Kādas ir skolotāja profesijas standarta grūtības. Skolotāja profesijas standarts: mērķi, mērķis, galvenie nosacījumi. Skolotāja profesijas standarts

13.07.2020

Rakstā aplūkotas skolotāja profesionālās grūtības, kas rodas federālā valsts izglītības standarta ieviešanas laikā vispārējā izglītībā. Autore identificētās grūtības klasificē atbilstoši izglītības procesa sastāvdaļām: kļūdas un grūtības mērķu izvirzīšanā, mācību materiāla satura izvēlē, izglītības formu, metožu un tehnoloģiju izvēlē, kontroles un vērtēšanas īstenošanā. aktivitātes. Rakstā analizēti arī identificēto skolotāju profesionālo grūtību cēloņi un ieteikti to risināšanas veidi un formas: sākot no teorētiskās apmācības (pedagoģiskās padomes, MO sēdes, teorētiskie semināri, metodiskās dienas, runas, referāti, izstādes), radošā skolotāju grupa, skolotāju konsultēšana skolotāju laboratorijām, praktiskās nodarbības, apmācības, lietišķās un lomu spēles.

skolotāju profesionālās grūtības

federālās zemes izglītības standarts

mērķu izvirzīšana

mācību tehnoloģiju izvēle

skolotāja kontroles un vērtēšanas darbības.

1. Babansky Yu. K. Mācību procesa optimizācija (vispārējais didaktiskais aspekts). - M .: "Pedagoģija", 1977. - 256 lpp.

2. Vinogradova A.P. Skolotāju profesionālo grūtību izpēte izglītības procesa veidošanā galvenajā skolā // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2015. - Nr. 4. - Piekļuves režīms: http://www.?id=20976.

3. Voltērs. Izvēlētie darbi. - Maskava: "GIHL", 1947. - 646 lpp.

4. Herzens A. I., Ogarevs N. P. Par audzināšanu un izglītību. - M .: Pedagoģija, 1990. - 368 lpp.

5. Kuzmina NV Esejas par skolotāja darba psiholoģiju. - L., 1967. - 183 lpp.

6. Kuzmina N. V. Skolotāja un rūpnieciskās apmācības meistara personības profesionalitāte. - M.: pabeigt skolu, 1990. - 119 lpp.

7. Petuņins O. V. Studentu jaunatnes kognitīvā neatkarība: monogrāfija. - Tomska: Tomskas valsts izdevniecība. un-ta, 2010. - 372 lpp.

8. Poļakova T. S. Iesācēju skolotāju pedagoģiskās darbības grūtību analīze. - M, 1983. gads.

Nekad nav liela darījuma bez liela izaicinājuma.

Voltērs

Nozīmīgas politiskās, ekonomiskās un sociālās pārmaiņas Krievijā, kas notikušas pēdējie gadi, izraisīja nepieciešamību pēc jēgpilnas un strukturālas izglītības atjaunošanas un federālā valsts izglītības standarta (FSES) izstrādes, ieviešanas un ieviešanas pamatizglītībai (PEO), pamata (OOO) un vidējai vispārējai izglītībai (COO).

Kemerovas apgabals ir guvis jaunāko pieredzi federālā valsts izglītības standarta ieviešanā. Tādējādi FSES IEO reģionā tiek ieviests kopš 2010. gada, FSES LLC kopš 2012. gada (2015./2016. mācību gadā 8. klašu skolēni saskaņā ar FSES jau mācās 6 izglītības organizācijās), un FSES SOO. kopš 2014. gada ( 40 izglītības organizācijas ir pilotskolas, kas izstrādā dažādus GEF SOO ieviešanas elementus. Šī pieredze ļāva mums izpētīt skolotāju grūtības, kas rodas, īstenojot federālā valsts izglītības standartu, un iepazīstināt tās šajā rakstā.

Mūsdienu skolotājam, ievērojot federālā valsts izglītības standarta prasības, ir jābūt vairākām kompetencēm:

Izglītības procesa veidošanas jomā;

Izglītības procesa priekšmetu mijiedarbības organizēšanā;

Komunikācijas jomā;

Veidojot izglītības vidi un izmantojot tās iespējas utt. Kā liecina prakse, ne visi skolotāji ir pilnībā gatavi veikt profesionālās funkcijas saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.

Augsts līmenis prasībām, skolotājiem rodas dažādas grūtības, kas visbiežāk ir pamatkompetenču neveidošanas sekas. Psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos dažādi autori pievērsa uzmanību profesionālo grūtību problēmai: Yu. K. Babansky, A. P. Vinogradova, N. V. Kuzmina, T. S. Poļakova.

N. V. Kuzmina darbos profesionālās pedagoģiskās grūtības tiek saprastas kā spriedzes, smaguma un neapmierinātības stāvokļu subjekta pieredze. Šādi stāvokļi rodas darbības rezultātā ārējie faktori aktivitātes un ir atkarīgas no pašu faktoru rakstura, gatavības pakāpes darbībai un attieksmes pret to.

T. S. Poļakova raksta, ka grūtības in profesionālā darbība kopā ar redzamām negatīvām sekām tie satur arī pozitīvu funkciju, aktivizējot radošo meklējumu.

Skolotāju dokumentu izpēte, skolotāju praktiskās darbības novērošana, kontroles un metodiskās sadaļas, dokumentācijas kontrole, skolotāju darbības rezultātu analīze, intervijas, anketas un federālā valsts izglītības standarta ieviešanas prakses analīze. ka skolotājiem kopumā ir ļoti daudz grūtību (tas nenozīmē, ka visu grūtību apjomu piedzīvo viens konkrēts skolotājs). Tās ir grūtības noteikt darbības mērķus un uzdevumus, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības, grūtības motivācijas jomā mācību aktivitātes skolēni, nepietiekama skolotāja kompetence izglītības pasākumu informatīvās bāzes nodrošināšanas jomā, izglītības pasākumu organizēšanas jomā. Šo sarakstu varētu turpināt un turpināt, un būtu iespaidīgs grūtību saraksts.

Lai izprastu grūtības, ar kurām saskaras skolotāji, un neaprobežotos ar vienkāršu to sarakstu, mēs izmantojam sistemātisku pieeju to analīzei un klasificējam grūtības atbilstoši izglītības procesa sastāvdaļām.

Tradicionāli izglītības procesā tiek izdalītas vairākas sastāvdaļas: 1) Mērķis; 2) Informatīvs; 3) procesuālais; 4) Aplēses un koriģējošas. Tālāk pakavēsimies pie skolotāju profesionālajām grūtībām, kas izpaužas šo izglītības procesa komponentu īstenošanā.

Vispirms apstāsimies par skolotāju kļūdām un grūtībām mērķu noteikšanā. Skolotājiem bieži ir grūtības formulēt savas pedagoģiskās darbības mērķi, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības. Ne visi skolotāji ir gatavi pieņemt izglītības standarta mērķus, izmaiņas, kas saistītas ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Skolotājs ne vienmēr pilnībā saprot, ko viņi no viņa vēlas un kā tam pielietot savu lielisko pieredzi. Nosauksim tikai dažas no skolotāja kļūdām un grūtībām, nosakot stundas mērķi:

Mērķu izvirzīšanu (skolotāja un audzēkņu mērķu un uzdevumu apzināšana, prezentēšana viens otram, sasniegumu vienošanās) skolotājs iesaistās formāli un tikai pēdējā posmā plānojot stundu;

Mērķi ir noteikti abstrakti un nevar kalpot kā ceļvedis vienai nodarbībai;

Nespēja izstrādāt personīgos un metapriekšmeta mācīšanās rezultātus;

Mērķa aizstāšana ar nodarbības līdzekļiem. Nereti skolotāji gūst morālu gandarījumu nevis no stundas rezultāta, bet gan no tā, ko bērni izdarīja stundā. Faktiski nodarbības mērķi tiek aizstāti ar līdzekļiem to sasniegšanai utt.

Ir skaidrs, ka pedagoģiski kompetenti izvirzītajiem stundas mērķiem jābūt diagnosticējamiem, konkrētiem, saprotamiem, apzinātiem, vēlamo rezultātu aprakstošiem, reāliem, motivējošiem (pamudinot skolēnus uz rīcību), precīziem utt.

Grūtības atrast vērtīgu jēgu apgūstamajam materiālam (zināšanas nav zināšanu, bet gan dzīves dēļ; reālas zināšanas ir tās, kas ļauj cilvēkam tikt galā ar jebkuru situāciju, vai tā ir krīze valstī, stāšanās augstskolā vai ikdienas dzīves problēmu risināšana);

Grūtības zinātniskuma un pieejamības principu apvienošanā, galvenais nav izcelts pētāmajā materiālā;

Materiāls nav sistematizēts un nav saistīts ar iepriekšējo utt.

Tādējādi mācību materiāla saturam ir jāatbilst zinātniskā rakstura principam, jāatbilst stundas tēmai un programmas, kurā skolotājs strādā, prasībām, jānodrošina saikne starp teoriju un praksi, jāatklāj. praktiska nozīme zināšanas, parādīt pētāmā materiāla saistību ar iepriekš apskatīto u.c.

runājot par kļūdām un grūtībām tehnoloģiju un mācību metožu izvēlē Koncentrēsimies uz divām to galējām izpausmēm:

Tradicionālās tehnoloģijas standarta metožu izmantošana (materiāla skaidrojums, mutiska iztaujāšana, problēmu risināšana utt.);

Vienpusējs entuziasms par aktivitātēs balstītas mācīšanās metodēm (spēle, projekts, problēma utt.).

Acīmredzot mācīšanās nav iespējama, pilnībā izslēdzot no skolotāja didaktiskā arsenāla zināšanu tulkotāja lomu, reproduktīvās mācību metodes. Kā liecina praktiskā pieredze, viss ir par to harmonisko kombināciju. Šīs harmoniskās kombinācijas “recepte” ir sarežģīta un individuāla katrā nodarbībā. To nosaka klases motivācijas pakāpe apgūt šo priekšmetu, klases sagatavotības pakāpe, apgūstamā materiāla sarežģītības un apjoma līmenis, bērnu vecums utt.

Visbeidzot, grūtības skolotājam īstenot kontroles un vērtēšanas darbības saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām:

Skolas atzīmes "universalitātes" pārvarēšanas problēma mācību priekšmetu zināšanu un prasmju novērtēšanā;

Pieredzes trūkums metapriekšmeta rezultātu izvērtēšanā;

Nespēja psiholoģiski pareizi izvērtēt personīgos mācīšanās rezultātus u.c.

Skolotāja veikto kontroles un vērtēšanas darbību rezultātiem būtu precīzi un objektīvi jāizseko ne tikai atsevišķiem skolēna spēju aspektiem vai izpausmēm gan zināšanu sistēmas, gan darbības metožu apguves ziņā, bet arī sniegt holistisku, nevis atšķirīgu priekšstatu par bērna izglītības sasniegumiem, par plānoto mācību rezultātu sasniegšanu. Stundas beigās skolēnam piešķirtā atzīme ir jāargumentē pēc vairākiem parametriem: pareizība, neatkarība, oriģinalitāte.

Kādi ir iemesli profesionālajām grūtībām, ar kurām saskaras skolotājs, īstenojot federālā valsts izglītības standartu? Tās, tāpat kā pašas grūtības, ir daudz un dažādas.

Pirmkārt, ir mainījusies skolotāja un skolēnu aktivitāšu attiecība izglītības procesā, kas prasa meklēt jaunu skolotāja un skolēnu mijiedarbības shēmu. Pieaudzis skolēnu patstāvīgās izziņas aktivitātes īpatsvars. Mācību materiāla informatīvais saturs ir palielinājies, kā arī pastiprinājusies skolēnu aktivitāte: viņi veic daudz izglītojošu un praktisku darbu (analizē, diskutē, risina uzdevumus, veic eksperimentus, raksta dažādus konspektus, referātus), joprojām tiek veiktas privātās metodes. sniedziet nelielu palīdzību skolotājam šajā jautājumā.

Otrkārt, darba zinātniskā organizācija vēl nav pareizi ienākusi skolas praksē.

Treškārt, skolotāji nevar pilnībā atbrīvoties no skaidrojošā-ilustratīvā pasniegšanas veida.

