Pedagoģisko kompetenču pilnveides virzieni. “Tehnoloģiju skolotāju profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana. Profesionālās kompetences pilnveide

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanas jautājuma aktualitāte ir saistīta ar pieaugošo morālā nolietojuma un speciālistu zināšanu un prasmju novecošanas procesu. mūsdienu pasaule. Pēc amerikāņu zinātnieku domām, katru gadu tiek atjaunoti 5% teorētisko un 20% profesionālo zināšanu, kurām vajadzētu būt speciālistam.

Mūsdienās tas ir īpaši svarīgi kompetences paaugstināšanai mācībspēki apgūst radoši organizētu metodisko darbu, kas īsteno mūžizglītības koncepciju.

Profesionālās kompetences uzlabošanas darbam jākļūst par cilvēka personības nepārtrauktas attīstības procesu, tās spēju spriest un veikt dažādas darbības. Tam jāsniedz skolotājam izpratne par sevi, jāveicina īstenošana sociālā loma darba gaitā. Tāpēc darbu profesionālās kompetences pilnveidošanā uzskatām par galveno līdzekli izglītības kvalitātes vadīšanai pirmsskolas iestādē. Izglītības kvalitāte ir sociāla kategorija, kas nosaka izglītības procesa efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādē, tā atbilstību sabiedrības vajadzībām un cerībām bērnu attīstībā un pedagogu profesionālo kompetenci.

Izglītības kvalitātes problēmu pēta tādi zinātnieki kā P. I. Tretjakovs, E. V. Ļitviņenko, I. V. Gudkovs, N. S. Mitins un citi. Skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis, trešais - par īpašību kopumu un. rezultātiem, ceturtais - par izglītības iestāžu spēju apmierināt valsts un sabiedrības noteiktās un prognozētās vajadzības.

Pirmsskolas iestādes attīstības stratēģija, kas nodrošina izglītības kvalitāti, prasa skaidru tādu jēdzienu definīciju kā pedagoga profesionālā pilnveide, skolotāja profesionālā sagatavotība, pedagoga profesionālā kompetence.

Pēc definīcijas P.I. Tretjakova skolotāja profesionālā pilnveide Cilvēka profesionalizācija (viņa būtisko spēku izpaušana profesijā) veidojošo subjektīvo ietekmju gaitā, ko raksturo sistemātiskas un dinamiskas personības un darba priekšmeta darbības transformācijas.

Pedagoga profesionālā sagatavošana ir īpaši organizēts profesionalizācijas process un priekšmeta profesionālo un pedagoģisko zināšanu sistēmas, profesionālās darbības tehnoloģiju, darbību radošās īstenošanas pieredzes un motivējošas un vērtīgas attieksmes pret pedagoģisko kultūru apguves rezultāts.

Profesionālā kompetence ietver zināšanas par visām izglītības procesa sastāvdaļām (mērķi, saturs, līdzeklis, objekts, rezultāts u.c.), par sevi kā profesionālās darbības subjektu, kā arī pieredze profesionālās darbības paņēmienu pielietošanā un radošā komponente, profesionāla un pedagoģiskās prasmes. Profesionālo kompetenci var uzskatīt par noteiktu kompetenču summu, kas veido jaunu skolotāja personības kvalitāti.

Skolotāja profesionālās kompetences izpēte ir viena no vairāku zinātnieku (V. N. Vvedenska, V. G. Voroncova, E. Vtorina, I. A. Zimņaja, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, S. G. Molčanova, L. A. Petrovska, G. S.) vadošajām aktivitātēm. Suhobskaja, T. I. Šamova)

Skolotāja profesionālās kompetences struktūrā līdzās citām ir tehnoloģiski komponents, ko, pēc L. K. Grebenkinas domām, var saukt par tehnoloģisko kompetenci.

Zināšanas par tehnoloģijām, metodēm, līdzekļiem, darbības formām un to pielietošanas nosacījumiem;

Prasme datortehnoloģijās;

Spēja šīs zināšanas radoši pielietot;

Spēja plānot izglītības procesu;

Spēja analizēt savas darbības efektivitāti un rezultātus.

Galvenā profesionālās kompetences attīstības faktori, saskaņā ar E.N. Nikiforova ir:

Jaunu zināšanu apguve un prasmju un iemaņu funkcionāla pilnveidošana;

Vēlamo rezultātu subjektīvā nozīme.

Uzdevumi metodiskais darbs kopumā var formulēt šādi:

Pedagogu teorētiskās un psiholoģiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana;

Inovatīvas ievirzes veidošana mācībspēku darbībā, pamatojoties uz progresīvas pedagoģiskās pieredzes izpēti, vispārināšanu un izplatīšanu;

Jaunu izglītības programmu, izglītības valsts standartu apguve;

Jaunu normatīvo dokumentu, mācību un metodisko materiālu izpēte, palīdzība skolotājiem pašizglītībā,

Palīdzība informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvē.

Līdz ar to profesionālās kompetences pilnveide pilnībā sakrīt ar metodiskā darba mērķiem.

Lai uzlabotu metodiskā darba efektivitāti, pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu sastāvs ir sadalīts trīs grupās, kuru pedagogi atšķiras pēc kompetences līmeņa.

Pirmā grupa. Skolotājiem ir augstas pedagoģiskās spējas, viņi ir galvenie jauno tehnoloģiju vadītāji, diagnostikas līdzekļu izstrādātāji. Vienoti radošās grupās.

Otrā grupa. Skolotāji, kas pilnveido pedagoģiskās prasmes. Viņiem tiek organizēti dažādi semināri par aktuāliem jautājumiem.

Trešā grupa. Skolotāji pedagoģisko prasmju veidošanās stadijā. Grupā ir jauni skolotāji. Lai strādātu ar viņiem, tika organizēta mentorings un jauno speciālistu skola.

Diferencētu aktīvo un inovatīvo metožu izvēle darbā ar personālu ļauj pilnveidot skolotāju profesionālo kompetenci.

Saskaņā ar K.Yu. Belaja, svarīgi ir noteikt reālos darba rādītājus pedagogu profesionālās kompetences uzlabošanai, formulēt vērtēšanas kritērijus. Mēs tos uzskatām par:

1) pedagogu prasme, kas izteikta pedagogu kvalifikācijas kategoriju pilnveidošanā;

2) pedagogu radošās darbības izaugsme pilsētas, novada metodiskajā darbā;

3) bērnu veselības rādītāji;

4) bērnu attīstības līmenis.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, tika izstrādāts metodiskais darba plāns profesionālās kompetences uzlabošanai, kas ietver vairākas jomas: skolotāju kompetences paaugstināšana pašizglītības darba procesā; informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apgūšanas procesā; skolotāja projektu kultūras pilnveidošana kā daļa no profesionālās kompetences.

Īpaša nozīme ir speciālistu sagatavošanai pirmsskolas izglītības jomā, kas skaidrojams ar īpašajām prasībām, kas tiek izvirzītas pirmsskolas izglītības iestādes pedagogam izglītības modernizācijas kontekstā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte un analīze liecina, ka skolotāja profesionālajā izaugsmē nozīmīgu vietu ieņem pašizaugsme un pašizglītība (V.I. Andrejevs, Ju.K. Babanskis, T.I. Iļjina, V.G. Maralovs, L.M. Mitina, E.P. Milaševičs). un citi)

Problēmu loks, ar ko saskaras mūsdienu skolotājs, ir tik plašs, ka no viņa ir nepieciešams augsts profesionālais, radošais, pētnieciskais potenciāls, lai rastu risinājumu problēmām pieejamajā psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā. Tāpēc kļūst aktuāli sniegt skolotājam psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu, vadīt viņa pašattīstību, nodrošināt metodiskā darba sistēmu, kuras mērķis ir izveidot integrālu izglītības telpu, kas stimulē šo attīstību.

Pašizglītība ir svarīga saikne integrētā metodiskā darba sistēmā, sarežģītā un radošā procesā, kurā pedagogi patstāvīgi izprot darba ar bērniem metodes un paņēmienus.

Pedagogu darba vadīšanai tika izveidota programma, kuras tēmas tika veidotas atbilstoši pedagogu lūgumiem. Tās galvenās sastāvdaļas:

1. Pedagogu pašnoteikšanās, ņemot vērā viņu funkcijas (speciālists, pedagogs, ņemot vērā kategoriju): manas funkcijas, mana iecelšana šajā amatā.

2. Organizācija pedagoģiskais process balstoties uz humānistisko pieeju bērna audzināšanā (programmas satura darbā ar bērniem īstenošana un prasmju un iemaņu apgūšanas pakāpe).

3. Savas pedagoģiskās darbības kritēriju pārzināšana.

4. Pedagoģisko darbību atspoguļošana dažādos laika intervālos (ko es iegūstu? kā? kādā veidā?).

Programma tika atspoguļota mācību gada darba plānošanā.

Ārējie pasākumi tika izmantoti kā stimuls, lai atbalstītu pedagogu ar neattīstītu pašattīstības pozīciju aktivitāti: mācības kursos, dažādu semināru apmeklēšana, metodiskās apvienības, citu skolotāju pieredzes iepazīšana u.c. Iespēja piedalīties inovatīvās aktivitātēs palīdz rosināt interesi par darbu.

Pedagogiem, kuriem ir aktīva pašattīstības pozīcija, liels stimuls ir darbs pie uzticības, pieredzes apmaiņas ar kolēģiem, piedāvājums padziļināti strādāt vienā vai otrā izglītības darba jomā bērnudārza ietvaros.

Tikai pasākumu sistēma, kas ietver aktīvu mācīšanās un pedagogu mijiedarbības formu bērnudārzā - darbnīcas, apmācības, konsultācijas, sarunas, ļauj minimizēt tādus šķēršļus kā paša inerce un nespēja sadalīt savu laiku.

Mēs uzskatām, ka ir grūti pārvērtēt pašizglītības nozīmi skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšanā. Skolotāja pašattīstība ir galvenā saikne pirmsskolas iestādes, sistēmas veiksmīgā attīstībā pirmsskolas izglītība kopumā un pašam skolotājam, viņa profesionālās un tehnoloģiskās kompetences līmenim. tieši skolotājs nodrošina efektīvu izglītības iestādes darbību un attīstību.

Pirmsskolas skolotāju projekta darbība ir viena no attīstošās mācīšanās un pašizglītības metodēm, kas vērsta uz pētniecisko prasmju attīstīšanu (problēmu izvirzīšana, informācijas vākšana un apstrāde, eksperimentu veikšana, rezultātu analīze) veicina radošuma un loģiskās domāšanas attīstību; apvieno pirmsskolas izglītības iestādes metodisko aktivitāšu gaitā un padziļinātos apmācību kursos iegūtās zināšanas.

Projekta aktivitātes mērķis ir radīt apstākļus inovatīvām aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādē, pedagogu profesionālajā darbībā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošanai (uz integrācijas pamata).

Skolotāja sagatavošanas projekta aktivitātēm uzdevumi:

• plānošanas prasmju attīstīšana (skaidra mērķa formulēšana, galveno soļu noteikšana mērķa sasniegšanai, termiņi un līdzekļi);
• informācijas atlases un apstrādes prasmju pilnveidošana (vajadzīgās informācijas atlase un pareiza tās izmantošana);
• eksperta-analītisko prasmju attīstīšana (radošums un kritiskā domāšana);
• prognostisko prasmju attīstība (paredzētais darbības rezultāts);
• pozitīvas attieksmes veidošana pret projekta aktivitātēm (iniciatīva, entuziasms, apņemšanās veikt darbu saskaņā ar noteikto plānu un grafiku.

Izmantojot projektēšanas tehnoloģijas, ir ļoti svarīgi izmantot pētniecības metodes, kas nodrošina noteiktu darbību secību:

• problēmas aktualitātes un no tās izrietošo projekta aktivitāšu uzdevumu noteikšana;
• dizaina hipotēzes izvirzīšana;
• dizaina izpētes metožu meklēšana (monitoringa procedūras, eksperimentālie novērojumi, statistikas metodes);
• diskusija par veidiem, kā veidot gala rezultātus (prezentācijas, aizstāvēšana, radošās atbildes, viedokļi utt.);
• iegūto datu vākšana, sistematizēšana un analīze;
• gala, materiālo rezultātu summēšana, to prezentācija (videofilma, albums, žurnāls, reportāža, avīze u.c.);
• formulēt secinājumus un izvirzīt jaunas problēmas pētniecībai;
• pedagoģiskās pieredzes izplatīšana (prakses vietas, pedagoģiskie lasījumi, atvērto durvju dienas utt.)

Skolotāju izstrādāti projekti un mini projekti, tēmas, kuras izvēlas patstāvīgi atkarībā no radošā darbības virziena. Aktivitātes beigu posmā tiek veidota prezentācija. Prezentācijas mērķis ir:

• nodrošināt skolotājiem publiskās uzstāšanās, pašizpausmes iespējas;
• motivācijas palielināšana, interese par profesionālo darbību; projekta īstenošanas prestižs;
• mācīt skolotājiem prezentēt savu darbu;
• skolotāju apmācība projekta aktivitāšu tehnoloģijā.

Projektu vadības rezultāts pirmsskolas skolotājiem ir sevis izzināšana un orientācija uz pašizaugsmes vērtībām, kvalitatīvu attiecību maiņa komandā, vēlme mijiedarboties ar atvērtības uzstādīšanu, savstarpēju palīdzību, konfliktu novēršanu. un aizkaitināmība komandā, procesa kontrole atkarībā no komandas profesionālā līmeņa.

Līdz ar to vadības aktivitātes projektu kultūras attīstībai izglītības procesā veicina mācībspēku saliedētību, attiecību harmonizāciju ar skolēniem un viņu vecākiem. Projektu vadībai ir kvalitatīva ietekme uz mācībspēku profesionālā un personīgā potenciāla, kvalifikācijas līmeņa un profesionalitātes paaugstināšanu.

Kā liecina prakse, bez jaunām informācijas tehnoloģijām jau nav iespējams iedomāties modernu Bērnudārzs. Lielai daļai skolotāju šī ir pilnīgi jauna darba sadaļa. Šobrīd pieejamā pašmāju un ārvalstu izglītības vides informatizācijas pieredze liecina, ka tā ļauj paaugstināt izglītības procesa efektivitāti, veicina pedagogu profesionālās kompetences celšanu.

Darba gaitā saskārāmies ar problēmu - skolotājiem ir grūtības lietot datoru izglītības procesā, jo viņiem ir dažāda līmeņa informācija un datorkompetence (turpmāk tekstā IKT kompetence).

Veicām skolotāju aptauju, izmantojot E.V. Ivanova, saņēma skolotāju sadalījumu vairākās grupās IKT tehnoloģiju apguvē.

1.grupa (darba līmenis pie datora nulle, nav motivācijas) - ja augstu izglītības kvalitāti nodrošina tradicionālās izglītības formas, tad nav jārisina pedagoģiskās problēmas ar informācijas un datortehnoloģiju iesaisti. .

Iemesli skolotāja personīgajai ieinteresētībai IKT kompetences līmeņa paaugstināšanā

• ietaupot laiku didaktisko materiālu izstrādē;
• novirzot uzsvaru uz materiālu dizaina prezentējamību;
• pāreja uz jaunu pedagoģisko prasmju līmeni.

2. grupa (darba ar datoru līmenis - pamata, motivācijas - zems) - tehnoloģijas ir tik daudzveidīgas un dinamiskas, ka prasa vairāk laika (un ne tikai) izmaksu nekā tradicionālās izglītības formas (lekcijas, semināri u.c.). Piemēram: skolotāji labprātāk meklē nepieciešamo informāciju bibliotēkā (64%), jo, organizējot atbilstošas ​​informācijas meklēšanu, viņi apmaldās. Nepieciešami 1. un 2. grupas skolotāji efektīva motivācijas paaugstināšana, tk. Atveras personīgās un profesionālās izaugsmes iespējas.

3.grupa (darba līmenis pie datora - nulle, motivācija - augsts) - informācijas un datortehnoloģijas ļauj realizēt individuālu mācīšanas stilu un personīgo profesionālo izaugsmi, taču nav priekšstata par iespējamajiem veidiem, kā tos ieviest izglītībā. process.

4. grupa (darba ar datoru līmenis - pamata, motivācijas līmenis - augsts) - pastāv tieša saikne starp pedagoģiskās darbības panākumiem un skolotāja IKT kompetences līmeni, tāpēc ir nepieciešama nepārtraukta informācijas kultūras attīstība.

Lai ieinteresētu skolotājus, nodibinājām mijiedarbību ar tuvējo 5.skolu, vienojāmies par skolotāju datorprasmes pilnveides semināra rīkošanu katru gadu ar informātikas skolotāju, kura, ņemot vērā pedagogu individuālās īpatnības un mācību tempu. materiāla asimilāciju, iemācīja viņiem datorprasmes pamatus.

Pēc pētījuma mēs vēlreiz veicām aptauju, anketā iekļaujot šādus kritērijus:

• prot veidot teksta un grafiskus dokumentus;
• prot veidot vaicājumus datu bāzei, izmantojot informācijas valodas;
• pārzina datora kā pedagoģiski tehniskā instrumenta lietošanu;
• prot izstrādāt un pielietot elektronisko didaktisko un pedagoģisko programmatūru;
• prot izmantot informatizācijas rīkus un informācijas tehnoloģijas izglītības procesā;
• prot pasniegt pedagoģisko informāciju ar informatizācijas līdzekļu palīdzību.

Veikto aktivitāšu rezultātā esam saņēmuši būtisku maiņu skolotāju IKT tehnoloģiju apguvē.

Tagad pirmsskolas iestādes metodiskais dienests saskaras ar šādiem uzdevumiem:

• izglītības procesa informācijas resursu sistematizēšana, aktualizēšana un papildināšana;
• izglītības procesa multimediju atbalsta tehnoloģiju izstrāde un testēšana;
• informācijas un datortehnoloģiju izmantošanas paplašināšana izglītības procesā;
• konsultatīvā metodiskā atbalsta organizēšanas sistēmas izstrāde skolotāju informēšanas kompetences pilnveidošanas jomā;
• datormācību programmu, didaktisko un metodisko materiālu bankas izveide par informācijas tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas izglītības iestāžu darbā;
• visaptveroša integrēta pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa informatīvā un metodiskā atbalsta modeļa izveide, pie kā pirmsskolas iestāde šobrīd strādā.

Veicot metodisko darbu pedagogu profesionālās kompetences uzlabošanai, esam atklājuši pirmsskolas iestādes izglītības un audzināšanas kvalitātes tiešu atkarību no pedagogu profesionālās, tehnoloģiskās kompetences līmeņa. Jo augstāks ir skolotāju profesionālās kompetences līmenis, jo augstāks ir izglītības kvalitātes līmenis pirmsskolas izglītības iestādēs. Šī atkarība atklājās, īstenojot īpaši organizētu metodisko darbu, kas īsteno mūžizglītības koncepciju.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Tehnoloģiju skolotāju profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta īstenošana”. Tehnoloģiju skolotājs MBOU " vidusskola Nr.4, Lyudinovo, Kalugas apgabals Evtyukhova Tatjana Aleksandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Galvenie veidi, kā uzlabot skolotāja profesionālās kompetences līmeni : Darbs radošajā jomā"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās; RMO skolotāju atklātās nodarbības"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās; Dalība maģistrantūrā">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās; Dalība maģistrantūrā"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās; "Maģiskā batika" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные !} izglītības tehnoloģijas skolotāju praksē. Projekts kā veids radošuma attīstīšanai" skolu direktoru vietnieku reģionālā semināra par izglītojošo darbu ietvaros Meistarklases vadīšana

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Inovācijas darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde, IKT ">

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde, IKT Inovatīvas pedagoģiskais projekts» «»> Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde, IKT Inovatīvais pedagoģiskais projekts» « Projektu tehnoloģija kā attīstības veids radošums skolēni tehnoloģiju stundās. Inovatīvā projekta mērķis ir attīstīt pedagoģisko pieeju bērnos veidošanā dažādos radošo spēju attīstības līmeņos, radošu attieksmi pret dažādi veidi aktivitātes. Projekta mērķi: Mācīties teorētiskā bāze dizaina tehnoloģija; īstenot dizaina tehnoloģija izglītības procesā; Izsekojiet skolēnu radošo spēju attīstības dinamikai no 6. līdz 8. klasei.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>KOLEKTĪVI RADOŠIE PROJEKTI">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Pilsēta Krievijas vidienē">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Apkaimes izkārtojums"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}

Voroņežas apgabala Kantemirovskas pašvaldības rajona MKOU Volokoņovskas vidusskola Ziņojums "Datorzinātņu un IKT skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošana saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu" līmeņa Matemātikas un datorzinātņu skolotāja: Kolomiceva V.D. 2016 Laimīgs ir tas, kurš no rīta ar prieku dodas uz darbu un vakarā ar prieku atgriežas mājās. Lieki piebilst, cik nozīmīgu vietu katra no mums ieņem profesionālā darbība. Tas ir cieņas avots, iespēja realizēt savas dažādās spējas, personīgo potenciālu, tas nodrošina plašu saskarsmes loku. AT pēdējie gadi Viena no mūsu valsts izglītības attīstības aktualitātēm ir skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšana. Otrās paaudzes GEF… Izglītības modernizācija… Izglītības attīstības stratēģija…. Cik bieži mēs to dzirdam šodien. Federālo otrās paaudzes izglītības standartu ieviešana ir paredzēta, lai nodrošinātu izglītības sistēmas attīstību, ņemot vērā mainīgās indivīda un ģimenes prasības, sabiedrības prasības un valsts prasības izglītības jomā. Taču, lai kādas reformas izglītības sistēmā arī notiktu, galu galā tā vai citādi tās aprobežojas ar konkrētu izpildītāju – skolas skolotāju. Kas viņš ir, mūsdienu veiksmīgais skolotājs? Saskaņā ar jaunākajiem veiktajiem socioloģiskie pētījumi, veiksmīga skolotāja tēli ar skolotāju acīm, bērni ir ļoti dažādi. Par veiksmīgu skolotāju skolēni uzskata šādas īpašības:  Profesionālās prasmes  Atbildība  Humora izjūta  Organizatoriskās prasmes  Radošums  Runas izteiksmīgums  Asprātība  Emocionalitāte  Cieņa pret skolēniem  Spēja saprast skolēnu un atrast kopīgu valodu ar viņu. Uzticība skolēniem  Labestība  Taisnīgums  Elastīgums  Bardzība  Neapsaukāt skolēnus Par galvenajām skolotājiem uzskata profesionālās īpašības: priekšmeta zināšanas   prasme skaidri izskaidrot materiālu  dažādu pedagoģisko paņēmienu pārvaldīšana  saprātīga kombinācija prasīgums un cieņa pret audzēkņiem  skaidra bērnu izglītības procesa un ārpusstundu aktivitāšu vadīšana  prasme ieinteresēt savu mācību priekšmetu  skolēnu sekmes  vēlme pēc inovācijām mācību darbā Skolotājs vēlas būt mūsdienīguma atspoguļotājs un jaunā diriģents. Tieši skolotājs ir galvenā figūra dažādu inovāciju ieviešanā praksē, un, lai jaunajos apstākļos veiksmīgi īstenotu viņam uzticētos uzdevumus, viņam ir jābūt nepieciešamajam profesionālās kompetences līmenim. Skolotāja profesionālā kompetence tiek saprasta kā profesionālās un personiskās īpašības kas nepieciešami veiksmīgai pedagoģiskajai darbībai. Skolotāja profesionālo kompetenci nosaka spēja:  Veidot izglītības procesu, kas vērsts uz izglītības mērķu sasniegšanu - izvēlēties un piedāvāt pedagoģiskā atbalsta metodes, radīt apstākļus skolēnu iniciatīvas izpausmei.  Redzēt skolēnu izglītības procesā - piedāvāt dažādus veidus, kā audzēkni iekļaut dažādās aktivitātēs atbilstoši vecuma īpatnībām.  Izveidot izglītības vide un izmantot tās iespējas informatīvie resursi, IKT.  Plānot un īstenot profesionālo pašizglītību, tehnoloģiju izvēli - savas darbības analīze, pašizglītība. Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sociāli ekonomiskā un sociālā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. garīgo attīstību sabiedrību. Izmaiņas notiek moderna sistēma izglītība, rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., viņa profesionālo kompetenci. primārais mērķis mūsdienu izglītība- savas valsts pilsoņa daudzveidīgas personības sagatavošana, kas spēj sociāli adaptēties sabiedrībā, sākums darba aktivitāte, pašizglītība un sevis pilnveidošana. Un brīvdomīgs, prognozējot savas darbības rezultātus un modelējot izglītības procesu, skolotājs ir mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificēta, radoši domājoša cilvēka, kas spēj izglītot cilvēku modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē. konkurētspējīga skolotāja personība, šodien iegūst jauns statuss studentu patstāvīgais darbs, kas kļūst ne tikai par nozīmīgu izglītības procesa formu, bet arī tā pamatu, un ir efektīvs līdzeklis pašizglītības un indivīda pašizglītības organizēšanai. Viens no efektīvajiem patstāvīgā darba veidiem ir projektu darbība. Projekta aktivitātes mērķis ir radīt apstākļus, kuros studenti: patstāvīgi un labprātīgi apgūst trūkstošās zināšanas no dažādiem avotiem; iemācīties izmantot iegūtās zināšanas praktisku problēmu risināšanā; apgūt pētnieciskās prasmes; attīstīt sistēmisku domāšanu. Mūsdienās īpaši populāra ir projektu darbība, jo tā ļauj nestandarta veidā pieiet klases un ārpusstundu pasākumu plānošanai, kas veicina skolotāja profesionālās kompetences attīstību. Profesionālā kompetence tiek saprasta kā profesionālo un personisko īpašību kopums, kas nepieciešams veiksmīgai pedagoģiskajai darbībai. Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir apmierināt indivīda, sabiedrības un valsts pašreizējās un nākotnes vajadzības, sagatavot daudzveidīgu savas valsts pilsoņa personību, kas spēj sociāli adaptēties sabiedrībā, uzsākt darbu, pašizglītību un sevi. - uzlabošana. Un brīvdomīgs, prognozējot savas darbības rezultātus un modelējot izglītības procesu, skolotājs ir mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificētas, radoši domājošas, konkurētspējīgas skolotāja personības, kas spēj audzināt personību modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē. Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, ir iespējams noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanas veidus: 1. 2. Pētnieciskā darbība; 3. Inovatīva darbība, darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās; jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde; Dažādas pedagoģiskā atbalsta formas; Pašu pedagoģiskās pieredzes tulkošana u.c. 4. 5. Aktīva dalība pedagogu konkursos un festivālos; 6. Bet ne vienu no uzskaitītie veidi nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Tāpēc ir nepieciešams motivēt un radīt labvēlīgi apstākļi par pedagoģisko izaugsmi. Ir jārada apstākļi, kādos skolotājs patstāvīgi apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo īpašību līmeni. Profesionālās kompetences attīstība ir dinamisks profesionālās pieredzes asimilācijas un modernizācijas process, kas noved pie individuālo profesionālo īpašību attīstības, profesionālās pieredzes uzkrāšanas, kas ietver nepārtraukta attīstība un sevis pilnveidošana. Profesionālās kompetences veidošanās posmus var izdalīt: 1. 2. 3. introspekcija un nepieciešamības apzināšanās; pašattīstības plānošana (mērķi, uzdevumi, risinājumi); sevis izpausme, analīze, paškorekcija. Svarīga loma skolotāja profesionālās kompetences uzlabošanā ir skolotāja portfolio. Portfelis ir profesionālās darbības atspoguļojums, kura veidošanas procesā notiek pašnovērtējums un tiek realizēta pašattīstības nepieciešamība. Ar portfolio palīdzību tiek risināta skolotāja sertifikācijas problēma, jo. šeit tiek apkopoti un apkopoti profesionālās darbības rezultāti. Portfeļa veidošana ir labs motivācijas pamats skolotāja darbībai un viņa profesionālās kompetences attīstībai. Profesionālās kompetences problēma mūsdienu skolotājs jomā (IKT kompetence) ir aktuāla gan pedagoģijas teorijā, gan izglītības praksē. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas Krievu skolu skolotāju IKT kompetences prasības ir noteiktas valsts kvalifikācijas prasību līmenī. Jaunajiem vadītāju un skolotāju kvalifikācijas raksturlielumiem būs šādas prasības. Spēja strādāt: - ar teksta redaktoriem un izklājlapām; – ar e-pastu pārlūkprogrammā; – ar multimediju aprīkojumu; – ar datoru un multimediju tehnoloģijām; - ar digitālajiem izglītības resursiem izglītības procesā; - ar skolas dokumentāciju elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos. Federālais valsts izglītības standarts un BEP izstrādes rezultāti liek LEO pārskatīt savu attieksmi pret IKT rīku un spēku izmantošanu savas IKT kompetences veidošanai. Informācijas kompetence- tā ir skolotāja darbības kvalitāte, nodrošinot: - efektīvu informācijas meklēšanu un strukturēšanu; - informācijas pielāgošana pedagoģiskā procesa īpatnībām un didaktiskajām prasībām; - izglītības problēmas formulēšana dažādos informatīvos un komunikatīvos veidos; – kvalificēts darbs ar dažādiem informācijas resursiem, profesionāliem rīkiem, gatavu programmatūru un metodiskajiem kompleksiem, kas ļauj izstrādāt pedagoģisko problēmu risinājumus un praktiskos uzdevumus; - automatizētu skolotāja darba vietu izmantošana izglītības procesā; – regulāra patstāvīga izziņas darbība; - gatavība vadīt attālināti izglītojošas aktivitātes; - datoru un multimediju tehnoloģiju, digitālo izglītības resursu izmantošana izglītības procesā; - skolas dokumentācijas uzturēšana elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos. Runājot par prasībām skolotāja IKT kompetencei, var izdalīt vairākas prasību grupas: - tehnoloģiskā jeb vispārīgā lietotāja kompetence; - vispārējās izglītības vai metapriekšmeta kompetence; – pedagoģiskā kompetence; - profesionālā vai priekšmeta kompetence. Tehnoloģiskā (vispārējā lietotāja) IKT kompetence nozīmē, ka skolotājs var risināt ikdienas problēmas, izmantojot publiski pieejamus IKT rīkus, viņam ir programmatūras komplekts, ko viņš izmantos patstāvīgi un strādājot ar bērniem. Šis ir teksta redaktors, grafikas redaktors, prezentāciju redaktors, skaņas programmatūra, interneta pakalpojumi. Vispārizglītojošā (metapriekšmeta) kompetence, kuras klātbūtne nozīmē, ka skolotājs spēj risināt problēmas, kas rodas izglītības procesa organizācijā, efektīvi izmantojot IKT rīkus. Pedagoģiskā IKT kompetence nozīmē spēju veikt izglītības procesu atbilstoši mērķiem, ko informācijas sabiedrība izvirza sistēmai. vispārējā izglītība un efektīvi izmantot IKT šajā procesā. Svarīga IKT kompetences sastāvdaļa ir adekvāta interneta resursu izmantošana skolēnu pašizglītībai un patstāvīgai izglītojošai darbībai. Skolotāja profesionālā IKT kompetence ir spēja risināt radušās problēmas savā mācību priekšmeta jomā, izmantojot IKT rīkus, kas parasti ir pieejami šajā mācību priekšmeta jomā. Mūsdienīgais klašu aprīkojums federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā prasa, lai skolotājs varētu strādāt ar datorklasi, tai skaitā mobilo, prasmi strādāt ar interaktīvo tāfeli, zināt izglītības iespējas iekļauta programmatūra. Skolotāja IKT kompetences veidošanās notiek viņa nepārtrauktās apmācības procesā izglītības informatizācijas jomā, izmantojot padziļinātas apmācības kursus, pašizglītību, pārņemot vadošo skolotāju pieredzi. Kompetence IKT jomā ļaus skolotājam būt konkurētspējīgam darba tirgū, gatavam pastāvīgai profesionālai izaugsmei un profesionālajai mobilitātei atbilstoši mūsdienu izglītības vajadzībām informatizācijas laikmetā. Pēc mūsu laika ievērojamo skolotāju domām, pastāv vairāki kompetences veidi: 1. Speciālā kompetence. Skolotājam ir augstā profesionālā kompetence un viņš nodarbojas ar pašattīstību, kā arī attīstījušās komunikācijas prasmes. pieder Pedagogs sadarbojas ar citiem un 2.Sociālā kompetence. profesionālo darbību, atbildīgi par sava darba rezultātiem. 3. Personiskā kompetence. Skolotājam pieder personīgās pašizpausmes un pašattīstības veidi. Šī ir interesanta spilgta personība. 4. Metodiskā kompetence. Skolotājs pārzina mācīšanas metodes un paņēmienus, ir intuīcija metodes izvēlē. 5. Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence. Skolotājs pārzina bērnu psihi, zina, kā noteikt katra skolēna individuālās īpašības. Kas ir svarīgākais veiksmīgam skolotāja darbam pēc jaunajiem standartiem? Svarīga ir skolotāja vēlme mainīties (tas ir padziļinātās apmācības institūta uzdevums - lai šī vēlme parādītos pēc apmācības, jo skolotāji bieži uzskata sevi par pietiekamiem un spēj saskatīt problēmas, nevis to sekas) lai veidotu savu profesionālo kompetenci, jāmācās, lai kaut ko iemācītu – tad citiem, jāspēj radoši, jāmācās vadīt netradicionālas nodarbības. Galu galā nodarbība ir interesanta, ja tā ir mūsdienīga. Mums patīk tradicionālās nodarbības, taču tās ir garlaicīgas. Kādai vajadzētu izskatīties mūsdienu mācību stundai? Kāds ir mūsdienu nodarbības jaunums otrās paaudzes standarta ieviešanas kontekstā? Biežāk nodarbībā tiek organizētas individuālās un grupu darba formas. Autoritārais komunikācijas stils starp skolotāju un studentu pamazām tiek pārvarēts. Kādas ir prasības mūsdienīgai stundai: labi organizētai stundai labi aprīkotā klasē jābūt ar labu sākumu un labām beigām. skolotājam jāplāno sava un skolēnu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis, uzdevumi; stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas uz sadarbību ar skolēniem un prot virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem; skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitāti; secinājumu izdara paši skolēni; reproducēšanas minimums un jaunrades un koprades maksimums; laika taupīšana un veselības taupīšana; nodarbības uzmanības centrā ir bērni; ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu vēlmes, bērnu noskaņojums; prasme demonstrēt skolotāja metodisko mākslu; plānošana atsauksmes; nodarbībai jābūt labai. Par pedagoga profesionālo izaugsmi, metodiskās sistēmas efektivitāti, izglītības procesa kvalitāti liecina šādi rādītāji:  skolēnu uzvaras un godalgotas vietas bērnu jaunrades konkursos, festivālos, mācību priekšmetu olimpiādēs no pašvaldības līdz reģionu līmenim;  aktīva studentu dalība un balvas ikgadējā zinātniski praktiskajā konferencē;  skolēnu radošo darbu publicēšana skolas un savā mājaslapā;  augsts līmenis studentos veidotās kompetences;  augsta studentu zināšanu kvalitāte manis pasniegtajos priekšmetos Kā uzlabot savu profesionālo kompetenci? Jāizmanto un jāpiemēro dažādas pedagoģiskās tehnoloģijas:  modernas inovatīvas tehnoloģijas,  jāizmanto problēmmācība,  jākomponē tehnoloģiskā karte nodarbība, vadīšana atklātās nodarbības,  piedalīties profesionālajos konkursos, zinātniskās un praktiskās konferencēs,  ​​publicēt savus darbus. Secinājums: Mūsdienās profesionāls skolotājs ir skolotājs, kurš apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Lai veidotu savu profesionālo kompetenci, skolotājam jāturpina mācīties, lai mācītu citus, jābūt radošam, jāvada netradicionālas nodarbības. Skolotājs jāiesaista skolas attīstības vadīšanas procesā, kas veicina viņa profesionalitātes attīstību.

Profesionālā kompetence ir viens no skolotāja darba kvalitātes rādītājiem. Profesionālā līmeņa paaugstināšana ir ikviena skolotāja pirmais pienākums.Referātā ir apkopota pieredze, strādājot pie skolotāju un audzinātāju profesionalitātes celšanas Noļinskas 8. tipa korekcijas internātskolā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

“Pedagoga profesionālās kompetences paaugstināšana kā nosacījums kvalitātes uzlabošanai

izglītība un audzināšana

_____________________________________________________________________________________

Luščikova E.G., vietniece ūdens resursu apsaimniekošanas direktors

MKS (K) OU VIII tipa Nolinsk

"Nacionālā izglītības doktrīna in Krievijas Federācija"ir konceptuālais ietvars reformēšanai un tālākai attīstībai izglītības sistēma Krievijā laika posmam līdz 2015. gadam. Tieši izglītības jomā tiek sagatavoti un audzināti tie cilvēki, kuri ne tikai veido jaunu informācijas vidi sabiedrībai, bet kuriem pašiem jādzīvo un jāstrādā jaunā vidē. .

Izglītības modernizācijas koncepcija noteica galvenos virzienus un posmus svarīgam mūsu sabiedrības attīstības procesam - "jaunas pedagoģiskā personāla paaudzes sagatavošana un principiāli jaunas pedagoģiskā darba kultūras veidošana", augsti kvalificētu skolotāju sagatavošana un nepieciešamo informācijas kultūru.

Prioritāte notiek pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanās un vajadzībām atbilstoša mācībspēku veidošana mūsdienu dzīve. Mūsdienās ir pieaudzis pieprasījums pēc augsti kvalificēta, radoša, sabiedriski aktīva un konkurētspējīga skolotāja, kas spēj audzināt socializētu personību strauji mainīgajā pasaulē.

AT pēdējie laiki arvien biežāk tiek dzirdamas frāzes: dzīves kvalitāte, izglītības kvalitāte, sociālie panākumi. Izglītības kvalitātes uzlabošana ir viens no galvenajiem uzdevumiem, kas deklarēti Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā.Protams, bez inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas, mūsdienīgi līdzekļi apmācību, skolotāja profesijas prestiža celšanu, progresīvas pedagoģiskās pieredzes apzināšanu un izplatīšanu, to nevar panākt. Kā to nav iespējams sasniegt, nepaaugstinot katra skolotāja profesionalitāti.

Mūsu skola strādā ar bērniem invalīdiem. Turklāt katru gadu uz skolu nāk arvien vairāk bērnu ar sarežģītu defektu uzbūvi. Galvenā prasība korekcijas skolas pedagoga kvalifikācijas pazīmēm ir vidējās vai augstākās profesionālās izglītības klātbūtne un atbilstoša speciālā pārkvalifikācija VIII tipa korekcijas iestādes darbības profilā.

Skolas administrācija strādā pie cilvēkresursu kvalitātes paaugstināšanas. Kopumā internātskolā strādā 45 skolotāji. Pedagogu personāla kvalitātes analīze liecina, ka 2 skolotājiem ir augstākā kategorija, 26 - pirmā kvalifikācijas kategorija, 7 - otrā kategorija un 10 cilvēkiem vēl nav kategorijas. Tie ir vai nu jaunpienācēji skolotāji, vai skolotāji, kas mainījuši amatus pašā izglītības iestādē.

Notiek darbs, lai īstenotu programmu "Personāls", kas izstrādāta līdz 2015. gadam. Tas ietver darbu pie skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas katras metodiskās apvienības ietvaros, ņemot vērā liela uzmanība profesionālās izglītības nepārtrauktība mācībspēki. Ja 2010.gadā profesionālo pārkvalifikāciju veica tikai 1 pedagogs, kas veidoja 2% no kopējā mācībspēku skaita, tad 2012.gadā jau bija 8 cilvēki, kas ir 15% no kopējā pedagogu skaita. Šobrīd 18 cilvēkiem ir augstākā defektoloģiskā izglītība, un jau ir veikta profesionālā pārkvalifikācija, kas ir 40% no kopējā pedagogu skaita. Sociālais pedagogs turpina mācības specialitātē "Oligofrenopedagoģija". 89% skolotāju tiek nodrošināti kvalifikācijas paaugstināšanas kursi.

Skolu skolotāju regulārā piedalīšanās Kirovas apgabala izglītības iestāžu darbinieku mācību priekšmetu-metodiskajā olimpiādē "korekcijas pedagoģijas" virzienā vēlreiz apliecina mūsu skolotāju augsto kvalifikāciju. 2011. - 2012. akadēmiskajā gadā Pogudina T.A. kļuva par uzvarētāju, un Bokova N.V. uzvarētājs nominācijā "Skolotājs-defektologs".

Liela nozīme ir pedagoģisko prasmju konkursiem. Tie dod skolotājam iespēju kļūt nozīmīgam profesionālajā sabiedrībā, šai sabiedrībai novērtējot viņa pedagoģisko darbību, realizējot savu profesionālo "es" konkurences vidē, kā arī paaugstināt savu profesionālo līmeni.

Šajā mācību gadā skolotāji aktīvi piedalījās dažāda līmeņa profesionālajos konkursos, prezentējot savu darba pieredzi. Tātad skolotāja Chusovitina I.N. piedalījās rajona konkursā "Gada skolotājs 2012" un kļuva par uzvarētāju nominācijā "Papildizglītības skolotājs".

Mūzikas un dziedāšanas skolotāja Sudnitsyna N.A. piedalījās reģionālajā konkursā “Mans labākā nodarbība ar IKT pielietojumu” un kļuva par uzvarētāju nominācijā “Korekcijas izglītības iestādes pedagogs”.

Logopēds Bokova N.V. kļuva par reģionālā pedagoģisko ideju konkursa "Atvērtā stunda" diploma ieguvēju.Viņai tika piešķirts 1. pakāpes diploms. Skolotāji iegūst pieredzi, ko var pielietot savā pedagoģiskajā darbībā gan izglītības un audzināšanas procesā, gan tālākai profesionālajai izaugsmei.

Viens no izglītības un audzināšanas kvalitātes rādītājiem ir skolotāju un pedagogu jauno metožu un tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā. Jo īpaši mūsu skolas skolotāji aktīvi apgūst datortehnoloģiju, pētot interaktīvās tāfeles izmantošanas iespējas klasē un nodarbībās korekcijas skolā. Datortehnoloģijas stundās un stundās izmanto 47% skolotāju.

Kopš 2009.gada skolā tiek strādāts pie vienotas psiholoģiski pedagoģiskas tēmas "Radošo spēju attīstība kā nosacījums VIII tipa korekcijas skolas audzēkņu socializācijai". Izmantojot dažādas metodes un paņēmienus bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem radošo spēju attīstīšanai, izmantojot jaunās tehnoloģijas un citu skolotāju veiksmīgo pieredzi, skolotāji un pedagogi strādāja pie skolēnu papildu praktisko iemaņu un iemaņu attīstīšanas, pamatojoties uz viņu psihofizikālajām īpašībām un individuālās spējas.

Skolotāju pūles nav veltīgas. Skolēni mūs priecē ar saviem sasniegumiem. Internātskolas skolēni regulāri piedalās reģionālajos konkursos bērnu radošums un mūsu bērnu darbs nepaliek nepamanīts. 2010. gadā 3. klases skolniekam Nikolajam Sedlovam tika piešķirts diploms par piedalīšanos reģionālajā zīmējumu konkursā, kas veltīts Krievijas Olimpiskās komitejas 100. gadadienai. Amatnieku darināšana izstādei reģionālā konkursa "Labākais profesijā" ietvaros bērniem sniedz arī iespēju parādīt savu radošumu un praktiskās iemaņas.

Skolas komandas dalībnieki zonālās sacensībās starp korekcijas skolu audzēkņiem poliatlonā, distanču slēpošanā kļūst par uzvarētājiem individuālajā čempionātā un par godalgotajiem komandu čempionātā.. Koru pulciņa "Do-mi-solka" solisti vairākkārt kļuvuši par konkursa "Nolinskie Zvezdochki" laureātiem.

Kārtējo reizi internātskola piedalījās rajona konkursā “Skaista skola”. Lielāko daļu darba komforta radīšanā skolas telpās veica mūsu skolēnu rokas.

Speciālās izglītības galvenais mērķis ir:

skolēna maksimālas iespējamās neatkarības un neatkarīgas dzīves sasniegums kā Augstas kvalitātes socializācija un priekšnoteikumi pašrealizācijai strauji mainīgajā pasaulē.

Šajā sakarā var minēt datus, ka gandrīz visi internātskolu absolventi turpina izglītību profesionālajās skolās un pēc tam veiksmīgi iekārtojas darbā.

Tādējādi pozitīvie skolas darbības rezultāti ir pozitīvas izmaiņas katra skolēna personības attīstībā: viņa izglītības sasniegumos, audzināšanā, garīgās funkcijas, radošums, veselība. Strādājot pie sociāli adaptētas, sabiedrībā sekmīgi integrētas skolas absolventa personības veidošanās, skolotājam liela uzmanība jāpievērš sevis pilnveidošanai un pašizglītībai, sagatavošanai mācību stundām un ārpusstundu aktivitātēm. Jo vecāki studenti, jo lielākas ir darbaspēka izmaksas. Attīstot savu pieredzi, darbaspēka izmaksas samazinās. Taču milzīgā psiholoģisko, laicīgo, morālo un materiālo spēku un enerģijas izšķērdēšana galarezultātā atmaksājas.