Кръгла маса „Иновации в областта на допълнителното образование на децата. Кръгла маса „За перспективите за развитие на системата за допълнително образование в Русия Кръгла маса за обсъждане на развитието на системата за допълнително образование

Второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт е разработено като част от решаването на стратегическата, социално значима задача за идентифициране, агрегиране и фиксиране под формата на конвенционална норма (обществен договор) съвременни искания към областта на образованието от индивида, семейството , обществото и държавата.

При разработването на стандарта образованието се счита за най-важно социална дейност, системообразуващ ресурс в основата на разработката гражданското общество, той се основава на целева настройка, която осигурява преход от „догонващ“ към „водещ“ модел на развитие Руско образование.

Тази нагласа предполага отказ от пряко копиране на западните модели на образование. Приоритет при създаването на стандарта беше руският ценностен, научен и културен компонент, като се вземат предвид националните особености на националната образователна система. Стандартът е разработен като инструмент за внедряване публична политикав образованието, предоставяйки:

• равенство и достъпност на образованието с различни стартови възможности;
• запазване на единството на образователното пространство на Русия;
• последователност от стъпки общо образование.

При разработването на стандарта изцяло беше отчетен процесът на формиране на нов дидактически модел на обучение, основан на компетентностно базираната образователна парадигма, който предполага активната роля на всички участници в образователния процес, обективно протичащ в условията на на информационното общество. Основният образователен резултат в тази парадигма е формирането на мотивирана компетентна личност, способна да:

• бързо навигиране в динамично развиващо се и актуализирано информационно пространство;
• получават, използват и създават разнообразна информация;
• вземат информирани решения и решават житейски проблеми въз основа на придобитите знания, умения и способности.

Основната цел на стандарта е регулаторната консолидация на федерално ниво на изискванията за условията, необходими за постигане на стратегическата мисия на руското образование, изпълнението на социалната поръчка - възпитанието на успешно поколение граждани на страната, които притежават : адекватни знания, умения и компетенции относно идеалите на демокрацията и правова държава, в съответствие с националните и общочовешки ценности.

Стандартът установява взаимосвързани изисквания за резултатите от развитието, структурата и условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Това позволява:

• едновременно осигуряват както резултатите от общото образование, така и най-общите (рамкови) характеристики на съвременния образователен процес, както и условията за неговото прилагане;
• очертават условията за ефективно регулиране правна уредбаобщо образование;
• да превърне стандарта в най-важното средство за осигуряване на системното развитие на общото образование.

Основният компонент на стандарта са изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, формулирани въз основа на обобщаване и координиране на очакваните перспективи и потребности на индивида, семейството, обществото и държавата в областта. на образованието. Тези изисквания представляват конкретизираните и операционализирани цели на образованието. Стандартът значително разширява представата за образователни резултати. Ако предишните резултати по предмета са били предмет на нормиране, тогава предложеният стандарт също е фокусиран върху мета-предмет и лични резултати.

Стандартът съдържа нови методически основиизграждане на система за оценяване на постигането на образователни резултати – от оценяване на постиженията на учениците и учителите до оценяване на ефективността на всички участници в образователния процес. Разширявайки състава на обектите на оценяване, стандартът едновременно разширява обхвата на процедурите за оценяване, като предвижда използването както на персонализирани (за целите на окончателното оценяване и атестиране на учениците), така и на неперсонализирани или анонимни процедури с цел оценяват състоянието и тенденциите на развитие на образователната система като цяло.

Основната насока за изграждане на съдържанието на образованието е фундаменталното ядро ​​на съдържанието на образованието (FYaSO), което има необходимия научен и категориален апарат, въз основа на който се формират ценностните ориентации на учениците, научната картина на света и формират се научен мироглед, както и обобщени методи на познавателна и практическа дейност.

Структурата на основната образователна програма за начално общо образование предвижда програма за формиране и развитие на универсални образователни дейности (UUD), която е неразделна част от основното ядро ​​на съдържанието на образованието. Програмата се разглежда в единство с примерни програми по учебни дисциплини и предлага списък с UUD, представен под формата на препоръки за организиране на дейността на студентите за решаване на конкретни проблеми в структурата на учебните дисциплини.

За първи път стандартът определя такъв компонент като здравето на учениците като един от най-важните резултати от образованието, а опазването и насърчаването на здравето като приоритет за образователна институция. В същото време беше разработена методика и методика за оценка на здравно-спестяващите дейности на образователна институция.

Стандартът предлага нова структура на основния учебен (образователен) план, която включва като компонент извънкласни дейности. В същото време е установено съотношението на частите на основната образователна програма с разпределението на инвариантни и променливи части, което позволява значително да се разширят правата на участниците в образователния процес за задоволяване на техните образователни потребности, включително регионални, местни, етно -културни, конфесионални и др.

Основният фактор, който влияе върху дизайна на съдържанието на образованието, са потребностите на обществото и целите, които то си поставя пред обучението. Съдържание на обучениетое един от факторите на икономическия и социален прогрес на обществото и трябва да бъде насочен към осигуряване на самоопределението на индивида, създаване на условия за неговата самореализация, развитие на обществото, укрепване и подобряване на върховенството на закона. Съдържанието на образованието трябва да осигурява адекватно световно ниво на общо и професионална култураобществото, да формира картина на света, адекватна на съвременното ниво на познание, да интегрира индивида в националната и световната култура, насочена към подобряване и възпроизвеждане и развитие на кадровия потенциал на обществото.

Близък до този подход може да бъде разпознат като възглед за съдържанието на образованието от Г.М. Коджаспирова. Съдържанието на обучението е система от научни знания, умения, отношения и опит в творческата дейност, чието овладяване осигурява многостранното развитие на умствените и физическите способности на учениците, формирането на техния мироглед, морал, поведение, подготовка за Публичен животи труд. Източникът на съдържанието на образованието е многообразието на културата.

Също така в педагогическата литература има определение за съдържанието на образованието като набор от мотивационни средства, методи и техники за получаване на знания за адаптиране на учениците към живота. В съответствие с това, развитието на съдържанието на обучението в една институция може да се определи като създаване на мотивационна атмосфера в една образователна институция.

В контекста на този подход се виждат следните проблеми при проектирането на съдържанието на обучението: 1. Проблемът за намиране на най-добрите начини за мотивиране на детето и учителя в обучението; 2. Проблемът за възможността за несъответствие на моралните норми на съвременното общество с моралните принципи на учителя; 3. Проблемът за несъответствието между здравните възможности на ученика и средствата, методите и техниките, използвани от учителя в съдържанието на обучението (валеологичен аспект); 4. Проблемът със слабото взаимодействие между всички участници в педагогическия процес (родители, ученици, учител) в търсенето на оптимални методи, техники и начини на преподаване; 5. Проблемът с липсата на пълна адаптация на учителя към съвременното общество, неговата социална сигурност. От формулирането на тези проблеми в съдържанието на обучението се вижда, че при този подход акцентът е върху самия метод на реализация на съдържанието на обучението.

