Изводи за нивото на развитие. Пасатите на южното полукълбо имат посока

тестов кръг

За всеки верен отговор -1 точка. Максималният резултат е -10.

1. Първата околосветска експедиция беше:

• а) испански+
• б) португалски
• в) английски
• г) руски

1. Ъгълът на наклона на земната ос към равнината на орбитата е:

• а) 0°
• б) 33,5°
• в) 66,5°+
• г) 90°

1. Дължината на дъгата на меридиана между северните и южните тропици е (в °):

• а) 34°
• б) 24°
• в) 14°
• г) 47°+

1. Търговските ветрове на южното полукълбо имат посока:

• а) северен
• б) североизток
• в) южен
• г) югоизток +

1. В кой регион на света падат най-много валежи?

• а) на езерото Виктория+
• б) на Северния полюс
• в) на Арабския полуостров
• г) в Антарктида

1. Какви думи могат да опишат климата в басейна на Амазонка?

• а) горещо и сухо
• б) горещ и влажен
• в) топло и влажно
• г) студено и мокро

1. Намерете изключение от логическата поредица:

• а) Червено
• б) Баренц
• в) Каспийско +
• г) Берингово
• д) арабски
• д) средиземноморски

1. Ученикът е изобразил на чертежа разстояние 500 m с отсечка с дължина 2 cm. Каква числова скала е избрал за изпълнение на задачата:

• а) 1:5000
• б) 1:25000+
• в) 1:10000
• г) 1:2500

1. Москва се намира в басейна:

• а) Атлантическия океан
• б) Индийския океан
• в) Северния ледовит океан
• г) Тихия океан
• д) Вътрешен дренаж +

1. Кой от елементите на хидросферата се изчиства най-бавно от замърсяване?

• а) езера
• б) ледници
• в) океаните
• г) подземни води +
• д) реки

1. Учението за биосферата е създадено от:

• а) Ератостен
• б) Докучаев
• в) Арсениев
• г) Вернадски +

1. Определете към коя група живи организми принадлежат изброените същества.

1. Инструмент, който записва земетресения, се нарича:

• а) сеизмограф +
• б) сеизмометър
• в) барограф
• г) батометър

1. Кой от географските обекти има координати: 28 ° N, 87 ° E.

• а) на. Орисаба
• б) връх Еверест+
• в) обн. Котопакси
• г) Volk. Килиманджаро

1. Изберете една от основните причини за ниските температури в полярните райони на Земята:

• а) Отклонение на оста на въртене на Земята от перпендикуляра към равнината на орбитата
• б) Преобладаването на низходящите въздушни течения в полярните ширини
• c) Висока отразяваща способност на сняг и лед+
• г) Режим на полярния ден и полярната нощ

1. Коя от скалите в горния списък е поставена погрешно?

• а) варовик
• б) пясък
• в) мрамор +
• г) глина
• д) креда

1. Ако реката се захранва от ледници, обикновено възникват наводнения:

• а) през пролетта
• б) лято +
• в) есента
• г) през зимата

1. Посочете причината за разпространението на пустини и полупустини на територията на полуостров Калифорния, югозападна Африка (Намиб), западното крайбрежие на Австралия ...

• а) Висока тектонска активност в тези райони
• б) Активно обезлесяване
• в) Значително изпарение на вода от съседни райони на океана и сушата
• г) Наличие на студени течения в близост до брега +

1. Ако се движите в една посока по азимут, равен на 300 °, тогава трябва да се върнете по азимута:

• а) 100°
• б) 120°+
• в) 60°
• г) 180°

1. За изграждането на подземен гараж е изкопана яма с дълбочина 21 метра. На повърхността на земята барометърът показа 748 мм. rt. Изкуство. Какво налягане показва барометърът на дъното на ямата?

• а) 750 mm Hg
• б) 769 mm Hg
• в) 746 mm Hg+
• г) 727 mm Hg

Упражнение 1

Начертайте хълм с височина 17,5 m с помощта на контурни линии. Разликата във височината между съседни хоризонтали (височина на сечението) е 5м. Западният склон е стръмен, източният е по-полог.

Максималният резултат е 20 точки.

оценка:

1. Начертани са 4 хоризонтални линии - 5 точки.
2. На всеки хоризонтал има знак за височина или бергаш от външната страна, или и двете - 5 точки.
3. На върха на хълма има знак за височина (17,5) - 5 точки.
4. Отляво хоризонталните линии са начертани близо една до друга, отдясно хоризонталните линии са начертани на голямо разстояние - 5 точки.

Задача 2

Попълнете пропуските в текста:

Всяко правилно предположение се оценява с 2 точки. Максималният резултат е -20.

Нивото, над което снегът лежи през цялата година, се нарича (1). Над него (2) се натрупва и постепенно преминава в (3). Значи отгоре високи планини(4) се формират. Те бавно се плъзгат надолу, потъват под (1), топят се, пораждайки (5). На ръба (4) остават скални късове, които образуват (6). AT полярни региониклиматът е толкова суров, че (4) се образуват, които покриват изцяло обширни територии. Такива (4) се наричат ​​(7). Те обхващат континента (8) и най-големия остров на Земята (9). Когато (4) достигнат океана, крайните им части се откъсват и се превръщат в - (10).

Липсващи думи:

1- снежна линия/граница; 2 - сняг; 3 - лед; 4 - планински ледници; 5 - планински реки/ реки; 6 - морена; 7 - покривен; 8 - Антарктика; 9 - Гренландия; 10 - айсберги.

Задача 3

Разделете следните понятия и явления на групи според характеристиките на геосферите. Предложете сами имена за групите.

