Secinājumi par attīstības līmeni. Dienvidu puslodes pasāta vējiem ir virziens

pārbaudes kārta

Par katru pareizo atbildi -1 punkts. Maksimālais punktu skaits ir -10.

1. Pirmā ekspedīcija, kas apceļoja pasauli, bija:

• a) spāņu+
• b) portugāļu
• c) angļu valoda
• d) krievu valoda

1. Zemes ass slīpuma leņķis pret orbītas plakni ir:

• a) 0°
• b) 33,5°
• c) 66,5°+
• d) 90°

1. Meridiāna loka garums starp ziemeļu un dienvidu tropiem ir (°):

• a) 34°
• b) 24°
• c) 14°
• d) 47°+

1. Dienvidu puslodes pasāta vējiem ir virziens:

• a) ziemeļu
• b) ziemeļaustrumiem
• c) dienvidu
• d) dienvidaustrumi +

1. Kurā pasaules reģionā ir visvairāk nokrišņu?

• a) uz ezera Viktorija+
• b) Ziemeļpolā
• c) Arābijas pussalā
• d) Antarktīdā

1. Kādi vārdi var raksturot Amazones baseina klimatu?

• a) karsts un sauss
• b) karsts un mitrs
• c) silts un mitrs
• d) auksts un slapjš

1. Atrodiet izņēmumu no loģiskās sērijas:

• a) Sarkans
• b) Barents
• c) Kaspijas +
• d) Beringovo
• e) arābu
• e) Vidusjūra

1. Skolēns uz zīmējuma attēloja 500 m distanci ar 2 cm garu segmentu. Kādu skaitlisko skalu viņš izvēlējās uzdevuma izpildei:

• a) 1:5000
• b) 1:25000+
• c) 1:10000
• d) 1:2500

1. Maskava atrodas baseinā:

• a) Atlantijas okeāns
• b) Indijas okeāns
• c) Ziemeļu Ledus okeāns
• d) Klusais okeāns
• e) Iekšējā noteka +

1. Kurš no hidrosfēras elementiem no piesārņojuma tiek attīrīts vislēnāk?

• a) ezeri
• b) ledāji
• c) okeāni
• d) gruntsūdeņi +
• e) upes

1. Biosfēras doktrīnu radīja:

• a) Eratostens
• b) Dokučajevs
• c) Arsenjevs
• d) Vernadskis +

1. Nosakiet, pie kuras dzīvo organismu grupas pieder uzskaitītās radības.

1. Instrumentu, kas reģistrē zemestrīces, sauc:

• a) seismogrāfs +
• b) seismometrs
• c) barogrāfs
• d) batometrs

1. Kuram no ģeogrāfiskajiem objektiem ir koordinātas: 28 ° N, 87 ° E.

• a) ieslēgts. Orizaba
• b) Mount Everest+
• c) volk. Cotopaxi
• d) Volk. kilimandžaro

1. Izvēlieties vienu no galvenajiem zemās temperatūras iemesliem Zemes polārajos reģionos:

• a) Zemes rotācijas ass novirze no perpendikulāra orbītas plaknei
• b) lejupejošu gaisa straumju pārsvars polārajos platuma grādos
• c) Ļoti atstarojošs sniegs un ledus+
• d) Polārās dienas un polārās nakts režīms

1. Kurš no iepriekš minētajā sarakstā esošajiem akmeņiem ir novietots kļūdaini?

• a) kaļķakmens
• b) smiltis
• c) marmors +
• d) māls
• e) krīts

1. Ja upi baro ledāji, parasti notiek plūdi:

• a) pavasarī
• b) vasara +
• c) rudens
• d) ziemā

1. Norādiet iemeslu tuksnešu un pustuksnešu izplatībai Kalifornijas pussalas teritorijā, Āfrikas dienvidrietumos (Namībā), Austrālijas rietumu krastā ...

• a) Augsta tektoniskā aktivitāte šajos apgabalos
• b) Aktīva mežu izciršana
• c) ievērojama ūdens iztvaikošana no blakus esošajiem okeāna un sauszemes apgabaliem
• d) aukstu straumju klātbūtne krasta tuvumā +

1. Ja pārvietojaties vienā virzienā pa azimutu, kas vienāds ar 300 °, tad jums jāatgriežas pa azimutu:

• a) 100°
• b) 120°+
• c) 60°
• d) 180°

1. Pazemes garāžas būvniecībai tika izrakta bedre 21 metra dziļumā. Uz zemes virsmas barometrs rādīja 748 mm. rt. Art. Kādu spiedienu bedres apakšā rādīja barometrs?

• a) 750 mm Hg
• b) 769 mm Hg
• c) 746 mm Hg+
• d) 727 mm Hg

1. vingrinājums

Izmantojot kontūrlīnijas, uzzīmējiet kalnu ar 17,5 m augstumu. Augstuma starpība starp blakus esošajām horizontālēm (sekciju augstums) ir 5m. Rietumu nogāze ir stāva, austrumu nogāze ir lēzenāka.

Maksimālais punktu skaits ir 20 punkti.

Novērtējums:

1. Tiek novilktas 4 horizontālas līnijas - 5 punkti.
2. Uz katras horizontāles ir augstuma atzīme vai berghash ārpusē, vai abi - 5 punkti.
3. Kalna galā ir augstuma atzīme (17,5) - 5 punkti.
4. Kreisajā pusē horizontālās līnijas ir novilktas tuvu viena otrai, labajā pusē horizontālās līnijas ir novilktas tālu viena no otras - 5 punkti.

2. uzdevums

Aizpildiet tekstā esošās nepilnības:

Katrs pareizais minējums ir 2 punktu vērts. Maksimālais punktu skaits ir -20.

Līmenis, virs kura sniegs atrodas visu gadu, tiek saukts par (1). Virs tā uzkrājas (2) un pamazām pārvēršas par (3). Tātad virsū augsti kalni(4) veidojas. Tie lēnām slīd uz leju, nogrimst zemāk (1), izkūst, radot augšup (5). Malā (4) paliek iežu fragmenti, kas veidojas (6). AT polārie reģioni klimats ir tik bargs, ka veidojas (4), kas pilnībā aptver plašas teritorijas. Tādus (4) sauc par (7). Tie aptver kontinentu (8) un lielāko Zemes salu (9). Kad (4) sasniedz okeānu, to malējie posmi atdalās un pārvēršas par - (10).

Trūkstošie vārdi:

1- sniega līnija/apmale; 2 - sniegs; 3 - ledus; 4 - kalnu ledāji; 5 - kalnu upes/ upes; 6 - morēna; 7 - integumentārs; 8 - Antarktīda; 9 - Grenlande; 10 - aisbergi.

3. uzdevums

Sadaliet šādus jēdzienus un parādības grupās atbilstoši ģeosfēru pazīmēm. Iesakiet grupu nosaukumus paši.

Par katru pareizo atbildi - 1 punkts. Ja grupu nosaukumi būs uz čaumalām (Hidrosfēra .... biosfēra), novērtējiet ar 0,5 ballēm. Maksimālais punktu skaits - 20

Lagūna, polārblāzma, grava, krusa, savanna, jūra, tundra, viesuļvētra, vulkāns, musons, selva, prērija, karjers, jūras šaurums, dziļa tranšeja, līcis.

Atbildes

Šī ir viena no sadalīšanas iespējām. Ja bērns piedāvā atšķirīgu pieeju klasifikācijai, tad skolotājs pats nosaka atbildes pareizības pakāpi. Priekšnoteikumam maksimālā punktu skaita noteikšanai jābūt pilnīgam pareizam VISU jēdzienu sadalījumam.

