Η δομή του ατομικού χάρτη ανάπτυξης του παιδιού. Χάρτης της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες. Μέση προσχολική ηλικία

F.I. παιδί: Όνομα μαθητή, ηλικία, τάξη

1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί

Κορίτσι από 4 εγκυμοσύνες, τοκετός 1.

Παθολογία - μερική αποκόλληση πλακούντα, γεννήθηκε στους 7 μήνες. Βάρος: 2.900. Το κάθισμα ξεκίνησε στους 8 μήνες, το περπάτημα σε 1 έτος και 2 μήνες. Άρχισε να λέει μεμονωμένες λέξεις σε ηλικία 2,5 ετών.

Γενική σωματική ανάπτυξη:

Το ύψος και το βάρος αντιστοιχούν στην ηλικία, η σωματική δραστηριότητα είναι χαμηλή, το κορίτσι δεν έχει επιδεξιότητα στις κινήσεις, αργό.

Κατάσταση υγείας:

Όραση: 0,6 \ 0,7, αστιγματισμός. Η ακοή είναι φυσιολογική. Παλαιότερες ασθένειες: συχνές οξείες λοιμώξεις του αναπνευστικού, βρογχίτιδα, πνευμονία. Ομάδα υγείας: ειδική.

1.Σύνθεση και χαρακτηριστικά της οικογένειας: ένα κορίτσι από ημιτελή οικογένεια, ζει με τη μητέρα της. Δεν γνωρίζει τον πατέρα.

2. Χαρακτηριστικά της ζωής του παιδιού στην οικογένεια:έως 2 ετών (πλήρες όνομα του παιδιού) βρισκόταν στο Baby House λόγω κακών στεγαστικών και υλικών συνθηκών στην οικογένεια. Η μητέρα του κοριτσιού σπούδασε στο Σ(Κ)ΟΣχ τύπου VIII, έχει πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, και εργάζεται ως καθαρίστρια. Η οικογένεια είναι χαμηλού εισοδήματος, αυτή τη στιγμή ζει σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα.

3. Χαρακτηριστικά μαθησιακές δραστηριότητες : η κοπέλα επανέλαβε την εκπαίδευσή της στην 1η τάξη ενός δημόσιου σχολείου. Από τα χαρακτηριστικά της 1ης τάξης: «Αβέβαιος, δειλός. Η αντίληψη δεν είναι κατάλληλη για την ηλικία. Η προσοχή δεν είναι σταθερή, η μνήμη είναι βραχυπρόθεσμη. Η σκέψη είναι συγκεκριμένη. Μετά το ΠΜΠΚ στάλθηκε στη Β' τάξη Γ (Κ) ΟΥ ​​τύπου VIII. Διάγνωση: F -70 σύμφωνα με το ICD - 10.

Από τα χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης της 8ης τάξης: «(το όνομα του παιδιού) ανταπεξέρχεται ικανοποιητικά στην προγραμματική ύλη αυτού του σχολείου. Σεβασμός σε δασκάλους και ενήλικες. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους δεν είναι πάντα καλές, υπάρχουν συγκρούσεις, αν και το κορίτσι είναι μεταξύ των "αποδεκτών" στην ομάδα της τάξης. Ο ίδιος (το όνομα του παιδιού) δεν προκαλεί καταστάσεις σύγκρουσης και προσπαθεί να τις αποφύγει. Της αρέσει να κάνει κεντήματα και να ζωγραφίζει. Εκτελεί το έργο ποιοτικά, αλλά πολύ αργά, συχνά αποσπάται η προσοχή, "πετά στα σύννεφα", κουράζεται γρήγορα. Ασταθές βάδισμα, συχνά σκοντάφτει, πέφτει. Στο σπίτι περνάει όλο τον ελεύθερο χρόνο του παρακολουθώντας τηλεόραση.

4. Υγεία: χαμηλά, κουράζεται γρήγορα, κοιτάζει αλλού σε ένα σημείο.

5. Διαμόρφωση κοινωνικού προσανατολισμού: Η κοπέλα μένει όχι μακριά από το σχολείο, οπότε το επισκέπτεται μόνη της, αλλά δεν είναι καλά προσανατολισμένη στη μικροπεριφέρεια και στην πόλη. Όχι αρκετά ανεξάρτητος και κοινωνικός. Οι οικιακές δεξιότητες διαμορφώνονται σε επαρκές επίπεδο. Επηρεασμένη εύκολα, η οικογένεια εγγράφεται στο SOP (κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση).

Αδρές και λεπτές κινητικές δεξιότητες: οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αναπτύσσονται σε επίπεδο πάνω από το μέσο όρο. Γενικές κινητικές δεξιότητες σε μέσο επίπεδο.

6. Γνωστικές διαδικασίες:

αισθητηριακή ανάπτυξη: στο μεσαίο επίπεδο. Με τις μεθόδους εκτέλεσης ενεργειών παρατηρούνται παράλογοι και μη παραγωγικοί χειρισμοί. Η ανεξάρτητη ικανότητα μεταφοράς γνώσης σε νέες συνθήκες είναι δύσκολη ή απουσιάζει.

Αντίληψη:παραμορφώνεται και σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχει έλλειψη ακεραιότητας αντίληψης.

Προσοχή: Τεχνική "Schulte Tables" - απόδοση εργασίας - 3 βαθμοί; εργασιμότητα - υψηλή (0,78); σταθερότητα - χαμηλό (1,33). Αποτέλεσμα: αστάθεια της προσοχής.

Μνήμη: Τεχνική "10 λέξεις" (Luria) - ακουστικό 40% - χαμηλό επίπεδο; οπτική (πίνακας με γεωμετρικά σχήματα) 7 στα 9 - πάνω από το μέσο όρο.

Σκέψη: η τεχνική «Απλές αναλογίες», «Έμμεση απομνημόνευση». Αποτέλεσμα: συγκεκριμένη σκέψη, μέσο επίπεδο. Σχηματίζει δεσμούς αργά, δηλ. παραβίαση της δυναμικής πλευράς των διαδικασιών σκέψης.