За всеки верен отговор – 1 точка. Ако имената на групите ще бъдат върху черупките (Хидросфера .... биосфера), оценете с 0,5 точки. Максимален резултат - 20

Лагуна, полярно сияние, клисура, градушка, савана, море, тундра, торнадо, вулкан, мусон, селва, прерия, кариера, проток, дълбок изкоп, залив.

Отговори

Това е един от вариантите за разделяне. Ако детето предлага различен подход към класификацията, тогава учителят сам определя степента на правилност на отговора. Предпоставка за поставяне на максимален брой точки трябва да бъде пълното правилно разпределение на ВСИЧКИ понятия.

Задача 4

Максимален резултат - 20

Анализирайте картите, които показват солеността на водите на океаните. Назовете факторите, които увеличават и намаляват солеността в океана. Обяснете защо солеността на водите край бреговете на полуостров Лабрадор е много по-ниска, отколкото край бреговете на Британските острови, а край бреговете на Калифорния (САЩ) е по-ниска, отколкото край Японските острови ...

Отговори

Увеличете солеността:

• преобладаване на изпарението над валежите (2 точки)
• образуване на лед (2 точки)

Намаляване на солеността: преобладаване на валежите над изпарението (2 точки)

• топящ се лед (2 точки)
• вливащи се реки (2 точки)

Разпределението на солеността в тези райони се влияе от течения (2 точки).

Студеното Лабрадорско течение носи повече прясна водаот Северния ледовит океан (2 точки) и Северния Атлантик - повече солена вода от тропическите ширини (2 точки),

Калифорнийското течение носи по-прясна вода от умерените ширини (2 точки), отколкото Курошио от тропиците (2 точки).

Изследване на способността за обобщаване и абстрахиране, способността за идентифициране на съществени характеристики.

Техниката има два варианта: първият вариант е проучване по темата, вторият - върху вербалния материал.

аз Предметен вариант

Описание на теста

Една по една на субекта се представят карти с изображение на четири обекта върху всяка. От четирите обекта, изтеглени от всяка карта, той трябва да изключи един обект и да даде на останалите едно име. Когато се изключи допълнителен елемент, субектът трябва да обясни защо е изключил този конкретен елемент.

Указания за теста

„Вижте тези рисунки, тук са нарисувани 4 обекта, три от тях са подобни един на друг и могат да се наричат ​​с едно име, а четвъртият обект не им пасва. Кажете ми кое е излишно и как могат да се нарекат другите три, ако се комбинират в една група.

Изследователят заедно с обекта решават и анализират първата задача. Останалата част от субекта, доколкото е възможно, анализира независимо. Ако се затруднява, изследователят му задава насочващ въпрос.

В протокола се записва номер на карта, име
темата, която субектът е изключил, думата или изразът, с който е обозначил другите три, обясненията, всички въпроси, които са му зададени, и неговите отговори. Този тест е подходящ за деца и възрастни.

тестов материал

II. Вербален вариант

Указания за теста

На субекта се представя формуляр и му се казва: „Тук във всеки ред са написани пет думи, четири от които могат да бъдат комбинирани в една група и да й дадат име, а една дума не принадлежи към тази група. Трябва да се намери и елиминира (изтрие).

Изпълнението на тази тестова опция е идентично с горното. Препоръчва се за обучение на лица над 11-12 години.

тестов материал

1. Маса, стол, легло, под, килер.
2. Мляко, сметана, мас, сметана, сирене.
3. Ботуши, ботуши, връзки, валенки, чехли.
4. Чук, щипка, трион, пирон, брадва.
5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.
6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.
8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.
9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.
10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.
11. Дълбок, висок, лек, нисък, плитък.
12. Къща, мечта, кола, крава, дърво.
13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.
14. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.
15. Мразя, презирам, възмущавам се, негодувам, разбирам.

Изисква се регистрация

За да видите материала в неговата цялост е необходимо да се регистрирате или да влезете в сайта.

внимание!
1. Никой няма да видив резултатите от теста, вашето име или снимка. Вместо това ще бъдат посочени само пол и възраст. Например, " Жена, 23" или " Мъж, 31“.
2. Името и снимката ще се виждат само в коментари или други публикации на сайта.
3. Права във VK: “ Достъп до списъка с приятели" и " Достъп по всяко време” са необходими, за да можете да видите тестовете, които вашите приятели са преминали, и да видите колко отговора в проценти сте съвпаднали. При което приятелите няма да видятотговори на въпроси и резултатите от вашите тестове и няма да виждате техните резултати (вижте параграф 1).
4. С авторизацията си в сайта, вие давате разрешение за обработка на лични данни.

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

Скала за оценка на нивото на развитие на операцията за обобщение

Брой точки		Характеристики на решаването на проблеми
аз	II
		Темата правилно и самостоятелно назовава родово понятие за обозначаване на:
5	–
–	5	"допълнителен" предмет (дума).
		Първо, той назовава неправилно родовото понятие, след което сам коригира грешката:
4	–	за обозначаване
–	4	за обозначаване на "допълнителен" обект (дума).
		Независимо дава описателно описание на родовата концепция за обозначаване:
2,5	–	комбинирани в една група обекти (думи);
–	2,5	"допълнителен" предмет (дума).
		Същото, но използвайки Explorer за обозначаване:
1	–	предмети (думи), обединени в една група;
–	1	"допълнителен" предмет (дума).
		Не може да дефинира общо понятие и не може да използва помощ за обозначаване на:
0	–	предмети (думи), обединени в една група;
–	0	"допълнителен" предмет (дума)

Ако субектът се справи с първите три или четири задачи и прави грешки, когато стават по-трудни, или реши задачата правилно, но не може да обясни решението си, да избере име за група обекти, тогава можем да заключим, че той е интелектуално недостатъчно.