4. uzdevums

Maksimālais punktu skaits - 20

Analizējiet kartes, kas parāda okeānu ūdeņu sāļumu. Nosauc faktorus, kas palielina un samazina sāļumu okeānā. Paskaidrojiet, kāpēc ūdeņu sāļums pie Labradoras pussalas krastiem ir daudz zemāks nekā pie Britu salu krastiem un pie Kalifornijas (ASV) krastiem ir zemāks nekā pie Japānas salām...

Atbildes

Palieliniet sāļumu:

• iztvaikošanas pārsvars pār nokrišņiem (2 punkti)
• ledus veidošanās (2 punkti)

Samazināt sāļumu: nokrišņu pārsvars pār iztvaikošanu (2 punkti)

• kūstošs ledus (2 punkti)
• ieplūstošās upes (2 punkti)

Sāļuma sadalījumu šajos apgabalos ietekmē straumes (2 punkti).

Aukstā Labradora straume nes vairāk saldūdens no Ziemeļu Ledus okeāna (2 punkti) un Ziemeļatlantijas - sāļāks ūdens no tropiskajiem platuma grādiem (2 punkti),

Kalifornijas straume nes saldāku ūdeni no mērenajiem platuma grādiem (2 punkti) nekā Kurošio no tropiem (2 punkti).

Pētījums par spēju vispārināt un abstrahēt, spēju identificēt būtiskās pazīmes.

Tehnikai ir divas iespējas: pirmā iespēja ir pētījums par tēmu, otrais - par verbālo materiālu.

es Priekšmeta variants

Testa apraksts

Pa vienam subjektam tiek pasniegtas kartītes ar četru objektu attēlu uz katra. No četriem objektiem, kas izvilkti no katras kārts, viņam ir jāizslēdz viens objekts, bet pārējiem jānosauc viens vārds. Ja tiek izslēgta papildu prece, subjektam jāpaskaidro, kāpēc viņš izslēdza šo konkrēto vienumu.

Norādījumi testa veikšanai

“Paskatieties uz šiem zīmējumiem, šeit ir uzzīmēti 4 objekti, trīs no tiem ir līdzīgi viens otram, un tos var saukt vienā vārdā, un ceturtais objekts tiem neatbilst. Pastāsti man, kurš no tiem ir lieks un ko var saukt par pārējiem trim, ja tos apvieno vienā grupā.

Pētnieks kopā ar subjektu risina un analizē pirmo uzdevumu. Pārējā priekšmeta daļa, cik vien iespējams, tiek analizēta neatkarīgi. Ja viņam ir grūtības, pētnieks uzdod viņam vadošo jautājumu.

Protokolā tiek ierakstīts kartes numurs, nosaukums
subjekts, kuru subjekts izslēdza, vārdu vai izteicienu, ar kuru viņš apzīmēja pārējos trīs, paskaidrojumus, visus viņam uzdotos jautājumus un viņa atbildes. Šis tests ir piemērots bērniem un pieaugušajiem.

testa materiāls

II. Verbālais variants

Norādījumi testa veikšanai

Priekšmetam tiek pasniegta forma un tiek pateikts: “Šeit katrā rindā ir ierakstīti pieci vārdi, no kuriem četrus var apvienot vienā grupā un dot tai nosaukumu, un viens vārds nepieder šai grupai. Tas ir jāatrod un jālikvidē (dzēsts).

Šīs pārbaudes opcijas izpilde ir identiska iepriekšminētajai. Ieteicams pētīt personām, kas vecākas par 11-12 gadiem.

testa materiāls

1. Galds, krēsls, gulta, grīda, skapis.
2. Piens, krējums, speķis, krējums, siers.
3. Zābaki, zābaki, šņores, filca zābaki, čības.
4. Āmurs, knaibles, zāģis, nagla, cirvis.
5. Salds, karsts, skābs, rūgts, sāļš.
6. Bērzs, priede, koks, ozols, egle.
7. Lidmašīna, rati, vīrietis, kuģis, velosipēds.
8. Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.
9. Centimetrs, metrs, kilograms, kilometrs, milimetrs.
10. Tērners, skolotājs, ārsts, grāmata, astronauts.
11. Dziļi, augsti, gaiši, zemi, sekli.
12. Māja, sapnis, mašīna, govs, koks.
13. Drīz, ātri, pamazām, steigā, steigā.
14. Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.
15. Ienīst, nicināt, aizvainot, aizvainot, saprast.

Nepieciešama reģistrācija

Lai skatītu materiālu kopumā, jums ir jāreģistrējas vai jāievada vietne.

Uzmanību!
1. Neviens neredzēs testa rezultātos savu vārdu vai fotoattēlu. Tā vietā tiks norādīts tikai dzimums un vecums. Piemēram, " Sieviete, 23"vai" Vīrietis, 31“.
2. Vārds un fotoattēls būs redzami tikai komentāros vai citos vietnes ierakstos.
3. Tiesības VK: “ Piekļuve draugu sarakstam" un " Piekļuve jebkurā laikā” ir nepieciešami, lai jūs varētu redzēt draugu nokārtotos testus un redzētu, cik atbilžu procentos esat atbildis. Kurā draugi neredzēs atbildes uz jautājumiem un jūsu testu rezultātus, un jūs neredzēsit to rezultātus (sk. 1. punktu).
4. Autorizējoties vietnē, jūs dodat atļauju personas datu apstrādei.

Testa rezultātu apstrāde un interpretācija

Vispārināšanas operācijas attīstības līmeņa novērtēšanas skala

Punktu skaits		Problēmu risināšanas raksturojums
es	II
		Subjekts pareizi un neatkarīgi nosauc vispārīgu jēdzienu, lai apzīmētu:
5	–
–	5	"papildu" priekšmets (vārds).
		Pirmkārt, viņš nepareizi nosauc vispārīgo jēdzienu, pēc tam pats labo kļūdu:
4	–	apzīmēt
–	4	lai apzīmētu "papildu" objektu (vārdu).
		Neatkarīgi sniedz aprakstošu vispārīgās koncepcijas aprakstu, lai apzīmētu:
2,5	–	apvienoti vienā objektu (vārdu) grupā;
–	2,5	"papildu" priekšmets (vārds).
		Tas pats, bet izmantojot Explorer, lai apzīmētu:
1	–	objekti (vārdi), kas apvienoti vienā grupā;
–	1	"papildu" priekšmets (vārds).
		Nevar definēt vispārīgu jēdzienu un nevar izmantot palīdzību, lai apzīmētu:
0	–	objekti (vārdi), kas apvienoti vienā grupā;
–	0	"papildu" priekšmets (vārds)

Ja subjekts tiek galā ar pirmajiem trīs vai četriem uzdevumiem un pieļauj kļūdas, tiem kļūstot grūtākiem, vai arī viņš uzdevumu atrisina pareizi, bet nevar izskaidrot savu lēmumu, izvēlas nosaukumu objektu grupai, tad varam secināt, ka viņš ir intelektuāli. nepietiekams.

Ja subjekts izskaidro iemeslu objektu apvienošanai vienā grupā nevis pēc to vispārīgajām vai kategoriskajām īpašībām, bet gan pēc situācijas kritērijiem (tas ir, viņš nāk klajā ar situāciju, kurā visi objekti kaut kā piedalās), tad tas ir rādītājs. konkrēta domāšana, nespēja veidot vispārinājumus atbilstoši būtiskām pazīmēm.

