Какви са трудностите на професионалния стандарт на учителя. Професионален стандарт на учител: цели, предназначение, ключови разпоредби. Професионален стандарт на учителя

1

Статията разглежда професионалните трудности на учителя, които възникват по време на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в общото образование. Авторът класифицира идентифицираните трудности в съответствие с компонентите на образователния процес: грешки и трудности при целеполагането, подбора на съдържанието на учебния материал, избора на форми, методи и технологии на обучение, при осъществяването на контрол и оценка. дейности. Статията също така анализира причините за идентифицираните професионални затруднения на учителите и предлага начини и форми за тяхното разрешаване: от теоретичното обучение (педагогически съвети, заседания на МО, теоретични семинари, методически дни, изказвания, доклади, изложби), работата на творческия група учители, консултанти учители на учители лаборатории, практически занятия, обучения, бизнес и ролеви игри.

професионални затруднения на учителите

федерален държавен образователен стандарт

поставяне на цели

избор на технологии за обучение

контролна и оценъчна дейност на учителя.

1. Бабански Ю. К. Оптимизиране на процеса на обучение (общ дидактически аспект). - М .: "Педагогика", 1977. - 256 с.

2. Виноградова A.P. Изследване на професионалните трудности на учителите при изграждането на образователния процес в основното училище // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 4. - Режим на достъп: http://www.?id=20976.

3. Волтер. Избрани произведения. - Москва: "GIHL", 1947. - 646 с.

4. Херцен А. И., Огарев Н. П. За възпитанието и образованието. - М .: Педагогика, 1990. - 368 с.

5. Кузмина Н. В. Есета по психологията на учителския труд. - Л., 1967. - 183 с.

6. Кузмина Н. В. Професионализъм на личността на учителя и майстора на индустриалното обучение. – М.: висше училище, 1990. - 119 с.

7. Петунин О. В. Когнитивна независимост на студентската младеж: монография. - Томск: Издателство на държавата Томск. ун-та, 2010. - 372 с.

8. Полякова Т. С. Анализ на трудностите в педагогическата дейност на начинаещите учители. - М, 1983.

Никога няма голяма работа без голямо предизвикателство.

Волтер

Значителни политически, икономически и социални промени в Русия, настъпили през последните години, предизвика необходимостта от значимо и структурно обновяване на образованието и разработването, въвеждането и прилагането на федералния държавен образователен стандарт (FSES) за начално (PEO), основно (OOO) и средно общо образование (COO).

Кемеровска област е натрупала съвременен опит в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Така FSES IEO се прилага в региона от 2010 г., FSES LLC от 2012 г. (през учебната 2015/2016 г. учениците от 8 клас вече учат в 6 образователни организации според FSES), а FSES SOO от 2014 г. (40 образователни организации са пилотни училища, които разработват различни елементи от въвеждането на GEF SOO. Този опит ни позволи да проучим трудностите на учителите, които възникват при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт и да ги представим в тази статия.

Съвременният учител, следвайки изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, трябва да притежава редица компетенции:

В областта на изграждане на образователния процес;

При организиране на взаимодействието на субектите на образователния процес;

В областта на комуникацията;

При създаването на образователна среда и използването на нейните възможности и т.н. Както показва практиката, не всички учители са напълно подготвени да изпълняват професионални функции в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Високо нивоизисквания води до различни трудности за учителите, които най-често са следствие от липсата на формиране на базови компетентности. В психологическите и педагогически изследвания различни автори обърнаха внимание на проблема с професионалните трудности: Ю. К. Бабански, А. П. Виноградова, Н. В. Кузмина, Т. С. Полякова.

В произведенията на Н. В. Кузмина професионалната педагогическа трудност се разбира като опит от субекта на състояния на напрежение, тежест и неудовлетвореност. Такива състояния възникват в резултат на действието външни факторидейности и зависят от характера на самите фактори, степента на подготвеност за дейността и отношението към нея.

Т. С. Полякова пише, че трудностите в професионална дейностнаред с видимите негативни последствия, те съдържат и положителна функция, активизираща творческото търсене.

Проучване на документите на учителите, наблюдение на практическите дейности на учителите, контролни и методически раздели, контрол на документацията, анализ на резултатите от дейността на учителите, интервюта, въпросници, както и анализ на практиката за прилагане на Федералната държава Образователният стандарт показва, че общо има доста трудности, изпитвани от учителите (това не означава, че цялото количество трудности се изпитва от един конкретен учител). Това са трудности при определянето на цели и задачи на дейностите, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, трудности в областта на мотивацията учебни дейностиученици, недостатъчна компетентност на учителя в областта на осигуряването на информационната основа на образователните дейности, в областта на организирането на образователни дейности. Списъкът може да продължи безкрайно и ще има впечатляващ списък от трудности.

За да разберем трудностите, които изпитват учителите, а не да се ограничаваме до прост списък от тях, ние прилагаме систематичен подход към техния анализ и класифицираме трудностите според компонентите на образователния процес.

Традиционно в образователния процес се разграничават редица компоненти: 1) Целеви; 2) Информативен; 3) процесуален; 4) Оценени и коригиращи. След това ще се спрем на професионалните трудности на учителите, които се проявяват при изпълнението на тези компоненти на образователния процес.

Първо да спрем за грешките и трудностите на учителите при целеполагането. Учителите често изпитват трудности при формулирането на целта на своята педагогическа дейност, като вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Не всички учители са готови да приемат целите на образователния стандарт, промените, свързани с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Учителят не винаги разбира напълно какво искат от него и как да приложи своя голям опит в това. Нека назовем само някои от грешките и трудностите на учителя при поставянето на целта на урока:

Поставянето на цели (определяне на целите и задачите на учителя и учениците, представянето им един на друг, съгласуване на постиженията) учителят се занимава формално и само на последния етап от планирането на урока;

Целите са поставени абстрактно и не могат да служат като ориентир към отделен урок;

Неспособност за проектиране на лични и мета-предметни учебни резултати;

Замяна на целта със средствата на урока. Често учителите получават морално удовлетворение не от резултата от урока, а от това, което децата са направили в урока. Всъщност целите на урока се подменят със средства за постигането им и т.н.

Очевидно е, че педагогически компетентно поставените цели на урока трябва да бъдат диагностицирани, конкретни, разбираеми, съзнателни, описващи желания резултат, реални, мотивиращи (подтикващи учениците към действие), точни и др.

Трудности при намирането на ценен смисъл в изучавания материал (знанието не е заради знанието, а за живота; истинското знание е това, което позволява на човек да се справи с всяка ситуация, независимо дали става въпрос за криза в страната, влизане в университет или решаване на проблеми от ежедневието);

Трудности при комбинирането на принципите на научност и достъпност, основното не е подчертано в изучавания материал;

Материалът не е систематизиран и не е свързан с предходния и т.н.

По този начин съдържанието на учебния материал трябва да отговаря на принципа на научност, да съответства на темата на урока и изискванията на програмата, по която учителят работи, да осигурява връзка между теорията и практиката, да разкрива практическо значениезнания, да се покаже връзката на изучавания материал с вече преминатия и др.

говорене за грешките и трудностите при избора на технологии и методи на обучениеНека се спрем на две от крайните им проявления:

Използване на стандартни методи на традиционната технология (обяснение на материала, устни въпроси, решаване на проблеми и др.);

Едностранен ентусиазъм за методите на дейностно-базирано обучение (игра, проект, проблем и др.).

Очевидно ученето е невъзможно с пълното изключване от дидактическия арсенал на учителя на ролята на преводач на знания, репродуктивни методи на обучение. Както показва практическият опит, всичко е свързано с тяхната хармонична комбинация. „Рецептата” за това хармонично съчетание е комплексна и индивидуална за всеки урок. Определя се от степента на мотивация на класа да изучава този предмет, степента на подготвеност на класа, нивото на сложност и обем на изучавания материал, възрастта на децата и др.

накрая трудности при изпълнението от страна на учителя на дейности за контрол и оценка в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

Проблемът за преодоляване на "универсалността" на училищната оценка при оценяване на знанията и уменията по предмета;

Липса на опит в оценяването на мета-предметни резултати;

Неспособност за психологическа правилна оценка на личните резултати от обучението и др.

Резултатите от контролно-оценителната дейност, извършвана от учителя, трябва точно и обективно да проследяват не само отделни страни или прояви на способностите на ученика, както по отношение на овладяването на системата от знания, така и по отношение на овладяването на методите на действие, но и дават цялостна, а не разнородна представа за образователните постижения на детето, за постигането на планираните резултати от обучението. Оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да се аргументира по редица параметри: коректност, самостоятелност, оригиналност.

Какви са причините за професионалните трудности, изпитвани от учителя при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт?Те, както и самите трудности, са многобройни и разнообразни.

Първо, съотношението на дейностите на учителя и учениците в образователния процес се промени, което налага търсенето на нова схема на взаимодействие между учителя и учениците. Делът на самостоятелната познавателна дейност на учениците се е увеличил. Информационното съдържание на учебния материал се е увеличило, а активността на учениците също се е засилила: те извършват много учебна и практическа работа (анализират, обсъждат, решават проблеми, поставят експерименти, пишат различни резюмета, доклади), а частните методи все още оказвайте малка помощ на учителя в това.

Второ, научната организация на труда все още не е навлязла правилно в практиката на училището.

Трето, учителите не могат напълно да се отърват от обяснително-илюстративния тип преподаване.

Четвърто, представянето на учебния материал в учебниците (дори и в най-новите) остава най-често информационно, те не съдържат задачи с вариативен характер, задачи за творческата дейност на учениците, както при изучаване на нов материал, така и при прилагане на придобитите знания. и умения.

