Dohoda medzi dohodou a Nemeckom bola podpísaná v Compiègne Forest 11. novembra 1918. Umožnil začať proces návratu štátov a národov k pokojnému životu.

Francúzsko požadovalo maximálne oslabenie Nemecka, až po rozdelenie krajiny na niekoľko štátov závislých od Paríža. Francúzi si nárokovali návrat Alsaska a Lotrinska. Obhajovali tiež vytvorenie kontroly nad priemyselnou oblasťou v povodí Rýna a zamerali sa aj na nemecké kolónie v Afrike a turecké majetky vo východnom Stredomorí.

Veľká Británia sa spolu s Francúzskom snažila rozdeliť Osmanská ríša a zabratie území závislých od Nemecka mimo Európy.

Spojené štáty americké tvrdili, že sú „morálnym vodcom“ povojnového sveta. Postavili sa proti územným prepadnutiam (anektáciám) a vymáhaniu materiálnych škôd od porazených krajín Štvornásobnej únie (odškodnenie).

Taliansko, Japonsko, Srbsko, Belgicko, Rumunsko, Grécko, Čína sledovali svoje národné záujmy, spravidla požadovali „zaokrúhlenie“ územia a náhradu strát na úkor štátov, ktoré vojnu prehrali.

Parížska mierová konferencia 1919 -1920 Hlavné otázky: riešenie územných problémov v Európe a kolóniách, náhrada utrpených škôd, vytvorenie mierovej organizácie – Spoločnosť národov, ruský problém, návrat vojnových zajatcov a trestanie vojnových zločincov.

28. jún 1919 Podpísanie prvého medzinárodného dokumentu zo série zmlúv medzi víťazmi a porazenými.

Nemecko vrátilo Alsasko a Lotrinsko Francúzsku, tri malé pohraničné okresy Belgicku, Dánsko Severnému Šlezvicku, Litva námornému prístavu Mkmel a región Saar bohatý na uhlie sa dostal na 15 rokov pod medzinárodnú kontrolu. Celá nemecká časť ľavého brehu Rýna a pás pravého brehu široký 50 km podliehali oslobodeniu od vojsk a opevnení, t. j. demilitarizácii. Nemecko uznalo nezávislosť nových národných štátov. Poľsko, Československo a Rakúsko. Nemecká pozemná armáda a námorníctvo boli predmetom výrazného zníženia. Nemecko sa zaviazalo zaplatiť obrovské vojnové reparácie víťazným mocnostiam. Jeho kolónie a závislé územia boli rozdelené medzi Veľkú Britániu, Francúzsko (v Afrike) a Japonsko (v Ázii).

Washingtonská mierová konferencia 1921-1922 Na jej práci sa podieľali delegácie z deviatich krajín: USA, Veľkej Británie, Francúzska, Japonska a i. Sovietske Rusko, najväčšia tichomorská veľmoc, na konferenciu nebolo pozvané.

Hlavnými záverečnými dokumentmi konferencie boli zmluvy štyroch, piatich a deviatich mocností. V zmluve štyroch mocností zaručili Veľká Británia, Francúzsko, Spojené štáty americké a Japonsko svojmu priateľovi nedotknuteľnosť ostrovného majetku v Tichom oceáne. Zmluva piatich mocností za účasti Talianska zakázala stavbu veľkotonážnych vojnových lodí a stanovila určitý pomer námorných síl popredných tichomorských štátov. V zmluve deviatich veľmocí sa zaviazali rešpektovať suverenitu a územnú celistvosť Číny, ktorej Japonsko pod tlakom Američanov vrátilo polostrov Šan-tung, okupovaný jeho vojskami počas prvej svetovej vojny.

Dátum 09/11/17 8. ročník

Plán hodiny dejepisu v 8. ročníku na tému: „Priemyselná revolúcia“

Cieľ : zvážiť črty modernizačného procesu zo začiatku 19. storočia

Úlohy:

Vzdelávacie: naučiť sa kľúčové pojmy kurzu

vyvíja sa: podporovať rozvoj historického myslenia na základe analýzy podstaty dlhého historického procesu

Pestovanie: kultivovať pochopenie podstaty historického procesu

Vybavenie lekcie: prezentácia

Typ lekcie: prednáška – rozhovor

Základné pojmy: modernizácia, industrializácia, konkurencia, voľná súťaž kapitalizmus, monopol, kartel, syndikát, dôvera, koncern, imperializmus.

organizačná časť. Hlásenie cieľov lekcie.

Prechod na učenie sa nového materiálu . Úvodný rozhovor

Aké historické obdobie sme študovali minulý školský rok? Ako sa volá toto obdobie?(história nového času)

Aký je chronologický rámec sledovaného obdobia v dejinách novoveku v minulom roku?(1500-1800 rokov)

Aké sú hlavné črty tejto doby?(priemyselná revolúcia, náboženské vojny a reformácia, formovanie kapitalizmu)

Učenie sa nového materiálu

Plán:

Chronologický rámec a črty druhého obdobia dejín novoveku. Modernizácia

Musíme študovať nové obdobie v dejinách ľudstva.

Poďme sa zoznámiť s učebnicou a určiť si chronologické obdobie tejto doby(1800-1913)

Aká udalosť bude znamenať koniec nového časového obdobia?(Prvá svetová vojna).Je pravda, že existuje názor, že obdobie nová história končí v roku 1900.

Charakteristickým znakom obdobia je začiatok procesumodernizácie.

Modernizácia - proces premeny tradičnej spoločnosti na priemyselnú

Funkcie inovácie:

V politickej sfére – demokratizácia verejného a politického života

V sociálnej sfére - rýchly rast populácie, migrácia, rast mestskej populácie

V ekonomickej sfére – industrializácia

V oblasti kultúry prudký rast vedeckých poznatkov

Industrializácia – proces vývoja a implementácie strojového zariadenia veľkého rozsahu, výroba strojov pomocou strojov

História vývoja rôznych krajín je nerovnomerná. Tu je proces inovácie rozdielne krajiny začalo v rôznych časoch - záviselo to od začiatku priemyselnej revolúcie.

Čo je priemyselná revolúcia?(prechod z manufaktúry do továrne)

V ktorej krajine to začalo ako prvé?(Vo Veľkej Británii)

Ktoré ďalšie krajiny zažili priemyselnú revolúciu v 18. storočí?(Holandsko, Francúzsko, USA)

Tieto krajiny sa stali prvým stupňom modernizácie - krajinami starého kapitalizmu.

Práca na vyplnení tabuľky:

Echelóny modernizácie na začiatku 19. storočia

Druhý stupeň

tretieho stupňa

Krajiny starého kapitalizmu

Krajiny mladého kapitalizmu

tradičnej spoločnosti

Anglicko

Francúzsko

USA

Nemecko

Taliansko

Japonsko

Rusko

Rakúske cisárstvo

Čína

krajiny Latinská Amerika

Rozvoj kapitalizmu bol prirodzene

Rozvoj kapitalizmu prostredníctvom reforiem

Modernizačné procesy sú obmedzené

Dokončenie priemyselnej revolúcie

Práca s prezentáciou, vypĺňanie tabuľky v priebehu rozprávania učiteľa

Technické vynálezy 19. storočia

Vynález

Význam

1800

kovový sústruh

Maudslay (Anglicko)

Výroba strojov so strojmi

Automatický textilný stroj

J. M. Jacquard (Francúzsko)

Nahradená manuálna práca

1856

Konvertor

G. Bessemer (Anglicko)

tavenie ocele

taviaca pec

Bratia E. a P. Martinovi (Francúzsko)

Oceľ sa viac taví Vysoká kvalita

1825

Prvá železnica Stockton - Darlington

George Stephenson (Anglicko)

Začiatok revolúcie v oblasti dopravy, železničný boom

1879

Prvý vlak

Ernst Werner Siemens

Využitie elektriny na železnici

1803

Prvý parný čln (testovaný na rieke Seine)

R. Fulton (Francúzsko)

1807

Parník "Clermont"

R. Fulton

Nahradenie plachetníc parou

1819

Parník "Savannah"

uskutočnil transatlantickú plavbu

1803

Auto s parným motorom

Evans (USA), Trevithick (Anglicko)

Vzhľad prvého auta

1885

Auto s benzínovým motorom

Karl Benz (Nemecko)

1895

Prototyp moderného auta

Gottlieb Daimler (Nemecko)

1908

Auto model T

Henry Ford (USA)

Príchod lacného auta

Let balónom (aerostat)

Bratia Montgolfierovci (Francúzsko)

vylepšil Jacques Charles

Prvý let vo vzduchu

1900

Vzducholoď "Zeppelin" (dĺžka 128 m)

Ferdinand von Zeppelin (Nemecko)