Avoti

• Liekā izslēgšana/ Almanahs psiholoģiskie testi. M., 1995, S.143-152.

Domāšanas izpētes metožu saraksts

1. Tabula ar objektu attēliem, no kuriem viens viena vai otra iemesla dēļ neder (izmērs, forma, krāsa, vispārīga kategorija).

2. Tabulas ar uzdevumiem, lai izslēgtu jēdzienu, kas nav piemērots pārējiem.

3. Tabulas ar loģiskiem uzdevumiem un modeļu meklēšanu.

4. Veidlapas tehnikai "Būtisku pazīmju noteikšana."

5. Veidlapas metodēm "Vienkāršās analoģijas", "Kompleksās analoģijas".

6. Tabulas ar sakāmvārdiem un teicieniem.

7. Uzzīmējiet attēlus salīdzināšanai; tabulas ar uzdevumu vārdu-jēdzienu salīdzināšanai.

8. Dažādas sarežģītības pakāpes sižeta attēlu kopums (vienkāršs, ar slēptu nozīmi, smieklīgs saturs, sērija, kurā attēlota notikumu secība).

9. Tabulas ar dažādas sarežģītības tekstiem (vienkārši aprakstoši, sarežģīti, ar pretrunīgu saturu).

10. Kartīšu komplekts ar dažādu vispārīgu kategoriju objektu attēlu klasifikācijas operācijas izpētei.

11. Tabulas ar mīklām.

12. Veidlapas ar vārdiem asociāciju izpētei (viens no variantiem ir pretējas nozīmes vārdu atlase).

13. Tabulas un kartītes "mācību eksperimenta" veikšanai (A.Ya. Ivanova metode).

14. Tabulas ar uzdevumiem "shematizēšanai" (Vengera metode).

Materiāli no rokasgrāmatas Zabramnaya S.

METODOLOĢIJA "IZŅEMOT PĀRĒRĪGU"

Tehnikai ir divas iespējas: pirmais ir pētījums par šo tēmu, otrais ir verbālais materiāls.

Mērķis: izpētīt spēju vispārināt un abstrahēt, spēju identificēt būtiskās pazīmes.

Priekšmeta variants

Materiāls: kartīšu komplekts ar četru priekšmetu attēlu uz katras.

Pa vienai šīs kartītes tiek pasniegtas subjektam. No četriem objektiem, kas uzzīmēti uz katras kartītes, viņam ir jāizslēdz viens objekts, bet pārējiem jādod viens vārds. Ja tiek izslēgta papildu prece, subjektam jāpaskaidro, kāpēc viņš izslēdza šo konkrēto vienumu.

Norādījumi un norise: "Paskatieties uz šiem zīmējumiem, šeit ir uzzīmēti 4 objekti, trīs no tiem ir līdzīgi viens otram, un tos var saukt vienā vārdā, un ceturtais objekts tiem neatbilst. Pastāsti man, kurš no tiem ir lieks un kā var piezvanīt pārējām trim, ja tās ir apvienotas vienā grupā.

Pētnieks kopā ar subjektu risina un analizē pirmo uzdevumu. Pārējā priekšmeta daļa, cik vien iespējams, tiek analizēta neatkarīgi. Ja viņam ir grūtības, pētnieks uzdod viņam vadošo jautājumu.

Protokolā tiek ierakstīts kartes numurs, subjekta nosaukums, kuru subjekts izslēdza, vārds vai izteiciens, ar kuru viņš apzīmēja pārējos trīs, paskaidrojumus, visus viņam uzdotos jautājumus un viņa atbildes. Šī opcija ir piemērota bērnu un pieaugušo pētīšanai.

Interpretācija.

Vispārināšanas operācijas attīstības līmeņa novērtēšanas skala.

Punktu skaits Problēmu risināšanas raksturojums

1 2 5 5 Subjekts pareizi un patstāvīgi nosauc vispārīgu jēdzienu, lai apzīmētu: 1) objektus (vārdus), kas apvienoti vienā grupā; 2) "papildu" objekts (vārds).

4 Pirmkārt, viņš nepareizi nosauc vispārīgo jēdzienu, tad pats labo kļūdu: 1) apzīmē objektus (vārdus), kas apvienoti vienā grupā; 2) apzīmēt "papildu" objektu (vārdu).

2.5. Patstāvīgi sniedz vispārīga jēdziena aprakstošu aprakstu, lai apzīmētu: 1) objektus (vārdus), kas apvienoti vienā grupā; 2) "papildu" objekts (vārds).

1 Tas pats, bet ar pētnieka palīdzību apzīmēt: 1) objektus (vārdus), kas apvienoti vienā grupā; 2) "papildu" objekts (vārds).

0 Neprot definēt vispārīgu jēdzienu un nezina, kā izmantot palīdzību, lai apzīmētu: 1) objektus (vārdus), kas apvienoti vienā grupā; 2) "papildu" objekts (vārds).

Verbālais variants

Materiāls: Iespiesta veidlapa ar piecu vārdu sēriju.

Norādījumi un norise: subjektam tiek parādīta forma un tiek pateikts: “Šeit katrā rindā ir ierakstīti pieci vārdi, no kuriem četrus var apvienot vienā grupā un dot tai nosaukumu, un viens vārds nepieder šai grupai. . Tas ir jāatrod un jāizslēdz (izsvītrot) ".

Šīs pārbaudes opcijas izpilde ir identiska iepriekšminētajai. Ieteicams pētīt personas, kas vecākas par 12 gadiem.

Veidlapa verbālai izvēlei.

1. Galds, krēsls, gulta, grīda, skapis.

2. Piens, krējums, speķis, krējums, siers.

3. Zābaki, zābaki, šņores, filca zābaki, čības.

4. Āmurs, knaibles, zāģis, nagla, cirvis.

5. Salds, karsts, skābs, rūgts, sāļš.

6. Bērzs, priede, koks, ozols, egle.

7. Lidmašīna, rati, cilvēks, kuģis, velosipēds.

8. Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.

9. Centimetrs, metrs, kilograms, kilometrs, milimetrs.

10. Tērners, skolotājs, ārsts, grāmata, astronauts.

11. Dziļi, augsti, gaiši, zemi, sekli.

12. Māja, masts, mašīna, govs, koks.

13. Drīz, ātri, pamazām, steigā, steigā.

14. Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.

15. Ienīst, nicināt, aizvainot, aizvainot, saprast.

16. Veiksme, neveiksme, veiksme, ieguvums, miers.

17. Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, dusmīgs, drosmīgs.

18. Futbols, volejbols, hokejs, peldēšana, basketbols.

19. Laupīšana, zādzība, zemestrīce, dedzināšana, uzbrukums.

20. Zīmulis, pildspalva, zīmēšanas pildspalva, flomāsters, tinte.

METODE "BŪTĪGO ĪPAŠUMU SPECIFIKĀCIJA"

Mērķis: tehniku ​​izmanto, lai pētītu domāšanas īpatnības, spēju atšķirt objektu vai parādību būtiskās pazīmes no nebūtiskām, sekundārajām. Pēc atšķirīgo pazīmju rakstura var spriest par viena vai cita domāšanas stila pārsvaru: konkrēta vai abstrakta.

Materiāls: tukša ar uzdrukātām vārdu rindām. Katra rinda sastāv no pieciem vārdiem iekavās un vienu pirms iekavām.

