Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης. Οι εμπορικοί άνεμοι του νότιου ημισφαιρίου έχουν κατεύθυνση

γύρος δοκιμής

Για κάθε σωστή απάντηση -1 βαθμός. Η μέγιστη βαθμολογία είναι -10.

1. Η πρώτη αποστολή που έκανε τον γύρο του κόσμου ήταν:

• α) ισπανικά+
• β) Πορτογαλικά
• γ) Αγγλικά
• δ) Ρωσικά

1. Η γωνία κλίσης του άξονα της γης ως προς το επίπεδο της τροχιάς είναι:

• α) 0°
• β) 33,5°
• γ) 66,5°+
• δ) 90°

1. Το μήκος του τόξου του μεσημβρινού μεταξύ των βόρειων και νότιων τροπικών είναι (σε ​​°):

• α) 34°
• β) 24°
• γ) 14°
• δ) 47°+

1. Οι εμπορικοί άνεμοι του νότιου ημισφαιρίου έχουν την κατεύθυνση:

• α) βόρεια
• β) βορειοανατολικά
• γ) νότια
• δ) νοτιοανατολικά +

1. Ποια περιοχή του κόσμου δέχεται τις περισσότερες βροχοπτώσεις;

• α) στη λίμνη Victoria+
• β) στον Βόρειο Πόλο
• γ) στην Αραβική Χερσόνησο
• δ) στην Ανταρκτική

1. Ποιες λέξεις μπορούν να περιγράψουν το κλίμα στη λεκάνη του Αμαζονίου;

• α) ζεστό και ξηρό
• β) ζεστό και υγρό
• γ) ζεστό και υγρό
• δ) κρύο και υγρό

1. Βρείτε μια εξαίρεση από τη λογική σειρά:

• α) Κόκκινο
• β) Μπάρεντς
• γ) Κασπία +
• δ) Beringovo
• ε) Αραβικός
• ε) Μεσογειακή

1. Ο μαθητής απεικόνισε στο σχέδιο μια απόσταση 500 m με ένα τμήμα μήκους 2 cm. Ποια αριθμητική κλίμακα επέλεξε για να ολοκληρώσει την εργασία:

• α) 1:5000
• β) 1:25000+
• γ) 1:10000
• δ) 1:2500

1. Η Μόσχα βρίσκεται στη λεκάνη:

• α) Ατλαντικός Ωκεανός
• β) Ινδικός Ωκεανός
• γ) τον Αρκτικό Ωκεανό
• δ) Ειρηνικός Ωκεανός
• ε) Εσωτερική αποχέτευση +

1. Ποιο από τα στοιχεία της υδρόσφαιρας καθαρίζεται από τη ρύπανση πιο αργά;

• α) λίμνες
• β) παγετώνες
• γ) οι ωκεανοί
• δ) υπόγεια ύδατα +
• ε) ποτάμια

1. Το δόγμα της βιόσφαιρας δημιουργήθηκε από:

• α) Ερατοσθένης
• β) Ντοκουτσάεφ
• γ) Αρσένιεφ
• δ) Vernadsky +

1. Προσδιορίστε σε ποια ομάδα ζωντανών οργανισμών ανήκουν τα πλάσματα που αναφέρονται.

1. Ένα όργανο που καταγράφει τους σεισμούς ονομάζεται:

• α) σεισμογράφο +
• β) Σεισμόμετρο
• γ) βαρογραφία
• δ) λουτρόμετρο

1. Ποιο από τα γεωγραφικά αντικείμενα έχει συντεταγμένες: 28 ° Β, 87 ° Α.

• α) επάνω. Οριζάμπα
• β) Έβερεστ+
• γ) volk. Cotopaxi
• δ) Volk. κιλιμάντζαρο

1. Επιλέξτε έναν από τους κύριους λόγους για χαμηλές θερμοκρασίες στις πολικές περιοχές της Γης:

• α) Απόκλιση του άξονα περιστροφής της γης από την κάθετη προς το επίπεδο της τροχιάς
• β) Η επικράτηση των κατιόντων ρευμάτων αέρα στα πολικά γεωγραφικά πλάτη
• γ) Υψηλή ανακλαστικότητα χιονιού και πάγου+
• δ) Πολικό καθεστώς ημέρας και πολικής νύχτας

1. Ποιος από τους βράχους της παραπάνω λίστας έχει τοποθετηθεί λανθασμένα;

• α) ασβεστόλιθος
• β) άμμος
• γ) μάρμαρο +
• δ) πηλό
• ε) κιμωλία

1. Εάν ο ποταμός τροφοδοτείται από παγετώνες, συνήθως συμβαίνουν πλημμύρες:

• α) την άνοιξη
• β) καλοκαίρι +
• γ) φθινόπωρο
• δ) το χειμώνα

1. Προσδιορίστε τον λόγο για την εξάπλωση των ερήμων και των ημιερήμων στο έδαφος της χερσονήσου της Καλιφόρνια, της νοτιοδυτικής Αφρικής (Namib), της δυτικής ακτής της Αυστραλίας ...

• α) Υψηλή τεκτονική δραστηριότητα στις περιοχές αυτές
• β) Ενεργή αποψίλωση των δασών
• γ) Σημαντική εξάτμιση νερού από παρακείμενες περιοχές του ωκεανού και της ξηράς
• δ) Η παρουσία ψυχρών ρευμάτων κοντά στην ακτή +

1. Εάν κινείστε προς μία κατεύθυνση κατά μήκος ενός αζιμουθίου ίσου με 300 °, τότε πρέπει να επιστρέψετε κατά μήκος του αζιμουθίου:

• α) 100°
• β) 120°+
• γ) 60°
• δ) 180°

1. Για την κατασκευή ενός υπόγειου γκαράζ σκάφτηκε λάκκος βάθους 21 μέτρων. Στην επιφάνεια της γης, το βαρόμετρο έδειξε 748 χλστ. rt. Τέχνη. Τι πίεση έδειξε το βαρόμετρο στον πάτο του λάκκου;

• α) 750mm Hg
• β) 769mm Hg
• γ) 746mm Hg+
• δ) 727mm Hg

Ασκηση 1

Σχεδιάστε έναν λόφο με ύψος 17,5 m χρησιμοποιώντας γραμμές περιγράμματος. Η υψομετρική διαφορά μεταξύ γειτονικών οριζόντιων (ύψος τομής) είναι 5 μέτρα. Η δυτική πλαγιά είναι απότομη, η ανατολική πιο ήπια.

Η μέγιστη βαθμολογία είναι 20 βαθμοί.

Εκτίμηση:

1. Σχεδιάζονται 4 οριζόντιες γραμμές - 5 πόντοι.
2. Σε κάθε οριζόντια υπάρχει ένα σημάδι ύψους ή ένα berghash στο εξωτερικό, ή και τα δύο - 5 πόντοι.
3. Στην κορυφή του λόφου υπάρχει σημάδι ύψους (17,5) - 5 βαθμοί.
4. Στα αριστερά, οι οριζόντιες γραμμές σχεδιάζονται κοντά η μία στην άλλη, στα δεξιά, οι οριζόντιες γραμμές σχεδιάζονται πολύ μακριά μεταξύ τους - 5 σημεία.

Εργασία 2

Συμπληρώστε τα κενά του κειμένου:

Κάθε σωστή εικασία αξίζει 2 πόντους. Η μέγιστη βαθμολογία είναι -20.

Το επίπεδο πάνω από το οποίο βρίσκεται το χιόνι καθ' όλη τη διάρκεια του έτους ονομάζεται (1). Πάνω από αυτό (2) συσσωρεύεται και σταδιακά μετατρέπεται σε (3). Από πάνω λοιπόν ψηλά βουνά(4) σχηματίζονται. Γλιστρούν αργά προς τα κάτω, βυθίζονται κάτω από το (1), λιώνουν, προκαλώντας (5). Στην άκρη (4) παραμένουν θραύσματα πετρωμάτων, τα οποία σχηματίζονται (6). ΣΤΟ πολικές περιοχέςτο κλίμα είναι τόσο έντονο που σχηματίζονται (4) που καλύπτουν πλήρως τεράστιες περιοχές. Τέτοιες (4) ονομάζονται (7). Καλύπτουν την ηπειρωτική χώρα (8) και το μεγαλύτερο νησί της Γης (9). Όταν το (4) φτάσει στον ωκεανό, τα οριακά τους τμήματα αποκόπτονται και μετατρέπονται σε - (10).

Λέξεις που λείπουν:

1- γραμμή χιονιού/σύνορα. 2 - χιόνι? 3 - πάγος? 4 - ορεινοί παγετώνες. 5 - ορεινά ποτάμια/ ποτάμια? 6 - μορέν? 7 - ενσωματωμένο? 8 - Ανταρκτική. 9 - Γροιλανδία; 10 - παγόβουνα.

Εργασία 3

Χωρίστε τις παρακάτω έννοιες και φαινόμενα σε ομάδες ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των γεωσφαιρών. Προτείνετε μόνοι σας ονόματα για τις ομάδες.

Για κάθε σωστή απάντηση - 1 βαθμός. Εάν τα ονόματα των ομάδων θα υπάρχουν στα κελύφη (Υδρόσφαιρα .... βιόσφαιρα), αξιολογήστε με 0,5 μονάδες. Μέγιστη βαθμολογία - 20

Λιμνοθάλασσα, σέλας, χαράδρα, χαλάζι, σαβάνα, θάλασσα, τούνδρα, ανεμοστρόβιλος, ηφαίστειο, μουσώνας, selva, λιβάδι, λατομείο, στενό, βαθιά τάφρο, κόλπος.