Ομιλίαδεν είναι εκφραστικό, ο ρυθμός είναι αργός. στον λόγο χρησιμοποιεί συχνά ουσιαστικά. Το μέσο επίπεδο ανεξαρτησίας της αφήγησης. Στην ομιλία χρησιμοποιεί απλές, μη κοινές προτάσεις. Δυσκολία στην κατασκευή προτάσεων. Κακή χρήση κάποιων λέξεων. Το λεξιλόγιο είναι μικρό.

Σχηματισμός ιδεών για χωροχρονικές σχέσεις:μπορεί να πλοηγηθεί στο διάστημα, γνωρίζει τις έννοιες "δεξιά - αριστερά", "πάνω-χου-κάτω", "πιο κοντά - μακρύτερα". Ξέρει πώς να προσδιορίζει την ώρα στο ρολόι, αλλά δεν έχει διαμορφωθεί η κατανόηση της διάρκειας του χρόνου.

Συναισθηματικά-προσωπικά και παρακινητικά-βουλητικά χαρακτηριστικά Ιδιοσυγκρασία: (Eysenck, εφηβική έκδοση του ερωτηματολογίου) εξωστρέφεια -15, νευρωτισμός - 14. Συναισθηματικά περιορισμένος τύπος, μη διατεθειμένος στην ενσυναίσθηση.

Κοινωνική - ψυχολογική κατάσταση: (κοινωνιομετρία) - "αποδεκτό" (5 επιλογές);

Προφορές χαρακτήρων:(σύμφωνα με τον Shmishek) κολλημένος (20), συναισθηματικά εξυψωμένος (24).

Επίπεδο αξίωσης: ("δοκιμές κινητήρα" από Borozdina) - ανεπαρκώς χαμηλό επίπεδο αξιώσεων.

Προσωπικά χαρακτηριστικά:(Ερωτηματολόγιο πολυπαραγοντικής προσωπικότητας Ketel) - κοινωνικός (A-4), ανασφαλής (C-2), χαμηλή νοημοσύνη (B-2), ανασταλτικός (D-3), απογοητευμένος (Q -9).

(προβολική τεχνική «Ανύπαρκτο ζώο») Αποτέλεσμα: εγωκεντρισμός, αυτοεπιβεβαίωση, συναισθηματική ανωριμότητα, εξάρτηση από το περιβάλλον, προσανατολισμός «προς τα έξω».

Επίπεδο σχολικού άγχους:(Phillips) 25% - χαμηλό άγχος.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός:(σύμφωνα με τον Klimov) "Ch-P" - 8, "Ch-Ch" - 4, "Ch-XO" -4; (κατά Ολλανδία) «Κ» -10. Συμπέρασμα για την αυτοδιάθεση: η συνειδητοποίηση του κόσμου των επαγγελμάτων είναι σε χαμηλό επίπεδο, δεν έχει διαμορφωθεί επαγγελματικό σχέδιο, η επιλογή επαγγέλματος δεν υλοποιείται. Προτείνεται ένα επάγγελμα σχετικό με τη φύση, σε μια δομημένη δραστηριότητα (σύμφωνα με σχέδιο, σημείο προς σημείο).

Συμπέρασμα:

Η σκέψη είναι διαταραγμένη, συγκεκριμένα. Η προσοχή είναι ασταθής. Βραχυπρόθεσμη μνήμη, οπτική - φυσιολογική, ακουστική - κάτω από το φυσιολογικό. Η απόδοση είναι μέτρια. Η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής. Το επίπεδο των αξιώσεων δεν είναι επαρκώς χαμηλό. Μη επικοινωνιακός, ανασφαλής, εξαρτημένος από το περιβάλλον. Συναισθηματικά ανώριμος, επιρρεπής στην απογοήτευση. Το άγχος είναι χαμηλό. Κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση - φυσιολογική. Ευαίσθητο στην αγανάκτηση και τη θλίψη. Αδράνεια στην εκδήλωση επιδράσεων, σε νοητικές λειτουργίες, σε κινητικές δεξιότητες. Αρκετά υπεύθυνος, ξέρει να υποχωρεί, δειλός, ακριβής, πειθαρχημένος. Δεν μπορεί να είναι διοργανωτής. Επαγγελματικό σχέδιοδεν σχηματίζεται.

ΧΑΡΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Επώνυμο

Ονομα

μεσαίο όνομα

Ημερομηνια γεννησης

Πληροφορίες για Εκπαιδευτικά ιδρύματαεπισκέφθηκε το παιδί:

1. Όνομα λειτουργικού συστήματος

ημερομηνία απόδειξης

Ημερομηνία αφαίρεσης

2. Όνομα λειτουργικού συστήματος

ημερομηνία απόδειξης

Ημερομηνία αφαίρεσης

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το αποτέλεσμα των μαθητών που κατέχουν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης (εφεξής ΕΠΔΟ) είναι η επίτευξη από αυτούς του απαραίτητου και επαρκούς επιπέδου ετοιμότητας για την κατάκτηση της βασικής γενικής εκπαιδευτικά προγράμματαπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του EITI πραγματοποιείται με στόχο τον βέλτιστο σχεδιασμό εκπαιδευτική διαδικασίαπροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Χάρτης ατομική ανάπτυξηΤο preschooler σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε την ανάπτυξη του παιδιού και να προσδιορίζετε προβληματικά σημεία στην εκπαιδευτική διαδικασία που απαιτούν τη συμμετοχή ενός ενήλικα, για να πραγματοποιήσετε τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενική εκπαίδευσηκαι να προωθήσει την υποστήριξη της θετικής στάσης των γονέων ως προς την εκτέλεση των καθηκόντων τους ως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση Ρωσική Ομοσπονδία»και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Η κάρτα ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας παρέχεται για την εισαγωγή πληροφοριών σχετικά με ένα παιδί που σπουδάζει στο OPTO, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση".

