Новини зірок

Мережева взаємодія освітніх закладів професійної освіти. Розвиток системи спо - мережеві спільноти. та інформаційні ресурси в освітньому процесі

Фінанси
13.07.2020

Відповідно до підпункту 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, Затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. № 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст. 126, № 6, статті 582, № 27, статті 3776, 2015, № 26, статті 3898, № 43, статті 5976; , ст.4741), пунктом 17 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін, затверджених постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. № 661 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 33, ст. 4377); 2014, № 38, ст.5069;2016, №16, ст.2230), а також з метою реалізації пункту 3 комплексу заходів, спрямованих на вдосконалення системи середнього професійної освіти, на 2015 - 2020 роки, затвердженого розпорядженням Уряду Російської Федерації від 3 березня 2015 р. № 349-р (Збори законодавства Російської Федерації, 2015, № 11, ст. 1629), наказую:

1.6. Навчання за освітньою програмою в освітній організації здійснюється в очній та очно-заочній формах навчання.

1.7. При реалізації освітньої програми освітня організація має право застосовувати електронне навчання та дистанційні освітні технології.

Під час навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я електронне навчання та дистанційні освітні технології повинні передбачати можливість прийому-передачі інформації у доступних для них формах.

1.8. Реалізація освітньої програми здійснюється освітньою організацією як самостійно, і у вигляді мережевої форми.

1.9. Реалізація освітньої програми складає державною мовою Російської Федерації, якщо інше не визначено локальним нормативним актом освітньої організації.

Реалізація освітньої програми освітньої організацією, розташованої біля республіки Російської Федерації, може здійснюватися державною мовою республіки Російської Федерації відповідно до законодавством республік Російської Федерації. Реалізація освітньої програми державною мовою республіки Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду державній мові Російської Федерації.

1.10. Термін здобуття освіти за освітньою програмою в очній формі навчання незалежно від застосовуваних освітніх технологій, складає:

на базі основної загальної освіти – 3 роки 10 місяців;

на базі середньої загальної освіти – 2 роки 10 місяців;

Термін здобуття освіти за освітньою програмою, що передбачає отримання відповідно до цього ФГОС СПО кваліфікації спеціаліста середньої ланки «фахівець з адміністрування мережі», збільшується на 1 рік.

Термін здобуття освіти за освітньою програмою у очно-заочній формі навчання, незалежно від застосовуваних освітніх технологій, збільшується порівняно з терміном здобуття освіти у очній формі навчання:

не більше ніж на 1,5 роки при здобутті освіти на базі основної загальної освіти;

не більше ніж на 1 рік при отриманні освіти на базі середньої загальної освіти.

При навчанні за індивідуальним навчальним планом термін здобуття освіти за освітньою програмою незалежно від форми навчання становить трохи більше терміну здобуття освіти, встановленого для відповідної форми навчання. При навчанні за індивідуальним навчальним планом інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, що навчаються, термін здобуття освіти може бути збільшений не більше ніж на 1 рік порівняно з терміном здобуття освіти для відповідної форми навчання.

Конкретний термін здобуття освіти та обсяг освітньої програми, що реалізується за один навчальний рік, у очно-заочній формі навчання, за індивідуальним навчальним планом визначаються освітньою організацією самостійно в межах строків, встановлених цим пунктом.

1.11. Освітня програма, що реалізується на базі основної загальної освіти, розробляється освітньою організацією на основі вимог федерального державного освітнього стандарту середньої загальної освіти та ФГОС СПО з урахуванням здобутої спеціальності.

1.12. Освітня організація розробляє освітню програму відповідно до обраної кваліфікації спеціаліста середньої ланки, зазначеної у Переліку спеціальностей середньої професійної освіти, затвердженому наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 29 жовтня 2013 р. № 1199 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 26 грудня 2013 р. реєстраційний № 30861) та із змінами, внесеними наказами Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 14 травня 2014 р. № 518 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 28 травня 2014 р., реєстраційний № 32461), від 18 листопада 2015 р. зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 3 грудня 2015 р., реєстраційний № 39955) та від 25 листопада 2016 р. № 1477 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 12 грудня 2016 р., реєстраційний № 44662):

мережевий та системний адміністратор;

спеціаліст з адміністрування мережі.

ІІ. Вимоги до структури освітньої програми

2.1. Структура освітньої програми включає обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітніх відносин (варіативну частину).

Обов'язкова частина освітньої програми спрямовано формування загальних і професійних компетенцій, передбачених цього ФГОС СПО, і має становити трохи більше 70 відсотків загального обсягу часу, відведеного її освоєння.

Варіативна частина освітньої програми (не менше 30 відсотків) дає можливість розширення основного виду діяльності, до яких має бути готовий випускник, який освоїв освітню програму, відповідно до обраної кваліфікації, зазначеної в цьому ФГОС СПО (далі - основні види діяльності) , поглиблення підготовки учня, а також отримання додаткових компетенцій, необхідних для забезпечення конкурентоспроможності випускника відповідно до запитів регіонального ринку праці.

Конкретне співвідношення обсягів обов'язкової частини та варіативної частини освітньої програми освітня організація визначає самостійно відповідно до вимог цього пункту, а також з урахуванням зразкової основної освітньої програми (далі – ПООП).

2.2. Освітня програма має таку структуру:

загальний гуманітарний та соціально-економічний цикл;

математичний та загальний природничий цикл;

загальнопрофесійний цикл;

професійний цикл;

державна підсумкова атестація, яка завершується присвоєнням кваліфікації спеціаліста середньої ланки, зазначеної у цьому ФГОС СПО.

Таблиця №1

Структура та обсяг освітньої програми

Структура освітньої програми Обсяг освітньої програми в академічному годиннику
при отриманні кваліфікації спеціаліста середньої ланки "мережевий та системний адміністратор" при отриманні кваліфікації спеціаліста середньої ланки "спеціаліст з адміністрування мережі"
Загальний гуманітарний та соціально-економічний цикл щонайменше 468 не менше 504
Математичний та загальний природничий цикл не менше 144 не менше 180
Загальнопрофесійний цикл не менше 612 не менше 648
Професійний цикл не менше 1728 не менше 2664
Державна підсумкова атестація 216 216
Загальний обсяг освітньої програми:
на базі середньої загальної освіти 4464 5940
на базі основної загальної освіти, включаючи здобуття середньої загальної освіти відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту середньої загальної освіти 5940 7416

2.3. Перелік, зміст, обсяг та порядок реалізації дисциплін та модулів освітньої програми освітня організація визначає самостійно з урахуванням ПЗОП за відповідною спеціальністю.

Для визначення обсягу освітньої програми освітньою організацією може бути застосована система залікових одиниць, при цьому одна залікова одиниця відповідає 32-36 академічним годинникам.

2.4. У загальному гуманітарному та соціально-економічному, математичному та загальному природничо, загальнопрофесійному та професійному циклах (далі - навчальні цикли) освітньої програми виділяється обсяг роботи учнів у взаємодії з викладачем за видами навчальних занять (урок, практичне заняття, лабораторне заняття, консультація, лекція, семінар), практики (у професійному циклі) та самостійної роботиучнів.

На проведення навчальних занять та практик при освоєнні навчальних циклів освітньої програми у очній формі навчання має бути виділено не менше 70 відсотків від обсягу навчальних циклів освітньої програми, передбаченого Таблицею № 1 цього ФГОС СПО, у очно-заочній формі навчання – не менше 25 відсотків.

У навчальні цикли включається проміжна атестація учнів, що здійснюється в рамках освоєння зазначених циклів відповідно до розроблених освітньою організацією фондів оціночних засобів, що дозволяють оцінити досягнення запланованих з окремих дисциплін, модулів та практик результатів навчання.

2.5. Обов'язкова частина загального гуманітарного та соціально-економічного циклу освітньої програми має передбачати вивчення наступних обов'язкових дисциплін: «Основи філософії», «Історія», «Психологія спілкування», « Іноземна мовав професійної діяльності", "Фізична культура".

Загальний обсяг дисципліни «Фізична культура» не може бути меншим за 160 академічних годин. Для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які навчаються, освітня організація встановлює особливий порядок освоєння дисципліни «Фізична культура» з урахуванням стану їх здоров'я.