Ceturtkārt, mācību materiālu izklāsts mācību grāmatās (arī jaunākajās) visbiežāk paliek informatīvs, tajos nav mainīga rakstura uzdevumus, uzdevumus skolēnu radošai darbībai gan apgūstot jaunu materiālu, gan pielietojot iegūtās zināšanas. un prasmes.

Piektkārt, nav mērķtiecīga skolotāja darba pie bērnu radošo spēju attīstīšanas utt.

Kādi ir veidi, kā pārvarēt konstatētās grūtības? Ir vairāki.

1) Plāna sastādīšana skolotāju grūtību novēršanai.

2) Metodiskā darba organizācija. Lai pārvarētu skolotāju profesionālās grūtības federālā valsts izglītības standarta ieviešanā, metodiskā apmācība, mūsuprāt, būtu jāveic vairākās jomās:

Pedagogu psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības nodrošināšana atbilstoši mūsdienu prasībām;

Izpratne par federālā valsts izglītības standarta ieviešanas teorētiskajiem aspektiem;

Profesionālās un pedagoģiskās informācijas izstrāde, aktualizēšana un pieejamības nodrošināšana skolotājiem;

Mācīt skolotājiem formas un pedagoģiskās tehnoloģijas, kas noteiktas federālajos valsts izglītības standartos utt.

3) Skolotāju veiktā atbilstošo tēmu atlase pašizglītībai un to attīstības procesa kontrolei.

4) Apmācību organizēšana un vadīšana skolotājiem par nepieciešamajām tēmām. Šeit ir dažas no tēmām:

Komunikācijas apmācības, lai uzlabotu komunikācijas prasmes efektīvai mijiedarbībai ar studentiem un kolēģiem un veidotu optimālus komunikācijas stilus ar dažādiem cilvēkiem;

Radošuma apmācība, kas kalpo skolotāju radošās iztēles un domāšanas attīstībai;

Apmācības dažādu pedagoģisko situāciju risināšanai, skolotāju prasmju veidošana efektīvākai mijiedarbībai ar skolēniem u.c.).

5) Problēm-radošo grupu darba organizācija. To var veidot no skolotājiem ekspertiem, kuri saskaņā ar pašdiagnostikas rezultātiem nesagādā grūtības noteiktos savas darbības aspektos. Šeit ir piemēri vairāku projektu tēmām, kuras var pabeigt skolotāji problēmradošās grupas ietvaros:

Skolēnu UUD veidošanās pakāpes kontroles formas;

Laboratorijas darbnīcas loma skolēnu aktīvo mācību metožu ieviešanā;

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas formu un pedagoģisko tehnoloģiju iezīmes;

Skolēnu ārpusskolas darba formu un pedagoģisko tehnoloģiju iezīmes kā federālā valsts izglītības standarta sastāvdaļa;

Studentu pētnieciskās darbības, kas veiktas saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām utt.

6) Informācijas bāzes izveide, kas ļauj skolotājiem pārvarēt profesionālās grūtības, kas saistītas ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Tas ir par par ārpusskolas pasākumu programmām skolēniem, veidojot labāko scenāriju datubāzi klasēm, izmantojot aktīvās mācību metodes, izstrādājot savus uzskates līdzekļus.

7) Savstarpēji apmeklējumi stundās gan pamatskolā strādājošo priekšmetu skolotāju, gan skolotāju stundās pamatskola. Tam būtu jāveicina lielāka nepārtrauktība darbā pie standarta prasību ieviešanas. Kā liecina mūsu pedagoģiskā pieredze, pieredzes rādīšana reāllaikā atklātu apmācību sesiju un ārpusstundu aktivitāšu veidā (studentu zinātniski zinātniski tehnisko biedrību sanāksmes, mācību priekšmetu mēneši, nedēļas utt.) ir mūžīga nozīme. skolotāju profesionālo grūtību pārvarēšana.

8) Skolotāju grūtību atkārtota diagnostika.

Veidlapas, ko izmanto, lai pārvarētu skolotāju profesionālās grūtības, var būt:

1) Teorētiskā apmācība (pedagoģiskās padomes, MO sēdes, teorētiskie semināri, metodiskās dienas, runas, referāti, izstādes). Minēsim kā piemēru vairākas pedagoģisko padomju, semināru tēmas:

Skolas galvenās izglītības programmas struktūra un saturs;

Sistēmas darbības pieejas psiholoģiskie pamati studentu mācīšanai un audzināšanai;

Ārpusskolas nodarbības un to nozīme skolēnu apmācības un izglītības rezultātu sasniegšanā u.c.

2) Skolotāju konsultēšana, ieteikumu, piezīmju izstrāde.

3) Apaļie galdi, lai apmainītos ar pieredzi. Šeit ir apaļā galda tēmu piemēri:

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati darbam ar pusaudžiem;

Pusaudža vecuma iezīmes un to ievērošana pedagoģiskajā darbībā;

Vai uz skolēnu orientēta mācīšanās un pedagoģiskās tehnoloģijas ir savietojamas?;

Akūtākās problēmas Federālo valsts izglītības standartu ieviešanā utt.

4) Izstādes, pedagoģisko un metodisko atziņu izsoles, kas ietver tādu ideju popularizēšanu un aizstāvēšanu, kuru mērķis ir īstenot federālajā valsts izglītības standartā noteiktās prasības. To īstenošanas gaitā skolotāji ierobežotā laikā var runāt par savām idejām un praktiskajām atziņām, lai kolēģi par tām interesētos un izvēlētos tālākai izmantošanai praktiskais darbs. Pedagoģisko ideju aizstāvēšanas procesā jāievieš pozīcijas: autors, oponents, tulks, praktiķis. Pasākuma dalībnieki piedāvā jautājumus, lai noskaidrotu un apvienotu šīs pozīcijas.

5) Praktiski vingrinājumi, lietišķās un lomu spēles, kas nodrošina aktīvu skolotāja pozīciju grūtību pārvarēšanā un tāpēc pelna lielu uzmanību. Šeit ir dažas no tēmām:

Mana vieta un loma GEF ieviešanā;

Skolotāja radošuma brīvība un atbildība federālā valsts izglītības standarta ietvaros;

Ja es būtu... utt.

6) Darbnīcas par aktīvo un produktīvo tehnoloģiju un mācību metožu izmantošanu, kas dod iespēju attīstīt pedagogu prasmes izmantot plašu pedagoģisko tehnoloģiju, mācību metožu un līdzekļu klāstu. Šīs un citas prasmes ir iespējams veidot tikai ar aktīvu skolotāju līdzdalību praktiskajā darbībā.

7) Pedagoģiskās darbnīcas var dot skolotājiem iespēju izstrādāt un ieviest inovatīvas formas un pedagoģiskās tehnoloģijas skolēnu aktīvai mācībai. Parasti visi spēles dalībnieki ir aktīvi iesaistīti piedāvātajā pedagoģiskajā situācijā un piedāvā savus veidus, kā atrisināt konkrētu problēmu. Pedagoģisko semināru laikā skolotājus var sadalīt grupās, no kurām katrai ir jāpiedāvā savi veidi, kā atrisināt visas profesionālās grūtības, kas saistītas ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.

8) Metodiskais kaleidoskops var ietvert pedagogu savstarpējo apmaiņu ar veiksmīgākajām pedagoģiskajām atziņām un metodiskajiem paņēmieniem sistēmaktīvas pieejas ieviešanai izglītības procesā u.c.

Darbā, lai pārvarētu skolotāju profesionālās grūtības federālā valsts izglītības standarta ieviešanā, īpaša uzmanība jāpievērš praktiskām darba formām, jo, kā teica A. I. Herzens: “Teorija iedvesmo pārliecību, piemērs nosaka rīcības virzienu. ”.

Bibliogrāfiskā saite

Petuņins O.V. SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀS GRŪTĪBAS GEF IEVIEŠANĀ VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBĀ // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2016. - Nr.1.;
URL: http://?id=24061 (piekļuves datums: 18.09.2019.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus

Skolotājs tiek uzskatīts par galveno figūru izglītības reformas procesā. Šajā sakarā viņam jābūt ar augstu kvalifikāciju, atbilstošām personiskajām īpašībām. Skolotāja darbs šodien ir jāatbrīvo no rutīnas regulācijas, totālas kontroles. Tomēr ir noteikts skolotāja standarts. Apsvērsim to sīkāk.

Jautājuma atbilstība

Šobrīd skolotājam jādemonstrē mobilitāte, gatavība pārmaiņām, spēja pielāgoties nestandarta situācijām un atbildība lēmumu pieņemšanā. Mūsdienās joprojām ir spēkā apgrūtinoši amatu apraksti un kvalifikācijas raksturojumi, kas nereti sagrauj skolotāja iniciatīvu, apgrūtina viņu ar formalitātēm, priekšrakstiem un papildu pienākumiem. Protams, skolotāja prasībām jāatbilst mūsdienīguma garam. Tajā pašā laikā tiem jāveido telpa speciālista radošumam un pašrealizācijai.

Problēmas īpašības

Mūsdienu realitāte prasa ņemt vērā speciālistu dažādo kvalifikācijas līmeni. Ņemot tos vērā, ir iespējams izstrādāt optimālu profesionālo standartu. Skolotājs nevar pēkšņi atmest visas savas prasmes un zināšanas, uzkrāto pieredzi un mainīt pieeju zināšanu nodošanas procesam skolēniem. Šāda pāreja jāveic pakāpeniski un pakāpeniski. Turklāt atšķiras ne tikai skolotāju kvalifikācijas līmeņi, bet arī apstākļi, kādos viņi strādā. Tas arī jāņem vērā, izstrādājot profesijas standartu. Skolotājs var strādāt pilsētas vai lauku skolā; klases skolēnu sastāvs var būt mono- vai multietnisks. Ne maza nozīme ir iestādē īstenoto programmu specifikai. Šajā sakarā ir nepieciešams profesijas standartā ieviest reģionālās un skolas sastāvdaļas. Skolotāju nevar saistīt ar konkrētām vienotām shēmām. Skolas un reģionālo komponentu aizpildīšanai nepieciešama integrēta administratoru, skolotāju, vecāku, ekspertu padome. Tie ir jāapspriež, jāpieņem un jāapstiprina vienprātīgi. Vēlme panākt kompromisu tiek ieguldīta izstrādes, testēšanas un turpmākās ieviešanas procesā. Sākuma punkts ir plaša projekta apspriešana. Process beidzas ar termiņu noteikšanu, kuros profesijas standarts jāstājas spēkā. Rezultātā skolotājs saņem efektīvu instrumentu mācību stratēģijas īstenošanai mūsdienu pasaulē.

Mērķi

Kāpēc ir nepieciešams pedagoga profesionālais pedagoģiskais standarts? Pirmkārt, kā minēts iepriekš, skolotājs saņem efektīvu mācību programmas īstenošanas metodi, ņemot vērā pastāvīgi mainīgos dzīves apstākļus. Turklāt skolotāja profesionālās darbības standarts ir:

Instruments procesa kvalitātes uzlabošanai un pašmāju mācību sistēmas izvirzīšanai starptautiskā līmenī.
Objektīvs speciālista kvalifikācijas kritērijs.
Personāla atlases līdzekļi izglītības iestādēs.
Pamats sastādīšanai darba līgums kas pastiprina mijiedarbību starp speciālistu un izglītības iestādi.

Jaunas kompetences

Nepārvērsties par speciālista darba stingras regulēšanas līdzekli.
Atbilst skolotāja darbības struktūrai.
Glābiet speciālistu no nepieciešamības veikt funkcijas, kas novērš viņa uzmanību no tiešo pienākumu veikšanas.
Veicināt vēlmi meklēt nestandarta risinājumus.
Ievērojiet starptautiskos noteikumus un standartus.
Jāievēro attiecīgo resoru un ministriju norādījumi, no kuriem atkarīga pensiju uzkrāšana, darba stāža aprēķins utt.