Με τις κύριες διατάξεις της μεθοδολογίας για τη διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, που επιμελήθηκε η Ν.Ε. Verax;

Με τις κύριες πρόνοιες της μεθοδολογίας για τη διάγνωση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην εκπαιδευτική διαδικασία (στο πλαίσιο της μεταβλητότητας των μορφών και του περιεχομένου της προσχολικής αγωγής), η Ν.Α. Korotkova, P.G. Nezhnova.

Κατόπιν αιτήματος των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των μαθητών, αυτή η κάρτα μπορεί να παρέχεται από αυτούς ως χαρτοφυλάκιο του παιδιού κατά την εισαγωγή σε γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (εφεξής - το εκπαιδευτικό ίδρυμα), προκειμένου να λάβουν πλήρεις πληροφορίες σχετικά με το φυσιολογικό και πνευματικά χαρακτηριστικά του παιδιού που παρακολούθησε προσχολικός, για το επίπεδο ανάπτυξης του Ο.Π.Δ.Ο από τον ίδιο και τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η συχνότητα συμπλήρωσης χάρτη της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι δύο φορές το χρόνο (Σεπτέμβριος, Απρίλιος).

Κατά τη συμπλήρωση ενός χάρτη της ατομικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται μια κλίμακα αξιολόγησης τριών σημείων, όπου κάθε αξιολόγηση επιπέδου αντιστοιχεί σε ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό.

1 - χαμηλό επίπεδο (H);

2 - επαρκές (μέσο) επίπεδο (D).

3 - βέλτιστο (υψηλό) επίπεδο (O).

Θρύλος:

n.g. - αρχή του έτους

γ.γ. - το τέλος του έτους

II. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

(1,5-2 χρόνια)

Νεαρή ηλικία

Ομάδα υγείας

Βαθμός προσαρμογής σε συνθήκες ΛΣ (συμπληρώνεται το κελί που αντιστοιχεί στην ηλικία εισαγωγής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα)

Ηγετικό χέρι

III. ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

(ΑΤΟΜΙΚΗ ΔΥΝΑΜΙΚΗ (ΤΡΟΧΙΑ) ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ) -ρήτρα 2.11.1., ρήτρα 3.2.3. GEF DO

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ

Εκπαιδευτικός χώρος ΕΙΤΗ

(1,5-2 χρόνια)

Νεαρή ηλικία

Jr ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(3-4 ετών)

Μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών)

Προσχολική ηλικία (5-6 ετών)

Προσχολική ηλικία (6-7 ετών)

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

γνωστική ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Σωματική ανάπτυξη

Δείκτες φυσικής κατάστασης (σωματικές ιδιότητες):

Ταχύτητα

Αντοχή

Ευκαμψία

δύναμη ταχύτητας

Υπογραφή εκπαιδευτικών

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ* (διανοητικά και κίνητρα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας)
Τομείς πρωτοβουλίας (η φύση της αυτοπραγμάτωσης σε διαφορετικούς τύπους πολιτισμικής πρακτικής)	Προσχολική ηλικία (3-4 ετών)		Μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών)		Προσχολική ηλικία (5-6 ετών)		Προσχολική ηλικία (6-7 ετών)
Δημιουργική Πρωτοβουλία (στο παιχνίδι ιστορίας)
Πρωτοβουλία ως στόχος και εκούσια προσπάθεια (σε παραγωγική δραστηριότητα)
Πρωτοβουλία Επικοινωνίας (σε κοινά παιχνίδια και παραγωγικές δραστηριότητες)
Γνωστική πρωτοβουλία – περιέργεια (σε γνωστική έρευνα και παραγωγικές δραστηριότητες)
Motor Initiative (σε διάφορες μορφές σωματικής δραστηριότητας)
Υπογραφή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων)

*Εκτιμάται από τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) του παιδιού

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΤΟΙΜΙΑΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΓΙΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
	προσχολική ηλικία		προσχολική ηλικία
Υγεία και σωματική δραστηριότητα
Δυνατότητες:
Αφή
διανοούμενος
Δημιουργικός
Ομιλητικός
Ρυθμιστική
Η ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας
Αναπαραστάσεις για τις σφαίρες της πραγματικότητας
Δραστηριότητες:
Κατασκευή
Οπτική δραστηριότητα
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΤΟΙΜΙΑΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (συνέχεια)
	προσχολική ηλικία		προσχολική ηλικία
Προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες:
Η παρουσία γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων για μάθηση
Η ικανότητα να ονειρεύεσαι και να φαντάζεσαι
Ικανότητα ανεξάρτητης εκτέλεσης εργασιών με βάση την οπτική αντίληψη του δείγματος
Ικανότητα εστίασης σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων
Η ικανότητα να υπακούει συνειδητά στον κανόνα
Η ικανότητα του παιδιού να γενικεύει
Δυνατότητα προσεκτικής ακρόασης του ομιλητή και αναπαραγωγής εργασιών που προσφέρονται προφορικά
Ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους
Υπογραφή εκπαιδευτικών
Ημερομηνία εξοικείωσης και υπογραφή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων)

Συστάσεις________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Υπογραφή, πρακτικό της υπογραφής του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου _________________________________

Υπογραφή, μεταγραφή της υπογραφής του βουλευτή. κεφάλι για τη διαχείριση των υδάτινων πόρων ________________________________

Υπογραφή, αντίγραφο της υπογραφής του προϊσταμένου του εκπαιδευτικού ιδρύματος _________________________________