Ако субектът обяснява причината за комбинирането на обекти в една група не според техните родови или категориални характеристики, а според ситуационни критерии (тоест той идва със ситуация, в която всички обекти по някакъв начин участват), тогава това е индикатор конкретно мислене, неспособност за изграждане на обобщения по съществени признаци.

Източници

• Изключване на излишното/ Алманах психологически тестове. М., 1995, S.143-152.

Списък на методите за изследване на мисленето

1. Таблица с изображения на обекти, един от които не отговаря по една или друга причина (размер, форма, цвят, родова категория).

2. Таблици със задачи за изключване на понятие, което не е подходящо за останалите.

3. Таблици с логически задачи и търсене на закономерности.

4. Формуляри за техниката "Идентифициране на съществени признаци."

5. Формуляри за методите "Прости аналогии", "Сложни аналогии".

6. Таблици с пословици и поговорки.

7. Начертайте снимки за сравнение; таблици със задача за съпоставка на думи-понятия.

8. Набор от сюжетни картини с различна степен на сложност (прости, със скрит смисъл, нелепо съдържание, поредица, изобразяваща последователност от събития).

9. Таблици с текстове с различна сложност (прости описателни, сложни, с противоречиво съдържание).

10. Комплект карти с изображение на обекти от различни родови категории за изучаване на операцията по класифициране.

11. Таблици с гатанки.

12. Форми с думи за изучаване на асоциации (един от вариантите е подбор на думи, които са противоположни по значение).

13. Таблици и карти за провеждане на "учебен експеримент" (метод на А. Я. Иванова).

14. Таблици със задачи за "схематизиране" (метод на Венгер).

Материали от ръководството Zabramnaya S.

МЕТОДИКА „ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ПРЕКОЛЕЖНО“

Техниката има два варианта: първият е изследване по темата, вторият е върху вербалния материал.

Цел: изучаване на способността за обобщаване и абстрахиране, способността за идентифициране на съществени характеристики.

Предметен вариант

Материал: набор от карти с изображение на четири обекта върху всяка.

Една по една тези карти се представят на субекта. От четирите предмета, изтеглени на всяка карта, той трябва да изключи един обект и да даде на останалите едно име. Когато се изключи допълнителен елемент, субектът трябва да обясни защо е изключил този конкретен елемент.

Инструкции и напредък: "Вижте тези рисунки, тук са нарисувани 4 обекта, три от тях са подобни един на друг и могат да се наричат ​​с едно име, а четвъртият обект не им пасва. Кажете ми кой е излишен и как можете да извикате другите три, ако са комбинирани в една група.

Изследователят заедно с обекта решават и анализират първата задача. Останалата част от субекта, доколкото е възможно, анализира независимо. Ако се затруднява, изследователят му задава насочващ въпрос.

В протокола се записват номерът на картата, името на субекта, който субектът е изключил, думата или изразът, с който е обозначил останалите трима, обясненията, всички въпроси, които са му зададени, както и неговите отговори. Тази опция е подходяща за изучаване на деца и възрастни.

Интерпретация.

Скала за оценка на нивото на развитие на операцията за обобщение.

Брой точки Характеристики на решаването на задачи

1 2 5 5 Обектът правилно и независимо назовава родово понятие за обозначаване на: 1) предмети (думи), обединени в една група; 2) "допълнителен" обект (дума).

4 Първо, той назовава неправилно родовото понятие, след което сам коригира грешката: 1) да обозначава предмети (думи), обединени в една група; 2) за обозначаване на "допълнителен" обект (дума).

2.5 Независимо дава описателно описание на родово понятие за обозначаване на: 1) обекти (думи), комбинирани в една група; 2) "допълнителен" обект (дума).

1 Същото, но с помощта на изследовател да обозначи: 1) обекти (думи), комбинирани в една група; 2) "допълнителен" обект (дума).

0 Не може да дефинира родово понятие и не знае как да използва помощта за обозначаване на: 1) предмети (думи), обединени в една група; 2) "допълнителен" обект (дума).

Вербален вариант

Материал: Бланка, отпечатана с поредица от пет думи.

Инструкции и напредък: на субекта се представя формуляр и му се казва: „Тук във всеки ред са написани пет думи, от които четири могат да бъдат комбинирани в една група и да й дадат име, а една дума не принадлежи към тази група , Трябва да се намери и изключи (зачертайте) ".

Изпълнението на тази тестова опция е идентично с горното. Препоръчва се за изучаване на лица над 12 години.

Форма за словесен вариант.

1. Маса, стол, легло, под, гардероб.

2. Мляко, сметана, мас, сметана, сирене.

3. Ботуши, ботуши, дантели, валенки, чехли.

4. Чук, клещи, трион, пирон, брадва.

5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.

6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.

7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.

8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.

10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.

11. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.

12. Къща, мачта, кола, крава, дърво.

13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.

14. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.

15. Мразя, презирам, възмущавам се, възмущавам се, разбирам.

16. Успех, провал, късмет, печалба, мир.

17. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.

18. Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.

19. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

20. Молив, химикал, химикал, флумастер, мастило.

МЕТОД "СПЕЦИФИКАЦИЯ НА СЪЩЕСТВЕНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ"

Цел: техниката се използва за изучаване на особеностите на мисленето, способността да се разграничат съществените характеристики на обекти или явления от несъществени, второстепенни. По характера на отличителните черти може да се съди за преобладаването на един или друг стил на мислене: конкретен или абстрактен.

Материал: бланка с отпечатани върху нея редове с думи. Всеки ред се състои от пет думи в скоби и една пред скобите.

Тестът е подходящ за изследване на юноши и възрастни. Думите в задачите са подбрани така, че субектът да демонстрира способността си да схваща абстрактния смисъл на определени понятия и да откаже по-лесен, очевиден, но неправилен начин за решаване, при който вместо частни, конкретни ситуационни признаци се открояват съществени.