В.В. Краевски определя съдържанието на образованието като педагогически адаптиран социален опит на човечеството, еднакъв по структура (разбира се, не по обем), човешка култура в цялата й структурна пълнота. Съдържанието, идентично на социалния опит, се състои от четири основни структурни елемента:

• опит от познавателна дейност, фиксиран под формата на нейните резултати (знания за природата, обществото, технологията, мисленето и методите на дейност. Усвояването на тези знания осигурява формирането на правилна картина на света в съзнанието на ученика, оборудва него с правилния методически подход към познавателните и практически дейности);
• опит в прилагането на известни методи на дейност (под формата на способност да се действа според модела. Системата от общи интелектуални и практически умения и способности, които съставляват съдържанието на този опит, е в основата на много специфични видове дейност и осигурява способността на младите поколения да съхраняват културата на народа);
• опит в творческата дейност (под формата на способност за вземане на нестандартни решения в проблемни ситуации. Този опит изисква независимо прилагане на придобити преди това знания и умения в нови ситуации, формиране на нови начини на работа въз основа на вече познати Този вид социален опит осигурява на младото поколение развитие на способности за по-нататъшно развитие култура);
• опит в осъществяването на емоционално-ценностни отношения (под формата на лични ориентации, проявени по отношение на света около себе си, към другите хора. Този елемент от съдържанието на образованието не се състои в знания, не в умения, въпреки че тя ги предполага.Норми на отношение към света, към себе си и себеподобните, не само познаване на мирогледните идеи, но и убеденост в тяхната истинност, положително отношение към тях.Това отношение се проявява в човешкото поведение, в дейностите на практическо и интелектуално естество Това е сливане на знания, вярвания и практически действия).

Усвояването на изброените елементи на социалния опит ще позволи на човек не само успешно да функционира в обществото, да се „впише“ в социалната система, да се адаптира към нея, но и да действа независимо, творчески.

Усвояването от ученика на тези елементи на социалния опит е насочено към превръщането му в личен опит, „прехвърлянето“ на социалното в индивида въз основа на специално организирана дейност на учениците.

Всички тези елементи на съдържанието на образованието са взаимосвързани и взаимозависими. Те са свързани помежду си по такъв начин, че всеки предишен елемент служи като предпоставка за прехода към следващия. Например, уменията се формират въз основа на знания, а творческата дейност включва овладяване на определено количество знания и прости (репродуктивни) умения в дадена област на творчеството.

Ясно е, че всеки от елементите на съдържанието на образованието изпълнява определени функции във възпитанието и обучението Образованието, организирано на горната основа: първо, наистина подготвя за живота - такъв, какъвто е, за съществуващия ред на нещата; второ, човек се оказва способен да даде своя принос за този ред, до неговото реформиране.

По този начин съдържанието на общото образование: е най-важното условие за образователната и познавателната дейност на учениците, тъй като отразява настоящите и бъдещите нужди на обществото; действа като инструмент за проектиране и изпълнение на тази дейност от учениците и по този начин е съдържанието на личните потребности на индивида в обучението.

Директно в образователна институция съдържанието на образованието се определя от образователните програми, изпълнявани в него: „Съдържанието на обучението в конкретна образователна институция се определя от образователната програма (образователни програми), разработена, приета и изпълнявана от тази образователна институция самостоятелно . Държавните образователни органи осигуряват развитието на образцови образователни програми” (чл. 14, ал. 5).

„Образователната програма определя съдържанието на образованието на определено ниво и направление. AT Руска федерацияреализират се образователни програми, които са разделени на:

1) общо образование (основно и допълнително),

2) професионални (основни и допълнителни).

Общообразователните програми включват:

1. Предучилищно възпитание.

2. Начално общо образование.

3. Основно общо образование.

4. Средно (пълно) общо образование”.

Принципи за подбор на съдържанието на обучението

I. Принципът на съответствие на съдържанието на образованието (във всички негови елементи и на всички нива на неговото изграждане) на нивото съвременна наука, производството и основните изисквания на развиващото се хуманистично демократично общество. Именно от този принцип е необходимо в съдържанието да се включат не само традиционно обособени елементи (знания, умения и способности), но и такива, които в съответствие с личната ориентация на образованието отразяват опита на творческата дейност и личното отношение към универсалните ценности. II. Принципът на отчитане на съдържанието и процедурните аспекти на образованието при формирането и проектирането на съдържанието на учебния материал. Противопоставя се на едностранчива ориентация, която разглежда съдържанието изолирано от педагогическата реалност. Реализацията на този принцип предполага представяне на всички видове човешка дейност в тяхната взаимовръзка във всички предмети от учебния план. III. Принципът на структурно единство на съдържанието на образованието на различни нива на неговото формиране, като се отчита личностното развитие и формиране на ученика, което предполага взаимен баланс, пропорционалност и хармония на компонентите на съдържанието на образованието. От този принцип следва, че съдържанието на образованието не трябва да се разглежда като проста сума от предмети или учебни програми, създадени независимо един от друг. Отделните учебни дисциплини, още в началната точка на тяхното изграждане, трябва да бъдат ориентирани към обща представа за състава и структурата на цялото съдържание на обучението. Смисълът на този принцип е да се осигури единство на подхода към изграждането на всеки учебен предмет и към всички учебни материали.

Тези обобщаващи принципи са основните насоки за това какво трябва и какво не трябва да се включва в съдържанието на обучението.

По отношение на съдържанието на допълнителното образование има редица концептуални разработки, свързани с:

• стратегическите значения на този тип образование в развитието на манталитета модерен човек(Yu.V.Gromyko, V.I.Slobodchikov, L.G.Loginova, G.P.Budanova, A.K.Brudnov, L.N.Builova)
• неговата културна самоидентификация, придобиването на лични значения на живота и развитието на способностите (Богуславски М.В., Исенко С.П., Каргина З.А., Леонтович А.В., Шчуркова Н.Е.)
• ролята на нестандартизираното образование за развитието на икономическия и хуманитарния потенциал на Русия (В. И. Панов, В. И. Козир, Н. Ф. Трубицин, И. Н. Семенов и др.)

Но само някои от тях определят механизмите за въвеждане на декларираните значения в реалната практика на допълнителното образование или се правят опити за описание на дидактическия модел на допълнителното образование (Л.Г. Логинова, Г.П. Буданова, А.К. Бруднов, Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова , А. В. Леонтович).

В съответствие със Закона за образованието допълнителното образование е самостоятелен вид образование, поради което съдържанието му трябва да се различава от съдържанието, например на основното общо или професионално образование.

Основното и допълнителното образование имат две различни функции: основната обща е възпроизвеждането на културата на нацията, допълнителната е развитието на потенциала за самореализация на всеки човек в тази култура. Днес тези функции отразяват най-важните аспекти от съществуването на човека в света: неговата самоидентификация като представител на определена култура, принадлежност към определено общество и общност; и осъзнаването му като уникална личност с уникален набор от качества, което позволява на човек да изгради собствената си жизнена траектория и да решава творчески проблеми; стават обект на собствена дейност. „В тази логика допълнителното образование на децата не е просто елемент, структурна част от съществуващата система на общо образование, а компонент на субективното формиране на личността и нейното вътрешно израстване (самоопределение и саморазвитие на индивидуален)."

Горното предполага, че основното общо и допълнително образование на децата трябва да бъдат организирани по различен начин, както на ниво поставяне на цели образователни дейности, а на ниво образователни програми, методи за тяхното изпълнение. Ако по отношение на първата задача има редица концептуални разработки (виж по-горе), по отношение на втората допълнителното образование често следва пътя на общото средно образование, проследявайки неговите методи и средства (ограничен във времето обучителен модул (а урокът е урок в учебна група), информационна единица (раздел учебна програма), методи за оценяване на учениците ( тест, изпит) и др.). Такъв път със сигурност е технологичен; позволява ви да определяте съдържанието и да записвате масово резултатите от текущия образователен процес; но не дефинира основните характеристики на допълнителното образование като вид.

В същото време често се оказва, че урокът в групата за допълнително обучение не се различава от урока, всъщност това е урок, който или не е включен в основната учебна програма, или е даден задълбочено или разширено. В този случай резултатът от обучението трябва да бъде овладяването на набор от знания, умения и способности от учениците, т.е. в рамките на часовете на обучителните групи за допълнително образование се възпроизвежда съдържанието и резултатът от основните се постига общо образование.

Основният феномен на образователната дейност е „срещата на ученика и учителя, при която се осъществява прехвърлянето културно наследство, модели и норми на човешката дейност, опит и традиции”. Тук се реализира съдържанието на образованието, докато основното общо и професионално образование „отговаря” главно за интелектуалните и компетентностните компоненти на образованието на човека. Допълването на образованието до неговата "пълнота" (включително емоционално-волевата сфера, способността да станеш субект на собствената си дейност) е именно допълнително образование. Тази задача трябва да определи какво разбираме под съдържанието на допълнителното образование. В същото време съществен проблем е необходимостта от идентифициране на общи, инвариантни компоненти на съдържанието на допълнителното образование за всички области, всички образователни програми, независимо дали става въпрос за спорт или физически експеримент.

1. Обща ориентация в основните тематични раздели на избраната посока на допълнително образование, която ви позволява да поставяте независими творчески задачи, да избирате средствата за решаването им от няколко възможни, да предлагате нестандартни решения, основани на познания за сродни области и творчески асоциации;

2. Опит в самостоятелното изпълнение на различни видове дейности, базирани на овладяване на основните съществуващи методи за решаване на проблеми и конструиране на собствени методи, средства за постигане и представяне на резултати;

3. Способността да се придобиват личностни значения на собствената дейност, да се изгражда отношение към нейния ход и резултати, да се отразяват като средство за намиране на целите и смисъла на индивидуалния живот;

4. Способността за влизане в значими връзки и взаимоотношения с другите за постигане на творчески цели, организиране на активни общности и влизане като равноправен участник в съществуващи общности.

Въз основа на това съдържанието на обучението в рамките на посоката на допълнителното образование може да се изобрази по следния начин:

• Овладяване на информационното поле за ориентация
• Придобиване на опит в изпълнението на дейности
• Овладяване на умението за отразяване на дейността
• Развитие на способности за изграждане на комуникации и сътрудничество

В рамките на всяко направление на допълнителното образование се реализира определеното съдържание, което е същността на образователния процес. С други думи, овладяването на спортното майсторство, извършването на изследователска работа, създаването на произведение на изкуството са средствата, чрез които четирите изброени универсални (за всички направления) компоненти на съдържанието се предават на по-младото поколение. В същото време усвояването на материала със специфична насоченост може да бъде и от решаващо значение за детето като средство за професионализация, социализация и т.н., но това не е централно за задачите на допълнителното образование. Образователна програма за допълнително образование за деца

Образователните програми за допълнително обучение на деца са вид допълнителни образователни програми и са извън основните образователни програми, определени от държавния стандарт:

„Образователна институция, в съответствие със своите законови цели и задачи, може да изпълнява допълнителни образователни програми и да предоставя допълнителни образователни услуги (на договорна основа) извън образователните програми, които определят нейния статут“ (чл. 14, клауза 6).

Горната разпоредба на закона показва, че допълнителните образователни програми са изместени отвъд държавни стандартии по този начин се регулират от Примерния правилник за образователната институция за допълнително образование за деца.

Определяне на посоката на допълнително образование

Определянето на спецификата и съдържанието на концепцията за ориентация в системата за допълнително образование на децата, определянето на структурата на ориентацията, в момента е спешна задача, тъй като по този начин е възможно да се отделят и фиксират спецификите на допълнителното образование за деца като специален вид образование.

В момента нормативните документи определят класификацията на програмите за допълнително образование по области. В чл. 26 от Закона за образованието се казва: „Допълнителните образователни програми включват образователни програми от различни направления, изпълнявани ... в образователни институции за допълнително образование (в институции за напреднало обучение, в курсове, в центрове за професионално ориентиране, музика и изкуство училища, училища по изкуствата, къщи детско творчество, станции на млади техници, станции на млади естествоизпитатели и в други институции, които имат съответните лицензи ... чрез индивидуална педагогическа дейност. Очевидно понятието за ориентация на образователните програми в детските институции, системата за напреднало обучение и обучението има различно значение.

„Ориентацията на образователните програми е набор от определени вярвания, идеи, които са характерни за група (клас) образователни програми. Фокусът на допълнителните образователни програми, изпълнявани от институциите, се определя в областта на определена образователна област или професионална дейност. „Ориентацията на образователните програми за допълнително образование на деца се определя от нейната цел или от това „ядро от ценности“, което се нарича мисия. „Ориентация - общи стремежи, насоки, ... ценностно-смислово "подравняване" на процеса и линията на развитие към дадена цел ... Посоката на развитие е вектор на промяната, маршрут със специфични вътрешни етапи, "стъпки" ", методи, техники, условия за придвижване към конкретна цел, основни ценности, общи стремежи и приоритети". „Ориентацията е предметно-тематична или типова област на дейност, в рамките на която съдържанието на допълнителното образование се реализира в реалната практика на работата на институция за допълнително образование.“

Конкретизацията на модела за всяка посока задава съдържанието на тази посока и се фиксира в програмите за допълнително образование (ЗДО).

1. Предметно-тематична област, ограничена от определена рамка (предметно съдържание, неговия характер и ниво, съответствие и разлики от основните образователни програми на основното общо или професионално образование в съответната област). Съдържанието на предмета е разделено на:

Инвариантни (основни) - ZUNs, основни умения, общи за всички PDO от дадено направление;

Специални - уникални за всяко от ЗНП в тази област, обусловени от потенциала за развитие, професионалната насоченост и специализация, технологичните и методическите решения и др.