Θεωρητικές πληροφορίες

Η ψυχολογία είναι μια καταπληκτική επιστήμη. Ταυτόχρονα, είναι και νέος και μια από τις αρχαιότερες επιστήμες. Ήδη οι φιλόσοφοι της αρχαιότητας αναλογίζονταν τα προβλήματα που σχετίζονται με τη σύγχρονη ψυχολογία. Ερωτήματα για τη συσχέτιση ψυχής και σώματος, αντίληψης, μνήμης και σκέψης. ζητήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης, τα συναισθήματα και τα κίνητρα της ανθρώπινης συμπεριφοράς και πολλά άλλα έχουν τεθεί από τους επιστήμονες από την εμφάνιση των πρώτων φιλοσοφικών σχολών Αρχαία Ελλάδατον 6ο και 7ο αιώνα π.Χ. Αλλά οι αρχαίοι στοχαστές δεν ήταν ψυχολόγοι με τη σύγχρονη έννοια. Η συμβολική ημερομηνία γέννησης της επιστήμης της ψυχολογίας θεωρείται το 1879, τη χρονιά που ο Wilhelm Wundt άνοιξε το πρώτο πειραματικό ψυχολογικό εργαστήριο στη Γερμανία, στην πόλη της Λειψίας. Μέχρι εκείνη την εποχή, η ψυχολογία παρέμενε μια κερδοσκοπική επιστήμη. Και μόνο ο W. Wundt πήρε το ελεύθερο να ενώσει την ψυχολογία και το πείραμα. Για τον W. Wundt, η ψυχολογία ήταν η επιστήμη της συνείδησης. Το 1881, στη βάση του εργαστηρίου, άνοιξε το Ινστιτούτο Πειραματικής Ψυχολογίας (που υπάρχει ακόμα), το οποίο έγινε όχι μόνο επιστημονικό κέντρο, αλλά και διεθνές κέντρο εκπαίδευσης ψυχολόγων. Στη Ρωσία, το πρώτο ψυχοφυσιολογικό εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας άνοιξε ο V.M. Bekhterev το 1885 στην κλινική του Πανεπιστημίου του Καζάν.

ΧΑΡΤΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ

____________________________________________________

Επώνυμο, όνομα του παιδιού

___________________________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης

μαθητής δημοτικού προϋπολογισμού νηπιαγωγείου

εκπαιδευτικό ίδρυμα κέντρο παιδικής ανάπτυξης - νηπιαγωγείο Νο. 17 "Zvezdochka"

Αστική περιοχή Μπολσόι Κάμεν

Σχεδιασμός ατομικού χάρτη ανάπτυξης για παιδί προσχολικής ηλικίας

σύμφωνα με τις απαιτήσεις του GEF DO

Η δημιουργία Ατομικής Κάρτας Ανάπτυξης Παιδιού Προσχολικής Ηλικίας (ΚΗΡ) είναι πολύ σημαντική σήμερα, αφού το Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής προβάλλει τις απαιτήσεις για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η μεγάλη μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που έχει προκύψει στην εκπαίδευση καθιστά απαραίτητο τον εντοπισμό παραμέτρων γενικά χαρακτηριστικάπαιδί κατά τη μετάβαση από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο.

Χάρτης της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού - ένα έγγραφο που περιλαμβάνει τους κύριους δείκτες της ανάπτυξης ενός παιδιού που παρακολουθεί ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα στη δυναμική.Σκοπός χρήσης της κάρτας - αναγνώριση και περίληψη σε ένα έγγραφο των ατομικών φυσικών, προσωπικών χαρακτηριστικών του μαθητή, κατάκτηση της ύλης του προγράμματος και, ως εκ τούτου, σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IEM) ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ΜΒΔΟΥ Νο. 17 «Star». Μια ατομική κάρτα ανάπτυξης ξεκινά μια φορά όταν ένας μαθητής εισέρχεται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμπληρώνεται για κάθε μαθητή καθ' όλη τη διάρκεια της επίσκεψης στο νηπιαγωγείο από ειδικούς που διεξάγουν εκπαιδευτικές και διορθωτικές εργασίες ανάπτυξης με το παιδί. Ο χάρτης περιλαμβάνει δείκτες ανάπτυξης στην αρχή και το τέλος του σχολικού έτους, συστάσεις ειδικών για το σχεδιασμό μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής, η οποία λύνει το πρόβλημα της δημιουργίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης έγκειται στην οργάνωση της στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη δημιουργία ευνοϊκές συνθήκεςεκπαίδευση, διόρθωση και ανάπτυξη των παιδιών σε νηπιαγωγείο. Για να επιτευχθεί ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, είναι απαραίτητο να παρέχουμε ανταλλαγή πληροφοριών, έναν ενιαίο χώρο πληροφοριών, κάτι που προσπαθήσαμε να κάνουμε κατά το σχεδιασμό της δομής ενός ατομικού χάρτη ανάπτυξης.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διάγνωσης θα πρέπει να συντονίζουν τις περαιτέρω δραστηριότητες των δασκάλων με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπό τον ειδικό έλεγχο των παιδαγωγών και των ειδικών θα πρέπει να βρίσκονται παιδιά που έδειξαν χαμηλά και υψηλό επίπεδοανάπτυξη της ανάπτυξης οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών περιοχών. Για να εργαστείτε με αυτά τα παιδιά, είναι λογικό να δημιουργήσετε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για το παιδί, προκειμένου να διορθωθούν οι ελλείψεις ή οι ειδικές ικανότητες του παιδιού που εντοπίστηκαν στη διαδικασία της παιδαγωγικής διάγνωσης που απαιτούν ατομική προσέγγισηστην ανάπτυξή τους.

Η παιδαγωγική διάγνωση πραγματοποιείται με μεθόδους παρατήρησης, παιχνίδια ή συνομιλίες. Είναι σημαντικό η εξέταση να γίνεται σε κλίμα καλής θέλησης: το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται, να υποστηρίζεται συναισθηματικά.

Επιπλέον, τα αποτελέσματα όλων των παιδιών καταγράφονται στον Συνοπτικό Πίνακα της Ομάδας. Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται θα σας επιτρέψει να δείτε το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών σε μια συγκεκριμένη ομάδα και να αναπτύξετε διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα για την ομάδα ως σύνολο.