Απαντήσεις

Αυτή είναι μια από τις επιλογές για διαίρεση. Εάν το παιδί προσφέρει διαφορετική προσέγγιση στην ταξινόμηση, τότε ο ίδιος ο δάσκαλος καθορίζει τον βαθμό ορθότητας της απάντησης. Προϋπόθεση για τον καθορισμό του μέγιστου αριθμού πόντων θα πρέπει να είναι η πλήρης σωστή κατανομή ΟΛΩΝ των εννοιών.

Εργασία 4

Μέγιστη βαθμολογία - 20

Αναλύστε τους χάρτες που δείχνουν την αλατότητα των νερών των ωκεανών. Ονομάστε τους παράγοντες που αυξάνουν και μειώνουν την αλατότητα στον ωκεανό. Εξηγήστε γιατί η αλατότητα των υδάτων στα ανοικτά των ακτών της χερσονήσου Λαμπραντόρ είναι πολύ χαμηλότερη από ό,τι στις ακτές των Βρετανικών Νήσων και στα ανοικτά των ακτών της Καλιφόρνια (ΗΠΑ) είναι χαμηλότερη από ό,τι στα ανοιχτά των Ιαπωνικών Νήσων ...

Απαντήσεις

Αύξηση αλατότητας:

• υπεροχή της εξάτμισης έναντι της βροχόπτωσης (2 βαθμοί)
• σχηματισμός πάγου (2 βαθμοί)

Μειώστε την αλατότητα: κυριαρχία της βροχόπτωσης έναντι της εξάτμισης (2 βαθμοί)

• λιώσιμο πάγου (2 βαθμοί)
• εισερχόμενα ποτάμια (2 βαθμοί)

Η κατανομή της αλατότητας στις περιοχές αυτές επηρεάζεται από ρεύματα (2 βαθμοί).

Το κρύο ρεύμα Λαμπραντόρ φέρνει περισσότερα γλυκό νερόαπό τον Αρκτικό Ωκεανό (2 βαθμοί) και τον Βόρειο Ατλαντικό - περισσότερο αλμυρό νερό από τροπικά γεωγραφικά πλάτη (2 βαθμοί),

Το ρεύμα της Καλιφόρνια μεταφέρει πιο γλυκό νερό από τα εύκρατα γεωγραφικά πλάτη (2 βαθμοί) από το Kuroshio από τις τροπικές περιοχές (2 βαθμοί).

Η μελέτη της ικανότητας γενίκευσης και αφαίρεσης, η ικανότητα εντοπισμού ουσιωδών χαρακτηριστικών.

Η τεχνική έχει δύο επιλογές: η πρώτη επιλογή είναι μια μελέτη για το θέμα, η δεύτερη - για το προφορικό υλικό.

ΕΓΩ. Παραλλαγή θέματος

Περιγραφή δοκιμής

Ένα προς ένα, το θέμα παρουσιάζεται με κάρτες με την εικόνα τεσσάρων αντικειμένων στο καθένα. Από τα τέσσερα αντικείμενα που τραβάει από κάθε φύλλο, πρέπει να αποκλείσει ένα αντικείμενο και να δώσει ένα όνομα στα υπόλοιπα. Όταν αποκλείεται ένα επιπλέον στοιχείο, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απέκλεισε αυτό το συγκεκριμένο στοιχείο.

Οδηγίες για το τεστ

«Κοιτάξτε αυτά τα σχέδια, 4 αντικείμενα σχεδιάζονται εδώ, τρία από αυτά είναι παρόμοια μεταξύ τους και μπορούν να ονομαστούν με ένα όνομα και το τέταρτο αντικείμενο δεν τους ταιριάζει. Πείτε μου ποιο είναι περιττό και πώς μπορούν να ονομαστούν τα άλλα τρία αν συνδυαστούν σε μια ομάδα.

Ο ερευνητής μαζί με το υποκείμενο λύνουν και αναλύουν την πρώτη εργασία. Το υπόλοιπο θέμα, στο μέτρο του δυνατού, αναλύει ανεξάρτητα. Αν δυσκολεύεται, ο ερευνητής του κάνει μια βασική ερώτηση.

Το πρωτόκολλο καταγράφει τον αριθμό της κάρτας, το όνομα
το θέμα που απέκλεισε το υποκείμενο, τη λέξη ή την έκφραση με την οποία προσδιόρισε τα άλλα τρία, τις εξηγήσεις, όλες τις ερωτήσεις που του έγιναν και τις απαντήσεις του. Αυτό το τεστ είναι κατάλληλο για παιδιά και ενήλικες.

υλικό δοκιμής

II. Λεκτική παραλλαγή

Οδηγίες για το τεστ

Το θέμα παρουσιάζεται με μια φόρμα και λέγεται: «Εδώ, γράφονται πέντε λέξεις σε κάθε γραμμή, τέσσερις από τις οποίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να της δώσουν ένα όνομα, και μια λέξη δεν ανήκει σε αυτήν την ομάδα. Πρέπει να βρεθεί και να εξαλειφθεί (να διαγραφεί).

Η εκτέλεση αυτής της επιλογής δοκιμής είναι πανομοιότυπη με την παραπάνω. Συνιστάται για μελέτες σε άτομα άνω των 11-12 ετών.

υλικό δοκιμής

1. Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.
2. Γάλα, κρέμα, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.
3. Μπότες, μπότες, κορδόνια, μπότες από τσόχα, παντόφλες.
4. Σφυρί, λαβίδες, πριόνι, καρφί, τσεκούρι.
5. Γλυκό, ζεστό, ξινό, πικρό, αλμυρό.
6. Σημύδα, πεύκο, δέντρο, βελανιδιά, έλατο.
7. Αεροπλάνο, καροτσάκι, άνθρωπος, πλοίο, ποδήλατο.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Εκατοστό, μέτρο, κιλό, χιλιόμετρο, χιλιοστό.
10. Turner, δάσκαλος, γιατρός, βιβλίο, αστροναύτης.
11. Βαθύ, ψηλό, ελαφρύ, χαμηλό, ρηχό.
12. Σπίτι, όνειρο, αυτοκίνητο, αγελάδα, δέντρο.
13. Σύντομα, γρήγορα, σταδιακά, βιαστικά, βιαστικά.
14. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
15. Μίσος, περιφρόνηση, αγανάκτηση, αγανάκτηση, κατανόηση.

Απαιτείται εγγραφή

Για να δείτε το υλικό στο σύνολό του, πρέπει να εγγραφείτε ή να εισέλθετε στον ιστότοπο.

Προσοχή!
1. Κανείς δεν θα δειστα αποτελέσματα των δοκιμών, το όνομά σας ή τη φωτογραφία σας. Αντίθετα, θα αναφέρονται μόνο το φύλο και η ηλικία. Για παράδειγμα, " Γυναίκα, 23" ή " Άντρας, 31“.
2. Το όνομα και η φωτογραφία θα είναι ορατά μόνο σε σχόλια ή άλλες αναρτήσεις στον ιστότοπο.
3. Δικαιώματα στο VK: Πρόσβαση στη λίστα φίλων" και " Πρόσβαση ανά πάσα στιγμή” απαιτούνται για να μπορείτε να δείτε τα τεστ που πέρασαν οι φίλοι σας και να δείτε πόσες απαντήσεις σε ποσοστό έχετε ταιριάξει. Εν οι φίλοι δεν θα δουναπαντήσεις σε ερωτήσεις και τα αποτελέσματα των δοκιμών σας και δεν θα δείτε τα αποτελέσματά τους (βλ. παράγραφο 1).
4. Με την εξουσιοδότηση στον ιστότοπο, δίνετε άδεια για την επεξεργασία προσωπικών δεδομένων.

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της πράξης γενίκευσης

Αριθμός πόντων		Χαρακτηριστικά επίλυσης προβλημάτων
Εγώ	II
		Το θέμα ονομάζει σωστά και ανεξάρτητα μια γενική έννοια για να δηλώσει:
5	–
–	5	«έξτρα» θέμα (λέξη).
		Πρώτα, ονομάζει λανθασμένα τη γενική έννοια, μετά διορθώνει ο ίδιος το λάθος:
4	–	να υποδηλώσει
–	4	για να ορίσετε ένα «επιπλέον» αντικείμενο (λέξη).
		Δίνει ανεξάρτητα μια περιγραφική περιγραφή της γενικής έννοιας για να ορίσει:
2,5	–	συνδυάζονται σε μια ομάδα αντικειμένων (λέξεις).
–	2,5	«έξτρα» θέμα (λέξη).
		Το ίδιο, αλλά χρησιμοποιώντας τον εξερευνητή για να δηλώσετε:
1	–	αντικείμενα (λέξεις) ενωμένα σε μια ομάδα.
–	1	«έξτρα» θέμα (λέξη).
		Δεν είναι δυνατός ο ορισμός μιας γενικής έννοιας και δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί βοήθεια για να δηλώσει:
0	–	αντικείμενα (λέξεις) ενωμένα σε μια ομάδα.
–	0	"επιπλέον" θέμα (λέξη)

Εάν το υποκείμενο αντεπεξέλθει στις πρώτες τρεις ή τέσσερις εργασίες και κάνει λάθη καθώς γίνονται πιο δύσκολα, ή λύσει σωστά την εργασία, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει την απόφασή του, επιλέξει ένα όνομα για μια ομάδα αντικειμένων, τότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι διανοητικά ανεπαρκής .