2. Приоритет образователни цели, характерни за всяка посока (преобладаваща ориентация към задачите на образованието, възпитанието, професионалното ориентиране, развитието на личността, компенсаторното обучение и др.). Тези цели се определят в съответствие със спецификата, например: физическа култура и спорт - укрепване на здравето, физическо усъвършенстване; природни науки - задълбочено изучаване на определена научна област; екологични и биологични - екологично образование, задълбочено изследване на екологичните системи и др.

3. Приоритет образователни технологиии методи на работа (репродуктивни, проектантски, изследователски, творчески и др.). Те се определят в съответствие със спецификата на направлението. Например: природни науки - репродуктивни лекции и семинари, изследвания; физическа култура и спорт - подготовка за състезания и др. Трябва да се отбележи, че в почти всички ЗНП на етапа на усвояване на предметно-тематичното съдържание на ориентацията се използва репродуктивна технология.

4. Спецификата на критериите за оценка на работата (развитие на мотивация, специални умения, структура на постиженията - методът на тяхното фиксиране). В различните области представянето може да се оцени въз основа на: резултати от изпити и тестове; резултати от участие в състезания, конкурси, олимпиади; участие в тестово събитие (например туристическо пътуване) и др.

5. Принципи на взаимодействие със съответните професионална област, което определя включването на учебните групи в съответната културна и професионална традиция. Например за художествено-естетическа насоченост това може да е сътрудничество с професионален театър, за природонаучна, с изследователски институт и т.н.

Основата за приписване на ЗНП към една или друга посока е съответствието на съдържанието на ЗНП със съдържанието на тази посока. В случай на ЗНП с интегрирана ориентация, съдържанието на едно от тях действа като основно, а съдържанието на другото - като специално.

Обединяващата рамка за всички PDO от една посока може да бъде организационната и съдържателната програма на тази посока, която разгръща обобщен модел в условията на конкретен фокус, определя целите, задачите, функциите, формите на образователна дейност, общи за всички PDO, и финална атестация, неизменно съдържание. Такива програми определят лицето на институцията за допълнително образование и спецификата на прилагането на направленията в нея. Конкретизирането на модела може да се извърши и във всяко конкретно ЗНП.

Спецификата на допълнителното образование позволява различни схеми за насърчаване на детето от един образователен резултат към друг. Разработването на всяка образователна програма може да започне с всяко ниво на готовност, постигнато от детето да възприеме предложения материал, да реши предложения проблем или да изпълни някаква задача. (Според материалите на Буйлова Л. Н., ръководител на катедрата по педагогика на допълнителното образование за деца на Московския институт за отворено образование, д-р)

Допълнителното образование има редица качества: личностна насоченост на обучението; личностна ориентация на обучението; профил; профил; практическа насоченост; практическа насоченост; мобилност; мобилност; многофункционалност; многофункционалност; многостепенна; многостепенна; разнообразие от съдържание, форми, методи на обучение като следствие от свободата на учителя, работещ в такава система; разнообразие от съдържание, форми, методи на обучение като следствие от свободата на учителя, работещ в такава система; индивидуализацията на образователните методи като необходимо условие за търсене; индивидуализацията на образователните методи като необходимо условие за търсене; осъществяване на образователната функция на образованието чрез активизиране на дейността на учениците; осъществяване на образователната функция на образованието чрез активизиране на дейността на учениците; осъществяване на ориентиращата функция чрез съдържанието на учебния материал. осъществяване на ориентиращата функция чрез съдържанието на учебния материал.

Смисълът на развитието на системата за допълнително образование е преди всичко: в запазване и култивиране на уникалността на всяко дете в постоянно променяща се социална среда; в запазване и култивиране на уникалността на всяко дете в една непрекъснато променяща се социална среда; в задоволяване на естествената потребност на децата да опознаят себе си, да разберат себе си в света около тях, да придобият способността да поддържат свободата си, без да пречат на другите; в задоволяване на естествената потребност на децата да опознаят себе си, да разберат себе си в света около тях, да придобият способността да поддържат свободата си, без да пречат на другите; във формирането на стабилна устойчивост на развиваща се личност към разрушителни влияния. във формирането на стабилна устойчивост на развиваща се личност към разрушителни влияния.

Развитието на допълнителното образование включва решаването на следните задачи: изучаване на интересите и потребностите на децата, обучаващи се в допълнително образование; изучаване на интересите и потребностите на децата, обучаващи се в допълнително образование; определяне на съдържанието на допълнителното образование за деца, неговите форми и методи на работа с ученици, като се вземат предвид тяхната възраст, вид на институцията, характеристиките на нейната социокултурна среда; определяне на съдържанието на допълнителното образование за деца, неговите форми и методи на работа с ученици, като се вземат предвид тяхната възраст, вид на институцията, характеристиките на нейната социокултурна среда; формиране на условия за създаване на единно образователно пространство; формиране на условия за създаване на единно образователно пространство; разширяване на видовете творческа дейност в системата на допълнителното образование на децата за най-пълно задоволяване на интересите и потребностите на учениците в сдружения по интереси; разширяване на видовете творческа дейност в системата на допълнителното образование на децата за най-пълно задоволяване на интересите и потребностите на учениците в сдружения по интереси; създаване на условия за привличане на повече ученици от средна и по-голяма възраст в часовете в системата на допълнителното образование; създаване на условия за привличане на повече ученици от средна и по-голяма възраст в часовете в системата на допълнителното образование; създаване на максимални условия за развитие на духовни и културни ценности от учениците, насърчаване на уважение към историята и културата на собствения си и на други народи; създаване на максимални условия за развитие на духовни и културни ценности от учениците, насърчаване на уважение към историята и културата на собствения си и на други народи; обръщане към личните проблеми на учениците, формирането на техните морални качества, творческа и социална активност. обръщане към личните проблеми на учениците, формирането на техните морални качества, творческа и социална активност.

Основната задача на учителя по допълнително образование е да развие у децата чувство за гражданин на своята страна, човек, който може не само да оцени духовното и културни ценностинатрупани от човечеството, но и стремеж да ги умножи. Не трябва да става въпрос за налагане на определени модели на култура на човек, а за създаване на адекватни условия, в които знанията, ценностите, моделите ще бъдат „присвоени“ и „преживени“ като собствени постижения и открития.

Взаимопроникването на основното и допълнителното образование може да осигури: целостта на цялото образователна системаучилища с цялото им многообразие; целостта на цялата образователна система на училището с цялото й многообразие; определена стабилност и постоянно развитие; определена стабилност и постоянно развитие; необходимото ниво на ZUN на учениците и развитието на тяхната емоционално-образна сфера, формирането на духовни и морални качества; необходимото ниво на ZUN на учениците и развитието на тяхната емоционално-образна сфера, формирането на духовни и морални качества; поддържане на известен консерватизъм на системата и по-активно използване на иновативни педагогически идеи, образователни модели, технологии; поддържане на известен консерватизъм на системата и по-активно използване на иновативни педагогически идеи, образователни модели, технологии; подкрепа на съществуващите училищни традиции и търсене на нови начини за организиране на живота на ученическия и преподавателския състав; подкрепа на съществуващите училищни традиции и търсене на нови начини за организиране на живота на ученическия и преподавателския състав; запазване на най-добрите сили на учителския колектив и привличане на нови хора, готови да работят с деца. запазване на най-добрите сили на учителския колектив и привличане на нови хора, готови да работят с деца.

