежедневен престой на чист въздух; закалителни дейности, сутрешните упражнения се извършват систематично по всяко време на годината, при наличие на подходящи условия голямо вниманиесе дава на развитието на правилна стойка при децата.

Работата по физическо възпитание в предучилищна образователна институция № 31 се основава на диагнозата, която се извършва от инструктор по физическо възпитание с участието на медицински и педагогически работници. Резултатите се записват в графика за развитие на детето и се използват от специалистите при планиране на работа с деца. Резултатите от работата се обсъждат на медико-педагогически срещи и се отразяват в здравните тетрадки, съставени във всяка група.

Медицинският и педагогическият контрол върху организацията на физическото възпитание в детската градина се извършва от ръководителя на предучилищната образователна институция, медицинска сестра, лекар, назначен от клиниката, и старши възпитател. Данните се оформят в специален журнал с посочване на изводите и предложенията.

Данните от контрола и мониторинга показват високо нивопрофесионална компетентност на учителите. Категоричното ниво на учителите свидетелства за значителния потенциал на възпитателите: най-висока категория - 4 души, първа категория - 7 души, втора категория - 9 души.

По време на мониторинга беше проведено проучване сред родителите: „Какво е мястото на физическото възпитание във вашето семейство“ с цел идентифициране и разпространение на най-добрия опит, намиране на съществуващи проблеми и причините за тях. Въз основа на това е разработен модел на стратегията и тактиката на работа на учителите с родителите.

За да се създаде цялостна система за опазване на здравето на децата, е много важно да се организира среда за двигателно развитие в предучилищна институция. Анализът на създадените условия показа, че във всяка градина има необходими условия за повишаване на физическата активност на децата, както и за тяхната релаксация и почивка.

Оборудвана е спортна зала със спортен комплекс, където е представено разнообразно спортно оборудване, както и собственоръчно изработени наръчници, които повишават интереса към физическата култура.

Голямо внимание се обръща на организирането на физическа култура и оздравителна работа на чист въздух. На мястото има спортна площадка.

За подобряване на уменията, придобити в часовете по физическо възпитание, са създадени спортни кътове в групи, които отчитат възрастовите характеристики на децата и техните интереси. Във всички групи има наръчници за профилактика на плоскостъпие, за игри на открито и упражнения с общо развиващо въздействие. Педагозите проявяват креативност и изобретателност при изработването на помагала от отпадъчни материали за попълване на физкултурните кътове. Малките уреди за упражнения са разположени така, че да са достъпни за децата.

За провеждане на превантивни мерки, предучилищна образователна институция № 31 разполага с медицински кабинет със специално оборудване: кварцови лампи, кварцови фарове, бактерицидни лампи, топло-влажен инхалатор и кабинет за физиотерапия.

По този начин можем да кажем, че оздравителната среда на предучилищната образователна институция е естествена комфортна среда, рационално организирана и наситена с разнообразно оборудване и материали.

Важен компонент на стратегията е проучването на съвременни нормативни документи, регламентиращи дейността на МЕИ по опазване на здравето.

В процеса на дейност екипът на ДОУ се стреми да решава следните задачи : Чрез конкретните практически дейности на учителите създават условия за развитие на системен мироглед у децата, реална компетентност, образование, готовност за съзнателен избор на своите действия и отговорност за тях пред себе си.

Да се ​​определи моделът на двигателния режим на децата в предучилищната образователна институция, да се предприеме цялостен подход към избора на програмно съдържание и методи за провеждане на часове по физическо възпитание. Също така, методи за насочване към организирани и самостоятелни дейности на децата. Организиране на профилактика, подобряване на здравето и осигуряване на рационално хранене.

Повишаване на устойчив интерес у децата към спорта на физическата култура, разширяване на творческия потенциал на родителите в процеса на работа с учители в предучилищни образователни институции. Най-ефективните форми на рехабилитация, използвани в предучилищните образователни институции, са:

прием на деца на разходка;

здравословно бягане;

сутрешни упражнения;

физкултурни минути, динамични паузи;

осигуряване на условия за осъществяване на физическа активност на децата през деня;

дихателни упражнения (боси в стая с контрастна температура на въздуха);

физическо възпитание, разходки, походи;

съвместни дейности за свободното време с родителите;

спортни празници и развлечения;

Изпълнението на здравните дейности на МВ е ясна интеграция на превантивната и организационната посока, педагогическото и физическо оформящо въздействие върху детето със специфични и неспецифични средства, интегралната организация на педагогическия процес.

Организирана форма в този двигателен режим е физическото възпитание. При провеждане на занятия инструкторът по физическо възпитание използва както традиционни, така и нетрадиционни форми на занятия: сюжетни, тренировъчни, контролни, сложни, щафетни игри, на спортни симулатори и др. Учебният процес в класната стая е диференциран, променлив. Използва се принципът на редуване на интензивна дейност с дихателни упражнения и релаксация.

Предучилищните учители разбират, че здравето на децата до голяма степен зависи от наличието на фактор за безопасно съществуване. Затова педагозите обръщат голямо внимание на въвеждането на технологията „Основи на безопасността на живота за деца в предучилищна възраст“. Най-развитата посока на тази програма, която имаме, са въпросите за осигуряване на безопасността на децата в пътни ситуации.

Важна роля в подобряването на децата играят разходките и походите, провеждани от възпитатели. През зимата се провеждат ски, шейни от планината извън територията на детската градина. С голямо удоволствие в такива разходки участват и родители, които не са склонни да демонстрират своите умения. За повишаване на издръжливостта се извършва дълго бягане с бавно темпо, джогинг.

Предучилищната образователна институция е обмислила система от цялостна методическа работа за подобряване на уменията на възпитателите. Насочена е към професионална адаптация, формиране, развитие и саморазвитие на педагозите. Системата за методическа работа на детската градина включва различни дейности, насочени към познаване, тестване и творческа интерпретация на иновативни програми и технологии.

Една от дейностите на предучилищната образователна институция е провеждането на педагогически срещи, на които възпитателите имат възможност не само да научат за дейността на колегите си, но и да систематизират знанията, да разберат собствените си подходи към работата.

Високата активност на учителите на педагогическите срещи се улеснява от консултации, семинари, лекции, провеждани от старши възпитател и учители.

В Концепцията за предучилищно възпитание се подчертава: „Семейството и детската градина са хронологично свързани с форма на приемственост, която спомага за непрекъснатостта на отглеждането и възпитанието на децата.Най-важното условие за приемствеността е установяването на доверителен делови контакт между семейството и детската градина, при което се коригира възпитателната позиция на родителите и учителите.

В съвместната работа на детската градина и семейството широко се използват консултации с родители, родителски срещи, разговори, тематични изложби, състезания (занаяти от отпадъчни материали, рисунки), въпросници. Родителите се научават да виждат по-отблизо сложния многостранен процес на отглеждане на дете.

Успешно се провеждат спортни развлекателни дейности с родители „Татко, мама, аз съм спортно семейство“, „Семейно начало“. Освен това се организират дни на отворените врати за родителите, когато те могат да присъстват на всяко събитие.

По този начин текущата работа по физическо възпитание и здраве в предучилищната образователна институция позволява на родителите да участват в съвместни усилия за подобряване на тялото на детето през целия им престой в предучилищна институция.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повишава се нивото на цялостно, индивидуално личностно развитие на детето и се осигурява равна стартова възможност при постъпване в училище.

Уместността на въвеждането на иновативни програми за физическо възпитание в дейностите на детската градина се дължи по-специално на необходимостта на стратегическо ниво да се решат проблемите, идентифицирани в хода на анализа на всички области от живота на предучилищна институция и изискващи тяхното резолюция:

при проектирането на оздравителен, образователен и възпитателен процес, по-активно използване на местни тематични краткосрочни и дългосрочни проекти, които отговарят на предизвикателствата на динамичното време, допринасяйки за по-успешното възстановяване и социализация на децата в предучилищна възраст в околната среда.

разширяване на здравословните компоненти, практическа, умствена ориентация на съдържанието на предучилищното образование, по-дълбока интеграция на традиционно разнородни елементи от съдържанието на предучилищното образование.

увеличаване на разнообразието от видове и форми на организиране на дейностите на предучилищните деца (увеличаване на дела на проектни, творчески индивидуални и групови дейности на деца и възрастни);

по-ефективно използване на съвременни активни, интерактивни методи на обучение и възпитание, опазване на здравето;

осигуряване на максимална индивидуализация на учебния процес.

Оптималната основа за организиране на развлекателна работа са предучилищните институции, където детето прекарва цял ден и където се създават най-благоприятни възможности за провеждане на терапевтични и превантивни мерки в позната за децата среда. Здравословните предучилищни институции (групи) за отслабени и често болни деца имат за цел провеждането на развлекателни дейности, насочени към подобряване на здравето и намаляване на заболеваемостта на децата, отглеждани в предучилищни институции.

Основната задача на всяка, включително здравна, предучилищна институция е възпитанието и образованието на детето, насочено към формирането на хармонично развита личност. Следователно здравната програма на институцията не трябва да нарушава режима на институцията и да възпрепятства адекватното провеждане на образователни и образователни дейности. От своя страна образователната програма трябва да бъде изградена, като се вземат предвид характеристиките на физическото и психическото развитие на децата и патологията, която детето има.

Правилната организация на образователната и здравната работа предвижда стриктно спазване на възрастовия режим на класовете, изграждането на класове, като се отчита динамиката на работоспособността на децата, рационално използваневизуални средства, задължително спазване на хигиенните и санитарни изисквания за помещенията на учебните заведения (режими - светлина, звук, въздух, цветен дизайн).

Екипите на предучилищната образователна институция ефективно използват различни видове игрови ситуации, дидактически игри, игрови упражнения, задачи, експерименти, експериментална работа и др. Съдържанието на учебния материал се основава на методически принципи, насочени към осигуряване на систематичното усвояване на първичните знания от деца:

въз основа на житейския опит на детето;

със засилване на практическата ориентация на изучавания материал;

при спазване на принципа на необходимост и достатъчност;

с взаимодействието и взаимопроникването на всички видове дейности.

Въз основа на анализа на представените показатели за здравето и физическата годност на децата може да се отбележи, че активното използване на съвременни програми за физическо възпитание, както комплексни, така и частични, от екипа на предучилищна образователна институция № 31 им позволява значително да подобрят ефективността на оздравителната работа с деца.

БИБЛИОГРАФИЯ

2. Алиева Т.И. Програма "Произход": Основата на развитието на дете - предучилищна възраст. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. М., 2003.- 313s.

3. Бичкова С.С. Съвременни програми за физическо възпитание на деца в предучилищна възраст. Бичкова С.С. - М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

4. Подготовка за сертифициране. Методическо ръководство за предучилищни учители. Санкт Петербург: Детство-прес, 2005 г. (1-во издание, 1999 г.)

5. Единството на човека и природата. Инструментариум. / Ед. ТОЙ. Никонова. СПб.: Икар, 2000.

6. Игра и предучилищна възраст. Развитието на децата от предучилищна възраст в игрови дейности. Санкт Петербург: Детство-прес, 2004.

7. Крулехт М.В. Дете в предучилищна възраст и света, създаден от човека. Санкт Петербург: Детство-прес, 2002.

8. Курочкина Н.А. Въведение в пейзажната живопис. СПб.: Детство-Прес, 2000.

9. Лист в дланта ви. / Ед. Л.М. Маневцова. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2003.

10. Логинова V.I. Детство: програма за развитие и възпитание на децата в детската градина. Логинова В.И. СПб., 2002.- 227с.

11. Маневцова Л.М. и др. Свят на природата и детето. СПб.: Детство-Прес, 2000.

12. Математиката е интересна. Игрови ситуации за деца в предучилищна възраст. Диагностика на овладяване на математически представяния. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2002.

13. Методически съвети към програмата "Детство". Санкт Петербург: Детство-Прес, 2001.

14. Младши предучилищна възраст в детската градина. Как да работим по програмата "Детство". Санкт Петербург: Детство-Прес, 2005.

15. Смирнова Е.О. Педагогически системи и програми за предучилищно образование: учебник за студенти от педагогически училища и колежи. Смирнова Е.О. М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2006. - 119 с.

16. Съвременни образователни програми за предучилищни институции: Учебник. помощ за студенти. пед. университети и колежи / Изд. Т. И. Ерофеева. - М., 1999.

17. Сомкова O.N. и др. Пътуване през страната на правилната реч. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2002.

18. Сушкова И.В. Социално-личностно развитие: анализ на програмите за предучилищно образование. Сушкова И.В. - M .: TC Sphere, 2008. - 128s.

19. Хромцова Т.Г. Възпитание на безопасно поведение в ежедневието на децата в предучилищна възраст. Урок. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2005 г.

.
Професионална преквалификация по програма „Педагогическо образование: методист образователна организация» (520 часа) дава възможност за придобиване на знания и диплома от установената форма, необходима за изпълнение на професионалните дейности на методолог в различни образователни организации. В съответствие с действащото законодателство е необходима професионална преквалификация за тези, които заемат длъжност, която не съответства на посочената в дипломата специалност. В допълнение, професионалната преквалификация ще бъде полезна на всички, които за кратко време и с максимално удобство искат да усвоят интересна програма за допълнително образование, за да повишат конкурентоспособността си на пазара на труда.
Професионалната преквалификация по програмата "Педагогическо образование: методист на образователна организация" (520 часа) е предназначена за методисти на образователни организации и специалисти от методически служби, които нямат документ (диплома) за съответната квалификация.
Програмата за професионална преквалификация "Педагогическо образование: методист на образователна организация" (520 часа) предвижда изучаването на широк кръг от въпроси, свързани с:

• организационно-методически аспекти на педагогическата дейност;
• методическа подкрепа на учебния процес;
• професионална компетентност на учители от образователни организации;
• съдържание и методи на професионална дейност в рамките на съвременното законодателство.

Съдържателни и организационни въпроси:

• Програмата включва лекции и практически занятия, самостоятелна работастуденти, атестация по дисциплини (под формата на тестване или практически ориентиран мини-проект), завършване на крайна квалификационна работа;
• в класната стая студентите разширяват и задълбочават разбирането си за научните и методически, психологически и педагогически основи и правни норми на педагогическата дейност, професионалния стандарт за съответствие с настоящите изисквания за квалификация;
• за ефективно усвояване на теоретичното съдържание на програмата за преквалификация се използват широко активни и интерактивни форми на обучение (конференции, кръгли маси, компютърни презентации, съдържащи необходимата визуална информация, видео материали, раздаване);
• програмата за преквалификация включва използването на диференциран подход към участниците в курса в процеса на обучение, като се вземат предвид техният трудов опит, професионален и лични качества;
• учебният процес се осъществява във формата дистанционно обучение.

Издаден документ:Диплома за професионална преквалификация.

• Раздел 1. Педагогика
  • Урок 1. Педагогиката в системата на науките за човека. Педагогическа наука и педагогическа практика
  • Урок 2. Развитие и формиране на личността в съвременната наука "Педагогика"
  • Урок 3. Проблемът за съдържанието на обучението в педагогическия процес
  • Урок 4. Съдържанието на обучението. Форми на организиране на обучение в общообразователна организация
  • Урок 5. Образованието като социален феномен и като педагогически процес
  • Урок 6. Образователни иновации в съответствие с GEF
  • Урок 7. Модерен иновативен педагогически технологии
  • Урок 8. Иновации в образованието: съвременни педагогически технологии
  • Урок 9. Системно-дейностен подход в работата на учителя
  • Урок 10. Подходът на системната дейност като методологическа основа на GEF IEO
  • Урок 11. Системно-активни и компетентностни подходи като методологична основа за прилагане на GEF IEO
  • Урок 12. Технологии за обучение, които прилагат системно-деятелен подход
  • Урок 13. Възпитанието в педагогическия процес
  • Урок 14. Педагогически процес: изкуство и технологии на обучение
  • Урок 15. Социално-културна среда на образованието: институции на семейството, културата, изкуството и образованието
  • Урок 16. Възпитателният потенциал на семейството и детската градина: технологии за взаимно познаване
  • Урок 17. Педагогическа подкрепа за семейно образование: съвременни подходи в съответствие с GEF DO
  • Урок 18. Педагогическо взаимодействие със семейството. технология. Диагностика. Работилници
• Раздел 2. Методическо осигуряване на учебния процес
  • Урок 1. Психолого-педагогически основи на методическата подкрепа в ОО
  • Урок 2. Организация на конструктивно взаимодействие на децата и създаване на условия за свободен избор на дейности
  • Урок 3. Формиране на самочувствие и самоконтрол при по-младите ученици в контекста на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 4. Функции и средства за методическа подкрепа в ОО
  • Урок 5. Технология за разработване на годишен училищен план и педагогически анализ на резултатите от учебната година
  • Урок 6. Форми на методическа подкрепа в ОО
  • Урок 7. Обобщаване на педагогическия опит в системата за научна и методическа подкрепа иновационни дейности
  • Урок 8. Методи, техники и форми на работа с родителите за развитие и корекционна и педагогическа помощ на деца с увреждания
  • Урок 9. Индивидуален образователен маршрут: технология на проектиране (самостоятелно проектиране) и изпълнение
  • Урок 10. Съвременни технологии за обучение на възрастни
  • Урок 12. Съвременни концепции, подходи, теории за изграждане на система продължаващо обучениеучители: анализ и критична оценка
  • Урок 13. Проектиране на модел за професионално развитие на учители и образователна институция в контекста на идеите за обучение през целия живот
  • Урок 14. Предмети на дейности за методическа подкрепа: функции, роли, съдържание на основните професионални задачи
  • Сесия 15. Непрекъснато професионално обучение чрез дистанционно обучение
  • Урок 16. Методически препоръки и практически опит в развитието на взаимодействието между семействата и училищата
  • Урок 17
  • Урок 18
• Раздел 3. Управление на образователните системи в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 1. Проектиране на съвременни уроци в контекста на прилагането на GEF IEO
  • Урок 2. Проектиране на индивидуален образователен маршрут за ученик в контекста на GEF
  • Урок 3. Проектиране на индивидуален образователен маршрут за ученик в контекста на GEF
  • Урок 4. Публично и държавно управление в образователна организация в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“
  • Урок 5. Прилагане на GEF чрез системно-деятелен подход в предметното обучение
  • Урок 6. Държавно публично управление на НПО: извънбюджетно финансиране или привличане на допълнителни инвестиции
  • Урок 7
  • Урок 8
  • Урок 9. Психологическа и педагогическа подкрепа за първокласници в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 10. Управление на качеството на образованието: подход, основан на компетентности в контекста на GEF OO
  • Урок 11
• Раздел 4. Професионална компетентност на учител на образователна организация в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 1. Методически основиуправление на качеството на образованието
  • Урок 2. Формиране на UUD на по-млади ученици с помощта на информационни и комуникационни технологии
  • Урок 3. Формиране на UUD чрез извънкласни дейности
  • Урок 4. Формиране на учебен контрол и оценка на учениците от 1 до 4 клас (FSES)
  • Урок 5. Формиране на UUD в часовете по физика
  • Урок 6. Въвеждането на информационни и комуникационни технологии в обучението на ученици в контекста на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 7. Информационни и комуникационни технологии в работата модерен учител. Използване на интерактивни методи на обучение
  • Урок 8. Информационни и комуникационни компетенции на съвременен учител в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 9. Методи за двойка и групова работа на учениците, осигуряващи формирането на комуникативни учебни дейности
  • Урок 10. Регулативни образователни действия като характеристика на дейността на субекта на образователната дейност
  • Урок 11. Техники и дейности, които осигуряват формирането на регулаторни образователни действия
  • Урок 12
  • Урок 13. Разработване на UUD в уроците по чужд език в началното училище
  • Урок 14
  • Урок 15
  • Урок 16
  • Урок 17
  • Урок 18
  • Урок 19. Дейността на учителя при формирането на лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни UUD
  • Урок 20. Анализ на урока в работата на учителя по формирането на UUD
  • Урок 21
  • Урок 22. Педагогическият дизайн като ресурс за развитие на учител и образователна организация
  • Урок 23. Формиране на UUD в извънкласни дейности по физика
  • Урок 24. Проектиране на модерен урок по биология
  • Урок 25. Проектиране на модерен урок по математика: изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт
• Раздел 5. Педагогически мониторинг
  • Урок 1. Мониторинг в системата за управление на образователния процес
  • Урок 2. Мониторинг в предучилищна възраст в съответствие с GEF
  • Урок 3. Педагогическа диагностика и мониторинг: характеристики на организацията
  • Урок 4. Мониторинг в началното училище: методи и форми за мониторинг на постигането на планираните резултати от обучението (на примера на ръководствата "Образователен мониторинг", "Оценка на постиженията на учениците")
  • Урок 5. Организация на мониторинга в предучилищната образователна институция в съответствие с GEF DO
  • Урок 6. Видове и направления на педагогическото наблюдение
  • Урок 7. Дидактически принципи на наблюдение: съдържание, форми, методи и техники, измервателни уреди
  • Урок 8. Контрол и оценка на формирането на предметни и метапредметни UUD на учениците основно училище
  • Урок 9. Организация на мониторинга в НПО в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 10. Разработване на програма за развитие на образователна организация: етапи, структура, мониторинг образователни дейности
  • Урок 11. Мониторинг на личните постижения на деца в предучилищна възраст на възраст 3–7 години с помощта на диагностичния софтуерен комплекс SONATA-DO
  • Урок 12. Многостепенен мониторинг в образователна организация
  • Урок 13. Мониторинг в системата за качество на образованието
  • Урок 14
  • Урок 15. Мониторинг на професионалната компетентност на учителя
  • Урок 16. Мониторинг, диагностика и оценка на професионалната дейност на съвременния учител
• Раздел 6. Методика на обучението в образователна организация
  • Урок 1. Професионален стандарт на учител: общокултурни и професионални компетенции
  • Урок 2. Методическа подкрепа на образователните дейности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт в образователна организация
  • Урок 3. Образователна, методическа и информационна подкрепа на образователния процес като необходимо условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт
  • Урок 4
  • Урок 5. Индивидуалният образователен маршрут на учителя като система за непрекъснато педагогическо образование в съответствие с професионалния стандарт на учителя
  • Урок 6. Лично и професионално саморазвитие на учител в иновативни дейности
  • Урок 7. Съдържанието и структурата на професионалния стандарт на учителя. Квалификационна характеристика на учителя
  • Урок 8. Карта на ефективността на професионалната дейност на учителя. Самоанализ
  • Урок 9. „Универсално електронно портфолио на учител“ като инструмент за моделиране на професионално педагогическо портфолио от постижения
  • Урок 10. Критерии за ефективността на професионалната дейност на учителя
  • Урок 11. Методическа подкрепа на иновативната дейност като механизъм за професионално развитие на мениджъри и учители
• Раздел 7 Информационни технологии
  • Урок 1. Дистанционни образователни технологии: състояние и перспективи
  • Сесия 2. Потенциални възможности на платформата за дистанционно обучение Moodle
  • Урок 3. Нови възможности на информационните технологии в развитието на ИКТ компетенциите на учител и ученик. Приложение в приобщаващото образование
  • Урок 4. Дидактически възможности на информационните технологии при прилагането на GEF: създаване дистанционен курсизползвайки Moodle
  • Урок 5. Дидактически възможности на информационните и комуникационните технологии при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт: създаване на работна книга, семинар и лекция с помощта на платформата за дистанционно обучение Moodle
  • Урок 6. Дидактически възможности на информационните и комуникационни технологии при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт: създаване на тестове с помощта на платформата за дистанционно обучение Moodle
  • Урок 7. Дидактически възможности на информационните и комуникационните технологии при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт: интегриране на интернет социални услуги в платформата за дистанционно обучение Moodle
• Раздел 8. Правни норми на педагогическата дейност
  • Урок 1. Сертифициране на учители: нови правила. Какви промени са направени в процедурата за сертифициране
  • Сесия 2. Правото на образование и образователното право
  • Урок 3. Легален статути правна отговорност на преподавателския състав
  • Урок 4. Правна уредба на имуществените отношения в системата на образованието
  • Урок 5. Правно осигуряване на модернизацията Руско образование
  • Урок 6. Подготовка на образователна организация за процедурата по лицензиране
  • Урок 7. Външен документален одит на образователна организация въпроси и отговори
  • Урок 8. Механизъм правна уредбаобразователни отношения: норми на образователното право и образователно правотворчество
  • Урок 9. Процедури за разрешаване на спорове с участието на образователни организации
  • Урок 10. Процедурата за сертифициране на преподавателския състав. Установяване на квалификационна категория
• Раздел 9 Управление на конфликти
  • Урок 1. Психологическа подкрепаразрешаване на конфликтни ситуации в образователна организация
  • Урок 2. Проблеми на управлението на превантивната работа на различни видове девиантно поведение на деца и юноши в образователна организация
  • Урок 3. Превенция на правонарушенията сред учениците в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт: характеристики, механизми, документация
  • Урок 4. Как да преодолеем стреса на изпита?
  • Сесия 5. Училище без конфликти: Служба за помирение
  • Урок 6. Създаване на атмосфера на психологическа подкрепа в детския екип
  • Урок 7. Практически техники за разрешаване на конфликтни ситуации в образователна организация
  • Урок 8. Ефективно управление: модел на образователната дейност на екипа
  • Урок 9. Диагностична работа в образователна организация в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Диагностика на емоционалните и личностни характеристики на децата
  • Урок 10. Проективни методи за диагностика на психичните състояния на ученици от средното и средното училище
  • Урок 11. Диагностика и развитие на психосоциалната зрялост на детето
  • Урок 12. Моделиране на психологическа безопасност в образователна организация
  • Урок 13. Ефективно поведение в конфликтна ситуация в системата "учител-ученик".
  • Урок 14. Правила за ефективна комуникация в системата за взаимодействие "учител - ученик"
  • Урок 15
  • Урок 16. Взаимодействието на образователна организация със семейството като условие за прилагане на GEF
  • Урок 17. GEF. регионален компонент. Народната кукла като средство за запознаване на децата от предучилищна възраст с народната култура, със семейните традиции въз основа на духовни и морални ценности
  • Сесия 18. Примерен класен час "Как да говорим с децата за насилието в училище?"
• Раздел 10. Теория и методика на извънкласните дейности
  • Урок 1. Основните задачи, насоки за организация на извънкласните дейности. Организационни модели на извънкласните дейности
  • Урок 2. Извънкласни дейности в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за начално и основно общо образование
  • Урок 3. Извънкласни дейности на учениците в условията на Федералния държавен образователен стандарт. Модел "Допълнително образование"
  • Урок 4. Форми за организиране на извънкласни дейности в началното, средното и средното училище
  • Урок 5. Дейността на учителя при формирането на лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни UUD
  • Урок 6. Методически дизайнер на извънкласни дейности. Работна програма на извънкласните дейности
  • Урок 7. Извънкласни дейности в съответствие с GEF IEO: програма “ православни празници”
  • Урок 8. Работната програма на възпитателя в съответствие с GEF DO
  • Урок 9. Работната програма на класния ръководител
  • Урок 10. Работна програма - основният документ на предучилищния учител
  • Урок 11
  • Урок 12. Съвременни педагогически технологии в организацията на часовете за извънкласни дейности
  • Урок 13
  • Урок 14. Форми за оценяване на резултатите от извънкласните образователни дейности
  • Урок 15
  • Урок 16. Форми за оценяване на резултатите от извънкласните образователни дейности

Работата на методолога е предназначена да предаде на всеки учител по допълнително образование основните насоки и принципи на модернизиране на образованието, да създаде условия за непрекъснато развитие на професионалните знания и предоставяне на образователни услуги Високо качество. Особено се изостря кадровият въпрос, задълбочава се необходимостта от създаване на условия за повишаване на професионалната квалификация на учителите, които ще трябва да провеждат реформи в образованието. Ето защо е необходимо да се извършва многостранна работа с различни категории учители, да се провежда интензивно търсене на нови форми и направления в областта на създаването на условия за професионално израстване на учителите.

Програмата за дейност на методолога е насочена към подобряване на качеството на образователния процес и професионалните умения на учителите по допълнително образование на Центъра.

1. Цел и задачи на програмата

• Цел на програмата

Основната цел на програмата е да предостави практическа помощ на учителите за подобряване на техните педагогически умения, развитие на личната култура и укрепване на творческия потенциал, насочен към активно усвояване на нови ефективни технологии за преподаване и обучение и подобряване на качеството на образованието.

• Цели на програмата

системно и цялостно изследване на качеството на образователния процес;

получаване на достоверна и обективна информация за условията, организацията, съдържанието и резултатите от учебния процес;

своевременно откриване на промените в процеса на обучение и факторите, които са ги предизвикали;

ефективно управление на растежа на професионалните умения, за повишаване на ефективността на работата на учителите.

1. Основни принципи на програмата

Принципът на пълнотата - програмата включва съществени елементи от работата на методиста;

Принципът на единство на целта - всички водещи компоненти са насочени към постигане на целите и задачите на програмата.

Принципът на променливостта, насочен към създаване на пространство за самореализация на участниците в програмата, определяне на индивидуалната траектория на развитие на всеки от тях.

Принципът на съвместното създаване, изразяващ се в това, че програмата се създава, разработва и изпълнява от всички нейни участници, съгласувайки техните ценностни ориентации и цели на взаимодействие, приоритетни области на дейност, пространства за самореализация на всеки, начини за постигане цели.

Принципът на динамиката, който се изразява в това, че програмата не може да се разглежда като статично явление – тя е в постоянно развитие съобразно динамиката на образователната среда, развитието на екипа от участниците в нея и личността на всеки субект. на педагогическия процес.

Принципът на творческата творческа дейност, изразен в ориентацията на програмата към формирането на положителен опит за самореализация в нейните участници в социално и лично значима творческа дейност.

1. Основни принципи на организация на методическата работа

Цел: повишаване на ефективността на образователния процес чрез непрекъснато подобряване на нивото на педагогически умения на учителите по допълнително образование, тяхната ерудиция, компетентност в образователния процес.

Задачи:

• да формират представа на учителите за разнообразието от техните дейности;

  да се формира представа за многото фактори, които трябва да се вземат предвид при работа с деца;

  подобряване на качеството на учебната и възпитателната дейност;

  да насърчава подобряването на педагогическата компетентност и професионалните умения на учителите;

  изобразявам практическа помощучители в подготовката по време на атестационния период;

  да подготви учителите за включване в иновативни дейности, за развитие на съвременни образователни технологии.

1. Механизъм за изпълнение на програмата

Етапи на изпълнение на програмата

1. Организация на планирането на работата на учителите по допълнително образование.

2. Изготвяне на план за работа на учителите по допълнително обучение за учебната година.

3. Създаване на база данни на преподавателите на Центъра.

2018-2023 г

Практичен

1. Създаване на система за взаимодействие между всички участници в програмата.

2. Активизиране на работата на учителите чрез организиране на творчески отчети.

4. Обобщаване на напредналия педагогически опит на учителите.

2018-2023 г

Мониторинг

1. Мониторинг на професионалното израстване на учителите (ниво на квалификация, ниво на професионална дейност, ниво на образование).

2. Определяне на степента на удовлетвореност на учителите от работата на методиста на Центъра.

2019-2023 г

Аналитичен

1. Анализ на изпълнението на програмата.

2. Обобщаване на опита на учителите по допълнително образование към Педагогическия съвет на Центъра.

2023 г

1. Основните направления на методическата работа

Организационни и методически дейности (организиране на работата на методически асоциации, организиране на повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на преподавателския състав на Центъра);

Диагностични и аналитични дейности (наблюдение на професионалните и информационни потребности на учителите, анализиране на състоянието и резултатите от методическата работа, определяне на нейното подобряване, събиране и обработка на информация за резултатите от учебния процес, изучаване и разпространение на напреднал педагогически опит и др.);

Информационни дейности (учредяване на банка педагогическа информация, запознаване с най-новата педагогическа, методическа, научно-популярна литература на хартиен и електронен носител и др.);

Консултантска дейност (организиране на консултантска работа за преподавателския състав на Центъра).

1. Форми на методическа работа

Разработка на проекти

Семинари – работилници

Спорове, дискусии

Срещи за " кръгла маса»

Творчески отчети

Конкурси

Педагогически четения

Майсторски класове

Тематична консултация

1. Подобряване на педагогическите умения

Работата за повишаване на педагогическите умения и качеството на образованието е основен компонент на методическата работа в Центъра.

Основните раздели на тази посока:

Работа по атестиране на педагогическия персонал;

Организация на самообразованието на учителите;

Иновационна и изследователска работа;

Работа с млади специалисти;

Консултантска дейност.

Сертификация преподавателският състав е най-важният индивид и колективна системарефлексивно-аналитични процедури, които в режим на наблюдение ви позволяват доста ясно да си представите какви тенденции и процеси са типични за даден период от време на учителя, характеристиките на качеството на образователния процес.

Тази посока на методическа работа включва:

подготовка за сертифициране на учители по допълнително образование;

организиране на професионална подкрепа и текущо консултиране на учителите;

организация на самостоятелната работа на учителя;

диагностика на качеството на знанията на учениците;

помощ при подготовката на открити класове и събития.

С помощта на сертифицирането се решава въпросът за стимулиране на самообразованието на учителите по допълнително образование. Атестираният представя резултатите от самообучението, определя целта си за бъдещето, т.е. има рефлексивен напредък в себереализацията.

самообразование . Създаването на условия и организирането на самостоятелна работа на учителите е една от основните задачи на методическата работа на Центъра.

Управлението на самообразованието се основава на основните принципи:

самостоятелност и доброволност (не е изключено участие на ментор, консултант);

насоченост към практиката: съотнасяне със собствени практически проблеми;

отчитане на индивидуалността, професионалния опит на учителя, неговите образователни потребности и цели на самообразование;

последователност: съответствие с целите, съдържанието, формите, методите, средствата за обучение, самооценка на резултатите;

значението на резултатите от самообразованието за практическата ежедневна работа на учителя.

Алгоритъм методическа помощучители:

определят интересите, трудностите, исканията на учителите, т.е. изработване на диагностика и самодиагностика на професионалната дейност;

помагат при формулирането на проблема и оперативните цели на самообразованието;

предоставят информационна подкрепа (подбор на литература, запознаване с опит по темата за самообразование);

предоставят консултантска подкрепа - подпомагат разработването на проект на програма за самообучение;

помагат на учителя при избора на форми на изпълнение на плана за самообразование (участие в семинари, творчески групи, методически асоциации и др.);

организират демонстрация на успех в областта на самообразованието;

създават условия за рефлексивна оценка на процеса и резултатите от самообразованието с достъп до следващия му етап.

Методологът помага при изготвянето и коригирането на планове за самообразование, изслушва доклади за напредъка на самообразователната работа. Един от видовете помощ на учителя в работата му по самообразование се предлага периодично, ако е необходимо, организирането на групови или индивидуални консултации.

Планът за самообучение е личен документ на учител по допълнително образование, следователно не е регламентиран, но учителите съвместно разработват версия на плана, която използват в работата си.

Мониторинг на изпълнението на програмата

Нивото на професионално израстване на учителите.

Ниво на квалификация, ниво на професионална дейност, ниво на образование.

Анализ на дейността на методиста.

Разпитване.

Анализ на дейността на педагогическите работници.

Удовлетвореност на учителите от работата на методиста.

Степента на участие на учителите в работата на МО;

Степента на удовлетвореност от работата на ръководителя на МО;

Разпитване.

Разговор.

Ефективността на програмния подход към работата на методолог.

Степента на удовлетвореност на учителите от работата на МО според програмата.

Разпитване.

Разговор.

1. Очакван резултат от програмата

1. Повишаване на квалификацията и професионалните умения на учителите.

2. Развитие и повишаване на творческия потенциал на преподавателския състав.

3. Усъвършенстване на образователния процес.

1. Приложения

• механизъм за организиране на методическата работа по развитието на педагогическите кадри

В началото на учебната година методологът провежда анкета сред учителите, за да идентифицира възникващите им въпроси и трудности при организирането на учебните дейности.

Въпросници и трудности при проследяване на въпросник

Каква помощ очаквате от методолог?

самообразование

Въз основа на резултатите от проследяването на въпроси и трудности в работата, методологът изготвя план за работа с учителите за учебната година: В края на всяка учебна година учителите анализират сътрудничеството с методиста:

Проследяване на сътрудничеството на учителя с методиста

______________________________ академична година

Каква помощ оказа методистът?

1. Помощ при разработването на допълнителна общообразователна програма за общо развитие.

   Помощ при коригиране на допълнителната общообразователна програма за общо развитие.

   Разработване на дидактически материал за допълнителна общообразователна програма за общо развитие.

   Събиране на аналитични материали за подготовка за педагогически състезания от различно ниво.

   Консултантска помощ при създаване и проектиране учебни материали.

   Запознаване с нови методи, използвани в учебната дейност в ОДО.

   Провеждане на мониторинг в сдружението.

   Помощ при класификацията на педагогическите технологии, формите, използвани от учителя.

   Съдействие при изготвяне на портфолио за сертифициране за определена квалификационна категория.

   Информация за новостите на методическата литература.

   Подготовка на издателска дейност (сборници, брошури, брошури, бележки и др.).

   Съдействие при провеждане на практическата част на обучението.

   Помощ при разработване на план-конспект на открит урок.

   Помощ при визуализация в клас.

   Помощ в самообучението.

Проследяването на представянето на учителите се попълва в таблиците за оценка на резултатите по каскадния метод:

Трите имена на учителя ___________________________

2021-2022

2022-2023

собствени професионални постижения.

Интерес към професионално развитие.

професионална инициатива.

Подготвеност за използване на съвременни технически средства за осигуряване на учебния процес.

Специално (профилно) обучение.

Психолого-педагогически знания.

Педагогически опит (опит, квалификация).

Комуникационни умения (способност за взаимодействие с всички участници в образователния процес).

Съответствие с декларирания контингент от деца.

Съответствие с целите и задачите на образователния процес.

Програма, разработена от учителя.

Съгласуваност на методическите материали, наличието на учебно-методически комплекс, разработен от учител.

Съответствие на дидактическите и методически материали със съдържанието и методиката на учебния процес.

Разработване на програма за педагогически мониторинг

владеене на общата методика на преподаване на този вид дейност.

съдържателност учебен процес(Уроци).

Ефективност на учебния процес (часове).

Образователна насоченост на дейността.

Разнообразие от форми на образователна дейност (работа).

Използването на съвременни педагогически технологии, авторски методи на обучение.

Ефективността на използването на методи за обучение и образование.

Използване на съвременни технически средства за обучение.

Методическо оборудване на учебния процес.

Интерес към иновациите в професионалните дейности

Публикации.

Участие в изследователска и експериментална работа.

Създаване на комфортна среда в детския екип (положителен микроклимат).

Способността да се създаде "ситуация на успех" за всеки ученик.

Общо точки:

Име на сдружението ______ (година на обучение _____, академична година ____)

Усвоил курса на обучение на определен етап от обучението

Участие
в състезания на различни нива

Участие
в публични събития

"5" - високо ниво;

"4" - оптималното ниво;

"3" - под оптималното;

"1,2" - ниско ниво.

Ниво на съответствие

Ниска до 6

Под оптималното от 6 до 9

Оптимално от 9 до 12

Висока от 12 до 15

Въз основа на таблицата за проследяване на представянето на учениците системата за оценка на резултатите се попълва по каскаден метод:

Име на сдружението ______ (година на присъединяване към сдружението _____)

ПЪЛНО ИМЕ. учител_______________

1. Литература

Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ.

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация на методическата служба на институциите за допълнително образование.-М .: ВЛАДОС, 2001.

Головинова Г.Н., Карелина С.В. Настолна книга за учителя за допълнително обучение на деца. Справочник. - М .: УЦ "Перспектива", 2012 г.

Допълнително образование за деца: учеб. надбавка / Изд. О.Е. Лебедева.- М., 2003.

Наука и практика на възпитанието и допълнителното образование. Научно-методическо списание №3-Москва 2008 г.

Кулневич С.В., Иванченко В.Н. Допълнително образование за деца: методическа служба - Ростов-н / Д, 2005 г.

Методическа работа в системата на допълнителното образование: материали, анализ, обобщаване на опита / изд. М.В. Кайгородцев. - Волгоград, 2009.

Организация на социално значими дейности в институциите за допълнително образование: социално-образователни проекти./ed.-comp. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицин. - Волгоград, 2010.

Програмата за методическа дейност на отдела за художествено творчество на BU OO DO „Дворец на пионерите и учениците на името на Ю. А. Гагарин“, автори: гл. отдел за художествено творчество - Зубова Е.Ю., методист на отдела - Демкина Н.М.

Ръководството разглежда програмите на местни и чуждестранни автори, които се използват в работата на съвременна предучилищна образователна институция, разкрива концептуалните разпоредби на различни програми, тяхната методическа подкрепа и различни подходи за организиране на педагогическия процес в детската градина. Наръчникът е предназначен за студенти от факултетите по предучилищно образование на педагогическите университети и колежи. Работата ще бъде от интерес за практическите работници на образователните предучилищни институции.

Изучаване от студенти на образователни програми за предучилищни институции

Проблемът за програмното образование и обучение на деца в предучилищна възраст в домашната педагогика и практика

Преход към вариативността на софтуера за работата на предучилищните институции

Обновяване на предучилищното образование

Съвременни образователни програми за предучилищни институции

Програма Rainbow

Програмата "Детската градина - домът на радостта"

Програма за развитие

Програма за надарени деца

Програма Origins

Програма "Детство"

Програма "От детството до юношеството"

Програма TRIZ

Програма "Млад еколог"

Програма "Аз съм мъж"

Програма "Приятелски настроени момчета"

Програма за наследство

Програмата "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст"

Програма "Предучилищна възраст и икономика"

Разширяване на образователното пространство на съвременното предучилищно образование

Използване на чужд опит в работата на предучилищните образователни институции1

Педагогика на Мария Монтесори

Валдорфска детска градина

"Училище за пилоти"

"Стъпка по стъпка" (Стъпка по стъпка)

Център за ранна социализация на деца "Зелена врата"

Приложение

Закон на Руската федерация "За образованието" (12.07.1995 г.)

Всеобща декларация за правата на човека (10.12.1948 г.)

Декларация за правата на детето (20.11.1959 г.)

Конвенция за правата на детето (15.09-13.12.1959 г.)

Относно приоритетните мерки за прилагане на Световната декларация за оцеляване, защита и развитие на децата през 90-те години. Указ на президента на Руската федерация (01.06.1992 г. № 543)

Примерна наредба за предучилищна образователна институция (01.07.1995 г. № 677)

Ориентировъчни теми за курсови работи, дипломни работи и есета

Речник на термините

Предговор

От редактора

Съвременната система на домашно предучилищно образование се основава на принципите на динамика, променливост на организационните форми, гъвкав отговор на нуждите на обществото и индивида, характеризира се с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги .

Появата на нови документи, които освобождават творческата енергия на възпитателите, в същото време поставя доста отговорна задача пред предучилищната институция - да избере програма за работа с деца, която не само може да бъде успешно изпълнена от учителския персонал, но и ще също допринасят за ефективното развитие и образование на децата.

Целта на това ръководство е да запознае студентите с различни местни и чуждестранни образователни програми, техните основни разпоредби, да анализира методическата подкрепа на програмите, да покаже организацията на педагогическия процес в детската градина, да разкрие основните тенденции в програмата и методологичен поток.

Идеята за създаване на курс за изучаване на образователни програми за предучилищни институции принадлежи на декана на Факултета по предучилищна педагогика и психология на Московския държавен педагогически университет L.V. Pozdnyak. Материалите за курса бяха събрани и тествани в работа със студенти в продължение на седем години. С нарастването на броя на програмите и методическите материали за тях, публикуването на нормативни документи, които позволяват да се уточни статусът на всяка програма, стана необходимо да се определят целите и съдържанието на изучаването на този курс на различни нива на образование. Такава работа е извършена. Отразено е в препоръките към учителите.

Наръчникът включва материали за променливи и алтернативни програми за предучилищни институции, които сега се въвеждат широко в практиката на детските градини.

Ние не претендираме за изчерпателен преглед на програмни и методически материали и очакваме предложения и желания.

Т. И. Ерофеева

Уводна статия

ИЗУЧАВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНИ ИНСТИТУЦИИ

Държавният образователен стандарт поставя отговорна задача пред системата на висшето образование - да подготви такова поколение преподавателски състав, който да може да предвиди и организира работата на конкретен преподавателски състав в условията на определена предучилищна образователна програма.

Студентите се запознават със съвременни образователни програми за предучилищни институции в рамките на различни педагогически дисциплини и на различни нива на образование (нормативен курс по предучилищна педагогика в университет или педагогически колеж - в първия етап на обучение, специални курсове и специални семинари - за втория етап на обучение, специални курсове - в магистърската програма) Концентричният принцип на изграждане на курс ви позволява да определите обема, съдържанието на материала и да създадете условия за смислено, а не формално, задълбочаване във всички аспекти на този проблем .

В нормативния курс на предучилищната педагогика в първия етап на образованието е препоръчително да започнете запознаване със съвременни образователни програми, когато студентите научат основите на теорията на предучилищното образование, познават целите, задачите, съдържанието на работата на предучилищните институции, запознайте се с изследванията на предучилищната педагогика от местни учени, ще имате представа за моделите на развитие на децата в предучилищна възраст, техните индивидуални и възрастови характеристики.Само в този случай е легитимно да се разгледат различни подходи към организацията на педагогическия процес в различни вариативни и алтернативни програми за предучилищни институции.

По този начин целта на изучаването на образователни програми в нормативния курс на предучилищната педагогика е да се въведе разнообразието от програми, да се идентифицират ключови точкиТова ще допринесе за формиране на педагогическо мислене.

В процеса на лекции и самостоятелна работа студентите се запознават със съдържанието и структурата на програмите, които са най-често срещаните и популярни в практиката на предучилищните институции, изучават методически материали за тях, наблюдават реалната работа на детските градини по определена програма .

Когато изучават различни образователни програми за предучилищни институции, студентите получават инсталация да направят определена класификация на програмите. Принципът на тази класификация може да бъде открит от самите ученици или предложен от учителя. Добре познатите програми могат да бъдат систематизирани по един, два или три показателя, т.е. могат да се получат няколко класификации. Такава работа е много полезна, тя трябва да формира цялостно възприемане на програмата сред учениците и в същото време помага да се подчертаят най-важните компоненти на всяка програма.

Философията на тази или онази програма се основава на определен възглед на авторите върху детето, върху моделите на неговото развитие и следователно върху създаването на условия, които допринасят за формирането на личността, защитават нейната оригиналност и разкриват творческия потенциал на всеки ученик. Идентифицирането на философските и концептуалните основи на програмите ни позволява да разграничим две групи програми: променливи и алтернативни.

Могат да бъдат създадени и други класификации. Обемът и ориентацията на съдържанието на програмата към цялостен педагогически процес ни позволява да разграничим два вида програми: комплексни и частични.

„Препоръки за изследване на образователни програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“ помагат да се разбере съдържанието на тези понятия. В същото време е препоръчително да се подчертае общото нещо, което обединява програмите, и да се покаже оригиналността на всеки тип.

Понастоящем е легитимно да се разглеждат програмите от гледна точка на техния статут, който определя „подчинеността“ на програмите и тяхното териториално разпределение, и въз основа на това да се разбере семантичното значение на основните, федерални, регионални, общински програми

Когато създавате класификация на програмите, можете да използвате и структурно-съдържателния принцип. За целта целият пакет от програмни и методически материали се подлага на анализ. Такава работа ще позволи на учениците да видят, че някои материали имат само концептуални разпоредби; други съдържат ясно определен набор от действия, в които образователните и развиващите задачи имат своя специфична логика на изграждане; третите освен това имат и методически препоръки за учителите; четвъртите са снабдени с публикувани и широко използвани в практиката методически помагала. Наличието или липсата на пълен пакет от програмни и методически материали не означава, че самата програма е с високо или ниско качество, за което трябва да се извърши специална проверка. Това само говори за степента на развитие на програмата, възможността за въвеждането й в работата на предучилищните институции, а също така показва перспективите за по-нататъшно усъвършенстване на софтуера и методическия апарат.

Образователните програми могат да бъдат анализирани и систематизирани по принципа отворено-затворено. На първо място, това характеризира отношението на авторите на програмата към нейното „модернизиране“ от страна на практиците: добавяне, включване на други форми на организация на работа с деца, отколкото предлага авторът, използване на нови педагогически технологии и учебно-методически материали. В някои програми авторите позволяват отделни фрагменти от съдържание да бъдат променяни в съответствие с "местните" условия; други настояват за последователен подход към съдържанието; в третия се препоръчва да се поддържат общи тенденции, а изборът на технологии и методи за работа с конкретно дете остава на учителя.

На втория етап на обучение студентите отново се връщат към въпросите на изучаването на съвременни образователни програми в специални курсове или специални семинари. Целта е да се научи да вижда и разбира разликите в теоретичните основи и технологичните характеристики на програмите, да се ориентира в основните области на работа в различните програми, да предвиди начина, по който те са включени в дейностите на предучилищна институция.

Извършен е анализ на нормативната база за актуализиране на съдържанието на съвременната практика на предучилищното образование. Абстрактно-аналитичното изследване на авторските вариантни и алтернативни концепции, програми и методически препоръки за тях включва самостоятелна работа на студентите с текстовете на програмите и тази работа се основава на следните семантични параметри:

теоретични основи (концептуални положения) на изучаваната програма. Задачи на развитието, възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст;

принципи на изграждане на програма;

структура на програмата, характеристики на основните й компоненти;

методическа поддръжка на програмата, нейните характеристики;

отличителни черти на изучаваната програма;

субективна оценка на достойнствата и противоречивите позиции на програмата;

прогноза за евентуални затруднения пред преподавателския състав при изпълнението на програмата;

Анализират се комплексните и частичните програми, получили различно разпространение в практиката на предучилищните институции. Проучва се опитът на центрове и институции от нов тип, нови педагогически иновативни технологии.

В магистратурата разглежданата проблематика се разширява и задълбочава още повече. Целта на тази работа е да разгледа проблема с програмното образование, обучение и развитие на деца в предучилищна възраст. Извършва се ретроспективен преглед на създаването на програми и насоки за детските градини в контекста на развитието на вътрешната теория и практика на предучилищното образование, анализира се преходният период към променливостта на софтуера в работата на предучилищните институции, постиженията и се оценяват трудностите на полипрограмирането в работата на предучилищните институции.

Проблемът има и друг важен аспект. При анализирането на програмите е необходимо да се оцени тяхната оригиналност, творческото развитие на идеята за световната и вътрешната теория и практика или използването на подходи, които са се случили в историята на местното предучилищно образование.

Задълбочен преглед на съвременните образователни програми в магистратурата се извършва на базата на сравнително-аналитично изследване на всеки отделен аспект в различни програми. Студентите подготвят резюме, което след това представят на семинара и защитават своето виждане за проблема. Темата може да бъде максимално близка до проблема на магистърска теза. Резюмето проследява как изучаваните въпроси се прилагат в различни програми. Например социално развитие – в програмите „Дъга” и „Детската градина – домът на радостта”; създаване на комфортна предметна и социална среда за деца в предучилищна възраст - в домашни вариативни програми; естетическо развитие - в програмите "Развитие", "Произход", "Детство"; прилагане на идеите на концепцията за опазване здравето на детето - в домашни образователни програми; развитие на творчеството в игрите на открито за деца - в комплексните програми "Развитие", "Детство"; проблемът за развитието на речта - в частични програми и др.

Проблемът за разработване и анализиране на изпълнението на образователни програми може да бъде изследван в процеса на подготовка на курсови и дипломни работи (техните приблизителни теми са представени в приложението към ръководството).

Програмите, разработени от авторски колективи у нас или заимствани от чуждестранна педагогика, имат несъмнени предимства, оригиналност на подходите за изграждане на педагогическа работа и разнообразие от възгледи за детето и неговото развитие. В същото време всяка програма може да съдържа функции, които не винаги са безспорно приети от всеки учител. Необходима е голяма вътрешна оценка дали теоретичната концепция на определена програма е близка до мирогледа на учителя. Формалното прехвърляне на всяка най-забележителна програма към съществуващата педагогическа ситуация няма да може да доведе до положителен ефект. Ето защо познаването на различни подходи към организацията на педагогическия процес е много полезно и обещаващо за бъдещите учители.

ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО И ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РУСКАТА ПЕДАГОГИКА И ПРАКТИКА

Преход към вариативността на софтуера за работата на предучилищните институции

Социалните, икономическите и идеологическите промени, протичащи извън образователната система, не могат да оставят непроменена системата за образование и възпитание на по-младото поколение.

През последните десетилетия международната общностбяха приети редица документи, в които се провъзгласи приоритетът на правата на децата в обществото, насоките на тази политика бяха обосновани. Сред тях е Декларацията за правата на детето (1959 г.). Основната му теза е „човечеството е длъжно да даде на детето най-доброто, което има“. Декларацията призовава родителите, неправителствените организации, местните власти, правителствата, обществеността на страните да се стремят да осигурят на децата такива условия, които им позволяват да се развиват здрави хора, свободни от всякаква форма на насилие, със самочувствие.

През 30-те години след приемането на Декларацията на ООН за правата на детето много идеи се промениха. Възникна необходимост от приемането на нов документ, който не само да декларира правата на децата, но и на базата на правни норми да предложи мерки за защита на тези права. „Конвенцията за правата на детето” (1989 г.) не само доразвива, но и конкретизира разпоредбите на Декларацията. Държавите, които се присъединят към Конвенцията, трябва да бъдат държани правно отговорни пред международната общност за действията си по отношение на децата.

Основната идея на Конвенцията е да гарантира интересите и правата на децата, да създаде необходимите мерки за оцеляването, развитието, защитата и активното участие на подрастващото поколение в обществото. Най-важните правен принцип, утвърден в Конвенцията, е признаването на детето като пълноценна и пълноценна личност, като самостоятелен субект на обществото в целия комплекс от граждански, политически, икономически, социални и културни права.

Въз основа на материалите на ЮНЕСКО, получени по време на проучването в много региони на света, се стигна до заключението, че всички страни са участвали в процеса на мислене за своите образователни системи. Те стигнаха до извода, че образованието трябва да е съобразено със съвременните условия.

Достойнството на политиката в областта на образованието се определя от ориентацията към универсалните ценности, към принципите на индивидуалната свобода. Тези основни принципи, залегнали в правата на индивида, трябва да бъдат осъзнати още в детството и младосткогато се залагат идеологическите и характерни качества на гражданина.

Правата, провъзгласени във Всеобщата декларация за правата на човека, се реализират за детето чрез образователната система, хуманизирането и демократизирането на идеи, съдържание, форми, методи и технологии.

Световният и националният опит в развитието на образователните системи показва, че само диалектическото единство на индивидуалната свобода и равенството на правата на образование може да бъде гаранция в този процес.

През последните години в Русия се характеризират с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги, които се предлагат на деца и техните родители. Наред с държавните има и недържавни детски градини. Повечето от детските институции решават проблемите на общото развитие на децата, но вече има институции, които са насочени към ранното развитие на специалните способности на децата в предучилищна възраст (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини към лицеи, гимназии и др.); интегриране на обучението на здрави деца и деца с някои проблеми на физическото развитие; създаване на предучилищни групи, работещи в условия на билингвизъм и др. Това състояние на нещата в предучилищното образование е пряко свързано както с нарастващите изисквания на родителите, които искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да разкрият определени способности в тях, да ги подготвят за обучение в конкретно училище, така и с промените в самото училищно образование. Има всички основания да се смята, че в бъдеще ще се увеличи тенденцията към разнообразие на предучилищните и училищните институции.

Анализирайки текущото състояние на организацията на педагогическия процес и регулаторния софтуер на предучилищните институции, препоръчително е да направим кратко отклонение в историята.

Предучилищните институции се ръководят в работата си от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“, която е преиздавана 9 пъти от 1962 до 1982 г. и е единен държавен задължителен документ. Той определя обхвата на идеите, знанията, уменията и способностите, които трябва да се възпитат във всяко дете. Работата по строго регламентирана програма неизбежно ограничаваше възможностите за педагогическо творчество, не отчиташе достатъчно индивидуалните характеристики на децата, потискаше естественото любопитство на детето и водеше до формализъм.

Много учители и учени бяха загрижени за реалното състояние на нещата в системата на общественото предучилищно образование, въпреки че самото наличие на развита система беше несъмнено предимство, както многократно изтъкваха нашите чуждестранни колеги.

През 1989 г. Държавният комитет за народно образование на СССР - централният орган, който ръководи и регулира работата на всички образователни институции в страната по това време - одобрява нова „Концепция за предучилищно образование“ (автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и и т.н.). Трябва да се отбележи, че за първи път сериозен анализ на негативните аспекти на състояние на техникатаобщественото предучилищно образование в страната. Основният недостатък е използването на възпитателно-дисциплиниращ модел при организацията на педагогическия процес в детските градини. Беше отбелязано, че в основата си предучилищното образование по същество се свежда само до подготовката на децата за училище, до оборудването им със сбор от специфични знания, умения, но в същото време спецификата на развитието на децата в предучилищна възраст, присъщата стойност на този период от живота на детето не са взети под внимание в достатъчна степен. Концепцията очерта нови общи подходи към предучилищното образование. Важни идеи на концепцията са хуманизацията и деидеологизацията на предучилищното образование, приоритетът на възпитанието на общочовешки ценности: доброта, красота, истина, самооценка на предучилищното детство.

Основните позиции за обновяване на предучилищната институция бяха следните:

защита и укрепване на здравето на децата (физическо и психическо);

хуманизиране на целите и принципите на образователната работа с деца;

еманципиране на условията на живот на децата и работата на учителите в предучилищна институция;

осигуряване на приемственост между всички сфери на социалното развитие на детето;

радикални промени в характера на подготовката на педагогическите кадри, условията за финансиране на предучилищното образование и преструктуриране на системата за управление.

Концепцията разкри същността на образователно-дисциплинарните и личностно-ориентирани модели за изграждане на педагогическа работа с деца, всеки от които е алтернативен. Вторият модел допринася за формирането на детето като личност, осигурява чувство за психологическа сигурност, развитие на индивидуалността, предотвратява появата на възможни задънени улици в личностното развитие, т.е. допринася за хуманизирането на целите и принципите на педагогическата работа. с деца. Основно внимание беше отделено на техниките и методите за общуване между възрастен и дете чрез разбиране, признаване и приемане на личността на детето, способността на възрастен да заема позицията на детето, да взема предвид неговата гледна точка и да уважава достойнството на детето.

Концепцията отразява мислите на водещи практици и учени, усвоява възгледите на педагогическата общност, т.е. показа това, което, както се казва, „витаеше във въздуха“ – необходимостта от радикално преустройство на предучилищното образование и възпитание. Ето защо концепцията беше одобрена от конгреса на работниците в народната просвета. Концепцията за предучилищното образование очерта система от възгледи за педагогическия феномен - основните идеи и основните насоки за преструктуриране на системата за образование и възпитание на предучилищните деца. Но в същото време той не съдържа конкретни програми за изпълнение на поставените цели. Това беше възпрепятствано от наличието на единна държавна програма и установената система за финансиране на предучилищното образование. Беше необходимо да се направи следващата стъпка. И той беше взет.

През 1991 г. с постановление на Министерския съвет на RSFSR бяха одобрени „Временни правила за предучилищна институция“. По-специално в него се отбелязва, че програмата, като задължителен документ за всички предучилищни институции, неизбежно води до еднаквост във формите, съдържанието и методите на педагогическия процес, не отчита индивидуалните характеристики на децата. Наредбата даде възможност на всяка предучилищна институция да избира от съществуващите програми за обучение и възпитание, да прави свои допълнения към нея, да създава авторски програми и да използва различни форми на работа.

„Основните функции на предучилищната институция“, се казва в наредбата, „са:

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

осигуряване на интелектуалното и личностно развитие на детето;

загриженост за емоционалното благополучие на всяко дете;

взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето.

Трябва да се подчертае, че задачите и функциите на предучилищната институция, формулирани в Правилника, се основават на отношението към предучилищна възрасткато уникален период на личностно развитие. За разлика от всички следващи възрастови етапи, през този период се формират представите на детето за света около него, протича интензивното му физическо и психическо развитие. Важно е да се подкрепят и цялостно развиват такива личностни черти, които са специфични за децата в предучилищна възраст, тъй като в бъдеще е не само трудно, но понякога невъзможно да се навакса. Освен това Правилникът предвижда известна независимост на детското заведение в икономическите и финансови дейности, което му позволява да подобри финансовата сигурност чрез собствения си предприемачески дух.

Държавната политика в областта на образованието е отразена в Закона на Руската федерация "За образованието" (1991 г.).

Принципите (ст. 2), на които се основава образованието, са следните:

хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, човешкият живот и здраве и свободното развитие на личността. Възпитаване на гражданственост, трудолюбие, зачитане на човешките права и свободи, любов към природа, Родина, семейство;

единство на федералното културно и образователно пространство. Защита и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава;

общодостъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студентите и учениците;

светският характер на обучението в държавните и общинските учебни заведения;

свобода и плурализъм в образованието;

демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.

По-късно, през 1995 г., с постановление на правителството на Руската федерация беше одобрена „Моделна наредба за предучилищна образователна институция“. Той закрепи правото на предучилищна образователна институция да е независима при избора на програма от набор от променливи програми, препоръчани от държавните образователни органи, да прави промени в тях, както и да разработва свои собствени (авторски) програми в съответствие с изискванията на държавен образователен стандарт.

Във връзка с промяната в нормативната уредба се наложи да се изготвят разнообразни програми, които заедно с Модела да се предлагат на практика. Процесът на подготовка и публикуване на променливи програми набираше скорост.

Трябва да се подчертае, че много програми са разработени от сериозни учени или големи изследователски екипи, които са тествали експериментални програми на практика в продължение на много години. Колективите на предучилищните институции в сътрудничество с квалифицирани методисти също създават оригинални програми.

За да предпази детето от некомпетентно педагогическо въздействие в контекста на променливостта на образованието, Министерството на образованието на Русия през 1995 г. изготви методическо писмо „Препоръки за разглеждане на образователни програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“, което посочи, че комплексните и частични програми трябва да се основават на принципа на личностно ориентираното взаимодействие на възрастни с деца и трябва да осигуряват:

защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното физическо развитие;

емоционалното благополучие на всяко дете;

интелектуално развитие на детето;

създаване на условия за развитие на личността на детето, неговите творчески способности;

запознаване на децата с общочовешки ценности;

взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето.

В препоръките е посочено, че програмите трябва да предвиждат организация на живота на децата в класната стая, в нерегламентирани дейности и в свободното време, предвидено за детето в детската градина през деня. В същото време трябва да се създаде оптимална комбинация от индивидуални и съвместни дейности на децата в различните им видове (игри, дизайн, визуални, музикални, театрални и други дейности).

Понастоящем са публикувани различни програми и ръководства за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна институция, които се разпространяват чрез различни педагогически семинари. Редица програми са резултат от дългогодишната работа на научни и научно-педагогически колективи. Всички тези програми показват различни подходи към организацията на педагогическия процес в детската градина. Педагогическият състав ще трябва да избере програмата, по която ще работи тази предучилищна институция.

Обновяване на предучилищното образование

Законът на Руската федерация "За образованието" осигури правото на предучилищните институции да работят по различни програми. Обръщението към педагогиката, ориентирана към ученика, отклонението от строго регламентираните форми на възпитание и образование на децата характеризират общите тенденции в преструктурирането на предучилищното образование. хуманизация съвременно образованиесвързано преди всичко с промяна в отношението към образованието, в центъра на което е детето, формирането на неговата субектност. Преходът от еднакви видове предучилищни институции към създаването на гъвкава многофункционална система, включваща нови видове държавни и недържавни институции, дава възможност да се отговори на разнообразните образователни потребности на населението и да ги задоволи чрез предоставяне на широк образователен услуги.

Преструктурирането на образователната система е свързано с преодоляване на трудностите. Обновяването на педагогическото съзнание е дълъг, сложен и болезнен процес. Важно е учителите да осъзнават значението на своята социална мисия и да насочват усилията си към пълноценно отглеждане и възпитание на децата, тяхната психологическа защита.

Осъзнаването на значението на протичащите процеси от страна на учителите до голяма степен е свързано с тяхното приемане на променливостта на образованието, желанието за актуализиране на съдържанието и технологиите му и разбирането на онези позиции, които възпрепятстват значително реформиране на системата.

Появата на „Концепция за предучилищно образование“ постави началото на интензивна дискусия по теоретични и приложни въпроси, свързани с актуализирането на съдържанието на предучилищното образование, апробирането на нови педагогически технологии в широката практика, овладяването на нови методи и форми на работа от учителите. Развитието на иновативните процеси в местното предучилищно образование беше отразено в нормативните правни и програмни и методически документи. Специалисти от всички нива на управление на образованието, методическа служба, наука и практика са участвали и участват в тази работа, създавайки единно образователно пространство.

AT насоки, изготвен от Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова (1993), анализира състоянието на предучилищното образование през периода на започналите промени. Беше отбелязано, че системата на отношенията между възпитателя и децата продължава да има формален характер, т.е. работата е изградена върху един и същ образователен и дисциплинарен модел на обучение, обхващащ не само обучителните сесии с деца, но и целия ежедневен живот на детето. Във възпитателната работа акцентът продължава върху фронталните изследвания, които правят невъзможна педагогиката на сътрудничеството, поставят възпитателя в позицията на оценяващ. В същото време установяването на доверителна връзка с дете е трудно.

Авторите на насоките анализират редица причини, водещи до използването на голям брой задължителни часове в детската градина и вкоренените стереотипи на педагогическата работа. Въпреки факта, че правните документи от този период (Постановление на Съвета на министрите на RSFSR „Временен регламент за предучилищна институция“, 1991 г.) предвиждат независимост на предучилищна институция в организацията на педагогическия процес, фокусиран върху преструктурирането съдържанието и методите на работа на детската градина, фундаментални промени в системата на предучилищното образование все още не са настъпили. Една от причините беше свързана с огромното количество специфични знания и умения, залегнали в „Примерната програма“, по която продължиха да работят много педагози. Според авторите на препоръките причините за запазване на системата от задължителни часове са, че възпитателите, които са свикнали да работят по готови бележки и добре владеят формите на фронтална работа с деца, изпитват трудности при преминаването към други начини за взаимодействие с детето. Освен това за администрацията беше по-лесно и по-обичайно да проверява часовете, ясно фиксирани в графика, отколкото да анализира ефективността на управлението на други видове детски дейности.

Играта, самообслужването, естетическите дейности не се използват достатъчно за пълноценното развитие на детето, докато изпълвайки живота на децата в детската градина с изобразително и музикално изкуство, литературата създава условия за намаляване на психологическия стрес, възпитава у децата самостоятелност, естетически вкус, култура на активност и свободно време.

Монотонната ситуация в групата с регулирано разположение на "ъглите", подреждането на масите на децата според вида на училищния клас и бюрото на учителя укрепват формализираните отношения.

Авторите на методическите препоръки предлагат подобряване на педагогическия процес и повишаване на ефекта от развитието на образователната работа с деца в следните области:

промяна на формите на общуване с децата (преход от авторитарни форми на влияние към комуникация, фокусирана върху личната уникалност на всяко дете, установяване на доверителни, партньорски отношения между възпитателя и децата);

отказ от представяне на политически идеологизирана специфична информация на децата при запознаване със средата;

промяна на формата и съдържанието на обучителните сесии, намаляване на техния брой (преход от фронтални класове към класове с малки подгрупи деца, намаляване на броя на класовете чрез избор на най-ефективното съдържание за развитието на децата);

насищане на живота на децата с класическа и съвременна музика, произведения на изобразителното изкуство, използване на най-добрите образци на детската литература, фокусиране върху универсалните морални ценности, разширяване на хоризонтите на детето;

промяна на организацията на обективната среда и жизненото пространство в груповата стая, за да се осигури свободна самостоятелна дейност и творчество на децата в съответствие с техните желания и наклонности, изборът от децата на вида дейност и нейната форма - съвместна с връстници или индивидуален.

Хуманизирането на педагогическия процес включва изграждането на модел на образование, ориентиран към личността, промяна на формата на комуникация между възпитателя и децата в процеса на традиционните видове детски дейности и в ежедневието. В по-голяма степен отчитайте интересите, желанията, способностите на детето, стремете се към сътрудничество в когнитивното, продуктивното, трудовото, ежедневното взаимодействие, към партньорство в игрите.

позицията на „учителя“, който поставя определени задачи пред децата, предлага определени начини или средства за тяхното решаване, оценява правилността на действията. Колкото и демократични да са формите на общуване тук, в този случай възрастният е като че ли „над“ детето;

позицията на „равноправен” партньор, участващ в занимания с деца, който от тази дейност въвежда своите предложения и приема идеите на децата, демонстрира разнообразни методи на действие, решава проблемите, възникващи в съвместни дейности „заедно” с децата без резки оценки - "правилно или не", "добро-лошо" и др.;

позицията на "създателя" на развиващата се среда, обективния свят на детето, когато възрастен не участва пряко в дейностите на децата, но предоставя на децата възможност да действат свободно и независимо.

Всяка от представените позиции има самостоятелна стойност за най-много ефективно решениезадачи на развитието и възпитанието на детето, не се измества от други и има своето място в педагогическия процес. Умението на учителя е свързано с овладяването на всяка от тези позиции.

Изпълнението на задачите за развитие в процеса на ежедневна свободна комуникация между детето и учителя трябва да се комбинира със специални класове. Освен това е препоръчително да се намали броят им и да се разнообрази формата на организация. Провеждането на класове с малки подгрупи деца ще осигури най-голяма познавателна активност на всеки ученик, ще помогне да се установи обратна връзкаи да вземе предвид напредъка на децата.

Взаимодействието между детската градина и семейството също не бива да остава непроменено. Заявките на родителите се увеличават: при запазване на интереса към подготовката на детето за обучение в различни видове училища се увеличават изискванията за развитие на неговите интелектуални, езикови, артистични и други способности. Препоръчително е да включите родителите в активна дискусия при решаване на проблемите на децата, да ги включите в творческа работа с деца.

Трябва да настъпят сериозни промени в организацията на предметната среда и груповото пространство. Моделът на взаимодействие между възрастен и деца, наречен образователно-дисциплиниращ, се разгръща на фона на строго „зонирано“ и регулирано пространство. Оборудването на стаята, предметната и игровата среда отразяват характеристиките и недостатъците на авторитарната система, създавайки педагогически стереотипи. В същото време, както вече беше отбелязано, фронталните форми на работа, формалната дисциплина, прекомерното регулиране на дейностите на децата, особено играта, се превърнаха в център на педагогическия процес.

Практиците, ръководителите на предучилищното образование и учените разбраха, че този проблем не може да бъде решен за кратко време и дори в условията на финансов дефицит. Въпреки това, прогнозирането на неговите перспективи, изследването на научни и приложни аспекти се извършва от редица изследователи дълго време и е от голямо значение. Предметната среда се разглежда като система, която е обогатяващ фактор в детското развитие, насочваща и интегрираща детските дейности и дидактика.

През 90-те години бяха публикувани методически документи, посочващи насоките на иновативната дейност по отношение на създаването на развиваща среда в предучилищна институция. Целевата комплексна програма е изготвена от Държавния комитет по образование на СССР 2 . Прилагането му в широк държавен мащаб обаче не се осъществи. По-нататъшното развитие на проблема продължи.

Концепцията за развиваща се среда (разработена под ръководството на В. А. Петровски) беше представена като част от стратегическата програма на Министерството на образованието на Русия, която заложи подходи за радикална трансформация на материално-техническата поддръжка на педагогическия процес в предучилищна институция.

„Средата на живот може и трябва да развива и възпитава детето, да служи като фон и посредник в личното развитие на взаимодействие с възрастни и с други деца” 3 .

Стратегията и тактиката за изграждане на развиваща среда в предучилищна институция се определят от характеристиките на личностно ориентиран модел на образование, насочен към насърчаване на развитието на детето като личност. Основните разпоредби на модела, ориентиран към личността, са отразени в принципите на изграждане на развиваща се среда:

разстояния, позиции по време на взаимодействие;

активност, самостоятелност, креативност;

стабилност - динамика;

агрегиране и гъвкаво зониране;

емоционална среда, индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен;

съчетания от познати и необикновени елементи в естетическата организация на средата;

откритост – затвореност;

отчитане на половите и възрастови различия при децата 4 .

Важно условие за прилагането на личностно ориентиран модел на взаимодействие между възрастен и дете е установяването на контакт в зависимост от техните желания и дейности, намирането на общо психологическо пространство за комуникация, удобно разстояние за взаимодействие. Това е възможно, ако позициите на възрастните и децата варират, което се осигурява от оформлението на стаята, специалния подбор и разположение на мебелите, разположението на играчките, наръчниците, декоративните елементи, цветовото и светлинното оформление и осигуряването на условия за дейност или поверителност. Подчертават се възможностите на дете и възрастен да станат творци на своята предметна среда. Интериорът може да съчетава многофункционални, лесно трансформируеми елементи и цялостна смислова цялост.

Понастоящем публикациите на изтъкнати учени, педагози, психолози, изкуствоведи убедително разкриват значението на предметната среда, която развива способностите на децата за различни видове дейности. Методическите препоръки на С. Л. Новоселова съдържаха научните психологически и педагогически основи и разпоредби на концепцията за развиващата се предметна среда на детството, практически съвети, адресирани до ръководителите на предучилищни институции и дизайнерите, участващи в проектирането на развиващата се предметна среда на образователните институции.

Подчертава се значението на единството на стиловото решение на всички помещения, като се отчита тяхното функционално взаимодействие и съдържание. Всички елементи на предметната среда трябва да бъдат съчетани по мащаб, стил, предназначение и да имат своето място в интериора. Съвременните изисквания на дизайнерите и историците на изкуството към организацията на най-близката предметна среда са свързани с премахването на бъркотията с нискофункционални и несъвместими обекти. За нормално развитие детето трябва да живее в три предметни пространства: мащабирано от действията на ръцете му (скала око-ръка), мащабирано от неговия растеж и мащабирано от обективния свят на възрастните (G.N. Любимова, S.L. Novoselova). При създаването на обективна среда е необходимо да се изхожда от ергономичните изисквания за живот: антропометрични, физиологични и психологически характеристики на обитателя на тази среда. Те са както следва:

развиващ характер на предметната среда;

активностно-възрастов подход;

информативен (разнообразие от теми, сложност, разнообразие от материали и играчки);

обогатяване, интензивност на науката, наличие на природни и социокултурни средства, които осигуряват разнообразието на дейностите на детето и неговото творчество;

променливост;

комбинация от традиционни и нови компоненти;

осигуряване на съставните елементи на средата, съотнасяне с макро- и микропространството на детските дейности;

осигуряване на комфорт, функционална надеждност и безопасност;

осигуряване на естетически и хигиенни показатели.

Решаването на проблема за създаване на развиваща се среда в предучилищните институции ще бъде улеснено от нови подходи към формирането на структурата на сградата, нейното свободно планиране, връзката на вътрешната и външната среда, системата за трансформиране на оборудване и мебели, проектиране и разполагане на функционални помещения като основни компоненти на развиващата се предметна среда. Списъкът на последните е разнообразен и може да бъде продължен в зависимост от регионални, етно- и социокултурни, природно-климатични и други особености. Нека назовем някои от тях:

Това даде нов тласък в развитието на инициативността и креативността на учителите, включително и в разработването на вариативни програми. Желанието за новост на съдържанието и иновациите в технологиите се обяснява с желанието да се отдалечат от остарелите форми на работа, да намерят собственото си лице, да се откроят от тълпата, да „спечелят“ родителите си. Въпреки това, практиците бързо усетиха сложността на работата по нови програми и високата отговорност за тяхното качество.

Усилията на преподавателския състав бяха насочени и към търсене на програми от ново поколение (по това време често наричани авторски). Администрацията и служителите на предучилищна институция често са били дезориентирани в ценностите на различни програми и методи на предучилищно образование.

Изборът на програми често се извършваше на случаен принцип, без да се отчита спецификата на преподавателския състав. Това се отрази негативно на отношението на учителите към въвеждането на иновативни технологии в тяхната работа.

Първоначално преходът от строго регламентираната работа на детската градина към променливост и творчество беше свързан с някои трудности, те трябваше да бъдат решени от целия учителски колектив. Осъзнаването и приемането на програмата трябва да бъде придружено от нейното изучаване, разпределянето на структурни компоненти в холистичния педагогически процес, които носят основните цели за развитие и в същото време организират истинския животдеца. Освен това в педагогическия процес е важно да се осъзнае мястото и ролята на възрастен в изпълнението на задачите за развитие.

Въпреки трудностите на преходния период, промените, настъпващи в областта на образованието, запазват най-добрите традиции на руската система за предучилищно образование и несъмнено имат положителни черти. Това се посочва в аналитичните материали на ръководителя на отдела за предучилищно образование на Министерството на образованието на Русия Р. Б. Стеркина 5:

спазва се принципът на комплексност - педагогическият процес обхваща всички основни направления на развитието на детето (физическо, опознаване на външния свят, речево развитие, художествено-естетическо и др.), осигурява се система от мерки за защита и укрепване на здраве на децата;

използването на някои частични програми се съчетава с работа в други области на педагогическия процес;

има развитие на нови, нетрадиционни области на съдържанието на работата на предучилищна образователна институция, като преподаване на хореография и ритъм, чужд език, различни нови техники на изобразителното изкуство, компютърно обучение, запознаване с националната култура;

по-голям акцент се поставя върху създаването на условия за самостоятелно експериментиране и търсеща дейност на самите деца, насърчаването им към творчество в дейността им, самоизява и импровизация в процеса на нейното изпълнение;

интегрирането на различни видове дейности, комплексността на съдържанието допринасят за еманципацията на образователния процес в детската градина;

правят се опити за емоционално насищане на атмосферата в учебния процес, което позволява успешното преодоляване на възпитателно-възпитателните техники и методи в работата на учителя;

има овладяване на нови педагогически технологии, като се вземе предвид личностно ориентираното взаимодействие - преход към нов стил на общуване и игра с детето;

възникват нови форми и съдържание на сътрудничество между учители и родители, което допринася за преодоляване на формализма в приемствеността в обучението и възпитанието на детето в детската градина и семейството;

използването на нови модели на подреждане на помещенията и тяхното оборудване осигурява потребността на детето от съвместни дейности с връстници, като в същото време се създават условия за индивидуални уроци, което е важно за осъществяването на реални ефективни индивидуален подходна децата.

Програмата за развитие и (или) образование е необходимо ядро ​​в работата на предучилищна институция. Основните приоритети на образованието: опазване и насърчаване на здравето, осигуряване благоприятни условияза развитието на всички деца, зачитане на правото на детето да запази своята индивидуалност при реализиране на основното съдържание на образованието и възпитанието. Важни компоненти на всяка програма и педагогическия процес в съответствие с нея са изграждането на режима и мястото за игра в детската градина, хигиенните условия за организиране на живота, класовете и всички дейности на децата, профилактиката на заболяванията.

Според експерти и организатори на предучилищното образование важен е цивилизованият контрол върху нивото на образование. Контрол, който може да предпази детето от некомпетентни педагогически въздействия, от непрофесионализъм. Такъв контрол беше осигурен чрез въвеждането на държавни образователни стандарти. През 1996 г. със заповед на министъра на образованието на Руската федерация са установени „Временни (примерни) изисквания за съдържанието и методите на възпитание и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция“. Тези изисквания се отнасят както за образователните програми и педагогическите технологии, така и за характера на взаимодействието на персонала с децата 6 .

Разработването на нови програми, които се провеждат в местното предучилищно образование от няколко години и въвеждат в практиката ново съдържание на образованието и педагогическите технологии, изискват от авторите, на първо място, да определят концептуалния подход към развитието на детето. , историческа и педагогическа ерудиция, научна добросъвестност, методическа грамотност, креативност.

При създаването на нови програми е неизбежно да се разчита на теоретичната работа на изследователите и използването на елементи от традиционните технологии, които осигуряват положителни промени в развитието на детето. В същото време са важни теоретичната компетентност на авторите и уважението към техните предшественици, техният принос в теорията и практиката на предучилищното образование. Комбинацията от новаторски подходи и традиции не намалява достойнствата на новите програми, а насочва към по-нататъшното развитие на педагогическата мисъл.

________________________

Виж: Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентири и изисквания за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование: Методически препоръки.-М., 1993.

Целева комплексна програма "Развиваща предметно-игрова среда за деца в предучилищна и начална училищна възраст". - М., 1991.

Виж: Петровски В.А., Кларина Л.М., Смивина Л.А., Стрелкова Л.П. Изграждане на развиваща среда в предучилищна институция. - М., 1993. - С.6.

Виж: Sterkina R. B. Качеството на предучилищното образование и основните тенденции в неговата промяна // Doshk. възпитание. - 1996 - № 6.

Временните изисквания са в сила до въвеждането на държавния образователен стандарт за предучилищно образование, по който се работи в момента.

ОДОБРЯВАМ

Директор на лицей "МОЦ № 2"

Блашко И.А.

____________________

Работната програма на методолога на допълнителното образование на MOU лицей "MOK № 2" за 2015-2016 учебна година

Обективен: Методическа подкрепа на различни области на дейност на учителите по допълнително образование за ефективно използване на обещаващи форми на работа с деца и повишаване на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование.

Задачи:

- осигуряват условия за включване на учителите по допълнително образование в творческото търсене;

- подготвят за запознаване и внедряване в педагогическата дейност учебно-методически и информационни материали, иновативни методи и технологии в контекста на прехода към нови образователни стандарти;

Да се ​​формират нови професионални потребности на учителите по допълнително образование, които ще бъдат търсени в практиката в близко бъдеще;

Попълване на информационната база данни в различни области на дейност;

Оказват методическа, практическа, информационна, консултативна и научна помощ на учителите;

Организира провеждането на майсторски класове, публикуването на методически разработки, издаването на сборници за обобщаване на педагогическия опит и др.;

Осигурява методическа подкрепа за състезания, социални събития, образователни събития и др.;

Организира обмен на опит с учители по допълнително образование и методисти на образователни институции в града и републиката;

- информира обществото за дейността на учителите и учениците чрез официалния уебсайт на лицея "MOC № 2", уебсайта "Dzhankoy в обектива", уебсайта "Вратата на Крим".

Направление и видове дейност

Време

Отговорник / адресат,

взаимодействие

Функцията за натрупване и производство на методологични знания

Работя върху методическа тема

„Съвременни форми и методи на обучение и възпитание на ученици, насочени към подобряване на качеството на допълнителното образование в контекста на Федералния държавен образователен стандарт“

1. Дефиниране на задачи, съставяне на план. Придобиване. Изготвяне и одобряване на „Образователна програма за допълнително образование за 2015-2016 учебна година. година“. Одобряване на образователни програми за допълнително образование за деца от детски сдружения.

2. Натрупване, систематизиране и анализ на теоретичен и практически материал

3. Работа по софтуер, методическа поддръжка.

5. Издаване на методически продукти (презентации, методически разработки)

6. Обмяна на опит с други образователни институции

7. Индивидуални консултации

авг. септ

В техниката. на годината

В техниката. на годината

В техниката. на годината

В техниката. на годината

както се изисква

Методист, администрация

Методист, учители

методист

Методист, учители

Разработване на учебни материали

1. Метод за развитие - "Перспективни форми и методи за работа с деца в допълнително образование"

2. Разработване на сценарии за различни събития.

3. Създаване на методически продукти (работа върху натрупването на учебни материали за програми)

В техниката. на годината

През една година

методист

методист,

учители.

уф функция на систематизиране на методическите знания

Образуване на фондове

1. Формиране на банка от образователни програми.

2. Формиране на банка от програми за извънкласни дейности

3. Попълване на средства:

Учебна литература

Методически продукти на учителите (колекции "От трудов опит", разработки на класове, раздаване и дидактически материали, авторски произведения и др.)

Тематични папки по приоритетни области на работа:

- "Работа със семейството"

- "Активни форми и методи на работа в кръжок класове"

- "Духовно, морално, патриотично и гражданско възпитание на децата в системата на допълнителното образование"

- "Работа с надарени деца"

- "Здравноспестяващи технологии в допълнителното образование"

- "Технолози на игри в часовете по допълнително образование за деца"

- "Масови прояви с образователен и развлекателен характер за деца"

Септември

Септември

техн. на годината

Методист, учители

методист

Учители / методист

Функцията за разпространение на методологични знания

Индивидуална работа с преподавателския състав (помощ при разработването на програми, методически материали, обобщаване на опит и др.)

Индивидуални консултации за подобряване на допълнителните образователни програми

Разпределение на изискванията за проектиране на програми за допълнително обучение. Изготвяне на препоръки за подобряването им.

Индивидуални консултации за програмни корекции и повторна проверка на коригирани програми

Консултативна помощ на учителите относно организацията на учебния процес. Решаване на възникващи проблеми и проблеми.

Периодични посещения в часовете на учителите с цел проверка на спазването на учебните програми.

Индивидуални и групови консултации по приоритетни направления на работа, както и индивидуални заявки на учители.

Методическа помощ и подкрепа при писане и създаване на методически и дидактически материали, подготовка за различни изказвания, провеждане на открити класове и майсторски класове.

септември октомври

септември октомври

Както се изисква.

Навреме

По изискване и индивидуални заявки на учителите

Методист / учители

методист

методист/

Всички учители

Методист / учители

Методист / учители

Методист, / учители

Обучение и професионално развитие на персонала

Посещение на учители на майсторски класове и семинари на базата на GBOU DO RK "Ddyut".

Опреснителни курсове в KRIPPO.

Семинари:

Семинар "Образователни програми за допълнително образование"

Семинар „Изисквания към часовете в извънкласни дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“

Семинар „Диагностика и оценка на образователните резултати на учениците през полугодието и финална атестация»

Семинар "Работа по темата за самообразование"

Работилница „Аукцион на педагогически идеи. Нетрадиционни форми на работа в УДОД»

Според техния график

Септември

методист/

Заинтересовани педагози

Методист, учители

Информационна поддръжка

1. Съставяне на тематични селекции по поръчка на учители и ученици

както се изисква

методист /

студенти учители.

Разпространение на опита

Методическа подкрепа за провеждане на открити класове и майсторски класове.

Организиране на взаимни посещения и целеви посещения на часовете с цел обмяна на трудов опит и оказване на необходимата методическа помощ на учителите.

Изказвания на учителски съвети и методически срещи.

Участие в актуализирането на информацията, намираща се на сайта на институцията.

Навреме

Навреме

методист

учители

методист/

учители

Методист, учители

Комплексна функция

Методическа поддръжка на проекти, програми

Методическа подкрепа на проекти "Поетично перо", "Съзвездие от таланти"

Съпътства провеждането на културни и други събития от различно ниво.

През годината по график

Като

методист / учители,

Организационна работа

1. Музикален, естетически дизайн на творчески, масови събития, провеждани на базата на лицей "MOK № 2".

Провеждане на градски състезания

В техниката. години по график

Методист / учители, социални партньори

Сътрудничество с администрацията

Попълване на отчетна документация

Участие в планирането на дейностите на MOU Lyceum "MOC № 2" в различни области

В техниката. на годината

методист

заедно с администрацията.

Проследяване на резултатите от практически дейности (анализ, мониторинг)

Идентифициране на исканията и нуждите на учителите за съставяне на план за методическа работа за учебната година.

Посещение на обучения на сдружения

Извършване на кръстосани съгласувания на кръгова работа

Анкетиране на учители

Анкета за родители

Начало на обучението на годината

Поне 2 пъти в годината

октомври, февруари

методист

заедно с администрацията.

Правилна методическа дейност

Формиране на собствени средства

Формиране на банка от образователни програми

Попълване на банката от методически продукти

Разработване на инструменти за учител по допълнително образование

Разработване на необходимата мониторингова документация

Попълване на банката с презентации

С напредването на развитието

методист

Планиране на вашите собствени дейности

Съставяне на годишен план за работа на методист

Посещение на семинари по плана на ГБОУ ДО РК "ДДЮТ".

Септември

В техниката. на годината

методист

обучение

Преминаване на курсове "Умения за професионална и лична ефективност" - сайт "Училище на дигиталната ера"

Преминаване на електронния курс "Технология на целеполагането" - образователен портал"Моят университет"

октомври ноември