Tests ir piemērots pusaudžu un pieaugušo pārbaudei. Vārdi uzdevumos ir izvēlēti tā, lai subjektam būtu jādemonstrē spēja uztvert noteiktu jēdzienu abstrakto nozīmi un atteikties no vieglāka, uzkrītoša, bet nepareiza risinājuma veida, kurā tiek izceltas privātas, konkrētas situācijas zīmes, nevis būtiskākās.

Instrukcija bērniem un pusaudžiem: "Šeit ir vārdu rindas, kas veido uzdevumus. Katrā rindā iekavās priekšā ir viens vārds, bet iekavās - 5 vārdi, no kuriem izvēlēties. Jums jāizvēlas tikai divi vārdi. šie pieci vārdi, kas visvairāk saistīti ar vārdu pirms iekavām ir "dārzs", un iekavās ir vārdi: "augi, dārznieks, suns, žogs, zeme". Dārzs var pastāvēt bez suņa, žoga un pat bez dārznieka, bet nevar būt dārzs bez zemes un augiem.Tāpēc jāizvēlas tieši 2 vārdi - "zeme" un "augi".

Instrukcija pieaugušajiem: "Katrā veidlapas rindā jūs atradīsiet vienu vārdu pirms iekavām un pēc tam piecus vārdus iekavās. Visiem vārdiem iekavās ir kāds sakars ar vārdu pirms iekavām. Izvēlieties tikai divus, kas ir iekavās. vislielākā saikne ar vārdu pirms iekavām.

1. Dārzs (augi, dārznieks, suns, žogs, zeme).

2. Upe (krasts, zivis, makšķernieks, dubļi, ūdens).

3. Pilsēta (automašīna, ēkas, pūlis, iela, velosipēds).

4. Kūts (siens, zirgs, jumts, mājlopi, sienas).

5. Kubs (stūri, zīmējums, sāns, akmens, koks).

6. Sadalījums (klase, dividende, zīmulis, sadalītājs, papīrs).

7. Gredzens (diametrs, dimants, pazīme, apkārtmērs, zelts).

8. Lasīšana (acis, grāmata, brilles, teksts, vārds).

9. Laikraksts (patiesība, incidents, krustvārdu mīkla, papīrs, redaktors).

10. Spēle (kārtis, spēlētāji, žetoni, sodi, noteikumi).

11. Karš (lidmašīnas, ieroči, kaujas, ieroči, karavīri).

12. Grāmata (zīmējumi, stāsts, papīrs, satura rādītājs, teksts).

14. Zemestrīce (ugunsgrēks, nāve, zemes vibrācijas, troksnis, plūdi).

15. Bibliotēka (galdi, grāmatas, lasītava, garderobe, lasītāji).

16. Mežs (augsne, sēnes, mednieks, koks, vilks).

17. Sports (medaļa, orķestris, sacensības, uzvara, stadions).

18. Slimnīca (istaba, injekcijas, ārsts, termometrs, pacienti).

19. Mīlestība (rozes, jūtas, cilvēks, datums, kāzas).

20. Patriotisms (pilsēta, dzimtene, draugi, ģimene, cilvēks).

Atbildes (atslēga).

1. Augi, zeme. 11. Kaujas, karavīri.

2. Krasts, ūdens. 12. Papīrs, teksts.

4. Jumts, sienas 14. Augsnes vibrācijas, troksnis.

5. Stūri, sāni. 15. Grāmatas, lasītāji.

6. Dalāmais, dalītājs. 16. Augsne, koks.

7. Diametrs, apkārtmērs. 17. Sacensības, uzvara.

8. Acis, teksts. 18. Ārsts, pacienti.

9. Papīrs, redaktors. 19. Jūtas, cilvēk.

10. Spēlētāji, noteikumi. 20. Dzimtene, persona.

Šis tests parasti ir iekļauts domāšanas akumulatorā. Visos patstāvīgas uzdevumu izpildes gadījumos subjekta lēmumi jāapspriež, uzdodot viņam jautājumus. Bieži vien diskusijas laikā subjekts sniedz papildu spriedumus, labo kļūdas.

Visi subjekta lēmumi, jautājumi, kā arī papildu spriedumi tiek fiksēti protokolā. Pārbaudījums galvenokārt paredzēts individuālai pārbaudei.

Interpretācija.

Kļūdainu spriedumu klātbūtne lielākā mērā norāda uz konkrētās-situatīvā domāšanas stila pārsvaru pār abstrakti-loģisko. Ja subjekts sākumā sniedz kļūdainas atbildes, tad to var interpretēt kā steigu un impulsivitāti. Rezultātu novērtējums tiek veikts saskaņā ar tabulu.

Rezultāts punktos:

Pareizo atbilžu skaits

Vārda vispārinošā funkcija

Lielisks “vingrinājums” smadzenēm šeit ir analoģiju, metaforu, sinonīmu un antonīmu atlase utt. Ir skaidrs, ka sākotnēji šādas nodarbības būtu jāveic tikai vizuālā plānā. Mēs apsvērsim sarežģītākas iespējas, taču ideoloģija no tā nemainās.

"Pabeidz teikumu"

Bērnam tiek uzrādīts nepabeigto teikumu saraksts.

Norādījumi: "Turpiniet teikumu, izvēloties atbilstošāko vārdu."

Kokam vienmēr ir ... (lapas, ziedi, augļi, saknes).

Zābakam vienmēr ir ... (šņores, zole, rāvējslēdzējs, sprādze).

Kleitai vienmēr ir... (mala, kabatas, piedurknes, pogas).

Bildē vienmēr ir... (mākslinieks, rāmis, paraksts).

Jaunākā vecumā šis vingrinājums, protams, jāveic, stāvot konkrēta koka vai bildes priekšā, skatoties un aptaustot konkrēto kleitu (podu, lelli, ananāsu).

"Vizuālā klasifikācija"

Šim vingrinājumam varat izmantot bērnu loto.

Nolieciet attēlus uz galda un aiciniet bērnu izvēlēties visus attēlus, kas atbilst dotajam. Piemēram, ābolam bērnam būs jāpaņem visi attēli, kuros attēloti augļi (ogas un dārzeņi - atkarībā no uzdevuma). Pēc tam lūdziet bērnam nosaukt katru attēlu; pārrunājiet ar viņu, kāpēc viņš izdarīja šo izvēli, kā šie priekšmeti ir līdzīgi un kā tie atšķiras.

Jūs varat izvēlēties jebkurus attēlus ar objektiem atbilstoši noteiktai noteiktai kopējai iezīmei, piemēram, pēc formas (krāsa, faktūra, temperatūra, skaņa) vai funkcionālas pazīmes.

"Sadalīt grupās"

Bērnam tiek piedāvāti vairāki priekšmetu attēli, kas viņam jāsadala vispārīgās grupās: piemēram, sēnes un ogas, apavi un drēbes, dzīvnieki un ziedi. Bērnam ir jādod nosaukums katrai izveidotajai grupai un jāuzskaita (nosauc) visas tās sastāvdaļas.

"Atrast līdzības un atšķirības"

Analīzei bērnam tiek piedāvāti objektu pāri (attēli, vārdi), kuros viņam jāatzīmē kopīgais un atšķirīgais.

Piemēram: lakstīgala-zvirbulis, vasara-ziema, krēsls-dīvāns, bērzs-egle, lidmašīna-mašīna, zaķis-zaķis, binoklis, meitene-zēns utt.