Първият модел е произволен набор - произволен набор от кръжоци, секции, клубове, чиято работа не винаги се комбинира помежду си. Всички извънкласни и извънучилищни дейности на училището са изцяло зависими от наличните кадрови и материални ресурси; не се разработват стратегически линии за развитие на допълнителното образование.

Вторият модел се отличава с вътрешната организация на всяка от структурите за допълнително обучение, налични в училището, но и двете една системавсе още не е в експлоатация. Често в такива училища обхватът на допълнителното образование става открита площтърсене в процеса на актуализиране на съдържанието на основното образование, своеобразен резерв и експериментална лаборатория на последното.

Третият модел на тясно взаимодействие се основава на тясно взаимодействие между училището и институциите за допълнително образование.Такова сътрудничество се осъществява редовно. Училище и специализирана агенцияразработват съвместна програма от дейности, която до голяма степен определя съдържанието на допълнителното образование в дадено училище. В същото време значително нараства ролята на специалистите от тези институции в практическото прилагане на допълнителни образователни програми.

Четвърти ценови модел съществува в цените). Към днешна дата моделът е най-ефективният по отношение на интегрирането на основното и допълнителното образование на децата, тъй като органично съчетава възможностите на двата вида образование. В UVK се създава солидна инфраструктура за извънучилищно допълнително образование, въз основа на която се създават условия за задоволяване на разнообразните потребности на детето и неговото реално самоутвърждаване.

Допълнителното образование е представено от редица направления. художествено-естетическа; изкуства и занаяти; научно-технически; спортно-технически; екологични и биологични; физическа култура и здраве; туристическо-краеведски; военно-патриотичен; социално-педагогически; културни; икономически и правни.

Организацията на творческата работа в системата на допълнителното образование решава следните задачи: Подравняване на началните възможности за развитие на личността на детето. допринасят за избора на своя индивидуален образователен път. развитие креативности творческата дейност на учениците. Развитие на познавателните им интереси. Формиране на мотивация за успех. Създаване на условия за самоутвърждаване и самореализация Създаване на условия за всестранно развитие на личността.

Иновативни форми на организация на допълнителното образование Избираеми курсове Кръжоци Спортни секцииИзбираеми курсове за предпрофилна подготовка и специализирано обучение Компютърен център Изследователска дейност Център за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище Детско обществено сдружение Студия Клубове Музейна педагогика Семинари Издателска дейност Комплексна програма за подготовка за университет Работа на органите за самоуправление GPA Психологическа служба

Допълнително обучение GOU SOSH 1096 Художествено-естетическо направление Художествено-приложно направление Спортно-техническо направление Научно-техническо направление Екологично-биологично направление Физическа култура и оздравяване Направление Туристическо и краеведско направление Военно-патриотично направление Културно-логическо направление Психолого-педагогическо направление „Куклен театър " Кумпарсита "Припев" "Майстор" "Мека играчка" "В света на изкуството" "Фантазията и светът на хобитата" "Футбол" "Хандбал" "Тенис на маса" "Баскетбол" "Математиката около нас" "Информатиката около нас" "Химия и медицина » "Въведение в Интернет" "Светът на цветята" Курсове "ABVGDeyka" GPA "Юнкор" "Етика" "Култура на общуването" клуб "Vympel" Музей "Терем" "Фортуна" лято здравен лагер"слънце"

ГОУ СОШ 1096 Младежки център Децата на улиците СВОУО басейн на улицата. Детска школа по изкуствата Касаткина. S.I. Mamontova Психоложко-педагогически център на Снежная Театри Психологически център Възрождение Детска поликлиника 9 Дом на младия техник Взаимодействие с организации

Диагностика на интересите на учениците в 5-7 клас p / n Направление% 1 Физика и математика 18 2 Химия и биология 30 3 Радиотехника, електроника 30 4 Механика, дизайн 16 5 География, геология 27 6 Литература, изкуство 42 7 История, политика 15 8 Педагогика, медицина 33 9 Предприемачество, домакинство Спорт, военно дело 54

Диагностика на интересите на учениците от 8-11 клас Биология География Геология Медицина Лека и хранително-вкусова промишленост Физика Химия Инженерство, механика Електротехника, електроника Обработка на материали Информационни технологии Строителство Транспорт, авиация, морско дело Психология Военни специалности История Литература, филология Журналистика, реклама Социология , философия Педагогика Право, юриспруденция Обслужващ сектор Математика Икономика, бизнес Чужди езици, Лингвистика Изобразителни изкуства Сценични изкуства Музика Физическо възпитание, спорт

На 22 септември в Обществената камара на Руската федерация се проведе кръгла маса, на която бяха обсъдени перспективите за развитие на допълнителното образование.

На изслушването участниците обсъдиха три въпроса. Първият е проектирането на допълнителни общи програми за развитие и времето за тяхното изпълнение. Второто е опростяване на изискванията за лицензиране на образователната дейност по отношение на прилагането на доп общообразователни програми. Третото е да се осигурят равни условия за достъп до финансиране на организациите за допълнително обучение на деца.

София Мозглякова, заместник-директор на Департамента за държавна политика в областта на образованието на децата и младежта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, отбеляза в речта си: „11 695 държавни организации работят в системата на допълнителното образование, 81 неправителствените организации са официално регистрирани. Добре знаем, че всъщност има повече неправителствени организации, но не всички спазват нормите за статистическа отчетност. Днес в регионите се тества нова форма на статистическа отчетност и се надяваме, че ще успеем да унифицираме тази форма.

Съобразяваме се с необходимостта от намаляване на бумащината и ще се постараем да направим всичко така, че от една страна да се попълват коректните формуляри, а от друга – това да не отнема много време. Работи се и в други области: утвърден е професионален стандарт за учители по допълнително образование. Такива стандарти са необходими, за да се избегне подмяната на понятията, която се случва в регионите. Допълнителното образование не е гарантирано от държавата, но разбираме, че това все още е отговорност на държавата. Наистина сме загрижени за това, което се случва в страната: тези организации, които имат право на съществуване, за съжаление, се реорганизират. В тази връзка планираме да проведем семинари за ръководителите на регионалните изпълнителни органи - не всички региони правилно разбират целите и задачите на оптимизацията. Винаги сме отворени за консултации, нашите колеги винаги са готови да подскажат, обяснят и помогнат. Относно осигуряването на равен достъп до финансиране: до днес допълнителното образование се финансираше на остатъчен принцип, нямаше отделен код за бюджетна класификация, но съвсем скоро ще бъдат направени промени и такъв ще се появи.“

Владимир Романов, член на експертната група на Министерството на финансите на Руската федерация за прехода към финансиране на социалните сектори на глава от населението, наред с други неща, говори за това как се изчислява цената на услугите в областта на допълнителното образование и също отбеляза, че има „гореща линия“, чрез която всеки може да получи отговори на вълнуващи въпроси.