Raksturīgs

Skolotāja profesijas standarts papildu izglītība, kā arī vispārējās ievirzes skolotājs, tiek uzskatīts par pamatdokumentu. Tajā ir noteikti galvenie noteikumi, kas attiecas uz speciālista kvalifikāciju. Valsts mēroga projektu var papildināt ar reģionāliem elementiem, kas ņem vērā teritorijas demogrāfiskās, sociālkultūras un citas īpatnības. Papildizglītības skolotāja profesijas standartu var aizpildīt ar sadaļām, kas saistītas ar iestādē īstenoto programmu specifiku. Dokumentā jāņem vērā skolotāju darba īpatnības visos līmeņos – pamatskolās, vidusskolās un vidusskolās.

Svarīgs punkts

Izstrādājot, jāņem vērā tādu priekšmetu kā matemātika un krievu valoda īpašā nozīme, obligāta to apguve absolventiem. Skolotāja profesijas standartam jāatspoguļo skolotāja darbības struktūra. Saskaņā ar mūsdienu realitāti tas ir piepildīts ar dažādām kompetencēm, kas var palīdzēt skolotājam risināt radušās problēmas. Standarts uzliek noteiktas prasības skolotāja personībai.

Piemērošanas joma un mērķis

Skolotāja profesijas standartu var izmantot:

Rekrutēšana.
Sertifikācijas veikšana.

Standarta mērķi ir:

Nepieciešamās speciālista kvalifikācijas noteikšana, kas ietekmē bērna zināšanu attīstības un asimilācijas rezultātus.
Nodrošināsim skolotāja apmācību augstu darbības rādītāju iegūšanai.
Palīdzība speciālista iesaistīšanā darba kvalitātes uzlabošanas problēmas risināšanā.
Skolotāja nepieciešamās informētības nodrošināšana par viņam izvirzītajām prasībām.

Mācību darbība

Standarta ietvaros tiek noteiktas noteiktas prasības skolotāja darba veikšanai. Speciālistam ir nepieciešams:

izglītības process

Šī darba ietvaros skolotājam:

Attīstība

Skolotājam jābūt:

Viena no galvenajām prasībām ir arī, lai skolotājam būtu zināšanas par modeļiem ģimenes attiecības. Tie ļaus jums visefektīvākajā veidā veidot mijiedarbību ar vecākiem.

Dolgaleva A.V., Novosibirskas MBOU 144.vidusskolas direktore

"Skolotāja profesijas standarts - riski un ieguvumi"

"Standarts" ir paraugs, standarts, modelis, ņemts kā oriģināls, salīdzināšanai ar citiem līdzīgiem objektiem. Profesijas standarta "Skolotājs" galvenie jēdzieni ir:

1. Profesionālās darbības veids - vispārinātu darba funkciju kopums, kam ir līdzīgs raksturs, rezultāti un darba apstākļi.

2. Vispārinātā darba funkcija ir savstarpēji saistītu darba funkciju kopums, kas izveidojies darba dalīšanas rezultātā noteiktā ražošanas procesā (piemēram, pedagoģiskā darbība pamatizglītības programmu izstrādē un īstenošanā).

3. Darba funkcija - darba darbību sistēma vispārinātas darba funkcijas ietvaros (tā ir pedagoģiskā darbība pamatskolas izglītības programmu īstenošanai).

4. Darba darbība - darbinieka mijiedarbības process ar darba priekšmetu, kurā tiek sasniegts noteikts uzdevums (tas ir akadēmisko disciplīnu izstrāde un īstenošana galvenās vispārējās izglītības programmas ietvaros).

Tas man rada pretrunīgas sajūtas.

No vienas puses, tas ir labs mēģinājums ievest sistēmā mūsdienu skolotājam izvirzītās prasības, ņemot vērā zinātnes, tehnikas attīstību un pieaugošo informācijas plūsmu. Šajā sakarā skolotājam ir jābūt IKT kompetencei. Savukārt vērtēt skolotāju, kurš veiksmīgi nostrādājis 20 gadus, manuprāt, nav gluži korekti. Katram no mums bija mīļākais skolotājs. Es gribētu jautāt: vai tas bija "standarta"?

Standarts ir ļoti “bez dvēseles”, tam ir vieta: tam ir “jāvar”, “pieder”, “nodrošina” utt. un neviena vārda "mīlestība". Labs skolotājs, pēc V.A. Sukhomlinsky, - pirmkārt, cilvēks, kurš mīl bērnus, atrod prieku saziņā ar viņiem, uzskata, ka katrs bērns var kļūt labs cilvēks, prot draudzēties ar bērniem, ņem pie sirds bērnu priekus un bēdas, pazīst bērna dvēseli, nekad neaizmirst, ka pats bija bērns. Un pedagoģijas klasiķim es pilnībā piekrītu.

Darbs pie standarta ieviešanas jāsāk, pirmkārt, ar studentiem skolotāju apmācības koledžas un universitātes. Standartu var uzskatīt par ideālu, uz kuru jātiecas ikvienam skolotājam, kurš ar aicinājumu ir apņēmies šo grūto profesiju, bet galvenajai kvalitātei, strādājot skolā, jāpaliek mīlestībai pret bērniem.

Saprotu, ka skolas priekšā ir radīt apstākļus mūsu skolotājiem, lai standarta ievērošana kļūtu par iekšēju vajadzību ikvienam.

Taču, ieviešot PSP, pastāv vairāki riski:

1) Skolotāju objektīvas izpratnes trūkums par standartu, dokumenta plaša apspriešana ir formalitāte.

2) Organizatorisko nosacījumu kopuma trūkums PSP īstenošanas organizēšanai.

3) Līmeņa neatbilstība profesionālā apmācība standarta prasības, nepietiekams moderno izglītības tehnoloģiju attīstības un pielietojuma līmenis.

4) Standarta psiholoģiska noraidīšana, dažu darbinieku slēpta (acīmredzama) sabotāža profesijas standarta veicināšanai (vidējais vecums 48 gadi), neiekļaušana izglītības organizācijaīstā inovācijas procesā.

5) Skolotāja darbības vērtēšanas kritēriju sistēmas trūkums. Problēmjautājumi: kas būtu jānovērtē? Kā? Un kas ir tiesneši?

6) Administrācijas lietošanas bīstamība - spiediens uz skolotājiem, lai nodrošinātu profesijas standarta popularizēšanu.

7) Standarts satur apgrūtinošas kvalifikācijas īpašības un amatu aprakstus, kas ierobežo skolotāja iniciatīvu, apgrūtinot viņu ar formālām prasībām un papildu funkcionāliem pienākumiem, kas novērš uzmanību no tiešā darba ar bērniem.

Ir arī kaut kas, kas tiek uzskatīts par izdevīgu, ieviešot PSP:

1. PSP izstrādāts, lai aizstātu novecojušos pedagoga darbību reglamentējošos dokumentus, un ir paredzēts, lai dotu jaunu impulsu viņa profesionālajai izaugsmei. Tam jānodrošina skolotāja nepieciešamā izpratne par viņam izvirzītajām prasībām. MPS ir jāatbilst starptautiskajiem standartiem un noteikumiem.

2. Svarīgi ir arī ņemt vērā apstākļus, kādos skolotājs veic savu profesionālo darbību (ciema skola, pilsēta, iekļaujoša skola u.c.).

3. Jaunums ir skolotāja profesijas standarta piepildīšana ar jaunām kompetencēm.

4. PSP izvirza prasības attiecībā uz personiskās īpašības skolotājs.

5. PSP jānodrošina koordinēta skolotāja brīvības un atbildības palielināšana par sava darba rezultātiem.

6. Īpaša uzmanība PSP tiek pievērsta mūsdienīga skolotāja IKT kompetencei, kas būtu jānovērtē ekspertiem un jāfiksē informācijas vidē.

7. Nozīmīga loma pedagoga darba novērtēšanā ir izglītības pakalpojumu patērētājiem – vecākiem.

8. Specialitāšu nomenklatūra, bet būtu nepieciešams nošķirt priekšmeta skolotāja un skolotāja – audzinātāja pilnvaras.

9. Skolotāja kompetences PSP ir uzskaitītas diezgan pilnībā.

Kopumā uzskatu, ja PSP tiešām nākotnē kļūs par līdzekli izglītības iestāžu mācībspēku atlasei, tikai retais spēs izpildīt visas tā prasības. Nav noslēpums, ka mūsdienās inovācijas tiek ieviestas ar lielām grūtībām. Biežāk organizatori sastopas ar vienaldzību, nevēlēšanos mācīties, mainīties, strādāt jaunā veidā. Ir divi veidi: vai nu neievērot standartu, vai atlaist lielu skolotāju masu. Daudz no tā, kas ir ierakstīts standartā, mūsu skolotāji ir izdarījuši, dara un darīs, viņiem vēl kaut kas jāiemācās.

Bet domāju, ka standarta ieviešanu apgrūtinās skolas nepietiekamās materiāli tehniskās iespējas.