Εάν το υποκείμενο εξηγεί τον λόγο για τον συνδυασμό αντικειμένων σε μια ομάδα όχι σύμφωνα με τα γενικά ή κατηγορικά χαρακτηριστικά τους, αλλά σύμφωνα με κριτήρια κατάστασης (δηλαδή, καταλήγει σε μια κατάσταση στην οποία όλα τα αντικείμενα κατά κάποιο τρόπο συμμετέχουν), τότε αυτός είναι ένας δείκτης συγκεκριμένη σκέψη, αδυναμία δόμησης γενικεύσεων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά.

Πηγές

• Αποκλεισμός περιττών/ Αλμανάκ ψυχολογικά τεστ. Μ., 1995, S.143-152.

Κατάλογος μεθόδων για τη μελέτη της σκέψης

1. Πίνακας με εικόνες αντικειμένων, ένα από τα οποία δεν ταιριάζει για τον ένα ή τον άλλο λόγο (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, γενική κατηγορία).

2. Πίνακες με εργασίες για τον αποκλεισμό μιας έννοιας που δεν είναι κατάλληλη για τις υπόλοιπες.

3. Πίνακες με λογικές εργασίες και αναζήτηση μοτίβων.

4. Έντυπα για την τεχνική «Προσδιορισμός βασικών χαρακτηριστικών».

5. Έντυπα για τις μεθόδους «Απλές αναλογίες», «Σύνθετες αναλογίες».

6. Τραπέζια με παροιμίες και ρητά.

7. Σχεδιάστε εικόνες για σύγκριση. πίνακες με εργασία σύγκρισης λέξεων-εννοιών.

8. Ένα σύνολο εικόνων πλοκής διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας (απλές, με κρυφό νόημα, γελοίο περιεχόμενο, μια σειρά που απεικονίζει μια σειρά γεγονότων).

9. Πίνακες με κείμενα ποικίλης πολυπλοκότητας (απλά περιγραφικά, σύνθετα, με αντικρουόμενο περιεχόμενο).

10. Ένα σύνολο καρτών με την εικόνα αντικειμένων διαφορετικών γενικών κατηγοριών για τη μελέτη της λειτουργίας ταξινόμησης.

11. Τραπέζια με γρίφους.

12. Έντυπα με λέξεις για τη μελέτη συσχετισμών (μία από τις επιλογές είναι η επιλογή λέξεων που είναι αντίθετες σε νόημα).

13. Πίνακες και κάρτες για τη διεξαγωγή ενός «μαθησιακού πειράματος» (μέθοδος A.Ya. Ivanova).

14. Πίνακες με εργασίες για «σχηματοποίηση» (μέθοδος Wenger).

Υλικά από το εγχειρίδιο Zabramnaya S.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ "ΕΞΑΙΡΩΝΤΑΣ ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΑ"

Η τεχνική έχει δύο επιλογές: η πρώτη είναι μια μελέτη για το θέμα, η δεύτερη είναι για το προφορικό υλικό.

Σκοπός: να μελετήσει την ικανότητα γενίκευσης και αφαίρεσης, την ικανότητα αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών.

Παραλλαγή θέματος

Υλικό: ένα σετ καρτών με την εικόνα τεσσάρων αντικειμένων στο καθένα.

Μία προς μία, αυτές οι κάρτες παρουσιάζονται στο θέμα. Από τα τέσσερα αντικείμενα που τραβάει σε κάθε κάρτα, πρέπει να αποκλείσει ένα αντικείμενο και να δώσει στα υπόλοιπα ένα όνομα. Όταν αποκλείεται ένα επιπλέον στοιχείο, το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει γιατί απέκλεισε αυτό το συγκεκριμένο στοιχείο.

Οδηγίες και πρόοδος: "Κοιτάξτε αυτά τα σχέδια, εδώ σχεδιάζονται 4 αντικείμενα, τρία από αυτά είναι παρόμοια μεταξύ τους και μπορούν να ονομαστούν με ένα όνομα και το τέταρτο αντικείμενο δεν τους ταιριάζει. Πείτε μου ποιο είναι περιττό και πώς μπορείτε να καλέσετε τα άλλα τρία εάν συνδυάζονται σε μια ομάδα.

Ο ερευνητής μαζί με το υποκείμενο λύνουν και αναλύουν την πρώτη εργασία. Το υπόλοιπο θέμα, στο μέτρο του δυνατού, αναλύει ανεξάρτητα. Αν δυσκολεύεται, ο ερευνητής του κάνει μια βασική ερώτηση.

Το πρωτόκολλο καταγράφει τον αριθμό της κάρτας, το όνομα του θέματος που απέκλεισε το υποκείμενο, τη λέξη ή την έκφραση με την οποία προσδιόρισε τα άλλα τρία, εξηγήσεις, όλες τις ερωτήσεις που του έγιναν και τις απαντήσεις του. Αυτή η επιλογή είναι κατάλληλη για τη μελέτη παιδιών και ενηλίκων.

Ερμηνεία.

Κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της πράξης γενίκευσης.

Αριθμός σημείων Χαρακτηριστικά επίλυσης προβλημάτων

1 2 5 5 Το υποκείμενο ονομάζει σωστά και ανεξάρτητα μια γενική έννοια για να ορίσει: 1) αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα. 2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).

4 Πρώτα, ονομάζει λανθασμένα τη γενική έννοια, μετά διορθώνει μόνος του το λάθος: 1) ορίζει αντικείμενα (λέξεις) ενωμένα σε μια ομάδα. 2) να ορίσετε ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).

2.5 Δίνει ανεξάρτητα μια περιγραφική περιγραφή μιας γενικής έννοιας για να ορίσει: 1) αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα. 2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).

1 Το ίδιο, αλλά με τη βοήθεια ενός ερευνητή να ορίσει: 1) αντικείμενα (λέξεις) συνδυασμένα σε μια ομάδα. 2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).

0 Δεν μπορεί να ορίσει μια γενική έννοια και δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιήσει βοήθεια για να ορίσει: 1) αντικείμενα (λέξεις) ενωμένα σε μια ομάδα. 2) ένα «έξτρα» αντικείμενο (λέξη).

Λεκτική παραλλαγή

Υλικό: Επιστολόχαρτο τυπωμένο με μια σειρά πέντε λέξεων.

Οδηγίες και πρόοδος: παρουσιάζεται το θέμα με μια φόρμα και λέγεται: «Εδώ, γράφονται πέντε λέξεις σε κάθε γραμμή, από τις οποίες τέσσερις μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να της δώσουν ένα όνομα, και μια λέξη δεν ανήκει σε αυτήν την ομάδα . Πρέπει να βρεθεί και να εξαιρεθεί (διαγράφεται)».

Η εκτέλεση αυτής της επιλογής δοκιμής είναι πανομοιότυπη με την παραπάνω. Συνιστάται για τη μελέτη ατόμων άνω των 12 ετών.

Έντυπο για λεκτική επιλογή.

1. Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.

2. Γάλα, κρέμα γάλακτος, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.

3. Μπότες, μπότες, κορδόνια, μπότες από τσόχα, παντόφλες.

4. Σφυρί, τσιμπίδα, πριόνι, καρφί, τσεκούρι.

5. Γλυκό, ζεστό, ξινό, πικρό, αλμυρό.

6. Σημύδα, πεύκο, δέντρο, δρυς, ελάτη.

7. Αεροπλάνο, κάρο, άνθρωπος, πλοίο, ποδήλατο.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

9. Εκατοστό, μέτρο, κιλό, χιλιόμετρο, χιλιοστό.

10. Turner, δάσκαλος, γιατρός, βιβλίο, αστροναύτης.

11. Βαθύ, ψηλό, ελαφρύ, χαμηλό, ρηχό.

12. Σπίτι, κατάρτι, αυτοκίνητο, αγελάδα, δέντρο.

13. Σύντομα, γρήγορα, σταδιακά, βιαστικά, βιαστικά.

14. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.

15. Μισώ, περιφρονώ, αγανακτώ, αγανακτώ, καταλαβαίνω.

16. Επιτυχία, αποτυχία, τύχη, κέρδος, ειρήνη.

17. Τολμηρός, γενναίος, αποφασιστικός, θυμωμένος, θαρραλέος.

18. Ποδόσφαιρο, βόλεϊ, χόκεϊ, κολύμβηση, μπάσκετ.

19. Ληστεία, κλοπή, σεισμός, εμπρησμός, επίθεση.

20. Μολύβι, στυλό, στυλό σχεδίασης, μαρκαδόρος, μελάνι.

ΜΕΘΟΔΟΣ "ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΗ ΟΥΣΙΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ"

Σκοπός: η τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης, την ικανότητα διαφοροποίησης των ουσιωδών χαρακτηριστικών αντικειμένων ή φαινομένων από μη ουσιώδη, δευτερεύοντα. Από τη φύση των διακεκριμένων χαρακτηριστικών, μπορεί κανείς να κρίνει την κυριαρχία του ενός ή του άλλου στυλ σκέψης: συγκεκριμένο ή αφηρημένο.

Υλικό: κενό με τυπωμένες σειρές λέξεων. Κάθε σειρά αποτελείται από πέντε λέξεις σε αγκύλες και μία πριν από τις αγκύλες.