Пето, липсва целенасочена работа на учителя за развитието на творческите способности на децата и др.

Какви са пътищата за преодоляване на установените трудности? Има няколко.

1) Изготвяне на план за коригиране на затрудненията на учителите.

2) Организация на методическата работа. За да се преодолеят професионалните трудности на учителите при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, според нас методическото обучение трябва да се извършва в няколко области:

Осигуряване на психологическа и педагогическа подготовка на учителите в съответствие със съвременните изисквания;

Разбиране на теоретичните аспекти на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;

Разработване, актуализиране и осигуряване на достъпност на професионална и педагогическа информация за учителите;

Обучение на учителите по формите и педагогическите технологии, заложени във Федералните държавни образователни стандарти и др.

3) Избор от учителите на подходящи теми за самообучение и контрол върху процеса на тяхното развитие.

4) Организиране и провеждане на обучения на учители по необходимите теми. Ето някои от темите:

Обучение по комуникация с цел подобряване на комуникативните умения за ефективно взаимодействие с ученици и колеги и за развиване на оптимални стилове на общуване с различни хора;

Обучение по креативност, което служи за развитие на творческото въображение и мислене на учителите;

Обучение за разрешаване на различни педагогически ситуации, развиване на уменията на учителите за по-ефективно взаимодействие с учениците и др.).

5) Организация на работата на проблемно-творческите групи. Тя може да се формира от учители експерти, които според резултатите от самодиагностиката не изпитват затруднения в определени аспекти от своята дейност. Ето примери за темите на няколко проекта, които могат да бъдат изпълнени от учители в рамките на проблемно-творческата група:

Форми за контрол на степента на формиране на UUD на учениците;

Ролята на лабораторния семинар за прилагане на активни методи на обучение на учениците;

Характеристики на формите и педагогическите технологии за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт;

Характеристики на формите и педагогическите технологии на извънкласната работа на учениците като част от Федералния държавен образователен стандарт;

Изследователската дейност на студентите, извършвана в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и др.

6) Създаване на информационна база, която позволява на учителите да преодолеят професионални трудности, свързани с прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Това е заза програми за извънкласни дейности за ученици, създаване на база данни с най-добрите сценарии за класове, използващи активни методи на обучение, разработване на собствени визуални средства.

7) Взаимни посещения на уроци, както от учители по предмети, работещи в основното училище, така и уроци на учители начално училище. Това трябва да допринесе за по-голяма приемственост в работата по прилагане на изискванията на стандарта. Показването на опит в реално време под формата на серия от открити обучения и извънкласни дейности (срещи на научни и научно-технически дружества на студенти, предметни месеци, седмици и др.), Както показва нашият педагогически опит, е от непреходно значение в преодоляване на професионални затруднения на учителите.

8) Повторна диагностика на затрудненията на учителите.

Формите, използвани за преодоляване на професионални затруднения на учителите, могат да бъдат:

1) Теоретично обучение (педагогически съвети, заседания на МО, теоретични семинари, методически дни, речи, доклади, изложби). Нека дадем за пример няколко теми на педагогически съвети, семинари:

Структурата и съдържанието на основната образователна програма на училището;

Психологически основи на системно-дейностния подход към обучението и възпитанието на учениците;

Извънкласната дейност и нейната роля за постигане на резултатите от обучението и възпитанието на учениците и др.

2) Консултиране на учители, разработване на препоръки, бележки.

3) Проведени кръгли маси за обмяна на опит. Ето примерни теми за кръгли маси:

Психолого-педагогически основи на работа с подрастващи;

Особености на юношеството и тяхното отчитане в педагогическата дейност;

Съвместими ли са обучението, ориентирано към ученика, и педагогическите технологии?;

Най-острите проблеми при прилагането на Федералните държавни образователни стандарти и др.

4) Изложби, търгове на педагогически и методически открития, които включват популяризиране и защита на идеи, насочени към изпълнение на изискванията, определени във Федералния държавен образователен стандарт. В хода на изпълнението им учителите в ограничено време могат да разкажат за своите идеи и практически находки, така че колегите да се заинтересуват от тях и да ги изберат за по-нататъшно използване в практическа работа. В процеса на защита на педагогическите идеи трябва да се въведат позиции: автор, опонент, интерпретатор, практик. Участниците в това събитие предлагат въпроси за изясняване и комбиниране на тези позиции.

5) Практически упражнения, бизнес и ролеви игри, които осигуряват активна позиция на учителя при преодоляване на трудностите и затова заслужават голямо внимание. Ето някои от темите:

Моето място и роля в прилагането на GEF;

Свобода на творчеството и отговорността на учителя в рамките на Федералния държавен образователен стандарт;

Ако бях... и т.н.

6) Семинари за използване на активни и продуктивни технологии и методи на обучение, които дават възможност за развитие на уменията на учителите да използват широк спектър от педагогически технологии, методи и средства на обучение. Възможно е да се формират тези и други умения само с активното участие на учителите в практически дейности.

7) Педагогическите семинари могат да дадат възможност на учителите да разработват и прилагат иновативни форми и педагогически технологии за активно обучение на учениците. По правило всички участници в играта участват активно в предложената педагогическа ситуация и предлагат свои собствени начини за решаване на конкретен проблем. По време на педагогическите семинари учителите могат да бъдат разделени на групи, всяка от които трябва да предложи свои собствени начини за решаване на всяка професионална трудност, свързана с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

8) Методическият калейдоскоп може да включва обмен между учителите на най-успешните педагогически находки и методически похвати за въвеждане на системно-деятелен подход в образователния процес и др.

В работата за преодоляване на професионалните трудности на учителите при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се обърне специално внимание на практическите форми на работа, защото, както каза А. И. Херцен: „Теорията вдъхва убеждение, примерът определя начина на действие .”

Библиографска връзка

Петунин О.В. ПРОФЕСИОНАЛНИ ТРУДНОСТИ НА УЧИТЕЛЯ ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА GEF В ОБЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - № 1.;
URL: http://?id=24061 (дата на достъп: 18.09.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Учителят се смята за ключова фигура в процеса на реформиране на образованието. В тази връзка той трябва да има висока квалификация, съответните лични качества. Работата на учителя днес трябва да бъде освободена от рутинна регламентация, тотален контрол. Въпреки това има определен стандарт на учителя. Нека го разгледаме подробно.

Уместност на проблема

В момента учителят трябва да демонстрира мобилност, готовност за промяна, способност за адаптиране към нестандартни ситуации и отговорност при вземането на решения. Днес все още са в сила тромавите длъжностни и квалификационни характеристики, които често спъват инициативата на учителя, натоварват го с формалности, предписания и допълнителни отговорности. Разбира се, изискванията на учителя трябва да отговарят на духа на модерността. В същото време те трябва да формират пространство за творчество и себереализация на специалист.

Характеристики на проблема

Съвременните реалности налагат да се вземат предвид различните нива на квалификация на специалистите. Като се вземат предвид, е възможно да се разработи оптимален професионален стандарт. Учителят не може внезапно да изостави всичките си умения и знания, натрупан опит и да промени подходите си към процеса на предаване на знания на учениците. Такъв преход трябва да се извършва постепенно и на етапи. Освен това се различават не само нивата на квалификация на учителите, но и условията, в които работят. Това също трябва да се вземе предвид при разработването на професионален стандарт. Учителят може да работи в градско или селско училище; съставът на учениците в класа може да бъде моно- или мултиетнически. Не по-малко важна е спецификата на програмите, изпълнявани в институцията. В тази връзка е необходимо в професионалния стандарт да се въведат регионален и училищен компонент. Учителят не може да бъде обвързан с конкретни унифицирани схеми. Попълването на училищните и регионалните компоненти изисква интегриран подход на администратори, учители, родители, експертен съвет. Те трябва да бъдат обсъдени, приети и одобрени с консенсус. Желанието за постигане на компромис е вложено в процеса на разработване, тестване и последващо внедряване. Отправната точка е широко обсъждане на проекта. Процесът завършва с определяне на срокове, в които професионалният стандарт трябва да бъде въведен в сила. В резултат на това учителят получава ефективен инструмент за прилагане на стратегията за преподаване в съвременния свят.

цели

Защо е необходим професионално педагогически стандарт на учител? На първо място, както бе споменато по-горе, учителят получава ефективен метод за изпълнение на учебната програма, като се вземат предвид постоянно променящите се условия на живот. Освен това стандартът за професионална дейност на учителя е:

1. Инструмент за подобряване на качеството на процеса и извеждане на местната система на обучение на международно ниво.
2. Обективен критерий за квалификация на специалист.
3. Средства за подбор на персонал в образователните институции.
4. Основа за изготвяне трудов договоркоето засилва взаимодействието между специалист и образователна институция.

Нови компетенции

1. Не се превръщайте в средство за строго регулиране на работата на специалист.
2. Съответстват на структурата на дейността на учителя.
3. Спасете специалиста от необходимостта да изпълнява функции, които го отвличат от изпълнението на преките задължения.
4. Насърчавайте желанието да търсите нестандартни решения.
5. Спазвайте международните разпоредби и стандарти.
6. Да се ​​съобразяват с указанията на съответните ведомства и министерства, от които зависи начисляването на пенсиите, изчисляването на осигурителния стаж и др.