Profesijas standarta koncepcija un saturs tika publicēts plašai diskusijai Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas mājaslapā 2013. gada 15. februārī un pēc tam detalizēti komentēts manā grāmatā “Ko jaunais skolotāja profesionālā standarts dos skolotājam. ?” (Maskava, Apgaismība, 2014).
Profesijas standarta ieviešana nav pašmērķis, tas jāskata plašā pašmāju izglītības modernizācijas kontekstā. Pirmkārt, skolotāja profesijas standarts ir līdzeklis Federālo valsts izglītības standartu ieviešanai, kas nosaka jaunas prasības skolēnu mācību saturam, kvalitātei un rezultātiem. Savukārt, pamatojoties uz bērnu apmācības un attīstības rezultātiem, var objektīvi spriest par skolotāja darba efektivitāti un viņa kvalifikāciju. Līdz ar to valsts izvirzītajam uzdevumam izstrādāt nacionālu skolotāju izaugsmes sistēmu neizbēgami ir jābalstās uz vērtējumiem par pedagogu federālā valsts izglītības standarta ieviešanu un atbilstību profesijas standarta prasībām. Jēgpilns un objektīvs skolotāja kompetenču un viņa darbības rezultātu novērtējums ļaus vadītājiem efektīvi izmantot skolotāju ekonomiskās stimulēšanas instrumentus. Acīmredzami, ka pedagogu atalgojuma un atalgojuma palielināšanas sistēmai jābūt saistītai ar kvalifikācijas līmeni un darba rezultātiem, godīgi un caurskatot pedagogu profesionālās kompetences un sasniegumus. Šī ideja ir iestrādāta pārejā uz efektīvu līgumu, ko plānots īstenot 2018. gadā. Tādējādi skolotāja profesijas standarts, federālais valsts izglītības standarts, nacionālā skolotāju izaugsmes sistēma, efektīvs līgums ir visas saites vienā ķēdē.
Valsts pedagogu izaugsmes sistēmas galvenajam mērķim jābūt palīdzēt skolotājam apgūt mūsdienu prakses un darba devēju pieprasītās profesionālās kompetences, pamatojoties uz neatkarīgu objektīvu vērtējumu. Tas nozīmē, ka skolotāju izglītības modernizācijas programmām, kuru pamatā ir individuāla katra skolotāja profesionālās pilnveides programma, jākļūst par modernizācijas centrālo posmu. Skolotāju apmācības, pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas programmām jābalstās uz objektīvu skolotāja kompetenču, viņa sasniegumu novērtējumu un izmantoto darbību un metožu ekspertu analīzi. (Skatiet 1. diagrammu.)
Tādējādi profesijas standarts ir koordinātu sistēma, kas paredzēta, lai palīdzētu katram skolotājam veidot savu individuālo profesionālās un personīgās izaugsmes trajektoriju. Un šai koordinātu sistēmai ir jābūt ne tikai valstiskai un objektīvai, bet galvenokārt jākļūst par orientācijas sistēmu pašam skolotājam. Šim "navigatoram" vajadzētu palīdzēt skolotājam pārvietoties no punkta A uz punktu B un precīzi noteikt koordinātas. Turklāt profesijas standarts ir sistēmiskā mehānisma saturs un metodiskais pamats praktizējošu skolotāju vērtēšanai sertifikācijas testu laikā. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs, pamatojoties uz savas vietas noteikšanu profesionālās izaugsmes teritorijā, varētu iegūt iespēju sagatavoties, tai skaitā pašmācības ceļā.
Standarta izstrādātāji sākotnēji balstījās uz to, ka dokumenta izveide bija tikai grūta ceļa sākums, viņi apzinājās, ka tā apspriešana, pārbaude un vēl jo vairāk pāreja uz plašu izmantošanu prasīs ievērojamu laiku.
Profesionālā standarta pakāpeniska ieviešana nav iespējama bez vadības ieviešanas modeļa izveides. Šāda modeļa trūkums, kā liecina visa vietējā izglītības reformēšanas pieredze, noved ne tikai pie sākotnējā plāna izkropļojumiem, bet arī pie reālu izmaiņu trūkuma. Skaidru vadības lēmumu trūkums, lai stimulētu skolotāja profesionālo izaugsmi, novedīs pie darbības profanācijas un birokrātiskām perversijām šajā jomā. Kā rāda pieredze, lielākās briesmas rada jebkura jauninājuma piespiedu ieviešana. Īpaši tādas inovācijas, kuras skolotāji uztver kā profesionālai sabiedrībai no augšas uzspiestas prasības, kas kalpo tikai kā totālas kontroles instrumenti un tās darbības sīkuma regulēšanas veids.
Standarta izstrādātāji un Izglītības un zinātnes ministrija uzreiz vienojās, ka profesijas standarts tiks ieviests tikai tad, kad tas būs gatavs lietošanai. Reģionos, pašvaldībās un skolās profesijas standarts skolotājiem nedrīkst būt pārsteigums. To vajadzētu īstenot tikai tad, kad būs gatavi skolotāji, kuri ar tā prasībām varēs novērtēt paši savus profesionālos sasniegumus.
Tieši tāpēc obligātā skolotāja profesijas standarta piemērošana pēc Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas iniciatīvas saskaņā ar Darba un sociālās aizsardzības ministrijas rīkojumu tika atlikta uz 2017.gada 1.janvāri. Tagad, kad ir notikusi "revolūcija prātos", pateicoties 21 federālās prakses vietas darbam un vēl 42 reģioniem, kas pievienojušies pēc savas iniciatīvas, ir jāizveido normatīvais regulējums, kas ir saprotams un akceptēts skolotājiem un pārskatāms. tehnoloģiskie risinājumi, galvenokārt neatkarīgas kvalifikācijas novērtēšanas jomā. Proti, mums ir ideoloģiskā gatavība, bet normatīvā un tehnoloģiskā gatavība vēl nav pietiekami izveidota. Tāpēc standarta piemērošanu nepieciešams pārcelt vēl tālāk. Nepieciešams veidot modeļus un atbilstošas datu bāzes valsts mērogā novērtēšanas instrumenti, kontroles mērīšanas materiāli. Jāveido skolotāju rezultātu datu bāzes, jāveido informācijas sistēmas, kas ir "draudzīgas" nevis birokrātam, bet gan skolotājam. Ir nepieciešams krasi samazināt laiku, kas nepieciešams skolotājam atestācijas nokārtošanai, vienlaikus palielinot tā objektivitāti un neatkarību.
Pārvaldības ieviešanas modeli izstrādātāji piedāvāja "ceļa kartes" veidā. (Skatiet 2. diagrammu.)
63 reģioni un ļoti liels skaits mācībspēki un vadītājiem. Skolotāja profesijas standarts noved pie liela mēroga izmaiņām skolotāju izglītības sistēmā. Šobrīd tiek īstenots projekts, kas iesaista desmitiem pedagoģisko augstskolu un fakultāšu skolotāju apmācības programmu maiņā.
Šī darba provizoriskie rezultāti tika apkopoti Viskrievijas skolotāju profesionālā standarta aprobācijas un ieviešanas dalībnieku kongresā, kas notika Maskavā 2015. gada novembrī. Kongress neizvirzīja sev uzdevumu uzklausīt svinīgus ziņojumus par sasniegumiem šajā jomā. Jau no paša sākuma tās delegātiem bija uzdots apzināt akūtākās problēmas, kas rodas profesijas standarta aprobācijas un ieviešanas procesā, apzināt pedagogu, izglītības organizāciju un reģionu patieso gatavību. Tas bija nepieciešams, lai izstrādātāji varētu veikt korekcijas dokumenta saturā, kā arī izstrādāt ieviešanas vadības modeli.
Kongresa materiālu analīze, kā arī profesionālā standarta izstrādātāju "lauka" novērojumu rezultāti, kuri brauc uz reģioniem, lai tieši piedalītos testēšanā (veic sava veida arhitektūras uzraudzību), dod pamats nopietniem secinājumiem, kas vienlaikus iedvesmo gan optimismu, gan satraukumu.
Sāksim ar to, ka vairāk vai mazāk ticama informācija par lietu stāvokli mums ir tikai no oficiālajām pilotobjektiem (21 objekts), kur testēšanas darbi tiek veikti sistemātiski un mērķtiecīgi "autora uzraudzībā". Vēl 42 reģioni projektam pievienojušies pēc savas iniciatīvas un piedalās atsevišķu elementu testēšanā. Bet pat sešdesmit trīs reģioni neizsmeļ Krievijas izglītības telpu. Pēc savas iniciatīvas kongresā piedalījās daži pārstāvji no tiem novadiem, kur šis darbs praktiski vēl nebija sācies. No sarunām ar viņiem noskaidrojās, ka lēmumu atlikt profesijas standarta ieviešanu virkne vietējo vadītāju uztver kā iespēju "uzbīdīt" jautājumu un pievērsties aktuālu darbības problēmu risināšanai. “Būs ministrijas rīkojums ieviest skolotāja profesijas standartu, un tad mēs ātri šo problēmu atrisināsim” – tāda ir šo vadītāju oportūnistiskā loģika. Taču reaktīvs risinājums problēmām, kurām nepieciešama dziļa un visaptveroša sagatavošanās, nav iespējama. Par fiktīviem sasniegumiem var tikai ātri ziņot, paļaujoties uz atskaitēm, atskaitēm un no pirksta izsūktu monitoringu, kas neizbēgami novedīs pie formālo rādītāju hipertrofijas un radīs bezjēdzīgo un neskaidro reformu nogurušos skolotāju rūgtumu. Līdz ar to secinājums - līdz ar sagatavošanās darbu pie skolotāja profesijas standarta ieviešanas, kas risinās pilotobjektos, ir nepieciešams rosināt uz šo aktivitāti arī citas teritorijas, kurām, iespējams, būs nepieciešams iekļaut administratīvais resurss.
Jāatzīst, ka otra nopietna problēma ir pašmāju izglītības modernizācijas procesu neatbilstība. Iepriekš jau tika atzīmēts, ka izglītības modernizācijas process ir jāskata sistēmā, kurā visas tā saites ir savstarpēji saistītas. Viena no jūtīgākajām saitēm, kas izraisa vispiesardzīgāko pedagogu attieksmi, ir saikne starp profesijas standartu un pedagogu atalgojuma sistēmu. Lai radītu vistaisnīgākos apstākļus, kas ļauj sabalansēti novērtēt pedagogu darbu, nepieciešams izstrādāt vispārpieņemtus pedagoga darba kvalitātes vērtēšanas kritērijus. Tajā pašā laikā skolotāja darba rezultāti nebūt ne vienmēr ir vienota valsts eksāmena rezultāti. Jāņem vērā tas, ka skolotājiem ir jāstrādā dažādos sociāli ekonomiskajos apstākļos ar dažādu skolēnu kontingentu, kas atšķiras pēc reālajām mācību iespējām. Skolotāja darba efektivitāte jāvērtē, pamatojoties uz tāda bērna personīgās izaugsmes dinamiku, kuram ir pat vispieticīgākās spējas un dažreiz nopietni ierobežojumi, kas saistīti ar viņa fizisko un garīgo veselību. Joprojām turpinās smalko kvalitātes novērtēšanas rīku izstrāde un apspriešana. Kvalitātes novērtēšanas kritērijiem jākļūst par skolotāju kopienas konsolidācijas centru, kas izstrādāts, pamatojoties uz sociālo un profesionālo vienprātību. Tikmēr reģioni pretendē ziņot par efektīva līguma ieviešanu, lai gan par pāreju uz to valsts paziņoja 2018. gadā. Līdz ar to notiek uzsvaru pārbīde skolotāju darba vērtēšanā uz formālajiem rādītājiem: aktivitātes vēl nav, bet rādītāji ir. Tas bieži vien noved pie milzīga papīra, dokumentu, anketu un statistikas datu apkopošanas par rezultātiem. galīgā sertifikācija studenti vairāku gadu garumā, kas nav būtiski pedagogu profesionalitātes un efektivitātes attīstībai. Rezultātā tā vietā, lai stimulētu skolotāju profesionālo izaugsmi, mēs iegūstam sociālās spriedzes pieaugumu mācību vidē. Pārejai uz spēkā esošu līgumu jāpabeidz ēkas celtniecība, kuras pamats ir profesionālā izaugsme, kas balstās uz objektīvu skolotāja darba novērtējumu. Mēģinājumi uzcelt ēku no jumta ir pilni ar tās neveiksmi.
Nākamā problēma ir skolotāja profesijas standarta piespiedu ieviešana bez pienācīgas izpratnes par tā patiesajiem mērķiem un uzdevumiem, konstruktīva loma valsts izglītības attīstības stratēģijas īstenošanā. Patiešām, formālisms, kas iesakņojies atsevišķu administratoru miesā un asinīs, spēj vulgarizēt un padarīt bezjēdzīgu jebkuru progresīvu pasākumu. Mēs vēl neesam pusceļā, un dažās jomās jau ir veiktas pārbaudes, lai noskaidrotu, vai ieviešanas rezultātiem seko ziņojumi par panākumiem. Kā rādītāji, kas paredzēti profesionālās standarta pilnīgas un galīgas ieviešanas noteikšanai, tiek ņemti vērā nejauši, sekundāri, no konteksta izņemti rādītāji, kuru pārbaude neprasa nopietnas analītiskās prasmes un ir samazināta līdz nepieciešamā dokumenta noteikšanai skolotāja rīcībā. Šāds obligāts dokuments visiem bez izņēmuma skolotājiem, kas norāda uz pāreju uz jaunu profesijas standartu, vienā no teritorijām ir atzīts par stundas tehnoloģisko karti. Kurš, kur, kad to uzskatīja par panaceju pret visām kaitēm? Ir dažādi gatavošanās nodarbībai modeļi. Starp tiem ir nezūdošs abstrakts, stundas skripts, tostarp tehnoloģiskā karte. Skolotāja suverēnās tiesības izvēlēties optimālo stundu plānošanas formu, kas ir ērta viņam personīgi. Tātad nē, visiem novada skolotājiem bez izņēmuma bija jāaizpilda daudzu nīdētā tehnoloģiskā karte. Kāds ar to sakars jauna profesijas standarta reālajai izstrādei? Ir vērts atgādināt, ka saskaņā ar likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" skolotājiem tiek garantēta mācīšanas brīvība, brīva viedokļa paušana, brīvība no iejaukšanās profesionālajā darbībā.
Inspektorus nemaz neinteresē bērnu personīgā izaugsme un attīstības dinamika, ko būtu jauki fiksēt kompaktā, skolotājiem draudzīgā formā.
Tikpat sasteigti, bez atbilstošas sagatavošanās notiek iekļaujošās izglītības modeļa ieviešana. Vairākās teritorijās tas tika samazināts līdz VII un VIII tipa skolu slēgšanai un bērnu ar nopietnām attīstības problēmām pārcelšanu uz vispārizglītojošām skolām. Un skolotāju apmācība darbam ar sarežģītu, neviendabīgu studentu skaitu ir aprobežojusies ar īstermiņa kursiem vietējos padziļinātajos kursos, kur bieži vien nav pieejami nepieciešamie kvalificēti speciālisti. Un šeit dedzīgie administratori steidzās paziņot par savu iesaistīšanos modernajā humānisma tendencē. Tas izrādījās lēts, jo bērna uzturēšana VIII tipa skolā maksā astoņas reizes vairāk nekā iekšā vispārizglītojošā skola, bet pārāk dusmīgi, jo nav grūti paredzēt šādas administrēšanas sekas bērniem invalīdiem un skolotājiem.
Tādējādi pretstati saplūst. Pilnīga neaktivitāte, gaidot īpašu kārtību un vardarbīgas darbības imitācija. Abi ir pilni ar neveiksmi skolotāja profesijas standarta ieviešanā. Līdz šim ir runāts par tām teritorijām, kuras vairāku iemeslu dēļ vai nu netika iekļautas pilotobjektu skaitā (atgādinām, ka dalība aprobācijā ir brīvprātīga), vai arī sāka gatavoties profesijas standarta ieviešanai. pēc savas labākās izpratnes, bez nepieciešamajām konsultācijām ar izstrādātājiem un projektu operatoriem.
Taču nevajadzētu domāt, ka profesionālā standarta aprobācija un pilnveidošana pilotobjektos norit bez konfliktiem. Mēs turpinām, lai iepazīstinātu ar šajās vietnēs konstatētajām steidzamajām un pārsteidzīgajām problēmām.
Atklāti sakot, ir sperts tikai pirmais solis, kas sastāv no tā, ka plašas diskusijas rezultātā lielai daļai skolotāju, kas to uztver, izdevies izveidot psiholoģisku gatavību profesijas standarta ieviešanai. kā atbilde uz tā laika izaicinājumiem. Tajā pašā laikā neskaitāmās tikšanās un sarunas ar skolotājiem liecināja, ka daudzi ar standarta jēdzienu un saturu iepazinušies tikai selektīvi, tajā daļā, kas galvenokārt saistījās ar viņu tiešo darbību kā krievu valodas, matemātikas, datormācības skolotājs. zinātne, skolotājs pirmsskolas izglītība. Visam pārējam viņi tika cauri.
Un tas neskatoties uz to, ka nepieciešamie materiāli tika publiskoti tīmekļa vietnē un to sniegtās specializētās literatūras lapās, no kurām bija iespējams iegūt nepieciešamos komentārus un paskaidrojumus.
Šo parādību paši sev skaidrojam ar objektīvas tehnoloģiskās gatavības trūkumu vērtēšanai un pēdējos gados izveidojušos skolotāju paradumu ātri lasīt, sava veida “skenēt” un darbam pragmatiski nepieciešamas saspiestas informācijas lejupielāde. Ak, jāatzīst, ka skolotājiem ir zudis ieradums lasīt nopietnus didaktiskos un metodiskos tekstus. Bija nepieciešamas neskaitāmas tikšanās, vebināri un telekonferences, kur tiešraidē komunikācijā, atbildot uz jautājumiem, skolotāji sev noskaidroja gaidāmo izmaiņu savas darbības prasībās būtību. Šis darbs nebija bezjēdzīgs, jo atklāja interaktīvo metožu priekšrocības skolotāja profesijas standarta ieviešanā.
Meistarklases, ko vada paši skolotāji, kuri apguvuši jaunas profesionālās kompetences un demonstrē kolēģiem progresīvu pedagoģisko praksi, ir kļuvušas par vēl vienu efektīvu līdzekli profesijas standarta ideoloģijas tulkošanai. Šāda dzīva, bez skološanās pieredzes vizuāla nodošana no skolotāja uz skolotāju pamazām izraisa īstenošanas ķēdes reakciju, ļauj pieņemt profesijas standarta prasības kā pašas profesionālās kopienas prasības, kuras tas uzliek biedriem. no tās darbnīcas. Tātad pirmais solis ir sperts, taču ar to acīmredzami nepietiek. Ir steidzami jāpiespiež otrais solis. Kāpēc?
Īstenošanas dialektika ir tāda, ka, no vienas puses, progresīva pedagoģiskā prakse ir jākopj rūpīgi un pakāpeniski, bet, no otras puses, skolotājs nevar iet līdzi laikam. Strauji mainīgajā atvērta pasaule Galvenā profesionālā īpašība, kas skolotājam pastāvīgi jādemonstrē saviem skolēniem, ir spēja mācīties. No tā izriet, ka standarta ieviešanu nevar aizkavēt bezgalīgi. Jau šodien, šeit un tagad, nevis tālā nākotnē, skolotājs saskaras ar sarežģītu neviendabīgu skolēnu kontingentu, aci pret aci ar jauno digitālo paaudzi, kas jau no mazotnes ir absorbējusi progresīvās komunikācijas tehnoloģijas. Vārdu sakot, kā teica no modes izgājušais klasiķis: "Šodien ir agri, bet rīt būs vēlu." Tieši tas nosaka nepieciešamību pēc otrā soļa, pēc kura tiks veikta pāreja uz jaunu profesijas standartu.
Otrā soļa saturs ir pedagoga profesijas standarta ieviešanas vadības modeļa detalizēta pilnveidošana. Viskrievijas Skolotāja profesijas standarta aprobācijas un ieviešanas dalībnieku kongress parādīja, ka šajā darbā iesaistītie skolotāji un administratori vēlas vadīties pēc skaidriem, konkrētiem vadības lēmumiem, kas nostiprināti attiecīgajos dokumentos. Tikai tad profesijas standarts iegūs likumā “Par izglītību Krievijas Federācijā” tam noteikto statusu. Ceļa kartē tika fiksēta nepieciešamība izveidot vadības mehānismus profesijas standarta ieviešanai jau no paša sākuma. Acīmredzami, ka šobrīd tās ieviešanu bremzē jaunas novērtēšanas procedūras trūkums.
Mēs uzskatām, ka profesijas standarts ir sistēmisks mehānisms praktizējošu skolotāju novērtēšanai sertifikācijas testu laikā, resurss viņu profesionālajai un karjeras izaugsmei. Skolotāju sertifikācija, kas izriet no standarta, nedrīkst izraisīt birokrātiskā sloga palielināšanos un to, ka skolotāji raksta ļoti daudz dokumentu, kurus nav kam lasīt tādā apjomā. Skolotāji gaida jaunu nolikumu par sertifikāciju, taču tam nevajadzētu būt kārtējam birokrātiskam dokumentam, kurā aprakstīta tikai tā ieviešanas kārtība. Ar regulējumu paredzēts normatīvi fiksēt sistēmisku pedagoga darba vērtēšanas mehānismu, ko uz vienlīdzīgiem pamatiem pieņems darba devējs un profesionālā sabiedrība. Darbs pie šāda mehānisma izveides vēl nav pabeigts. Tās galvenā saturiskā problēma, kuras risināšanai nepieciešams piesaistīt papildu zinātniskos, pedagoģiskos, cilvēkresursus un finanšu resursus, ir smalko vērtēšanas līdzekļu izvēle.
Izstrādājot jaunu atestācijas kārtību, ir jāparedz arī pašas profesionālās sabiedrības līdzdalība tās īstenošanā. Jāatzīst, ka tikmēr, kamēr vienīgais spēlētājs šajā jomā būs ierēdnis, skolotāja kvalifikācijas novērtējums pēc birokrātiskā žanra likumiem izrādīsies maksimāli formāls un līdz ar to neizbēgami zaudēs uzticamību. skolotājiem. Tāpēc atestācijas procedūrai pilnībā jāatbilst valsts pārvaldes principam. Lai to īstenotu, šobrīd tiek pabeigta profesionālās biedrības "XXI gadsimta pedagogs" juridiskā reģistrācija, kurā primāri tiks iekļauti pedagogi, kuriem pieder progresīva pedagoģiskā prakse. Protams, tās primārais uzdevums būs profesijas standarta ideoloģijas izplatīšana un progresīvas pedagoģijas prakses izplatīšana profesionālajā sabiedrībā. Taču tikpat svarīgi ir apveltīt šādu asociāciju ar plašām tiesībām, kas ļauj aizstāvēt profesionālās sabiedrības intereses smalkajos pedagoga kvalifikācijas novērtēšanas jautājumos. Tiek pieļauts, ka pēc atbilstošas juridiskās formalizācijas biedrības pārstāvji kļūs par pilntiesīgiem valsts partneriem pedagoga kvalifikācijas novērtēšanā.
Pedagogu atalgojuma sistēmai jābūt saistītai ar darba rezultātiem, ar godīgu un caurskatāmu skolotāja profesionālo sasniegumu novērtējumu. Jaunā novērtēšanas procedūra šo problēmu var atrisināt tikai daļēji. Jo objektīvāk tiek apstiprināts skolotāja kvalifikācijas līmenis, jo lielāka ir viņa atbildība par savu izaugsmi, jo vairāk viņš ir gatavs sarežģīt funkcionālos pienākumus, kas viņam būs jāuzņemas, kam jāatspoguļojas viņa statusā un statusā. algas.
Šodien tiek izstrādāta ideja par pāreju uz skolotāju līmeņa standartu un atbilstošo amatu un kvalifikācijas kategoriju līmeņa modeli. Šādam modelim jāveido objektīvas kvalifikācijas novērtēšanas sistēmas pamatā. Tad atalgojuma sistēma stimulēs karjeru, skaidri parādīs pedagoga atalgojuma pieauguma perspektīvu, viņa sociālo un profesionālo atpazīstamību saistībā ar viņa kvalifikācijas un profesionalitātes pieaugumu. Tomēr šīs saprātīgās pieejas īstenošana saskaras ar vairākiem šķēršļiem.
Pirmais šķērslis: joprojām nav skaidra priekšstata par hierarhijas kāpnēm, pa kurām kāpjot, skolotājs gūs morālu un materiālu gandarījumu no karjeras izaugsmes. Viņi strīdas par soļu skaitu un to nosaukumiem, kas ir diezgan patvaļīgi: skolotājs, vecākais skolotājs, vadošais skolotājs. Katrā pakāpē vai tikai vienā no tām tiek piedāvāts ieviest kategorijas. Bet problēmas būtība nav jaunas pedagogu rangu tabulas izveide. Aiz strīdiem par pakāpēm un nosaukumiem nedrīkst palaist garām būtisku aspektu, kas nozīmē atšķirīgu aktivitāšu sarežģītību un mērogu, ar ko saskaras dažāda līmeņa skolotājiem. Mūsuprāt, vadošais skolotājs ir nevis tas skolotājs, kurš saņēmis šo kategoriju par ilgu darba stāžu un godīgu, nevainojamu dienestu (tādiem skolotājiem ir goda nosaukumi, kurus neviens negrasās atcelt), bet gan tas, kurš patiešām vada savus kolēģus. Piemēram, viņš ir programmu izstrādātājs dažādām bērnu kategorijām, aktīvi apmāca kolēģus, rīkojot seminārus un meistarklases, iesaistot tos daudzsološu projektu īstenošanā, veic zinātnisko un pedagoģisko analīzi, analizē bērnu izglītības vajadzības un koordinē strādāt pie programmu izstrādes gan “vidējai”, gan īpašām bērnu kategorijām. Viņš ir sava veida spēlētājs-treneris. Tā ir pavisam cita kvalifikācija, cits darbības mērogs, parastam skolotājam neraksturīgi funkcionālie pienākumi, kurus nekādā gadījumā nevar reducēt tikai uz tiešo darbu ar bērniem. Labā nozīmē šādam skolotājam vajadzētu būt ar nelielu mācību slodzi, kas ļauj uzturēt sevi pedagoģiskā formā, uzskatāmi un pārliecinoši demonstrēt kolēģiem ieguvumus, ko viņi gūs, apgūstot progresīvu pedagoģisko praksi. Viņš turpina strādāt ar bērniem, bet vienlaikus ievērojamu sava laika daļu velta citiem funkcionāliem pienākumiem. Taču šāda saprātīga visgatavāko skolotāju intelektuālā un radošā potenciāla izmantošana sastopas arī ar vairākiem šķēršļiem.
Pirmkārt, ir ārkārtīgi grūti pārvērst skolotāju profesionālās kompetences skaidri noteiktās darba funkcijās, sakārtojot tās noteiktā hierarhijā atbilstoši sarežģītības pakāpei un darbības mērogam. Piemēram, ar programmu izstrādi dažādām bērnu kategorijām un viņu kolēģu aktīvu apmācību reāli var nodarboties gan vecākie, gan vadošie skolotāji (piemēram, plkst. Šis brīdis skolā nav neviena vadošā skolotāja, taču tas nav pamats atteikumam risināt izglītības procesā radušās problēmas). Otrkārt, dažādas pozīcijas nozīmē dažādu materiālo atlīdzību. Taču funkcionālo pienākumu skaidras robežas trūkums rada pamatu darba strīdiem un konfliktiem.

Kur ir tā robeža, kas neapstrīdami norāda uz skolotāja pāreju no viena darbības līmeņa uz citu? Un visbeidzot ideja izmantot skolotāja augsto radošo potenciālu ne tikai tiešajā darbā ar bērniem, bet arī kolēģu prasmju pilnveidošanai ir laba, taču šobrīd, uzkrājot darba stāžu, tikai pedagoģiskā slodze. tiek ņemts vērā (vismaz 18 stundas nedēļā). Un tas nozīmē, ka, nemainot likumu, kvalificētākajiem skolotājiem varam atņemt tiesības uz izdienas pensiju.
Apkoposim provizoriskos rezultātus. Ir sperts pirmais solis ceļā uz skolotāja profesijas standarta ieviešanu. Tas sastāvēja no standarta aprobācijas un pilnveidošanas izmēģinājuma objektos. Šis darbs atklāja problēmas un pretrunas, izvirzīja jaunas prioritātes un ilgtermiņa uzdevumus, kas prasa to soli pa solim risinājumu. Īstenošanas laikā radušās problēmas ietver:
- neatbilstība dažādu projektu īstenošanai laikā, kuriem, būdami savstarpēji atkarīgi, ir jāpakļaujas vienai loģikai, kas nosaka stingri noteiktu darbību secību (nav iespējams piespiest ieviest efektīvu līgumu, kas nozīmē materiālu stimulu kvalitatīvam darbam pedagogs, nevienojoties par to, kas tiek saprasts ar pedagoģiskā darba kvalitāti un kādi godīgi, objektīvi kritēriji tās vērtēšanai);
- nopietni jāpārskata pedagogu kvalifikācijas vērtēšanas kritēriji jaunu (sarežģītāku) darba funkciju un profesionālo kompetenču apguves aspektā;
- nav izstrādāta jauna pedagogu vērtēšanas kārtība, kurā būtu jāiekļauj ne tikai Detalizēts apraksts atbilstošu kvalifikācijas pārbaudi, bet arī īstenot valsts un valsts pārvaldes principu, pedagogu kvalifikācijas novērtēšanā iesaistot profesionālās sabiedrības pārstāvjus;
- jāizstrādā ar sekojošu plašu diskusiju par vērtēšanas līdzekļiem, kas ļauj spriest par skolotāja darba rezultātiem;
- ir nepieciešama nopietna izpratne un turpmāka instrumentāla daudzlīmeņu standarta ieviešanas idejas izpēte;
- pirms daudzlīmeņu standarta ieviešanas nevar izveidot daudzlīmeņu amatu modeli, kas it kā ir Valsts skolotāju attīstības sistēmas pamatā;
- pedagoga profesijas standarta tālāku ieviešanu apgrūtinās ne tikai tehnoloģiskās gatavības trūkums objektīvai vērtēšanai, bet arī nepieciešamā normatīvā un tiesiskā regulējuma trūkums, kura pilnveidošanai nepieciešamas izmaiņas virknē normatīvo aktu un grozījumu veikšanai. spēkā esošajiem tiesību aktiem.
Konstatēto problēmu saraksts nav izsmeļošs, taču esam noteikuši galvenās.
Līdz ar to, īstenojot profesijas standarta ieviešanas stratēģiju, ir jāpāriet uz otro soli, kura saturs būs pakāpenisks šajos materiālos norādīto problēmu risināšana un pretrunu novēršana.
Jāpiebilst, ka loģistikas un finanšu nosacījumi profesionālā standarta īstenošana. Krīzes parādības ekonomikā, saspringtie reģionu budžeti vēl neļauj pietiekami izmantot finanšu instrumentus pedagogu profesionālās izaugsmes stimulēšanai. Taču ne vienmēr tā būs. Mūsu uzdevums ir izveidot tādu vadības sistēmu, kas ar laiku tiks papildināta ar resursiem, arī finansiālajiem. Un tad tas darbosies ar pilnu jaudu.

Jevgeņijs JAMBURGS, 109.skolas direktors

Pēdējās desmitgadēs Krievijas Federācijas izglītības sistēmā ir raksturīgas pastāvīgas pārmaiņas: humanizācija, modernizācija, profilēšana, optimizācija, vienotas ieviešana. valsts eksāmeni... 2009. gada oktobrī ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu Nr. 373 tika apstiprināts Federālais valsts izglītības standarts pamatizglītības vispārējai izglītībai (FGOS IEO), zinātnes un metodoloģiskais pamats kas ir vispārējās izglītības satura un sistēmiskās darbības pieejas fundamentālais kodols, kas noteica jaunais veids izglītības rezultāti - studentu metapriekšmeta un personīgās kompetences. 2015./2016.mācību gadā visi piektklasnieki ir pamatskolas absolventi, kuri mācījušies pēc jaunā federālā standarta. Četrus (vai vairāk) gadus sākumskolas skolotāji mācījās strādāt jaunos apstākļos, daudziem nācās pārstrukturēties, mainīt saziņas stilu ar skolēniem, apgūt modernās izglītības tehnoloģijas, jaunus mācību veidus un līdzekļus. Kā skolotājs mūsdienās vērtē savu gatavību īstenot vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu atbilstoši GEF IEO?

43 skolotāji no trīspadsmit izglītības organizācijām no piecām pašvaldību rajoni Karēlijas Republika un divas Ļeņingradas un Murmanskas apgabala izglītības organizācijas; 5 respondenti ir direktora vietnieki mācību vai izglītības darbā, 36 skolotāji strādā lauku skolās. Pieci skolotāji ir jauni speciālisti (viņiem ir līdz trīs gadu pedagoģiskā pieredze); gandrīz 47% aptaujāto skolotāju - 20 cilvēki - ir ar vairāk nekā 20 gadu pieredzi (1. att.).

Rīsi. 1. Aptaujā piedalījušos skolotāju sadalījums,

pēc mācīšanas pieredzes

Lielākā daļa skolotāju (38 cilvēki) bija apmācīti padziļinātos apmācības kursos par dažādiem federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta ieviešanas jautājumiem, parādīja labu standarta pamatjēdzienu pārvaldību. Anketā bija iekļauti arī četri atvērtie jautājumi. Mēs piedāvājam saņemto atbilžu analīzi.

1. Kāda, jūsuprāt, ir skolotāja gatavība strādāt pie federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta (norādiet ne vairāk kā 5 svarīgākos, jūsuprāt, gatavības kritērijus)?

Uz šo jautājumu saņemtās dažādās atbildes var iedalīt četrās grupās un attiecīgi var noteikt četrus kritērijus skolotāju gatavībai strādāt jaunos apstākļos (2. att.):

- skolotāja motivācija : vēlme pēc sevis pilnveidošanas, spēja mācīties, vēlme pēc profesionālās izaugsmes, aktivitāte pašattīstībā, stereotipisku darbības stratēģiju pārvarēšana, padziļināta apmācība;

- juridiskā apziņa: zināšanas par standarta saturu, normatīvajiem dokumentiem, tajā skaitā tiem, kas regulē standarta ieviešanu, mūsdienu terminoloģijas iekļaušanu skolotāja aktīvajā vārdnīcā;

- īpašumā moderns pedagoģiskās tehnoloģijas (atsevišķi nosaukti: sistēm-aktivitātes pieeja, uz studentu orientēta mācīšanās, problēmbāzētas mācīšanās tehnoloģija, izglītības projektu tehnoloģija, kolektīvais mācīšanās veids, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas);

- psiholoģijas zināšanas mūsdienu students (personības psiholoģijas, attīstības psiholoģijas, sadarbības pedagoģijas, mācību darbību teorijas zināšanu pārzināšana, prasme pielietot teorētiskās zināšanas praksē).

Rīsi. 2. Sākumskolas skolotāja gatavības kritēriji

strādāt pie federālā štata izglītības standarta

Tādējādi, pēc skolotāju domām, svarīgākie kritēriji gatavībai strādāt atbilstoši jaunajam pamatizglītības standartam ir vēlme strādāt jaunos apstākļos un pedagoģisko tehnoloģiju pārvaldīšana, kas ļauj sasniegt rezultātus, kas atbilst federālās valsts izglītības prasībām. Standarta.

2. Kādas grūtības jums rodas saistībā ar darbu pie GEF IEO?

Atbilžu analīze uz šo anketas jautājumu ļauj identificēt šādas grūtības skolotājiem (3. att.):

- psiholoģisks("ir grūti attālināties no vecās skolas", "ir grūti atjaunot sevi, lai atbilstu jaunajiem standarta uzdevumiem");

- teorētiski(“metapriekšmeta un personīgo mācīšanās rezultātu pārpratums”, grūtības “personīgo izglītības rezultātu plānošanā”, “novērtējot/sekojot metapriekšmeta apguves rezultātiem”, “konkrētas universālas mācību aktivitātes noteikšanā, kas tiek aktualizēta mācību situācijā” , studenta portfolio vērtēšanas veidu un metožu nezināšana );

- tehnoloģiski(attīstība tehnoloģiskā karte nodarbība, nodarbības efektivitātes analīze, tehnoloģijas darbam ar bērniem invalīdiem, projektēšanas un izpētes (projekta) aktivitāšu veikšana u.c.);

- organizatoriskā(liels darba apjoms: sagatavošana stundai, nodarbības analīze, sistemātiska uzraudzība, dokumentēšana);

- ārējā(zema skolēnu motivācija, zema vecāku kompetence, vecāku nespēja iegādāties visu darba burtnīcu komplektu, nepilnīgs klases aprīkojums ar aprīkojumu: nav datora, multimediju projektora vai interaktīvās tāfeles).

Rīsi. 3. Skolotāju grūtības, kas saistītas ar darbu saskaņā ar jauno standartu

pamata vispārējā izglītība

Salīdzinot atbildes uz pirmajiem diviem jautājumiem, var secināt, ka skolotāji izprot aktīvo mācību metožu izmantošanas nozīmi izglītības procesā, taču tajā pašā laikā viņiem ir grūtības dažu moderno tehnoloģiju pielietošanā. Tāpat jāatzīmē, ka lielākā daļa grūtību ir saistītas ar organizatoriskiem jautājumiem. Mūsu pieredze saskarsmē ar sākumskolas skolotājiem liecina, ka viņi par negatīvāko savā darbā uzskata nepieciešamību aizpildīt pārāk daudz dokumentācijas.

3. Kādu palīdzību jūs vēlētos saņemt, lai pārvarētu šīs grūtības?

Skolotāji savās atbildēs norādīja padziļinātās apmācības veidu vai to nodrošināšanas priekšmetu metodiskā palīdzība. Tātad, starp šīm formām: semināri, apaļie galdi, individuālas konsultācijas, darbnīcas, meistarklases, metodisko apvienību sanāksmes, publiskā nodarbība. Skolotāji izsaka vēlmi stiprināt kvalifikācijas paaugstināšanas kursu praktisko ievirzi. Aktīvai diskusijai ir nepieciešami šādi jautājumi:

Galvenās izglītības programmas sastādīšana (izglītības iestādes sākotnējais līmenis);

Nodarbības tehnoloģiskās kartes sastādīšana;

Nodarbības analīze no mūsdienu prasību viedokļa;

Izglītības priekšmetu darba programmu sastādīšana;

Studentu ārpusstundu pasākumu organizēšana;

Projekta darbības metodika;

Izglītības darba organizēšana;

Klases audzinātāja atskaites veidlapa;

Metapriekšmeta un personīgās mācīšanās rezultātu diagnostikas uzsākšana;

Diagnostikas pētījumu rezultātu apstrāde, izmantojot datortehnoloģiju;

Bērnu ar invaliditāti pavadošā korekcijas izglītošana;

Darbs ar interaktīvo tāfeli.

4. Kādas pedagoģiskās augstskolas absolventu, topošo sākumskolas skolotāju kompetences, jūsuprāt, ir nepietiekami veidotas?

Apmēram trešā daļa aptaujāto skolotāju uz šo jautājumu neatbildēja. Pārējo respondentu atbildes liecina par šādu topošo sākumskolas skolotāju kompetenču veidošanās nepietiekamību:

Informācijas kompetence - 3 cilvēki;

Spēja mācīties patstāvīgi - 4 cilvēki;

Reflektīvi analītiskās prasmes - 3 cilvēki;

Darba organizēšana ar apdāvinātiem skolēniem - 2 cilvēki;

Prasme veidot subjekta un subjekta attiecības - 2 cilvēki;

Spēja attīstīties individuālais maršruts students - 1 persona;

Spēja strādāt ar vecākiem - 1 persona;

Spēja strādāt ar skolas dokumentāciju - 4 cilvēki;

Prasme apvienoties profesionālā komandā, darboties kolektīvi - 2 cilvēki;

IKT kompetence - 3 cilvēki;

Bērnu dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības iestādē - 1 persona;

Darbs ekstremālos lauku apstākļos - 2 cilvēki.

Lai gan neformēto kompetenču saraksts ir diezgan plašs, katru no tām min tikai 1-4 skolotāji no 43 respondentiem. Tas dod pamatu uzskatīt, ka atbildes ir tīri subjektīvas un atspoguļo pamatizglītības skolotāja individuālās grūtības.

Pozitīvu rezultātu dinamiku jebkurā izglītības līmenī nevar sasniegt, nemainot pašu skolotāju. Šajā sakarā jaunu augstāku standartu ieviešana profesionālā izglītība virzībā "Pedagoģiskā izglītība" un skolotāja profesijas standarta izstrāde tiek vērtēta kā savlaicīga.

Nevar pieņemt, ka profesijas standarts parādījās negaidīti un ir kaut kas pilnīgi jauns. Pietiek atgādināt 20. gadsimta pēdējās desmitgadēs izstrādātās “skolotāja profesiogrammas”. V. A. Slasteņina vadībā. Galvenās prasības skolotājam tika aprakstītas arī amatu aprakstos.

2013. gada 15. februārī Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas mājaslapā tika publicēts un piedāvāts publiskai apspriešanai Skolotāja profesijas standarta projekts. Skolotāja profesijas standarts ir dokuments, kurā iekļauts pedagogam izvirzīto profesionālo un personisko prasību saraksts, kas ir spēkā visā Krievijas Federācijā [ , lpp. astoņi]. Šajā dokumentā ir norādīti galvenie "termini un definīcijas saistībā ar skolotāju" [, lpp. astoņi]. Dažas no šīm definīcijām mums rada šaubas un jautājumus.

1. Profesionālā kompetence - spēja veiksmīgi darboties, pamatojoties uz praktisko pieredzi, prasmēm ( vienu? kas?) un zināšanas profesionālo problēmu risināšanā. Skolotāja kvalifikācija veidojas no profesionālajām kompetencēm.

Tā kā standarts ir līdzeklis "mācībspēku atlasei izglītības iestādēs", atlase tiek veikta, pamatojoties uz skolotāja kvalifikāciju, un kvalifikācija ir atkarīga no profesionālās kompetences (pamatojoties uz praktisko pieredzi), jaunam speciālistam, kuram šādas pieredzes nav. , kā rezultātā nevar pieņemt darbā. Taču tajā pašā dokumentā teikts, ka, pieņemot darbā skolotāju, prasība pēc praktiskas pieredzes netiek prasīta.

2. Pedagoga kvalifikācija atspoguļo pedagoga profesionālās sagatavotības līmeni un gatavību strādāt izglītības jomā. ( Vai tā ir definīcija?)

3. Profesionālā IKT kompetence: prasmīga plaši izmantoto pielietošana profesionālajā jomā iekšā attīstītas valstis IKT rīki profesionālo problēmu risināšanā, kur nepieciešams. (Katram skolotājam pašam jāorganizē monitorings, lai noteiktu attīstītajās valstīs izplatītos IKT rīkus?)

4.Audits: sistemātiska, neatkarīga un dokumentēta revīzijas pierādījumu iegūšanas process un to objektīvu izvērtēšanu, lai noteiktu atbilstības pakāpi prasībām. ( Ja šī ir definīcija, tad ir apburtā loka kļūda.)

Mūsuprāt, neprecizitātes standarta galveno jēdzienu definīcijā var novest pie to neviennozīmīgas interpretācijas, kā rezultātā standarts nevarēs pildīt "skolotāja kvalifikācijas objektīva mēra" lomu. līdzekļi "mācību personāla atlasei izglītības iestādēs" [ , lpp. 5]. Apšaubāma ir arī tāda standarta piemērošanas mērķa sasniegšana kā “nodrošināt nepieciešamo skolotāja informētību par viņam izvirzītajām prasībām” [, lpp. 7].

Tomēr jāņem vērā, ka Profesijas standartā "Skolotājs (pedagoģiskā darbība pirmsskolas, sākumskolas vispārējā, vispārējā vispārējā, vidējā vispārējā izglītībā) (audzinātājs, skolotājs)", kas apstiprināts ar Darba un sociālās aizsardzības ministrijas rīkojumu. Krievijas Federācijas Nr. , ievada sadaļas (joma, piemērošanas mērķis, termini un definīcijas attiecībā uz skolotāju) nav. Tas, mūsuprāt, ir uzskatāms par pēctecības trūkumu starp apspriežamo projektu un apstiprināto dokumentu. Neskatoties uz daudzajām kritiskajām atsauksmēm, kas parādījās plašsaziņas līdzekļos masu mēdiji, kā arī iepriekš norādītajām piezīmēm, ievada paskaidrojumos noteikti ir jēga. To neesamība ir saistīta ar nepieciešamību pedagogu augstākās izglītības sistēmas vadošajiem darbiniekiem vai skolotājiem skaidrot standarta nozīmi, nozīmi, ideoloģiju, tajā lietoto terminoloģiju utt. Acīmredzot interpretācija būs neviennozīmīga, un šajā gadījumā paša standarta jēdziena (no angļu valodas standarta - paraugs, norma) nozīme ir izplūdusi kā dokumentam, kas nosaka objektam normu, noteikumu, prasību kopumu. standartizācijas (enciklopēdiskā vārdnīca).

Skolotāja profesijas standartā:

Ir noteiktas vispārinātās darba funkcijas (GTF): A - Pedagoģiskā darbība izglītības procesa plānošanai un īstenošanai pirmsskolas, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības iestādēs; C - Pedagoģiskā darbība pamatizglītības programmu izstrādē un īstenošanā;

Tiek noteiktas darba funkcijas (TF) kā daļa no vispārējā darba tirgus un atbilstošais prasmju līmenis;

Katra darba funkcija ir izklāstīta no darba rīcības, nepieciešamo prasmju un nepieciešamo zināšanu viedokļa, kas nosaka novērtējuma nepieciešamību profesionālā kompetence, tai skaitā skolotāja profesionālā darbība;

Jaunums ir prasība pēc pedagoģiskās darbības, skolotāja zināšanas pamatizglītības vispārējās izglītības programmu īstenošanā;

Nepieciešamo zināšanu saraksts visās Pedagoga profesijas standarta darba funkcijās ir būtiski paplašināts, salīdzinot ar Vienoto kvalifikācijas rokasgrāmatu vadītāju, speciālistu un darbinieku amatiem, kas apstiprināta ar Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu. Krievijas Federācija 2010. gada 26. augustā Nr. 761n (EKS);

Īpaša uzmanība Pedagoga profesijas standartā ir pievērsta mācību procesa psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam, bērna personības sociāli psiholoģisko īpatnību, attīstības modeļu, periodizācijas un attīstības krīžu likumiem, psihodiagnostikas pamatiem. u.c., kā arī psihodiagnostikas metožu pārvaldīšana;

Īpaši izcelti šādi moduļi: “Priekšmeta apguve. Matemātika”, “Priekšmeta izglītība. Krievu valoda".

Skolotāja profesijas standarts ir atklāts dokuments, jo paredzams, ka nākotnē tā darbības joma tiks paplašināta arī ar papildu specialitātēm, jo īpaši skolotāja-psihologa, pasniedzēja u.c.

Paplašināts sākumskolas skolotāja zināšanu un prasmju prasību saraksts, kas noteikts skolotāja standartā, ļauj izvirzīt jaunas prasības viņa profesionalitātei. Jo īpaši skolotājam: jānodrošina universālu izglītības pasākumu veidošana un attīstība jaunāko klašu skolēnu vidū, jāorganizē ārpusklases pasākumi, veidot metapriekšmeta kompetences, īstenot aktivitātes pieeju mācībās, plānot individuālu izglītības maršrutu, izstrādāt individuālu skolēna attīstības programmu u.c.

Nosauktās skolotāja prasmes ir atbilstošas un atbilst federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta prasībām. Acīmredzot tos vajadzētu veidot topošajam skolotājam studiju procesā augstskolā.

Šobrīd apmācības profilā "pamatizglītība" var tikt īstenotas virziena 44.03.01 "Pedagoģiskā izglītība" ietvaros un tajās tiek iesaistīti absolventi, kuri iegūst kvalifikāciju "akadēmiskais bakalaurs" vai "lietiskais bakalaurs". Rodas jautājums, cik lielā mērā attiecīgais standarts bakalaura sagatavošanai profilā "pamatizglītība" atbilst Skolotāja profesijas standarta pamatskolas skolotājam prasībām. Tā kā darba darbību specifikācijai, kā arī nepieciešamajām skolotāja prasmēm un zināšanām automātiski būtu jāmaina skolotāju apmācības standarts, lai atbildētu uz uzdoto jautājumu, mēs veiksim salīdzinošu darba darbību analīzi, kas formulēta vispārinātās darba funkcijas skolotāja profesijas standartā un profesionālās kompetences, kas noteiktas projektā Federālais izglītības standarts augstākā izglītība apmācību virzienā 44.03.01 "Pedagoģiskā izglītība" (augstākās izglītības līmenis - bakalaura grāds, kvalifikācijas - akadēmiskais bakalaurs, lietišķais bakalaurs), kuras apstiprināšana atlikta jau divus gadus (skat. tabulu).

Darba aktivitāšu un profesionālo kompetenču salīdzinājums

Darba funkcija	darba aktivitātes	Vispārējās profesionālās un profesionālās kompetences
A. Pedagoģiskā darbība izglītības procesa izstrādei un īstenošanai pirmsskolas, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības iestādēs		GPC - vispārējās profesionālās kompetences, PC - profesionālās kompetences akadēmiskajiem bakalauriem, PPK - profesionāli lietišķās kompetences lietišķajiem bakalauriem
A/01.6 Vispārējā pedagoģiskā funkcija. Izglītība	Attīstība un akadēmisko disciplīnu programmu īstenošana galvenās vispārējās izglītības programmas ietvaros
	Profesionālās darbības veikšana saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām pirmsskolas izglītībai, pamatizglītībai, pamata un vidējai vispārējai izglītībai	Gatavība profesionālai darbībai saskaņā ar izglītības jomas juridiskajiem dokumentiem (OPK-4)
	Līdzdalība izglītības organizācijas attīstības programmas izstrādē un īstenošanā, lai veidotu drošu un komfortablu izglītības vidi	Spēja projektēt izglītības programmas(PC-8). Gatavība nodrošināt skolēnu dzīvības un veselības aizsardzību (OPK-6)
	Apmācību sesiju plānošana un vadīšana	Vēlme īstenot izglītības programmas mācību priekšmetā atbilstoši izglītības standartu prasībām (PC-1; PPK-1)
	Sistemātiska apmācības sesiju un mācību pieeju efektivitātes analīze
	Izglītības sasniegumu, izglītojamo pamatizglītības programmas apguves pašreizējo un gala rezultātu organizēšana, uzraudzība un vērtēšana
	Universālu mācību aktivitāšu veidošana
	Ar informācijas un komunikācijas tehnoloģijām (turpmāk – IKT) saistīto prasmju veidošana
	Mācību motivācijas veidošanās
	Objektīvs skolēnu zināšanu novērtējums, kas balstīts uz pārbaudes un citām kontroles metodēm atbilstoši bērnu reālajām mācību iespējām
A/02.6 izglītojoša darbība	Skolēnu uzvedības regulēšana drošas izglītības vides nodrošināšanai	Gatavība nodrošināt skolēnu dzīvības un veselības aizsardzību (OPK-6)
	Mūsdienīgu, tai skaitā interaktīvu, izglītojošā darba formu un metožu ieviešana, izmantojot tās gan stundās, gan ārpusstundu pasākumos
	Izvirzīt izglītības mērķus, kas veicina skolēnu attīstību neatkarīgi no viņu spējām un rakstura	Spēja veikt apmācību, izglītību un attīstību, ņemot vērā sociālās, vecuma, psihofiziskās un individuālās īpašības, tostarp skolēnu speciālās izglītības vajadzības (OPK-2)
	Skaidru skolēnu uzvedības noteikumu definēšana un pieņemšana saskaņā ar izglītības organizācijas statūtiem un izglītības organizācijas iekšējiem noteikumiem
	Dizains(?) un izglītības programmu īstenošana	Spēja risināt izglītojamo izglītības un garīgās un tikumiskās attīstības problēmas izglītības un ārpusskolas aktivitātēs (PC-3; PPK-3)
	Izglītības iespēju īstenošana dažāda veida bērna aktivitātes (izglītojošas, rotaļīgas, darba, sporta, mākslinieciskas utt.)
	Situāciju un notikumu plānošana, kas attīsta bērna emocionālo vērtību sfēru (bērna pieredzes kultūru un vērtīborientāciju)	Spēja risināt izglītojamo izglītības un garīgās un tikumiskās attīstības problēmas izglītības un ārpusskolas aktivitātēs (PC-3; PPK-3)
	Palīdzība un atbalsts studējošo pašpārvalžu darbības organizēšanā
	Izglītības organizācijas dzīves veida, atmosfēras un tradīciju veidošana, uzturēšana

	Tolerances un uzvedības prasmju veidošana mainīgā multikulturālā vidē
	Skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) konstruktīvo izglītojošo centienu izmantošana, palīdzība ģimenei bērna audzināšanas jautājumu risināšanā.
A/03.6 Attīstības aktivitāte	Ar viņu attīstības īpatnībām saistītu skolēnu uzvedības un personisko problēmu identificēšana novērošanas gaitā
	Novērtējums parametri un dizains psiholoģiski droša un komfortabla izglītības vide, programmu izstrāde dažādu vardarbības formu profilaksei skolā	Spēja izmantot izglītības vides iespējas… (PC-4, PPK-4)
	Rīku un metožu pielietošana bērna attīstības līmeņa un dinamikas rādītāju diagnosticēšanai un novērtēšanai	(PK-2; PPK-2)
	Nepieciešama psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju (tajā skaitā iekļaujošo) izstrāde un pielietošana mērķtiecīgam darbam ar dažādiem studentu kontingentiem: apdāvināti bērni, sociāli neaizsargāti bērni, bērni grūtos apstākļos dzīves situācijas, migrantu bērni, bāreņi, bērni ar īpašām izglītības vajadzībām (autisti bērni, bērni ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem u.c.), bērni ar invaliditāti, bērni ar uzvedības novirzēm, bērni ar atkarību	Prasme izmantot mūsdienīgas apmācības un diagnostikas metodes un tehnoloģijas (PK-2; PPK-2)
	Mērķtiecīgas palīdzības sniegšana studentiem	Spēja sniegt pedagoģisku atbalstu audzēkņu socializācijai un profesionālajai pašnoteikšanai (PC-5)
	Mijiedarbība ar citiem speciālistiem psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes ietvaros	Vēlme sadarboties ar izglītības procesa dalībniekiem (PC-6, PPK-5)
	Bērna individuālās attīstības programmu izstrāde (kopā ar citiem speciālistiem) un īstenošana kopā ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem)	Vēlme sadarboties ar izglītības procesa dalībniekiem (PC-6, PPK-5). Iespēja veidot individuālus izglītības maršrutus skolēniem (PC-9)
	Īpašu tehnoloģiju un metožu apgūšana un adekvāta pielietošana, kas ļauj veikt koriģējošus un attīstošus darbus
	Attīstīt skolēnu izziņas darbību, patstāvību, iniciatīvu, radošās spējas, pilsoniskās pozīcijas veidošanos, spēju strādāt un dzīvot apstākļos mūsdienu pasaule, veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošana skolēnu vidū	Prasme organizēt skolēnu sadarbību, saglabāt aktivitāti un iniciatīvu, skolēnu patstāvību, attīstīt viņus Radošās prasmes(PK-7, PPK-6)
	Programmu veidošana un īstenošana universālu izglītojošu aktivitāšu, sociālās uzvedības modeļu un vērtību, uzvedības prasmju attīstībai pasaulē virtuālā realitāte un sociālajos tīklos, tolerances veidošanās un pozitīvi multikulturālas komunikācijas piemēri
	Skolēnu uzvedības un darbības regulēšanas sistēmas veidošana
B. Pedagoģiskā darbība pamatizglītības programmu izstrādē un īstenošanā
B/02.6 Pedagoģiskā darbība vispārējās pamatizglītības programmu īstenošanai	Dizains izglītības process, pamatojoties uz federālā štata pamatizglītības vispārējās izglītības standartu, ņemot vērā pirmklasnieka attīstības sociālās situācijas īpatnības saistībā ar vadošās darbības pāreju no spēles uz mācīšanos	gatavību īstenot izglītības programmas mācību priekšmetā atbilstoši izglītības standartu prasībām (PC-1; PPK-1)
	Skolēnu sociālā stāvokļa veidošanās bērnos pamatskolas izglītības laikā
	Metapriekšmeta kompetenču, spēju mācīties un universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana līdz līmenim, kas nepieciešams vispārējās pamatizglītības izglītības programmu izstrādei.
	Objektīvs skolēnu panākumu un iespēju novērtējums, ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu individuālās garīgās attīstības nevienmērību, kā arī zēnu un meiteņu izglītības aktivitāšu attīstības dinamikas īpatnības.
	Organizācija izglītības processņemot vērā pirmklasnieka attīstības sociālās situācijas unikalitāti
	Izglītības pasākumu pielāgošana, pamatojoties uz izglītības rezultātu monitoringa datiem, ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu individuālās garīgās attīstības nevienmērību (tai skaitā vecuma atšķirību, pirmsskolas izglītības un audzināšanas apstākļu dēļ), kā arī izglītības īpatnības. zēnu un meiteņu attīstības dinamika
	Pamatskolas ceturtajā klasē (sadarbībā ar psihologu) pasākumu veikšana, lai novērstu iespējamās grūtības bērnu pielāgošanā izglītības procesam pamatskolā

Pat pieļaujot zināmas brīvības skolotāja darba aktivitāšu un pedagoģiskās izglītības bakalaura profesionālo kompetenču salīdzinošā analīzē (mēs iepriekš minētajos dokumentos nemeklējām absolūtu formulējumu atbilstību, bet gan izcēlām būtiskās atšķirības treknrakstā), esam spiesti konstatēt, ka augstskolas „Pedagoģiskās izglītības” virziena absolvents diez vai būs gatavs pilnā apmērā veikt darba funkcijas. Taisnības labad jāatzīmē, ka starp vispārējām profesionālajām kompetencēm tas ir norādīts gatavība izglītības procesa psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam(OPK-3). Tik plaša kompetence spēj nodrošināt gandrīz jebkuras darba funkcijas izpildi. Taču Profesijas standarta jēga ir redzama tieši zāļu izrakstīšanā specifisks skolotāja rīcība. Veicot daudzas darbības, piemēram:

Mācību sesiju efektivitātes un mācību pieeju sistemātiska analīze;

Izglītības sasniegumu, izglītojamo pamatizglītības programmas apguves pašreizējo un gala rezultātu organizēšana, uzraudzība un vērtēšana;

Mācību motivācijas veidošana;

Palīdzība un atbalsts studējošo pašpārvalžu darbības organizēšanā;

Izglītības organizācijas dzīves veida, atmosfēras un tradīciju veidošana, uzturēšana;

Tolerances un uzvedības prasmju veidošana mainīgā multikulturālā vidē;

Īpašu tehnoloģiju un metožu apgūšana un adekvāta pielietošana, kas ļauj veikt koriģējošus un attīstošus darbus;

Metapriekšmeta kompetenču, spēju mācīties un universālas izglītojošas aktivitātes veidošana līdz vispārējās pamatizglītības izglītības programmu izstrādei nepieciešamajam līmenim;

Izglītības aktivitātes pielāgošana, pamatojoties uz izglītības rezultātu uzraudzības datiem, ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu individuālās garīgās attīstības nevienmērību, kā arī zēnu un meiteņu attīstības dinamikas īpatnības un vairākas citu, nenodrošina (skat. tabulu) topošā sākumskolas skolotāja profesionālās kompetences (saskaņā ar profesijas standartu - pamatizglītības pedagogi).

No otras puses, dažas profesionālās kompetences, jo īpaši tās, kas saistītas ar tādu aktivitāšu īstenošanu kā kultūras un izglītības, projektu vai pētījumu veikšana (piemēram, PC-12 - spēja vadīt studentu izglītības un pētniecības aktivitātes), kas ir orientēti arī uz pamatstudiju programmu, nav atrodami.atspoguļojumi skolotāja darba darbību sarakstā.

Federālais likums Nr.122-FZ, datēts ar 2015.gada 2.maiju “Par grozījumiem Krievijas Federācijas Darba kodeksā un Federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. un 73.pantā” stāsies spēkā 2016.gada 1.jūlijā. No šī datuma uz 1 gadu Profesionālās izglītības GEF ir jāsaskaņo ar Profesionālajiem standartiem attiecībā uz prasībām attiecībā uz mācību rezultātiem. 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ "Izglītības likums Krievijas Federācijā" 11. panta 7. daļa tiks noteikta šādi: "Federālo valsts izglītības standartu prasību veidošana profesionālajai izglītībai Profesionālās izglītības galveno izglītības programmu apguves rezultāti profesionālās kompetences ziņā tiek veikti, pamatojoties uz atbilstošiem profesiju standartiem (ja tādi ir). Līdz ar to ir laiks realizēt abu standartu - federālā valsts augstākās izglītības standarta "pedagoģiskās izglītības" virzienā un skolotāja profesijas standarta - ciešo savstarpējo saistību. Svarīgi, lai jau iepriekš parādās aktualizēti dokumenti, lai augstskolas nebūtu spiestas īstenot savas galvenās izglītības programmas bez atbilstošiem standartiem, kā tas šobrīd notiek ar lietišķo bakalauru sagatavošanu.

Bibliogrāfija

Vienots vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijs. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (aplūkots 2015. gada 11. jūnijā).
Pedagoga profesijas standarta koncepcijas un satura projekts. URL: http://minobrnauki.rf/documents/3071 (aplūkots 2015. gada 10. 6.).
Federālā valsts augstākās izglītības standarta projekts sagatavošanas virzienā 44.03.01 "Pedagoģiskā izglītība". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (Piekļūts 14.06.2015.).
Profesijas standarts "Skolotājs (pedagoģiskā darbība pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās, vidējās vispārējās izglītības jomā) (audzinātājs, skolotājs)". URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (aplūkots 11.06.2015.).
Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts. URL: http://minobrnauki.rf/documents/922 (aplūkots 06.01.2015.).
2015. gada 2. maija federālais likums Nr.122-FZ “Par grozījumiem Krievijas Federācijas Darba kodeksā un Federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. un 73. pantā”. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (piekļuves datums: 16.06.2015.).

1. Vienots vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijs. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (aplūkots 2015. gada 11. jūnijā).

2. Pedagoga profesijas standarta koncepcijas un satura projekts. URL: http://minobrnauki.rf/documents/3071 (aplūkots 2015. gada 10. 6.).

3. Federālā valsts augstākās izglītības standarta projekts sagatavošanas virzienā 44.03.01 "Pedagoģiskā izglītība". URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (Piekļūts 14.06.2015.).

4. Profesijas standarts "Skolotājs (pedagoģiskā darbība pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās, vidējās vispārējās izglītības jomā) (audzinātājs, skolotājs)". URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (aplūkots 11.06.2015.).

5. Federālais pamatizglītības vispārējās izglītības standarts. URL: http://minobrnauki.rf/documents/922 (aplūkots 06.01.2015.).

6. 2015.gada 2.maija federālais likums Nr.122-FZ “Par grozījumiem Krievijas Federācijas Darba kodeksā un Federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. un 73.pantā”. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (piekļuves datums: 16.06.2015.).