Let ťažší ako vzduch, riadený balón

1902

Vetroň s benzínovým motorom

bratia Wrightovci (USA)

Začiatok konštrukcie lietadla

1803

Vynález spranelu (výbušný projektil)

H. Spranel (Anglicko)

Rast smrtiacej sily zbraní

1862

Vynález nitroglycerínu, výroba dynamitu

Alfred Nobel (Švédsko)

Získanie zbraní s veľkou ničivou silou

1835

Revolver

Samuel Colt (USA)

Automatické zbrane

1875

oblúková lampa

P.N. Jabločkov (Rusko)

Elektrické osvetlenie verejných priestorov

1880

žiarovka

T. Edison (USA)

Vnútorné osvetlenie

1843

Telegrafná linka Baltimore-Washington s použitím kódovej abecedy

morse

Prenos informácií, komunikácia

1899

Bezdrôtový telegraf (rádio)

A. Popov (Rusko)

G. Marconi (Taliansko)

Prenos informácií, komunikácia

1876

Telefón

M. Gray, A. Bell (USA)

Prenos informácií, komunikácia

Záver: technické vynálezy položili základ pre vývoj moderná spoločnosť(symbolom tejto doby je Eiffelova veža)

Kapitalizmus voľnej súťaže a monopolný kapitalizmus

V prvej polovici 19. storočia začína éra slobodného továrenského kapitalizmu, prípkapitalizmus voľnej súťaže.

Kapitalizmus voľnej súťaže – sociálny poriadok založené na neobmedzenej konkurencii v hospodárskej sfére

konkurencia - boj medzi podnikateľmi o čo najvýhodnejšie podmienky na výrobu a predaj tovaru, poskytujúce najvyšší zisk

Prvá polovica 19. storočia bola obdobím voľnej súťaže. Ale už v rokoch 1870-1880. výrobný sektor je dobytýmonopoly.

monopol - združenie kapitalistov, ktoré vzniká na základe rastúcej koncentrácie výroby a kapitálu, sústreďuje do svojich rúk výrobu alebo predaj a má za cieľ nastoliť dominanciu v určitých odvetviach hospodárstva a maximalizovať zisky.

Rôzneformy monopolných združení:

kartel - združenie, v ktorom sa zachováva výrobná a obchodná nezávislosť podnikov, ale určujú sa jednotné ceny a delia sa odbytové trhy

Syndikát - združenie zaoberajúce sa spoločným marketingom produktov

Dôvera - úplné zlúčenie podnikov, strata obchodnej a priemyselnej nezávislosti

Obavy - združenie trustov alebo podnikov závislých od akejkoľvek monopolnej skupiny

POTOM. rozvíja sa monopolný kapitalizmus(imperializmus).

Imperializmus - osobitná etapa vo vývoji kapitalizmu, v ktorej sa usiluje o rozšírenie svojej dominancie vo všetkých oblastiach spoločnosti.

Konsolidácia študovaného materiálu:

Aké nové črty sa objavili vo vývoji kapitalistickej výroby v Európe?

Čo je to kapitalistický monopol?

Akú úlohu zohralo vyostrenie konkurencie pri vytváraní monopolov?

Aké formy obchodných fúzií poznáte?

Prečo sa kapitalizmus voľnej súťaže na konci 19. storočia vyvinie v monopolný kapitalizmus?

Znaky imperializmu - podľa učebnice str.20 - vypíšte

Kombinácia voľnej súťaže a monopolu

Zlúčenie priemyselného a bankového kapitálu a vytvorenie finančnej oligarchie

Prevaha vývozu kapitálu nad vývozom tovaru

Ekonomické rozdelenie sveta do sfér vplyvu

Vytvorenie úzkeho vzťahu medzi finančnou oligarchiou a vládou

Domáca úloha:

§1-2, odpovedať na otázky, pracovať so slovnou zásobou

Téma: Technické objavy a prístup k oceánom.

Ciele lekcie: priviesť študentov k pochopeniu, že vďaka technickým vynálezom, pokroku vo vývoji výrobných síl boli možné veľké geografické objavy; zistiť dôvody veľkých geografických objavov, poskytnúť im všeobecný popis.

Úlohy:

Vzdelávacie: vytvoriť u študentov jasnú predstavu o veľkých geografických objavoch, zoznámiť ich s veľkými navigátormi.

vyvíja sa: rozvíjať u žiakov schopnosť konštatovať príčiny, dôsledky a význam historických udalostí a javov, schopnosť konkretizovať udalosti; rozvíjať zvedavosť, záujem o vedu, objavy, túžbu po sebapotvrdení, dosiahnuť cieľ.

Vzdelávacie: vyvolávajú pocity obdivu k veľkým výkonom priekopníckych navigátorov.

Typ lekcie: kombinovaná lekcia s prvkami laboratórne práce s textom učebnice a pracovať v skupinách.

Spôsob vysvetlenia: vysvetľujúce a názorné.

Technológia: šetrenie zdravia, učenie zamerané na študenta, rozvojové učenie.

Problémy, ktoré treba vyriešiť: Ako ovplyvnili objavy a vynálezy životy ľudí?

Činnosti (údržba, kontrola): rozprávajú o technických objavoch, ukazujú trasy námorníkov na mape.

Plánované výsledky:

Predmet UUD: pochopiť, že veľké geografické objavy boli pripravené technickými vynálezmi, rozširovaním vedomostí o Zemi, rastom podnikateľskej aktivity časti spoločnosti.

Metasubjekt UUD: získať schopnosť pracovať s vzdelávacie informácie, využívať moderné zdroje informácií; preukázať schopnosť riešiť tvorivé problémy, prezentovať výsledky svojej činnosti rôznymi formami.

Osobné UUD: pochopiť humanistické tradície a hodnoty spoločnosti; získať výraznú stabilnú vzdelávaciu a kognitívnu motiváciu a záujem o učenie.

Základné pojmy a pojmy: Arquebus, conquista, kolonizácia, cenová revolúcia

Vybavenie: Učebnica, § 2. Úlohy od pracovný zošit vybrané učiteľmi a študentmi. Mapa "Veľké geografické objavy a koloniálne výboje v XV-XVII storočia." Vzdelávací priestor sa rozširuje o čítanie populárno-náučných a fikcia: Encyklopédia pre deti: Svetové dejiny. - M.: Avanta +, 1995. - T. 1. - S. 334-346. V. Travinskij. Hviezda navigátora (Magellan). G. R. Haggard. Dcéra Montezuma. S. Zweig. Magellanov čin; Amerigo Vespucci.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Pozdravenie študentov, kontrola pripravenosti na hodinu.

2.Skontrolujte domáca úloha na tému "Prechod od stredoveku k novoveku"

Kedy sa objavil pojem „nový čas“?

Uveďte chronologický rámec New Age.

Aké črty mal človek New Age?

Čo nás spája s Novým časom?

3. Prechod na štúdium nového materiálu, plán:

a) Nové vynálezy a vylepšenia.

b) Príčiny veľkých geografických objavov.

c) Navigátor Enrique a objav Blízkeho Atlantiku.

d) Okolo Afriky do Indie.

Pre logický prechod k štúdiu nového obsahu by ste mali mať krátky rozhovor s triedou. Pripomínajúc študentom, že na poslednej hodine začali študovať históriu New Age, učiteľ navrhuje odpovedať na nasledujúce otázky: kedy a v súvislosti s akými javmi sa objavil pojem „Nový čas“? Uveďte chronologický rámec novoveku a raného novoveku. Prečo podľa vás v Novom Čase vynikajú tieto dve obdobia? Aké črty mal človek New Age? Čím sa líšil od muža stredoveku? Čomu podľa vás slúžil podnikateľský duch?

Ak zhrnieme odpovede študentov, mali by sme zdôrazniť túžbu najaktívnejšej časti spoločnosti opustiť tradičné formy farmárčenia, ich záujem o pochopenie nových vedeckých údajov, túžbu vidieť svet vlastnými očami, schopnosť rozhodovať sa s určitým stupňom rizika.

Potom učiteľ pomenuje prvú kapitolu učebnice, pričom zdôrazní, že New Age pochádza z takých fenoménov, ako sú veľké geografické objavy, renesancia a reformácia, a navrhuje prejsť k štúdiu Nová téma ktorému sú venované dve vyučovacie hodiny.

Po pomenovaní témy hodiny a oboznámení triedy s plánom napísaným na tabuli učiteľ počas úvodného rozhovoru vyzve žiakov siedmeho ročníka, aby sa zamysleli nad problémom: ktorej dobe zodpovedajú veľké geografické objavy - stredovek alebo New Age?

Vysvetlenie prvej otázky učiteľ sprevádza komentárom ku kresbám v učebnici a niektorými doplňujúcimi informáciami o vynálezoch.