2.6. При формуванні освітньої програми освітня організація повинна передбачати включення адаптаційних дисциплін, що забезпечують корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

2.7. Освоєння загальнопрофесійного циклу освітньої програми у очній формі навчання має передбачати вивчення дисципліни «Безпека життєдіяльності» в обсязі 68 академічних годин, з них на освоєння основ військової служби(для юнаків) – 70 відсотків від загального обсягу часу, відведеного на вказану дисципліну.

Освітньою програмою для підгруп дівчат може бути передбачено використання 70 відсотків загального обсягу часу дисципліни «Безпека життєдіяльності», передбаченого на вивчення основ військової служби, на освоєння основ медичних знань.

2.8. Професійний цикл освітньої програми включає професійні модулі, які формуються відповідно до основних видів діяльності, передбачених цим ФГОС СПО.

У професійний цикл освітньої програми входять такі види практик: навчальна практиката виробнича практика.

Навчальна і виробнича практики проводяться при освоєнні професійних компетенцій, що навчаються, в рамках професійних модулів і реалізуються як у кілька періодів, так і розосереджено, чергуючись з теоретичними заняттями в рамках професійних модулів.

Частина професійного циклу освітньої програми, що виділяється для проведення практик, визначається освітньою організацією обсягом щонайменше 25 відсотків від професійного циклу освітньої програми.

2.9. Державна підсумкова атестація проводиться у формі захисту випускної кваліфікаційної роботи (дипломна робота ( дипломний проект). На розсуд освітньої організації демонстраційний іспит включається до випускної кваліфікаційної роботи або проводиться у вигляді державного іспиту.

Вимоги до змісту, обсягу та структури випускної кваліфікаційної роботи та (або) державного іспиту освітня організація визначає самостійно з урахуванням ПЗОП.

ІІІ. Вимоги до результатів освоєння освітньої програми

3.1. В результаті освоєння освітньої програми у випускника мають бути сформовані загальні та професійні компетенції.

3.2. Випускник, який освоїв освітню програму, повинен мати наступні спільні компетенції (далі - ОК):

ОК 01. Вибирати способи вирішення завдань професійної діяльності стосовно різних контекстів.

OK 02. Здійснювати пошук, аналіз та інтерпретацію інформації, необхідної для виконання завдань професійної діяльності.

ОК 03. Планувати та реалізовувати власний професійний та особистісний розвиток.

ОК 04. Працювати в колективі та команді, ефективно взаємодіяти з колегами, керівництвом, клієнтами.

ОК 05. Здійснювати усну та письмову комунікацію державною мовою з урахуванням особливостей соціального та культурного контексту.

ОК 06. Виявляти громадянсько-патріотичну позицію, демонструвати усвідомлену поведінку на основі традиційних загальнолюдських цінностей.

ОК 07. Сприяти збереженню довкілля, ресурсозбереження, ефективно діяти у надзвичайних ситуаціях

ОК 08. Використовувати засоби фізичної культури для збереження та зміцнення здоров'я у процесі професійної діяльності та підтримки необхідного рівня фізичної підготовленості.

ОК 09. Використовувати інформаційні технології у професійній діяльності.

ОК 10. Користуватися професійною документацією державною та іноземною мовами.

ОК 11. Планувати підприємницьку діяльністьу професійній сфері.

3.3. Випускник, який освоїв освітню програму, повинен бути готовим до виконання основних видів діяльності, передбачених цим ФГОС СПО, відповідно до обраної кваліфікації спеціаліста середньої ланки, зазначених у цьому ФГОС СПО.

Таблиця №2

Співвіднесення основних видів діяльності та кваліфікацій спеціаліста середньої ланки при формуванні освітньої програми

Основні види діяльності Найменування кваліфікації спеціаліста середньої ланки
Мережевий та системний адміністратор Спеціаліст з адміністрування мережі
Мережевий та системний адміністратор Спеціаліст з адміністрування мережі
Управління мережевими сервісами
Фахівець з адміністрування мережі

3.4. Випускник, який освоїв освітню програму, повинен мати професійні компетенції (далі - ПК), що відповідають основним видам діяльності, зазначеним у цьому ФГОС СПО:

3.4.1. Виконання робіт із проектування мережної інфраструктури:

ПК 1.1. Проектування кабельної структури комп'ютерної мережі.

ПК 1.2. Здійснювати вибір технології, інструментальних засобів та засобів обчислювальної техніки при організації процесу розробки та дослідження об'єктів професійної діяльності.

ПК 1.3. Забезпечувати захист інформації у мережі з використанням програмно-апаратних засобів.

ПК 1.4. Брати участь у приймально-здавальних випробуваннях комп'ютерних мереж та мережевого обладнання різного рівня та в оцінці якості та економічної ефективності мережевої топології.

ПК 1.5. Виконувати вимоги нормативно-технічної документації, мати досвід оформлення проектної документації.

3.4.2. Організація мережного адміністрування:

ПК 2.1. Адмініструвати локальні обчислювальні мережі та вживати заходів щодо усунення можливих збоїв.

ПК 2.2. Адмініструвати мережеві ресурси інформаційних системах.

ПК 2.3. Забезпечувати збирання даних для аналізу використання та функціонування програмно-технічних засобів комп'ютерних мереж.

ПК 2.4. Взаємодіяти зі спеціалістами суміжного профілю при розробці методів, засобів та технологій застосування об'єктів професійної діяльності.

3.4.3. Експлуатація об'єктів мережної інфраструктури:

ПК 3.1. Встановлювати, налаштовувати, експлуатувати та обслуговувати технічні та програмно-апаратні засоби комп'ютерних мереж.

ПК 3.2. Проводити профілактичні роботи на об'єктах мережевої інфраструктури та робочих станціях.

ПК 3.3. Встановлювати, налаштовувати, експлуатувати та обслуговувати мережеві конфігурації.

ПК 3.4. Брати участь у розробці схеми післяаварійного відновлення працездатності комп'ютерної мережі, виконувати відновлення та резервне копіювання інформації.

ПК 3.5. Організовувати інвентаризацію технічних засобів мережевої інфраструктури, здійснювати контроль обладнання після ремонту.

ПК 3.6. Виконувати заміну витратних матеріалів та дрібний ремонт периферійного обладнання, визначати застаріле обладнання та програмні засоби мережевої інфраструктури.

3.4.4. Управління мережевими сервісами:

ПК 4.1. Вживати заходів щодо відстеження, запобігання та усунення нештатних ситуацій.

ПК 4.2. Контролювати мережну інфраструктуру з допомогою інструментальних засобів експлуатації мережевих конфігурацій.

ПК 4.3. Забезпечувати максимальну стабільність мережевих сервісів.

ПК 4.4. Надавати узгоджені з інформаційно-технологічними підрозділами мережеві сервіси та виконувати необхідні процедури підтримки.

ПК 4.5. Відновлювати нормальну роботу мережевих сервісів відповідно до вимог регламентів.

ПК 4.6 Вести облік планової потреби у витратних матеріалах та комплектуючих.

3.4.5. Супровід модернізації мережевої інфраструктури;

ПК 5.1. Ідентифікувати проблеми у процесі експлуатації програмного забезпечення.

ПК 5.2. Розробляти пропозиції щодо вдосконалення та підвищення ефективності роботи мережевої інфраструктури.

ПК 5.3. Розробляти мережеві топології відповідно до вимог відмовостійкості та підвищення продуктивності корпоративної мережі.

ПК 5.4. Складати звіт за виконаним завданням, брати участь у впровадженні результатів розробок.

ПК 5.5. Проводити експерименти за заданою методикою, виконувати аналіз результатів.

3.5. Мінімальні вимоги до результатів освоєння основних видів діяльності освітньої програми представлені до цього ФГОС СПО.

3.6. Освітня організація самостійно планує результати навчання з окремих дисциплін, модулів та практик, які мають бути співвіднесені з необхідними результатами освоєння освітньої програми (компетенціями випускників). Сукупність запланованих результатів навчання має забезпечувати випускнику освоєння всіх ОК та ПК, встановлених цим ФГОС СПО.

IV. Вимоги до умов реалізації освітньої програми

4.1. Вимоги до умов реалізації освітньої програми включають загальносистемні вимоги, вимоги до матеріально-технічного, навчально-методичного забезпечення, кадрових та фінансових умов реалізації освітньої програми.

4.2. Загальносистемні вимоги щодо умов реалізації освітньої програми.

4.2.1. Освітня організація повинна мати право власності чи іншій законній підставі матеріально-технічної бази, що забезпечує проведення всіх видів навчальної діяльностіучнів, передбачених навчальним планом, з урахуванням ПЗОП.

4.2.2. У разі реалізації освітньої програми з використанням мережної форми вимоги до реалізації освітньої програми повинні забезпечуватися сукупністю ресурсів матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення, що надається освітніми організаціями, які беруть участь у реалізації освітньої програми з використанням мережної форми.

4.2.3. У разі реалізації освітньої програми на створених освітньою організацією в установленому порядку в інших організаціях кафедрах чи інших структурних підрозділах вимоги до реалізації освітньої програми мають забезпечуватись сукупністю ресурсів зазначених організацій.

4.3. Вимоги до матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення реалізації освітньої програми.

4.3.1. Спеціальні приміщення повинні являти собою навчальні аудиторії для проведення занять усіх видів, передбачених освітньою програмою, у тому числі групових та індивідуальних консультацій, поточного контролю та проміжної атестації, а також приміщення для самостійної роботи, майстерні та лабораторії, оснащені обладнанням, технічними засобами навчання та матеріалами , що враховують вимоги міжнародних стандартів

4.3.2. Приміщення для самостійної роботи учнів мають бути оснащені комп'ютерною технікою з можливістю підключення до інформаційно-телекомунікаційної мережі «Інтернет» та забезпеченням доступу до електронного інформаційно-освітнього середовища освітньої організації (за наявності).

У разі застосування електронного навчання, дистанційних освітніх технологій, допускається застосування спеціально обладнаних приміщень, їх віртуальних аналогів, що дозволяють освоювати ОК і ПК.

4.3.3. Освітня організація має бути забезпечена необхідним комплектом ліцензійного програмного забезпечення.

4.3.4. Бібліотечний фонд освітньої організації має бути укомплектований друкованими виданнями та (або) електронними виданнями з кожної дисципліни, модулем з розрахунку одне друковане видання та (або) електронне видання з кожної дисципліни, модулем на одного учня. Бібліотечний фонд має бути укомплектований друкованими виданнями та (або) електронними виданнями основної та додаткової навчальної літератури, що вийшли за останні 5 років.

Як основну літературу освітня організація використовує підручники, навчальні посібники, передбачені ПООП.

У разі наявності електронного інформаційно-освітнього середовища допускається заміна друкованого бібліотечного фонду наданням права одночасного доступу не менше ніж 25% тих, хто навчається до електронно-бібліотечної системи (електронної бібліотеки).

4.3.5. Інваліди, що навчаються, та особи з обмеженими можливостями здоров'я повинні бути забезпечені друкованими та (або) електронними освітніми ресурсами, адаптованими до обмежень їх здоров'я.

4.3.6. Освітня програма має забезпечуватись навчально-методичною документацією з усіх навчальних предметів, дисциплін, модулів.

4.4. Вимоги до кадрових умов реалізації освітньої програми.

4.4.1. Реалізація освітньої програми забезпечується педагогічними працівниками освітньої організації, а також особами, які залучаються до реалізації освітньої програми на умовах цивільно-правового договору, у тому числі з числа керівників та працівників організацій, напрямок діяльності яких відповідає галузі професійної діяльності, зазначеної у цьому ФГОС СПО (що мають стаж роботи у даній професійної галузіщонайменше 3 років).

4.4.2. Кваліфікація педагогічних працівниківосвітня організація повинна відповідати кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках, та (або) професійних стандартах (за наявності).

Педагогічні працівники, які залучаються до реалізації освітньої програми, повинні отримувати додаткову професійну освіту за програмами підвищення кваліфікації, у тому числі у формі стажування в організаціях, спрямування діяльності яких відповідає галузі професійної діяльності, зазначеної у цьому ФГОС СПО, не рідше ніж 1 раз на 3 роки з враховуючи розширення спектру професійних компетенцій.

Частка педагогічних працівників (у наведених до цілісних значень ставок), що забезпечують освоєння професійних модулів, що навчаються, мають досвід діяльності не менше 3 років в організаціях, напрям діяльності яких відповідає галузі професійної діяльності, зазначеної в цьому ФГОС СПО, загалом педагогічних працівників, що реалізують освітню програма повинна бути не менше 25 відсотків.

4.5. Вимоги щодо фінансових умов реалізації освітньої програми.

4.5.1. Фінансове забезпечення реалізації освітньої програми має здійснюватися в обсязі не нижче за базові нормативні витрати на надання державної послуги з реалізації тих, що мають державну акредитацію освітніх програмсередньої професійної освіти за спеціальністю з урахуванням коригуючих коефіцієнтів

4.6. Вимоги до механізмів оцінки якості освітньої програми, що застосовуються.

4.6.1. Якість освітньої програми визначається рамках системи внутрішньої оцінкиа також системи зовнішньої оцінки на добровільній основі.

4.6.2. З метою вдосконалення освітньої програми освітня організація під час проведення регулярної внутрішньої оцінки якості освітньої програми залучає роботодавців та його об'єднання, інших юридичних та (або) фізичних осіб, включаючи педагогічних працівників освітньої організації.

4.6.3. Зовнішня оцінка якості освітньої програми може здійснюватися під час проведення роботодавцями, їх об'єднаннями, і навіть уповноваженими ними організаціями, зокрема зарубіжними організаціями, чи професійно-громадськими організаціями, які у міжнародні структури, професійно-суспільної акредитації з метою визнання якості та рівня підготовки випускників, освоїли освітню програму, що відповідають вимогам професійних стандартів, вимогам ринку праці до спеціалістів відповідного профілю

Додаток №1
до СПО за фахом
09.02.06 Мережеве та системне
адміністрування

Список
професійних стандартів, що відповідають професійній діяльності випускників освітньої програми середньої професійної освіти за спеціальністю 09.02.06 Мережеве та системне адміністрування

Додаток №2
до СПО за фахом
09.02.06 Мережеве та системне
адміністрування

Мінімальні вимоги
до результатів освоєння основних видів діяльності освітньої програми середньої професійної освіти за спеціальністю 09.02.06 Мережеве та системне адміністрування

Основний вид діяльності Вимоги до знань, умінь, практичного досвіду
Виконання робіт із проектування мережевої інфраструктури знати: загальні принципи побудови мереж, мережевих топологій, багатошарової моделі OSI, вимог до комп'ютерних мереж; архітектуру протоколів, стандартизації мереж, етапів проектування мережної інфраструктури; базові протоколи та технології локальних мереж; принципи побудови високошвидкісних локальних мереж; стандарти кабелів, основні види комунікаційних пристроїв, термінів, понять, стандартів та типових елементів структурованої кабельної системи. вміти: проектувати локальну мережу, вибирати мережеві топології; використовувати багатофункціональні пристрої моніторингу, програмно-апаратні засоби технічного контролю локальної мережі. мати практичний досвід у: проектуванні архітектури локальної мережі відповідно до поставленого завдання; встановлення та налаштування мережевих протоколів та мережевого обладнання відповідно до конкретного завдання; вибір технології, інструментальних засобів при організації процесу дослідження об'єктів мережевої інфраструктури; забезпечення безпечного зберігання та передачі інформації в локальній мережі; використання спеціального програмного забезпечення для моделювання, проектування та тестування комп'ютерних мереж.
Організація мережного адміністрування знати: основні напрями адміністрування комп'ютерних мереж; утиліти, функції, віддалене керування сервером; технологію безпеки, протоколів авторизації, конфіденційності та безпеки під час роботи з мережевими ресурсами. вміти: адмініструвати локальні обчислювальні мережі; вживати заходів щодо усунення можливих збоїв; забезпечувати захист під час підключення до інформаційно-телекомунікаційної мережі «Інтернет». мати практичний досвід у: установці, налаштуванні та супроводі, контролі використання сервера та робочих станцій для безпечної передачі інформації.
Експлуатація об'єктів мережної інфраструктури знати: архітектуру та функції систем управління мережами, стандарти систем управління; засоби моніторингу та аналізу локальних мереж; методи усунення несправностей у технічних засобах. вміти: виконувати моніторинг та аналіз роботи локальної мережі за допомогою програмно-апаратних засобів; здійснювати діагностику та пошук несправностей усіх компонентів мережі; виконувати дії щодо усунення несправностей. мати практичний досвід у: обслуговуванні мережної інфраструктури, відновленні працездатності мережі після збою; віддаленому адмініструванні та відновленні працездатності мережної інфраструктури; підтримки користувачів мережі, настроювання апаратного та програмного забезпечення мережної інфраструктури.
Управління мережевими сервісами. знати: принципи ефективної організації роботи підрозділів технічної підтримки користувачів та клієнтів (ITIL); спеціалізоване програмне забезпечення для підтримки роботи з клієнтами. вміти: формалізувати процеси управління інцидентами та проблемами; формалізувати процеси технологічної підтримки. мати практичний досвід у використанні інструментальних засобів для управління мережевими сервісами.
Супровід модернізації мережної інфраструктури знати: функціональні можливості системного програмного забезпечення з урахуванням нових версій; основи методології дизайну архітектури мережі, зокрема з використанням «периметра», модульний підхід до дизайну. вміти: планувати та підтримувати мережеву інфраструктуру; оптимізувати роботу сервера та усувати неполадки за допомогою інструментальних засобів. мати практичний досвід у: налаштуванні, плануванні та підтримці мережної інфраструктури; структуруванні та виділенні модулів мережі, розробці мережевих топологій відповідно до вимог відмовостійкості та підвищення продуктивності корпоративної мережі.

_____________________________

* Наказ Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації від 29 вересня 2014 р. № 667н «Про реєстр професійних стандартів (перелік видів професійної діяльності)» (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 19 листопада 2014 р., реєстраційний № 34779).

** Див. Статтю 14 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, 2878, 27, 3462, 30, 4036, 48, 6165, 2014, 66, 562, 16, 2289 2769, № 23, 2933, 26, 3388, 30, 4217, 4257, 4263, 2015, 1, 42, 53, 72; № 14, статті 2008, № 18, статті 2625, № 27, статті 3951, статті 3989, № 29, статті 4339, статті 4364, № 51, статті 7241; , статті 9, статті 24, статті 72, статті 78, № 10, статті 1320, № 23, статті 3289, статті 3290, № 27, статті 4160, статті 4219, статті 4223, 4238, 4239, 4245, 4246, 4292).

Огляд документа

Затверджено федеральний державний освітній стандарт середньої професійної освіти за спеціальністю "Мережеве та системне адміністрування" (09.02.06).

Стандарт є сукупністю обов'язкових вимог до середньої професійної освіти за вказаною спеціальністю.

Наведено характеристику підготовки та професійної діяльності випускників. Визначено вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми та її структури.

1

Обґрунтовано необхідність продуктивної мережевої взаємодії між університетом та установою середньої професійної освіти, яка обумовлюється специфічною вимогою освітнього стандарту, що передбачає отримання робітничої професіїдля бакалаврів освіти. Проведено аналіз мережевої моделі «СПО – ВНЗ», узагальнено результати та розглянуто умови часткової інтеграції освітніх програм практико-орієнтованої підготовки педагогів професійної освіти та сучасних фахівців з металообробки. Встановлено можливість консолідації та кооперації учасників освітнього процесу при спільному використанні кадрових, матеріальних та інформаційних ресурсів різнорівневих освітніх організацій. Крім того, у статті викладаються нормативно-правові та навчально-методичні засади співробітництва, а також досвід створення мережевої моделі «СПО – ВНЗ» на базі регіонального ресурсного центру машинобудівного профілю.

регіональний ресурсний центр

мережна взаємодія

інтеграція освітніх програм

професійні компетенції

кооперація

1. Байбородова Л.В., Рєпіна А.В. Організація мережевої взаємодії освітніх установпід час реалізації інноваційних проектів // Ярославський педагогічний вісник. Науковий журнал. - 2013. - № 3, т. 2 (психолого-педагогічні науки). - С. 21-25.

2. Весна Є.Б., Гусєва А.І. Моделі взаємодії організацій при мережній формі реалізації освітніх програм // Сучасні проблеми науки та освіти: електронний наук. журнал. - 2013. - № 6; URL: www.science – education.ru/113-10934 (дата звернення: 14.12.2014).

3. Савіна С.В., Магомедов Р.М. Перспективи використання мережевої взаємодії в освітньому процесі ВНЗ // Зб. наукових праць II Всеросійської науково-практичної конференції «Інформаційні технології освіти XXI століття». - Т.1. (Москва, 22–23 жовт. 2012 р.). - М.: НІЯУ МІФІ, 2012. - С.104-109.

4. Сінкін Є.А. Проектування компетентнісно-орієнтованого змісту професійних дисциплін для підготовки бакалаврів технічних вузів// Сучасні проблеми науки та освіти: електронний наук. журнал. - 2014. - № 6; URL: www.science – education.ru/120-15911 (дата звернення: 19.01.2015).

5. Чикільдіна Н.А. Моделі мережевої взаємодії освітніх установ професійної освіти (кластерного типу) на базі вишів. Досвід Ставропольського краю// Проблеми сучасної освіти: матеріали III міжнар. науково-практ. конф. (Пенза, 10–11 вер. 2012 р.). - Пенза: ТОВ Науково-видавничий центр "Соціосфера", 2012. - С. 108-114.

6. Швецов М.Ю., Дугаров А.Л. Мережева взаємодія освітніх закладів професійної освіти у регіоні // Вчені записки Забайкальського державного університету. Серія: Педагогіка та психологія. - 2012. - № 5. - С. 33-38.

Підготовка бакалаврів за напрямом 44.03.04 «Професійне навчання» (галузь «Машинобудування») відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту (ФГЗС) передбачає освоєння такого специфічного саме для педагога професійного навчаннявиду діяльності, як навчання робітничої професії. При цьому серед професійних компетенцій (ПК), якими має володіти випускник, який опанував програму бакалаврату, значаться і такі, як здатність виконувати роботи відповідного кваліфікаційного рівня, готовність до продуктивної праці та використання передових галузевих технологій у процесі навчання робітничої професії (ПК-31, ПК) -32, ПК-36).

Метою даної науково-практичної роботи є створення моделі взаємодії освітніх установ різних рівнів формування у майбутніх бакалаврів освіти професійних компетенцій, пов'язаних з використанням передових виробничих технологій при навчанні робітничої професії.

Наповнення цих компетенцій пояснюється тим, що галузь професійної діяльності бакалаврів освіти включає не лише навчання студентів професій та спеціальностей машинобудівного профілю в установах середньої професійної освіти (СПО), а й роботу у навчально-курсових центрах підготовки та перепідготовки персоналу на машинобудівних підприємствах. Підвищення кваліфікації робітників-верстатників передбачає навчання їх передовим прийомам обробки деталей на металорізальних верстатах різних видів (токарних, фрезерних, свердлильних та шліфувальних) та типів (універсальних, спеціальних та з програмним управлінням), розроблення технології виготовлення деталей підвищеної складності, правилам застосування прогресивного різального інструменту, спеціальних та універсальних пристроїв.

Звідси й випливає вимога ФГОС початкової професійної освіти за професією 151902.03 «Верстатник (металообробка)» про те, що при реалізації основної професійної освітньої програми (ОПОП) установа повинна забезпечуватися педагогічними кадрами, що мають середню професійну або вищу професійну освіту, відповідну профілю ). При цьому майстри виробничого навчання повинні мати на 1 - 2 розряди за професією робітника вищим, ніж передбачено освітнім стандартом для випускників. Крім того, досвід діяльності в організаціях відповідної професійної галузі є обов'язковим для педагогів, які викладають дисципліни професійного циклу. Дані викладачі та майстри виробничого навчання повинні проходити стажування у профільних організаціях не рідше одного разу на 3 роки.

Під час упорядкування програм технічних дисциплін необхідно проаналізувати структуру та функції професійної діяльності, тобто. перенести модель діяльності спеціаліста на зміст навчання бакалавра відповідно до сучасних уявлень про організацію навчального процесу, його практичної спрямованості та формування професійних компетенцій .

Проте реалізація цієї вимоги стосовно отримання студентом вишу кваліфікаційного розряду за робітничою професією в практичній освітньої діяльностівищого навчального закладуутруднена, а здебільшого і зовсім неможлива. Для ефективного засвоєння основної освітньої програми та успішного проходження державної підсумкової атестації з наступним присвоєнням випускнику 3-4 розряду за професією «Верстат» крім кваліфікованих педагогічних кадрівВНЗ необхідно мати і розвинену матеріальну базу. Під цим розуміються майстерні металообробки (слюсарна, токарна, фрезерна) з лінійкою з 12-15 верстатів, демонстраційні пристрої одного або декількох основних верстатів (як мінімум - універсального токарного), тренажери для відпрацювання навичок керування основними вузлами (наприклад, супортом) верстата. p align="justify"> Формування розвиненої інфраструктури, що дозволяє цілеспрямовано проводити підготовку студентів для отримання кваліфікаційного розряду, вимагає капітальних фінансових вкладень близько 30-40 мільйонів рублів, що є непростим завданням для більшості бюджетних освітніх організацій.

Вихід із становища можливий у створенні мережевої форми реалізації освітньої програми разом із регіональними ресурсними центрами . Аналіз наукових джерел у педагогічних дослідженнях останніх роківпоказує, що мережна взаємодія є важливим елементом розвитку та підтримки інноваційних освітніх технологій. Ця форма співробітництва здійснюється за рахунок організованого та цілеспрямованого залучення освітніх, інформаційних, методичних, кадрових та інших ресурсів кількох одно- чи різнорівневих організацій. Так, М.Ю. Швецов зазначає, що «мережева взаємодія установ професійної освіти та вишу в регіонах є стійкими та впорядкованими соціальними діями між професійними навчальними закладами, що відрізняються за своїми типами, видами та формами організації, регіональними органами управління професійною освітою та конкретними учасниками даного процесу».

Метою такої взаємодії стосовно педагогів професійного навчання є паралельне освоєння ОПОП ВПО з одночасним оволодінням робітничою професією. Вертикальний тип інтеграції змісту освітніх програм під час підготовки педагогів професійної освіти ґрунтується на тому, що процес навчання в основному протікає в базовій організації – Ярославському державному технічному університеті, а для його повноцінної реалізації залучається освітня організація СПО – Ярославський автомеханічний коледж, який здійснює, в тому числі і підготовку верстатників. На базі цього навчального закладу у рамках програми інноваційного розвитку регіону у 2008 році створено ресурсний центр за пріоритетним для Ярославської області напрямом підготовки машинобудівного профілю, який готує робочі кадри за професіями металообробки. Центр оснащений сучасним лабораторним та промисловим обладнанням, має розгалужене інформаційне освітнє середовище. Випускники коледжу відповідають вимогам, які пред'являються до сучасних робітників та фахівців високотехнологічних кластерів дизельного та енергетичного машинобудування.

Співпраця університету та коледжу базується на моделі мережевої взаємодії «освітня організація – ресурсна організація», яка заснована на паритетній кооперації цих установ та передбачає спільне використання наявних освітніх ресурсів. Нормативно-правовою основою цього виду співробітництва стали партнерські відносини, закріплені договором між учасниками мережі, а також їх статути та установчі документи. Договір встановлює умови та порядок здійснення освітньої діяльності, у тому числі розподіл обов'язків між установами, порядок реалізації освітньої програми, вид та обсяг ресурсів, що виділяються кожним із учасників. Відповідно до договору учасники поклали на себе обов'язки щодо організації мережевої взаємодії, координації діяльності, обміну кадровими, інформаційними, науково-технічними та навчально-методичними ресурсами. Крім того, вирішено були й питання логістики, пов'язані з організацією руху учнів у рамках освітніх маршрутів.

Перш ніж розпочати створення механізму взаємодії та реалізації спільної освітньої програми «СПО - ВНЗ», було проаналізовано навчальні плани підготовки педагогів та верстатників відповідно в кожній із співробітничих організацій, узгоджено зміст та трудомісткість у залікових одиницях окремих модулів та дисциплін, період навчання та ряд інших конкретних питань. Базовою частиною університетського навчального плану послужила дисципліна «Виробниче навчання» обсягом 324 годин, а в навчальному планіпідготовки верстатників особливу увагубуло приділено професійному циклу обсягом 1245 навчальних годин. В основі цього циклу лежать два професійні модулі: «Програмне управління металорізальними верстатами» та «Обробка деталей на металорізальних верстатах різного виду та типу», а також два міждисциплінарних комплекси: «Технологія обробки на верстатах з програмним управлінням» та «Технологія обробки на металорізальних верстатах» ».

Крім того, було досягнуто згоди про визнання результатів навчання з узгодженням системи оцінок та критеріїв оцінювання. На цій підставі здійснюється перезалік залікових одиниць з низки дисциплін загальнопрофесійного циклу («Технічні вимірювання», «Основи матеріалознавства», «Технічна графіка»), які успішно пройшли студенти університету в рамках реалізації основної освітньої програми.

Державна (підсумкова) атестація включає захист випускної кваліфікаційної роботи у вигляді випускної практичної кваліфікаційної роботи та письмової екзаменаційної роботи. Обов'язковою вимогою є відповідність тематики випускної кваліфікаційної роботи змісту одного або декількох професійних модулів. Крім того, випускна практична кваліфікаційна робота має передбачати виконання операційних дій, які за складністю відповідають вимогам розряду за професією робітника-верстатника, передбаченого ФГЗС.

Практико-орієнтоване навчання за програмою прикладного бакалаврату сприяє успішній адаптації студентів до майбутньої навчально-педагогічної діяльності в освітніх організаціях. Перший професійний досвід вони отримують під час проходження педагогічної та переддипломної практик у коледжах та технікумах.

За шість років мережевої взаємодії близько двохсот студентів університету пройшли навчання в автомеханічному коледжі за очно-заочною формою, освоїли необхідні професійні компетенції та здобули третій, а деякі та четвертий розряд за робітничою професією. Значна частина випускників успішно працює у закладах професійної освіти регіону. Істотно зросла ефективність використання освітнього, виховного та кадрового потенціалу освітніх установ – учасників мережевої взаємодії.

Висновки

  1. Введення ФГОС нового покоління створило умову активної реалізації основних професійних освітніх програм як мережевої взаємодії, оскільки структура змістовної частини програм організована за модульним принципом.
  2. Одним із найважливіших результатів виконаної роботи стало накопичення досвіду реалізації механізмів мережевої взаємодії, консолідація учасників освітнього процесу та створення системи зв'язків між ними, що дозволяє ефективно вирішувати навчально-методичні та організаційні завдання, що стоять перед університетом.
  3. Зросла якість трудового потенціалу та кваліфікація інженерно-педагогічних кадрів, що направляються університетом до освітніх установ регіону. Ця обставина сприятливо позначається як у розвитку регіонального ринку праці, і на розширенні спектру освітніх послуг та підвищення конкурентоспроможності університету.

Рецензенти:

Шевчук В.Ф., д.п.н., професор, завідувач кафедри професійного навчання ФДБОУ ВПО «Ярославський державний технічний університет», м. Ярославль;

Серебренніков Л.М., д.п.н., професор кафедри економіки, технології та управління ФДБОУ ВПО «Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського», м. Ярославль.

Бібліографічне посилання

Моднов С.І., Маланов А.Г. РЕАЛІЗАЦІЯ МЕРЕЖОВОЇ МОДЕЛІ «СПО – ВНЗ» ПІДГОТОВКА БАКАЛАВРІВ ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (дата звернення: 18.09.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

До складу мережевої інфраструктури системи професійної освіти входять також регіональні навчально-методичні об'єднання та комісії, поради директорів освітніх організацій НУО/СПО, об'єднання бухгалтерів навчальних закладів та інші професійні асоціації, а також інші формальні та неформальні об'єднання. Важливою місією таких консолідованих структур є представництво від імені відповідних суб'єктів освітньої діяльності у зовнішньому середовищі освітньої мережі, лобіювання їхніх інтересів у владних структурах, бізнес-колах, регіональному співтоваристві, інші мережеві за своїм змістом завдання та функції. Іноді вони створюються у формі юридичної особи (як правило, некомерційної організації), що дозволяє успішніше розвивати державно-приватне партнерство.

Слід зазначити, що поради директорів та об'єднання установ НУО/СПО в асоціативному форматі представляють інтереси мережі навчальних закладів, а отже, можуть ефективно взаємодіяти не лише з окремими підприємствами регіональної економіки, а й з асоційованими роботодавцями. Одним із прикладів такої інфраструктурної взаємодії може бути діяльність Асоціації підприємств технічного обслуговування та ремонту автомототранспортних засобів та установ НУО Тверської області.

3.3. Інституційні формати мережевої взаємодії освітніх організацій.

Організація мережної взаємодії також можлива у формі заснування нового юридичної особиу тій чи іншій організаційно-правовій формі, передбаченій чинним законодавством. Освітні установи, які є некомерційними організаціями, з п. 2 ст. 11 Федерального закону «Про некомерційні організації» від 12.01.96 № 7-ФЗ можуть добровільно об'єднуватися в асоціації (союзи) некомерційних організацій.

Асоціація (союз) некомерційних організацій є некомерційною організацією; його члени зберігають свою самостійність та права юридичної особи, а сама асоціація (союз) не відповідає за зобов'язаннями своїх членів. Члени асоціації (союзу) несуть субсидіарну відповідальність за зобов'язаннями цієї асоціації (союзу) у розмірі та у порядку, передбачених її установчими документами.

На думку фахівців, інституційно оформлена мережа організацій як суб'єкт права, більш прогнозована та керована, організаційно більш стабільна та інституційно стійка. Вона пропонує споживачеві освітніх послуг усі об'єднані ресурси мережі під уніфіковані форми відповідальності та зобов'язання всіх учасників мережної взаємодії.

Зазначені форми нормативно-правового оформлення можна як і послідовні етапи розвитку мережного взаємодії. На стадії становлення та розвитку (етап легалізації) мережевих форматів використовується договірна форма і, насамперед, договір простого товариства (договір про спільну діяльність). На наступному етапі апробованих та усталених мережевих взаємодій (етап інституціоналізації) утворюється нова юридична особа, об'єднання (у тому числі у формі спілок, асоціацій) юридичних осіб.

Асоціації (союзи) можуть створюватися за галузевою, міжгалузевою, територіальною ознаками та іншими підставами. Як свідчить вітчизняний досвід, галузеві об'єднання навчальних закладів та галузевих асоціацій роботодавців є найпоширенішим форматом регіональної інтеграції. Найчастіше створення таких освітніх консорціумів відбувається у пріоритетних у розвиток економіки сегментах регіонального ринку праці.

У той же час слід мати на увазі певні обмеження форматів асоціації або союзу. Насамперед, за такого інституційного рішення потрібно створення постійних органів управління та відчуження майна учасників. Майнові внески, передані асоціації, стають її власністю, спрямовуються на статутні цілі та не повертаються засновникам після припинення діяльності асоціації. Правоздатність асоціації обмежена координацією діяльності об'єднаних до неї організацій, поданням та захистом їх спільних інтересів. Це звужує коло можливих напрямів мережевої взаємодії.

Так, асоціаціям фактично заборонено займатися підприємницькою та іншою діяльністю, яка приносить дохід. Для здійснення такої діяльності асоціація має бути перетворена на господарське товариство, наприклад, акціонерне товариство, товариство, або має створити (стати учасником) окрему юридичну особу у формі господарського товариства, Товариства (комерційні організації).

Вибір варіанта нормативного забезпеченнямережева взаємодія освітніх організацій визначається головним чином його суб'єктами (або ініціаторами). Вся сукупність форм і видів спільної діяльності учасників мережі вибудовується як система узгоджених між собою різнопредметних договорів, а також внутрішніх локальних нормативних актів, передбачених статутами освітніх організацій та які регламентують окремі аспекти взаємодії.

4. Організаційно-фінансові механізми розвитку мережевих форматів взаємодії освітніх організацій.

4.1. Фінансування мережевих освітніх програм на основі державного завдання у рамках субсидування бюджетних та автономних установ.

Після набрання чинності федеральним законом (з 1 січня 2011 р. із встановленням перехідного періоду до 1 липня 2012 р.) у Росії здійснюють діяльність три типи державних (муніципальних) установ - бюджетні, автономні та казенні. Фінансування основних видів діяльності бюджетних та автономних установ відбувається шляхом надання субсидії з бюджету засновника на відшкодування нормативних витрат, пов'язаних із наданням державних (муніципальних) послуг (виконанням робіт), визначених у державному (муніципальному) завданні.

Таким чином, схема бюджетного фінансування для «нових бюджетних» та автономних установ включає субсидування навчальних закладів у форматі державних завдань засновника, які розраховуються з урахуванням «подушових» (з розрахунку на одного учня) нормативів.

До складу опису державного завдання можуть і повинні вноситись не тільки кількісні дані про підготовку, що замовляється за рахунок бюджету в розрізі професій і спеціальностей, а й їх якісні параметри (характеристики). Стандарти якості державних (муніципальних) послуг і робіт є природною основою для розробки нормативів витрат, дозволяючи ув'язати обсяг і результати бюджетних витрат.

Відповідно до п.6 Постанови Уряду РФ від 02.09.10 № 000 «Про порядок формування державного завдання щодо федеральних державних установ та фінансового забезпечення виконання державного завдання», головні розпорядники коштів бюджету щодо казенних установ, органи виконавчої влади, що здійснюють функції та повноваження засновника щодо бюджетних чи автономних установ, мають право встановлювати показники, що характеризують якість державної послуги (показники якості). Вимоги до показників якості описані у п. 12 зазначеної Постанови. Завдання для підвідомчих бюджетних та/або автономних установ формується на черговий фінансовий рік та плановий період з наступним щорічним його уточненням.

Мінфіном РФ розроблено Комплексні рекомендації органам виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, органам місцевого самоврядування щодо реалізації Федерального закону від 08.05.10 «Про внесення змін до окремих законодавчі актиРосійської Федерації у зв'язку з удосконаленням правового становища державних (муніципальних) установ». Вони зафіксовано, що «… показники, що характеризують якість державної послуги у сфері професійної освіти різного рівня, пропонується формувати засновнику индивидуально» (с.61 Комплексних рекомендацій). Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту», органи державної владисуб'єктів РФ (органи місцевого самоврядування) самостійно встановлюють порядок фінансового забезпечення освітніх установ суб'єкта Російської Федерації (муніципальних освітніх установ). При встановленні порядку доцільно керуватися положеннями Федерального закону, встановленими кожному за типу державного (муніципального) установи (с.65 Комплексних рекомендацій).

Методичні рекомендації щодо розрахунку нормативних витрат на надання федеральними державними установами державних послугта нормативних витрат на утримання майна федеральних державних установ затверджено спільним Наказом Мінфіну РФ N 149н та Мінекономрозвитку РФ N 625 від 07.11.11.

З цих положень формується регіональне законодавство.

4.2. Інші організаційно-фінансові механізми фінансування мережевої взаємодії, які у регіональної практиці.

Можливі інші механізми фінансування вирішення цільових завдань розвитку системи освіти. Наприклад, у вітчизняній практиці широко використовуються програмно-цільові механізми планування та фінансування, які оформляються у вигляді державних (регіональних), муніципальних та відомчих цільових програм, і навіть окремих проектів. Затвердження відомчих програм та визначення обсягів їх фінансування належить до компетенції суб'єктів бюджетного планування. Такі ж механізми можуть бути застосовані регіональним органом управління освітою та розвитку мережевої взаємодії навчальних закладів.

Практика реалізації Пріоритетного національного проекту «Освіта» в Росії показала, що в рамках програмно-цільового фінансування може бути успішно реалізовано принцип фінансування «гроші в обмін на зобов'язання» (коли фінансування обумовлюється вирішенням цільових завдань).

У низці регіонів існують конкурси культурно-освітніх ініціатив, які визначають та ресурсно забезпечують інноваційні проекти, формуючи спільноту регіональних експериментальних майданчиків. Ці механізми можуть бути використані для фінансування мережевої взаємодії.

Договірні відносини між освітніми організаціями, що підтримуються спеціальними регіональними нормативними актами та процедурами, є найбільш поширеним механізмом фінансування мережевої взаємодії. Наприклад, у Калінінградській області дистанційні елективні курси, які успішно пройшли регіональну експертизу, є обов'язковими для заліку у всіх освітніх закладах області та реалізуються на підставі договорів між освітніми установами. Цей механізмзакріплений у регіональному Положенні про профільне навчання у Калінінградської області.

5. Технологія організації мережевої взаємодії у галузі підготовки робітників та фахівців технічної спрямованості.

Стратегічною метою організації мережевої взаємодії в сегменті технічного профілю регіональної мережі освітніх організацій НУО/СПО є досягнення якості професійної освіти, що відповідає вимогам сучасного ринку праці, без додаткових інвестицій за рахунок підвищення ефективності використання наявних освітніх ресурсів.

Доцільна послідовність дій регіонального органу управління освітою включає у собі низку щодо самостійних етапів, починаючи із створення тимчасової робочої групи зі стратегічного проектування мережевої взаємодії та встановлення регламенту її діяльності і закінчуючи публічним обговоренням сформованих середньострокових програм та окремих проектів реструктуризації мереж освітніх організацій.

5.1. Оцінка мережевого потенціалу регіональної системи підготовки кадрів технічного профілю та рівня ефективності його використання.

Логічно першим в організації мережевої взаємодії одиниць мережі є інформаційно-аналітичний етап, у рамках якого оцінюються мережевий потенціал підсистеми підготовки кадрів технічного профілю та актуальний рівень ефективності його використання. Професії НУО та спеціальності СПО технічного спрямування, як було показано в розділі 1.2 цих Рекомендацій, присутні у різних галузевих групах: металургії, машинобудування та металообробки, транспорту, сільськогосподарської галузі тощо (див. Додаток 1).

5.1.1. Ресурсний аналіз мережі та інфраструктури освітніх організацій початкової та середньої професійної освіти.

Аналіз ресурсної забезпеченості освітніх організацій НУО/СПО регіону, які готують кадри технічної спрямованості, реалізується з метою виявлення «точок» концентрації унікальних ресурсів різних типів, які можна використовувати іншими навчальними закладами регіону.

Нормативна база:

Однією з найважливіших завдань освітньої політики держави на етапі виступає організація всебічного партнерства. Це означає, зокрема, і розвиток мережевої взаємодії різних рівнях системи освіти.

Сьогодні під мережевою взаємодією розуміється система горизонтальних та вертикальних зв'язків, що забезпечує доступність якісної освіти для всіх категорій громадян, варіативність освіти, відкритість освітніх організацій, підвищення професійної компетентностіпедагогів та використання сучасних ІКТ-технологій.

Мережева взаємодія дозволяє:

  • розподіляти ресурси за загальної задачі діяльності;
  • спиратися на ініціативу кожного конкретного учасника;
  • здійснювати прямий контакт учасників один з одним;
  • вибудовувати різноманітні можливі шляхи руху за спільності зовнішньої мети;
  • використовувати спільний ресурс мережі потреб кожного конкретного учасника.

В даний час мережна взаємодія є одним із потужних ресурсів інноваційної освіти, заснованого на таких принципах:

По-перше, мережа - це можливість просування продуктів інноваційної діяльностіна ринок освітніх послуг та, таким чином, отримання додаткового фінансування.

По-друге, мережна взаємодія дозволяє посилювати ресурс будь-якої інноваційної установи за рахунок ресурсів інших установ. Мережа допомагає знайти прецеденти, отримати експертизу власних розробок, розширити перелік освітніх послуг для студентів, у тому числі шляхом реалізації освітніх програм у мережній формі.

Мережа створюється на добровільній основі, утримується загальною проблематикою та інтересами всіх членів мережі. Таким чином, мережа завжди є результатом проектного задуму, оскільки учасники повинні брати участь у єдиному цілепокладанні, узгоджувати механізми та схеми взаємодії, домовлятися про результати діяльності.

Актуальні документи для дискусії

Шановні колеги! Зміст зазначеного розділу порталу спрямовано розвиток нормативно-методичного забезпечення мережевих форм реалізації освітніх програм. Експертні групи представляють у розділі моделі документів, зміст яких спрямовано розвиток мережевих форм навчання. Усі бажаючі можуть приєднатися до обговорення документів через форум «Мережеві форми» або через контакт електронною поштою [email protected]

Матеріали для ознайомлення

Система організації мережевих освітніх програм (програм академічної мобільності, спільних освітніх програм, програм двох дипломів) у Казанському (Приволзькому) федеральному університеті

Процеси інформатизації, широке використання інформаційно-комунікаційних технологій є умовою виконання державного замовлення на розвиток освіти.

Федеральний державний освітній стандарт другого покоління, президентські ініціативи, стратегія побудови інформаційного суспільства на Росії формують запит як оновлення інформаційно-освітнього середовища (ІОС) загальноосвітніх установ, а й ефективне використання її ресурсів, що неможливо без безперервного професійного розвитку педагогів.

ІОС у цьому випадку виступає сферою та засобом розвитку їхньої професійної компетентності.

Основою ІОС є мережеві структури та відносини, тому так важливе розуміння ролі та місця мережевої взаємодії педагогів в інформаційному освітньому просторі.

Розвиваючись у мережевих структурах, ІОС забезпечує готовність та здатність вчителя самостійно та відповідально використовувати ІКТ для свого професійного зростання.

Мережева взаємодія завдяки інформаційно-комунікативним технологіям надає широкі можливості спілкування, об'єднання у професійну Інтернет-спільноту. Таке об'єднання стає посередником між педагогами та органами освіти. Використання комп'ютерних комунікацій дозволяє здійснювати повноцінну методичну підтримку та веде до активізації спілкування вчителів між собою, розширення досвіду спільної роботи.

Мережева взаємодія –технологія, що дозволяє реалізувати можливості розвитку ІКТ-компетентності педагога через активізацію його особистісних особливостей, інтересів та можливостей.

Готовність до мережевої взаємодії в ІОС формується поетапно і є одним із рівнів розвитку ІКТ-компетентності педагога:

    Освоєння мережевих сервісів (освоєння програмних засобів, що дозволяють обробляти різні видиінформації).

    Вбудовування мережевих технологій в освітній процес (заміщення засобів традиційної дидактики новими, що ґрунтуються на ІКТ – інтерактив, мультимедіа, моделінг, комунікативність).

    Активне використання мережевих сервісів для обміну професійною інформацією(Трансформація освітніх технологій за рахунок використання ІКТ).

    Формування особистого інформаційного простору (експертиза, аналіз та проектування власних освітніх цифрових ресурсів).

    Використання особистого інформаційного простору як засоби розвитку (трансляція власного досвіду в мережевих групах).

Ефективна мережна взаємодія забезпечує:

    Організацію спільної діяльності учасників мережної групи.

    Розвиток мережної групи як структурної одиниці ІОС.

Організація спільної діяльності учасників мережної групи неможлива без:

    прояви ініціативи члена групи на етапі запиту нового знання;

    організації колективної підтримки ініціативи у локальній групі;

    активної участі у обговоренні ініціатив інших членів групи;

    ухвалення спільної мети, загальної системи професійних цінностей;

    активної участі у розробці критеріїв ефективності діяльності;

    активної участі у поданні та управлінні мережевих проектів;

Розвиток мережної групи як структурної одиниці ІОС відбувається через:

    відкрите уявлення результатів своєї діяльності іншим учасникам мережі;

    відкрите обговорення діяльності учасників мережі;

    створення особистого інформаційного простору педагога у мережі;

    включення до мережевих професійних спільнот з різних підстав.

Приклади форм мережевої взаємодії педагогів

Таким чином, мережеві спільноти чи об'єднання вчителів – це нова форма організації професійної діяльності у мережі.

Участь у професійних мережевих об'єднаннях дозволяє вчителям, які живуть у різних куточках однієї країни та за кордоном, спілкуватися один з одним, вирішувати професійні питання, реалізувати себе та підвищувати свій професійний рівень.

Професійна діяльність вчителів у мережі Інтернет – це, передусім, діяльність, спрямовану учнів, в розвитку інтересу до предмета, в розвитку їх мислення, творчості, колективізму.

Вчитель організує своїх учнів для участі у дистанційних олімпіадах, вікторинах, конкурсах та спрямовує діяльність учнів у телекомунікаційних проектах.

Роль вчителя у створенні навчальної діяльності школярів у мережі дуже велика. Другий напрямок професійної діяльності вчителів у мережі - це діяльність, спрямована на самих вчителів, на самоосвіту, діяльність, пов'язана з підвищенням кваліфікації.

Перерахуємо деякі мережеві спільноти – віртуальні об'єднання вчителів у нашій країні та за кордоном:

    Всеросійська серпнева Інтернет-педрада – Педрада.org (pedsovet.org);

    Інтернет-держава вчителів - ІнтерГУ.ру (intergu.ru);

    відкритий клас (openclass.ru);

    Мережа творчих учителів (it-n.ru).

Мережеве об'єднання вчителів «Педрада.org. Всеросійська інтернет-педрада»(pedsovet.org) сформувалося в результаті десятирічного проведення Всеросійської серпневої інтернет-педради.

Педрада.org є безперервно оновлюваним протягом року інформаційним ресурсом, присвяченим обговоренню кола питань, що стосуються сфери освіти.

Інтернет-педрада – це:

    безмежний простір спілкування вчителів з відривом;

    одна з форм дистанційної діяльності та можливість підвищення професійної кваліфікації;

    мережеве співтовариство освітян.

Щороку збільшується кількість учасників, вчителі з різних міст і сіл діляться своїм досвідом роботи, обговорюють питання, що хвилюють їх, мають можливість безпосередньо спілкуватися з авторами підручників, вченими, спеціалістами системи освіти.

Інший приклад мережевої спільноти російських вчителів – це проект Міносвіти РФ, федерації інтернет-освіти, видавництва «Просвіта», який отримав назву «Інтернет-держава вчителів»(http://interqu.ru/).

Основна мета цього проекту – створення мережевої спільноти творчих вчителів.

Завдання цієї спільноти:

    Надання підтримки професійної діяльності вчителя.

    Надання можливості самореалізації та самоствердження через спільну мережеву практичну діяльність.

    Створення та підтримка нових освітніх ініціатив.

    Створення єдиного інформаційного педагогічного ресурсу.

    Організація практичної діяльності вчителів у мережі.

    Розвиток та реалізація творчих здібностейучасників проектів

    Створення простору психологічної комфортності вчителя.

ІнтерГУ.ру – це відкрита система самостійних мережевих пов'язаних між собою проектів ігровою економічною схемою (нарахування бонусів, рейтинги участі, присвоєння звань, можливість за «валюту» Держави набувати нових ЦОРів та реальних CD).

Основні види діяльності «Інтернет-держави вчителів»:

    знайомство учасників із освітніми ресурсами;

    обговорення проблем освіти;

    участь у ділових іграх;

    обмін досвідом;

    консультації із фахівцями;

    тестування з різних галузей знань;

    створення своїх тестів та методична допомогавчителям.

Приклад:на території Інфотека ресурси розподіляються за предметними областями, видами (текст, презентація тощо), за оцінкою експерта. Під час перегляду ресурсу можна прочитати як анотацію, а й висновок експерта.

Проект «Відкритий клас»створюється в рамках державного контракту «Створення та розвиток соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет (вчителів, соціальних педагогів, психологів, соціальних працівників, методистів, викладачів системи додаткової освіти та батьків), орієнтованих на навчання та виховання учнів на старшому ступені загальної освіти», укладеного за підсумками конкурсу між Федеральним агентством освіти і Національним фондом підготовки кадрів (м. Москва) з 2008 року.

Проект спрямований на забезпечення нової якості освіти в Росії за рахунок створення соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет, діяльність яких буде спрямована на вирішення завдань:

    підтримки процесів інформатизації шкіл та професійного розвитку педагогів;

    поширення електронних освітніх ресурсів;

    масового застосування методик їх використання;

    модернізації системи методичної підтримки інформатизації освіти

Реалізуючи проект «Відкритий клас». Національний фонд підготовки кадрів створив спеціалізований сайт http://www.openclass.ru/ з тим, щоб:

    облаштувати зручне місце для спілкування та співробітництва вчителів, їхніх учнів та батьків;

    обговорювати, створювати, переглядати, оцінювати різноманітні ресурси Інтернету на сайті;

    сприяти залученню учасників до спільноти, організовувати проекти для школярів;

    обговорювати нагальні проблеми у блогах, допомагати один одному.

Добова відвідуваність сайту «Відкритий клас» становить у робочі дні 25-35 тисяч відвідувачів, а кількість переглянутих сторінок стійко перевищує 100 тисяч на добу.

Портал «Мережа творчих вчителів» Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) створений за підтримки корпорації Microsoft для того, щоб дати можливість вчителям усередині своєї країни (і за її межами) спілкуватися та обмінюватися інформацією та матеріалами щодо використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті. Ця мережа об'єднує по всьому світу працівників освіти, які цікавляться можливостями застосування ІКТ для збагачення навчального процесу силами всіх його учасників.

Портал відкрито на початку 2006 р. у рамках проекту Microsoft «Академія вчителів».

Мережа творчих вчителів – це портал, у якому вперше у російському освітньому Інтернеті було створено і реалізовано систему відкритої соціальної професійної експертизи – найбільш дієва нині форма обговорення методичних розробок педагогів.

В результаті роботи порталу «Мережа творчих вчителів» створено цілу систему дистанційної професійної методичної підтримки та самоосвіти його учасників. Це активно працюють спільноти, майстер-класи, ІКТ-фестивалі вчителів-предметників, професійні конкурси. Методичний марафон та багато іншого.

Скористатися методичними матеріалами, опублікованими у бібліотеці, дізнатися відгуки колег, обмінятися досвідом у роботі Майстерні, пройти навчання у майстер-класі, взяти участь у конкурсах, отримати свідоцтво, сертифікат чи диплом на порталі можна лише безкоштовно.

Назвемо ще кілька педагогічних співтовариств, створених у рамках російських та міжнародних проектів.

Спільнота «СоцОбраз»(http://wiki.iot.ru) – мережне соціально-педагогічне співтовариство, створене у рамках проекту «Створення та розвиток соціально-педагогічних спільнот у мережі Інтернет, орієнтованих на навчання та виховання учнів на старшому ступені загальної освіти». Проект виконувався спільно Національним фондом підготовки кадрів (НФПК) та ФДМ ДНДІ ІТТ «Інформіка». «СоцОбраз» – це інтерактивний майданчик для обміну досвідом вчителів, методистів, соціальних педагогів, класних керівників, педагогів додаткової освіти, шкільних психологів та мережеве співтовариство, де батьки зможуть отримати консультації та необхідні рекомендації з питань навчання, виховання та розвитку дітей-школярів.

Спільнота педагогів програми Intel «Навчання для майбутнього»

(http://www.iteach.ru) - міжнародна програма професійного розвитку вчителів компанії Intel, Програма працює у Росії з 2002 року. Програмою в Росії охоплено понад 600 тисяч вчителів шкіл та студентів педагогічних вузів. У 2009 році програма співпрацювала зі 125 навчальними центрами (педагогічні університети та коледжі, ІПКРО, освітні центри) у 80 регіонах Росії.

Відкрите педагогічне об'єднання «ІнтерНіка»(http:// internika. orq) створено в рамках порталу «Шкільний університет» (itdrom.com) двома організаціями з міста Томська – Освітнім центром «Шкільний університет» та недержавною освітньою установою «Відкритий молодіжний університет». Сайт створений як професійне мережеве об'єднання вчителів, які використовують у роботі навчальні курси Комплексної освітньої програми «Шкільний університет» та активно впроваджують сучасні інформаційні технології.