Round table "Mga pagbabago sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Round table "Sa mga prospect para sa pag-unlad ng sistema ng karagdagang edukasyon sa Russia Round table na talakayan ng pag-unlad ng sistema ng karagdagang edukasyon

Ang ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standard ay binuo bilang bahagi ng paglutas ng estratehiko, makabuluhang gawain sa lipunan ng pagkilala, pagsasama-sama at pag-aayos sa anyo ng isang maginoo na pamantayan (kontratang panlipunan) mga modernong kahilingan sa larangan ng edukasyon mula sa indibidwal, pamilya. , lipunan at estado.

Sa pagbuo ng pamantayan, ang edukasyon ay itinuturing na pinakamahalaga sosyal na aktibidad, isang mapagkukunang bumubuo ng system na pinagbabatayan ng pag-unlad sambayanan, ito ay batay sa isang target na setting na nagbibigay para sa paglipat mula sa isang "catching up" sa isang "nangungunang" development model Edukasyong Ruso.

Ang saloobing ito ay nagpapahiwatig ng pagtanggi sa direktang pagkopya ng mga modelo ng edukasyon sa Kanluran. Ang priyoridad sa paglikha ng Pamantayan ay ang halaga ng Russia, sangkap na pang-agham at kultura, na isinasaalang-alang ang mga pambansang katangian ng pambansang sistema ng edukasyon. Ang pamantayan ay binuo bilang isang tool sa pagpapatupad Patakarang pampubliko sa edukasyon, na nagbibigay ng:

• pagkakapantay-pantay at accessibility ng edukasyon na may iba't ibang pagkakataon sa pagsisimula;
• pagpapanatili ng pagkakaisa ng espasyong pang-edukasyon ng Russia;
• sunod-sunod na hakbang Pangkalahatang edukasyon.

Sa pagbuo ng pamantayan, ang proseso ng pagbuo ng isang bagong didactic na modelo ng edukasyon batay sa paradigma na pang-edukasyon na nakabatay sa kakayahan, na ipinapalagay ang aktibong papel ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ay ganap na isinasaalang-alang, na may layunin na nagaganap sa mga kondisyon. ng lipunan ng impormasyon. Ang pangunahing resulta ng edukasyon sa paradigm na ito ay ang pagbuo ng isang motivated na karampatang tao na may kakayahang:

• mabilis na mag-navigate sa isang dynamic na pagbuo at na-update na espasyo ng impormasyon;
• tumanggap, gumamit at lumikha ng iba't ibang impormasyon;
• gumawa ng matalinong mga desisyon at lutasin ang mga problema sa buhay batay sa nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pangunahing layunin ng pamantayan ay ang pagsasama-sama ng regulasyon sa antas ng pederal ng mga kinakailangan para sa mga kondisyon na kinakailangan upang makamit ang estratehikong misyon ng edukasyon sa Russia, ang katuparan ng kaayusan sa lipunan - ang pagpapalaki ng isang matagumpay na henerasyon ng mga mamamayan ng bansa na nagmamay-ari. : sapat na kaalaman, kasanayan at kakayahan, sa mga mithiin ng demokrasya at alituntunin ng batas, alinsunod sa pambansa at unibersal na mga pagpapahalaga.

Ang pamantayan ay nagtatatag ng magkakaugnay na mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-unlad, ang istraktura at mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Pinapayagan nito ang:

• sabay-sabay na nagbibigay para sa parehong mga resulta ng pangkalahatang edukasyon at ang pinaka-pangkalahatang (balangkas) na mga tampok ng modernong proseso ng edukasyon, pati na rin ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito;
• balangkasin ang mga kondisyon para sa epektibong regulasyon legal na regulasyon Pangkalahatang edukasyon;
• upang gawing pinakamahalagang paraan ang pamantayan para matiyak ang sistematikong pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon.

Ang pangunahing bahagi ng pamantayan ay ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na binuo batay sa pangkalahatan at koordinasyon ng mga inaasahang prospect at hinihingi ng indibidwal, pamilya, lipunan at estado sa larangan. ng edukasyon. Ang mga kinakailangang ito ay kumakatawan sa mga tinukoy at operationalized na mga layunin ng edukasyon. Ang pamantayan ay makabuluhang nagpapalawak ng ideya ng mga resultang pang-edukasyon. Kung ang mga resulta ng dating paksa ay napapailalim sa pagrarasyon, ang iminungkahing Pamantayan ay nakatuon din sa meta-subject at personal na mga resulta.

Ang pamantayan ay naglalaman ng bago metodolohikal na pundasyon pagbuo ng isang sistema para sa pagtatasa ng tagumpay ng mga resulta ng edukasyon - mula sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral at guro hanggang sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aktibidad ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Sa pamamagitan ng pagpapalawak ng komposisyon ng mga bagay ng pagtatasa, sabay-sabay na pinapalawak ng pamantayan ang hanay ng mga pamamaraan ng pagtatasa, na nagbibigay para sa paggamit ng parehong naka-personalize (para sa layunin ng panghuling pagtatasa at sertipikasyon ng mga mag-aaral), at hindi naka-personalize o hindi nakikilalang mga pamamaraan upang suriin ang estado at mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa kabuuan.

Ang pangunahing patnubay para sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon ay ang pangunahing ubod ng nilalaman ng edukasyon (FYaSO), na mayroong kinakailangang pang-agham at kategoryang kagamitan, batay sa kung saan ang mga oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral, ang siyentipikong larawan ng mundo at ang ang pang-agham na pananaw sa mundo, pati na rin ang mga pangkalahatang pamamaraan ng nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad ay nabuo.

Ang istraktura ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay nagbibigay ng isang programa para sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon (UUD), na isang mahalagang bahagi ng pangunahing core ng nilalaman ng edukasyon. Ang programa ay isinasaalang-alang sa pagkakaisa sa mga huwarang programa para sa mga asignaturang pang-akademiko at nag-aalok ng isang listahan ng UUD, na ipinakita sa anyo ng mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga partikular na problema sa istruktura ng mga akademikong disiplina.

Sa unang pagkakataon, tinukoy ng pamantayan ang naturang bahagi bilang kalusugan ng mga mag-aaral bilang isa sa pinakamahalagang resulta ng edukasyon, at ang pangangalaga at pagsulong ng kalusugan bilang priyoridad para sa isang institusyong pang-edukasyon. Kasabay nito, binuo ang isang pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatasa ng mga aktibidad na nagliligtas sa kalusugan ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pamantayan ay nagmumungkahi ng isang bagong istraktura ng pangunahing kurikulum (pang-edukasyon) na plano, na kinabibilangan bilang isang bahagi mga gawaing ekstrakurikular. Kasabay nito, ang ratio ng mga bahagi ng pangunahing programang pang-edukasyon ay itinatag na may paglalaan ng mga invariant at variable na bahagi, na nagbibigay-daan upang makabuluhang mapalawak ang mga karapatan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon upang matugunan ang kanilang mga pangangailangan sa edukasyon, kabilang ang rehiyonal, lokal, etno. -kultural, kumpisalan, atbp.

Ang pangunahing kadahilanan na nakakaimpluwensya sa disenyo ng nilalaman ng edukasyon ay ang mga pangangailangan ng lipunan at ang mga layunin na itinakda nito para sa pag-aaral. Nilalaman ng edukasyon ay isa sa mga salik ng pang-ekonomiya at panlipunang pag-unlad ng lipunan at dapat na nakatuon sa pagtiyak sa sariling pagpapasya ng indibidwal, paglikha ng mga kondisyon para sa kanyang pagsasakatuparan sa sarili, pagbuo ng lipunan, pagpapalakas at pagpapabuti ng panuntunan ng batas. Ang nilalaman ng edukasyon ay dapat magbigay ng sapat na antas ng mundo ng pangkalahatan at propesyonal na kultura lipunan, upang bumuo ng isang larawan ng mundo na sapat sa modernong antas ng kaalaman, upang isama ang indibidwal sa pambansa at pandaigdigang kultura, na naglalayong mapabuti at sa pagpaparami at pagpapaunlad ng potensyal na tauhan ng lipunan.

Malapit sa pamamaraang ito ay maaaring makilala bilang isang pagtingin sa nilalaman ng edukasyon ni G.M. Kodzhaspirova. Ang nilalaman ng edukasyon ay isang sistema ng pang-agham na kaalaman, kasanayan, saloobin at karanasan ng malikhaing aktibidad, ang karunungan kung saan tinitiyak ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mental at pisikal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang pananaw sa mundo, moralidad, pag-uugali, paghahanda para sa pampublikong buhay at paggawa. Ang pinagmulan ng nilalaman ng edukasyon ay ang pagkakaiba-iba ng kultura.

Gayundin sa panitikan ng pedagogical mayroong isang kahulugan ng nilalaman ng edukasyon bilang isang hanay ng mga motivational na paraan, pamamaraan at pamamaraan sa pagkuha ng kaalaman para sa pagbagay ng mga mag-aaral sa buhay. Alinsunod dito, ang pagbuo ng nilalaman ng edukasyon sa isang institusyon ay maaaring tukuyin bilang paglikha ng isang motivational na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon.

Sa konteksto ng pamamaraang ito, ang mga sumusunod na problema ay makikita sa disenyo ng nilalaman ng edukasyon: 1. Ang problema sa paghahanap ng mga pinakamahusay na paraan upang ma-motivate ang bata at ang guro sa edukasyon; 2. Ang problema ng posibilidad ng hindi pagsunod sa mga pamantayang moral ng modernong lipunan sa mga prinsipyo ng moral ng guro; 3. Ang problema ng pagkakaiba sa pagitan ng mga kakayahan sa kalusugan ng mag-aaral at mga paraan, pamamaraan at pamamaraan na ginagamit ng guro sa nilalaman ng edukasyon (valeological na aspeto); 4. Ang problema ng mahinang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical (mga magulang, mag-aaral, guro) sa paghahanap ng pinakamainam na pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo; 5. Ang problema ng kakulangan ng guro ng ganap na pagbagay sa modernong lipunan, ang kanyang panlipunang seguridad. Mula sa pormulasyon ng mga suliraning ito sa nilalaman ng edukasyon, makikita na sa pamamaraang ito ay binibigyang-diin ang mismong paraan ng pagpapatupad ng nilalaman ng edukasyon.

V.V. Tinukoy ni Kraevsky ang nilalaman ng edukasyon bilang isang pedagogically adapted na karanasang panlipunan ng sangkatauhan, magkapareho sa istraktura (siyempre, hindi sa dami), kultura ng tao sa lahat ng istrukturang pagkakumpleto nito. Ang nilalaman, na kapareho ng karanasan sa lipunan, ay binubuo ng apat na pangunahing elemento ng istruktura:

• karanasan ng aktibidad na nagbibigay-malay, na naayos sa anyo ng mga resulta nito (kaalaman tungkol sa kalikasan, lipunan, teknolohiya, pag-iisip at pamamaraan ng aktibidad. Ang asimilasyon ng kaalamang ito ay nagsisiguro sa pagbuo ng isang tamang larawan ng mundo sa isip ng mag-aaral, nagbibigay sa kanya na may tamang pamamaraang pamamaraan sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at praktikal);
• karanasan sa pagpapatupad ng mga kilalang pamamaraan ng aktibidad (sa anyo ng kakayahang kumilos ayon sa modelo. Ang sistema ng pangkalahatang intelektwal at praktikal na mga kasanayan at kakayahan na bumubuo sa nilalaman ng karanasang ito ay ang batayan ng maraming partikular na uri ng aktibidad at tinitiyak ang kakayahan ng mga nakababatang henerasyon na mapanatili ang kultura ng mga tao);
• karanasan ng malikhaing aktibidad (sa anyo ng kakayahang gumawa ng mga hindi pamantayang desisyon sa mga sitwasyon ng problema. Ang karanasang ito ay nangangailangan ng independiyenteng pagpapatupad ng dating nakuha na kaalaman at kasanayan sa mga bagong sitwasyon, ang pagbuo ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho batay sa nakilala na Ang ganitong uri ng karanasang panlipunan ay nagbibigay sa kabataan ng henerasyon ng pag-unlad ng mga kakayahan para sa karagdagang pag-unlad ng kultura);
• karanasan sa pagpapatupad ng mga relasyon sa emosyonal-halaga (sa anyo ng mga personal na oryentasyon, na ipinakita na may kaugnayan sa mundo sa paligid, sa sarili, sa ibang tao. Ang elementong ito ng nilalaman ng edukasyon ay hindi binubuo sa kaalaman, hindi sa mga kasanayan, bagaman ipinapalagay nito ang mga ito.Mga pamantayan ng saloobin sa mundo, sa sarili at sa iba tulad ng sarili, hindi lamang kaalaman sa mga ideya sa pananaw sa mundo, kundi pati na rin ang pananalig sa kanilang katotohanan, isang positibong saloobin sa kanila. Ang saloobing ito ay makikita sa pag-uugali ng tao, sa mga aktibidad ng isang praktikal at intelektwal na kalikasan. Ito ay isang pagsasanib ng kaalaman, paniniwala at praktikal na pagkilos).

Ang asimilasyon ng mga nakalistang elemento ng karanasan sa lipunan ay magpapahintulot sa isang tao na hindi lamang matagumpay na gumana sa lipunan, "magkasya" sa sistemang panlipunan, umangkop dito, ngunit kumilos din nang nakapag-iisa, malikhain.

Ang asimilasyon ng mag-aaral sa mga elementong ito ng karanasang panlipunan ay naglalayong baguhin ang huli sa Personal na karanasan, ang "paglipat" ng panlipunan sa indibidwal batay sa isang espesyal na organisadong aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang lahat ng elementong ito ng nilalaman ng edukasyon ay magkakaugnay at magkakaugnay. Ang mga ito ay magkakaugnay sa paraang ang bawat nakaraang elemento ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa paglipat sa susunod. Halimbawa, ang mga kasanayan ay nabuo batay sa kaalaman, at ang malikhaing aktibidad ay nagsasangkot ng pag-master ng isang tiyak na halaga ng kaalaman at simpleng (reproductive) na mga kasanayan sa isang naibigay na lugar ng pagkamalikhain.

Malinaw na ang bawat isa sa mga elemento ng nilalaman ng edukasyon ay gumaganap ng ilang mga tungkulin sa pagpapalaki at pagsasanay Edukasyon, na nakaayos sa itaas na batayan: una, talagang naghahanda para sa buhay - tulad nito, para sa umiiral na pagkakasunud-sunod ng mga bagay; pangalawa, ang isang tao ay lumalabas na maaaring gumawa ng kanyang sariling kontribusyon sa kaayusan na ito, hanggang sa repormasyon nito.

Kaya, ang nilalaman ng pangkalahatang edukasyon: ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, dahil sinasalamin nito ang kasalukuyan at hinaharap na mga pangangailangan ng lipunan; nagsisilbing kasangkapan para sa disenyo at pagpapatupad ng aktibidad na ito ng mga mag-aaral at sa gayon ay ang nilalaman ng mga personal na pangangailangan ng indibidwal sa pag-aaral.

Direkta sa isang institusyong pang-edukasyon, ang nilalaman ng edukasyon ay tinutukoy ng mga programang pang-edukasyon na ipinatupad dito: "Ang nilalaman ng edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng programang pang-edukasyon (mga programang pang-edukasyon) na binuo, pinagtibay at ipinatupad ng institusyong pang-edukasyon na ito nang nakapag-iisa. . Tinitiyak ng mga awtoridad sa edukasyon ng estado ang pag-unlad ng huwaran mga programang pang-edukasyon”(Artikulo 14, talata 5).

"Ang programang pang-edukasyon ay tumutukoy sa nilalaman ng edukasyon sa isang tiyak na antas at direksyon. AT Pederasyon ng Russia ipinapatupad ang mga programang pang-edukasyon, na nahahati sa:

1) pangkalahatang edukasyon (basic at karagdagang),

2) propesyonal (basic at karagdagang).

Kasama sa mga pangkalahatang programa sa edukasyon ang:

1. Edukasyon sa preschool.

2. Pangunahing pangkalahatang edukasyon.

3. Pangunahing pangkalahatang edukasyon.

4. Sekondarya (kumpleto) pangkalahatang edukasyon”.

Mga prinsipyo sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon

I. Ang prinsipyo ng pagsang-ayon ng nilalaman ng edukasyon (sa lahat ng mga elemento nito at sa lahat ng antas ng pagbuo nito) sa antas modernong agham, produksyon at mga pangunahing pangangailangan ng isang umuunlad na makatao demokratikong lipunan. Ito ay mula sa prinsipyong ito na kinakailangang isama sa nilalaman hindi lamang ang tradisyonal na nakikilalang mga elemento (kaalaman, kasanayan at kakayahan), kundi pati na rin ang mga, alinsunod sa personal na oryentasyon ng edukasyon, sumasalamin sa karanasan ng malikhaing aktibidad at personal na saloobin. sa mga pangkalahatang halaga. II. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan ng edukasyon sa pagbuo at disenyo ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Sinasalungat nito ang isang panig na oryentasyon na isinasaalang-alang ang nilalaman sa paghihiwalay mula sa pedagogical na realidad. Ipinapalagay ng pagpapatupad ng prinsipyong ito ang representasyon ng lahat ng uri ng aktibidad ng tao sa kanilang pagkakaugnay sa lahat ng paksa ng kurikulum. III. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng istruktura ng nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas ng pagbuo nito, na isinasaalang-alang ang personal na pag-unlad at pagbuo ng mag-aaral, na nagpapahiwatig ng mutual na balanse, proporsyonalidad at pagkakaisa ng mga bahagi ng nilalaman ng edukasyon. Ito ay sumusunod mula sa prinsipyong ito na ang nilalaman ng edukasyon ay hindi dapat ituring bilang isang simpleng kabuuan ng mga paksa o kurikulum na nilikhang independyente sa bawat isa. Ang hiwalay na mga akademikong disiplina, na nasa simula na ng kanilang pagtatayo, ay dapat na nakatuon sa isang pangkalahatang ideya ng komposisyon at istraktura ng buong nilalaman ng edukasyon. Ang kahulugan ng prinsipyong ito ay upang matiyak ang pagkakaisa ng diskarte sa pagbuo ng bawat akademikong asignatura at sa lahat ng mga materyal na pang-edukasyon.

Ang mga pangkalahatang prinsipyong ito ay ang mga pangunahing patnubay para sa kung ano ang dapat at hindi dapat isama sa nilalaman ng edukasyon.

Tungkol sa nilalaman ng karagdagang edukasyon, mayroong isang bilang ng mga konseptong pag-unlad na nauugnay sa:

• estratehikong kahulugan ng ganitong uri ng edukasyon sa pagpapaunlad ng kaisipan modernong tao(Yu.V.Gromyko, V.I.Slobodchikov, L.G.Loginova, G.P.Budanova, A.K.Brudnov, L.N.Builova)
• ang kanyang kultural na pagkilala sa sarili, ang pagkuha ng mga personal na kahulugan ng buhay at pag-unlad ng mga kakayahan (Boguslavsky M.V., Isenko S.P., Kargina Z.A., Leontovich A.V., Shchurkova N.E.)
• ang papel na ginagampanan ng hindi pamantayang edukasyon para sa pagpapaunlad ng potensyal na pang-ekonomiya at makatao ng Russia (V.I. Panov, V.I. Kozyr, N.F. Trubitsin, I.N. Semenov, atbp.)

Ngunit ang ilan lamang sa kanila ay tumutukoy sa mga mekanismo para sa pagpasok ng mga ipinahayag na kahulugan sa tunay na kasanayan ng karagdagang edukasyon o mga pagtatangka ay ginawa upang ilarawan ang didactic na modelo ng karagdagang edukasyon (L.G. Loginova, G.P. Budanova, A.K. Brudnov, L.N. Buylova, N .V. Klenova , A.V. Leontovich).

Alinsunod sa batas na "Sa Edukasyon", ang karagdagang edukasyon ay isang independiyenteng uri ng edukasyon, samakatuwid ang nilalaman nito ay dapat na naiiba mula sa nilalaman, halimbawa, ng pangunahing pangkalahatan o bokasyonal na edukasyon.

Ang pangunahing at karagdagang edukasyon ay may dalawang magkakaibang mga tungkulin: ang pangunahing pangkalahatan ay ang pagpaparami ng kultura ng bansa, ang karagdagang isa ay ang pag-unlad ng potensyal para sa pagsasakatuparan sa sarili ng bawat tao sa kulturang ito. Sa ngayon, ang mga tungkuling ito ay sumasalamin sa pinakamahalagang aspeto ng pag-iral ng isang tao sa mundo: ang kanyang pagkilala sa sarili bilang isang kinatawan ng isang partikular na kultura, na kabilang sa isang partikular na lipunan at komunidad; at ang kanyang kamalayan sa kanyang sarili bilang isang natatanging personalidad na may natatanging hanay ng mga katangian, na nagpapahintulot sa isang tao na bumuo ng kanyang sariling landas sa buhay at malutas ang mga malikhaing problema; maging paksa ng kanilang sariling mga aktibidad. "Sa lohika na ito, ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay hindi lamang isang elemento, isang istrukturang bahagi ng umiiral na sistema ng pangkalahatang edukasyon, ngunit isang bahagi ng subjective na pagbuo ng pagkatao at ang panloob na paglago nito (pagpapasya sa sarili at pag-unlad ng sarili ng indibidwal).”

Iminumungkahi ng nasa itaas na ang pangunahing pangkalahatan at karagdagang edukasyon ng mga bata ay dapat ayusin sa ibang paraan, pareho sa antas ng pagtatakda ng layunin mga aktibidad na pang-edukasyon, at sa antas ng mga programang pang-edukasyon, mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad. Kung may kaugnayan sa unang gawain mayroong isang bilang ng mga konseptong pag-unlad (tingnan sa itaas), na may kaugnayan sa pangalawa, ang karagdagang edukasyon ay madalas na sumusunod sa landas ng isang pangkalahatang sekondarya, na sinusubaybayan ang mga pamamaraan at paraan nito (isang limitadong oras na module ng pagsasanay (isang Ang aralin ay isang aralin sa pangkat ng pag-aaral), isang yunit ng impormasyon (seksyon kurikulum), paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral ( pagsusulit, pagsusulit), atbp.). Ang ganitong landas ay tiyak na teknolohikal; ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang nilalaman at itala ang mga resulta ng patuloy na proseso ng edukasyon nang maramihan; gayunpaman, hindi nito tinukoy ang mga pangunahing katangian ng karagdagang edukasyon bilang isang uri.

Kasabay nito, madalas na lumalabas na ang isang aralin sa isang karagdagang pangkat ng edukasyon ay hindi naiiba sa isang aralin, sa katunayan, ito ay isang aralin, alinman ay hindi kasama sa pangunahing kurikulum, o ibinigay nang malalim o pinalawak. Sa kasong ito, ang resulta ng edukasyon ay dapat na ang mastery ng isang hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, ibig sabihin, sa loob ng balangkas ng mga klase ng mga grupo ng pagsasanay ng karagdagang edukasyon, ang nilalaman ay muling ginawa at ang resulta ng pangunahing nakakamit ang pangkalahatang edukasyon.

Ang pangunahing kababalaghan ng aktibidad na pang-edukasyon ay "ang pagpupulong ng mag-aaral at guro, kung saan nangyayari ang paglipat pamanang kultural, mga pattern at pamantayan ng aktibidad, karanasan at tradisyon ng tao”. Dito naisasakatuparan ang nilalaman ng edukasyon, habang ang pangunahing pangkalahatang at propesyonal na edukasyon ay "responsable" pangunahin para sa intelektwal at nakabatay sa kakayahan na mga bahagi ng edukasyon ng isang tao. Ang pagdaragdag ng edukasyon sa "pagkakumpleto" nito (kabilang ang emosyonal-volitional sphere, ang kakayahang maging paksa ng sariling aktibidad) ay tiyak na karagdagang edukasyon. Dapat matukoy ng gawaing ito kung ano ang ibig sabihin ng nilalaman ng karagdagang edukasyon. Kasabay nito, ang isang makabuluhang problema ay ang pangangailangan na tukuyin ang mga karaniwan, walang pagbabago na mga bahagi ng nilalaman ng karagdagang edukasyon para sa lahat ng mga lugar, lahat ng mga programang pang-edukasyon, maging ito man ay sports o isang pisikal na eksperimento.

1. Pangkalahatang oryentasyon sa mga pangunahing pampakay na seksyon ng napiling direksyon ng karagdagang edukasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang magtakda ng mga independiyenteng malikhaing gawain, piliin ang mga paraan ng paglutas ng mga ito mula sa ilang mga posibleng, nag-aalok ng mga hindi pamantayang solusyon batay sa kaalaman sa mga kaugnay na larangan at malikhaing asosasyon;

2. Karanasan sa independiyenteng pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, batay sa mastering ang pangunahing umiiral na mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema at pagbuo ng iyong sariling mga pamamaraan, paraan ng pagkamit at pagpapakita ng mga resulta;

3. Ang kakayahang makakuha ng mga personal na kahulugan ng sariling aktibidad, upang bumuo ng isang saloobin patungo sa kurso at mga resulta nito, upang ipakita ang mga ito bilang isang paraan ng paghahanap ng mga layunin at kahulugan ng indibidwal na buhay;

4. Ang kakayahang pumasok sa makabuluhang mga koneksyon at relasyon sa iba upang makamit ang mga malikhaing layunin, ayusin ang mga aktibong komunidad at pumasok bilang pantay na kalahok sa mga umiiral na komunidad.

Batay dito, ang nilalaman ng edukasyon sa loob ng balangkas ng direksyon ng karagdagang edukasyon ay maaaring ilarawan tulad ng sumusunod:

• Mastering ang larangan ng impormasyon ng oryentasyon
• Pagkuha ng karanasan sa pagpapatupad ng mga aktibidad
• Mastering ang kakayahan ng reflecting aktibidad
• Pag-unlad ng mga kakayahan upang bumuo ng mga komunikasyon at kooperasyon

Sa loob ng balangkas ng anumang direksyon ng karagdagang edukasyon, ang itinalagang nilalaman ay natanto, na siyang kakanyahan ng proseso ng edukasyon. Sa madaling salita, ang kasanayan sa sportsmanship, ang pagganap ng gawaing pananaliksik, ang paglikha ng isang gawa ng sining ay ang paraan kung saan ang apat na nakalistang unibersal (para sa lahat ng direksyon) na mga bahagi ng nilalaman ay inililipat sa nakababatang henerasyon. Kasabay nito, ang pag-master ng materyal ng isang tiyak na oryentasyon ay maaari ding maging mapagpasyang kahalagahan para sa bata bilang isang paraan ng propesyonalisasyon, pagsasapanlipunan, atbp., ngunit hindi ito sentro sa mga gawain ng karagdagang edukasyon partikular. Programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata

Ang mga programang pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay isang uri ng karagdagang mga programang pang-edukasyon at nasa labas ng mga pangunahing programang pang-edukasyon na tinukoy ng pamantayan ng estado:

"Ang isang institusyong pang-edukasyon, alinsunod sa mga layunin at layunin ng batas nito, ay maaaring magpatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon at magbigay ng karagdagang mga serbisyong pang-edukasyon (sa isang kontraktwal na batayan) sa labas ng mga programang pang-edukasyon na tumutukoy sa katayuan nito" (Artikulo 14, sugnay 6).

Ang probisyon sa itaas ng Batas ay nagpapahiwatig na ang mga karagdagang programang pang-edukasyon ay inilipat nang higit pa pamantayan ng estado at, sa gayon, ay kinokontrol ng Model Regulations sa institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

Pagpapasiya ng direksyon ng karagdagang edukasyon

Ang pagtukoy sa mga detalye at nilalaman ng konsepto ng oryentasyon sa sistema ng karagdagang edukasyon ng mga bata, pagtukoy sa istraktura ng oryentasyon, ay kasalukuyang isang kagyat na gawain, dahil sa ganitong paraan posible na iisa at ayusin ang mga detalye ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. bilang isang espesyal na uri ng edukasyon.

Sa kasalukuyan, tinutukoy ng mga dokumento ng regulasyon ang pag-uuri ng mga karagdagang programa sa edukasyon ayon sa mga lugar. Sa Art. 26 ng Batas "Sa Edukasyon" ito ay nakasulat "Ang mga karagdagang programang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga programang pang-edukasyon ng iba't ibang direksyon, ipinatupad ... sa mga institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon (sa mga institusyon ng advanced na pagsasanay, sa mga kurso, sa mga sentro ng gabay sa bokasyonal, musika at sining paaralan, art school, bahay pagkamalikhain ng mga bata, mga istasyon ng mga batang technician, mga istasyon ng mga batang naturalista at sa iba pang mga institusyon na may naaangkop na mga lisensya ... sa pamamagitan ng indibidwal na aktibidad ng pedagogical. Malinaw, ang konsepto ng oryentasyon ng mga programang pang-edukasyon sa mga institusyon ng mga bata, ang sistema ng advanced na pagsasanay, at pagtuturo ay may ibang kahulugan.

"Ang oryentasyon ng mga programang pang-edukasyon ay isang hanay ng ilang mga paniniwala, mga ideya na katangian ng isang grupo (klase) ng mga programang pang-edukasyon. Ang pokus ng karagdagang mga programang pang-edukasyon na ipinatupad ng mga institusyon ay tinutukoy sa larangan ng isang partikular na larangan ng edukasyon o propesyonal na aktibidad. "Ang oryentasyon ng mga programang pang-edukasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay tinutukoy ng layunin nito o ng" core of values ​​​​", na tinatawag na misyon." "Oryentasyon - karaniwang mga adhikain, mga alituntunin, ... value-semantic na "alignment" ng proseso at linya ng pag-unlad patungo sa isang naibigay na layunin ... Ang direksyon ng pag-unlad ay isang vector ng pagbabago, isang ruta na may mga tiyak na panloob na yugto, "mga hakbang ", mga pamamaraan, diskarte, kundisyon para sa paglipat patungo sa isang tiyak na mga pangunahing halaga ng layunin, karaniwang mga adhikain at priyoridad". "Ang oryentasyon ay isang paksang pampakay o uri-aktibidad na lugar kung saan ang nilalaman ng karagdagang edukasyon ay natanto sa tunay na pagsasanay ng gawain ng isang karagdagang institusyong pang-edukasyon."

Ang concretization ng modelo para sa bawat direksyon ay nagtatakda ng nilalaman ng direksyon na ito at naayos sa mga programa ng karagdagang edukasyon (PDO).

1. Subject-thematic na lugar, na nililimitahan ng isang tiyak na balangkas (nilalaman ng paksa, kalikasan at antas nito, pagsunod at pagkakaiba sa mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang o bokasyonal na edukasyon sa nauugnay na larangan). Ang nilalaman ng paksa ay nahahati sa:

Invariant (basic) - Mga ZUN, mga pangunahing kasanayan na karaniwan sa lahat ng PDO ng isang partikular na direksyon;

Espesyal - natatangi para sa bawat PDO sa lugar na ito, na tinutukoy ng potensyal sa pag-unlad, propesyonal na oryentasyon at espesyalisasyon, teknolohikal at pamamaraang solusyon, atbp.

2. Priyoridad mga layuning pang-edukasyon, katangian para sa bawat direksyon (nangingibabaw na oryentasyon sa mga gawain ng edukasyon, pagpapalaki, bokasyonal na patnubay, pag-unlad ng personalidad, edukasyong nagbabayad, atbp.). Ang mga layuning ito ay tinutukoy alinsunod sa mga detalye, halimbawa: pisikal na kultura at palakasan - promosyon sa kalusugan, pisikal na pagpapabuti; natural na agham - malalim na pag-aaral ng isang partikular na pang-agham na lugar; ekolohikal at biyolohikal - Edukasyong Pangkalikasan, malalim na pag-aaral ng mga sistemang ekolohikal, atbp.

3. Priyoridad mga teknolohiyang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng trabaho (reproductive, disenyo, pananaliksik, malikhain, atbp.). Natutukoy ang mga ito alinsunod sa mga detalye ng direksyon. Halimbawa: natural na agham - reproductive lecture at seminar, pananaliksik; pisikal na kultura at palakasan - paghahanda para sa mga kumpetisyon, atbp. Dapat tandaan na sa halos lahat ng PDO sa yugto ng pag-master ng paksang pampakay na nilalaman ng oryentasyon, ginagamit ang teknolohiyang reproduktibo.

4. Ang mga detalye ng pamantayan sa pagsusuri ng pagganap (pag-unlad ng pagganyak, mga espesyal na kasanayan, ang istraktura ng mga nakamit - ang paraan ng kanilang pag-aayos). Sa iba't ibang lugar, maaaring masuri ang pagganap batay sa: mga resulta ng pagsusulit at pagsusulit; mga resulta ng pakikilahok sa mga kumpetisyon, kumpetisyon, olympiads; pakikilahok sa isang kaganapan sa pagsubok (halimbawa, isang paglalakbay sa hiking), atbp.

5. Mga prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa mga nauugnay propesyonal na lugar, na tumutukoy sa pagsasama ng mga grupo ng pag-aaral sa nauugnay na kultural at propesyonal na tradisyon. Halimbawa, para sa isang artistikong at aesthetic na oryentasyon, ito ay maaaring pakikipagtulungan sa isang propesyonal na teatro, para sa isang natural na agham, sa isang instituto ng pananaliksik, atbp.

Ang batayan para sa pag-uugnay ng PDO sa isa o ibang direksyon ay ang pagsusulatan ng nilalaman ng PDO sa nilalaman ng direksyong ito. Sa kaso ng PDO ng isang pinagsamang oryentasyon, ang nilalaman ng isa sa mga ito ay gumaganap bilang isang pangunahing, at ang nilalaman ng isa pa - bilang isang espesyal.

Ang pinag-isang balangkas para sa lahat ng PDO ng isang direksyon ay maaaring maging programang pang-organisasyon at nilalaman ng direksyong ito, na naglalagay ng pangkalahatang modelo sa mga kondisyon ng isang partikular na pokus, tinutukoy ang mga layunin, layunin, tungkulin, mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon na karaniwan sa lahat ng PDO, at panghuling sertipikasyon, hindi nagbabagong nilalaman. Tinutukoy ng mga naturang programa ang mukha ng institusyon ng karagdagang edukasyon at ang mga detalye ng pagpapatupad ng mga direksyon dito. Ang concretization ng modelo ay maaari ding isagawa sa bawat partikular na PDO.

Ang pagtitiyak ng karagdagang edukasyon ay nagbibigay-daan para sa iba't ibang mga pamamaraan para sa pagsulong ng isang bata mula sa isang resulta ng edukasyon patungo sa isa pa. Ang pagbuo ng anumang programang pang-edukasyon ay maaaring magsimula sa anumang antas ng kahandaan na nakamit ng bata upang makita ang iminungkahing materyal, upang malutas ang iminungkahing problema o upang makumpleto ang ilang gawain. (Ayon sa mga materyales ng Buylova L.N., Pinuno ng Kagawaran ng Pedagogy ng Karagdagang Edukasyon para sa mga Bata, Moscow Institute of Open Education, Ph.D.)

Ang karagdagang edukasyon ay may ilang mga katangian: personal na oryentasyon ng edukasyon; personal na oryentasyon ng edukasyon; profile; profile; praktikal na oryentasyon; praktikal na oryentasyon; kadaliang kumilos; kadaliang kumilos; multifunctionality; multifunctionality; multi-level; multi-level; iba't ibang nilalaman, anyo, pamamaraan ng edukasyon bilang resulta ng kalayaan ng isang guro na nagtatrabaho sa naturang sistema; iba't ibang nilalaman, anyo, pamamaraan ng edukasyon bilang resulta ng kalayaan ng isang guro na nagtatrabaho sa naturang sistema; indibidwalisasyon ng mga pamamaraang pang-edukasyon bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pangangailangan; indibidwalisasyon ng mga pamamaraang pang-edukasyon bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pangangailangan; pagpapatupad ng tungkuling pang-edukasyon ng edukasyon sa pamamagitan ng pag-activate ng mga aktibidad ng mga mag-aaral; pagpapatupad ng tungkuling pang-edukasyon ng edukasyon sa pamamagitan ng pag-activate ng mga aktibidad ng mga mag-aaral; pagpapatupad ng orientation function sa pamamagitan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. pagpapatupad ng orientation function sa pamamagitan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Ang kahulugan ng pag-unlad ng sistema ng karagdagang edukasyon ay, una sa lahat: sa pangangalaga at paglinang ng pagiging natatangi ng bawat bata sa patuloy na pagbabago ng kapaligirang panlipunan; sa pangangalaga at paglinang ng pagiging natatangi ng bawat bata sa pabago-bagong kapaligirang panlipunan; sa pagbibigay-kasiyahan sa likas na pangangailangan ng mga bata na makilala ang kanilang sarili, maunawaan ang kanilang sarili sa mundo sa kanilang paligid, magkaroon ng kakayahang mapanatili ang kanilang kalayaan nang hindi nakikialam sa iba; sa pagbibigay-kasiyahan sa likas na pangangailangan ng mga bata na makilala ang kanilang sarili, maunawaan ang kanilang sarili sa mundo sa kanilang paligid, magkaroon ng kakayahang mapanatili ang kanilang kalayaan nang hindi nakikialam sa iba; sa pagbuo ng isang matatag na paglaban ng isang umuunlad na personalidad sa mga mapanirang impluwensya. sa pagbuo ng isang matatag na paglaban ng isang umuunlad na personalidad sa mga mapanirang impluwensya.

Ang pagbuo ng karagdagang edukasyon ay nagsasangkot ng solusyon sa mga sumusunod na gawain: pag-aaral ng mga interes at pangangailangan ng mga batang nag-aaral sa karagdagang edukasyon; pag-aaral ng mga interes at pangangailangan ng mga batang nag-aaral sa karagdagang edukasyon; pagpapasiya ng nilalaman ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang mga anyo at pamamaraan nito sa pagtatrabaho sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, uri ng institusyon, mga katangian ng sociocultural na kapaligiran nito; pagpapasiya ng nilalaman ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang mga anyo at pamamaraan nito sa pagtatrabaho sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang edad, uri ng institusyon, mga katangian ng sociocultural na kapaligiran nito; pagbuo ng mga kondisyon para sa paglikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon; pagbuo ng mga kondisyon para sa paglikha ng isang solong espasyong pang-edukasyon; pagpapalawak ng mga uri ng malikhaing aktibidad sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata upang lubos na matugunan ang mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral sa mga asosasyon ng interes; pagpapalawak ng mga uri ng malikhaing aktibidad sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata upang lubos na matugunan ang mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral sa mga asosasyon ng interes; paglikha ng mga kondisyon para sa pag-akit ng mas maraming nasa katanghaliang-gulang at matatandang mag-aaral sa mga klase sa sistema ng karagdagang edukasyon; paglikha ng mga kondisyon para sa pag-akit ng mas maraming nasa katanghaliang-gulang at matatandang mag-aaral sa mga klase sa sistema ng karagdagang edukasyon; paglikha ng pinakamataas na mga kondisyon para sa pag-unlad ng espirituwal at kultural na mga halaga ng mga mag-aaral, na nagpapatibay ng paggalang sa kasaysayan at kultura ng kanilang sarili at ng ibang mga tao; paglikha ng pinakamataas na mga kondisyon para sa pag-unlad ng espirituwal at kultural na mga halaga ng mga mag-aaral, na nagpapatibay ng paggalang sa kasaysayan at kultura ng kanilang sarili at ng ibang mga tao; apela sa mga personal na problema ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga katangiang moral, malikhain at panlipunang aktibidad. apela sa mga personal na problema ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga katangiang moral, malikhain at panlipunang aktibidad.

Ang pangunahing gawain ng isang guro ng karagdagang edukasyon ay upang mabuo sa mga bata ang isang pakiramdam ng isang mamamayan ng kanilang bansa, isang tao na hindi lamang pahalagahan ang espirituwal at kultural na halaga na naipon ng sangkatauhan, ngunit nagsusumikap din na paramihin sila. Hindi ito dapat tungkol sa pagpapataw ng ilang mga modelo ng kultura sa isang tao, ngunit tungkol sa paglikha ng sapat na mga kondisyon kung saan ang kaalaman, mga halaga, mga modelo ay "aangkop" at "naranasan" bilang kanilang sariling mga tagumpay at pagtuklas.

Ang interpenetration ng basic at karagdagang edukasyon ay makatitiyak: ang integridad ng kabuuan sistema ng edukasyon mga paaralan kasama ang lahat ng pagkakaiba-iba nito; ang integridad ng buong sistema ng edukasyon ng paaralan kasama ang lahat ng pagkakaiba-iba nito; isang tiyak na katatagan at patuloy na pag-unlad; isang tiyak na katatagan at patuloy na pag-unlad; ang kinakailangang antas ng ZUN ng mga mag-aaral at ang pag-unlad ng kanilang emosyonal at makasagisag na globo, ang pagbuo ng mga espirituwal at moral na katangian; ang kinakailangang antas ng ZUN ng mga mag-aaral at ang pag-unlad ng kanilang emosyonal at makasagisag na globo, ang pagbuo ng mga espirituwal at moral na katangian; pagpapanatili ng isang tiyak na konserbatismo ng sistema at mas aktibong paggamit ng mga makabagong ideyang pedagogical, mga modelong pang-edukasyon, mga teknolohiya; pagpapanatili ng isang tiyak na konserbatismo ng sistema at mas aktibong paggamit ng mga makabagong ideya ng pedagogical, mga modelong pang-edukasyon, mga teknolohiya; suporta para sa mga umiiral na tradisyon ng paaralan at ang paghahanap ng mga bagong paraan upang ayusin ang buhay ng mag-aaral at mga kawani ng pagtuturo; suporta para sa mga umiiral na tradisyon ng paaralan at ang paghahanap ng mga bagong paraan upang ayusin ang buhay ng mag-aaral at mga kawani ng pagtuturo; pagpapanatili ng pinakamahusay na puwersa ng mga kawani ng pagtuturo at pag-imbita ng mga bagong tao na handang makipagtulungan sa mga bata. pagpapanatili ng pinakamahusay na puwersa ng mga kawani ng pagtuturo at pag-imbita ng mga bagong tao na handang makipagtulungan sa mga bata.

Ang unang modelo ay isang random na hanay - isang random na hanay ng mga lupon, mga seksyon, mga club, ang gawain na kung saan ay hindi palaging pinagsama sa bawat isa. Ang lahat ng mga ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain ng paaralan ay ganap na nakadepende sa magagamit na mga mapagkukunan ng tao at materyal; ang mga estratehikong linya para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon ay hindi naisasagawa.

Ang pangalawang modelo ay nakikilala sa pamamagitan ng panloob na organisasyon ng bawat isa sa mga karagdagang istruktura ng edukasyon na magagamit sa paaralan, bagaman pareho isang sistema hindi pa ito operational. Kadalasan sa ganitong mga paaralan, ang saklaw ng karagdagang edukasyon ay nagiging bukas na lugar paghahanap sa proseso ng pag-update ng nilalaman ng pangunahing edukasyon, isang uri ng reserba at eksperimentong laboratoryo ng huli.

Ang ikatlong modelo ng malapit na pakikipag-ugnayan ay binuo batay sa malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paaralan at mga institusyon ng karagdagang edukasyon.Ang ganitong pakikipagtulungan ay isinasagawa nang regular. Paaralan at dalubhasang ahensya bumuo ng magkasanib na programa ng mga aktibidad, na higit na tumutukoy sa nilalaman ng karagdagang edukasyon sa isang naibigay na paaralan. Kasabay nito, ang papel ng mga espesyalista mula sa mga institusyong ito ay makabuluhang tumataas sa praktikal na pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon.

Ang ikaapat na modelo ng presyo ay umiiral sa mga presyo). Sa ngayon, ang modelo ay ang pinaka-epektibo sa mga tuntunin ng pagsasama ng pangunahing at karagdagang edukasyon ng mga bata, dahil organikong pinagsasama nito ang mga posibilidad ng parehong uri ng edukasyon. Ang isang matatag na imprastraktura ng karagdagang edukasyon sa labas ng paaralan ay nilikha sa UVK, batay sa kung aling mga kondisyon ang nilikha upang matugunan ang iba't ibang mga pangangailangan ng bata at ang kanyang tunay na paninindigan sa sarili.

Ang karagdagang edukasyon ay kinakatawan ng ilang mga lugar. masining at aesthetic; sining at sining; siyentipiko at teknikal; sports at teknikal; ekolohikal at biyolohikal; pisikal na kultura at kalusugan; kasaysayan ng turista at lokal; militar-makabayan; socio-pedagogical; kultural; pang-ekonomiya at legal.

Ang organisasyon ng malikhaing gawain sa sistema ng karagdagang edukasyon ay malulutas ang mga sumusunod na gawain: Ihanay ang mga panimulang pagkakataon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. mag-ambag sa pagpili ng kanyang indibidwal na landas sa edukasyon. Pag-unlad pagkamalikhain at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral. Pag-unlad ng kanilang mga interes sa pag-iisip. Pagbuo ng motibasyon para sa tagumpay. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapatibay sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili Paglikha ng mga kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Mga makabagong anyo ng organisasyon ng karagdagang edukasyon Mga opsyonal na kurso Mga Lupon Mga seksyon ng palakasan Mga elektibong kurso ng pre-profile na pagsasanay at espesyalisadong edukasyon Computer center Mga aktibidad sa pananaliksik Center para sa paghahanda ng mga preschooler para sa paaralan Asosasyong pampubliko ng mga bata Studios Clubs Museum pedagogy Workshop Mga aktibidad sa pag-publish Komprehensibong programa para sa paghahanda para sa isang unibersidad Trabaho ng mga self-governing na katawan GPA Sikolohikal na serbisyo

Karagdagang edukasyon GOU SOSH 1096 Artistic at aesthetic na direksyon Artistic at inilapat na direksyon Sports at teknikal na direksyon Siyentipiko at teknikal na direksyon Ekolohikal at biological na direksyon Pisikal na kultura at kalusugan direksyon sa pagpapabuti ng Turista at lokal na kasaysayan direksyon Militar patriotikong direksyon Kultura at lohikal na direksyon Sikolohikal at pedagogical direksyon "Puppet Theater " Kumparsita "Chorus" "Handyman" "Soft toy" "Sa mundo ng sining" "Fantasy and the world of libangan" "Football" "Handball" "Table tennis" "Basketball" "Mathematics around us" "Informatics around us" "Chemistry and medicine » "Introduction to the Internet" "World of Flowers" courses "ABVGDeyka" GPA "Yunkor" "Ethics" "Culture of Communication" club "Vympel" Museum "Terem" "Fortune" summer Kampo ng kalusugan"Araw"

GOU SOSH 1096 Youth Center Mga bata ng kalye SVOUO pool sa kalye. Kasatkina Children's School of Arts. S.I. Mamontova Psychological and Pedagogical Center sa Snezhnaya Theaters Psychological Center Vozrozhdeniye Children's Polyclinic 9 House of Young Technician Interaction sa mga Organisasyon

Diagnosis ng mga interes ng mga mag-aaral sa baitang 5-7 p/n Direksyon% 1 Physics at mathematics 18 2 Chemistry at biology 30 3 Radio engineering, electronics 30 4 Mechanics, design 16 5 Heograpiya, geology 27 6 Literature, art 42 7 History, pulitika 15 8 Pedagogy, medisina 33 9 Entrepreneurship, home economics Sports, military affairs 54

Pag-diagnose ng mga interes ng mga mag-aaral sa mga baitang 8-11 Biology Geography Geology Medicine Industriya ng ilaw at pagkain Physics Chemistry Engineering, mechanics Electrical engineering, electronics Pagproseso ng mga materyales Information technology Construction Transport, aviation, maritime affairs Psychology Military specialties History Literature, philology Journalism, advertising Sosyolohiya , pilosopiya Pedagogy Law, jurisprudence Service sector Mathematics Economics, negosyo Mga wikang banyaga, Linggwistika Sining biswal Sining sa pagtatanghal Musika Edukasyong pisikal, palakasan

Noong Setyembre 22, isang round table ang ginanap sa Public Chamber of the Russian Federation, kung saan tinalakay nila ang mga prospect para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon.

Sa pagdinig, tinalakay ng mga kalahok ang tatlong isyu. Ang una ay ang disenyo ng karagdagang pangkalahatang mga programa sa pag-unlad at ang oras ng kanilang pagpapatupad. Ang pangalawa ay ang pagpapasimple ng mga kinakailangan para sa paglilisensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng karagdagang pangkalahatang mga programang pang-edukasyon. Ang ikatlo ay upang matiyak ang pantay na mga kondisyon para sa pag-access sa pagpopondo ng mga organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

Si Sofya Mozglyakova, Deputy Director ng Department of State Policy sa Sphere of Education of Children and Youth ng Ministry of Education and Science ng Russian Federation, ay nagsabi sa kanyang talumpati: "11,695 na organisasyon ng estado ang nagpapatakbo sa sistema ng karagdagang edukasyon, 81 opisyal na nakarehistro ang mga non-government organization. Alam na alam namin na sa katunayan ay may higit pang mga non-government na organisasyon, ngunit hindi lahat ng mga ito ay sumusunod sa mga pamantayan ng istatistikal na pag-uulat. Ngayon, isang bagong paraan ng pag-uulat ng istatistika ang sinusuri sa mga rehiyon, at umaasa kaming magagawa naming pag-isahin ang form na ito.

Inaalala namin ang pangangailangan na bawasan ang mga papeles at susubukan naming gawin ang lahat upang, sa isang banda, ang mga tamang form ay mapunan, at sa kabilang banda, upang hindi ito tumagal ng masyadong maraming oras. Ang trabaho ay isinasagawa din sa ibang mga lugar: isang propesyonal na pamantayan para sa karagdagang mga guro sa edukasyon ay naaprubahan. Ang ganitong mga pamantayan ay kailangan upang maiwasan ang pagpapalit ng mga konsepto na nangyayari sa mga rehiyon. Ang karagdagang edukasyon ay hindi ginagarantiyahan ng estado, ngunit naiintindihan namin na ito pa rin ang responsibilidad ng estado. Talagang nababahala tayo sa mga nangyayari sa bansa: ang mga organisasyong iyon na may karapatang umiral, sa kasamaang-palad, ay muling inaayos. Kaugnay nito, plano naming magsagawa ng mga seminar para sa mga pinuno ng mga awtoridad sa ehekutibo ng rehiyon - hindi lahat ng rehiyon ay nauunawaan nang tama ang mga layunin at layunin ng pag-optimize. Kami ay palaging bukas para sa mga konsultasyon, ang aming mga kasamahan ay laging handang mag-prompt, magpaliwanag at tumulong. Sa pagtiyak ng pantay na pag-access sa pagpopondo: hanggang ngayon, ang karagdagang edukasyon ay pinondohan sa isang natitirang batayan, walang hiwalay na code sa pag-uuri ng badyet, ngunit ang mga pagbabago ay gagawin sa lalong madaling panahon at ang naturang code ay lalabas."

Si Vladimir Romanov, isang miyembro ng ekspertong grupo ng Ministri ng Pananalapi ng Russian Federation sa paglipat sa per capita financing ng mga sektor ng lipunan, bukod sa iba pang mga bagay, ay nagsalita tungkol sa kung paano kinakalkula ang halaga ng mga serbisyo sa larangan ng karagdagang edukasyon, at binanggit din na mayroong "mainit na linya" kung saan makakakuha ang lahat ng mga sagot sa mga kapana-panabik na tanong.

Si Irina Abankina, Direktor ng Institute for Education Development ng Institute of Education ng National Research University Higher School of Economics, ay humipo sa iba pang mga aspeto ng paksang tinatalakay: "Tila sa akin na ang paglilisensya ng mga indibidwal na negosyante ay napakahalaga. Dapat itong maging simple hangga't maaari. Ang lahat ng mga paksa ng Russian Federation at mga munisipalidad ay dapat makatanggap ng mga paglilinaw sa isyung ito. Tungkol sa pantay na pag-access sa mga mapagkukunang pambadyet: kailangan ng mga pagbabago sa batas upang ang mga non-subordinate na institusyon ay payagan ang access sa pagpopondo ng badyet. Kung pinag-uusapan natin ang isang mapagkumpitensyang batayan, dapat mayroong patas at malinaw na pamamaraan para sa lahat ng kalahok...

Kung gusto nating suportahan ang mga pamilya at mga bata mismo, ang sertipikasyon ng karagdagang edukasyon ay isang magandang modelo pa rin. Dapat mayroong isang sertipiko para sa karapatang makatanggap ng dami ng mga karagdagang serbisyo alinsunod sa pagpili ng mga mamimili. Ito rin ay isang promising na modelo. At isa pang bagay: ngayon wala kaming inangkop na mga programa para sa mga batang may WHO. Hindi rin umiiral ang mga ito para sa mga batang may likas na matalino. Kailangan din natin ng mga kinakailangan para sa mga tauhan, kanilang mga kwalipikasyon, mga kategorya. Kailangan mo ng taunang kinakalkula na mga programa (pangmatagalang), isinasaalang-alang ang pangangailangan ng mga bakasyon. Kailangan nating magtrabaho sa mga lugar na ito."

Ang editor-in-chief ng pahayagan ng Free Wind, isang miyembro ng Coordinating Council para sa Pag-unlad ng Turismo ng mga Bata sa ilalim ng Pamahalaan ng Russian Federation, ang dalubhasa na si Sergei Mindelevich, sa kanyang talumpati, ay nabanggit ang mga problemang punto ng karagdagang edukasyon: "Kami kailangang pag-usapan hindi tungkol sa kung paano makakuha ng lisensya, ngunit tungkol sa pagpapanatili ng karagdagang edukasyon sa pangkalahatan . Ang sitwasyon ay nakakaalarma - bawat taon ang bilang ng mga institusyon ng ekolohikal at biyolohikal na karagdagang edukasyon, teknikal na direksyon, turismo at lokal na kasaysayan ay nabawasan ... Sa nakalipas na 6 na taon, ang bilang ng mga kalahok sa mga paglalakbay sa Russia, na nakatuon sa sistema ng karagdagang edukasyon, ay nabawasan ng 680 libong mga bata, ang bilang ng mga kalahok sa iskursiyon - ng 860,000 . Labinlimang taon na ang nakalilipas ay mayroong 547 na istasyon ng mga batang turista, sa simula ng taong ito ay mayroong 210. At ang mga apela sa Ministri ng Edukasyon ay hindi nakakatulong.”

Sa isang mabilis na pagbabago ng mundo, ang halaga ng edukasyon ay partikular na kahalagahan. Samakatuwid, maraming mga pagbabago sa sistema ng domestic na edukasyon at direktang pag-unlad ng karagdagang edukasyon ang nakakaakit ng pinakamalapit na atensyon ng publiko.

espesyal na tagumpay makabagong sistema ang edukasyon ay ang pagsasama-sama sa antas ng pambatasan ng karagdagang edukasyon bilang isang uri ng edukasyon, na "naglalayon sa komprehensibong kasiyahan ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng isang tao sa intelektwal, espirituwal, moral, pisikal at (o) propesyonal na pag-unlad at hindi sinamahan ng pagtaas ng antas ng edukasyon” (Batas Blg. 273-FZ “Sa Edukasyon sa Russian Federation”).

Dahil ang pagpasok sa puwersa ng Batas Blg. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation", ang isang bilang ng mga dokumento ng regulasyon ay inisyu na tumutukoy sa papel at kahalagahan ng sistema ng karagdagang edukasyon sa pag-unlad ng ating estado. Kabilang dito ang:

— Konsepto para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata (Decree of the Government of the Russian Federation of September 4, 2014 No. 1726-r).

— Ang Programa ng Estado ng Russian Federation "Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2013-2020" (Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Abril 15, 2014 No. 295)

— Pederal target na programa pag-unlad ng edukasyon para sa 2016-2020 (Decree of the Government of the Russian Federation of May 23, 2015 N 497)

— Diskarte makabagong pag-unlad ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020 (Decree of the Government of the Russian Federation dated December 8, 2011 No. 2227-r)

Lalo nilang binibigyang-diin ang mga priyoridad na lugar para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon sa mga tuntunin ng pagtiyak ng pagkakaroon ng karagdagang edukasyon, pagpapalawak ng hanay ng karagdagang mga programa sa pangkalahatang edukasyon, pagbuo ng isang sistema ng pamamahala ng kalidad para sa pagpapatupad ng karagdagang mga programa sa pangkalahatang edukasyon, at pagpapabuti ng pananalapi at pang-ekonomiya. mekanismo para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon.

Ang pakikilahok ng publiko sa pagtalakay sa mga isyung ito ay isa sa mahahalagang aspeto na ipinakilala ng mga bagong regulasyon. Ang punto ng pagpapakilala ng mga mekanismong ito ay upang palakasin ang pagtuon sa mga interes at pangangailangan ng mga pangunahing kalahok sa mga relasyon sa larangan ng edukasyon.

Gayunpaman, sa ngayon, maraming mga problema at kontradiksyon ang nananatili, na hindi pinapayagan na ganap na matiyak ang pagpapatupad ng mga priyoridad na lugar para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon. Ang kasalukuyang mga legal na dokumento ay hindi sapat na binabaybay ang mga mekanismo para sa pagdidisenyo ng mga karagdagang pangkalahatang programa sa pag-unlad at ang tiyempo ng kanilang pagpapatupad, ang mga paraan upang gawing simple ang mga kinakailangan para sa paglilisensya sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng mga karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon ay nananatiling hindi malinaw, walang detalye sa mga mekanismo para sa pagtiyak ng pantay na kondisyon para sa pag-access sa pagpopondo para sa mga organisasyong nagpapatupad ng mga aktibidad sa larangan ng karagdagang edukasyon. Ang mga kinakailangan para sa mga organisasyon na nagpapatakbo sa larangan ng pamamaraan ng pagsasanay ng mga tagapamahala at guro ng karagdagang edukasyon ay hindi malinaw. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga panganib ng pormal at kahit na panggagaya na mga aktibidad upang ipatupad ang mga kinakailangan ng batas na naglalayong pagbuo ng karagdagang edukasyon bilang isang kondisyon para sa pagtugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng isang tao ay nananatili.

Ang isang mahalagang gawain ay ang gawing pangkalahatan ang karanasan ng iba't ibang mga organisasyon, estado at hindi estado, sa paglutas ng mga isyu sa itaas.

Ang potensyal ng pampublikong administrasyon na naipon sa sistema ng edukasyon ay maaari ding maging batayan para sa paglikha ng mga bagong mekanismo para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon.

Ang mga kalahok sa mga pampublikong pagdinig, na tinalakay ang mga paksang isyu na may kaugnayan sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon, ay itinuturing na kinakailangan at angkop na gawin ang mga sumusunod na rekomendasyon:

1. Sa Federation Council at State Duma ng Russian Federation

• isaalang-alang ang posibilidad ng pagpapakilala ng mga susog at pagdaragdag sa Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation", na naglalayong mapabuti ang balangkas ng regulasyon sa mga tuntunin ng pag-aayos ng pagkakaiba-iba at gradasyon ng pagpapatupad ng karagdagang pangkalahatang mga programa sa pagpapaunlad; sa mga tuntunin ng pagtukoy ng isang pinasimple na pamamaraan para sa paglilisensya sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga organisasyon na nagpapatupad ng mga karagdagang programa sa edukasyon; sa mga tuntunin ng pagtiyak ng pantay na mga kondisyon para sa pag-access sa pagpopondo mula sa mga alokasyon ng badyet ng estado, munisipyo at pribadong organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

2. Sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, Rosbrnadzor

• bumuo ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagdidisenyo ng karagdagang pangkalahatang pang-edukasyon na pangkalahatang mga programa sa pag-unlad batay sa mga modernong pangangailangan na may katwiran para sa oras ng kanilang pagpapatupad;
• kapag tinatapos ang draft na pederal na batas "Sa Mga Pagbabago sa Artikulo 26.3. Pederal na Batas "Sa Pangkalahatang Prinsipyo ng Organisasyon ng Lehislatibo (Kinatawan) at Kapangyarihan ng Estado ng mga Paksa ng Russian Federation" at ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", na nagbibigay ng pantay na mga kondisyon para sa pag-access sa pagpopondo mula sa mga alokasyon sa badyet ng estado, munisipal at pribadong organisasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata sa antas ng rehiyon at munisipyo, isinasaalang-alang ang mga panukalang ginawa sa mga pampublikong pagdinig;
• kapag naghahanda ng isang ulat sa Pamahalaan ng Russian Federation sa pagpapasimple ng mga kinakailangan para sa paglilisensya sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng karagdagang mga programa sa pangkalahatang edukasyon, isaalang-alang ang mga panukala na ginawa ng mga kalahok sa mga pampublikong pagdinig.

3. Mga awtoridad sa ehekutibo at lokal na sariling pamahalaan

• tiyakin ang pagbuo at pagpapatupad ng mga mekanismo para sa isang independiyenteng pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng karagdagang mga programang pang-edukasyon at ang kalidad ng karagdagang edukasyon,
• bumuo ng mga mekanismo para sa pagsasaalang-alang at pagpapatupad ng kahilingan ng mga magulang para sa isang independiyenteng pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng karagdagang mga programang pang-edukasyon at ang kalidad ng karagdagang edukasyon, ang kakayahang simulan ang naturang mga pagtatasa alinsunod sa mga posisyon ng batas,
• isama ang mga proyekto sa larangan ng pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon sa mga priyoridad para sa pagsuporta sa mga non-profit na organisasyon na nakatuon sa lipunan,
• upang matiyak ang pagiging bukas at transparency ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga Pampublikong Konseho, ang kanilang tunay na pakikilahok sa paggamit ng mga legal na pinagtibay na kapangyarihan upang magsagawa ng isang independiyenteng pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon at ang kalidad ng karagdagang edukasyon, kabilang ang mga tuntunin ng pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa pangkalahatang mga programa sa pag-unlad ng karagdagang edukasyon,
• magbigay ng impormasyon, metodolohikal at tulong sa pagpapayo aktibong mamamayan - mga kalahok sa mga pamamaraan para sa pampublikong kontrol ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng karagdagang mga programang pang-edukasyon,
• upang magbigay sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng gawain ng estado (munisipyo) para sa mga istrukturang pangrehiyon suportang pamamaraan mga aktibidad ng mga namumunong konseho, mga konseho ng mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga menor de edad na mag-aaral sa mga tuntunin ng kanilang pakikilahok sa isang independiyenteng pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon at ang kalidad ng karagdagang edukasyon,
• mas aktibong ipaalam sa mga mamamayan ang tungkol sa pag-unlad ng karagdagang edukasyon, mga mekanismo para sa pagpopondo sa pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon sa gastos ng mga paglalaan ng badyet mula sa estado, munisipyo at pribadong organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

4. Civic Chamber ng Russian Federation

• upang isagawa ang pampublikong kontrol sa pagpapatupad ng mga rekomendasyong ito, upang subaybayan sa 2015-2016 ang pagpapatupad ng Sanitary at Epidemiological na Kinakailangan para sa aparato, nilalaman at organisasyon ng mga oras ng pagtatrabaho ng mga institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata (Resolusyon ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang 04.07.2014 No. 41 "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4 .4.3172-14"), na may petsang Hulyo 21, 2014 N 256-FZ "Sa mga susog sa ilang mga gawaing pambatasan ng Russian Federation sa mga isyu ng pagsasagawa ng isang independiyenteng pagtatasa ng kalidad ng mga serbisyong ibinibigay ng mga organisasyon sa larangan ng kultura, serbisyong panlipunan, kalusugan at edukasyon" sa larangan ng edukasyon,
• maghanda, batay sa mga resulta ng pagsubaybay sa pagpapatupad ng mga batas, materyal para sa ulat ng Public Chamber sa estado ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng karagdagang pangkalahatang mga programa sa pag-unlad sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata,
• simulan ang trabaho sa pagsasanay ng mga pampublikong tagamasid sa larangan ng pagpopondo sa mga programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon.

5. Mga pampublikong silid ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation, Mga Pampublikong Konseho sa ilalim ng mga awtoridad ng ehekutibo at lokal na sariling pamahalaan

• paigtingin ang gawain sa pakikipag-ugnayan sa mga collegiate management body ng mga organisasyong pang-edukasyon, kasangkot ang mga aktibong kinatawan ng komunidad ng mga magulang (mga administrador ng publiko, mga miyembro ng mga konseho ng magulang, atbp.) sa mga pamamaraan ng pampublikong kontrol tungkol sa pagpopondo ng mga karagdagang programang pang-edukasyon,
• makisali sa gawain ng mga rehiyonal at lokal na pampublikong konseho para sa isang independiyenteng pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga karagdagang programang pang-edukasyon at ang kalidad ng karagdagang edukasyon,
• suportahan ang mga pampublikong inisyatiba para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon.

6. Kolehiyo na kinatawan ng mga katawan ng pamamahala ng mga organisasyong pang-edukasyon na may partisipasyon ng publiko

• mas aktibong gumamit ng mga pagkakataon sa pambatasan upang matiyak ang kanilang mga karapatan at interes sa larangan ng karagdagang edukasyon, simulan ang mga pamamaraan para sa isang independiyenteng pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng karagdagang mga programang pang-edukasyon at ang kalidad ng karagdagang edukasyon.

1. 1. Federal State Scientific Institution "Institute of Psychological and Pedagogical Problems of Childhood" ng Russian Academy of Education Western District Department of Education ng Department of Education ng Lungsod ng Moscow Second All-Russian Pedagogical FESTIVAL "COASTS OF CHILDHOOD" PROBLEMA AT DESIGN ROUND TABLE "KARAGDAGANG EDUKASYON: MAKABAGONG VECTOR NG DEVELOPMENT" Disyembre 21, 2012 , Moscow
2. 2. Pagbati Tatyana Vladimirovna Volosovets Direktor ng IPPD RAO, Kandidato pedagogical sciences Tagapangulo ng Organizing Committee ng Festival "Coast of Childhood"
3. 3. Dedikasyon ng Festival 2012-13: Ika-95 Anibersaryo sistema ng estado out-of-school education ika-20 anibersaryo ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa Russia
4. 4. Sa memorya ni Nata Borisovna Krylova "Pedagogy of support" ay isang pedagogy ng malalim na komunikasyon, kung saan hindi nagkikita ang isang guro at isang mag-aaral, ngunit dalawang magkaibang tao (maliit at malaki) na may sasabihin sa isa't isa "N.B. Krylova (1938-2012)
5. 5. Ang paksa ng Problema-Disenyong Round Table "Karagdagang edukasyon: isang makabagong vector ng pag-unlad"
6. Mga Organizer ng Round Table: Federal State Scientific Institution "Institute of Psychological and Pedagogical Problems of Childhood" RAOH Western Department of Education ng Department of Education ng City of Moscow, Center for Creative Development and Humanitarian Education "Dar"
7. 7. Mga Tuntunin ng trabaho ng Round table: Mga oras ng pagtatrabaho sa IPPD RAO - 10.00-13.00. Tanghalian 13.00-14.00. Ika-2 bahagi sa Center "Dar" - 15.00-18.00 Mga pagtatanghal na may problemang mga ulat - 10-12 minuto Mga tanong, mungkahi at opinyon sa "bukas na mikropono" - 2-3 minuto
8. 8. Pagbati Naryshkin Vladimir Lvovich - Pinuno ng Kagawaran ng Kagawaran ng Karagdagang Edukasyon para sa mga Bata, Pagpapalaki at patakaran ng kabataan Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
9. 9. 1st block "Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon sa mga nasasakupang entidad ng Russian Federation."
10. 10. "Mga problema ng karagdagang edukasyon ng mga bata: sikolohikal at pedagogical na aspeto" Golovanov Victor Petrovich - Punong siyentipiko. empleyado IPPD RAO, doktor ped. Sciences, Propesor, Kagawaran ng Pedagogy, idagdag. edukasyon ng mga bata MIOO, Department of Theory and Methods of Educational Work, Moscow State University for the Humanities. M.A. Sholokhova, Pinarangalan na Guro ng Russian Federation, Honorary Worker ng Youth Policy ng Russian Federation, Nangungunang Eksperto ng Festival, Moscow
11. 11. "Personal na paglago ng isang guro ng karagdagang edukasyon" Aglicheva Irina Vladimirovna, kandidato ng sikolohikal na agham, tagapayo sa pinuno ng Opisina ng Pampublikong Kamara ng Russian Federation, dalubhasa ng pampublikong programa na "Childhood", Moscow.
12. 12. "Anthropological view ng pag-unlad modernong edukasyon. Karagdagang edukasyon bilang bahagi ng isang holistic" Slobodchikov Viktor Ivanovich, Doctor of Psychology. Sciences, Propesor, Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Education, Presidente ng Russian Association A.S. Makarenko, Miyembro ng Coordinating Council para sa Interaksyon sa pagitan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation at ang Moscow Patriarchate ng Russian Orthodox Church, Ch . Research Fellow IPPD RAO, Moscow
13. 13. 2nd block "Dynamics ng socio-economic at psychological-pedagogical na kinakailangan para sa larangan ng karagdagang edukasyon"
14. 14. "Pagsusuri ng estado ng sektor ng badyet ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa Russian Federation" Kupriyanov Boris Viktorovich, nangungunang mananaliksik sa Institute for the Development of Education, NRU "Higher School of Economics", propesor sa Kagawaran ng Teorya at Kasaysayan ng Pedagogy, Moscow City Pedagogical University. Unibersidad, Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Moscow.
15. 15. "Resource approach sa diskarte sa pag-unlad ng mga organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata" Loginova Larisa Gennadievna, Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor ng Department of Pedagogy at Psychology ng APKiPRO, Moscow.
16. 16. "Pagsasama-sama ng globo ng karagdagang edukasyon ng mga bata na may mga institusyong panlipunan ng edukasyon" Frishman Irina Igorevna, doktor ng ped. Agham, Propesor, Ch. mananaliksik, representante Direktor ng IPPD RAO, Direktor ng Scientific and Practical Center ng International Union of Children's Public Associations "Union Pioneer Organizations - Federation of Children's Organizations" (SPO-FDO), Deputy Chairman ng SPO-FDO, Nangungunang Coordinator ng Festival, Moscow
17. 17. 3rd block "Mga tradisyon at priyoridad sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata - isang makabagong vector ng pag-unlad."
18. 18. "Pag-unlad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ng Republika ng Mari El sa mga bagong kondisyong sosyo-kultural. Mga modelo ng rehiyon ng pagsasama ng pangkalahatan at karagdagang edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard" Pechenkina Natalia Viktorovna, pinuno ng Center for the Development of additional Education, State Budget Educational Institution DODRME "DTDiM", Republic of Mari El, Yoshkar-Ola.
19. 19. "Mga problema at prospect para sa pagpapaunlad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa ZAO Moscow" Svetlana Aleksandrovna Mikhailova, Direktor ng Matveevskoye Central Children's Center, Tagapangulo ng Lupon ng mga Direktor ng UDOD ng Western District ng Moscow
20. 20. "All-Russian Pedagogical Festival "Shores of Childhood" bilang isang makabagong anyo ng advanced na pagsasanay para sa mga guro at mga espesyalista sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata" Anna Viktorovna Boyarintseva, Ph.D. Sci., Nangungunang Mananaliksik, IPPD RAO, Festival Coordinator, Moscow.
21. 21. Ika-4 na bloke Libreng talakayan, talakayan ng huling dokumento ng problemang disenyo ng round table
22. 22. OPINYON NG EKSPERTO NG MGA KASALO NG PROBLEMA AT DISENYO ROUND TABLE "KARAGDAGANG EDUKASYON NG MGA BATA - MAKABAGONG VECTOR NG PAG-UNLAD"1. Tinalakay ng mga kalahok ng round table ang estado at mga prospect ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa tatlong pangunahing lugar: "Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagpapaunlad ng larangan ng karagdagang edukasyon." "Dynamics ng socio-economic at psychological-pedagogical na mga kinakailangan para sa larangan ng karagdagang edukasyon." "Mga tradisyon at priyoridad sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata." Ang nakasaad na mga probisyong pang-agham, praktikal na mga rekomendasyon ay naging posible na magbalangkas ng mga diskarte sa mga direksyon (mga vector) ng makabagong pag-unlad sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, na isang tagumpay ng edukasyon sa tahanan.
23. 23. 2. Noong 2012, ipinagdiriwang ang ika-95 anibersaryo ng sistema ng edukasyon sa labas ng paaralan at 20 taon ng karagdagang edukasyon sa Russian Federation. mga bata, magulang, guro. Ang saklaw ng karagdagang edukasyon ay isa sa mga kadahilanan ng pagtukoy ng personal, panlipunan at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga bata. Kabilang sa malaking pagkakaiba-iba ng modernong imprastraktura ng pagkabata, mayroong ilang mga institusyon na may priyoridad na impluwensya sa pagbuo ng isang mabisang personalidad sa lipunan. Ito ang lugar ng karagdagang edukasyon, pampublikong kilusan ng mga bata, isang sistema para sa pag-aayos ng trabaho kasama ang mga bata at kabataan sa lugar ng tirahan, kabilang ang isang network ng mga institusyon at organisasyon ng estado, munisipyo at non-profit.
24. 24. 3. Ang karagdagang edukasyon ng mga bata ay isang mahalagang bahagi ng iisang proseso ng edukasyon, patuloy na edukasyon, na dapat samahan ng isang tao sa buong buhay niya, isang kinakailangang link sa edukasyon ng isang multifaceted na personalidad, sa maagang propesyonal na oryentasyon. Ang pagpapatupad ng modelo ng pangkalahatang edukasyon, batay sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, espesyal na pagsasanay, at paggamit ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, ay naglalayong palayain ang libreng oras ng mga bata. Ang libreng oras ng mag-aaral mula sa mga aralin ay ang pinakamahalagang mapagkukunan para sa sarili -edukasyon at karagdagang edukasyon, ngunit nangangailangan ito ng pagpapalawak ng saklaw ng karagdagang edukasyon. Sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang mga socio-pedagogical na modelo ng aktibidad ay ipinakilala, dahil ang mga tradisyon, istilo at pamamaraan ng trabaho ng mga institusyong ito ay isinasaalang-alang ang mga katangian ng lipunan hangga't maaari. Ang kinahinatnan nito ay ang akumulasyon ng mga bata ng karanasan ng civic behavior, ang pag-unawa sa mga pundasyon ng demokratikong kultura, ang pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal, ang malay-tao na pagpili ng isang propesyon, ang pagtanggap ng kwalipikadong tulong sa iba't ibang aspeto. buhay panlipunan na nakakaapekto sa social adaptation ng mga bata at kabataan sa pagbabago ng mga kondisyon ng pamumuhay.
25. 25. 4. Ang saklaw ng karagdagang edukasyon ng mga bata, na isinasaalang-alang ang misyon na itinalaga dito ng estado, ay hindi maaaring walang gastos. Sa hinaharap, para sa karagdagang pag-unlad ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kinakailangan: upang makahanap ng mga karagdagang reserba ng mga pondo sa badyet sa lahat ng antas; bumuo ng pampublikong-pribadong pakikipagsosyo sa mga pinakamalaking domestic na korporasyon (ang nilalaman at mga anyo ng naturang pakikipagtulungan ay halos walang limitasyon, kasama nila ang posibilidad ng bilateral at multilateral na relasyon sa mga antas ng munisipyo, rehiyon at pederal bilang bahagi ng pagpapatupad ng mga partikular na proyektong panlipunan).
26. 26. 5. Para sa pag-unlad ng globo ng edukasyon sa preschool, pagtukoy sa vector ng makabagong pag-unlad, kinakailangan na gamitin ang mga prinsipyo ng modernisasyon (akumulasyon ng karanasan sa katatagan ng sistema, pagtagumpayan ang mga kadahilanan ng kawalan ng timbang nito) at makabagong mga pagbabagong-anyo (saturation na may mga ideya na humahantong sa pangangailangan para sa sistema bilang isang institusyon ng panlipunang imprastraktura ng pagkabata): personal na oryentasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata; profile, praktikal na oryentasyon; kadaliang mapakilos; iba't ibang antas; pagkakaiba-iba ng nilalaman, anyo, pamamaraan at, bilang resulta, ang socio-pedagogical na pakikipagtulungan ng UDOD sa pagkakaloob ng iba't ibang institusyong panlipunan ng lipunan at edukasyon; pag-indibidwal ng mga pamamaraan ng edukasyon bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pangangailangan para sa "Serbisyong Pang-edukasyon"; pagpapatupad ng pag-andar na pang-edukasyon ng edukasyon sa pamamagitan ng aktibong aktibidad ng mga mag-aaral; pagpapatupad ng orientational function sa pamamagitan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.
27. 27. 6. Pagpapatibay ng proseso ng modernisasyon at pagkakaiba-iba ng saklaw ng karagdagang edukasyon at pagsasama ng mga mapagkukunan ng preschool, pangunahing, karagdagang edukasyon, ang sistema ng club ng mga aktibidad sa lugar ng paninirahan, ang potensyal ng mga pampublikong asosasyon ng mga bata, libangan at mga pasilidad ng libangan para sa mga bata. Ang dinamika ng pag-unlad ng saklaw ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay nauugnay sa paggamit ng mga variable na programa na sumasailalim sa "socially oriented order" ng mga antas ng munisipyo, rehiyon, na isinasaalang-alang ang kasalukuyang sitwasyong sosyo-kultural at ang mga pangangailangan sa edukasyon ng ang pamilya, mga magulang, mga taong pumapalit sa kanila. Ang mga ideyang ipinahayag, mga rekomendasyon ay maaaring maging batayan para sa pagbuo ng mga programa ng pedagogical karagdagang edukasyon.
28. 28. Pagbibigay-katwiran sa pangangailangang lumikha ng mga kondisyon para sa modernisasyon at pagkakaiba-iba ng mga programa para sa karagdagang edukasyon ng mga bata Pagsusuri at pagtataya ng mga opsyon para sa pagkakaiba-iba ng karagdagang mga programa sa edukasyon para sa mga bata na nakakatugon sa mga pangangailangan ng mga bata at mga magulang, ang agarang panlipunang kapaligiran Mga mapagkukunan (materyal, tao, teknolohikal, pinansyal, impormasyon) - mga pagbabago sa kalidad ng buhay, antas ng kasiyahan ng mga bata, pamilya, ang agarang panlipunang kapaligiran sa mga karagdagang programa. edukasyon ng mga bata Demand para sa mga programa, institusyon, anyo ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, bilang isang institusyon ng panlipunang imprastraktura ng pagkabata. Public-state partnership - ang paglikha ng mga resource center, internship site, mga eksperimentong programa para sa karagdagang edukasyon ng mga bata na naglalayong lutasin ang mga problema ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation.
29. 29. Natutuwa kaming makilala ka "The Shores of Childhood!" WEBSITE: fpir.ucoz.ru MAIL: [email protected]