Инструкция за деца и юноши: "Ето редовете от думи, които съставляват задачите. Във всеки ред пред скобите има по една дума, а в скоби - 5 думи по избор. Трябва да изберете само две от тези пет думи, които са най-свързани с думата преди скобите е "градина", а в скоби са думите: "растения, градинар, куче, ограда, земя". Една градина може да съществува без куче, ограда и дори без градинар, но не може да има градина без земя и растения.Така че трябва да изберете точно 2 думи - "земя" и "растения".

Инструкция за възрастни: "Във всеки ред на формуляра ще намерите една дума преди скобите и след това пет думи в скоби. Всички думи в скоби имат нещо общо с тази преди скобите. Изберете само две, които са в най-голяма връзка с думата пред скобите.

1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, пръст).

2. Река (бряг, риба, въдичар, кал, вода).

3. Град (кола, сгради, тълпа, улица, велосипед).

4. Обор (сеновал, кон, покрив, добитък, стени).

5. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво).

6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).

7. Пръстен (диаметър, диамант, клеймо, обиколка, злато).

8. Четене (очи, книга, очила, текст, дума).

9. Вестник (истина, случка, кръстословица, хартия, редактор).

10. Игра (карти, играчи, чипове, наказания, правила).

11. Война (самолети, оръдия, битки, оръдия, войници).

12. Книга (рисунки, история, хартия, съдържание, текст).

14. Земетресение (пожар, смърт, земни вибрации, шум, наводнение).

15. Библиотека (маси, книги, читалня, гардеробна, четци).

16. Гора (почва, гъби, ловец, дърво, вълк).

17. Спорт (медал, оркестър, състезания, победа, стадион).

18. Болница (стая, инжекции, лекар, термометър, пациенти).

19. Любов (рози, чувства, човек, среща, сватба).

20. Патриотизъм (град, родина, приятели, семейство, човек).

Отговори (ключ).

1. Растения, земя. 11. Битки, войници.

2. Бряг, вода. 12. Хартия, текст.

4. Покрив, стени 14. Вибрации на почвата, шум.

5. Ъгли, страна. 15. Книги, читатели.

6. Делимо, делител. 16. Почва, дърво.

7. Диаметър, обиколка. 17. Конкуренция, победа.

8. Очи, текст. 18. Доктор, пациенти.

9. Редакция, редактор. 19. Чувства, човече.

10. Играчи, правила. 20. Родина, личност.

Този тест обикновено е включен в батерията за мислене. Във всички случаи на самостоятелно изпълнение на задачи, решенията на субекта трябва да се обсъждат, като му се задават въпроси. Често по време на дискусията субектът дава допълнителни преценки, коригира грешки.

Всички решения, въпроси, както и допълнителни преценки на субекта се записват в протокола. Тестът е предназначен предимно за индивидуално изследване.

Интерпретация.

Наличието на погрешни преценки в по-голяма степен показва преобладаването на конкретно-ситуационния стил на мислене над абстрактно-логическия. Ако субектът дава грешни отговори в началото, това може да се тълкува като прибързаност и импулсивност. Оценката на резултатите се извършва съгласно таблицата.

Резултат в точки:

Брой верни отговори

Обобщаваща функция на думата

Отлично „упражнение“ за мозъка тук е подборът на аналогии, метафори, синоними и антоними и т.н. Ясно е, че в началото такива класове трябва да се провеждат изключително във визуален план. Ще разгледаме по-сложни варианти, но идеологията не се променя от това.

„Завършете изречението“

На детето се представя списък с недовършени изречения.

Инструкции: „Продължете изречението, като изберете най-подходящата дума.“

Едно дърво винаги има ... (листа, цветя, плодове, корен).

Ботата винаги има ... (връзки, подметка, цип, катарама).

Роклята винаги има... (подгъв, джобове, ръкави, копчета).

Една картина винаги има... (художник, рамка, подпис).

В по-млада възраст това упражнение, разбира се, трябва да се изпълнява стоейки пред определено дърво или картина, гледайки и опипвайки конкретна рокля (саксия, кукла, ананас).

"Визуална класификация"

За това упражнение можете да използвате детското лото.

Поставете картинките на масата и поканете детето да избере всички картинки, които отговарят на дадената. Например, за ябълка детето ще трябва да вземе всички снимки, които изобразяват плодове (горски плодове и зеленчуци - в зависимост от задачата). След това помолете детето да назове всяка снимка; обсъдете с него защо е направил този избор, как тези елементи си приличат и как се различават.

Можете да избирате всякакви картинки с обекти според дадена обща характеристика, например по форма (цвят, текстура, температура, звук) или функционална характеристика.

„Разделете се на групи“

На детето се предлагат редица предметни изображения, които той трябва да разложи на обобщени групи: например гъби и горски плодове, обувки и дрехи, животни и цветя. Детето трябва да даде име на всяка получена група и да изброи (изброи) всички нейни компоненти.

„Открийте приликите и разликите“

За анализ на детето се предлагат двойки предмети (картинки, думи), в които то трябва да отбележи общото и различното.

Например: славей-врабче, лято-зима, стол-диван, бреза-смърч, самолет-кола, заек-заек, бинокъл, момиче-момче и др.

„От лично към общо“

Обяснете на детето следното: има думи, които обозначават много подобни предмети, явления. Тези думи са общи термини. Например плодове. Тази дума може да се нарече ябълки, портокали, круши и т.н.

Но има думи, които показват по-малък брой подобни елементи и те са частни, специфични. Например "ябълки". Тази дума се отнася за всички ябълки (както големи, така и малки, зелени, червени и т.н.).

Сега помолете детето да свърже общите понятия с конкретните. Можете да му помогнете да направи набор от карти с подходящите изображения. Ясно е, че е полезно да се измислят подобни упражнения, но от поредицата „От общото към частното“.

"Какво повече?"

Детето трябва да отговори на въпроса и да обоснове отговора си: „Кое е повече: брези или дървета, ягоди или горски плодове, мухи или насекоми, цветя или момина сълза, китове или бозайници, думи или съществителни, квадрати или правоъгълници, торти или сладкиши ?"

„Изберете обща концепция“

Поканете детето да завърши реда и да назове следните понятия с една дума: ябълка, круша - стол, гардероб -

краставица, зеле - обувка, ботуш -

кукла, топка - чаша, чиния -

котка, слон - крак, ръка -

цвете, дърво - костур, щука -

роза, глухарче - март, септември -

дъб, бреза - фенер, лампа -

дъжд, сняг - ден, нощ -

езеро, море - пчела, бръмбар -

„Класификация на обекти чрез обобщаваща дума“

По дадено обобщено понятие (например съдове, зеленчуци, мебели, предмети от желязо и др.) детето трябва да избере от общия набор от картинки (реални предмети) тези, които ще отговарят на даденото понятие.

"Излишна дума"

След като прочете думите (след като е разгледал набор от снимки), детето трябва да отговори на въпросите: „Коя дума е излишна? Защо?“ Чиния, чаша, маса, чайник.

Бреза, трепетлика, бор, дъб.

Диван, маса, фотьойл, дърво.

Молив, тебешир, моливник, кукла.

Земетресение, тайфун, планина, торнадо.

Кръг, триъгълник, трапец, квадрат.

Запетая, точка, тире, съюз.

„Премахване на излишния знак“

От детето се иска да подчертае характеристика, която не отговаря на всички останали, и да назове фактор, който обобщава останалите думи. Примери: зима, лято, есен, юни, пролет.

Червено, синьо, красиво, жълто, сиво.

Дървени, стъклени, железни, порутени, пластмасови.

Стар, висок, млад, стар, млад.

Сладко, солено, горчиво, кисело, печено.

"Полисемични думи"

Играйте играта "Виж колко интересно!". След като посочите всяка дума (съществително, прилагателно, глагол), състезавайте се кой ще измисли повече ситуации и изречения, в които тази дума „участва“. Например: можете да „летите“ насън, на самолет и на делтапланер; като птица (орел и бързолет) и като сняг (листа); високо, ниско, бързо и т.н.

"Омоними"

Запомнете заедно с детето си и вмъкнете вместо точки в скоби дума, която би означавала същото като думите извън скобите.

ДРЕХАТА (...)

СЪСТОЯНИЕ НА МАТЕРИЯТА (газ)

ПРОЛЕТ (...)

КЛЮЧАЛКА (ключ)

НАКЛОН (наклон)

ЖИВОТНО (...)

НЕЖНОСТ (невестулка)

ЗАЛИВ (...)

ЧАСТ ОТ ЛИЦЕТО (устна)

ПЕЙКА (...)

МАГАЗИН (магазин)

Помислете колко действия ние с вас извършваме автоматично. Ако природата не винаги стабилизира това ниво на умствен живот при левичарите, тогава ще трябва да направите това. Разбира се, разчитането на богат арсенал от външни, съзнателни средства значително увеличава броя на степените на свобода на левичарите за постигане на определена цел.

Но същото явление свидетелства за слабостта на техните адаптивни механизми, за износването на нервната система като цяло - все пак всичко се "прекарва през главата"! Наблюдаваме последствията навсякъде при левичарите, включително и при детство: чести емоционални и психосоматични сривове, склонност към неврозоподобни прояви и повишена умора.

С други думи, невропсихологичният им статус често може да се опише с формулата: „Носът е изваден – опашката е залепена...“

"Дъска Коган"

а) идентифициране на фундаменталната възможност за обобщаване на две основания във визуално

форми на мислене;

б) определяне на характеристиките (методите) на мислене в процеса на получаване и обработка на условията

задачи, както и в процеса на практическо изпълнение на задачата;

в) идентифициране на личните реакции на децата в процеса на изпълнение на задачата (или поведенчески характеристики).

Материал: представен е таблет, разделен на 25 празни квадрата. Те трябва да бъдат запълнени с геометрични изображения, които имат различни форми и цветове - в съответствие със "стимулите", дадени на графичния таблет. Някои и други стимули (с изключение на ромба) са добре познати на по-младите ученици с умствена изостаналост в тяхното стандартно словесно обозначение.

В същото време са представени 25 карти с геометрични изображения. Всяка от картите отговаря на една от зададените геометрични фигури и един от цветните стимули. Картите трябва да попълнят празните квадратчета на таблета. Правилното изпълнение на практическите действия за попълване на празните квадратчета предполага вътрешни умствени действия на детето, които се състоят във визуално обобщение на обекти по 2 знака.

Инструкция: „Вижте, „тук“ (покажете) има различни „фигури“. Те трябва да бъдат разложени на "тези" празни клетки. Гледайте как ги подреждаме. Ще поставим „тази“ фигурка „тук“: вижте, тя пасва на „кръга“ по форма и е „червена“ на цвят ...“.

След това на детето се дава друга фигурка: „Къде да сложим тази фигурка?“. Ако детето реши задачата неправилно, обяснението се повтаря отново с едновременна демонстрация и обяснение на желаното действие. И така нататък - до 6 презентации.

Критерии за оценка на получените данни:

1. Начини за неправилно приемане и обработка на информация (поставяне на условия за всеки

презентация):

Манипулации с фигури без оглед на условията на задачата;

Покриване на кожено палто върху знак-стимул;

Обобщаване само на една основа (форма или цвят);

Обобщение на две основания - с бърза загуба на възникналия в съзнанието принцип на обобщаване (плъзгане към обобщение на първото основание);

2. Начини на умствени и практически действия в процеса на правилно изпълнение на задачата:

Правилните решения се вземат във външен, нагледен и ефективен план по метода „проба-грешка”; практическите действия имат изследователски характер;

Правилните действия се извършват във вътрешен, умствен, визуално-образен алан: практическите действия са от изпълнителен характер;

Бърз или бавен темп на приемане и обработка на условията на задачата (броят на представяне на задачата, осигуряващ стабилно, критично обобщение според 2 визуални знака).

3. Характеристики на поведение в процеса на изпълнение на задачата: - заинтересовани, - спокойни,

"монотонен" или "динамичен" (лишен от емоционална окраска или спокойствие

концентрация).

Установяване на последователността на събитията

Цел: изучаване на особеностите на умствената дейност на детето, възможността за установяване на причинно-следствени и пространствено-времеви връзки, анализ развитие на речтадете.

Има сериали, отговарящи по съдържание на детската възраст, както и сериали за възрастни.

Стимулен материал: За изследването са необходими поредица от сюжетни снимки (в размер на 2-16 снимки), които изобразяват етапите на събитието. В детската версия можете да използвате сюжетите на приказките.

Инструкция: На субекта се показва пакет от смесени карти и му се казва: „Тук всички снимки показват едно и също събитие. Необходимо е да се разбере как започна всичко, какво се случи след това и как завърши. Тук (експериментаторът посочва мястото) поставете първата картинка, на която е нарисувано началото, тук - втората, третата ... и тук последната.

След като субектът е поставил всички снимки, експериментаторът записва в протокола как го е поставил (например: 5, 4, 1, 2, 3) и едва след това моли субекта да разкаже по ред какво се е случило . Ако той се разложи неправилно, му се задават въпроси, чиято цел е да помогне на пациента да установи противоречие в своите разсъждения, да идентифицира допуснатите грешки.

Ако вторият опит е неуспешен, тогава самият експериментатор показва на субекта последователността от събития и след като отново разбърка всички карти, го кани да ги постави отново - за трети път или да състави история, отразяваща последователността от събития .

Сравнение на понятия

Цел: анализ на развитието на сравнителната операция

Стимулен материал:

Група 1 - 2 думи, свързани с една и съща категория:

Сутрин - вечер Крава - кон

Пилот - танкер Ски - кънки

Трамвай - автобус Река - езеро

Велосипед - мотоциклет Куче - котка

2-ра група - 2 думи, за които е много по-трудно да се намери нещо общо, те имат повече разлики:

Врана - риба Лъв - тигър

Влак - самолет Измама - грешка

Ботуш - молив Ябълка - череша

Лъв - куче Врана - врабче

3-та група - задачи за сравняване и разграничаване на обекти в условия на конфликт (където разликите са много по-изразени от приликите):

Мляко - вода Злато - сребро

Шейна - количка Врабче - пиле

Дъб - бреза Приказка - песен

Картина - портрет Ездач - кон

Котка - ябълка Глад - жажда

Инструкция: кажете какво е общо и какво е различно (необходимо е да посочите възможно най-много прилики и разлики).

Забележка: ако е необходимо, експериментаторът непрекъснато стимулира субекта в търсене на възможно най-много прилики и разлики между думите на двойката „Как иначе си приличат?“, „Как иначе?“, „Как иначе се различават от всеки друго?”.

Анализ: количествената обработка се състои в броя на приликите и разликите, разпределени на субектите във всяка двойка прилики и разлики.

Високо ниво на развитие на операцията за сравнение - ако са посочени повече от 20 характеристики.

Средното ниво е 10-15 черти.

Ниско ниво - по-малко от 10 черти.

Важно е да се има предвид кои особености ученикът е отбелязал в по-голям брой - прилики или разлики, дали често е използвал родови понятия.

За децата в предучилищна възраст задачите на 2-ра и 3-та група ще бъдат особено трудни. За по-малките ученици операцията на обобщаване често е под формата на подчертаване Общи черти, зад които се крие визуално сравнение или избор на обекти в обща визуална ситуация, задачите от 3-та категория са трудни за тях. Дете с умствена изостаналост няма да може да изпълни задачата да отклони характеристика и да въведе обекти в една категория, но винаги ще замени такъв отговор или като посочи разликата, или като въведе в някаква визуална ситуация.

Тълкуване на поговорки

Възраст на субектите: техниката може да се използва както при изследване на юноши, така и на възрастни.

Валидност на методологията: изследване на нивото, целенасочеността на мисленето, способността за разбиране и опериране с фигуративното значение на текста, разграничаване и целенасоченост на преценките, степента на тяхната дълбочина, нивото на развитие на речевите процеси.

Стимулен материал: набор от поговорки и метафори.

Изпитна процедура и инструкции: предметът се нарича няколко метафори и поговорки и се иска да обясни тяхното абстрактно фигуративно значение.

Оценка на резултатите: резултатите могат да бъдат оценени с помощта на таблица 1:

Резултат 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Брой верни отговори 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4

МАСА 1

Можете да използвате този тест в друга версия, като поканите субекта да сравни фрази помежду си и да намери сред тях подобни или противоположни по значение. Това ще позволи да се диагностицира нивото на формиране на асоциативни процеси и гъвкавостта на мисленето.

Варианти на представени поговорки и метафори.

1. Удряйте, докато ютията е гореща. 2. Не се качвайте в шейната си. 3. Няма дим без огън. 4. Не всичко, което блести, е злато. 5. Режат гората - летят чипове. 6. Шило в торба не криеш. 7. В тихите води има дяволи. 8. Ако обичате да карате, обичайте да носите шейни. 9. Каквото посееш, това ще пожънеш. 10. Не всички котки имат карнавал. 11. Пилетата се броят през есента. 12. Няма какво да обвиняваме огледалото, ако лицето е изкривено. 13. Хижата не е червена с ъгли, а с пайове. 14. Тръгваш по-тихо - ще продължиш. 15. Взе влекача - не казвайте, че не е як. 16. Седем пъти мери - веднъж режи. 17. Посрещат се с дрехи, придружават се с ум. 18. Шапката не е за Сенка. 19. Когато се появи, ще отговори. 20. Малка макара, но скъпа. 21. Гърбавият гроб ще се оправи. 22. Един на полето не е войн. 23. Преструвайте се. 24. Котката се разплака. 25. Гласът на викащия в пустинята. 26. Тънко черво. 27. Две ботуши - чифт. 28. Влезте в главата си. 29. Градинска глава. 30. Езикът ми е мой враг. 31. Накарай глупака да се моли на Бога - той ще си разбие челото. 32. Браво сред овцете. 33. Настръхвам. 34. Един с двунога, седем с лъжица. 35. Като удар по главата. 36. Комарът няма да подкопае носа ви. 37. Петото колело в каруцата. 38. По-нататък в гората - повече дърва за огрев. 39. Като гръм от ясно небе. 40. Кокошките не кълват пари. 41. Душата отиде в петите. 42. Хвърли сянка върху оградата от плет. 43. Счукайте водата в хаванче. 44. Пуснете козата в градината. 45. Ядох малко каша. 46. ​​​​Буря в чинийка за чай. 47. Играта не си струва свещта. 48. Бих се радвал на небето, но греховете не са позволени. 49. Забраненият плод е сладък. 50. Поне кол на главата ти. 51. За да се страхувате от вълци - не ходете в гората. 52. Предадох душата си на Бог. 53. Едно поле с горски плодове.

Техника „числови серии“

Цел: изучаване на логическия аспект на математическото мислене.

Възраст: Всякаква

Указания за теста

Детска версия: „Внимателно прочетете всеки ред от числа и в две свободни клетки напишете две числа, които ще продължат този числов ред.“

Пример 2 4 6 8 10 12 14 16

№2 5 10 15 20 25 30

№4 9 9 7 7 5 5

№5 3 6 9 12 15 18

№6 8 2 6 2 4 2

№7 5 9 12 13 16 17

№8 27 27 23 23 19 19

№9 8 9 12 13 16 17

№10 1 2 4 8 16 32

№11 22 19 17 14 12 9

№12 4 5 7 10 14 19

№13 12 14 13 15 14 16

№14 24 23 21 20 18 17

№15 16 8 4 2 1 1/2

№16 18 14 17 13 16 12

№17 12 13 11 14 10 15

№18 2 5 10 17 26 37

№19 21 18 16 15 12 10

№20 3 6 8 16 18 36

Версия за възрастни: „Представени са ви 7 реда с числа. Трябва да намерите моделите за конструиране на всеки ред и да въведете липсващите числа вместо тирета "-". Времето за изпълнение на работата е 5 минути.

тестов материал

№1 24 21 19 8 15 13 - - 7

№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100

№3 16 17 15 1 14 19 - -

№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78

№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4

№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94

№7 24 22 19 15 - -

Ключ към теста

Детски вариант

№1. 9 10 №11. 7 4

№2. 35 40 №12. 25 32

№3. 2 1 №13. 15 17

№4. 3 3 №14. 15 14

№5. 21 24 №15. 1/4 1/8

№6. 2 2 №16. 15 11

№7. 29 33 №17. 9 16

№8. 15 15 №18. 50 65

№9. 20 21 №19. 9 6

№10. 64 128 №20. 38 76

версия за възрастни

№1. 12 9 №5. 13

№2. 25 36 №6. 44 46

№3. 13 20 №7. 10 4

Тълкуване на резултатите от теста

Ако на субекта е трудно да решава такива проблеми, това може да означава, че той не анализира добре цифровия материал, не вижда скрити модели в него и следователно не може да ги използва, следователно неговото логическо мислене в математиката е слабо развито.

ОПЦИЯ 1.

източник: Zabramnaya SD "От диагностика към развитие". - /Материали за психолого-педагогическото изследване на децата в предучилищни институцииМосква: Ново училище, 1998 - 144 с.

Цели на изследването
Изследва се аналитично-синтетична дейност във визуално възприемани обекти (първи и втори вариант) и въз основа на мислено представяне (трети вариант). Способност да се правят обобщения. Логическа обоснованост и целенасоченост. Яснота на представянията. Използване на помощ.

Оборудване
Три рисунки с различна сложност.
Във фигурата има три квадрата (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), всеки с четири фигури, една от които не пасва по един признак (размер, цвят, форма). Предлага се на деца от 5 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) има три квадрата, всеки с четири обекта: три от една родова група, а четвъртият от друга родова група. Предлага се на деца от 6 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) има три квадрата, във всяко по четири думи-понятия, едната от които не пасва. Предлага се за деца от 7 години.

Процедура
ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3 се предлагат последователно.

Когато работите с ПРИЛОЖЕНИЕ 1, инструкцията: "Кажете ми какво не се вписва тук?".
Когато работят с ПРИЛОЖЕНИЕ 2, те първо са помолени да назоват това, което е нарисувано, а след това те питат: "Какво не се вписва тук?". Помощ: "Тук има три обекта (картинки), които са някак еднакви, но единият не пасва. Кой?".
Когато работи с ПРИЛОЖЕНИЕ 3, изследователят сам чете думите и след това моли детето да назове дума, която не пасва на останалите. Ако отговорът е верен, те са помолени да обяснят избора.

Анализ на резултатите

Деца с нормално умствено развитиеразбират целта на задачата и самостоятелно идентифицират характеристика, която отличава фигурата от останалите. Те дават речева обосновка на принципа на подчертаване на фигура. При работа с картини те също могат да направят самостоятелно обобщение и да обосноват избора на неподходяща картина. При подчертаване на думи-понятия понякога се налага препрочитане. Насочващите въпроси са достатъчни за правилното изпълнение. Трябва да се има предвид, че нивото на развитие на генерализацията на тази възраст при децата е различно. Някои веднага подчертават основните характеристики, докато други обръщат внимание на страничните характеристики. Това показва липса на развитие по-високи ниваобобщения. Въпреки това при деца с нормално умствено развитие няма случаи на неадекватно изпълнение на тази задача.

Децата са умствено изостаналиТе не разбират инструкциите и не изпълняват задачите сами. До 6-7-годишна възраст те визуално подчертават размера, цвета, но им е трудно да дадат обобщение на речта дори с водещи въпроси. Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) не е достъпна за тях на тази възраст.

Деца с умствена изостаналостразбират инструкциите, изпълняват задачи (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) за установяване на генерични групи и тяхната обосновка предизвиква затруднения. Организационната помощ е ефективна. Работата с подбора на думи-понятия (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) се извършва с водещи въпроси, повторни четения, обяснения. Децата се затрудняват да обяснят принципа на подбор. Най-много се затрудняват при словесното обосноваване.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ3.

ВАРИАНТ 2.

източник: Немов Р. С. "Психология в 3 тома". - М.: ВЛАДОС, 1995. - Том 3, стр. 148.

Тази техника е предназначена за деца от 4 до 5 години и дублира предишната за деца на тази възраст. Той е предназначен да изследва процесите на образно-логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. В методиката на децата се предлага поредица от картинки (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), които показват различни предмети, придружени от следните инструкции:
„Във всяка от тези картини един от четирите обекта, изобразени на нея, е излишен. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент и защо е излишен.
Имате 3 минути за решаване на задачата.

Оценка на резултатите

10 точки- детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава излишните предмети във всички картинки и правилно обяснява защо са излишни.
8 -9 точки- детето е решило правилно проблема за време от 1 минута до 1,5 минути.
6 -7 точки- детето се справи със задачата за 1,5 до 2,0 минути.
4 -5 точки- детето реши задачата за 2,0 до 2,5 минути.
2 -3 точки- детето реши задачата за 2,5 минути до 3 минути.
0—1 резултат- детето не се справи със задачата за 3 минути.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок
8 -9 точки- Високо
4 -7 точки- средно аритметично
2 -3 точки- къс
0 - 1 точка -много ниско

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 A.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б.Допълнителни материали към методиката "Какво е излишно?"

ВАРИАНТ 3.

източник: Алманах на психологическите тестове - М.: KSP, 1996 - 400 с.

За провеждане на изследването ще са необходими форми на методологията „Изключване на излишното“, което позволява да се оцени способността на субекта да обобщава и подчертава съществени характеристики. Техниката се състои от серии, във всяка серия - 4 думи. (предлагат се 2 варианта). Експериментаторът трябва да има хронометър и протокол за записване на отговорите.

Материал: Формуляр с отпечатана серия от четири до пет думи.

Инструкции и напредък: Представям формата на субекта и казвам: „Тук във всеки ред са написани пет (четири) думи, от които четири (три) могат да бъдат комбинирани в една група и да й дадат име, а една дума не принадлежи към тази група. Трябва да се намери и елиминира (изтрие).

Форма за словесен вариант

1 ВАРИАНТ.
1. Маса, стол, легло, под, гардероб.
2. Мляко, сметана, мас, сметана, сирене.
3. Ботуши, ботуши, дантели, валенки, чехли.
4. Чук, клещи, трион, пирон, брадва.
5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.
6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.
8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.
9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.
10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.
11. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.
12. Къща, мечта, кола, крава, дърво.
13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.
14. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.
15. Мразя, презирам, възмущавам се, възмущавам се, разбирам.
16. Успех, провал, късмет, печалба, мир.
17. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.
18. Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.
19. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение
20. Молив, писалка, писалка, флумастер, мастило .;

ВАРИАНТ 2.
1) книга, куфарче, куфар, портфейл;
2) печка, газена печка, свещ, електрическа печка;
3) часовници, чаши, везни, термометър;
4) лодка, ръчна количка, мотоциклет, велосипед;
5) самолет, пирон, пчела, ветрило;
6) пеперуда, шублер, везни, ножици;
7) дърво, какво ли не, метла, вилица;
8) дядо, учител, баща, майка;
9) скреж, прах, дъжд, роса;
10) вода, вятър, въглища, трева;
11) ябълка, книга, кожено палто, роза;
12) мляко, сметана, сирене, хляб;
13) бреза, бор, горски плодове, дъб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семьон, Иванов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

СКАЛА ЗА ОЦЕНКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ОПЕРАЦИЯТА ЗА ОБОБЩЕНИЕ

Ако субектът се справи с първите три до четири задачи и прави грешки, когато стават по-трудни, или той решава задачата правилно, но не може да обясни решението си, да избере име за група обекти, тогава можем да заключим, че неговият интелектуален
недостатъчност.
Ако субектът обяснява причината за комбинирането на обекти в една група не според техните родови или категориални характеристики, а според ситуационни критерии (тоест той идва със ситуация, в която всички обекти по някакъв начин участват), тогава това е индикатор за конкретно мислене, неспособност за изграждане на обобщения по съществени признаци.

ПРИЛОЖЕНИЕ.