Το τεστ είναι κατάλληλο για εξέταση εφήβων και ενηλίκων. Οι λέξεις στις εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε το υποκείμενο πρέπει να επιδείξει την ικανότητά του να κατανοεί το αφηρημένο νόημα ορισμένων εννοιών και να αρνείται έναν ευκολότερο, εμφανή, αλλά λανθασμένο τρόπο επίλυσης στον οποίο επιλέγονται ιδιωτικά, συγκεκριμένα σημεία της κατάστασης αντί για ουσιώδεις.

Οδηγίες για παιδιά και εφήβους: "Εδώ είναι οι σειρές λέξεων που απαρτίζουν τις εργασίες. Σε κάθε γραμμή, υπάρχει μία λέξη μπροστά από τις αγκύλες και σε αγκύλες - 5 λέξεις για να διαλέξετε. Πρέπει να επιλέξετε μόνο δύο από τις αυτές οι πέντε λέξεις που συνδέονται περισσότερο με τη λέξη πριν από τις παρενθέσεις είναι "κήπος" και μέσα σε παρενθέσεις είναι οι λέξεις: "φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη". Ένας κήπος μπορεί να υπάρξει χωρίς σκύλο, φράχτη, ακόμα και χωρίς κηπουρό, αλλά δεν μπορεί να υπάρξει κήπος χωρίς γη και φυτά, οπότε θα πρέπει να επιλέξετε ακριβώς 2 λέξεις - "γη" και "φυτά".

Οδηγίες για ενήλικες: "Σε κάθε γραμμή της φόρμας θα βρείτε μία λέξη πριν από τις αγκύλες και μετά πέντε λέξεις σε αγκύλες. Όλες οι λέξεις σε αγκύλες έχουν κάποια σχέση με αυτήν πριν από τις αγκύλες. Επιλέξτε μόνο δύο που βρίσκονται στην μεγαλύτερη σχέση με τη λέξη πριν από τις αγκύλες.

1. Κήπος (φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη).

2. Ποτάμι (ακτή, ψάρι, ψαράς, λάσπη, νερό).

3. Πόλη (αυτοκίνητο, κτίρια, πλήθος, δρόμος, ποδήλατο).

4. Αχυρώνας (χόρτο, άλογο, στέγη, ζώα, τοίχοι).

5. Κύβος (γωνίες, σχέδιο, πλευρά, πέτρα, ξύλο).

6. Διαίρεση (τάξη, μέρισμα, μολύβι, διαχωριστικό, χαρτί).

7. Δαχτυλίδι (διάμετρος, διαμάντι, σήμα κατατεθέν, περιφέρεια, χρυσός).

8. Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, γυαλιά, κείμενο, λέξη).

9. Εφημερίδα (αλήθεια, περιστατικό, σταυρόλεξο, χαρτί, συντάκτης).

10. Παιχνίδι (κάρτες, παίκτες, μάρκες, τιμωρίες, κανόνες).

11. Πόλεμος (αεροσκάφη, πυροβόλα, μάχες, πυροβόλα, στρατιώτες).

12. Βιβλίο (σχέδια, ιστορία, χαρτί, πίνακας περιεχομένων, κείμενο).

14. Σεισμός (πυρκαγιά, θάνατος, δονήσεις εδάφους, θόρυβος, πλημμύρα).

15. Βιβλιοθήκη (τραπέζια, βιβλία, αναγνωστήριο, βεστιάριο, αναγνώστες).

16. Δάσος (χώμα, μανιτάρια, κυνηγός, δέντρο, λύκος).

17. Αθλητισμός (μετάλλιο, ορχήστρα, αγώνες, νίκη, στάδιο).

18. Νοσοκομείο (δωμάτιο, ενέσεις, γιατρός, θερμόμετρο, ασθενείς).

19. Αγάπη (τριαντάφυλλα, συναισθήματα, πρόσωπο, ημερομηνία, γάμος).

20. Πατριωτισμός (πόλη, πατρίδα, φίλοι, οικογένεια, άτομο).

Απαντήσεις (κλειδί).

1. Φυτά, γη. 11. Μάχες, στρατιώτες.

2. Ακτή, νερό. 12. Χαρτί, κείμενο.

4. Στέγη, τοίχοι 14. Δονήσεις εδάφους, θόρυβος.

5. Γωνίες, πλάγια. 15. Βιβλία, αναγνώστες.

6. Διαιρετέος, διαιρέτης. 16. Χώμα, δέντρο.

7. Διάμετρος, περιφέρεια. 17. Ανταγωνισμός, νίκη.

8. Μάτια, κείμενο. 18. Γιατρός, ασθενείς.

9. Χαρτί, επιμέλεια. 19. Συναισθήματα, φίλε.

10. Παίκτες, κανόνες. 20. Πατρίδα, πρόσωπο.

Αυτό το τεστ περιλαμβάνεται συνήθως στην μπαταρία σκέψης. Σε όλες τις περιπτώσεις ανεξάρτητης εκτέλεσης εργασιών, οι αποφάσεις του υποκειμένου θα πρέπει να συζητούνται κάνοντας ερωτήσεις. Συχνά, κατά τη διάρκεια της συζήτησης, το υποκείμενο δίνει πρόσθετες κρίσεις, διορθώνει λάθη.

Όλες οι αποφάσεις, ερωτήσεις, καθώς και πρόσθετες κρίσεις του θέματος καταγράφονται στο πρωτόκολλο. Το τεστ προορίζεται κυρίως για ατομική εξέταση.

Ερμηνεία.

Η παρουσία λανθασμένων κρίσεων σε μεγαλύτερο βαθμό υποδηλώνει την κυριαρχία του συγκεκριμένου-καταστασιακού στυλ σκέψης έναντι του αφηρημένου-λογικού. Εάν το υποκείμενο δίνει λανθασμένες απαντήσεις στην αρχή, τότε αυτό μπορεί να ερμηνευτεί ως βιασύνη και παρορμητικότητα. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τον πίνακα.

Βαθμολογία σε πόντους:

Αριθμός σωστών απαντήσεων

Γενικευτική λειτουργία μιας λέξης

Μια εξαιρετική «άσκηση» για τον εγκέφαλο εδώ είναι η επιλογή αναλογιών, μεταφορών, συνωνύμων και αντωνύμων κ.λπ. Είναι σαφές ότι στην αρχή τέτοια μαθήματα πρέπει να πραγματοποιούνται αποκλειστικά σε οπτικό σχέδιο. Θα εξετάσουμε πιο περίπλοκες επιλογές, αλλά η ιδεολογία δεν αλλάζει από αυτό.

"Τελείωσε την πρόταση"

Παρουσιάζεται στο παιδί μια λίστα με ημιτελείς προτάσεις.

Οδηγίες: «Συνεχίστε την πρόταση επιλέγοντας την καταλληλότερη λέξη».

Ένα δέντρο έχει πάντα ... (φύλλα, λουλούδια, καρπούς, ρίζα).

Η μπότα έχει πάντα ... (κορδόνια, σόλα, φερμουάρ, αγκράφα).

Το φόρεμα έχει πάντα... (στρίφωμα, τσέπες, μανίκια, κουμπιά).

Μια εικόνα έχει πάντα... (καλλιτέχνης, κορνίζα, υπογραφή).

Σε μικρότερη ηλικία, αυτή η άσκηση, φυσικά, πρέπει να εκτελείται όρθιος μπροστά σε ένα συγκεκριμένο δέντρο ή εικόνα, κοιτάζοντας και νιώθοντας ένα συγκεκριμένο φόρεμα (γλάστρα, κούκλα, ανανάς).

"Οπτική ταξινόμηση"

Για αυτή την άσκηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το λότο των παιδιών.

Τοποθετήστε τις εικόνες στο τραπέζι και καλέστε το παιδί να επιλέξει όλες τις εικόνες που ταιριάζουν με τη δεδομένη. Για παράδειγμα, για ένα μήλο, το παιδί θα πρέπει να πάρει όλες τις εικόνες που απεικονίζουν φρούτα (μούρα και λαχανικά - ανάλογα με την εργασία). Στη συνέχεια, ζητήστε από το παιδί να ονομάσει κάθε εικόνα. συζητήστε μαζί του γιατί έκανε αυτή την επιλογή, πώς αυτά τα αντικείμενα είναι παρόμοια και πώς διαφέρουν.

Μπορείτε να επιλέξετε οποιεσδήποτε εικόνες με αντικείμενα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κοινό χαρακτηριστικό, για παράδειγμα, ανά σχήμα (χρώμα, υφή, θερμοκρασία, ήχος) ή λειτουργικό χαρακτηριστικό.

"Χωρισμός σε ομάδες"

Στο παιδί προσφέρεται ένας αριθμός θεματικών εικόνων, τις οποίες πρέπει να αποσυνθέσει σε γενικευμένες ομάδες: για παράδειγμα, μανιτάρια και μούρα, παπούτσια και ρούχα, ζώα και λουλούδια. Το παιδί πρέπει να δώσει ένα όνομα σε κάθε ομάδα που προκύπτει και να απαριθμήσει (όνομα) όλα τα συστατικά της.

«Βρες ομοιότητες και διαφορές»

Για ανάλυση, προσφέρονται στο παιδί ζευγάρια αντικειμένων (εικόνες, λέξεις), στα οποία πρέπει να σημειώσει τα κοινά και τα διαφορετικά.