Характеристика

Професионален стандарт на учителя допълнително образование, както и учител с обща насоченост, се счита за рамков документ. Той установява основните разпоредби, свързани с квалификацията на специалист. Общонационален проект може да бъде допълнен с регионални елементи, които отчитат демографските, социокултурните и други характеристики на територията. Професионалният стандарт на учител по допълнително образование може да бъде попълнен с раздели, свързани със спецификата на програмите, изпълнявани в институцията. Документът трябва да отчита особеностите в работата на учителите на всички нива – в основно, средно и гимназиално училище.

Важен момент

При разработването е необходимо да се вземе предвид особеното значение на такива предмети като математика и руски език, задължителното им предаване от завършилите. Професионалният стандарт на учителя трябва да отразява структурата на дейността на учителя. В съответствие със съвременните реалности, той е изпълнен с различни компетенции, които могат да помогнат на учителя при решаването на възникващи проблеми. Стандартът налага определени изисквания към личността на учителя.

Обхват и цел на приложение

Професионалният стандарт на учител може да се използва за:

1. Подбор на персонал.
2. Извършване на сертификация.

Целите на стандарта са:

1. Определяне на необходимата квалификация на специалист, който влияе върху резултатите от развитието и усвояването на знания от детето.
2. Осигуряване на обучение на учителя за получаване на високи показатели за ефективност.
3. Съдействие за привличане на специалист в решаването на проблема за подобряване на качеството на работа.
4. Осигуряване на необходимата информираност на учителя за изискванията към него.

Преподавателска дейност

В рамките на стандарта се установяват определени изисквания за изпълнението на работата на учителя. Специалистът трябва:

учебен процес

Като част от тази работа учителят трябва:

развитие

Учителят трябва да притежава:

Едно от основните изисквания е също учителят да има познания за моделите семейни отношения. Те ще ви позволят да изградите взаимодействие с родителите по най-ефективния начин.

Долгалева А.В., директор на МБОУ средно училище № 144, Новосибирск

„Професионален стандарт на учителя – рискове и ползи“

"Стандарт" е образец, стандарт, модел, взет за оригинален, за сравнение с други подобни обекти. Основните понятия на професионалния стандарт „Учител” са:

1. Вид професионална дейност - набор от обобщени трудови функции, които имат сходен характер, резултати и условия на труд.

2. Обобщена трудова функция е набор от взаимосвързани трудови функции, които са се развили в резултат на разделението на труда в конкретен производствен процес (например педагогическа дейност при проектирането и прилагането на основни образователни програми).

3. Трудова функция - система от трудови действия в рамките на обобщена трудова функция (това е педагогическата дейност за изпълнение на образователните програми на началното училище).

4. Трудово действие - процесът на взаимодействие на служител с предмета на труда, в който се постига определена задача (това е разработването и прилагането на учебни дисциплини в рамките на основната общообразователна програма).

Създава ми противоречиви чувства.

От една страна, това е добър опит да се приведат в система изискванията към съвременния учител, като се има предвид развитието на науката, технологиите и нарастващия поток от информация. В тази връзка учителят трябва да притежава ИКТ компетентност. От друга страна, да се оценява учител, който е работил успешно 20 години, според мен не е съвсем правилно. Всеки от нас имаше любим учител. Бих искал да попитам: "стандартно" ли беше?

Стандартът е много „бездушен“, той има място: трябва да „може“, „притежава“, „осигурява“ и т.н. и нито една дума "любов". Добър учител, според V.A. Сухомлински, - на първо място, човек, който обича децата, намира радост в общуването с тях, вярва, че всяко дете може да стане добър човек, знае как да бъде приятел с децата, приема присърце детските радости и скърби, познава душата на детето, никога не забравя, че самият той е бил дете. А с класика на педагогиката съм напълно съгласна.

Работата по прилагането на стандарта трябва да започне преди всичко с учениците в учителски колежии университети. Стандартът може да се разглежда като идеал, към който трябва да се стреми всеки учител, отдал се на тази трудна професия по призвание, но основното качество за работа в училище трябва да остане любовта към децата.

Разбирам, че училището е изправено пред задачата да създаде условия за нашите учители, така че спазването на стандарта да стане вътрешна потребност за всички.

Но има редица рискове от въвеждането на PSP:

1) Липсата на обективна информираност на учителите относно стандарта, широкото обсъждане на документа е формалност.

2) Липса на набор от организационни условия за организиране изпълнението на ДПУ.

3) Несъответствие на нивата професионално обучениеизисквания на стандарта, недостатъчно ниво на развитие и прилагане на съвременни образователни технологии.

4) Психологическо отхвърляне на стандарта, скрит (очевиден) саботаж на насърчаването на професионалния стандарт от някои от служителите (средна възраст 48 години), неучастие образователна организацияв истински иновативен процес.

5) Липса на система от критерии за оценка на дейността на учителя. Проблемни въпроси: Какво трябва да се оцени? как? И кои са съдиите?

6) Опасност от използване от страна на администрацията – натиск върху учителите да осигурят насърчаване на професионален стандарт.

7) Стандартът съдържа тромави квалификационни характеристики и длъжностни характеристики, които ограничават инициативата на учителя, натоварват го с формални изисквания и допълнителни функционални отговорности, които отвличат вниманието от пряката работа с децата.

Има и нещо, което се счита за полезно при въвеждането на PSP:

1. PSP е разработен, за да замени остарелите документи, регламентиращи дейността на учителя, и е предназначен да даде нов тласък на неговото професионално развитие. Тя трябва да осигури необходимата информираност на учителя за изискванията към него. PSP трябва да отговаря на международните стандарти и разпоредби.

2. Важно е също така да се вземат предвид условията, в които учителят осъществява професионалната си дейност (селско училище, град, приобщаващо училище и др.).

3. Ново е попълването на професионалния стандарт на учителя с нови компетенции.

4. PSP поставя изисквания за лични качестваучител.

5. PSP трябва да осигури координирано увеличаване на свободата и отговорността на учителя за резултатите от работата му.

6. Особено внимание в ПСП е отделено на ИКТ компетентността на съвременния учител, която трябва да бъде оценена от експерти и записана в информационната среда.

7. Важна роля в оценката на работата на учителя се отрежда на потребителите на образователни услуги - родителите.

8. Номенклатурата на специалностите, но би било необходимо да се разграничат правомощията на учителя по предмета и на учителя-възпитател.

9. Компетенциите на учителя в ПСП са изброени доста пълно.

Като цяло смятам, че ако PSP наистина се превърне в бъдеще в средство за подбор на преподавателски кадри в образователните институции, само малцина ще могат да отговорят на всичките му изисквания. Не е тайна, че днес иновациите се прилагат много трудно. По-често организаторите се срещат с безразличие, нежелание да учат, променят, работят по нов начин. Пътищата са два: или да не се спазва стандарта, или да се уволнят голяма маса учители. Голяма част от това, което пише в стандарта, нашите учители са правили, правят и ще правят, тепърва трябва да учат нещо.

Но смятам, че въвеждането на стандарта ще бъде усложнено от недостатъчните материално-технически възможности на училището.