Pri rozprávaní o úlohe typografie pre rozvoj a šírenie vedomostí učiteľ vyzve žiakov, aby sa vyjadrili ku kresbe na str. 8, ktorý zobrazuje tlačiareň zo 16. storočia. Siedmaci spomínajú, že zakladateľom zavádzania tlače v západnej Európe bol I. Gutenberg, ktorý svoju činnosť začal v prvej polovici 15. storočia. Vyvinul metódu výroby tlačovej formy písaním z jednotlivých písmen, navrhol zariadenia, ktorými písmená odlieval zo zliatiny olova a antimónu, zostrojil ručný tlačiarenský lis. Zostavil aj recept na špeciálnu tlačiarenskú farbu. Môžete požiadať študentov, aby identifikovali, ktorý z uvedených Gutenbergových vynálezov vidia na tomto výtlačku. Žiaci siedmeho ročníka uvidia prácu sadzačov, ktorí píšu text z jednotlivých znakov pod diktátom, v zadnej časti miestnosti jeden z pracovníkov zakrýva tlačovú dosku farbou, v strede pracovník na stroji robí odtlačky napísaného textu na papier (je dobre viditeľný lis otáčajúci sa skrutkou), učeň poskladá vysušené listy .

Je to veľmi zaujímavé pre pochopenie vnútorného sveta človeka 16. storočia. rytina „Vynálezca pušného prachu a zlých duchov“ (drevorez, 1554). Môžete požiadať študentov, aby sa zamysleli nad tým, prečo vedľa vynálezcu pušného prachu autor rytiny umiestnil obraz zlých duchov (ako si to ľudia tej doby predstavovali). Učiteľ poznamenáva, že ľudia, ktorí sa naučili vyrábať pušný prach, nevedeli, prečo dochádza k výbuchu. Hukot, oblaky dymu, pach síry, strašný, ničivý účinok novej zbrane - no, ako by sa nemohli vybaviť myšlienky o zásahu zlých duchov? Na rytine v učebnici

Za ramenami objaviteľa pušného prachu Bertholda Schwartza, ktorý vykonáva svoje experimenty, je zobrazený Satan. Je zrejmé, že súčasníci tušili, že to bol on, kto pošepol učenému mníchovi recept, ktorý si vyžiadal toľko životov. Pochmúrny obraz videl aj veľký Leonardo da Vinci, ktorý napísal: „Niekto vyjde z útrob, kto ohluší tých, čo sú nablízku, desivým výkrikom a svojim dychom prinesie smrť ľuďom a skazu mestám a hradom.“ Kto je ten "niekto"? Snáď sa žiakom podarí vysvetliť, že ide o delo odliate z bronzu v diere vykopanej v zemi (preto to „podložie“). S najznámejšími, mocnými zbraňami sa zaobchádzalo s úctou, boli obdarené tajomnou nadprirodzenou silou, dali im správne mená: Vlk, Lev atď. ; "Volám sa Kohút." V boji prerazím dopredu “; "Zrazu ma ukonči. Padni predo mnou, radím. Idem k vám ostrým skokom ... “. Tieto príklady pomáhajú školákom predstaviť si úroveň vedomia vtedajších ľudí, zapletených do povier.

Pri oboznamovaní žiakov siedmeho ročníka s históriou zdokonaľovania v navigácii a stavbe lodí by ste mali odkázať na dokument „Pedro Nunez. Pojednanie na obranu námornej mapy. Rozborom textu si žiaci siedmeho ročníka rozvíjajú schopnosť pracovať s autentickými prameňmi.

Potom môže učiteľ vyzvať žiakov, aby si v učebnici sami prečítali príbehy o objavoch blízkeho Atlantiku Portugalcami a výprave Bartolomeu Diasa, našli trasy týchto výprav na mape.

Na záverečnú kontrolu toho, čo sa naučil, je študent poučený, aby si pomocou učebnice zapísal do zošita dôvody veľkých geografických objavov. Takáto úloha môže byť vykonávaná ako vo forme individuálnej, tak aj vo forme skupinovej práce (4-6 osôb v skupine). Ak nie je dostatok času, táto úloha sa prenesie do domu.

V poslednej fáze hodiny odpovedajú siedmaci na problémovú úlohu. Študenti vysvetľujú, prečo sa veľké geografické objavy stali jedným z fenoménov, ktoré otvorili éru New Age, a uvádzajú nasledujúce argumenty. Veľké geografické objavy boli možné, keď:

1) ľudia už neoblomne nedodržiavajú staré tradície;

2) došlo k pochopeniu potreby zaviesť nové metódy hospodárenia, technické vynálezy a zlepšenia;

3) človek si dovolil pochybovať o spoľahlivosti starých zemepisných vedomostí a chcel poznať skutočný stav vecí;

4) Európania nadobudli dôveru vo svoje schopnosti a v prípade prerušenia ich pozemného obchodu s Východom riskovali krok do neznáma - otvorenie námornej cesty do Indie;

5) v spoločnosti sa objavili ľudia s podnikateľskou činnosťou, túžbou zbohatnúť, ktorí sú schopní riskovať.

Existencia týchto javov je charakteristická pre éru modernej doby.

4. Konsolidácia študovaného materiálu.

Aká je úloha vynálezov v technológii stavby lodí a navigačného umenia pri realizácii veľkých geografických objavov?

Aké sú príčiny veľkých geografických objavov?

Aká je úloha štátu pri príprave a realizácii Veľkých geografických objavov?

5. Zhrnutie lekcie

Aký materiál bol ťažký, nezrozumiteľný?

Čo bolo ľahké vziať?

Skúste lekciu zhodnotiť?

6. Domáca úloha: bod 1, otázky za odsekom.

Diéta profesora Uglova 1. Prvé raňajky o 9:00 Vypite šálku prírodnej kávy. Dá sa tiež použiť zelený čaj s prídavkom 1 lyžičky prírodného medu. 2. Druhé raňajky o 11:00 Potrebujete zjesť 1 var vajce a 8 sliviek. 3. Obed o 14:00 Skonzumujte 200 g vareného hovädzieho mäsa alebo 1 kuracie prsia bez tuku a kože. Ako prílohu je potrebné pripraviť 100 g šalátu z bielej kapusty a mrkvy. Aj na obed musíte zjesť 1 pomaranč. 4. Večera o 19:00 Potrebujete zjesť 30 g tvrdého syra a 1 jablko alebo pomaranč. 5. 1 hodinu pred spaním by ste mali skonzumovať 200 g zrazeného mlieka alebo prírodného beztukového mlieka

1 MOŽNOSŤ

1. Poradný orgán za cisára na začiatkuXXv.:

a) Štátna duma;

b) Štátna rada;

c) senát;

d) Zemský Sobor.

2. Aké sú znaky sociálno-ekonomického rozvoja Ruska na začiatkuXXv.:

a) rýchlo sa rozvíjajúce oblasti národného hospodárstva spojené s novými druhmi palív - uhlím a ropou;

b) Rusko bolo priemyselno-agrárna krajina;

c) prítomnosť silného verejného sektora hospodárstva;

d) medzi dedičnými pracovníkmi bolo vysoké percento gramotných ľudí.

3. Na začiatku sa pokúste kontrolovať pohyb robotníkovXXv. implementovaná:

a) S.V. Zubatov;

b) S.Yu. Witte;

vo VK. Plehve;

d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.

4. Neskôr ako sa udiali iné udalosti:

b) Vstup Ruska do I svetová vojna;

c) podpísanie Portsmouthského mieru;

d) uzavretie Versaillskej zmluvy.

5. „V otázkach agrárnej politiky a pozemkových vzťahov sa strana snaží v záujme socializmu a boja proti buržoáznym vlastníckym princípom využívať jednak komunálne a robotnícke názory, tradície a formy života ruského roľníctva vo všeobecnosti, ako aj v r. najmä pohľad na pôdu ako spoločné vlastníctvo všetkých pracujúcich. Toto je úryvok programu:

a) RSDLP;

b) menševici;

c) Socialisticko-revolučná strana;

d) „Zväz ruského ľudu“.

6. Slová: „Dať obyvateľstvu neotrasiteľné základy občianskej slobody na základe skutočnej nedotknuteľnosti osoby, slobody svedomia, prejavu, zhromažďovania a odborov“ – prevzaté z dokumentu:

a) Mikulášske príhovoryjapočas korunovácie;

b) programy strany „Zväz ruského ľudu“;

c) boľševické letáky počas ozbrojeného povstania v Moskve;

d) Manifest zo 17. októbra 1905

7. Aké sú výsledky prvej ruskej revolúcie:

a) skrátenie dĺžky pracovného dňa na 9-10 hodín;

b) zrušenie výkupných platieb pre roľníkov;

c) pracovníci získali právo zakladať odbory;

d) bola vyriešená otázka vytvorenia prvého zastupiteľského orgánu moci, Štátnej rady.