"No privātā uz vispārējo"

Izskaidrojiet bērnam sekojošo: ir vārdi, kas apzīmē daudzus līdzīgus priekšmetus, parādības. Šie vārdi ir vispārīgi termini. Piemēram, augļi. Šo vārdu var saukt par āboliem, apelsīniem, bumbieriem utt.

Bet ir vārdi, kas norāda uz mazāku līdzīgu vienumu skaitu, un tie ir privāti, specifiski. Piemēram, "āboli". Šis vārds attiecas uz visiem āboliem (gan lieliem, gan maziem, zaļiem, sarkaniem utt.).

Tagad palūdziet bērnam saskaņot vispārējos jēdzienus ar konkrēto. Jūs varat palīdzēt viņam izveidot kāršu komplektu ar atbilstošiem attēliem. Ir skaidrs, ka ir lietderīgi izdomāt līdzīgus vingrinājumus, bet no sērijas "No vispārējā uz konkrēto."

"Kas vēl?"

Bērnam jāatbild uz jautājumu un sava atbilde jāpamato: “Kas ir vairāk: bērzi vai koki, zemenes vai ogas, mušas vai kukaiņi, ziedi vai maijpuķītes, vaļi vai zīdītāji, vārdi vai lietvārdi, kvadrāti vai taisnstūri, kūkas vai saldumi ?”

"Izvēlieties vispārīgu koncepciju"

Aiciniet bērnu aizpildīt rindu un vienā vārdā nosaukt šādus jēdzienus: ābols, bumbieris - krēsls, skapis -

gurķis, kāposti - apavi, zābaki -

lelle, bumba - krūze, šķīvis -

kaķis, zilonis - kāja, roka -

zieds, koks - asari, līdaka -

roze, pienene - marts, septembris -

ozols, bērzs - laterna, lampa -

lietus, sniegs - diena, nakts -

ezers, jūra - bite, vabole -

"Objektu klasifikācija ar vispārinošu vārdu"

Pēc dotā vispārinātā jēdziena (piemēram, trauki, dārzeņi, mēbeles, priekšmeti no dzelzs u.c.) bērnam no vispārējā attēlu kopuma (reāli priekšmeti) jāizvēlas tie, kas atbildīs dotajam jēdzienam.

"Lieks vārds"

Pēc vārdu izlasīšanas (izpētījis attēlu komplektu) bērnam ir jāatbild uz jautājumiem: “Kurš vārds ir lieks? Kāpēc?” Šķīvis, krūze, galds, tējkanna.

Bērzs, apse, priede, ozols.

Dīvāns, galds, krēsls, koks.

Zīmulis, krīts, penālis, lelle.

Zemestrīce, taifūns, kalns, viesuļvētra.

Aplis, trijstūris, trapece, kvadrāts.

Komats, punkts, domuzīme, savienība.

"Noņemt lieko zīmi"

Bērnam tiek lūgts izcelt pazīmi, kas neatbilst visiem pārējiem, un nosaukt faktoru, kas vispārina atlikušos vārdus. Piemēri: ziema, vasara, rudens, jūnijs, pavasaris.

Sarkans, zils, skaists, dzeltens, pelēks.

Koka, stikla, dzelzs, pussabrukušas, plastmasas.

Vecs, garš, jauns, vecs, jauns.

Salds, sāļš, rūgts, skābs, grauzdēts.

"Polisēmijas vārdi"

Spēlējiet spēli "Paskaties, cik interesanti!". Nosaucot jebkuru vārdu (lietvārdu, īpašības vārdu, darbības vārdu), sacenšieties, kurš izdomās vairāk situāciju un teikumu, kuros šis vārds “piedalās”. Piemēram: jūs varat “lidot” sapnī, lidmašīnā un deltaplānā; kā putns (ērglis un ātrais) un kā sniegs (lapa); augsts, zems, ātrs utt.

"Homonīmi"

Atcerieties kopā ar bērnu un punktu vietā iekavās ievietojiet vārdu, kas nozīmētu to pašu, ko vārdi ārpus iekavām.

AUDUMS (...)

Stāvoklis (gāze)

PAVASARIS (...)

LOCKPICK (atslēga)

Slīpums (slīpums)

DZĪVNIEKS (...)

MAIGUMS (zebiekste)

LĪCIS (...)

SEJAS DAĻA (lūpa)

SOLS (...)

VEIKALS (veikals)

Padomājiet par to, cik darbību jūs un es veicam automātiski. Ja daba ne vienmēr stabilizē šo garīgās dzīves līmeni kreiļiem, tad jums tas būs jādara. Protams, paļaušanās uz bagātīgu ārējo, apzinātu līdzekļu arsenālu ievērojami palielina kreiļu brīvības pakāpju skaitu konkrēta mērķa sasniegšanai.

Bet šī pati parādība liecina par viņu adaptīvo mehānismu vājumu, nervu sistēmas nolietošanos kopumā - galu galā viss tiek "izlaists caur galvu"! Sekas mēs novērojam visur kreiļiem, arī iekšā bērnība: bieži emocionāli un psihosomatiski sabrukumi, tieksme uz neirozēm līdzīgām izpausmēm un paaugstināts izsīkums.

Citiem vārdiem sakot, viņu neiropsiholoģisko stāvokli bieži var raksturot ar formulu: "Deguns ir izvilkts - aste ir aizbāzta..."

"Kogana dēlis"

a) vizuālā vispārināšanas pamatiespējas identificēšana divu iemeslu dēļ

domāšanas formas;

b) domāšanas pazīmju (metožu) noteikšana uztveršanas un apstrādes nosacījumu procesā

uzdevumus, kā arī uzdevuma praktiskās īstenošanas procesā;

c) bērnu personīgo reakciju noteikšana uzdevuma izpildes procesā (vai uzvedības īpatnības).

Materiāls: tiek uzrādīta tablete, kas sadalīta 25 tukšos kvadrātos. Tie ir jāaizpilda ar ģeometriskiem attēliem, kuriem ir dažādas formas un krāsas – saskaņā ar grafiskajā planšetdatorā norādītajiem “stimuliem”. Daži un citi stimuli (izņemot rombu) ir labi zināmi jaunākiem garīgi atpalikušiem skolēniem to standarta verbālajā apzīmējumā.

Tajā pašā laikā tiek prezentētas 25 kartītes ar ģeometriskiem attēliem. Katra no kartēm atbilst vienai no dotajām ģeometriskām formām un vienam no krāsainajiem stimuliem. Kartītēs jāaizpilda tukšie kvadrāti planšetdatorā. Pareiza praktisko darbību izpilde, lai aizpildītu tukšos laukumus, paredz bērna iekšējās garīgās darbības, kas sastāv no objektu vizuālas vispārināšanas pēc 2 zīmēm.

Instrukcija: “Skatieties, “šeit” (rādi) ir dažādas “figūras”. Tie ir jāsadala "šajās" tukšajās šūnās. Skatieties, kā mēs tos izkārtojam. “Šo” figūriņu ievietosim “šeit”: paskaties, tā atbilst “aplim” pēc formas un ir “sarkanā” krāsā...”.

Tad bērnam tiek iedota vēl viena figūriņa: "Kur liksim "šo" figūriņu?". Ja bērns problēmu atrisina nepareizi, skaidrojums tiek atkārtots ar vienlaicīgu vēlamās darbības demonstrāciju un skaidrojumu. Un tā tālāk - līdz 6 prezentācijām.

Saņemto datu izvērtēšanas kritēriji:

1. Informācijas nepareizas saņemšanas un apstrādes veidi (nosacījumu noteikšana katram

prezentācija):

Manipulācijas ar skaitļiem, neievērojot uzdevuma nosacījumus;

Kažoka pārklāšana uz stimula zīmes;

Vispārināšana tikai uz viena pamata (forma vai krāsa);

Vispārināšana uz diviem pamatiem - ar strauju apziņā radušos vispārināšanas principa zaudēšanu (slīd uz vispārināšanu uz pirmā pamata);

2. Garīgās un praktiskās darbības veidi pareizas uzdevuma izpildes procesā:

Pareizi lēmumi tiek pieņemti ārējā, vizuālā un efektīvā plānā ar "izmēģinājumu un kļūdu" metodi; praktiskām darbībām ir pētniecisks raksturs;

Pareizas darbības tiek veiktas iekšējā, garīgā, vizuāli-figurālā alan: praktiskām darbībām ir izpildvaras raksturs;

Ātrs vai lēns uzdevuma nosacījumu pieņemšanas un apstrādes temps (uzdevuma prezentācijas skaits, nodrošinot stabilu, kritisku vispārinājumu pēc 2 vizuālām zīmēm).

3. Uzvedības iezīmes uzdevuma izpildes procesā: - ieinteresēts, - mierīgs,

"monotons" vai "dinamisks" (bez jebkādas emocionālas krāsas vai miera

koncentrācija).

Notikumu secības noteikšana

Mērķis: izpētīt bērna garīgās aktivitātes iezīmes, iespēju izveidot cēloņsakarības un telpiskās un laika attiecības, analīzi runas attīstība bērns.

Ir seriāli, kas pēc satura atbilst bērnu vecumam, kā arī seriāli pieaugušajiem.

Stimulējošais materiāls: Pētījumam nepieciešama sižeta attēlu sērija (2-16 attēli), kas attēlo kāda notikuma posmus. Bērnu versijā varat izmantot pasaku sižetus.

Instrukcija: subjektam tiek parādīta jauktu kāršu paka un tiek pateikts: “Šeit visos attēlos ir redzams viens un tas pats notikums. Ir nepieciešams noskaidrot, kā tas viss sākās, kas notika tālāk un kā tas beidzās. Šeit (eksperimentētājs norāda vietu) ielieciet pirmo bildi, uz kuras ir uzzīmēts sākums, šeit - otro, trešo ... un šeit pēdējo.

Pēc tam, kad subjekts ir izkārtojis visus attēlus, eksperimentētājs protokolā ieraksta, kā viņš tos izkārtojis (piemēram: 5, 4, 1, 2, 3), un tikai pēc tam lūdz subjektu secībā pastāstīt, kas noticis. . Ja viņš sadalījās nepareizi, viņam tiek uzdoti jautājumi, kuru mērķis ir palīdzēt pacientam konstatēt pretrunu viņa argumentācijā, identificēt pieļautās kļūdas.

Ja otrais mēģinājums ir neveiksmīgs, tad eksperimentētājs pats parāda subjektam notikumu secību un, vēlreiz sajaucot visas kārtis, aicina tās izlikt vēlreiz - trešo reizi vai sacerēt stāstu, kas atspoguļo notikumu secību. .

Jēdzienu salīdzinājums

Mērķis: salīdzināšanas darbības attīstības analīze

Stimulēšanas materiāls:

1. grupa — 2 vārdi, kas saistīti ar to pašu kategoriju:

Rīts - vakars Govs - zirgs

Pilots - tankkuģis Slēpes - slidas

Tramvajs - autobuss Upe - ezers

Velosipēds - motocikls Suns - kaķis

2. grupa - 2 vārdi, kuriem ir daudz grūtāk atrast kaut ko kopīgu, tiem ir vairāk atšķirību:

Vārna - zivs Lauva - tīģeris

Vilciens - lidmašīna Maldināšana - kļūda

Zābaks - zīmulis Ābols - ķirsis

Lauva - suns Vārna - zvirbulis

3. grupa - uzdevumi objektu salīdzināšanai un atšķiršanai konflikta apstākļos (kur atšķirības ir daudz izteiktākas nekā līdzības):

Piens - ūdens Zelts - sudrabs

Ragavas - rati Zvirbulis - vista

Ozols - bērzs Pasaka - dziesma

Glezna - portrets Jātnieks - zirgs

Kaķis - ābols Bads - slāpes

Instrukcija: pasakiet, kas ir kopīgs un kas ir atšķirīgs (nepieciešams nosaukt pēc iespējas vairāk līdzību un atšķirību).

Piezīme: ja nepieciešams, eksperimentētājs pastāvīgi stimulē subjektu, meklējot pēc iespējas vairāk līdzību un atšķirību starp pāra vārdiem “Kā citādi tie ir līdzīgi?”, “Kā gan citādi?”, “Kā vēl tie atšķiras no katra cits?”.

Analīze: kvantitatīvā apstrāde sastāv no līdzību un atšķirību skaita, kas piešķirts subjektiem katrā līdzību un atšķirību pārī.

Augsts salīdzināšanas darbības attīstības līmenis – ja nosauktas vairāk nekā 20 pazīmes.

Vidējais līmenis ir 10-15 pazīmes.

Zems līmenis - mazāk nekā 10 pazīmes.

Ir svarīgi ņemt vērā, kuras iezīmes students atzīmēja vairāk - līdzības vai atšķirības, vai viņš bieži lietoja vispārīgus jēdzienus.

Pirmsskolas vecuma bērniem 2. un 3. grupas uzdevumi būs īpaši sarežģīti. Jaunākiem skolēniem vispārināšanas darbība bieži izpaužas kā izcelšana kopīgas iezīmes, aiz kura slēpjas vizuāls objektu salīdzinājums vai atlase vispārējā vizuālā situācijā, 3. kategorijas uzdevumi viņiem ir grūti. Garīgi atpalicis bērns nespēs veikt uzdevumu novirzīt pazīmi un iekļaut objektus vienā kategorijā, bet vienmēr aizstās šādu atbildi vai nu norādot uz atšķirību, vai arī ievadot kaut kādā vizuālā situācijā.

Sakāmvārdu interpretācija

Priekšmeta vecums: tehniku ​​var izmantot gan pusaudžu, gan pieaugušo izpētē.

Metodoloģijas pamatotība: domāšanas līmeņa, mērķtiecības, prasmes saprast un operēt ar teksta pārnesto nozīmi, spriedumu diferenciācijas un mērķtiecības, to dziļuma pakāpes, runas procesu attīstības līmeņa izpēte.

Stimulu materiāls: sakāmvārdu un metaforu kopums.

Eksāmena procedūra un norādījumi: subjekts tiek saukts par vairākām metaforām un sakāmvārdiem un tiek lūgts izskaidrot to abstrakto figurālo nozīmi.

Rezultātu novērtēšana: rezultātus var novērtēt, izmantojot 1. tabulu:

Rezultāts 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Pareizo atbilžu skaits 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4

1. TABULA

Jūs varat izmantot šo testu citā versijā, aicinot subjektu salīdzināt frāzes savā starpā un atrast starp tām līdzīgas vai pretējas nozīmes. Tas ļaus diagnosticēt asociatīvo procesu veidošanās līmeni un domāšanas elastību.

Prezentēto sakāmvārdu un metaforu varianti.

1. Sitieni, kamēr gludeklis ir karsts. 2. Nekāp savās kamanās. 3. Nav dūmu bez uguns. 4. Ne viss, kas mirdz, ir zelts. 5. Viņi cirta mežu - skaidas lido. 6. Jūs nevarat paslēpt īlenu somā. 7. Klusos ūdeņos ir velni. 8. Ja tev patīk braukt, mīli nēsāt ragavas. 9. Ko sēsi, to pļausi. 10. Ne visiem kaķiem ir karnevāls. 11. Vistas tiek skaitītas rudenī. 12. Nav ko pārmest spogulim, ja seja ir šķība. 13. Būda nav sarkana ar stūriem, bet ar pīrādziņiem. 14. Tu ej klusāk - tu turpināsi. 15. Viņš paņēma velkoni - nesakiet, ka tas nav dūšīgs. 16. Septiņas reizes nomēra - vienreiz nogriež. 17. Viņus sagaida drēbes, pavada prāts. 18. Cepure nav priekš Senka. 19. Kad tas nāks apkārt, tas reaģēs. 20. Maza spole, bet dārga. 21. Kuprītais kaps sakārtos. 22. Viens laukā nav karotājs. 23.Izlikties. 24. Kaķis raudāja. 25.Kliedzošā balss tuksnesī. 26.Tievā zarna. 27. Divi zābaki - pāris. 28. Iekāp galvā. 29.Dārza galva. 30. Mana mēle ir mans ienaidnieks. 31. Liec nejēgam lūgt Dievu - viņš salauzīs pieri. 32. Labi darīts starp aitām. 33.Zosāda. 34.Viens ar divkāju, septiņi ar karoti. 35. Kā dibens uz galvas. 36. Moskīts neapgrauzīs tavu degunu. 37.Piektais ritenis ratos. 38. Tālāk mežā - vairāk malkas. 39.Kā zibens zibens no skaidrām debesīm. 40. Vistas naudu neknābā. 41. Dvēsele gāja uz papēžiem. 42. Met ēnu uz vabļa žoga. 43. Sasmalciniet ūdeni javā. 44. Ielaid kazu dārzā. 45. Es ēdu maz putras. 46. ​​Vētra tējas apakštasītē. 47. Spēle nav sveces vērta. 48. Es priecātos par debesīm, bet grēki nav atļauti. 49. Aizliegtais auglis ir salds. 50. Vismaz miets uz galvas. 51. No vilkiem baidīties - neej mežā. 52. Es atdevu savu dvēseli Dievam. 53.Viens ogu lauks.

Tehnika "Ciparu sērija"

Mērķis: matemātiskās domāšanas loģiskā aspekta izpēte.

Vecums: jebkurš

Norādījumi testa veikšanai

Bērnu versija: "Uzmanīgi izlasiet katru skaitļu rindu un divās brīvās šūnās ierakstiet divus skaitļus, kas turpinās šo skaitļu rindu."

2. piemērs 4 6 8 10 12 14 16

№2 5 10 15 20 25 30

№4 9 9 7 7 5 5

№5 3 6 9 12 15 18

№6 8 2 6 2 4 2

№7 5 9 12 13 16 17

№8 27 27 23 23 19 19

№9 8 9 12 13 16 17

№10 1 2 4 8 16 32

№11 22 19 17 14 12 9

№12 4 5 7 10 14 19

№13 12 14 13 15 14 16

№14 24 23 21 20 18 17

№15 16 8 4 2 1 1/2

№16 18 14 17 13 16 12

№17 12 13 11 14 10 15

№18 2 5 10 17 26 37

№19 21 18 16 15 12 10

№20 3 6 8 16 18 36

Pieaugušo versija: “Jums tiek parādītas 7 skaitļu rindas. Jums jāatrod katras rindas veidošanas paraugi un domuzīmju "-" vietā jāievada trūkstošie skaitļi. Darba izpildes laiks ir 5 minūtes.

testa materiāls

№1 24 21 19 8 15 13 - - 7

№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100

№3 16 17 15 1 14 19 - -

№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78

№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4

№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94

№7 24 22 19 15 - -

Testa atslēga

Bērnu iespēja

№1. 9 10 №11. 7 4

№2. 35 40 №12. 25 32

№3. 2 1 №13. 15 17

№4. 3 3 №14. 15 14

№5. 21 24 №15. 1/4 1/8

№6. 2 2 №16. 15 11

№7. 29 33 №17. 9 16

№8. 15 15 №18. 50 65

№9. 20 21 №19. 9 6

№10. 64 128 №20. 38 76

pieaugušo versija

№1. 12 9 №5. 13

№2. 25 36 №6. 44 46

№3. 13 20 №7. 10 4

Pārbaudes rezultātu interpretācija

Ja subjektam ir grūti atrisināt šādas problēmas, tas var nozīmēt, ka viņš slikti analizē digitālo materiālu, nesaskata tajā slēptos modeļus un tāpēc nevar tos izmantot, tāpēc viņa loģiskā domāšana matemātikā ir vāji attīstīta.

1. IESPĒJA.

Avots: Zabramnaya SD "No diagnostikas līdz attīstībai". - /Materiāli bērnu psiholoģiskajai un pedagoģiskajai izpētei in pirmsskolas iestādes Maskava: Jaunā skola, 1998 - 144 lpp.

Pētījuma mērķi
Tiek pētīta analītiski-sintētiskā darbība vizuāli uztveramos objektos (pirmā un otrā iespēja) un uz garīgās reprezentācijas bāzes (trešā iespēja). Spēja izdarīt vispārinājumus. Loģiskā pamatotība un mērķtiecība. Attēlojumu skaidrība. Palīdzības izmantošana.

Aprīkojums
Trīs dažādas sarežģītības rasējumi.
Attēlā (1. PIELIKUMS) ir trīs kvadrāti, katrā ir četras figūras, no kurām viena neder uz viena pamata (izmērs, krāsa, forma). Piedāvā bērniem no 5 gadu vecuma.
Attēlā (2. PIELIKUMS) ir trīs kvadrāti, katrs ar četriem objektiem: trīs no vienas vispārīgās grupas un ceturtais no citas vispārīgās grupas. Piedāvā bērniem no 6 gadu vecuma.
Attēlā (3. PIELIKUMS) ir trīs kvadrāti, katrā četri vārdi-jēdzieni, no kuriem viens neder. Piedāvā bērniem no 7 gadu vecuma.

Procedūra
Piedāvāti pārmaiņus 1., 2., 3. PIELIKUMS.

Strādājot ar 1. PIELIKUMU, instrukcija: "Pastāsti, kas šeit neder?".
Strādājot ar 2. PIELIKUMU, vispirms tiek lūgts nosaukt uzzīmēto, un tad jautā: "Kas šeit neder?". Palīdzība: "Šeit ir trīs objekti (bildes), kas kaut kā ir vienādi, bet viens neder. Kurš?".
Strādājot ar 3. PIELIKUMU, pētnieks pats nolasa vārdus un pēc tam lūdz bērnam nosaukt vārdu, kas neatbilst pārējiem. Ja atbilde ir pareiza, viņiem tiek lūgts paskaidrot izvēli.

Rezultātu analīze

Bērni ar normālu garīgo attīstību saprast uzdevuma mērķi un patstāvīgi noteikt pazīmi, kas atšķir figūru no pārējām. Viņi sniedz runas pamatojumu figūras izcelšanas principam. Strādājot ar attēliem, viņi spēj veikt arī patstāvīgu vispārinājumu un pamatot neatbilstoša attēla izvēli. Izceļot vārdus-jēdzienus, reizēm ir nepieciešama pārlasīšana. Pareizai izpildei pietiek ar vadošajiem jautājumiem. Jāpatur prātā, ka vispārināšanas attīstības līmenis šajā vecumā bērniem ir atšķirīgs. Daži uzreiz izceļ būtiskās iezīmes, bet citi pievērš uzmanību blakus iezīmēm. Tas norāda uz attīstības trūkumu augstākos līmeņos vispārinājumi. Tomēr bērniem ar normālu garīgo attīstību nav gadījumu, kad šis uzdevums būtu neadekvāti veikts.

Bērni ir garīgi atpalikuši Viņi nesaprot norādījumus un neveic uzdevumus paši. Līdz 6-7 gadu vecumam viņi vizuāli izceļ izmēru, krāsu, bet viņiem ir grūti sniegt runas vispārinājumu pat ar vadošiem jautājumiem. Uzdevums (3. PIELIKUMS) viņiem šajā vecumā nav pieejams.

Bērni ar garīgu atpalicību saprast norādījumus, veikt uzdevumus (1. PIELIKUMS). Grūtības rada uzdevums (2. PIELIKUMS) izveidot vispārīgas grupas un to pamatojumu. Palīdzības organizēšana ir efektīva. Darbs ar vārdu-jēdzienu atlasi (3. PIELIKUMS) tiek veikts ar vadošajiem jautājumiem, atkārtotiem lasījumiem, skaidrojumiem. Bērniem ir grūti izskaidrot atlases principu. Viņiem ir vislielākās grūtības verbālajā pamatojumā.

1. PIELIKUMS.

2. PIELIKUMS

PIELIKUMS3.

2. IESPĒJA.

Avots: Nemovs R.S. "Psiholoģija 3 sējumos". - M.: VLADOS, 1995. gads. - 3. sējums, 148. lpp.

Šis paņēmiens ir paredzēts bērniem no 4 līdz 5 gadiem un dublē iepriekšējo šī vecuma bērniem. Tas ir paredzēts, lai izpētītu figurāli loģiskās domāšanas procesus, garīgās analīzes un vispārināšanas operācijas bērnā. Metodikā bērniem tiek piedāvāta attēlu sērija (4. PIELIKUMS), kas attēlo dažādus objektus, pievienojot šādus norādījumus:
“Katrā no šiem attēliem viens no četriem tajā attēlotajiem objektiem ir lieks. Uzmanīgi apskatiet attēlus un nosakiet, kurš priekšmets un kāpēc ir lieks.
Jums ir 3 minūtes, lai atrisinātu problēmu.

Rezultātu izvērtēšana

10 punktus- bērns viņam uzdoto uzdevumu atrisināja mazāk kā 1 minūtē, nosaucot liekos objektus visos attēlos un pareizi paskaidrojot, kāpēc tie ir lieki.
8 -9 punkti- bērns pareizi atrisināja problēmu laikā no 1 min līdz 1,5 min.
6 -7 punkti- bērns ar uzdevumu tika galā 1,5 līdz 2,0 minūtēs.
4 -5 punkti- bērns problēmu atrisināja 2,0 līdz 2,5 minūtēs.
2 -3 punkti- bērns problēmu atrisināja 2,5 minūtēs līdz 3 minūtēs.
0—1 rezultāts- bērns netika galā ar uzdevumu 3 minūtēs.

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punktus- ļoti garš
8 -9 punkti- augsts
4 -7 punkti- vidēji
2 -3 punkti- īss
0 - 1 punkts -ļoti zems

4. PIELIKUMS A.

4. B PIELIKUMS. Papildu materiāli metodikai "Kas ir lieks?"

3. IESPĒJA.

Avots: Psiholoģisko testu almanahs - M.: KSP, 1996 - 400 lpp.

Pētījuma veikšanai būs nepieciešamas “Liekā izslēgšanas” metodikas formas, kas ļauj novērtēt subjekta spēju vispārināt un izcelt būtiskas pazīmes. Tehnika sastāv no sērijām, katrā sērijā - 4 vārdi. (tiek piedāvāti 2 varianti). Eksperimentētājam jābūt hronometram un protokolam, lai ierakstītu atbildes.

Materiāls: Veidlapa ar drukātu četru līdz piecu vārdu sēriju.

Instrukcija un progress: Es iesniedzu formu subjektam un saku: “Šeit katrā rindā ir ierakstīti pieci (četri) vārdi, no kuriem četrus (trīs) var apvienot vienā grupā un dot tai nosaukumu, un viens vārds nepieder. šī grupa. Tas ir jāatrod un jālikvidē (dzēsts).

Veidlapa verbālai izvēlei

1 IESPĒJA.
1. Galds, krēsls, gulta, grīda, skapis.
2. Piens, krējums, speķis, krējums, siers.
3. Zābaki, zābaki, šņores, filca zābaki, čības.
4. Āmurs, knaibles, zāģis, nagla, cirvis.
5. Salds, karsts, skābs, rūgts, sāļš.
6. Bērzs, priede, koks, ozols, egle.
7. Lidmašīna, rati, cilvēks, kuģis, velosipēds.
8. Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.
9. Centimetrs, metrs, kilograms, kilometrs, milimetrs.
10. Tērners, skolotājs, ārsts, grāmata, astronauts.
11. Dziļi, augsti, gaiši, zemi, sekli.
12. Māja, sapnis, mašīna, govs, koks.
13. Drīz, ātri, pamazām, steigā, steigā.
14. Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.
15. Ienīst, nicināt, aizvainot, aizvainot, saprast.
16. Veiksme, neveiksme, veiksme, ieguvums, miers.
17. Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, dusmīgs, drosmīgs.
18. Futbols, volejbols, hokejs, peldēšana, basketbols.
19. Laupīšana, zādzība, zemestrīce, dedzināšana, uzbrukums
20. Zīmulis, pildspalva, zīmēšanas pildspalva, flomāsters, tinte .;

2. IESPĒJA.
1) grāmata, portfelis, čemodāns, maks;
2) plīts, petrolejas plīts, svece, elektriskā plīts;
3) pulksteņi, brilles, svari, termometrs;
4) laiva, ķerra, motocikls, velosipēds;
5) plakne, nagla, bite, ventilators;
6) tauriņš, suports, svari, šķēres;
7) koks, kas, slota, dakša;
8) vectēvs, skolotājs, tēvs, māte;
9) sals, putekļi, lietus, rasa;
10) ūdens, vējš, ogles, zāle;
11) ābols, grāmata, kažoks, roze;
12) piens, krējums, siers, maize;
13) bērzs, priede, oga, ozols;
14) minūte, sekunde, stunda, vakars;
15) Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs.

INTERPRETĀCIJA:

ĢENERALIZĀCIJAS OPERĀCIJAS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅA NOVĒRTĒŠANAS SKALA

Ja subjekts tiek galā ar pirmajiem trīs līdz četriem uzdevumiem un pieļauj kļūdas, tiem kļūstot grūtākiem, vai arī viņš uzdevumu atrisina pareizi, bet nevar izskaidrot savu lēmumu, izvēlas nosaukumu objektu grupai, tad varam secināt, ka viņa intelektuālais
nepietiekamība.
Ja subjekts izskaidro iemeslu objektu apvienošanai vienā grupā nevis pēc to vispārīgajām vai kategoriskajām īpašībām, bet gan pēc situācijas kritērijiem (tas ir, viņš nonāk pie situācijas, kurā visi objekti kaut kā piedalās), tad tas ir rādītājs konkrēta domāšana, nespēja veidot vispārinājumus atbilstoši būtiskām pazīmēm.

PIELIKUMS.