Концепцията и съдържанието на професионалния стандарт бяха публикувани за широко обсъждане на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Русия на 15 февруари 2013 г. и след това подробно коментирани в моята книга „Какво ще донесе на учителя новият професионален учителски стандарт ?" (Москва, Просвещение, 2014).
Въвеждането на професионален стандарт не е самоцел, то трябва да се разглежда в широкия контекст на модернизацията на родното образование. На първо място, професионалният стандарт на учителя е инструмент за прилагане на Федералните държавни образователни стандарти, които поставят нови изисквания към съдържанието, качеството и резултатите от обучението на учениците. От своя страна, въз основа на резултатите от обучението и развитието на децата, може обективно да се прецени ефективността на работата на учителя и неговата квалификация. Следователно задачата, поставена от държавата за разработване на национална система за израстване на учителите, неизбежно трябва да се основава на оценки на прилагането от страна на учителите на Федералния държавен образователен стандарт и спазването на изискванията на професионалния стандарт. Смислената и обективна оценка на компетенциите на учителя и резултатите от неговата дейност ще позволи на мениджърите да използват ефективно инструментите за икономически стимули за учителите. Очевидно е, че системата на заплащане и повишаването на заплатите на учителите трябва да бъде обвързана с нивото на квалификация и резултатите от труда, със справедливо и прозрачно оценяване на професионалните компетенции и постижения на учителите. Тази идея е заложена в прехода към ефективен договор, който се планира да бъде реализиран през 2018 г. По този начин професионалният стандарт на учителя, Федералният държавен образователен стандарт, националната система за израстване на учителите, ефективният договор са всички връзки в една верига.
Основната цел на националната система за израстване на учителите трябва да бъде да помогне на учителя да овладее професионалните компетенции, изисквани от съвременната практика и работодатели въз основа на независима обективна оценка. Това означава, че програмите за модернизиране на обучението на учители, базирани на индивидуална програма за професионално развитие на всеки учител, трябва да станат централно звено в модернизацията. Програмите за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на учителите трябва да се основават на обективна оценка на компетенциите на учителя, неговите постижения и експертен анализ на използваните дейности и методи. (Вижте диаграма 1.)
По този начин професионалният стандарт е координатна система, която е предназначена да помогне на всеки учител да изгради своя индивидуална траектория на професионално и личностно израстване. И тази система от координати трябва да бъде не само национална и обективна, но преди всичко да стане система за ориентация на самия учител. Този "навигатор" трябва да помогне на учителя да се придвижи от точка А до точка Б и да определи точно координатите. Освен това професионалният стандарт е съдържанието и методическата основа на системния механизъм за оценяване на практикуващите учители по време на сертификационни тестове. Много е важно учителят, въз основа на определянето на своето място в територията на професионалното израстване, да може да получи възможност да се подготви, включително чрез самообучение.
Разработчиците на стандарта първоначално изхождаха от факта, че създаването на документ е само началото на труден път, те бяха наясно, че неговото обсъждане, тестване и още повече преходът към широко използване ще изисква значително време.
Поетапното въвеждане на професионален стандарт е невъзможно без създаването на управленски модел за прилагане. Липсата на такъв модел, както показва целият опит на реформиране на вътрешното образование, води не само до изкривяване на първоначалния план, но и до липса на реални промени. Липсата на ясни управленски решения за стимулиране на професионалното израстване на учителя ще доведе до профанация на представянето и бюрократични извращения в сферата. Както показва опитът, най-голямата опасност е насилственото въвеждане на всяка иновация. Особено такива иновации, които се възприемат от учителите като наложени на професионалната общност отгоре на изискванията, служещи само като инструменти за тотален контрол и начин за дребнаво регулиране на нейната дейност.
Разработчиците на стандарта и Министерството на образованието и науката веднага се договориха, че професионалният стандарт ще бъде въведен едва след като стане готов за употреба. В региони, общини и училища професионалният стандарт не трябва да изненадва учителите. Той трябва да се прилага само когато са готови учителите, които ще могат да съмерят собствените си професионални постижения с неговите изисквания.
Ето защо задължителното прилагане на професионалния стандарт на учителя по инициатива на Министерството на образованието и науката на Руската федерация в съответствие със заповедта на Министерството на труда и социалната защита беше отложено за 1 януари 2017 г. Сега, когато се случи „революция в умовете“ благодарение на работата на 21 федерални стажантски сайтове и други 42 региона, които се присъединиха по собствена инициатива, е необходимо да се изгради регулаторна рамка, която да е разбираема и приета от учителите и прозрачна технологични решения, предимно в областта на независимото оценяване на квалификацията. С други думи, имаме идеологическа готовност, но нормативната и технологичната готовност все още не е достатъчно оформена. Поради това е необходимо прилагането на стандарта да се прехвърли още повече. Необходимо е формирането на модели и съответните бази данни в национален мащаб инструменти за оценка, контролни измервателни материали. Необходимо е да се формират бази данни с резултатите на учителите, необходимо е да се формират информационни системи, които да са „приятелски“ не за бюрократ, а за учител. Необходимо е драстично да се намали времето, необходимо на учителя за преминаване на атестация, като същевременно се повиши неговата обективност и независимост.
Моделът за изпълнение на управлението беше предложен от разработчиците под формата на "пътна карта". (Вижте диаграма 2.)
63 региона и много голям брой преподавателски състави мениджъри. Професионалният стандарт на учителя води до мащабни промени в системата за обучение на учители. В момента се изпълнява проект, който включва десетки педагогически университети и факултети в промяна на програмите за обучение на учители.
Предварителните резултати от тази работа бяха обобщени на Всеруския конгрес на участниците в апробацията и прилагането на професионалния стандарт на учителя, проведен в Москва през ноември 2015 г. Конгресът не си постави за задача да изслуша тържествени доклади за постиженията в областта. От самото начало неговите делегати бяха натоварени със задачата да идентифицират най-острите проблеми, които възникват в процеса на апробиране и прилагане на професионалния стандарт, да идентифицират реалната готовност на учителите, образователните организации и регионите. Това беше необходимо, за да могат разработчиците да направят корекции в съдържанието на документа, както и да разработят модела на управление за внедряване.
Анализът на материалите на конгреса, както и резултатите от "теренните" наблюдения на разработчиците на професионалния стандарт, които пътуват до регионите, за да участват пряко в тестването (те извършват един вид архитектурен надзор), дават основания за сериозни изводи, които едновременно вдъхват и оптимизъм, и безпокойство.
Нека започнем с факта, че имаме повече или по-малко надеждна информация за състоянието на нещата само от официални пилотни сайтове (21 сайта), където работата по тестването се извършва систематично и целенасочено под „авторски надзор“. Още 42 региона са се включили по собствена инициатива в проекта и участват в тестването на отделни елементи. Но дори шестдесет и три региона не изчерпват образователното пространство на Русия. По собствена инициатива в конгреса участваха представители на онези региони, където тази работа практически още не беше започнала. От разговори с тях се оказа, че решението за отлагане на въвеждането на професионалния стандарт се възприема от редица местни ръководители като възможност да се "бутне" темата и да се насочат към решаване на текущи оперативни проблеми. „Ще има заповед от министерството да се въведе професионален стандарт за учител и тогава бързо ще решим този проблем” – такава е опортюнистичната логика на тези управляващи. Но реактивно решение на проблеми, които изискват дълбока и цялостна подготовка, е невъзможно. Възможно е само набързо да се отчитат фиктивни постижения, разчитайки на изсмукани от пръста доклади, доклади и мониторинг, което неминуемо ще доведе до хипертрофия на формалните показатели и ще предизвика озлобление на учителите, уморени от безсмислени и неясни реформи. Оттук и заключението - наред с подготвителната работа по въвеждането на професионалния стандарт на учителя, която се провежда в пилотни обекти, е необходимо да се насърчат и други територии към тази дейност, за което вероятно ще е необходимо да се включи административен ресурс.
Трябва да се признае, че вторият сериозен проблем е несъответствието на процесите на модернизация на вътрешното образование. Вече беше отбелязано по-горе, че процесът на модернизация на образованието трябва да се разглежда в система, в която всичките му връзки са взаимосвързани. Една от най-чувствителните връзки, които предизвикват най-предпазливото отношение на учителите, е връзката между професионалния стандарт и системата на заплащане на учителите. За да се създадат максимално справедливи условия, позволяващи балансирана оценка на работата на учителите, е необходимо да се разработят общоприети критерии за оценка на качеството на работата на учителя. В същото време резултатите от работата на учителя в никакъв случай не са резултати от единен държавен изпит. Необходимо е да се вземе предвид фактът, че учителите трябва да работят в различни социално-икономически условия с различни контингенти ученици, които се различават по своите реални възможности за обучение. Ефективността на работата на учителя трябва да се преценява въз основа на динамиката на личностното израстване на дете, което има дори най-скромните способности, а понякога и сериозни ограничения, свързани с неговото физическо и психическо здраве. Разработването и обсъждането на фини инструменти за оценка на качеството все още е в ход. Критериите за оценка на качеството трябва да станат център на консолидация на учителската общност, изградена на базата на социален и професионален консенсус. Междувременно регионите се надпреварват да отчитат въвеждането на действащ договор, въпреки че преходът към него беше обявен от държавата през 2018 г. В резултат на това има изместване на акцента в оценката на работата на учителите към формалните индикатори: все още няма активност, но има индикатори. Това често води до събиране на огромно количество книжа, документи, въпросници и статистически данни за резултатите. финална атестациястуденти в продължение на няколко години, които нямат отношение към развитието на професионализма и ефективността на учителите. В резултат на това, вместо да стимулираме професионалното израстване на учителите, получаваме повишаване на социалното напрежение в преподавателската среда. Преходът към ефективен договор трябва да завърши изграждането на сграда, чиято основа е професионалното израстване въз основа на обективна оценка на работата на учителя. Опитите да се издигне сграда от покрива са изпълнени с нейния провал.
Следващият проблем е насилственото въвеждане на професионалния стандарт на учителя без правилното разбиране на неговите истински цели и задачи, конструктивна роля в изпълнението на националната стратегия за развитие на образованието. Наистина, формализмът, вкоренен в плътта и кръвта на отделните администратори, е в състояние да вулгаризира и обезсмисли всяко прогресивно начинание. Все още не сме на половината път и някои области вече имат проверки, за да видим дали резултатите от внедряването са последвани от доклади за успех. Като индикатори, предназначени да идентифицират пълното и окончателно изпълнение на професионалния стандарт, се разглеждат произволни, второстепенни, извадени от контекста индикатори, проверката на които не изисква сериозни аналитични умения и се свежда до фиксиране на притежанието на учителя на необходимия документ. В една от териториите технологичната карта на урока е призната за такъв задължителен документ за всички учители без изключение, което показва прехода към нов професионален стандарт. Кой, къде, когато го смяташе за панацея за всички болести? Има различни модели на подготовка за урока. Сред тях е неувяхващо резюме, сценарий на урок, включително технологична карта. Суверенното право на учителя да избере оптималната форма на планиране на урока, която е удобна лично за него. Така че не, всички учители от региона, без изключение, бяха длъжни да попълнят мразената от мнозина технологична карта. Какво общо има с това реалното разработване на нов професионален стандарт? Струва си да припомним, че в съответствие със Закона „За образованието в Руската федерация“ на учителите се гарантира свобода на преподаване, свободно изразяване на мнението им, свобода от намеса в професионалните дейности.
Инспекторите изобщо не се интересуват от личностното израстване на децата и динамиката на тяхното развитие, което би било хубаво да се запише в компактен, удобен за учителя вид.
Също толкова набързо, без подходяща подготовка, се осъществява внедряването на модела на приобщаващото образование. В редица територии то се свежда до закриване на училища от VII и VIII тип и прехвърляне на деца със сериозни проблеми в развитието в общообразователни училища. А обучението на учители за работа със сложна, разнородна студентска популация е ограничено до краткосрочни курсове в местни курсове за напреднали, където често липсват необходимите квалифицирани специалисти. И тук ревностните администратори побързаха да заявят съпричастността си към модното хуманистично течение. Излиза евтино, тъй като издръжката на дете в училище от VIII тип струва осем пъти повече, отколкото в общообразователно училище, но твърде гневно, защото не е трудно да се предвидят последствията от такова управление за децата с увреждания и учителите.
Така противоположностите се събират. Пълно бездействие в очакване на специална поръчка и имитация на бурна дейност. И двете са изпълнени с провала на въвеждането на професионалния стандарт на учителя. Досега говорихме за онези територии, които по редица причини или не бяха включени в броя на пилотните обекти (припомняме, че участието в апробацията е доброволно), или започнаха да се подготвят за въвеждането на професионалния стандарт доколкото те разбират, без необходимите консултации с разработчиците и операторите на проекта.
Не бива обаче да се мисли, че утвърждаването и усъвършенстването на професионалния стандарт в пилотните обекти протича безконфликтно. Пристъпваме към представяне на спешните и назрели проблеми, идентифицирани в тези обекти.
Честно казано, е направена само първата стъпка, която се състои в това, че в резултат на широка дискусия беше възможно да се формира психологическа готовност за въвеждане на професионален стандарт сред значителна част от учителите, които го възприемат. като отговор на предизвикателствата на времето. В същото време многобройни срещи и разговори с учители показаха, че много от тях са се запознали с концепцията и съдържанието на стандарта само избирателно, в частта, която се отнася главно до преките им дейности като учители по руски език, математика, компютър наука, учител Предучилищно образование. Всичко останало те прегледаха набързо.
И това въпреки факта, че необходими материалибяха представени публично на уебсайта и на страниците на предоставената от тях специализирана литература, от която можеха да се направят необходимите коментари и разяснения.
Обясняваме това явление за себе си с липсата на обективна технологична готовност на оценяването и изградения през последните години навик на учителите за бързо четене, своеобразно „сканиране“ и изтегляне на компресирана информация, прагматично необходима за работа. Уви, трябва да се признае, че учителите са загубили навика да четат сериозни дидактически и методически текстове. Бяха необходими множество срещи, уебинари и телеконференции, където в жива комуникация, в хода на отговорите на въпроси, учителите изясниха за себе си същността на предстоящите промени в изискванията към тяхната дейност. Тази работа не беше безполезна, тъй като разкри предимствата на интерактивните методи за прилагане на професионалния стандарт на учителя.
Майсторските класове, провеждани от самите учители, които са усвоили нови професионални компетенции и демонстрират усъвършенствани педагогически практики пред своите колеги, се превърнаха в друг ефективен инструмент за транслиране на идеологията на професионалния стандарт. Такова живо, без учебно визуално предаване на опит от учител на учител постепенно поражда верижна реакция на прилагане, позволява ви да приемете изискванията на професионалния стандарт като изискванията на самата професионална общност, която тя налага на членовете на своята работилница. И така, първата стъпка е направена, но това явно не е достатъчно. Спешно е да се форсира втората стъпка. Защо?
Диалектиката на прилагане е такава, че, от една страна, напредналите педагогически практики трябва да се култивират внимателно и постепенно, но, от друга страна, учителят не може да бъде в крак с времето. В бързо променящ се отворен святОсновното професионално качество, което учителят трябва постоянно да демонстрира на своите ученици, е способността да се учи. От това следва, че прилагането на стандарта не може да се отлага безкрайно. Вече днес, тук и сега, а не в далечното бъдеще, учителят се сблъсква със сложен разнороден контингент от ученици, лице в лице с ново дигитално поколение, което е погълнало напредналите комуникационни технологии от ранна възраст. С една дума, както каза класиката, която вече е излязла от мода: „Днес е рано, но утре ще бъде късно“. Това налага и необходимостта от втората стъпка, след която ще се премине към нов професионален стандарт.
Съдържанието на втората стъпка е детайлно прецизиране на управленския модел за прилагане на професионалния стандарт на учителя. Всеруският конгрес на участниците в апробацията и прилагането на професионалния стандарт на учителя показа, че учителите и администраторите, участващи в тази работа, искат да се ръководят от ясни, конкретни управленски решения, залегнали в съответните документи. Само тогава професионалният стандарт ще придобие статута, определен му в Закона „За образованието в Руската федерация“. Необходимостта от създаване на управленски механизми за прилагане на професионален стандарт беше записана в пътната карта още в началото. Очевидно е, че в момента спирачката за прилагането му е липсата на нова процедура за оценка.
Ние разглеждаме професионалния стандарт като системен механизъм за оценка на практикуващите учители по време на сертификационни тестове, ресурс за тяхното професионално и кариерно израстване. Атестирането на учителите, което следва от стандарта, не трябва да води до увеличаване на бюрократичната тежест и писане от учителите на огромен брой документи, които няма кой да прочете в такъв обем. Учителите чакат нова наредба за атестирането, но тя да не е поредният бюрократичен документ, описващ само реда за нейното провеждане. Наредбата има за цел да закрепи нормативно системен механизъм за оценяване на работата на учителя, който да се възприема равнопоставено от работодателя и професионалната общност. Работата по създаването на такъв механизъм все още не е приключила. Неговият основен съдържателен проблем, за решаването на който е необходимо привличането на допълнителен научен, педагогически, човешки и финансов ресурс, е изборът на фини инструменти за оценяване.
При разработването на нова атестационна процедура е необходимо да се предвиди и участието на самата професионална общност в нейното прилагане. Трябва да се признае, че докато единственият играч в тази област е длъжностно лице, оценката на квалификацията на учителя според законите на бюрократичния жанр ще се окаже възможно най-формална и по този начин неизбежно ще загуби доверието. на учителите. Следователно процедурата по атестиране трябва да отговаря изцяло на принципа на публичната администрация. За осъществяването му в момента приключва юридическата регистрация на професионалното сдружение „Педагог на 21 век“, което ще включва предимно учители, притежаващи усъвършенствани педагогически практики. Разбира се, основната му задача ще бъде да излъчва идеологията на професионалния стандарт и да разпространява прогресивни педагогически практики в професионалната общност. Но също толкова важно е да се даде на такава асоциация широки права, които позволяват защита на интересите на професионалната общност в тънките въпроси на оценката на квалификацията на учителя. Предполага се, че след съответното правно оформяне представителите на асоциацията ще станат пълноправни партньори на държавата при оценяването на квалификацията на учителя.
Системата за заплащане на учителите трябва да бъде обвързана с резултатите от труда, със справедлива и прозрачна оценка на професионалните постижения на учителя. Новата процедура за оценяване може само частично да реши този проблем. Колкото по-обективно се потвърждава нивото на квалификация на учителя, толкова по-висока е неговата отговорност за собственото си израстване, толкова повече той е готов да усложни функционалните задължения, които ще трябва да поеме, което трябва да се отрази в неговия статус и заплати.
Днес се разработва идеята за преход към стандарт на ниво на учителите и съответния модел на ниво на длъжности и квалификационни категории. Такъв модел трябва да формира основата на обективна система за оценка на квалификацията. Тогава системата на заплащане ще стимулира кариерата, ясно ще покаже перспективата за нарастване на заплащането на учителя, неговото социално и професионално признание във връзка с израстването на неговата квалификация и професионализъм. Прилагането на този разумен подход обаче среща редица пречки.
Първата пречка: все още няма ясна представа за йерархичната стълба, изкачвайки стъпалата на която учителят ще получи морално и материално удовлетворение от кариерното си израстване. Те спорят за броя на стъпките и техните имена, които са доста произволни: учител, старши учител, водещ учител. В рамките на всяка градация или само в една от тях се предлага въвеждане на категории. Но същността на проблема не е в създаването на нова таблица за педагогически звания. Зад споровете за рангове и титли не бива да се пропуска и съдържателният аспект, който предполага различна сложност и мащаб на дейностите, с които трябва да се справят учителите с различно ниво на квалификация. Според нас водещият учител не е учителят, получил тази категория за дългогодишна служба и честна, безупречна служба (има почетни звания за такива учители, които никой няма да отмени), а този, който наистина ръководи колегите си. Например, той е разработчик на програми за различни категории деца, активно обучава колеги чрез провеждане на семинари и майсторски класове, включвайки ги в изпълнението на обещаващи проекти, извършва научни и педагогически анализи, анализира образователните потребности на децата и координира работа по разработване на програми както за „средни“, така и за специални категории деца. Той е нещо като играч-треньор. Това е съвсем различна квалификация, различен мащаб на дейност, функционални задължения, които не са характерни за обикновен учител, които в никакъв случай не могат да бъдат сведени само до пряка работа с деца. По добър начин такъв учител трябва да има малко преподавателско натоварване, което му позволява да се поддържа в педагогическа форма, видимо и убедително да демонстрира на колегите ползите, които ще получат, като овладеят напреднали педагогически практики. Продължава да работи с деца, но в същото време посвещава значителна част от времето си на други функционални задължения. Подобно разумно използване на интелектуалния и творчески потенциал на най-подготвените учители обаче среща и редица пречки.
Първо, изключително трудно е да се превърнат професионалните компетенции на учителите в ясно дефинирани трудови функции, като се подредят в определена йерархия според степента на сложност и мащаба на дейността. Например, разработването на програми за различни категории деца и активното обучение на техните колеги в действителност могат да бъдат ангажирани както от старши, така и от водещи учители (например в този моментв училището няма нито един водещ учител, но това не е причина за отказ от решаване на проблемите, възникнали в учебния процес). Второ, различните позиции предполагат различни материални награди. Но липсата на ясно разграничаване на функционалните задължения създава основа за трудови спорове и конфликти.