8. Prvý akt vlády P.A. Stolypin bol dekrét z 9. novembra 1906. Jeho hlavná myšlienka:

a) zničenie roľníckej komunity umožnením odchodu z nej;

b) zničenie spoločenstva a obmedzenie vlastníctva pôdy;

c) obmedzenie vlastníctva pôdy a presídľovanie roľníkov na neobecné pozemky;

d) odstránenie komunálneho a zavedenie súkromného vlastníctva pôdy podľa pracovnej normy.

9. Vymenujte ruského vedca, ktorý na začiatkuXXv. bol ocenený nobelová cena:

ale nie. Žukovskij;

b) I.P. Pavlov;

c) E.V. Tarle;

d) S.A. Chaplygin.

10. Rusko v 1. svetovej vojne hľadalo:

a) stať sa milenkou Čiernomorskej úžiny a Konštantínopolu;

b) zjednotiť všetky poľské krajiny;

c) stať sa jedinou patrónkou Balkánu;

d) všetko uvedené je správne.

11. Na čele prvého zloženia dočasnej vlády stáli:

a) N.S. Chkheidze;

b) M.V. Rodzianko;

c) G.E. Ľvov;

d) A.I. Gučkov.

12. Po nástupe boľševikov k moci bola prenesená výkonná moc:

a) SNK;

b) Čeka;

c) celoruský ústredný výkonný výbor;

d) WRC.

13. Boľševická vláda predložila ako hlavný dokument na prijatie Ústavodarnému zhromaždeniu:

a) Deklarácia práv národov Ruska;

b) Deklarácia práv pracujúcich a vykorisťovaných ľudí;

c) vyhláška o zrovnoprávnení mužov a žien;

d) vyhlášky o ustanovení 8-hodinovej pracovnej doby a odstránení triedneho rozdelenia spoločnosti.

14. Kompromisný postoj k otázke mieru s Nemeckom, vyjadrený vo formulácii: „Zastavujeme vojnu, demobilizujeme armádu, ale nepodpíšeme mier,“ zaujali:

a) G.Ya. Sokolnikov;

b) L. B. Krasin;

c) L.D. Trockij;

d) G.V. Chicherin.

15. Vymenujte aktivity politiky „vojnového komunizmu“:

a) prechod na naturálnu daň;

b) prechod na prebytočné rozpočtové prostriedky;

c) vytváranie tímov;

d) urýchlené znárodnenie priemyselných podnikov.

16. Občianska vojna v Rusku bolo od samého začiatku komplikované:

a) zasahovanie do nej cudzími štátmi;

b) početná prevaha „červených“;

c) početná prevaha „belasých“;

d) absencia všeobecnej vojenskej služby v Rusku.

17. Biele hnutie, napriek dočasným úspechom a pomoci zo zahraničia, bolo porazené, pretože:

a) jej lídri nedokázali ponúknuť ľuďom atraktívny program;

b) na územiach pod kontrolou bielych boli obnovené zákony Ruská ríša;

c) nehnuteľnosť bola prevedená na nových vlastníkov;

d) a a b sú správne.

18. Vymenujte republiky, ktoré v roku 1922 podpísali dohodu o vytvorení ZSSR:

a) RSFSR;

b) Kazachstan;

c) Ukrajina;

d) Bielorusko.

19. Za obdobie diplomatického uznania sovietskeho štátu sa považujú roky:

a) 1923;

b) 1923-1924;

c) 1924-1925;

d) 1925-1926.

20. Pomenujte prvý krok NEP:

a) zrušenie prebytku;

b) zrušenie naturálnej dane;

c) zavedenie systému viacerých strán;

d) zavedenie trhu práce.

21. V priebehu industrializácie, na rozdiel od NEP:

a) bol použitý cudzí kapitál;

b) povolené trhové prvky v ekonomike;

c) došlo k odštátneniu malého a stredného priemyslu;

d) výstavbu realizovali najmä podniky ťažkého priemyslu.

22. Jadrom totalitného systému v ZSSR sa stalo (stalo sa):

a) I.V. Stalin;

b) CPSU (b);

c) Ústredný výbor KSSZ (b);

d) vedúci a skupina jeho najbližších spolupracovníkov.

23. V rokoch 1933-1939. v oblasti zahraničnej politiky ZSSR absolvoval kurz na tému:

a) spojenectvo s Nemeckom a Japonskom;

b) rozpútanie svetovej vojny;

c) odmietnutie vstupu do Spoločnosti národov;

d) vytvorenie systému kolektívnej bezpečnosti.

24. Aké územné akvizície získal ZSSR v rokoch 1939-1940:

a) západná Ukrajina a západné Bielorusko;

b) Fínsko;

c) Estónsko, Lotyšsko, Litva;

d) Rumunsko.

25. Nasledujúci zoznam: Žukov, december, "Tajfún", Vjazma - odkazuje na udalosti vojenskej operácie Veľkej Vlastenecká vojna:

a) Kursk;

b) Stalingrad;

c) Moskva;

d) v Bielorusku.

26. Začiatok radikálnej zmeny počas Veľkej vlasteneckej vojny položil:

a) víťazstvo pri Moskve;

b) Bitka pri Stalingrade;

c) bitka o Kaukaz;

d) víťazstvo na Orol-Kursk Bulge.

27. Vymenujte povojnové skúšok:

a) "prípad lekárov";

b) "Leningradský prípad";

c) „prípad Shakhty“;

d) „proces z 193. rokov“.

28. Udalosť sa stala skôr ako ostatné:

a)XXzjazde KSSZ;

b) prvý let s ľudskou posádkou do vesmíru;

c) nástupom N.S. Chruščov;

d) vstup Sovietske vojská do Afganistanu.

29. V priemyselnej reforme ohlásenej v septembri 1965 boli jej hlavné ustanovenia:

a) zmena podmienok plánovania;

b) ekonomické stimuly;

c) bankové regulátory (úvery, cenné papiere atď.);

d) a a b sú správne.

30. Plénum ÚV KSSZ v apríli 1985 vyhlásilo smerovanie k urýchleniu sociálno-ekonomického rozvoja krajiny na základe:

a) vedecký a technologický pokrok;

b) technické vybavenie strojárskej výroby;

c) aktivácia „ľudského faktora“;

d) Všetky vyššie uvedené sú pravdivé.

KONTROLNÉ TESTOVANIE Z HISTÓRIE RUSKA PRE KURZ 9. ROČNÍKA

Možnosť 2

1. Najvyšší výkonný orgán na začiatkuXXv.:

a) Štátna rada;

b) Štátna duma;

c) Výbor ministrov;

d) senát.

2. Aké sú znaky ruskej ekonomiky na začiatkuXXv.:

a) rýchly rast priemyslu;

b) štát aktívne zasahoval do všetkých sfér ekonomická aktivita súkromné ​​podniky;

c) zahraničné investície do ekonomiky tvorili takmer 40 % všetkých investícií;

d) ruská ekonomika nebola ovplyvnená silnou hospodárskou krízou v rokoch 1900-1903.

3. Hlavný protivník S.Yu. Witte k otázke vyhliadok rozvoja Ruska hovoril:

a) V.K. Plehve;

b) S.V. Zubatov;

v) veľkovojvoda Sergej Aleksandrovič;

d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.

4. Stali sa predchádzajúce ďalšie udalosti:

a) začiatok rusko-japonskej vojny;

b) uzavretie Versaillskej zmluvy;

c) konečná formalizácia aliancie Entente;

d) začiatok výstavby Transsibírskej magistrály.

5. Zabezpečenie práva národov na sebaurčenie a ich rovnoprávnosť, široká miestna samospráva, návrat k sedliakom z pozemkov odrezaných od ich prídelov v roku 1861, zrušenie výkupu a odplaty za pôdu a vrátenie hl. predtým vyplatené odkupné sumy. Toto je úryvok programu:

a) Socialisticko-revolučná strana;

b) RSDLP;

c) strana kadetov;

d) „Zväz ruského ľudu“.

6. V úryvku: „Ťažký deň. V Petrohrade došlo k vážnym nepokojom kvôli túžbe robotníkov dostať sa do Zimného paláca. Vojaci mali strieľať v rôznych častiach mesta; bolo veľa mŕtvych a zranených. Pane, aké bolestivé a ťažké, “udalosť, ktorá sa stala, sa hovorí:

a) počas decembrového ozbrojeného povstania;

b) počas zrýchleniaIIŠtátna duma;

7. Vymenujte politické strany, ktoré vznikli počas revolúcie v roku 1905:

a) strana socialistických revolucionárov;

b) Ústavná demokratická strana;

d) „Zväz ruského ľudu“.

8. Spoločenský zmysel agrárnej reformy P.A. Stolypin mal:

a) vytvoriť širokú vrstvu maloburžoáznych vlastníkov, ktorí sú hlavným faktorom politickej stability v spoločnosti;

b) rozptýliť sedliakov medzi usadlosti a potom ich revolucionári ťažko vyburcujú k vzbure;

c) odvrátiť pozornosť roľníkov od akútnych politických problémov v spoločnosti;

d) zachovať nedotknuteľnosť autokracie.

9. Učenie o biosfére a noosfére, ktoré položilo základ moderná ekológia, vyvinuté:

a) K.E. Ciolkovskij;

b) V.I. Vernadsky;

c) I.P. Pavlov;

d) I.I. Mečnikov.

10. Hlavným výsledkom vojenskej kampane z roku 1914 bolo (stalo sa):

a) premárnené príležitosti pre Rusko;

b) zdĺhavý charakter vojny;

c) neprijateľná, ale pre Nemecko vynútená možnosť viesť vojnu na dvoch frontoch;

d) narušenie nemeckého plánu „blitzkriegu“ zo strany krajín Dohody.

a) G.E. Ľvov;

b) A.A. Brusilov;

c) A.F. Kerenský;

d) P.N. Miljukov.

12. Prvá sovietska vláda pozostávala z:

a) boľševici a menševici;

b) niektorí boľševici;

c) boľševici a ľavicoví sociálni revolucionári;

d) boľševici a pravicoví eseri.

13. Vo voľbách do Ústavodarného zhromaždenia v novembri 1917 získala strana najväčší počet hlasov:

a) eseri;

b) boľševici;

c) menševici;

d) kadeti.

14. Proti návrhu V.I. Lenin o potrebe uzavrieť separátny mier s Nemeckom hovoril (hovorte):

a) I.V. Stalin;

b) Ya.M. Sverdlov;

c) L.B. Kamenev, G.E. Zinoviev;

d) N.I. Bucharin, F.E. Dzeržinskij, A.M. Kollontai.

15. Vymenujte prvé udalosti Sovietska moc v oblasti ekonomiky:

a) zavedenie robotníckej kontroly nad továrňami;

b) zavedenie naturálnej dane;

c) bankovníctvo je vyhlásené za štátny monopol;

d) znárodnenie železničnej dopravy, riečnej a námornej flotily.

16. „Červený teror“ nadobudol široké rozmery po:

a) zničenie kráľovská rodina;

b) začiatok zahraničnej intervencie;

c) vraždu M.S. Uritsky a pokus v Moskve o život Lenina;

d) vytvorenie adresára Ufa.

17. V roku 1920 bolo Rusko vo vojne s:

a) Nemecko;

b) Poľsko;

c) Maďarsko;

d) Československo.

18. Podľa Ústavy ZSSR prijatej v roku 1924 boli zbavení volebného práva:

a) osoby, ktoré využívali mzdovú prácu;

b) osoby, ktoré žili z nezarobeného príjmu;

c) predstavitelia nepôvodných národností republík v rámci ZSSR;

d) kňazi.

19. Neskôr ako iné krajiny získal ZSSR právne uznanie od:

a) USA;

b) Anglicko;

c) Francúzsko;

d) Čína.

20. NEP v oblasti priemyselnej výroby viedol k:

a) zrušenie dekrétu o úplnom znárodnení priemyslu;

b) prevod malých a časti stredných podnikov do súkromných rúk;

c) povolenie na prenájom určitých súkromných podnikov súkromným osobám;

d) všetko uvedené je správne.

21. V priebehu kolektivizácie na rozdiel od NEP dochádza k:

a) používanie trhových metód;

b) zrýchlenie tempa rozvoja roľníckej ekonomiky;

c) socializácia výrobných prostriedkov;

d) povolenie na prenájom pôdy.

22. V ZSSR nemohol byť prijatý ani jeden zákon bez jeho schválenia:

a) I.V. Stalin;

b) v politbyre;

c) v Štátnej plánovacej komisii;

d) vláda.

23. V rokoch 1933 až 1939 sovietska zahraničná politika získala:

a) protifrancúzska orientácia;

b) protianglická orientácia;

c) protiamerická orientácia;

d) protinemecká orientácia.

24. V rokoch 1939 - 1940 viedol ZSSR bojovanie proti:

a) Fínsko;

b) Dánsko;

v Nórsku;

d) Poľsko.

25. Nasledujúci zoznam: Rozkaz č. 227, november, Paulus, Žukov - odkazuje na udalosti bitky Veľkej vlasteneckej vojny:

a) Stalingrad;

b) Kursk;

c) pre Leningrad;

d) Moskva.

26. Uskutočnila sa najväčšia tanková bitka počas vojny za účasti 1200 tankov a samohybných diel:

a) v pouličných bojoch v Stalingrade;

b) počas dobytia Berlína;

c) pri Prochorovce;

d) pri Moskve na diaľnici Volokolamsk.

27. Aké sú zmeny v politický systém ZSSR nastal v prvých povojnových rokoch:

a) Rada ľudových komisárov ZSSR sa zmenila na Radu ministrov;

b) zasadnutia Sovietov sa začali zvolávať zriedkavejšie;

c) CPSU (b) bol premenovaný na CPSU;

d) Sovieti dostali viac právomocí.

28. Predtým, ako sa stali iné udalosti (bolo):

a) otvorenie Helsinskej konferencie o bezpečnosti a spolupráci v Európe;

b) karibská kríza;

c) prechod ku Kosyginovým reformám v ekonomike;

d) nástupom do moci L.I. Brežnev.

29. Počas pobytu L.I. Brežnev na najvyššom poste v KSSZ:

a) zlepšil sa systém výhod a privilégií pre nomenklatúru;

b) zlučovanie jednotlivých skorumpovaných skupín stranícko-štátneho aparátu sa začalo „ tieňová ekonomika»;

c) od konca 60. rokov 20. storočia začala kampaň na jeho povýšenie;

d) všetko uvedené je správne.

30. Charakteristickým znakom volieb poslancov Najvyššieho sovietu ZSSR na jar 1989 bolo (bolo):

a) nominácia všetkých kandidátov na poslancov z verejných organizácií;

b) voľba všetkých poslancov na základe ľudového hlasovania;

c) alternatívnosť;

d) žiadna alternatíva.

Téma: Osveta a veda v druhej polovici 19. storočia

Ciele lekcie:

rozvíjať u žiakov pochopenie vlastností ruská kultúra druhá polovica 19. storočia; výchova humanizmu, vlastenectva a úcty k tradíciám a kultúre Ruska;

oboznamovať žiakov s novými javmi vo vzdelávaní, vede, maľbe, architektúre, hudbe, divadle;

zlepšenie zručností práce s rôznymi zdrojmi informácií; argumentácia vlastného pohľadu na problematické otázky.

Plán lekcie:

Zoznámenie žiakov s učebnými aktivitami.

Učenie sa nového materiálu.

Zhrnutie lekcie.

D / s.

Počas vyučovania

I. Zoznámenie žiakov s učebnými aktivitami.

a) organizačný moment;

b) tvorba žiakov motivácia k učeniu;

Riešenie problémov:

Ktorú z definícií pojmu „kultúra“ považujete za úplnejšiu? Svoju odpoveď zdôvodnite.

A) Kultúra je kombináciou duchovného a hmotný majetok vytvorené človekom v určitých obdobiach.

B) Kultúra nesie odtlačok historickej doby.

Opakovanie minulosti:

Aké sú črty rozvoja kultúry v prvej polovici 19. storočia?

Aké trendy v umeleckej kultúre prvej polovice XIX storočia. viedli? Uveďte najväčších spisovateľov a básnikov prvej polovice 19. storočia. Aký umelecký smer možno pripísať ich tvorbe?

c) uvedomenie a prijatie vzdelávacieho cieľa žiakmi.

Problém lekcie:Ako ľudový charakter kultúry v druhej polovici 19. storočia. sa prejavil v rôznych oblastiach kultúry?

II. Učenie sa nového materiálu.

1. Práca s písomkami(študenti si prečítajú materiál a odpovedia na otázku).

otázka:V čom sa prejavil ľudový charakter osvety a kníhtlače? (Správnu odpoveď žiaci pripevnia magnetom na tabuľu).odpoveď:vzdelanie sa stalo dostupnejšímDOSTUPNOSŤ).

Obsah letáku:

Osvietenstvo a tlač v 2. polovici 19. storočia.

V 60. rokoch. devätnáste storočie prebehla reforma školy, pri ktorej beztriednosť školstva, zemstvo a iné verejné organizácie dostali právo otvárať si vlastné školy, právo učiť bolo udelené ženám. Nový školský poriadok zavedený v roku 1864 však nezmazal priepasť medzi rôznymi typmi vzdelávacích inštitúcií.

Najobľúbenejší typ Základná škola v poreformnom Rusku sa stala trojročná zemstvo škola. Za prvých 10 rokov existencie zemstva bolo takýchto škôl otvorených 10 000 a do roku 1914 ich bolo 40 000. Ich program zahŕňal čítanie, písanie, počítanie, Boží zákon, geografiu, históriu a základy prírodná veda.

Zjednodušené vzdelávanie poskytovali farské školy. V 80. - 90. rokoch. vláda výrazne podporovala farské školy. Ich počet počas vlády Alexander III zvýšili o 8-krát (zo 4 tisíc na 32 tisíc) a vládne výdavky na ne - o 40-krát.

Vo všeobecnosti, ak pred zrušením nevoľníctva v Rusku bolo gramotných iba 7% obyvateľstva, potom v roku 1897 - 21,1% (medzi mužmi - 29%, medzi ženami - 13%).

hlavná forma stredná škola gymnázium zostalo. V roku 1865 bolo v Rusku 96 telocviční, v roku 1882 - 136. V 60. rokoch. popri klasických gymnáziách sa objavili aj šesťročné reálne školy, ktorých absolventi však nemali právo vstúpiť na vysoké školy.

V súvislosti s rastom gramotnosti v poreformnom Rusku sa rozšíril prístup ku knihe. Ročne sa vytlačilo 2 000 až 10 000 titulov kníh a náklad sa zvýšil na niekoľko tisíc výtlačkov. Objavilo sa mnoho súkromných vydavateľstiev rôzneho zamerania. Najznámejším vydavateľom demokratickej literatúry bol F. F. Pavlenkov.

Pavlenkov ako prvý vydal lacné vydania diel ruských klasikov pre ľudové čítanie a pre študentov. Počet kníhkupectiev sa zvýšil na dvetisíc a okrem nich predávali knihy tuláci-ofeni.

V snahe kontrolovať spoľahlivosť kníh predávaných ľuďom vláda v 80. rokoch. rozhodol, že Ofeni musí získať povolenie od guvernéra na obchodovanie, čo si vyžadovalo predloženie úplného katalógu publikácií na predaj.

2. Videoprezentácia o vývoji vedy v 2. pol. 19. storočietrvanie 1 min. 4 sek. (študenti pracujú vo dvojiciach a pri počúvaní zarovnajú stôl s materiálom videoprezentácie) .

Periodický zákon chemické prvky

2. Zinin, Butlerov

Vyštudoval organickú chémiu

3. Sechenov

Študoval reflexy mozgu

4. Mečnikov, Kovalevskij

Položil základy porovnávacej embryológie

5. Beketov

Študoval evolučnú morfológiu rastlín

6. Timiryazev

Založil ruskú školu fyziológie rastlín

7. Jabločkov

Vytvoril prvú oblúkovú žiarovku

8. Žukovský

Pracuje na aerodynamike

Solovjov

Vydáva „História Ruska od staroveku“ (29 zväzkov)

Kľučevskij

Vytvoril "Kurz ruskej histórie"

Sreznevskij

Študoval starosloviensky jazyk a staroruskú literatúru

Dal

Vydal Výkladový slovník živého veľkého ruského jazyka

otázka:Aká je povaha ľudí v prírodných vedách? (Správnu odpoveď žiaci pripevnia magnetom na tabuľu).odpoveď:Veda sa začala viac uplatňovať. (APLIKOVANÝ CHARAKTER)

3. Náuka o maľbe.Študenti si prečítajú materiál z učebnice na strane 256 a pokúsia sa odpovedaťotázka:Aký bol prejav ľudového charakteru maľby na 2. poschodí. 19. storočie? Odpoveď: obraz života a života obyčajných ľudí, reflexia spoločenských motívov, apel na históriu (správnu odpoveď žiaci pripevňujú magnetom na tabuľu).

Pozrime sa podrobnejšie na ľudový charakter maľby na príklade obrazu V. I. Surikova „Boyar Morozova“. 1887 (Na obrazovke sa zobrazí reprodukcia umeleckého diela).

otázky:

A) Atribučné otázky: Aká udalosť je tu zobrazená? Na aké udalosti v ruskej histórii sa vzťahuje?

B) na popise: Kto je zobrazený v strede umeleckej kompozície? Ktorá kompozičná skupina nám hovorí o odmietnutí cirkevnej reformy Nikon?

C) Kritická analýza obrazu: Ako nám ilustrácia ukazuje odraz podstaty reformy spoločnosti Nikon? Je možné označiť obraz V. I. Surikova ako spoľahlivý historický prameň?

D) axiologický rozbor: Čo chcel podľa vás povedať V. I. Surikov svojim súčasníkom, odvolávajúc sa na udalosti vlády cára Alexeja Michajloviča?

E) aký význam má obraz pre štúdium udalostí ser. XVII storočia v priebehu dejín Ruska?

Zhrnutie rozhovoru učiteľa:Obraz V. I. Surikova „Boyar Morozova“, vytvorený v roku 1887, odráža ťažké obdobie v histórii Ruska - vládu cára Alexeja Michajloviča. V roku 1654 patriarcha Nikon začína cirkevnú reformu. Tí, ktorí reformu neposlúchli, boli prekliati. V krajine sa objavilo náboženské hnutie - staroverci. Staroverci našli podporu medzi ľuďmi. Cár a jeho sprievod považovali schizmatikov za svojich najhorších nepriateľov. Jeden z týchto momentov boja cára a Nikona so schizmatikmi je znázornený na obrázku. V strede je postava šľachtičnej Morozovej, ktorá vyzýva zhromaždený ľud, aby neuposlúchol oficiálnu cirkev. Sane so šľachtičnou sprevádzajú lukostrelci, tlačia sa medzi ľudí. V pravom dolnom rohu je skupina smútiacich za tragickým osudom šľachtičnej. Zvlášť živo je napísaná postava blahoslaveného – akoby už videl budúcnosť šľachtičnej a tragický osud celé hnutie starovercov. V dave prizerajúcich sa naľavo sa odráža aj postoj k reforme ľudu – posmešný postoj úspešne skrýva strach: ak by nebola prijatá Nikonova reforma, mohli zdieľať osud šľachtičnej Morozovej. Autor obrazu použil rušivé farby - čiernu, hnedú, modrú - aby to bolo tragickejšie. Symbol schizmatikov, dvojprstý, ktorým svätý blázon požehnáva šľachtičnú, neignoroval. Táto podrobná ilustrácia dáva predstavu o podstate reformy, o rozdelení spoločnosti v priebehu reformy, o živote a spôsobe života ruského ľudu uprostred. XVII storočia Na obrázku je viditeľné sociálne postavenie autora - je úplne na strane starovercov - o tom svedčia emotívne a starostlivo vysledované ústredné postavy plátna.

(Vyučovací cieľ: študovať obraz v kontexte historických udalostí, osvojiť si zručnosti kritickej analýzy názorného obrazu.

Rozvíjanie: formulovanie predstáv žiakov o historickej udalosti na základe problematického rozhovoru medzi učiteľom a žiakmi na zápletke obrázka.

Vzdelávacie: formovanie pocitu spolupatričnosti s osudom ruského ľudu prostredníctvom hľadania osobného významu a postoja k maľbe umelca V.I. Surikova „Boyar Morozova“.)

4. Štúdium architektúry, divadla a hudby. (Prezentačná kultúra 2. polovice 19. storočia, odseky 2, 6, 7). (Študenti odpovedajú na otázku samostatne pre každý smer kultúry: architektúra - využitie prvkov rusko-byzantského štýlu; divadlo, hudba - vznik ruského národného divadla, rozvoj realizmu, apel na historickú minulosť a ľudové motívy), (správnu odpoveď žiaci pripevnia magnetom na tabuľu).

Kopírovanie schémy z dosky do zošita na hudbu Čajkovského.

Schéma: „Charakteristika ľudového charakteru kultúry 2. pol. 19. storočie

dostupnosť

prírodné vedy

aplikovaný charakter

maľovanie

obraz života a života obyčajných ľudí, reflexia spoločenských motívov, odkaz na históriu

architektúra

použitie prvkov rusko-byzantského štýlu

divadlo, hudba

vznik ruského národného divadla, rozvoj realizmu, apel na historickú minulosť a ľudové motívy

Záver:19. storočie bolo časom definitívneho formovania ruskej národnej kultúry. Národná kultúra je kultúra národa ako spoločenstva ľudí, ktorá sa formuje v priebehu formovania kapitalistického spôsobu života. Štádiom jeho formovania boli reformy Petra Veľkého, rozvoj humanistických myšlienok v literatúre, umení, sociálnom myslení v druhej polovici 18. storočia, keď sa hlásanie osobných, mimotriednych hodnôt stáva dominantným. Rysy jeho formovania sú spojené s vlasteneckým rozmachom spôsobeným víťazstvom vo vojne v roku 1812, zrušením nevoľníctva. Všetky tieto premeny zmenili spoločensko-duchovný obraz obyvateľstva, jeho spôsob života, životné podmienky, ovplyvnili rast kultúrnych potrieb.

III. Reflexia. Klasifikácia.

IV. D / s.

§ 37 vytvoriť miniprojekt na jednej z postáv ruskej literatúry 2. poschodia. devätnáste storočie so zapojením internetových zdrojov.

Nejaký čas po skončení 1. svetovej vojny zaviedli víťazné krajiny nový mierový systém. Hlavným dokumentom systému je Versaillská mierová zmluva, uzavretá vo Versailles v júni 1919 na jednej strane Nemeckom a na druhej strane víťaznými krajinami. Jeho hlavnou súčasťou bol štatút Spoločnosti národov.

Versaillská konferencia sa začala 18. januára 1919. Každá z víťazných krajín na konferencii sledovala svoje záujmy, vzťah národov k sebe bol nedôverčivý, museli spolu prejsť náročnou cestou. Celkovo sa zúčastnili delegácie z 27 krajín. Ale všetky najdôležitejšie otázky boli predložené na rokovanie „Rady desiatich“. Boli tu prítomní zástupcovia 5 krajín: Francúzska, Japonska, Anglicka, USA a Talianska. Delegácia z Francúzska predložila tie najtvrdšie požiadavky – oslabenie a rozštvrtenie Nemecka.

Po dosiahnutí Versaillskej mierovej zmluvy boli vyhlásené niektoré mierové podmienky:

• Nemecko stráca významnú časť svojich území, ktoré pripadajú Francúzsku;
• Nemecko stráca všetky svoje kolónie;
• Nemecká armáda sa musí zredukovať na stotisíc mužov, okrem toho je potrebné rozpustiť jej generálny štáb, letectvo a námorníctvo;
• Nemecko musí zaplatiť reparácie víťazným krajinám.

Na základe tejto mierovej zmluvy bol vybudovaný celý tento systém. To však nezaručilo stabilizáciu vzťahov. Vo viacerých európskych krajinách pokračovali občianske vojny. Potom USA navrhli usporiadať ďalšiu konferenciu na vyriešenie konfliktov vo Washingtone.

V roku 1921 USA uzavreli dohodu bez zmienky o Spoločnosti národov. Americká vláda predložila „14 bodov“ mieru, zatiaľ čo ZSSR poskytol „Dekrét o mieri“. Napriek tomu, že zmluva podpísaná Spojenými štátmi mala zhromaždiť svetové spoločenstvo, vzniklo kvôli nej veľa nezhôd, ktoré neskôr viedli k novej vojne.

Zmluvy a výsledky Versaillského systému počas Washingtonskej konferencie

Zúčastnené krajiny Washingtonskej konferencie podpísali celkovo tri dohody:

• "Zmluva o štyroch". Podpísaná v decembri 1921. Zmluvnými stranami boli: Francúzsko, Anglicko, Japonsko a Spojené štáty americké. Zmluva zabezpečuje nedotknuteľnosť majetku zúčastnených krajín v Tichom oceáne.
• "Zmluva piatich". Podpísaná vo februári 1922. Zmluva predpokladala použitie obmedzeného počtu námornej výzbroje krajín.
• "Zmluva deviatich". Do medzinárodných vzťahov sa zaviedol princíp „otvorených dverí“. V podstate bola zmluva zameraná na problémy Číny.

Koniec Washingtonskej konferencie sa považuje za začiatok nového modelu vzťahov medzi krajinami. Výsledkom versaillského systému bol vznik nových centier moci v rámci štátov, ktoré boli schopné nadviazať medzinárodné vzťahy. Povojnové napätie medzi veľmocami bolo odstránené.

Princípy Versaillského mierového systému

• Vytvorením Spoločnosti národov bola zaistená bezpečnosť európskych krajín. Dovtedy už existovali pokusy o vytvorenie takéhoto orgánu, no v povojnovom období dostal zákonné potvrdenie. Teraz sa európske krajiny začali zjednocovať, aby chránili spoločné záujmy a zachovali mier.
• Jedným z princípov versaillského mierového systému bolo prísne dodržiavanie noriem medzinárodného práva.
• Nemecko prišlo o všetky svoje kolónie. O svoje kolónie môžu prísť aj Francúzsko a Anglicko. Imperializmus a kolonializmus v Európe boli úplne potlačené.
• Bola podpísaná dohoda o dodržiavaní princípu demilitarizmu: štát potrebuje toľko zbraní, koľko je potrebné na ochranu územia.
• Princíp individuality sa nahrádza princípom kolegiality: všetky medzinárodné otázky musia byť riešené spoločne európskymi štátmi.

Príčiny kolapsov a kríz Systém Versailles-Washington

Medzi hlavné dôvody kolapsu Versailleského systému patria:

• Systém pokrýval ďaleko od všetkých svetových mocností. V prvom rade nezahŕňal garantov USA a ZSSR. Bez týchto dvoch krajín nebolo možné zabezpečiť stabilitu v Európe. V Európe bol zavedený systém, v ktorom by na kontinente nemali byť krajiny s väčšími možnosťami ako ostatné.
• Za jednu z hlavných slabín Versaillského systému sa považuje nerozvinutá schéma medzinárodnej ekonomickej interakcie. Nový systém úplne prerušil ekonomické väzby medzi východnou a strednej Európy. Neexistoval jediný ekonomický trh, namiesto toho existovali desiatky samostatných trhov. V Európe došlo k ekonomickému rozkolu, ktorý treba ekonomicky prekonať rozvinuté krajiny tak nemohli.

Otestujte si svoje vedomosti

Kedy bola uzavretá Versaillská zmluva?

Správne! Omyl!

Pokračovať >>

Koľko krajín sa zúčastnilo na konferencii vo Versailles?

Správne! Omyl!

Pokračovať >>

Ako sa volala zmluva podpísaná v decembri 1921 počas Washingtonskej konferencie?

Správne! Omyl!

Pokračovať >>

Ktorá krajina stratila všetky svoje kolónie počas Versaillského mierového systému?

Správne! Omyl!

Prezentácia na tému: Povojnový systém medzinárodných zmlúv

1 z 8

Prezentácia na tému:

snímka číslo 1

Popis snímky:

snímka číslo 2

Popis snímky:

1. Uveďte hlavné požiadavky víťazných krajín. 2. Ktoré povojnové konferencie sa zaoberali mierovým urovnaním medzinárodných vzťahov? 3. Ktoré krajiny najviac profitovali z rozhodnutí týchto konferencií a ktoré prehrali? 4. Aké otázky medzinárodných vzťahov nie sú vyriešené? 5. Čo je systém Versailles-Washington?

snímka číslo 3

Popis snímky:

Určte, ktoré krajiny zodpovedajú cieľom mierového urovnania po vojne: 1. Rozdelenie Nemecka na niekoľko slabých štátov. 2. Návrat Alsaska a Lotrinska. 3. Kontrola nad priemyselným regiónom Rýn. štyri. nemecké kolónie v Afrike a turecké majetky v Stredozemnom mori. 5. Budovanie systému nových medzinárodných vzťahov a úloha „morálneho vodcu“ sveta. 6. Zachovanie zjednoteného Nemecka. 7. Rozdelenie majetku Osmanskej ríše. 8. Zachytenie nemeckého majetku mimo Európy.

snímka číslo 4

Popis snímky:

Určte, na ktorej z konferencií sa riešili nasledovné problémy: 1. Územné zmeny v Európe a kolóniách. 2. Rovnováha síl na Ďaleký východ. 3. Nové postavenie Nemecka v povojnovom svete. 4. Tvorba Medzinárodná organizácia- Liga národov. 5. Pomer námorných síl popredných tichomorských mocností. 6. Návrat vojnových zajatcov a potrestanie vojnových zločincov. 7. Riešenie ruského problému.

snímka číslo 5

Popis snímky:

1. Vysvetlite, aké rozpory existovali medzi víťaznými krajinami. Dali sa vyriešiť za týchto historických podmienok? 2. Formulujte ciele vzniku Spoločnosti národov a skúste uhádnuť, za akých podmienok by mohla byť činnosť tejto organizácie produktívna. 3. Je správne povedať, že vznikom Spoločnosti národov sa medzinárodné vzťahy posunuli na novú úroveň? 4. Aká bola „ruská otázka“ na konferenciách a prečo nebola vyriešená? 5. Bol systém Versailles-Washington silný? Zdôvodnite svoj názor.

snímka číslo 6

Popis snímky:

Pokračujte v historickom vyhlásení: V dôsledku konferencií v Paríži a Washingtone sa vo svete vytvorila nová rovnováha síl, ktorá mohla viesť k tomu, že... Nemecko, ktoré stratilo časť svojho majetku a bolo nútené platiť obrovské odškodné, mohlo . .. Versaillesko-Washingtonský systém nemohol vyriešiť všetky kontroverzné otázky medzinárodných vzťahov, pretože... Pokus zorganizovať konferenciu na Princových ostrovoch možno považovať za...

snímka číslo 7

Popis snímky:

Britský premiér David Lloyd George hovoril o systéme mandátov, podľa ktorého boli bývalé koloniálne majetky prevedené pod kuratelu vyspelých víťazných krajín: "Mandáty sú len maskou pre anexie." Dá sa s takýmto úprimným tvrdením súhlasiť? Ako by ste potvrdili alebo vyvrátili toto tvrdenie?

Naplánujte si štúdium novej témy

1. Ciele víťazných krajín v povojnovom mierovom vyrovnaní. 2. Parížska mierová konferencia a jej rozhodnutia. 3. Washingtonská mierová konferencia a jej rozhodnutia. 4. Krehkosť systému Versailles-Washington.

Hlavný problém lekcie: aké boli základné princípy nových povojnových medzinárodných vzťahov a bol na nich založený trvalý mier?

historický kalendár

18. januára 1919 - 21. januára 1920- Parížska mierová konferencia

12. novembra 1921 - 6. februára 1922- Washingtonská mierová konferencia

MOŽNOSŤ I. Otázka práca.

Úloha 1. Otázky na preverenie vedomostí o látke: 1. Uveďte hlavné požiadavky víťazných krajín. 2. Ktoré povojnové konferencie sa zaoberali mierovým urovnaním medzinárodných vzťahov? 3. Ktoré krajiny najviac profitovali z rozhodnutí týchto konferencií a ktoré prehrali? 4. Aké otázky medzinárodných vzťahov nie sú vyriešené? 5. Čo je systém Versailles-Washington?

Úloha 2. Určte, ktoré krajiny zodpovedajú cieľu mierového urovnania po vojne:

1. Rozdelenie Nemecka na niekoľko slabých štátov. 2. Návrat Alsaska a Lotrinska. 3. Kontrola nad priemyselným regiónom Rýn. 4. Nemecké kolónie v Afrike a turecké majetky v Stredozemnom mori. 5. Budovanie systému nových medzinárodných vzťahov a úloha „morálneho vodcu“ sveta. 6. Zachovanie zjednoteného Nemecka. 7. Rozdelenie majetku Osmanskej ríše. 8. Zachytenie nemeckého majetku mimo Európy.

Krajiny: 1. Veľká Británia. 2. Francúzsko. 3. USA.

Úloha 3. Určte, na ktorej z konferencií sa riešili uvedené problémy:

1. Územné zmeny v Európe a kolóniách. 2. Rovnováha síl na Ďalekom východe. 3. Nové postavenie Nemecka v povojnovom svete. 4. Vytvorenie medzinárodnej organizácie - Spoločnosti národov. 5. Pomer námorných síl popredných tichomorských mocností. 6. Návrat vojnových zajatcov a potrestanie vojnových zločincov. 7. Riešenie ruského problému.

Konferencie: Parížska konferencia, Washingtonská konferencia.

Úloha 4. Rozbor faktografického materiálu:

1. Vysvetlite, aké rozpory existovali medzi víťaznými krajinami. Dali sa vyriešiť za týchto historických podmienok? 2. Formulujte ciele vzniku Spoločnosti národov a skúste uhádnuť, za akých podmienok by mohla byť činnosť tejto organizácie produktívna. 3. Je správne povedať, že vznikom Spoločnosti národov sa medzinárodné vzťahy posunuli na novú úroveň? 4. Aká bola „ruská otázka“ na konferenciách a prečo nebola vyriešená? 5. Bol systém Versailles-Washington silný? Zdôvodnite svoj názor.

Úloha 5. Pokračujte v historickom výroku:

V dôsledku konferencií v Paríži a Washingtone sa vo svete vytvorila nová rovnováha síl, ktorá by mohla viesť k...

Nemecko, ktoré stratilo časť svojho majetku a bolo nútené zaplatiť obrovské odškodné, by mohlo ...

Systém Versailles-Washington nemohol vyriešiť všetky kontroverzné otázky medzinárodných vzťahov, pretože ...

Pokus zorganizovať konferenciu na Princových ostrovoch možno považovať za...

Úloha 6. Rozbor historického výroku:

Britský premiér David Lloyd George hovoril o systéme mandátov, podľa ktorého boli bývalé koloniálne majetky prevedené pod kuratelu vyspelých víťazných krajín: "Mandáty sú len maskou pre anexie."

Dá sa s takýmto úprimným tvrdením súhlasiť? Ako by ste mohli potvrdiť alebo vyvrátiť toto tvrdenie?

Úloha 7. Práca s mapou:

Sledujte mapu "Svet po prvej svetovej vojne" územné zmeny rozhodnutia konferencie. Vysvetlite, ktoré krajiny im vyhovovali a prečo. Ktoré krajiny boli nespokojné?

Úloha 8. Práca s dokumentom:

Prečítajte si úryvok z Versaillskej zmluvy a odpovedzte na otázky. Ktoré body v tomto dokumente by mohli spôsobiť budúce medzinárodné konflikty? Z akých dôvodov boli tieto momenty povolené?

Úloha 9. Tvorivé úlohy:

1. Predniesť prejav v mene predstaviteľa ktorejkoľvek z popredných víťazných krajín s odôvodnením princípov povojnových medzinárodných vzťahov. 2. Vyslovte výzvu v mene Spoločnosti národov národom sveta a vysvetlite ciele tejto organizácie. 3. Zostavte spomienky na konferencie v mene jedného z účastníkov (podľa výberu študenta) s použitím a vysvetlením historických pojmov: anexia, indemnita, demilitarizácia, systém mandátov, reparácie.

MOŽNOSŤ II. Práca v skupinách "Historické klobúky".

Na začiatku hodiny sú študenti rozdelení do skupín. 4-5 ľudí a každá skupina dostane od učiteľa klobúk určitej farby: žltý, čierny, biely, červený a modrý (učiteľ môže dať skupinám farebný obrázok klobúkov s vysvetlením významu každej farby a práce skupiny s ňou).

Žltý klobúk je klobúk optimista.

Skupina, ktorá získala žltý klobúk, musí nájsť všetky pozitívne body v preberanej téme. Je potrebné vymenovať všetky otázky svetovej politiky, ktoré sa riešili na konferenciách po skončení 1. svetovej vojny, nájsť úspechy pri riešení ich problémov pre každú krajinu (kde existujú).

Čierny klobúk je klobúkom pesimistu.

Skupina čierneho klobúka musí nájsť všetky problémy, ktoré neboli vyriešené na povojnových konferenciách, upozorniť na všetky zlyhania v r. Medzinárodné vzťahy pre každú krajinu ukázať nespravodlivosť rozhodnutí konferencií.

Biely klobúk je klobúkom objektívneho pozorovateľa.

Skupina, ktorá získala biely klobúk, musí nájsť a uviesť len konkrétne fakty k téme bez hodnotenia (aké konferencie sa konali, ich výsledky).

Červený klobúk je klobúkom emocionálneho účastníka.

Skupina, ktorá získala červený klobúk, musí vysvetliť, aké emócie a pocity prežívali krajiny zúčastnené na konferenciách a prečo, kto bol spokojný nový systém medzinárodné vzťahy a kto nie.

Modrý klobúk je klobúkom filozofa.

Skupina, ktorá získala modrý klobúk, by si mala pripraviť diskusiu na tieto otázky: aký silný bol vytvorený Versaillesko-Washingtonský systém medzinárodných vzťahov a či je legitímne hovoriť o silných medzinárodných vzťahoch vo všeobecnosti, či krajiny zúčastňujúce sa prvej svetovej vojny vzal si z toho nejaké ponaučenie, súdiac podľa rozhodnutí povojnových medzinárodných konferencií?

Po skupinovej diskusii (20 minút) každá skupina urobí prezentáciu. Žiaci iných skupín majú právo dopĺňať, klásť otázky, polemizovať s tvrdeniami vyslovenými po správe. Učiteľ riadi diskusiu o výkone každej skupiny a sumarizuje ju.

Domáca úloha. § osem.