Για να συμπληρώσετε την κάρτα, ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να οργανώσει ειδικές καταστάσεις. Υποτίθεται ότι ο δάσκαλος έχει ήδη αναπτύξει μια συγκεκριμένη εικόνα του παιδιού και, κατά την αξιολόγηση, χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που έχουν συσσωρευτεί συγκεκριμένη ώραπαρατηρήσεις. Εάν ο εκπαιδευτικός αμφιβάλλει για την αξιολόγηση, τότε πρέπει να παρακολουθεί επιπλέον το παιδί σε ορισμένους τύπους ελεύθερων δραστηριοτήτων. Οι προτεινόμενες φόρμες για συμπλήρωση από τον παιδαγωγό τους εστιάζονται στο γεγονός ότι ως αποτέλεσμα ο χάρτης θα παρέχει πληροφορίες για τη γενική εικόνα της ανάπτυξης όλων των παιδιών της ομάδας και για τη θέση κάθε παιδιού σε αυτήν. Δηλαδή, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να δει εάν η ανάπτυξη διαφόρων τομέων της πρωτοβουλίας ενός συγκεκριμένου παιδιού προσχολικής ηλικίας αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο

1. συμπληρώνεται κατά την είσοδο του παιδιού στο νηπιαγωγείο και διατηρείται μέχρι την αποφοίτησή του από το σχολείο.

2. Σε γέμισηκαρτέλλες Συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας.

3. Διάγνωση, ομάδα υγείας,ομάδα γυμναστικής,η σωματική ανάπτυξη ενδείκνυται σύμφωνα με τα στοιχεία του ιατρικού φακέλου του παιδιού.

4. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης υποδεικνύεται σύμφωνα με την αξιολόγηση των διαγνωστικών που υιοθετήθηκαν στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

(παρακολούθηση) σε κλίμακα 5 βαθμών:

1 βαθμός - το παιδί δεν μπορεί να εκπληρώσει όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης, η βοήθεια ενός ενήλικα δεν γίνεται αποδεκτή.

2 βαθμοί - το παιδί, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, εκτελεί ορισμένες παραμέτρους αξιολόγησης.

3 βαθμοί - το παιδί πληροί όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης με τη μερική βοήθεια ενός ενήλικα.

4 βαθμοί - το παιδί εκτελεί ανεξάρτητα και με τη μερική βοήθεια ενός ενήλικα όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης.

5 βαθμοί - το παιδί εκτελεί όλες τις παραμέτρους της αξιολόγησης ανεξάρτητα.

Κανονιστικές επιλογές ανάπτυξης μπορείτε να υπολογίσετε τις μέσες τιμές για κάθε αναπτυξιακή παράμετρο για κάθε παιδί ή για όλη την ομάδαπάνω από 3,8. Οι ίδιες παράμετροι στο εύρος των μέσων τιμώναπό 2,3 έως 3,7 θα μπορούσε να θεωρηθείδείκτες προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και μικρές δυσκολίες στην οργάνωση παιδαγωγική διαδικασίασε μια ομάδα. Μέσοι όροιλιγότερο από 2,2 θα μαρτυρήσει τοαναντιστοιχία ανάπτυξης του παιδιού για την ηλικία , καθώς και την ανάγκη προσαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ομάδα για αυτή την παράμετρο / αυτόν τον εκπαιδευτικό τομέα.

Κριτήρια αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού : υψηλό (H), μεσαίο (C), χαμηλό (H)

5. Ο μέσος όρος εμφανίζεται με βάση όλα τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Θρύλος:

n.g. - αρχή του έτους

γ.γ. - το τέλος του έτους

Ημερομηνία εισαγωγής στο ΜΒΔΟΥ Νο 17 «Αστερίσκος» _________________________________________________________________

Κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού: υψηλό (H), μεσαίο (C), χαμηλό (H)

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

Η κατάσταση της υγείας του παιδιού

Γιατρός, επικεφαλής νοσοκόμα

Διάγνωση

Ομάδα υγείας

Επίπεδο σωματικής ανάπτυξης

2. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος προσχολικής αγωγής

ΜΚΟ "Φυσική Ανάπτυξη"

Εκπαιδευτής για φυσική αγωγή

Φυσική κατάσταση

Η ποιότητα των βασικών κινήσεων

ΜΚΟ «Κοινωνική και Επικοινωνιακή Ανάπτυξη»

φροντιστής

Δραστηριότητα παιχνιδιού

Δουλειά

OZOH και OBZH

Επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

ΜΚΟ «Γνωσιακή Ανάπτυξη»

φροντιστής

FEMP

Ανάπτυξη δραστηριοτήτων γνωστικής έρευνας (project).

Εισαγωγή στις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες (διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου)

Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο

ΜΚΟ "Ανάπτυξη Λόγου"

φροντιστής

Ανάπτυξη του λόγου

Αντίληψη της μυθοπλασίας

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

ηχητική προφορά

γραμματική δομή του λόγου

λεξιλόγιο

συνεκτικός λόγος

φωνημική αντίληψη

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

ΜΚΟ "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη"

φροντιστής

Σχέδιο

πρίπλασμα

Εφαρμογή

Δραστηριότητα δομικής μοντελοποίησης

Μουσικός διευθυντής

Ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων

Ανάπτυξη μουσικορυθμικών κινήσεων

προσωπική ανάπτυξη

Κοινωνικοποίηση του παιδιού στην ομάδα

ανάπτυξη της προσοχής

ανάπτυξη της αντίληψης

ανάπτυξη της σκέψης

• ανάπτυξη μνήμης

• αυτοεκτίμηση

• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Σχολική ετοιμότητα

Δείκτες ανάπτυξης

2 Πρόωρη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

1 junior γκρουπ

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

2 Junior group

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Μεσαίο

Ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

Ανώτερη ομάδα

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

προετοιμασία

ομάδα στο σχολείο

20___-20___ ακαδημαϊκό έτος

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

φθινόπωρο

Ανοιξη

Πρόσθετη εκπαίδευση στους τομείς:

δασκάλους επιπρόσθετη εκπαίδευση:

Ανάπτυξη του λόγου

Κύκλος "Λόγος"

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Φωνητικό και χορογραφικό στούντιο "Our Stars"

Σωματική ανάπτυξη

Μαθήματα στην πισίνα "Dolphin"

Μέση τιμή

ανάπτυξη

ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ

ΕπώνυμοZavarzin_______________________________________

ΟνομαΣτέπαν_____________________________________________

μεσαίο όνομαΙβάνοβιτς _______________________________________

Ημερομηνια γεννησης_21.07.2008.________________________________

Όνομα γονέων:

μητέραZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

πατέραςΖαβαρζίν Ιβάν Σεμιόνοβιτς ______________________________

Πληροφορίες για το εκπαιδευτικό ίδρυμα:Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 41" Beryozka ", Balakovo, περιοχή Saratov

Ατομικός χάρτης ανάπτυξης του παιδιού

Επώνυμο: Zavarzin Stepan

Ημερομηνία γέννησης: 21/07/2008

Πληροφορίες για εκπαιδευτικά ιδρύματα που φοιτά το παιδί:

Όνομα λειτουργικού συστήματος Νηπιαγωγείο ΜΑΔΟΥ Νο 41

Ημερομηνία παραλαβής 08.08.2011

Ημερομηνία αφαίρεσης 29 Μαΐου 2015

1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

Επώνυμο: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προετοιμασία για το σχολείο

	Νεαρή ηλικία (2-3 χρόνια)		Νεανική προσχολική ηλικία (3-4 ετών)		Μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών)		προσχολική ηλικία (5-6 ετών)		προσχολική ηλικία (6-7 ετών)
Ύψος (cm)
Βάρος, kg)
Ομάδα υγείας
Οικογένεια (πλήρης, ελλιπής)									πλήρης, δύο παιδιά
Ο βαθμός προσαρμογής στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ( συμπλήρωσε το κελί που αντιστοιχεί στην ηλικία εισαγωγής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα)
Ηγετικό χέρι

Σωματική ανάπτυξη(συμπληρώνεται από τον καθηγητή φυσικής αγωγής)

Ομάδα _№7 προπαρασκευαστική για το σχολείο

Εκπαιδευτής φυσικής καλλιέργειας S.A. Kukushkina

Διαγνωστικές παράμετροι	2014-2015 αρχές του έτους			2014-2015 τέλος του έτους
	αποτέλεσμα			αποτέλεσμα
			Δεν ακολουθεί την αναπνοή			υψηλό επίπεδο
			Η δύναμη ώθησης δεν λειτούργησε			υψηλό επίπεδο
			Δεν παρακολουθεί τη διαδρομή πτήσης			υψηλό επίπεδο
ρίψη ιατρικής μπάλας			Καμία δύναμη στη ρίψη			υψηλό επίπεδο
Ευκαμψία			δεν σχηματίζεται			μέσο επίπεδο
Ισορροπία			Αδύναμη στατική ισορροπία			Ανω του μέσω όρου
Αντοχή			Δεν διαμορφώνεται ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα			ασχολείται με ενδιαφέρον
			ανεπαρκής			υψηλό επίπεδο
			σωματικές ιδιότητες στο στάδιο του σχηματισμού			διαμορφώνονται σωματικές ιδιότητες
			βελτιώστε τις σωματικές ιδιότητες: ευελιξία, ισορροπία, ιδιότητες δύναμης			διατηρήστε την ευελιξία

3. Νοητική ανάπτυξη

Επώνυμο Zavarzin Styopa

Εκπαιδευτές: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Δάσκαλος-ψυχολόγος: Ivannikova N.V.

Διαγνωστικές παράμετροι	2014 - 2015 αρχές του έτους		2014 - 2015 τέλος του έτους
	ανάπτυξη	Επιλογές ανάπτυξης	ανάπτυξη	Επιλογές ανάπτυξης
ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ:
Σκέψη:
Οπτικά και αποτελεσματικά		επικρατεί		επικρατεί
Εικαστικό-παραστατικό		κατάλληλη ηλικία		κατάλληλη ηλικία
Boolean		Στη διαδικασία του σχηματισμού		κατάλληλη ηλικία
Προσοχή:		διεσπαρμένος		κυριαρχείται από ακούσια προσοχή
Μνήμη
ακουστικός		επικρατεί Θυμάται γρήγορα		κατάλληλη ηλικία
οπτικός				σχηματίστηκε
Φαντασία
Ομιλία		κομπλεξικός
ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ
Αυτοεκτίμηση		επαρκής		επαρκής
Θεληματικός ποιότητα		Προσπαθώντας να ολοκληρώσετε τα πράγματα		Ικανός να τελειώσει αυτό που ξεκίνησε με όλους
Ιδιοσυγκρασία		φλεγματικό άτομο		φλεγματικό άτομο
με ενήλικες		Διατηρεί επαφή
Με συνομηλίκους		Δεν αλληλεπιδρά με όλα τα παιδιά		Προσπαθεί να είναι φίλοι
κατάσταση σε ομάδα		Συχνά καβγάδες		προσπαθώντας να είναι ηγέτης
Γενικός συμπέρασμα		Στο στάδιο του σχηματισμού, της μνήμης, της σκέψης, επικοινωνιακές ιδιότητες		Η ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών αντιστοιχεί στην ηλικία
		Αναπτύξτε νοητικές διαδικασίες: μνήμη, σκέψη: διδάξτε δεξιότητες αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά		Διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες. το παιδί έρχεται σε επαφή με παιδιά και ενήλικες

Υπόμνημα: χαμηλό επίπεδο 1b), κάτω από το μέσο όρο (2b), μέσος όρος (3b), πάνω από το μέσο όρο (4b), υψηλό (5b)

4. ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΤΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΤΟΥ OOP ΣΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΟΜΕΙΣ

Επώνυμο, Όνομα παιδιού: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προετοιμασία για το σχολείο

Παιδαγωγοί: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Ημερομηνία: Σεπτέμβριος-Μάιος

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΟΥ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΟΟΠ ΤΟ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ)
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΧΩΡΟΣ				2014-2015 αρχές του έτους		2014-2015 τέλος του έτους
				(1-5 βαθμοί)		(1-5 βαθμοί
Ανάπτυξη του λόγου	Λεξιλογική γραμματική				Δυσκολία στη δημιουργία ιστοριών		συνθέτει μια σχετική ιστορία από την εικόνα
					δεν καθορίζει τη θέση του ήχου σε μια λέξη		έχει πλούσιο λεξιλόγιο
	ενεργό λεξικό,				Αδύναμο λεξιλόγιο		επιλέγει συνώνυμα
	Συνδεδεμένη ομιλία				βιαστικά, μη εκφράζοντας με συνέπεια τις σκέψεις του		λατρεύει να λέει ιστορίες
	Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού (προπαρασκευαστική ομάδα)				Η ικανότητα διάκρισης από το αυτί και στα έργα όλων των ήχων δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη μητρική γλώσσα		μπορεί να κάνει ηχηρή ανάλυση της λέξης
	Αντίληψη της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας				λατρεύει να ακούει και να λέει ιστορίες		απαγγελία ποίησης με έκφραση
γνωστική ανάπτυξη	Ο κόσμος	Εισαγωγή στα κοινωνικά ο κόσμος			μπερδεμένα στο όνομα των επιχειρήσεων της πόλης		παγιωμένη γνώση της πατρίδας
		Εισαγωγή στο θέμα. ο κόσμος			Δεν ταξινομεί είδη		έχει ιδέες για τη γενίκευση των λέξεων
		Εισαγωγή στον φυσικό κόσμο			έχει ελάχιστη ιδέα για αγριολούλουδα		κατανοήσει την ταξινόμηση των φυτών
		Ηθικός πατριώτης. αναφέρω			μεταχειριστείτε τους ηλικιωμένους με σεβασμό		διαμόρφωσαν ιδέες για τον πατριωτισμό του λαού μας στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο
	FEMP	Ποσότητα και λογαριασμός			Δεν διαθέτει άμεση και αντίστροφη καταμέτρηση,		του αρέσει να λύνει και να λύνει προβλήματα
		Προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο			δυσκολεύονται να προσδιορίσουν τη θέση ενός αντικειμένου στο χώρο		ορίζει μέρη της ημέρας, ημέρες της εβδομάδας, εποχές.
		Σχήμα, μέγεθος			συγκρίνετε αντικείμενα κατά μέγεθος		αναγνωρίζει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα
	Pozn-exp. δραστηριότητα	αισθητηριακή ανάπτυξη			μπερδεύει τις χρωματικές αποχρώσεις
		Λογική σκέψη, δ / παιχνίδια			του αρέσει να φτιάχνει ιστορίες		κατάλληλη ηλικία
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη	Κοινωνικοποίηση				το παιδί δεν είναι σε επαφή με όλα τα παιδιά		προσπαθώντας να είναι ηγέτης
					διατηρεί ανεξάρτητα την τάξη στην ομάδα		η βοήθεια είναι χαρούμενη
					ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο		γνωρίζει και τηρεί στοιχειώδεις κανόνες στη φύση
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	Οπτική δραστηριότητα		Σχέδιο		ζωγραφίζει αντικείμενα όχι τακτοποιημένα, εργάζεται στην τεχνική της ζωγραφικής		κάνει διάκριση μεταξύ ειδών καλών τεχνών
			πρίπλασμα		κατέχει τεχνικές μοντελοποίησης, αλλά δεν καταβάλλει προσπάθειες για να το κάνει		λατρεύει να γλυπτά
			Εφαρμογή		Κακή χρήση ψαλιδιού		του αρέσει να δημιουργεί εικόνες με σχέδιο
			Εφαρμοσμένη τέχνη		προτιμά φυσικό υλικό		δημιουργεί χειροτεχνίες από φυσικά υλικά
	Χαρακτηριστικά Μοντελοποίησης				χαίρομαι να κατασκευάζω από οποιονδήποτε κατασκευαστή		ανέπτυξε δημιουργική φαντασία
	ΜΟΥΣΙΚΗ				αναπτύξουν ένα αυτί για τη μουσική		γνωρίζει και ονομάζει μουσικά όργανα
Σωματική ανάπτυξη					διδάξτε τους να οργανώνουν μόνα τους υπαίθρια παιχνίδια
OZOZH					προσέξτε τις ιδιαιτερότητες της υγείας και του σώματός του (πρέπει να φοράω γυαλιά)		εξοικειωμένοι με τη φυματίωση στο γυμναστήριο
συμπεράσματα					Η προσοχή δεν αναπτύσσεται, η ικανότητα προσδιορισμού της θέσης του ήχου σε μια λέξη δεν σχηματίζεται, δεν είναι κοινωνικός		Η προσοχή είναι πιο σταθερή, η ομιλία διαμορφώνεται, η προσπάθεια να κάνει φίλους με τα παιδιά
					συνεχίστε να διαμορφώνετε ανάπτυξη του λόγου		ανάπτυξη ανάλογα με την ηλικία
Υπογραφή εκπαιδευτικών

Υπόμνημα: χαμηλό επίπεδο 1b), κάτω από το μέσο όρο (2b), μέσος όρος (3b), πάνω από το μέσο όρο (4b), υψηλό (5b)

5. Χάρτης διαμόρφωσης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης

Επώνυμο, Όνομα παιδιού: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προετοιμασία για το σχολείο

Παιδαγωγοί: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 αρχές του έτους		2014-2015 τέλος του έτους
	(1-5 βαθμοί)		(1-5 βαθμοί)
Υγεία και σωματική δραστηριότητα		ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες διατροφής		τηρεί τους κανόνες υγιεινής
Στόχοι
Αφή		δεν προσανατολίζεται σε σεντόνι σε κλουβί		οι δεξιότητες διαμορφώνονται ανάλογα με την ηλικία
διανοούμενος		υπό διαμόρφωση
Ρυθμιστική		δεν κρατά επαφή με όλους		επικοινωνεί εξίσου με τους συνομηλίκους
Δημιουργικός		ντροπαλός		χαρούμενος που παίζει πρωταγωνιστικούς ρόλους στις γιορτές
Ομιλητικός		Δεν είναι πάντα καλός στη διαπραγμάτευση		διατηρεί επαφή με ενήλικες
Η ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας		δυσκολεύεται να επιλέξει λέξεις για ορισμούς		αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο
Κατανοώντας τον εαυτό σας και τον κόσμο γύρω σας		Γνωρίζει μέλη της οικογένειας, στερείται γνώσης για την πατρίδα, τον συμβολισμό		Αγαπά την πόλη του, ξέρει τη διεύθυνση, το γενεαλογικό του
		το παιδί δεν είναι κοινωνικό, ενδιαφέρεται για μυθιστόρημα, φτωχό λεξιλόγιο		διαμορφώνονται γνώσεις και δεξιότητες
		αναπτύξει ένα μάτι, την ικανότητα να προσανατολίζεται σε ένα σεντόνι σε ένα κλουβί, να σχηματίζει ομιλία, να διδάσκει χτίζει σχέσεις με τα παιδιά		έτοιμος για το σχολείο

Υπόμνημα: χαμηλό επίπεδο 1b), κάτω από το μέσο όρο (2b), μέσος όρος (3b), πάνω από το μέσο όρο (4b), υψηλό

6.Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του παιδιού

για το πρώτο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2014-2015

Επώνυμο, Όνομα παιδιού: Stepan Zavarzin

Ομάδα νούμερο 7 προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

παιδαγωγοί : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Συνάφεια:έχει μέσο επίπεδο ανάπτυξης στον εκπαιδευτικό τομέα: "Ανάπτυξη λόγου", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", δεν διαμορφώνονται επικοινωνιακές ιδιότητες

Στόχος:Να αυξηθεί το επίπεδο κατοχής του προγράμματος στον εκπαιδευτικό τομέα "Ανάπτυξη λόγου", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", κατάσταση στην ομάδα

Καθήκοντα:

Δημιουργήστε ένα ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία

Ανάπτυξη και εμπλουτισμός της φωνητικής και λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

Ασχοληθείτε με τις καλές τέχνες

Δημιουργήστε επικοινωνιακές δεξιότητες, αναπτύξτε τη μνήμη

Υλοποίηση μεμονωμένης διαδρομής

Δαπάνη χρόνου		Το αποτέλεσμα της δουλειάς	Σημείωση
καθημερινά	D / και "Μάθετε ποιος μιλάει", "Μάντεψε τι υπάρχει στην τσάντα" ("Μαγική τσάντα"), "Μάντεψε τι κάνω", "Πες μου τι ακούγεται", "Πώς χτυπάει το κουδούνι", " Μαντέψτε και πείτε ποιος ουρλιάζει». Συζητήσεις για τα θέματα της εβδομάδας και εμπέδωση της ύλης που καλύφθηκε. Διαβάζοντας παραμύθια του Πούσκιν A.S. , Zhukovsky V.A. και άλλοι συγγραφείς.	Υπάρχει θετική εξέλιξη στην ανάπτυξη. Στα μέσα του έτους έχει επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Ενδιαφέρθηκε περισσότερο για τα έργα τέχνης, ανέπτυξε και εμπλούτισε τη λεξιλογική-γραμματική και φωνητική δομή, άρχισε να ζωγραφίζει με ακρίβεια και ομοιόμορφα αντικείμενα.
2 φορές την εβδομάδα	Πειραματισμός με νερό, άμμο και χιόνι, φυσικά και οικιακά υλικά.
Καθημερινά προαιρετικός	Παιχνίδια: «Ποιος θα ολοκληρώσει σωστά την πρόταση», «Επιλέξτε τη σωστή εικόνα», «Μάντεψε τους γρίφους», «Κλείσε την αλυσίδα»,
2 φορές την εβδομάδα	Μοντελοποίηση αντικειμένων χρησιμοποιώντας τεχνικές τσιμπήματος (αυτιά γάτας), τράβηγμα. Άσκηση παιχνιδιού «Νιώσε και τυφλή», «Κόβουμε ίσια». Για να διορθώσετε τις τεχνικές κοπής συμμετρικών αντικειμένων από χαρτί διπλωμένο στη μέση. Ασκηθείτε σε ομαλές στροφές του χεριού όταν σχεδιάζετε στρογγυλεμένες γραμμές, μπούκλες σε διαφορετικές κατευθύνσεις.
καθημερινά	Υπαίθρια παιχνίδια ("Κυνηγός και Λαγοί", "Πονηρή Αλεπού", "Παγίδες") Στα παιχνίδια, δώστε πρωταγωνιστικούς ρόλους, επεξεργαστείτε τη δύναμη του να πετάτε μια γεμιστή μπάλα
	Επιτραπέζια παιχνίδια(μικρός σχεδιαστής).
καθημερινά	Διδακτικά, υπαίθρια παιχνίδια επιλογής Στα παιχνίδια ρόλων, δώστε πρωταγωνιστικούς ρόλους.
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος	Έκανε. Παιχνίδια προσοχής, χαλάρωση, παραμυθοθεραπεία, ασκήσεις προσοχής	Το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, της συγκέντρωσης και της εναλλαγής έχει αυξηθεί. Το παιδί αντιμετωπίζει εργασίες μαθηματικής φύσης, λογικές εργασίες.
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια	Έκανε. Άσκηση "Caterpillar", "Whose house?" απομνημόνευση γλωσσών με τον ήχο "Sh"	Οι ήχοι έχουν ρυθμιστεί, η ανάπτυξη της ομιλίας είναι φυσιολογική

Επίπεδο σχολικής ετοιμότητας

.(Για ομάδες προσχολικής ηλικίας)