Къде е линията, която безспорно показва прехода на учителя от едно ниво на дейност към друго? И накрая, идеята за използване на високия творчески потенциал на учителя не само в пряката работа с деца, но и за подобряване на уменията на техните колеги е добра, но в момента при начисляване на трудов стаж се взема само преподавателското натоварване се взема предвид (поне 18 часа седмично). А това означава, че без да променяме закона, можем да лишим най-квалифицираните учители от право на пенсия за осигурителен стаж.
Нека да обобщим предварителните резултати. Направена е първата стъпка към въвеждането на професионален учителски стандарт. Състоеше се в апробиране и усъвършенстване на стандарта на пилотни обекти. Тази работа разкри проблеми и противоречия, постави нови приоритети и дългосрочни задачи, които изискват тяхното поетапно решаване. Проблемите, възникнали по време на изпълнението, включват:
- несъответствие във времето за изпълнение на различни проекти, които, тъй като са взаимозависими, трябва да се подчиняват на една логика, която диктува строго определена последователност от действия (невъзможно е да се наложи въвеждането на ефективен договор, който предполага материални стимули за качествена работа на учител без съгласие какво се разбира под качество на педагогическата работа и какви справедливи, обективни критерии за оценката му);
- критериите за оценка на квалификацията на учителите по отношение на овладяването на нови (по-сложни) трудови функции и професионални компетенции изискват сериозна ревизия;
- не е разработена нова процедура за оценяване на учителите, която да включва не само Подробно описаниеподходящ квалификационен тест, но и да се прилага принципът на държавно-публичното управление, включвайки представители на професионалната общност в оценяването на квалификацията на учителите;
- необходимост от разработване с последващо широко обсъждане на инструменти за оценяване, които позволяват да се преценяват резултатите от работата на учителя;
- необходимо е сериозно осмисляне и последващо инструментално проучване на идеята за въвеждане на многостепенен стандарт;
- преди въвеждането на многостепенен стандарт не може да се изгради многостепенен модел на длъжностите, който трябва да е в основата на Националната система за развитие на учителите;
- по-нататъшното прилагане на професионалния стандарт на учителя ще бъде възпрепятствано от липсата не само на технологична готовност за обективно оценяване, но и липсата на необходимата нормативна и правна рамка, подобряването на която изисква промени в редица законодателни актове и промени в действащото законодателство.
Списъкът с идентифицираните проблеми не е изчерпателен, но сме посочили основните.
По този начин при прилагането на стратегията за въвеждане на професионален стандарт е необходимо да се премине към втората стъпка, чието съдържание ще бъде поетапно решаване на проблемите и отстраняване на противоречията, посочени в тези материали.
Трябва да се добави, че осигуряването на логистични и финансови условияприлагане на професионален стандарт. Кризисните явления в икономиката, напрегнатите бюджети на регионите все още не позволяват достатъчно използване на финансови инструменти за стимулиране на професионалното израстване на учителите. Но това не винаги ще бъде така. Нашата задача е да създадем такава система за управление, която в крайна сметка да бъде попълнена с ресурси, включително финансови. И тогава ще работи на пълен капацитет.

Евгений ЯМБУРГ, директор на училище № 109

Последните десетилетия се характеризират с постоянни трансформации в образователната система на Руската федерация: хуманизация, модернизация, профилиране, оптимизация, въвеждане на унифицирани държавни изпити... През октомври 2009 г. Заповед № 373 на Министерството на образованието и науката на Руската федерация одобри Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (FGOS IEO), научни и методическа основакоито са фундаменталното ядро ​​на общообразователното съдържание и системно-дейностния подход, който обуславя новият видобразователни резултати – метапредметни и личностни компетентности на учениците. През учебната 2015/2016 година всички петокласници са завършили основно училище, които са учили по новия федерален стандарт. В продължение на четири (или повече) години учителите в началните училища се научиха да работят в нови условия, много от тях трябваше да се преструктурират, да променят стила на общуване с учениците, да овладеят съвременни образователни технологии, нови начини и средства за преподаване. Как днес учителят оценява готовността си да изпълни основната образователна програма за начално общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO?

43 учители от тринадесет образователни организации от пет общински райониРепублика Карелия и две образователни организации на Ленинградска и Мурманска области; 5 респонденти са заместник-директори по учебната и възпитателната работа, 36 учители работят в селските училища. Пет учители са млади специалисти (имат до три години педагогически стаж); почти 47% от анкетираните учители – 20 души – имат стаж над 20 години (фиг. 1).

Ориз. 1. Разпределение на учителите, участвали в анкетата,

чрез преподавателски опит

Повечето от учителите (38 души) бяха обучени в курсове за напреднали по различни въпроси на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, демонстрираха добро владеене на основните понятия на стандарта. Въпросникът включваше и четири въпроса с отворен отговор. Представяме анализ на получените отговори.

1. Каква според вас е готовността на учителя да работи по Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (посочете не повече от 5 най-важни, според вас, критерии за готовност)?

Различните отговори, получени на този въпрос, могат да бъдат разделени на четири групи и съответно да бъдат идентифицирани четири критерия за готовността на учителите за работа в нови условия (фиг. 2):

- мотивация на учителя : желание за самоусъвършенстване, способност за учене, желание за професионално израстване, активност в саморазвитието, преодоляване на стереотипни стратегии за дейност, повишаване на квалификацията;

- правно съзнание: познаване на съдържанието на стандарта, нормативни документи, включително регламентиращи въвеждането на стандарта, включване на съвременна терминология в активния речник на учителя;

- притежание на съвр педагогически технологии (наименувани отделно: системно-дейностен подход, обучение, ориентирано към ученика, технология за проблемно обучение, технология за образователен проект, колективен начин на обучение, информационни и комуникационни технологии);

- познания по психология модерен студент (притежаване на знания по психология на личността, психология на развитието, педагогика на сътрудничеството, теория на учебните дейности, способност за прилагане на теоретичните знания на практика).

Ориз. 2. Критерии за готовността на началния учител

да работи върху Федералния държавен образователен стандарт

По този начин, според учителите, най-важните критерии за готовност за работа в съответствие с новия стандарт за начално общо образование са желанието за работа в нови условия и притежаването на педагогически технологии, които позволяват постигане на резултати, които отговарят на изискванията на Федералната държавна образователна система. Стандартен.

2. Какви трудности изпитвате във връзка с работата по GEF IEO?

Анализът на отговорите на този въпрос от въпросника ни позволява да идентифицираме следните трудности за учителите (фиг. 3):

- психологически(„трудно е да се отдалечите от старото училище“, „трудно е да се преустроите, за да отговорите на новите задачи на стандарта“);

- теоретичен(„неразбиране на мета-предметни и лични учебни резултати“, трудности „при планиране на лични образователни резултати“, „при оценяване / проследяване на мета-предметни учебни резултати“, „при определяне на специфична универсална учебна дейност, която се актуализира в учебната ситуация“ , непознаване на видовете и методите за оценяване на портфолиото на ученика );

- технологичен(развитие технологична картаурок, анализ на ефективността на урока, технологии за работа с деца с увреждания, провеждане на дизайнерски и изследователски (проектни) дейности и др.);

- организационни(голямо количество работа: подготовка за урока, анализ на урока, систематичен мониторинг, документиране);

- външен(ниска мотивация на учениците, ниска компетентност на родителите, невъзможност на родителите да закупят целия комплект учебници, непълно оборудване на класната стая с оборудване: няма компютър, мултимедиен проектор или интерактивна дъска).

Ориз. 3. Трудности на учителите, свързани с работата по новия стандарт

основно общо образование

Сравнението на отговорите на първите два въпроса води до извода, че учителите разбират важността на използването на активни методи на обучение в учебния процес, но в същото време изпитват трудности при прилагането на някои съвременни технологии. Трябва също да се отбележи, че повечето от трудностите са свързани с организационни въпроси. Нашият опит в общуването с началните учители показва, че те смятат необходимостта от попълване на твърде много документи за най-негативното нещо в работата си.

3. Каква помощ бихте искали да получите за преодоляване на тези трудности?

Учителите в отговорите си посочиха формата на повишаване на квалификацията или предмета на предоставянето им методическа помощ. И така, сред тези форми: семинари, кръгли маси, индивидуални консултации, семинари, майсторски класове, срещи на методически асоциации, публичен урок. Учителите изразяват желание да засилят практическата насоченост на курсовете за напреднали. Следните въпроси се нуждаят от активно обсъждане:

Изготвяне на основната образователна програма (първоначално ниво на образователната институция);

Изготвяне на технологична карта на урока;

Анализ на урока от гледна точка на съвременните изисквания;

Изготвяне на работни програми по учебни предмети;

Организиране на извънкласни дейности на учениците;

Методология на проектната дейност;

Организация на възпитателната работа;

Формуляр за отчет на класния ръководител;

Стартова диагностика на метапредметни и лични учебни резултати;

Обработка на резултатите от диагностични изследвания с помощта на компютърна технология;

Съпътстващо корекционно обучение на деца с увреждания;

Работа с интерактивна дъска.

4. Какви компетенции на завършилите педагогически университет, бъдещите начални учители, са формирани, според вас, недостатъчно?

Приблизително една трета от анкетираните учители не са отговорили на този въпрос. Отговорите на останалите респонденти показват недостатъчното формиране на следните компетентности на бъдещите начални учители:

Информационна компетентност – 3 души;

Способност за самостоятелно обучение – 4 човека;

Рефлексивно-аналитични умения – 3 човека;

Организация на работа с изявени ученици – 2 човека;

Умение за изграждане на субект-субектни взаимоотношения - 2 души;

Способност за развитие индивидуален маршрутученик - 1 човек;

Умение за работа с родители – 1 човек;

Умение за работа с училищна документация – 4 човека;

Умение за обединяване в професионален екип, за колективно действие - 2 човека;

ИКТ компетентност – 3 души;

Осигуряване опазване живота и здравето на децата в учебното заведение – 1 човек;

Работа в екстремни условия на село - 2 човека.

Въпреки че списъкът с неформирани компетентности е доста обширен, всяка от тях се споменава само от 1-4 учители от 43 анкетирани. Това дава основание да се смята, че отговорите са чисто субективни и отразяват индивидуалните затруднения на началния учител.

Положителна динамика в резултатите на всяко ниво на образование не може да се постигне без промяна на самия учител. В тази връзка въвеждането на нови стандарти на по-високи професионално образованиев направление „Педагогическо образование” и разработването на Професионален стандарт на учителя се виждат като навременни.

Не може да се приеме, че професионалният стандарт се е появил неочаквано и е нещо съвсем ново. Достатъчно е да си припомним „професиограмите на учителя“, разработени през последните десетилетия на 20 век. под ръководството на В. А. Сластенин. В длъжностните характеристики бяха описани и основните изисквания към учителя.

15 февруари 2013 г. на уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация беше публикуван и предложен за обществено обсъждане Проект на професионален стандарт на учителя. Професионалният стандарт на учителя е документ, който включва списък с професионални и лични изисквания към учителя, валидни в цялата Руска федерация [ , стр. осем]. Този документ посочва основните "термини и определения по отношение на учителя" [, p. осем]. Някои от тези определения предизвикват у нас съмнения и въпроси.

1. Професионална компетентност - способността за успешно действие въз основа на практически опит, умения ( един? Какво?) и познания за решаване на професионални проблеми. Квалификацията на учителя се формира от професионални компетенции.

Тъй като стандартът е средство за "подбор на преподавателски персонал в образователни институции", подборът се основава на квалификацията на учителя, а квалификацията зависи от професионалната компетентност (въз основа на практически опит), млад специалист, който няма такъв опит , в резултат на което не може да бъде приет на работа. В същия документ обаче пише, че няма изискване за практически опит при назначаване на учител.

2. Квалификацията на учителя отразява степента на професионална подготовка на учителя и неговата готовност да работи в сферата на образованието. ( Това определение ли е?)

3. Професионална ИКТ компетентност: умело използване на често използвани професионална областв развити страниИКТ инструменти за решаване на професионални проблеми, когато е необходимо. (Всеки учител сам трябва да организира мониторинг, за да определи ИКТ инструментите, които са често срещани в развитите страни?)

4.Одит:систематичен, независим и документиран процес за получаване на одиторски доказателстваи обективната им оценка с цел установяване на степента на съответствие с изискванията. ( Ако това е определението, тогава има грешка в порочен кръг.)

Според нас неточностите в дефинирането на ключовите понятия на стандарта могат да доведат до тяхното двусмислено тълкуване и в резултат на това стандартът няма да може да играе ролята на „обективна мярка за квалификацията на учителя“, а средства за „подбор на преподавателски кадри в образователните институции“ [ , p. 5]. Постигането на такава цел от прилагането на стандарта като „да се осигури необходимата осведоменост на учителя за изискванията, които му се поставят“ също е под въпрос [, p. 7].

Трябва да се отбележи обаче, че в Професионалния стандарт „Учител (педагогическа дейност в предучилищна, начална обща, основна обща, средна обща подготовка) (възпитател, учител)“, одобрен със заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руска федерация № , уводни раздели (обхват, цел на приложение, термини и определения по отношение на учителя) липсват. Това според нас се разглежда като липса на приемственост между обсъждания проект и одобрения документ. Въпреки множеството критични отзиви, появили се в медиите средства за масова информация, както и забележките, посочени по-горе, със сигурност има смисъл от уводните разяснения. Тяхното отсъствие води до необходимост от разяснителна работа относно значението, значението, идеологията на стандарта, използваната в него терминология и т.н. от страна на ръководния персонал или преподавателите от системата за повишаване на квалификацията на възпитатели. Очевидно тълкуването ще бъде двусмислено и в този случай значението на самата концепция за стандарт (от английски стандарт - образец, норма) е размито като документ, който установява набор от норми, правила, изисквания към обекта на стандартизацията (Енциклопедичен речник).

В Професионалния стандарт на учителя:

Обобщените трудови функции (GTF) са предписани: A - Педагогическа дейност за проектиране и осъществяване на образователния процес в образователни организации на предучилищна, начална обща, основна обща, средно общо образование; В – Педагогическа дейност по проектиране и изпълнение на основни образователни програми;

Предписани са трудовите функции (ТФ) като част от общия пазар на труда и съответното ниво на квалификация;

Всяка трудова функция е разписана от гледна точка на трудовите действия, необходимите умения и необходимите знания, което определя необходимостта от оценка професионална компетентност, включително професионалната дейност на учителя;

Ново е изискването за педагогическа дейност, познания на учителя за изпълнението на програмите за основно общо образование;

Списъкът на необходимите знания по всички трудови функции на Професионалния стандарт на учителя е значително разширен в сравнение с Единното ръководство за квалификация на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, одобрено със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n (EKS);

Особено внимание в Професионалния стандарт на учителя се отделя на психологическата и педагогическата подкрепа на учебния процес, познаването на социално-психологическите характеристики на личността на детето, моделите на развитие, законите на периодизацията и кризите на развитието, основите на психодиагностиката и др., както и владеене на методи за психодиагностика;

По-специално се открояват следните модули: „Предметно обучение. Математика”, „Предметно обучение. Руски език".

Професионалният стандарт на учителя е отворен документ, тъй като се очаква в бъдеще неговият обхват да бъде разширен до допълнителни специалности, по-специално учител-психолог, учител и др.

Разширеният списък от изисквания към знанията и уменията на учителя в началното училище, заложен в стандарта на учителя, дава възможност да се представят нови изисквания към неговия професионализъм. По-специално, учителят трябва: да осигури формирането и развитието на универсални образователни дейности сред по-младите ученици, да организира извънкласни дейности, да формират метапредметни компетентности, да реализират дейностен подход в обучението, да планират индивидуален образователен маршрут, да разработят индивидуална програма за развитие на ученика и др.

Посочените умения на учителя са подходящи и отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Очевидно те трябва да се формират от бъдещия учител в процеса на обучение в университета.

Понастоящем обучението по профил "начално образование" може да се осъществява в рамките на направление 44.03.01 "Педагогическо образование" и включва завършилите придобиване на квалификация "академичен бакалавър" или "приложен бакалавър". Възниква въпросът доколко съответният стандарт за подготовка на бакалавър в профил „начално образование” е съобразен с изискванията на Професионалния стандарт на учителя за начален учител. Тъй като уточняването на трудовите действия, както и необходимите умения и знания на учителя, трябва автоматично да доведе до промяна в стандарта за обучение на учителите, за да отговорим на поставения въпрос, ще направим сравнителен анализ на трудовите действия, формулирани за обобщени трудови функции в Професионалния стандарт на учителя и професионални компетенции, определени в проекта Федерален държавен образователен стандарт висше образованиев направление на обучение 44.03.01 "Педагогическо образование" (степен на висше образование - бакалавър, квалификации - академичен бакалавър, приложен бакалавър), чието утвърждаване се отлага вече две години (виж таблицата).

Съпоставка на трудовите дейности и професионалните компетенции

Трудова функция	трудови дейности	Общи професионални и професионални компетенции
А. Педагогическа дейност за проектиране и осъществяване на образователния процес в образователни институции от предучилищна, начална обща, основна обща, средна обща образование		GPC - общи професионални компетенции, PC - професионални компетенции за академични бакалаври, ППК - професионално приложни компетенции за кандидат бакалаври
А/01.6 Обща педагогическа функция. образование	развитиеи изпълнение на програми по учебни дисциплини в рамките на основната общообразователна програма
	Извършване на професионални дейности в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, основно, основно и средно общо образование	Готовност за професионална дейност в съответствие с нормативните документи в областта на образованието (ОПК-4)
	Участие в разработването и прилагането на програма за развитие на образователна организация с цел създаване на безопасна и комфортна образователна среда	Възможност за проектиране образователни програми(PC-8). Готовност за осигуряване опазването на живота и здравето на учениците (ОПК-6)
	Планиране и провеждане на обучения	Желание за реализиране на образователни програми по предмета в съответствие с изискванията на образователните стандарти (ПК-1; ППК-1)
	Систематичен анализ на ефективността на обучителните сесии и подходи за учене
	Организиране, наблюдение и оценка на образователните постижения, текущи и крайни резултати от усвояването на основната образователна програма от учениците
	Формиране на универсални учебни дейности
	Формиране на умения, свързани с информационните и комуникационни технологии (наричани по-нататък ИКТ)
	Формиране на мотивация за учене
	Обективна оценка на знанията на учениците въз основа на тестове и други методи за контрол в съответствие с реалните възможности за обучение на децата
А/02.6 образователна дейност	Регулиране на поведението на учениците за осигуряване на безопасна образователна среда	Готовност за осигуряване опазването на живота и здравето на учениците (ОПК-6)
	Прилагане на съвременни, включително интерактивни, форми и методи на образователна работа, като се използват както в класната стая, така и в извънкласните дейности
	Поставяне на образователни цели, които допринасят за развитието на учениците, независимо от техните способности и характер	Способност за осъществяване на обучение, възпитание и развитие, като се вземат предвид социалните, възрастовите, психофизическите и индивидуалните особености, включително специалните образователни потребности на учениците (ОПК-2)
	Определяне и приемане на ясни правила за поведение от учениците в съответствие с устава на образователната организация и вътрешните правила на образователната организация
	Дизайн(?) и изпълнение на образователни програми	Способността за решаване на проблемите на образованието и духовно-нравственото развитие на учениците в образователни и извънкласни дейности (PC-3; PPK-3)
	Реализация на образователни възможности различни видоведейности на детето (образователни, игрови, трудови, спортни, артистични и др.)
	Проектиране на ситуации и събития, които развиват емоционално-ценностната сфера на детето (културата на преживяванията и ценностните ориентации на детето)	Способността за решаване на проблемите на образованието и духовно-нравственото развитие на учениците в образователни и извънкласни дейности (PC-3; PPK-3)
	Съдействие и подкрепа при организиране дейността на органите на студентското самоуправление
	Създаване, поддържане на начина, атмосферата и традициите на живот на образователна организация
	Формиране на умения за толерантност и поведение в променяща се мултикултурна среда
	Използването на конструктивни образователни усилия на родители (законни представители) на ученици, помощ на семейството при решаване на проблеми с отглеждането на дете
А/03.6 Развойна дейност	Идентифициране в хода на наблюдението на поведенчески и личностни проблеми на учениците, свързани с особеностите на тяхното развитие
	Степенпараметри и дизайнпсихологически безопасна и комфортна образователна среда, разработване на програми за превенция на различни форми на насилие в училище	Способност използваневъзможности на образователната среда… (ПК-4, ППК-4)
	Прилагане на средства и методи за диагностика и оценка на показателите за нивото и динамиката на детското развитие	(ПК-2; ППК-2)
	Разработване и прилагане на психологически и педагогически технологии (включително приобщаващи), необходими за целенасочена работа с различни контингенти ученици: надарени деца, социално слаби деца, деца в затруднено положение житейски ситуации, деца мигранти, сираци, деца със специални образователни потребности (деца аутисти, деца с дефицит на вниманието и хиперактивност и др.), деца с увреждания, деца с поведенчески отклонения, деца със зависимости	Способност за използване на съвременни методи и технологии за обучение и диагностика (ПК-2; ППК-2)
	Оказване на целева помощ на учениците	Способността да се осигури педагогическа подкрепа за социализацията и професионалното самоопределяне на учениците (PC-5)
	Взаимодействие с други специалисти в рамките на психолого-медико-педагогическия съвет	Желание за взаимодействие с участниците в образователния процес (PC-6, PPK-5)
	Разработване (съвместно с други специалисти) и прилагане съвместно с родители (законни представители) на програми за индивидуално развитие на детето	Желание за взаимодействие с участниците в образователния процес (ПК-6, ППК-5). Възможност за проектиране на индивидуални образователни маршрути за ученици (PC-9)
	Овладяване и адекватно прилагане на специални технологии и методи, позволяващи извършване на корекционно-развиваща работа
	Развитието на познавателната активност на учениците, независимостта, инициативата, творческите способности, формирането на гражданска позиция, способността за работа и живот в условия модерен свят, формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот сред учениците	Способността да се организира сътрудничеството на учениците, да се поддържа активност и инициатива, независимостта на учениците, да се развиват Творчески умения(ПК-7, ППК-6)
	Формиране и прилагане на програми за развитие на универсални образователни дейности, модели и ценности на социалното поведение, умения за поведение в света виртуална реалности в социалните мрежи, формиране на толерантност и положителни примери за мултикултурно общуване
	Формиране на система за регулиране на поведението и дейността на учениците
Б. Педагогическа дейност по проектиране и изпълнение на основни образователни програми
B/02.6 Педагогическа дейност по реализиране на програми за основно общо образование	Дизайнобразователен процес въз основа на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, като се вземат предвид особеностите на социалната ситуация на развитие на първокласник във връзка с прехода на водещата дейност от игра към учене	готовност изпълнявамучебни програми по предмета в съответствие с изискванията на образователните стандарти (ПК-1; ППК-1)
	Формиране у децата на социалната позиция на учениците през цялото обучение в началното училище
	Формиране на метапредметни компетентности, способност за учене и универсални образователни дейности до нивото, необходимо за разработване на образователни програми за основно общо образование
	Обективна оценка на успехите и възможностите на учениците, като се вземе предвид неравномерността на индивидуалното психическо развитие на децата в начална училищна възраст, както и особеностите на динамиката на развитието на образователните дейности на момчетата и момичетата
	Организация учебен процесотчитане на уникалността на социалната ситуация на развитие на първокласник
	Коригиране на образователните дейности въз основа на данните от мониторинга на образователните резултати, като се вземе предвид неравномерното индивидуално умствено развитие на децата в начална училищна възраст (включително поради възрастови различия, условия на предучилищно образование и възпитание), както и особеностите на динамика на развитието на момчетата и момичетата
	Провеждане в четвърти клас на началното училище (съвместно с психолог) на мерки за предотвратяване на евентуални трудности при адаптирането на децата към образователния процес в основното училище

Дори да си позволим някои волности при сравнителния анализ на трудовата дейност на учителя и професионалните компетенции на бакалавър по педагогическо образование (ние не търсихме абсолютно съвпадение на формулировката в горните документи, а подчертахме фундаменталните разлики с удебелен шрифт), ние сме принудени да заявим, че завършил висше образование в направление „Педагогическо образование“ е малко вероятно дали ще бъде готов да изпълнява трудови функции в пълна степен. Честно казано, трябва да се отбележи, че сред общите професионални компетенции е посочено готовност за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес(ОПК-3). Такава широка компетентност е в състояние да осигури изпълнението на почти всяка трудова функция. Смисълът на професионалния стандарт обаче се вижда именно в предписването специфичендействия на учителя. Извършване на много действия като:

Систематичен анализ на ефективността на обучителните сесии и подходите за учене;

Организиране, наблюдение и оценка на образователните постижения, текущи и крайни резултати от усвояването на основната образователна програма от учениците;

Формиране на мотивация за учене;

Съдействие и подкрепа при организиране дейността на органите на студентското самоуправление;

Създаване, поддържане на начина, атмосферата и традициите на живот на образователна организация;

Формиране на умения за толерантност и поведение в променяща се мултикултурна среда;

Овладяване и адекватно прилагане на специални технологии и методи, позволяващи извършване на корекционно-развиваща работа;

Формиране на метапредметни компетентности, способност за учене и универсални образователни дейности до нивото, необходимо за разработване на образователни програми за основно общо образование;

Коригиране на образователната дейност въз основа на данните от мониторинга на образователните резултати, като се вземат предвид неравномерностите на индивидуалното умствено развитие на децата в начална училищна възраст, както и особеностите на динамиката на развитието на момчетата и момичетата и редица на други, не е предвидено (виж таблицата) от професионалните компетенции на бъдещия начален учител (по професионален стандарт - учителски персонал от основно образование).

От друга страна, някои професионални компетенции, по-специално тези, свързани с изпълнението на такива дейности като културни и образователни, проектни или изследователски (например PC-12 - способност за управление на образователната и изследователската дейност на студентите), които са също фокусирани върху бакалавърската програма, не са намерени отражения в списъка на трудовите действия на учителя.

Федерален закон № 122-FZ от 2 май 2015 г. „За изменение на Кодекса на труда на Руската федерация и членове 11 и 73 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация““ ще влезе в сила на 1 юли 2016 г. , От тази дата за 1 година GEF на професионалното образование трябва да бъде приведен в съответствие с Професионалните стандарти по отношение на изискванията за резултатите от обучението. Част 7 от член 11 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „Закон за образованието в Руската федерация“ ще бъде изложен, както следва: „Формирането на изискванията на федералните държавни образователни стандарти за професионално образование към резултатите от усвояването на основните образователни програми на професионалното образование по отношение на професионалната компетентност се извършва въз основа на съответните професионални стандарти (ако има такива). Следователно има време да се осъзнае тясната взаимовръзка на двата стандарта - Федералният държавен образователен стандарт за висше образование в посока "Педагогическо образование" и Професионалният стандарт на учителя - има. Важно е актуализираните документи да се появят предварително, за да не бъдат университетите принудени да изпълняват основните си образователни програми без подходящи стандарти, както е в момента при подготовката на кандидат бакалаври.

Библиография

1. Единен квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (достъп на 06/11/2015).
2. Проект на концепция и съдържание на професионален стандарт на учителя. URL: http://minobrnauki.rf/documents/3071 (посетен на 10.06.2015 г.).
3. Проектът на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование в посока подготовка 44.03.01 "Педагогическо образование". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (Достъп на 14.06.2015 г.).
4. Професионален стандарт "Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)". URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (посетен на 11.06.2015 г.).
5. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование. URL: http://minobrnauki.rf/documents/922 (посетен на 01.06.2015 г.).
6. Федерален закон № 122-FZ от 2 май 2015 г. „За изменения в Кодекса на труда на Руската федерация и членове 11 и 73 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация““. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (дата на достъп: 16.06.2015 г.).

1. Единен квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (достъп на 06/11/2015).

2. Проект на концепция и съдържание на професионален стандарт на учителя. URL: http://minobrnauki.rf/documents/3071 (посетен на 10.06.2015 г.).

3. Проект на федерален държавен образователен стандарт за висше образование в посока подготовка 44.03.01 "Педагогическо образование". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (Достъп на 14.06.2015 г.).

4. Професионален стандарт "Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)". URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (посетен на 11.06.2015 г.).

5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. URL: http://minobrnauki.rf/documents/922 (посетен на 01.06.2015 г.).

6. Федерален закон № 122-FZ от 2 май 2015 г. „За изменение на Кодекса на труда на Руската федерация и членове 11 и 73 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация““. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (дата на достъп: 16.06.2015 г.).