Ирина Абанкина, директор на Института за развитие на образованието на Института по образование на Националния изследователски университет Висше училище по икономика, засегна други аспекти на обсъжданата тема: „Струва ми се, че лицензирането на индивидуалните предприемачи е много важно. Трябва да е възможно най-просто. Всички субекти на Руската федерация и общини трябва да получат разяснения по този въпрос. По отношение на равния достъп до бюджетни средства: необходими са промени в закона, така че неподчинените институции да имат достъп до бюджетно финансиране. Ако говорим за състезателна основа, то трябва да има честни и прозрачни процедури за всички участници...

Ако искаме да подпомогнем семействата и самите деца, сертифицирането на допълнително образование все още е перспективен модел. Трябва да има удостоверение за право на получаване на обем от допълнителни услуги в съответствие с избора на потребителите. Това също е обещаващ модел. И още нещо: днес нямаме адаптирани програми за деца с КЗО. Нито пък съществуват за надарени деца. Трябват и изисквания към персонала, неговата квалификация, категории. Имате нужда от годишни изчислени програми (дългосрочни), като вземете предвид изискването за ваканции. Трябва да работим в тези области“.

Главният редактор на вестник „Свободен вятър“, член на Координационния съвет за развитие на детския туризъм към правителството на Руската федерация, експерт Сергей Минделевич, в речта си отбеляза проблемните точки на допълнителното образование: „Ние трябва да говорим не за това как да получите лиценз, а за поддържането на допълнително образование като цяло. Ситуацията е тревожна - всяка година броят на институциите за екологично и биологично допълнително образование, техническо направление, туризъм и краезнание намалява ... През последните 6 години броят на участниците в пътувания в Русия, извършени в системата на допълнително образование, е намалял с 680 хиляди деца, броят на участниците в екскурзии - с 860 хиляди. Преди 15 години имаше 547 пункта за млади туристи, в началото на тази година бяха 210. И жалбите до Министерството на образованието не помагат.”

В един бързо променящ се свят стойността на образованието е от особено значение. Ето защо многобройните промени в системата на домашното образование и директно развитието на допълнителното образование привличат най-голямото обществено внимание.

специално постижение модерна системаобразованието беше консолидирането на законодателно ниво на допълнителното образование като вид образование, което „е насочено към цялостното задоволяване на образователните потребности на дадено лице в интелектуалното, духовното, моралното, физическото и (или) професионално развитиеи не е съпроводено с повишаване на нивото на образование” (Закон № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация”).

След влизането в сила на Закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ бяха издадени редица нормативни документи, които определят ролята и значението на системата за допълнително образование в развитието на нашата държава. Те включват:

— Концепция за развитие на допълнителното образование за деца (Постановление на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. № 1726-r).

— Държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието за 2013-2020 г.“ (Постановление на правителството на Руската федерация от 15 април 2014 г. № 295)

- Федерален целева програмаразвитие на образованието за 2016-2020 г. (Постановление на правителството на Руската федерация от 23 май 2015 г. N 497)

— Стратегия иновативно развитиена Руската федерация за периода до 2020 г. (Постановление на правителството на Руската федерация от 8 декември 2011 г. № 2227-r)

Те специално подчертават приоритетните области за развитие на допълнителното образование по отношение на осигуряване на наличието на допълнително образование, разширяване на набора от допълнителни общообразователни програми, разработване на система за управление на качеството за прилагане на допълнителни общообразователни програми и подобряване на финансовите и икономическите механизми за развитие на допълнителното образование.

Участието на обществеността в обсъждането на тези въпроси е един от важните аспекти, въведени с новите разпоредби. Смисълът на въвеждането на тези механизми е да се засили фокусът върху интересите и потребностите на основните участници в отношенията в сферата на образованието.

В момента обаче остават редица проблеми и противоречия, които не позволяват да се осигури пълното изпълнение на приоритетните области за развитие на допълнителното образование. Настоящите правни документи не разясняват достатъчно механизмите за разработване на допълнителни програми за общо развитие и времето за тяхното изпълнение, начините за опростяване на изискванията за лицензиране на образователни дейности по отношение на прилагането на допълнителни общообразователни програми остават неясни, няма подробности относно механизмите за осигуряване на равни условия за достъп до финансиране на организациите, осъществяващи дейности в областта на допълнителното образование. Не са ясни изискванията към организациите, работещи в областта на методическото обучение на ръководители и учители по допълнително образование. В тази връзка остават рисковете от формални и дори имитативни дейности за изпълнение на изискванията на законодателството, насочени към развитие на допълнителното образование като условие за задоволяване на образователните потребности на човека.

Важна задача е да се обобщи опитът на различни организации, държавни и недържавни, при решаването на горните проблеми.

Потенциалът на публичната администрация, натрупан в образователната система, също може да стане основа за създаване на нови механизми за развитие на допълнителното образование.

Участниците в обществените обсъждания, след като обсъдиха актуални въпроси, свързани с развитието на допълнителното образование, считат за необходимо и уместно да направят следните препоръки:

1. До Съвета на федерацията и Държавната дума на Руската федерация

• обмислете възможността за въвеждане на изменения и допълнения във Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, насочени към подобряване на регулаторната рамка по отношение на фиксирането на разнообразието и степенуването на прилагането на допълнителни програми за общо развитие; по отношение на определянето на опростена процедура за лицензиране на образователната дейност на организациите, изпълняващи допълнителни образователни програми; по отношение на осигуряването на равни условия за достъп до финансиране от бюджетните средства на държавните, общинските и частните организации за допълнително образование на деца.

2. Към Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Росбрнадзор

• разработване на методически препоръки за разработване на допълнителни общообразователни програми за общо развитие въз основа на съвременните изисквания с обосновка за времето на тяхното изпълнение;
• при финализирането на проекта на федерален закон „За изменение на член 26.3. Федералният закон „За общите принципи на организация на законодателната (представителна) и държавната власт на субектите на Руската федерация“ и Федералният закон „За образованието в Руската федерация“, осигуряващи равни условия за достъп до финансиране от бюджетните средства на държавни, общински и частни организации за допълнително обучение на деца на регионално и общинско ниво, вземат предвид предложенията, направени на обществени обсъждания;
• когато изготвя доклад до правителството на Руската федерация за опростяване на изискванията за лицензиране на образователни дейности по отношение на прилагането на допълнителни общообразователни програми, вземете предвид предложенията, направени от участниците в публичните изслушвания.

3. Органи на изпълнителната власт и местното самоуправление

• осигурява разработването и прилагането на механизми за независима оценка на условията за реализиране на допълнителни образователни програми и качеството на допълнителното образование,
• разработване на механизми за отчитане и прилагане на искането на родителите за независима оценка на условията за прилагане на допълнителни образователни програми и качеството на допълнителното образование, възможност за иницииране на такива оценки в съответствие с положенията на законодателството,
• включва проекти в областта на развитието на допълнителното образование сред приоритетите за подпомагане на социално ориентираните нестопански организации,
• да осигури откритост и прозрачност на процедурите за формиране на обществени съвети, тяхното реално участие в упражняването на законово разписани правомощия за извършване на независима оценка на условията за реализиране на допълнителни образователни програми и качеството на допълнителното образование, включително по отношение на за оценка на качеството на обучението на учениците в програмите за общо развитие на допълнителното образование,
• предоставят информационни, методически и консултантска помощактивни граждани - участници в процедурите за обществен контрол на условията за реализиране на допълнителни образователни програми,
• осигуряват в рамките на изпълнението на държавната (общинската) задача за регионалните структури методическа подкрепадейността на управителните съвети, съветите на родителите (законни представители) на непълнолетни ученици по отношение на участието им в независима оценка на условията за реализиране на допълнителни образователни програми и качеството на допълнителното образование,
• по-активно информиране на гражданите за развитието на допълнителното образование, механизмите за финансиране на изпълнението на допълнителни образователни програми за сметка на бюджетни средства от държавни, общински и частни организации за допълнително образование за деца.

4. Гражданска камара на Руската федерация

• да извършва обществен контрол върху изпълнението на тези препоръки, да наблюдава през 2015-2016 г. изпълнението на санитарните и епидемиологичните изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работното време на образователните институции за допълнително образование за деца (Резолюция на Гл. Държавен санитарен лекар на Руската федерация от 04.07.2014 г. № 41 „За одобрение на SanPiN 2.4 .4.3172-14“), от 21 юли 2014 г. N 256-FZ „За изменения на някои законодателни актовена Руската федерация по въпросите на провеждането на независима оценка на качеството на услугите, предоставяни от организации в областта на културата, социалните услуги, здравеопазването и образованието” в областта на образованието,
• изготвя, въз основа на резултатите от наблюдението на прилагането на законите, материали за доклада на Обществената камара за състоянието на условията за прилагане на допълнителни общи програми за развитие в институциите за допълнително образование за деца,
• инициира работа по обучението на обществени наблюдатели в областта на финансирането на образователни програми за допълнително образование.

5. Обществени камари на съставните образувания на Руската федерация, Обществени съвети към изпълнителните органи и местното самоуправление

• да засили работата по взаимодействието с колегиалните управителни органи на образователните организации, да включи активни представители на родителската общност (държавни администратори, членове на родителски съвети и др.) в процедурите за обществен контрол по отношение на финансирането на допълнителни образователни програми,
• участват в работата на регионалните и местните обществени съвети за независима оценка на условията за реализиране на допълнителни образователни програми и качеството на допълнителното образование,
• подкрепят обществени инициативи за развитие на допълнителното образование.

6. Колегиални представителни органи за управление на образователни организации с обществено участие

• по-активно да използват законодателните възможности за гарантиране на правата и интересите си в областта на допълнителното образование, да откриват процедури за независима оценка на условията за реализиране на допълнителни образователни програми и качеството на допълнителното образование.

1. 1. Федерална държавна научна институция "Институт по психологически и педагогически проблеми на детството" на Руската академия на образованието Западен окръг Отдел по образованието на Департамента по образованието на град Москва Втори всеруски педагогически ФЕСТИВАЛ "БРЕГОВЕ НА ДЕТСТВОТО" ПРОБЛЕМ И ДИЗАЙН КРЪГЛА МАСА "ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ: ИНОВАЦИОНЕН ВЕКТОР НА РАЗВИТИЕ" 21 декември 2012 г., Москва
2. 2. Поздрави Татяна Владимировна Волосовец Директор на IPPD RAO, канд педагогически наукиПредседател на Организационния комитет на фестивала "Брег на детството"
3. 3. Посвещения на фестивала 2012-13: 95-та годишнина държавно устройствоизвънучилищно образование 20-та годишнина на допълнителното образование за деца в Русия
4. 4. В памет на Ната Борисовна Крилова „Педагогика на подкрепата“ е педагогика на дълбокото общуване, където не се срещат учител и ученик, а двама различни хора (малък и голям), които имат какво да си кажат „N.B. Крилова (1938-2012)
5. 5. Темата на проблемно-дизайнерската кръгла маса "Допълнителното образование: иновативен вектор на развитие"
6. Организатори на кръглата маса: Федерална държавна научна институция „Институт по психологически и педагогически проблеми на детството“ RAOH Западен отдел по образование на Департамента по образованието на град Москва, Център за творческо развитие и хуманитарно образование „Дар“
7. 7. Правила за работа на кръглата маса: Работно време в ИППД РАО – 10.00-13.00ч. Обяд 13.00-14.00ч. 2-ра част в Център "Дар" - 15.00-18.00 Презентации с проблемни доклади - 10-12 минути Въпроси, предложения и мнения на "открития микрофон" - 2-3 минути
8. 8. Поздрави Наришкин Владимир Лвович - началник отдел на отдела за допълнително образование за деца, възпитание и младежка политикаМинистерство на образованието и науката на Руската федерация
9. 9. 1-ви блок "Психолого-педагогически основи за развитие на допълнителното образование в съставните образувания на Руската федерация."
10. 10. "Проблеми на допълнителното образование на децата: психологически и педагогически аспект" Голованов Виктор Петрович - Главен научен. служител IPPD RAO, доктор пед. науки, професор, катедра по педагогика, доп. обучение на деца MIOO, Катедра по теория и методи на образователната работа, Московски държавен хуманитарен университет. М.А. Шолохова, заслужил учител на Руската федерация, почетен работник на младежката политика на Руската федерация, водещ експерт на фестивала, Москва
11. 11. "Личностно израстване на учител по допълнително образование" Агличева Ирина Владимировна, кандидат на психологическите науки, съветник на ръководителя на администрацията на Обществената камара на Руската федерация, експерт на обществената програма "Детство", Москва.
12. 12. „Антропологичен поглед върху развитието съвременно образование. Допълнителното образование като част от холистичното“ Слободчиков Виктор Иванович, доктор по психология. наук, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието, президент на Руската асоциация А. С. Макаренко, член на Координационния съвет за взаимодействие между Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Московската патриаршия на Руската православна църква, гл. . Научен сътрудник IPPD RAO, Москва
13. 13. 2-ри блок "Динамика на социално-икономическите и психолого-педагогическите изисквания към областта на допълнителното образование"
14. 14. „Анализ на състоянието на бюджетния сектор на институциите за допълнително образование за деца в Руската федерация” Куприянов Борис Викторович, водещ изследовател в Института за развитие на образованието, НРУ „Висше училище по икономика”, професор в катедрата по теория и история на педагогиката, Московски градски педагогически университет. Университет, доктор на педагогическите науки, професор, Москва.
15. 15. „Ресурсен подход към стратегията за развитие на организациите за допълнително образование за деца“ Логинова Лариса Геннадиевна, доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по педагогика и психология на APKiPRO, Москва.
16. 16. "Интегриране на сферата на допълнителното образование на деца със социални образователни институции" Фришман Ирина Игоревна, доктор по пед. науки, професор, гл. научен сътрудник, зам Директор на IPPD RAO, директор на Научно-практическия център на Международния съюз на детските обществени сдружения "Съюзни пионерски организации - Федерация на детските организации" (SPO-FDO), заместник-председател на SPO-FDO, водещ координатор на фестивала, Москва
17. 17. 3-ти блок „Традиции и приоритети в областта на допълнителното образование на децата – иновативен вектор на развитие“.
18. 18. "Развитие на допълнителното образование за деца на Република Марий Ел в новите социокултурни условия. Регионални модели на интеграция на общо и допълнително образование в образователните институции в рамките на Федералния държавен образователен стандарт" Печенкина Наталия Викторовна, гл. на Центъра за развитие на допълнителното образование, Държавна бюджетна образователна институция DODRME "DTDiM", Република Марий Ел, Йошкар-Ола.
19. 19. „Проблеми и перспективи за развитие на допълнителното образование за деца в ЗАО Москва” Светлана Александровна Михайлова, директор на Матвеевския централен детски център, председател на Управителния съвет на УДОД на Западния окръг на Москва
20. 20. „Всеруски педагогически фестивал „Бреговете на детството“ като иновативна форма за повишаване на квалификацията на учители и специалисти в областта на допълнителното образование за деца“ Анна Викторовна Бояринцева, д-р. наук, водещ изследовател, IPPD RAO, координатор на фестивала, Москва.
21. 21. 4-ти блок Свободна дискусия, обсъждане на заключителния документ на проблемно-дизайнерската кръгла маса
22. 22. ЕКСПЕРТНО МНЕНИЕ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ПРОБЛЕМНАТА И ПРОЕКТИРНА КРЪГЛА МАСА „ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА – ИНОВАЦИОНЕН ВЕКТОР НА РАЗВИТИЕ“1. Участниците в кръглата маса обсъдиха състоянието и перспективите на допълнителното образование на децата в три основни направления: „Психолого-педагогически основи за развитие на сферата на допълнителното образование“. "Динамика на социално-икономическите и психолого-педагогическите изисквания към сферата на допълнителното образование." „Традиции и приоритети в областта на допълнителното образование за деца.“ Изложените научни разпоредби, практически препоръки позволиха да се формулират подходи към посоките (векторите) на иновативно развитие в областта на допълнителното образование за деца, което е постижение на домашно образование.
23. 23. 2. През 2012 г. се отбелязва 95-ата годишнина на системата за извънучилищно образование и 20 години допълнително образование в Руската федерация деца, родители, учители. Сферата на допълнителното образование е един от определящите фактори за личностното, социалното и професионалното самоопределение на децата. Сред голямото разнообразие от съвременна инфраструктура на детството има няколко институции, които имат приоритетно влияние върху формирането на социално ефективна личност. Това е сфера на допълнително образование, детско обществено движение, система за организиране на работа с деца и юноши по местоживеене, включваща мрежа от държавни, общински и нестопански институции и организации.
24. 24. 3. Допълнителното обучение на децата е неразделна част от единния образователен процес, продължаващо обучение, която трябва да придружава човек през целия му живот, необходима връзка в образованието на многостранна личност, в ранна професионална ориентация. Прилагането на общообразователния модел, базиран на компетентностен подход, специализирано обучение и използване на нови образователни технологии, е насочено към освобождаване на свободното време на децата.Свободното време от уроците на ученика е най-ценният ресурс за себе си -образование и допълнително образование, но това налага разширяване обхвата на допълнителното образование. В институциите за допълнително образование за деца се въвеждат социално-педагогически модели на дейност, тъй като традициите, стилът и методите на работа на тези институции отчитат характеристиките на обществото възможно най-много. Резултатът от това е натрупването от децата на опит за гражданско поведение, разбирането на основите на демократичната култура, самооценката на личността, съзнателният избор на професия и получаването на квалифицирана помощ в различни аспекти. социален животкоето засяга социалната адаптация на децата и младежите към променящите се условия на живот.
25. 25. 4. Сферата на допълнителното образование на децата, като се има предвид мисията, възложена й от държавата, не може да бъде безплатна. В бъдеще за по-нататъшното развитие на допълнителното образование за деца е необходимо: да се намерят допълнителни резерви от бюджетни средства на всички нива; развиват публично-частни партньорства с най-големите местни корпорации (съдържанието и формите на такова сътрудничество са практически неограничени, те включват възможността за двустранни и многостранни отношения на общинско, регионално и федерално ниво като част от изпълнението на конкретни социални проекти).
26. 26. 5. За развитието на сферата на предучилищното образование, определяйки вектора на иновативното развитие, е необходимо да се използват принципите на модернизация (натрупване на опит в стабилността на системата, преодоляване на факторите на нейния дисбаланс) и иновативни трансформации (насищане с идеи, водещи до търсенето на системата като институция на социалната инфраструктура на детството): лична ориентация на допълнителното образование за деца; профил практическа насоченост; мобилност;универсалност; различни нива; разнообразие от съдържание, форми, методи и в резултат на това социално-педагогическото партньорство на UDOD с предоставянето на различни социални институции на обществото и образованието; индивидуализацията на методите на обучение като необходимо условие за търсенето на „Образователна услуга”; осъществяване на образователната функция на обучението чрез активната дейност на учениците; осъществяване на ориентиращата функция чрез съдържанието на учебния материал.
27. 27. 6. Обосноваване на процеса на модернизация и диверсификация на сферата на допълнителното образование и интегриране на ресурсите на предучилищното, основното, допълнителното образование, клубната система от дейности по местоживеене, потенциала на детските обществени сдружения, отдих и съоръжения за отдих за деца. Динамиката на развитието на сферата на допълнителното образование за деца е свързана с използването на променливи програми, които са в основата на "социално ориентираната поръчка" на общинско, регионално ниво, като се отчита текущата социокултурна ситуация и образователните потребности на семейството, родителите, лицата, които ги заместват.Изразените идеи, препоръки могат да станат основа за разработване на програми за педагогическо допълнително образование.
28. 28. Обосновка на необходимостта от създаване на условия за модернизиране и разнообразяване на програмите за допълнително образование на децата Оценка и прогноза на вариантите за разнообразие от допълнителни образователни програми за деца, които отговарят на нуждите на децата и родителите, непосредствената социална среда Ресурси (материални, човешки, технологични, финансови, информационни) - промени в качеството на живот, ниво на удовлетвореност на децата, семействата, най-близката социална среда в допълнителните програми. образование на деца Търсене на програми, институции, форми на допълнително образование за деца, като институция на социалната инфраструктура на детството Публично-държавно партньорство - създаване на ресурсни центрове, стажантски сайтове, експериментални програми за допълнително образование на деца, насочени към решаване на проблемите на социално-икономическото развитие на съставните образувания на Руската федерация.
29. 29. Радваме се да се срещнем с вас „Бреговете на детството!“ УЕБСАЙТ: fpir.ucoz.ru ПОЩА: [имейл защитен]