Για παράδειγμα: αηδόνι-σπουργίτι, καλοκαίρι-χειμώνα, καρέκλα-καναπές, σημύδα-έλατο, αεροπλάνο-αυτοκίνητο, λαγός-κουνέλι, κιάλια, κορίτσι-αγόρι κ.λπ.

«Από το ιδιωτικό στο γενικό»

Εξηγήστε στο παιδί τα εξής: υπάρχουν λέξεις που δηλώνουν πολλά παρόμοια αντικείμενα, φαινόμενα. Αυτές οι λέξεις είναι γενικοί όροι. Για παράδειγμα, φρούτα. Αυτή η λέξη μπορεί να ονομαστεί μήλα, πορτοκάλια, αχλάδια κ.λπ.

Υπάρχουν όμως λέξεις που δηλώνουν μικρότερο αριθμό παρόμοιων αντικειμένων και είναι ιδιωτικές, συγκεκριμένες. Για παράδειγμα, "μήλα". Αυτή η λέξη αναφέρεται σε όλα τα μήλα (και μεγάλα και μικρά, πράσινα, κόκκινα κ.λπ.).

Τώρα ζητήστε από το παιδί να αντιστοιχίσει τις γενικές έννοιες με τις συγκεκριμένες. Μπορείτε να τον βοηθήσετε να φτιάξει ένα σετ καρτών με τις κατάλληλες εικόνες. Είναι σαφές ότι είναι χρήσιμο να καταλήξουμε σε παρόμοιες ασκήσεις, αλλά από τη σειρά "Από το γενικό στο ειδικό".

"Τι περισσότερο?"

Το παιδί πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση και να αιτιολογήσει την απάντησή του: «Τι είναι περισσότερο: σημύδες ή δέντρα, φράουλες ή μούρα, μύγες ή έντομα, λουλούδια ή κρίνα της κοιλάδας, φάλαινες ή θηλαστικά, λέξεις ή ουσιαστικά, τετράγωνα ή ορθογώνια, κέικ ή γλυκά ;"

"Επιλέξτε μια γενική ιδέα"

Προσκαλέστε το παιδί να ολοκληρώσει τη σειρά και να ονομάσει τις ακόλουθες έννοιες με μία λέξη: μήλο, αχλάδι - καρέκλα, ντουλάπα -

αγγούρι, λάχανο - παπούτσι, μπότα -

κούκλα, μπάλα - φλιτζάνι, πιάτο -

γάτα, ελέφαντας - πόδι, χέρι -

λουλούδι, δέντρο - πέρκα, λούτσος -

τριαντάφυλλο, πικραλίδα - Μάρτιος, Σεπτέμβριος -

δρυς, σημύδα - φανάρι, λάμπα -

βροχή, χιόνι - μέρα, νύχτα -

λίμνη, θάλασσα - μέλισσα, σκαθάρι -

"Ταξινόμηση αντικειμένων με γενικευτική λέξη"

Σύμφωνα με μια δεδομένη γενικευμένη έννοια (για παράδειγμα, πιάτα, λαχανικά, έπιπλα, αντικείμενα από σίδηρο κ.λπ.), το παιδί πρέπει να επιλέξει από το γενικό σύνολο εικόνων (πραγματικά αντικείμενα) εκείνα που θα αντιστοιχούν στη δεδομένη έννοια.

"Περιττή λέξη"

Αφού διαβάσει τις λέξεις (έχοντας εξετάσει ένα σύνολο εικόνων), το παιδί πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: «Ποια λέξη είναι περιττή; Γιατί;» Πιάτο, φλιτζάνι, τραπέζι, τσαγιέρα.

Σημύδα, λεύκη, πεύκο, δρυς.

Καναπές, τραπέζι, πολυθρόνα, ξύλο.

Μολύβι, κιμωλία, μολυβοθήκη, κούκλα.

Σεισμός, τυφώνας, βουνό, ανεμοστρόβιλος.

Κύκλος, τρίγωνο, τραπεζοειδές, τετράγωνο.

Κόμμα, τελεία, παύλα, ένωση.

"Κατάργηση της περιττής πινακίδας"

Ζητείται από το παιδί να επισημάνει ένα χαρακτηριστικό που δεν ταιριάζει με όλα τα άλλα και να ονομάσει έναν παράγοντα που γενικεύει τις υπόλοιπες λέξεις. Παραδείγματα: Χειμώνας, καλοκαίρι, φθινόπωρο, Ιούνιος, άνοιξη.

Κόκκινο, μπλε, όμορφο, κίτρινο, γκρι.

Ξύλινο, γυαλί, σιδερένιο, ερειπωμένο, πλαστικό.

Γέροι, ψηλοί, νέοι, γέροι, νέοι.

Γλυκό, αλμυρό, πικρό, ξινό, ψητό.

"Λόγια πολυσημίας"

Παίξτε το παιχνίδι "Κοίτα πόσο ενδιαφέρον!". Έχοντας ονομάσει οποιαδήποτε λέξη (ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα), διαγωνιστείτε ποιος θα βρει περισσότερες καταστάσεις και προτάσεις στις οποίες αυτή η λέξη «συμμετέχει». Για παράδειγμα: μπορείτε να "πετάξετε" σε ένα όνειρο, σε ένα αεροπλάνο και σε ένα ανεμόπτερο. σαν πουλί (αετός και γρήγορος) και σαν χιόνι (φύλλο). ψηλά, χαμηλά, γρήγορα κ.λπ.

"ομώνυμα"

Θυμηθείτε μαζί με το παιδί σας και βάλτε αντί για τελείες σε αγκύλες μια λέξη που θα σήμαινε το ίδιο με τις λέξεις έξω από τις αγκύλες.

ΤΟ ΠΑΝΙ (...)

ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΥΛΗΣ (αέριο)

ΑΝΟΙΞΗ (...)

LOCKPICK (κλειδί)

ΚΛΙΣΗ (κλίση)

ΖΩΟ (...)

ΤΡΙΦΕΡΕΙΑ (νυφίτσα)

ΟΡΜΟΣ (...)

ΜΕΡΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΟΥ (χείλη)

ΠΑΓΚΟΣ (...)

ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ (κατάστημα)

Σκεφτείτε πόσες ενέργειες εκτελούμε εσείς και εγώ αυτόματα. Εάν η φύση δεν σταθεροποιεί πάντα αυτό το επίπεδο ψυχικής ζωής στους αριστερόχειρες, τότε θα πρέπει να το κάνετε αυτό. Φυσικά, το να βασίζεσαι σε ένα πλούσιο οπλοστάσιο εξωτερικών, συνειδητών μέσων αυξάνει σημαντικά τον αριθμό των βαθμών ελευθερίας των αριστερόχειρων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Όμως το ίδιο φαινόμενο μαρτυρά την αδυναμία των προσαρμοστικών μηχανισμών τους, τη φθορά του νευρικού συστήματος συνολικά – άλλωστε όλα «περνούν από το κεφάλι»! Παρατηρούμε τις συνέπειες παντού στους αριστερόχειρες, ακόμη και στους αριστερόχειρες Παιδική ηλικία: συχνές συναισθηματικές και ψυχοσωματικές καταρρεύσεις, τάση για εκδηλώσεις που μοιάζουν με νεύρωση και αυξημένη εξάντληση.

Με άλλα λόγια, η νευροψυχολογική τους κατάσταση μπορεί συχνά να περιγραφεί με τον τύπο: «Η μύτη είναι τραβηγμένη - η ουρά έχει κολλήσει...»

"Board Kogan"

α) προσδιορίζοντας τη θεμελιώδη δυνατότητα γενίκευσης σε δύο λόγους στην οπτική

μορφές σκέψης?

β) τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών (μεθόδων) σκέψης στη διαδικασία της λήψης και των συνθηκών επεξεργασίας

καθήκοντα, καθώς και στη διαδικασία πρακτικής υλοποίησης της εργασίας·

γ) εντοπισμός προσωπικών αντιδράσεων των παιδιών στη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας (ή χαρακτηριστικά συμπεριφοράς).

Υλικό: παρουσιάζεται ένα tablet χωρισμένο σε 25 κενά τετράγωνα. Πρέπει να γεμίσουν με γεωμετρικές εικόνες που έχουν διαφορετικά σχήματα και χρώματα - σύμφωνα με τα «ερεθίσματα» που δίνονται στο γραφικό tablet. Μερικά και άλλα ερεθίσματα (εκτός από τον ρόμβο) είναι πολύ γνωστά στους νεότερους διανοητικά καθυστερημένους μαθητές στον τυπικό λεκτικό τους προσδιορισμό.

Παράλληλα παρουσιάζονται 25 κάρτες με γεωμετρικές εικόνες. Κάθε μια από τις κάρτες αντιστοιχεί σε ένα από τα δεδομένα γεωμετρικά σχήματα και ένα από τα χρωματιστά ερεθίσματα. Οι κάρτες πρέπει να συμπληρώσουν τα κενά τετράγωνα στο tablet. Η σωστή εκτέλεση πρακτικών ενεργειών για τη συμπλήρωση των κενών τετραγώνων προϋποθέτει τις εσωτερικές νοητικές ενέργειες του παιδιού, οι οποίες συνίστανται σε οπτική γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με 2 ζώδια.

Οδηγία: «Κοιτάξτε, «εδώ» (δείξτε) υπάρχουν διαφορετικές «φιγούρες». Πρέπει να αποσυντεθούν σε «αυτά» τα άδεια κελιά. Προσέξτε πώς τα απλώνουμε. Θα βάλουμε «αυτό» το ειδώλιο «εδώ»: κοιτάξτε, ταιριάζει στον «κύκλο» στο σχήμα και είναι «κόκκινο» στο χρώμα…».

Στη συνέχεια δίνεται στο παιδί ένα άλλο ειδώλιο: «Πού θα βάλουμε «αυτό» το ειδώλιο;». Εάν το παιδί λύσει το πρόβλημα λανθασμένα, η εξήγηση επαναλαμβάνεται ξανά με την ταυτόχρονη επίδειξη και επεξήγηση της επιθυμητής ενέργειας. Και ούτω καθεξής - έως και 6 παρουσιάσεις.

Κριτήρια για την αξιολόγηση των ληφθέντων δεδομένων:

1. Τρόποι λανθασμένης λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών (ρύθμιση προϋποθέσεων για το καθένα

παρουσίαση):

Χειρισμοί με αριθμούς χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι συνθήκες της εργασίας.

Επικάλυψη ενός γούνινου παλτό σε ένα σημάδι-ερέθισμα.

Γενίκευση σε μία μόνο βάση (σχήμα ή χρώμα).

Γενίκευση σε δύο λόγους - με ταχεία απώλεια της αρχής της γενίκευσης που προέκυψε στη συνείδηση ​​(ολίσθηση προς τη γενίκευση στον πρώτο λόγο).

2. Τρόποι νοητικών και πρακτικών ενεργειών στη διαδικασία σωστής ολοκλήρωσης της εργασίας:

Οι σωστές αποφάσεις λαμβάνονται σε ένα εξωτερικό, οπτικό και αποτελεσματικό σχέδιο με τη μέθοδο της «δοκιμής και λάθους». Οι πρακτικές δράσεις έχουν διερευνητικό χαρακτήρα.

Οι σωστές ενέργειες πραγματοποιούνται σε ένα εσωτερικό, νοητικό, οπτικο-εικονικό αλάν: οι πρακτικές ενέργειες έχουν εκτελεστικό χαρακτήρα.

Γρήγορος ή αργός ρυθμός αποδοχής και επεξεργασίας των συνθηκών της εργασίας (ο αριθμός παρουσίασης της εργασίας, που παρέχει μια σταθερή, κριτική γενίκευση σύμφωνα με 2 οπτικά σημάδια).

3. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς στη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας: - ενδιαφέρον, - ηρεμία,

«μονότονο» ή «δυναμικό» (χωρίς συναισθηματικό χρωματισμό ή ηρεμία

συγκέντρωση).

Καθορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων

Σκοπός: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού, τη δυνατότητα δημιουργίας αιτιακών και χωροχρονικών σχέσεων, ανάλυση ανάπτυξη του λόγουπαιδί.

Υπάρχουν σειρές που αντιστοιχούν σε περιεχόμενο με την ηλικία των παιδιών, καθώς και σειρές για ενήλικες.

Υλικό ερεθίσματος: Για τη μελέτη χρειάζεται μια σειρά από εικόνες πλοκής (σε ποσότητα 2-16 εικόνων) που απεικονίζουν τα στάδια ενός γεγονότος. Στην παιδική έκδοση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις πλοκές των παραμυθιών.

Οδηγίες: Δείχνεται στο άτομο ένα πακέτο μικτών καρτών και του λένε: «Εδώ, όλες οι εικόνες δείχνουν το ίδιο γεγονός. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε πώς ξεκίνησαν όλα, τι συνέβη στη συνέχεια και πώς τελείωσαν. Εδώ (ο πειραματιστής υποδεικνύει το μέρος) βάλτε την πρώτη εικόνα στην οποία σχεδιάζεται η αρχή, εδώ - η δεύτερη, η τρίτη ... και εδώ η τελευταία.

Αφού το υποκείμενο έχει σχεδιάσει όλες τις εικόνες, ο πειραματιστής σημειώνει στο πρωτόκολλο πώς τις έθεσε (για παράδειγμα: 5, 4, 1, 2, 3) και μόνο μετά ζητά από το υποκείμενο να πει με τη σειρά τι συνέβη . Εάν αποσυντέθηκε λανθασμένα, του γίνονται ερωτήσεις, σκοπός των οποίων είναι να βοηθήσουν τον ασθενή να διαπιστώσει μια αντίφαση στη συλλογιστική του, να εντοπίσει τα λάθη που έγιναν.

Εάν η δεύτερη προσπάθεια είναι ανεπιτυχής, τότε ο ίδιος ο πειραματιστής δείχνει στο θέμα τη σειρά των γεγονότων και, αφού ανακατέψει ξανά όλες τις κάρτες, τον προσκαλεί να τις απλώσει ξανά - για τρίτη φορά ή να συνθέσει μια ιστορία που αντικατοπτρίζει τη σειρά των γεγονότων .

Σύγκριση εννοιών

Σκοπός: ανάλυση της εξέλιξης της λειτουργίας σύγκρισης

Υλικό διέγερσης:

Ομάδα 1 - 2 λέξεις που σχετίζονται με την ίδια κατηγορία:

Πρωί - βράδυ Αγελάδα - άλογο

Πιλότος - δεξαμενόπλοιο Σκι - πατίνια

Τραμ - λεωφορείο Ποτάμι - λίμνη

Ποδήλατο - μοτοσυκλέτα Σκύλος - γάτα

2η ομάδα - 2 λέξεις για τις οποίες είναι πολύ πιο δύσκολο να βρεις κάτι κοινό, έχουν περισσότερες διαφορές:

Κοράκι - ψάρι Λιοντάρι - τίγρη

Τρένο - αεροπλάνο Παραπλάνηση - λάθος

Μπότα - μολύβι Μήλο - κεράσι

Λιοντάρι - σκύλος Κοράκι - σπουργίτι

3η ομάδα - εργασίες για τη σύγκριση και τη διάκριση αντικειμένων σε συνθήκες σύγκρουσης (όπου οι διαφορές είναι πολύ πιο έντονες από τις ομοιότητες):

Γάλα - νερό Χρυσό - ασήμι

Έλκηθρο - καροτσάκι Sparrow - κοτόπουλο

Δρυς - σημύδα Παραμύθι - τραγούδι

Πίνακας - πορτρέτο Καβαλάρης - άλογο

Γάτα - μήλο Πείνα - δίψα

Οδηγία: πείτε τι είναι κοινό και τι διαφορετικό (είναι απαραίτητο να αναφέρετε όσο το δυνατόν περισσότερες ομοιότητες και διαφορές).

Σημείωση: εάν είναι απαραίτητο, ο πειραματιστής διεγείρει συνεχώς το θέμα αναζητώντας όσο το δυνατόν περισσότερες ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των λέξεων του ζευγαριού "Πώς αλλιώς μοιάζουν;", "Πώς αλλιώς;", "Πώς αλλιώς διαφέρουν από το καθένα άλλα?".

Ανάλυση: η ποσοτική επεξεργασία συνίσταται στον αριθμό των ομοιοτήτων και των διαφορών που κατανέμονται στα υποκείμενα σε κάθε ζεύγος ομοιοτήτων και διαφορών.

Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της λειτουργίας σύγκρισης - εάν ονομάζονται περισσότερα από 20 χαρακτηριστικά.

Το μέσο επίπεδο είναι 10-15 χαρακτηριστικά.

Χαμηλό επίπεδο - λιγότερα από 10 χαρακτηριστικά.

Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη ποια χαρακτηριστικά σημείωσε ο μαθητής σε μεγαλύτερους αριθμούς - ομοιότητες ή διαφορές, αν χρησιμοποιούσε συχνά γενικές έννοιες.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα καθήκοντα της 2ης και 3ης ομάδας θα είναι ιδιαίτερα δύσκολα. Για τους νεότερους μαθητές, η λειτουργία της γενίκευσης παίρνει συχνά τη μορφή επισήμανσης κοινά χαρακτηριστικά, πίσω από την οποία κρύβεται μια οπτική σύγκριση ή επιλογή αντικειμένων σε μια γενική οπτική κατάσταση, οι εργασίες της 3ης κατηγορίας είναι δύσκολες για αυτούς. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν θα μπορεί να εκτελεί το έργο της εκτροπής ενός χαρακτηριστικού και της εισαγωγής αντικειμένων σε μια κατηγορία, αλλά θα αντικαθιστά πάντα μια τέτοια απάντηση είτε επισημαίνοντας τη διαφορά είτε εισάγοντας κάποιο είδος οπτικής κατάστασης.

Ερμηνεία παροιμιών

Ηλικία των υποκειμένων: η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στη μελέτη εφήβων όσο και σε ενήλικες.

Εγκυρότητα της μεθοδολογίας: μελέτη του επιπέδου, της σκοπιμότητας της σκέψης, της ικανότητας κατανόησης και λειτουργίας με το εικονιστικό νόημα του κειμένου, διαφοροποίηση και σκοπιμότητα των κρίσεων, ο βαθμός του βάθους τους, το επίπεδο ανάπτυξης των διαδικασιών ομιλίας.

Υλικό ερεθίσματος: σύνολο παροιμιών και μεταφορών.

Διαδικασία εξέτασης και οδηγίες: το θέμα ονομάζεται πολλές μεταφορές και παροιμίες και ζητείται να εξηγήσει την αφηρημένη μεταφορική σημασία τους.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: τα αποτελέσματα μπορούν να αξιολογηθούν χρησιμοποιώντας τον Πίνακα 1:

Βαθμολογία 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Αριθμός σωστών απαντήσεων 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4

ΤΡΑΠΕΖΙ 1

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτό το τεστ σε άλλη έκδοση, προσκαλώντας το υποκείμενο να συγκρίνει φράσεις μεταξύ τους και να βρει ανάμεσά τους παρόμοια ή αντίθετη σημασία. Αυτό θα επιτρέψει τη διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού των συνειρμικών διαδικασιών και της ευελιξίας της σκέψης.

Παραλλαγές παροιμιών και μεταφορών που παρουσιάζονται.

1. Χτυπήστε όσο το σίδερο είναι ζεστό. 2. Μην μπαίνεις στο έλκηθρο σου. 3. Δεν υπάρχει καπνός χωρίς φωτιά. 4. Δεν είναι ό,τι λάμπει είναι χρυσός. 5. Κόβουν το δάσος - πετούν τα πατατάκια. 6. Δεν μπορείς να κρύψεις ένα σουβλί σε μια τσάντα. 7. Υπάρχουν διάβολοι σε ακίνητα νερά. 8. Αν σας αρέσει να οδηγείτε, λατρεύετε να μεταφέρετε έλκηθρα. 9. Ό,τι σπείρεις, θα θερίσεις. 10. Δεν έχουν όλες οι γάτες καρναβάλι. 11. Τα κοτόπουλα μετρώνται το φθινόπωρο. 12. Δεν φταίει τίποτα ο καθρέφτης αν το πρόσωπο είναι στραβό. 13. Η καλύβα δεν είναι κόκκινη με γωνίες, αλλά με πίτες. 14. Πηγαίνετε πιο ήσυχα - θα συνεχίσετε. 15. Πήρε το ρυμουλκό - μην πεις ότι δεν είναι βαρύ. 16. Μετρήστε επτά φορές - κόψτε μια φορά. 17. Χαιρετίζονται με ρούχα, συνοδεία μυαλού. 18. Καπέλο όχι για τον Σένκα. 19. Καθώς έρχεται, θα ανταποκριθεί. 20. Μικρό καρούλι, αλλά ακριβό. 21. Ο καμπούρης τάφος θα φτιάξει. 22. Ένας στο χωράφι δεν είναι πολεμιστής. 23. Προσποιήσου. 24. Η γάτα έκλαψε. 25. Η φωνή ενός που κλαίει στην έρημο. 26. Λεπτό έντερο. 27. Δύο μπότες - ένα ζευγάρι. 28. Μπες στο κεφάλι σου. 29. Κεφαλή κήπου. 30. Η γλώσσα μου είναι εχθρός μου. 31. Κάνε έναν ανόητο να προσεύχεται στον Θεό - θα σπάσει το μέτωπό του. 32. Μπράβο ανάμεσα στα πρόβατα. 33. Χήνα. 34. Ένα με δίποδα, επτά με κουτάλι. 35. Σαν πισινό στο κεφάλι. 36. Ένα κουνούπι δεν θα υπονομεύσει τη μύτη σας. 37. Ο πέμπτος τροχός στο κάρο. 38. Πιο πέρα ​​στο δάσος - περισσότερα καυσόξυλα. 39. Σαν ένα μπουλόνι από το μπλε. 40. Τα κοτόπουλα δεν ραμφίζουν χρήματα. 41. Η ψυχή πήγε στα τακούνια. 42. Ρίξτε μια σκιά στον φράχτη του ουρανού. 43. Θρυμματίστε το νερό σε ένα γουδί. 44. Αφήστε την κατσίκα στον κήπο. 45. Έφαγα λίγο χυλό. 46. ​​Καταιγίδα σε ένα πιατάκι τσαγιού. 47. Το παιχνίδι δεν αξίζει το κερί. 48. Θα χαιρόμουν στον ουρανό, αλλά οι αμαρτίες δεν επιτρέπονται. 49. Το απαγορευμένο φρούτο είναι γλυκό. 50. Τουλάχιστον ένα πάσσαλο στο κεφάλι σου. 51. Για να φοβάστε τους λύκους - μην πηγαίνετε στο δάσος. 52. Έδωσα την ψυχή μου στον Θεό. 53. Ένα χωράφι με μούρα.

Τεχνική "Σειρά Αριθμών"

Σκοπός: μελέτη της λογικής πτυχής της μαθηματικής σκέψης.

Ηλικία: Οποιαδήποτε

Οδηγίες για το τεστ

Παιδική έκδοση: «Διαβάστε προσεκτικά κάθε σειρά αριθμών και σε δύο ελεύθερα κελιά γράψτε δύο αριθμούς που θα συνεχίσουν αυτή τη σειρά αριθμών».

Παράδειγμα 2 4 6 8 10 12 14 16

№2 5 10 15 20 25 30

№4 9 9 7 7 5 5

№5 3 6 9 12 15 18

№6 8 2 6 2 4 2

№7 5 9 12 13 16 17

№8 27 27 23 23 19 19

№9 8 9 12 13 16 17

№10 1 2 4 8 16 32

№11 22 19 17 14 12 9

№12 4 5 7 10 14 19

№13 12 14 13 15 14 16

№14 24 23 21 20 18 17

№15 16 8 4 2 1 1/2

№16 18 14 17 13 16 12

№17 12 13 11 14 10 15

№18 2 5 10 17 26 37

№19 21 18 16 15 12 10

№20 3 6 8 16 18 36

Έκδοση για ενήλικες: «Σας παρουσιάζονται 7 αριθμητικές σειρές. Πρέπει να βρείτε τα μοτίβα για την κατασκευή κάθε σειράς και να εισαγάγετε τους αριθμούς που λείπουν αντί για τις παύλες "-". Ο χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας είναι 5 λεπτά.

υλικό δοκιμής

№1 24 21 19 8 15 13 - - 7

№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100

№3 16 17 15 1 14 19 - -

№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78

№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4

№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94

№7 24 22 19 15 - -

Κλειδί για τη δοκιμή

Παιδική επιλογή

№1. 9 10 №11. 7 4

№2. 35 40 №12. 25 32

№3. 2 1 №13. 15 17

№4. 3 3 №14. 15 14

№5. 21 24 №15. 1/4 1/8

№6. 2 2 №16. 15 11

№7. 29 33 №17. 9 16

№8. 15 15 №18. 50 65

№9. 20 21 №19. 9 6

№10. 64 128 №20. 38 76

έκδοση για ενήλικες

№1. 12 9 №5. 13

№2. 25 36 №6. 44 46

№3. 13 20 №7. 10 4

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Εάν το υποκείμενο δυσκολεύεται να λύσει τέτοια προβλήματα, αυτό μπορεί να σημαίνει ότι δεν αναλύει καλά το ψηφιακό υλικό, δεν βλέπει κρυμμένα μοτίβα σε αυτό και ως εκ τούτου δεν μπορεί να τα χρησιμοποιήσει, επομένως, η λογική του σκέψη στα μαθηματικά είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη.

ΕΠΙΛΟΓΗ 1.

Πηγή: Zabramnaya SD "Από τη διάγνωση στην ανάπτυξη". - /Υλικά για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών σε προσχολικά ιδρύματαΜόσχα: Νέο Σχολείο, 1998 - 144 σελ.

Στόχοι έρευνας
Διερευνάται η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα σε οπτικά αντιληπτά αντικείμενα (πρώτη και δεύτερη επιλογή) και με βάση τη νοητική αναπαράσταση (τρίτη επιλογή). Ικανότητα γενικεύσεων. Λογική εγκυρότητα και σκοπιμότητα. Σαφήνεια παραστάσεων. Χρήση βοήθειας.

Εξοπλισμός
Τρία σχέδια διαφορετικής πολυπλοκότητας.
Υπάρχουν τρία τετράγωνα στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1), το καθένα με τέσσερα σχήματα, ένα από τα οποία δεν ταιριάζει σε μία βάση (μέγεθος, χρώμα, σχήμα). Προσφέρεται σε παιδιά από 5 ετών.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερα αντικείμενα: τρία μιας γενικής ομάδας και το τέταρτο μιας άλλης γενικής ομάδας. Προσφέρεται σε παιδιά από 6 ετών.
Στο σχήμα (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) υπάρχουν τρία τετράγωνα, το καθένα με τέσσερις λέξεις-έννοιες, εκ των οποίων η μία δεν ταιριάζει. Προσφέρεται σε παιδιά από 7 ετών.

Διαδικασία
Τα ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ 1, 2, 3 προσφέρονται εναλλάξ.

Όταν εργάζεστε με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1, η οδηγία: "Πες μου τι δεν ταιριάζει εδώ;".
Όταν εργάζονται με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2, καλούνται πρώτα να ονομάσουν αυτό που σχεδιάζεται και μετά ρωτούν: «Τι δεν ταιριάζει εδώ;». Βοήθεια: "Υπάρχουν τρία αντικείμενα (εικόνες) εδώ που είναι κατά κάποιο τρόπο ίδια, αλλά το ένα δεν ταιριάζει. Ποιο;".
Όταν εργάζεται με το ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3, ο ερευνητής διαβάζει ο ίδιος τις λέξεις και στη συνέχεια ζητά από το παιδί να ονομάσει μια λέξη που δεν ταιριάζει στις υπόλοιπες. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τους ζητείται να εξηγήσουν την επιλογή.

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξηκατανοούν το σκοπό της εργασίας και αναγνωρίζουν ανεξάρτητα ένα χαρακτηριστικό που διακρίνει τη φιγούρα από τις υπόλοιπες. Δίνουν αιτιολόγηση ομιλίας για την αρχή της ανάδειξης μιας φιγούρας. Κατά την εργασία με εικόνες, μπορούν επίσης να κάνουν μια ανεξάρτητη γενίκευση και να δικαιολογήσουν την επιλογή μιας ακατάλληλης εικόνας. Όταν επισημαίνονται λέξεις-έννοιες, μερικές φορές απαιτείται επανάγνωση. Οι βασικές ερωτήσεις επαρκούν για σωστή εκτέλεση. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξης της γενίκευσης σε αυτή την ηλικία στα παιδιά είναι διαφορετικό. Κάποιοι αναδεικνύουν αμέσως τα βασικά χαρακτηριστικά, ενώ άλλοι δίνουν προσοχή στα πλαϊνά χαρακτηριστικά. Αυτό δείχνει έλλειψη ανάπτυξης υψηλότερα επίπεδαγενικεύσεις. Παρόλα αυτά, σε παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη, δεν υπάρχουν περιπτώσεις ανεπαρκούς εκτέλεσης αυτής της εργασίας.

Τα παιδιά είναι διανοητικά καθυστερημέναΔεν καταλαβαίνουν οδηγίες και δεν ολοκληρώνουν εργασίες μόνοι τους. Στην ηλικία των 6-7 ετών, αναδεικνύουν οπτικά το μέγεθος, το χρώμα, αλλά δυσκολεύονται να δώσουν μια γενίκευση του λόγου ακόμα και με κορυφαίες ερωτήσεις. Η εργασία (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) δεν είναι διαθέσιμη σε αυτούς σε αυτήν την ηλικία.

Παιδιά με νοητική υστέρησηκατανοούν τις οδηγίες, εκτελούν εργασίες (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1). Το έργο (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2) για τη δημιουργία ομάδων γενικής χρήσης και η αιτιολόγησή τους προκαλεί δυσκολίες. Η οργάνωση της βοήθειας είναι αποτελεσματική. Η εργασία με την επιλογή λέξεων-εννοιών (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3) πραγματοποιείται με βασικές ερωτήσεις, επαναλαμβανόμενες αναγνώσεις, επεξηγήσεις. Τα παιδιά δυσκολεύονται να εξηγήσουν την αρχή της επιλογής. Έχουν τη μεγαλύτερη δυσκολία στη λεκτική τεκμηρίωση.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3.

ΕΠΙΛΟΓΗ 2.

Πηγή: Nemov R.S. "Ψυχολογία σε 3 τόμους". - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1995. - Τόμος 3, σελίδα 148.

Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 4 έως 5 ετών και αντιγράφει την προηγούμενη για παιδιά αυτής της ηλικίας. Έχει σχεδιαστεί για να διερευνήσει τις διαδικασίες της εικονιστικής-λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί. Στη μεθοδολογία, προσφέρεται στα παιδιά μια σειρά από εικόνες (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4), που δείχνουν διαφορετικά αντικείμενα, συνοδευόμενες από τις ακόλουθες οδηγίες:
«Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, ένα από τα τέσσερα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν είναι περιττό. Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και καθορίστε ποιο αντικείμενο και γιατί είναι περιττό.
Έχετε 3 λεπτά για να λύσετε το πρόβλημα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 σημεία- το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι περιττά.
8 -9 βαθμοί- το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα εγκαίρως από 1 λεπτό έως 1,5 λεπτό.
6 -7 βαθμοί- το παιδί αντιμετώπισε την εργασία σε 1,5 έως 2,0 λεπτά.
4 -5 βαθμοί- το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2,0 έως 2,5 λεπτά.
2 -3 βαθμοί- το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά.
0—1 σκορ- το παιδί δεν αντιμετώπισε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 σημεία- πολύ ψηλό
8 -9 βαθμοί- υψηλός
4 -7 βαθμοί- μέση τιμή
2 -3 βαθμοί- σύντομη
0 - 1 βαθμός -πολύ χαμηλά

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 Α.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4 Β.Πρόσθετα υλικά στη μεθοδολογία "Τι είναι περιττό;"

ΕΠΙΛΟΓΗ 3.

Πηγή: Αλμανάκ ψυχολογικών τεστ - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Για τη διεξαγωγή της μελέτης, θα απαιτηθούν μορφές της μεθοδολογίας «Αποκλεισμός των περιττών», οι οποίες επιτρέπουν την αξιολόγηση της ικανότητας του υποκειμένου να γενικεύει και να τονίζει βασικά χαρακτηριστικά. Η τεχνική αποτελείται από σειρές, σε κάθε σειρά - 4 λέξεις. (Προσφέρονται 2 επιλογές). Ο πειραματιστής πρέπει να έχει ένα χρονόμετρο και ένα πρωτόκολλο για την καταγραφή των απαντήσεων.

Υλικό: Έντυπο με έντυπη σειρά τεσσάρων έως πέντε λέξεων.

Οδηγίες και πρόοδος: Παρουσιάζω το έντυπο στο θέμα και λέω: «Εδώ, σε κάθε γραμμή, γράφονται πέντε (τέσσερις) λέξεις, από τις οποίες τέσσερις (τρεις) μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα και να της δώσουν ένα όνομα, και μια λέξη δεν ανήκει αυτή η ομάδα. Πρέπει να βρεθεί και να εξαλειφθεί (να διαγραφεί).

Έντυπο για λεκτική επιλογή

1 ΕΠΙΛΟΓΗ.
1. Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, πάτωμα, ντουλάπα.
2. Γάλα, κρέμα γάλακτος, λαρδί, κρέμα γάλακτος, τυρί.
3. Μπότες, μπότες, κορδόνια, μπότες από τσόχα, παντόφλες.
4. Σφυρί, τσιμπίδα, πριόνι, καρφί, τσεκούρι.
5. Γλυκό, ζεστό, ξινό, πικρό, αλμυρό.
6. Σημύδα, πεύκο, δέντρο, δρυς, ελάτη.
7. Αεροπλάνο, κάρο, άνθρωπος, πλοίο, ποδήλατο.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Εκατοστό, μέτρο, κιλό, χιλιόμετρο, χιλιοστό.
10. Turner, δάσκαλος, γιατρός, βιβλίο, αστροναύτης.
11. Βαθύ, ψηλό, ελαφρύ, χαμηλό, ρηχό.
12. Σπίτι, όνειρο, αυτοκίνητο, αγελάδα, δέντρο.
13. Σύντομα, γρήγορα, σταδιακά, βιαστικά, βιαστικά.
14. Αποτυχία, ενθουσιασμός, ήττα, αποτυχία, κατάρρευση.
15. Μισώ, περιφρονώ, αγανακτώ, αγανακτώ, καταλαβαίνω.
16. Επιτυχία, αποτυχία, τύχη, κέρδος, ειρήνη.
17. Τολμηρός, γενναίος, αποφασιστικός, θυμωμένος, θαρραλέος.
18. Ποδόσφαιρο, βόλεϊ, χόκεϊ, κολύμβηση, μπάσκετ.
19. Ληστεία, κλοπή, σεισμός, εμπρησμός, επίθεση
20. Μολύβι, στυλό, στυλό σχεδίασης, μαρκαδόρο, μελάνι .;

ΕΠΙΛΟΓΗ 2.
1) βιβλίο, χαρτοφύλακας, βαλίτσα, πορτοφόλι.
2) σόμπα, σόμπα κηροζίνης, κερί, ηλεκτρική κουζίνα.
3) ρολόγια, γυαλιά, ζυγαριές, θερμόμετρο.
4) βάρκα, καρότσι, μοτοσικλέτα, ποδήλατο.
5) αεροπλάνο, καρφί, μέλισσα, ανεμιστήρας.
6) πεταλούδα, δαγκάνα, ζυγαριά, ψαλίδι.
7) ξύλο, whatnot, σκούπα, πιρούνι?
8) παππούς, δάσκαλος, πατέρας, μητέρα.
9) παγετός, σκόνη, βροχή, δροσιά.
10) νερό, άνεμος, άνθρακας, γρασίδι.
11) μήλο, βιβλίο, γούνινο παλτό, τριαντάφυλλο.
12) γάλα, κρέμα γάλακτος, τυρί, ψωμί.
13) σημύδα, πεύκο, μούρο, δρυς.
14) λεπτό, δευτερόλεπτο, ώρα, βράδυ.
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ:

ΚΛΙΜΑΚΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ

Εάν το υποκείμενο αντεπεξέλθει στις πρώτες τρεις έως τέσσερις εργασίες και κάνει λάθη καθώς γίνονται πιο δύσκολα, ή λύσει σωστά την εργασία, αλλά δεν μπορεί να εξηγήσει την απόφασή του, επιλέξει ένα όνομα για μια ομάδα αντικειμένων, τότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο διανοητικός του
ανεπάρκεια.
Εάν το υποκείμενο εξηγεί τον λόγο για τον συνδυασμό των αντικειμένων σε μια ομάδα όχι σύμφωνα με τα γενικά ή κατηγορικά χαρακτηριστικά τους, αλλά σύμφωνα με κριτήρια κατάστασης (δηλαδή, καταλήγει σε μια κατάσταση στην οποία όλα τα αντικείμενα κατά κάποιο τρόπο συμμετέχουν), τότε αυτό είναι ένας δείκτης συγκεκριμένη σκέψη, αδυναμία οικοδόμησης γενικεύσεων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ.