Подробности Категория: Документи Публикувано: 16.11.2016 16:37 Преглеждания: 56602

ОДОБРЕНО

със заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерация

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

аз . ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Този федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу стандарт) е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

Предмет на регулиране на Стандарта са отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на осн образователна програмапредучилищно образование (наричано по-долу Програмата) от организации, занимаващи се с образователни дейности (наричани по-долу Организации), индивидуални предприемачи или родители (законни представители).

Организациите и индивидуалните предприемачи имат право да изпълняват програмата, ако имат подходящ лиценз за извършване на образователна дейност.

Деца, техните родители (законни представители), учители и техни представители, организации, федерални държавни органи, публични органи на съставните образувания на Руската федерация, местни власти, работодатели и техните сдружения.

Изискванията на стандарта са задължителни за изпълнениеза организации и индивидуални предприемачи, освен ако не е предвидено друго в този стандарт.

Родители (законни представители) индивидуални предприемачи, които нямат лиценз заосъществяване на образователни дейности,може да използва разпоредбите на Стандарта при самостоятелно изпълнение на Програмата.

Предучилищното обучение в Организациите може да започне по всяко време след навършване на два месеца от децата.

1.2. В този стандарт се използват следните ключови понятия:

Усилване на развитието -максимално обогатяване на личностното развитие на децата въз основа на широкото разгръщане на разнообразни дейности, както и общуването на децата с връстници и възрастни.

Променливостта и разнообразието от организационни форми на предучилищното образование е предоставянето на множество форми на образование, които се различават една от друга, форми на образование и организации, които извършват образователни дейности.

Вариативност на съдържанието на образователните програми - осигуряване на разнообразие от примерни основни образователни програми.

Взаимодействието между физически и юридически лица е партньорство, насочено към осигуряване на висококачествено образование за отделни държавни структури, семейства, предприятия и институции на гражданското общество.

Пълнолетни - родители (законни представители), педагогически и други служители на образователната организация.

Групата е основното структурно звено, създадено в Организациите или извън тях с цел усвояване на основната образователна програма от децата.Групите могат да имат общоразвиваща, компенсаторна, оздравителна или комбинирана насоченост. Могат да се създават и групи от деца ранна възрастосигуряване на развитие, наблюдение, грижа и рехабилитация на ученици на възраст от 2 месеца до 3 години; групи за наблюдение и грижи без изпълнение на основната образователна програма, осигуряваща комплекс от мерки за организиране на храненето и домакинските услуги на децата, осигуряващи спазването на личната им хигиена и дневния режим; семейни предучилищни групи.

Единството на образователното пространство е осигуряването на еднакви условия и качество на образованието, независимо от мястото на обучение, изключващо възможността за дискриминация в областта на образованието.

Зоната на проксималното развитие е нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговите индивидуални дейности.

Индивидуализация на обучението - изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете,при което самото дете става активно при избора на съдържанието на обучението си, става субект на обучение.

Цялостната образователна програма е програма, насочена към разнообразното развитие на децата предучилищна възраствъв всички основни образователни области, дейности и/или културни практики.

Възрастта на децата е бебешка (от раждането до 1 година), ранна възраст (от 1 година до 3 години), предучилищна възраст (от 3 години до 7 години).

Образователната област е структурна единица на съдържанието на образованието, представляваща определена посока в развитието и възпитанието на децата.

Образователна среда -набор от условия, целенасочено създадени за осигуряване на пълноценно обучение и развитие на децата.

Частична образователна програма - програма, насочена към развитието на деца в предучилищна възраст в една или повече образователни области, дейности и/или културни практики.

Педагогическа диагностика -клас индивидуално развитиедеца в предучилищна възраст, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежащи в основата на по-нататъшното им планиране.

Приемствеността на основните образователни програми е приемствеността на целите, задачите и съдържанието на обучението, реализирани в рамките на образователни програми на различни нива.

Психологическа диагностика - идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата.

Развиваща предметно-пространствена среда – част образователна среда, представлявано от специално организирано пространство (помещения, парцел и др.),материали, оборудване и консумативи

Разнообразие на детството - разнообразие от възможности за протичане на периода на предучилищното детство, определени от индивидуалните характеристики на самите деца, включително технитепсихофизиологични особености, включително здравословни ограничения , както и индивидуалните особености и възможности на техните родители (законни представители), социокултурни, регионални, национални, езикови, религиозни, икономически и други характеристики.

Ранната помощ е семейно ориентирана комплексна психолого-педагогическа и медико-социална помощ на бебета и малки деца, които имат нарушения в развитието на различни функции или отклонения от тях, или риск от възникването им в по-напреднала възраст и които са в кризисни ситуациисемейства, отглеждащи тези деца.

Самоценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от животазначимо само по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето в момента, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период.

Социалната ситуация на развитие е установената система от взаимоотношения между детето и околния социален свят, представена предимно от възрастни и други деца.

Специални условия на обучение - специални образователни програми, методи и средства на обучение, учебници, учебни ръководства, дидактически и нагледни материали, технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване (включително специални), средства за комуникация и комуникация, жестомимичен превод при изпълнение на образователни програми, адаптация образователни институциии прилежащи територии за свободен достъп на всички категории хора с увреждания, както и педагогически, психологически и педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и среда на живот без бариери, без които развитието на образователни програми от хора с увреждания здравето е трудно;

Обект - територия, прилежаща към Организацията, функционираща повече от 5 часа или разположена на малко разстояние и представляваща открита площ, пригодена за изпълнение на програмата.

1.3. Стандартът е разработен, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето, Конституцията на Руската федерация, законодателството на Руската федерация, които се основават на следните основни принципи:

подпомагане на спецификата и многообразието на детството;

запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от общо развитиелице;

личностно развиващ и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни и деца;

уважение към личността на детето като задължително изискване за всички възрастни участници в образователната дейност;

осъществяване на образователни дейности в специфични за децата форми на това възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности.

Стандартът взема предвид:

● специални образователни потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания;

● възможности за усвояване на Програмата от детето на различни етапи от нейното изпълнение.

1.4. Основни принципиПредучилищно образование:

пълноценно живеене на детето от всички етапи на детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

индивидуализация на предучилищното образование;

помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователни отношения;

подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;

партньорства на организация или индивидуален предприемач със семейство;

запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

възрастова адекватност (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието);

отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата;

заемане на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, осигуряване на социалната ситуация на развитие на личността на детето, ключово място в структурата на Стандарта.

1.5. Стандартът има за цел да постигне следните цели:

повишаване на социалния статус на предучилищното образование;

осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

предоставяне на държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми:

Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

Осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социално положение, психофизиологични характеристики (включително увреждания);

Осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование;

творения благоприятни условияразвитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности; развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношенията със себе си, другите деца, възрастните и света;

Комбиниране на обучението и образованието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

Формиране на обща култура на личността на децата, развитие на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки учебни дейности;

Осигуряване на променливост и разнообразие на съдържанието на образователните програми и организационните форми на ниво предучилищно образование, възможността за формиране на образователни програми от различни посоки, като се вземат предвид образователните потребности и способности на децата;

Формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните характеристики на децата;

Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата;

Определяне на направления за системно взаимодействие на физически и юридически лица, както и взаимодействие на педагогически и обществени сдружения.

1.7. Стандартът е основа за:

Разработване на примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-долу Примерни програми);

Разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата;

Формиране от учредителя на държавна (общинска) задача по отношение на Организациите;

Обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на Стандарта към условията за изпълнение и структурата на Програмата;

Обучение, професионална преквалификация, повишаване на квалификацията и сертифициране преподавателски състав, административен и управленски персонал на организации и индивидуални предприемачи, помощ на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве, развитието на индивидуалните способности и необходимата корекция на нарушенията на тяхното развитие.

1.8. Стандартът определя изискванията:

Към структурата на Програмата и нейния обхват;

Към условията за изпълнение на Програмата;

Към резултатите от разработването на Програмата.

1.9. Изпълнението на Програмата се извършва от Организацията или индивидуален предприемач на държавния език на Руската федерация.

Изпълнението на програмата от организация или индивидуален предприемач на територията на Република Руската федерация може да се извършва на държавния език на Република Руската федерация в съответствие със законодателството на републиките на Руската федерация. . Изпълнението на програмата от организация или индивидуален предприемач на държавния език на Република Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на държавния език на Руската федерация.

II . ИЗИСКВАНИЯ КЪМ СТРУКТУРАТА НА ОСН И ОБЕМА МУ

2.1. Програмата определя съдържанието и организацията на образователните дейности на ниво предучилищно образование.

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се вземат предвид техните възрастови, индивидуални и психологически и физиологични характеристики и трябва да бъде насочена към решаване на задачите на стандарта, посочени в параграф 1.6 от стандарта.

2.2. Програмата е оформена като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

2.3. Програмата е насочена към:

създаване на условия за развитие на децата в предучилищна възраст, откриване на възможности за положителна социализация на детето, цялостното му личностно развитие, развитие на инициативата и креативностна базата на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за предучилищна възраст;

за създаване на развиваща образователна среда /

2.4. Програмата се одобрява от Организацията независимо в съответствие с този стандарт и като се вземат предвид моделните програми.

При разработването на Програмата Организацията определя продължителността на престоя на децата в Организацията, режима на работа на Организацията в съответствие с обхвата на задачите на педагогическата работа, които трябва да бъдат решени.Организацията може да разработи и реализира различни програми за предучилищни образователни групи (наричани по-нататък групата) с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително групи за краткотраен престой на деца, групи за пълен и удължен ден, групи за денонощен престой, така и за групи деца различни възрастиот два месеца до осем години, включително групи от различни възрасти.

Необходимото време за изпълнение на Програмата е от 65% до 80%време, прекарано вученици в организацията в зависимост от възрастта на децата, техните индивидуални особености и потребности, както и вида на групата, в която се реализира Програмата .

2.5. Съдържанието на програмата трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и обхват следните образователни области:

социално и комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

развитие на речта;

Артистичен естетическо развитие;

физическо развитие.

социално -комуникативно развитие насочени към присвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране наготовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, малката родина и отечеството, идеиза социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници; формирането на основите на сигурността в ежедневието, обществото, природата.

когнитивно развитие включва развитие на любопитство и когнитивна мотивация; образуванекогнитивен действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и следствия и др.), за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристиките на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитие на речта включва владеене на реч като средство за комуникация; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; формиране на звуков аналитико-синтетичендейност като предпоставка за грамотност.

Художествено-естетическо развитие включва развитиетопредпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; музикално възприятие, измислица, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическо развитие включва придобиване на опит в следните областиповедение на децата: двигател , включително свързаним с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, големите и малки двигателни умения на двете ръце, както и правилното, без да уврежда тялото, извършване на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; овладяване на елементарни норми и правила за здравословен начин на живот (в храненето, двигателния режим, втвърдяването, при формирането на добри навици и др.).

2.6. Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта на децата и трябва да се прилага в определени видове дейности:

- в младенческа възрасттова е пряка емоционална комуникация с възрастен, манипулация с предмети и когнитивни изследователски дейности, възприемане на музика, детски песни и стихове, физическа активност и тактилно-моторни игри;

- в ранна възрасттова са предметни дейности и игри със съставни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини, физическа активност;

- за деца предучилищна възрасттова е игра, включително ролева игра като водеща дейност на децата в предучилищна възраст, както и игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изучаване на обекти на околния свят и експериментиране с тях), възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, визуални (чертежи, моделиране). , приложения), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

2.7. Съдържанието на програмата трябва да отразява следните аспекти на образователната среда за дете в предучилищна възраст:

● предметно-пространствено развиващо образователна среда;

● характер на взаимодействие с възрастни;

● характер на взаимодействие с други деца;

● системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

2.8. Програмата включва задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения. И двете части се допълват и са необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.

Задължителната част на Програмата предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи се образователни области (клауза 2.4 от Стандарта).

В частта, формирана от участниците в образователните отношения, трябва да бъдат представени частични образователни програми, методи, форми на организация на образователната работа, избрани и / или самостоятелно разработени от участниците в образователните отношения.

2.9. Обемът на задължителната част от програмата трябва да бъде най-малко 60% от общия му обем; част, формирана от участници в образователните отношения - не повече от 40%.

2. 10 . Програмата трябва да включва три основни раздела: целеви, съдържателни и организационни, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения.

2. 10 .един. Целевият раздел включва:

обяснителна записка;

планираните резултати от развитието на Програмата.

Обяснителната бележка трябва да разкрива:

Цели и задачи на изпълнението на Програмата;

Характеристики, значими за разработването и изпълнението на Програмата, включително възрастови и индивидуални особености на децата в Организацията, техните специални образователни потребности, приоритетни области на дейност, специфични условия (регионални, национални, етнокултурни и др.);

Принципи и подходи за формиране на Програмата.

Планираните резултати от разработването на Програмата конкретизират изискванията на Стандарта за цели в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се отчитат възрастта и индивидуалните възможности на децата, техните специални образователни потребности, както и като характеристиките на развитието на децата с увреждания и децата с увреждания.

2.10.2. Разделът със съдържание представлява общото съдържание на Програмата, предоставяйки пълно развитиедеца в съответствие с петте образователни направления.

б) описание на формите, методите, средствата за осъществяване на програмата, като се отчитат възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;

Характеристики на живота на децата в групи, включително режима и / или ежедневието, както и характеристиките на традиционни събития, празници, събития;

Характеристики на работа в пет основни образователни направления в различни видове дейности и културни практики;

Характеристики на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда;

Начини и насоки за подпомагане на детската инициативност;

Характеристики на взаимодействието на учителския персонал със семействата на учениците;

Други характеристики, които са най-значими от гледна точка на авторите на Програмата.

Частта от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, се формира от участниците в образователните отношения самостоятелно, като се вземат предвид (ако е необходимо) частични образователни и други програми.

Тази част от програмата трябва да отчита образователните нужди, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и по-специално може да се фокусира върху:

спецификата на националните, социокултурните, икономическите, климатичните условия, в които се осъществява учебният процес;

избор на частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на учениците от организацията, както и на възможностите на нейния преподавателски състав;

подкрепа на интересите на преподавателския състав на Организацията, чиято реализация съответства на целите и задачите на Програмата;

установени традиции на организацията (групата).

Този раздел е съставен под формата на една или повече адаптирани образователни програми, които трябва да разглеждат механизма за адаптиране на програмата за деца с увреждания и деца с увреждания и за прилагане на квалифицирана корекция на нарушенията в развитието.

Съдържанието на раздела трябва да включва описание на специалните условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания, включително използването на специални образователни програми и методи, специални учебни помагалаи дидактически материали, предоставяне на услуги на асистент (асистент), оказване на необходимата помощ на децата, провеждане на групови и индивидуални поправителни занимания.

Корекционната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

● осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания и деца с увреждания, като им предоставят квалифицирана помощ при усвояване на Програмата;

● усвояване на програмата от деца с увреждания и деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики и специални образователни потребности,социална адаптация.

Корекционната работа и / или приобщаващото обучение на деца с увреждания и деца с увреждания, усвояващи Програмата в групи с комбинирана и компенсаторна ориентация (включително за деца със сложни (комплексни) нарушения) трябва да отчита особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.

В случай на организиране на приобщаващо обучение по причини, които не са свързани с уврежданията на здравето на децата, разпределението на този раздел не е задължително; в случай на разпределение, този раздел се изготвя от авторите на Програмата по начин, който те считат за подходящ.

2. 10 .3. Организационен разделвключва описание на организацията на образователната дейност и организационно-педагогическите условия в Организацията, отразява съдържанието, приблизително дневното време, необходимо за изпълнение на Програмата, като се отчитат възрастовите и индивидуалните особености на децата, техните специални образователни потребности, в т.ч. за:

● пряко образователни дейности(несвързани с едновременно провеждане на режимни моменти);

● образователни дейности, извършвани в режимни моменти (по време на сутрешното пристигане на деца в образователна организация, разходки, подготовка за хранене и дневни снои и др.);

● взаимодействие със семействата на децата по изпълнението на Програмата.

Организационният раздел трябва да съдържаописание на логистиката на програмата, сигурност учебни материалии учебни помагала.

2.11. Задължителна част от програмата,ако не дублира съдържанието на някоя от Примерните програми, то трябва да бъде представено подробно в съответствие с точка 2.9. Стандартен.

Част Програмата, съставена от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответната методическа литература, което ви позволява да се запознаете със съдържаниетоизбрани от участниците в образователните отношения частични програми, методи, форми на организация на образователната работа.

III. ИЗИСКВАНИЯ
КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

3.1. Изискванията към условията за изпълнение на Програмата включват изисквания към психологическите, педагогическите, кадровите, материално-техническите и финансовите условия за изпълнение на Програмата, както и към развиващата се предметно-пространствена среда.

Условията за изпълнение на Програмата трябва да осигурят пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в сферите на социалната комуникативни, когнитивни, речеви,х художествено-естетическо и физическо развитие на личността на децатана фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация на социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която:

● гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците;

● осигурява емоционално благополучиеученици;

● допринася за професионалното развитие на педагогическия персонал;

● създава условия за развитие на разнообразно предучилищно образование;

● осигурява откритост на предучилищното образование;

● създава условия за участие на родители (законни представители) в образователната дейност.

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия на провеждане основната образователна програма на предучилищното образование .

3.2.1. За успешното изпълнение на програмата трябва да бъдат осигурени следните психолого-педагогически условия:

1) уважение на възрастните към човешкото достойнство на децата, формиране и поддържане на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им способности и способности;

2) използването в образователните дейности на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимост както на изкуствено ускорение, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);

3) изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействието на възрастни с деца, фокусирани върху интересите и възможностите на всяко дете и като се вземе предвид социалната ситуация на неговото развитие;

4) подкрепа от страна на възрастните на положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;

5) подкрепа на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие;

8) подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве, включването на семействата пряко в образователни дейности.

3.2.2. За получаване на качествено образование без дискриминация на децата с увреждания се създават необходимите условия за диагностика и корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация, предоставяне на ранна корекционна помощ, основана на специални психологически и педагогически подходи и езици, методи, методи на общуване и условия, които са най-подходящи за тези деца, допринасящи в максимална степен за получаване на предучилищно образование, както и за социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания.

3. Дейностите на педагогическите работници трябва да изключват претоварвания, които засягат правилното изпълнение на професионалните им задължения, като по този начин намаляват необходимото индивидуално внимание към децата и могат да повлияят негативно на благосъстоянието и развитието на децата.

3.2.3. За решаване на образователни проблеми може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се прави от учителя в рамките на педагогическата диагностика (или мониторинг).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на образователни проблеми:

● индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на образователната му траектория или професионална корекция на особеностите на неговото развитие);

● оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата, която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози, психолози).

Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблеми психологическа подкрепаи провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

3.2.4. Максималната заетост на групи, включително деца с увреждания и деца с увреждания, включително в групи с компенсаторна и комбинирана ориентация, се установява в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби.

3.2.5. Учителят, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на учениците, която отговаря на спецификата на предучилищната възраст. Тези компетенции включват:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

● директна комуникация с всяко дете;

● уважение към всяко дете, неговите чувства и потребности;

2) подкрепа на индивидуалността и инициативността на децата чрез:

● създаване на условия децата да избират свободно дейности, участници в съвместни дейности, материали;

● създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли,

● недиректно подпомагане на децата, подкрепа на детската инициатива и независимост в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, когнитивни и др.);

3) установяване на правила за поведение и взаимодействие в различни ситуации:

● създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително тези, принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и тези с различни (включително ограничени) здравословни възможности;

● развитие на комуникативните умения на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници

● развитие на способността на децата да работят в група от връстници, решаване на проблеми в съвместно разпределена дейност

● установяване на правила за поведение на закрито, на разходка, по времевъзпитателна дейност, осъществявана в режимни моменти (срещи и сбогувания, хигиенни процедури, хранене, дневен сън), преки образователни дейности и др., Представяйки ги в конструктивна (без обвинения и заплахи) и разбираема за децата форма;

4) изграждане на развиващо се образование, фокусирано върху зоната на най-близкото развитие на всеки ученик, чрез:

● създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;

● организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, въображението, фантазията и творчеството на децата;

● подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра;

● оценка на индивидуалното развитие на децата в хода на наблюдение, насочено към определяне на ефективността на собствените образователни дейности на учителя,индивидуализация на обучението и оптимизиране на работата с група деца.

5) взаимодействие с родителите (законни представители) относно образованието на детето, прякото им включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа за образователни инициативи на семейството.

3.2.6. При изпълнение на програмата трябва да се създадат условия за:

● повишаване на квалификацията на педагогически и управленски кадри (вкл. по избор) и тяхното професионално развитие;

● консултантска помощ на учители и родители (законни представители) относно образованието и опазването на здравето на децата, включително приобщаващото обучение, ако е организирано;

● организационно и методическо осигуряване на процеса на изпълнение на Програмата, включително по отношение на взаимодействието с обществото;

● логистична подкрепа за изпълнението на Програмата.

3.2.7. За коригираща работа с деца с увреждания и деца с увреждания, които усвояват програмата заедно с други деца в групи с комбинирана ориентация, трябва да се създадат условия в съответствие със списъка и плана за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки, които осигуряват удовлетворение от специалните образователни потребности на децата с увреждания и децата с увреждания.

При създаване на условия за работа с деца с увреждания, овладяващи програмата, трябва да се вземе предвид индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания.

С цел предоставяне на цялостна психологическа, педагогическа и медико-социална помощ на деца с увреждания в ранна и детска възраст от момента, когато имат нарушения в развитието на различни функции или риск от възникването им в по-напреднала възраст в организации и индивидуални предприемачи, които имат лиценз за извършване на образователни дейности може да се създаде служба за ранна интервенция.

Основните дейности на службата за ранна интервенция са:

1) провеждане на психологически, медицински и педагогически преглед на бебета и малки деца;

2) предоставяне на цялостна помощ за коригиране и развитие на бебета и малки деца;

3) изобразяване консултантска помощродители (законни представители) относно отглеждането и възпитанието на децата и организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството на дете с увреждания в ранна детска възраст.

3.2.7. Организация и индивидуален предприемач, който има лиценз за извършване на образователна дейност, трябва да създаде възможности за:

● да предоставя информация за Програмата на семейства и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

● за възрастни да търсят, използват материали, осигуряващи изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

● да обсъжда с родителите (законните представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на Програмата.

3.3. Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда

3.3.1. Развиваща се предметно-пространствена среда осигурявамаксимална реализация на образователния потенциал на космоса иматериали, оборудване и инвентар за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защитата и укрепването на тяхното здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригирането на недостатъците в тяхното развитие.

3.3.2. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява възможност за общуване и съвместна дейност на деца и възрастни (включително деца от различни възрасти), в цялата група и в малки групи, двигателната активност на децата, както и възможности за уединение.

3.3.3. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да осигурява:

● прилагане на различни образователни програми, използвани в образователната дейност;

● при организиране на приобщаващо обучение – необходимите условия за това;

● съобразяване с национално-културните, климатичните условия, при които се осъществява учебната дейност;

● отчитане на възрастовите особености на децата.

3.3.4. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, вариативна, достъпна и безопасна.

1) Наситеността на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Учебното пространство трябва да бъде оборудвано с учебни пособия (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, развлекателно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и инвентар (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:

● игра, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички категории деца, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясък и вода);

● физическа активност, включително развитие на големи и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;

● емоционално благополучие на децата при взаимодействие с предметно-пространствената среда;

● възможност за себеизява на децата.

За бебета и малки деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предмети и игрови дейности с различни материали.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата.

3) Многофункционалността на материалите включва:

● възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, като детски мебели, постелки, меки модули, паравани и др.;

● наличието на полифункционални (без твърдо фиксиран начин на използване) предмети, включително от естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра).

4) Променливостта на средата предполага:

● наличие на разнообразни пространства (за игра, конструиране, уединение и др.), както и разнообразни материали, игри, играчки и оборудване, които предоставят свободен избор на децата;

● периодична смяна на игровия материал, появата на нови елементи, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Достъпността на средата предполага:

● достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат учебни дейности;

● безплатен достъп на деца, включително деца с увреждания и деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности;

● изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Сигурността на обектно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.

3.3.5. Организацията и индивидуалният предприемач самостоятелно избират и закупуват учебни помагала, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, в съответствие със спецификата на програмата.

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование

3.4.1. Изпълнението на Програмата следва да се осигурява от преподавателски състав, който отговаря на квалификациите, установени вЕдинен квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“, одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n (регистриран от Министерство на правосъдието на Руската федерация от 6 октомври 2010 г., регистрационен номер 18638 ).

3.4.2. За организация управление на образователната дейност, методическа подкрепа за изпълнението на програмата,справка счетоводство, финансови, стопански и икономически дейности, необходими за опазване здравето на учениците, Организацията наема подходящ квалифициран персонал като служители на Организацията и/или сключва договори с организации, предоставящи съответните услуги.

3.4.3. При работа в групи за деца с увреждания Организацията и индивидуалният предприемач трябва допълнително да осигурят длъжности на педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа в съответствие със здравословните ограничения на децата.

Препоръчително е в групите за деца с увреждания в Организацията и в индивидуалния предприемач да се осигури съотношението на съответния учителски персонал,изпълнение на програмата,в размер на поне един служител за всяка група.

3.4.4. При организиране на приобщаващо обучение:

● когато децата с увреждания са включени в общообразователната група, Организацията и индивидуалният предприемач следва да осигурят допълнителни длъжности от квалифицирани учители в съответствие със спецификата на техните образователни потребности.

Препоръчително е в общообразователните групи да се осигури съотношението на съответния преподавателски състав,изпълнение на програмата,в размер на най-малко един служител на трима ученици с ограничени възможности за здраве;

● при включване в общообразователната група на други категории деца със специални образователни потребности, включително и в трудна жизнена ситуация, може да се осигури допълнителен щат.

3.4.5. Изпълнението на програмата от индивидуален предприемач с брой деца в групата не повече от пет може да се извършва от един педагогически работник в групата.през цялото време на престоя на учениците (включително поради участието на педагогически работници от индивидуален предприемач). ПАко в групата има повече от пет деца, изпълнението на програмата от индивидуален предприемач се извършва в съответствие с параграф 3.4 от стандарта.

3.5. Изисквания към материално-техническите условия на изпълнение
основната образователна програма на предучилищното образование

3.5.1. Изискванията към материално-техническите условия за изпълнение на Програмата включват:

1) изисквания, определени в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби, включително:

● към сгради (помещения) и обекти,

● за водоснабдяване, канализация, отопление и вентилация на сгради (помещения)

● към набора и площите на учебните помещения, тяхната декорация и оборудване,

● изкуствено и естествено осветление на учебните помещения,

● санитарното състояние и поддръжката на помещенията,

● оборудване на помещения за качествено хранене на децата;

2) изисквания, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;

3) оборудване на помещения за работа на медицинския персонал в Организацията;

4) оборудване на помещенията с развиваща се предметно-пространствена среда;

5) изисквания за материално-техническата поддръжка на програмата (учебен и методически комплект, оборудване, оборудване (артикули)).

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на осн
образователна програма за предучилищно образование

3.6.1. Финансовите условия за изпълнение на програмата следва да:

● осигуряване на възможност за изпълнение на изискванията на Стандарта за условията на изпълнение и структурата на Програмата;

● осигуряват изпълнението на задължителната част от програмата и частта, формирана от участниците в образователния процес, като се отчита вариативността на индивидуалните траектории на развитие на децата;

● отразяват структурата и обема на разходите, необходими за изпълнение на Програмата, както и механизма за тяхното формиране.

3.6.2. Финансирането за изпълнение на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер не по-нисък от установените държавни регулаторни разходи на съставните образувания на Руската федерация за предоставяне на обществени услуги в областта на образованието за дадено ниво.

Стандартите, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация на околоосигуряване на държавни гаранции за реализиране на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование,се определят в съответствие със стандарта, като се вземат предвид вида на организацията, специалните условия за обучение на деца с увреждания, осигуряването на допълнителен професионален педагогически персонал,осигуряване на безопасни условия за обучение и възпитание, опазване здравето на децата,ориентация на Програмата, категория деца, тип Организация, форми на обучение и други характеристики на образователната дейност и трябва да са достатъчни и необходими на Организацията за изпълнение на:

● разходи за труд на служителите, изпълняващи Програмата;

● разходи за учебни помагала, подходящи материали, включително закупуване на учебни издания на хартиен носител и в електронен формат, дидактически материали, аудио и видео материали, учебни помагала, включително материали, оборудване, гащеризони, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организиране на всички видове образователни дейности и създаване на развиваща се предметно-пространствена среда (включителноспециално за деца с увреждания и деца с увреждания), закупуване на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, попълване на набор от учебни помагала и абонаменти за техническа поддръжка за дейностите на учебни помагала,спортно, лечебно оборудване, инвентар, заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с връзка с информационната мрежа на Интернет;

● разходи, свързани с доп професионално образованиепедагогически работници според профила на дейността им;

● други разходи, свързани с изпълнението на Програмата.

3.6.3. Финансовото предоставяне на държавни гаранции за гражданите за получаване на публично и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандартите за финансиране на образованието. услуги, които осигуряват изпълнението на Програмата в съответствие със Стандарта.

азV. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗВИТИЕТО ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

4.1. Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват възрастовите характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование.

4.2. Целевите насоки за предучилищно образование се определят независимо от формите на изпълнение на програмата, както и от нейния характер, характеристиките на развитието на децата и видовете организации, изпълняващи програмата.

4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата. Усвояването на програмата не е придружено от междинни атестации и финална атестацияученици.

4.4. Тези изисквания са насоки за:

а) основателите на организациите да изграждат образователна политика на съответните нива, като се вземат предвид целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация;

б) индивидуални предприемачи, извършващи образователни дейности в образователни програми за предучилищно образование;

в) учители и администрация на организации за решаване на проблеми:

– формиране на Програмата;

- анализ на вашите професионална дейност;

– взаимодействие със семействата;

д) изследователи при формирането на изследователски програми за изследване на характеристиките на обучението на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

е) родители (законни представители) на деца от 2 месеца до 8 години, за да ги информират за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация;

ж) широката общественост.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски задачи, включително:

Атестиране на педагогическия персонал;

Оценка на качеството на обучението;

Оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително като част от мониторинг (включително под формата на тестване, използване на методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);

Оценка на изпълнението на общинското (държавното) задание чрез включването им в качествените показатели на заданието;

Разпределяне на фонда за стимулиране на възнагражденията на служителите на Организацията.

4.6. Целите на предучилищното образование включват следните характеристики на развитието на детето на етапите от началото на предучилищната възраст и завършването на предучилищното образование:

До началото на предучилищна възраст (до 3 години)

детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално ангажирани в дейности с играчки и други предмети,се стреми да покаже постоянство в постигането на резултата от своите действия;

използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на предмети от бита (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване;се стреми да покаже независимост в ежедневиетоом и игри ом поведение;

притежава активна и пасивна реч, включена в комуникацията; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;

стреми се да общува с възрастни и активно имитира техните движения и действия; има игри, коитодете имитира действията на възрастен;

проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;

дете има интерес къмстих съм, песни и приказки, гледайки картината, се стреми движете се на музикатапоказва емоционален отговор наразлични произведения на културата и изкуството;

детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).

До края на предучилищното образование (до 7-годишна възраст):

дете владее основните културни начини на дейност,поема инициативата и независимоств различни видове дейности – игра, общуване, конструиране и др.; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;

детето има положително отношениекъм света, към другите хора и към себе си, има самочувствие;активно взаимодейства с връстници и възрастниучаства в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;

Детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и най-вече в играта; детето притежава различни формии видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчиняват на различни правила и социални норми;

детето говори достатъчно добре, може да изрази своите мисли и желания,може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставки за грамотност;

Детето има развита едра и фина моторика; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;

Детето е способно на волеви усилия,може да спазва социални норми на поведение и правила в различни дейности, във взаимоотношения с възрастни и връстници, може да спазва правилата безопасно поведениеи лична хигиена;

Детето показва любопитство,задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да излезе с обяснения за природни явления и действия на хората; наклонен наблюдавам, експериментирам. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, природознанието, математиката, историята и др.; дете способни да вземат свои собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

4.7. Като цяло образователната работа на семействата, организациите и лицата, изпълняващи програмата, трябва да бъде насочена към постигане на интегралните характеристики на развитието на личността на детето като цели на предучилищното образование.

Всички горепосочени характеристики са необходими предпоставки за преминаване към следващата степен на основно общо образование, успешна адаптация към условията на живот в общообразователна организация и изискванията на образователните дейности; степента на реално развитие на тези характеристики и способността на детето да ги прояви до момента на прехода към следващото ниво на образование може да варира значително при различните деца поради различията в условията на живот на индивидуалните характеристики на развитието на конкретно дете.

4.8. Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за учебна дейност у децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното им образование.

4.9. Ако програмата не обхваща предучилищна възраст, тогава тези изисквания трябва да се разглеждат като дългосрочни насоки, а преките цели за разработване на програмата от учениците - като създаване на предпоставки за тяхното изпълнение.

. № 273-ФЗ Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и непроизволност), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемото ниво на предучилищно образование в Руската федерация, невъзможността да се вмени на дете каквато и да е отговорност за резултата) правят изискванията незаконни от дете в предучилищна възраст до конкретни образователни постижения и определят необходимостта от определяне на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

64.2.

• обратно

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина" № 31 "Звезда"
Федерален държавен стандартПредучилищно образование

Тема: Внедряване на GEF в предучилищни образователни институции.

Цел: запознаване с особеностите на конструкцията образователенпроцес на първия етап Предучилищно образованиев съответствие с изискванията на FGOS DOW.

Задачи:

Дайте представа какво е GEF;

По време на родителството срещиразкажете на родителите за предимствата на дейностния подход в образованието и обучението;

Скъпи колеги!

Всички вече сте чували, че детските градини, както и училищата, започват да работят по стандарти. Но какво е това, защо и необходимо ли е? – Сигурен съм, че много от вас не са готови да отговорят на тези въпроси. Нека се опитаме да отговорим на всички тези въпроси.

Според закона "Относно образование» , приета на 29.12.2012 г. от 01.09.2013г Предучилищно образованиестава задължително за всички деца, т.е. става отделно ниво на образователната система, признато като първа стъпка от общото образование. И това означава, както всички други стъпки образование, трябва да се извършва в съответствие с държавен стандарт.

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование(FGOS DO)в сила от 01.01.2014г. (Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се изчислява до януари 2016 г.)

GEF DO - какво е това?

GEF DO е фундаментално нов за хартия за предучилищно образование.

Английски стандарт - нормата, проба.

Стандартът е набор от правила, правила, изисквания, които установенивъз основа на постиженията на науката, технологиите и най-добрите практики; минимални изисквания (за продукти, инсталиранза защита на здравето и безопасността на потребителите; гаранциите са условията и механизмите, които осигуряват безпрепятственото упражняване на правата и тяхната цялостна защита.

Стандарт в образованиетотрябва да действа като гаранция за конституционното право на руски гражданин, правата на всеки човек на качество образование.

GEF е система от основни параметри, които се приемат като държавен стандарт на образованиетоотразяващи социалния идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и система образованиеза постигане на този идеал.

GEF DO отразява договорените социокултурни, социални състояниеочаквания по отношение на нивото Предучилищно образование, които са насоки за учредителите предучилищни организации, системни специалисти образование, семейства на ученици и широката общественост.

Така начин, GEF DO е вид социален договор, който ясно разписва правата и задълженията на всички участници в образователните и учебен процес(учители, деца, родители).

GEF DO включва изисквания:

Днес ще говорим за програмата за въвеждане на GEF в предучилищни образователни институции

Какво е FGOS? Какво стандартен? Как се различава от FGT FGOS? И защо се нарича « Стандарт от второ поколение» ?

За разлика от другите стандарти, GEF Предучилищно образованиене е основа за оценка на съответствието установени образователни изискваниядейности и обучение на учениците. Овладяването не е придружено от междинна атестация и окончателна атестация на студентите.

Стандартенима за цел да постигне следното цели:

1) повишаване на социалния статус Предучилищно образование;

2) осигуряване състояниеравни възможности за всяко дете за получаване на качество Предучилищно образование;

3) осигуряване състояниегаранции за ниво и качество Предучилищно образованиевъз основа на единството на задължителните изисквания за условията на изпълнение образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от развитието им;

4) поддържане на единството образователенпространство на руснака федерацииспрямо нивото Предучилищно образование.

Защо е необходим GEF? Предучилищно образование?

Стандартенза предучилищните образователни институции, това е изискване на новия закон за образование, при което Предучилищно образованиепризнат за ниво на общ образование. До днес е имало Изисквания на федералното правителство(FGT)да се Предучилищно образование, който се състоеше от две части: изисквания към структурата на основната и изисквания към условията за нейното изпълнение. AT стандартенще има изисквания за резултати, но това не означава, че завършилите детска градина ще трябва да се явят на изпити! Крайна атестация няма да има, това е нормата на закона. В същото време, с помощта на мониторингови проучвания на различни етапи, ще бъде възможно и необходимо да се фиксира нивото на развитие на детето, така че учителите предучилищни институцииродителите разбраха върху какво да работят по-нататък. внимание към стандартна воля, по-близо, защото предучилищнаДетството е този период от живота на детето, когато семейството проявява максимален интерес към него.

GEF включва изисквания да се:

структура на осн образователни програми(включително съотношението на задължителната част от основното образователна програма и частформирани от участниците образователни отношения) и техния обем;

условия за изпълнение на осн образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

резултатите от усвояването на осн образователни програми.

Какво ново предучилищно образование в близко бъдеще?

първо, предучилищно образованиеинституцията наистина се превръща в образователна организация, при което изпълнението на осн образователна програма за предучилищно образованиепридружено от осъществяване на надзор и грижа за учениците, включително организиране на тяхното хранене и дневен режим.

На второ място, всички деца в предучилищна възраст трябва да имат възможност да получат Предучилищно образование.

Трето, плащане от родителите (законни представители)такса за гледане и надзор на деца. образователенпрограмата се предоставя безплатно.

Разликата е принципно видима. Дейностният подход е в основата, детето опознава света чрез дейност.

ДЕЙНОСТ - трябва да стане основа за обучение на детето, т.е. да се измъкне от монологичната реч на възпитателя и да стигне до факта, че детето ще станат независими. С други думи, той придобива знания за себе си.

Учителят само придружава детето и на първия урок (образователни дейности) . дете в предучилищна възрасттрябва да се чувства като господар на това какво може да отговори, кога да отговори, как да отговори. С други думи, няма ограничение. Това не означава, че не сме сгодени. Ние, педагозите, се занимаваме с развитието на детето, знаем всичките му физиологични особености, но не изискваме детето да чете и пише. Всичко това се учи в училище.

Новият документ се фокусира върху индивидуален подходкъм детето и играта, където се запазва самоценността предучилищнадетството и където е съхранена самата природа дете в предучилищна възраст. Фактът на увеличаване на ролята на играта като водеща дейност дете в предучилищна възрасти определянето на господстващо място със сигурност е положително.

Необходимостта от изоставяне на образователно-дисциплинарния модел образователенпроцес - отказът от специално организирани дейности е отдавна назрял. Водене на детски занимания ще стане: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни и др. Трябва да се отбележи, че на всеки вид детска дейност съответстват определени форми на работа с деца.

Социално и комуникативно развитие

Когнитивно развитие

Развитие на речта

Художествено-естетическо развитие

Физическо развитие

Образователнибяха въведени зони, за да се поддържа баланс между всички зони на детската градина - всички те трябва да бъдат еднакво представени в образователна програма за предучилищно образование.

Цели Предучилищно образование:

Инициативност и самостоятелност на детето в различни дейности;

любопитство;

Възможност за избор на професия, участници в съвместни дейности;

Самоувереност, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и другите, самочувствие;

развити въображение, способност за фантазия, творчество;

Способност за спазване на различни правила и социални норми;

Развити едра и фина моторика;

Способност за волеви усилия в различни дейности

Документът се фокусира върху взаимодействието с родители:

родителите трябва да участват в изпълнението на програмата, в създаването на условия за пълноценно и своевременно развитие на детето в предучилищна възрастза да не пропусне най-важния период от развитието на своята личност. Родителите трябва да бъдат активни участници учебен процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност ги доминира, а не само външни наблюдатели.

И по-важното, основната програма Предучилищно образованиеосигурява приемственост с примерни основни основни програми образованиекоето го нямаше преди.

В резултат на предприетите мерки следва да се промени организационно-правната форма предучилищни институции, е създаден сектор на автономните организации с нестопанска цел. Предвидено е частно предучилищни организации . Въвеждането на нормативен подушен механизъм за заплащане на услугите ще даде възможност на родителите да избират между общински и частни институции и организации, предоставящи услуги Предучилищно образование. Стимулиране на конкуренцията в Предучилищно образованиеи въвеждане на система за общинска поръчка за услуги Предучилищно образованиеизведете качеството на преден план образователна услуга, което ще зависи пряко от разбирането от страна на всяка детска градина на своето място в системата на непрекъснатото образование.

Изисквания за разработване на предметно-пространствени околен свят:

Трансформируемост

Полифункционалност

променливост

Наличност

Правно основание за писане

Програма за основно образование

предучилищна образователни организации

Нов закон

Закон на Руската федерация "За образованието"

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г

(изменен на 25.11.2013 г.)

„За образованието в Руската федерация“

Можете да прочетете закона тук
273 Федерален закон за образованието.rtf
Текстов документ
Изтегли

GEF ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ЗА ОДОБРЯВАНЕТО НА ФЕДЕРАЛНИЯ ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

GEF предучилищно образование GEF DO

Той е разработен за първи път в руската история в съответствие с изискванията на федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г.

_____________

„За одобряване на процедурата за организиране и изпълнениеобразователни дейности по основните общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование"

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. N 1014

(Регистриран в Министерството на правосъдието на Русия на 26 септември 2013 г. N 30038)

Отпадна примерният правилник за предучилищна образователна институция

Процедурата за организиране на образователни дейности
Текстов документ
Изтегли

Нов SanPiN

SanPiN 2.4.1.3049-13

„Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“

2013 SanPiN 2.4.1.3049-13 .docx
Microsoft Word документ

________________________________________________________________________________________________

ЗА КОРЕГИОННО И ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

ЗА КОРЕГИОННО И ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ
Microsoft Word документ
Изтегли

____________________________________________________________________________________

ЗА НАИМЕНОВАНИЕТО НА УЧЕБНИТЕ ИНСТИТУЦИИ

Писмо от Министерството на образованието и науката на Руската федерация

ЗА НАИМЕНОВАНИЕТО НА УЧЕБНИТЕ ИНСТИТУЦИИ
Microsoft Word документ
Изтегли

_______________________________________________________________________________________________

ПО УТВЪРЖДАВАНЕ НА ЗАПОВЕД

ПРОВЕЖДАНЕ НА САМОПРЕГЛЕД ОТ ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

Регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация

ПРОЦЕДУРА ЗА САМОПРЕГЛЕД НА ОБРАЗОВ
Microsoft Word документ
Изтегли

________________________________________________________________________________________________

За одобряване на Правилата за публикуване на официалния уебсайт на образователна организация в информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет" и актуализиране на информация за образователна организация

ПОСТАНОВКА НА ПРАВИТЕЛСТВОТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ № 582 от 10 юли 2013 г.

Информация на сайта ОУ.doc
Microsoft Word документ
Изтегли

___________________________________________________________________________________

За одобряване на Единния квалификационен справочник за длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“

Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация (Министерство на здравеопазването и социалното развитие на Русия) от 26 август 2010 г. N 761н Москва

Единно ръководство за квалификация.doc
Microsoft Word документ
Изтегли

___________________________________________________________________________________

Съветът на Министерството на образованието и науката на Руската федерация по федералните държавни образователни стандарти одобри федералния държавен стандарт за предучилищно образование. В съответствие с новия закон "За образованието в Руската федерация" предучилищното образование за първи път стана самостоятелно ниво на общо образование.

Разработването на стандарта се извършва от 30 януари 2013 г. от работна група от водещи експерти в областта на предучилищното образование под ръководството на директора Федерален институтразвитие на образованието Александър Асмолов.

Стандартът се основава на културно-историческата методология на разработването на системи, според която критерият за прогрес различни системие увеличаването на вариативността на елементите, включени в тези системи. В контекста на тази методология образованието действа като ключов механизъм за подкрепа на разнообразието от системи. Ето защо основният принцип на стандарта е да подпомага разнообразието на детето и съответно прехода от селекционна диагностика към диагностика на развитието. Централната психодидактическа технология на стандарта е развитието на взаимодействието на детето с възрастни и връстници, а не само едностранно въздействие върху детето.

Разработеният стандарт не позволява прехвърлянето на образователно-дисциплинарния модел на обучение в живота на дете в предучилищна възраст.

Детето в предучилищна възраст е човек, който играе, така че стандартът гласи, че ученето влиза в живота на детето през портите на детската игра.

Федералният държавен стандарт за предучилищно образование е разработен за първи път в руската история в съответствие с изискванията на федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който влиза в сила на 1 септември 2013 г.

Образователните организации за предучилищно образование ще разработват и одобряват самостоятелно своите основни образователни програми въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като вземат предвид примерни основни образователни програми за предучилищно образование, които ще бъдат направени от опитни разработчици и поставени във федералния регистър.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

За разлика от други стандарти, FSES на предучилищното образование не е основа за оценка на съответствието с установените изисквания на образователните дейности и обучението на учениците. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. N 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Регистрационен N 30384

В съответствие с параграф 6 от част 1 на член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, чл. 7598; 2013, N 19, член 2326; N 30, член 4036), параграф 5.2.41 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 23, чл. 2923; N 33, чл. 4386; N 37, чл. 4702), параграф 7 от Правилата за разработване, одобрение на федерални държавни образователни стандарти и изменения в тях, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. N 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 33, т. 4377), нареждам:

1. Одобрява приложения федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

2. Признава за невалидни заповедите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

• от 23 ноември 2009 г. N 655 „За одобряването и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на главния общообразователна програмапредучилищно образование” (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 8 февруари 2010 г., регистрация N 16299);
• от 20 юли 2011 г. N 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната обща образователна програма за предучилищно образование“ (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2011 г., регистрация N 22303 ).

министър

Д. Ливанов

Приложение

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

I. Общи положения

1.1. Този федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу стандарт) е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

Предмет на регулиране на стандарта са отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на образователната програма за предучилищно образование (наричана по-нататък Програмата).

Образователните дейности по Програмата се извършват от организации, занимаващи се с образователни дейности, индивидуални предприемачи (наричани по-нататък колективно - Организации).

Разпоредбите на този стандарт могат да се използват от родители (законни представители), когато децата получават предучилищно образование под формата на семейно образование.

1.2. Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация ( 1 ) и законодателството на Руската федерация и като се вземе предвид Конвенцията на ООН за правата на детето (2) които се основават на следните основни принципи:

1) подкрепа за разнообразието в детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, значим сам по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето в момента, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период;

2) личностно-развиващият и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), педагогически и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) прилагане на програмата във форми, специфични за деца от тази възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

1.3. Стандартът взема предвид:

1) индивидуалните потребности на детето, свързани с неговите житейска ситуацияи здравословното състояние, които определят специалните условия за тяхното обучение (наричани по-нататък специални образователни потребности), индивидуалните потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания;

2) възможности за детето да усвои Програмата на различни етапи от нейното изпълнение.

1.4. Основни принципи на предучилищното образование:

1) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става обект на обучение (наричано по-нататък - индивидуализация на предучилищното образование);

3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

4) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;

5) сътрудничество на Организацията със семейството;

6) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

7) формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието);

9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата.

1.5. Стандартът има за цел да постигне следните цели:

1) повишаване на социалния статус на предучилищното образование;

2) осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

4) поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми:

1) защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

2) осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания);

3) осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, изпълнявани в рамките на образователни програми на различни нива (наричани по-нататък приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование);

4) създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални характеристики и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, други деца, възрастни и света;

5) комбиниране на обучение и образование в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

6) формирането на обща култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставките за учебна дейност;

7) осигуряване на променливост и разнообразие на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми от различни направления, като се вземат предвид образователните потребности, способностите и здравето на децата;

8) формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните характеристики на децата;

9) предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата.

1.7. Стандартът е основа за:

1) разработване на програмата;

2) разработване на променливи примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-нататък примерни програми);

3) разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата и стандартни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование;

4) обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на стандарта;

5) формиране на съдържанието на професионалното образование и допълнителното професионално образование на учителите, както и тяхното сертифициране;

6) подпомагане на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, защитата и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве, за развитието на индивидуалните способности и необходимата корекция на нарушенията на тяхното развитие.

1.8. Стандартът включва изисквания за:

• структура на Програмата и нейния обхват;
• условия за изпълнение на Програмата;
• резултатите от разработването на Програмата.

1.9. Програмата се изпълнява на държавния език на Руската федерация. Програмата може да предвиди възможност за изпълнение на родния език на езиците на народите на Руската федерация. Изпълнението на програмата на родния език от езиците на народите на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на получаването на образование на държавния език на Руската федерация.

II. Изисквания към структурата на образователната програма за предучилищно образование и нейния обем

2.1. Програмата определя съдържанието и организацията на образователните дейности на ниво предучилищно образование.

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се вземат предвид тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични характеристики и трябва да бъде насочена към решаване на проблемите, посочени в точка 1.6 от стандарта.

2.2. Структурните подразделения в една Организация (наричани по-долу Групи) могат да изпълняват различни Програми.

2.3. Програмата е оформена като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

2.4. Програмата е насочена към:

• създаване на условия за развитие на детето, разкриване на възможности за позитивната му социализация, личностното му развитие, развитие на инициативността и творческите способности чрез сътрудничество с възрастни и връстници и съобразени с възрастта дейности;
• върху създаването на развиваща се образователна среда, която е система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

2.5. Програмата е разработена и одобрена от Организацията независимо в съответствие с този стандарт и като се вземат предвид моделните програми3.

При разработването на Програмата Организацията определя продължителността на престоя на децата в Организацията, режима на работа на Организацията в съответствие с обема на задачите на образователната дейност, които трябва да бъдат решени, максималната заетост на групите. Организацията може да разработи и реализира в групи различни програми с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително групи за краткосрочен престой на деца, групи за пълен и удължен ден, групи за денонощен престой, групи деца. на различна възраст от два месеца до осем години, включително групи от различни възрасти.

Програмата може да се реализира по време на целия престой4 на децата в Организацията.

• социално-комуникативно развитие;
• когнитивно развитие; развитие на речта;
• художествено-естетическо развитие;
• физическо развитие.

Социалното и комуникативно развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формиране на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечеството, представи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристиките на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитието на речта включва владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звукова аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическото развитие включва придобиването на опит в следните видове дейности на децата: двигателни дейности, включително тези, свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, големите и малки двигателни умения на двете ръце, както и правилното, без да уврежда тялото, извършване на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формиране на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; формирането на ценностите на здравословния начин на живот, усвояването на неговите елементарни норми и правила (в храненето, двигателния режим, втвърдяването, при формирането на добри навици и др.).

2.7. Конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видове дейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности - като чрез механизми на детето развитие):

• в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - директно емоционално общуване с възрастен, манипулация с предмети и когнитивно-изследователски дейности, възприемане на музика, детски песни и стихове, двигателна активност и тактилно-моторни игри;
• в ранна възраст (1 година - 3 години) - предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини, физическа активност;
• за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игри, включително ролеви игри, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания ( изследване на обекти от заобикалящия свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и др. материали, фини (рисуване, моделиране, приложение), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

1) предметно-пространствено развиваща се образователна среда;

2) естеството на взаимодействието с възрастните;

3) естеството на взаимодействието с други деца;

4) системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

2.9. Програмата се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения. И двете части се допълват и са необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.

Задължителната част на Програмата предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи се образователни области (клауза 2.5 от Стандарта).

В частта, формирана от участниците в образователните отношения, Програми, избрани и/или разработени самостоятелно от участниците в образователните отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, дейности и/или културни практики (наричани по-нататък частични образователни програми), методи, форми на организация на образователната работа.

2.10. Обемът на задължителната част от Програмата се препоръчва да бъде минимум 60% от общия й обем; част, формирана от участници в образователните отношения, не повече от 40%.

2.11. Програмата включва три основни раздела: целеви, съдържателен и организационен, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения.

2.11.1. Целевият раздел включва обяснителна бележка и планираните резултати от развитието на програмата.

Обяснителната бележка трябва да разкрива:

• цели и задачи на изпълнението на програмата;
• принципи и подходи за формиране на Програмата;
• характеристики, значими за разработването и изпълнението на програмата, включително характеристики на характеристиките на развитието на деца в ранна и предучилищна възраст.

Планираните резултати от разработването на Програмата конкретизират изискванията на Стандарта за цели в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се отчитат възрастовите възможности и индивидуалните различия (индивидуалните траектории на развитие) на децата, т.к. както и характеристиките на развитието на децата с увреждания, включително децата с увреждания (наричани по-долу - деца с увреждания).

а) описание на образователни дейности в съответствие с посоките на развитие на детето, представени в пет образователни области, като се вземат предвид използваните променливи примерни основни образователни програми за предучилищно образование и методически помагала, които осигуряват изпълнението на това съдържание;

б) описание на вариативните форми, методи, методи и средства за реализиране на Програмата, като се отчитат възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;

в) описание на образователни дейности за професионална корекция на нарушения в развитието на децата, ако тази работа е предвидена от програмата.

а) характеристики на образователни дейности от различни видове и културни практики;

б) начини и насоки за подпомагане на детската инициативност;

в) характеристики на взаимодействието на учителския персонал със семействата на учениците;

г) други характеристики на съдържанието на Програмата, най-значими от гледна точка на авторите на Програмата.

Частта от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да включва различни направления, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и / или създадени от тях самостоятелно.

Тази част от програмата трябва да отчита образователните нужди, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и по-специално може да се фокусира върху:

• спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се осъществяват образователни дейности;
• избор на частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на потребностите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив;
• установени традиции на организацията или групата.

Този раздел трябва да съдържа специални условия за обучение на деца с увреждания, включително механизми за адаптиране на Програмата към тези деца, използване на специални образователни програми и методи, специални учебни помагала и дидактически материали, провеждане на групови и индивидуални коригиращи занятия и провеждане на квалифицирани коригиране на нарушенията тяхното развитие.

Корекционната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

1) осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при усвояването на програмата;

2) усвояване на програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуални характеристики и специални образователни потребности, социална адаптация.

Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания, обучаващи се по Програмата в сборни и компенсаторни групи (включително такива за деца с комплексни (комплексни) увреждания), трябва да се съобразява с особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.

В случай на организиране на приобщаващо обучение по причини, които не са свързани с уврежданията на здравето на децата, разпределението на този раздел не е задължително; в случай на разпределение, съдържанието на този раздел се определя от Организацията самостоятелно.

2.11.3. Организационният раздел трябва да съдържа описание на материално-техническата поддръжка на Програмата, предоставянето на методически материали и средства за обучение и обучение, включва рутина и / или ежедневие, както и характеристиките на традиционни събития, празници, дейности ; особености на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда.

2.12. Ако задължителната част от Програмата съответства на примерната програма, тя се изготвя като връзка към съответната примерна програма. Задължителната част трябва да бъде представена подробно в съответствие с параграф 2.11 от стандарта, ако не съответства на една от примерните програми.

Част от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответната методическа литература, което дава възможност да се запознаете със съдържанието на частичните програми, методи, форми на организация на образователната работа, избрани от участниците в образователните отношения.

2.13. Допълнителен раздел на програмата е текстът на нейното кратко представяне. Кратко представяне на Програмата трябва да е насочено към родители (законни представители) на деца и да бъде достъпно за преглед.

В краткото представяне на програмата трябва да се посочи:

1) възрастови и други категории деца, към които е насочена програмата на Организацията, включително категории деца с увреждания, ако програмата предвижда спецификата на нейното изпълнение за тази категория деца;

2) използваните примерни програми;

3) описание на взаимодействието на учителския персонал със семействата на децата.

III. Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование

3.1. Изискванията към условията за изпълнение на Програмата включват изисквания към психологическите, педагогическите, кадровите, материално-техническите и финансовите условия за изпълнение на Програмата, както и към развиващата се предметно-пространствена среда.

Условията за изпълнение на Програмата следва да осигурят пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в областите на социално-комуникативното, познавателното, речевото, художествено-естетическото и физическото развитие на личността на децата спрямо фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация на социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която:

1) гарантира защитата и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

2) осигурява емоционалното благополучие на децата;

3) допринася за професионалното развитие на преподавателския състав;

4) създава условия за развитие на вариативно предучилищно образование;

5) осигуряване на откритост на предучилищното образование;

6) създава условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности.

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.2.1. За успешното изпълнение на програмата трябва да бъдат осигурени следните психолого-педагогически условия:

1) уважение на възрастните към човешкото достойнство на децата, формиране и поддържане на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им способности и способности;

2) използването в образователните дейности на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимост както на изкуствено ускорение, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);

3) изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействието на възрастни с деца, фокусирани върху интересите и възможностите на всяко дете и като се вземе предвид социалната ситуация на неговото развитие;

4) подкрепа от страна на възрастните на положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;

5) подкрепа на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие5;

8) подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве, включването на семействата пряко в образователни дейности.

3.2.2. За получаване на качествено образование без дискриминация на децата с увреждания се създават необходимите условия за диагностика и корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация, предоставяне на ранна корекционна помощ, основана на специални психологически и педагогически подходи и езици, методи, методи на общуване и условия, които са най-подходящи за тези деца, допринасящи в максимална степен за получаване на предучилищно образование, както и за социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания.

3.2.3. При изпълнението на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:

1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (педагоги-психолози, психолози).

Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

3.2.4. Заетостта на групата се определя в зависимост от възрастта на децата, здравословното им състояние, спецификата на програмата.

3.2.5. Условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

• директна комуникация с всяко дете;
• уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и потребности;

2) подкрепа на индивидуалността и инициативността на децата чрез:

• създаване на условия за свободен избор на дейности от децата, участници в съвместни дейности;
• създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;
• недиректно подпомагане на децата, подкрепа на детската инициатива и независимост в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, когнитивни и др.);

3) установяване на правилата за взаимодействие в различни ситуации:

• създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително тези, принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и тези с различни (включително ограничени) здравословни възможности;
• развитие на комуникативните умения на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници;
• развитие на способността на децата за работа в група от връстници;

4) изграждане на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговата индивидуална дейност (наричана по-нататък зоната на проксималното развитие на всяко дете) , през:

• създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
• организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, речта, комуникацията, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-естетическото развитие на децата;
• подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра;
• оценка на индивидуалното развитие на децата;

5) взаимодействие с родителите (законни представители) относно образованието на детето, тяхното пряко включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

3.2.6. За ефективно изпълнение на Програмата трябва да се създадат условия за:

1) професионално развитие на учители и ръководители, включително тяхното допълнително професионално образование;

2) консултантска подкрепа за учители и родители (законни представители) относно образованието и здравето на децата, включително приобщаващо образование (ако е организирано);

3) организационна и методическа подкрепа на процеса на изпълнение на програмата, включително във взаимодействие с връстници и възрастни.

3.2.7. За корекционна работа с деца с увреждания, които усвояват Програмата заедно с други деца в групи за комбинирано ориентиране, трябва да се създадат условия в съответствие със списък и план за прилагане на индивидуално ориентирани корекционни мерки, които гарантират задоволяване на специалните образователни потребности на децата с увреждания. са изпълнени.

При създаване на условия за работа с деца с увреждания, които усвояват програмата, трябва да се вземе предвид индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания.

3.2.8. Организацията трябва да създаде възможности:

1) да предоставя информация за Програмата на семейството и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

2) за възрастни да търсят, използват материали, които осигуряват изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

3) да обсъжда с родителите (законни представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на програмата.

3.2.9. Максимално допустимото образователно натоварване трябва да отговаря на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за подреждането, поддържането и организацията на работното време на предучилищните образователни организации“, одобрени с Указ на Гл. Държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 29 май 2013 г., рег. № 28564).

3.3.Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда.

3.3.1. Развиващата се обектно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на Организацията, Групата, както и територията, прилежаща към Организацията или разположена на кратко разстояние, адаптирана за изпълнение на Програмата (наричана по-долу към сайта), материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защита и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригиране на недостатъците на тяхното развитие.

3.3.2. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява възможност за общуване и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, двигателната активност на децата, както и възможности за уединение.

3.3.3. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да осигурява:

• изпълнение на различни образователни програми;
• при организиране на приобщаващо обучение - необходимите условия за това;
• съобразяване с национално-културните, климатичните условия, при които се осъществява учебната дейност; като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.

3.3.4. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, вариативна, достъпна и безопасна.

1) Наситеността на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Учебното пространство трябва да бъде оборудвано със средства за обучение и обучение (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, развлекателно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и инвентар (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:

• игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясък и вода);
• двигателна активност, включително развитие на големи и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;
• емоционално благополучие на децата при взаимодействие с предметно-пространствената среда;
• възможност за изява на децата.

За бебета и малки деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предмети и игрови дейности с различни материали.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата;

3) Многофункционалността на материалите включва:

• възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.;
• наличието в Организацията или Групата на многофункционални (нямащи твърдо фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра).

4) Променливостта на средата предполага:

• наличието в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободния избор на децата;
• периодична промяна на игровия материал, появата на нови елементи, които стимулират игровата, двигателната, когнитивната и изследователската дейност на децата.

5) Достъпността на средата предполага:

• достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат образователни дейности;
• безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности;
• изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Сигурността на обектно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.

3.3.5. Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на Програмата.

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на програмата.

3.4.1. Изпълнението на Програмата се осигурява от ръководни, педагогически, възпитателно-спомагателни, административно-стопански служители на Организацията.В изпълнението на Програмата могат да участват и изследователи на Организацията. Други служители на Организацията, включително тези, които се занимават с финансови и икономически дейности, опазващи живота и здравето на децата, осигуряват изпълнението на Програмата.

Квалификацията на педагогическо-възпитателните работници трябва да отговаря на квалификационните характеристики, установени в Единния квалификационен справочник за длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел "Квалификационни характеристики на длъжностите на педагогическите работници", одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването. и социално развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. N 761n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 6 октомври 2010 г., регистрация N 18638), изменен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 31 май 2011 г. N 448n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 1 юли 2011 г., рег. № 21240).

Длъжността и броят на служителите, необходими за изпълнение и осигуряване на изпълнението на програмата, се определят от нейните цели и задачи, както и от характеристиките на развитието на децата.

Необходимо условие за качественото изпълнение на Програмата е нейната непрекъсната поддръжка от педагогически и образователен помощен персонал през целия период на нейното изпълнение в Организацията или в Групата.

3.4.2. Педагогическият персонал, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата, посочени в точка 3.2.5 от този стандарт.

3.4.3. При работа в групи за деца с увреждания Организацията може допълнително да предвиди длъжности на педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа с тези здравословни ограничения на деца, включително асистенти (помощници), които оказват на децата необходимата помощ. Препоръчително е да се осигурят длъжности с подходящ преподавателски състав за всяка група за деца с увреждания.

3.4.4. При организиране на приобщаващо обучение:

• при включване в групата на децата с увреждания към изпълнението на Програмата могат да бъдат привлечени допълнителни педагогически работници, притежаващи съответната квалификация за работа с тези здравословни ограничения на децата. Препоръчва се за всяка група, в която се организира приобщаващо обучение, да се ангажира подходящ педагогически персонал;
• при включването в групата на други категории деца със специални образователни потребности, включително и в трудна жизнена ситуация6, може да бъде привлечен допълнителен педагогически персонал с подходяща квалификация.

3.5. Изисквания към материално-техническите условия за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование.

3.5.1. Изискванията към материално-техническите условия за изпълнение на Програмата включват:

1) изисквания, определени в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби;

2) изисквания, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;

3) изисквания към средствата за обучение и възпитание в съответствие с възрастта и индивидуалните особености на развитието на децата;

4) оборудване на помещенията с развиваща се предметно-пространствена среда;

5) изисквания за материално-техническата поддръжка на програмата (учебен и методически комплект, оборудване, оборудване (предмети).

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.6.1. Финансовото предоставяне на държавни гаранции за гражданите за получаване на публично и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за реализацията на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование, определени от държавните органи на субектите на Руската федерация, осигуряващи изпълнението на програмата в съответствие със стандарта.

3.6.2. Финансовите условия за изпълнение на програмата следва да:

1) осигурява възможността за изпълнение на изискванията на стандарта за условията на изпълнение и структурата на програмата;

2) осигурява изпълнението на задължителната част от програмата и частта, формирана от участниците в образователния процес, като се вземе предвид променливостта на индивидуалните траектории на развитие на децата;

3) отразяват структурата и размера на разходите, необходими за изпълнението на програмата, както и механизма за тяхното формиране.

3.6.3. Финансирането на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер, определен от държавните органи на субектите на Руската федерация на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за реализиране на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование . Посочените стандарти се определят в съответствие със стандарта, като се вземат предвид вида на организацията, специалните условия за обучение на деца с увреждания (специални образователни условия - специални образователни програми, методи и учебни помагала, учебници, учебни помагала, дидактически и нагледни материали). материали, технически средства за колективно и индивидуално обучение (включително специални), средства за комуникация и комуникации, жестомимичен превод при изпълнение на образователни програми, адаптиране на учебни заведения и прилежащи територии за свободен достъп на всички категории хора с увреждания, както и педагогически, психологически, педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и среда на живот без бариери, без които е трудно разработването на образователни програми от хора с увреждания), предоставяне на допълнителни професионални образование на педагогическия персонал, осигуряване на безопасни условия за обучение и възпитание, опазване здравето на децата, насочеността на Програмата, категорията деца, формите на обучение и други характеристики на образователната дейност, и трябва да са достатъчни и необходими на Организацията за прилагам:

• разходи за труд на служителите, изпълняващи програмата;
• разходи за съоръжения за обучение и обучение, подходящи материали, включително закупуване на образователни публикации на хартиен и електронен носител, дидактически материали, аудио и видео материали, включително материали, оборудване, гащеризони, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организацията всички видове на образователни дейности и създаване на развиваща предметно-пространствена среда, включително специална за деца с увреждания.

Развиваща се предметно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещения, парцел и др.), Материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защитавайки и укрепване на тяхното здраве, счетоводни характеристики и коригиране на недостатъците в развитието им, придобиване на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, абонаменти за техническа поддръжка на дейността на учебни и учебни заведения, спортно, развлекателно оборудване, инвентар , заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с връзка с информационната и телекомуникационна мрежа Интернет;

• разходи, свързани с допълнително професионално обучение на ръководители и учители по профила на тяхната дейност;
• други разходи, свързани с изпълнението и изпълнението на Програмата.

IV. Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма на предучилищното образование

4.1. Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование.

Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и непроизволност), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемото ниво на предучилищно образование в Руската федерация, невъзможността да се вмени на дете каквато и да е отговорност за резултата) правят незаконни изисквания от дете в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения и налагат определянето на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

4.2. Целите на предучилищното образование се определят независимо от формите на изпълнение на Програмата, както и от нейния характер, характеристиките на развитието на децата и Организацията, изпълняваща Програмата.

4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата ( 7 ). Разработването на Програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателно сертифициране на учениците ( 8 ).

4.4. Тези изисквания са насоки за:

а) изграждане на образователна политика на подходящи нива, като се вземат предвид целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация;

б) решаване на проблеми:

• формиране на Програмата;
• анализ на професионалната дейност;
• взаимодействие със семействата;

в) изучаване на характеристиките на обучението на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

г) информиране на родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски задачи, включително:

• атестиране на педагогическия персонал;
• оценка на качеството на образованието;
• оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително като част от мониторинг (включително под формата на тестване, използване на методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);
• оценка на изпълнението на общинската (държавната) задача чрез включването им в показателите за качество на задачата;
• разпределение на фонда за стимулиране на заплатите на служителите на Организацията.

4.6. Целите на предучилищното образование включват следните социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето:

Цели за образование в ранна детска възраст:

• детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, склонен да бъде упорит в постигането на резултата от своите действия;
• използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на предмети от бита (лъжици, гребени, моливи и др.) И знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; стреми се да проявява самостоятелност в битовото и игровото поведение;
• притежава активна реч, включена в комуникацията; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;
• се стреми да общува с възрастните и активно им имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;
• проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;
• проявява интерес към поезия, песни и приказки, разглеждане на картини, склонен да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството;
• детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).

Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:

• детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и независимост в различни видове дейности - игра, комуникация, когнитивни изследователски дейности, дизайн и др .; умее да избира своята професия, участници в съвместни дейности;
• детето има положително отношение към света, към различни видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно показва чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;
• детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;
• детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуците в думите, детето развива предпоставките за грамотност;
• детето е развило големи и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;
• детето е способно на силна воля, може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
• детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, природознанието, математиката, историята и др.; детето е способно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

4.7. Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за учебна дейност у децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование.