Attīstības programma bērniem ar cerebrālo trieku pirmsskolā. Programma bērniem invalīdiem ar cerebrālo trieku. Psihisko funkciju pētījuma rezultāti

Natālija Zaiceva
Pirmsskolas izglītības iestādes adaptācijas izglītības programma bērniem ar invaliditāti (cerebrālā trieka)

Pirmsskolas izglītības iestādes adaptācijas izglītības programma bērniem ar invaliditāti(cerebrālā trieka).

I. Mērķa sadaļa

1.1. Personas paskaidrojoša piezīme pielāgota programma bērniem ar invaliditāti(cerebrālā trieka)

1.2. Īstenošanas mērķi un uzdevumi programmas

1.3. Ieviešanas principi un pieejas Programmas

1.4. Raksturīgs bērni ar cerebrālo trieku.

Rezultāti. Speciālistu darbs in adaptācijas izglītības programma.

1. Mērķa sadaļa.

1.1. Paskaidrojums.

Pašreizējā posmā, saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, integrētas apmācības un izglītības koncepcija ir vadošais virziens speciālo izglītības standartu attīstībā. izglītība mūsu valstī. Vienota attīstības iekļaušana nepietiekamības apstākļos (garīgā, fiziskā, intelektuālā) personība visās iespējamās un nepieciešamajās sociālās dzīves jomās, tās cienīgs sociālais statuss un pašrealizācija sabiedrībā ir savlaicīga psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērniem ar invaliditāti visos viņu individuālās attīstības vecuma posmos.

Izglītības un apmācības procesa organizācijai jāparedz individuālā īstenošana pielāgota programma katram bērnam ar invaliditāti.

Individuāls pielāgota programma bērnam ar invaliditāti(autisms) (Tālāk - Programma) izstrādāts, pamatojoties uz juridiskiem dokumentiem, kas regulē pirmsskolas un korekcijas iestāžu sistēmas darbību izglītība krievu valodā Federācijas:

Federālais likums Nr.273-FZ, datēts ar 2012. gada 29. decembri "Par izglītība iekšā Krievijas Federācija»

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 “Par federālās zemes apstiprināšanu izglītojošs pirmsskolas standarts izglītība»

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 07.06.2013. vēstule Nr. IR-535/07 "Par koriģējošo un iekļaujošo bērnu izglītība»

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr. 26 “Par sanitāro un epidemioloģisko prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības iestāžu darba režīma iekārtošanai, uzturēšanai un organizācijai izglītības organizācijām » (SanPiN 2.4.3049-13).

Individuāls programma bērna invalīda rehabilitācija.

1.2 Uzdevumi programmas.

Mērķis: fiziskās un garīgās attīstības trūkumu korekcijas īstenošana bērniem ar invaliditāti (muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi).

Uzdevumi:

1. Pielāgošanās

2. Psiholoģiskās bāzes radīšana dažāda veida aktivitāšu attīstībai.

3. Spēles primāro prasmju un iemaņu veidošana, izziņas darbība, radošums, pašapkalpošanās.

4. Bērna nepieciešamo fizisko aktivitāšu nodrošināšana atbilstoši viņa diagnozei.

5. Primārā diagnoze.

6. Pielāgošanās bērns pirmsskolā.

7. Psiholoģiskās bāzes radīšana dažāda veida aktivitāšu attīstībai.

8. Spēles primāro prasmju un iemaņu veidošana, izziņas darbība, radošums, pašapkalpošanās.

9. Bērna nepieciešamo fizisko aktivitāšu nodrošināšana atbilstoši viņa diagnozei.

10. Primārā diagnoze.

1.3. Būvniecības principi strādāt:

1. Korekcijas nama celtniecība izglītojošs darbs, kas balstīts uz rūpīgu saglabāto un izmainīto ķermeņa funkciju izpēti.

2. Diferencēta pieeja - ņemot vērā bērna spējas un veidojot vingrinājumus, kas atrodas viņa proksimālās attīstības zonā

3. Individuāla pieeja katram bērnam

4. Konsekvence - balstās uz priekšstatu par runu kā sarežģītu funkcionālu sistēmu, kuras strukturālās sastāvdaļas ir ciešā mijiedarbībā, šajā sakarā runas izpēte, tās attīstības process un traucējumu korekcija ietver ietekmi uz runu. visas sastāvdaļas, visi runas funkcionālās sistēmas aspekti;

5. Visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā ietekme ietver psiholoģisko un medicīnisko pasākumu īstenošanu, kuru mērķis ir atjaunot un attīstīt ķermeņa iznīcinātās funkcijas. Medicīniskā ietekme ietver medikamentus un fizioterapiju, vingrošanas terapiju, masāžu

6. Aizsardzības režīma ievērošana. Bērnam jāatrodas tādā stāvoklī, kas visvairāk veicina muskuļu relaksāciju.

7. Attīstoša izglītība - ir saistīta ar nepieciešamību ne tikai pārvarēt atpalicību un normalizēt attīstību, bet arī to bagātināt, tas ir, pastiprināt attīstību; Bērna ar redzes traucējumiem individuālo spēju noteikšana iespējama tikai ar aktīvu skolotāju līdzdalību. "svins" bērna attīstība, atklāj viņa potenciālu, proksimālās attīstības zonu”;

8. Uzskaite par vadošo darbības veidu - galvenā uzmanība tiek pievērsta neatkarīgu bērnu organizēšanai "atklājumi" procesā dažādas aktivitātes bērniem(spēle, komunikācija, izpēte utt.); Skolotājs galvenokārt darbojas kā organizators izglītības process ;

9. Mainīgums bērniem tiek dota iespēja izvēlēties materiālus, aktivitāšu veidus, kopīgu aktivitāšu un komunikācijas dalībniekus, informāciju, darbības metodes;

10. Nepārtrauktība - tiek nodrošināta nepārtrauktība saturā, tehnoloģijās, metodēs starp pirmsskolu un pamatskolu izglītība, tiek noteikts ilgtermiņa attīstības vektors;

1.4. Raksturīgs bērni ar cerebrālo trieku.

Cerebrālā trieka (cerebrālā trieka)- tas ir nopietna slimība nervu sistēma, kas bieži noved pie bērna invaliditātes. Cerebrālā trieka attīstās smadzeņu nepietiekamas attīstības vai bojājumu rezultātā agrīnā ontoģenēzē.

Galvenais cerebrālās triekas klīniskais simptoms ir motoriskās funkcijas pārkāpums, kas saistīts ar attīstības aizkavēšanos vai statokinētisko refleksu patoloģisku attīstību, muskuļu tonusa patoloģiju, parēzi. Vairumā gadījumu kustību traucējumus pavada redzes un dzirdes traucējumi (20-25%, runas u.c. Dažos gadījumos bērniem vienlaikus sindromi: konvulsīvs, smadzenīšu, hipertensīvs, hiperkinētisks un citi. Šāda sarežģīta klīniskā aina un piespiedu nekustīgums rada deficītu bērna ar cerebrālo trieku garīgajā attīstībā, kas ļoti negatīvi ietekmē viņa kognitīvo darbību kopumā. Visizplatītākā garīgās attīstības traucējumi šīs slimības gadījumā ir garīga atpalicība. (50% no kopējā iedzīvotāju skaita bērni ar cerebrālo trieku) un aptuveni 20-25% ir dažāda smaguma garīga atpalicība.

Jāatzīmē, ka cerebrālā trieka nav progresējoša slimība. Ar vecumu, ar atbilstošu ārstēšanu, rehabilitāciju un korekcijas un pedagoģisko darbu, bērna stāvoklis, kā likums, uzlabojas.

Kustību traucējumu smagums svārstās plašā diapazonā, kur vienā stabā ir rupjākie pārkāpumi, bet otrā – minimālie. Psihiskiem un runas traucējumiem, kā arī motoriskiem traucējumiem ir dažāda smaguma pakāpe, un var novērot veselu virkni dažādu kombināciju.

Kustību traucējumi iekšā bērniem ar cerebrālo trieku ir dažādas smaguma pakāpes.

Smags. Bērni nepārvalda staigāšanas prasmes un manipulatīvas darbības. Viņi nevar kalpot sev.

Vidēji. Bērni apgūst staigāšanu, bet pārvietojas ar ortopēdisko ierīču palīdzību (kruķi, Kanādas nūjas utt.) Viņu pašapkalpošanās prasmes nav pilnībā attīstītas manipulatīvās funkcijas pārkāpumu dēļ.

Gaisma. Bērni staigā paši. Viņi var sevi apkalpot, viņiem ir labi attīstīta manipulatīvā darbība. Taču pacientiem var rasties nepareizas patoloģiskas pozas un pozas, gaitas traucējumi, kustības nav pietiekami izveicīgas, palēninātas. Samazināts muskuļu spēks, ir smalko motoriku trūkumi.

Ar viegliem vai vidēji smagiem bojājumiem (un tamlīdzīgi bērniem vairāk nekā 70% no visiem tiem, kas cieš no cerebrālās triekas) bērni var apmeklēt korekcijas izglītības bērnu iestādes. Smagāk slimie pacienti tiek audzināti un apmācīti speciālajās internātskolās bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem.

Medicīnas zinātne ir uzkrājusi milzīgus datus par cerebrālās triekas cēloņiem. Daudzi pētījumi liecināt par augļa attīstības pārkāpumiem dažādu kaitīgu faktoru ietekmē. Tagad ir pierādīts, ka vairāk nekā 400 faktoriem var būt kaitīga ietekme uz jaunattīstības augļa centrālo nervu sistēmu. Saņemts piešķirt: pirmsdzemdību, perinatāli un pēcdzemdību nelabvēlīgi faktori, kas saistīti ar cerebrālās triekas izcelsmi.

pirmsdzemdību faktori.

mātes konstitūcija,

somatisko, sirds un asinsvadu, endokrīno, infekcijas slimības topošajai māmiņai (vīrusu infekcijas, masaliņas, toksoplazmoze, citomegalovīruss,

slikti ieradumi (smēķēšana, alkoholisms, narkomānija);

fiziska trauma, augļa sasitumi;

iepriekšējās grūtniecības komplikācijas;

fizikālie faktori (pārkaršana vai hipotermija, vibrācija, starojums);

dažas zāles;

mātes un augļa asiņu nesaderība pēc Rh faktora vai asins grupām;

vides problēmas (ar rūpniecības atkritumiem piesārņots ūdens un gaiss; liela daudzuma nitrātu, pesticīdu, radionuklīdu, dažādu sintētisko piedevu saturs pārtikas produktos, paaugstināts radiācijas līmenis).

Visi iepriekš minētie faktori traucē uteroplacentāru apgrozībā, kas izraisa augļa nepietiekamu uzturu un skābekļa badu (intrauterīnā hipoksija). Šādos apstākļos tiek traucēta augļa nervu sistēmas attīstība.

Faktori, kas traucē augļa attīstību, ietver sekojošais: svars mazāks par 1500 gr., mikrocefālija, nenormāls augļa stāvoklis, mazs placentas svars, grūtniecība mazāk par 37 nedēļām, ekstremitāšu anomālija, ģenētiskie faktori.

perinatālie faktori.

Šie faktori ir dzemdību trauma, dzimšanas asfiksija. Intrauterīnās patoloģijas kombinācija ar dzemdību traumu pašlaik tiek uzskatīta par vienu no visvairāk izplatīti cēloņi cerebrālās triekas rašanās. Dzemdību trauma, no vienas puses, ietekmē smadzenes, tāpat kā jebkurš mehānisks ievainojums, no otras puses, tas izraisa smadzeņu darbības traucējumus asins cirkulācija un smagos gadījumos smadzeņu asiņošana. Dzemdību traumu cēloņi var būt mehāniski bojājumi dzimšanas brīdī (knaibles, vakuuma nosūcēja lietošana (15%, nepareizs augļa attēlojums (7%)), šaurs mātes iegurnis, īpaši grūtniecības laikā ar lielu augli, pārejošs dzemdības (11%, ilgstoši mēģinājumi, mākslīgas dzemdības - ķeizargrieziens (8%, placentas vai nabassaites patoloģija, nabassaites sapīšanās, dzemdību vājums (27%, priekšlaicīga ūdens izdalīšanās). (18%) .

Dzemdību traumas ietekme parasti tiek kombinēta ar asfiksiju - patoloģisku ķermeņa stāvokli, kam raksturīgs skābekļa trūkums asinīs un pārmērīga oglekļa dioksīda uzkrāšanās, elpošanas un sirds darbība.

Cerebrālās triekas sastopamība starp bērniem, dzimuši ar asfiksiju, atkarībā no dažādiem pētniekiem atšķiras no 3 līdz 20%. Skaidras attiecības var izsekot starp dzimšanas asfiksiju un cerebrālo trieku bērniem dzimuši priekšlaicīgi.

pēcdzemdību faktori.

Pēcdzemdību stadijā izšķir šādus iemeslus novirzes:

Galvaskausa un kaulu traumas, subdurālās hematomas;

- infekcijas: meningīts, encefalīts, smadzeņu abscess,

- intoksikācija: ārstnieciskas vielas, antibiotikas, svins, arsēns utt.,

- skābekļa deficīts: nosmakšana, noslīkšana,

Komplikācijas pēc vakcinācijas,

Plkst jaunveidojumi un citas iegūtās novirzes in smadzenes Atslēgas vārdi: audzēji, cistas, hidrocefālija.

Apmēram 2% gadījumu ģenētiskajam faktoram ir galvenā loma cerebrālās triekas attīstībā.

.Izglītības programma ietver 3 blokus:

Diagnostikas bloks (visaptveroša progresīva bērna faktiskās attīstības diagnostika, anamnēzes ņemšana, ģimenes iekšējo attiecību diagnostika, aizpildīšana individuālā karte bērna attīstību) veic visi izglītības iestādes speciālisti.

Bērna attīstības dinamikas uzraudzība tiek veikta 2 reizes gadā - rudenī un pavasarī.

Izziņas bloks veidots, pamatojoties uz kompleksu tematisko plānojumu. Apgabali : , "Kognitīvā attīstība", "Runas attīstība" "Fiziskā attīstība"īstenot vingrošanas terapijas instruktors, masāžas terapeits, pedagogi. Vadošā loma definēšanā izglītības programma pieder defektologa skolotājai.

Korekcijas un pedagoģiskais bloks veidots uz kompleksa tematiskā plānojuma pamata. Apgabali vispārējās izglītības programmas tiek īstenotas šādi:"Sociālā un personīgā attīstība", "Kognitīvā attīstība", "Runas attīstība"- īsteno skolotājs-defektologs, skolotājs-psihologs, skolotājs-logopēds, pedagogi; "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"īsteno mūzikas vadītājs, audzinātājas; "Fiziskā attīstība"īstenot vingrošanas terapijas instruktors, masāžas terapeits, pedagogi.

Diagnostikas bloks.

Mērķis: Noteikt garīgo funkciju attīstības līmeni, spēju apgūt jaunas lietas. Optimāli prognoze tālākizglītība.

Uzdevumi: noteikt, kuras funkcijas attīstās veiksmīgi, kuras atpaliek attīstībā.

Diagnostikas rezultāti parādīts pedagoģiskajā dokumentācijā - individuālās garīgās attīstības kartes.

kognitīvais bloks.

Izziņas darba virzieni ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti AK JĀ:

Spēļu aktivitāšu attīstība

Runas attīstība, komunikācija ar vienaudžiem, saskaņotas runas veidošana, aktīvā un pasīvā vārdu krājuma papildināšana

Domāšanas, atmiņas, uzmanības attīstība

Telpisko un laika reprezentāciju attīstība

Smalkās un rupjās motorikas attīstīšana, sagatavošanās rakstīšanai

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana

Psiholoģiskās sagatavotības veidošana skolai.

korekcijas bloks.

Kognitīvās darbības attīstību veic skolotājs-defektologs

Runas attīstību un dizartrijas traucējumu korekciju veic skolotājs logopēds

Skolotājs-psihologs labo personības attīstības pārkāpumus, strādājot tieši ar bērniem un viņu vidi

Fizikālās terapijas instruktors vada fiziskās audzināšanas nodarbības

Pedagogs veido pašapkalpošanās prasmes režīma brīžos, organizē aktivitātes klasē, ārpus nodarbībām, plkst. pastaigas.

2.2. Speciālistu darbs in Adaptācijas izglītības programma.

Skolotāja darbība defektologs:

Diagnostikas: (septembris, janvāris, maijs)

Korekciju attīstošs:

Darbu veikšana:

Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli;

Par elementāru matemātisko jēdzienu attīstību.

Izglītojošas aktivitātes

Spēļu vingrinājumi.

Atgādinājums.

Paskaidrojums, rādīšana.

Izglītojošas spēles

Frontālās, apakšgrupu, individuālās nodarbības. nodarbības.

Integrētas nodarbības.

Spēļu nodarbības, izmantojot dažādu spēļu aprīkojumu.

Palīdzība bērniem ar grūtībām.

Speciālistu iekļaušana korekcijas procesā.

Patstāvīga darbība bērniem

Spēles (didaktiskais, attīstošais, mobilais).

Eksperimentālas spēles.

Novērojumi.

Integrētas bērnu aktivitātes

(bērna praktiskajā darbībā gūtās pieredzes iekļaušana - priekšmetu, produktīvu, rotaļīgu).

Skolotāja darbība psihologs:

Diagnostikas: (septembris, janvāris, maijs). Kognitīvās, emocionāli-gribas un komunikatīvās sfēras pārbaude.

Emocionāli-gribas psihokorekcija sfēras:

Sniegt bērniem primārās zināšanas par dažiem pamatiem emocijas: prieks, pārsteigums, bailes, dusmas, bēdas, interese.

Uzziniet bērniem atšķirt emocijas pēc to shēmas attēlus.

Uzziniet bērniem nodot noteiktu emocionālo stāvokli.

Attīstīt plkst bērnu empātija(spēja just līdzi).

Attīstīt uzvedības patvaļu, pašregulāciju

Izglītojošas aktivitātes, veikta režīma brīžos

Izglītojošas spēles, smilšu spēles.

Integrētas nodarbības.

Problēmsituāciju modelēšana un izspēlēšana.

Patstāvīga darbība bērniem

Lomu spēles.

Spēles ar noteikumiem.

Aplūkojot ilustrācijas un piktogrammas.

Zīmējums

Individuālās un grupu spēles - nodarbības:

Āra spēles,

Relaksācijas vingrinājumu elementi.

Skolotāja darbība logopēds:

Skolotāja - logopēda galvenais uzdevums ir mācīt patstāvīgi bērni, sakarīgas, gramatiski pareizas runas un verbālās komunikācijas prasmes.

Korekcijas procesā tiek izmantotas veselību saudzējošas tehnoloģijas, spēļu treniņu formas bērniem.

Logopēdiskā darba sistēma ar bērniem ar ODA traucējumiem ietilpst: dzirdes uztveres attīstība un korekcija; vizuālās uztveres attīstība un korekcija; runas-dzirdes un runas-motorisko analizatoru izstrāde un korekcija.

Liela nozīme logopēdiskajā darbā ir artikulācijas vingrošanai. Tas ir apvienots ar bioenerģētiku.

Notiek darbs pie roku un pirkstu motorikas attīstīšanas. Viņa ir ietilpst:

1. pirkstu vingrošana

2. darbs pie burtnīcām - elementāru grafisko prasmju attīstīšana;

3. vingrinājumi pirkstiem un rokām, izmantojot dažādus priekšmetus.

Pedagogu aktivitātes: grupu pasniedzēji priekš bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, Turklāt izglītības mērķi, veikt korekcijas un attīstības uzdevumus, kas vērsti uz vispusīgu attīstību bērniem.

Runas attīstība

Priekšmeta un spēļu aktivitāšu attīstība.

Darbu veikt režīma brīžos.

Darba izglītība

attēlu darbība un dizains.

Rezultāti:

1. Šobrīd speciālās pirmsskolas sistēma izglītības grupas bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem. Šajās grupās tiek radīti apstākļi optimālai attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar cerebrālo trieku.

2. Darba pieredze to rāda atbilstošs komplektēt grupas, kas ir klīniski un psiholoģiski neviendabīgas gan muskuļu un skeleta sistēmas patoloģijas, gan intelektuālās attīstības ziņā. Tas ne tikai ļauj atrisināt organizatoriskas problēmas, bet arī patiešām ietekmē personīgo attīstību. bērniem.

3. Medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā ietekme uz bērniem jāīsteno vispusīgi, ar vairāku speciālistu pūlēm. Racionālai darba organizācijai ir svarīgi skaidri definēt speciālistu mijiedarbības sistēmu.

4. Kā mūsdienu speciālā vadošā ideja izglītība labvēlīga orientācija izglītojošs process uz nākamo sociālo bērnu adaptācija un integrācija.

Pašvaldības pirmsskola izglītības iestāde

“Bērnudārzs Nr.1 ​​r.p. Tatiščevo Tatiščevskis pašvaldības rajons

Saratovas apgabals"

IZSKATA

pedagoģiskajā padomē

Protokols Nr.1

APSTIPRINĀTS

Pasūtījums ar datumu "___" _________ 2017 Nr. __

MDOU vadītājs

_______________________L.N. Nikolajevs

Pielāgota izglītības programma priekš skolēnam ar cerebrālo trieku

2017.-2018.mācību gadam

Sastādījis: M.V. Boeva

fiziskās audzināšanas vadītājseskvalifikācijas kategorija

2017

Saturs

p/n

Saturs

Lappuse

Mērķisnodaļā

Ievads

Programmas paskaidrojuma piezīme

Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi

Plānotie rezultātikāmērķa vadlīnijas skolēnam programmas izstrādei

Programmas apguves kvalitātes novērtēšanas sistēma

Satura sadaļa

Programmas īstenošanas veidlapasArņemot vērā vecumuindividuālsskolēnu raksturojums, specifikaviņiemizglītojošsvajadzībāmunintereses

Koriģējošā un attīstošā darba saturs

Mācībspēku mijiedarbībaArskolēna ģimene

Organizācijas sadaļa

rutīnadiena, organizēti izglītojoši pasākumi.

Metodiskais atbalsts

Ievads

Cerebrālā trieka ir sindromu grupa, kas rodas smadzeņu bojājumu rezultātā pirmsdzemdību periodā vai smadzeņu galveno struktūru un mehānismu nepilnīga veidošanās procesa periodā. Tā rezultātā rodas sarežģīts neiroloģisko un psihotisko traucējumu attēls. Slimība ir neprogresējoša, skarot tās smadzeņu daļas, kas ir atbildīgas par ķermeņa kustībām un stāvokli. Stājas un motorisko funkciju pārkāpumu komplekss bērniem ar cerebrālo trieku ir daļēji pakļauts funkcionālai korekcijai. No slima bērna darbības vienā vai otrā veidā, pirmkārt, motora analizators izkrīt. No motoriskās sfēras puses bērnam ir novirzes motoriskajā attīstībā: zems muskuļu tonuss, ķermeņa nelīdzsvarotība miera stāvoklī un ejot, traucēta līdzsvara izjūta un kustību koordinācija, hipermetrija (kustību disproporcija).

Bērniem ar cerebrālo trieku ir raksturīgs izteikts psihofizisks infantilisms, kas izpaužas viņu emocionālajā labilitātē, nogurumā, paaugstinātā uzbudināmībā un aizkaitināmībā. Tiek atzīmēta paaugstināta trauksme un izteiktas bailes. Samazināts motivācijas līmenis, no vienas puses, un bieži vien pārvērtēta pašcieņa, no otras puses, rada plaisu starp centienu līmeni un sasniegumu līmeni. Neatkarīgi no motorisko defektu pakāpes bērniem ar cerebrālo trieku ir emocionāli-gribas sfēras, uzvedības un intelekta pārkāpumi. Emocionāli-gribas traucējumi izpaužas kā paaugstināta bērna uzbudināmība, pārmērīga jutība pret visiem ārējiem stimuliem un bailes.

Dažiem bērniem ir trauksme, nervozitāte, atturība, savukārt citiem ir letarģija, pasivitāte, iniciatīvas trūkums un motora kavēšana. Intelektuālā attīstība bieži vien tiek aizkavēta nevienmērīgi: dažas garīgās funkcijas attīstās atbilstoši vecumam, bet citas ievērojami atpaliek.

Bērnu ar cerebrālo trieku kognitīvās aktivitātes specifiskās attīstības pamats ir intelekta priekšnoteikumu pārkāpums: uzmanība, atmiņa, motoriskās prasmes, runa.

Bērnu ar cerebrālo trieku aktivitātes-psiholoģisko veidojumu oriģinalitātes pamats ir vispārējo un smalko motoriku nepietiekama attīstība. Savu kustību sajūtu nepietiekamība, grūtības vai neiespējamība veidot noteiktas brīvprātīgas kustības noved pie tā, ka šādi bērni slikti apgūst objektu praktiskās darbības. Viņiem ir grūtības apgūt modelēšanas, zīmēšanas un citu aktivitāšu prasmes, kurām nepieciešama smalka roku un acu koordinācija.

Programmas mērķa sadaļa

1.1. Paskaidrojums

Piemērā izstrādāta pielāgota izglītības programma (turpmāk – Programma) bērnam ar cerebrālo trieku (turpmāk – cerebrālā trieka). pamata pirmsskolas izglītības izglītības programmas "No dzimšanas līdz skolai" izd. NAV. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva, juridiskie dokumenti,regulējot darbu ar bērnu ar cerebrālo trieku.

1. 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ (ar grozījumiem, kas izdarīti 2014. gada 31. decembrī, ar grozījumiem 2015. gada 2. maijā) “Par izglītību Krievijas Federācijā”

2. 1998. gada 24. jūlija federālais likums Nr.124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā”.

3. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu” (Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 14.novembrī 2013 Nr. 30384).

4. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014.gada 8.aprīļa rīkojums Nr.293 "Par Uzņemšanas kārtības apstiprināšanu mācībām pirmsskolas izglītības izglītības programmās". Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2014. gada 12. maijā. Reģistrācijas Nr. 32220. Stājusies spēkā 2014. gada 27. maijā.

5. Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts N 26 "Par SanPiN 2.4.1.3049-13 apstiprināšanu" Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un pirmsskolas izglītības iestāžu darbības režīma organizācijai "

1.2. Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi.

Mērķis. Radīt apstākļus topošā organisma funkciju uzlabošanai, motorisko prasmju, smalko motoriku, vizuāli telpiskās koordinācijas attīstīšanai bērnam ar cerebrālo trieku.

Uzdevumi

veidot bērnā apzinātu attieksmi pret saviem spēkiem salīdzinājumā ar veselo vienaudžu spēkiem;

attīstīt spēju pārvarēt ne tikai fiziskās, bet arī psiholoģiskās barjeras, kas kavē pilnvērtīgu dzīvi;

attīstīt spēju pārvarēt fiziskā aktivitāte nepieciešams pilnvērtīgai funkcionēšanai sabiedrībā;

veidot vajadzību būt pēc iespējas veselākam un vadīt veselīgs dzīvesveids dzīve; vēlme uzlabot garīgo un fizisko sniegumu;

veidot apziņu par sava personiskā ieguldījuma nepieciešamību sabiedrības dzīvē;

veidot vēlmi uzlabot savas personīgās īpašības.

1.3. Plānotie programmas izstrādes rezultāti

korelē kustību darbību izpildes rezultātus ar standartu;

veikt pārbaudes uzdevumus fizisko īpašību - spēka, ātruma, izturības, lokanības, veiklības - attīstības līmeņa noteikšanai.

veikt dažādus kustību veidus ejot, skrienot un lecot;

veikt mazās bumbiņas mešanu tālumā, vingrinājumus piespēlēs, metienos, bumbas tveršanā;

veikt kāpšanu uz vingrošanas sienas, uz slīpa dēļa, pievilkšanos guļus uz vēdera uz horizontāla sola;

veikt vingrinājumus līdzsvara prasmju apguvei;

veikt urbšanas vingrinājumus: būvēšana kolonnā pa vienam un rindā, aplī, pārbūve saitēs, pagriezienos un citās urbšanas komandās;

veikt vingrinājumus pareizas stājas veidošanai, spēka, ātruma, izturības, lokanības un veiklības attīstīšanai, rīta vingrošanas kompleksi, fiziskās audzināšanas minūtes.

NNOD motīvu attīstība un mācīšanās personīgās jēgas veidošana;

ētisko īpašību, labās gribas un emocionālās un morālās atsaucības, izpratnes un empātijas pret citu cilvēku jūtām attīstība;

sākotnējo priekšstatu veidošanās par fiziskās kultūras nozīmi cilvēka veselības stiprināšanā (fiziskā, sociālā un psiholoģiskā), par tās pozitīvo ietekmi uz cilvēka attīstību (fizisko, intelektuālo, emocionālo, sociālo), par fiziskā audzināšana un veselība kā veiksmīgas studiju un socializācijas faktori;

mijiedarbība ar vienaudžiem saskaņā ar āra spēļu un sacensību noteikumiem;

tehnisko darbību veikšana no pamata sporta veidiem, to pielietošana spēlē un sacensību aktivitātēs.

1.4 . Programmas izstrādes plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma

Programmas īstenošana ietver bērnu individuālās attīstības izvērtēšanu. Šādu novērtējumu veic pedagoģiskie darbinieki, veicot: psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtēšanu, kas saistīta ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta, novērojot bērnu aktivitāti spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs, bērnu aktivitāšu produktu analīzes procesā. Pedagoģiskās diagnostikas instrumenti - bērna attīstības novērojumu kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas dažāda veida aktivitātēs izglītības jomās.

Pedagoģiskās diagnostikas rezultātus izmanto šādu izglītības problēmu risināšanai: - izglītības individualizācija (t.sk. atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības iezīmju profesionāla korekcija); - darba optimizācija ar bērnu grupu. Bērnu ar cerebrālo trieku individuālās attīstības novērtēšanas biežums ir septembris, maijs. Pedagoģiskā eksāmena ilgums ir 3 nedēļas mācību gada sākumā (septembrī) un mācību gada beigās (maijā).

Programmas satura sadaļa

2.1. Programmas īstenošanas formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēna vecumu un individuālās īpatnības,

viņu izglītības vajadzību un interešu specifika

Mācību metodes un tehnikas:

Vizuāli:

Vizuālie - vizuālie paņēmieni (fizisko vingrinājumu izpildes tehnikas parādīšana, uzskates līdzekļu un fiziskā aprīkojuma izmantošana, vizuālie atskaites punkti);

Taktilās-muskuļu tehnikas (tieša instruktora palīdzība);

Mutiski:

Paskaidrojumi, skaidrojumi, instrukcijas;

Komandu, pavēles, signālu došana;

Jautājumi bērniem un atbilžu meklēšana;

Tēlains sižeta stāsts, saruna;

Mutiska instrukcija.

Mūzikas darbu klausīšanās;

Praktiski:

Vingrinājumu izpilde un atkārtošana bez izmaiņām un ar izmaiņām;

Vingrinājumu izpilde rotaļīgā veidā;

Vingrinājumu veikšana sacensību formā;

Vingrinājumu pašizpilde uz bērnu sporta inventāra bezmaksas spēlē.

Izglītības jomas "Fiziskā attīstība" organizācijas formas

Individuāls veids. To lieto, skaidrojot jaunu programmas materiālu, kad, izmantojot viena bērna (visvairāk sagatavotā) piemēru, tiek parādīts un izskaidrots uzdevums, tiek pievērsta bērnu uzmanība pareizai vingrojumu tehnikas izpildei, iespējamām kļūdām un neprecizitātēm.

Kontroles un pārbaudes sesijas, kuru mērķis ir noteikt bērnu motorisko prasmju stāvokli galvenajos kustību veidos (skrienot ar ātrumues0 m, 30 m, tāllēkšana no vietas, somas mešana tālumā, bumbas mešana uz augšu un tveršana utt.)

Fiziskā kultūra savā veidā integrē tādas izglītības jomas kā:

Sociālā un komunikatīvā attīstība:

Attīstīt spēlēšanas pieredzi pieaugušajam, spēlējoties kopā ar bērnu un ar vienaudžiem, rosināt patstāvīgu spēļu radošumu āra spēlēs. Attīstīt spēju skaidri un kodolīgi atbildēt uz uzdoto jautājumu un izteikt savas emocijas, problemātiskos mirkļus un vēlmes. Attīstīt saskarsmes prasmes, sazinoties ar vienaudžiem un pieaugušajiem: spēju skaidri izskaidrot spēles noteikumus, palīdzēt draugam sarežģītā situācijā, pildot uzdevumu, risināt konfliktu saskarsmē.

Kognitīvā attīstība:

Bagātināt zināšanas par motora režīmiem, sportu. Attīstīt interesi pētīt sevi un savas fiziskās spējas: stāju, pēdu, augumu, kustību. Veidot priekšstatus par veselību, tās vērtību, labiem ieradumiem, kas stiprina veselību, par profilakses pasākumiem un veselības aizsardzību.

Runas attīstība

Bagātināt aktīvo vārdu krājumu fiziskās audzināšanas stundās (komandas, konstrukcijas, kustību veidi un vingrinājumi); attīstīt runas skaņas un intonācijas kultūru mobilajās un sēdošajās spēlēs.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība:

Attīstīt bērnu muzikālās un ritmiskās spējas, mācīt izpildīt vingrojumus atbilstoši muzikālā pavadījuma raksturam un tempam.

2.2.Laikojošā un attīstošā darba saturs

Elpošanas vingrinājumi. Sākotnējā stāvoklī, guļot uz muguras (sēdus, stāvus), attīstiet diafragmas, krasta un jauktu elpošanu. Veiciet dziļu izelpu ar vienlaicīgu skaņu izrunu un imitējošām kustībām: kā viņi silda rokas (x-ho), kā atdzesē tēju (f-fu). Dziļa elpošana pēc imitācijas (kopā ar instruktoru). Elpošana caur degunu un muti. Elpošanas treniņš ejot ar izelpas skaņām un imitējošām kustībām: čo-čū-čū (tvaika lokomotīve), š-š-š (mašīnas), oo-oo-oo (lidmašīna).

Galvas, roku, kāju, rumpja pamatpozīcijas un kustības.

Sākuma stāvoklis guļus, sēdus, stāvus. Galvas kustības dažādos virzienos. Ar imitāciju, vienlaicīgas roku kustības uz priekšu, atpakaļ, uz sāniem, uz leju. Apakšdelmu un roku saliekšana un pagarināšana. Alternatīva un vienlaicīga pirkstu saliekšana dūrē un pagarināšana, mainot kustību tempu. Pirmā pirksta kontrastēšana ar citiem ar vizuālu kontroli un bez tās.

Pirkstu atdalīšana. Sākuma pozīcijās guļot uz muguras, uz vēdera, uz sāniem, pārmaiņus paceļot un nolaupot taisnas vai saliektas kājas, kā arī apļveida kustības ar tām. Pietupieni uz visas pēdas, stāvot pie balsta. Ķermeņa slīpumi uz priekšu, atpakaļ, uz sāniem. Akrobātiskie grupējumi sēdus, guļus uz muguras, pietupienā. Vienkāršākās pētāmo kustību kombinācijas.

Vingrinājumi pozu-tonisko reakciju korekcijai kustību-statiskajās funkcijās. Galvu turiet vidējā stāvoklī sākotnējā stāvoklī stāvot pie balsta, kājas kopā, pēdas pēc iespējas tālāk viena no otras, paceļoties uz pirkstiem un paceļot labo (kreiso) roku uz augšu, saliekt; pietupieni no šīs sākuma pozīcijas. Turot galvu pagriezienā pa labi (pa kreisi) sākuma stāvoklī, stāvot pie kāju balsta plecu platumā, pēdas nošķirtas, pietupties uz labās (kreisās) kājas. Pareiza galvas stāvokļa saglabāšana ejot, skrienot un lecot ar pagriezieniem (atbilstoši orientieriem).

Muskuļu relaksācijas vingrinājumi. Sākuma stāvoklis sēdus, stāvus, paceliet rokas uz sāniem, nedaudz noliecoties uz priekšu, metiet atvieglinātas uz leju. Vienmērīga roku vicināšana malā (rokas nedaudz atpaliek no visas rokas kustības) - "putni plēš spārnus". Rokas sev priekšā, rokas nokārtas uz leju, nepārtraukti kratot apakšdelmus, atslābiniet rokas (“izkratiet ūdeni no pirkstiem”). Stāvot pie balsta, šūpieties uz priekšu un atpakaļ ar atslābinātu kāju - “izkratiet ūdeni no kājas”.

Vingrinājumi savstarpējo attiecību attīstībai kustību koordinācijā. Vienlaicīgas kustības ar taisnām rokām uz priekšu - atpakaļ, uz augšu un uz leju. Vienlaicīgas kustības ar taisnām rokām ar krustenisku koordināciju (pa labi uz priekšu, pa kreisi aizmugurē utt.). Vienlaicīgas un vienvirziena rokas un kājas kustības (guļot uz muguras, vienlaikus pacelt roku un kāju uz augšu, nolaist uz leju, saliekt, atliekt). Roku un kāju kustības ar krustenisku koordināciju (guļus uz muguras - labā roka, kreisā kāja paceļas uz augšu, tiek paņemta uz sāniem, tāpat dara ar otru roku un kāju). Kustību koordinācijas veidošana lēkšanas vingrinājumos: stāvot pie balsta, lecot kājas uz sāniem – kopā.

Vingrinājumi pēdu velves veidošanai, to kustīgumam un atbalstam. Sākotnējā sēdus stāvoklī (stāvot pie balsta), pirkstu saliekšana un pagarināšana: pēdas muguras un plantāra fleksija ar pārmaiņus pieskaroties grīdai ar papēdi, pirkstu; pēdu aizvēršana un atvēršana. Ritošās virves pēdas. Bumbu tveršana ar kājām. Ar kājām satverot smilšu maisu, pēc tam iemetot virves aplī, stīpā un padodot kaimiņam pēc kārtas.

Ejot pa rievotu dēli, kāpjot pa virvi. Staigāšana uz pirkstiem, uz papēžiem, pa pēdu iekšējām un ārējām malām (individuāls uzdevums). No sākuma stāvokļa - stāvot pie balsta, pēdas pēdas platumā, ruļļos no zeķēm līdz papēžiem.

Vingrinājumi līdzsvara veidošanai. Stabilitātes saglabāšana, pārvietojot galvu sākotnējās pozīcijās: sēdus, ceļos, stāvus, pēdas plecu platumā, pēdas solī. Stabilitātes saglabāšana, noliecot ķermeni uz priekšu - atpakaļ, pa labi, pa kreisi; griežas pa kreisi un pa labi. No sākuma stāvokļa, guļot uz muguras (uz vēdera), ātra pāreja uz galveno stāju, veicot pēc iespējas mazāk starpsoļu sākuma punkti. Riņķošana vietā, kāpjot pāri. Saglabājiet dažādas sākuma pozīcijas uz svārstību plaknes. Ejot pa zīmēto koridoru, pa dēli, kas guļ uz grīdas, pa dēli ar paceltu malu (augšup - leju), pa vingrošanas soliņu. Pārkāpšana pāri uz grīdas guļošai virvei, pāri stieņiem, vingrošanas nūjām, kas guļ uz grīdas 1 m attālumā.

Vingrinājumi pareizas stājas veidošanai. Ieņemiet pareizu stāju sēžot, stāvot ar skolotāja palīdzību un saglabājiet to līdz 10 sekundēm. Roku vilkšana uz augšu ar nesaliektu galvu, guļot uz vēdera uz slīpas plaknes. Vingrinājumu veikšana, kas stiprina ķermeņa muskuļus mugurkaula izkraušanas pozīcijā. Stāviet vertikālā plaknē, saglabājot pareizu stāju, kustinot galvu, rokas. Pietupiens ar taisnu rumpi un paceltu galvu (atbalsts ar rokām krūšu līmenī). Vingrinājumi pie vingrošanas sienas ar atbalstu uz sliedes krūšu līmenī, saglabājot iztaisnotu stāju. Ejot uz vietas un virzoties uz priekšu ar roku stāvokli aiz muguras vai uz jostas, ar paceltu galvu, iztaisnotu stāju (individuāla korekcija).

Vingrinājumi telpiskās orientācijas un kustību precizitātes attīstībai. Kustība uz orientieriem (karogs, bumba). Ēka rindā, kolonnā atbilstoši orientieriem (pie sienas, pie loga, pie vingrošanas aparāta). Mainiet virzienus, ejot pa uz grīdas uzzīmētiem orientieriem. Veicot ar atvērtām un aizvērtām acīm roku sākotnējās pozīcijas saskaņā ar skolotāja norādījumiem: uz leju, uz augšu, uz priekšu, atpakaļ.

Ēkas un pārbūves. Ēka līnijā ar izlīdzināšanu gar virvi (līniju). Ēka kolonnā pa vienai pa virvi (funkcija, vingrošanas sols). Ēka aplī ar izlīdzināšanu gar virvi. Soli pagriežas vietā.

Pastaigas un skriešana. Iešana ar parastu soli (ieviest gaitas korekciju, ņemot vērā individuālās īpašības). Mēs ejam rindā viens ar otru. Pastaigas pa pāriem. Ejot ar apstājas pie signāla. Iešana, pārvarot šķēršļus (liekot priekšmetus, ejot pāri tiem, rāpot utt.). Klusi skrien viens pēc otra.

Lēkšana. Atlekšana uz divām kājām vietā un izvirzīšanās 1,5 -2 m attālumā (spēlēs "Lēcēji", "Pāri izciļņiem", "Zaķi"). Lēciens vietā ar pieskārienu piekārtam priekšmetam ar roku, galvu. Dziļi lēcieni no divām kājām uz divām ar mīkstu piezemēšanos no 15-20cm augstuma. Lēkšana uz mīkstu šķērsli 15-20 cm augstumā. Lēkšana no vingrošanas paklāja uz paklājiņu (attālums 10-20cm). Lēkšana pāri novilktajai līnijai, virve. Tāllēkšana no vietas ar divu kāju grūdienu (15-20 cm).

Kāpšana un kāpšana. Kāpšana augšup un lejup pa vingrošanas sienu un virvju kāpnēm, nepalaižot garām sliedēm. Kustība četrrāpus pa paklāja celiņu, pa vingrošanas soliņu, slīps dēlis, slīpas kāpnes. Kāpšana pāri 50-60 cm augstam šķērslim. Rāpošana zem šķēršļa (zem vingrošanas zirga, nostieptas virves). Kāpšana caur stīpu, ko skolotājs (cits skolēns) turēja uz grīdas. Rāpošana starp kāpņu līstēm, kas novietotas vertikāli pret grīdu.

Izvēles rūtiņas vingrinājumi. Pareiza karoga turēšana. Plīvo vienu karogu, divus virs galvas, priekšā, apakšā priekšā un uz sāniem. Ar karodziņiem rokās imitējiet, lai ieņemtu sākuma pozīciju: rokas uz sāniem, uz priekšu, uz augšu, šķērsām priekšā, uz leju. Pastaiga ar karogiem rokās.

Stīpas vingrinājumi. Turot stīpu ar abām rokām, paceliet to sev priekšā, uz augšu, klusi nolaidiet uz leju. Turiet stīpu sev priekšā, ejiet ar virziena maiņu un roku kustībām ("vadītājs vada automašīnu"). Sēdes stāvoklī stīpā kājas “krustojas”, stāvot stīpā galvenajā stājā, noliecoties uz priekšu (ar stīpas satveršanu) un iztaisnojot (ar stīpas pacelšanu). Ritinot stīpu un skrienot pēc tās.

Vingrinājumi ar vingrošanas nūjām. Turiet nūju ar dažādiem rokturiem (augšpusē, apakšā, sānos) ar individuālu satvēriena defektu korekciju. Nūjas pārvietošana no rokas rokā, satvēriena metožu maiņa. Imitējot ieņemiet dažādas sākuma pozīcijas ar nūju rokās: nūja lejā priekšā, nūja augšā, nūja aiz galvas. Veiciet ķermeņa pagriezienus un sasvērumus, turot nūju sev priekšā, augšpusē. Nomešanās ceļos, nūja virs galvas, rumpja pagriezieni. Pastaiga ar nūju rokās.

Vingrinājumi ar lielām bumbām. Ieņemiet dažādas sākuma pozīcijas, turot bumbu rokās. Bumbiņas pārvietošana no vienas vietas uz otru atbilstoši orientieriem. Bumbiņas ripināšana ar galvu, kustība četrrāpus. Bumbiņas ripināšana uz attālumu, izstiepjot roku (roka uz augšu). Bumbiņas ripināšana ar vienas rokas (divu) spiedienu guļus uz vēdera. Sēžot uz grīdas, kājas "krustotas" iztaisnotas (ripinot bumbu ap sevi). Bumbiņas piespēle viens otram (pa pāriem, aplī, pēc kārtas ar 2 rokām no apakšas krūšu līmenī, no augšas, no sāniem, soli uz priekšu). Ritiniet bumbu sev priekšā, virzoties cauri zālei. Bumbiņas mešana pa virvi sēžot "turks". Bumbiņas mešana sev priekšā un ķeršana.

Vingrinājumi ar mazām bumbiņām. Bumbiņas pārvietošana no rokas uz roku jūsu priekšā, virs galvas, aiz muguras galvenajā pozīcijā un sākuma stāvokļa maiņa. Bumbiņas mešana sev priekšā un ķeršana. Rokas, apakšdelma un visas rokas saliekšana, pagarināšana, rotācija, turot bumbu.

Priekšmetu mešana, apbraukšana un kravu nešana. Pareiza dažāda izmēra un formas priekšmetu satveršana ar vienu un divām rokām. Objektu uztveršana un pārraide līnijā, aplī, mainot virzienu. Smilšu maisu metot viens otram, riņķī, stīpā. Vidēju bumbiņu mešana no apakšas uz augšu. Bumbiņu mešana no apakšas vertikālā mērķī. Mazas bumbiņas mešana prom no vietas aiz galvas, ar skatu metiena virzienā. Mešana ar vienu roku no aiz galvas vertikālā mērķī. Nesot smilšu maisu, uz abām plaukstām pildītu bumbu, izstiepts uz priekšu. Vingrošanas nūju nēsāšana (4-6 gab.).

Āra spēles.

"Pūce", "Divas salnas", "Vilks grāvī", "Aklā lapsa", "Salka", "Piecpadsmit", "Bumba kaimiņam", "Zosis-Gulbji", "Taviem karogiem", "Asi uz mērķi" , "Kurš metīs tālāk", "Atnes bumbiņas", "Noķer bumbu".

Vienkāršākās stafetes spēles ar īpašiem pozas uzdevumiem, ieskaitot staigāšanu četrrāpus, nomešanos ceļos, piecelšanos no ceļiem, ripināšanu un bumbas mešanu

2.3. MijiedarbībaArskolēna ģimene

Mērķis ir radīt nepieciešamos apstākļus atbildīgu attiecību veidošanai starp izglītības attiecību dalībniekiem fiziskās attīstības jautājumos.

Vecāku mijiedarbības plāns

Programmas organizatoriskā sadaļa

3.1 Ikdienas rutīna

Ikdienas rutīna aukstajam periodam

Nepārtrauktas tiešas izglītojošas aktivitātes

(ar 10 minūšu pārtraukumu.)

09.00 - 10.35

1 stunda 35 min.

Gatavošanās pastaigai

10.35 – 10.50

15 minūtes

Staigāt

10.50 - 12.15

1 stunda 25 minūtes

Atgriešanās no pastaigas, gatavošanās vakariņām

12.15 – 12.25

10 min

Vakariņas

12.25 - 12.50

25 min

Sagatavošanās miegam

12.50 – 13.00

10 min

dienas miegs

13.00 - 15.00

2 stundas

Pakāpeniska celšanās, vingrošana pēc miega, gaisa, ūdens procedūras

15.00 - 15.15

15 minūtes

Gatavošanās pēcpusdienas tējai

15.15 – 15.20

5 minūtes

Spēles, patstāvīgas aktivitātes, lasīšana daiļliteratūra

15.20 –15.50

30 minūtes

Gatavošanās pastaigai

16.00-16.10

10 min

Atgriešanās no pastaigas, gatavošanās vakariņām

16.10-16.45

25 min

Gatavošanās vakariņām, vakariņām

16.45 – 17.00

15 minūtes

Staigāt

17.00 –18.00

1 stunda

Bērnu uzturēšanās dežūrgrupā

18.00 - 19.00

1 stunda

Ikdienas režīms siltajam periodam

Individuālā darba plānošana ar skolēnu ar cerebrālo trieku

3.2.Literāro avotu saraksts

Pirmsskolas vecuma bērnu ar cerebrālo trieku izglītības un apmācības programma (projekts) / Sast. N.V. Simonovs. M., 1987. - 52 lpp.

NAV. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva Pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma "No dzimšanas līdz skolai", 2014.

Penzulaeva L.I. Spēles un spēļu vingrinājumi bērniem vecumā no 5-6 gadiem. – M.: Humanit. Ed. Centrs VLADOS, 2009.

Penzulaeva L.I. Fiziskā izglītība in bērnudārzs. sagatavošanas grupa: Rīku komplekts. - M .: Mosaic-Sintez, 2012.

Penzulaeva L.I. Fiziskā audzināšana bērnudārzā. Vecākā grupa: Metodiskais ceļvedis. - M .: Mosaic-Sintez, 2012.

Podoļskaja E.I. kompleksi ārstnieciskā vingrošana bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem: Volgograda, Učitela, 2010.

Prishchepa S.S. 3-7 gadus vecu bērnu fiziskā attīstība un veselība: Metodiskais ceļvedis. - M.: Maskava, 2009.

Brīvdabas spēļu kolekcija: Metodiskais ceļvedis / Autors-sast. E.Ya. Stepaņenkovs. - M .: Mozaīka - sintēze, 2011.

Osmanova G.A. Jaunas pirkstu spēles smalko motoriku attīstīšanai: Pirkstu spēļu kartotēka. –SPb. : KARO, 2011. gads

Pieņemts: Apstiprināts:

Ar Pedagoģiskās padomes lēmumu GBOU CIO "Southern" direktora pienākumu izpildītājs

Burlakina O.V.

PIELĀGOTS

IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA

PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBA

nodarbībām ar bērniem, kuriem diagnosticēta cerebrālā trieka

Maskava

2015. gads

1. Paskaidrojums.

1.1.Programmas mērķi un uzdevumi

galvenais mērķis bērnu ar cerebrālo trieku korekcijas izglītība un audzināšana pirmsskolas izglītībā ir bērna vispusīga attīstība atbilstoši viņa iespējām un maksimāla pielāgošanās apkārtējai realitātei.

Nodrošināsim psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības un sociālās adaptācijas sistēmu bērniem ar OAP pārkāpumiem, iekļaušanos sabiedriski lietderīgās aktivitātēs un integrāciju sabiedrībā.

Uzdevumi:

1) Veikt diferenciāldiagnozi;

2) Attīstīt bērna motoriskās, garīgās, runas funkcijas, veikt viņu traucējumu profilaksi un korekciju;

3) Paplašināt ieviešanu manipulatīvās funkcijas attīstīšanai, pašapkalpošanās iemaņu mācīšanai, grafisko prasmju veidošanai, kas izstrādāta bērniem ar cerebrālo trieku.

1.2.Programmas veidošanas principi un pieejas;

Cerebrālā trieka (CP) ir smaga nervu sistēmas slimība, kas izraisa bērna invaliditāti.

Cerebrālā trieka rodas smadzeņu nepietiekamas attīstības vai bojājumu rezultātā agrīnā ontoģenēzē. Tajā pašā laikā visvairāk cieš "jaunās" smadzeņu daļas - smadzeņu puslodes, kas regulē brīvprātīgas kustības, runu un citas garozas funkcijas.

Klīniskajā attēlā vadošais ir motora defekts - aizkavēta veidošanās, nepietiekama attīstība, motorisko funkciju traucējumi vai zudums.

• Motoriskie traucējumi tajos tiek kombinēti ar novirzēm sensoro funkciju attīstībā (redzes, dzirdes, dziļas jutības traucējumi, konvulsīvi krampji), kognitīvās aktivitātes (ZPR), kas saistīta ar nervu sistēmas organisku bojājumu.
• Bieži tiek atzīmēti runas traucējumi, kuriem ir organisks raksturs un ko pastiprina komunikācijas trūkums.

Individuāli -ir motoriski, garīgi un runas traucējumidažādas smaguma pakāpes, kas svārstās plašā diapazonā – no rupjākā līdz minimumam. Var būt dažādas kombinācijas.

Smags smagums -bērns neapgūst staigāšanas un manipulatīvas darbības prasmes.

kalpot sev.

Vidēja smaguma pakāpemotorikas traucējumi - bērni apgūst staigāšanu, bet pārvietojas nedroši, bieži vien ar speciāla aprīkojuma palīdzību. ierīces (kruķi, Kanādas nūjas utt.). Pašapkalpošanās prasmes nav pilnībā attīstītas manipulatīvās funkcijas pārkāpumu dēļ.

Viegli kustību traucējumibērni staigā patstāvīgi, pārliecinoši gan iekštelpās, gan ārā. Viņi var izmantot sabiedrisko transportu. Pilnībā pašapkalpošanās. Pietiekami attīstīta manipulatīvā darbība. Taču pacientiem var rasties nepareizas patoloģiskas pozas un pozas, gaitas traucējumi, kustības, kas nav pietiekami izveicīgas, palēninātas. Samazināts muskuļu spēks, ir smalko motoriku trūkumi.

Bērnu ar cerebrālo trieku motoriskās attīstības iezīmes

• Muskuļu tonusa pārkāpums:

Spastiskums - muskuļu tonusa paaugstināšanās (ar vertikālu ķermeņa stāvokli), kājas ir saliektas pie ceļa locītavām, balstās uz pirkstiem, rokas tiek pievilktas pie ķermeņa, saliektas elkoņa locītavās, pirksti ir saliekti dūre.Ar spastisku diplēģiju, ar cerebrālās triekas hemiparētisko formu.

Stingrība - muskuļu tonusa sasprindzinājums, tiek traucēta muskuļu mijiedarbības gludums un saskaņotība.Ar dubultu hemiplēģiju.

Hipotensija - zems muskuļu tonuss - ekstremitāšu un stumbra muskuļi ir ļengans, letarģisks, vājš Pasīvo kustību apjoms ir lielāks par normālu Statikas pārkāpums, nesamērīgas kustības, gaita ar šūpošanos un līdzsvara zudumu Bērns sēž saliekts, dara. neturēt vertikālu stāvokli.

Distonija- muskuļu tonusa mainīgais raksturs, to raksturo nepastāvība. Miera stāvoklī muskuļi ir atslābināti, mēģinot kustēties, strauji paaugstinās tonuss.Rezultātā kustība kļūst neiespējama

Parēze, paralīzebrīvprātīgu kustību ierobežojums vai neiespējamība.Bērnam ir grūti vai nespēj pacelt rokas uz augšu, izstiept tās uz priekšu, uz sāniem, saliekt un iztaisnot kāju – paralīze.Ar parēzi vispirms cieš vissmalkākās un diferencētās kustības ( piemēram, izolētas pirkstu kustības)

Vardarbīgu kustību klātbūtne:

Hiperkinēze - piespiedu vardarbīgas kustības mainīga muskuļu tonusa dēļ, ar nedabisku pozu un nepilnīgu motorisko darbību klātbūtni.Tās var novērot miera stāvoklī un pastiprinās mēģinot veikt kustības, izpildes laikā.Vardarbīgas kustības var izpausties artikulācijas muskuļos aparāts, kakls, galva, dažādas ekstremitāšu daļas.

Trīce - ekstremitāšu trīce. (īpaši pirkstiem un mēlei). Rodas ar mērķtiecīgām kustībām

Līdzsvara un kustību koordinācijas traucējumi - Ataksija.

1.4.Informācija par izglītības procesa dalībniekiem;

Bērni no 2,8 - 7 gadiem (līdz 8 gadiem, bērni atrodas pirmsskolā pēc CPMPC norādēm).

Bērnu vecums	Vecuma grupa	Korekcijas specializācija	bērnu ar cerebrālo trieku skaits grupā 2016-2017	grupu skaits 2016-2017
2-3g	1 juniors
3-4g	2 jaunākais
4-5g.	vidēji
5-6l	vecāks		Grupa №10 — 2
6-7l	sagatavošanās
5-6l	Jauktā māksla		Grupa Nr.4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

Kontrindikācija uzņemšanai pirmsskolas izglītības iestādē ir smaga garīga atpalicība.

Skolotāji:

p/n	Amata nosaukums	Likmju skaits	izglītība	pieredze		pov kvalifikācija	vecums
	audzinātājas bērnu ar cerebrālo trieku grupā veido pašapkalpošanās prasmes režīma momentu izpildes procesā		Trešdienas īpašais Augstāks -	Egorova N.V. - vairāk nekā 30 litri Šarūeva L.N. – vairāk nekā 30l Babakova O.G. - vecāki par 14 gadiem	augstāks vispirms		Pirms - virs 60-
	mūzikas vadītājs		augstāks	Lomakina N.I.	augstāks	2015	Vairāk nekā 60
	fiziskās audzināšanas instruktors, peldēšana Fizikālās terapijas metodiķe - vada speciālās fiziskās audzināšanas nodarbības. izglītība, atbild par ortopēdijas organizēšanu režīms	Nē	Augstāks Trešdien spec.	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Izglītības psihologs Izlabo personības attīstības pārkāpumus, strādājot tieši ar bērniem un viņu vidi, ģimeni, pirmsskolas iestāžu darbiniekiem.		Augstāks
	skolotājs logopēds Runas attīstība un dizartrijas traucējumu korekcija		Augstāks
	skolotājs defektologs Kognitīvās darbības attīstība		Augstāks	Kremeneckaja M.I.

1.5.Pedagogu, speciālistu pedagoģiskās tehnoloģijas;

Korekcijas un pedagoģiskā darba virzieni cerebrālās triekas gadījumā.

Noteikumi:

• pedagoģiskais darbsir sarežģīta raksturs. Ar nosacījumu

• dažāda profila speciālistu darbības koordinēšana: neiropatologs, psihoneirologs, vingrošanas terapijas ārsts, logopēds, defektologs, psihologs, pedagogs.
• Kopīgas pozīcijas klātbūtne pārbaudes laikā, psiholoģiskā, pedagoģiskā un logopēdiskā korekcija.

• Kopīga visu psihes aspektu, runas un motorisko prasmju attīstības stimulēšana, kā arī to traucējumu profilakse un korekcija.
• Agrīna ontoģenētiski secīgas ietekmes sākums, pamatojoties uz saglabātajām funkcijām.
• Agrīnais korekcijas un logopēdiskais darbs. Darbs ir veidots, ņemot vērā, kādā psihoverbālās attīstības stadijā atrodas bērns.
• Korekcijas un pedagoģiskais darbs vadošo aktivitāšu ietvaros:infantila - emocionāla komunikācija ar pieaugušo; sākumā - objektīva darbība;pirmsskolā - rotaļnodarbība;
• Ilgtermiņa dinamiska attīstības uzraudzība;
• Koordinētas starpanalizatoru savienojumu sistēmas izstrāde, paļaujoties uz visiem analizatoriem ar obligātu motorkinestētiskā analizatora iekļaušanu - piemēram, vizuālo un taustes, taustes un dzirdes analizatoru.
• Elastīga dažādu korekcijas un pedagoģiskā darba veidu un formu kombinācija (individuālais, apakšgrupas, frontālais).
• Cieša mijiedarbība ar vecākiem un visu bērna vidi:

dienas režīma ievērošana, mērķtiecīgu ārstniecisko nodarbību organizēšana, adekvātas pašcieņas veidošana un pareiza attieksme pret defektu, attīsta spēcīgas gribas īpašības.

Galvenie korekcijas un pedagoģiskā darba virzieni agrīnā vecumā:

• objektīvas darbības veidošanās (priekšmetu izmantošana paredzētajam mērķim), iespēja patvaļīgi iekļauties darbībā. Vizuāli efektīvas domāšanas veidošanās, patvaļīga, ilgstoša uzmanība;
• runas un priekšmetu praktiskās komunikācijas veidošana ar citiem (uzrunātās runas izpratnes attīstīšana, savas runas aktivitātes aktivizēšana; visu neverbālās komunikācijas formu veidošana - sejas izteiksmes, žesti, intonācija);
• zināšanu un priekšstatu attīstība par vidi (ar vārda vispārinošo funkciju);
• maņu aktivitātes stimulēšana (redzes, dzirdes, kinestētiskā uztvere);
• veidošanās funkcionalitāte rokas un pirksti. Rokas-acu koordinācijas attīstība. Kārtības un pašapkalpošanās prasmju attīstīšana.

Galvenie korekcijas un pedagoģiskā darba virzieni pirmsskolas vecumā:

• spēļu aktivitāšu attīstība;
• verbālās komunikācijas attīstība ar citiem (ar vienaudžiem un pieaugušajiem). Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma palielināšana, sakarīgas runas veidošana. Runas leksiskās, gramatiskās un fonētiskās struktūras pārkāpumu izstrāde un korekcija;
• zināšanu un ideju krājuma paplašināšana par vidi;
• sensoro funkciju attīstība. Veidošanās

telpiskās un laika reprezentācijas, to pārkāpumu korekcija. Kinestētiskās uztveres un stereognozes attīstība;

• uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstība (vizuāli-figurālie un abstrakti-loģiskie elementi);
• matemātisko attēlojumu veidošana;
• roku prasmju attīstīšana un rokas sagatavošana rakstīšanas apguvei;
• pašapkalpošanās un higiēnas prasmju izglītība;

Dizartrija ar cerebrālo trieku

• vispārējas relaksācijas paņēmienu sistēma;
• paņēmienu sistēma vispārējo un runas motoriku muskuļu atslābināšanai;
• akupresūra;
• Artikulācijas vingrošana;
• balss korekcija;
• elpošanas vingrinājumi;
• logaritmika;
• vispārējo un smalko motoriku korekcija;
• fiziski vingrinājumi, lēkšana uz vienas kājas, pa virvi, braukšana ar skrejriteni, riteņbraukšana, slēpošana

1) I.Yu. Ļevčenko, O.G. Prikhodko "Tehnoloģijas bērnu ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem mācīšanai un izglītošanai", M, akadēmija, 2001

1.6.Izglītības programmas izstrādes plānotie rezultāti (atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam obligātajā daļā un izglītības procesa dalībnieku veidotajai daļai).

1.7.Programmas izstrādes plānotie rezultāti.

1.8. Pedagoģiskās diagnostikas organizācijas iezīmes

Uzdevumi:

• veikt diferenciāldiagnozi.

Grūtības īstenošanā

Garīgās atpalicības un vieglas garīgās atpalicības diferenciāldiagnoze bērniem ar cerebrālo trieku.

Garīgi atpalikušos bērnus ir grūti atšķirt pēc intelektuālās attīstības smaguma pakāpes.

• Veiciet visaptverošu bērnu īpašību izpēti, lai izstrādātu individuālas programmas korektīvam darbam ar viņiem. (skolotāja, psihologa, logopēda iepazīšanās ar medicīnisko dokumentāciju - ņemot vērā klīniskās īpašības);
• veikt pakāpeniskus pētījumus, lai novērtētu bērna stāvokļa izmaiņas terapeitisko, korektīvo un izglītojošo pasākumu ietekmē (dinamiskas izmaiņas, nepietiekams jaunu prasmju un iemaņu veidošanās ātrums, pozitīvas dinamikas trūkums garīgo procesu attīstībā).
• izpētīt kognitīvās darbības veidošanās iezīmes, lai precizētu korekcijas darbu šajā posmā.

Diagnozes formas

• Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes. Tie atspoguļo ne tikai intelektuālās un runas attīstības līmeni, bet arī tādus rādītājus kā kustību veids, manipulatīvās funkcijas un pašapkalpošanās prasmju attīstības līmenis, vienlaicīgu traucējumu esamība. Shēma grāmatā. I.Yu.Levchenko, O.G.Prikhodko "Bērnu ar ODA traucējumiem apmācības un izglītošanas tehnoloģija" 33.lpp + pielikumi un tajā pašā vietā secinājumu sastādīšana un psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

Primārā pārbaude tiek veikta mātes klātbūtnē, viņam ērtā stāvoklī, kas maksimāli novērš patoloģisko refleksu ietekmi uz ekstremitāšu, rumpja un acu muskuļiem.

• Traucētas attīstības psiholoģiskā diagnoze pēc S. D. Zabramnaja, E. A. Strebeļeva, E. M. Mastjukovas metodēm.

Analizējot uzdevumu rezultātus, mēs ņemam vērā muskuļu tonusu, hiperkinēzi un motora ierobežojumus. Analizējot bērna garīgās dzīves izpausmes, viņš identificē tos faktorus, kuriem ir inhibējoša ietekme uz kognitīvās sfēras attīstību - motora bojājuma smagumu, artikulācijas aparāta patoloģiju, redzes un dzirdes traucējumus). noteikt, kas intelektuālā defekta struktūrā ir saistīts ar smadzeņu bojājumiem un kas ir saistīts ar motorisko prasmju un analizatoru traucējumiem.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude(tabula un aptaujas indivīds - autors I.Ju. Ļevčenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizatoriskā sadaļa

Tas ir svarīgi bērnu ar cerebrālo trieku runas un domāšanas attīstībairedzesloka paplašināšana, dzīves pieredzes bagātināšana.

2.1.1.Izglītības jomas "Fiziskā attīstība" saturs

• motorisko funkciju attīstība un pašapkalpošanās un higiēnas iemaņu izglītošana;
• stāvus un staigāšanas prasmju veidošana;
• darbību veidošana ar objektiem;

2.1.2.Izglītības jomas "Sociālā un komunikatīvā attīstība" saturs.

2.1.3. Izglītības jomas "Kognitīvā attīstība" saturs.

Mērķis: izziņas procesu un garīgās darbības veidu veidošanās, zināšanu par dabu un sabiedrību asimilācija; kognitīvo interešu attīstība.

Apkārtējās realitātes izziņas procesi doshk. cilvēkiem ar invaliditāti nodrošina sajūtu, uztveres, domāšanas, uzmanības, atmiņas procesi.

Uzdevumi:

• uztveres veidošanās un uzlabošana darbības;
• maņu standartu iepazīšana un veidošana;
• uzmanības, atmiņas attīstība;
• vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstība.

Izglītības joma

"Kognitīvā attīstība" ietver:

• maņu attīstība, kuras laikā bērniem ar invaliditāti attīstās visa veida uztvere - vizuālā, dzirdes, taustes-motora, ožas, garšas, uz kuru pamata veidojas a) pilnvērtīgi priekšstati par objektu ārējām īpašībām - formu, izmēru, novietojumu telpā, smaržu, garšu;

b) attīstās bērna domāšana - domāšanas procesu veidā tiek veikta jutekliskās informācijas darbība, kas saņemta caur maņām;

c) ietver runas nominatīvās funkcijas attīstību, veicina bērna vārdu krājuma paplašināšanu un bagātināšanu.

Sensorās izglītības iezīmes bērniem ar cerebrālo trieku:

• Uztveres procesu veidošanās tiek aizkavēta un traucēta organisko smadzeņu bojājumu, motoriskās deprivācijas, redzes, dzirdes, motoriski kinestētisko analizatoru traucējumu dēļ;
• Ķermeņa pozīciju un kustību shēmas patoloģiskā attīstība.
• Manipulatīvi-objektīva darbība ir ierobežota, objektu uztvere ar tausti ir apgrūtināta.

Šo traucējumu kombinācija ar nepietiekamu vizuālās un motoriskās koordinācijas attīstību novērš pilnvērtīgas objektīvas uztveres un kognitīvās aktivitātes veidošanos.

Uzdevumi:

• attīstīt visu veidu uztvere - vizuālā, dzirdes, taustes-motora, ožas, garšas un kinestētiskā (kustību uztvere);
• veido krāsu, formu maņu standartus. izmērs, temporālie un telpiskie standarti un muskuļu-locītavu sajūta;
• pilnvērtīgu priekšstatu veidošanās par apkārtējo pasauli
• augstāku garīgo funkciju (uzmanības, domāšanas, atmiņas), domāšanas procesu attīstība:to pārkāpumu identificēšana, salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija un abstrakcija un labošana;
• stimulēt visu runas aspektu attīstību: nominatīvāfunkcijas, frāzes runu, veicina bērna vārdu krājuma bagātināšanu un attīstību.

Darbā pie maņu izglītības bērniem ar cerebrālo triekusadaļas ir izceltas:

1. Vizuālās uztveres attīstība un tās traucējumu korekcija:

Priekšstatu veidošana par priekšmetu krāsu;

Priekšstatu veidošana par objektu formu;

Priekšstatu veidošana par objektu izmēriem;

Telpisko attēlojumu veidošana un korekcija;

Pagaidu pārstāvniecību veidošana;

Darba organizācija:

Uzdevumi un vingrinājumi acu kustību muskuļu funkciju trenēšanai, vienmērīgai izsekošanai (skatiena fiksācijas uzlabošanai, vingrojumi roku-acu koordinācijas attīstībai).

Lai trenētu vienmērīgu izsekošanu dažādos spēles virzienos: "saulainais zaķis no spoguļa", "seko plaknei", horizontāli un vertikāli sakārtotu attēlu secīga parādīšana;

Speciālā redzes lauku apmācība ietver vingrinājumus skatiena fiksēšanas stabilitātē, mainoties galvas un rumpja stāvoklim, gludu izsekošanu ar acīm ar nemainīgu galvas stāvokli;

Vingrinājumi diferencētas vizuālās uztveres audzināšanai: kontūru, izsvītrotu, apgrieztu un nepietiekami zīmētu attēlu analīze.

Didaktiskās spēles, kuru mērķis ir detalizēti atpazīt holistisku attēlu, atrast objekta attēlu uz trokšņaina fona.

Krāsu uztvere.

Darba organizācija

Vingrinājumi ar ģeometrisku formu komplektu, kas atšķiras pēc krāsas, bet vienāda izmēra un formas, kas jāsadala grupās pēc krāsas “Izdalīt pēc krāsas”

Krāsu izvēles uzdevumi, krāsojot pazīstamu priekšmetu kontūru attēlus, zīmējot rakstus, ornamentus no papīra.

Bērniem jāmācās: atlasiet norādītās krāsas preces;

Grupējiet preces pēc krāsas; produktīvās darbībās nodot objektu īsto krāsu;

veidot rindas no spektra nokrāsām;

nosaka objektu līdzību un atšķirību, pamatojoties uz salīdzinājumu pēc krāsas (gurķis - zaļš, sniegs - balts);

zināt pamatkrāsu un toņu nosaukumus;

Veidot idejas.

Darba organizācija:

Bērnu iepazīstināšana ar plakanām un tilpuma ģeometriskām figūrām ar obligātu paļaušanos uz motorkinestētisko analizatoru: redzēt atšķirību, sajust tās, manipulējot ar figūrām, to apsvērt.

Uzdevumi figūru izsekošana ar rādītājpirkstu, šo figūru zīmēšana ar tinti nosmērētu pirkstu, izsekošana ar ģeomu. trafarētas figūras.

Did.spēles "Pastkaste", "Segena dēļi", "Paņem formu", "Ģeometriskā loterija", "Ģeometriskā mozaīka". Aplikāciju veidošana no ģeometriskām formām - ornamentiem, trūkstošo figūru līmēšana sižeta attēlos.

Bērniem jāmācās:

pareizi izvēlieties piemērotu ģeometrisku figūru, nosakot reāla objekta formu;

grupēt objektus pēc formas;

noteikt objektu līdzību un atšķirību, pamatojoties uz salīdzinājumu pēc formas - ābols ir apaļš, galds ir kvadrātveida;

veidojiet ģeometriskas figūras no 2-4 daļām, kā arī no noteikta nūju skaita;

zināt ģeometrisko formu nosaukumus un izmantot tos savā runā;

Lieluma jēdzieni

Darba organizācija:

Vingrošanas spēles ar celtniecības materiāls- torņu, māju celtniecība. Spēļu un konstruktīvās aktivitātēs jēdzienu "augsts-zems", "plats-šaurs", "būvēsim ligzdotas lelles pēc auguma", "būvēsim kāpnes" asimilācija un nostiprināšana

Bērni nosaka:

objektu lielums verbāli,

iemācīties salīdzināt objektus, lai noteiktu to izmērus,

iemācieties grupēt objektus pēc izmēra un veidot rindu sēriju.

Telpiskās uztveres attīstība.

Darba jomas

1.1.Telpisko attēlojumu veidošana

Sāciet ar sava ķermeņa diagrammu un ķermeņa atrašanās vietu un kustību telpā.

Spoguļa izmantošana - “skaties, šeit ir tavs deguns, mute utt.”, “Pieskaries savam degunam, pierei, acīm ...”;

1.2. Pēc tam nododam pieaugušajam: "Redzi, šeit ir manas rokas utt."

1.3.Vingrinājumu izpilde uz lelles, attēlā, kurā attēlots cilvēks.

1.4.priekšstatu fiksēšana par paša bērna un citu cilvēku ķermeņa labo - kreiso pusi un seju (atzīmes tiek lietotas uz kreisās krūtīm, uz rokas);

1.5.cilvēka figūras apdare, sejas un figūru aplikācijas no gatavām detaļām;

1.6.Fiksācija un orientācija galvenajos telpiskajos virzienos.

Vingrinājumi ar bumbu, karogu, pārvietojoties telpā - jēdzienu "uz priekšu", "aiz", "pa labi", "pa kreisi", "tālu", "tuvu", "tuvāk", "tālāk" asimilācija un nostiprināšana ".

2. Telpiskās uztveres attīstība

Orientēšanās mācīšana bērnam uz papīra lapas.

Lapas augšējās-apakšās, labās-kreisās puses jēdzienu konsolidācija.

Skolotājs vienmēr atzīmē lapas augšējo kreiso stūri.

Darba organizācija

Vingrošanas spēles ģeometrisku formu, objektu attēlu novietošanai uz lapas saskaņā ar instrukcijām: “liec pa vidu”, “noliec augšā, apakšā utt.”, “Pastāsti, kur atrodas kvadrāts”, “uzzīmē sauli iekšā”. augšējā kreisajā stūrī”.

Spēles kustībai telpā saskaņā ar runas instrukciju vai shēmu "Atrodi istabā paslēpto rotaļlietu."

4. Optiski telpiskās uztveres attīstība.

Sadalītu attēlu sastādīšana, sižeta bildes no kubiem ar attēla daļām, ģeometrisku formu un objektu attēlu konstruēšana no kociņiem.

Bērniem jāmācās:

Atšķirt labās-kreisās rokas, labās - kreisās ķermeņa daļas un cilvēka seju;

Nosakiet papīra lapas vidējo, labo, kreiso, augšējo un apakšējo malu;

Reproducēt uz plaknes novērotās telpiskās attiecības;

Ar atbilstošas ​​vārdu krājuma palīdzību izskaidrot viena objekta atrašanās vietu attiecībā pret citiem;

Veikt dažādus uzdevumus objektu telpiskajai kustībai, telpiski orientēt savas darbības;

Rīkojieties papīra lapas robežās;

Novietojiet raksta elementus uz plaknes, par atskaites punktu ņemot jebkuru objektu;

Savā runā izmantojiet ķermeņa un sejas daļu un pušu nosaukumus, priekšmetu sānu nosaukumus;

Pagaidu pārstāvniecību veidošana

Grūtības bērniem, kuri nav spējīgi patstāvīgi kustēties, tk. viņiem nav iespēju regulāri novērot sezonālās izmaiņas dabā, ikdiena ir vienmuļa, priekšstati par dienas daļām nav pietiekami specifiski.

Darba organizācija:

Vingrinājumi attēlu sērijas apskatei un apspriešanai, fotogrāfijas, kurās attēlotas bērnu aktivitātes dažādos diennakts laikos; spēles “Kad tas notiek?”, “Nosauciet nakts kaimiņus.” Mēs izmantojam krāsu simbolus, lai norādītu dažādas dienas daļas.

Veidojot jēdzienus "nedēļa", "šodien", "rīt", "vakar", tiek izmantots kalendārs, kas izgatavots no dažādu krāsu loksnēm.

Uz apļa ir kalendārs, kurā katrs gadalaiks ir attēlots ar savu krāsu vai attēlu, kas attēlo gadalaiku izmaiņas dabā.

Dabas parādību, cilvēku darbības, putnu un dzīvnieku dzīves pārmaiņu novērojumu sistēma atkarībā no gada un diennakts laika.

Bērniem jāzina:

Laika standarti un to raksturojums.

2. Taktilās uztveres attīstība un korekcija.

- spēles "Burvju soma", "Uzzini, kas tas ir."

- mums ir vairāki priekšmetu komplekti, kas atšķiras pēc formas, izmēra, svara, materiālu faktūras. Bērni nosaka vispirms ar neskarto roku, pēc tam ar skarto roku.

- attēla reproducēšana pēc taustes uztveres produktīvās darbībās - formēt, zīmēt.

Bērniem jāspēj:

Atlasiet vienumus, pieskaroties

Pareizi saskaņojiet to formu un izmēru.

Pēc taustes atšķirt dažādu faktūru audumus;

Atpazīt objektu, riņķojot ar pirkstu;

Atšķirt priekšmetu virsmas;

Noteikt objektu temperatūru;

Apzīmējiet pazīmju īpašības ar vārdu.

3. Dzirdes uztveres attīstība un korekcija.

Bērniem ar cerebrālo trieku kustību traucējumi bieži tiek kombinēti ar dzirdes traucējumiem. Dzirdes uztvere ir pavājināta arī bērniem, kuriem nav fizisku dzirdes traucējumu. Dzirdes uztvere cerebrālās triekas gadījumā nav pietiekami diferencēta, cieš fonēmiskā dzirde un dzirdes uzmanība.

Darba organizācija:

Spēles - vingrinājumi "Nosaki skaņas virzienu", "Uzmini, kurš kliedz", "Uzmini, kādu instrumentu viņi spēlē." ""Skatiet sitienus uz tamburīna";

Vārdu atšķiršana pēc auss: vispirms viņi izvēlas vārdus, kas atšķiras pēc skaņas, tad tie ir līdzīgi, atšķiras tikai vienā fonēmā - pļava-loka utt.

Vingrinājumu sērija vārda izgudrošanai ar noteiktām skaņām vārda sākumā un beigās.

Bērniem jāmācās:

Atšķirt runas un nerunas skaņas, radu un draugu balsis, mājdzīvnieku un putnu radītās skaņas.

Atšķirt dažādu mūzikas instrumentu radītās skaņas.

Nosakiet mūzikas instrumenta skaņu tuvu un tālu.

Nosakiet virzienus telpā pēc skaņas bez vizuāla pavadījuma.

Spēlējiet, sitot plaukstas, vienkāršākos ritmus.

Apgūstiet jēdzienus "skaļi-kluss", "augsti-zems", "ātrs-lēns" un izmantojiet tos runā.

Apsveriet katra bērna ar invaliditāti psihofiziskās īpašības. Tas ir atspoguļotsmateriāla pasniegšanas veidi:

Displejs, skaidrojuma verbālā forma, atbilstošu norādījumu izvēle.

• Izziņas attīstība pētniecības aktivitātes un konstruktīvas aktivitātes

Konstruktīvas darbības iezīmes bērniem ar cerebrālo trieku.

telpiskā uztvere ir traucēta:

Viņi nevar izveidot ēku no kubiem, nūjām,

Nevar salikt sadalītu attēlu;

Kopējot asimetrisku figūru no kociņiem, padariet tās attēlu asimetrisku.

Uzdevumi:

Pareizas telpas uztveres veidošana;

Holistiskā priekšmeta uztvere;

Roku smalko motoriku un roku-acu koordinācijas attīstība;

Zinātkāres, iztēles attīstība;

Zināšanu un ideju krājuma paplašināšana par apkārtējo pasauli;

Bērnu ar cerebrālo trieku dizaina mācīšanas metodes(I. I. Mamaychuk)

• projektēšana pēc modeļa, kas sastāv no daļām;
• projektēšana pēc nedalīta parauga;

1. posms:

Uzdevumi: iepazīstināt bērnu ar būvmateriālu, iemācīt vienkāršākās konstruktīvās darbības, izmantojot vienāda izmēra un formas detaļas;

Iemācīt sistemātisku ēkas paraugu un detaļu pārbaudi, objektu telpisko attiecību verbālo apzīmējumu - augšā, blakus, zem, blakus, aiz, priekšā;

Skolotājs veido paraugu, pavadot savu darbību ar vārdiem, pievēršot uzmanību detaļu atrašanās vietai, pēc tam aicina bērnu atveidot ēku;

Celtniecības tēmas : “Tornis no 3-5 dažādu krāsu kubiem”, “Daudzkrāsainu ķieģeļu celiņš un žogs”, “Garāža”, “Vienāda izmēra bloku dīvāns”

Piedāvāto uzdevumu skaits ir atkarīgs no bērna individuālajām īpašībām un viņa sagatavotības.

2. posms: nedalīts dizains

Uzdevums: iemācīties aplūkot paraugus, izmantojot detalizētas darbības ar detaļām - piemērojot tās paraugiem;

Objektu telpisko un metrisko pazīmju izmantošanas mācīšana projektēšanas procesā;

Ģeometrisko formu sastādīšana, ņemot vērā detaļu formu un izmēru;

Bērna vārdu krājuma bagātināšana ar īpašu telpisko terminoloģiju - kvadrāts, taisnstūris. rombs utt.

Tēmas:

"Aka", "Div-trīsstāvu mājas" - trīsdimensiju ēku projektēšana, pamatojoties uz paraugu no tāda paša izmēra un formas daļām;

Telpisku ēku būvniecība no daļām dažādas formas un izmēri; (ģeometriskas figūras, sagrieztas gabalos, dažādas formas un izmēra)

Plakano modeļu uzbūve no dažādu formu un izmēru detaļām

Posms ir garš, to nosaka individuālās iespējas

bērns.

Dizains no paraugiem - rasējumiem

Uzdevumi: iemācīt rasējumu analīzi, izcelt tajos būtiskos ēkas elementus. Māciet bērniem pareizi nosaukt telpiskās attiecības - labajā pusē. pa kreisi, augšā, iekšpusē, kā arī reproducēt nepieciešamās ēku daļu attiecību proporcijas.

Ir nepieciešamais zīmējumu komplekts ar trīsdimensiju un nosacītu ēku attēlu.

3. posms - bezmaksas dizains

Uzdevums: patstāvīgi izmantot iegūtās pārbaudes un izpildes metodes.

Tēmas: "Leļļu māja", "Iela", "Pilsēta", "Dizains pēc dizaina"

Noteikumi izglītojošas aktivitātes: materiāla pieejamība, ātra bērna darbības rezultāta klātbūtne, pielietot iedrošināšanas paņēmienus.

• Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana.

Uzdevumi: mācīšanās salīdzināt, salīdzināt;

Izveidot atbilstību starp dažādām kopām un

Komplektu elementi;

Orientēšanās laikā un telpā;

Noteikumi: paļaušanās uz drošiem analizatoriem;

Izmantojot redzamības principu;

Vai princips "no vienkārša uz sarežģītu";

Bagātināt kvantitatīvos attēlojumus procesā dažādu

Darbības veidi;

Darba plānošana pie FEMP. (pamatojoties uz programmas materiāla apjomu, ņemot vērā bērnu reālās iespējas, jo tas ir saistīts ar bērnu zemo sākotnējo attīstības līmeni un pētāmā materiāla lēno asimilācijas tempu).

Vizuālās uztveres attīstība –

1. vienmērīga objektu izsekošana, lai attīstītu vienmērīgas acs ābolu kustības

Spēle "Labirints" - zaķa, lapsas, lācēna līkumotā ceļa izsekošana uz savu māju.

1. vingrinājumi krāsu atšķiršanā un nosaukšanā ikdienā, in dzīves situācija, klasē.

"Izvēlies pēc krāsas", Didaktisko spēļu vadīšana.

Ja nezini krāsas, sāc ar tādas pašas krāsas bumbiņām- ripini, zvani.Tad ievadi citu krāsu. Tālāk no dažādu krāsu bumbiņu komplekta pēc audzinātājas norādījumiem iegūstam vajadzīgo. Tālāk piedāvājam bērnu apgūto krāsu kastītes. Un mēs dāvinām 2 vienādu krāsu kastītes - "Izklājiet vienas krāsas bumbiņas krāsainās kastēs."

1. vingrinājumi ģeometrisko formu atpazīšanai "Didaktiskā māja, kubs utt." - sloti sfērai, kubam, kvadrātam.
2. SEGINA dēļi (izmērs, forma)
3. Spēle "Pastkaste" - ģeomu skaits. skaitļi pakāpeniski palielinās.
4. Vingrošanas spēles ar konstruktoriem - torņu celšana no kubiem, spēles ar saliekamām rotaļlietām
5. Spēles ar saliekamām rotaļlietām
6. "Ieliktņi", "Kastes" - no 3-4 vietām. Saskaņojiet vāku ar kastīti.
7. Matrjoškas. Piramīdas.
8. Kubi, sadaliet attēlus no 2, 4 vai vairāk daļām.
9. Spēles ar būvmateriālu - augstums, garums, tilpums. Nosacījumi - nepieciešams pierast pie neatkarības, aktivitātes būvniecībā. spēles. Nepieciešami mierīgi, detalizēti paskaidrojumi, pamudinājumi, kopīga rīcība ar pieaugušo.
10. Čipu spēles. Mērķa šaušanas spēles. Galda tenisa spēle.

Diferencētas dzirdes uztveres un fonēmiskās dzirdes attīstība.

1. Dziesmu, pasaku, stāstu, mūzikas klausīšanās.
2. Skanošas rotaļlietas, mūzikas instrumenti.
3. Vingrinājumi vārdiem, kuru skaņa ir kontrastējoša (no izteiktas atšķirības līdz viena burta kontrastam.
4. Spēles-vingrinājumi ar attēliem. Pieaugušais izrunā kaza , bērns rāda kartītes. bize. Pieaugušo izruna. Vārds, aizsedzot muti ar sietu, reb. atkārtojas utt.

Spēles, kas pārkāpj taustes jutīgumu

1. "Brīnišķīga soma"

Spēles, kas pārkāpj telpiskos attēlojumus.

Audzēts ciešā saistībā ar taustes, vizuālo, kinestētisko uztveri

Pirmajā posmā mēs veidojam sevis telpisko diferenciāciju - ķermeņa shēmu, pārvietojot to telpā:

1. Vingrojiet spoguļa priekšā

Vingrojuma 2. posmā uz lelles, attēlā, pēc zīmējuma.

Orientēšanās telpā:

1) Vingrinājumi ar bumbu, karogu spoguļa priekšā.

2) Kustība uz grīdas pa novilktajām līnijām.

3) Orientēšanās pa līnijām uz tāfeles.

4) priekšmetu formas uztvere un atveidošana, izsekojot tos pa kontūru.

5) celtniecība no kubiem pēc imitācijas - no 3 gadiem;

Projektēšana no kubiņiem pēc modeļa - no 4 gadiem;

6) Spēles, lai definētu jēdzienus "kreisais" - "pa labi", "augš-apakšā", "aiz"

Spēļu ceļvedis

Piedāvājiet plašu spēļu klāstu. Attiecības veidojas spēļu aktivitātēs.

Uzdevumi:

Nejaucieties citiem – savstarpēja sapratne, savstarpēja palīdzība ir kļuvuši par ierastām bērna uzvedības formām;

Attīstīt radošu attieksmi pret spēli;

Veicināt idejas ilgtspēju, idejas attīstību;

Spēles un aktivitātes tiek izvēlētas atkarībā no bērna reālajām iespējām.

2.1.4. Izglītības jomas "Runas attīstība" saturs

Mērķis: nodrošināt savlaicīgu un efektīvu runas kā saziņas, izziņas, bērna pašizpausmes līdzekļa attīstību, dažāda veida bērnu aktivitāšu veidošanos, pamatojoties uz savas tautas valodas apgūšanu.

Runas attīstības iezīmes

Dažādi motora sfēras traucējumi izraisa dažādus runas traucējumus. Katrai cerebrālās triekas formai ir raksturīgi specifiski runas traucējumi. Šo bērnu pirmsrunas un runas attīstība norit lēnā tempā. Vēlākā runas funkcijas veidošanās ir saistīta ar smadzeņu attīstības aizkavēšanos: "jaunie" garozas apgabali (smadzeņu garozas premotorālie-frontālie, parietāli-temporālie apgabali) bērniem ar cerebrālo trieku savu veidošanos pabeidz plkst. vēlāks datums. Ar cerebrālo trieku runas veidošanās process tiek ne tikai palēnināts, bet arī patoloģiski izkropļots. Parasti pirmsrunas periods ar cerebrālo trieku tiek aizkavēts par 2-3 gadiem, tiek pārkāpti arī runas attīstības priekšnoteikumi. Pastāv zināma patoģenētiska kopība pirmsrunas attīstības traucējumiem ar kustību traucējumiem kopumā. Ar cerebrālo trieku tiek kavēta un tiek pārkāpta visu runas aspektu veidošanās: leksiskā, gramatiskā un fonētiski fonēmiskā.

Kavēšanās iemesli: runas attīstības nobīde cerebrālās triekas gadījumā ir saistīta arī ar ierobežotu zināšanu un ideju apjomu par vidi, mācību priekšmetu praktisko aktivitāšu un sociālo kontaktu trūkumu.

Uzdevumi:

• valodas sistēmas strukturālo komponentu veidošanās - fonētiskā, leksiskā, gramatiskā;
• valodas prasmju veidošana tās komunikatīvajā funkcijā - saskaņotas runas attīstība, tās divas verbālās komunikācijas formas - dialogs un monologs;
• spēju veidošana elementāri apzināties valodas un runas parādības;

Runas attīstības darba jomas:

• vārdu krājuma attīstība. Vārdu krājuma apguve ir bērnu runas attīstības pamatā. Vārdi apzīmē objektus un parādības, to pazīmes, īpašības, īpašības un darbības ar tiem. Bērni apgūst savai dzīvei un komunikācijai nepieciešamos vārdus;
• runas skaņu kultūras izglītība- valodas fonoloģisko līdzekļu uztvere un atšķiršana, pareizas skaņu izrunas mācīšana, runas ortopēdiskās pareizības audzināšana; līdzekļu apgūšanarunas skaņas izteiksmīgums (tonis, tembrs, temps, stress, balss spēks, intonācija);
• runas gramatiskās struktūras veidošana- vārdu maiņa atbilstoši dzimumam, skaitļiem, gadījumiem, vārdu veidošanas veidiem un sintakse (dažādu veidu frāžu un teikumu apgūšana)
• saskaņotas runas attīstība- dialogs un monologa runa. Klausieties, saprotiet bērnam adresēto runu, iesaistieties sarunā un atbalstiet to, atbildiet uz jautājumiem un uzdodiet sev, skaidrojiet, lietojiet dažādus valodas līdzekļus, uzvedieties, ņemot vērā saskarsmes situāciju. Atstāstiet, veidojiet dažāda veida apgalvojumus pats.
• elementāras izpratnes veidošana par valodas un runas parādībāmapmācību nodrošināšana bērniem lasītprasmes, lasīšanas, rakstīšanas apguvē.
• fonēmiskās dzirdes attīstība, rokas smalkās motorikas attīstība.

Runas attīstība tiek veikta visu veidu aktivitātēs: rotaļās, fiziskās attīstības nodarbībās, tēlotājmākslā (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, dizains), mūzikā utt., Brīvās aktivitātēs, komunikācijā.

Nozīmīgākais runas attīstības darba veids irdaiļliteratūra.

Nodrošināta efektivitāte:

• darbi pēc vecuma un satura tuvuma bērnu dzīves pieredzei;
• iepriekšējās un pēdējās sarunas ar bērniem;
• ilustrāciju, maketu izmantošana darbiem;
• dramatizējumu, dramatizējumu organizēšana;
• darbību demonstrēšana uz konstruktīva attēla, izmantojot kustīgas figūras;
• veikt vārdu krājuma darbu;
• pielāgot tekstus atbilstoši leksiskajai un gramatiskajai struktūrai, ņemot vērā bērnu runas attīstības līmeni;
• aicināt bērnus atbildēt uz jautājumiem;
• piedāvāt bērniem dažāda veida darbus: paņemt ilustrācijas lasītajam tekstam, pārstāstīt tekstu; izdomā beigas noteiktajam sākumam.

Darbs pie runas attīstības tiek veikts pa posmiem ciešā saistībā ar motorisko prasmju attīstību un motorisko traucējumu korekciju. Bērnu ar cerebrālo trieku runas attīstības vecuma dinamika lielā mērā ir atkarīga no intelekta. Jo augstāks bērna intelekts, jo labvēlīgāka runas attīstības dinamika, jo labāks rezultātslogopēdiskais darbs.

Logopēdiskā darba mērķis ar bērniem ar cerebrālo trieku:

Runas attīstības attīstīšana, runas izteikuma saprotamības uzlabošana, lai bērnam sniegtu lielāku izpratni par citu runu.

Logopēdiskā darba uzdevumi:

1. Runas aparāta motorisko defektu izpausmes pakāpes samazināšana: spastiskā parēze, hiperkinēze, ataksija (vieglākos gadījumos - muskuļu tonusa un runas aparāta motorisko prasmju normalizēšana):
2. Runas elpošanas un balss attīstība. Balss spēka, ilguma, skanīguma, vadāmības veidošanās runas plūsmā. Balss, elpošanas un artikulācijas sinhronitātes attīstība.
3. Runas prozodiskās sistēmas normalizācija (runas melodiski intonācijas un temporitmiskās īpašības).
4. Artikulācijas prakses veidošanās runas skaņu inscenēšanas, automatizācijas un diferenciācijas stadijā.
5. Fonēmiskās uztveres un skaņas analīzes attīstība.
6. Roku un pirkstu funkcionalitātes attīstība.
7. Izteiksmīgas runas leksisko un gramatisko prasmju normalizēšana (ar jauktu, sarežģītu runas traucējumu, kas izpaužas gan ar dizartriju, gan ar runas alātisko patoloģiju vai aizkavētu runas attīstību).

Nosakot diagnozi, pamatojoties uz primāro logopēdisko izmeklējumu, logopēds kopā ar neiropatologu izstrādā koriģējošā un logopēdiskā darba taktiku:galvenos darba virzienus un formas, prognozē logopēdijas gala rezultātu, nosaka kontrindikācijas un nodarbību devu. Katram bērnam tiek sastādīta individuāla visaptveroša programma, iekļaujot konkrētus korekcijas un logopēdijas uzdevumus tuvākajai nākotnei un ilgtermiņa darba plānu.

Logopēdiskās ietekmes metodes:

• diferencēta logopēdiskā masāža (relaksējoša vai stimulējoša);
• zondes masāža;
• akupresūra;
• pasīvā un aktīvā artikulējošā vingrošana;
• elpošanas un balss vingrinājumi;
• mākslīga lokāla kontrastotermija (hipotermijas un hipertermijas kombinācija);
• prozodijas izstrāde un tās pārkāpumu korekcija;(spēles-dramatizēšana, pasaku lasīšana pa lomām) Vadam individuālās, frontālās, apakšgrupu nodarbības pie mūzikas, skaitīšanas u.c.

2.1.5. Izglītības jomas „Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Var apsvērt vizuālo aktivitāti kā līdzeklis pret traucējumiem kognitīvā darbība kā līdzekli intelektuālā attīstība kā mācību metodi un kā emocionālie un estētiskie līdzekļi izglītība.

Uzdevumi:

• attīstīt plaukstas smalko motoriku un roku-acu koordināciju;
• veidot pareizu formas, izmēra, krāsas uztveri un spēju tos nodot attēlā;
• veidot pareizu telpas uztveri, labot vizuāli telpiskās uztveres pārkāpumus;
• veidot priekšmeta holistisku uztveri un panākt tās atspoguļojumu ar mākslas līdzekļiem: zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju;
• attīstīt dizaina prasmes;
• audzināt pozitīvu emocionāla attieksme uz radošo darbību un tās rezultātiem;
• attīstīt zinātkāri, iztēli;
• paplašināt zināšanu un ideju krājumu

Zīmēšanas mācīšana bērniem ar cerebrālo trieku

Bērni ar cerebrālo trieku pirms mācīšanās zīmēt ir zemākajā vizuālās aktivitātes līmenī – viņu grafiskā aktivitāte irpirmsattēlu skribelēšana.

ISO iezīmes. 4-5 gadus vecu bērnu ar cerebrālo trieku aktivitātes:

Bērni ar piespiedu obsesīvām kustībām zīmē nejauši, pārsniedz palagu;

Grūtības zīmēt taisnas, horizontālas un vertikālas līnijas, īpaši tās, kuras labās rokas bojājumu dēļ sāk zīmēt ar kreiso.

Ignorējot lapas kreiso pusi, novietojot attēlu labajā pusē, tiek novilkta taisna līnija no labās uz kreiso pusi;

Asimetriskas figūras attēlotas pagrieztas pretējā virzienā;

Attēlojot objektu uz lapas vietas, bērns nesavieno tā daļas savā starpā, īpaši izteikti tas izpaužas, zīmējot cilvēku (rokas un kājas ir novilktas atsevišķi no ķermeņa, acis un mute atrodas ārpus ovāla, kas attēlo seja).

Nepietiekami diferencētas vizuālās uztveres dēļ bērni ar cerebrālo trieku nepārprotami uztver priekšmetu formu un līdzīgas formas - aplis-ovāls, rombs - kvadrāts, tāpēc zīmējumos notiek izkropļots vai vienkāršots attēls - viņi zīmē kvadrāts apļa vietā utt.

Optiski telpiskās uztveres pārkāpumi zīmējumos tiek izteikti ar nepareizu telpisko attiecību pārraidi starp atsevišķiem objektiem vai to elementiem, ar zīmējuma nobīdi attiecībā pret lapas centru. Grūtības, ievietojot attēlu saskaņā ar mutiskiem norādījumiem. zīmējot, zīmējums bieži tiek veikts spoguļattēlā.

Nepietiekami diferencēta krāsu uztvere noved pie tā, ka bērni gandrīz nenosauc toņu krāsas, izmanto tikai sarkanas, zilas, dzeltenas, zaļas krāsas;

Bērni cenšas savām mākslas aktivitātēm piešķirt sižeta raksturu, taču kvalitatīva attēla trūkumi neļauj izteikt visas sižeta idejas;

Programma pirmsskolas vecuma bērniem ar cerebrālo trieku ietver visus posmus un sadaļas, tāpat kā programma veseliem bērniem. Turklāt programmā ir iekļautas papildu nodarbības, kuru mērķis ir trenēt roku kustības, attīstīt smalkās motorikas un attīstīt vizuāli telpisko uztveri.

Metodoloģija Ph.D. Kuzņecova G.V. paredzēts bērniem ar smagām un vidēji smagām cerebrālās triekas izpausmēm.

Bērniem ir nepieciešams sākotnējais izglītības posms -sagatavošanās.

Sagatavošanas posma uzdevumi:

• intereses par mākslu veicināšana: priekšstatu bagātināšana par attēla objektiem; iemaņu veidošana attēloto objektu analīzē;
• apgūstot papīra lapas plakni;
• zīmuļa un otas pareizas satvēriena un turēšanas veidošana, vienkāršāko attēla paņēmienu apgūšana (loksnes plaknes krāsošana, taisnu līniju zīmēšana noteiktā virzienā, līmēšana ar otu utt.)

Lai saglabātu bērnu pastāvīgu interesi par mākslas aktivitātēm un pilnvērtīgu grafisko attēlu veidošanu, izmantojam dažādusmācību metodes un paņēmieni:

• novērojumiem aiz attēlam paredzētajiem objektiem un parādībām. miers pastaigās un ekskursijās;
• spēlējoties ar priekšmetiem;
• modelēšana;
• griešana un griešana pa kontūru;
• objekta analīze ar taustes palīdzību- motora izmeklēšanas metode;
• kontūras izsekošana, izmantojot trafaretu un veidni;
• attēlu izkārtošana no atsevišķiem elementiem;
• priekšmeta verbāls apraksts un objekta atpazīšana no verbāla apraksta un no nepilnīga attēla;

Korektīvo darbu organizēšana sagatavošanās periodā.

Īpašu vingrinājumu pielietošananormalizēšanaimuskuļu tonuss un smalko motoriku attīstība- notiek katras nodarbības sākumā:

Fizisko vingrinājumu veidā, pirkstu vingrošana, krioterapija, uzdevumi, kas aktivizē taustes uztveri, attīsta taustes jutīgumu un muskuļu-locītavu sajūtu.

Grafiskie vingrinājumi ir īpaši treniņu uzdevumi, ko izmanto, lai attīstītu munipulatīvo aktivitāti, kas veicina grafisko prasmju veidošanos un rada terapeitisku efektu: palīdz normalizēt traucēto roku muskuļu tonusu, kalpo kā veidošanās profilakse. pirkstu un roku locītavu kontraktūras.

Uzdevumi 2 periodi zīmēšanas mācīšanai

1. Veidot bērniem veidojošās rokas kustības gaisā un plaknē.

Skolotājs vispirms tos parāda. Tad katram bērnam šī kustība ir jānostiprina. Bērna acīm jāseko skolotāja rokas kustībai, iezīmējot objekta kontūru.

1. Veidot telpiskus attēlojumus - nodarbību vadīšanu modelēšanā un aplikācijā.
2. Attīstīt roku-acu koordināciju, paplašināt bērna grafiskās iespējas – izmantot trafaretus.
3. Nostiprināt zināšanas par maņu standartiem - izmēru, formu, izmēru, primāro un starpkrāsu izpēti.

Prasības bērnu zināšanām un prasmēm

Bērniem vajadzētu:

1. Parādiet interesi un emocionālu atsaucību uz aktivitātēm.
2. Atpazīt attēlus attēlā vai ilustrācijā (objektus, darbības, parādības).
3. Atšķiriet un nosauciet primārās un starpkrāsas.
4. Koncentrējieties uz papīra lapas plakni.
5. Apgūt pamatmetodes darbam ar krāsām.
6. Ar zīmuli zīmējiet līnijas noteiktā virzienā.
7. Zīmējumā nodot vienkāršāko formu, telpisko stāvokli, objektu galveno krāsu.
8. Attēlojiet vairākus objektus zīmējumā, apvienojot tos vienā saturā.
9. Lai varētu izpildīt dekoratīvus rakstus strēmelītē, kvadrātā. aplis, silueti.

Tematiskā plānošana

Zan numurs	Klases veids	Temats.	Nodarbību skaits
	Zīmējums	Iepazīšanās ar materiāliem. Krāsainie zīmuļi - 6 gab. Vienkāršs zīmulis -1gab Dzēšgumija, asināmais otas Ūdens burkas Balts tonēts papīrs — (ainavas lapas formāts) (“Ko ar šiem var izdarīt?” Skolotājs demonstrē materiālu pielietojumu, parāda dažus attēlu paņēmienus uz lapas - līnijas, pēdas, vienkāršus objektu attēlus - māja, ziedi)
	Zīmējums	Ievads papīrākā materiālu un apgūstot lapas plakni attēlam uz tā: Turot palagu ar diviem pirkstiem (1. un 2.), loksni salokot uz pusēm, pa diagonāli; Locīt aploksni, lidmašīnu utt.; Loksnes sloksnes krāsošana ar krāsu (dzeltena, zila, sarkana) - karogu izgatavošana (0, 25 loksnes) Attēlu izplatīšana ("dzeltenās lapas") visā lapas plaknē (1,0 loksnes) Pusloksnes jēdziena veidošana Vāka izgatavošana grāmatai; Lapas augšējās un apakšējās puses jēdziena veidošana ("zeme un debesis")
	Zīmējums	Darbs ar zīmuli. Taisnu līniju zīmēšana: vertikālu līniju vilkšana - pielīp pie karogiem, virves pie bumbiņām, kāti pie ziediem.
	Zīmējums	Apmācības grafiskie vingrinājumi: biežs lietus - nepārtraukta vertikāla līnija, reta pārtraukta līnija;
	Zīmējums	Horizontālo līniju zīmēšana: trase Kolobokai, automašīnai, gaisa maršruts lidmašīnai; salvešu izgatavošana lellēm.
	Pieteikums	Paklājs lellei. Papīra strēmelīšu uzlīmēšana uz gatavām formām.
	Zīmējums	Savieno divus punktus: "kāpnes", "žogs", "kalni", kvadrāts (4 punkti), trīsstūris (trīs punkti), "māja", "siļķe".
	Pieteikums	"Māja" no gatavām formām (kvadrāts un trīsstūris).
		lauztas līnijas
	modelēšana	"Desu" ripināšana un "bageļu" gatavošana.
	Apmācība grafiskā zīmēšana	"Daudzkrāsaini vagoni" - kustības automatizācija horizontālā stāvoklī līnijas. "Zaļā pļava" - kustības automatizācija, zīmējot vertikālu līniju. "Varavīksnes loka" - plaukstas locītavas thagisma korekcija.
	modelēšana	"Pīrāgs" - bumbiņas veidošanas paņēmieni, saspiežot to starp plaukstām un nospiežot ar otru pirkstu pa apkārtmēru.
	Pieteikums	"Māja" no gatavām formām.
	Darbs ar trafaretu	Apļa zīmēšana: apļa izsekošana ar trafaretu un bez trafareta (apaļu priekšmetu zīmēšana (pulkstenis, bumbiņa utt.)
15	Apmācība grafiskā zīmēšana	"Smieklīgās bumbiņas" - kuram vairāk bumbu, kuram lielākā un skaistākā bumbiņa?	2
16	modelēšana	"Sniegavīrs" - no dažāda izmēra bumbiņām.	1
17	Pieteikums	Ornaments gatavu ģeometrisku formu sloksnē, māja, eglīte	3
18	Darbs ar trafaretu	Kvadrātveida attēls: kvadrāta trafaretēšana; mainot kvadrāta attēlu ar trafaretu un bez trafareta. Kvadrātveida objektu zīmēšana - "māja", "rati".	3
19	Pieteikums	Kolektīva darba "iela".	2
20	Darbs ar trafaretu	Trijstūra attēls: trīsstūra izsekošana ar trafaretu, trijstūra attēla maiņa ar trafaretu un bez trafareta, trīsstūrveida objektu zīmēšana	3
21		Apaļas plāksnes (ornaments uz apļa) apgleznošana, pasakainas mājas apgleznošana.	2
22	Apmācība grafiskā zīmēšana	"mākoņi" un "jēri", "kalnu ainava".	3
23	Pieteikums no gatavām veidlapām	"cilvēks"	2
24	Zīmējums	"Cilvēks" - trafarets, kleita lellei ir cilvēka apģērbs.	3
25	Zīmējums	Seja - zīmējums tādās sejas formās, kas nav attēlotas gatavajā zīmējumā	2
26	Pieteikums	Iepriekš izveidota seja	2
27	Trafaretu zīmējums	Dzīvnieku attēls (lapsa, zaķis).
28	Apmācība grafiskā zīmēšana	Ģeometriskā ornamenta ēnošana noteiktā virzienā (lapa negriežas pa asi)	2
29	modelēšana	"Trīs lāči" - no dažāda izmēra bumbiņām.	2
30	Stāstu zīmējums	Gadalaiki (zīmēšana ar krāsām): rudens (brūnas, dzeltenas, sarkanas krāsas), ziema - (zilā un baltā skala) Jaunais gads ir svētki pavasaris - pirmie ziedi.	4
31	Komandas darbs	"Trīs lāči" - kompozīcija, kas ietver Dažādi mākslas aktivitātes (tēlniecība, zīmēšana, aplikācijas) par pasakas "Trīs lāči" tēmu	3

Mācību metožu specifika ir tādu līdzekļu izmantošana, kas atbilst bērnu ar cerebrālo trieku klīniskajām un psiholoģiskajām īpašībām.

2.1.6.Spēļu aktivitāšu attīstība visās izglītības jomās.

2.1.7.Adaptir ieviešanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts. Attēls. Programma ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības.

1. Mākslinieciskā darbība.

Pieteikums- veicina konstruktīvo spēju attīstību, ideju veidošanos par krāsu un formu. Lietojumprogrammu var veikt bērni ar zemu grafisko iespēju līmeni roku bojājumu dēļ.

modelēšanaveicina roku smalkās motorikas attīstību, kustību precizitāti, koriģē muskuļu-locītavu sajūtu.

Izmantojot trafaretuveicina pareizas kustības izglītošanu, bērna ar skartām rokām grafisko spēju paplašināšanu.

vingrināties zīmēšanā- grafisko vingrinājumu sistēma rokas manipulatīvās darbības attīstībai.

Dažādu stimulu veidu izmantošanabērniem: labāko darbu izstādes, darbu diskusijas ar uzslavām bērniem ar smagiem traucējumiem, kuriem ir īpaši grūti izpildīt uzdevumus.

Sistemātiska mākslas darbu eksponēšana(gleznas, skulptūras, tautas amatnieku izstrādājumi.

Sarunas.

2. Speciālistu individuālo, apakšgrupu, frontālo darba formu kombinācija (defektologs, logopēds, vingrošanas terapijas metodiķis), kam nepieciešama elastīga pieeja materiāla asimilācijas novērtēšanā.

3. Maksimumsaktivitāšu ierobežošana ar bērniemkuri jūtas neērti intrakraniālā spiediena svārstību, paaugstinātas meteosensitivitātes u.c. kā rezultātā emocionālā stāvokļa, uzmanības, veiktspējas svārstības.

4. Pedagoģiskā procesa konstruēšana tā, lai stimulētu motorisko aktivitāti, patstāvību, komunikāciju, pašapziņu

2.2.Izglītojoši pasākumi bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai. Iekļaujoša izglītība.

Programmas pielāgošanas mehānismi šiem bērniem.

2.2.1.Korekcijas darba saturs grupās ar bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem.

• Vispārējo un smalko motoriku korekcija:

- vingrošanas terapija;

- logaritmika;

-lēkšana uz vienas kājas un pa virvi;

- spec. vingrinājumi mazām pirkstu kustībām;

- lai uzlabotu pirkstu pieskārienu, tas ir nepieciešamsvispārēja relaksācija

2.2.2. Koriģējošā darba saturs grupās bērniem ar garīgo atpalicību.

2.2.3.Īpaši veidi un virzieni bērnu iniciatīvas atbalstam.

2.2.4.Pedagogu mijiedarbība ar skolēnu ar invaliditāti ģimenēm

Ģimenes ar bērniem invalīdiem ar kustību traucējumiem var iedalīt 3 grupās:

1. ģimenes, kuras pēc diagnozes noteikšanas var panākt ģimenes iekšējo un sociālo (ārpusģimenes) adaptāciju;
2. ģimenes, kuras, neskatoties uz palīdzību un pūlēm, nepanāk uzvedības stabilizāciju; neveidojas pareizi priekšstati par bērna situāciju, viņa ārstēšanas un attīstības iespējām;
3. ģimeņu starpkategorija, t.i. ģimenes ar novirzēm ģimenes iekšējā un ārpusģimenes adaptācijā.

Veselīga psiholoģiskā klimata loma ģimenē ir milzīga. Līdz ar to psihoterapeitiskā un psihokorektīvā darba nozīme ar ģimeni ar invaliditāti.

Nepareizas audzināšanas veidu klasifikācija, kas deformē bērna personību, kavē sociālo adaptāciju:

1) hipoaizsardzība (nolaidība)

2) hiperaizsardzība (sīka kontrole)

3) iecietīga hiperaizsardzība (audzināšana atbilstoši "ģimenes elka" veidam)

4) emocionāla noraidīšana

5) pārmērīga aizsardzība un simbioze

6) izglītošana ar apzinātu mīlestības atņemšanu

7) audzināšana, piesaucot vainas apziņu

• ģimenes attiecību saskaņošana;
• pareizu vecāku un bērnu attiecību nodibināšana;
• palīdzība bērna spēju (fizisko un psiholoģisko) adekvātā novērtēšanā;
• palīdzība personisku problēmu risināšanā (mazvērtības sajūta, vainas apziņa), kas saistītas ar patoloģiska bērna parādīšanos;
• psiholoģiskās korekcijas elementāru metožu mācīšana (autogēnā apmācība, spēļu terapijas elementi, pasaku terapija.

Virziena prioritātenoteikts pēcģimenes izpēte,sarunas ar vecākiem un bērnu, psihodiagnostiskās studijas.

Attiecīgi unpats darbs ir veidots psiholoģiskās konsultēšanas, psiholoģiskās korekcijas modeļos un psihoterapijas elementos.

Uzdevumi:

• palīdzēt apgūt situāciju, atklāt morālos, psiholoģiskos resursus, kas ir katram tās dalībniekam;
• izstrādāt stratēģiju ģimenes reakcijai uz psihotraumatiskās situācijas paildzināšanu, tās efektivitāti - pietiekami stabilas adaptācijas stāvokļa sasniegšanu;
• attīstīt pareizu vecāku attieksmi pret apkārtējo reakciju uz motora un runas defekta ārējām izpausmēm.

Specifiskidarba formas ar vecākiem ir atkarīgas no uzdevumiemsaskaroties ar psihologu un viņa profesionālo apmācību:

• konsultatīvais darbs;

• sistemātiski pētījumi;
• individuāls darbs ar māti vai tēvu;
• uzvedības apmācība;
• grupu diskusijas;
• spēles;
• dramatizējumi;
• vecāku esejas;

2.2.5. Nepārtrauktība pirmsskolas nodaļas un skolas nodaļas CIO "Južnija" darbā.

2.2.6.Speciālo izglītības programmu izmantošana.

Rehabilitācijas tehniskie līdzekļi.

Mērķis:kompensācija par traucētām vai zaudētām funkcijām, nodrošinot relatīvu neatkarību no citiem.

1. 1 gr. līdzekļus- transporta veidi: dažādas iespējas bērnu

ratiņkrēsli (iekštelpu, pastaigu, funkcionālie,

sports).

2. Kustības palīglīdzekļi:staigulīši un staigulīši, kruķi, krabji, spieķi; speciālas margas, rampas, rampas uz ietvēm.
3. Rīki pašapkalpošanās atvieglošanaibērni ar traucētām augšējo ekstremitāšu funkcijām: īpaši mājsaimniecības priekšmeti (trauku un galda piederumu komplekti, ierīces ģērbšanai un izģērbšanai, durvju atvēršana un aizvēršana, patstāvīgai lasīšanai, tālruņa lietošanai, speciāli slēdži elektroierīcēm, sadzīves tehnikas tālvadības pults - TV, uztvērējs, magnetofons.
4. Kustību simulatori
5. Terapeitiskie tērpi.

Mērķis -kostīms veicina pareizas ķermeņa daļu relatīvā stāvokļa shēmas un kustību shēmas veidošanos, veido pareizas attiecības starp ķermeņa daļām un novērš ļaunas attieksmes, kas ir motorikas veidošanas pamatā. Spastiskie muskuļi tiek izstiepti, muskuļu tonuss samazinās, tiek aktivizēta un aktivizēta muskuļu-saišu aparāta patoloģiskā aferentācija; samazinās hiperkinēzes biežums un amplitūda

6. Sensorās telpas un sensorās stimulācijas komplekti.

Mērķis:dot dažāda veida stimulus – vizuālo, dzirdes, taustes un izmantot šo stimulāciju ilgu laiku. Stimulu kombinācija (mūzika, krāsa, smaržas) atšķirīgi iedarbojas uz bērna garīgo un emocionālo stāvokli - tonizējoša, stimulējoša, stiprinoša, atjaunojoša, nomierinoša, relaksējoša.Kļūst aktīva uztvere, paātrinās starpanalizatoru savienojumu veidošanās.

Nodarbību forma -indivīds un grupa.

Tērēt:psihologs, logopēds, vingrošanas terapijas instruktors. Katrs speciālists risina savus uzdevumus.

Motivācija sajūtu telpā- atkarīgs no bērna vadošā darbības veida. Pirmsskolas vecuma bērniem - rotaļnodarbības. Nodarbībām ir spēles, pasakas, sižeta raksturs - "Lidojums uz Mēnesi", "Ceļojums pa jūras dzīlēm" utt.

Sensorās telpas sesijas koncentrējas uz risināšanu2 uzdevumu komplekti:

1. Relaksācija:a) traucēta muskuļu tonusa normalizēšana (tonusa samazināšanās, muskuļu spasticitātes samazināšanās); b) garīgā un emocionālā stresa noņemšana.
2. Dažādu funkciju aktivizēšanaCentrālā nervu sistēma:

a) visu sensoro procesu stimulēšana (redzes, dzirdes, taustes, kinestētiskā uztvere un smarža);

b) aktivitātes motivācijas paaugstināšana (dažādu ārstniecisko procedūru un psiholoģisko un pedagoģisko nodarbību vadīšanai) Intereses raisīšana par pētniecisko darbību bērnā.

c) pozitīva emocionālā fona radīšana un emocionāli gribas sfēras pārkāpumu pārvarēšana.

d) runas attīstība un runas traucējumu korekcija;

e) augstāku kortikālo funkciju korekcija;

f) vispārējo un smalko motoriku attīstīšana un motorisko traucējumu korekcija.

Relaksācija.

Veicot relaksācijas vingrinājumus, tiek savienoti dažādi sensorie kanāli:

īpaši izvēlēta mūzika (relaksācija)- mierīga klusa, gluda, vieglas melodijas, dabas skaņas - jūras skaņa, vējš;

krāsu terapijas pielietošana- zaļo, zilo, zilo krāsu izmantošana, kam ir nomierinoša un relaksējoša iedarbība - krāsas mainās, nesarežģīti zīmējumi neprasa intelektuālu stresu - mākoņi, planētas utt.;

aromterapija- skujkoku meža smarža;

muskuļu relaksācija- uz pufām, transformējošais krēsls - patoloģisku tonizējošu refleksu slāpēšana;

Atpūtai ir scenāriji: "Pludmale", "Lidojošais paklājs" utt.

Dažādu funkciju aktivizēšana.

1. Visu maņu procesu stimulēšana. Paaugstināta jutība pret vizuālo, dzirdes, taustes, ožas informāciju. Mēs pakāpeniski ieviešam dažādus maņu standartus.

Metodiskā uzņemšana

• Vizuālās uztveres aktivizēšana.

Uzdevumi:

veidošanās

- skatiena fiksācija;

- uzmanības koncentrācija;

- vienmērīga izsekošana;

- roku-acu koordinācija.

Līdzekļi –

a)gaismas caurules ar gaisa burbuļiem

MetodoloģijaBērns,

sēž uz pufas, pievērš skatienu un izseko bumbiņu kustībai;

Stāvot pie caurules, kustina pirkstu vai roku pēc bumbas.

b) kasetes ar efektiem (“noķer ar roku visas sarkanās formas; noķer visus zilos dimantus”)

c) rotējoša spoguļbumba.

• Priekšstatu veidošana par priekšmetu krāsu, formu, izmēru.

Līdzekļi

a) panelis ar dažādu krāsu plastmasas pavedieniem.

b) krāsu taustes panelis.

c) neliels lietus ar šķiedrām, kas maina krāsu.

Metodoloģija

Ideju veidošana par krāsu tiek veikta posmos:

Krāsu salīdzinājums - "rādīt to pašu krāsu";

Krāsas izcelšana ar vārdu - "parādīt sarkano krāsu";

Krāsas nosaukšana, ko veicis bērns.

• Dzirdes uztveres aktivizēšana (dzirdes koncentrācija, skaņas lokalizācija telpā).

Ritmiskai ātrai skaļai mūzikai ir stimulējoša un tonizējoša iedarbība.

Līdzekļi

a) CD ar ritmisku mūziku

• Taktilās jutības attīstība

Uzdevumus veic vispirms ar atvērtām acīm, pēc tam ar aizvērtām acīm.

Līdzekļi

a) krāsu taustes panelis (dažādas faktūras priekšmetu un materiālu kopums: mīksts, gluds, raupjš.

• Mērķis - taustes jutības, roku un pirkstu motorikas attīstīšana.

Metodoloģija

a) taustīšana, glāstīšana ar vienu roku, priekšmetu atrašana no šī materiāla ar to pašu roku un ar otru roku.

b) objekta taustīšana un identificēšana, pieskaroties gan ar labo, gan kreiso roku;

c) ar tausti atrast skolotāja parādītu figūru, priekšmetu;

d) pārmaiņus ar katru roku ar aizvērtām acīm taustīt objektu vai figūru, identificēt un nosaukt to.

Sensorās telpas mērķisbērna garīgajam stāvoklim.

- noņem traucējošos neirotiskos pārdzīvojumus, bailes;

- rada emocionālu mierīgu stāvokli;

- aktivizē bērnus, izraisa patīkamu un estētiski nozīmīgu

pieredze;

- bērniem ar samazinātu garīgo aktivitāti - sākot

iekļaušanas aktivitātēs mehānisms.

Nosacījumi sensoro telpu tehnoloģijas pielietošanai

• dozēta lietošana bērniem ar astēniskām izpausmēm. Laiks palielinās no 7 līdz 15-20 minūtēm. Mēs pabeidzam nodarbības pirms aktivitātes samazināšanās sākuma.
• Stimuli, kas izraisa vislielāko nogurumu, tiek ieviesti pēdējie.
• Komunikācijas pārkāpumu gadījumā noskaidrojam patīkamākos.

Kairinātāji, kas rada bērnā emocionālu komfortu un aprobežojas tikai ar tiem.

• Bērniem ar paaugstinātu uzbudināmību mēs pēc iespējas samazinām kairinātāju skaitu (dažkārt pilnībā atsakāmies no tā).
• Mēs pievēršam uzmanību aktīviem vizuāliem stimuliem, jo tie var izraisīt motora darbības traucējumus un agresivitāti.
• Bērniem ar episindromu ir iespējams lietot sens. telpas tikai pēc konsultācijas ar neiropsihiatru. Ja tas ir atļauts, uzturēšanās ir stingri ierobežota. Skaņas un gaismas signāli nedrīkst būt ritmiski Mēs atsakāmies no mirgojošiem priekšmetiem un ritmiskiem atkārtojumiem.

• Mīkstās rotaļu istabas - daļa ir atvēlēta sajūtu telpā, daļa trenažieru zālē: mīkstie moduļi, sausais baseins, mīkstie sienu un grīdas segumi, mīkstie pakāpieni.

Mērķis

Mēs to veicam individuālā, apakšgrupas formā, izmantojot spēles, kuru mērķis ir

• uzlabot esošās motoriskās prasmes,
• apgūt jaunus motorikas attīstības posmus,
• manipulatīva darbība,
• roku-acu koordinācija,
• vestibulārā aparāta trenēšanai.

Tumšā maņu telpa:

• Grīdas un sienu mīkstie segumi, polsterēti ķebļi;
• Mīkstais krēsls - bumbieris ar masāžas pildījumu - atslābina, samazina muskuļu spasticitāti;
• Baseins ar caurspīdīgām bumbiņām;
• Caurules ar burbuļiem (burbuļu straume paceļas augšup pa caurspīdīgu plastmasas cauruli, kas piepildīta ar ūdeni, mainās fona apgaismojuma krāsa);
• Panelis "Zvaigžņotās debesis";
• Taktilais panelis (dažādu faktūru materiālu komplekts, ar ko var pieskarties un ar ko var manipulēt).

3 Organizācijas sadaļa

3.1.Izglītības procesa organizēšana

• Grafiks.
• Tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu īpatnības.
• Īpašas objektu-telpiskās vides organizācijas iezīmes

- Sporta stūrītis- staigulīši, margas, trase, šūpuļkrēsls, vingrošanas siena, nelielas trepes, sporta inventārs - dažāda izmēra bumbas, vingrošanas nūjas, stīpas, klucīši, hanteles, spēļu un didaktiskā materiāla komplekti ar dažādu formu, izmēru priekšmetiem , svari un apjomi attīstības priekšmeta darbībām.

• Programmas īpašās loģistikas iezīmes.

Pirmsskolas nodaļā ir radīti īpaši apstākļi korekcijas un rehabilitācijas darbam ar bērniem ar NODA.

1. Visa makro un mikro vide ir piepildīta ar aprīkojumu, rokasgrāmatām, labošanas satura uzskaiti.

Uz makro vidiattiecas:

• sporta zāle;
• apmācības bloks;
• peldbaseins;
• procedūru telpa;
• medicīnas kabinets;
• vakcinācijas telpa;
• logopēdiskās telpas;
• gaiša sajūtu telpa;
• tumša sajūtu telpa;
• mūzikas zāle;

MikrovideDO ietver:

• grupu motoriskie centri;
• korekcijas stūri grupās;
• bērnu rotaļu centri;
• grupu pētniecības un attīstības centri;
• sensoromotorās attīstības centrs grupās;
• bērnu mākslinieciskās un radošās attīstības centri grupās;
• bibliotēka;
• video bibliotēka;

• Ņemot vērāspeciālās izglītības vajadzībasbērnu ar ODA pārkāpumiem DOšādi nosacījumi:

• izveidota bezšķēršļu arhitektūras un plānošanas vide;
• tiek ievērots ortopēdiskais režīms;
• tiek veikta skolotāju profesionālā apmācība un padziļināta apmācība darbā ar bērniem ar motorisko patoloģiju;
• tiek ievēroti ārstējošā ārsta ieteikumi, lai noteiktu slodzes režīmu, izglītības procesa organizāciju (dienas režīma organizēšana, ortopēdisko apavu valkāšanas režīms, nodarbības maiņas klasē, fiziskās kultūras pārtraukumu rīkošana u.c.)
• organizētas koriģējošas un attīstošas ​​nodarbības garīgo funkciju korekcijai;
• tiek veikts darbs pašaprūpes un higiēnas prasmju attīstīšanai bērniem ar kustību traucējumiem;
• tiek sniegta logopēdiskā palīdzība runas traucējumu korekcijai;
• izvēlētas mēbeles, kas atbilst bērnu vajadzībām;
• bērnam tiek dota iespēja pārvietoties pa organizāciju tā, kā viņš var un viņam pieejamā tempā;
• tiek veikts mērķtiecīgs darbs ar bērnu invalīdu vecākiem, mācot viņiem pieejamas koriģējošā un attīstošā darba metodes;
• normālas attīstības bērnos un viņu vecākiem veidojas toleranta attieksme pret bērniem ar invaliditāti;
• personāls tiek iesaistīts fiziskās palīdzības sniegšanā bērniem, pārvietojoties, ēdot, izmantojot tualeti u.c.;
• bērni ar ODA tiek iesaistīti kopīgos atpūtas un sporta pasākumos.
• organizēts sistemātisks, adekvāts, nepārtraukts psiholoģiskais, medicīniskais un pedagoģiskais atbalsts;

• Īpašo pieejamība mācību materiāli un īpaši didaktiskie izglītības un audzināšanas līdzekļi.

Speciālās izglītības principi:

1. Pedagoģiskais optimisms- ir balstīta uz L. S. Vigotska ideju par "bērna proksimālās attīstības zonu" un ir balstīta uz pašreizējo bērna attīstības līmeni, viņa potenciālu.

2. Agrīna pedagoģiskā palīdzība.Pieņem agrīnas diagnostikas un agrīnas medicīniski psiholoģiski pedagoģiskās korekcijas vienotību. Tajā ņemti vērā jutīgie agrīnā un pirmsskolas vecuma periodi, kas ir svarīgi turpmākai bērna attīstībai.

3 Izglītības koriģējošā un kompensējošā ievirze.Rada iespējas kompensēt zaudētās vai bojātās ķermeņa funkcijas.

4. Izglītības sociāli adaptīvā orientācija.

Rada apstākļus sociālās kompetences veidošanai.

5 Aktivitātes pieeja.

Tas ņem vērā katra vecuma perioda vadošo aktivitāti un ir līdzeklis traucēto garīgo funkciju korekcijai un kompensēšanai.

6. Diferencēta un individuāla pieeja.

To mērķis ir radīt labvēlīgus mācību apstākļus, kas ņem vērā bērnu ar attīstības traucējumiem individuālās tipoloģiskās un specifiskās īpašības.

• Personāla nosacījumi adaptētā īstenošanaiizglītības programma;

1. Pieejamība personāla tabulā:

logopēds - 3 cilvēki

skolotājs-defektologs - 1 persona

skolotājs-psihologs - 2 cilvēki

pasniedzējs - 1 persona;

2. Personāls ir iesaistīts fiziskās palīdzības sniegšanai, pārvietojoties grupā, objektā, ēdot, izmantojot tualeti utt.

3. Sistemātiska, adekvāta, nepārtraukta psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana.

1.3.4 gadus vecu, 5 gadus vecu bērnu ar cerebrālās triekas diagnozi psihofiziskās attīstības pazīmju raksturojums, vecums, indivīds;

Centrālās nervu sistēmas bojājumu rezultātā,motoriskās funkcijas,Tas ir savienots:

• ar kustību procesa gribas kontroles spēju neesamību vai ierobežojumu, ko apstiprina bērna attīstības patoloģijas izpausme kādu laiku pēc piedzimšanas, sākoties brīvprātīgu kustību veidošanās procesam;

Motoriskās aktivitātes trūkums vai trūkums samazina organisma adaptācijas līmeni vidē un izraisa negatīvas izmaiņas organismā, kas izpaužas šādās izmaiņās:

• funkcionālās aktivitātes samazināšanās dažādas sistēmas un to regulēšanas mehānismi;
• kontraktūru veidošanās un citas izmaiņas locītavās un mugurkaulā ar traucētu muskuļu tonusu, rada priekšnoteikumus nepareizai skeleta kaulu novietojumam;
• atsevišķu muskuļu grupu funkciju pavājināšanās vai zudums, kā rezultātā samazinās bērna spēka spējas;
• traucēta koordinācija ar ierobežotu kustību diapazonu;
• asinsrites pasliktināšanās izraisa asins piegādes samazināšanos, audu nepietiekamu piegādi ar skābekli un līdz ar to vielmaiņas aktivitātes samazināšanos;
• centrālās nervu sistēmas funkcionālās aktivitātes pārkāpums, kas izpaužas kā apātija, aizmāršība, nespēja koncentrēties uz nodarbībām, miega traucējumi;
• augšanas un svara rādītāju pieauguma pārkāpumi

Garīgās attīstības traucējumi:

• ierobežots redzes lauks;
• redzes asuma samazināšanās;
• objektīvu darbību trūkums, kuru veidošanās notiek, uzlabojoties vispārējām motoriskajām prasmēm;
• labās rokas bojājumi;
• smalko pirkstu kustību nepietiekama attīstība;
• rokas un acs kustību nekonsekvences dēļ ir pamanāmas aizkavēšanās objektīvās uztveres attīstībā;
• dzirdes zudums, īpaši augstfrekvences toņos; vairākas skaņas netiek uztvertas;
• savā runā tie tiek izlaisti vai aizstāti ar citām skaņām;
• samazināta efektivitāte, ātra visu garīgo procesu izsīkšana;
• grūtības koncentrēties un pārslēgt uzmanību;
• neliels atmiņas apjoms;
• miega traucējumi - ilgstoši aizmigt, bieži pamostas, raud, kliedz sapnī;
• iekšējo orgānu darbības traucējumi - apetītes traucējumi, vemšana, neremdināmas slāpes, enurēze;
• sāpīgi izteikta baiļu sajūta;

Kustību traucējumi

• acu kustību traucējumi, nepietiekama attīstība un aizkavēšanās svarīgāko motorisko funkciju veidošanā (galvas turēšana, sēdēšana utt.)

ierobežots redzes laukskas savukārt noplicina vides uztveres procesu, noved pie brīvprātīgas uzmanības un izziņas procesu trūkuma.

• ierobežot subjekta praktisko darbību; izraisīt nepietiekamu subjekta uztveres attīstību: ir grūti manipulēt ar objektiem, to uztveri ar tausti.

Šo traucējumu kombinācija ar redzes-motoriskās koordinācijas un runas nepietiekamu attīstību kavē kognitīvās aktivitātes attīstību.

Jušanas traucējumi

• tiek pārkāpta intelektuālās darbības integritāte, kuras pamatā ir analizatoru sistēmu mijiedarbība.

• neformēti telpiskie attēlojumi.
• garīgās darbības pārkāpumi izpaužas konceptuālās, abstraktās domāšanas aizkavētā veidošanā.
• ārpus praktiskās darbības veidojas vispārinošu jēdzienu veidošanās, kas neveicina inteliģences, vispārējās izziņas stratēģijas attīstību.
• neliels zināšanu un ideju krājums.
• specifiskas informācijas apstrādes grūtības, kas bieži vien ir saistītas ar traucētu domāšanas procesu dinamiku - domāšanas lēnums, zināma inerce (apvienojumā ar cerebrostēniskā sindroma smagumu)

Visos gadījumos irdomāšanas un runas aktivitātes pārkāpumu attiecības.

• atbilstoši intelekta stāvoklim bērni ar cerebrālo trieku pārstāv dažādas kategorijas: dažasir normāls intelekts, citiem ir garīga atpalicība, dažiem ir oligofrēnija.
• Augstāku kortikālo funkciju veidošanās pārkāpumi. Bieži atzīmētsoptiski telpiskie traucējumi- bērniem ir grūti kopēt ģeometriskas figūras, zīmēt, rakstīt
• Pārkāpumipagaidu pārstāvības.
• pārkāptsobjektu atpazīšana ar pieskārienu.

Garīgo traucējumu iezīmes lielākā mērāatkarīgs no smadzeņu traumas vietas.

Hipokinētiskā forma

Psihiskie traucējumi bērniem ar cerebrālo trieku izpaužas kāaizkaitināmā vājuma sindroms,kurā ir 2 sastāvdaļas:

1) paaugstināts garīgo procesu izsīkums, nogurums;

2) ārkārtēja aizkaitināmība, raudulība, kaprīzs.

Dažreiz pazemināts garastāvokļa fons ar neapmierinātības piegaršu.

Sindroms ir kaitinošs. vājums tiek apvienots ar paaugstinātu jutību pret ārējiem stimuliem - skaļām skaņām, spilgtām gaismām, dažādiem pieskārieniem.

Tas kļūst smagāks, ja to audzina hiperaizbildnības veids. Tā rezultātā var rasties garīgās aktivitātes motivācijas bāzes nepietiekama attīstība -astenodinamiskais sindroms (spastiskā diplēģija)augšējo un apakšējo ekstremitāšu bojājumi ar izteiktu kāju bojājumu pārsvaru) Bērni ar šo sindromu ir letarģiski, letarģiski, viņi ir neaktīvi, veicot jebkāda veida darbības, gandrīz nesāk veikt uzdevumus, kustēties un runāt. Viņu domāšanas procesi ir ārkārtīgi lēni.

Hiperkinētiskā forma

Bērnam ir patvaļīgas kustības - hiperkinēze. Novērotāastenohiperdinamiskais sindromsar motora nemiera izpausmēm, paaugstinātu uzbudināmību un nervozitāti. Tās sāk parādīties lielākā vecumā, kad ar bērnu sākas sistemātiskas pedagoģiskās nodarbības. Uzmanības, atmiņas un citu garozas funkciju trūkums ir asi izpaužas.

Garīgās attīstības novirzes bērniem ar cerebrālo triekulielā mērā pateicotiesviņu praktiskās darbības, sociālās pieredzes, komunikatīvo saikņu ar citiem nepietiekamība un pilnvērtīgu spēļu aktivitāšu neiespējamība.

Runas traucējumi

- fonēmiskās analīzes un sintēzes pārkāpumi

- neskatoties uz to, ka līdz mācīšanās sākumam var būt formāli pietiekams vārdu krājums,kavējasvārda kā jēdziena veidošanās,ir ierobežots, bieži vien tīri individuāls, dažreizizkropļota atsevišķu vārdu nozīmes izpratne(ierobežotās praktiskās pieredzes dēļ)

Emocionālie traucējumi

• paaugstināta emocionālā uzbudināmība;
• paaugstināta jutība pret parastiem stimuliem;
• tendence uz garastāvokļa svārstībām;
• paaugstinātas emocionālās labilitātes kombinācija ar inerces (sastingšanas) emocionālām reakcijām:

- var apvienot ar dzīvespriecīgu, dzīvespriecīgu, pašapmierinātu noskaņojumu (eiforiju);

- ar samazinātu kritiku;

- var pavadīt bailes (sevišķi raksturīgas ir bailes no augstuma);

- ar uzvedības traucējumiem motora inhibīcijas veidā, afektīviem uzliesmojumiem, dažreiz ar agresīvām izpausmēm, ar protesta reakcijām pret pieaugušajiem;

Visas šīs izpausmes pastiprina nogurums;

bērnam jaunā vidē;

Plkstpārmērīgs fiziskais un intelektuālais stress, vecāku kļūdasšīs reakcijas ir fiksētas un notiekpatoloģiska rakstura veidošanās draudi.

Specifiski darbības un komunikācijas pārkāpumi cerebrālās triekas gadījumāvar veicināt savdabīgu personības veidošanos:

- nesamērīgs personības attīstības variants -Tas izpaužas faktā, ka pietiekama intelektuālā attīstība tiek apvienota ar pašapziņas, neatkarības un paaugstinātas ierosināmības trūkumu.

Personības nenobriedums izpaužas egocentrismā, spriedumu naivumā, vājā orientācijā ikdienas un praktiskajos dzīves jautājumos, atkarīgās attieksmēs, nespējā un nevēlēšanā uz patstāvīgu praktisko darbību. Pat bērns, kuram ir saglabājušās fiziskās aktivitātes, ilgstoši neapgūst pašapkalpošanās prasmes.

Ar intelektuālās attīstības traucējumiem, iezīmespersoniga attistibaapvienojumā ar zemu kognitīvo interesi, nepietiekamu kritiskumu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

GBOU skola Nr.1015 LĪDZ Nr.2

Apmācības programma

"Es cenšos, es pārvaru, es uzvaru"

(bērniem ar cerebrālo trieku)

Izstrādāja:

Fiziskās audzināšanas instruktors

Jurova Yu.A.

Pirmsskolas vecuma bērna veselība šobrīd ir klasificēta kā prioritāte valsts politika izglītības jomā. Tas teikts Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", kurā teikts: izglītības iestāde garantē skolēnu veselības aizsardzību un stiprināšanu un rada apstākļus fiziskās, garīgās un garīgās veselības veidošanai.

Mūsdienu statistika liecina, ka bērnu veselība nevis uzlabojas, bet gan pasliktinās. Daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir noteiktas funkcionālas veselības stāvokļa novirzes, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, un daudziem no viņiem ir sarežģīta defekta struktūra, daudziem bērniem ir ilgstoši starppersonu konflikti, neiropsihiskas slimības.

Katru gadu pirmsskolas iestādē ierodas bērni ar attīstības traucējumiem, sliktu veselību, invalīdi ar muskuļu un skeleta sistēmas pārkāpumu. Šādi bērni tiek apmācīti un audzināti gan īstermiņa grupā "Īpašais bērns", gan pilna laika grupās. Bet apmācībai un izglītībai ir jāatbilst arī federālajām prasībām valsts standarts izglītība (Programma "No dzimšanas līdz skolai"). Bet ko darīt, ja bērns netiek galā ar apmācību programmu?

Praktiskā pieredze liecina, ka korekcijas iestādēs esošo fiziskās audzināšanas programmu apjoms un saturs neatbilst mūsdienu prasībām bērnu invalīdu fiziskajām aktivitātēm un ir jāreformē.

Kāda fiziskā izglītība ir nepieciešama bērniem ar attīstības problēmām? Kā palīdzēt bērniem ar invaliditāti un invaliditāti novērst viņu problēmas? Vai šādiem bērniem ir iespējama fiziskā rehabilitācija? Šie satraucošie jautājumi šodien neizklausās nejauši.

Šīs problēmas risināšanas virziens ir dabisko motorisko darbību mācīšanas programmas izstrāde. Dabisko kustību veidu mācīšana ir prasmju, īpašību un iemaņu apgūšana, kas nepieciešamas jebkura veida cilvēka darbībā, pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējā saskarsmē.

Programmas mērķis ir realizēt pirmsskolas vecuma bērnu ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem (diagnoze-cerebrālā trieka) motoriskās spējas, sasniegt bērnu normatīvās attīstības rezultātiem atbilstošus rezultātus. Saskaņā ar galveno mērķi tiek izdalīti šādi uzdevumus : pašapziņas veidošanās bērnos, gatavība jebkādām motoriskām darbībām, fiziskās slodzes pārvarēšana, kā arī nepieciešamība pēc sistemātiskiem fiziskiem vingrinājumiem.

Izstrādātā programma ir darba pieredzes, pedagoģisko un profesionālo zināšanu vispārināšanas rezultāts. Tas ir mēģinājums veidot korekcijas procesu tā, lai bērni ar invaliditāti, tiecoties iekļauties sabiedrībā savu vienaudžu normatīvajā attīstībā, būtu savstarpēji tuvi, ticētu sev un apzinātos savas spējas un prasmes.

Programmā iekļauts modelis"Bērnu ar cerebrālo trieku ienākšana pirmsskolas izglītības iestādes motoriskajā režīmā."

Modelis "Bērnu ar cerebrālo trieku ienākšana pirmsskolas izglītības iestādes motoriskajā režīmā"

Atbilstība

Darbam ar bērniem ar dažādām cerebrālās triekas formām ir vairākas iezīmes. Jebkurā darbā ar ķermeni par pamatu tiek ņemta cilvēka sasprindzinājuma sajūtu diferenciācija un visa ķermeņa, tā daļu vai kādas muskuļu grupas relaksācija. Bet kā bērnam izskaidrot, kas ir sasprindzinājums un atslābums, ja viņa ķermenis ir pastāvīgā saspringumā un atslābst tikai nakts miega laikā, un viņš šo procesu neapzinās?

Diferencēta pieeja korekcijas un attīstošajam darbam, pirmkārt, ir darbs ar potenciālu, kas piemīt katram atsevišķam bērnam, ņemot vērā viņa īpašības un iespējas. Tas ir ļoti svarīgi – aiziet no bērna, viņa kustībām, viņa vajadzībām. Tāpēc mēs sākam savu darbu ar katra atsevišķa bērna ķermeņa spēju izpēti, kas ir modeļa "Bērnu ar cerebrālo trieku ievadīšana motora režīmā" pamatā.

Mērķis:

Bērnu ar cerebrālo trieku motorisko spēju īstenošana, kas ir samērojama ar viņu vienaudžu normatīvās attīstības rezultātiem.

Uzdevumi:

Modeļa struktūra:

Modeļa pamatā ir V soļi

I posms - individuālas fiziskās attīstības programmas izstrāde un īstenošana

• Bērna interešu ievērošana. Princips nosaka speciālista amatu, kurš ir atzīts, lai atrisinātu bērna problēmu ar maksimālu labumu bērna interesēs
• Konsekvence. Princips nodrošina diagnozes, korekcijas un attīstības vienotību, t.i., sistemātisku pieeju bērnu attīstības pazīmju analīzei un traucējumu korekcijai.
• Nepārtrauktība. Princips garantē bērnam un viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risināšanai.
• Mainīgums. Princips ietver mainīgu apstākļu radīšanu apmācības saņemšanai
• Palīdzības konsultatīvais raksturs.

Programmas izstrādes sākuma posms ir informācijas vākšana un analīze (informācijas un analītiskās aktivitātes). Šī posma rezultāts ir skolēnu kontingenta novērtējums, lai ņemtu vērā fiziskās attīstības īpatnības; specifikas un to individuālo iespēju noteikšana;

diagnostika (diagnostikas darbība) ietver kvalitatīvus fizisko vingrinājumu izpildes novērtēšanas kritērijus.

Pamatojoties uz diagnostikas datiem, sākas plānošanas un organizēšanas posms. Tiek noteikts darba mērķis, uzdevumi, saturs un formas, izvēlēts metodiskais nodrošinājums. Darba rezultāts šajā posmā ir attīstība individuālās nodarbības atbilstoši skolēna vecumam un individuālajām īpašībām.

Vērtēšanas posmā tiek iekļauti konkrēti skolēna sasniegumi, viņa panākumi.

II posms - socializācija bērnu sabiedrībā caur motorisko aktivitāti.

Spēļu uzdevumi, ko bērni veic, aizrauj bērnu. Pašam nemanot, viņš kļūst par izglītības procesa dalībnieku un tiek iekļauts citu bērnu motoriskajās aktivitātēs, veicot vingrojumus pēc iespējas labāk. Pedagogs šajā posmā sniedz neaizstājamu palīdzību, viņš rūpīgi uzrauga bērna rīcību, un fiziskās audzināšanas skolotājs viņu vada un tuvina citu bērnu darbībām.

III posms - kontakta nodibināšana starp bērniem motorisko darbību procesā,ar skolotāja starpniecību. Tas rada spēles situāciju, kas veicina bērnu komunikāciju un mijiedarbību caur spēlēm pa pāriem, apļiem, šķēršļu joslu nokārtošanu, āra spēlēm, sacensību rakstura spēlēm.

IV posms - mijiedarbība ar visu grupu

Iekļaušana it visāmotoriskie uzdevumi, spēles brīvā dabā ar aizstājēju tiem, kurus bērns ar pārkāpumu patiešām veiks. Mijiedarbība ar bērnu ir vai nu bērni ar augstu fizisko slodzi, vai bērni ar emocionāli pozitīvu attieksmi, vai vienkārši draugi.

V posms – mācīšanās slēpot

Es iestudēju

Mērķis:

Katram skolēnam ar smagiem funkcionāliem traucējumiem individuālas fiziskās attīstības programmas izstrāde

Šāda programma pavada bērnu visu viņa uzturēšanās laiku bērnudārzā un pastāvīgi mainās atkarībā no skolēna individuālo spēju izmaiņām.

Programmas īstenošanas principi:

Neatkarīgi no tradicionālie principi pirmsskolas vecuma bērna izglītības un audzināšanas programmu izveide un īstenošana, individuālas fiziskās attīstības programmas īstenošanai ir svarīgi:

Korekcijas un pedagoģiskās ietekmes uz skolēnu kombinācija ar ārstniecību (slimnīca, sanatorija, rehabilitācijas centri)

Prasību vienotība skolēnam no ārstu (ortopēda, neirologa), skolotāju un vecāku puses.

Atbilstība vienotai izglītojošai un veselību saudzējošai ietekmei uz skolēnu pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē

Vienotu labvēlīgu apstākļu radīšana korekcijas un pedagoģiskā procesa organizēšanai.

Galvenā metode, ko izmanto individuālā korekcijas un veselības uzlabošanas maršruta īstenošanā:

"Vadošo kustību" metode

Bērnu motoriku mācīšana sākas ar vieglas pielāgotas versijas kustībām. Katram bērnam tiek izvēlēta sava “vadošās kustības” versija.

Uzdevums: sagatavojiet bērnu konkrētas motoriskās prasmes pilnīgai īstenošanai, pareizi izpildot šīs kustības elementus. No "vadošajām kustībām" mēs pārejam uz nodarbības sagatavošanās daļu.

Sagatavošanas daļa:

Uzdevums: nodrošināt vienmērīgu un pakāpenisku bērna ķermeņa pielāgošanos paaugstinātas motora slodzes situācijai.

Galvenā daļa :

Uzdevums: izveidotās motorikas attīstība un nostiprināšana.

Pamatkustību veidi:

Pastaiga ar uzdevumiem

Skriešanas uzdevumi mērenā slodzē (Panāk mani, panāk, viens, divi, trīs - skrien kopā).

Rāpošana, kāpšana, kāpšana

Mešana (ripināšana, mešana, ķeršana)

Āra sadales iekārta (ar priekšmetiem, bez priekšmetiem)

Koordinācijas vingrinājumi

Spēles un spēļu vingrinājumi

Beigu daļa:

Uzdevums: Apgūtās kustības nostiprināšana, lai to pārnestu uz jauniem motoru kompleksiem.

Individuālās nodarbības konstruēšanas algoritms

Vispārējā attīstības iesildīšanās (6-8 vingrinājumi ar atkārtojumu 3-4 reizes)

Dinamiskie vingrinājumi

Vingrojumi muskuļu-locītavu sajūtu attīstīšanai, "vaļīguma" vai, gluži otrādi, stīvuma pārvarēšanai locītavās

Spēles uzdevumi

Individuāla programma bērna ar cerebrālo trieku fiziskai attīstībai ir balstīta uz:

Programma "No dzimšanas līdz skolai";

Programma E.Ya. Stepaņenkova "Fiziskā izglītība bērnudārzā", kā arī par N.N. Efimenko, B.V. Sermejeva "Fiziskās audzināšanas saturs un metodika bērniem, kuri cieš no cerebrālās triekas"; un spēļu fitnesa iesildīšanās "Sa-fi-danse"

Tādējādi pareizi veikts individuāli – veselības uzlabošanas maršruts ļauj skolēnam ar cerebrālo trieku raiti pāriet uz nākamo soli.

II posms - adaptīvs

Uzdevums: pielāgošana speciālistam un zāles spēles telpai.

Šajā posmā skolotājs bērniem atklāj komunikatīvās un motoriskās aktivitātes priekšnoteikumus. Trenažieru zāles rotaļu telpa stimulē bērnu. Pašam nemanot, viņš kļūst par izglītības procesa dalībnieku un tiek iekļauts citu bērnu motoriskajās aktivitātēs, veicot vingrojumus pēc iespējas labāk.

Metodiskā uzņemšana, ko skolotāji izmanto šajā posmā, ir rotaļlietas Fluffy izveide. Vecāku izgatavotais no videi draudzīgiem materiāliem "Pūkains" nes sevī mājas komforta un mātes siltuma. Prakse rāda, ka bērni, jūtot mammas siltumu, vieglāk pārcieš adaptācijas periodu, ātrāk pierod pie režīma mirkļiem. pirmsskola kas ir svarīgi viņu turpmākajai uzturēšanās bērnudārzā.

Modeļa III posms- mijiedarbība ar vienaudžiem aplī, šķēršļu josla, sacensību rakstura spēles.

Uzdevums: mediētas mijiedarbības prasmju veidošanās visos grupas bērnos.

Tas ir, kontakta nodibināšana starp bērniem motorisko darbību procesā, kuru starpnieks ir skolotājs. Tas rada spēles situāciju, kas veicina bērnu komunikāciju un mijiedarbību caur spēlēm aplī, šķēršļu joslas šķērsošanu, āra spēlēm, sacensību rakstura spēlēm.

Modeļa IV posms -mijiedarbība pa pāriem, ar visu grupu.

Uzdevums: tiešas komunikatīvās uzvedības veidošana starp 2-3 bērniem un pēc tam visā grupā fiziskās audzināšanas stundās.

Pāris bērni ir vai nu bērni ar augstu motorisko aktivitāti, vai bērni ar emocionāli pozitīvu attieksmi, vai vienkārši draugi.

Tādējādi bērns pēc iespējas labāk atkārto standarta fizisko vingrinājumu komplektu pēc bērniem. Un piedāvātais modelis "Bērnu ar cerebrālo trieku ievadīšana motora režīmā" ļauj bērnam realizēt savu motorisko potenciālu, iemācīties sadarboties komandā, mazināt emocionālo spriedzi, iegūt pašapziņu.

Slēpošanas mācīšana bērniem ar cerebrālo trieku

Uzdevums: sporta priekšnosacījumu veidošana.

Katram bērnam skolotājs izstrādā individuālu fiziskās attīstības programmu, kuras rezultāti tiek sistemātiski izvērtēti, apgūstot vingrojumu kompleksus.

Bērni ar cerebrālo trieku prot tikt galā ar grūtībām, nevēlas atpalikt no vienaudžiem un var turpināt virzīties lielajā sporta pasaulē, ja viņiem tiek dota šāda iespēja. Ceram, ka turpmāk mūsu audzēkņi varēs piedalīties paralimpiskajās spēlēs un ieņemt vietu lepnumā.

Piedāvātā programma atklāj veselību uzlabojošus un koriģējoši attīstošus pamatus motorisko prasmju un iemaņu veidošanai un attīstībai bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem (bērniem ar cerebrālo trieku), izmantojot veiksmīgu adaptāciju, optimālu motora režīmu, nodrošinot viņu fizisko un emocionālā labklājība.

Programma ietver konsekventu motoriku un iemaņu mācīšanu bērniem, ņem vērā vecuma kritērijus bērnu sagatavošanai pamatkustību apguvei.

Programma paredzēta pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem, un ir paredzēta 3 gadu mācībām. Programmas īstenošana tiek veikta, izmantojot individuālās, apakšgrupas un frontālās klases (kā dominējošo izglītības veidu).

Programmas pase

Programmas nosaukums	Programma " Cenšos, pārvaru, uzvaru "GBOU kompensācijas tipa bērnudārzs Nr.1800 bērniem invalīdiem
Problēmas	Bērnu skaita pieaugums, kuriem diagnosticēta cerebrālā trieka Nepietiekami diferencēta korekcijas un pedagoģiskā palīdzība Nepieciešamība pilnveidot fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas un korekcijas darba metodes Bērnu ar cerebrālo trieku iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes motoriskajā režīmā
Programmas mērķis	Programma paredzēta bērniem ar īpašām veselības vajadzībām. Programma atspoguļo veselību uzlabojošos un korekcijas attīstošos pamatus bērnu ar cerebrālo trieku motoriku un iemaņu veidošanai un attīstībai. Tiek izmantoti paņēmieni veiksmīgai adaptācijai, optimāla motora režīma veidošanai, bērnu fiziskās un emocionālās labsajūtas nodrošināšanai.
Programmas mērķis	Programmas mērķis ir realizēt bērnu ar cerebrālo trieku motoriskās spējas, lai sasniegtu bērnu normatīvās attīstības rezultātiem samērīgus rezultātus.
Programmas galvenie mērķi	Uzdevumi: 1. Pašapziņas veidošana bērnos, gatavība jebkādām motoriskām darbībām 2. Vēlmes pārvarēt fizisko slodzi veidošanās 3. Sistemātisku fizisko vingrinājumu nepieciešamības veidošanās.
Programmas īstenošanas periods un posmi	Programma paredzēta 3 studiju gadiem
Gaidāmie gala rezultāti	- bērnu ar cerebrālo trieku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestādes motoriskajā režīmā Bērnu garīgās un fiziskās veselības saglabāšana un stiprināšana Motorisko zināšanu un prasmju apgūšana Kustību izpildi tuvināt bērnu normatīvās attīstības līmenim Veiksmīgas integrācijas sabiedrībā priekšnoteikumu attīstība un pilnveidošana.
Programmas izstrādātājs	Fiziskās kultūras instruktore Jūlija Andrejevna Jurova

Programmas struktūra

Programma pirmsskolas vecuma bērnu ar cerebrālo trieku mācīšanai dabiskajiem motoro darbību veidiem ietver:

1. projekcijas bloks

Projektīvais bloks ietver fiziskās audzināšanas mērķi, kas ir mācīt bērniem dabiskas motoriskās darbības ar pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem, kuriem ir muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, pamatojoties uz ķermeņa kompensējošām (rezerves) spējām.

Fiziskās audzināšanas uzdevumos ir ieviestas veselību uzlabojošas, izglītojošas, audzināšanas un audzināšanas sastāvdaļas.

Sagaidāmā rezultāta galvenais posms ir kustību izpildes tuvināšana bērna normatīvās attīstības līmenim un elastīga pāreja no īslaicīgās grupas uz pilnas dienas grupu.

2. Procedūru bloks

Procesuālajā blokā ir ietverti fiziskās audzināšanas darba organizācijas un metožu pamati. Blokā tiek atklātas adaptācijas perioda iezīmes, motoriskās aktivitātes organizācija ar motorās darbības apguves algoritma aprakstu, ieteikumiem skolotājiem.

1. Satura bloks

1. kontroles un uzskaites vienība

Kontroles un uzskaites vienība ir diagnostiskās pārbaudes veikšanas metodika, kustību attīstības novērtēšanas parametri un diagnostikas kartes mācību gada sākumā un beigās.

projekcijas bloks

Mērķis: mācīt bērniem ar cerebrālo trieku dabisko motorisko darbību veidus.

Uzdevumi:

1. Nodrošināt bērnu dzīvības un veselības aizsardzību un vispusīgu attīstību
2. Attīstīt prasmi veikt pamatkustības, un nākotnē veidot pamata motoriku (ejot, skriešanas vingrinājumos, kāpšanā, mešanā)
3. Pakāpeniski attīstīt kustību koordināciju
4. Ar dažādām kolektīvām akcijām veicināt aktivitātes, patstāvības, disciplīnas audzināšanu, pozitīvu emociju veidošanos
5. Veidot bērnu interesi un nepieciešamību pēc sistemātiskiem fiziskiem vingrinājumiem, izmantojot spēļu vingrinājumus un spēles brīvā dabā

Galvenie uzdevumi kustību attīstībai

1. Motoriskās pieredzes bagātināšana
2. Pareizai staigāšanai nepieciešamo priekšnosacījumu attīstīšana un pilnveidošana
3. Līdzsvara un koordinācijas apmācība
4. Mācīšanās darboties ar divām rokām vienlaikus bumbiņu mešanā un ripināšanā
5. Uzlabojums kāpšanā, rāpošanā
6. Telpisko un laika orientāciju attīstība
7. Plakano pēdu un stājas traucējumu korekcija un profilakse

Gaidāmais Rezultāts:

- iesaistīt bērnus pirmsskolas izglītības iestādes motoriskajā režīmā

Apgūst motoriskās prasmes un zināšanas

Kustību izpildi tuviniet bērna normatīvās attīstības līmenim

Attīstīt un pilnveidot priekšnoteikumus veiksmīgai integrācijai sabiedrībā.

Procedūru bloks

Motoriskās aktivitātes organizēšana.

Darbs pie kustību attīstības sākas ar bērna motoriskās sfēras individuālo īpašību noteikšanu, radot interesi par fizisko audzināšanu. Apgūstot motorisko darbību, ievērojiet noteiktu algoritmu (skolotāja darbību demonstrēšana uz sevi ar vienlaicīgu komentēšanu); secība; pieaugušā un bērna kopīgās darbības. Lai apgūtu vingrinājumus pareizas stājas attīstībai, izvēlieties spēļu vingrinājumus pēc imitācijas un modeļa. Tiek izmantota slodze rokās (hanteles, smilšu maisi, nūja). Vingrinājumi tiek veikti pieaugušā uzraudzībā. Mācot kustību, atbilstoši bērna attīstības līmenim, izmantot racionālu metožu un paņēmienu kombināciju, vizuālo demonstrēšanu, kustību kopīgu izpildi, izmēģināt patstāvīgi, izpildīt vingrojumu; skaidra praktizēto kustību secība. Ir nepieciešams mainīt kustības no dažādām sākuma pozīcijām. Visos posmos kopā ar bērniem ir jāizrunā uzdevumi, jānosauc veiktās darbības, jāveic vingrinājumi atbilstoši modelim, imitācija, runas instrukcija. Individuāla pieeja (ņemot vērā kustību traucējumu īpatnības, garīgo attīstību, veselības stāvokli). Iekļaut darbības ar objektiem (dažāda izmēra bumbiņas, stīpas, kubi), muzikālais pavadījums klasē.

Klasē fiziskās audzināšanas skolotājam jāņem vērā:

1. Apsveriet bērna īpašo stāvokli Šis brīdis laiku un atbilstoši pārkārtot stundu plānu.

2. Ieklausieties paša bērna darbības tempā un ritmā un pielāgojiet tam pieaugušā rīcību.

3. Alternatīvi aktīvās ietekmes periodi uz bērnu ar pauzēm, kuru laikā pieaugušais var sagaidīt atbildi no bērna uz viņa rīcību.

4. Nodarbības sākumā vērot bērna brīvo uzvedību un mijas viņa paša intensīvās, rosinošās darbības ar bērna brīvās uzvedības novērošanu.

5. Pārtrauciet vingrot, kad esat noguris vai satraukti.

Adaptācijas perioda iezīmes īstermiņa uzturēšanās grupā

Adaptācijas periods ietver divas savstarpēji saistītas secības:

1. Mamma ir bērns (mamma un bērns spēlējas grupā, lai pierastu pie bērnudārza apstākļiem)
2. Skolotāja-māte-bērns (skolotājs iesaistās mātes spēlē ar bērnu un uzņemas vadošo lomu, vienlaikus vērojot bērna motoriskās darbības). Tiek izmantotas īpašas atdarināšanas spēles vai skolotāju demonstrācijas spēles.

Izveidojiet emocionālu kontaktu ar bērnu, izmantojot žestus, vārdus, sejas izteiksmes, smaidu. Veidot dažādus sadarbības veidus starp skolotāju un bērniem

(pieaugušā rīcības imitācija, bērna iekļaušana pāros, minigrupas, āra spēles), balstoties uz spēles motivāciju.

Atbilstoši adaptācijas kursa prognozēm, plānojiet individuālu mini nodarbību programmu jaunpienācējiem.

	Programmas sadaļas	Nodarbību skaits
		1 gads	2 gadi	3 gadi
	Pielāgošanās izglītojošām un veselību uzlabojošām slodzēm, pamatojoties uz spēles motivāciju
	Motorisko spēju līmeņa pārbaude
	Īpašs darbs pie kustību traucējumu korekcijas un profilakses
	Motorisko prasmju un iemaņu veidošana (saskaņā ar izstrādāto plānojumu)
	Motorisko darbību uzlabošana
	Visaptveroša fizisko īpašību attīstība spēļu aktivitātēs
	Kopējais nodarbību skaits:

Piezīme: nodarbību skaits, ņemot vērā brīvdienas, brīvdienas.

Priekšzīmīga akadēmiskais plāns pamatkustību mācīšanai

Aptuvenais mācību laika sadalījums dažāda veida motoriskajām aktivitātēm fiziskās audzināšanas procesā (ar divām fiziskās audzināšanas stundām dienā)

1 mācību gads - bērni 3-4 gadi, 2 nodarbības nedēļā 15 minūtes

2 mācību gadi - bērni 4-5 gadi, 2 nodarbības nedēļā 20 minūtes

3 mācību gadi - bērni 5-6 gadi, 2 nodarbības nedēļā 25 minūtes.

Mācību materiāls	Pirmais studiju gads 3-4 gadi Stundu skaits	Otrais studiju gads 4-5 gadi Stundu skaits	Trešais studiju gads 5-6 gadi Stundu skaits
	10-12	10-12
Pamata motora aktivitāte (staigāšana, skriešana, celtniecība)
āra sadales iekārtas bez priekšmetiem, ar priekšmetiem	8-10	8-10	14-16
Vingrinājumi slidošanā, mešanā, ķeršanā, mešanā	20-24	20-24	24-26
Līdzsvara vingrinājumi	15-18	15-18	15-18
Spēles brīvā dabā kā līdzeklis iepriekšminēto kustību uzlabošanai	25-27	25-27	25-27

1 studiju gads

3-4 gadi

Apmācības galvenais uzdevums ir attīstīt bērnos spēju rīkoties pēc audzinātāja izrādes pēc viņa norādījumiem.

Celtniecības vingrinājumi

Veidot bez izlīdzināšanas ar skolotāja palīdzību, turot virvi ar roku, riņķī; pa virvi, kas guļ uz grīdas.

Pastaigas vingrinājumi

Ejot barā aiz skolotāja un pie skolotāja, izmantojot rotaļlietas

Ejot viens pēc otra skolotājai

Neatkarīgi ejot viens pēc otra, turoties pie virves

Pastaiga ar aplaudējumiem

Staigāšana uz pirkstiem, papēžiem

Nūjošana

Skriešanas vingrinājumi

iepakojuma skrējiens

Skriešana pēc skolotāja un pašam

Grupas skriešana

Skrien pa šauru taciņu

Skriešana pa virvi, kas nolikta uz grīdas

Rāpošanas un kāpšanas vingrinājumi

Kāpšana ar apdrošināšanu

Rāpo pa mīkstiem paklājiņiem

Rāpošana pa slīpiem paklājiņiem

rāpties zem virves

Kāpšana un nolaišanās šķēršļi (mīkstie moduļi)

Kāpšana uz vingrošanas sienas (no pirmās sliedes no laiduma līdz laidumam)

Kāpšana pa vingrošanas sienu bērniem draudzīgā veidā ar apdrošināšanu

Līdzsvara vingrinājumi

Ejot pa šauru un platu taku, uz dēļa, pa slīpu plakni

Pastaiga pa baļķi, soliņu

Pastaiga ar kāpšanu pāri priekšmetiem, vingrošanas nūjām

Riņķošana vietā ar pārkāpšanu, izmantojot kabatlakatiņus, karogus

Bumbiņas ripināšana taisnā virzienā no dažādām sākuma pozīcijām

Jāšanas viens ar otru

Bumbiņas ripināšana vārtos

Bumbiņas mešana no skolotāja un tās ķeršana, un otrādi

Met bumbu no dažādām sākuma pozīcijām uz priekšu

Āra spēles

Spēļu vingrinājumi, izmantojot bumbu, kabatlakatiņus, pūkainās bumbiņas, stīpas, rotaļlietas

Skriešanas spēles

“Skrien pie manis”, “Atrodi savu krāsu”, “Trenējies”, “Pinkains suns”, “Putni ligzdā”, “Noķer bumbu”, “Mana jautrā skanīgā bumba”

Mešanas un ķeršanas spēles

Spēles orientācijai kosmosā

"Atrast, kur ir paslēpta rotaļlieta", "Atrast savu vietu"

2. studiju gads

4-5 gadi

Celtniecības vingrinājumi

Veidojiet līnijā, pa virvi, apli, kolonnā, izmantojot vizuālos orientierus

Pastaigas vingrinājumi

grupas pastaigas

Viens pēc otra aplī

Pa virvi

pāriem

sadevušies rokās

Uz zeķēm, uz papēžiem

Ar roku stāvokļa maiņu

Skriešanas vingrinājumi

Skriešana noteiktā virzienā

Noteiktā tempā

- "čūska"

Rāpošanas vingrinājumi, kāpšana

Rāpo pa vēderu

Uz soliņa četrrāpus

Uz slīpa dēļa

Uz četrām kājām uz priekšu, atpakaļ

Kāpšana pa moduļiem

Kāpšana pa vingrošanas sienu patvaļīgā veidā

Līdzsvara vingrinājumi

Ejot pa virvi, ko nolika čūska

Līdzsvarojot piramīdu

Uz baļķa ar roku stāvokļa maiņu

Riņķošana, kam seko pietupiens uz signāla

Iešana ar kāpšanu pāri kāpņu sliedēm

Vingrinājumi slidošanā, ķeršanā, mešanā

Bumbiņu ripināšana viena pie otras

Bumbiņas mešana viens otram

Bumbiņas mešana ar divām rokām aiz galvas caur virvi

Bumbiņas mešana uz augšu un tveršana ar abām rokām

Bumbiņas sitiens pa zemi ar abām rokām

Mešana tālumā ar labo kreiso roku

Mešana vertikālā mērķī

Āra spēles

Ar pastaigu "Gurķi, gurķi", "Iesēdies"

Ar skrējienu "Lidmašīnas", "Pie lāča mežā", "Atrodi sev palīgu", "Skrien pa rotējošu virvi"

Ar lēcieniem "Sēž pelēks zaķis"

Ar mešanu un ķeršanu "Toss-catch", "Knock down the kegeles"

Par orientēšanos telpā “Atrodi, kur tas ir paslēpts”, “Paslēpies

3 studiju gadi

5-6 gadi

Celtniecības vingrinājumi

Patstāvīgi, pēc audzinātāja norādījumiem, stāvēt rindā pa līniju

Vienāds ar kāju pirkstiem

Kolonnā pa vienam

Lielā, mazā lokā

Pastaigas vingrinājumi

Viens pēc otra pa zāli

pāriem

Ar roku stāvokļa maiņu

Uz zeķēm, papēžiem

Ar virziena maiņu

čūska

Apstāties pie signāla

Ar priekšmetu rokās

Skriešanas vingrinājumi

Skrien pēc skolotāja

Pati par sevi

Viens pēc otra

Ar virziena maiņu

Starp dažādiem priekšmetiem

vaļīgs

Pamīšus ar staigāšanu

pāriem

Aiz bumbas, stīpa

Rāpošanas, kāpšanas vingrinājumi

Uz četrām kājām uz priekšu, atpakaļ, pa labi, pa kreisi

- "plastunsky ceļš"

Kāpjot augšup pa vingrošanas sienu, pārejiet ar sānu pakāpienu uz citu laidumu un dodieties lejā

Mešanas vingrinājumi

Uz vertikālu, horizontālu mērķi

Attālumā dažādos veidos

Vienas vai divu bumbiņu padošana viena otrai

Bumbiņas piespēle viens otram ar metienu no apakšas, kā arī sitiens pa grīdu

Bumbiņas mešana uz grīdas un tās noķeršana

Bumbiņas mešana uz augšu un tās noķeršana

Bumbiņas sitiens ar divām rokām uz vietas, kustībā

Līdzsvara vingrinājumi

Ejot pa baļķi, soliņš uz sāniem ar sānu pakāpieniem

Iešana pa baļķi ar kāpšanu pāri priekšmetiem

Līdzsvara saglabāšana stāvošā stāvoklī uz vienas kājas, rokas uz sāniem

Apgriežoties ejot un skrienot

Virziena maiņa skriešanā viena pēc otras

Āra spēles

Ar iešanu "Nepaliec uz grīdas", "Zelta vārti"

Ar skriešanu "Peļu slazds", "Mēs esam smieklīgi puiši", "Zosu gulbji"

Ar rāpošanu "Kurš ātrāk tiks pie karoga"

Ar mešanu "Ticiet pa stīpu", "Notriek ķegļu"

Kontroles un uzskaites bloks

Diagnostiskās izmeklēšanas paskaidrojuma piezīme

Diagnostikas tehnika

Bērnu ar invaliditāti apskate ir veids, kā identificēt motorisko aktivitāti, proti, tās motoriskās sfēras potenciālo iespēju izpēte. Lai kontrolētu kustību attīstības kvalitāti mācību gada sākumā (tabula Nr. 1-2) un beigās (tabula Nr. 3), bērniem tiek veikta diagnoze.

Ar bērniem tiek veikti šādi novērtēšanas parametri

• individuāli
• apakšgrupa

Uzdevumi tiek piedāvāti nevis vienā nodarbībā, bet vairākās.

Kustību attīstības līmeņa novērtējums

Optimālais līmenis- patstāvīgi izpildīts uzdevums

Vidējais līmenis - uzdevums tika veikts rādot vai imitējot

Zem vidējā - uzdevums netika izpildīts ne atdarinot, ne rādot

Atklātie dati ir ierakstīti tabulā Nr.3 krāsu veidā (sarkans, zaļš, dzeltens).

Komentāri par diagnostisko izmeklējumu

• Visi uzdevumi tiek piedāvāti spēles veidā
• Pirms pārbaudes uzsākšanas sniedziet bērniem skaidrus norādījumus.
• Vienā nodarbībā tiek doti ne vairāk kā 2-3 uzdevumi

Kustību attīstības novērtēšanas parametri:

Pirmais studiju gads (3-4 gadi)

Pastaiga

Ejiet taisni ar kājām uz augšu

Ejiet, saglabājot audzinātāja doto virzienu

Pastaiga ar audzinātāja uzdevumu

Skrien

Skrien ar virziena maiņu

Palaist "čūsku"

palaist vaļā

Līdzsvars

Saglabājiet līdzsvaru ierobežotā plaknē

Pārliecināti staigājiet pa dažāda augstuma piramīdām

Brīvi kāpj pāri priekšmetiem

griezties apkārt

rāpošana, kāpšana

Rāpo četrrāpus uz priekšu, atpakaļ

rāpot uz vēdera

Kāpšana pa vingrošanas sienu no laiduma līdz laidumam (1-2 grābeklis)

slidošana

Ritiniet bumbu taisnā virzienā

Ritiniet bumbu noteiktā virzienā

Ritiniet bumbu pa pāriem

Mešana

Metiet bumbu ar abām rokām taisnā līnijā no dažādām sākuma pozīcijām

Sitiet bumbu pret grīdu ar abām rokām

Metiet priekšmetus ar labo, kreiso roku tālumā

Ķeršana

Metiet bumbu uz augšu 2-3 reizes pēc kārtas un noķeriet to

Otrais studiju gads (4-5 gadi)

Pastaiga

Staigājiet ar dažādām roku pozīcijām

Pastaiga ar līdera maiņu

Ejiet, mainot virzienu

Skrien

Skrien dažādos virzienos

Skrien ar tempa maiņu

Palaist "shuttle"

Līdzsvars

Staigāt uz vingrošanas sola, līdzsvara sviru

Staigāt uz slīpa dēļa

Kāpjot pāri priekšmetiem ar maisiņu galvā

Pārejiet pāri medicīnas bumbiņām ar dažādām roku pozīcijām

rāpošana, kāpšana

Pārmeklējiet dažādos veidos

Rāpieties zem virves ar labo, kreiso pusi

Kāpt stīpā

Uzkāpiet pāri vingrošanas solam un rāpieties zem tā

Kāpjiet pa vingrošanas sienu no laiduma līdz laidumam no labās uz kreiso pusi

slidošana

Ritiniet bumbu, salieciet stīpas pa pāriem

Ritiniet bumbu starp objektiem

Mešana, ķeršana

Metiet bumbu pāra veidā no aiz galvas un no apakšas

Noķer bumbu pa pāriem

Metiet bumbu pāri virvei tādā veidā no aizmugures galvas ar divām rokām un vienu

Mest bumbu uz augšu un noķer to 4-5 reizes pēc kārtas

Sitiet bumbu pa zemi ar abām rokām 5 reizes pēc kārtas

Mešana

Metiet priekšmetus attālumā

Metiet pa vertikālu mērķi

Metiet pa horizontālu mērķi

Trešais studiju gads (5-6 gadi)

Pastaiga

- pastaiga ar dažādu audzinātāja uzdevumu izpildi

Skrien

Skrien pāri šķēršļiem

skriet pa pāriem

Skrien pamīšus ar iešanu

Līdzsvars

Pastaiga uz vingrošanas sola, kāpjot pāri priekšmetiem

Sakārtot un savākt priekšmetus

Ritiniet bumbu sev priekšā

rāpošana, kāpšana

Rāpojiet četrrāpus starp objektiem

Rāpo četrrāpus, stumjot bumbu ar galvu

Kāpt pāri vairākiem objektiem pēc kārtas

Kāpt augšup un lejup pa vingrošanas sienu ar apdrošināšanu

Mešana, ķeršana, mešana

Ieņemiet pareizo sākuma pozīciju

Metiet bumbu uz augšu un noķeriet to ar abām rokām vismaz 10 reizes

Metiet bumbu viens otram stāvus, sēdus

Noķer bumbu kopā ar uzdevumu

Sitiet bumbu pret zemi un noķeriet to ar abām rokām uz vietas, kustībā

Mest medicīnas bumbu virs galvas

Izmetiet priekšmetus

Metiet pa horizontālu un vertikālu mērķi

Tabulas numurs 2

Bērnu ar sarežģītiem motora traucējumiem izmeklēšanas shēma

F.I. bērns_________________________________________________________

№	Motorisko spēju pārbaudes parametri
		Primārā pārbaude Datums__________ Vecums_____________	Dinamika Datums____________ Vecums__________
1	Traucēta kustību koordinācija
	gaisma
	vidēji
	smags
2	Ceļojuma veids
	paša spēkiem
	ar gājēju palīdzību
	gar sienu
	ar pieaugušā palīdzību
3	Roku disfunkcija
	pa labi
	pa kreisi
	gan
4	Vadošā roka
	pa labi
	pa kreisi
5	Kāju disfunkcija
	pa labi
	pa kreisi
	gan
6	Smalko motoriku nepietiekama attīstība
	labā roka
	kreisā roka
	abas rokas
7	Roku un pirkstu kustīgums
	satveršanas trūkums
	satver, bet nevar manipulēt
	motoriskās prasmes ir ierobežotas
	droši
8	Roku darbību konsekvence
	trūkst
	nepietiekami
	normāli
	pirkstu hiperkinēze

Motorisko spēju līmeņi:

- īss

- zem vidējā līmeņa

- vidēji

- optimāls

3. tabula

Diagnostikas karte kustību attīstībai bērniem ar cerebrālo trieku

№ p/n

Uzvārds Vārds bērns

Pastaiga

Kross vingrinājumi

slidošana

Mešana

Ķeršana

Pārmeklēt kāpšana

mešana

Piezīme

Sarkanā krāsa - optimāls līmenis

Zaļā krāsa - vidēja līmeņa

Dzeltens - zem vidējā

Aptuvenā fiziskās audzināšanas plānošana bērniem ar attīstības problēmām

Pirmais studiju gads (3-4 gadi)

Mēnesis	Programmas saturs	Aprīkojums	Spēļu vingrinājumi
Adaptācijas periods
Nodarbība #1	Iepazīstināt bērnus ar zāli; vingrināties darbībās ar objektiem, attīstīt spēju orientēties telpā	Bumbiņas, grabulīši, zvaniņš un rotaļu lācis	“Kājas nostaigātas”, “Vāc bumbiņas”, “Grabulēšanas vingrinājums”, “Atrodi lāci”
Nodarbība #2	Turpināt iepazīstināt bērnus ar lielo zāli, vingrot darbībās ar priekšmetiem, skriešanā taisnā barā, attīstīt spēju orientēties telpā un skaņā.	Bumbiņas, grabulīši, zvaniņš, sunītis, lielā bumba.	“Kājas staigāja, savāc bumbas”, “Grabulēšanas vingrinājums”, “Noķer bumbu”, “Atrodi suni”
Nodarbība #3	Vingrinājumi, ejot pa ierobežotu plakni, skrienot barā taisnā virzienā, mācoties mest priekšmetus tālumā, attīstot spēju orientēties telpā	Kubi, liela bumba, grozs.	"Krāsainie kubi", "Noķer bumbu", "Atrodi grabulīti", "Ritiniet bumbu"
Nodarbība numur 4	Vingrinājums ieejot ierobežotā plaknē, skrienot barā aiz skolotāja, metot bumbu tālumā, iemācīties ripināt bumbu taisnā virzienā, attīstīt spēju orientēties telpā	Mazas un vidējas bumbiņas, dēlis, zaķis	"Bumbas vingrinājums", "Noķer bumbu", "Uzpūt burbuli"
Nodarbība numur 5	Vingrojiet brīvu staigāšanu ar priekšmetu, iemācieties mest bumbu uz augšu, nostipriniet spēju mest bumbu tālumā	Lielas bumbas, vidējas bumbas, karogs	"Sasniedziet karogu", "Noķer bumbu", "Šķēršļu trase", "Paslēpes"
Nodarbība #6	Vingrinājums soļošanā ar kāpšanu pāri priekšmetiem skrienot ar bumbu, fiksējiet bumbas ripināšanu tālumā	Bumbiņas vidēja un liels izmērs, vingrošanas nūjas	"Kāpnes", "Catch the Ball", "Obey Ball", "Uzpūt burbuli"
Nodarbība 7	Vingrojiet staigāšanu ar uzdevumu, skriešanu taisnā virzienā, bumbiņas mešanu stīpā, attīstot spēju orientēties telpā	Mīkstās rotaļlietas, bumbas, stīpas, kabatlakatiņi, vingrošanas nūjas	"Kāpnes", "Skrien pie rotaļlietām", "Mana jautrā skanīgā bumba", "Vingrošana ar kabatlakatiņiem"
Nodarbība #8	Atkārtojiet spēles vingrinājumus	Bumbiņas, stīpas, grabulīši, vingrošanas nūjas	“Kājas nostaigātas”, “Kāpnes”, “Noķer mani”, “Noķer bumbu”, “Iemet bumbu stīpā”, “Grabēšanas vingrinājums”, “Piepūš burbuli”, “Paslēpes”
Nodarbība #1	Vingrojumi soļošanā un skriešanā soļošanā ierobežotā plaknē, bumbas mešanā tālumā, lai attīstītu spēju orientēties telpā	Grabuļi, bumbiņas, bumbiņas	“Kājas staigāja”, “Spēlē ar bumbiņām”, “Grabulēšanas vingrinājums”, “Noķer bumbu”
Nodarbība #2	Vingrinājums bumbas mešanā uz augšu, staigāšana ierobežotā telpā, skriešana pa orientieriem, rāpošana un kāpšana, spēja rīkoties ar priekšmetiem, attīstīt līdzsvara sajūtu	Zaķa rotaļlieta, zvaniņš, grabulīši, krāsainas lapas, paklājiņi, arkas, vingrošanas sols, vingrošanas dēlis, divi mīksti baļķi, bumbas, divi grozi, rievota trase	"Šķēršļu trase", "Rattle Exercise", "Dzelteno lapu spēle"
Nodarbība #3	Atkārtojiet 2. nodarbību
Nodarbība numur 4	Vingrojiet darbībās ar priekšmetiem, ejot slēgtā telpā, skrienot pa orientieriem, metot bumbu tālumā, rāpojot četrrāpus, attīstot līdzsvara sajūtu, uzmanību	Krāsaini kubi, aukla ar zvaniņu, bumbas, paklājiņi, mīkstie baļķi, rievota trase, vingrošanas sols, dēlis, grozs	"Šķēršļu trase", "Krāsainie klucīši", "Bumbas vingrinājumi", "Vilcienu spēle"
Nodarbība numur 5	Atkārtojiet 4. nodarbību
Nodarbība #6	Vingrojiet darbībās ar priekšmetiem, skrienot pa orientieriem, ejot visos virzienos, metot pa vertikālu mērķi, rāpojot četrrāpus, attīstiet līdzsvara izjūtu, mācieties darboties komandā	Grabuļi, aukla ar zvaniņu, bumbas, paklājiņi, vingrošanas dēlis, nūjas	"Šķēršļu trase", "Rattle Exercise", "Skriešanas vingrinājumi uz paklājiņiem", "Spēļu vilciens"
Nodarbība 7	Atkārtojiet 6. nodarbību ar izmaiņām	Grabuļi, sultāni, bumbas, paklājiņi, vingrošanas sols, lietussargs	“Ar grabuļiem un sultāniem”, “Vingrojumi ar bumbiņām”, “Spēle uzpūt burbuli”, “Lietus saule”
Nodarbība #8	Vingrojiet staigāšanu un rāpošanu ierobežotā telpā, darbības ar priekšmetiem, iemācieties vadīt bumbas kustību, atkārtojiet bumbas ripināšanu ierobežotā plaknē	Rievotais dēlis, paklājiņi, bumbas, vingrošanas siena, sols, lietussargs, sultāni	"Šķēršļu trase", "Vingrinājumi ar sultāniem", "Skrien pa paklājiņiem", "Jautrās bumbas", "Saules un lietus spēle"
Nodarbība #1	Iemācieties staigāt ar objektu ierobežotā plaknē ar apstāšanās signālu, vingrināties šķēršļu skrējienā, rāpot četrrāpus, atkārtot bumbiņas ripināšanu ierobežotā telpā, nostiprināt zināšanas par pamatkrāsām	Paklājiņi, bumbiņas, krāsaini gredzeni, gludi un rievoti dēļi	"Ejiet pa ceļu", "Ritiniet bumbu", "Skrieniet ceļu"
Nodarbība #2	Mācīt bērniem apgāzties no vēdera uz muguru, vingrot barjerskrējienā, nostiprināt spēju mest bumbu tālumā no aiz galvas, attīstīt līdzsvara izjūtu, spēju orientēties telpā, izkopt neatkarību	Mīkstie moduļi, baļķi, bumbas, vingrošanas sols, arkas	"Šķēršļu trase", "Spēlē ar mazu bumbiņu", "Spēlē ar vidēju bumbu", "Ieripiniet bumbu vārtos", "Skrien pa mīkstajiem paklājiņiem", "Kāp pāri baļķim"
Nodarbība #3	Vingrojiet staigāšanu un rāpošanu ierobežotā telpā, darbības ar priekšmetiem, iemācieties vadīt bumbas kustību, atkārtojiet bumbas ripināšanu ierobežotā plaknē, attīstiet aci	Bumbiņas pēc bērnu skaita, grabuļi, mīkstie moduļi	"Šķēršļu trase", "Met tālumā", "Brauc pa trasi", "Skrien pa mīkstajiem paklājiņiem", apaļo deju spēle "Aplis"
Nodarbība numur 4	Mācīt bērniem sānsoli, vingrot bumbiņas ripināšanā ierobežotā telpā, rāpošanu četrrāpus, attīstīt līdzsvaru, spēju orientēties telpā	Paklājiņi, lielas un mazas bumbas, gluds dēlis, vingrošanas sols, virve, sultāni, bizes	Ceļš plakanās pēdas profilaksei: pastaiga pa rievotu dēli, virvi, sānsoli; palaist uz paklājiņiem, gluda dēļa, caur bizēm; vingrinājumi ar sultāniem, bumbiņām; Spēle "Paslēpt".
Nodarbība numur 5	Praktizējiet šķēršļu skrējienu, iemācieties dažādos veidos mest bumbu tālumā, uzlabojiet rāpošanu uz vēdera	Paklājiņi, statīvi, vidējas un mazas bumbas, vingrošanas dēlis, sols, konusi, aukla	"Skrien pa paklājiem", "Čūska", "Met bumbu pāri auklai", "Rāpot pa soliņu"
Nodarbība numur 6	Praktizējiet čūskas iešanu, skriešanu dažādos virzienos, ar šķēršļiem, uzlabojiet bumbas mešanu tālumā, ripinot bumbu taisnā virzienā	Paklājiņi, bumbiņas, konusi, statīvi, arkas	"Iet pa vārtiem", "Skrien pa paklājiem", "Kurš metīs tālāk", "Šķēršļu trase"
Nodarbība 7	Turpināt mācīt staigāšanu ar sānsoli, vingrot barjerskrējienā, starp objektiem “čūskā”, pāros; attīstīt spēju mest maisu horizontālā mērķī	Paklājiņi, plaukti, somas, arkas, grozs	"Iet cauri vārtiem", "Paskrien paklājus", "Iekāp grozā", spēle "Uzpūt burbuli"
Nodarbība #8	Mācīt bērniem ripināt bumbu

Bērniem ar cerebrālo trieku ir raksturīga savdabīga psihiskā attīstība, ko izraisa agrīna organiska smadzeņu bojājuma kombinācija ar dažādiem motora, runas un maņu defektiem.

Ilggadējā pašmāju un ārvalstu speciālistu pieredze darbā ar bērniem ar cerebrālo trieku liecina, ka, jo agrāk tiek uzsākta šo bērnu medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā rehabilitācija, jo tā ir efektīvāka un labāki rezultāti.

Tāpēc savlaicīgi uzsākti koriģējošie darbi ar slimiem bērniem ir svarīgi runas defektu novēršanā, vizuāli telpiskajās funkcijās, personības attīstībā.

Taču nereti daudziem bērniem invalīdiem, īpaši laukos, prombūtnes dēļ ir liegta iespēja apmeklēt kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādes un rehabilitācijas centrus. Bērni ar cerebrālo trieku (ar nelieliem psihomotoro funkciju traucējumiem) vispārējās attīstības tipa bērnudārzos ienāk jau lielākā pirmsskolas vecumā, kas būtiski samazina koriģējošā un attīstošā darba efektivitāti un tā efektivitāti.

Psiholoģiskā palīdzība ir viena no kompleksa psiholoģiskā, medicīniskā, pedagoģiskā un sociālā atbalsta sastāvdaļām pirmsskolas vecuma bērniem ar cerebrālo trieku. Individuālā psiholoģiskā korekcija ir viena no svarīgākajām saitēm psiholoģiskās palīdzības sistēmā bērniem ar dažādas smaguma pakāpes intelektuālo un fizisko defektu cerebrālo trieku.

Individuālās korekcijas uzdevumu plānošana un noteikšana tiek veikta pēc visaptverošas diagnostikas, kurā piedalās dažādi speciālisti: ārsti, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, skolotājs-psihologs. Jo īpaši psiholoģiskā pārbaude ir vērsta uz bērna personības izpēti, maņu-perceptuālo un intelektuālo procesu attīstības līmeņa noteikšanu un motivācijas-vajadzību sfēras analīzi.

Lai diagnosticētu sensori uztveres un intelektuālos procesus, mēs izmantojam Mamaychuk I.I. piedāvāto psiholoģisko metožu kopumu. , kā arī komplekti Zabramnaya S.D., Borovik O.V. un Strebeļeva E.A.

Pārbaudes beigās tiek sastādīts slēdziens, kurā sīki aprakstītas bērna uzvedības pazīmes pārbaudes laikā, emocionāli-gribas sfēra, augstāko garīgo funkciju attīstības īpatnības, vispārējās un smalkās motorikas, darbības attīstības līmenis; tiek sniegti ieteikumi vecākiem un audzinātājiem, izstrādātas grupu un individuālās (ja nepieciešams) koriģējošās un attīstošās programmas.

Secinājums par ekspertīzes rezultātiem Saša T., 5l. 5 mēneši

Psiholoģiskās izmeklēšanas procesā tika konstatētas šādas bērna emocionāli gribas sfēras un uzvedības iezīmes: kontakts nenonāk uzreiz, turpmākajā kontakts ir nestabils augsta noguruma, zemas veiktspējas dēļ. Emocionālā reakcija uz izmeklēšanas situāciju izpaužas satraukuma, modrības veidā. Uzmundrināšana izraisa pozitīvu emociju krāsotu reakciju. Pēc piezīmes viņš vispirms atsakās veikt tālākas darbības, aizveras, tad mēģina kļūdu labot.

Emocionālais fons visas pārbaudes laikā ir satraucošs. Ir vāja emociju izpausme, biežas garastāvokļa maiņas. Komunikācija ir pasīva ar samazinātu garīgo aktivitāti. Kritiskums samazinās.

Bērna aktivitāti raksturo šādi rādītāji: izrāda izteiktu interesi uzdevuma sākumā, bet pazūd palielinātas izklaidības, zemas veiktspējas dēļ. Tiek pieņemts uzdevuma kopējais mērķis un instrukcijas elementi. Nevar patstāvīgi izpildīt uzdevumus zemas uzmanības koncentrēšanās dēļ, nespējas izveidot rīcības programmu. Darbības raksturs ir nestabils: mērķtiecība un aktivitāte strauji krītas lielā uzmanības izsīkuma dēļ. Darbības dinamika ir nevienmērīga, temps ārkārtīgi lēns. Veiktspēja ir samazināta. Veicot uzdevumus, bērnam nepieciešama organizējoša, vizuāli efektīva un izglītojoša pieaugušā palīdzība.

Psihisko funkciju pētījuma rezultāti

vizuālā uztvere nepietiekami attīstīts: izšķir krāsas (atlase pēc nosaukuma): dzeltena, zila, zaļa, melna, balta, ir grūtības atšķirt toņu krāsas; korelē un atšķir objektus pēc izmēra; daļēji korelē objektus pēc formas (aplis, kvadrāts). Būtiski izkropļojumi tiek novēroti holistiskā attēla formas un tā daļu pārnesē.

Pagaidu pārstāvniecības neveidojas, daļēji veidojas telpiskie attēlojumi: nosauc un parāda ķermeņa un sejas daļas, nešķiro labo un kreiso pusi.

Uzmanību izkliedēta, izsmelta, gribas piepūle ir minimāla, nestabila. Skatiens uz īsu brīdi tiek fiksēts objektā, notiek mehāniska uzmanības slīdēšana no viena objekta uz otru, maksimālā uzmanības koncentrācija uz uzdevumu 3-5 minūtes. Vizuālās uzmanības apjoms ir daudz mazāks nekā vidējais vecuma grupā. Veicot uzdevumus, nepieciešama pastāvīga pieaugušā individuāla apmācības palīdzība, ārēja stimulācija.

Atmiņa.Lēna iegaumēšana un ātra aizmirstība. Dominē piespiedu, mehāniska iegaumēšana. Tiek samazināts dzirdes un vizuālās atmiņas apjoms.

Apvārsnis ierobežotas, zināšanas fragmentāras, nesistemātiskas. Domāšana ir vizuāla un īstenojama.
Veicot uzdevumus, kas prasa analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, galvenā izcelšanu, nepieciešama pieaugušo apmācības palīdzība, lai gan tā bieži vien nedod vēlamo efektu.

smalkās motorikas.Kustību koordinācijas pārkāpums. Roku koordinācijas trūkums. Labās rokas trīce, kustības ir ierobežotas; kreisās rokas kustības asas, kantainas, nav gluduma, grūti noturēt zīmuli.

Runas stāvoklis. Artikulācijas aparāts: mēles trīce, novirze pa labi; vārdu krājums - onomatopoēze "skūpsts", "moo-mu", "ņau", "bite", "sieviete", "mamma", "tētis", "dod", skaņas izruna ir nopietni traucēta, fonēmiskā dzirde, vārda zilbiskā struktūra nav veidota, gramatiskā struktūra nav izveidota.. Izprot vienkāršus norādījumus. Atbildes ir vienzilbiskas, runa ir neskaidra, runā viņš lieto atsevišķas zilbes un vienzilbiskus vārdus: “Jā”, “Nē”. Saistītā runa nav attīstīta.

Mācību materiāla asimilācijas līmenis: vispārīgo ideju krājums ir mazs, priekšstati par daudzumu veidojas nepietiekami, atšķir jēdzienus “viens” - “daudz”, bērns tiek mācīts, nepietiekami izmantota pieaugušā palīdzība, zināšanu nodošana notiek grūti.

Secinājums: ICP, dipleģiskā forma, mērena smaguma pakāpe, atlikušā stadija. Simptomātiska epilepsija, bezlēkmes periods. Runas attīstības kavēšanās apvienojumā ar intelektuālās attīstības aizkavēšanos. Vispārēja runas nepietiekama attīstība I - II līmenis. Dizartrija.

Šī individuālā programma tika izstrādāta saistībā ar kognitīvās aktivitātes samazināšanos, nepietiekamu kognitīvo procesu attīstību: uztveri, atmiņu, uzmanību, domāšanu, aizkavētu runas attīstību bērnam ar cerebrālo trieku, kurš iepriekš nebija apmeklējis pirmsskolu.

Programmas mērķis: sensori uztveres un intelektuālo procesu korekcija un attīstība pirmsskolas vecuma bērnam ar cerebrālo trieku.

Programmas mērķi:

• Kognitīvo procesu attīstība: uztvere, atmiņa, garīgās darbības, uzmanības korekcija, telpas-laika reprezentāciju attīstība, vispārējās un smalkās motorikas.
• Mācīt spēles prasmes, patvaļīgas uzvedības prasmes.
• Emocionālā un muskuļu spriedzes mazināšana, komunikācijas prasmju attīstīšana, saskarsmes prasmes ar skolotāju, lai novērstu nepielāgošanos pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

1. bloks ir vērsts uz vizuāli motorās gnozes attīstību, pamatojoties uz priekšstatiem par izmēru, formu, krāsu, uztveres integritātes attīstību, taustes-kinestētisko jutīgumu.

2. bloks. Uzmanības stabilitātes, apjoma, koncentrācijas un patvaļības korekcija un attīstība, telpisko orientāciju un laika reprezentāciju attīstība, atmiņas attīstība.

3. bloks. Vizuāli-figuratīvās domāšanas attīstība, garīgo operāciju veidošana: analīze, sintēze, salīdzināšana, izslēgšana, vispārināšana

Nodarbības notiek reizi nedēļā, ilgums no 15 minūtēm (mācību gada sākumā) līdz 25 minūtēm (mācību gada beigās), kopējais nodarbību skaits 24 ( 1. pielikums )

Katras nodarbības sākumā izmantotās pirkstu spēles un vingrinājumi (“Labrīt!”, “Pirksti sveicina”, “Mūsu mazulis” u.c.) veicina bērna bezbailīgo attieksmi pret skolotāju, attīsta bērna kustību koordināciju. bērna pirksti. Smilšu spēles tiek izmantotas arī taustes-kinestētiskās jutības un smalkās motorikas attīstīšanai.

Relaksācijas spēles un vingrinājumi, kas tiek veikti katras nodarbības beigās, samazina psihoemocionālo un muskuļu sasprindzinājumu ( 2. pielikums ).

Programmas īstenošanas rezultātā paaugstinās bērna izziņas aktivitāte, interese par kopīgām aktivitātēm ar pieaugušo, veidojas bērna vajadzība pēc saskarsmes caur runu.

Paredzamie rezultāti:

1. Kognitīvās aktivitātes palielināšana, efektivitātes paaugstināšana, patvaļas un uzmanības stabilitātes attīstīšana.
2. Spēja izmantot iegūtās zināšanas grupu koriģējošajā un attīstošajā darbā.
3. Psihoemocionālā un muskuļu spriedzes samazināšanās.

Literatūra:

1. Artsishevskaya I.L. Psihologa darbs ar hiperaktīviem bērniem bērnudārzā. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 lpp.
2. Vinnik M.O. Garīgā atpalicība bērniem: diagnostikas un korekcijas darba metodiskie principi un tehnoloģijas / M.O. Vinnik. - Rostova n / D: Fēnikss, 2007. - 154 lpp.
3. Grabenko T.M., Zinkeviča-Evstignejeva T.D. Koriģējošas, attīstošas ​​adaptīvās spēles. - Sanktpēterburga: "Bērnības prese", 2004. - 64 lpp.
4. Ļevčenko I.Ju., Kiseļeva N.A. Bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskā izpēte. - M .: Izdevniecība "Knigolyub", 2008.
5. Ļevčenko I.Ju., Prihodko O.G. Tehnoloģijas bērnu ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem mācīšanai un izglītošanai: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 192 lpp.
6. Mamaichuk I.I. Psihokorekcijas tehnoloģijas bērniem ar attīstības problēmām. - Sanktpēterburga: Runa, 2006. - 400 lpp.
7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Sensorā izglītība bērniem ar attīstības traucējumiem: spēļu un spēļu vingrinājumu kolekcija. - M .: Izdevniecība "Knigolyub", 2008.
8. Semenovičs A.V. Neiropsiholoģiskā diagnostika un korekcija in bērnība: Proc. pabalsts par augstāku izglītības iestādēm. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 232 lpp.
9. Titova M. Kā atbrīvoties no noguruma. // Skolas psihologs 2008. gada 22. novembris Nr.
10. Tikhomirova L.F. Kognitīvās spējas. Bērni 5-7 gadus veci. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2000. -144 lpp.
11. Šaņina S.A., Gavrilova A.S. Pirkstu vingrinājumi bērna runas un domāšanas attīstībai. – M.: RIPOL classic: MĀJA. XXI. 2010. - 249 lpp.
12. Šarohina V.L. Korekcijas attīstošās nodarbības in vidējā grupa: Nodarbību kopsavilkumi. - M .: Grāmatu mīļotājs, 2004. - 72.